实例教学法范文

实例教学法范文第1篇

1、以实例教学法在法学教育中的应用促进法学教学质量的提高

传统法学教学中，理论基础教学中缺乏实例、案例的教学，造成了理论与实践的脱离，影响了学生学习主动性。通过实例教学法在法学教育中的应用能够实现理论知识与实践的结合，促进学生对法学理论的深入理解。同时，实例教学法还能够使学生在理论学习中调动学生学习积极性。以实例教学法的案例、实例改变传统理论教学过于枯燥的问题，利用实例、案例调动学生积极性，促进学生法律理论知识的掌握、促进学生法学实践能力的培养。

2、实例教学法在法学教育中的应用

2.1法学教学中实例教学法应用的意义探讨。了解法学教学中实例教学应用的优异，有助于教师对实例教学法的重视，有助于法学教学质量的提高。实例教学法是教师根据教学目标需求选择的典型案例。其能够利用学生的好奇心、实例特点等调动学生学习主动性、激发学生学习积极性、实现学生问题分析能力与问题解决能力的培养，为法学专业学生实践能力的培养奠定基础。因此，现代法学教学中，教师应认识到实例教学法应用的重要意义。以科学的实例教学法运用促进教学质量的提高、促进学生实践能力的提高。

2.2实例教学法在法学教育中的应用分析。实例教学法在法学教育中的应用需要教师对学生知识掌握情况、教学进度有着深刻的了解。以学生法学知识结构掌握情况为基础，科学的选择教学案例。以科学的法学教学案例选择实现教学质量的提高。在教学实例选择中，首先应考虑学生法学知识结构的情况。同时，注重案例教学分析时间。尽可能通过一个课时或两个课时的时间完成实例的教学与分析，以此避免案例占用时间过长对教学工作的影响。简单理论知识的实例教学应选用简单、占用时间较少的案例。而复杂的、综合运用能力需求较强的教学内容应采用两节课时教学方式进行教学。在第一节课的后半部分引入实例，并要求学生在课后查阅资料对案例进行分析。在第二节课时进行提问或问题解答，并对实例进行分析讨论。以这样的方式实现实例教学法运用目的。为了促进法学教学中实例教学法的有效运用，教师在案例选择的基础上还要加强基础准备工作。通过课前任务的布置、相关知识结构的分相似等使学生能够了解学习任务，准备相关资料，实现实例教学法的目的。同时，教师在布置任务的同时也要进行教学准备工作。以多媒体技术运用等方式将真实案例展现在学生面前，实现学生主动性与积极性的调动，促进教学目标的实现。根据实例教学法应用的需求，在一至两节课的小案例分析基础上，还应注重大案例的教学运用。提前一至两周布置教学任务，使学生根据案例实际情况进行材料的准备，并在教学中模拟法庭或委托人等方式进行教学模拟。以这样的方式实现学生实践能力的培养。当然，大案例教学法更多的应用于法学教学后期、学生基础法律知识掌握较好的情况下运用。而小案例的教学法更多的运用于基础知识的教学当中。

2.3强化教学讨论，实现教学目的。在实例教学法的教学运用中，法学教师应认识到教学讨论对学生思维调动的影响。以实例教学核心内容为基础，组织学生进行教学讨论活动。以热烈的探讨问题氛围为基础，实现学生学习主动性、积极性的调动，为实现实例教学目标奠定基础。以小组讨论等方式使学生在同学的思路与自身思路的综合下进行思考，围绕案例进行讨论。通过自身见解与同学见解的综合下实现法学知识的合理运用，促进法学理论基础的掌握。

2.4注重实例教学法运用中教师点评工作，促进教学目标的实现。在实例教学法的讨论、分析中，教师还应在学生结论得出后进行点评。根据学生发言内容，以案例内容与重点为基础进行点评工作。结合法律条文、理论基础等对学生发言结论中存在的问题等进行分析，促进学生理论知识结构的完善、促进教学目标的实现。

2.5注重案例分析报告的运用，促进法学教学目标的实现。在实例教学法的运用中，教师还应要求学生进行案例分析报告的书写。以教学过程、案例情况分析等为基础，按照案例分析报告书写要求进行案例报告的撰写。以这样的方式实现学生案例与理论知识的结合，实现学生法律文件书写能力的培养、实现学生抽象理论知识的具体化，促进学生实践能力的培养。教师在案例分析报告任务布置中，应注重法学相关文件书写要求的布置。以教师案例分析报告模板为基础，规范学生的案例分析报告书写，实现学生法学文件书写能力的培养。

3、以学生实践能力培养为中心开展实例教学法的运用

在现代法学教学中，教师应将学生实践能力的培养作为教学中心。以此实现实例教学法运用的最终目的。通过多种教学方式的运用、实例教学法优势等促进学生理论知识的掌握、促进学生综合实践能力的培养.通过实例教学法中司法程序的模拟等为学生实际工作、司法流程的掌握等奠定基础，为学生的实际工作奠定基础。

4、结论

实例教学法范文第2篇

实例教学法就是实例与教学的结合，根据学习需要选取实例来论证原理。教学知识的输入仅仅是手段，教学成果的输出与应用才是关键，所以提倡在教学中运用实例教学法。地理教学中采用实例教学法，可充分反映地理学科特色，培养学生的地理实践能力［1］。

二、实例教学法的优势

1、地理学科利于与生活中的实例相联系。地理教材中的案例陈旧，与生活中的实例相联系，是对教材案例的补充与更新。2、实例教学贴近学生生活，利于激发学习兴趣。在教学过程中，只有经过强烈的感性体验，才会引发理性思考。3、实例教学法多采用乡土地理实例，利于学生关注家乡的建设，从而增强“爱家乡、建家乡”的责任心和使命感［2］。4、实例教学法利于创建一个以学生为主体的课堂教学。实例教学法可脱离课本局限，促进学生自主探索，教学过程将更加的开放、民主。

三、“交通运输方式和布局变化的影响”教学设计

【教材分析】“交通运输布局及其影响”选自人教版高中地理必修2中第五章第二节的内容。本节案例较多，但课本案例远离学生的实际生活，这是教材设计上最大的不足，因此教师要学会运用实例来提升教学效果，帮助学生理解教材知识。课标要求“结合实例，进行理论分析”，所以本节内容学习的关键是对教材理论知识的进一步运用［3］。【教学目标】知识与技能探究交通运输方式和布局变化对聚落空间形态和商业网点分布的影响。运用理论知识分析太原市城市道路改造以后产生的影响。过程与方法分析不同城市形态的变化过程，对比交通运输方式的发展变化对聚落空间形态的影响。对比教材中给出的图例，运用探究学习法分析交通运输布局变化对聚落空间形态和商业网点分布的影响。小组合作探究，讨论太原市交通运输变化产生的影响。情感态度与价值观通过对身边乡土地理实例的探究，提高学生学习兴趣，培养热爱家乡、建设家乡的理想抱负。【教学重难点】重点:交通运输方式和布局变化对聚落空间形态和商业网点分布的影响［4］。难点:通过分析实例来掌握理论知识。【教学方法】探究学习法、小组合作学习法、案例教学法、对比分析法、实例教学法【教学过程】

四、地理实例教学中要注意的问题

1、地理实例与教学原理的结合与论证。实例教学的最终目的是促进学生对理论知识的更好掌握，进一步论证原理。2、所选地理实例要具备典型性、时代性的特点。所选实例最好选择发生时间距离学生生活较近的案例，以增强了学生对实例的敏感性［7］。3、实例教学多以学生自主探究为主，教师教学为辅，所以教学进度、教学方向、需要教师适时引导，防止学生背离研究方向［8］。让学生了解地理知识、地理规律，感受到生活中无处不在地理文化，是地理教师追求的宗旨。因此在地理教学中，实例教学的运用很重要，它是培养学生地理应用能力、地理文化素养的法宝。

作者:马宁 周跃 单位:辽宁师范大学城市与环境学院

参考文献:

［1］崔芳．浅谈实例教学法在地理课堂中的运用［J］．散文百家•教育百家，2011，02(11)

