视觉训练范文
时间：2023-03-07 16:54:59
视觉训练范文第1篇
1诱导发想法
对于刚接触视觉思维训练的学生来说，诱导发想是进行视觉思维的第一步。老师通过对设计对象的材料、形状、性质等进行分析来诱导学生进行联想。常用的联想思维方法有以下四种。（1）相似联想。就是由某一事物或现象想到与它相似的其他事物或现象，进而产生某种新设想，相似联想的关键就是找到被联想事物的相似性，这种相似性一般包括形式、形状、性质、意义、材料、功能等，例如老师给出“圆”，能够引导学生联想到球、饼、月亮、戒指等等事物，形的相似是学生在创意过程中经常使用的视觉联想基础。（2）相关联想。指的是两个或者两个以上的事物在时间或者空间上存在一定的联系，例如老师提出“沙漠”，能够引导学生联想到骆驼、干燥、石油、仙人掌等事物。在创意的过程中，学生往往使用这种联想方式渲染作品气氛，这种利用事物之间的秩序因素而产生思维的流动性，能够延展学生想象的空间，从而引导创意的飞跃。（3）相反联想。指的是由一个事物联想到与之性质、形状、特性等相反的事物，也称之为对比联想，这种反向思考的思维方式往往会给人带来一种意想不到的创意作品。例如“火”人们往往会联想到水，“天使”会联想到“魔鬼”，“战争”联想到“和平”等等。培养学生进行相反联想的训练，能够出人意料地从不同的角度传达出设计的目的。（4）因果联想。指的是由一个事物联想到造成它的原因，或者这个事物会引起什么样的结果，例如“打雷”与“下雨”，“全球变暖”与“海平面上升”，“环境污染”与“动物灭绝”等等。这种思维方式往往是以事物的因果关系产生的内部联系秩序为基础进行推测可能发生的因和果，很多荒诞的创意作品都是激发和引导受众主动地去思考因果之间的联系。
2奇思妙想法
视觉思维也称审美直觉心理学，是一种与言语思维或逻辑思维不同的，富于创造性的思维，着重探讨视觉器官系统在感知外界事物时的理，以及一般思维活动中视觉意象对人判断事物所起的作用。它肯定了思维和知觉之间的密切联系，奇思妙想并不是腾空出现的，而是要以设计者的经验和知觉为基础，这就需要学生丰富生活经历，积累情感经验，为奇思妙想提供肥沃的土壤。要获得奇思妙想的核心训练就是想象思维的训练，黑格尔认为艺术家“最杰出的本领就是想象”。想象是人体大脑通过形象化的概括作用，对脑内已有的记忆表象进行加工、改造或重组的思维活动。想象思维是创意思维的重要组成部分，是视觉传达设计的根本动力，是学生进行创新活动的主要思维形式。对于学生想象思维的培养，主要从打破学生的固定思维入手，可以先训练学生的发散思维，通过材质的异化、异质同构、时空转换等手法对目标物进行再造设计，想象思维的过程主要是联系和整合的构成。
3635头脑风暴法
635头脑风暴法是由德国人霍利肯发明的，被称为静悄悄的头脑风暴。其名字来源于他的实施方法：“6个出席人围绕圆桌而坐”，“每个人出3个创意”，“5分钟内写在专用纸上”。目的就是利用人与人之间的沟通，激发出新的创意点。这种思维方式可以快速地拓展思维发展的方向、延伸思路的深度，从而找到创意点。具体实施步骤如下：（1）准备6张专用纸，出席人一人一张。（2）一人写完后，传给旁边的人，顺时针、逆时针均可。（3）出席人接到前面人的想法之后，受启发得到一个新的想法，写上去，然后再传到下一人手上，如此反复进行6次。于是，在30分钟内，3个创意×6个人×6张纸=108个创意。635头脑风暴突破了个人经验的限制，是一种集体组织形式。俗话说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，《论语》中也有“三人行，必有我师”，每个学生的智力、能力、教育、生活环境等都有所不同，所以他们的思想认识和思维能力也存在着很大的差异，通过这种训练方法可以互相提示和激发对方的思维，学生在训练的过程中可受到到不同方面的启示，从而在认识和创意上有所突破。
4结语
综上所述，视觉思维的训练是提高学生创意能力的一种手段，而真正的创意来源于对问题的看法，对生活的理解以及对信息的分析。要培养学生的视觉思维和设计能力，首先应该要学生丰富生活阅历，自主地分析信息的构架，然后再从老师的引导教学开始，激发学生的思维潜力，通过从个人的思维训练到集体的思维练习来提高学生的思维能力。
视觉训练范文第2篇
[关键词]视觉设计诱导创意灵感捕捉广度与深度侧向与逆向思维
工业设计是由科学与美学、技术与艺术相互交叉、渗透、结合形成的，以机械化方式生产的工业产品为主要研究对象的一门新兴的边缘学科。工业设计活动是对人为事物的认识、再创造过程，它基于对自然以及改造自然的人为行为和阶段成果的分析。由表及里、由此及彼地寻找工作的切入点，将创造性与简洁、清晰、有序的解决问题的方法结合起来，这就形成了视觉设计的目的、内容、方法及本质。
