数学专业范文

数学专业范文第1篇

关键词：数学与应用数学;就业前景;分析

数学与应用数学专业属于基础性专业。他是与计算机科学与技术紧密相连的，是计算机专业学习的基础和进一步上升的平台。正是由于它是基础性专业，所以很多人认为数学与应用数学专业的学生的就业前景不容乐观且压力大，但是就我们日常的生活与工作来说，此专业的应用还是非常的广泛的，例如：股票的涨落、路程的计算、天气的预报等都大量的数学语言去加以描述，并且在对大学生毕业的就业前景调查中，数学与应用数学专业的人才需求量是排在前十位的。并且此专业的考研机会也是很大的，从这些角度来分析，数学及其相关专业的就业前景还是非常的乐观的。由于数学与应用数学专业与其他相关专业联系紧密，以它为依托的相近专业可供选择的比较多，因而报考该专业较之其他专业回旋余地大，重新择业改行也容易得多，有利于将来更好的就业。就我们的调查来说，可以将数学与应用数学的的就业发展方向分为以下三类：

第一类：教育事业类;此类主要针对介绍关于数学师范类专业学生毕业后从事教师行业和做家教两种选择。一方面，由于学习数学在教师行业中是有明显的竞争优势的，现在受市场需求的影响以及教师待遇和地位的上升，选择考取教师资格证以及考相对应的招教特岗等有编制教师职位的学生也与日俱增。作为师范类专业的数学与应用数学在这个选择上是更加专业和具有优势的。由于四年的本科专业学习以及相应的校园和社会实践的历练，与非本科学生肯定存在区别的。以用人单位的角度来看，非师范专业的学生从事教育系统工作还是有难度的，因为就用人单位来说，他们希望以最低的成本招聘到最适合的求职人员，可以更快的投入到新的工作中，避免出现较高的人力和财力投入，毕竟非师范类专业的毕业生只是单纯有教师资格证而不精通真正的教育工作。况且随着我国教育政策的调整，可以看出我国中西部对师范类人才的需求量是很大的，这使得师范生的就业机会也日益增多。另一方面，现在家长越来越重视对孩子的教育投入，所以家教业也日益兴盛，这也为数学与应用数学专业的毕业生提供了一条重要的就业渠道。有调查数据显示：数学家教在整个家教的比例达到80%左右，并且在未来的五年中数学家教也会成为最受欢迎的一种职业。

第二类是选择就读研究生和考取公务员;一方面，由于现在师范类专业在教师行业中是占据着明显的优势，所以学习数学与应用数学专业的学生毕业选择担任一名人民教师，但是由于目前对教师的素质要求越来越高。且国内研究生也不断扩招，很多学校对教师的学历要求也都高于大学本科，所以要想从事教师行业，就必须选择继续攻读更高学位。由于数学与应用数学专业的毕业生不仅掌握了专业的理论知识和系统的方法，而且受到科学的训练具备良好的数学逻辑思维能力。可以选择继续攻读计算数学、计算力学、信息科学、金融等专业研究方向的硕士学位，来提高自身的知识素养。另一方面，考取公务员也是一种选择，如今社会形成了考取公务员的热。公务员无疑是一份稳定并且工资丰厚的工作。数学与应用数学专业的学生也有许多参加了公务员考试，进军公务员行列。大学生村官，是指筛选的专科以上学历应届或往届毕业生，担任村党支部书记助理、村主任助理或其他"两委"职务的工作者。

第三类是选择自主创业，由于社会竞争力日趋激烈，行业竞争力给刚刚毕业的大学生造成了巨大的就业择业压力。为了应对严峻的就业压力，很多毕业生选择了自主创业，以自己的经历爱好和物质基础来选择自主创业的项目，并且也响应了国家鼓励大学生自主创业的号召。数学与应用数学专业是联系数学与自然科学、工程技术及信息、管理、经济、金融、社会和人文科学的一个重要桥梁。应用数学的研究范围是非常广阔的，它主要包括应用数学的基础理论、具有广泛应用可能的数学方法、利用数学方法解决实际问题等。

参考文献：

[1] 蔡光兴，郑列.高等数学应用与提高[M].北京：科学出版社，2004.

[2] 刘西垣，李永乐，袁荫棠.数学复习全书（数学三）[M].北京：国家行政学院出版社，2013.

数学专业范文第2篇

【关键词】新课改；职教数学；酒店管理数学

新课程改革的几个基本理念之一便是：破除书本知识的桎槁，构筑具有生活实践意义的课程内容。高职文化基础课程的教学要求与教学目的与不高不尽相同。高职的教学工作者在日常的教学工作中更要注意这一点。

数学作为一门基础学科，对逻辑思维能力的要求相对较高，也需要较强的抽象思维能力，在基础教学中一直都有点让学生“望而生畏”，更让高职的学生觉得她“高处不胜寒”。其实， 任何学科都是源于生活的，数学也不外乎此。只要能够把其真实面目展露出来，学生们自然就会觉得她“平易近人”了。要是能够挖掘出其在学所学专业中的身影，便能激发出学生学习数学的兴趣，培养他们思考、探究的学习精神。这一点便与新课程改革的理念相吻合。

我一直以来担任酒店管理专业的数学教学工作。本专业的学生80%为女生，理科知识基础相对薄弱，经过初中三年的“磨练”，对于数学这门学科有着较强的抵触情绪。但是，他们对于本专业的学习热情较高，对于专业知识的学习和技能训练都很刻苦。在教学过程中我发现，只要一接触到与专业知识相关的数学内容，原本沉闷的课堂气氛就会变得活泼起来，大多数同学都乐于参与讨论，原定的教学目标也能够如期完成有时甚至能够超出预期。本文就以我的一个教学案例展开阐述。

众所周知，函数部分的知识点抽象而枯燥，为了让学生提高学习兴趣，了解基础函数的实用性与重要性，我翻阅资料，查询案例，精心准备了这部分内容。

我收集了几个典型基本函数在酒店管理中应用的数学模型或相关例题，穿插在这部分的教学中。

1 图表法表示函数

问题一：根据酒店评定经营状况好坏的两个主要因素：平均房价和总出租率，把上海的十家四、五星级酒店定位在坐标内，请判断各酒店的经营状况。

1.希尔顿大酒店；2.紫金山大酒店；3.锦江饭店；4.香格里拉大酒店；

5.新锦江大酒店；6.花园大酒店；7.华美达大酒店；8.衡山宾馆；

9.东航宾悦大酒店；10.良安大酒店；11.海伦大酒店

分析：由于四、五星级酒店有一个价格差，因此可以用水平线把四五星级饭店区分开来。根据历年数据和经验，平均房价基本在115美元/间左右。另外，根据旅游饭店经营效果，可以把出租率高于75%的饭店定在较好的状况，反之，则相反。因此，可以用75%的垂直线区分。那么，座标可以分成四个区域，这四个区域的情况如下：

第一区域（右上）―高出租率、高房价第二区域（左上）―低出租率、高房价

第三区域（右下）―高出租率、低房价第四区域（左下）―低出租率、低房价

按图对十八家酒店进行分析，对指明其今后调整方向有指导意义。比如锦江饭店，饭店的硬件设施无法同其他饭店相比，由于房价无法大幅提高，只有保持较高的出租率水平，才能继续保持在第三区域，以免掉落第四区域。在此基础上着重发展酒店自身特色才能稳步提高房价，以获得更高的营业收入。

2 一次函数

问题二：一个经济型酒店共有标准套间40间，采用旅行社整包议价方式销售。规则是这样的：客房日租金单价随着单日出租客房数量的增加而不断下降，直至底价；每间标准间的日租金单价x（元）与客房出租数量n（间）的关系是 .比方说，在一次订房中只定出一间（n=1），房间日租金就是220元；而40个房间都被一次性定出的话（n=40） ，房间日租金就只有122.5元了.

求当旅行社一次租20间时的单日租金总额；

3 分段函数

问题三： 经过数据统计，南京维景大酒店发现在套房定价与酒店客房部日营业额之间有如下关系：当套房日单价定在480元在720元之间时，入住情况为平均每天120间，当套房日单价定在820元到1180元时， 入住情况为平均每天92间当套房日单价定在1380元起步时，平均每天等能76间（每次提价都经过大规模扩建与装潢，酒店星级标准提高。）

分别求出当日租金平均值为600元、1060元或1540元时，酒店客房部的当日租金总额应该是多少？

试写出当日租金额y（元）与当日套房日租金平均值x（元）之间的函数关系式.

