思想政治理论课社会实践报告范文

时间:2023-03-11 10:22:54

思想政治理论课社会实践报告

思想政治理论课社会实践报告范文第1篇

第一篇:思想政治理论课社会实践报告

当今社会,经济在不断发展,人们生活水平逐渐提高,但随之而来的就是源源不绝的各种垃圾。此时,环境保护就显得尤为重要,尤其是居民自主的环保行为。 本次调查从安阳山村的居民入手,调查不同的学历、不同工作、不同年龄的环保意识情况。立足于居民环保意识,来审视当下的环保状况。在这次调查中我们采用了问卷调查的方式,对现今面临的环境问题加以了解并提出相应的解决方案,使更多人参与到环保建设的队伍中来。

我所居住的地方阳山镇,是一座历史较为悠久的村镇,其名字是镇上的一座死火山阳山而得名的。阳山镇凭借着自身得天独厚的地理优势,有中国水蜜桃之乡之称,它地处江南水乡,南临美丽的太湖,北靠京杭大运河,全镇总面积36平方公里,下辖16个行政村、2个社区居委。 境内景色秀丽,有狮子山、长腰山、大阳山、小阳山4座山丘。改革开放以来,阳山镇以水蜜桃为主的多种经营稳步发展,水蜜桃基地建设和果树示范园建设日益加强,先后被列为江苏省农业标准化示范区及江苏省模范果园。而我所要调查的安阳山村则是在阳山镇中离阳山最近点一个村庄。

总体来说,安阳山村的环境是比较好的,但随着人们越来越享受便捷的生活,制造了许多垃圾并且还不自知,于是给这片山清水秀的地方造成了许多污染。 为了更真实的反映居民情况,我决定先去村委会了解一下每个居民的大概信息,尽量能够找到村中大部分居民,然后走访街道,分发调查问卷,对安阳山村的居民进行对环保意识、垃圾处理、生活环境、环保状况等进行问卷调查,争取将最真实的反映出来,以便做出正确地判断,希望大家为了改善安阳山村的环境一起努力。

调查结果表明,有83%的83%的居民都愿意成为环保志愿者,但环保意识没有深入居民心中,会宣传的只是少数人。虽然愿意成为环保志愿者,但很多时候都不能付之于行动,并且平时一般都不会关注环境保护方面的问题,比较关心的只占了31%,大部分都是一般般,二平时生活中,只有用40%的居民注意环保,60%的人偶尔才会。关于环保的知识了解的也不全面。通过这次调查,我总结出了几点:

1.从总体上加强环保意识,给如何环保提出具体的意见;

2.加大宣传,提醒广大居民环境污染的严重性,让他们切身体会到如果再不保护环境,无论哪方面都会越来越差;

3.从生活习惯各个方面出发,制造更多节能环保并且可以多次重复利用的物品,鼓励广大群众购买;

虽然限塑令早在好几年前就已经开始实施,但至今还只有13%的人去买东西的时候随身带环保袋,这意味着过度使用塑料袋,造成的环境污染和资源浪费是很严重的,同时,居民关于使用方便饭盒、一次性筷子的环保意识不够深,不能深刻认识到其重要性。使用环保袋有很多好处有很多,使用环保袋,即减少塑料袋的使用可以大大减少白色污染;而且环保袋的使用寿命比塑料袋长,最重要的是环保袋可以循环使用。并且过度使用这些塑料制品,造成严重的土地污染,在安阳山村中,大部分田地都是用来种桃树的,如果塑料污染再严重下去,那么也许过个几十,甚至只有十几年,这边的火山土将不再适合种桃树,那损失是巨大的。我认为应该将事情的严重性告知每一个居民,让他们自觉地保护环境,将环保付诸行动,最好养成一种习惯。

结果显示,大部分居民还是挺关注当地的环保状况的,但就是光有意识,没有将意识实践到行动中去,而且都觉得环保问题是很严峻的问题,需要及早解决,并且希望政府能够完善监督体制,完善法律。定期举行大型关于城市社区环境建设宣传工作,使环保意识深入人心。让宣传进入家家户户,大到老人小到儿童,人人皆知。让人们了解到自己环境的重要,从而自觉保护环境。当人们的意识健全时,才会控制自己的行为,是显而易见的。

总结与启示

以上是我个人环保工作的一些建议和看法,还有许多不足之处有待完善。环保不只是种观念,更应该成为一种生活方式,用实际行动去证明,而不应该停留在浅层得理论教育模式,但也不能完全脱离知识的教化,只有做到理论知识和实践的有机结合,才能以最优化地方式将环保事业推上新的高度。当然,这不是一朝一夕可以完成的,也不是一个两个人可以做到的,这需要我们每个人的努力与坚持,爱护我们赖以生存的环境是我们每一个人义不容辞的职责。我们相信,通过政府部门的正确领导和广大人民的大力配合,我们会拥有一个美好舒适的生活环境,将我们的家园打造成世外桃源。

报告人:**班 姓名** **年9月1日

第二篇:思想政治理论课社会实践报告

半学期的思想政治理论的学习中,我感悟到,思想政治确实是我们一生都不能丢的,我需要进一步学习。在老师把我们的课后实践学习材料发下来后,我们就开始准备,组队,讨论实践方向;经过大家的努力,我们确定做关于08届农学院90后女生的恋爱观的实践学习;实践方向确定后,我们小组开始收集材料,编制问题,制作问卷调查表;然后我们在农学院女生中进行随机问卷调查。

我在调查以及分析问卷中有如下情况:

同学们积极配合,在问卷过程中我们不小心丢失了一份,因此有效问卷为45份。

现我对我们问卷的部分问题作分析。

第二题:你有无恋爱经历?其中有24人曾经有恋爱经历,有一小部分还恋爱了多次;对于恋爱,大家都很看得开,表现出大家心理较为成熟。

第三题:当看到别人有男朋友时,你也想交吗?绝大多数有点想,我们可以看出我们女生需要我们大家呵护。当然这与恋爱校园环境有关。

第四题:假如在你渴望爱情时,刚好有位从未受你关注的人追求你,你会?有26人作出了先不理睬,观察一段时间,说明我们农学院的女生都比较理智。她们多信奉因为爱,所以爱,而不是因为无聊、寂寞而恋爱的恋爱观。

第八题:你心中最喜欢的异性类型是(限选两个):得出如下结果:

问题和建议

从相关数据发现:我们农学院90后大一女生比较实在,有自己的主张。

第九题:假如你爱上一个异性,你会?其中有7人敢于表白自己的感情,占总样的17%,可以得知:我们女生趋于开放,不太压抑自己的感情,这从心理来说这是一种叫好的现象,她们会为自己减轻心理压力。

第十题:如果失恋了,对你意味着什么?大多数选择认真学习。这也是非常好的事。

简答题:大学生是否可以结婚的问题。她们也表现得较为坦然,同时她们也注意到了结婚需要一定的基础。

最后,我得一个较为全面的结论,这也是我们这次实践的总体结论:

对于我院90后来说,大学恋爱是很为正常的。她们的恋爱观更独立、更自我,自控能力很强,不易受周围的人和事打扰,见多识广的她们更专注倾听心灵的声音,她们信奉因为爱,所以爱,而不是因为无聊、寂寞而恋爱的恋爱观。她们的恋爱观念方面(所能接受的亲密行为,恋爱可能带来的影响,恋爱对象的类型,表达方式以及失恋):较为开放,善于表达自己的感情,易接受一般的亲热方式;同时她们注重学习,爱情可以服从学业、促进学习。她们在大学校园空闲的生活和紧张的学习中需要他人的关怀与照顾。对于失恋会有一定的痛苦,但痛苦之后还是能更好的自我调节,尽快的投入到学习中去。恋爱心理方面(恋爱的动机,失恋等):她们爱情心理稳定,较为成熟;爱情心理承受较强,有自己的主张。但还是缺少恋爱方面的相关知识。

最后,对于这次问卷调查以及分析得到的结论,我提出如下建议:1、我院女生应该端正恋爱态度,明确什么是真正的恋爱;2、摆正爱情的位置,找准自己的定位;3、学院要加强爱情法制教育,积极关心我们90后女生的成长。

从这次调查中,我学会了很多,如何独立做事以及团队怎样合作,ppt制作过程中我也学会了相关方面的知识。

小组总结:

在本次调查中,我们一共发放了调查问卷46张,收回有效问卷45张。大多数同学都很配合我们的工作,做了认真的回答。下面就此次调查的细节做一下报告。

这次调查所用的问卷由十道选择题和一道问答题组成,问题覆盖到08届农学院90后新一代女生的思想观念和恋爱心理方面的大部分。

调查结果表明:我院90后女生的恋爱观更独立、更自我,自控能力很强,不易受周围的人和事打扰,见多识广的她们更专注倾听心灵的声音,她们信奉因为爱,所以爱,而不是因为无聊、寂寞而恋爱的恋爱观。

首先,我们从90后恋爱观念方面(所能接受的亲密行为,恋爱可能带来的影响,恋爱对象的类型,表达方式以及失恋)调查得知:90后的女生爱情观较为开放,善于表达自己的感情,易接受一般的亲热方式;同时她们也注重学习,如果拥有爱情也希望爱情可以服从学业、促进学习。她们在大学校园空闲的生活和紧张的学习中也需要他人的关怀与照顾。对于失恋有一定的痛苦,但痛苦之后还是能更好的自我调节,尽快的投入到学习中去。

然后,我们在90后恋爱心理方面(恋爱的动机,失恋等)调查发现:爱情心理稳定,爱情心理承受较强,有自己的主张。

最后,我们从简答题分析可知:对于90后来说,大学恋爱是很为正常的,但对要结婚之事,她们也表现得较为坦然,同时她们也注意到了结婚需要一定的基础。

结论:我院90后女生心智较为成熟,没有被缺少爱情的大学生活是不完整的恋爱表象所误导,更独立自主,较为现实,但还是缺少恋爱方面的知识。

建议:

根据我们的调查和总结对90后女生的建议是:

1、端正恋爱态度,明确什么是真正的恋爱;

2、摆正爱情的位置,找准自己的定位;