视觉设计的发展离不开这个科学迅速发展的社会，不管理念是模糊的，或是较为清楚的，都必须接受的事实是理性因素越来越多地渗透并深入到视觉设计之中，我们越来越强烈地感觉到设计语言的那种逻辑、抽象、科学的叙述风格。设计者自己从作品内容、符号、表现、技巧处理等方面给我们解释了视觉设计对其浸淫的程度。在我们这个时代，设计者不再是世外桃源客，而是推动科学化、商品化、全球化发展的一支力量。因而，社会也赋予了从事于艺术设计行业的艺术家们一种社会责任感，那么视觉设计训练就显得尤为重要。
一、诱导创意
由于艺术创作中有许多具体的形象或形式存在，在视觉艺术思维训练的过程中我们可以结合这些特点进行带有诱导性的提示。如视觉艺术思维能否对艺术用材的选择进行有目标的诱导，对形象的构成用不同的方法进行重新处理，形成新的艺术形象；对相同或相近的对象（同类成异类）用类比的方法加以诱导，使我们的艺术创作在进行过程中受到较多较好的提示，从而增强视觉艺术思维的效果。
从形态处理方面进行诱导组合主要有：渐变、添加、简化、打散重排、颠倒；从各种因素的类比方面进行诱导：综合类比、直接类比、拟人类比、象征类比。根据这些有意识的提示以及具体的思维途径，我们在进行艺术创作时对此加以分析、探讨，不要忽略任何一个小小的细节和相关的因素，从中做出正确的判断和评价，选择那些具有挑战性的、最赋美感的思路进行进一步的创作。视觉艺术思维的训练更要从培养思维的创造能力和发展智力的角度着眼。
二、灵感捕捉
灵感思维是视觉艺术思维中经常使用的一种思维形式。在创作活动中，人们潜藏于心灵深处的想法经过反复思考而突然闪现出来，或因某种偶然因素激发突然有所领悟，达到认识上的飞跃，各种新概念、新形象、新思路、新发现突然而至，犹如进人“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的境地，这就是灵感。
辛勤的劳动、艰苦的探索，善于观察、勤于思考，是灵感发生的先决条件。同时，我们还要学会及时准确地捕捉住转瞬即逝的灵感火花，不放弃任何有用的、可取的闪光点。灵感出现的机遇对每个人是公平存在的，灵感就在每一个人的身边，尽管它有时是稍纵即逝，甚至令人百思不解，难以捕捉。那些努力追求、刻意进取、随时留意并敏锐地感觉、捕捉到灵感的人是成功的典范。
三、广度与深度
思维的广度是指要善于全面地看问题。假设将问题置于一个立体空间之内，我们可以围绕问题多角度、多途径、多层次、跨学科地进行全方位研究，因此有人称之为“立体思维”。
从广阔的宏观世界到神秘的微观世界，从东方与西方的文化交流，从传统理念与现代意识的融合，都是我们进行视觉艺术创作所要涉及的内容。在现代视觉艺术设计中，思维的广度似乎更加重要，有时设计一件艺术作品，不仅仅要依靠艺术方面的知识来指导，还要得到其他学科诸多方面的支持。
思维的深度是指我们考虑问题时，要深人到客观事物的内部，抓住问题的关键、核心，即事物的本质部分来进行由远到近、由表及里、层层递进、步步深人的思考。在视觉艺术思维过程中，思维的深度直接关系到艺术创作的成败。我们在进行艺术创作时，要善于透过现象看本质，客观、辩证地看问题，不要为事物的表面现象所迷惑。视觉艺术是以塑造形象达到审美愉悦为主要目的的，在形象的塑造过程中，不要只罗列现实中的一些表面现象，而要注重形象的精神面貌、意境表现。
四、侧向与逆向思维
在日常生活中常见人们在思考问题时“左思右想”，说话时“旁敲侧击”，这就是侧向思维的形式之一。在视觉艺术思维中，如果只是顺着某一思路思考，往往找不到最佳的感觉而始终不能进人最好的创作状态，这时可以让思维向左右发散，或作逆向推理，有时能得到意外的收获，从而促成视觉艺术思维的完善和创作的成功。
逆向思维是超越常规的思维方式之一。按照常规的创作思路，有时我们的作品会缺乏创造性，或是跟在别人的后面亦步亦趋。当你陷入思维的死角不能自拔时，不妨尝试一下逆向思维法，打破原有的思维定势，反其道而行之，开辟新的艺术境界。在艺术创作过程中，运用逆向思维方法，在人们的正常创意范畴之外反其道而行之，有时能够起到出奇制胜的独特艺术效果。
综上所述，视觉设计促成原来相互严格分离的不同部分和区域之间相互有机联系，使设计者终于能够超越自己过去被严格限定的领域，到这个新的领域去表现自己。
参考文献:
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[3]张福昌王延羽:视觉传达设计[M].济南:山东美术出版社,1995
视觉训练范文第3篇
【关键词】直觉儿童美术教育传统美术教育视觉训练视觉表达
一、直觉在儿童美术教育中的地位
直观知觉和理智分析路人类的两种认识程序，两者相互配合发挥作用。直觉是一种为感性活动所专有的认识能力，儿童的认识主要靠直觉发展，尤其在艺术活动中，感性的智慧占主导地位。儿童依靠直观知觉作画有以下特点：
