兽医药理学范文

时间:2023-02-26 23:54:53

兽医药理学

兽医药理学范文第1篇

1把握家禽用药特征,丰富药理学教学内容

随着科学技术的发展,国内外新型兽药与新制剂不断出现,因此在至少5年修订一次的《兽医药理学》教材上的有些内容不免有些滞后,部分章节中提及的药物在兽医临床上很少或基本没有使用过,但在教材内容上仍然占据较大的篇幅,有些药物虽然经常使用,但其新型制剂和剂型以及仅以商品名形式应用于兽医临床的很多药物使学生觉得很陌生,感觉学过兽医药理学后还是有很多药物知识没有掌握。此外在防治实际病例时,兽医用药的习惯往往与教材也有所不同[1]。课堂中可能有部分老师对猪、牛等家畜用药讲解较多而忽略了家禽用药,致使学生产生了家禽用药不重要或者生产中家禽用药所占比例少的误解。其实很多兽药公司针对当前突飞猛进的家禽养殖业和日益复杂的家禽疾病开发生产了大量的家禽专用药物或新型制剂。因此,各类各级农业院校应为药理学讲课教师提供深入养禽生产一线的机会,了解和掌握家禽常用药物和用药方法特点,及时了解最新药物及其制剂。只有经过这个实践过程,讲课教师才有可能将《兽医药理学》教材内容与家禽疾病防治的实际用药相结合,使学生掌握实际又实用的临床用药知识,同时又能活跃课堂气氛,提高学生学习的积极性与学习效果。

2重视家禽生理学知识的讲解

家禽如鸡、鸭、鹅等养殖模式一般为集约化、规模化养殖。近年来由于养殖环境的日益恶化和病原体种类繁多且经常变异,其感染性疾病常呈大规模发生和区域性流行,决定了家禽用药不是针对个体施药而是群体性用药,一旦用药不慎将会造成巨大经济损失。在家禽临床用药时,必须根据用药途径与习惯,制定家禽正确的给药方案,包括选择正确的药物及其配比、正确给药途径、准确的用药剂量、必要的疗程和可预见的药物毒副作用等。为达到最大化的用药效果,除了充分掌握有关药理知识与要求外,在兽医药理学的教学过程中还要特别了解家禽的生理学知识。家禽有别于家畜等哺乳类动物的解剖结构与生理学特征而具有其特殊的禽类生理特点,这在每位讲授老师教学中应特别注意的。例如在讲授药物的给药方式时,应让学生了解到如家禽具有个体小、消化道短(鸡的体长与消化道长度比仅为1:6,而牛为1:20,猪为1:14)、初段有嗉囊等结构特点,因此药物在消化道内停留时间较短,从鸡的口腔进入直到从泄殖腔排出大约2~3h,远远短于牛的3~5d。还有一些药物虽然对家畜等的药理作用呈现长效或中效效应,但在家禽体内却仅为短效。家禽的味觉与嗅觉不灵敏,部分药物因有苦味或其他异味,虽然不宜在家畜经口服给药,但在家禽可采取饮水、拌料等口服给药方式。家禽具有丰富的气囊,决定了其呼吸道疾病多发,但提示我们在临床上可采用喷雾给药以达到最佳治疗效果。家禽的羽毛密集,不宜使用膏、糊剂类药物驱虫,但可以采用砂浴给药治疗体外寄生虫病(跳蚤、螨、虱子等)。家禽采食没有咀嚼动作,食物在口腔中停留时间短而较多滞留于嗉囊,家畜常用的苦味健胃药对禽类无作用,需使用助消化药物。家禽无呕吐反射中枢,摄入的食物不能逆呕,当家禽误食毒物时使用催吐剂无效。家禽亦无汗腺,在感染性疾病出现体温升高、发热症状时仅可物理性降温(环境降温),使用解热镇痛类药物无效。家禽不存在咳嗽反射,使用镇咳类药无效,缓解呼吸道疾病的炎症反应时可用祛痰药。

3突出家禽群体用药给药方式的讲解

如上所述,家禽的解剖结构、生理生化特性和饲养规模与管理等方面与家畜相差较大,应根据家禽群体性发病特点指导学生了解和掌握临床最佳给药方式。家禽个体经口投药物、注射给药等方式费工费时且应激大,不适合群体给药(有些疫苗只能采取注射的方法除外)。一般临床上家禽用药的主要方式有:①饮水给药又称混饮给药,为首选用药方式,尤其适合于大群家禽发病。一般疾病时家禽的食欲常减退但仍有饮欲,但应注意的是首先要了解使用药物的溶解度,饮水给药的药物必须易溶于水;其次要注意来源与水质,井水的水质属于硬水(Ca2+、Mg2+等金属离子偏高),会使某些药物(如四环素类药物易与多价金属离子络合成螯合物)发生络合沉淀而影响药效,自来水中由于氯离子含量高,使用前应放置暴氯一段时间;饮水的pH会影响对酸或碱敏感的药物的使用效果,大多数抗生素类药物在偏酸或偏碱的水溶液中稳定性较差,如青霉素在水溶液中极易降解失效;应掌握饮水给药的时间,一般要求尽可能在短时间内用完,必要时先控水断饮2~4h后,使家禽产生渴欲时给药可提高饮水量;目前多数鸡场采用的是式供水设备,有些药物如红霉素、复合维生素B等常造成供水管道设备等管内的阻塞,还应注意某些药物的腐蚀性对饮水设备的损害(如硫酸铜);②拌料给药又称混饲给药,该方法简便易行,能大规模群体给药,但由于常需在饲料生产时加入药物,所以拌料给药多应用于预防性给药,如预防家禽球虫病等。对于小规模鸡场也可拌料给药进行治疗,但往往由于家禽疾病时食欲减退或丧失,拌料给药导致治疗失败。拌料给药时必须准确计算药物剂量,防止中毒。同时药物与饲料必须充分拌匀,避免混合不均导致部分摄入过多引起中毒而有些家禽摄入量又不足;③喷雾给药:一般药物雾滴微粒越小,进入肺部越深,进入肺部微粒以0.5~5μm为宜,要求喷头高度约高于禽背0.5m,且药物雾滴应保持足够的悬浮时间以达到最大药物摄入量。这种给药方式在治疗家禽呼吸道疾病时具有很好的优势,尤其在家禽食欲、饮欲均减退或废绝时,但实际临床上喷雾给药应用较少,这与喷雾设备和相关药物制剂的开发难度有关。

4强调对家禽用药毒副作用的讲解

由于家禽特殊的解剖与生理学特性,家禽对部分药物尤其敏感,稍有不慎便可导致家禽中毒或死亡。例如,家禽由于体内缺乏胆碱酯酶而对有机磷类杀虫剂特别敏感,临床上要慎用敌百虫、禁用敌敌畏进行驱虫,即使在喷洒或沙浴外用时也必须控制用量与用药时间。由于家禽的尿液中尿酸含量高,其pH一般在5.3~6.4,磺胺类药物吸收后经乙酰化代谢的代谢物在酸性泌尿道中易形成结晶而损害泌尿系统,对蛋鸡可引起产蛋抑制、产蛋减少、产卵壳变薄或畸形蛋等。因此在课堂教学中应强调家禽应用磺胺类药物时,应选用乙酰化率低(如SM2)的药物,配合小苏打使用以碱化尿液,防止肾脏损害,还要注意不能与酸性药物如氯化铵等联合使用,控制好使用剂量,疗程不应超过7d,并供给足够的饮水。在使用人工盐、硫酸镁、硫酸钠、石膏等矿物质药物时,由于其中含硫高,硫可加重磺胺类药物的毒性,引发硫络血红蛋白症,强调矿物质药物与磺胺药不宜合用[2]。家禽(尤其是水禽)对食盐很敏感,饲料中食盐含量如超过0.5%且持续时间较长时,容易出现不良反应。如果饲料中食盐含量在1%~1.5%,大多数家禽会出现中毒反应。家禽对纤维素的利用率低,不同动物对纤维素的利用率分别为:猪12%、牛70%、鸡2%~3%,故应避免对鸡应用含纤维素多的中草药散剂[3]。家禽具有嗉囊结构,药物在嗉囊内几乎不被吸收或吸收极少,嗉囊内正常的pH值约为6,在口服盐酸四环素溶液时,在嗉囊内易引起药物中活性物质的沉淀,导致药物吸收缓慢或不完全吸收。对禽类有毒副作用的一些常用药物主要为:氨基苷类抗生素损害听神经和肾脏,当应用硫酸新霉素防治雏鸡白痢时,稍大剂量很易导致雏鸡的急性肾出血死亡;喹恶啉类药物的安全范围小,雏鸡、雏鸭等很敏感;抗球虫药物聚醚类离子载体抗生素中马杜霉素对家禽较敏感,即使剂量增大一倍或混料不均匀常引起家禽中毒。对家禽具免疫抑制毒性作用的药物有:抗菌类药物有庆大霉素、金霉素、氯霉素、甲砜霉素、痢特灵、敌菌净(DVD)、头孢噻呋;驱虫药有莫能菌素、盐霉素、克球粉等;而糖皮质甾体激素类药有地塞米松、氢化可的松、可的松、强的松等[4]。