思想政治理论课社会实践报告范文第2篇

3、考核评价失据

学生的社会实践从内容到形式各式各样,而评价社会实践的质量高低、程度深浅、选题适否、效果好坏等方面缺乏具体客观的量化评价指标,教师评定社会实践成绩时存在较大的自由性和随意性。教师通常只要求学生撰写符合一定字数要求的社会实践报告,依据实践报告的文字表述将实践成绩区分为优秀、良好、中等、及格、不及格五个不同等级。由于社会实践要求标准过于宽松,导致有些学生对于社会实践滋生轻视、糊弄、应付等心理,甚至认为社会实践可有可无,抄袭杜撰、弄虚造假等现象时有发生,同时也增加了教师评阅社会实践报告的难度。

4、激励惩罚空缺

由于绝大部分学校没有安排社会实践的实际教学课时,社会实践教学质量基本不纳入教师的考核体系,教师评阅实践报告则相当于完成教学任务,既没有将社会实践教学计入教师的工作量范畴,更没有将社会实践教学成效纳入职称和职级评定体系范畴,激励惩罚的缺失导致教师的积极主动性大打折扣。对于学生而言,社会实践报告难以反映社会实践的真实状态,原因在于对社会实践的考核采取书面文字标准,欠缺客观的实践标准,因此针对学生也难以进行激励惩罚。

5、交流反馈不畅

当前大部分高校自上而下对思想政治理论课实践教学的必要性和重要性缺乏应有的重视和投入,教师把绝大部分精力用于理论课授课和职称职级评定,对于社会实践教学的交流研讨很少花费时间认真开展。由于课表没有安排师生交流研讨的时间和地点,学生在实践中遇到的困惑难以系统地得到释疑和解答。同时,校际间的社会实践教学经验也很少沟通交流。

二、辽宁师范大学影视艺术学院社会实践教学机制的改革探索

针对当前高校思想政治理论课社会实践教学机制中的现存问题,自从2011—2012学年第一学期开始,辽宁师范大学影视艺术学院对全院本科生社会实践教学的考核评价机制进行了改革创新。改革创新后的考核评价机制被运用于三门思想政治理论课的社会实践教学过程中,虽然仍有不尽完善之处,但经过1780人次的社会实践教学检验,该考核评价机制较之以往机制已呈现出显著成效。

1、社会实践教学机制改革的具体措施

在院领导的高度重视和精心部署下先后对2010级、2011级、2012级三届本科生的思想政治理论课社会实践的考核评价方式方法进行了改革。具体改革措施是:寒暑假之前依据课程要求向学生明确提出社会实践要求,让学生提前做好社会实践选题和规划。考核评价社会实践不再要求学生提交几千字枯燥乏味的实践报告,而是要求学生将社会实践场景、实践过程以及实践结果拍摄成照片或影像资料做成PPT文件,最后将社会实践的经验、感悟、体会、心得等进行精炼的文字总结(600字—1000字)。下学期开学初,在课余时间以班级为单位进行社会实践PPT文件的展播和答辩,每个学生一边通过多媒体播放PPT文件,向全班同学以及指导教师、辅导员展示社会实践内容,一边进行口头讲解,阐释社会实践的选题意义、实践内容、心得感悟等感性或理性认识。在座听讲的同学和老师如果对讲解的内容有疑议,可以举手提问并要求解答。待所有同学讲解完毕后由全班同学进行民主投票评选出优秀和良好的社会实践,指导教师充分尊重学生民主投票的结果进行成绩评定。事实表明,学生民主投票的结果能够客观公正地反映出社会实践的质量高低,当二者出现背离的个别现象时,指导教师则可以及时予以纠正。

2、教学机制改革后的成效显现

(1)避免了弄虚作假现象

由于展播的PPT文件必须有学生本人社会实践的照片或影像资料,使得以往那些弄虚作假现象难以滥竽充数。比如,有些学生没有亲力亲为进行社会实践却仍然能杜撰出几千字的实践报告,评阅教师难以辨别真假,而PPT文件却以鲜明生动的形式再现了社会实践的过程、内容,使人一目了然。依据PPT文件展示的内容和学生讲解时的情感流露,社会实践的真与假、深与浅、好与坏一清二楚,不再难辨。

(2)调动了学生内在积极性

由于社会实践的PPT文件要在众目睽睽之下展播并决定成绩,改变了以往教师一人定夺成绩的做法,这一考核方式恰好符合了90后大学生敢于展现自我、追求个性、争强好胜的特点。绝大多数学生从实践内容的选取到PPT文件的制作,都极力追求完美,以期获得好评。他们期待的不仅是实践成绩,更是期待老师和同学对其奇思妙想的创意、社会焦点问题的评判、为人处事的方式等方面的肯定与褒扬。而且,成绩的评定取决于全班同学民主投票结果,他们既是参赛者更是评判者,程序的公正透明保障了结果的公正公平,极大调动了学生的积极主动性。

(3)搭建了分享互动平台

每个学生展现的不仅是实践内容,更是通过社会实践获得世界观、人生观、价值观的改变和成熟,适应社会、分析解决问题能力的增强。他们将亲身体验、感悟、心得毫不保留地与老师、同学分享交流,使那些没有进行此项实践的同学也能产生心灵共鸣和情感体验,每个学生的社会实践经验在同学当中产生了放大辐射效应和事半功倍的实效,而且同龄人之间的经验交流远比教师理论灌输的效果好得多,充分发挥了学生的自我教育功能。在质量优良社会实践的激励感染氛围下,那些敷衍了事的社会实践相形见绌,无形之中激发了学生们赶学比超的心态,社会实践一次比一次精彩纷呈。

(4)增强了理论课教学实效

所谓“实践出真知”,学生通过社会实践获取第一手的知识、经验和感悟,是深入理解和全面领会思想政治课理论观点的关键途径。比如,某些学生以为考上大学就万事大吉,对严峻的就业形势缺乏认知,在社会实践一段时间后深刻感受到了找工作的艰难,开学后会以全新姿态重新投入到学习生活当中。总之,实践教学是理论教学的延续、深化和扩展,社会实践使学生对理论课讲授的观点有了新的更高层面的认识和理解,极大提升了理论课的教学实效。另外,老师通过倾听学生讲解社会实践,能够真切感受到他们的所思所想所需,从而使理论课的授课有了更强的针对性。

三、思想政治理论课社会实践教学机制改革

对策鉴于辽宁师范大学影视艺术学院社会实践教学中考核评价机制改革已取得了显著成效,很有必要针对当前高校社会实践教学机制中存在的主要问题进行全面改革创新。因此,各高校应当顺应时展需求,转变实践教学理念,探索实践育人的长效机制,构建系统高效、科学合理的实践教学机制,保障社会实践教育功能的全面实现。

1、严格组织管理

由于思想政治理论课社会实践不同于专业课实践,应当由学校的教学单位、教务处、宣传部、团委和后勤等部门协调联动,设立教研机构、领导机构、辅助机构、督查机构等。学校应在党委统一领导和校长直接负责下,对思想政治理论课社会实践教学的组织实施作出统一部署与安排,科学合理地制定社会实践教学计划、大纲及管理文件,包括社会实践课时安排、教学师资编制、实践教学内容设置、教学文件及教学档案建立、实践教学专项经费的划拨及管理使用方式等,确保社会实践教学科学化、制度化和规范化进行。

2、完善实施保障

首先,规章制度制定是硬性保障。在实践教学领导机构组织协调下,教务处、学生处、团委等相关部门要研究制定并逐步完善社会实践教学的各项规章制度,这是保障社会实践教学成效的前提条件。其次,师资队伍建设是人才保障。建立一支专兼职相结合的社会实践教师队伍,是有效开展社会实践教学的关键。一方面高校应设立专职的社会实践教学教师,理论课教师兼职指导社会实践势必影响教学成效;另一方面要根据教学的实际需求,打破年龄和学历限制,在教学基地聘请一些经验丰富的人员作为兼职教师。再次,专项经费划拨是必要财力保障。高校上级主管部门每年应定向划拨专项社会实践教学经费,高校应专费专用,保障社会实践教学有必要的财力支撑。最后,教学基地建设是场所保障。高校应广泛开发和充分整合各种社会资源,坚持合作共赢原则,建立稳定的校外教学基地,这是实践教学良性发展的重要阵地。

3、健全考核评价

科学合理的考核评价是提升教与学成效的必要条件,社会实践教学的考核评价不可或缺。首先,教育部或省市级高教主管部门应将社会实践教学纳入该校(学院)的评估考核体系,如教学文件完备状况、经费投入使用情况、教学组织实施程度等;其次,加强对实践教学教师的考核,如将教师的教学技能、组织管理能力、履行职责等状况列入考核指标,考核结果作为教师岗位评聘或职称晋级的条件之一;再次,强化对学生的实践过程和结果考核,借鉴辽宁师范大学影视艺术学院的做法,除了撰写实践报告之外,还应要求学生利用现代多媒体技术展示实践过程,使社会实践的考核具有客观的实践标准,实现内容和形式的完美结合。

4、强化激励奖罚

学校应对在社会实践教与学中表现突出的师生或单位进行必要地激励,以此激发广大师生高度关注并认真对待实践教学任务。如每学期实践教学任务完成之后,通过教务处考评、师生互评、单位自评等方式评选出表现突出的师生个人或单位,设置不同等级的若干奖项并予以一定的精神或物质奖励,并将此奖励作为单位或个人评优、保研、晋级等优选条件之一。而对于那些敷衍了事、弄虚作假的教师或学生,在严肃批评教育的同时给予年度考核不及格或警告处分的惩罚。

5、畅通交流反馈

针对社会实践的教学环节进行及时的交流反馈是实现教学目标的内在必然要求。首先,实践过程的互动交流。社会实践教学应充分调动师生的积极主动性,对于实践中遇到的疑难问题及时开展学生之间、师生之间的沟通交流,可以采取见面交谈、QQ聊天、短(微)信互动、电话沟通等多种交流方式,营造比学赶帮的良好实践学习氛围。其次,实践成果的总结交流。实践教学结束后,由校内主管教学部门或上级相关部门组织开展思想政治理论课社会实践教学成果总结大会,展示优秀教学成果,交流教学心得,总结新鲜经验。最后,校际经验的推广交流。目前,高校思想政治理论课社会实践教学尚未形成规范高效的教学机制,应借助教师培训班、教学研讨会、现场观摩等各种形式搭建学习交流平台,使个别院校的宝贵经验产生辐射扩散效应,以此带动更多高校社会实践教学改革的良性发展。