（一）儿童依靠直觉把握物象基本特征儿童观察物象时眼睛最先接触到的并不是可度量的现象，而是接受视觉刺激后得到的直接的、原初的感染力，他们把吸引了他们注意力的东西加以选择和强调，从而表现出对象的特征。从审美的角度看，被感知的意象就是感知物的本质。比如4岁幼儿看一辆车，他知道车身近似方形，车轮是圆形，这是车的基本特征，尽管有时他们在一个方形下面画许多圆，但仍能看出这些圆是代表滚动的车轮，在这里数量并不重要；儿童画鸟时画一个椭圆代表身体，在圆的一端有时用三角形，有时用线代表喙，在圆的上下两侧画两条线或画两个三角形代表翅膀。可见，儿童年龄越小造型越抽象、概括。随着儿童年龄增加，他们的观察记忆力增强了，所表现的物象也越复杂，越接近真实。他们表现形的能力由简单到复杂，这是他们认识发展的自然过程。
人类认识生活的一个重要途径是通过感觉器官。通过直观感受发展认识是儿童认识发展的重要方面。艺术要求儿童注意世界的具体特征，不仅表现共性，更重要的是表现个性。艺术表现要求不是画物象的概念，而是具体的有个性特征的物象，是这个物象和那个物象的区别。因此，在艺术教育中不断启发和引导儿童去注意观察和区别各种物象的具体特征，通过直观感受发展认识，提高艺术表达能力，把儿童从概念化的表现中解放出来，起十分重要的任务。
（二）儿童依靠直觉能创造性地表现视觉意象儿童的早期艺术形式，含有高度抽象的几何图形，它们并不是对大自然的复制，而足对大自然本质特征的反应，有人认为这样的概念不可能产生于观察过程本身，它只可能是更高级的、非观察性的层次上推敲的结果，他们认为儿童对现实情况的思维不是靠直接的感觉，而是靠非感性的智力的升华。其实，儿童与成人的艺术概括相反，是非理智的思维活动。概括在所有的知觉中都会自动发生，因为简化的形象是被记住的形象，儿童所表现的视觉意象，更多的是把注意力放在主观需要上。比如，儿童画一条公路上行驶着的车辆时，运用折式构图，在一条线的上下画出两个天空，来往的车辆和行人上下颠倒地画在这条线上。再如，儿童画一个人在洗头发，他把伸进盆里的头和地面用俯视表现，以便让人看清洗头发的情景，把人的身体用平视表现，以表示人站立的动态。所以，儿童在表现世界的根本性结构特征方面，具有非同寻常的创造力。
（三）儿童依靠直觉能体现美的自然法则对自然中存在的平衡、秩序、和谐等现象的体验和追求，是人类的审美本能。在儿童的绘画中，均能得到自然显现。如儿童在线画中能自由运用各种形态的线通过疏密、繁简变化表现节奏和韵律，他们用直线、曲线、圆形、方形、三角形在人物、动物、植物上自由组合装饰，做到繁而不乱，繁简有序；在线描写生画中，能把复杂的景物组织得井井有条。儿童在色彩画中，常用补色对比表现强烈而和谐的色彩关系，依靠直觉他们能感觉出一块红背景前的人脸是绿色的；在黄色背景前把人脸面成紫色；他们还可以根据物象受光的影响所产生的明暗变化，用不同的明度和纯度的色块进行表现，这些并不是在理性知识指导下的艺术表达，而是靠直观感受，靠主观感情支配所做的自然表达。教学中教师只需要把儿童画中表现出的这些优点加以肯定，并有意识地加以引导，使儿童由无意识的显现发展为艺术表现，认识就会得到升华。
人的直觉不是少数超人和艺术家才有的特质，直觉是人所共有的天赋，依靠直觉进行的美术教育活动，可以开启人的智慧，促进人的直觉发展。
二、我国传统儿童美术教育中存在的问题
传统的儿童美术教育只重视理性知识和技能传授，把传授专业技能技巧作为掌握知识、发展理智的根本途径，在教学中教师向儿童灌输知识，儿童只能被动接受一套死的表现方法，从而抵消和压抑了直觉的认识作用，也抹杀了儿童的灵感和天赋。我从许多儿童在不同的状态中所画的截然不同的图画中，惊讶地发现了不同的教育对儿童发展认识所起的不同作用，证明用不同的教育方法既可以培养人的能力，也可以阻碍人发展才能。
（一）传统美术教学，注重临摹，忽视儿童的个性表现常用简化了的图形做为形象表现的模式，通过临摹灌输给儿童，把学简笔画称为让儿童掌握绘画“词语”。儿童在成长中，模仿是他们的天性，如果成人先入为主地教他们画一些模式化的东西，就会使儿童形成定势，儿童学会了这些形象公式，套用在自己的画里，就出现了所有儿童画一个模子的太阳、大雁、花、树……。比如常见幼儿园的孩子用一条折线画大雁，他们从老师那值得到一个错误的概念，认为这个符号代表鸟，他们不知道绘画形象来源于生活，他们不懂得通过自己观察发现各种形态特征的鸟长得是不一样的，临摹教学使儿童对生活中的美无动于衷，对生动有趣的物象不会画也不敢画，每个孩子的画没有个性，没有心灵感受。
视觉训练范文第4篇
【关键词】 低视力； 视觉康复训练； 儿童； 视力