［2］李丽萍．基于乡土案例的学生合作探究学习—以“常州市交通运输方式和布局变化的影响”为例［J］．地理教学，2015，03

［3］《全日制普通高中地理新课程标准》［S］

［4］张艳，李莉．“交通运输布局及其对区域发展的影响”教学设计［J］．地理教育，2014，05

［5］张福涛，王宪云等．鼎尖教案［M］．延安教育出版社，2014，04:228页，229页

［6］王志华，陆燕．“交通运输方式和布局变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响”分析［J］．地理教育，2014(5)

［7］项桂林．怎样把实例教学法运用于地理教学中［J］．群文天地，2010(12)

实例教学法范文第3篇

关键词：计算机应用；Delphi编程技术；教学方法

中图分类号：TP311.13

1 问题的提出

Delphi 是可视化应用程序开发环境、可重用性面向对象编程语言、快速编译器和数据库技术的完美结合。它具有功能强大、运行速度快、易于学习和使用以及开发迅速等特点。在高校计算机应用及相关专业高年级的学生中开设《Delphi 编程技术》这门课程能培养学生应用可视化的开发工具，进行有关信息系统开发的能力。但是，如果《Delphi 编程技术》的教学采用计算机类课程的传统教学模式——先由教师讲授知识要点，然后隔段时间让学生在机房进行实验，学生往往会觉得这门课程抽象、枯燥，就如体育教师在教室里教游泳的动作，事倍功半，影响教学效果。因此，本文介绍使用多媒体设备，选择一些生动典型的实例，再辅以相应的练习，让学生在边学习边实践中熟悉Delphi开发环境和掌握Delphi编程技术,本文讲述笔者使用实例教学法中的一些体会。

2 实例教学的目的：引导学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。

教学中教是手段，学是主体，教是为学服务的，追求学生最佳的学习效果是教学的目的。要产生好的学习效果，必须引导学生的学习兴趣，增强学生的主体意识，发挥学生的主体作用，引导学生主动、积极地参与教学过程，激发学生的求知欲望，使其觉得学习这门课程是自己的需求。实例教学法利用实例把一些抽象的概念直观化，Delphi 友好的界面也易于引起学生的学习兴趣，在这样的条件下，辅以一些生动、活泼，贴近学生生活，易于被学生接受的实例，如学生选课管理系统、学生成绩管理系统、简单的游戏制作等，让学生觉得该课程不仅有趣而且实用性强，学生就愿意通过自我学习，自我实践把知识引向纵深。

另一方面，计算机应用科学技术日新月异，这要求计算机应用及相关专业的学生必须具备举一反三、触类旁通的能力，从这个意义上说，在教学过程中开发学生的自主学习的潜力，学会学习，意义更重大、更深远。那么，怎么开发学生自主学习的潜力，让学生学会学习呢？要做到这点，在课堂上就实例学实例就不够了，本人试着从以下几方面入手培养学生。

首先，由于课时的限制，课堂上不可能介绍Delphi所有控件的功能和属性，一般同种类型的控件，选择4至5个详细介绍，其余的则引导学生通过阅读课本和参考书进行自我学习。例如，Delphi中有十几个常用组件：Label、Edit、Memo、Button、CheckBox、RadioButton、ListBox、ComboBox、ScrollBar、GroupBox、RadioGroup等，全部详细介绍既费时也没必要，只要选择其中几个有代表性的详细介绍，如详细介绍Edit、Memo、ListBox、ComboBox、ScrollBar,其余组件稍作提示后让学生自学即可。

第二，《Delphi 编程技术》是实践性很强的课程，要特别注重学生的自我动手实践，所以讲解完实例，要相应地给学生布置一个练习。练习不能是让学生把课堂上的实例照原样实现一遍，练习既要有具体的要求，又要留给学生自我发挥的空间，鼓励学生充分应用想象力和创造力完成。例如常用组件的功能、属性及事件介绍完后，可要求学生用这些组件实现输入时间（包括年、月、日、时、分、秒、星期），然后显示时间的练习，强调输入时间的方式是否多样化，界面布局是否友好是该练习的成绩的依据。至于怎么布局，用什么控件进行输入则让学生自己发挥，这样，学生会以完成自己的作品的态度来完成练习，以增加学生学习的成就感。最后，把优秀的作品拿出来让大家共同欣赏，让所有学生都从中有所收获。

第三，通过学习Delphi引导学生强化计算机英语的学习，为今后的进一步学习打下坚实的基础。Delphi中的提示信息是英文信息，要想让学生更好地进行自主学习，将来熟练地使用这项编程技术，熟悉这些英文提示很重要，所以，在课堂上有意识地引导学生，要学生用心认识这些英文信息，并最终能利用这些英文信息，减少编程过程中对教师的依赖性，增强独立编程的能力。

第四，强调学生在学习过程中要注意Delphi编程技术是“一种能自我发展的编程技术”。一方面，随着Delphi版本的不断更新，Delphi的新功能和新特点不断出现；另一方面，学生可以方便地通过Internet下载一些原系统没有但别人编写好的方便实用功能强大的控件，同时，鼓励学生自己编写一些自定义构件供自己使用。

第五，为了有利于发挥学生的主体作用，要积极培植师生间融洽的情感气氛，营造生动活泼的课堂氛围。鼓励学生从多种途径去寻求解决问题的方法，让他们平等地参与讨论，自我解决问题。

3 实例教学法必须精心设计实例

是否精心设计实例关系到实例教学法能否成功。教学过程中，本人对实例的设计基本上贯彻三个原则。

第一,实例内容应循序渐进、由浅入深。根据这个原则，本人将教学过程划分为四个阶段：①介绍Delphi的集成开发环境、各种控件的使用和集成调试器。②介绍如何用Delphi开发多媒体应用程序。③介绍如何用Delphi开发数据库应用程序。④介绍如何开发自定义构件及开发Internet应用程序等。每个阶段辅以若干实例，在讲解实例的过程中列出该实例的技术要点及通过实例要学习的知识点。

第二，实例内容能够基本涵盖Delphi的各类控件的功能与特征。在四个阶段的课程中，每个阶段都有学习的侧重点，课堂上不可能也没必要详细介绍全部控件，在教学过程中要把控件分类，以几个控件辐射一类控件。当然，最后可以让学生动手制作一个简单但能综合应用各种控件的数据库系统，如学生成绩管理系统，该练习既包含了窗体、菜单、面板组件、快速按钮组件以及其他一些常用组件，又使用了各种对话框组件及基本的数据库组件。

第三，围绕教学目的设计典型、有代表性的实例。每一堂课都有教学目的，课堂的教学内容应围绕着教学目的展开，实例教学法也不例外。所以，在备课时首先要考虑的是教学目的，即这堂课要求学生学习哪些控件的功能及特征，通过这些控件学生又能自己学习到哪些控件的功能及特征，根据教学目的，去精心设计典型、有代表性的实例。只有这样，每堂课的学习才能体现其侧重点，学生学习时才能有针对性、有目的性。例如，在介绍用Delphi开发多媒体应用程序时，只要两个实例，一个实例学习利用Delphi进行多媒体动画制作，另一个实例学习利用Delphi实现声音，有了这样明确的目的性，用不多的课时就可以让学生学会用Delphi开发多媒体应用程序。

4结束语

实例教学法范文第4篇

关键词：高职高专；英语；情景教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）14-0092-02

一、情景教学法简介

所谓情景教学法，是指在教学过程中教师有意识地引入或创设一定的有情绪色彩的、生动的具体场景，从而引起学生的兴趣，帮助学生理解和获取知识的方法。情景教学强调在日常生活情境中感知语言，并在交流中学习语言各要素，和传统的教学方法不同，情景教学法因其逼真的教学场景使学生能将所学知识运用到以后的工作生活中。它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习，在这一点上，情境教学符合高职高专英语教学“实用为主，够用为度”的要求。因此，在高职高专目前的英语教学中，情景教学法颇受师生的欢迎。情景教学法大致分为以下几个教学步骤：

1.情景导入。情景导入是教师通过展示实物、图片、情景等手段让学生接触新的语言材料从而形成新的语言概念。作为语言学习的输入初期，情景教学法中教师主要是帮助学生感知新的词汇和句型，了解英语的基本情景内容，为下一步进行听力练习和口语对话等语言实践活动做初步的心理和语言准备。