思想政治理论课社会实践报告范文第3篇

关键词: 高职院校 思想政治教育 “五感归一”系统工程

为提升高职院校思想政治教育的实效性,坚持理论与实践相结合,河北外国语职业学院开展思想政治教育,从2011年开始进行了“五感归一”系统工程创新研究和探索。

“五感归一”系统工程总体思路是:利用课外时间,以“五感归一”为抓手,以“红色点亮青春”为主题,引导学生了解社会、深入生活,在学生中推行“听红色讲座,看红色经典,触社会现状,品志愿人生,秀(嗅)爱国热情”的系列实践活动。以社会主义核心价值体系教育为主线,以帮助学生确立科学世界观、人生价值观为目标,提升学生的思想道德素质和践行社会主义核心价值体系的能力。

“五感归一”系统工程具体而言,包括以下五个相辅相成的方面和环节。

一、听一次红色讲座

(一)开展此项活动的目的

由于思想政治课程的内容理论性较强,而且在课堂上,教师往往受制于教材,无法真正就某些学生感兴趣的话题展开讲解,因此,我们希望通过让学生听相关专题讲座的方式,让学生开阔视野、增长见识,同时与思想政治理论相结合,让学生能真正接受这些内容,而非只知其然而不知其所以然。

(二)特点及教学方式

红色讲座是通过有较深造诣的老师专题讲座或知名学者的网络视频讲座,讲授与“两课”相关、学生直接关注的问题;同时主持老师可以现场回答学生提出的问题,也可以通过网络互动解答学生提出的问题。

(三)学生参与形式

红色讲座每月一期,讲座内容涉及面广,思想开阔,并且与思想政治理论课程紧密结合,同时与学生兴趣高度契合。设有“红色讲座”交流信箱和在线交流QQ,供同学们与老师交流。

二、看红色经典

此项活动包括阅读一本红色题材书籍和看一部红色题材电影。

(一)特点及教学方式

为了开阔学生的视野,培养良好的读书习惯,老师在“两课在线”网站实践教学栏目推出百部“红色经典”馆藏书目,设计思考问题,通过读书活动,激发学生读红色书的兴趣。

(二)学生参与形式

要求学生每学期至少读一本红色题材书籍,看一部红色题材电影,学生完成读后感和观后感。每两周周末在报告厅(容纳500人)播放一部红色题材电影,每学期末组织一次读书交流活动。学生可以到现场参加互动。

三、触社会现状

触社会现状是思想政治理论课社会实践教学一个创举,是在学习思想政治理论课基础上的一个综合实践过程。鼓励学生走进社会、了解社会现状、接触社会,培养运用正确的世界观观察和解决社会问题的能力。

(一)特点及教学方式

为了开阔学生的视野,多接触社会,多联系实际,老师在“两课在线”网站实践教学栏目布置寒暑假社会实践题目,引导学生参加校外社会实践活动。也可以在学校期间参加校内外社会实践,之后由学生写成社会实践报告。

(二)学生参与形式

要求学生每学期至少参与一次社会实践活动,可以自发组织或独自参加。

1.基本任务

(1)“两课”教师在学生社会实践前按《“两课”社会实践》的基本要求给学生布置任务,社会实践结束后要对学生社会实践情况进行评定,并对总体实施情况进行全面的总结。

(2)学生在社会实践前要根据“两课”教学内容,在社会实践指导教师的安排和指导下,选择“两课”社会实践参考题目,在社会实践结束后撰写“两课”社会实践报告。

2.实施途径

触社会现状主要是通过以下两个途径实现。

(1)校内实践。利用课余时间,结合团委、学生会组织的校园文化建设等活动,让学生分析校园内实际问题,并通过集体讨论、交流,由学生自己表达、交流个人观点,并且在彼此交流的过程中,提高自己的认识。

(2)校外实践。结合课堂理论教学涉及到的内容,到校外实践教学基地进行相应的参观活动,增加学生的亲身体验与感受,增强理论渗透的效果。主要采取两种形式:①社会调查(生活观察):要求学生组队深入到街道、社区、观察社会生活,感悟人间冷暖。②不固定地由“两课”学生社团带队,组织一些学生到一些爱国主义教育基地或者法制教育基地进行参观实践活动。

3.考核办法

学生撰写《“两课”社会实践报告》(两个:一个校内实践或调查报告、一个校外社会实践报告)并填写《“两课”社会实践总结表》,“两课”社会实践指导老师根据学生的实践报告及实践过程中的表现评分。优秀实践报告已经集结成册。

四、品志愿人生

(一)指导思想

通过大学生志愿者活动,弘扬雷锋精神,激发青年学生的热情,在校园内外形成关爱互助的风气,为学习和生活创造一个和谐的环境。

(二)组织方式

“两课”教研室以课程班级为单位组织安排活动。

(三)特点及教学方式

结合课堂理论讲授,让学生利用双休日以班级为单位参加一次公益活动。教师通过课堂和“两课在线”网为学生提供相关公益需求信息,并参加部分活动。

思想政治理论课社会实践报告范文第4篇

关键词: 高校思想政治理论课 考核模式 改革措施

一、当前高校思想政治课考核模式的现状及存在的弊端

从小学到大学思想政治课一直是一门理论课,又是一门品德课,它所涵盖的内容既包括基础年级的“品德”“政治”,又包括高等年级的“哲学、政治、法学”等,可以说是一门综合社科性学科,也是一门能够培养学生思辨分析能力和处理问题能力的必不可少的学科,是对学生进行思想政治和道德品质教育的主阵地。但长期以来,起到如此重要作用的思想政治课却一直采用以划分等第为目的,以认识、了解、记忆、理解为内容,以一张试卷为手段的单一的考核模式,这种考核模式呈现出以下弊端。

(一)考试的方式无法检测大学生的思想道德状况。

通过卷面考试来考核学生,这种检测知识的方法,无法有效地检测大学生的人生观、价值观和世界观,无法检测他们的思想、信念等思想状况。有的学生表现为“高分低德”,生活中表现为自私自利、唯我独尊,缺乏与他人合作的精神;有的学生考试靠作弊,作弊本身就是缺乏诚信的表现,这是对思想政治课考试的一大讽刺。可见,通过考试这种方式来评价学生不能真正符合这门课对学生的特殊要求,同时也背离了思想政治课的教学目的。

(二)忽视大学生全面发展。

试卷考核方式只能在一定的时间里通过特定的几种题型来评价学生对该课的基本知识的掌握情况。这种单一的考核模式只会培养出“考试型人才”,而非“应用型人才”,这不符合社会对于人才的需求。

(三)忽视学习过程。

试卷考核是典型的“只注结果,忽略过程”的评价方式,将试卷分数作为依据来评价学生学习质量,不能调动学生在学习过程中的积极性,难免使他们在学习的初始就只关心过关与否,这种传统方式不但不能调动学生的积极性,而且有时容易助长其惰性,使学生产生思想政治理论课只要在考前“临时抱佛脚”,突击背一下就行的错误认识。一张试卷定乾坤,缺少对学生平时表现、学习状况的检查,只注重结果不注重过程,这必然抑制了学生平时学习的积极性、主动性、创造性。

(四)考核中过分夸大分数。

高校的考核也在方方面面左右着学生,成为影响他们评先进、入党、当选班干部等的一个重要因素,这样很容易导致学生学习和考核的功利化。思想政治理论课本来是教育学生如何做人、如何做事的,这样的终极目标一旦为分数所左右,思想政治理论课就由此失去了存在的合理性和意义了。考核中过分夸大分数,会使学生最终的奋斗目标弄错,本应该培养良好的思想道德品质,却因为分数,而死记硬背书本上的内容,并未真正体会其内涵,这样不能达到应有的效果和目的。[1]

高校思想政治理论课考核办法的僵化与其在高校所承担的重要任务是相互脱节的,造成这种状态的原因是多方面的,但无外于来自学生、教师和学校三方面。学生方面――学习观念偏差,部分学生只重视专业课和实用知识的学习,轻视人文社会科学特别是思想政治理论知识的学习;教师方面――教学观念旧,没有改变“以教师为中心”的教学理念,沿用传统的习惯做法,使得教学内容和考核方式缺乏创新性;学校方面――教育理念缺失,对思想政治理论课教育教学的地位、作用和意义认识不到位,在某种程度上阻碍了思想政治理论课的改革。针对以上弊端及其成因,我将应试模式中合理的成分与思想政治教育理念相结合以寻找出适合我国高校思想政治理论课的考核方式。

二、高校思想政治课考核方法的新举措

目前,许多大学根据自己思想政治教育工作者的教学实践过程,采取了各自不同的考核方法。例如,复旦大学构建了一个“4+4+2”结构型的考核模式,即理论知识占40%、社会实践占40%、平时考核占20%,这种考核模式突出了实践环节在考核中的重要地位,把考核成绩测评权更多地放在实际运用的考核;清华大学人文学院针对当代学生成长的环境变化、心理特征、认知特点,以及传统教学模式的弊端,更加注重学生的“参与度”“问题意识”“实践能力”和“创新能力”的培养;武汉大学改革后的思想政治理论课考核方式是:平时成绩占40%,期末占60%。平时表现特别优秀的学生可以免考。在期末考试中,除了闭卷、开卷,思想政治理论课的部分老师还设计了一种“半开卷”的方式,即给学生发一张考试卷大小的白纸,让学生把自己认为的重点、难点,以及可能要考试的知识点手抄下来,交给老师盖章;考试时只允许带这张纸进考场,作为考试的参考材料。这样能让学生扎扎实实地学到东西。作为一个思想政治课教师,我根据自己的教学实践,以及我所在学校的实际情况,提出一些对思想政治课考核的不同的看法。

(一)考核在平时。

为了充分利用课堂教育这一主渠道加强对学生进行马克思主义理论教育,提高他们学习的主动性和积极性,通过课堂的回答问题,以及对一些热点问题的讨论,及时掌握学生的思想动态,对基础知识和基本理论的把握,同时加以引导和疏通,提高他们的思想认识;结合所学知识及当前国内外的情况和当地的实际情况,开展第二课堂和第三课堂对学生进行考核,加深对所学知识的理解、运用和发展,达到学以致用。学生通过分析问题,找出解决方法。通过开展活动,以及热点问题讨论,强化了组织能力、语言表达能力和临场应变能力。通过查阅资料,可以互相研究。对一些难点问题可以分组完成。学生间互相学习,互相交流;既能共同提高,又培养了相互协作的团队精神。这样就培养了汲取知识、运用知识的能力,最终提高了综合素质。