5采用多种教学方法,提高教学质量

兽医药理学涉及的学科面广、知识点多、理论性强,学生普遍反映难理解、难记忆,另外教师讲授起来有时也难免感觉内容单调,学生听课也觉得枯燥,教学与学习效果均不佳。要解决这种状况,除了教师要具有熟练的实际临床实践经验和把握以上家禽用药特征外,为了增强学生的学习兴趣与学习效果,在教学过程特别要善于采用灵活多样的教学方式与技巧,以提高兽医药理学课程的教学质量,归纳起来常用的教学方法有[5]:①讲究语言艺术,唤起学习兴趣;②结合临床用药实例并加以讨论,激发学生的学习热情;③开设结合实际的实用性强的实验,提高学生的专业技能;④注重资料搜集,善于总结,加强与学生的互动,以培养学习乐趣和发挥能动性。同时教师要采取多种形式的教学方法,如课间问题导航式教学法、课堂讨论式教学、同类与异类用药的比较归纳教学法、师生易位并由学生总结问题上讲台教学法、实际病例分析法教学、反复强化式教学法等等[6,7]。

6结语

兽医药理学范文第2篇

1.1结合民族地区优势,因材施教,培养复合型专业人才结合民族院校面向各民族聚居区域和不同民族学生的特点和实际,要制定不同的培养目标和教学方法,因材施教,以更好地将知识及时传授给学生。同时,虚心向民族地区学生学习,及时从学生那里获取民族地区特有的药物资源及其在民间地区的药用方向和使用方法,结合现代药理学研究手段,更好地开发民族药物资源,同时及时将研究成果传达给学生,以便学生回到家乡能够将学到的理论知识和民族地区用药情况有机联系起来,更好地解释民族地区长期使用的药材或者药方的原因,以更好地为民族地区服务。此外,由于民族院校动物医学专业学生可能来自不同民族聚居地区,因此在介绍民族区域药用资源时还要启发式地引导学生去发现自己民族区域的用药经验,并根据实际从教材中寻求原理和理论依据,以适应民族地区培养复合型专业人才的需求。在教学中,为了提高学生自学兴趣和提升其综合能力,教师会在讲述完某章节理论知识后提出一些问题让学生在课后进行总结,然后在课程结束后逐一解答。比如在抗微生物药物章节授课结束后,针对铜绿假单胞杆菌对某些抗菌药物天然耐药的特点,会让学生从课堂上讲述过的抗菌药物中选择对其敏感的药物,为相应疾病的治疗提供依据,避免滥用抗生素。

1.2理论和实践结合,注重教师自身综合素质和授课技能水平的提高从事兽医药理学教学的教师不仅要有专业的药理学知识,同时应积极深入生产实践,保证在药理学的教学过程中,及时地把临床中遇到的实际问题及其解决方法展示给学生,通过病例分析引导学生分析药物治疗的原理,积累经验。不仅有利于激发学生学习兽医药理学理论知识的兴趣,而且有助于学生的理解和记忆,并从机理上阐述药物选择和使用的前因后果。这样,教师的临床技能和素质也会得到较大的提高,在后期的教学中会更加完善和丰富。此外,在课余时间,教师应积极提升自身素质,不断补充新的知识和实践经验,通过各种实践活动和知识竞猜等方式,改变填鸭式教学为启发式教学,充分发挥教学中教师的教书育人作用,正确引导学生理论和实践相结合的观念,重视在实践教学环节中学生的综合素质和创新思维的培养,达到教学相长的有机结合。

1.3改善课题授课模式,注重实践创新通过课堂互动教学与课外兴趣小组相结合,着重加强学生素质教育,培养创新意识,对实践创新的研究和实践等方面进行探讨,引导学生在教学和实践环节中焕发创新意识和创新思维,积极提升其发现问题和解决问题的能力。

2实习

在动物医学专业理论学习过程中,实习是一个必要环节,结合兽医药理学课程教学内容和培养目标的要求,我们要确定在实验实习、教学实习、毕业生产实习等环节对兽医药理学进行相应的改革和探讨,以更有利于学生综合素质的提升和创新思维的培养。

2.1实验实习阶段与国外相比,国内农业院校的兽医专业课程课时存在的主要问题就是理论课时数量不够,实验课时所占比例也比较小,阻碍学生创新思维能力和创造能力的开发,而且实验课程和理论教学脱节,在某种程度上影响学生理论联系实际素质的培养。因此,在实验实习阶段,必须以学生为主体,加强实验教学,要从实验室硬件建设抓起,培养学生的独立创造和创新能力,引导学生根据理论知识设计简单可行的药理学实验,并利用学习到的理论知识解决实验中遇到的各种问题。改变以授课为基础的教学法为以问题为导向的教学方法(PBL,problem-basedlearning),提高学生分析、解决问题的能力,提升其综合素质。此外,针对现行实验指导书以验证性试验为主的实际情况,尝试调整各类型实验比例,增加药物代谢规律研究和抗微生物实验方法比较2个综合性实验,拓宽学生分析问题和解决问题的综合能力。此外,在实习阶段还要结合实际情况建立和完善与校内外相关兽药企业,尤其是民族地区兽药企业的合作关系,利用校企合作的机会,使学校教学资源与生产实际相结合,促进实践、实习教学基地的建立和完善、给学生提供充分的动手机会,增强其科学研究意识,激发学生的创造性。

2.2教学实习阶段在本科教学实习阶段,应充分激发学生的主观能动性,提升学生的综合能力,在条件允许的情况下,让学生在民族地区基层进行授课训练,不仅可以锻炼学生语言组织能力和授课能力,通过讲课的方式把学到的知识传授给养殖户,更好地实现理论知识和实践的有机结合。根据民族院校学生生源广泛的特点,有目的地引导学生深入到基层尤其是少数民族聚居地区,结合当地药物资源,引导学生结合当地的民族习惯和生活经验,收集药用植物资源和动物资源,自发设计简单的药理学实验,这样不仅丰富了教学实践的内容,而且大大激发了学生学以致用的兴趣,更好地学习动物医学专业的相关知识。在动物实验方面,引导学生有效利用民族区域的珍稀动物资源,不仅能发挥学生主观能动性,更能激励学生学习专业知识,服务家乡特色养殖业发展的热情,同时也可以从实践中验证民族地区用药过程中存在的一些不足,及时发现问题和解决问题。

2.3毕业实习阶段在毕业实习阶段,建议安排学生去基层锻炼,养殖场、兽药企业和动物医院等实习基地不仅能够为兽医药理学的实际运用提供空间,而且能够为动物医学专业学生提供大量的动手机会,培养实践技能和动手能力,锻炼学生适应社会的能力,发挥学生的主体作用。尤其是养殖场和动物医院,它能够为学生提供直接的病例,而且在这些实习的地方能够接触到动态的发病病例,能够激发学生培养动态的理疗观念和用药调整等治疗手段的变化,及时将学习到的理论知识有机地联系起来,并用来解决实际问题。此外,尽可能多地举办兽药知识相关讲座,让学生直接到养殖企业或者农村散养农户进行集中培训,将学到的专业知识时传达给养殖人员。同时,积极吸取养殖人员的临床经验,进行理论知识和临床经验的互动交流,丰富和完善专业知识结构。总之,在实习阶段必须要充分发挥兽医药理学基础地位和重要作用,努力把实验实习、教学实习和毕业实习3个环节有机地结合起来,不能简单地将之与其他专业课程割裂开来,更好地发挥其基础地位的作用。通过实习,不仅巩固了课程理论知识,在很大程度上又锻炼了学生动手和科学观察的能力,更好适应为民族地区培养复合型动物医学专业人才的目标。

3课程考试

课程考试要避免考试方法的单一化和考试内容的条化,改革考试形式,灵活运用笔试、口试和实验操作技能等考核方式,鼓励采取多种考核方式联合运用,达到全面考核的目的。考试内容尤其是笔试范围的内容,不仅要加强教学大纲的学习和试题库的建设,减轻学生的负担,还要增加题型的多样性和覆盖面,通过名词解释、填空、判断改错、简答和材料分析综合题等多种题型来增加内容的覆盖面,同时试题的设置也要有一定的区分度,突出重点,努力加大学习自由度,为学生发展提供空间,对教学效率的提高和学生综合能力的培养也能起到较好的促进作用,也有利于创新思维的培养。

4结论

在进行兽医药理学课程改革和探讨过程中,必须重视其与动物医学专业其他学科理论和实践教学的有机结合,通过理论教学改革调整和实践教学的加强,加大实习和实践环节的力度,达到提高实践技能的目标。同时,要积极地吸取各农业院校在《兽医药理学》教学过程中的各种成功经验,并积极地应用到民族院校教学中,结合民族院校的实际情况,在兽医药理学课程教学和实践过程中做以下努力,以期在该领域的教学和实践课程做以下3个方面突破:一是课程教学中采用过渡式双语教学,重视和加强学生素质教育和创新意识方式的方法培养;二是结合民族地区特色资源,通过课堂互动教学和课外兴趣小组相结合,对教学内容与课程体系的改革、教材建设、教学方法和教学手段以及实践创新的研究和实践等方面进行探讨,让学生自主设计课程相关的实验,培养其学习兴趣,达到巩固理论知识和解决实际问题的能力;三是注重学生创新意识和思维的发展过程,探究理论教学和课外创新相结合的教学模式,更好地发挥《兽医药理学》在民族院校动物医学专业中的基础地位,实现学生创新思维的培养和综合素质能力的提高,最终达到更好为民族区域农牧业健康、持续、长远的发展服务的目的。