2.情景操练。在学生感知了新的词汇和句型之后，巩固和操练成为学生对新的语言材料的重要任务，进而为形成新的语言知识做准备。情景操练是教师设定语言情景，让学生在这一情景中自主设计并编排操练。这种操练是机械性或替代性练习，以理解和掌握新的语言材料和知识。在这一过程中，教师起引导和辅助学生的作用。这是语言学习的半输入或半输出期。

3.情景运用。英语的运用与交流是一个非常灵活和善变的操作。教师可以通过创设情景， 引导学生在一定的语言情景中运用角色扮演等多种表演形式来形成对新语言材料的活用和英语交际能力的发展期。这是语言的输出期。

二、高职学生的特点

一般来说，高职学生英语基础比较薄弱，运用英语交流的能力偏低。学生在课堂上听不懂，不愿说，下课后不练习，久而久之更听不懂，也更加不愿说，这样形成恶性循环，导致高职英语课堂上学习氛围沉闷，学生没有学习兴趣。

就笔者所教的这几届学生来看，部分学生一开始有学习英语的兴趣和热情，对英语在日后工作和生活中的重要性也十分清楚。但是，由于初高中英语的基础没有夯实，导致到了大学课堂听不懂教师所讲授的知识，以致逐渐地和其他学生在英语成绩上拉开了差距，自信心也慢慢消失，对英语学习失去了兴趣。部分学生由于英语基础较好，认为教师在课堂上教授的知识太过简单，于是开始在课堂上自学一些自认为对自己英语有提高的东西。长此以往，这部分学生的英语学习不成系统，也容易对英语学习有一种迷失感。

三、高职高专英语情景教学法应用实例

笔者选定重庆房地产职业学院2011级工程造价八班学生作为情景教学法实验的对象。该班学生50人左右，英语程度差异较大。笔者所选择的课文是《创新英语教程》第一册第一课，London Underground《伦敦地铁》。希望通过本课的教学，让学生掌握搭乘地铁的口语表达，并联系重庆本地实际，设计出一条搭乘重庆地铁旅游的线路，能用英语进行描述。如何在40分钟的课程里让学生充分地开口是本课的难点。

上课伊始，首先通过PPT向学生展示了几幅由于天气、交通管制等因素导致堵车的图片，并引导学生说出“搭乘地铁可以避免堵车”这一含义。接着向学生展示自己学校和火车站、飞机场、码头的图片，目的是要学生说出开学时各自从家里来学校报到的情景。这一个情景设置，主要是从学生本身的实际出发，引起学生的兴趣，从而引入本课的主题underground。然后，向学生展示了重庆的地铁总图，并针对地铁图上的站点询问如何又一站到另一站，需要搭乘几号线，在几号线换乘，在几号线哪一个站下车等等。根据学生的回答依次在PPT上展示本课需要掌握的句型，分别为“你能在……站乘坐……号线”（you can take line ...at...station）“你最好先乘坐……号线，再在……站转乘……号线”（you’d better take line...first ，then trasfer line...at ...station）“你可以在……站下车”（you can get off at ...station）。教师提问，学生根据地铁图回答从而练习以上句型。这部分的练习类似于机械的替换练习，目的是加深学生对这几个句型的印象，达到熟练掌握的程度。

在学生熟悉句型之后，教师将学生分为四个大组，每组分发一份中英文版重庆地图，给学生布置任务如下：假如你要接待一名从美国来的朋友，他希望通过乘坐地铁了解重庆的美食，你会给他设计怎样的旅游线路呢？乘坐地铁可以到达的重庆美食站点包括磁器口、解放碑、南坪等，教师设置这一情景的目的是希望学生能通过本课学习的句型组织一段完整的对话。学生通过小组练习，利用教师提供的材料（地图）和所学的句型，能够完成这一情景交际。比如，学生设计这位美国来的朋友要去解放碑吃重庆的特色小吃串串，就可以设计如下线路：从大学城出发，乘坐1号线，在小什字下车，解放碑就在车站的旁边。（you can take line 1 at the Daxuecheng staion，then get off at Xiao shizi station，Jiefangbei is close to the station.）

事实证明，学生在课堂里充分进入教师所设定的情景，全班学生都参与课堂活动中。一方面达到练习句型的目的，另一方面提高学生学习英语的兴趣。

四、情景教学法教学效果分析

1.英语学业成绩的变化。学期末对该班学生的英语成绩进行统计反映出， 该班的成绩明显高于其他未使用情景教学法的班级。在英语应用能力考试（B级）的过级率也高于同年级其他班。

2.学生英语学习的自主性的变化。情景教学法在该班实施之后，学生的学习自主性明显提高。主要表现在学生在英语学习积极性、 态度、 学习习惯及创造性等方面明显优于以前；英语学习更加主动，能更快调整学习方法，改变学习习惯。这就证明，情景教学法对学生英语学习能力的发展有明显促进作用，尤其能帮助成绩中下等的学生学会运用英语学习策略，以增强学习的主动性。

3.教师自主专业化发展的意识和能力的变化。在情景教学法的实施过程中， 教师的专业化水平尤其是教学方法的运用也得到同步发展。在整个教学过程中，教师的教学理论水平获得了质的飞跃，教育理念得到不断更新；在课程设计、教案撰写、与学生沟通、课堂掌控、教学效果评价等方面有了进一步的认识为向研究探索型教师作出过渡。

五、讨论与反思

教师在制订教学计划、设计教学方案时，必须认真考虑如何在教学过程中创设情景，如何让学生融入情景。要根据学生的具体学习情况调整教学计划与方法，以达到最优化的教学效果。当然，情景教学并非适用于所有课型。语言学习是一个艰苦的过程，教师在课堂上对某些知识点的讲解是不可或缺的。如果盲目地使用情景教学，则有可能陷入华而不实的漩涡。另外，情境教学对教师的业务水平有较高的要求，尤其是教师对情景教学法的理解与课堂运用方面。什么课型适用于情景教学法，何时需要运用情景教学法，学生的反馈如何，等等，都是教师必须考虑的问题。

参考文献：

实例教学法范文第5篇

关键词：语文；教学法；核心字；实例

一字通篇教学法是师生在语文课程的具体教学中，在文本核心字的引导下，高效完成课程教学的新型教学方法。简言之，就是通过学会一个字来学会一篇文章，掌握一种学习方法，进而掌握语文自主学习能力。实现语文课程的教学理念，提升学生的语文素养。

一字通篇教学法的操作要领，是通过在具体教学过程中根据语文课程性质、学科特点和文本内涵，提炼出文本核心字，师生通过对文本核心字的破、识、解、立四个环节，完成课堂教学。

其中，选取文本核心字是一字通篇教学法的重中之重，核心字的选取根据文本特点可以直接从文本中来，可以基于文本的内涵选取，但必须能够统摄全篇，有利于文本教学的结构生成，实现语文课程设置中对学生“运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验”的根本要求。

下面以人教版七年级上学期《世说新语》二则中《陈太丘与友期》为例，详细分析一字通篇教学法的操作模式。

一、围绕文本核心字，设置三维教学目标，选择教学策略

一字通篇教学法就是利用中国传统文化本身的魅力来唤起学生的好奇心，用文本核心字的表面张力激发其学习兴趣，点燃其学习热情。一字通篇教学法始终围绕文本的核心字进行文本教学的谋篇布局。以《陈太丘与友期》为例，教学可以围绕着“信”字展开，从“信”字的象形写法入手引起学生的学习兴趣，从约信、行信、征信、知信四个方面，引导学生了解文意、掌握文本结构、理解作者立意，进而对“信”有了深度理解，更使学生在学习过程中自觉培养个人诚实守信的公民素养。通过一字通篇学习方法的不断使用，使学生的文本阅读能力不断提高。

一字通篇教学法采取的是从一个字开始、到一个字结束课堂的教学策略，因此在教学过程中对核心字的反复分解、组合、再构建是这种教学法最基本的教学手段，这样便于学生掌握语文学科的学习技巧，提高课程的认同感。