(二)比赛添花絮。

就一些热点问题适时举办演讲赛、朗诵大赛、辩论赛,以及各种知识竞赛。比赛中获奖都可加分。凡是参与者都可以得到加分。比赛可以使学生开阔眼界,增长知识,提高素质。加深对热点问题,难点问题的理解。既锻炼了能力,又树立了竞赛意识。

(三)检查多样化。

可以通过多种活动检查学生对知识的掌握情况及运用能力。第一,在校园网上开辟基础知识学习,师生对话,心得体会,最新知识,热点难点问题探讨等栏目。对参与者加分,作为考核总成绩的一部分。第二,对一些热点、难点问题,组织学生进行分组讨论,最后总结点评。第三,不定期要求学生就某一类问题写出小论文,可以让学生分组答辩,集体评出成绩。既公平,又使同学们能够相互学习,取长补短。第四,课程论文。结课之前每个学生交一篇自认为质量较好的论文,最后邀请同行进行答辩,请专家点评,有利于教师改革教学内容,完善教学方法和手段,有利于促进对教师评价体系和学生评价体系的调整和完备。第五,口试,灵活机动,有助于培养学生的口头表达能力。这些考核方法可以比较全面地考查学生各方面的能力,培养学生多渠道获取知识和信息的能力,考核也成了学习的一部分。

(四)笔试作参考。

对一些基本知识和基本理论的掌握情况,可以通过笔试考查。一是限定时间闭卷考试,简便易行,不受资料,学生人数,师资力量的限制,是最普遍最常用的一种方式。二是限时当场开卷考试,这种考试方法克服了以往学生疲于应付,机械识记,死记硬背的弊端。在理解―记忆―运用的学习过程中,既提升了学生的自学能力包括阅读能力、记忆能力、思考能力和运用能力,又杜绝了形式主义,使整个考试过程成为引导学生学会反思,学会自我总结的过程,从而进一步更新观念,与时俱进。

(五)教师责任重。

改进考核方法对教师提出了更高的要求。新的考核方法要求教师在工作时间上要有牺牲精神,要随时指导学生,对每一次考核题目的完成情况都要认真检查,这相当于期末考试批卷几倍的工作量。在对基本理论的掌握上要更丰富,更先进。出的题目要新颖有意义,以便培养学生的信息素质和创新能力。对学生可能遇到的各种问题能给予及时有效的指导。要教会学生学习和综合运用知识的能力。教师要不断学习,随时更新自己的知识和意识,提高业务水平,适应培养新型人才的需要。在各种考核和尝试中也会出现各种各样的问题,这也要求教师多动脑筋,在实践中锻炼和提高。

(六)加大实践环节的权重系数。

高校思想政治课的根本任务是向大学生系统传授马克思主义基本原理、思想和中国特色社会主义理论体系,使大学生懂得是历史和人民选择了马克思主义,选择了中国共产党,选择了社会主义道路,懂得只有社会主义才能救中国,只有改革开放才能发展中国,发展社会主义,发展马克思主义,引导大学生树立在中国共产党的领导下,走中国特色社会主义道路,实现中华民族伟大复兴的共同理想,把个人成长进步自觉融入到推动国家发展、民族振兴的时代洪流中,在奉献社会和服务人民的过程中实现自身的价值。鉴于此,我们更应该让广大青年学生更多地去接触社会、了解社会,使他们在社会这个广阔的天地里汲取更多的精华。所以要加大实践学时和实践方面的学业成绩,以督促他们更好地服务社会、献身社会。实践环节的成绩评定是一个复杂的工程,需要各方的共同努力。

社会实践活动包括课外课内两种。课外社会实践活动由学校、学院、校团委和社科系共同组织的在寒暑假期间或周末进行的活动。每年可有计划地组织几十个队伍到各地社会实践基地,同时每学期还有课内社会实践。活动形式可以多样化:邀请社会各界人士做报告;组织学生到工厂、农村、博物馆、纪念馆、社会实践基地等参观、考查、调研;进社区、上街道开展法律知识的宣传、咨询等形式。无论是课内还是课外社会实践活动都要求并指导学生根据所掌握的实际材料写出社会实践报告。教师对学生所写社会实践报告认真评阅,对优秀者给予鼓励,影响期末总成绩,丰富思想政治理论课学习环节和内容,又有利于素质成绩的考核。[2]

高校思想政治课考核方法研究是一项具有深远意义的课题,需要我们不断深思、研究、探讨,从而使高校思想政治课考核方法不断完善起来。通过不断完善高校思想政治课考核方法来不断提高学生对思想政治理论课的兴趣爱好,不断深化学生的世界观、人生观、价值观,做一个有素质、品德高尚的人,为社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人。

参考文献:

[1]曾令辉.高校思想政治课“立体化”教学新模式探析[J].中国特色社会主义研究,2006,(1):23.

思想政治理论课社会实践报告范文第5篇

关键词:教学考核;评价体系;多元化

中图分类号:G641 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)01-0152-03

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创新精神,普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”为此,我国教育正在进行全方位的改革,但学生评价改革却显得相对滞后。而合理的学生考核评价体系恰恰是保证国家教育目标实现、保证教育改革发展方向正确、全面提高教育质量的重要环节之一。

一、现阶段思想政治理论课考核模式中存在的问题

近年来,我们通过调查我们发现:如今思想政治理论课程的考试仍以试卷形式为主,实践及其他类型的考试形式很少,这与高职教育的人才培养目标相比较,相差甚远,存在诸多弊端,特别是忽视了对学生思维能力、创新能力、实践能力和思想表现的考核,具体表现在:

1.重知识轻能力的考试模式。对于学生的考核中内容基本上都是书的理论性的知识,很多时候我们会发现老师带领同学系统复习,然后告诉同学考核的范围是哪些是哪些,针对的重点都是已经通知学生的重点,而不是有针对性地根据各位同学不同的掌握知识的程度来复习和辅导。我们现在大力推广素质教育,但是这种应试教育的思想短时间内很难转变,无法体现出素质教育教学的要求。素质和能力的考核符合时代的要求,也是社会所需求的;重知识轻能力,只会影响学生实践工作中、生活中的操作的能力。

2.考试只注重结果。应试教育的影响,我们现在的教育还处在重结果的阶段。缺乏过程性的观察,用一次期末考试来判断和区分学生能力和素质的高低,这是偏激、不合理的做法。有过程、有阶段性的观察,再通过期末考试的成绩,进行一个综合考察和分析,得出结论,才能更好地分析这位同学这一学期大概的学习情况。

3.考试方式比较单一。我们的教学内容以书本知识为主,教师的讲授的是每年都不会有太大变化的教案。所以我们的考试内容也会有所约束。我们的试卷中更多地要考察相关的知识点,因为这些知识点是学科的基础。我们的考试题型也固定化,缺乏新颖的改变和创意。学生的个性特点和差异性很难通过这样的试卷体现出来。素质教育要求的创新、实践、个性发挥都在我们现有模式中被抹杀掉。

4.考试时间安排的不合理。期末考试被所有的学生和老师认为是一个学期的重头戏。所有科目的考试也都安排在一期。这种安排方式很容易让学生养成懒散的习惯。平日游手好闲,快要期末了拼命地复习。有的竟然取得了不错的成绩。这很大程度上会影响到学生的学习习惯问题,也会让学生渐渐养成学习的投机心理。

二、思想政治理论课教学考核多元化改革的方法和措施

针对上述存在的问题,我们对思想政治理论课的教学考核进行了一些探索和改革,采取了多元化方式和手段。

1.平时成绩(占20%)。(1)学生出勤:教师根据学生本学期的出勤情况进行打分,学生一学期累计旷课2次以上,该生出勤成绩为0分。(2)读书笔记:教师向学生推荐与课程相关的课外读本,学生课余时间进行阅读,之后写出读书笔记10篇,教师期末进行检查。这种方式迫使学生除了掌握书本知识之外,还得在课外阅读大量的相关书籍,从而获取更多、更好的知识储备。(3)作业:教师布置的平时作业,交由任课教师检查、评阅。这是教师对学生作业、作品完成质量的评估,教师可收集学生作业,从学生完成作业的质量判断其水平和能力,每次打出A、B、C等级。这种评价,有助于较客观地了解学生一段时期以来的学习情况。

2.项目实践成绩(占40%)。教师观察记录是教师对学生在日常学习中表现出的能力、情感、态度进行观察,并记录在案,量化考核。小组评价是对小组成员在学习中学习态度、过程和效果等方面进行评价,这种评价有助于学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度,拓宽自己的视野和胸怀。学生自评是学生对自己在学习态度、过程和效果等方面的评价。课堂表现的主要考核内容有:主题讨论、辩论赛、演讲比赛、抢答赛和主动回答教师提问等。主题讨论:课前由教师根据教材内容布置主题讨论题目,学生充分准备,收集素材,在课内社会实践中,学生争先恐后上台发言,结合实际,阐明主题,深入地探讨主题思想。整个过程全体学生均参与,通过学生自评与小组评价考核,给予一定的课堂表现分。演讲比赛:结合所学教材内容,教师指导学生撰写演讲稿,在课内社会实践中举办演讲比赛。学生自愿上台演讲,强化了理论知识,并锻炼了表达能力。根据学生演讲稿质量与演讲技巧,教师与小组进行评价与考核,给予一定的课堂表现分。抢答赛:一般安排在课程结束前,要求学生全部复习,从出题到比赛整个过程由学生自己策划,教师指导。主持人由学生担任,全班每位学生参与抢答。抢答赛强化了学生基础知识的识记。学生组成评委小组进行评价与考核,给予参与抢答赛的学生一定的课堂表现分。回答教师提问:我们在学生入校第一堂课即向学生说明:主动回答教师提问一次,奖励课堂表现分0.5~1分,这一措施最受学生欢迎互动效果较佳。以“活动”形式开展各项校内实践。“活动”是指在学校开展各种技能比赛的学校实践。学生通过活动提高思想觉悟和政治理论水平。以“集中和分散相结合”的形式开展校外社会实践。首先,我们应该以班级为单位,由思想政治理论教师带队到街道社区、村社、监狱、矿厂等学校建立的社会实践基地去通过参观、调查、访问、听报告、亲自劳动等形式进行实践,回校后每个学生写出相应的社会实践报告。其次,在寒暑假或平时假期中,进行社会调查,社会访问获得对社会的总体认识。社会考察时对一些社会现象有自己的创见、独特的思考与认识以及将社会实践、生活中的问题与所学的知识联系起来,正确而快速地收集与整理资料,并通过自己的分析、判断、领悟,很快完成归纳总结,并提升到一定的高度。在参与社区服务和劳动时,积极投入,主动参与,态度端正,并为社区建设献计献策。学生通过参与上述社会实践活动,并撰写社会实践调查报告,由任课教师进行考核评价,到学期末给予评定成绩。

