双轨教学范文
时间：2023-03-14 10:32:29
双轨教学范文第1篇
【关键词】小学作文 双轨教学
一、小学作文双轨教学概述
阅读是写作的基础。对这个“基础”应该怎样理解呢？曾一度有人认为，这个“基础”指的是课内阅读，在提倡素质教育的今天，这个认识至少是不全面的，因为他把课外阅读没有提到应有的高度来认识。从心理学的角度讲，“阅读”就是“吸引”。学生从课内阅读吸收的最大量是多少，实际获得和意义量又是多少，现状是有限且不理想的。作文是一种能力，教学规律告诉我们，只有通过学生自我大量的语文实践才能形成。因此，我们应在改革传统经验，吸收现代成果的基础上，立足字、词、句、篇的语言文字训练，注重作文摄取、构思、表达、修改能力培养。在不增加学生学习时间的前提下，以课堂为基础，着眼课外，扩大读写量为突破口，针对学生年龄特性、教材特点，进行小学双轨教学。
所谓“双轨”，一轨是以大纲为准绳、教材为依据，课堂为基础的系统目标训练，可称为“大作文”；一轨是以课外、自然、社会为对象，以语文活动课为阵地，遵循课内作文目标进行摄取——“观察”“重读”；表达——“练写”(观察日记，读书笔记)：助兴——“操作”“交流”(课堂作品出版物)的拓展性过关训练，可称之为“小练笔”，遵循小学生习作文摄取、构思、表达、修改的四步基本过程，实行小学作文准备、试写、修改、评比小结四个基本环节教学。途径：大作文和小练笔双轨并行。方式：立足课堂，着眼课外(观察、重读)，丰富语文活动课。方法：“四步”“四环”“三关”交相呼应，相互作用，教学结合。
二、小学作文双轨教学规律之我见
小学生学习作文的底部基本过程是双轨教学应遵循的客观规律。
小学生作文，就是反映客观事物的一种方式，不断地摄取外物，丰富内心世界，这是小学生作文过程的第一步，小学生摄取外物的方式很多，最主要的是活动。这些都由教师精心设计，有目的、有计划、有特定内容的指导型活动；有由教师帮助指导，甚至是和学生一去策划，但主要是学生能动地参加的参与型活动。通过课内阅读扩大学生直视视野，借鉴作者的思路，情感、词语、写作方法等，间接认识自己没有或不能亲自接触的事物。在提取外物的活动中，不论实施哪种活动，教师都要引导学生善于观察，观察是摄取外物的窗口，学会观察的方法，养成观察的习惯，培养观察的能力，是小学教师在作文别重要的职责。
构思是小学生练习作文的第二步。这一步是以活动与观察为基础，在活动与观察中渗透。面对器材的世界，人总是有这样那样的灵敏、新异的感受。但有时只是注意不到位，随生随逝而已。这就要求教师要训练学生善于捕捉自己一瞬间的感受，这是关键的一步。在活动与生活之中，对一瞬间的感受的捕捉只是得到一点火星，这是非常宝贵的，可是这火星会一闪即逝。要在它“闪耀”的瞬间抓住它，想到它与许多有联系的情形，就会像火星落到干焦的柴草堆上，会燃烧起熊熊烈火一样，脑海里浮想联翩，这是能写出一篇好文章的最佳状态。当学生从一件事想到许多有关的事，从一个人想到更多的人，从一件物品想到许多东西时，思想就会发生变化。这时，学生会从许多内容里获得更正确、更全面的思想。这就是深一步想，这就是把最初的感受，通过联想，最后提炼成一个中心，算是想成了构思，便会觉得思绪奔涌，产生一种执笔欲望的冲动，这就完成了构思的全过程。
表达是小学生学习作文的第三步。主张每次写作文以前都要列个提纲，这当然可以，事先安排好先写什么，后写什么，哪里详写，哪里略写，写起来有谱。可是列出提纲，搭好架子，不一定就能写出好文章，最重要的是学生心中是否有了“蓝图”。也就是是否有了充实的材料、丰富的联想、明确的立意在脑子里产生，这便是构思，也就是人们常说的“腹稿”。学生的作文是一种生活需要，只有自己想写的时候，感受、联想、利益才能成熟。这时候写作文，倒不必先列提纲，应让学生一口气写下去，任凭他自己的思想去奔腾，任凭他自己的情感去激荡。这时学生写出来的作文，可能在结构上、词句上有不妥当的地方，但却是生动、活泼、有真实情感。对于那些美中不足，可让其写好后再订正。
修改是小学生学习作文的第四步。常言道：“好文章是修改出来的。”这就是说，写好文章要反复修改，教师要注重教给学生自己修改文章的方法，使其养成自觉修改的习惯。
三、小学作文双轨教学原则孔视
第一，结合性原则。《大纲》指出：“ 作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中使学生懂得怎样选材，组织材料，怎样确定中心，怎样准确地选择词语，写出通顺的句子，怎样联段成文，并注意前后的内在联系。作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中学到的知识技能。”
第二，启发性原则。作文教学要结合儿童的实际，启发学生的自觉性和积极性。写作要结合儿童的实际，就是解决学生的写作材料问题，命题要结合学生实际，使之有话可写，有事可记。这样，学生才有写的材料和兴趣。结合实际应做到以下几个方面：
首先，是要凭借观察来作文。在作文教学中要注意培养学生的观察能力和概括能力，要配合参观、实习、观察、实验等活动，给学生提供作文资料。要训练学生把客观事物、思维、语言三者紧密结合在一起。这样，学生就不至于空想出些话来说或写。
其次，是凭借学生生活经验作文。学生的生活是丰富的。不仅可以从他们的家庭生活、学校生活中得到许多实际作文题材，就是在自然现象、社会生活方面，他们也已经有了写社会的感知，甚至还有生动的想象丰富的幻想，有不少的写作材料。
双轨教学范文第2篇
关键词：以问题为导向的教学；以授课为基础的教学；护理教育
以问题为导向的教学（problem－basedlearning，PBL）与以授课为基础的教学（1ecture－basedlearning，LBL）相结合的教学方法（简称双轨教学），是将新型教学法与传统教学法相结合的过程。除了系统地教授知识外，能更好地激发学生的学习兴趣，训练其临床思维能力，锻炼其分析问题、解决问题的能力。现将PBL＋LBL双轨教学在我国护理教育的应用介绍如下。
1PBL＋LBL双轨教学法在我国护理教育的实施背景
1．1LBL教学模式
LBL教学特点：教学知识框架较为完整，课程计划的安排较为规范，循序渐进，强调知识的全面型、系统性；教学过程中明确指出教学目的和课堂重点，利于学生有针对性地复习。但是，该教学法以教师为主体和以讲课为中心，采取大班全程灌输式教学，其对象是学生整体，学生始终处于被动地接受知识的地位，不利于主动学习能力的培养［1］和批判性思维培养。此外，LBL教学分门别类地先医学基础课、后临床各学科的教学，学科界限分明，学科之间缺乏有机的联系、基础课与临床课容易脱节，致使学生缺乏横向思维、临床思维［2］。
1．2PBL教学模式
1．2．1PBL的提出
PBL于1969年由加拿大麦克马斯特大学神经病学教授Barrows首创。Glen等［3］将“以问题为基础的学习”联系医学教育，把PBL定义为一种以病人问题为基础、学生为中心、教师为引导、学生自主学习的教学方法。
1．2．2PBL教学法的优点