思考：为什么看似收益并没有大幅度的提高，经营者却要花那么大的手笔来对酒店进行扩建、装修、培训员工、提升员工素质、提高酒店级别？

师： 一般来讲，价格高客人少，营业数自然减少，费用也应减少，但有时则并不然，客人少，营业收入却提高，费用也会增加，这就是相互联系相互影响形式的差别。一研究就会发现客人虽少，但这些客人层次高，使用豪华设施多，各个营业点消费多。如酒吧里要的是价格昂贵的洋酒，金器商店买的是价值连城的珠宝。客人少，营业收入反而增加就自然表明了本酒店产品质的高档。了解到这一特性，经营者就会从最少的物耗、人耗出发，在提高酒店档次上做足文章。改变市场结构，集中精力、财力，接待层次高、有消费能力的客人，为这些客人提供更豪华，更舒适的量的服务。

数学专业范文第3篇

关键词 矩阵 投入产出模型 财会专业

中图分类号：F230 文献标识码：A

Application of Mathematics in Accounting Professional

——Matrix Algebra and Input-output Model

LI Xiaoqin

（Basic Department of Guangdong University of Science & Technology， Dongguan， Guangdong 523083）

Abstract Occupation should serve for employment， professional should serve for the occupation， can be seen that a basic course should serve for professional courses. As a basic course "Mathematics" and economic management to fully converge， we must fully understand the mathematics in relevant professional application. This article talks about the application of matrix algebra in the accounting profession， while makes a brief introduction to the input-output matrix as a tool to model and its application.

Key words matrix； input-output model； accounting professional

《教育部中长期发展改革纲要》指出要大力发展职业教育并把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。由此可见职业要为就业服务，专业要为职业服务，由此可知基础课要为专业课服务。在以往长期的传统教学中，学生学基础课的时候怎么也搞不明白或看不到“为什么学这些基础课，学这些基础课有什么用”，说为“后继课程做基础”，但往往在学专业课的时候，也没发现究竟用在哪里。由于基础课与专业课内容上的脱节，学生在学基础课的时候，特别是面对一些计算的时候，失去学习兴趣，而在学专业课中面对有关计算的时候又失去信心，从而导致教师的教学和学生的学习都没达到预期的效果。本文主要是谈谈矩阵代数在财会专业中的应用，同时简单介绍一下以矩阵为工具的投入产出模型及其应用。

在生产经营活动和科学技术中，碰到的许多问题都可以直接或近似地表示成一些变量之间的线性关系，因此线性代数成为理工类和经管类学生的一门专业基础课。矩阵是线性代数的主要研究对象之一，随着现代科学技术的发展，矩阵作为数学工具广泛地应用于自然科学、工程技术以及社会经济管理领域中。对于财会专业来说，在企业日常的生产销售环节中会计工作者会对每一笔经济活动进行计算，在这当中会运用矩阵的知识，比如产品的收益表可以用矩阵来表示。而以矩阵作为主要基本工具的投入产出分析，它是一种应用广泛且经受住了实践检验的经济数量方法。矩阵代数及其投入产出分析法在财会专业中的应用包括以下几个方面：

一、逆矩阵是一类特殊而又非常重要的方阵，它在理论和实际计算中都有广泛的应用。比如在保密通信中用于“密码的破译”，在3D程序中常常应用于求Billboard矩阵，可以极大提高程序性能。对于财会专业，求逆矩阵是解决投入产出模型的基本工具之一。

二、线性方程组是现实工作中常见的数学模型，比如工资问题、最优生产计划问题、投资问题、配方问题、运输问题、下料问题等，因此学习解线性方程组很有必要，解线性方程组的方法不但可以解方程组，还为解决线性规划问题作理论方法的准备。

三、投入产出分析又叫投入产出法或部门联系平衡法或产业关联法，它是反映经济系统各部分（如各部门、行业、产品）之间的投入与产出之间的数量依存关系，并用于研究国民经济综合平衡分析、政策模拟、经济预测，编制经济规划和经济控制的一种重要的经济数量分析方法。

1、投入产出分析中的投入，是指经济活动过程中的各种投入及其来源。例如各部门在产品生产和服务过程中的原材料、燃料、动力、各种服务、固定资产折旧、劳动者报酬、生产税净额及营业额等。投入产出分析中的产出，是指经济活动的成果（如得到一定数量的某种产品和劳务）及其使用去向（例如各部门所生产的产品被用于中间消耗的部分产品和被用于最终消费、资本形成和净出口的产品）。

2、投入产出法主要由投入产出表和投入产出数学模型这两部分构成。按照计量单位不同，投入产出表可分为价值型投入产出表和实物型投入产出表，投入产出模型分为价值型投入产出模型和实物型投入产出模型。价值型投入产出模型的投入产出表中，所有指标都以货币为计量单位；在实物型投入产出模型的投入产出表中，大部分指标是以实物单位计量的，其中一部分指标可用价值单位或劳动单位计量。价值型投入产出模型是根据价值投入产出表而建立的。以货币为计量单位，可以按行或列来建立数学模型。它不仅反映各部门产品的实物运行过程，而且能够精确地描述各部门产品的价值运动过程。

（1）通过编制投入产出表可以研究产业（或部门）之间的相互依存关系，如各产业产品的中间使用、最终使用和总产出之间的平衡关系以及各产业的中间投入、新创造价值和总投入之间的平衡关系。

（2）随着生产年份的不同，产品的中间使用、最终使用、总产出以及中间投入、新创造价值和总投入的值是不同的。为了能够进行经济分析与预测，就得引入相对稳定又能反映产业间相互联系程度的消耗系数。常用的消耗系数分别有直接消耗系数、完全消耗系数、完全需求系数和分配系数。根据这些系数的经济含义，我们知道要研究经济系统中各产业（或部门）之间的相互联系，从而进行经济分析、预测和调控，就必须要计算出各种系数的值和建立出对应的数学模型，从而利用数学知识解决实际问题。投入产出模型的解决方法主要是数学方法与计算机技术的应用，集中体现在投入产出模型数学模型的建立及运用计算机进行矩阵运算的求解应用。

3、投入产出模型应用领域非常广泛，可以用于经济依存关系分析、经济结构分析、宏观经济效益分析、编制国民经济计划、政策模拟和就业预测等等。既是经济增长研究中结构分析方法的重要数量基础，也可以对物价、就业、外贸、投资和消费等宏观经济指标从产业层次进行研究，同时在能源、环境和水资源等方面也发挥着重要的作用。这里主要简单介绍以下几个方面的应用。

（1）编制经济计划。投入产出模型的数据来源于一个经济系统各部门生产和消耗的实际统计资料。它除了描述了当时各部门直接的投入与产出的情况，反映了产品供应与需求之间的平衡关系之外，还可以用于编制计划和进行经济调控等。只有实现企业投入产出模型的实时分析并与定量管理技术（运筹学）相结合建立投入产出最优规划模型，才能使企业以最小的投入而获得最大的经济效益。

编制计划的思路是先规定各部门计划期的总产量，然后计算出各部门的最终需求；或者是先确定计划期各部门的最终需求，然后再计算出各部门的总产出。

① 根据总产值计算最终需求量，同时可以预测最终产品增长情况。

例如：设某企业在所考察的期间内，生产甲、乙两种产品过程中投入产出表如表1所示：

表1

假设下一个生产周期计划总产量甲为260单位，乙为110单位，则可提供给市场的商品量（即最终使用）各是多少？

②根据最终需求量确定总产值，同时还可以编制经济系统的计划期投入产出表。例如某地有三个产业，一个煤矿厂，一个发电厂和一条铁路，开采一元钱的煤，煤矿要支付0.25元的电费及0.25元的运输费；生产一元钱的电力，发电厂要支付0.65元的煤费，0.05元的电费及0.05元的运输费；挣得一元钱的运输费，铁路要支付0.55元的煤费和0.10元的电费，在某一周内（即计划期）煤矿接到外地金额50000元订货，发电厂接到外地金额25000元订货，外界地方铁路没有需求。问（1）三个企业间一周内总产值多少才能满足自身和外界需求？（2）三个企业间相互支付多少金额？（3）三个企业各创造多少新价值？（4）编制经济系统的计划期投入产出表。

③当最终产品改变时，计划应如何调整总产值，从而满足计划期的要求。

投入产出模型可用于预测和分析某部门最终产品产值的变动对各部门劳动报酬和劳动力的影响。所谓社会劳动力需求量即社会劳动量，是指全社会能够安排的就业人数，显然有劳动力=劳动报酬总额/平均每位劳动者的收入。在劳动生产率不变的情况下，劳动报酬跟产量成正比，即可以用劳动报酬的变动来反映劳动就业的变动。例如设某年某地区四个部门的投入产出表如下表2所示：（单位：亿元）。

当要求下一年农业的最终产值增产100亿元，其他部门的最终产值不变，则该地区需要增加多少劳动报酬？如果该地区社会劳动者的年平均收入为1000元/人，则该地区下一年需要增加多少劳动力？