【Abstract】 Objective：To study the effect of visual rehabilitation training on vision of low vision children.Method：A total of 72 low vision children were randomly divided into control group and observation group according to random number table method from January 2015 to September 2016，36 cases in each group.the control group was taken with routine visual rehabilitation training，the observation group developed individualized visual rehabilitation training plan and implemented the relevant training strategy.The best corrected visual acuity of two groups were compared and The quality of life before and after training was observed.Result：After rehabilitation training，the visual acuity of the observation group were 0.05-0.09（11.11%） and 0.10-0.29（30.56%） significantly lower than the control group of 33.33% and 47.22%（P
【Key words】 Low vision； Visual rehabilitation training； Children； Vision
First-author’s address：Rehabilitation Hospital of Dongguan，Dongguan 523000，China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2017.13.036
低力（low vision，LV）是一种儿童常见的眼部疾病，该病病因复杂，主要包括先天性眼球震颤合并屈光不正、高度复性近视散光、视神经萎缩中度远视等，此外先天性青光眼术后、先天性白内障术后患儿在一段时间内也属于低视力范畴[1-2]。低视力患儿存在明显视觉损失，这对儿童正常生长发育影响较大，因而需尽可能的改善患儿视力。视觉康复训练是低视力治疗中的重要环节，对于改善患儿视力具有重要作用。本次研究选择2015年1月-2016年9月期间在本院就诊的72例低视力儿童作为研究对象，对其视觉康复训练方法和效果进行了分析，旨在总结一套高效的视觉康复训练方法。现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 选择2015年1月-2016年9月期间在本院就诊的72例低视力儿童作为研究对象，按照随机数字表法分为对照组和观察组，每组各36例。纳入标准：患儿双眼中好眼的最佳矫正视力≥0.05且
1.2 方法 对照组行常规性视觉康复训练，观察组患儿均编制个体化视觉康复训练计划，并实施相关训练策略如下：
1.2.1 设计个体化视觉康复训练计划 训练前收集患儿相关病历资料，询问家属患儿视觉活动、日常生活特点和障碍问题，并与患儿交流沟通，了解患儿性格特征，与相关医师共同协商，编制个体化视觉康复训练计划。计划制定后，向患儿家属讲解，及时调整计划，满足家属的相关需求。
1.2.2 心理干A和健康教育 为提高家属和患儿治疗依从性，应对患儿和家属进行相关心理疏导和健康教育。采用一对一模式，向家属介绍患儿的病情、视觉康复训练安排、家庭护理知识与技能等信息，告知家属和患儿坚持视觉康复训练可显著提高患儿视力，有助于改善患儿预后，获得家属和患儿的积极配合；训练前应观察患儿心理状态变化，出现负性情绪反应者，及时进行心理疏导，选择成功案例鼓舞患儿，帮助患儿重塑治疗信心。
1.2.3 合理使用助视器 严格依据患儿视力，选择合适的光学或非光学助视器，视觉康复训练中要求患儿佩戴助视器；同时，设计配套阅读材料，要求字体从大至小，配合不同训练阶段使用，便于监测患儿视力和阅读能力改善情况[3-4]。
1.2.4 视觉定位能力训练 选择儿童感兴趣的阅读图册或文字材料，从中选择某个图案、字母或文字，让患儿在材料中找出，训练患儿快速阅读能力和阅读的精准度；指导患儿进行笔画训练，从简单到复杂图案，让患儿沿着线条轨迹描红临摹，锻炼患儿头部运动追踪能力，提高眼部与手部配合的能力。
1.2.5 视觉记忆能力训练 让患儿先观察房间内陈设，再取走房间内的某个物体，让患儿回到房间，观察移走了哪个物体，并描述物体的颜色、形状和位置，锻炼患儿的视觉记忆能力[5]。