兽医药理学范文第3篇

[关键词]兽医药理学 唯物辩证法 矛盾 对立统一规律

[中图分类号] S853.74 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437(2014)04-0099-02

“辩证法不过是关于自然、人类社会和思维的运动和发展的普遍规律的科学”。兽医药理学是动物医学专业的专业基础课,它是研究药物与动物机体之间相互作用规律的科学。作为一门自然学科,其中无处不渗透着唯物辩证法。因此,我们在教学中应该将唯物辩证法的思维贯穿始终,培养学生树立正确的思维方式,培养学生科学的世界观和方法论,提高分析问题、理解问题、解决问题的能力。使学生以辩证法的观点认识和把握药理学的规律,全面、系统地理解和掌握兽医药理学知识。

本文试就兽医药理学教学中的对立统一规律问题谈一些自己的认识和体会。

一、矛盾的同一性

任何矛盾的双方始终存在着既互相斗争,又互相同一的关系。

(一)药物机体

药物与机体之间是相互作用和相互依存的矛盾统一体,药理作用的产生,是药物和机体相互作用的结果,药物特定的作用与其本身化学结构、理化性质、药理活性以及其他药效学过程密不可分,但其药效学过程又与药动学过程相互依赖,共同存在。药物需要依靠机体吸收才能进入体内,并被输送到相应的组织器官,然后才产生相应的作用。药物进入机体,随着体内的血液循环被运送到相应的组织器官(靶器官),对机体的生理生化过程产生影响,发挥药理作用;与此同时,机体对药物也有反作用,即对药物进行吸收、分布、代谢和排泄,对药物的作用产生影响。离开了动物机体,药物便失去作用对象;同样地,没有动物机体对药物的吸收运转乃至代谢和排泄过程,药物就无法发挥相应的药理作用。

(二)药物―机体―病原体

化学治疗药是一类能够抑制和杀灭病原体,但同时对动物机体毒性相对较小的一类药物。这类药物与动物机体和病原体之间存在着“三角关系”,即存在药物与动物机体、药物与病原体、病原体与动物机体彼此既相互联系又相互独立三对矛盾。药物对病原体有杀灭抑制作用,病原体对药物发生反作用,产生耐药性。

(三)联合用药

不同的药物之间也存在着联系,联合应用时会产生协同作用或拮抗作用。有的抗菌药物之间联合应用可以扩大抗菌范围,增强抗菌效果,如:β-内酰胺类抗生素阿莫西林、氨苄西林等与β-内酰胺酶抑制剂克拉维酸或舒巴坦合用,磺胺药与TMP合用,大观霉素和林可霉素合用等,可产生协同作用,提高疗效。这是矛盾的同一性所在;但有的联合应用会产生拮抗作用,表现为药物作用的减弱或毒性的增加。例如:青霉素与氯霉素和四环素合用,会影响相互的抗菌作用。

二、矛盾的对立性

(一)矛盾的对立

药物的治疗作用和不良反应是药物作用的两重性,是药物作用的基本规律之一,也是相互排斥和相互对立的一对矛盾。例如,抗生素类药物可用于各种细菌感染性疾病,但大多抗生素都有这样和那样的不良反应,青霉素可引起某些动物过敏反应,链霉素除了过敏反应之外还有神经毒性、肾毒性和肌肉毒性,磺胺药由于其乙酰化代谢产物在肾脏形成结晶,可对肾脏造成损害。

在教学过程中,引入“一分为二”的观点,可以使学生正确认识和理解药物的两重性,准确地把握药物的利与弊,充分发挥药物防治动物疾病、提高动物生产性能的作用,同时采取相应措施避免或减少不良反应的发生,达到合理用药的目的。

(二)矛盾的转化

治疗作用和不良反应不是固定不变的,在一定条件下可互相转化。如:阿托品具有抑制平滑肌收缩和抑制腺体分泌的药理作用,当用于缓解支气管和胃肠平滑肌痉挛时,同时会引起腺体分泌减少,导致动物口腔干燥,原先抑制腺体分泌作为药物的治疗作用,此时转化为不良反应。又如:广谱抗菌药,可以对抗多种致病菌,但却不适宜用于反刍动物,特别是成年反刍兽。原因是其瘤胃内微生物菌群之间相互依存和制约,保持着动态平衡,使用广谱抗菌药会打破菌群之间正常的平衡,引起菌群失调症,甚至导致二重感染。

剂量的增减会使药物发生量变到质变的变化。一般来说,以适当的剂量用药,可发挥药物的治疗作用,用药剂量过大则会使动物机体出现毒性反应,甚至引起动物死亡。

给药途径或给药方法的不同,也会使药物的作用性质发生变化,如:硫酸镁经静脉注射给药具有中枢抑制作用,作为抗惊厥药物使用;但口服给药则表现为泻下作用,用于动物的胃肠积食;马钱子是一种中药,味苦,口服具有健胃作用,但以其有效成分做成的注射液注射给药,则具有脊髓中枢兴奋作用。

三、内因和外因的相互关系

(一)动物机体(内因)

内部矛盾 (内因)是事物发展变化的根据, 决定着事物发展的方向和程度; 外部矛盾 (外因 )是事物发展变化的条件, 它影响事物的方向、速度和具体过程。辩证唯物主义认为,内因和外因在事物的发展中是同时存在、缺一不可的。外因必须通过内因才能发挥作用, 当作为内因的机体处于不同状态下时, 药物的疗效可能产生变化, 甚至无从发挥作用。

动物机体的功能状态与药物的作用有着密切的关系,药物的作用是通过与动物机体作用来实现的,也是通过动物的生理生化机能的改变而表现出来的,药物本身一般不会脱离动物机体本身固有的或潜在的机能活动而产生新功能,只能使机体固有的功能增强或减弱。在这里,药物是外因, 机体是内因, 药物要达到用药目的,必须调动动物机体本身的积极性,增强机体的抵抗力或机体的防御机能。如:化疗药物的作用与机体的免疫力、网状内皮系统的吞噬能力有密切关系。药物发挥药理效应,有赖于机体对药物分子的吸收,并将药物输送到作用部位,同时动物肝肾的机能状况直接影响药物在体内的生物转化和排出,影响体内药物的浓度变化。肝肾状态良好,有利于药物及其代谢产物的消除,减少药物在体内的蓄积,减少不良反应的发生。相反,肝肾状态不佳,不利于药物的消除,容易引起蓄积中毒。所以,加强饲养管理,合理调配日粮、改善环境生态条件,减少动物的应激反应,乃至提倡动物福利等等,都是实现合理用药不可忽视的因素。

(二)药物(外因)

外因是事物发展变化必不可少的条件。不具备一定的条件,事物不会发生变化。当动物受到病原体的感染或侵害,机体会动员自身的防御功能对抗疾病,但是如果没有相应的抗感染药物,很难彻底杀灭和抑制病原体。对于治疗细菌感染性疾病,抗菌药物甚至起着决定性作用。

四、矛盾的普遍性和特殊性

矛盾的普遍性与特殊性是辩证统一的关系。矛盾的普遍性是矛盾的共性,矛盾的特殊性是矛盾的个性。任何事物都是矛盾普遍性和特殊性的辩证统一,矛盾普遍性和特殊性的关系也就是共性与个性、一般和个别、绝对和相对的关系。药理学中诸多方面体现着共性与个性的关系。药物有基本的作用规律,这是所有药物的共性,但是不同的则有其自身的作用机制,这是具体药物的个性;同类药物具有相似的理化性质、体内过程、临床用途、不良反应,这是该类药物的共性,但是不同药物的作用强度、半衰期长短、不良反应的强弱则是该药物的个性;进入体内的药物都有被吸收、分布、代谢、排泄的共性, 但对于具体的药物,在个别过程中其具体情况有所差别, 则是个性。

五、小结

综上所述 , 动物药理学中辩证法无处不在,把对立统一的规律引入教学,有助于全面理解动物药理学的规律,有助于把握不同药物的特点,以便系统掌握动物药理学知识;而且可以加深加快学生的理解, 达到事半功倍的效果;更重要的是培养学生辩证法的世界观和方法论,增强逻辑思维和辩证思维的能力,提高分析问题和解决问题的能力,最终实现大学生能力和素质的提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 马克思,恩格斯.马克思恩格斯全集(第三卷)[M].北京:人民出版社,1995.

[2] 陈杖榴.兽医药理学(第二版)[M].北京:中国农业出版社,2010.

[3] 列宁.列宁选集(第二卷)[M].北京:人民出版社,1995.