（2）投入产出价格分析。投入产出模型可以用于进行社会中的价格分析。这里主要简单介绍一下当某一部门的产品价格发生变动时，对其他部门产品价格的影响。例如上一个投入产出表（即表2）中，如果工业部门产品提价10%，则其他部门产品价格有什么影响？ （下转第124页）（上接第51页）

（3）实现企业投入产出最优规划模型与财务管理的实时分析。工程设计、生产制造和经营管理，是企业从事生产经营活动、实现生产经营目标的基础，企业的会计核算、统计核算、业务核算和经济活动分析，不仅是有计划地管理企业从事生产经营活动的一项根本制度，而且也是帮助人们寻求客观经济规律、改进生产、节约时间，以较少的人力和物力资源生产出较多产品的一种科学方法。为了更好地处理和协调企业内部的财务关系，实现以最小的投入达到最大的产出，实现它们之间的有机结合与联系，把企业的工程设计、生产制造和经营管理组合成一个完整的、统一的系统，在统一的“数据环境”下，对企业从事经济活动的客观情况进行统一的预算、核算与分析，可以强化企业内部的管理与监督。

当然代数矩阵及其投入产出模型在经济管理中的作用远远不止以上这些，在以后的学习研究中再逐步结合各个专业具体探讨！

参考文献

数学专业范文第4篇

关键词：数学与应用数学;就业现状;策略

一、数学与应用数学专业就业现状分析

据调查数据显示，高校毕业的数学与应用数学专业的学生的择业方向主要有以下几种：毕业后做教师、进入国有企业或私营企业、继续深造读研、考取公务员或者选择自主创业。

在这些职业选择中，男同学和女同学的主要选职业择类型也是存在差异和区别的。例如：男同学选择自主创业的比例最高，女同学的首选则是选择当一名教师;男同学更多的是选择大学毕业后直接就业，而女同学则是选择继续深造选择考研的比例还是很高的。这个调查结果受男、女同学的不同择业观的影响：男同学更乐意选择具有挑战性的职业，而女同学会选择相对稳定的职位。现在毕业生的职位选择更多的是理性，比较关注就业前景和薪资待遇。

二、数学与应用数学专业和就业方向概述

1.应用数学

基础数学和应用数学是数学专业的常设专业，其有着相互贯通的专业方向以及相融合数学知识和理论，它们属于基础性的专业，为学习更加复杂的数学理论和更深的数学知识打下了坚固的基础，有利于我们培养复合型人才。一方面，基础数学的课程设置主要包括：代数、几何、函数论、微积分以及拓扑等知识。其专业课程设置的覆盖面是非常广泛的，专业方向也是很明确的，只有真正掌握了基础数学的系统知识才能促进学生的数学应用能力的提升。基础数学的学生给学生打下了坚实的基础，其就业方向更倾向于做老师或者从事时下大受欢迎的家教行业中，以不同的身份进入到教育行业中来。另一方面，应用数学专业学生在学习基础的数学知识的基础上要提高自身的动手能力，学会用数学知识去发现和解决实际生活学习中存在的一些问题。其就业方向主要是进入企事业单位从事数量分析、信息管理以及统计等相关职位。

2.概率论与数理统计以及工程预算

概率论与数理统计专业主要透过看似随机的事物现象表面来探究其内部的本质联系，在社会经济日益发展的今天发挥着越来越重要的作用，它可以做到更加高效便捷的处理相应的数据和信息，提高我们的工作效率和工作的积极性。该专业的就业方向以统计调查 、数量分析和统计信息管理为主。工程预算专业是近年来的新兴专业，其专业课程设置的内容主要包括：计算机、数学、电子信息等知识，充分利用数学建模来促进自身的理解和进一步的发展。因此该专业严格要求学生必须具备扎实的基础数学 、应用数学的基础，提高自身的知识素养。其就业前景是一片光明的，对本科生来说挑战还是很大的，所以学习此专业选择继续深造是良好的就业方向之一。

三、关于数学与应用数学专业就业的对策

首先，让学生形成良好的就业择业观，不歧视不自负。教育学生在选择职业时不能仅仅看其薪资待遇和自身的发展前景，要学会根据自身的情况作出合理准确的择业方向，不盲目且不跟风。要清楚地认识到除了教师这个职业还有更多的选择机会。例如：国家倡导的自主创业和大学生村官等也是一项不错的选择。因此，在校老师可以根据自身的经验来引导学生选择合适的就业机会岗位。更为理性地帮助学生去选择就业方向。其次，鼓动学生多参加社会践活动，现在大学生的就业压力大，毕业后找不到合适工作的很大一部分原因就在于其只具备丰富的理论知识却不懂转换，缺乏实际的实践工作经验，基于此，各个高校在学生在校期间，应多多开设社会实践活动，增强学生的动手能力和实践操作能力。这就有利于提高学生的市场竞争力，必然有利于学生的职业选择。最后，强化学生基础技能培训，基础技能是最能体现学生的综合素质的。因此 学校在对学生的培养过程中应该更加重视强化学生的基础技能培训。在大的就业环境下，高校毕业生的就业压力是越来越大的 ，对于数学与应用数学专业学生就业而言其形势也较为严峻 ，因此，在这样的情况下就需要让学生具备扎实的专业基础和丰富的实践动手能力，使得他们可以顺利找到心仪的工作。

参考文献

[1]胡运红，姚喜妍.数学与应用数学专业应用型人才培养方案探讨[J].运城学院学报.2011 （02）.

[2]刘峻铭.关于数学与应用数学专业的人才培养探讨 [J].经营管理者.2012 （o1）.

数学专业范文第5篇

西蜀佳处话西财

西蜀佳处。幽古之华。身在大学云集的天府之国、美蓉之都。西南财经大学犹如一朵生长于岷江河畔的空谷幽兰，芳香清雅，沁人心脾。或许正是由于芙蓉城悠久的历史造就了她那彬彬儒雅的人文气质和从容淡定的财经胸怀吧，这么多年来，西财始终如一地坚守着“经世济民，孜孜以求”的治学理念。在金融学、政治经济学、保险学等领域赢得了一席之地。

“武侯祠碧草映阶，青羊宫香雾弥漫。望江楼水天一色，杜甫草堂怀古探幽”，这四大风景映衬了成都的美。成都人的闲适自古以来就是出了名的，沿袭至今仍没有丝毫的褪色。细看当代成都人，虽同处于竞争忙碌之中，却能时时流露出一份特有的悠然闲适之情，借着茶和火锅，雅也雅得，俗也俗得。你可以在繁华都市中的茶馆稍作休息，看市井百态，芸芸众生。怎一个“闲”字了得?虽身处悠闲之都，西财却一刻也没“闲”着，不断超越自我。不单因为她坐拥号称亚洲最大的会计学院。孕育了在教育部评审中位列全国之首的金融学科以及全国财经院校中唯一一个部级重点学科――政治经济学。更是因为她在2006年德勤税务精英挑战赛中一路过关斩将，PK掉清华、北大、香港科大等众多名校，荣登冠军宝座，让世人刮目相看……应该说。在我的印象和感觉中。西财就像一潭平静的湖水，虽然平静却深不见底，如校园里的柳湖。表面的平静永远掩盖不了她内心的汹涌波涛。

保险威名传四方

1997年西南财经大学在国内高校中率先成立了保险学院。经过十几年的发展，它已颇具规模，下设保险学(含风险管理方向)、劳动与社会保障(含企业年金方向)两个本科专业和保险双语本科实验班(含保险财务与会计、保险精算两个方向)，形成了一套从学士、硕士到博士、博士后完整的保险人才培养体系。

依目前形势看，中国已成为全球最大的新兴保险市场。加入世界贸易组织以后。中国市场更成为全球保险业巨头的重要战略目标。据统计。目前已有超过200家跨国保险公司在中国设立代表处及分支机构并逐步开展中国业务。随着跨国保险公司在中国业务的逐步扩大和中国保险企业走出国门。掌握国际保险知识和业务的本土高级保险专业人才将一直处于供不应求的状态。为了加速中国市场国际化后保险专业特色人才的培养，引进国外先进的保险理念和实务，西财保险学院的保险双语实验班应运而生。并细化为国际保险财务与会计和精算两个方向。

也许有人不禁要问：保险财务、保险会计与普通财务管理、普通会计有没有区别?回答是肯定的。保险财务、保险会计所需要的基础理论知识与普通财务管理、普通会计虽有相通之处，但更多的是差别：不仅需要细致掌握会计学、财务管理学、管理学、统计学等方面的基础知识，还需要掌握保险学、精算学、人口学、金融学等相关理论。保险财务与会计集会计、财务管理、保险、精算、金融、财政税收、社会学等各家之精华为己所用。课程设置上着力加强英语教学。8至10门专业课程全部使用国际通行的英语教材，英语授课，英文作业，英文考试，呵呵，让你想不国际化都难。另外不得不说的就是实验班的师资，这些老师主要由来自国内外高校的保险资深专家教授、跨国保险公司高级管理人以及“海归”等组成，强大的阵容、多元的文化顿时黯淡了其他学院的锋芒。