在教具的选择和准备方面，在条件许可的情况下，通常会选择多媒体搜索设备和播放设备。教师可以在课前贮备课文中学生可能选择的核心字的历史源流；也可以利用教室的多媒体搜索功能进行当堂检索，这样既增加了知识展示的突发性，提高记忆效果，同时在教师的指导下能进一步提高学生的信息搜集能力，还可以通过语言文字自身的魅力激发学生的学习热情。

《陈太丘与友期》教学中，教师在导入部分可采用直接出示古体“信”字等字形，讲解造字本意的方式导入课文，也可采用学生快速浏览，自行确定文本核心字，并通过多媒体搜索设备进行造字本意搜索，让学生在核心字和文本内涵之间初步建立宏观联系的方式导入新课。

二、围绕核心字，开展“破、识、解、立”四环节教学

一字通篇教学法主要包含四个环节：一字破文、一字识文、一字解文、一字立文。这四个环节的核心是实现语文课程设置的根本目的，通过让学生破解文本、认知文本、解构文本，生素养。

1.一字破文

一字破文就是用一个字单刀直入，破解文本，寻找脉络，将学习变得简洁明了。一字通篇教学法在“破文”阶段，抓住学习的线索，唤起学生的学习兴趣和信心。通过提出核心字破解文意、破解结构、破解技巧，引导学生逐步完成学习目标，为后续识文、解文、立文打下基础。学生在掌握了学习方法后，就能够“通一字而通一篇，通一篇而通万篇”。

以《陈太丘与友期》为例，逐字逐句分析、讲解式传统教学很难激起学生的学习兴趣，文章学得支离破碎，难以形成个人对文本的整体认知。一字通篇教学法的教师，在文章导入阶段通过出示古体“信”字等字形，讲解造字本意，让学生明白“信”字的造字形态中两个人的口一线贯穿，两个人说出同样的话，或者照着同样的话去做事，即与人相约，要遵守各自说出的话。一番简单导入，学生进入文本就轻松多了。

2.一字识文

一字识文阶段是学生对文本核心字进行认知、组合、再创造的过程，是学生基本语文能力的培养阶段。一字识文围绕一个核心字、若干疑难字的古今音义读写的认知策略选择，实现文本整体和部分由浅入深、螺旋式推进的认知过程。

一字识文阶段对核心字的认知是为了从整体上感知文本，把握结构；其他关键字词的认知是为了准确辨识文意、把握脉络；疑难字的认知是为了扫清学习障碍。为深度解文、立文进一步夯实基础。

在《陈太丘与友期》教学中，识文阶段包括两个方面：（1）扫除阅读障碍的朗读，具体要求是声音洪亮、准确流畅和形式的灵活多样，以齐读的形式发现、消除错别字；小组竞赛读的运用，提高对课文的熟悉程度和初步理解；个体竞赛读的形式，提高学生个人的熟练程度。（2）初识文意阶段，教师通过简单的文意引导的问题设置，让学生发现文本中的立信、守信、失信、征信的具体文句内容。

3.一字解文

教师用文本核心字串词在学生脑海中建起文本结构，“引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”， 实现文本对话、作者对话；完成从识文的初级阶段向一字解文的高级阶段有效过渡。

具体到《陈太丘与友期》这篇文章中，教师可以让学生根据板书内容（见下图）从立信行信谈信角度，结合个人理解简单写出这个小故事，可适当加入个人看法。也可以让学生进行角色表演，结束后在板书上标注能够表现文中人物心理、情感等内容的关键词。

立信

陈太丘 行信 守信

失信

与友期 谈信 曲信

正信

4.一字立文

一字通篇教学法的根本目的，就是要在对文本破、识、解的基础上，最终让学生有所“立”。目的是多元的，可以是具体文本的三维课程目标，可以是人文素养，也可以是文化的传承与弘扬等内容。

语文基本能力的考查是结合具体的课文，语文基础知识的储备，具体考查学生对文本核心字、关键字、重点字的掌握情况；以个人话语方式独立翻译简单文言文和尝试运用文章核心字引导个人文章阅读的能力。

三、一字通篇教学法的特点

一字通篇教学法具有整体性、开放性和实用性等特点。整体性包括课程目标到教学目标的整体规划；从教学目标到教学流程的整体规划；从认知规律到文本结构的整体规划。开放性包括课程建设的开放性；教学设计的开放性；师生发展的开放性。实用性是指策略化的教学模式，具有操作的灵活性和知能生成的高效性。创新性是指这种形神兼备的新型教学方法，实现了课程新标准、新教师、新学法共成长的有机统一。

如果说，我们在一字破文阶段用核心字在学生心中种下一粒种子，一字识文的教学就是要让这粒种子生根发芽，通过一字解文促进核心字的茁壮成长，最后一字立文阶段让核心字在学生心中开花结果。

实例教学法范文第6篇

关键词：实例教学法 中职Excel教学 实例

中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）03-0248-02

1 中职学校计算机教学面临的困难

由于国家对中职教育的大力支持，现代中职教育蓬勃发展。然而，中职教学却困难重重，学生常常抱怨学不到知识，厌学情绪严重；教师也在教学中找不到教书育人的乐趣。特别是在计算机基础教学中常常受到以下两点的困扰：

1.1 学生方面

学生的基础普遍较差，行为习惯差，耐心不足，缺乏独立思考解决问题的能力，导致课程教学开展困难。有的学生感觉在中职学校学不到知识，有的学生感觉学不懂知识，从而使中职教学面临两难的尴尬局面。

1.2教师方面

中职部分教师在教学的过程中，依然采用传统教学的模式，填鸭式的把学科知识强行灌输给学生，忽视对学生创造性能力的培养。学生学到的知识和技能在头脑中很多是片面和孤立的。一旦这些学生进入社会，面对公司、工厂等提出的综合性的要求时，学生就会感觉困难重重，无法独立完成任务，从而中职教育也失去了它应有的意义。

如何提高学生的综合学习、操作能力已成为当今中职计算机教学迫切需要解决的一个难题。作为一名计算机教师，笔者通过多年教学经验及汲取多位优秀教师经验，总结归纳后认为，实例教学法应用于中职计算机教学能有效的解决这个教学难题。

2 实例教学法含义和特点

2.1实例教学法的含义

实例教学法是指学生在教师的指导下亲自处理一个实例的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理实例中遇到的困难，提高了学生的兴趣，调动了学生的学习的积极性。实例教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，调动学生学习的主动性、创造性、积极性，学生唱主角，老师转为配角。角色的转变有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。

2.2实例教学法的特点

实例教学法最显著的特点是“目标明确、教学目的性强、课堂组织性高、注重理论与实践相结合”。改变了传统的教师讲，学生听的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

（1）目标明确。学生在得到分配的实例后，积极主动地参与、完成任务。在这个过程中，既培养了学生独立思想解决问题的能力，同时，也加强了同学之间的交流沟通。教师则利用更多的时间对学生进行指导。从而实现对学生因材施教，因人而异的教学方式。基础好的学生可以有更多的时间汲取更深入、更难的知识，基础差的学生可以在教师或同学的帮助下完成教学大纲要求的内容。

（2）教学目的性强。通过给定的实例，学生可以一目了然的得到实例要求完成的内容，在学生的积极主动参与教师引导下完成，教学目的性强。

（3）课堂组织性高。实例由学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。

（4）注重理论与实践相结合。要完成一个实例，要求学生从理论知识开始入手，结合理论知识分析实例、理解实例，结合实践完成实例，从而达到理论与实践相结合的原则。

3 实例教学法在中职Excel教学的应用实例

在第五章Excel教学中，如果按照传统的教学方式进行教学，把知识技能按章节分述，这种教学方式枯燥乏味，学生也不容易接受新知识。实例教学法却能够克服传统教学模式的缺陷，把理论与实践教学相结合，解决日常生活中可能遇到问题，增强了学生的学习兴趣，学生的参与性高，从而达到好的教学效果。

根据所授课的班级为12级高职班，学生人数为21人，笔者把他们平均分为三组，分别指定一名组长，带领其他同学完成本章相应实例。如：在本中，涉及到计算方面的新内容，教学大纲要求如何运用函数对数据进行计算，笔者给出了如下一个小实例。