①有利于激发学生的学习兴趣。②有利于培养学生评判思维能力［4］。③PBL以临床问题为切入点，在培养学生临床思维能力、团队协作能力等方面与传统LBL教学相比有很大优势［5］。④培养学生自主学习能力。自主学习能力是发现问题、分析问题、解决问题能力的综合反映，是驾驭知识的真正武器［6］。研究表明，“小组学习”“问题解决”教学有助于学生培养自主学习的品质、态度和能力［7，8］。⑤有利于学生对材料的总结、归纳能力、撰述发表能力的培养。
1．2．3PBL存在的问题
在我国医学教学的实际应用存在以下主要问题：①教学方法的改变使习惯于传统“填鸭式”教学模式的学生无所适从，特别是一些性格内向的学生。②PBL教学耗时较多，加重了学生的学习负担［9］。③在单纯的PBL模式下，学生缺乏对基础理论知识的系统、完整、深入的学习，影响医学生远期发展［10］。
1．3双轨教学在护理教育中的应用
1．3．1双轨教学的应用
20世纪80年代，PBL被引入我国医学教育，进入21世纪之后，护理院系也相继引入了PBL教学法。一方面，护理教学一方面强调护生实践能力和解决问题的能力；另一方面，护生这些能力的具备又必须要依托深厚的、系统的、完整的医学理论知识。因此，PBL和LBL在护理教学中的结合运用应运而生。双轨教学过程大体步骤为［11，12］：①教师制定学习目标、编写病例、设置问题；②教师结合多媒体讲授教学目标里重要知识点和知识难点；③发放病例；④学生分组进行团队合作，分析问题，利用各种工具各自查找资料；⑤小组讨论，设计解决问题的方案；⑥课堂讨论，提出解决问题的方案；⑦教师点评。
1．3．2双轨教学的优势
双轨教学将传统的教学方法与新型教学法相结合，既引入了PBL教学法在教学内容、方法和手段上的创新性，又避免了PBL教学法可能存在的知识面的不足，基础不扎实的局限性。双轨教学模式使教师和学生成为教学活动的主体，将教与学完美结合，既保留了LBL教学法注重知识传授的特点，又发挥了PBL教学法在学生应用能力培养方面的优势，对班级中的学生，无论其学习能力高低均能全面兼顾。
2双轨教学在我国护理教育中的应用成果
2．1在临床课程教学中的应用成果熊良圣等［13］将双轨教学应用于内科护理学教学，结果显示，PBL与LBL结合教学学生在考试成绩及对教学法的评价方面优于单纯LBL和PBL教学。周爱民等［14］将PBL与LBL相结合教学方法应用于《社区护理学》教学中，能够将2种教学方法的优势互补，提高学生学习兴趣，促进知识掌握，培养沟通及分析、解决问题的能力。王丽琼等［15］研究结果显示双轨教学法有利于培养学生的自学能力和创新精神，同时又能保留教学中知识全面、系统、具有一定深度和广度的优势。
2．2在临床带教的应用成果
临床实习教学是培养具有高实践能力人才的重要环节，是现代医学教学不可缺少的一部分。赵芳［16］将PBL结合LBL应用于眼科护理临床带教，结果显示PBL结合LBL的教学模式有利于促进师生关系，提高学生的自主学习能力及创新意识，同时有利于学生批判性思考、相互交流、相互协作等良好习惯的养成，从而有效提高了教学质量。陆慧芳等［17］研究结果显示，PBL＋LBL组基本操作考试明显高于PBL组，并且实习护生对双轨教学模式满意度较高；PBL＋LBL双轨教学模式在提高理论知识水平方面比单纯PBL模式更为直接有效，可弥补单纯PBL教学在实际应用中的缺陷。王茵［17］的研究结果显示，在临床护理教学中采用PBL和LBL相结合的双轨教学法效果满意，而且也深受学生的欢迎。
2．3在医院护士培训的成果
林娟等［18］将双轨教学用于糖尿病联络护士培训，可提高学习成绩，激发学员的学习兴趣和热情；同时有利于提高语言表达及沟通的能力，提高临床护理和健康教育的能力，达到预期的培训效果。黄雪花等［19］将双轨教学应用于精神专科护士培训，实验组学员理论考核成绩和操作考核成绩以及综合考核成绩优于对照组；实验组对教学模式满意度高于对照组。其研究结论显示PBL、LBL双轨教学优于单纯的LBL教学。
3小结
综上所述，PBL＋LBL双轨教学较LBL或PBL有较大优势。双轨教学法通过问题的设置为学生的学习提供了方向，促使学生积极思考问题、发现问题、分析问题、解决问题，加强了学生对基础知识的理解、记忆，加强了理论知识与临床问题的联系；通过围绕问题展开相关文献查阅，激发了学生创造性思维潜能，扩大了学生的知识面，拓宽了学生的视野，所学知识得以外延；小组讨论提高了与人交流、合作的能力；通过教师在课堂上的重点讲授，使学生对通过自学、查找资料和小组讨论所得的知识点进行进一步的梳理和总结，加深了学生对知识的掌握。目前，双轨教学法在我国护理教学中的应用实例虽然越来越多，但由于受到教学内容、教学对象、教学时数、师资及教学资源等的限制，未能得到广泛普及，也存在一些值得进一步研究和探讨的问题［20］：①部分学生对于双轨教学这种新模式接受有困难。②双轨教学对课程具有选择性。③PBL＋LBL师资不够。双轨教学对指导教师提出了新的挑战，教师不但要具有高水平的专业知识、专业技能和丰富的临床交叉学科的相关知识和临床前沿知识，还需足够数量的师资队伍的保证。目前国内具有双轨教学执行能力的教师还为数很少。LBL和PBL教学法各有所长，也都存在缺陷，综合应用，虽可取长补短，相得益彰，但也并非十全十美。总之，教无定法，教师应灵活选用最适合的教学方法，从而达到最佳授课效果。
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双轨教学范文第3篇
[关键词]语文教学 双轨教学
学校举办了优秀课展评，听了几位年轻教师的课，笔者颇有感触，他们在授课过程中，无论是从语言、教态、板书方面，还是知识的传授方面都很好，虽说是理科教学，但触类旁通，本文就谈一谈笔者对语文教学中“双轨教学”的几点看法。
教学过程是师生的双边活动过程，教师的教处于主导地位。正是由于教师的主导作用，学生的学才能得到科学的安排、精确的组织、正确的指导。教师把人类积累的认识成果转化为学生的知识财富和智慧，把社会对学生的要求转化为学生的思想观点和道德品质，把学生培养成才。所以说，脱离教师的指导，学生自己去探索，就会走弯路或受挫折，虽有自学成才之路，但那往往要付出几倍的努力和艰辛。同样，在课堂教学中，学生也必须处于积极的活动状态，教师必须调动学生学习的主观能动性。如果为教而教，脱离了学生的学，教师的教就没有任何意义了，更谈不上主导地位了。所以教师和学生在课堂上要协同活动，互相依存，失去了任何一方，教学就不称其为教学了。
课堂是教学的主要阵地，课堂教学是提高学生语文素质的主要途径。语文教学的最终目的是提高学生的阅读分析能力、写作能力。随着教育改革的深入推广和实施，素质教育已全面铺开，那种传统的以教师为主体的满堂灌的教学已逐渐被“以教师为主导，以学生为主体”的新型的教学模式所替代，这种双轨式的教学在学生掌握了基本知识的基础上，还有利于提高学生分析、理解、归纳、应用等能力，有利于学生对基本技能的掌握，语文教学中则有利于提高学生的语言表达能力、阅读分析能力、写作能力等等。
那么，这种“双轨教学”在语文课堂教学中如何实施呢?