兽医药理学范文第4篇

一、执业兽医资格考试内容及特点

2011年执业兽医资格考试包括基础、预防、临床理论、临床和综合应用4个科目,各占100分,总分400分。考试内容涵盖了动物医学专业的动物解剖生理学、兽医药理学、兽医传染病学等20多门课程,具有知识覆盖面广、内容丰富、题量大等特点,通过该考试有一定难度。

二、执业兽医资格考试中兽医药理学试题点特点

在2010年执业兽医资格考试中,兽医药理学的题点分布非常分散,且常常是些比较偏的题点,内容上不单体现出本学科的知识点,更注重了与临床课程的联系,丝丝入扣,紧密相连。因此,一些考生在理论知识的把握不足和实践技能欠缺的情况下,成绩并不理想。

三、调整动物医学专业教学内容和教学方法

作为授课教师,必须结合执业兽医资格考试大纲对授课内容进行调整。在课堂有限时间内完成重点内容和难点内容的重点讲授,对于熟悉和了解内容应以辅导和复习题等形式指导学生自学,不漏知识点,既突出了重点难点,又注重了知识的全面性和系统性。由于执业兽医考试中更注重从业人员实践技能的全面性,所以,课堂的讲授中理论联系实践更显得尤为重要,因此,案例式教学法应是教师授课中的主要方法之一,使在校的学生所学的理论知识更贴近于生产实践,为以后的备考执业兽医师打下坚实的基础。

四、加强动物医学专业的师资队伍培养和专业学科建设

加强教师特别是青年教师实践能力的提高是提高教学效果的前提,鼓励青年教师到基层、到企业去,走出校门,走近实践。学校应该建立相应的制度鼓励教师走出去,在工作量上有所体现,并鼓励教师参加各种学习班和学术会议,拓宽眼界,提高专业素养。

参考文献:

\[1\]魏跃明.国外执业兽医师是如何炼成的\[J\].北方牧业,2010,22.

\[2\]农业部兽医局.全国执业兽医资格考试委员会公告第6号.中国执业兽医师网.

兽医药理学范文第5篇

关键词: 兽医药理学 启发式教学 应注意问题

兽医药理学是研究药物与动物机体之间相互作用规律的一门学科,是一门为临床合理用药防治疾病提供基本理论的兽医基础学科。兽医药理学运用动物生理学、生物化学、兽医病理学、兽医微生物学和免疫学等基础理论和知识,阐明兽药的作用原理、主要适应证和禁忌证,为兽医临床合理用药提供理论基础。所以,兽医药理学是一门桥梁学科,既是兽医药学与兽医学的桥梁,又是基础兽医学与临床兽医学的桥梁。它涉及内容多,药品种类繁杂,系统性和整体性较差,对学生的专业基础要求高,故许多学生认为兽医药理学理解难、记忆难、学习难,积极性不高。而传统的注入式教学,课堂枯燥无味,学生被动听讲,死记硬背,大大挫伤了学生的学习积极性,效果差。而启发式教学,能够充分调动学生的学习主动性,提高学生的理解能力、自学能力和应用能力,激发学生的学习热情,培养学生的独立思考能力,达到事半功倍的效果。

1.启发式教学的含义

启发式教学,就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律,运用各种教学手段,采用启发诱导办法传授知识、培养能力,使学生积极主动地学习,以促进身心发展。这里要着重说明,启发式教学不仅是教学方法,更是一种教学思想,是教学原则和教学观。启发式教学科可根据教学内容、教学目标,自设方法,以所讲教学内容知识点的相互联系为依据,充分发挥教师的引导作用,以点带面,举一反三,将零散、繁杂的知识点组成一个有机的整体。

2.启发式教学在兽医药理学中的应用

2.1提问式启发

课堂提问是一种通过师生间的教学对话来促进学生理解能力和思维能力发展的方法,可以很好地提高学生的主动思维能力,激发学生主动学习的热情,活跃课堂氛围。比如在学习镇痛药时,就可以根据学生日常生活中遇见的疼痛,以提问的方式让学生了解锐性疼痛和钝性疼痛的区别。通过这个提问,集中学生的注意力,将所要学习的知识和临床应用联系起来。接着可提问为什么会出现这两种疼痛,从而将这门课程和生理学联系起来,同时使学生复习生理学知识,为这个知识点的学习打下基础。通过提问不仅使学生集中注意力,活跃氛围,而且为学习打下基础。通过提问不仅使学生集中注意力,活跃氛围,同时密切知识点的横向和纵向联系,将各门课程融入本门课程中,丰富课堂内容,取得较好的教学效果。

2.2对比式启发

兽医药理学知识点多,内容繁杂,如果仅靠学生死记硬背,则往往今天记住,明天忘掉,学习起来枯燥无味,很难取得良好的教学效果。教师在教学中将各章节知识点的共同点与不同点找出,帮助学生进行对比分析、讲解、记忆,往往能收到较好的效果,如讲解拟胆碱类药物和抗胆碱类药物、拟肾上腺类药物和抗肾上腺素类药物。讲过前一种药物后,就可以通过启发的方式引导学生掌握后一种药物的作用机理和药物的应用。又如讲青霉素和链霉素时,可以通过列表或者提问的方式告诉学生两种药物的联系和区别,这样学生就会触类旁通、事半功倍。对比式教学在药理学教学中使用范围很广,通过体温的升高和降低、胃肠的蠕动快与慢、激素分泌的多与少就可以很好地将药物的药理串联起来对比记忆,灵活掌握。

2.3关键点启发

为了让学生深入理解药物作用机理,在课堂上可以提出具有启发性的关键问题。例如讲过泻药与止泻药物后,就可以提出泻下和止泻的关键点在什么地方,根据其关键点“蠕动增强、增加渗出”提出还有哪些药物也能起到增强胃肠蠕动、泻下的作用。通过深入分析泻下的作用原理,可以联系所学的高渗氯化钠溶液、拟胆碱类药物等,同时也可以将内科和传染病的一些基础知识讲授给学生,这样学生就会举一反三,完善知识结构,给学生一种学以致用、理论联系实际的感受,使教学在课堂上收到良好的效果。

3.启发式教学在应用中应注意的问题

启发式教学在兽医药理教学中效果显著,但需要教师根据教学内容及学习目标精心设计,不能毫无目的地乱启发,否则不仅达不到效果反而会影响教学效果。同时教师在设计启发式提问时要根据课堂氛围,合理使用启发式教学。所以启发式教学对教师提出了更高要求,教师需认真备课,吃透教材,注重对教材的研究,掌握教材的系统性、难点、重点,打破章节局限,对知识点进行归纳总结,做到掌握透彻,融会贯通,这样教师在教学中才能游刃有余、随心所欲地使用启发式教学。

参考文献:

[1]肖华.浅谈药理学中的启发式教学[J].包头医学院学报,2006,(1):95-96.

兽医药理学范文第6篇

关键词: 兽医药理学 动物医院 临床实习

兽医药理学是研究药物与动物机体之间相互作用规律的一门学科,是一门为临床合理用药防治疾病提供基本理论的兽医基础学科[1]。兽医药理学是高等农业院校畜牧兽医专业学生必修的一门重要专业基础课,作为动物医学专业(兽医专业)或相关专业的大学生,学习兽医药理学,会正确选药、合理用药、提高药效、减少不良反应等基本知识和基本技能是将来从事临床实践工作所必需的。通过多年兽医药理学教学工作,笔者发现,兽医药理学对于动物医学专业的学生来说并不是一门容易学的课程,总结原因如下:

1.当前兽医药理学教学中存在的问题及原因分析

一是因为兽医药理学这门课程是专业基础课,大都开设在大学三年级的第一学期,学生这时接触的专业课程并不多,对专业知识刚开始有所了解,许多专业名词并不是很明白,尤其是讲到药物的临床应用时,学生还没有接触到内科病、外科病、传染病、寄生虫病等这些临床专业课,所以对药物的临床应用只能死记硬背,造成学生只知其然不知其所以然。

二是兽医药理学与其他科目相比,知识点较散,理论性内容较多,杂而抽象,药理知识不太容易掌握。药物种类繁多,许多药名通过外文直译过来,没有记忆的规则,一类药物里有许多种药物,各自理化性质和作用特点又不尽相同,药物之间的相互作用较复杂,所以面对千奇百怪的药名、多如牛毛的知识点,学生不知该从何入手,抓不住重点,好像什么都要看、都要背,短时间内又难以理解和记忆。

三是高校教学特点与现状:药理学教学不仅要求教师具备扎实的理论基础,而且要具备丰富的实践经验,能将临床各类药物治疗的病例进行筛选引入到实际的教学工作中[2]。现高校年轻教师大多数为兽医药理学方向博士研究生毕业,学历较高、科研水平较高,但相对来说临床实践水平有限,加之没有临床用药经验,讲课时很难与兽医临床用药实际相联系。因此,讲课过程中只讲授课本理论知识,缺乏实例分析,难免比较枯燥,课堂的气氛较差,学生学习兴趣欠佳,教学效果难以保证[3]。

四是教材内容主要针对家畜与家禽,有关宠物等小动物的常用药物及药理知识较少,这对于近几年蓬勃发展的宠物行业和将来打算从事宠物临床工作的学生来说都是极大的欠缺[4]。徐茂森[5]提出随着“伴侣动物热”不断升温,暴露出国内动物医疗行业人员数量的缺乏和质量的不足。

2.充分利用动物医院临床实习,增强兽医药理学教学效果

高校动物医院是动物医学专业校内重要的教学实习基地,对于动物医学专业来说,其独特的优势,是其他形式的教学基地所无法替代的。动物医院具有综合功能,不仅可以完成教学任务、实施教学计划,为学生的专业课实习和毕业实习提供良好的条件,还具有搜集科研素材、对外服务社会的多重功能[6]。