此实例的目的及结果：

3.1巩固Excel电子表格有关的知识和技能

在这个实例中，学生首先对以前学过的知识进行应用，如：设置字体、合并单元格、添加底纹、运用自动填充功能、添加表格的边框线等。学生在建立这个表格的同时，完成了对以往知识的回忆、运用和巩固。

3.2新知识的融合

在本实例中，新知识为如何计算总分、平均分、最高分以及名次的排列。首先，学生根据自己的情况，在组内采用讨论、练习等方法完成计算任务，然后让学生说出他们是采用什么方法完成的，笔者再对如何计算总分进行讲解，列出多种计算的方法，让学生比较那些方法更好、更具操作性。通过对如何计算总分的讲解，得出相应的计算方法，让学生举一反三、触类旁通，完成最高分及平均分的计算。

3.3培养学生自主学习，团队合作的能力

通过对本实例的学习，学生间相互沟通交流，学生间的关系更加融洽，增强了学生们的团结合作意识、提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，学生的积极性得到了充分发挥。

（上接248页）

3.4总结评价

对能按时按质完成实例的学生及时给予表扬，让学生深深地体验到一种成就感，这种成就感反过来会进一步地激励学生去探究性地完成新的内容，这是提高学习效果的强大动力。对在完成实例时出现的问题，进行交流纠正，避免以后出现类似的错误。

4 结语

实例教学法范文第7篇

[关键词]任务型教学；角色扮演；情境模拟；旅游英语

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）19-0048-03

[作者简介]甘玲（1977―），女，江西南昌人，硕士，上海中侨学院讲师，研究方向：认知语言学。

一、引言

大学商务英语口语课程的教学，关键是给学生开口说英语的机会，让学生用英语交流。有研究者指出，学习者通过使用目标语言进行交流能不断进步，因为必要的交流就是尽力理解与被理解。它包括理解他人的话语、澄清你的理解、确认他人理解你的话语。通过对话中的询问、重复和解释，学习者理解对话人的话语，通过这样的理解过程，学习者提高了语言水平（Bailey，2004）。教师在英语口语课上的任务就是把学生带入想要交流的语境，让学生在使用英语交流的过程中提高英语口语水平。

二、情景模拟教学的内涵

虽然很多教师会在英语口语课上提供口语表达的机会，但是通常采用的教学方法是给学生一项任务，然后让他们分组讨论，最后由教师进行总结。这种教学方法虽然也让学生开口说英语，但他们仅仅是为了完成教师布置的任务而机械地对话，不是为了理解对方而真正地交流。为了改变这一情况，笔者在商务英语口语课上采用情景模拟教学法，提出一个学生感兴趣的、实用的话题，围绕这个话题模拟一个有具体的时间、地点、人物和事件的情景。这种模拟可以是教师口述，可以用文字表述，也可以呈现实物：根据情景的复杂程度采用不同的表现方式。接下来让学生扮演模拟情景中的人物角色，完成教学任务。为了使学生在这一过程中能运用英语交流，教师在此之前需要讲授相关的单词和句型。

情景模拟教学法让学生在特定的情境中运用英语对话、交流，一方面使他们积极主动地参与到教学过程中，另一方面使他们在交流的过程中真正地理解对方的话语，切实提高英语水平。下面是笔者在商务英语口语课上中运用情景模拟教学法的实例。

三、情景模拟教学片段

（一）快速阅读掌握对话大意

本节课的主要教学内容是购买旅行计划，涉及到的人物包括旅行者和旅行社员工。旅行者关心的旅行计划的价格和行程安排，他提问采用的句式是：“How much is it for two persons？ Can you tell me about the itinerary？ Does the price include hotel room？（两个人的价格是多少？你能告诉我行程安排是怎样的吗？这个价格是否包括酒店房价？）”旅行社希望抓牢客户，迅速地把旅行计划销售出去，他提出的问题是：“Would you like a reservation now？（你能现在就预订吗？）”。教师提出上述问题让学生思考。学生通过快速阅读教材，把握文章大意。

（二）学习生词

这个对话中的生词是itinerary（行程安排）和reservation（预订）。教师需要讲解这两个单词的含义、用法，让学生在接下来的模拟情境中能够正确使用这两个单词。

Itinerary：行程安排。教师在解释这个单词时可以给学生展示一份双语旅行计划，让他们有直观的感觉，加深对这个单词的理解。此外，教师还可以教授扩展词汇，扩大学生的词汇量。Itinerary是关于旅行的计划，那关于一般日常安排怎么表达？如果我们开一个商务会议，会议的安排如何表达？Schedule是日常安排，教师可以向学生展示一个英文的日程安排。Agenda是会议议程，比如：几点钟有个seminar（研讨会），几点钟是coffee break（茶点时间）。

Reservation：预订。在学习单词时，教师也可以通过口头叙述模拟一个简单的情境，在描述情境的过程中穿插讲解的单词。教学中的具体描述如下：

在出门旅行之前需要reserve酒店房间。首先我们需要了解酒店的房型。一般酒店的房型分为标准间（standard room）和套房（suite），按床的多少可以分为单间（single room）和双人间（double room）。现在我想订一个单人间，嗯，我还想知道这个房间的床有多大。一般房间的床分为1.8米宽的大床（King bed）和1.5米宽的小床（queen bed）。

住宿的问题解决了，下面我们要预订机票。我们通过航空公司（airlines）预订单程票（single ticket）和往返票（return ticket）。机票分为头等舱机票（first-class ticket）、商务舱机票（business class ticket）和经济舱机票（economy class ticket）。我们在换登机牌（boarding pass）时可以选择靠窗的位置（window seat）或靠过道的位置（aisle seat）。一般商务人士和男士喜欢靠过道的位置，因为出入比较方便，而女士与孩子偏好靠窗的位置。如果我们是带团的导游，在帮大家换登机牌时最好细心地考虑到不同客户的需要。

（三）改编旅行计划

教师指导学生将教材中的旅行计划改编为上海的旅行计划。首先，教师展示几张上海景点的图片，询问学生是否知道这些景点用英文如何表达；然后，做一个连线游戏，让学生知道这些著名景点的中文名与英文名的对应表达，如南京路步行街（Nanjing Pedestrian Street）、城隍庙（Town God’s Temple）、外滩（The Bund）、豫园（Yu Yuan Garden）和东方明珠（Oriental Pearl TV Tower）；接下来，教师把全班学生分为若干组，每组4～6人，选出一位组长，组长的任务就是领导组员完成改编旅行计划的任务；然后，每组请一位代表上台发言，向大家展示他们的成果；最后每组再选派一位评委给各组打分，得分最高的队伍胜出。

四、总结

英语应该在日常的工作和生活为学生所用。为了拉近英语与学生的距离，笔者采用了模拟旅行社工作场景的方法，给学生一个改编旅行计划的任务，让他们扮演旅行者、旅行社职员的角色，用英语来交流、讨论，在这个过程中完成英语学习。

参考文献：

[1]牛小玲，吴俊辉.白领办公应急口语[M].北京：中国宇航出版社，2008：57-72.

[2]文德.别笑！我是英文单词书[M].北京：中国档案出版社，2007：178-181.

[3]陈明娟.走出牛津大学实用英语综合教程第1册[M].上海：学林出版社，2006：9-19.

[4]刘智.大学英语教学中的文化导入[J].南京社会科学，2003（6）：92-95.

[5]蒲云萍.任务型教学法在高职高专英语听说教学中的运用[J].重庆职业技术学院学报，2008（11）：150-154.

[6]张余辉，罗凌.建构主义对英语专业视听课程教学的启示[J].湖北经济学院学报，2009（4）：188-189.