精算师，你了解多少?恐怕除掉她那光鲜的外表以外，很少有人知道他(她)具体是做什么的。精算师，顾名思义就是保险经营与风险控制等方面的数理专家。他(她)在保险公司的运作中处于核心决策地位。是我国保险业发展中最稀缺的人才。西财保险学院急国家之所需，适时开设了精算方向的保险双语实验班。实验班除了开设保险学专业的基本课程外，还着重夯实数理基础，加强大家的精算理论学习和应用能力的训练，旨在培养具有扎实的保险、风险管理、精算基本理论知识，掌握精算实务操作能力，能在国家各级保险监管机关、保险公司、银行、风险咨询评估机构等从事风险管理与风险评估工作的高级专业人才。为了让双语实验班真正体现国际化。2007年西财与英国瓦特大学签署了“保险精算与统计学士”合作项目协议，实验班的同学进入精算班学习两年后，符合条件者可以申请去英国瓦特大学学习。真正地跨出国门。走向世界。

数学专业范文第6篇

关键词：教材 教学方式方法 评价方式

一、引言

数控学生特点：数控专业的学生大多是男生，思维比较敏捷，动手能力强，敢说敢做，但同时也具有职业学校学生共同的特点比较懒惰，不愿意动手。

数控专业与数学专业的关系：学习车工、钳工过程中用到三角函数的基本内容；学习工程制图时和绘制电路时，需要用到向量和立体几何；平面几何模块、数列、模对平面图形的进一步认识，和对曲线轨垒的运算是车床加工技术的基础，学生对加工工艺有了进一步深入学习后，就要用到轨迹的运算问题。再加上一些基本的计算能力。从而说明数学在数控专业中起到了基础作用。根据以上的分析，对数控专业课程内容的特别设置就显得很有必要，同时根据学生的特点对教学上采取特别的措施，起到因材施教也显得是必须的。学生的特点也决定着评价方式的改变，使之能更好的从实际进行操作，更好的利用评价的作用。本文从教材内容的设置上进行分析及教学方式方法上进行改进，并从评价方式上给出了建议。

二、教材内容

现状：目前中职学校数学课程作为公共基础课，课本上应知应会的内容多，真正为专业服务的知识较少，针对性不强。学生掌握了运算能力，却往往不知道如何运用，在哪里运用。数学的模型及案例大都是普教教材多年延续下来的内容，不适合职业学校教学。因此学用不能结合，学生缺乏学习兴趣。经常出现在专业课教学中应用到某一部分数学知识时，学生不是还没有学到，就是早已经忘记。目前中职数学课程教学内容自成体系，没有与专业课的教学内容进行科学整合。数学教师在教学过程中，没有从中职学生的特点和中职教育的高度去考虑问题，没有跳出学科教学的局限性。这样就难以把握数学知识在专业课程及专业技能培养中的应用情况和教学规律。这就导致数学教学不能很好地服务于专业课程，更没有突出中职数学工具性、服务性的教学特点。

对策：中职数学的教学内容与普高有较大不同。一方面，作为公共基础课，必要的数学基本概念、基本方法仍然需要保留，但理论的系统性和严谨性可以适当降低要求。教学过程可以突出数学的思想、概念的背景及证明的思路，而对推理论证部分可根据实际情况有选择地进行讲解，不过分追求内容的完整性；另一方面，事实上，数学知识在数控专业理论与实训教学中应用非常普遍。掌握这些知识和技能，需要掌握基本的数学运算能力、三角函数及几何知识等。作为中职数学的一个重要特点是强调应用，包括对数控专业常用的数学概念理解并进行实际应用。基于对本专业的数学要求，数学教材必须有函数模块、向量与几何模块、平面几何模块、数列模块和计算基础模块等几部分内容。

三、教学过程

（1）讲课速度要满足男生需求不能过慢，同时课堂中要反映学生的主体地位。

好的数学教师不只是教数学，而是激发学生自己去学数学，只有当学生通过自己的思考建立起自己的数学理解能力时，才能真正学好数学。教师必须给学生自主学习的机会，提供探索的渠道，尊重学生对问题提出的各自看法，让学生知道他们提出的看法的价值所在。另一方面，可以打破班级上课模式，进行分小组讨论、进现场参观等学习形式开展教学活动。这样把数学教学建立在以学生学习为基础之上，反映了学生的主体作用，有利于改变以教师为中心的封闭性问题的教学，从而减轻对封闭性问题过重的记忆负担，从而有效地反映学生更高层次的思维。

（2）教学实例最好是该专业的，让学生觉得学有所用。

专业与数学相互促进教师首先要创造性地处理教材，不应将课程内容看成是固定不变的，而应结合学生的学习基础和生活经验，以为今后所学专业理论打好基础为着眼点，多方面吸收时代信息，收集数学信息资料，来扩展或更替教材例题和习题等，使教学内容更丰富生动。教学中，教师应积极探索和构建与实践相结合的数学教学内容体系，引导学生将所学的知识和方法运用到生产实践中，把生产中碰到的实际问题，有针对性地带进课堂，用数学的方法来解决。如在讲解“平面解析几何的应用”时，由于在机械加工中有许多工艺计算和加工精度的分析都要用到平面解析几何的知识，在这一章里，介绍平面上的点、线、面要用到数量关系来描述，必须首先建立坐标系，及坐标变换计算等。

（3）课堂引入

用“案例教学法”引入数学概念，在讲解数学概念时，要结合专业，从学生熟悉的生活实例或与专业相结合的实例中引出数学概念，拓宽学生的思路，提高学生将实际问题转化为数学问题的能力比如，由问题引出概率的概念由规划问题引出方程组的概念由工资表问题引出矩阵的概念由企业追求最大利润或最小成本问题引出函数极值的概念由计算任意形状平面图形面积的问题引出定积分的概念等等。

（4）课堂练习

用“引导法+讨论法”展开习题课的教学。在习题课的教学中，提出问题，并引导大家讨论问题，不但可以达到释难解疑的目的，而且能培养锻炼学生的表达能力，激发学生学习热情。

通过（3）（4）这两部分死死拽住学生的思想，男生有好胜心理及很强的好奇心，因此在练习及引入时不妨利用。

四、评价方式

评价方式引导着教师的教学方式和学生的学习方式。好的评价方式可以让教师和大部分学生都感觉有成就感，对学生的成长和学生的专业学习是有用的，而不单纯是为了学习数学而对数学知识本身进行评价。针对学生的特点和学生学习能力的具体情况，评价方式中应该增加学生行为上的一种评价，采取平时分+期末考试分，而平时分包括考勤分、上课表现分和一些行为习惯分。例如：有些学生由于在初中根本是不学习的，上课一般桌上书和练习本、笔都没有，根据这点可以上课时抽查有没这些东西，若检查到有的同学进行加分，没有的扣分；个别同学上课不爱发言，可以增加发一次言加多少平时分的奖励措施等等。通过这样的加分措施来增强学生学习数学的兴趣，同时培养学生的良好习惯和品质。

数学专业范文第7篇

关键词：高师生；数学专业；数学文化；数学文化素养

中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）05-0071-05

作者简介：韦兰英，女，本科，副教授，研究方向为数学教育教学。

近年来，随着人们对数学教育研究的不断深入，数学文化在数学教育中的作用越来越受到广大数学教育工作者的关注，数学文化成为学生文化素养的重要组成部分。高师生作为未来基础教育的准教师，对他们的数学文化素养培养问题进行探索，具有重要的现实意义。

一、数学文化的内涵

数学作为一种文化现象，早已成为人们的共识。数学文化是人类文化的重要组成部分，“数学文化”一词大约出现于20年前，近年来，“数学文化”被广泛提及。关于“数学文化”的解释有狭义和广义两种，狭义的解释是指数学的思想、精神、方法、观点、语言，以及它们的形成和发展；广义的解释是除这些以外，还包含数学史、数学美、数学教育、数学与人文的交叉、数学与各种文化的关系，等等。数学文化素养作为现代人文化素质的一部分，不仅是概念、公式、法则、定理，而且是一种创新思维、文化精神。