首先，强化听、说训练，每节课课前做传统的三分钟演讲，演讲内容可不做要求，不做规范，可以是演讲稿，可以是小故事，也可以是见闻趣事、时事评论。这一方面能提高学生的观察力、判断力、口头语言表达力，另一方面也易增强学生的表现力、参与意识，从而提高其学习语文的积极性。
其次，加大课堂的阅读、背诵比重。所谓“书读百遍，其义自见”。读包括：默读、出声朗读、齐读、速读等。每篇文章至少读两遍，好的篇章要熟读成诵。这有利于学生理解文中段、句、词的含义，进而把握文章中心，学生的语文综合能力也易提高，
再次，实施“双轨教学”应精练多读，加强学生的写作训练。这项训练应注意以下几点：
①让学生平时广泛阅读课外读物，扩大视野，背诵名家名言、古典诗句，选读优秀刊物、文章，如：《时文选粹》、《作文成功之路》、《智慧背囊》、《读者》、《感动中国十大人物》等。
②可适当仿写、续写，例如：结合《荷塘月色》、《故乡的榕树》的写法，仿写一篇寓情于景的文章，可选题目：《窗口》、《漫步在田野上》、《清晨》等。也可以续写，如为莫泊桑的《项链》续写结尾，既可训练学生的想象能力，也可以提高学生的写作水平。
③现场即兴作文。这类作文不宜要求字数，应该给学生一定的时间(10-20分钟)，最后教师应该点评，这有利于提高学生的整体写作素质。
④学生互批作文。应注意的是，学生互批后，教师一定要进行总批。这一方面可提高学生的参与意识，另一方面，也可提高学生的阅读、分析、归纳、语言组织能力。
双轨教学范文第4篇
1．1一般资料2006级八年制本科临床医学专业学生48名，一队（20人）采用传统教学模式，纳入对照组，二队（28人）在传统教学模式基础上采用PBL＋CBL双轨教学模式，纳入试验组。教学时机在学生已完成基础教学，进入临床后期教学阶段。1．2案例选择及问题设计按照康复医学教学大纲的要求，选择“脊髓损伤”这一常见病、多发病的典型案例。先安排两个学时的理论课，采用传统教学模式进行，然后安排两个学时的研讨课，采用PBL＋CBL双轨教学模式进行，所选案例中，症状、体征、影像学资料齐全，诊治过程详实。针对教学内容设计的问题，既要体现教学的相关性、开放性、系统性，又要体现教学的实用性、有效性、真实性。选择的病例如下：46岁男性病人，以“车祸伤致颈痛、活动受限伴四肢活动受限半月”为主诉入院。患者车祸伤致颈6椎骨折、四肢瘫，伤后1周行颈6椎复位、内固定手术。术后1周转入康复科，转入时为卧床状态，四肢运动、感觉功能及二便功能障碍，日常生活活动完全依赖他人。根据此病例我们设计脊髓损伤的常见原因、主要并发症、康复评定、早期治疗原则、各阶段康复治疗的原则及方法，并发症的治疗，家庭康复措施等问题，进行层层深入讨论。1．3教学过程的实施课前准备：充分备课，结合教学目的设计案例及问题，以学生能否受到启发，并运用所学知识查阅资料为目标。理论课结束时将研讨课的病例资料发给学生，进行资料检索，做好课前准备工作。教学步骤：①给出案例、提出问题。以多媒体形式给出典型病例资料，提出学生要掌握的重点问题。如脊髓损伤是康复医学的常见病，早期处理及康复治疗对预后至关重要，以并发症的发病率、死亡率引出重点问题，如怎样避免不正确的处理措施，导致“二次损伤”；怎样减少或避免并发症的发生，最大限度地改善功能，达到回归家庭和回归社会的治疗目标。②组织学生分组（2组）讨论、提问。学生代表发言，每组1－2名学生补充，其他组学生可就疑问提问，对共同存在的问题进行广泛性讨论。此阶段教师参与，掌控讨论的方向、广度及深度，使讨论顺利进行。③总结与评价。课程结束时教师进行总结、评价，包括教学中要掌握内容的总结和补充，并对学生的各项学习能力进行总结评价。1．4教学效果的分析课程结束后，采用答卷考试和问卷调查的形式评价教学效果。两组学生的考试均采用学校统一命题标准、评分标准。考试内容包含理论和临床应用部分，其中临床应用占考试成绩比例的30％，将两组考试成绩进行比较。试验组进行问卷调查，内容主要包括教学趣味性、学习主动性、对知识点的理解、自学能力、语言表达能力、团队合作精神及对PBL＋CBL教学模式是否满意等内容。发放调查问卷28份，收回28份，收回率100％。1．5统计学分析所有数据采用SPSS15．0统计软件进行统计学分析，计量资料用珚x±s表示，组间比较采用t检验，以P＜0．05为差异有统计学意义。
2结果
试验组考试的平均成绩高于对照组，二者差异有统计学意义（P＜0．05）。两组80－90分数段比较，试验组学生人数及所占比例明显超过对照组（P＜0．05），见表1。成绩差异表现在临床应用部分。问卷调查结果：试验组学生对PBL＋CBL双轨教学模式满意度明显高于其它教学内容，他们希望继续开展，认为这种教学模式对提高学生学习兴趣、增强自学能力、扩大知识面以及独立分析临床问题能力等方面有很大的帮助。有3．6％的学生不愿意接受这种教学模式，感觉上课有压力，见表2。
3讨论
康复医学是一门跨专业的综合应用学科，与临床多学科密切相关，尤其是早期康复介入，对疾病的防治、预后意义重大。针对病人，要做出正确的判断和治疗，不仅需要扎实的理论知识，还需要良好的临床思维和丰富的临床经验。传统的教学模式是以授课为基础，教师为主体，讲义为导向，采取全程填鸭式灌输教学，具有准确、连贯、全面的特点，有利于学生系统掌握知识点，适合康复医学基础知识的教学，但在康复医学疾病教学方面存在缺陷。①不能有效激发学生的学习兴趣，康复医学课时多安排在内科教学后，各系统疾病的生理、病理、发生发展、症状、体征、检查、诊断等内容，已在相关章节学习过，采用传统教学模式授课，因部分内容重复，对激发学生学习兴趣不利。②不能充分调动学生学习的主动性和积极性。传统教学模式容易忽略学生在学习中的主观能动性，不利于培养学生的自学能力、创新精神。③传统教学注重知识点的讲解，康复医学疾病涉及多个临床学科，并发症多，学生难以将理论和临床实践相结合，对培养学生灵活运用知识，发展学生思考问题、解决问题和创造性思维不利。CBL教学即案例教学，教师根据教学目标要求，提供真实的典型病例，对其进行分析，并组织学生有针对性地进行讨论，在实际案例中引导学生理解和掌握理论知识，具有高度的拟真性、鲜明的针对性、学生的主动性、过程的动态性等特征。通过模拟临床实践中发现问题、解决问题的过程，课堂有针对性的提问、讨论，加深了学生对理论知识的进一步理解。特点是把教材中的理论知识具体化，重点在于启发学生的思维，加深理解记忆，激发学习兴趣。CBL教学模式对医学生的理论知识与临床实践相结合能力非常实用。但CBL教学模式由于学时的限制，每节课只能讲1－2个案例，而康复医学疾病复杂，个体差异较大，单纯依靠案例教学很难达到教学目的，还需配合其他教学模式，提升教学效果。PBL教学又称之为基于问题的学习，1969年由美国神经病学教授Barrows首创，倡导以问题为基础，学生为中心，教师为引导的小组讨论式教学模式，着力于促进师生间的互动交流，激发学生的学习兴趣，侧重能力培养。