动物医学专业各课程之间不是相互独立的,而是相互交叉、相互促进的,各课程之间存在许多如何之处。能将这些课程有机融合,使学生学习各课程能够相互贯通的有效手段之一就是从事动物医院的临床实习。学生在动物医院实习,在指导教师和临床医师的指导下,能够综合运用所学的专业知识,亲自动手操作,全面了解动物常见病、多发病的诊断、防控与治疗技术,掌握兽医临床基本操作技能,为毕业后能够独立从事畜牧兽医工作奠定坚实基础。对于兽医药理学课程的学习来说,还有以下优势:

2.1实现从理论知识―模拟药房―真正药房的过渡。

现有的药理学课程主要是阐明药物的作用和作用机制,讲授药物的临床具体应用、应用注意事项等内容较少。教材讲授的药物大多为原料药,与实际临床应用的制剂还有一定差别,再加上临床上联合用药较多等实际问题,造成了学生理论知识与将来实际应用的脱节。理论课上仍然以教师讲授为主,虽然也开展以问题、病例为中心的讨论和PBL的教学模式,但由于形式单一,没有实境教学,学生学习效果也一般。刘爱军等[7]在药理学教学中开展了“病案式模拟药房”的教学改革探索。通过学生―多媒体病案软件―模拟药房的互动,“病案式模拟药房”模拟医院形式,既加深了对理论知识的掌握,又满足了学生的初步临床实践需求。一般开设动物医学专业的农业院校中都有自己的动物医院,让学生走出教室,利用周末及假期,走进动物医院,进入真正的动物药房,将抽象的理论知识转变为可见、可触、可闻的实物,必将有利于学生对药物在实际临床上的正确合理使用有更深刻的认识和理解。

2.2开阔学生知识面,弥补课堂教学的不足。

一般教学用教材的出版、更新往往滞后于当前该领域的发展,兽医药理学教材也滞后于新药的研发和上市应用[8],因课堂讲授课时的限制,不能把教材上所列药物一一讲授,在动物医院实习过程中,医院内所用药物品种较多、较新,涉及面比较广,学生可以接触了解到许多课本上未涉及的药物,利于学生开阔知识面,跟上学科和专业领域的发展。

2.3提高学生临床工作能力,培养合格的临床兽医师。

兽医药理学教学的目的,归根到底是让兽医师学会“对症下药”,通过正确药物的使用达到治愈患病动物的目的,把药理学的理论知识及技能运用到临床实践中。但现有的教学模式下,简单、有限的实验室内的实验教学和课程实习远远无法满足真正的临床实践要求,只有通过大量的临床实践,才能实现这一目标。临床实际工作中,患病动物的病情可能存在混合感染、继发感染或多器官、多症状发病等复杂病情,并不仅仅拿出药理课本上一种药物就可治愈,需要用到多种药物联合应用,我们在讲授理论课时大都进行单一药物的讲解,这就造成了学生面对临床病例“无从下药”的尴尬处境。但这种情况限于药理理论课时的限制,只能通过动物医院的临床实习才能得到有效解决。

2.4理论教学与临床实践相结合,促进高校药理教学的发展。

药理学是一门动态发展的学科,现有的药理理论课程应推进整合教学并引入更多的临床药理内容[9]。因此,教师应当通过动物医院的教学实习,随时了解临床用药情况,不断改进教学内容,弥补学校药理教学与临床用药之间的不足,删去过时及淘汰的药物,使高校药理教学跟上临床用药的发展趋势。还应通过扎实的药理学知识,指导临床医师合理用药,为临床服务,改进临床兽医师药学及药理学知识不扎实的情况。当前畜牧兽医行业中存在许多学历水平不高的“赤脚兽医师”,他们临床经验丰富,但理论知识匮乏,现在临床病例复杂多变,许多问题不能很好地解释和解决,这就需要专业人才运用理论知识合理全面分析病例,寻求更好的治疗方案。当前蓬勃发展的宠物行业,面对老年动物疾病、肿瘤、心血管等疑难病例,需要我们运用扎实的理论知识协助临床医师制订正确的用药方案。理论与实践是相辅相成的,将理论知识运用于实践,反过来用实践检验、巩固理论知识的学习,必将促进临床医学与药理学的共同发展。

医学教育的目标之一就是培养合格的临床医生,临床医学的实践性极强,对于一个医生来说,医学理论知识固然重要,但是没有实践,任何好的理论也不能很好地发挥作用[10]。动物医学专业旨在培养基本理论、基础知识和实践技能扎实,具有兽医临床诊疗、动物疫病防控、生产技术推广等基本能力,能在动物医学和动物生产领域工作的高级应用型人才。应用型人才就是把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中的技能型人才。现在兽医专业课程的教学大都采用传统的LBL(Lecture-based Learning)灌输式教学模式[11],只注重了学生的理论知识的学习,而忽视了学生的实践能力。为了提高教与学的质量,保证教学效果,动物医学相关专业学生应充分利用动物医院这一综合性实训基地,使专业课程额教学和兽医临床紧密结合,让学生及任课教师进入动物医院,进入临床一线,掌握临床工作技能,理论与实践相结合,促进教学质量的提高。

参考文献:

[1]陈杖榴.兽医药理学第三版[M].北京:中国农业出版社,2011.

[2]谢耀峰.我院药学专业药理课程期末试卷成绩分析与评价[J].时代教育,2015,(7):62.

[3]王笃学,樊国燕,娄飞.论兽医药理学的教学与兽医临床用药的关系[J].郑州牧业工程高等专科学校学报,2010,02:55-56.

[4]孙永学,曾东平,李守军.小动物疾病防治方向的兽医药理学课程教学模式探索[J].广东农业科学,2012,02:166-167+171.

[5]徐茂森.动物医学相关专业学生在校动物医院轮岗实习模式分析[J].现代农业科技,2014,(5):345-346.

[6]马吉飞,周庆强,张建斌等.产学研三结合基地――天津农学院动物医院的建设与实践[J].天津农学院学报,2009,16(1):59-62.

[7]刘爱军,刘建国,沈甫明,等.在《药理学》教学中开设“模拟药房”的一些建议[J].西北医学教育,2010,18(2):357-359.

[8]刘晓强,李引乾,蒿彩菊.提高《兽医药理学》教学效果的探讨与实践[J].高教论坛,2010(5):34-36.

[9]徐添颖,蔡国君.浅谈新时期药理教学改革[J].高教学刊,2015,(3):31-32.

[10]曾勇,鲁映青.论临床思维概念[J].医学教育探索,2005,4(1):46-48.

兽医药理学范文第7篇

关键词:兽医药理学 交互式教学 教学方法

兽医药理学是动物医学专业的一门重要专业的基础课程,是一门为临床合理用药防治疾病提供基本理论的兽医基础学科。其与药学、基础兽医学及临床兽医学都有广泛而密切的联系,在整个动物医学教育中起着承前启后的作用。本学科主要任务是培养学生正确选药、合理用药、提高药效、减少不良反应,为将来进一步进行临床药理研究、开发新兽药创造条件。

一、目前国内兽医药理学课程的教学方法

在兽医药理学教学过程中,学生普遍反映其涉及学科面广、理论性强、知识点多、难理解、难记忆,难以将书本知识应用于畜牧兽医实践。传统的教学方法,无法调动学生的积极性,从而逐渐失去对兽医药理学的学习兴趣和动力,教学效果较差。

1.一问一答式

课堂提问是传统的教学方法,教师提问,学生回答,既方便教师检验学生对知识的掌握程度,也可以适当的调节课堂节奏,因此也是得到广泛运用的教学方法。然而经实践检验,一问一答方式,只是调动了部分学生的思维,不回答问题的学生有一种“事不关己,高高挂起”的心理;回答问题的学生有些也只是应付,草草回答完了事,并没有真正记住知识点。因此使用提问的教学方式显然不足以促使学生改进学习态度。

2.举例教学

为活跃课堂气氛,大部分学校在教学过程中尝试引入举例教学手段,笔者所在学校也要求教师在上课过程中运用病例讲解的方式来进行教学。互动式的病例教学其实也属于交互式教学;而非互动式的案例教学与讲授法无明显区别,对增加学生知识掌握程度也不明显。

3.启发式教学

启发式教学是近些年提出的教学方法,称为“以问题为中心”的教学模式。旨在由药理学常识和相关案例设计问题,导入教学内容,启发学生对教学内容的兴趣和思考。此种方法笔者在教学中也有所运用,但效果一般。分析原因,启发式的问题是由老师提出来的,虽然是精心设计,但学生仍然是被动接受者,所以本质上还是传统的“以老师为中心”,真正能启发学生学习兴趣的程度尚存在局限。

二、交互式教学法

交互式教学法是20世纪70年代初出现的一种教学方法。它最先是被应用在语言教育方面,为了提高学生的交际能力以及灵活运用语言、文字的能力,教师在教学活动中合理地运用多样化的教学方法,以学生为中心,在教师与学生之间、学生与学生之间形成交流互动的合作关系,使学生完成由“乐学”、“好学”到“会学”、“学会”的转变,从而达到有意义的学习。