实例教学法范文第8篇

关键词：5E教学；初中生物；前概念

一、5E教学法解读

5E教学模式是由美国生物科学课程（Biological Science Curriculum Study，简称BSCS）的主要研究者贝比（R. Bybee）根据建构主义学习理论而发展起来的一种教学模式。该教学法强调以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，通过小组合作的形式开展观察、实验、调查、讨论等活动，以促进知识和概念的建构。

5E教学模式分为五个学习阶段：参与（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、扩展（Extension）、评价（Evaluation）。由于五个阶段的首字母都是E，故命名为5E教学法[1]。内容和模式图如图1。

二、5E教学法的教学实例

5E教学法强调以学生为主体，开展活动促进概念建构，这与《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中提出的探究、合作学习等基本理念不谋而合。本文以苏科版《生物》七年级下册《空中的生物》中“鸟类”一节为例，阐述5E教学法在初中生物教学中的实际应用。

课前准备：PPT、家鸽、家鸽骨骼模型、A4纸、硬纸板、学生6人一组分组、探究活动记录表。

（一） 参与阶段

每个小组按照以下要求完成折飞机游戏并思考相关问题。

①取两张A4纸，一张折成飞机形状，一张揉成纸团，用同样的力掷出去，哪个飞行时间更长？你觉得飞行可能与什么有关？

②用A4纸和硬纸板做成两个大小一样的飞机，用同样大小的力掷出去，哪个飞行的时间更长？你觉得飞行可能与什么有关系？

③用A4纸折两个同样大小的纸飞机，一个用力掷出去，一个让它自由落体，哪个飞行时间更长？你觉得飞行可能与什么有关？

通过上面三组问题的比较，同学们发现飞行与形状、重量、动力等因素有关，从而引入本课的学习主题：鸟类适行的特点有哪些？而纸飞机是每个同学都会折的，用这个简单易操作的小游戏充分调动了学生的学习兴趣和热情，能让他们产生主动探究的意愿进入到下面的学习；由纸飞机类推到鸟类，同学们开始思考鸟类的飞行需要什么样的条件，对本课将要探究的问题产生了积极的反应。

（二）探究阶段

活动一：看一看，测一测。观察家鸽的外形，身体呈什么形状？观察家鸽的羽毛，正羽在结构和排列方面有什么样的特点？测量家鸽翼展开前后的长度并记录结果于表1。

活动二：摸一摸。摸摸家鸽胸部的肌肉，与其他部位的肌肉比较发达程度。

活动三：掂一掂。观察并掂量家鸽的骨骼标本，观察有什么特点。

活动四：想一想。展示家鸽呼吸系统模式图（图2）及家鸽的呼吸过程（图3），结合鸟类呼吸过程的视频，请同学们想一想鸟类呼吸与人类的呼吸相比有什么不同。

探究是5E教学中的一个核心环节，是教师创设教学情境让学生通过主动学习和探索积累直接经验，发展现有的概念和技能的一个过程。在本课的探索阶段，学生以小组合作的方式，通过有步骤地开展看一看测一测、摸一摸、掂一掂、想一想四个活动，根据教师提出的要求完成实验观察和记录。整个过程既使学生合作、观察、分析能力得到了提升，同时也积累了鸟类具有适应行的形态结构特征的实验现象和数据，为构建鸟类的结构适应飞行的概念打下基础。

（三）解释阶段

观察完毕，请各小组完成以下问题的讨论和交流。

①鸟类的身体呈什么形状？对飞行有什么样的作用？正羽排列和结构的特点对飞行有何意义？

②假设翼展开前后宽度不变，飞行时翼展开的面积是展开前面积的多少倍？飞行时鸟类的翼面积增大有何作用？

③发达的胸肌有什么作用？

④鸟类的骨骼有什么样的特点？对飞行有何帮助？

⑤家鸽完成一次呼吸肺进行几次气体交换？气囊对飞行有什么意义？

教师展示问题，鼓励各小组对探究中观察到的结果给予合理解释，小组间相互交流。教师在这个过程中应该倾听和纠正学生的错误观点和概念，帮助学生提炼总结出鸟类能适应在空中自由飞翔的主要特征，从而初步形成生物体结构与功能相适应的观点。

（四）扩展阶段

任务一：思考是不是所有的鸟类都善翔。展示千姿百态的鸟类，以书本上野鸭、企鹅、鸵鸟为例，分析它们的结构特点和飞行能力。

任务二：小组合作收集鸟类的生存现状，分析鸟类减少的原因，以爱鸟护鸟为主题完成一份手抄报。

扩展阶段用于检测学生对新概念的理解和在新情境中的运用。通过质疑是不是所有的鸟类都善翔，复习和分析鸟类适行的特征，从而加深对这一概念的理解。同时通过小组收集信息完成手抄报，培养爱鸟护鸟的环保意识。

（五）评价

评价应该贯穿整个教学过程，内容包括评价学生的学习效果即对概念的理解和掌握，同时也评价学生的学习过程，包括能力的提升、情感态度价值观的转变等。评价应该由学生和老师共同参与，方式包括学生的自我评价和反思、学生与学生的评价和教师评价等多种方式[2]。

三、5E教学法的反思

5E教学法在实施过程中需要注意以下几点：（1）参与阶段教师创设的情境要激发学生的兴趣，继而由学生的好奇心激发问题意识和认知冲突，使学生对学习的主题提出问题，从而能主动积极地完成后面的探究。教师在这个阶段需要找出学生对本课内容的前概念，做好诊断性评估才能在后面的教学中有的放矢地纠正学生的错误概念，构建新概念。（2）探究阶段的主体是学生，教师应该给予学生充分自主的学习环境，注意观察和倾听，必要时提出引导问题指导学生进行探究。（3）5E教学模式的解释阶段教师应该先鼓励学生发表并交流自己的观点，用探究中已有的经验或者通过自己的分析来解释概念或现象。对于表达错误或者不完善的地方，给予正确引导，一步步完成科学解释。

5E教学模式将概念的建构与探究联系起来，重学生的学，轻教师的教，通过小组合作让学生真正地活起来。因此在我们的实际教学中合理地运用该教学模式，将有助于活跃学生思维、培养学生能力、提升学生的情感，使课程理念和三维目标得到更好的落实。

参考文献：

[1] 邓秋萍，刘恩山.运用5E教学模式进行“拒绝饮酒” 的教学设计[J] .生物学通报，2011，46（1）：28-30.

实例教学法范文第9篇

关键词：留学生 拔罐 说课设计

PBL医学教学法是“基于问题的学习法”，要求学生围绕着解决真实问题，进行有针对性、实践性的学习，通过课程组织和策略指导，来完成相应学习内容；其中心思想是以学生为主体，在指导教师参与下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。[1]因为该教学法有利于培养学生的临床思维、实践能力，在医学类课程中广泛应用。《中医特色疗法学》课程是笔者所在的广西体育高等专科学校与越南河内体育师范大学联合培养体育保健人才培养方案里的专业核心课程，主要培养越南留学生对中医特色疗法如针灸、拔罐、刮痧、放血等基本疗法的实践运用及操作能力。越南留学生学习中文的时间不长，中文基础薄弱，教学过程若仍然以学生被动学习的“填鸭式”教学模式，传统的讲授、演示教学方法为主，学生学习兴趣不高，已不再适合。采用PBL教学法，将教学要求的重点、难点都转化成问题，以问题为核心进行教学过程中，倡导学生通过自学、讨论和合作解决问题，教师从中引导学生寻找答案；如此培养学生自主学习能力，发展学生综合思考能力，充分激发学生的学习兴趣，变被动为主动的学习模式将更为适合。[2]这一教学法虽然打破了教学的系统性，但是更有针对性、实用性，更能激发学生学习兴趣，从而提高教学效果。

本文以《中医特色疗法学》中拔罐疗法一课说课设计为例，探讨这一问题。

1 教材分析

拔罐疗法一课，内容来自《中医特色疗法学》中拔罐疗法一节。该节的教学内容有拔罐疗法的概念、适应症、禁忌症、操作方法、注意事项等内容，我们将其概括为知识点和技能点：

知识点：将拔罐疗法理论知识归纳成三个大问题：“是什么”、“为什么”“怎么用”。即拔罐疗法是什么，为什么要用拔罐疗法，怎么用拔罐疗法。

技能点：拔罐疗法的操作要点和操作过程中注意事项。

将知识点和技能点重新整合，使学生熟练掌握知识点、能独立进行操作是本课重点和难点。

在以往的教学中，该内容的教学，我们大多采用传统的讲授和示范教学，这种以教师为主体的教学法往往出现学生被动接受知识，技能掌握不熟练等问题。更严重的是，越南学生对基础理论知识理解不深、掌握不牢，理论联系实际程度不高，教学效果肯定不理想，达不到学习要求。[3]教师在教学的过程中，在传授理论知识的同时，更应该注重学生能力的培养，这样才能达到国际职业教育的要求。[3]