3.期末卷面考试(占40%)。对考试方式一改过去单一的闭卷为开卷考试与闭卷考试相结合、理论认知与实际表现相结合的综合考核和评价体系。《思想道德修养与法律基础》和《形势与政策》课程一般是采用开卷考试,我们通常的做法是:“一纸”考试和“一本书”考试。“一纸”考试是学生通过学习,总结教材中的基本概念、基本理论等知识于一张A4纸大小的纸上,带进考场进行考试;“一本书”考试是学生只允许带一本教材进考场,目的是考查学生的综合理解、运用能力。开卷考试的命题很重要,在命题的指导思想上要求必须注重和体现新的教育和考试观,体现学科素质教育的要求,特别是要重点体现利用思想政治课所学原理、观点,去分析、说明、解决现实社会中的重点问题和热点问题。在试题的编制上体现三个特点:一是材料新,二是设计新,三是要求新。在试题考核的内容上:第一,注重和体现政治理论联系实际的问题;第二,突出思想政治学科思想教育的内容;第三,从开卷考试的初衷及试题难度比值上,测重对学生学科内容知识的综合考查;第四,体现学生创新精神的培养;第五,试题内容贴近学生实际生活。这种考核方式改变了学生应考过程中“背书”的习惯。

三、思想政治理论课教学考核多元化改革的效果

1.平时成绩的计算得到了进一步细化。平时成绩由学生出勤、读书笔记、小论文或者思想政治读书小报、辩论赛、作业、课堂表现这些具体考核项目进行考核,有利于学生培养与提高。

2.社会实践成绩的加入是科学发展观人才培养的需要,使学生市场化、社会化。学生从课堂走向社会,参加各种社会实践、社会考察活动,让学生了解社会、接触社会,在实践中锻炼自己,最后写出相应的社会实践报告,这种方式提高了思想政治课教学的实效性,学生非常喜欢。

3.期末卷面考试分值减少,形式多样化。期末考试,采取开卷考试,有“一纸”和“一本书”(只带一本书)即可。学生通过平时考核和社会实践考核以后,期末考试就几乎不存在作弊的现象。

4.增添了思想政治理论课的吸引力,学生由被动改主动。经过思想政治理论课教学考核多元化实践,学生课堂上课率达100%、全勤率达到95%。学生上课发言积极,各项活动参与热情高,学生成绩基本上都能达到优良成绩。由此改变了教条、死板的课堂教学,使教学更加注重理论联系实际,提高了思想政治课教学的实效性,为培养学生创新精神提供了环境;改变了学生学习方式,减轻了学习负担,提高了学习兴趣;给予了思想政治课教学以良好的导向,发挥了思想政治课主渠道作用。

四、思想政治理论课教学考核多元化改革存在的问题和对策

1.教师工作量加大。实行思想政治理论课教学考核多元化改革,对学生来说利大于弊,但无疑极大地加重了教师的工作量,许多活动需要教师精心设计,非常耗精力。

2.教师综合能力要求更高。要想真正把教学考核多元化搞好并落到实处,形成比较系统的考核机制,教师的综合素质的培养提高尤为重要。要求教师参加教育部门举办的各种课程、研究会培训学习,参加党校哲学社会科学骨干教师培训,选派教师到企业、街道社区、区乡镇去进行带薪社会实践,鼓励教师攻读硕士、博士学位,以提高教师的综合能力和知识水平。

参考文献:

[1]李德春.高等职业教育考试制度改革初探[J].职业教育研究,2006,(12).

[2]谢文静.高等职业教育考试改革探讨[J].教育与职业,2003,(13).

[3]陈耀敏.高职高专教育考核方法的改革[J].职业技术教育,2007,(2).

思想政治理论课社会实践报告范文第6篇

关键词:思想政治理论课;实践教学基地建设;大学生创新能力培养

中图分类号:G641 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2015)20-0048-03

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道,对大学生世界观、人生观、价值观的形成有着重要意义,也是培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要途径。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确指出:“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节”。思想政治理论课社会实践基地建设是这一环节的重要部分,是推行思想政治理论课实践教学的重要平台,对于推动高校思想政治理论课教学改革、创新教学方法、丰富教学内容、提高大学生创新思维和创新能力具有十分重要的作用。

安徽医科大学作为一所医学院校,在培养医学人才的过程中十分重视思想政治理论课实践教育教学。为加强这一工作,学校相继在合肥大圩镇、肥西小井庄、李鸿章故居、省博物馆、安凯汽车厂、江淮汽车厂、肥东青龙厂新四军纪念园、安医大一附院等合肥市内及周边建立了8个思想政治理论课社会实践教学基地。这些基地的建立、建设,不仅推动了校思想政治理论课教育教学,也为提高大学生创新能力提供了认识和了解社会的舞台。

一、实践教学是培养大学生创新能力的有效途径

在高校思想政治理论课教育教学中,实践教学是相对于理论教学而言的,主要是指组织开展参观、调研、参与生产、设计教学方案、共同研讨等形式的课堂以外的教学活动。实践教学形式多样、内容丰富,具有较强的灵活性,有利于实现理论与实际相结合的教学目的,因而逐渐成为当前高校思想政治理论课教学改革的重要途径。

1.实践教学突破了传统教学方式。长期以来,理论教学作为高校思想政治理论课教育教学唯一且重要的形式,在大学生思想政治教育和理论教育工作中取得了一定的成效,并逐渐形成了一套规范的教学模式。然而,传统课堂教学模式下的理论教育教学往往重理论、轻实践,容易造成学生实践能力不强、社会适应性较差等问题,促使我们对思想政治理论课进行教学改革成为必然。

实践教学的引入,一方面丰富了教学内容,打破了传统思想政治理论课教学形式单一的现状。实践教学本身形式多样,如课堂讨论活动、校内实践和社会实践活动;内容既可以是爱国主义教育,也可以关注社会热点问题等。形式和内容的灵活性允许授课教师根据实际情况调整授课方式和内容,改变理论教学的局限性和滞后性。另一方面,增强了思想政治课教学的实效性。实践教学体现了理论与实践相结合的原则。在教学过程中,教师可以带领学生走出课堂、走进基层、参加社会调研,甚至直接参与社会生产,通过满足大学生的感性认识,增强课程的感染力、说服力,弥补课堂教学的不足,提高教学质量。

2.实践教学引导大学生培养创新能力,提升自身综合素质。面临社会快速发展的新形势,大学生对思想政治课教学的要求越来越高,改进传统思想政治理论课的必要性和迫切性也越来越突出。同时,大学生所面临的升学与就业的压力越来越大,迫使这一群体在校期间必须不断提升自己的综合素质和就业竞争力。

因而,通过实践教学,提升课程教学的针对性,有利于引导大学生将理论知识应用到实践中去。在实践教学过程中,增加大学生了解、接触和观察社会的机会,帮助提高大学生发现问题的主动性,并在问题的引导下积极思考、勇于解决问题,培养创新思维,提升综合素质,从而为走向工作岗位储备了一定的竞争优势和实力。

二、实践教学基地是培养大学生创新能力的重要平台

近年来,党和国家高度重视思想政治理论课的实践教学,强调培养大学生的创新能力和实践能力。实践教学是高校思想政治理论教学的重要部分,“就是通过实践活动,使学生加深理解、吸收、消化、巩固所学的思想政治理论,更加自如地运用理论的视角来观察世界,分析问题,解决思想困惑。”[1]而实践教学基地则是引导大学生参加社会实践,培养大学生创新能力和实践能力的舞台。它对于增强学生的社会体验和对社会的了解,增强社会责任感,巩固专业知识,提高创新能力和实践能力具有重要作用。

1.参与设计实践教学活动方案,培养问题意识。实践教学活动方案包含活动主题、形式、内容等方面,学生在方案设计过程中,会对这些问题进行思考,尤其是在选择主题的过程中,社会热点问题、国家的政策方针、地方的特色和身边的环境等都会成为其思考的问题。在这一过程中,学生会产生疑问,在问题选择过程中逐步形成问题意识,这大大有利于创新意识的培育。

例如,2011年5月,在我们组织2009级临床医学、口腔医学、生物医学工程专业学生进行实践教学方案设计时,告知学生实践教学方案设计时的注意事项,让学生自主设定活动主题,围绕活动主题、意义、时间与地点、对象、活动流程、活动经费说明等独立策划、设计社会实践活动方案,增强其思考问题能力和动手能力。对收回的社会实践教学方案设计进行分析,我们可以看出来,大多数学生在进行设计时态度端正,选取问题的视角也比较好。如口腔专业一名学生设计的江淮汽车厂的社会调查问卷,调查内容为生产工人的健康状况;生物医学专业一名学生结合课程设计的以讨论辩论为中心的“听、说、读、写、看、讲、行”等活动,以原著为基础,看周围发展变化,讨论形势政策,观看中国崛起之路,撰写心得体会,深化对理论知识的体悟;临床专业的一名同学设计的走进农村,领略农村在社会主义建设过程中取得的成果、存在的问题以及解决方法,也在启示我们新时代大学生关心时事,心系基层;生物医学工程另一名同学设计的参观民营企业思考民营企业发展之路,也具有很强的现实意义

由此可以看出,在思考问题的解决方式上,大学生由于已经具备了较为丰富的知识,也形成了自己的兴趣爱好,并尝试从多角度思考问题。这样学生会形成发散思维,在此基础上,提出新问题、产生新思考、提出新的解决方案,逐步形成创新意识。