二、培养高师数学专业学生数学文化素养的意义

随着社会的发展和科学的进步，数学在生物工程、信息技术、现代经济、人文社会科学等领域的应用日益广泛。提高学生数学素养是提高民族素质、丰富人才资源这一战略的重要组成部分，也是社会发展与经济建设的需要。数学素养是指人们通过数学教育及自身的实践和认识活动，所获得的数学知识、技能、能力、观念和品质的素养。王梓坤院士认为，数学文化具有比数学知识体系更为丰富和深邃的文化内涵，数学文化是对数学知识、技能、能力和素质等概念的高度概括。广泛开展数学文化教学活动，可以提高学生的数学素养。

1.数学文化素养是高师生的教师素养的基本要求

高师数学专业是培养基础教育数学教师的摇篮，教师的素质对学生的素质有很大的影响，高师生的数学素养直接关系到我国基础教育阶段数学教育的质量和水平。众所周知，数学是一门具有很强抽象性、逻辑性、系统性的学科，数学教师需要具有精深的专业知识和广博的科学文化知识。只有具备较高的数学文化素养的教师，才能培养出具有较高文化素养的学生。

数学文化素养是现代人的重要素养之一。高师生毕业后大多从事基础教育教学工作，这就对高师数学专业学生数学文化素养提出了很高的要求。而目前高师院校数学专业的数学教学还基本停留在通常的课堂教学层面上，重视向学生传授数学知识与技能，注重公式的推导、定理的证明和解题的训练，却忽视了培养学生对数学作为一门科学的思想体系、文化内涵的认识，数学的文化教育价值在数学中没能充分体现出来。同时，数学文化作为大学校园文化的一部分，仍缺乏传播的载体和平台，数学文化氛围不够浓厚，导致高师生缺乏数学文化素养。在当前大力开展中小学教师的继续教育、全面提高中小学教师素质的形势下，为适应时代的发展，高师院校应注意在教育教学中加强高师学生数学文化素养的培养，这样才能给基础教育输出适应教育发展需要的合格青年教师。因此，加强高师生数学文化素养的培养，既是社会的要求，也是时代的召唤。

2.数学文化素养能使高师生树立良好的教育理念

随着新课程改革的深入开展，新课程的理念日益深入人心。新课程标准对教师提出了新的挑战，对教师的知识和能力结构等方面提出了更新更高的要求，教师的课堂角色发生根本性转变，从单纯注重知识传授转为比较关心学生的学习方式、学习愿望和能力培养，教学内容方面则更加重视数学与现实生活的联系。这些，都提高了对教师素质的要求，教师的素质如何直接影响着新课程改革的实施效果。然而，作为培养未来师资的高师院校，其课程设置与教学内容却远远不能满足新课程改革的要求。首先，高师院校数学教育专业的课程结构一般是由公共课、教育类课程、数学专业类课程、数学教育类课程四部分构成，其中体现师范性的教育学、心理学、数学教育学等教育类课程的学分所占的比例偏低。因此，教育课程的专业特征不够明显，不符合现代中小学教师的培养目标，不适应现行基础教育课程改革。其次，课程内容太多太杂，应用的内容太少。结果导致学生把过多的时间和精力花在了专业知识的学习上，而削弱了全面素质的训练和实际能力的培养，学生应用所学的知识解决实际问题的能力较差。培养学生数学文化素养，能提高他们对数学应用意识的认识和运用数学知识与方法解决实际问题的能力，使高师生树立良好的数学教育理念，从而能保障他们胜任今后的数学教育教学工作。

3.数学文化素养能提高高师生的创新思维

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。在当前进行素质教育的过程中，培养学生的创新精神和实践能力，是每一位教师应认真思考的问题。只有教师具备创新意识，才能培养出具有创新精神和实践能力的学生。

《普通高中数学课程标准》指出：“数学课程提倡体现数学的文化价值，并在适当的内容中提出对数学文化的学习要求”。课程标准将体现数学的文化价值作为基本理念之一，设立了数学文化模块，给出了数学文化专题，并在选修系列3中设立数学史专题，其主要目的是培养学生的数学文化素养，在数学文化的学习中实现素质教育及学生创新思维的培养。数学文化模块的增设，要求数学教师了解数学史，了解数学文化的教育价值，要求教师具有创新意识。然而，由于以往的数学教育对数学文化的重视不够，大多数高师数学教育对于学生数学学习的要求仅停留在“会做题、能应试”的层面上。虽然经过十几年的数学学习，学生却未能真正掌握数学的精髓，对数学思想、数学精神、数学价值的体会与感悟还很肤浅，缺乏创新意识，这显然不适应新课程改革的要求。培养数学文化素养的最终目的是提高学生数学素养，为学生的可持续发展奠定良好的基础。忽略数学文化的教育价值，必然导致学生的创新精神和实践能力得不到有效发挥，以至于数学素质教育不能贯彻落实。因此，要加强数学文化教育。

三、培养高师数学专业学生数学文化素养的具体实践

数学文化素养不是与生俱来的，而是在教与学的实践活动中逐步培养和提升的。张奠宙教授曾强调，数学文化应当与数学教学相结合，让学生在实际教学中真正感受数学文化并与之产生共鸣，体会数学的文化品位，体察社会文化和数学文化之间的互动。因此，如何实施数学文化教育，如何搭建数学文化传播的载体和平台，让学生通过文化层面进一步理解数学、热爱数学，加深对数学内涵的认识，提高数学素养，是一项有重要意义的研究工作。

1.更新高师数学教师的教育教学理念

教育教学理念是教师从事教育教学活动的思想基础，它直接影响着教师的教育教学态度和教育教学行为，进而影响着教育教学效果。高师数学教师肩负着培养基础教育数学教师的重任，如果高师数学教师对基础教育数学课程改革不了解，教育教学理念不能跟上时代的步伐，传递的仍是传统的教育观念和方法，培养出的高师生将来无法适应基础教育的要求，就会严重影响基础教育改革的进程。只有具有先进教育理念的高师教师，才能培养出具有先进教育理念的高师生。

在很长时期内，人们往往把数学看成是数学知识的汇集，把数学教学看成是数学知识的教学。大多数高师数学教师在数学专业课程的教学中过于注重定理的证明、公式的推导和解题的演练等表层知识的教学，只有个别教师零星地提到一些数学史、数学思想、数学方法等基本的数学文化内容。高师数学教师从事的是培养能适应基础教育需要的高素质的合格教师的职业。应当更新数学教育理念，把数学看成一种文化系统，把数学教育看成数学文化教育，培养学生对数学作为一门科学的思想体系、文化内涵的认识，将数学课程放在更广阔的文化背景中加以考察，将印在教科书上形式化的数学学术形态的知识深加工成学生容易理解和接受的教育形态，它包括介绍数学概念的起源和发展过程，数学家的生平、趣闻轶事，古今中外数学方法的简单对比，数学家创立定理的过程，等等。通过数学文化的渗透，让学生充分感受数学的魅力，体会数学的文化价值，开阔数学视野，从而培养了他们的数学素质。在讲授数学概念和方法时，应尽可能地“回归”到实际背景，设置适宜的问题情景，提供丰富直观的背景材料，引导学生主动参与教学活动。如在分部积分法的教学中，学生往往对u与dv的选择的预见性难以把握，为了突破这一教学难点，许多具有教学实践的教师给学生总结出很多关于选择u与dv的口诀或规律，帮助学生快速掌握分部积分法。但是，这种掌握仅仅停留在对公式或口诀的机械套用上，学生只会按部就班，而不知道为什么要这样做。现代教学观认为：“数学应该是做出来的数学――作为活动，它是动态的、可创作的，结论或操作程序是未知的。”因此，在分部积分法的教学过程中，不能简单地停留在把积分公式和u与dv的选择口诀或规律直接交给学生这个层面，而应该让学生知道公式是在解决什么问题的时候联想到的，口诀是如何总结出来的，以及口诀背后的内涵。这种全新的数学教育理念，注重在教学过程中引导学生主动参与结论的探索、发现、推导过程，搞清其中的因果关系，让学生亲身体验创造性思维活动中所经历和应用到的数学思想方法。利用数学文化的独特魅力来调动学生学习的积极性和主动性，也培养他们的创新精神。

2.转变高师数学教师教的方式和学生学的方式

基础教育数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”标准还指出：“学生的数学学习不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导动手实践、自主探索与合作交流等学习数学的方式。”基础教育数学新课程倡导讨论式、探究式、参与式教学，数学教学活动应当赋予学生最多的思考、探索、动手和讨论交流的机会，与此同时，教师的角色也要做出转变。

当前，许多高师院校仍然以“满堂灌”的教学方法占据主导地位，这样的教学方式必然导致学生的学习方式主要是接受式学习，势必造成他们的数学“思维惰性”，不利于高师生实践能力和创新能力的培养。要转变学生的学习方式，首先要转变教师的教学方式，因为，教法与学法是一个互动的过程，它们相互制约、相互影响。教学实践证明，许多有效的学法是从教师具有示范性的教法直接转化而来，高师生在校的学习方式将直接影响其未来的教学方式。因此，为了使师范生能尽快适应基础教育数学课程的教育教学，高师数学教师就必须改变自己的教学方式，这一点对于作为培养中小学师资的高师数学教育具有特殊的意义。