因此，本课的教学目标主要有以下三个方面：

技能目标：熟练操作拔罐疗法。

能力目标：培养学生独立解决问题的能力；在基础理论知识指导下，根据不同的情况，正确选择拔罐操作方式；冷静处理在实际操作中遇到的不同的问题和突况。

素质目标：培养理论联系实践的能力，拓展个人技能水平的能力。

2 教学方法分析

采用PBL教学法为主贯穿整个教学过程，课程以教师提出问题――学生查找资料――分组讨论――教师引导总结的形式进行。首先，教师需根据授课的内容查阅相关教材、文献、临床资料等，然后编写病例，将教学重点难点与病例结合，设计成一个个问题在教学不同环节向学生提出，引发学生思考回答，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充以解决问题，解决问题的过程就是学生学习的过程。[4]这样的教学以学生为主体，以问题为中心，以培养技能、能力为目的，符合高职高专教学模式，也符合国际教育的要求。教学过程中根据教学内容的特点，灵活结合其他教学法，如角色扮演法，情景教学法、技能操作部分用演示练习法、教学过程中用启发式教学法等，使学生在互动、活跃的环境下掌握知识点与技能。

3 教学过程设计

3.1 解决“是什么”的问题，即什么是拔罐疗法？

问题引入：用不同种类、不同部位拔罐的照片引起学生对拔罐疗法的兴趣。特别引入拔罐治疗腰肌劳损的病例。

教师引导学生得出以下结论：①拔罐疗法是一种中医传统治疗方法。对多种疾病有辅助治疗作用，有着良好的疗效。②拔罐疗法对运动损伤治疗也有一定的疗效。

3.2 解决“为什么”的问题，即为什么要进行拔罐疗法？

问题引入：展示图片拔罐主要是哪些部位？可以治疗什么疾病？作用是什么？（然后，教师鼓励学生看书或用智能手机搜索拔罐疗法的相关资料5-10分钟。）

教师引导学生得出以下结论性知识点：

①拔罐部位主要在背部、腰部，损伤部位的肌肉丰厚处。②拔罐疗法的适应症：a风湿痹痛及各种神经麻痹；b感冒、痰饮、咳喘；c胃脘痛、腹痛、腰背痛；d痈疽疮疡初起未溃；e运动损伤。③拔罐疗法的作用：具有通经活络、行气活血、消肿止痛、祛风散寒等作用。

3.3 解决“怎么样”的问题，即怎么拔罐？技能操作教学部分，是教学内容的重点难点。

教师启发引导：如何根据疾病性质选择拔罐方式及工具？怎么根据疾病性质选择停罐时间？注意事项？常见病的常用拔罐穴位如何选择？晕罐如何处理？

教师引导学生得出以下结论性知识点：①常用玻璃罐进行操作。根据病情和不同部位，采用不同的拔罐方法及选用大小合适口径的罐。②拔罐操作方法：主要介绍火吸法：利用燃烧时火焰的热力，排出空气，形成负压，将罐吸拔在皮肤上。它是最常用的一种方法，一般疾病均可采用。③主要用于风、湿、热症、劳损和外伤。④停留时间依据拔罐力度和病人体质决定，一般情况下吸附力度大的时间短，吸附力度小的时间稍长。一般拔罐时间为8-15分钟。⑤主要注意哪些事项：a选择肌肉丰满，毛发少的部位拔罐。肌肉瘦削、骨骼凹凸不平及毛发多部位不能应用。b操作时谨防烫伤皮肤。c眼区及面颊部不宜采用。体质虚弱、贫血、肿瘤患者、出血性疾患，孕妇、月经期不宜采用此法治疗。d在走罐时，罐口应光滑，不宜吸拔过紧，不能在骨突出处推拉，以免损伤皮肤。⑥如有晕罐现象，应立即起罐，将病人平躺，一般2-5分钟会好转。⑦常见病症的拔罐疗法穴位选择：a流行性感冒：大椎、风门、身柱、肺俞、印堂。b头痛：大椎、太阳。c痤疮：肺俞、心俞、胃俞、大肠俞、太阳、曲池。d小腿抽筋： 委中、承山、承筋。e肩背痛：天宗、秉风、大椎、身柱、大杼、阿是。f腿股痛：肾俞、环跳、血海、阿是。g腰痛：肾俞、命门、腰俞，外伤加环跳、委中。h患处阿是穴。

3.4 技能掌握与操练

学生在了解了知识点和技能点的要求后，将理论联系实际，进行实践技能操作练习是非常重要的环节。学生两人一组，角色扮演，一位扮演病患，另一位扮演医者，用上述处理原则和方法对相应症状患者进行拔罐操作练习，教师指导操作。技能指导要点：拔罐前检查、操作部位、点火方法、灭火方法、起罐方法等操作。

3.5 小结

从本课的知识点和技能点的主要内容进行小结。

3.6 技能拓展

掌握技能的学生课后可进行下列问题的思考和实践验证，利于有能力的学生课后的技能拓展和创新。如拔罐疗法不同种类火罐的不同作用如何？不同部位拔罐操作的不同注意事项等。

4 教学设计特色分析

探究性：在PBL教学法的指导下，整个教学过程始终围绕着“是什么”、“为什么”“怎么样”的问题进行探究，教学过程清晰流畅。教学中学生作为教学主体，教师起到组织、引导的作用。[5]

开放性：它打破了以往常规教学的形式限制，以“问题”为主线，采取小组讨论、角色扮演的学习方式，课堂气氛积极活跃；教学过程中鼓励学生用智能手机针对问题进行搜索，使学生获得知识的渠道更加灵活多样，在活跃课堂气氛的同时，提高学生的自学能力。

实践性：引导学生将理论知识运用到实践操作，加大技能操作的练习学时。体现了课程以突出实践操作技能为主的培养目标，即授之以渔。

参考文献：

[1]江红轲.PBL教学法在运动医学课程中应用与展望[J].体育世界，2011.3：52-54.

[2]李恒喜，孙楠，艾进伟，等.PBL教学法在医学临床课程中的应用体会[J].中国科教创新导刊，2012.5：51-54.

[3]黄昀，韦军，李杰.体育高专《体育保健学》PBL教学法应用实例研究――急性闭合性软组织损伤早期处理原则和方法说课设计[J].陕西教育，2010.3：51-53.

[4]栾萍.解读PBL 医学教学模式的内涵[J].南方医学教育，2011.2：26-27.

[5]车春莉，郭庆峰，张一梅等.PBL教学模式在中国高等医学教育中应用的思考[J].中国高等医学教育，2010：2-3.

基金项目：

实例教学法范文第10篇

关键词： 新课程 高中地理教学 实例教学法

近年来，随着课程改革的深入，高中地理教学发生了很大的变化。一方面是教材的改革，现今地理教材的最大特点是：对我国和世界的地理事物做了大量的介绍，许多内容是近年科学发展的最新成就，是学生甚至老师从没有接触过的。另一方面是教法的改革，新课程改革意味着课程理念、课程目标、课程内容、教学方法等的变革，其中教学方法的变革是课程改革的难点。如何适应新教材的变化，探索具有研究型学习倾向的教学方法，就成为教师的一项棘手任务，实例教学法正是一种很好的教学尝试。

所谓的实例教学法是指教师根据教学目标，通过对一个典型教学实例的展示，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，从而培养学生的综合能力，特别是分析问题、解决问题能力的一种教学方法。联合国教科文组织根据对各国有关专家意见的调查，获得了对实例教学法、课堂讲授法、模拟练习法、指导式自学法、角色扮演法等9种教学法教学功能的评价结果，在这9种教学方法中，实例教学法对分析能力的培养居第一位，在知识传授、学员对知识的接受程度、知识保留的持久性等三个方面均居第二位，在态度转变和人际关系能力培养上居第四位。实践证明，实例教学法的运用是极富成效的。我就新课程背景下在地理教学中实施这一教学方法谈谈自己的看法。