交互式教学法通过实现课堂教学要素全方位的最有效的有机设置,形成师生之间的交流反馈,主旨在于充分调动学生在教学统一体中的积极性、主动性和创造性,力求做到发挥教师主导作用和学生主体作用的统一。这一教学方法密切结合学生的接受情况,因此可使教学内容最大限度地适应和促进学生的智能发展,真正做到教法、学法、想法融为一体,使每一个学生学有所得,增强学生灵活应用知识解决问题的能力。

三、交互式教学在兽医药理学中运用的可行性分析

1.目前大学课堂的条件

现在大部分的大学教学条件都较过往有了显著提高,大学教学方式主要以多媒体教学手段为主,有些学校还开设了网络教学模式,这些为交互式课堂授课提供了良好的开展平台。

2.兽医药理学课程的特点

兽医药理学是一门理论性和实践性都非常强的课程,与学生的日常生活有十分密切的联系,可用于讨论的病例也比较多,病例中蕴含的药理学知识可以通过归纳总结、横向联系得到进一步的提升,这些都有利于交互式教学中启发和引导过程的实现。

3.学生的知识结构特点

我校兽医药理学在大二下学期开课,这个时候学生已经学习了生理学、病理学、生物化学、微生物学、解剖学等基础理论和知识,做过一些基本的动物实验,基本形成了兽医学的知识框架。教师在课堂教学中只要能充分利用好这个基础框架,就可以有效引导学生通过交互的方式对自己所吸收的知识进行对比、类比、归纳、演绎,促进知识的融会贯通,取得良好的教学效果。

四、在兽医药理学教学中实施交互式课堂教学的注意点

双向交互性是交互式教学法的最突出特点,因此师生互动、生生互动是课堂教学中最需强调的两方面。然而,互动仅是一种教学手段而非目的,只有明确了教学目标和教学计划,才能通过互动来实现教学目的。

1.点拨、指导原则

兽医药理学主要从兽药的作用机理、临床应用、使用原则等方面进行重点分析和讲解,很多需要通过病例导入。但要注意教学中先引导学生对病例的疑惑和思考,调动其主动寻求答案的积极性,再互动地探究问题的特点和难点,寻求有效的治疗药物,同时结合病例讲解其药理作用和机制。在这一过程中教师只需对关键步骤进行适当的点拨、指导,而留给学生充足的思考和探索的空间。

2.开放性原则

采用公开、公平的教学方法和手段,营造宽松的课堂气氛,形成相互信任、相互理解、平等合作、共同促进的和谐师生关系和生生关系。只有在这种环境下,学生才能充分地发挥想象、大胆地提出问题和看法,取得良好的创造性思维效果。

3.实践性原则

在课堂教学中,要根据不同章节的知识特点,事先在电子课件中设置与教学内容相符合的问题情景,也可根据学生在课堂中的实际掌握程度来灵活提出问题,让学生沉浸于目标情境之中,积极地跟随教师的引导对问题进行推断、演绎或比较,在实践中掌握知识。

五、结束语

交互式教学模式确立了一种新型的师生关系,即师与师、师与生、生与生之间是一种合作学习关系。它让每个学生都动起来,以积极主动的心态投人到学习中来,做课堂的主人。因此,教师要调整自己的角色,由知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者,由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者,努力营造一个民主、宽松、和谐的教学氛围,鼓励学生质疑、求异、创新,尊重学生的多样性和差异性。只有这样才能给学生一个开放的空间,使他们在这门课程的领域中积极探索与发现,从而真正领悟。

参考文献:

[1]胡功政.《兽医药理学》课程教学改革的研究[J].郑州牧业工程高等专科学校学报,2001.

[2]袁志良,金红,叶永忠.植物学理论教学中学生学习兴趣培养初探[J].安徽农业科学,2008.

[3]湛永钟,庄应烘.多媒体环境下大学物理的交互式课堂教学[J].广西教育学院学报,2007,(4).

[4]田丰.多媒体教学的误区与改进[J].实验室研究与探索,2007.

兽医药理学范文第8篇

SGD教学法 兽医药理学 教学应用

学导式讨论教学法是把教学重点由“教”转移到“学”,在教师指导下,学生自学为主获取知识的教学方法,它把学生在教学过程中的认知活动视为教学活动的主体,让学生用自己的智慧主动地去获取知识,发展各自的智能,从而达到在充分发挥学生主动性的基础上,渗入教师的正确引导,使教学双方各尽其能、各得其所。

一、研究对象

选取辽宁医学院畜牧兽医学院2009级本科动物医学专业2个班学生,每个教学班平均人数为28人。

二、研究内容

以兽医药理学中“止泻药”为教学内容,教学时数为2学时。

三、研究方法

同一名教师分别为两个班进行相同章节而不同教学方法的教学,A班以传统讲授式教学法讲授止泻药内容,B班以SGD教学讲授同一内容。要求学生按大纲自学首次质疑提出问题教师公告问题讨论交流再次质疑提出问题教师再次组织讨论教师解疑与精讲教学效果检验(笔试及问卷)SGD教学效果综合评估。通过以上教学过程的完成,比较SGD教学法和传统传统讲授式教学法的教学效果,并做出综合评价。

四、研究结果与分析

1.本次学生根据选定的兽医药理学的“止泻药”内容,学生按照大纲要求,经过首次质疑、再次质疑,最后共同讨论的问题有:“见泻就止”有何弊端?“见泻不止”有何弊端?如何把握止泻时机?如何合理应用止泻药?从提出的问题可以看出,学生能够把握大纲的重点和难点,对于泻下的意义、长期剧烈泻下对机体的危害、止泻的选择和应用时机有了更深刻的理解,从理论上来讲,提出的问题有代表性;从实践出发,以上的问题对于止泻药临床上的选择应用和应用注意事项做了全面的指导,具有实用性和可操作性。

2.传统教学法(A班)和SGD教学法(B班)分别应用于同一年级同一专业的两个班级,对于同一教学内容讲授后笔试结果,A班平均成绩为83.1分,B班平均成绩为92.5分;问卷调查中,对于同一知识的把握和理解程度,采用SGD教学法的B班明显优于采用传统教学法的A班。本次研究结果表明SGD教学法在极大程度地提高学生学习兴趣的同时,也有助于学生对知识点的把握和理解,提高学习效率和学习成绩。特别是自学能力的提高,对学生的终生学习都是受益的。

五、结论

SGD教学法在国内的应用是十分广泛的,是近十几年来在国内兴起的一种启发式教学法之一,该方法是有利于教学质量提高的可行方法。优化学生的智能结构,综合开发学生的智能;强化学生自学意识,培养学生自学能力。本次研究充分说明了SGD教学法在兽医药理学的教学中确是一个行之有效的教学方法。

参考文献:

[1]朴贤玉等.“学导式”教学法在医学遗传学教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报,2004,(4).

[2]钟现冈.学导式教学法在组织胚胎学教学中的应用[J].医学理论与实践,2004,(7).

[3]狄柯坪.学导式教学法在护理士官病理生理学教学中的应用[J].护理实践与研究,2006,3(8).

[4]袁爱娣.“学导式”教学在内科护理学教学中的应用[J].护理与康复,2004,3(4).

兽医药理学范文第9篇

关键词: 兽医药理学 抗寄生虫药物 速记歌诀

兽医药理学是动物医学专业学生的一门专业基础课程,学好兽医药理学非常重要,它可以使学生在将来的工作中学会正确选择和使用药物治疗动物疾病,减少毒、副作用的发生,并可大大提高学生的就业能力。兽医药理学内容枯燥繁杂,记忆起来很辛苦,主要是由于针对同一疾病的药物较多,而某一药物的作用可能又很复杂,使得教学内容很容易造成学生的混淆,因此学生在学习时畏难情绪大。特别是对于抗寄生虫病的药物,由于寄生虫种类繁多,而不同的寄生虫又需要不同的药物进行防治,因此很多学生在学习该章节的时候,基本上都不能将所学的内容完全掌握。

高等教育学认为,教学过程的基本功能是有目的、有系统、高效率地向学生传授系统的文化知识,使学生对复杂的问题以一种简单的方式记忆。心理学家威廉・詹姆斯说:一个事实,在心中越是与其他大量事实发生联想,就越能很好地记住,留在心中。结合兽医药理学科的特点和科学的记忆方法,利用语言的韵律和节律编成歌诀,化繁为简,能增强学习的趣味性,将枯燥难记的内容变成流畅形象的语言,使其简捷易懂,便于记忆。

利用歌诀的形式记忆药理学内容古已有之,但基本上都是有关中医中药的内容,在人医西药药理的教学中,很多教师都在探讨歌诀式教学的内容[1-2],而在兽医药理学领域这样的教学成果相对较少。因此,编撰兽医药理学歌诀必将对该课程教学有深远的影响,具有巨大实际意义和理论意义。

我在长期的教学实践中,编撰关于兽医药理学中抗寄生虫药物应用及注意事项的歌诀,现将内容叙述如下,以供同行参考。

抗寄生虫药物作用机理速记歌诀:寄生虫药抗虫体,种类繁多机理异;虽有差异可归纳,四个方面见端倪;干扰离子抑神肌,干扰代谢酶受抑。

左旋咪唑速记歌诀:左旋咪唑驱线虫,作用抑制延胡索;虫体挛缩速排出,作用好似拟胆碱;调节免疫激淋巴,中毒阿托品解救;单动注射毒性大,内服给药使用它;临床骆驼禁止用,马儿用它需慎重。说明:作用抑制延胡索是指作用延胡索酸还原酶,单动注射毒性大是指单胃动物注射给药毒性大。