从数学的角度来看，“以数学文化关怀人，以数学精神培养人”应成为高师数学教育改革的一个方向。数学文化下的数学教学应着力于数学活动的展开，高师数学教师要改变以往以例题、示范、讲解为主的教学方式，教学中应该贯穿“以学生的发展为本”的教育理念，真正做到让学生成为课堂学习的主体，鼓励学生独立思考，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。这不仅有利于高师生创造性个性品质的形成，也有利于给他们未来的数学教学以潜移默化的示范作用。在具体的教学过程中可提倡“问题情景――建立模型――求解――解释与应用”的教学模式。只有将数学教学建立在学生积极、主动地参与数学实践活动的基础之上，数学才能从学生的现实生活中产生和发展，数学才能成为人们日常生活中的文化，学生才能真正地领悟数学文化，提高数学文化素养。

3.设置体现数学文化的数学课程体系

随着基础教育改革的进一步深化，高师数学教育专业现有的课程设置已不适应基础教育改革和发展的需要。因此，需要调整高师数学教育专业的课程设置。

高师数学教育专业的课程主要是数学专业课程与数学教育类课程。目前，数学类课程的设置过于强调数学理论本身的完美性，重逻辑思维的培养，轻数学应用与动手能力的训练。根据基础教育数学课程对数学教师专业方面的要求，这些课程应着重体现基础性、前沿性和综合性，所以必须对数学类课程进行整合和优化，加强数学类课程的建设，保障学生数学专业知识结构的形成及数学理论思维能力的发展。新课程理念下的数学课堂要注意在教学各环节中渗透数学文化，不仅要让学生掌握基本的数学知识，更要让学生了解数学科学的思想、精神，培养学生的数学素养。

高师院校数学教育专业在设置数学教育类课程体系时，应根据新数学课程理念和课程目标，恰当地选择有利于教师培养的课程，精选数学教育教学有关的重要理论，数学教育类课程在培养数学教师教育素养中起着重要的作用。开设数学文化或者数学史、数学方法论的课程，有助于高师生系统、全面地了解相关知识的发生发展过程，掌握数学的思想方法。在教学中，应重点介绍与中小学数学有关的数学发展历史、数学家、数学故事、数学观点、数学方法和数学思想，等等。课程教学除了采用教师精讲、学生自主探索的教学方法以外，还可以让学生进行分组讨论、演讲等多种师生互动的教学方法，从而激发学生的学习积极性，为素质教育开创一个新的途径。

数学教育学是高师院校数学专业的一门重要必修课。在教学过程中，要注意对教材进行重新组合，使教学的内容、方式和方法贴近基础教育数学课程改革。从当前课程改革的趋势来看，重视学生数学文化素养的培养已成为基础教育数学课程改革的方向。数学发展史中积淀的深厚传统文化和丰富数学思想方法是深化数学课堂教学改革的重要方面，数学教育学课程要充分反映基础教育改革的现实，其有效途径之一是在教学中加强与数学文化相关内容的结合，恰当运用数学文化案例来充分展示数学知识思维过程和方法，提高学生有效地将数学知识的学术形态转化为教育形态的能力。“体现数学的文化价值”是数学新课程的一个基本理念，数学教育学课程的教学充分体现新课程的这一理念，对于高师生在未来的教育教学中培养中小学生用文化的视野来看数学、用数学的眼光来看文化的意识有着深刻的意义。

4.借助现代信息技术手段，促进数学文化融入数学教学

数学课程标准指出：“有条件的地区，教学中要尽可能地使用函数计算器、计算机以及有关软件，这种现代教育手段和技术手段将有效地改变教学方式，提高教学的效率。”现代教育技术作为深化教育改革的突破口和制高点已逐渐成为人们的共识，现代教育技术能力已成为现代教师的必备素质之一。

由于数学具有高度的抽象性和严谨的逻辑性，高师数学教学很少采用多媒体辅助教学，教学技术单一。为适应基础教育改革与发展的需要，在高师数学教学研究过程中，传统教学的优势仍要继续发扬，现代教育技术的优势也要发挥。教师利用现代教育技术可以很方便地增加数学背景知识，如数学史和数学的应用介绍。例如在讲授导数概念和牛顿――莱布尼茨公式时，用多媒体展示微积分发生、发展过程和牛顿、莱布尼茨等数学家的生平轶事和导数思想的产生及导数在生活中的应用；在讲授微分方程时可以介绍微分方程在人口预测、天气预报中的作用，这不仅能够开拓学生的视野，使他们体会到数学在人类进步中巨大的人文价值、科学价值和社会价值，而且使原本抽象的教学过程变得生动活泼，从而有效激发学生的学习兴趣。波利亚曾经指出，教科书呈现在学生面前的大多是严格、系统的科学，它们直截了当地写出了发现的结果，隐去了发现的过程。传统数学教学受到技术的限制，难以形象地、动态地呈现知识的发生、形成、变化的过程。运用多媒体技术，可以将教学中涉及的抽象问题直观化、动态化，再现知识的形成过程，使教学过程形象生动。如在讲拉格朗日中值定理时，通过动画的演示，让学生观察在一条连续且除端点外处处可导的曲线上点的切线的变化情况，学生很容易将拉格朗日中值定理猜想归纳出来。通过课件中的动画，学生深切地体会到数学知识的发生发展过程，从而促进思维能力的提升。教师还可以鼓励学生在学习过程中，自己动手实现与课程相关的多媒体制作，如利用mathematica作图，求逆矩阵，求导数，计算不定积分和定积分，等等，学生通过亲自参与、动手操作，既可以提高学习兴趣，同时又可以培养自己的实践能力和创新意识，从中体验到数学的神奇魅力，从而促进数学文化更好地融入数学教学。

四、结束语

高师生数学文化素养的形成是一个长期的、复杂的多因素和相互作用的综合过程，培养高师生的数学文化素养是一项有意义的、艰巨的工作。数学文化教育只有贯穿于课内与课外、理论与实践、教与学等环节，才能在数学教育中达到不仅能够教书、而且能够育人的良好效果。高师院校数学教师应不断加强自身的数学文化素养，努力成为学生数学文化素养构筑的启蒙者、引路人和设计师，使学生在数学学习的过程中真正受到数学文化的感染。

参考文献：

[1]顾沛.数学文化[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]中华人民共和国教育部普通高中数学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3]张文颖等.采用多种方式在大学数学教育中渗透数学文化[J].中国科教创新导刊，2010，（31）.

[4]陈丽.数学文化渗透的教学策略研究[J].科技创新，2010，（11）.

[5]马淑兰.浅谈高等师范院校数学教育专业开设“数学文化”课程的重要性[J].科技信息，2007，（17）.

数学专业范文第8篇

【关键词】小学数学教师数学素养专业成长

一、数学素养的涵义

数学素养的通俗说法是把所学的数学知识都排除或忘掉后所剩下的东西。其专业说法是指主动探寻并善于抓住数学问题的背景和本质，熟练地用准确、简明、规范的数学语言表达自己数学思想，具有良好的科学态度和创新精神，合理地提出新思想、新概念、新方法，对各种问题能以数学方式的理性思维，从多角度探寻解决问题的方法，善于对现实世界中的现象和过程进行合理的简化和量化，建立数学模型的素养。

二、数学素养的要素

（一） 、知识技能素养

对于一个小学数学教师来说，懂数学应该是教好数学的首要条件。小学数学教师要熟悉小学数学内部的系统结构、知识联系。比如数概念的建立，在一年级教学10以内的数，到20以内数的认识，再拓展到100以内数的认识。从10以内的加减法到20以内的加减法，再到二年级列竖式计算100以内的进位加法、退位减法，环环相扣，层层递进。了解小学数学知识的背景、地位、作用，从而加深对小学数学教材的认识，提高分析教材的能力。其次，小学教师还应具备高一级的数学知识，了解小学数学知识有关的拓展内容、数学思想及方法，拓宽知识领域，丰富知识储备，避免犯科学性错误。

（一） 数学思想方法素养

所谓数学思想，是指人们对数学理论与内容的本质认识，它直接支配着数学的实践活动。所谓数学方法，是指某一数学活动过程的途径、程序、手段，它具有过程性、层次性和可操作性等特点。在小学数学中，数学思想方法蕴含于数学材料之中，有着丰富的内容。