其特点是把学习设置到围绕某一医学专题或具体病例的临床问题情景中，通过学生的自主探究、讨论、协作来解决问题。着力于培养学生自主学习、临床思维、创新能力和团队协作精神。但PBL教学模式对知识本身内部逻辑结构的整理和掌握不够。而康复医学教学一方面强调实践能力、分析问题和解决问题的能力；另一方面又必须要依托深厚的、系统的、完整的理论知识基础。因此，PBL教学模式在康复医学教学中也存在缺陷：①PBL教学要求学生课外查阅大量资料，对于学业负担重的医学生来说，可能产生抵触情绪，影响实施效果。②PBL教学模式注重解决问题，忽略了知识连贯性、系统性、深入性的掌握。③PBL教学模式对教师的要求较高，是否设置关键性和逻辑性较强的教学问题，是影响教学效果的关键。作者所在科室自2012年开始在探索传统教学模式基础上，将PBL＋CBL双轨教学模式为补充的教学方式，运用于脊髓损伤这一康复医学常见病的教学。教学前期采用传统教学模式，有效地奠定了理论基础。脊髓损伤疾病教学中采用研讨课的形式，PBL＋CBL双轨教学模式贯穿教学全程，问题中引入案例增强了问题的趣味性和实用性，以问题引导案例使分析更具逻辑性。授课以具有代表性的典型临床病例为基础，从病例分析，讨论，设计近期、远期康复治疗目标，预防并发症，多学科协作等方面讨论相关问题，讨论过程中教师控制节奏及方向，将各基础学科和各系统临床学科的知识贯穿教学全程，接近现实地模拟了临床实践中的诊治思维，使学生的思维从单一纵向思维模式向发散横向临床思维模式转变。从课程实施效果看，课堂气氛热烈，分组讨论发言积极，最大限度地调动了每个学生的主动性、积极性、创造性和团队合作精神，锻炼了学生的发散思维和横向思维，有效地激发了学生的学习潜力和创造力。教学中也发现某些不足，如个别学生因缺乏积极性和口头表达能力欠佳等因素，在组内讨论时不能积极参与交流，还需教师更好的引导。从课程考试结果看，考试平均成绩较前届有明显提高，主要体现在疾病临床应用内容方面。从学生问卷调查看，大多数学生愿意接受这种灵活、实用的授课方式，希望能在教学中扩展。PBL＋CBL双轨教学模式在康复医学疾病教学中的应用，弥补了既往常规教学模式的缺点，巩固了教学效果，为学生走向临床打下基础。这种模式的教学实施效果与教师准备及选择病例、关键问题密切相关。不仅要求教师熟悉教学大纲和学生的学习能力，规划好学习重点和难点，选择好典型病例，有针对性地开展讨论；教师本人还要全面掌握本专科知识、前沿动态及相关学科的知识，具备提出问题和解决问题的能力，灵活运用知识的能力，控制课堂节奏的能力。总之，CBL＋BPL教学模式的综合实施，调动了学生的学习主动性及对康复医学的兴趣，使学生正确地将医学理论与临床实践联系起来，培养了学生综合分析能力及解决问题的能力，拓宽了临床思维，弥补了既往常规教学模式的缺点，在教学中收到很好的效果，为康复医学教学中一种行之有效的新的教学模式，值得在今后教学工作中推广。
双轨教学范文第5篇
山东省龙口市教研室提出了变“三差一少”为“三多一好”的语文“双轨”教学试验为语文教学注入生机与活力，初中语文“大量读写，双轨运行”经过的实验也卓见成效。作为语言学科的英语教学与汉语教学实际上有很大的相通之处，笔者认为语文双轨教学的经验对英语教学也大有裨益。
一、改进课堂教学，加强读写训练
以往的英语课堂教学主要是在单词、词组、语法和句型上下工夫，上课时，教师会用各种方法教会学生这些基本知识，却忽视了通过其他方式教会学生对其运用。如果将语文课堂教学的经验移植到英语教学中，英语课堂教学可以做如下改进：
（一）改进课堂教学结构，加强朗读训练。每节课上课之初，学生通过自读扫清障碍，教师通过检查朗读了解学生的自学情况。通过反复朗读，学生对课文内容有了整体的把握，然后教师可以进一步指导学生朗读，最终达到会意朗读的目的。学生熟读之后，教师再来点拨词组和语法，学生就会有更加充分的理解和把握，这比在学生没有理解课文内容的情况下，教师硬去空洞地讲解词义和语法要好得多。
（二）教师进行阅读方法的指导。
教师进行指导将使学生的阅读能力明显提高，也为学生的广泛阅读打下良好基础。阅读是写作的基础。因为学生对课文理解透彻，再加上教师的有效点拨指导，所以在学完这节课之后，如果再安排一些拓展性的写作训练，学生就不会感到头疼了。久而久之，学生的写作能力也将会有明显的提高。
课堂教学结构实际上相当于语文学科的讲读课，体现的是范例教学法。这种教学法适用于一些具有典型性或难度较大的课文的教学。对于一些难度较小或以前学过的类型的文章，教师可以采用自读教学法来进行教学，只给适当的点拨或检查，为学生提供更广阔的读写时间和自学空间。
二、加大课外读写总量，拓宽学生视野
上课时间是有限的，如果单凭课上的时间进行读写练习，将收效甚微，因此，如果能有效地开发学生的课外读写资源，对学生整体英语素养的提高将起到很大的促进作用。
（一）发动学生广泛阅读英文原著。记得我在阅读名人传记《钱钟书》时，给我留下的印象最深的就是钱钟书对英文原著的阅读，他甚至说，阅读课文没意思，课文的内容是经过编者筛选和加工出来的，它已失去了原作的原汁原味。钱钟书之所以在语言方面有那么深的造诣，其中的一个主要原因就是广泛阅读原著。近年来，大量的英文作品被介绍到国内，许多优秀英文报刊杂志纷纷面世，这就为我们的学生提供了大量阅读的资料。
（二）开辟英语角，为学生提供朗读和英语交流的场地。目前，在许多学校已经开始运用并初见成效。有些学校还专门成立了英语兴趣小组，一些英语尖子生汇聚一起，带动学校英语角向良好健康的方向发展。
（三）开展各种形式的英语交流会。教师要指导学生开展丰富多彩的英语竞赛、交流活动，如：英语读书报告会，谈自己读书的收获和体会，相互交流，共同受益，英语演讲比赛――来充分展示学生的读、写、说水平。
（四）为学生开辟说与写的阵地。利用学校的宣传媒体，如学校电视台和广播站定期对全校播放英语节目，为学生开辟听、说的阵地。学校校报开辟英语专区，学生可以定期在校报上发表英语作品，这对提高学生的英语写作水平很有帮助。通过上述活动的开展，学生阅读和写作的总量将会有明显的增大，学生对学习英语的兴趣也会有明显的提高。
双轨教学范文第6篇
【关键词】语文；“双轨”教学；兴趣
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、兴趣是实施“双轨”教学的前提
一位科学家说过：“兴趣是最好的老师。”最好的老师带领学生在知识的海洋里遨游，总是循循善诱。当学生对某种事物或活动产生兴趣时，就会使思想或注意力集中在这一事物或活动之上，千方百计克服种种困难以达到自己的目的。这样的事例很多。我国古代著名天文学家张衡从小喜欢夜空中的星星，对天文有浓厚的兴趣，于是他仔细观察星空，刻苦钻研，后来发明了“候风地动仪”。世界著名的生物学家达尔文也是从小对花、鸟、虫、鱼产生了浓厚的兴趣，喜欢捕捉昆虫，采集标本。正是这种兴趣为他日后研究生物打下了坚实的基础。可见，兴趣可以产生强大的内驱力，充分发挥孩子探究事物的积极性和主动性。