2.开展社会调查,培养分析、解决问题的能力。在思想政治理论课教学过程中,根据课程内容特点,制订社会调查方案,组织学生到教学基地开展社会调查,拓宽认识视野,培养其认识社会和分析、解决问题的能力。2013年7月,以“大学生创新能力培养”为主题,组织医事法学、口腔医学专业部分学生到中国农村包产到户发源地――肥西县小井庄开展社会调查活动。这次活动一方面通过参观学习小井庄大包干纪念馆和小井庄“新农村文化活动中心”,感受小井庄人“敢为天下先”的改革精神和社会主义新农村建设的创新精神,另一方面,以“农村社会保险现状调研”、“美好乡村建设在促进农村青年全面发展中的作用”为调研内容,着眼于大学生创新能力培养,使学生了解当代社会主义新农村建设的成就,并就存在问题与不足的根源提出自己的分析、思考以及解决问题的方案与措施,从而锻炼、培养大学生认识、分析与处理社会问题的能力。

大学生的成才不仅要具备合理的知识结构,还要具备融入社会的能力,例如良好的人际交往与沟通能力。社会调研作为一种研究方法,也是大学生了解社会、融入社会的一种有效途径。它加强了大学生对国情、民情,尤其是对实践的了解,培养运用理论和知识发现问题、分析问题、解决问题的基本能力与创新思维,培养和训练认识和观察社会的能力。

3.参与生产劳动,提升实践技能。让学生到基地参加生产劳动、体验农村生活,提升实践技能,培养其全面发展的能力。让大学生到基地参加生产劳动,是学校与有关单位签订《共建大学生思想政治理论课社会实践基地协议书》的重要内容之一。例如,2008年,根据大圩镇的要求,在其举办菜花节、葡萄节等文化节日期间,学校派学生到大圩镇参加生产劳动。2010年,在学习“构建社会主义和谐社会”教学课程时,开展了以“我看以民生为重点的社会建设”为主题的讨论活动,并组织临床医学专业的学生赴合肥市大圩镇进行调研,实地考察草莓生产基地,并在工作人员的指导下参与生产劳动。同学们通过亲眼所见、亲耳所闻切身感受到了大圩镇新农村建设的巨大成就,更加深刻地理解了构建社会主义和谐社会的重要意义。

这些社会实践活动,既为基地的有关活动提供了相应的志愿服务和智力支持,同时又让学生直观感受到生产劳动的乐趣和美好,体验农民建设社会主义新农村的艰辛,增强情感意识,从而培养其德智体美劳全面发展。

4.撰写社会实践报告,培养创新意识与创新能力。让学生撰写自己参加基地建设、生产劳动、社会调研等活动的心得、报告、论文,培养其创新意识与能力。例如,2012年3月,在学习“社会主义改革和对外开放”内容后,我们以“我看中国的改革开放”为主题开展了专题讨论活动,随后组织了医学检验、生物医学工程、卫生检验等专业的学生赴肥西小井庄进行社会实践并撰写社会实践报告。学生通过在实践教学基地的学习、考察、锻炼,深感改革开放30多年来中国农村社会发生的巨大变化,为同学们更好地理解书本知识提供了现实参考,进而开拓视野、训练思维、提高分析社会现象和解决社会问题的能力,使他们在与广大工农群众的接触、了解、沟通中长知识、增才干,以培养其创新能力。社会实践结束后组织学生将社会实践成果进行课堂交流,在相互讨论过程中观点交互、思想碰撞,进而产生思想火花。由此新的观点、新的解决问题的方式以及新的问题产生都会在讨论中形成,大学生也会在思考过程中得以成长。

由于大学生的知识尚未体系化,逻辑分析能力与信息获取渠道相对较窄,导致大学生很多时候无法将自己的创新思想实体化形成文字。在实践教学过程中授课老师应该利用这个机会指导学生,帮助大学生逐渐提高创新意识与创新能力。另外,思想政治理论课社会实践基地教学活动的开展,进一步丰富了课堂教学生动活泼的素材。

三、思想政治理论课实践教学基地的建设经验及启示

从实践教学活动中可以发现大学生创新能力状况有其自身的特点:大学生有问题意识,能够发现问题,并且对于问题的分析和解决有自己的想法,有着较强的创新意识。但是现阶段,我们也应该认识到大学生虽然具有创新意识,但却不善于利用和创造条件。同时,由于知识面宽度和创新技能的限制,在处理问题时缺乏创新思维,方式方法单一、欠缺新意,处理信息和动手操作能力不足,造成创新思维和灵感无法很好的转化成成果;大学生有创新的兴趣与热情,但是面对社会信息的庞杂和社会情况的纷繁多变,对新事物的热度和激情不能长期保持,缺乏毅力。

通过以上分析,我们可以得出这样的结论,实践教学对于大学生创新能力的培养有着重要的促进作用,而作为实践教学的保障――实践基地的建设也极其重要,既要遵循原则又要结合自身特色。

1.性质吻合,功能完备,适应思想政治理论课的实践教学需要。高校思想政治理论课学科综合性较强,涉及政治、经济、文化等方面内容,因此,社会实践基地的建设,一方面应当符合思想政治理论课教学内容,避免实践教学基地建设的形式化,而导致为建立基地而建立基地。只有性质吻合,才有利于实践教学的顺利开展和实践基地的合理使用。另一方面,考虑到本学科教学内容的广泛,实践基地的建设也应当实现多样化,如爱国主义教育、革命传统教育、社会主义和谐社会建设教育等,多角度、多功能相结合,满足思想政治理论课教学的实际需要。

2.因地制宜,结合学校自身特色,开发本地区的实践教学资源。基地建设是实践教学的硬件,应当建立一批有影响力的社会实践基地。高校在建立实践教学基地时,应当因地制宜,就近利用有意义的历史人文资源。同时,结合院校的专业教学实际、地理位置、校园文化等因素,充分发挥自身的教学特色。例如以革命圣地和历史伟人旧居为依托的革命传统红色教育基地,以博物馆、纪念馆为依托的弘扬传统文化教育基地,以知名民营企业为依托的中国现代化建设教育基地等。安徽医科大学是一所省属重点医科大学,其开设的专业多为医学类专业,那么学校的思想政治理论课实践教学基地的建设就应当突显出不同于综合类大学和其他专门性大学的特色来。学校在开展思想政治理论课实践教学中,不仅重视对学生的思想政治理论教育,还适当地将医德和医学伦理教育的有关内容渗透进来,医学与人文并重,致力于培养既有精湛技术,又有高尚品德且坚守精神家园的良医。

3.完善实践教学机制,创新教学方式。大学生创新能力培养是一个长期过程,因而对于思想政治理论课实践教学这一教学形式需要一个长效机制予以制度保证。“对思想政治理论课社会实践教学进行及时交流和科学评价是实现教学目标、保证教育效果的内在要求。”[2]首先,完善教学管理制度,合理安排专业课程与公共课程课时,以保证思想政治理论课实践教学的课时需要;其次,建立评价机制,对于学生参与实践教学的表现以及教师的教学效果进行评价,激励学生参与的积极性,保证教学效果;最后,还应当加强组织领导,并且为实践教学提供资金支持。

思想政治理论课实践教学作为培养大学生创新能力的有效途径,近年来得到教育工作者的普遍认可,并在高等院校中进行了推广,在培养大学生创新能力中也发挥了很好的效果。实践教学基地不仅是实践教学的前提和保障,也是创新高校思想政治理论课教学可靠途径,所以加强高校思想政治理论课实践教学基地建设,提高实践基地建设质量,能够有效的提高高校的实践教学水平。

参考文献:

[1]卢黎歌.试论高校思想政治理论课教材体系向教学体系的转化[J].教学与研究,2009,(11):91.

思想政治理论课社会实践报告范文第7篇

关键词:思想政治理论课;实践教学;科学管理

中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2015)12-0215-02

思想政治理论课实践教学有着重要的意义,思想政治理论课引入实践教学,体现了理论和实践相结合的原则。实践教学可以增强思想政治理论课的吸引力,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性。但是,从目前高职院校思想政治理论课实践教学的具体情况看,仍然有很多问题待研究解决。

一、高职院校思想政治理论课实践教学存在的问题

(一)对实践教学的重要性认识不够

虽然各高职院校对思想政治理论课实践教学有了一定的重视,但一些高职院校,对于实践教学的重要性仍然认识不够。学校倾向于更多地在专业实践教学中进行投入,思政课实践教学多为教师自己负责组织实施,结果往往选择了最简单组织的形式,如看电影、演讲等,实践教学形式相对单一,缺乏实践教学的深度和广度。

(二)教师和学生指导参与实践教学的积极性不高

部分思想政治理论课教师在指导学生进行思想政治理论课实践教学活动时积极性不高,并没有认识到自身在实践教学中所处的主导地位。另外,学生在参与实践教学活动时没有认真对待,例如:没有提前做相应的知识准备,而且在活动过程中缺少积极参与的自觉性,仅有少数学生能够真正积极地参与社会实践活动,绝大部分学生仅仅是自己完成社会实践报告。

(三)实施过程缺乏规范性

大多数思想政治理论课教学计划中设计了内容丰富完整的实践教学活动,但是在实际教学过程中很多活动都过于形式化,并没有真正地落实到位。还有一些高职院校的其他部门及班主任都在搞社会实践,而这些部门之间并没有进行良好的沟通与协调,导致思想政治理论课实践活动简单重复,不仅没有达到教学目的,反而浪费各种资源。

(四)所需的保障条件不能到位

思想政治理论课实践教学在实际操作过程中比较困难,更需要良好的条件才能够保障实践教学能够顺利开展,但到目前为止,所需要的保障条件仍然没有到位。例如:一是部分高职院校在实践教学方面经费投入不足;二是部分高职院校并没有组织学生进行思想政治理论课教学实践活动,课时有名无实;三是部分高职院校实践教学的基地建设不足,要开展实践活动,场地也是一个重要保障。

(五)高职特色不明显

高职院校的学生有其自身的特点,包括知识和实际操作方面等等。所以,高职思想政治理论课的教学实践应该结合这些学生自身的特点来进行。但是,在实际进行教学实践活动的过程中,很多高职院校并没有结合这些特点来进行,内容和形式都缺少针对性。

二、高职院校思想政治理论课实践教学存在问题的原因

(一)对思想政治理论课实践教学的认识不到位

1.领导认识不到位

一些院校领导比较重视专业课的实践教学活动,他们不能够充分认识到思想政治理论课实践教学的重要意义,认为思政课实践教学不能为学校产生经济效益,所以没有必要花费人力物力财力投入其中。由于对思想政治理论课教学的监管力度不足,导致了实践教学处于被动弱势地位。