1、 挖掘和提炼数学思想方法

在小学数学中，数学思想方法蕴含于数学教材之中，有着丰富的内容。作为小学数学教师应充分挖掘教材背后的数学思想方法，将其作为数学教学的指导思想，从而培养学生的数学思维能力。如在四年级下册《植树问题》中，“在35米的一边植树，每隔5米栽一棵，可以栽几棵？”先选择简单的问题，引导学生利用画图、列式，一步一步地建立模型，从而化繁为简。学生在解决问题中获得了数学思想方法，启迪了学生思维，充分建立起了数学模型，提高了学生分析问题和解决问题的能力。作为小学数学教师，应养成用数学思维方法观察、思考问题的良好习惯，做一个“有数学头脑”的人。

（二） 数学能力素养

作为小学数学教师，除了应具备观察力、记忆力、注意力等一般能力外，还应具备运算能力、数学思维能力、空间想象能力和数学建模能力等特殊能力。其次，运用数学的素养也是数学素养的重要组成部分，小学数学教师应该把相关学科、生产和日常生活中的实际问题抽象成数学问题，运用数学知识、技能去分析解决他们。

案例：《住宅装修中的数学问题》

材料一：

教师可以根据套房平面图，计算套房面积，从而计算装修的大概费用，用数学的眼光解决生活中的小难题。

（三） 正确的数学观

对“什么是数学”的回答，反映了一个数学工作者的数学观念，决定了他的数学活动方式。有一项调查表明： 76. 7%的教师认为数学是美的，能给人带来愉悦，这种感觉是美妙的，难以用语言表达； 71. 3%的教师认为数学可以把一个复杂的东西用，简单的语言表述出来； 82. 7%的教师认为数学体现着热泪的发明与创造，有一个不断完善和创新的过程； 81. 7%的教师认为数学不是独立存在的，如果与社会没有联系的话，数学也就不存在了。

案例：求比一个数多几的应用题教学

“红花10朵，黄花比红花多6朵，黄花有几朵？”分析：“黄花多， 红花少， 黄花的只数由两部分组成，一部分是和红花同样多，一部分比红花多，用黄花与红花同样多的朵数加上比红花多的朵数，就是黄花的朵数。”如果学生会做但不会如此表述便会被认为没有掌握这道题。

三、提高小学数学教师数学素养的几点建议

（一） 注重收集和积累，积极培养数学思维和数学素养

数学思维的培养和数学素养的锻造是一个长期的过程，需要在日常生活和工作中不断进行培养和积累。生活中处处有数学，每一位小学数学教师都要积极地观察生活，做生活的有心人。

（二）培养小学数学教师的解题能力

解数学题若只满足于解出答案，得到知识方面的训练，必然会忽视了数学思维、数学应用等方面的发展。所以，对于数学题，不仅探讨其解法，还要努力在现实世界中寻求相应的实际背景或应用对象，从而拓宽解数学题的价值取向，达到既巩固知识，又提高数学素养的效果，同时多研究一些拓展题。

参考文献

[1]教育部高等学校数学与统计学教学指导委员会课题组.数学学科专业发展战略研究报告[ J ]，中国大学教学，2005，（3）：4―9，21

[2]徐腾飞.《关于小学数学教师数学素养的思考》[ J ]，《师德师资》，2009，（2）

[3]姚绍义、李雪梅.《小学教育专业课程设置与小学数学教师的数学素养》[ J ]，《教师教育》，2005，（4）

数学专业范文第9篇

2011年10月20日，一封长达五页纸的特别来信，呈在华中科大校长李培根的桌上。这封信的作者，是该校新闻学院2011级一位朱姓学生。他在信中阐述了新闻学院学生不应该修习数学的理由，并质疑“文科生学数学，有什么用处呢？”估计连他本人也没有想到，就是这封信，不仅成功引爆“数学无用论”的社会舆论，而且将数学――这个曾经火爆的专业摆在了极为尴尬的窘境。

那么这一切又是如何发生的呢？

弃文从数，科学救国

1912年京师大学堂改名北京大学，首创数学门（相当于系），成为中国第一个数学系。到今天，中国高等教育的数学专业已经走过了整整100年。

20世纪初，中国处于内外交困的混战中，因此较之外国，中国近代的高校数学教育起步晚了一截。虽然如此，但这并不妨碍中国涌现出苏步青、华罗庚等一批优秀的数学家。事实上，正是当时的劣境促使这些优秀的人才“弃文从数”。

根据著名中国数学史学家李学数回忆，“因为数学是科学的基础，而科学救国是当时的社会思潮，也是大部分人学习数学的主要原因。苏步青就是其中一个典型的例子。”

李学数原名李信明，学数是他的笔名。他1945年出生于新加坡，毕业于南洋大学数学系。1973年，李学数开始在法国南巴黎大学从事数学研究工作。其间，他感叹于研究所的学者们进行数学史研讨会时只知道希腊、埃及、印度，完全忽略了中国。于是，几乎是仅凭一己之力，他开始了中国数学史的研究，并以“李学数”为笔名写了八册的《数学和数学家的故事》。苏步青的故事就收录于第三册中。

李学数说，中学时的苏步青有一个雅号，“文人”。因为喜欢文史，当初他还立志要啃完《资治通鉴》，以后当一名历史学家。然而，在他初二那年，从日本留学回来的杨霁朝老师改变了他的人生轨迹。

“第一堂课杨老师没有讲数学，而是讲故事。他说：‘当今世界，弱肉强食，世界列强依仗船坚炮利，都想蚕食中国。’他旁证博引，讲述了数学在现代科学技术发展中的巨大作用。最后他说：‘为了救亡图存，必须振兴科学。数学是科学的开路先锋。’这想法影响了苏步青。”

1924年，日本仙台东北帝国大学数学系进行入学考试。和现在国内大学动辄上百人的录取不同，当时该系只招收9名学生。苏步青最后以“微积分”和“解析几何”满分的成绩成为唯一被录取的中国留学生。

苏步青在1931年成为第二个在日本获得数学博士学位的中国人，第一人是他的学长陈建功。陈建功毕业时，曾约苏步青到浙大。苏步青说：“你先去，我毕业后再来。让我们花上20年时间，把浙大数学系办成世界一流的数学系……”

轰轰烈烈的中国数学应用时代

正是在苏步青等前辈的努力下，中国高等数学教育得以建立起较为完整的学科体系。

而从上世纪50年代开始，中国数学从纯理论研究过渡到实际应用。李学数在《华罗庚对我的影响》一文写道：“那时候政府要求科学家从研究所出来，到实际生产中找课题，并将他们的理论应用到实际生产。”

李学数和华罗庚结缘于上世纪70年代。当时他在一位长辈的牵线下给华罗庚写信，希望华罗庚给他指点一二。因为这位长辈和华罗庚交情极好，传闻中脾气暴躁的华罗庚爱屋及乌，和青年李学数的书信交往十分顺利。

“1964年秋天，华罗庚顺应当时的潮流，放弃了城市的舒适生活和他的助手到大西南地区，帮助建设成昆铁路。”李学数讲述了当时华罗庚工作的艰辛。他们不仅要在山上风餐饮露，还得忍受严重缺水的日子。没有水洗澡，衣服长满了虱子，没有水洗衣服，临睡前把衣服脱下来抖一抖，虱子就成片往下掉。华罗庚的腿不好，生活和工作比一般正常人还困难，在山上如厕，更要吃力地用手扒着山上的大石。

可就是这样恶劣的环境，他也待了足足半年。一句“国家的需要，政府的要求”，让他和其他人甘之如饴。

也就在这个时候，华罗庚的个人美誉度和数学专业声望达到了巅峰。许多大学生都把能进入数学系将来为祖国建设添砖加瓦，当做是一种既时尚又无比荣光的事情。可让华罗庚想不到的是，这种社会氛围仅仅持续了十几年。

数学成为出国跳板

1978年起中国派遣的数学留学生和进修教师大量增加，包括出国讲学和参加国际数学学术会议。李学数就是在这种情况下认识陈景润的。

1979年初，普林斯顿高等研究所邀请陈景润和吴文俊到美国作短期研究和演讲。当时曾传出“陈景润将留美不回国”的风声，遭到陈景润义正言辞地训斥：“我是中国人，我还要回我的祖国！”

这样的谣言虽是无中生有，但也有迹可循。“当时中国的生活条件非常差，很多人来了（美国）都不愿意走。”李学数说，当时有一位访问学者去美国，因为太穷，李学数的朋友让出一门课给他教，薪水是正式员工的1/5。但就是从美国领的这份薪水支撑了这位学者的全部生活开支，并且让他在乡下盖了一栋楼。而陈景润在短期交流中拿到7500美元（这笔钱后来尽数捐给科学院购买书籍），怎不让人眼红、怀疑？