每个学生的兴趣爱好不尽相同，一切有利于学生身心健康的兴趣都是积极的，教师应该鼓励这种兴趣。“双轨”教学是一项强化“双基”，抓根固本，发展能力，开发智力，补偏救弊的工程，但在开始阶段，多数学生可能对这项活动并不感兴趣，教师不必性急，应该有的放矢地采取各种措施，使学生对读写产生兴趣或增添兴趣。只有这种兴趣形成并逐渐浓厚起来，才能使这项活动延续下去，并使学生获益。因此说兴趣是“双轨”教学的前提。
二、如何培养兴趣是实施“双轨教学”的关键
（一）教给读写方法，培养兴趣。有人说一位好教师不在于教给学生多少知识，而在于他是否善于教会学生学习。反过来说，一个聪明的学生不是看他掌握了多少知识 ，而是看他是否掌握了正确的学习方法。实施“双轨”教学的关键就在于教给读写方法，以便日后进行自主读写，大量获取知识。我在指导学生读写时，先以范文为例，按照以下步骤进行：
（1）通读文章，读准字音，读通句子，圈出生字、新词；（2）快速阅读文章，点出不理解的词句；（3）浏览文章，画出文章中的重点句或优美词句；（4）解疑，记读书笔记。
解疑的方式可以是讨论式、询问式和查阅式等。读书笔记根据学生的实际水平和能力，因人而异，不搞“一刀切”。起先在教师的指导下，进行读写，使学生逐步掌握读写方法，而后慢慢放手让学生自主学习。根据年级的不同，学生可以选择自己喜爱的读写方式，或摘抄好的词句、优美的片段，或归纳主要内容，写读后感……学生在获得知识的同时，又掌握了读写方法，更能饶有兴趣地阅读。
（二）推荐易懂、有趣的学习材料，激发兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”低年级学生识字量不多，必须借助汉语拼音进行阅读，所以低年级的阅读材料，首先应该是注音读物。再加上低年级学生的思维特点以具体形象为主，因此，读物内容应该是通俗易懂的。如：与现行教材配套的《同步阅读》、《小学生拼音报》、图文并茂的《童话故事》，都是低年级学生阅读的好材料。随着学生识字量的增加和知识面的拓展，中高年级学生可以自由选一些感兴趣的读物，但内容必须健康向上。教师可以配合教材，做好读物的推荐工作。特别是现行教材中的“课外书屋推荐”中列举的读物，都是极好的课外阅读材料，它既是课内知识的延伸，也是学生学习课外知识的良好途径，因此，教师可以充分利用这一平台，让学生多读书，读好书，提高学生的语文素养。只要是学生感兴趣的材料，他们必然会如饥似渴地阅读，期间的受益是不言而喻的。
（三）提出适当的要求，牵引兴趣。在实验中，我发现许多孩子对课外阅读很感兴趣，但是对“写”就望而却步了。万事开头难，我想，如果一开始就对学生提出过高的要求，学生必然产生逆反心理，久而久之，丧失读写兴趣，欲速则不达。针对这一情况，本人遵照循序渐进的原则，对各年级读写做了不同的要求，使学生易学、乐学。下面是本人安排的各年级 “双轨”教学的要求表。
（四）展示读写成果，延伸兴趣。我抓住学生的这些心理特征，尽可能地为学生创造机会展示读写成果，以激励学生的读写兴趣。如：每天利用课前3分钟，交流阅读成果；开展讲故事比赛；小作文竞赛：手抄报评比；优秀读书笔记和日记展览，等等。我还鼓励学生将好的习作向杂志社投稿。当频频有学生的习作刊登在各类报刊杂志上时，孩子们内心那份喜悦简直难以言表，他们在享受自己的劳动成果的同时，又增添了一份对读写的热爱，同时也带动了更多同学的读写积极性。
双轨教学范文第7篇
关键词：光伏；项目教学；双轨制；教学做一体化
中图分类号：G712 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）40-0181-02
一、学情假定
课程：《光伏发电技术》，128学时；学生：高职二年级，40人；前续课程：电工基础、PLC程序设计（西门子S7-200）；设备：10台THSTFD-2型太阳能光伏发电系统实训平台；地点：教学做一体化教室；能上网。
二、教学项目设计初衷
怎样使学生“学有兴趣、学有乐趣、学有成效”，每个项目中都包含了若干可体现学生阶段性学习成果的部分。如：图、表格、数据、截图等。让学生每完成一步，都有小小的成就感，这样也能内部驱动学生更好地完成后面的任务。
完成项目的过程由简单到复杂，每个项目都由若干子项目构成，这些子项目也是由易到难，即相对独立，又彼此联系。
遵循高职学生喜欢动手、喜欢探索、不喜欢课本和老师说教的特点，通过任务驱动方式使学生先“行”（操作）然后“知”（总结积累）。
每堂课涉及设备中的2～3个模块，每个模块涉及一部分。这样做有两个目的一是希望借此体现工作过程的完整性，提高学生兴趣；二是提高设备利用利率，促进学生的协作和竞争，交流和互学。
三、针对《光伏发电技术》课程所做的课程整体项目设计
THSTFD-2型太阳能光伏发电系统实训平台主要包括5大模块，分别是：模拟光源跟踪装置：设备安装、认识模拟能源控制单元：PLC编程、接线能源转换储存控制单元：接线，升压控制原理，单片机调节占空比，PWM驱动，电量表参数设置并网逆变控制单元：接线、逆变原理、并网能源监控管理单元：接线、通讯连接、监控软件的使用等。其中各模块都有其突出的知识点也有内容交叉和重复。将这些模块内容重新排列组合，可设计成12-15个教学项目，在项目顺序上遵循学生的认知规律，在项目内容上由易到难，在项目教学组织中，可采用4人一组、二人一组及单兵作战方式。如：初级项目（强调安全操作规程，需重复加深印象）：4人一组，共同完成一个任务。内部分工比如：一人朗读实训步骤、一人操作，一人记录数据，一人统筹提醒安全注意事项，然后交换。中级项目（强调协作、交流，提高设备利用率，提高学习效率）：四人两两分工分成A组、B组，如：A组PLC编程，B组接线（小组内商量探讨），各自任务完成后，A、B组互教，并互相评价学习效果。高级项目（强调技能、速度、解决问题的能力）：四人分工明确、配合默契，共同完成复杂任务及故障的排除。
四、课堂教学之微观设计
选择两个中级项目。
项目A：光伏组件输出特性分析及MPPT。
1.伏安特性曲线绘制。
2.最大功率点跟踪。
项目B：光伏输出电量参数采集及显示。
1.旋思监控软件运行。
2.使用监控软件采集光伏输出电压、电流值。
3.使用监控软件采集光伏输出功率。
五、教学组织
每四人使用一台实训设备，两两分组，A组两人完成项目A（8学时），B组两人完成项目B（8学时），A组、B组同时进行，互不干扰；各自完成项目后，A组将成果及知识传授给B组，B组将成果及知识传授给A组，然后AB组互换任务，A组完成项目B，B组完成项目A。AB组均完成AB项目后，交流互取所长、互评知其不足。