一、实例教学的优势

1.贴近生活，符合学生的思维习惯。

地理课堂的实例教学符合学生的思维习惯，其实例中所展示的是现实社会环境和自然环境中的现实背景、具体场景，不仅具有感性的体验，给学生留下很深的印象，而且能引发理性的思考，并与他们的现实生活和未来发展需要紧密联系。例如在《城市内部空间结构》一节中，我引入福州市城市布局及工业布局调整的实例，一方面激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，另一方面通过实例分析，引导学生对身边的地理事物由感性认识上升到理性认识，不再是“外行看热闹”，而是“内行看门道”，使学生学会用地理思维的方法关注生活、关注社会。

2.集思广益，有利于形成民主化的教学氛围。

让学生主动获取各种学习资源中的信息，以促进学生的探索和建构能力的提升，这是实例教学的根本目的。高中地理新教材中的实例只为学生提供一些实际背景、解决问题的线索，实例问题的解决要靠学生自己去探索，而问题的答案又是相对开放的。所以，在教学过程中，要以学生探索、讨论为主，集思广益，知识本身不再成为教师统一“批发”出来的货物，每个人都有发表意见的权利和机会。讨论是开放式的，教师要尊重不同意见，鼓励学生有不同见解，课堂教学可保持辩论的风格，课堂应充满民主、自由、平等、合作的气氛，在活泼而理性的氛围中，训练学生思维能力的逻辑性和发散性。

3.有利于准确理解地理原理，培养科学的学习方法。

采用实例进行教学，就是让学生通过实例分析，学习和运用地理的基础知识、基本原理的过程。实例教学的认识是由“个”到“类”，使学生自己去发现、归纳地理原理，真正理解地理现象、特征与成因之间的内在联系。在《荒漠化的防治》一节中，我以我国西北地区为实例，使学生通过对西北地区荒漠化的原因分析，以及防治对策的分析、讨论，掌握世界荒漠化产生的原因和治理措施的普遍性知识。这样，学生学到的知识扎实有效，并能灵活运用于解决实际问题。实例教学法的过程训练了学生的地理思维，教会了学生学习的方法。

4.有利于综合能力的培养和科学观念的形成。

德国教育学家德博拉夫认为：“实例方式的教学，不仅要为某学科在每个阶段的知识总体提供预备性的、要素性的知识，而且要掌握此种认识的方法和科学的方法论，以及在这种方法中表现出来的人类学意义。”这段话的意思是说实例教学的价值不仅仅是学习某些知识，更重要的是强调“教”与“学”的过程。学生参与实例的分析，才能学到知识，并学会以客观、辩证、发展的眼光看待事物和分析问题的方法，形成科学的世界观和方法论，如可持续发展的观念、绿色环保的观念、因地制宜的观念、科教兴国的观念、防灾减灾的观念等。

此外，实例教学外显了教师工作中的缄默知识，因而是提升教师专业能力，造就专家型教师的必由之路。

二、实例教学的基本过程

1.选择和设计教学实例。

由于实例是实例教学的起点，因此必须精心选择和设计实例。新课程的理念之一是用教材教，而不是教教材，因此实例可以来自教材，也可以由教师根据实际情况对教材大胆进行取舍，选取更为贴近学生生活或更富有启发性的实例。在实例选择时应注意以下几条原则。

（1）开放性原则。实例为学生提供的信息是多元的，而且随着时间的推移，实例也在不断变化发展，在教学过程中，应采取多元的学习方式，鼓励学生采取多元的探索方式，允许学生得出多元的结论。所以，实例的选择除了应保持知识的基础性，还要注意具有发展性，为知识的重组、拓展，为学生的发展提供多种可能性。

（2）合作性原则。实例教学过程既是开发学生的潜能，发挥学生特长的过程，又是综合每一个学生的优势，开发群体潜能的过程。通过合作、探讨，学生个体主动适应群体生活，学会合作，培养团队精神。

（3）典型性原则。典型实例能集中反映同类事物的共同本质，既能使学生较为全面、清晰地感知该类事物的形象，又便于确切地揭示所要阐明的观点和实质。对典型实例的学习，有利于学生从“个”推知“类”，由特殊归纳出一般，理解地理事物的普遍规律和原理，从而提高教学效率和学习效率。

2.呈现实例。

实例的呈现方式可以多种多样：可以用文字材料呈现形式，可以用语言描绘形式，可以用多媒体技术呈现，还可以利用即时的刺激或环境制造实例，等等。实例应该根据实际情况，以灵活的方式呈现。

3.分析讨论实例。

实例讨论的过程就是以实例和教材知识为依据，通过师生的互动来挖掘实例中的潜在性的问题。在讨论过程中，学生是讨论的主体，教师只是引导者，引导学习者去探讨实例中复杂的、深层次的、有争议性的问题，协助学习者进行讨论。例如我在《交通运输布局变化的影响》一节的教学中，就“北京的自行车是多了还是少了？”这一问题，引导学生通过分析讨论，让学生们体会如何思考、如何决策和解决问题，多数学生反映这样的教学相当活泼、有趣，能促使他们主动学习。值得注意的是，实例教学法是一种没有唯一答案的教学方法。但恰是这种没有唯一正确答案的教学法，促使学生独立思考，而不是强记内容，培养学生高层次地观察、分析、解决问题的能力。教师在引导过程中最好不要有倾向性的提示或结论，否则会对学生的思维产生“误导”，不利于学生思维的发散和创新。

4.总结讲评。

讨论完毕后，一般应由教师进行总结。在实施过程中，教师对实例讨论结果不应简单下结论，而应就整个讨论过程情况作出评价，提出优点和不足，并对学生提出的问题做进一步的引导，激发学生更深层次地思考。也就是说，一个实例可以存在多个解决问题的方法，应把重点放在讨论的质量上，而不是放在讨论的结论上，这样可以有效地保护学生研究问题的积极性。

三、实例教学法应注意的事项

1.教师在实例教学中的角色定位。

实例教学不同于一般的讲授教学，教师的角色也有一定程度的转变。通常的教学活动是通过教师讲、学生听的方式，向学生传递知识信息，教师既是导师，又是评判家；既教学生学什么、怎么学，又评判学生学得好与不好。实例教学中课堂教学的主要形式是全班学生集体讨论，这是整个教学过程的关键与中心环节。在此过程中，教师必须一改过去说教者和演讲者的角色，避免经常插话，特别是长篇大论。同时不要热衷于当评论家，不要频繁地对学生的见解评头论足，只在学生由实例的个别事件上升到普遍性意义时，加以指导或引导，而不是把自己的观点强加给学生，即不再把学生当作听众，而是看成教学过程中的能动主体。

2.处理好教材与实例的关系。

实例教学不是不要教材，恰恰相反，而是必须遵循教材，因为教材是教学大纲的具体化，是教师“教”和学生“学”的基本依据，实例是为教材中所阐述的基本理论、基本观点服务的。在地理课教学中引入实例，只是一个教学途径，其目的是使学生通过对典型实例的分析、讨论，更好地激发学生自觉地去阅读教材、理解教材。因此，教材与实例的关系是相辅相成、互为依托的。

3.考核评定学生的学习成果。

对学生学习的成果进行量化考核是任何教学法必不可少的一个环节，也是展示学生学习进步的一个重要依据。通过持续的、系统化的考核，学生能够不断地看到自己学习上的进步，以及今后需要进一步学习的目标和方向，从而唤醒自主意识，增强学习的主动性和自觉性。

实施实例教学法时，对学生的考核有两条基本途径：一是由教师对学生进行考核；二是教师帮助学生自我考核。在高中阶段，一般来说，最初还是由教师对学生进行考核，以后可逐渐过渡到由学生自我考核。采用自我考核的方法，可以帮助学生建立自信心，从而追求个人的自我成长。从内容上来说，对学生的考核主要分三个层面。第一，思维品质层面：强调学生思维的品质，即评价学生在实例教学活动过程中，思维方法和能力是否达到标准。第二，技能层面：评价学生在实例教学过程中，在表达意见、分析信息、人际关系及问题解决等方面的能力是否得到发展。第三，态度层面：在态度层面中，重点在于学生态度的表现，强调个人的眼界、信念与价值及自我评价。