2.学生自身认识不到位

大学生从应试教育考试走入大学校门,在这种教育方式的影响下,他们一直把学习专业知识和实用技能作为自己学习的目的,学习思想政治理论课就是为了期末考试能够顺利通过。没有意识到思想政治理论课实践教学对培养其人生观价值观具有重要的意义。

3.家长和社会认识不到位

在家长的意识里,他们认为孩子进入学校就是为了学习专业知识,掌握一技之长,为将来进入社会工作打下坚实基础。而学校不应该花费时间在搞社会活动上,而且学生在校期间去社会上搞实践活动,安全问题也难保障。除此之外,社会上的许多单位都没有积极意愿去配合学校接受大学生开展思想政治理论课的实践活动,这些单位企业认为这种活动并不能产生多大意义。

(二)思想政治理论课实践教学缺乏足够数量的高素质教师

1.师资队伍不足

高职院校思想政治理论课教师面对的是全学校的各个专业的学生,所以授课任务比较重,一般师生比要达到1:500以上,在这种情况下,教师上课比较疲惫,而且教师本身要做一些科研活动,因此精力不足,没有更多的时间和精力去进行实践教学改革。

2.实践教学能力不足

在高职院校中,很多教师都是毕业之后就做了教师这个行业,没有在社会上各行各业进行历练的经历。在这种情况之下,教师由于自身没有实践经验,所以很难有效在实践活动中去指导学生,给学生以言传身教的影响。一些高职院校缺乏思想政治理论课教学的学术带头人,很难开展深入的教学和研究工作。

(三)思想政治理论课实践教学缺乏科学的管理

1.思想政治理论课实践教学的制度建设严重滞后

在高职院校应建设关于思想政治理论课实践教学的教学大纲和思想政治理论课实践教学的实施细则等各相关规章制度。但是在部分高职院校,这部分文件或是简单的仅仅是分配学时的方案,或是干脆处于空缺状态。正是由于思想政治理论实践教学的制度建设的严重滞后,才导致在实施过程中没有执行力,致使思想政治理论课实践教学一直处于无序状态。

2.思想政治理论课教学部门与学校有关部门之间缺乏紧密的联系

思想政治理论课教学部门应与其他部门良好的联系与沟通,密切配合工作。但实际上与学校的其他部门缺乏联系,致使错失了利用其他部门组织的学生实践活动开展思政课实践教学的机会。

3.思想政治理论课实践教学缺乏科学的评价体系

在思想政治理论课实践教学中,学校并没有对老师进行一定的监督,并没有合理的激励机制,而教师也没有对学生进行有效的监督。导致的结果就是教师对这种教学活动不重视,而学生不管在实践活动中不管做的是好是坏,评价结果都是一样,没有很大差别,最后影响了学参与活动的重视程度和积极性。

三、加强高职院校思想政治理论课实践教学的对策

(一)提高思想政治理论课实践教学重要性的认识

思想政治理论课实践教学关乎大学生成长成才,能够帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观,提高自己观察、分析与解决问题的能力。大学生从未走入社会,对社会知之甚少,参加思想政治理论课的实践活动能够帮助大学生提前了解社会,增强对社会的责任意识和奉献意识。不管是思想政治理论课实践教学,还是专业课教学,都关系到大学生的成长成才。因此,需要学校领导、教师、学生、家长以及社会都能充分认识实践教学在思想政治理论课教学中的重要地位。

(二)提高教师指导实践教学的水平

教师是思想政治理论课实践教学正常有序开展的关键,是提高教师的教学水平是改进实践教学成效的根本保证。教师需要具有良好的思想政治水平、积极性和指导实践教学的水平,还要不断探究思想政治理论课实践教学的新思路和新途径。学校要加强思想政治理论课教师培训体系的建设,通过开展在职培训、考察、学习培训,学术交流等有计划地提高教师指导实践教学的水平,引导教师转变观念,重视对实践教学方式方法的研究,通过走出去、引进来的方式,借鉴其他院校的有益经验,多种途径提升教师的实践教学技能。

(三)建立健全实践教学的管理机制

由于思想政治理论课实践教学涉及的因素较多,在实践教学过程中,不仅涉及思政课教师,而且还涉及其他部门工作人员,思政课教师与其他有关部门的人员互相配合,才能够保证实践教学能够顺利进行。因此,必须建立健全管理机制。首先,应建立思想政治理论课领导小组,负责思想政治理论课实践教学的整体工作,指导方向、把握细节,及时解决出现的各种问题。此外,要建立科学的实践教学管理机制,要把思想政治理论课实践教学的细则纳入到教学计划当中,而且要根据学生的具体情况做出不同的方案,例如:不同专业、不同年级的学生应设计不同的实践教学内容。在实施的过程中要做到规范科学管理,以确保实践教学健康有序地进行。

(四)保障经费投入、建立稳定的实践教学基地

经费支持和实践教学基地是思想政治理论课实践教学能够顺利开展的基本保障。首先,实践教学要走向社会,在活动中必然需要一定的经费支持。学校为每个学生顺利地参加社会实践活动,应提供一定的专项经费,并且科学制定专项经费的管理办法。其次,思想课实践教学基地建设最为必要的,实践教学基地是实践教学能够稳定进行的先决条件。高职院校应积极主动与政府、企事业单位、爱国教育基地等进行合作,也可以结合顶岗实习企业,拓展各种多样的思政课实践教学基地,确保多种形式思想整理理论课实践教学的有序开展,让学生在走向社会之前,可以接受更多的锻炼。

(五)完善考核机制,实施科学评价

思想政治理论课实践教学完成后,要进行有效的考核,这对促进教学环节的协调发展和有效运行起着至关重要的作用。首先,考核方式不应单一,形式应多种多样。例如可以实行成果展示、实践报告、主题演讲和论文相结合的方式。其次,评教与评学相结合的方式,过程和结果评价相结合。教师指导学生进行实践的数量和质量与评优、职称晋级的相挂钩。对于学生,表现良好者给予一定的奖励,调动学生的积极性。最后,可以长时间的通过考查学生参与社会实践积极性、对社会热点问题的倾向、观察社会的视角等方面,来鉴定学生价值观、世界观、人生观的形成和认识能力的提高。

参考文献:

[1]张时碧.高职院校思想政治理论课实践教学研究[J].教育与职业,2013(11).

[2]王金凤.高校思想政治理论课实践教学实施机制刍议[J].吉林省教育学院学报,2013(2).

思想政治理论课社会实践报告范文第8篇

中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出,必须大力推进高校思想政治理论课的教学改革,加强实践教学环节,使大学生在社会实践中受教育、长才干、作贡献。

思想政治理论课首先要贯彻理论与实践相结合的原则。要做到理论与实践相结合,就必须加强实践教学。学生需要在实践中加深对理论的理解,坚定对理论的信念;需要参加社会实践,了解社会,缩短与社会生活的距离激发起关心社会、参与社会生活的积极性;需要通过社会实践找到正确的答案,深入思考个人与社会的关系问题,磨炼自己的品格和意志。思政课应该将课堂的理论教学与课外的实践教学有机结合起来,使学生既有系统的理论知识又有一定的实践经历,为顺利实现个体的社会化打下良好的基础。

二、目前思政课实践教学的现状

目前,大多数院校的实践教学有两个途径。一是组织学生去纪念馆、博物馆、展览馆、烈士陵园等有教育意义的场所参观学习。这种途径的优点是参与学生众多,主题教育鲜明,不足之处是由于理论课时比较紧,一个学期只能有1~2次,从教育内容上看有一定的局限性。二是利用暑期开展“三下乡”活动,到企业、社区进行社会调研等活动。这种活动的优势是亲身参与,感受深。存在的问题有:一是参与的学生人数很少,对学生的影响力小;二是时间短,一般一周左右,稍长也就十天;三是花费多,路费、食宿费对学校是一笔不小的开支;四是效果不尽如人意,因为高职院校的文化、科技、卫生服务水平存在一定的差距,要做到满足社会需求,达到好的效果有一定难度。

三、本校大学生暑期社会实践活动

如何从具体校情出发,找到适合自己的实践教学方式,我校思政部全体教师进行了深入研讨。大家一致认为,在课堂教学时数有限的情况下,利用暑期鼓励学生参加社会实践,是很好的尝试。

我校大学生暑期社会实践工作包括三个环节。

1.暑期前动员部署。2011年6月暑期前,思政部印发《关于鼓励大学生参加暑期社会实践的通知》,指出大学生参加社会实践活动的意义,提出各项要求,特别提出安全问题,告诫学生不要听信别人的花言巧语,不要误入传销团伙。印发江西护理职业技术学院大学生暑期社会实践登记表,人手一份,鼓励学生积极投身社会实践,接受挑战。

2.开学后收集登记表和社会实践报告。思政部教师对社会实践报告逐一审阅并进行评比。评比的标准是过程、体会与收获。其中重要的是真情实感的体会和丰富的精神收获,以及甄别真伪,谨防抄袭,评定奖励等级。

3.召开经验交流与总结表彰会。召开有学院领导、全体思政教师、学生代表参加的总结表彰会。在会上由思政部教师全面介绍情况,进行总结;然后让获奖学生代表交流经验与体会,并给获奖者颁发荣誉证书及奖品,最后是学院领导讲话,进一步强调参加社会实践的重要意义,鼓励学生积极主动勇敢地投身社会实践,在社会的大课堂学习锻炼成长。

鼓励大学生暑期在自己家乡就近参加社会实践,有几大优势:第一,时间长,至少可以有一个月的时间;第二,在自己家乡,在父母身边工作,安全系数高,老师和学校可以比较放心;第三,学生的利益可以得到保障,因为是乡里乡亲不太会受到侵犯。第四,培养学生的就业竞争力。对高职学生而言,走出校门后如何生存是摆在眼前的、最需要解决的问题。利用暑期参加社会实践,让他们对社会生活有了最直接、最感性的体验,丰富了阅历,积累了从业的经验。