以A组项目光伏组件输出特性分析及MPPT为例：
教学过程：（1）教师准备详细的安全操作规程，每个任务难度不大，可操作性强，学生可以直接上手。（教师课前准备，工作量较大）。（2）教师布置任务，学生阅读下发资料，二人边阅读边预演，确保安全规范操作。（学生看）。（3）学生开始操作设备，二人协作配合，边操作、边记录，有疑问处和老师沟通。（学生做）。（4）操作并记录完毕，进行知识点总结，并完成老师所留理论作业。（学生想）。（5）将本项目所学讲解给两一组同学听。（学生讲）（6）两个任务完成后，两组互评。（学生评）。（7）老师讲解两个项目的重点、难点。（学生听）（8）老师评价给分。（教师总结）。
六、教学内容
七、教学效果展示与评价
八、教师总结关键理论点
教师将就下面几个问题进行总结和讲解，可借助学生成果展开教学，可采用文、图、视频等方式。
1.光伏输出特性（基础）。
2.温度、光照强度的变化对光伏输出特性的影响（提高）。
3.DC/DC boost原理（重点）。
4.最大功率点跟踪（难点）。
九、后续教学内容建议
双轨教学范文第8篇
首调唱名法固定唱名法简谱与五线谱双轨教学
视唱练耳是音乐教育领域的一个基础性学科，它建立在音乐教育理论与实践相结合的基础之上，包含了视唱与练耳两个方面。我国的视唱练耳教学在借鉴前苏联和法国的视唱练耳教学方式的过程中，逐步形成了一套相对成熟的体系。视唱练耳旨在积累丰富的音乐语言，提高学生的艺术修养，为学生从事音乐实践打下坚实的基础，其中视唱课既是这门课程的基础训练，也是对音乐整体表现的综合体现。
视唱训练在音乐学院与戏曲学院有所不同。本文以中国戏曲学院的视唱教学为例，谈如何应用双轨教学进行视唱训练。包括应用首调唱名法与固定唱名法授课；采用简谱与五线谱作为教学依据；在视唱大小调音乐作品与中国传统戏曲类作品的教学方式上的双轨并行。
通过双轨并行教学，在视唱课上既能利用本学科已总结的相对成熟的训练方法，进行大小调音乐作品的教学；又能借鉴戏曲训练的一些重要手段，引入对戏曲作品的视唱练习，使得视唱教学更加丰富多彩和立体化。在双轨并行教学中，许多优秀的中国戏曲音乐得以在音乐专业必修课的课堂上进行展示与学习，在丰富教学实践的同时，又极大地开阔了学生的艺术视野。
一、视唱教学中首调唱名法与固定唱名法的并行应用
在学校音乐教育中，视唱练耳作为一门培养学生音乐技能的课程，引导学生系统而全面地接受音乐知识的训练。课堂上，教师向学生传递大量音乐信息，如音乐作品的基础理论知识以及对音乐结构的实际分析能力的知识等。尤其在视唱课上，是通过对乐谱准确生动的分析和演唱，培养学生看谱即唱的视唱能力，以便准确、充分地体会音乐作品的内涵，从而达到提高学生的综合音乐素养的目标。
在我国音乐教育体系中被广泛使用的是首调唱名法与固定唱名法。在戏曲学院视唱课堂的教学中，应用双轨教学指的是根据学生自身特点，有侧重地使用两种唱名法演唱视唱作品。
1.首调唱名法
五线谱首调唱名法（Tonic-sol-fa）又称移Do唱名法(Movable Do)。这种唱名法易于掌握，它的应用较为广泛，首调唱名法建立在以C为主音的调性基础上，视唱起来调式调性非常明确，进调快、音准易于把握。应用首调唱名思维对各个调的快速移调比用固定唱名法要迅速。
笔者多年担任视唱练耳教学工作，在中国戏曲学院多个系部开设了视唱练耳教学。其中有些特色专业，如京剧表演、京剧器乐、多剧种表演与器乐，戏曲多剧种作曲专业中的大部分学生，受音乐教育环境的影响或乐器本身的制约，更容易接受首调唱名法的教授。他们中的大多数学生进校时已经有着非常强的首调概念，移高移低各调或直接换调对他们来说非常容易理解而且接受起来也相对顺利。学习首调唱名法对他们具有实用性，因此应以首调唱名法为主，训练线条性旋律的视唱，同时辅以固定唱名法，练习单音、音程与和弦等。
用首调唱名法唱简谱记谱的作品非常顺利，只需声音的移高与移低；而用首调唱名法唱五线谱记谱的作品时，关键是学习首调唱名的位置随着调的变化在五线谱上有相应的移动，练习五线谱上七个不同的位置的移动音名是掌握首调唱名法的基本条件。教学实践表明，当学生熟练掌握首调唱名法后，在练习一般难度的乐曲视唱时会带来很多益处，它暂时解决了视唱五线谱中多调号升降音的困扰；不过，遇到临时升降的变化音、离调、转调以及调式复杂的段落时就显得比较困难了。
2.固定唱名法
固定唱名法相对首调唱名法来说，视唱过程中正确反映五线谱上标记的各个音名就可以了，它是音乐艺术院校主要使用的唱名法，初期学习，在识谱、读谱等方面存在一些困难，因此它更适用于演奏钢琴和西洋乐器的学生。笔者曾在音乐学院任教，主要教授固定唱名法，而在戏曲学院的音乐制作、音乐教育和部分器乐专业可以应用固定唱名法教学。固定唱名法对于视唱变化音较多的离调、转调、近现代作品等比较方便。
固定唱名法通过学生直接读出唱名，进而理解音高组织中各个音的关系，也就明确了调式的意义。但如果对于变调后的调内变化音不能马上唱准，那么建立调性感觉是比较困难的。因此，训练固定唱名法应结合调式中的音级进行视唱，熟练掌握音级关系非常重要。巩固固定唱名法，还应进行背谱的训练，一方面能锻炼学生的音乐记忆力，另一方面也能激发学生对乐谱读记的迅速适应能力，以便在今后的工作中具有较高的适应性。在训练固定唱名法的专业中，也要适当加入一些练习首调唱名法的训练，如对中国传统音乐、戏曲类作品的视唱就可以直接应用首调唱名法。
在教学中，针对不同专业不同程度学生特点，采用分班、分级别教学是保证课程顺利进行的基本条件。但无论是采用哪种唱名法，都应要求学生重视音高和节奏的准确性，这是保证视唱教学的最基本的规范。总之，两种唱名法各有千秋，在视唱训练中教师应调动一切可以利用的因素，使两种唱名法优势互补，为准确表现音乐内涵发挥最大的作用。
二、视唱教学中简谱与五线谱的结合运用
视唱课上的双轨教学还体现在应用简谱和五线谱并行教学上，我们应针对学生专业的不同而分别对待。两种记谱法各有各的使用价值和应用范围，目前在音乐艺术院校通行五线谱教学，而简谱在戏曲艺术院校以及戏曲团体中依然有着广阔的使用空间。
1.简谱教学
简谱是一种简易的记谱法，有字母简谱和数字简谱两种。我国目前通用的是数字简谱。数字简谱以可动唱名法为基础，用1、2、3、4、5、6、7代表音阶中的七个基本音级，读音为do、re、mi、fa、sol、la、si，休止用O表示。每一个数字的时值相当于五线谱的四分音符。在音符上或下加上点表示高八度或低八度的音。用在音符后面加线、加附点和在音符下面加线的方法表示时值的变化。
在中国戏曲学院的视唱教学课堂中，戏曲表演、伴奏等专业主要以简谱为主，这是和学生平时专业学习的需要密不可分的。简谱识谱方便，简单易学，时值清晰，是一类容易掌握且能迅速传达音乐信息的记谱方式。因此这几个专业的学生在训练单声部旋律视唱、听觉时应以使用简谱进行视唱教学为主，加入少量比较简单的五线谱作为识谱练习。