苯并咪唑类药物种类速记:苯并咪唑驱虫药,包括药物有几种,甲、康、丁、氯苯咪唑,奥芬、阿、芬苯达唑,非班太尔为前体,变成芬苯起作用。

苯并咪唑类药物速记歌诀:苯并咪唑抗线虫,主要作用在微管;不良反应一句话,致畸毒低安范大;阿苯达唑蠕虫抗,氯苯咪唑抗吸虫;奥芬、芬苯临床用,莫尼茨绦虫与线虫;高效作用杀虫卵,杀片吸虫需大量;非班太尔前体药,变奥、芬苯才起效;噻苯、氧苯抗线虫,甲苯抗绦和旋毛;鸽与鹦鹉不可用,蛋鸡产蛋可变少。说明:微管是指微管蛋白,安范大是指安全范围大,蠕虫抗是指对线虫、吸虫、绦虫都有效果。

阿维菌素类药物速记歌诀:阿维菌类抗线虫,疥螨、痒螨与虱虫;预防犬心丝虫病,吸虫、绦虫它不行;作用机理很特殊,增强神经Cl-通透,水蚤鱼类高敏感,多数动物都安全,Collies品系牧羊犬,伊维菌素不能用,美贝霉素与莫西,安全应用Collies犬。

四氢嘧啶类驱虫速记歌诀:甲噻嘧啶、噻嘧啶,广谱应用驱线虫;胆碱酯酶被抑制,虫体痉挛麻痹死;牛羊安全毒性小,驱除线虫消化道;毛首线虫羟嘧啶,噻嘧啶驱蛲效果好;药物难溶吸收少,呼吸道线虫药无效;甲噻嘧啶忌铜碘,配伍可致药失效。

有机磷类驱虫速记歌诀:有机磷类抗线虫,应用最广敌百虫;姜片吸虫它可用,鱼虱、鳃吸它也行;家禽禁忌高敏感,犬猪使用较安全;溶解应用忌碱水,防止变成敌敌畏;泌乳动物驱线虫,用蝇毒磷乳可用,该药安全范围窄,低量混饲连续用;驱线安全哈罗松,鹅类敏感可别用;小肠线虫被驱除,大肠线虫不管用;小肠皱胃有线虫,也可选用奈肽磷;该药使用不安全,鸡尤敏感不使用。

哌嗪和吩噻嗪速记歌诀:哌嗪驱蛔是窄谱,肠道线虫杀灭掉;驱线虫药酚噻嗪,消化道线虫效果好。

氰乙酰肼速记歌诀:氰乙酰肼驱线药,驱线虫在呼吸道;驱除成虫效果好,移行幼虫药无效。

依米丁速记歌诀:驱肺线虫依米丁,阿米巴原虫杀灭药。

抗丝虫药物速记歌诀:抗犬丝虫乙胺嗪,马、羊脑脊丝虫病;肺部线虫和蛔虫,用它也能驱干净;微丝蚴虫阳性犬,严禁使用乙胺嗪;硫砷胺钠灭成丝,砷与虫酶巯基合,静注防漏慢宜缓,治后一月保安静;如有中毒须停药,二巯丙醇解毒;碘噻青胺广抗虫,杀灭犬心微丝蚴,钩虫、蛔虫类圆虫,狼旋尾线也有效。

吡喹酮速记歌诀:灭绦首选吡喹酮,猪囊尾蚴它可用;抗虫葡糖入抑制,膜透增高Ca2+内流;效高毒低疗效好,吸虫、血吸它也行。说明:抗虫葡糖入抑制是指药物抑制了虫体对葡萄糖的摄入。

依西太尔速记歌诀:依西太尔驱绦虫,机理如同吡喹酮,犬猫驱绦作用灵;幼龄猫、狗不能用。

氯硝柳胺速记歌诀:氯硝柳胺灭绦灵,杀灭钉螺它可行;抑制氧化磷酸化,乳酸堆积杀绦虫;犬猫应用稍敏感,鱼类应用可不行。

硫双二氯酚速记歌诀:别丁驱绦安范小,也可驱除肝吸虫;内服使用应注意,禁用增溶溶媒溶。说明:安范小是指安全范围窄。

丁萘脒速记歌诀:丁萘脒可驱绦虫,犬、猫盐酸盐使用;羊的莫尼茨绦虫,羟萘酸盐才管用;虫体死后被消化,粪便不见死绦虫。

雷琐仓太速记歌诀:雷琐仓太驱绦虫,莫尼茨绦虫它管用;也用前后盘吸虫,100成虫90童。说明:100成虫90童是指对成虫驱虫率100%,对童虫驱虫率90%。

硝氯酚速记歌诀:抗肝吸虫硝氯酚,高效毒低较安全;抑琥珀酸脱氢酶,成虫有效童无效。

氯生太尔速记歌诀:氯生太尔抗肝吸,胃肠线虫与蝇蛆,提高线粒体通透,氧化磷酸解偶联。

硝碘酚腈、海托林速记歌诀:硝碘酚腈抗吸虫,皮下注射疗效行,氧磷酸化被阻断,用药羊毛被黄染;矛形双腔吸虫病,安全有效海托林。说明:氧磷酸化是指氧化磷酸化。

氯舒隆速记歌诀:抗成肝蛭氯舒隆,未成熟虫不作用;能量来源被阻断,怀孕哺乳牛能用。

双酰胺氧醚速记歌诀:双酰胺氧醚杀肝蛭,越幼童虫越敏感;急性肝炎发病时,伍用杀死成虫药。

硝硫氰醚速记歌诀:血吸虫病人畜患,治疗吡喹酮首选;硝硫氰醚驱虫广,线虫、绦虫与吸虫;我国主用驱牛吸,肝片吸虫血吸虫;三胃注射疗效好,药物刺激胃肠道。

硝硫氰胺速记歌诀:硝硫氰胺为新药,静脉注射毒性高,内服驱除血吸虫。

六氯对二甲苯速记歌诀:海涛尔抗血吸虫,有机氯类广谱药;血吸、肝片、前后盘,腹腔吸虫均有效;童虫作用优成虫,蓄积脂肪含量高;毒性作用在肝脏,内服给药有疗效;用药之后应注意,大头菜、甜菜是禁忌。

呋喃丙胺速记歌诀:呋喃丙胺抗血吸虫,同时需要敌百虫,敌百驱虫入肝静,呋喃丙胺杀成童。说明:呋喃丙胺杀成童是指对成虫和童虫都有抑制作用。

药物作用峰期速记歌诀:离子载体聚醚类,氯羟吡啶喹啉类;作用峰期子孢子,滋养体期它显威;这些药物防球虫;减少耐药轮流用。

尼卡巴嗪、常山酮,氨丙、磺胺、氟嘌呤;作用峰期3、4天,杀灭球虫治疗用;有性阶段治疗选,氨丙、磺胺、氟嘌呤。

聚醚类抗生素速记歌诀:莫能霉素忌用马,敏感火鸡珍珠鸡;盐霉素与莫能似,火鸡与马莫用它;拉沙菌素毒性小,二价离子载体药;马杜霉素毒性大,同类药中疗效高;肉鸡用它防球虫,其他动物不可用;兔子用它有强毒,使用死亡莫马虎;山度比盐疗效好,那拉与盐是一般;尼卡巴嗪与那拉,配伍应用疗效大。