李学数介绍，中美建交后，他接触到的中国数学留学生增加了不少。“那时的留学生大部分能够申请到每月300美元左右的奖学金，其实钱并不多，但是从这300美元里拿出60块，就足够养活在乡下的一家人。现在来美国留学的人也不少，但似乎自费的较多。”

的确，读数学已经成为移民新时尚。据统计，北大数学科学学院50%的毕业生选择出国留学。在google上输入“数学专业出国”，跳出10400000条结果。除了留学中介的广告外，大部分是关于“数学专业出国”的话题。论坛里超过九成的回帖说“只要成绩不要太烂，把GRE成绩做好看一点，基本都能出去”。

显然，通过学数学出国不是北大学生独享的潮流。某留学中介告诉本刊记者，近几年数学专业学生出国留学的越来越多，但大多转到商科、金融和统计等专业，“落差大一点的例如人力资源都有，但继续读数学的并不特别多。”

许骏一的本科是在黑龙江大学数学系读的。从大一开始他就觉得数学枯燥，加上师兄说“就业不好”，心情更加郁闷。大三的时候，他发现数学专业出国并不难，而且转专业很方便，于是他决定出国。在网上向牛人取完经后，许骏一把重点放在雅思和套磁上。（套磁，意为“套近乎，搞好关系”。在留学申请中，特指申请者讨好相关学数以增加被录取和获得奖学金的机会。）最后，他以“数学专业GPA78，雅思6.0”的成绩申请到英国利兹大学。

学习掺水分，就业屡碰壁

像许骏一这样的例子比比皆是。出国太易，找工作各凭老爹本事，谁还熬夜看笔记？

“如果在自习室最后一排坐着几个人，拿着笔连续几个钟头在A4纸大的本子上画来画去，在关门的最后一秒才离开的，基本是我们专业那些喜欢数学的人。其他不啃书的，都忙着联谊。”两年前毕业于兰州大学数学系的研究生郭鸣说。从本科到硕士，郭鸣班上男女比例都是9:1，“苍蝇都比女同学多”。毕业的时候，除了和郭鸣一样读研的，其他找工作的同学叫苦连天。

根据《北京考试报》报道，近几年，社会对数学系毕业生的需求比较旺盛，供需比保持在1：10以上，就业情况良好，分配去向主要集中在IT行业如华为、联想等大公司。“也许吧。但我们没尝到这个甜头。找工作那阵子，吐苦水的远远多过炫耀的人。”郭鸣说，“也只有有资本的大公司愿意招我们。因为学数学的优势往往要过几个月甚至更长时间才显示出来，而大部分中小型企业耗不起。”

但是，这样的大公司能有几个？2008年郭鸣本科毕业的时候，全班只有两个同学拿到华为的offer，其他人都像他后来一样，在求职的过程中屡屡碰壁。两年前，郭鸣来到深圳，面试一份助理分析员的工作，月薪只有2400元，还得兼做前台的工作。那段日子，他担心被同事嘲笑，甚至不敢告诉他们自己是数学专业的研究生。

（应采访对象要求，郭鸣、许骏一为化名）

数学专业范文第10篇

关键词：应用数学 学习模式 评价体系

一、透析应用数学的专业技能课程教学

1.数学与应用数学专业技能课程的教学方向

数学与应用数学的专业技能教学方向，主要是为了将科学运用到实际生产中的实践性教学。一直以来，数学作为一门研究自然规律的学科，被学界归为具有普及意义的科普专业。自从应用数学的专业课程，走入人们的视线，也代表着数学顺应了社会的发展的需要，生产力发展的需要；信息技术的发展，数据时代的到来，这都是促使数学的研究愈来愈倾向于指导社会生产的方向靠拢。在社会经济发展的前提下，企业中越来越多的需要运用到数学计算，来论证以及指导正确策划方案的可行性决议。这完全体现了科学对于工作生活的指导意义，证明了人类面对科学的态度有所改观。学校对于应用数学专业技能的定位和教学模式的设立，都突出了学校对于应用数学专业技能的重视，同时在这些专业课程教学中，是否能够通过现有的专业课程培养起学生对于数学知识的运用，也是学校关注的研究方向。应用数学专业技能的教育方向确立了应用性和技能型的培养。目前的应用数学教育模式，从课程的设计上已经突出了针对数学学科的应用性培养，通过依照数字之间的推算关系，建立一种能够反映产生力的数学模型，透过模型的科学规律。在建设模型的过程中，运用数学的计算公式，将实际生产力的参数带入公式中，如果能够完成演算过程，那么基于这些参数条件下建立的应用模型，就具有一定的实用价值；得出的结论对于实际的生产力进行指导，并且协助生产关系的变更，最终帮助两者完成协同更新的社会职能。这就是应用数学专业课程的教育方向：将数学的科学性用于社会生产的指导，让人类的经济、生活能够越来越趋于科学性，遵从自然规律的发展进程。这是赋予数学与应用数学的专业技能的教学期望。

2.应用数学专业技能课程的教学模式

应用数学专业技能课程的教学模式，完全是建立在数学学科的基础上，使其具体化的一项教学模式。这样的教学模式其优势在于，切入点并没有跟数学教学彻底分离，让学生能够在学科领域上跨步不算太大。同时应用数学专业技能的教学模式同时解决了学生普遍的厌学现状。数学学科非常的枯燥，老师和学生共同研究的都是关于抽象世界的自然规律问题，属于科学的范畴，但是这样的研究无法让学生触摸到数学的真实性。过多的抽象概念掩盖了学科的趣味性和实际性。而应用数学的专业技能课程则大大提升了数学的实用性。面对大量的数据库显示，学生需要利用数学公式的演算，来进行规律的解释或者沿用，使得科学具有了一定的指导性。针对应用数学的教学模式确实是搭载了一座从自然抵达科学的载体，而这座实在的载体就是数学。利用数学作为载体，实属安全，原因是数学演算过程的严谨性，如果有一项的数据演算结果不成立，对于结论来说都不可能确凿的得以实现。所以说应用数学专业技能的教学模式，培养的是学生运用数学演算的过程，来分析解答和构建经济生产中需要验证的生产模型，是一种对于科学运用的教学模式。

二、如何构建数学与应用数学专业技能的学习模式评价体系

1.学习模式评价体系构建的意义

对于应用数学专业技能的学习模式，学生面对知识的吸收效果，学校的贯彻程度如何测评，需要建立关于学习模式的评价体系。评价体系的建立，可以适度的管理教学模式，管理学习模式中存在的不足，提升教学模式中的一些留于盲从的形式主义；并且结合学生的评价、社会受众的评价、专家访谈等评价，统筹性的对所设计的教学模式进行评估和改进。在教学的过程中，不断的根据评价体系进行专业技能课程的优化和精进，从而提高课程质量；同时协助学校对数学专业技能学习模式的管理。

2.数学与应用数学专业技能学习模式的评价体系

首先是课程设置的体系评价：对于专业课程的设计，以及专业技能培养和实际操作之间的密切关系，专业技能理论教学和实践教学之间的配合状况。在学校的教学体系中，其教学目标和课程设计应该明确其系统化、量化、内容丰富程度等，这些都作为综合评估的要素之一。通过这样的教学模式，是否能够提升学生专业技能的水平，以及对相关专业的钻研精神的培养，学生就业的职业竞争力是否得到了提升；最后需要评估学生对于此专业的实操务实能力是否精湛，以及本专业的知识结构是否得到了系统性的完善。这些具体量化的评价标准，都在教学模式评价体系中需要被关注。

其次是课程教学的质量评价：通过教师的教学经验以及教学方式，来评估这种教学方法是否能够适应学生的学习现状。课程教学质量应该找到学生的知识结构水平，从适当的高度入手，让学生能够理解课程所讲授的内容。同时用来评估是否能够导引学生与老师进行有效的专业互动，只用建立学生和老师之间的互动式教学，才能够保证专业课程被学生所吸收。进而增强了这种教学模式的强化组织性，以及提升教学模式在学生心中的满意度。

第三是课程教学的效果评价。在课程实施之前，应该对数学与应用数学专业技能的教学效果预先做出设定，在设定好的效果基础上，把课程安排完全围绕着效果论而进行。数学与应用数学专业技能课程的教学评价体系，既要包括对学生是否掌握满足专业需求的数学专业技能课程理论知识的评价；同时也要包括对应用数学专业技能能力是否得到提升进行完整的评价；以此来监督人才培养计划是否科学合理，科学合理的人才培养方案的实施是否真的培养出了社会需要的合格人才。

参考文献：

[1]喻平.论内隐性数学课程资源[J].中国教育学刊，2013（7）：59-63.

[2]郑君文，张思华.数学学习论[M].南宁：广西教育出版社，2001.

[3]陈贝.浅析应用数学教学中的数学建模思想[J].科技风，2008（20）.