2.五线谱教学
五线谱是目前世界上通用的记谱法。 五线谱的前身可追溯到中世纪的纽姆记谱法及有量记谱法。五线谱在前两者的基础上出现，到17世纪逐步完善，18世纪开始定型而沿用至今。
目前，在一般艺术院校中以五线谱教学为主，在中国戏曲学院的视唱课堂，戏曲作曲、音乐制作、音乐教育、音乐学和民族器乐的学生都以五线谱学习为主要内容。五线谱记谱法结合乐理知识学习，要花费一定的精力，但五线谱能精确表达多声音乐的特点，这是简谱不能相比的，在训练学生多声听觉与视唱的练习中必定使用五线谱记谱。
3.使用两种记谱法在视唱教学中的意义
在视唱课堂上，两种记谱法具有同样的作用。杜亚雄先生在《首调唱名法与简谱》一文中提出“五线谱和简谱，固定唱名法和首调唱名法，各有其优点和用途，我们不应当因为提倡一种谱式和一种唱法而贬低另一种谱式和另一种唱法”①。应用两种唱名法的同时，也并行使用两种记谱法教学。五线谱记谱的视唱作品，一般应严格按照乐谱上的要求进行演唱，自由的空间很少，只在表情力度上做个性化处理。而简谱记谱的中国戏曲作品却不然，这些作品的乐谱只是作为记录音乐的符号和一种框架存在，框架内会有一些润饰性变化，如微小的变奏和各种装饰音，有时甚至是即兴式的，当然这种变化还要依据唱腔本身的特性来完成。这种变化也是中国传统音乐的一大特色，正因为有了这样的变化，戏曲作品才变得更加丰满动人。
三、视唱课堂中的双轨教学实践
1.视唱训练中的双轨教学
视唱课堂中的双轨教学指的是教授不同风格的视唱作品，应用不同的教学方式，以此达到丰富视唱教学方法、提高学生学习兴趣，使视唱教学目标更加明确，最有效地合理利用教学资源的目的。视唱大小调体系作品时应注重进行调性内音级关系的基础训练，强化离调、转调后音准节奏的练习；与之平行进行的是，视唱中国戏曲类作品时，应注重突出韵味的训练以及发音、气息等相应的练习。这两种教学方式同步进行，形成突出特色，优势互补的状态。
在训练大小调体系的视唱作品时，首先要确定作品的调式调性，然后分析其曲式结构布局，进而对作品的音乐表情记号、力度记号进行详细的讲解。学生掌握了这些内容后，教师才开始对旋律分乐句、乐段地逐步讲授，在视唱过程中音准与节奏是视唱训练的重点。在通常的视唱课中，看谱唱词的视唱练习是视唱训练中的高级阶段，因为它要求将乐谱的节奏音高准确地与歌词相对应，这需要有着较高的内心音乐听觉能力和迅速识谱的能力。我们通常使用的方法，一是唱熟旋律的练习；二是改为用啦或啊哼唱旋律的练习；三是根据节奏读词的练习；四是最终看谱唱词完整演唱。从这种视唱训练可以看出，旋律与节奏是主要的，歌词往往是跟随着旋律节奏，处于次要地位。
而在训练戏曲类视唱作品时，用训练大小调作品的方法显然是行不通的。在我国传统的戏曲演唱理论中，一直把字音问题置于重要位置，向来注重“依字行腔，字正腔圆”。因此，学习戏曲唱腔最为理想的方式是先吟诵唱词，后根据唱词音调再唱出旋律。在传统戏曲音乐唱腔行腔过程中，音乐与声调相互配合，演唱过程中不断对唱腔进行润饰，这种方式不仅突出了唱词在音乐作品中的地位，而且使唱腔更加美妙动听。如在学习昆曲演唱的过程中，就非常讲究字声，南曲是平上去入、各分阴阳；北曲则入派三声、平分阴阳。因此教师应强调字在腔中的读法和演唱时的韵味。其实，在中国戏曲不同剧种的唱腔中，每首作品对字音的唱法都有所不同，但又有规律可循，这些都深刻地体现了看谱唱词在中国戏曲教学中的特殊性。这种教学方式会使学生耳目一新，对帮助学生理解传统音乐的韵味，区分不同流派、不同板式、不同行当的唱腔大有裨益。
另外，在训练戏曲类视唱作品时还应注意这个特点，即在教唱同一个乐句时，在一定的旋律框架下，可根据唱腔走势进行不同的润饰，从而使演唱充满了中国传统音乐的美。中国戏曲艺术中的各种乐谱是一个基本的“框架”，在这个基本框架中，为演唱、演奏者留有一定的发挥余地。即在此基础上可进行一定的润腔修饰，如加入各种装饰音修饰旋律，或用二度、三度音围绕唱腔主要旋律进行美化。乐谱为演唱、演奏者提供了一定的空间，以便使演奏、演唱者更能发挥自己的艺术才能，充分表达作品的情感。正是有了这种为二度创作提供较大余地的传统，中国的戏曲作品才会有如此众多异彩纷呈、不拘一格的各类唱腔存在。这种在一定框架乐谱的指导下，通过二度创作而形成自己独特的艺术特色，也为我们的视唱教学提供了广阔的想象空间。
2.伴奏形式上的双轨教学
钢琴作为最常用的教学工具在视唱课堂上被广泛使用，这是由于钢琴的和声音响丰富，其键盘具有固定音高的特点。通过钢琴的弹奏与伴奏，能将固定唱名法中的调性感准确传递给学生，因此为视唱练耳课的训练提供重要的辅助作用。通常在视唱新谱较为熟练后，为提高学生的音乐审美情趣和音乐表现力，应用钢琴伴奏会取得很好的教学效果。
除了利用钢琴伴奏进行教学外，在训练中国传统民歌、戏曲作品时可以根据教学需要采用不同的伴奏形式。中国的戏曲作品浩如烟海，每一个剧种的音乐丰富多彩而又各具特色，因此，在训练戏曲类视唱的课堂中使用钢琴伴奏就不太合适，利用特色乐器伴奏是训练戏曲类视唱的特点。例如在学唱昆曲唱腔过程中，用昆笛伴奏，是昆曲课堂学习的一大特色，同样可以利用京胡伴奏学习京剧唱腔。在我们的视唱课上尝试采取类似的方法，如学习京剧的某个唱腔的片段，请学习京胡的学生给予伴奏，能使学生真正体会原汁原味的中国传统戏曲音乐的精髓，也能更加深入地体会各个剧种的音韵味道、行腔特征等。在视唱教学中灵活使用钢琴和特色乐器进行伴奏，将是未来发展中国特色的视唱教学的必经之路。
结语
在我国的学校音乐教育中，“欧洲音乐中心论”的影响是比较深的，常常是以欧洲音乐理论体系为基础对学生进行教育，而忽视了对中国传统音乐的传授与研究。匈牙利作曲家、音乐教育家柯达依曾经说过：“如果一个民族不重视自己的民族民间音乐，不把本民族音乐建立在自己的民间音乐的基础上，就会像漂蓬断梗一样地在世界文化中漂泊，或不可挽救地消失在国际文化中。”②
当今社会文化的繁荣发展，昆曲、京剧申遗的成功，京剧进课堂等举措，为中国戏曲事业的发展提供了良好的社会文化环境和有利契机。视唱练耳课程作为所有艺术院校专业基础课程，应该以此为基础，大力推动和传承中国传统戏曲艺术，并逐渐建立具有中国特色的视唱练耳教学模式。正如石中英教授在《知识转型与教育改革》一书中指出：“选择、保存、传递和发展本土知识成为了后现代教育的一个重要使命，本土课程开发和建设也就成为后现代课程改革的一个重要内容。”③视唱练耳课程的教学，要在吸收西洋教学法的同时，不断总结出自己特有的教学方法，为振兴中华的教育事业做出应有的贡献。在视唱教学中成功地运用双轨教学，将西方传统的视唱练耳教育理论与中国传统音乐的教学特色有机结合，正是我们对这一使命的有益探索。
注释：
①杜亚雄.首调唱名法和简谱[J].人民音乐，2005（10）：48.