1.2.6 日常生活技能训练 带领儿童在音乐中练习日常生活技能，如刷牙、穿衣服、洗澡、洗手、整理衣物等，积极鼓励患儿自己完成个人卫生清洁等，提高患儿独立意识和日常生活能力。
1.3 观察指标 两组均行视觉康复训练6个月以上，训练6个月后检查患儿视力情况，记录两组最佳矫正视力并比较。采用中文版低视力者生活质量量表（Chinese-version low vision quality of life，CLVQOL）评估低视力患儿生活质量情况，评分与生活质量呈正相关性[6]。患儿训练前后分别进行CLVQOL评估，统计远视力、调节能力、阅读和精细工作、日常生活能力、生活质量各项评分情况，观察两组治疗前后评分变化。
1.4 统计学处理 采用SPSS 20.0软件对所得数据进行统计分析，计量资料用（x±s）表示，比较采用t检验；计数资料以率（%）表示，比较采用 字2检验，P
2 结果
2.1 两组康复训练前后最佳矫正视力比较 康复训练后：观察组视力0.05～0.09和0.10～0.29的比例分别是11.11%和30.56%，显著低于对照组的33.33%和47.22%，差异均有统计学意义（P
2.2 两组训练前后生活质量评分比较 康复训练前，观察组远视力、阅读和精细工作、调节能力、日常生活能力、生活质量及总分与对照组比较，差异均无统计学意义（P>0.05）；康复训练后：两组远视力、阅读和精细工作、调节能力、日常生活能力、生活质量各项评分及总分均显著高于训练前，差异均有统计学意义（P
3 讨论
近年来，我国对于儿童眼部卫生问题关注度逐渐提升，而儿童低视力人群也成为眼部疾病研究的重点。低视力直接影响患儿对社会及环境的正常认知，干扰儿童的各项肢体活动，对于儿童生长发育负性影响较大，随着病程延长危害性逐渐增加，甚至导致儿童终生视力损失。故应尽早开始低视力的治疗尤其应做好视力康复训练，并长期坚持改善患儿预后[7]。
与成人低视力相比，儿童视觉经验较少，缺乏建立起完善视觉记忆，多数患儿意识不到自己存在视觉缺陷，仅使用残余视力，且部分患儿合并其他生理缺陷，视觉康复训练难度较大，要求更多且时间更长[5]。根据儿童低视力情况，制定针对性的视觉康复训练方式，在训练中遵照儿童的生长发育规律，积极改善患儿视觉功能，并注意纠正患儿心理和智力发育障碍[8-9]。本院针对儿童视觉康复训练的特点，充分考虑到每个儿童生长发育的异同，编制了个体化视觉康复训练模式，针对每个儿童的实际情况，制定不同的训练方法，为日后康复教育奠定了良好的基础。本次研究对个体化视觉康复训练模式实践效果进行了对比试验，发现康复训练后：观察组视力0.05～0.09（11.11%）和0.10～0.29（30.56%）者显著低于对照组33.33%和47.22%，差异均有统计学意义（P
儿童视觉康复训练开展起来较为困难，尤其是患病年数长、视觉损失大、性格内向的患儿低视力治疗和康复训练难度更大[10]。在实际视觉康复训练中，应把握儿童低视力的病理特点和心理特点，根据视障儿童视功能和心理状况制定合理的训练方法，不宜刻板的使用标准的视觉康复训练模式和方法[11-13]。家属的积极配合和支持是视觉康复训练成功的基础，眼科医师及护理人员要耐心指导家属配合视觉康复训练，并定期评估患儿视觉功能改善效果，告知患儿和家属已经取得的成果，督促和鼓励患儿及家属更好的坚持康复训练，全面改善视觉功能[14]。本次研究认为个性化视觉康复训练模式较为适用于现代低视力儿童及家庭，家属较容易接受和配合治疗，在训练中应先设计个体化视觉康复训练计划，积极争取家属的意见，同时训练前和训练中应实施针对性的心理干预和健康教育，保证患儿和家属保持良好的视觉康复训练热情。此外应严格依据患儿视力，选择合适的光学或非光学助视器，在视觉康复训练中合理使用助视器及配套阅读材料，使视觉康复训练达到事半功倍的效果。在视觉功能训练方面，视觉定位能力训练和视觉记忆能力训练为主要训练项目，灵活选择儿童喜欢的形式进行训练，提高患儿参与积极性[15-17]。在日常生活中不能忽视技能训练，提高患儿独立性，提高其生活能力，促进患儿正常行为发育，并减轻家属照顾负担[18]。
综上所述，低视力儿童视力采取个体化视觉康复训练模式，可有效改善患儿视力，并提高其生活质量，预后良好，值得推广借鉴。
参考文献
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视觉训练范文第5篇
“宝宝看这里!”宝宝的视觉发展是一个循序渐进的过程，新生儿虽说看不太远，也能发现10厘米以内的东西；出生第二个月，宝宝就能看清活动的物体和人的脸；从三四个月开始，宝宝的视觉发育进入一个“提速”阶段。抓住机会，跟我们一起动用视觉训练的5种道具，让宝宝的眼神灵动起来吧!