地克珠利速记歌诀:地克珠利疗效好,混饲最低球虫药;作用艾美各阶段,巨型有性才奏效;使用注意轮流换,长期应用虫耐药。

托曲珠利速记歌诀:托曲珠利很安全,作用球虫范围宽;鸡鸽火鸡鹅哺乳,各种球虫均敏感;肉孢子虫、弓形虫,治疗哺乳动物染。

氨丙啉速记歌诀:氨丙啉作用在一代,柔嫩、堆型疗效好;主用牛羊禽球虫,兔患球虫用无效;本品拮抗硫胺素,缺乏表现在鸡雏。

二硝托胺速记歌诀:二硝托胺球虫治,一代、二代裂殖体;肉用种鸡和蛋鸡,预防治疗球虫用。

氯羟吡啶速记歌诀:氯羟吡啶抑球虫,过早停药导致虫;作用峰期子孢子,预防禽兔患球虫。

尼卡巴嗪速记歌诀:尼卡巴嗪预混剂,作用二代裂殖体;球虫感染鸡、火鸡,耐药产生速度低;高温季节应慎用,禁止应用产蛋期。

磺胺喹恶啉速记歌诀:磺胺喹DVD,作用二代裂殖体;主要作用是治疗,预防不用易耐药;鸡感染后便带血,应用磺胺最适宜;不宜使用来航鸡,禁用雏鸡、产蛋期。

常山酮速记歌诀:常山酮是生物碱,新型广谱球虫药;一代二代裂值体,长期应用易耐药;水生动物毒性大,水上禽类不用它。

乙氧酰胺苯甲酯速记歌诀:乙氧酰胺苯甲酯,氨丙啉等增效剂;作用峰期第四天,柔嫩球虫不敏感。

苏拉明速记歌诀:伊氏锥虫苏拉明,马媾疫的疗效差;吸收入血排泄慢,锥虫用它可防范;预防皮下肌注,治疗必须静脉注。

喹嘧胺速记歌诀:伊氏、媾疫喹嘧胺(安锥塞),甲硫酸盐与氯盐;皮下肌注易肿胀,大量注射应分点;用药剂量忌不足,抗锥药物轮换用。

三氮脒速记歌诀:锥、梨、边虫三氮脒,毒大安全范围低;骆驼敏感不可用,水牛连用需慎重。

抗梨形虫(焦虫)药速记歌诀:双脒苯脲、三氮咪,巴贝斯虫与泰勒;双脒苯脲不静注,敏感动物在马属;间脒苯脲马努巴,早期泰勒喹啉脲;也可用于巴贝虫,使用喹啉脲有效。

抗滴虫药物速记歌诀:地美硝唑、甲硝唑,作用毛滴、组织滴。

杀虫药分类速记歌诀:杀虫药物分四类,磷、氯、菊酯、大环类;有机氯类残效长,污染环境应用少。

有机磷杀虫药速记歌诀:有机磷中敌百虫,杀虫作用它全行;敌敌畏的毒性大,皮肤吸收毒须防;禽、鱼、蜜蜂都敏感,如果应用要谨慎;兽医专用皮蝇磷,蝇蛆、虱、螨它真灵;高效、低毒氧硫磷,杀蜱效果它突显;二嗪农杀虱、蜱、螨,鸡、鸭、鹅、猫都敏感;蜜蜂剧毒不可用,家畜用它较安全;高效、低毒倍硫磷,防牛皮蝇它首选。

胺菊酯速记歌诀:苄呋菊酯胺菊酯,互补增效杀虫虱;胺菊酯药击倒快,苄呋菊酯杀灭强。

氯菊酯速记歌诀:扑灭司林氯菊酯,碱性溶液水解易;畜牧农业杀虫药,击倒快速广高效;特殊作用杀虱卵,鱼用剧毒可不要。

溴氰菊酯速记歌诀:溴氰菊酯应用广,杀虫高效残效长;胃毒、触毒虫体死,药浴、喷淋可杀虫;鱼类冷血毒性大,蜜蜂家蚕高敏感。

甲脒类杀虫剂速记歌诀:双甲脒杀螨、蜱、虱,广谱、高效毒性低;鱼儿剧毒马敏感,牛、羊、猪、兔较安全;蜜蜂无毒禁止用,浓度一高禽要命。杀虫脒防家畜螨,亦可杀灭螨虫卵。

环丙胺嗪速记歌诀:昆虫生长调节剂,环丙胺嗪为代表;杀灭厩舍蝇幼虫,保护环境使用药。说明:神胞是指神经细胞。

非泼罗尼速记歌诀:非泼罗尼杀虫药,阻塞神胞Cl-通道;杀灭体表寄生虫,作用犬蜱和跳蚤。

实践证明,上述歌诀对于学生学习抗寄生虫药理不仅是切实可行的,而且是行之有效的。学生在学习兽医药理学的抗寄生虫药物的时候,如能将歌诀融入到学习之中,一就定能取得良好的学习效果。

参考文献:

[1]姜振林,葛莺.药理学的记忆方法初探[J],辽宁高职学报,2004,16,(4):97-100.

[2]韩茹.药理学的记忆技巧[J],中国药师,19992(4):216.

兽医药理学范文第10篇

关键词 兽医药理学;PBL教学法;LBL教学法;教学效果

中图分类号 G642.4 文献标识码 A 文章编号 1007-5739(2014)07-0332-01

LBL(Lecture Based Learning,以授课为基础的学习)是一种传统的教学模式,以讲课为基础,重在传授知识,教师与学生缺乏相互沟通,学生缺少发现问题、解决问题的创新精神,欠缺综合能力。PBL(Problem-Based Learning,以问题为基础的学习)是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大McMaster大学医学院首先试行的一种新的教学模式。这种学习方法能充分调动学生学习的主动性,使学生形成自我学习、独立分析和解决问题的能力,为今后的终身学习打下牢固的基础[1-2]。随着时代的发展,在学校学习的知识在毕业后工作实践中并不一定都会用到,因而学生在校期间需要形成良好的自我学习的习惯,以适应知识不断变化的要求,这才是教育教学的主要思想观念。笔者对塔里木大学动物科学学院2014届和2015届动物医学、动植物检疫、畜牧兽医专业的兽医药理学课程的部分章节采用PBL教学法进行教学尝试,取得了良好的教学效果。

1 兽医药理学PBL教学前的准备

召开学生集体会议,介绍兽医药理学PBL教学流程;确定PBL学习小组成员和组长、记录员;发放专业书籍、记录本、记录笔等PBL教学用品。教师集体备课研讨后,精心挑选适合PBL教学的兽医药理学章节,结合相关热点新闻,列出了8组讨论提纲,内容涉及到呼吸系统、循环系统、排泄系统、神经系统等相关药物。确定PBL教学病例;确定教师授课内容和授课对象;与学生交流联系方式。

2 研究对象

以2014届与2015届学习兽医药理学课程的动物医学、动植物检疫、畜牧兽医等专业合计160名学生为研究对象。针对同一水平层次的学生的兽医药理学教材、教学大纲、教学时数及教学目标均相同。

3 教学方法

采用PBL教学法的设问、讨论、总结、提高四段式教学方法,主要程序及实施步骤如下。

3.1 准备讨论提纲

学习每一章节前,教师根据学生知识水平和结构,结合教学大纲的要求,将教学内容分成若干小问题,配合相应的讨论提纲,作为课堂讨论内容。

3.2 学生分组预习

首先将学生划分为5~6人的学习讨论小组。课前2周给每组学生布置教学提纲并设置一些问题,让学生课前预习教材相应章节,仔细思考并讨论提纲中的问题,借助课本、图书馆资料和网络资源[3],通过自学制作出多媒体课件,并对设置的问题进行讨论并给出答案或解决方案,写出书面讨论发言稿。如果时间允许,可将制作好的课件在课前与教师进行简单的介绍和交流,能使学生的发言更加有效。

3.3 课堂集中讨论

以问题为基础进行讨论。正式上课时,让各组学生推选代表发言,阐述其对提纲中问题的看法。教师和其他学生认真聆听,教师在各组学生发言过程中控制讨论节奏,对发言进行启发和引导。之后各组学生进行互动交流,交换各自的意见和观点。

3.4 教师归纳总结

教师在各组发言完毕后进行总结梳理,帮助学生系统地学习掌握相关知识。对学生漏掉的知识点补充讲解,对于争议较大的难题进行详细分析,总结归纳本课程的重点难点,使学生对内容有清晰的思路。同时对各组的发言进行点评,提出今后改进的要求[4]。

3.5 总结提高

对学生讨论提出一些重点、难点问题,如临床新进展等问题,布置学生每人再搜集信息,分析总结,写成小综述、案例分析型论文;课程结束后再交流1次,交给教师评估,同时也作为综合评定的指标之一进行考核,培养学生初步的科研意识和科研能力。

4 教学效果评价

教学结束后,以全体学生为对象进行不记名问卷调查。调查的内容包括学生对PBL结合LBL教学法的接受程度,对激发学生学习兴趣,提高学习积极性、思考问题能力、解决问题能力、创新思维能力、语言表达能力、团队协作能力的益处等。共发放问卷160份,回收有效问卷160份,有效回收率为100%。

通过分析调查问卷,发现92.2%的学生都喜欢气氛活跃的课堂,认为PBL教学模式效果很好,形式新颖、灵活而且吸引人,95.8%的学生认为兽医药理课联系一些病例的教学方式很有必要,学生和老师进行有效的口头和书面沟通使得学生的交流能力有所提高,87.2%的学生认为PBL与传统(下转第334页)

(上接第332页)

大课相结合非常适合兽医药理学课程的学习,90%以上的学生认为采用PBL教学法可更好掌握教学内容、巩固基础课程知识。学生提问次数和人数增加,查阅资料次数增多,自学时间明显延长,搜集资料及分析和解决问题的能力有所提高,自我学习和个人发展能力有所提高、团队意识和协作精神显著提高。

5 结语

与传统教学相比,改革后的教学取得了较好的教学效果,采取LBL与PBL教学法相结合的方法,既引入了PBL教学法的教学内容,又避免了PBL教学可能存在的知识面不全面、基础不扎实的局限性,而且侧重于激发学生主动性,提高学生学习的积极性和学习兴趣,让学生积极参与到教学中去,真正成为课堂的主人。该教学方法切合兽医药理学课程的教学实际,有效可行,值得进一步实践推广。

6 参考文献

[1] 安立.PBL教学法在呼吸内科临床教学中的应用[J].中国病案,2013,14(5):68-70.

[2] 李贵平.以问题为导向的教学方法在临床核医学教学中的应用[J].教育教学论坛,2014(5):65-66.

[3] 王艳,王欢,赵新利.PBL教学方法在神经内科临床见习中的应用研究[J].科技信息,2014(1):102-125.

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