从学生的实践报告中可以看到:有一部分学生在家乡的医疗卫生机构参加社会实践,对自己的专业认识有进一步提高,对专业技术有进一步的了解,对职业道德有更多更深的体会,更增强了服务人民、奉献社会的理想和信心;有一部分学生在工厂、餐馆打工,虽然与所学专业关系不大,但是这样的打工经历,让他们对社会有了真切的了解,劳动的艰辛使他们深深体会到父母的不易,对父母的敬意也油然而生。通过实践,他们接触到了不同品性、不同性格的人,体会了与人交流、与人相处的滋味,更加完善了自己,为今后走上社会打下良好的基础。

鼓励大学生利用暑期参加社会实践,能帮助学生了解社会,增加对社会的认识;了解自己,更清楚自己的优点和缺点,努力去发扬优点,改正缺点;了解别人,学会同情与包容;了解职业生活,自觉规范言行,朝着职业要求的方向培养自己。总之,学生在完成学校课堂学习的同时,极有必要勇敢地走上社会,迎接挑战,锻炼成才。

思想政治理论课社会实践报告范文第9篇

关键词 公安院校 思想政治理论课 实践教学

中图分类号:G41 文献标识码:A

思想政治理论课具有鲜明的实践性,它要求教师在教学过程中坚持知与行的统一,在搞好课堂理论教学的同时,加强实践教学环节,引导学生努力把理论认知转化为实践行动。培养“政治坚定、业务精通、作风优良、执法公正”的应用型公安高级专门人才是公安院校的追求目标,因此,强化实践教学,逐步探索和建立课堂教学与警务实践有机结合的教学模式对提高公安院校思想政治理论课教学质量和实效具有重要意义。

1 加强公安院校思想政治理论课实践教学的必要性

公安院校大学生是公安队伍的重要人才来源,是公安事业的希望和未来。在政治理论课教学过程中,开展形式多样的实践教学,对于大学生进一步深化思想政治教育,提高政治觉悟和业务能力具有重要作用。

1.1 加强实践教学是思想政治理论课教学的内在要求

马克思主义的实践性特征,决定了思想政治理论课的教学内容具有鲜明的现实针对性和实践应用性,因此,思想政治理论课教育教学必须坚持理论联系实际的原则,真正成为连接抽象理论、社会现实和学生思想实际之间的纽带,让学生在实践活动中感受马克思主义的时代气息和与时俱进的理论品格,从而加深对马克思主义科学性和真理性的认同,坚定对马克思主义的理想信念。

1.2 加强实践教学是提高思想政治理论课教学效果的客观要求

高校的思想政治理论课教学基本采用“灌输式”教学,这种教学方法使学生普遍感到思想政治理论课生硬枯燥,缺乏学习的积极性和主动性,教学效果很难达到。而把社会实践引入高校思想政治理论课教学中,能有效促使思想政治理论课教师在教学中不断创新教学方法,深化教学改革,丰富教学内容,并通过帮助对学生解决在社会实践中遇到的困惑和疑虑,引导学生深化对马克思主义的理解,并自觉将所学理论内化为自己的世界观、人生观、价值观,外化为自己的言行,从而提高思想政治理论课教学的实效性。

1.3 加强实践教学是实现新型警务人才培养目标的有效途径

2008年8月,公安部政治部下发了《关于制定公安院校招录体制改革试点专业培养方案的意见》(以下简称《意见》),该《意见》明确提出以“突出人才培养的针对性,突出公安职业特色,突出警察职业核心能力培养,突出实践教学”为公安院校人才培养的四项基本要求。可见,突出实践教学符合公安工作的特点与要求,是当前形势下公安院校人才培养的客观要求。应用型警务人才必须具备良好的全面素质、复合的知识结构和较强的创新能力。要达到这一目标,必须要强化实践教学,根据任职需要,把基础与应用、理论与实践、知识与技能有机地结合起来。思想政治理论课实践教学的目的就是使学生把理论运用到与专业相关的实践中去,通过普遍原理与具体实践的结合,让学生真正理解和接受马克思主义的世界观,形成科学的思维方式,以增强他们的政治鉴别力、组织协调力和解决问题的能力。

2 当前思想政治理论课实践教学存在的主要问题

虽然实践教学在思想政治理论课中的作用越来越被重视,但是,实践教学还只是作为课堂理论教学的一种辅教学手段,教学效果并不理想。

第一,在教学资源上,多依赖教师的自我积累而缺乏系统配套、针对性强的内容设计。目前,大多数高校思想政治理论课实践教学资源没有得到充分开发与整合,主要依赖教师的自我积累和开发。这就要求实践教学指导教师具有高度的责任感、较强的组织沟通能力和丰富的社会实践经验,只有这样才能指导组织好社会实践活动。但是,由于思想政治理论实践教学基本都是由任课教师来组织实施,他们承担着繁重的教学任务,加之大多任课教师组织社会实践能力上的不足及认识上的误区,导致实践教学往往流于形式,很难达到预期效果。

第二,在组织实施上,实践教学缺乏规划,形式单一。由于思想政治理论课实践教学组织实施缺乏统一的教学大纲,因此在实践教学组织过程中对活动的内容及目的缺乏系统安排与规划。目前,思想政治理论课实践教学有如下几种形式:一是假期社会调查,二是建立实践教学基地,三是教学录像、知识竞赛、模拟法庭、参观展览等。但在具体实施过程中由于缺乏认真规划与具体落实,导致思想政治理论课教学中往往是有实践而无实效。

第三,在实施机制上,缺乏完善的协同机制和考核机制。机制的不完善主要表现在一是缺乏部门协动机制;二是学生考核机制不完善。大多高校,每年思想政治理论课教研部、学生处、校团委都会组织学生进行社会实践活动,但是由于各部门缺乏协调配合,各自为政,造成学生疲于应付,事倍功半。从考核机制来看,存在着重视结果,忽视过程的问题。往往把学生撰写的社会实践报告作为考核的主要甚至是唯一的依据,忽略对学生实践活动过程中分析问题、解决问题能力的考核,更缺乏对学生在实践中所表现的理想、信念、智慧、能力等进行的综合考核。

第四,在经费投入上,没有充足的经费保障。经费是确保实践教学正常进行的根本保障。虽然《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》等相关文件都规定了高校必须保障思想政治理论课实践教学经费,但由于这些文件没有明确规定经费的具体数额,未就相应责任条款进行具体说明,导致其执行起来效力大大降低。目前,经费不足已成为各校实施思想政治理论课实践教学的瓶颈。

3 加强和改进公安院校思想政治理论课实践教学的路径选择

针对以上问题,公安院校在进行思想政治理论课实践教学的过程中,必须做到制度化实践课程设计、多渠道开发实践教学资源、稳步推进机制改革,以保证实践教学改革的顺利开展实施。

3.1 将思想政治理论课实践教学纳入课程体系,使之规范化

《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》指出:“完善实践教学制度。要从本科思想政治理论课现有学分中划出2个学分、从专科思想政治理论课现有学分中划出1个学分开展本专科思想政治理论课实践教学。”2011年教育部《高等学校思想政治理论课建设标准(暂行)》中“教学管理”指标体系中“实践教学”部分明确规定“实践教学纳入教学计划,落实学分”。因此,学校教务部门必须把社会实践教学纳入学校的课程体系,统一部署,要有完整的实践教学环节设计和具体课表安排。

3.2 多渠道开发公安院校思想政治理论课实践教学资源

公安院校拥有丰富的实践资源可以作为学生运用理论观察问题、分析问题和解决问题的重要实践平台。首先,要充分挖掘校内资源,延伸课堂教学内容。如把学生参与公安见习(实习)、大型安保等社会实践活动作为思想政治理论课课堂教学的有效延伸,使他们充分认识公安工作的重要性和艰巨性,明确自身角色,确定努力方向;其次,要积极争取校外资源,采取“请进来,走出去”的办法,开展校际资源共享,邀请校外专家和公安部英模配合课堂教学内容就相关问题进行专题讲座;再次,要建立教学实践基地,完善实践教学环节强化实践教学基地的实践教学作用。如通过参观警察博物馆让学生体认警察角色,感悟警察道德的内涵;最后,还要努力开拓思想政治理论课实践教学的新形式。比如通过引导学生在网络、电视、广播、报刊等媒体上收集信息和资料,写出分析调查报告等多种形式,锻炼学生综合运用知识的能力,发挥主体性,进行有效的自我教育。

3.3 建立思想政治理论课课堂教学和实践锻炼相结合的协同运行机制

为加强公安院校思想政治理论课的组织与管理,应以思想政治理论课教研部门为主导,建立由教务处、思想政治理论课教研部、学生处、团委等各部门互相配合的运行机制。其中,教务处是宏观组织单位,根据学校人才培养目标和方案,将实践教学纳入思想政治理论课教学体系之中,并规定实践教学的具体学时和学分;思想政治理论课教研部是执行单位,具体负责实践教学的主题、内容、形式、要求和考核体系的制定,以及实践教学活动的具体实施,在实践教学中发挥主导作用;学生处、团委是协同部门,协助思想政治理论课教研部完成实践教学的目标和任务。

3.4 建立科学的实践教学考核评估体系

考核评估是实践教学的最后一个环节,它既是对学生学习状况的一种检验,也是对教师教学效果的一种衡量,反过来又对学习和教学组织有重要的导向作用。实践教学的评估体系要以能调动学生参与思想政治理论课实践教学活动的积极性、主动性和创造性为指导思想。在考核过程中,除了考察实践活动真实性、实践次数、考勤等显性指标外,更重要的是考察实践过程中学生对所学知识的理解和实际运用,创新能力,以及理论素养和道德品质等隐性因素。

3.5 建立实践教学经费保障机制,加大经费投入

为保证思想政治理论课实践教学的顺利开展,必须加大经费投入,学校应将思想政治理论课实践教学经费列入学校年初的经费预算中,按一定比例,拨出专项经费用于思想政治理论课实践教学,做到专款专用,在学校财力充裕的情况下,还应努力逐步加大对思想政治理论课实践教学的经费投入,给予各类社会实践活动以充足的经费支持。

基金项目:中国人民公安大学基本科研业务费资助项目“公安大学思想政治理论课实践教学研究”(课题编号:201140)

参考文献

[1] 费萍.高校思想政治理论课实践教学的探析[J].山西农业大学学报(社会科学版),2011(2):167—170.

[2] 符惠明.整合思想政治理论课实践教学资源探讨[J].学校党建与思想教育,2006(10):36—37.

[3] 王艳艳.对高职院校思想政治理论课实践教学的思考[J].警官文苑,2010(2):28—30.

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