道具一 色彩鲜艳的悬挂玩具
训练目标：注视能力
小家伙的活动场所仍然以小床为主，在床的周围挂一些色彩鲜艳的玩具，最好带有响声，刺激听觉的同时，吸引宝宝的眼球。每天清晨醒来，第一眼就看得到漂亮的气球或者音乐转铃，这样的玩具可以让他们目不转睛地看上一阵子，注视能力得到很大的提高。
小提示：这个阶段的宝宝已经不那么老实了，他们开始尝试着做翻身运动，所以玩具等物品要多变换位置，满足其不同方位的需要，同时还可以避免引起宝宝斜视。
道具二 光
训练目标：追视能力
在电筒上蒙上红布，通过其发出的光来吸引宝宝的注意，可以不断地调整光源的远近，时远时近，时左时右，时快时慢。在这个过程中，要不停地跟宝宝说话：“宝宝，快来看，向左，向右，看，变快了……”虽说宝宝听不懂你的指令，但久而久之，他会把你所说的话和你手中的动作联系到一起。
小提示：
1、不要用强光直射宝宝眼睛，强烈的光线对宝宝视觉发育不利，所以，用来训练宝宝的光线一定要柔和。
2、同样记住要变换灯的位置，宝宝的姿势也要经常变换。
道具三 移动的物体
训练目标：连续追视能力
抱着宝宝坐在桌子前，把一个有颜色的球从右侧滚向左侧，再从左侧滚回右侧，宝宝的眼睛和头会跟着球转动。当然，小球也可以换成左右推动的惯性车，左右移动的脸等等。宝宝的目光会随着移动的物体越来越灵活，慢慢地左右移动可以变换成随意移动。
小提示：物体移动的速度不宜过快，以免宝宝视力疲劳。
道具四 镜子
训练目标：感知力、手眼协调能力
抱着宝宝在镜子前，指着镜子里说，“宝宝，看镜子里面妈妈抱着的小朋友是谁?和他打打招呼吧!摸摸他的脸吧!”宝宝渐渐地会对镜子里的事物从陌生到熟悉，一抱着他到镜子前，他就会对着镜子里的人笑，并且会有意识地拍镜子。
小提示：宝宝兴奋起来，会用力地拍镜子，小妈要注意保护安全。
道具五 户外的风景
训练目标：各种视觉能力
户外的风景有动有静。蓝天、绿树、五颜六色的花花草草，人来人往，车流如梭，这些都会刺激宝宝的视觉发展。在晴好的天气里，每天带宝宝去户外转一会儿，告诉宝宝这是什么，那是什么。在视觉能力提高的同时，宝宝也将会对奇妙的世界有更生动的认知。
小提示：
1、避免在光照过强的时段出门，户外要注意给宝宝补水。
视觉训练范文第6篇
[关键词] 视觉设计 诱导创意 灵感捕捉 广度与深度 侧向与逆向思维
工业设计是由科学与美学、技术与艺术相互交叉、渗透、结合形成的，以机械化方式生产的工业产品为主要研究对象的一门新兴的边缘学科。工业设计活动是对人为事物的认识、再创造过程，它基于对自然以及改造自然的人为行为和阶段成果的分析。由表及里、由此及彼地寻找工作的切入点，将创造性与简洁、清晰、有序的解决问题的方法结合起来，这就形成了视觉设计的目的、内容、方法及本质。
视觉设计的发展离不开这个科学迅速发展的社会，不管理念是模糊的，或是较为清楚的，都必须接受的事实是理性因素越来越多地渗透并深入到视觉设计之中，我们越来越强烈地感觉到设计语言的那种逻辑、抽象、科学的叙述风格。设计者自己从作品内容、符号、表现、技巧处理等方面给我们解释了视觉设计对其浸淫的程度。在我们这个时代，设计者不再是世外桃源客，而是推动科学化、商品化、全球化发展的一支力量。因而，社会也赋予了从事于艺术设计行业的艺术家们一种社会责任感，那么视觉设计训练就显得尤为重要。
一、诱导创意
由于艺术创作中有许多具体的形象或形式存在，在视觉艺术思维训练的过程中我们可以结合这些特点进行带有诱导性的提示。如视觉艺术思维能否对艺术用材的选择进行有目标的诱导，对形象的构成用不同的方法进行重新处理，形成新的艺术形象；对相同或相近的对象（同类成异类）用类比的方法加以诱导，使我们的艺术创作在进行过程中受到较多较好的提示，从而增强视觉艺术思维的效果。
从形态处理方面进行诱导组合主要有：渐变、添加、简化、打散重排、颠倒；从各种因素的类比方面进行诱导：综合类比、直接类比、拟人类比、象征类比。根据这些有意识的提示以及具体的思维途径，我们在进行艺术创作时对此加以分析、探讨，不要忽略任何一个小小的细节和相关的因素，从中做出正确的判断和评价，选择那些具有挑战性的、最赋美感的思路进行进一步的创作。视觉艺术思维的训练更要从培养思维的创造能力和发展智力的角度着眼。
二、灵感捕捉
灵感思维是视觉艺术思维中经常使用的一种思维形式。在创作活动中，人们潜藏于心灵深处的想法经过反复思考而突然闪现出来，或因某种偶然因素激发突然有所领悟，达到认识上的飞跃，各种新概念、新形象、新思路、新发现突然而至，犹如进人“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的境地，这就是灵感。
辛勤的劳动、艰苦的探索，善于观察、勤于思考，是灵感发生的先决条件。同时，我们还要学会及时准确地捕捉住转瞬即逝的灵感火花，不放弃任何有用的、可取的闪光点。灵感出现的机遇对每个人是公平存在的，灵感就在每一个人的身边，尽管它有时是稍纵即逝，甚至令人百思不解，难以捕捉。那些努力追求、刻意进取、随时留意并敏锐地感觉、捕捉到灵感的人是成功的典范。