②白翎.视唱引入少数民族民歌的意义[J].中国音乐，1996（1）：30.
③石中英.知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社，2001.
参考文献：
[1]杜亚雄.中国乐理是易的乐理[J].交响——西安音乐学院学报，2003（4）.
[2]杜亚雄. “忘本的”中国国民音乐教育[J].美育学刊，2011（1）.
[3]管建华.音乐教育的国际化发展[J].中国音乐学，2005（2）.
[4]陈雅先.视唱练耳教学论[M].上海：上海音乐出版社，2006.
[5]杜亚雄，秦德祥.中国乐理[M].上海：上海音乐学院出版社，2007.
[6]刘吉典.京剧音乐概论[M].北京：人民音乐出版社，1993.
双轨教学范文第9篇
关键词：德育；双轨式教学；寻根
德育是整个教育的灵魂。德育对学校保证人才培养的正确方向、促进学生全面发展起着决定性作用。对于双轨式教学中高考学生的德育，我有如下思考：
一、德育要结合国情
《中等职业德育大纲》明确提出：“中等职业学校必须把德育工作摆在素质教育的首要位置。”德育要为人的终身发展服务，帮助学生形成健康的人格。
我国著名的经济学家茅于轼在《教育的目的从“人才”到“人生”》一文中说：教育是为了受教育者本人。……人生的目的是“自己享受人生，也帮助别人享受人生。”此时教育目的从“人才”上升到了“人生”。
时代的发展与需求让我们重新调整职业教育的目标：加强习惯培养和道德规范教育，使学生成为社会意义上的人；从实际出发，落实政治和思想教育，使学生成为社会需要的人；强化法制教育，保障中职生健康成长；强化职业道德教育，帮助中职生成才。
二、德育要结合校情
我校在建校之初就明确提出“先成人再成才，既成才又成人”的育人目标，将德育放在育人目标的首位。“如果你知道去哪，全世界都会为你让路。我们非常明确自己在德育中应找准方向，一条“寻根”之路在脚下延伸。
三、提出“寻根”教育
“寻根”一词源自文学界，是以“文化寻根”为主题的文学形式，以现代意识反映传统文化，致力于对传统意识、民族文化心理的挖掘，理论界将他们称之为“寻根派”。
文学有“根”，文学之“根”应深植于民族传统文化的土壤里。学校的德育也有“根”，德育的“根”应该根植于国情、校情、学情。
1.“寻根”：寻做人之根本
对中职高考学子进行德育，我们首先要明确教育的对象――中职生是一个独立的个体，是一个完整的人。先贤孔子说，“孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻”是做人的根本，德育也应以此为根。
著名学者、历史学家易中天在《守住底线，拒绝高调》一文中犀利地指出：“中国人从来就有底线。……正是靠着底线的坚守，中华民族虽历尽苦难，中华文明却得以延续。”所以，一定要守住做人的底线。
德育让高考学子在浮躁中沉静下来，将天性中的友爱、善良、正直、自信等传统美德激发出来，在日常生活中流淌为涓涓细流，将心田永久滋润。
2.“寻根”：寻职业人之根本
走入职校的学生，已经是一名准职业人，在此基础上，注重高考学子如下德育方面的养成教育――举止得体、仪表大方、谈吐温文尔雅的商务礼仪，时间观念，角色认知，懂得复命，有效沟通，情绪控制，成本意识，同事交往，注重职业形象、行业声誉、“规规矩矩做事，堂堂正正做人”的职业道德。
3.“寻根”：寻年轻人之根本
德裔美籍人塞缪尔・厄尔曼说：“年轻，并非人生旅程中一段时光，它是心灵中的一种状态，并非粉颊红唇和体魄的矫健，而是头脑中的一个意念，是理性思维中的创造潜力，是情感活动中的一股勃勃朝气，是人生春色深处的一缕清新。”
对于高考学子来说，我想，他们正处于大好年华。中职三年，学生度过美好的花季、雨季、草季，他们会时而忧虑时而洒脱，时而敏感时而狂放，时而消沉时而达观……这是青年应有的风貌，营造井然有序、宽松人性的环境正益于年轻学子淋漓尽致地挥洒青春。
年轻应是激情与活力。职校有多个舞台让学生迸发激情与活力――篮球赛场上，喝彩与呐喊不绝于耳，球员的自信昂扬达到沸点；青歌赛的舞台上，歌手与观众共唱一曲，热情的掌声让歌手难以谢幕；演讲赛场上，讲者以亲身经历打动人，展现真心与诚意……学业的减负让学子真正感受到年轻的美好与真谛，激情活力不可阻挡。
年轻最重要的是有追求与梦想。李安的《少年派的奇幻漂流》里面说，每个人心中都有一只老虎，老虎代表着野心、欲望与恐惧。我想，德育工作就是要把高考学子的野心、欲望激发出来，加以正确引导，转为正能量的追求与梦想――在高考班，学子重拾大学梦，让追梦的星星之火呈现燎原之势……
古希腊哲学家、“力学之父”阿基米德说：“给我一个支点，我能够撬动地球。”面对踌躇满志的高考学子，我要让他们明白，从内因入手，改造思想，塑造向上的德育人生，才是健全“文化素质+职业技能”的重要途径。
参考文献：
[1]丹尼尔・平克.驱动力[M].中国人民大学出版社，2012.
双轨教学范文第10篇
一、识字“双轨”
第一轨是课本识字,第二轨称为环境识字,它要求一、二年级学生通过看动画片、少儿节目,阅读“自读课本”和拼音读物,通过吃糖果,喝饮料,跑商店,看广告,外出探亲、旅游,每天认识一个字,上不封顶,多多益善,鼓励多识字。我们学校为环境识字制作了识字本,有了这样的本子,家长就可以与子女在轻松的环境下,如同游戏般地识得一个字。有位家长,为了子女多识字,用楷书为家里的日常用品贴上标签,这样孩子不到一个月就全都认识了,教师测验他,竟能写出60多个字。反过来,又大大促进了“双轨”教学,为课本识字做了很好的准备。
二、阅读“双轨”
第一轨是课堂阅读,第二轨是自由阅读,二者的关系是课内“教给学生读”,课外“学生自己读”;课内举其一,课外反其三;课内学方法,课外练能力;课内以精取胜,课外以“博”取胜,使其相辅相成,优势互补。专家学者们一致认为传统的语文教学太局限于课本,应提倡大量阅读课外书。“双轨”教学把课外阅读看得很重,甚至可以说超过了课堂阅读,它是通过办手抄报,做读书笔记,开展“谈天说地”来巩固发展课外阅读的,把听、说、读、写有机地结合起来,不再把读孤立于听说写之外,而是注意发挥其整体效应。
三、作文“双轨”
第一轨,是多角度多层次搞好课内作文训练,第二轨是练习写阅读作文(读书笔记)。传统的作文教学只有第一轨,而且训练次数少,只局限于课本;急功近利,只注重写作的方法、技巧指导。而“双轨”教学,把学生作文能力的增长点定位于“提高学生认识”这点上,提高学生的认识的途径有二:一是来自课外阅读,即间接知识;二是来自直接的生活经验。在这两点上,家庭教育可以广泛创设条件。在家庭的环境、气氛、风尚的熏陶教养下,学生的认识水平提高了,学生的作文就成为了有源之水,有本之木,水到渠成。
总之,“双轨”教学为家庭教育树立了正确的素质教育观念,提供了具体的可操作的内容途径,有利于家庭教育;而做好家庭教育工作,又能更有效地开展“双轨”教学。