三、广度与深度
思维的广度是指要善于全面地看问题。假设将问题置于一个立体空间之内，我们可以围绕问题多角度、多途径、多层次、跨学科地进行全方位研究，因此有人称之为“立体思维”。
从广阔的宏观世界到神秘的微观世界，从东方与西方的文化交流，从传统理念与现代意识的融合，都是我们进行视觉艺术创作所要涉及的内容。在现代视觉艺术设计中，思维的广度似乎更加重要，有时设计一件艺术作品，不仅仅要依靠艺术方面的知识来指导，还要得到其他学科诸多方面的支持。
思维的深度是指我们考虑问题时，要深人到客观事物的内部，抓住问题的关键、核心，即事物的本质部分来进行由远到近、由表及里、层层递进、步步深人的思考。在视觉艺术思维过程中，思维的深度直接关系到艺术创作的成败。我们在进行艺术创作时，要善于透过现象看本质，客观、辩证地看问题，不要为事物的表面现象所迷惑。视觉艺术是以塑造形象达到审美愉悦为主要目的的，在形象的塑造过程中，不要只罗列现实中的一些表面现象，而要注重形象的精神面貌、意境表现。
四、侧向与逆向思维
在日常生活中常见人们在思考问题时“左思右想”，说话时“旁敲侧击”，这就是侧向思维的形式之一。在视觉艺术思维中，如果只是顺着某一思路思考，往往找不到最佳的感觉而始终不能进人最好的创作状态，这时可以让思维向左右发散，或作逆向推理，有时能得到意外的收获，从而促成视觉艺术思维的完善和创作的成功。
逆向思维是超越常规的思维方式之一。按照常规的创作思路，有时我们的作品会缺乏创造性，或是跟在别人的后面亦步亦趋。当你陷入思维的死角不能自拔时，不妨尝试一下逆向思维法，打破原有的思维定势，反其道而行之，开辟新的艺术境界。在艺术创作过程中，运用逆向思维方法，在人们的正常创意范畴之外反其道而行之，有时能够起到出奇制胜的独特艺术效果。
综上所述，视觉设计促成原来相互严格分离的不同部分和区域之间相互有机联系，使设计者终于能够超越自己过去被严格限定的领域，到这个新的领域去表现自己。
参考文献：
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视觉训练范文第7篇
《双眼视觉检测与训练》课程是我院眼视光技术专业的一门重要的专业课程，对学生今后的就业能力培养有重要意义。传统教学模式偏重理论教学，造成理论与实践脱节，学生学习兴趣不高。讲授过程中，教师处于教学活动的主体地位，教学方法是填鸭式，考核评价方式单一，在整个教学过程中，课堂互动少，学生处于被动学习状态。
目前，高职教育教学改革成为主流。从企业的岗位任务出发，进行改革，改革传统的教学内容、教学方法，促使教学向“致用”的方向转化，培养企业真正需要的人。而项目式课程是高职课程未来的发展方向，是突出高职办学特色的重要抓手［1］。因此，本课程按照高职高专教育教学先进理念为先导，以工作过程为课程设计基础，以真实工作任务为载体，优化课程结构，力争课程教学上有新突破，努力提高教学质量与学生职业能力。
2.课程改革思路
在职业教育中，通过学习国外先进教育理念，大家渐渐得到统一认识，即人在工作中所需要的知识和技能，必须与整体化的实际工作过程相联系［2］。基于工作过程的项目式课程改革，是按照“课程”形式来整合工作分析结果，是项目课程重点要解决的问题，其目的是实现两个基本转换，即工作体系与课程体系的转换、职业能力标准到课程标准的转换［3］。
在基于工作过程的项目式教学中，通过专业调研，以从典型的职业工作任务中开发出来的教学项目为核心，按照工作过程的逻辑建构教学内容，强调完成一个个具体的工作任务，并以此为导线，把教学内容贯穿在每个具体的任务中，在完成任务的过程中，发现问题、分析问题，解决问题，在教师的引导下，调动学生的学习兴趣，轻松地完成教学目标。课程改革思路如图1所示。
3.课程实践
3.1项目设计
按照改革思路，本课程首先是根据眼视光技术专业工作任务与职业能力分析设置课程内容。在课程设计思路上，改变传统按照知识学科系统性进行讲解的模式，取而代之的是以真实工作过程：正常接待患者的程序作为载体，并以此为导向，以眼视光行业专家分析的职业能力作为参照系，将课程确定三个项目：问诊—检查与诊断—视觉训练方案的实施。具体项目如表1所示。学习内容由浅入深，突出对学生双眼视觉检测与训练知识的丰富和基本职业技能的提高。理论知识紧紧围绕工作任务为线索进行选择，针对性强、实用性强。
3.2教学过程设计
在项目式教学方法中，将传统的理论课与实践课有机结合，大部分时间为学生主动学习。教学过程中，教师只是起组织、引导和评价的作用。表2为具体教学过程设计及说明。
3.3教学过程实施
在教学实施过程中，学生相互模拟顾客和检查者，对顾客进行问诊、检查与诊断及实施双眼视觉训练。授课地点在理实一体化教室进行，集教学、讨论、操作三区合一，学生在学中做、做中学。采用小组学习法，4—6人为一组，相互讨论、学习。教学活动以任务驱动，按双眼视觉检测与训练的实践工作过程组织课堂教学，课堂以学生为主体，教师起指导引领作用。
4.教学评价
项目式教学改革传统的评价手段和方法，采用阶段性评价、过程评价与目标评价相结合的评价模式，包括学生评价和教师评价，具体分为：一方面是学生自评与小组评价，另一方面是小组间互评，最后教师点评（具体见表2）。
课程教学评价以典型的项目实践评价为主，注重学生实际分析问题、解决问题能力的考核，采取学生操作质量占50％，教师对学生自评的准确性评价占25％，互评的准确性占25%，上述项目评价分占总评的50%。课堂提问、学生作业、实践报告、平时测验、作为平时成绩，占总成绩的20%；理论考试作为期末成绩，占总成绩的30%。
在此过程中，教师应注意及时对学生对存在问题进行分析及解决，必要时进行示范讲解。
5.结语
通过实施项目式教学改革，我们有以下几点收获。
5.1项目式教学法项目源于实践，目的性明确，实用性突出，为学生提供了学习、工作情景，更符合用人单位工作的实际，从而缩短了学校及用人单位之间人才培养的差距，使学生毕业后能尽快地顶岗实习工作。
5.2授课过程以学生为主体，调动学生的学习积极性，分小组学习的方式，使学生能主动参与，课堂氛围较好。
5.3教师讲解、学生讨论、实践操作均在实训室进行，避免教师按部就班、满堂灌的教学方式。
5.4项目式教学评价中，改变以往仅仅依据理论成绩的做法，而是以课程实践评价为主，除评价学生操作过程和操作结果外，还通过评价的过程培养学生分析、解决问题的职业能力。
项目式教学改革是以学生为主体的创造性教学，较好地培养了学生的综合能力。同时在课程改革过程中发现了实训设备与学生数量之间的矛盾，教师要花更多的精力用于教学过程设计及工作任务设计。因此，教学课程改革是一个需要长期坚持与不断探索的过程。
参考文献
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视觉训练范文第8篇
[关键词] 视觉思维 美术教学 思维训练 思维形式
美国心理学家阿恩海姆整合理性与感知,提出视觉思维理论,他认为“感知,尤其是视知觉具有思维的本质。”视觉具有积极探索的思维特性,主要对大脑记忆库里图像进行理解、选择、概括和抽象、重构的加工创造。爱因斯坦说:“我思考问题,不是用语言进行思考,而是用活动跳跃的形象进行思考。”现行课程标准明确:“以创新精神和实践能力的培养为重点,建立新的教学方式,促进学习变革”。美育的核心是培养学生的创造思维能力。美国心理学家麦金引用视觉思维的创新功能:直接感知的探索性;运用视觉意象操作发挥想象的灵活性;便于产生顿悟的实际性,提出培养视觉思维主要是训练观察、想象、构绘的能力,对中小学美育创造思维能力培养具有实践指导意义。
美术是人类情感精神生活的创造表现,是历史、文化的缩影,人的感官:视、听、嗅、味、触觉是艺术有意味形式的载体。艺术源于生活呈现社会人文性,因此,视觉思维多元化开拓是美育的根本点与关键所在。当代艺术处于一个包容极大的概念之中,课题探究兼容民族意识、自然景观、地域文化、科学技术;创作风格并蓄古典、现代;内容融合人类情感意识;现代教学器具综合声、乐、形,表现形式具有随机、局部、非线性的多样性。视觉思维视界区域方向决定视知觉的内容和角度,直接主导学生用思维的眼睛探究新意念。“外师造化,中得心源”思维方向统领创造全局,美术创作的关键在于动手之前的思维影响“思”与“悟”的方法和过程,视觉思维拓展先要确定思维方向,把美育置于人文教育的大环境下选择课题内容,解析自然、社会、科学等人文学科与美术审美意味的联系,扩大思考范围拓展创作层面。
在视觉思维训练中需要运用三个思维形式:
1.横向思维展开,寻求多种途径解决问题的思路。为了充分体现美术学科文化内涵,可多途径提供思维材料、创设情境与其它可能性类比,认识美术发展规律了解表现物象社会性、自然性,开拓学生知识和开放思维的灵感,为美育提供取之不竭的教学课题、创作源泉,调动个人情趣、注意力,强调学生心灵觉悟情感的表达,超越表象实现主观意象表现神韵。要求学生直面大自然,身处环境考察特定地域,整体获取艺术资源的原生态,加强人文知识探讨和思辨自然图形,运用自己的见解来选择表现手法、材料媒介、形式风格。通过观察存储表象,是培养学生艺术创意的首要步骤。比如,学生对科学知识非常感兴趣,美术课让他们看日本江本腾博士做的水结晶实验图,了解自然物质有情感,能懂人的意识,植物也喜欢欣赏音乐,有记忆功能,通过横向拓展知识面学生最初的审美情感是混杂的,对事物观察、认识判断、审美、思考内化信息后达到创造视觉的开启,构绘心象的爱、善、友谊等概念图形,心灵感悟的新视觉依托了灵魂。作品创作整合理性与感性之间的裂缝,自然学科与美术知识链接情感价值观人文精神教育,横向思维引导学生人性的提升与人格的塑造影响最为直接和深远,“止于至善”使身心得到健康和谐发展。
2.展开纵向思维,培养集中思考能力。在美育自身深度上挖掘空间,是美术学科专深材质与技能创意思维的发展。美国学者费舍尔总结当代艺术为三个方面:“艺术并不一定非得手工的,工业现成品也是一种选择,其实艺术是一种思维,可以是情绪、状态方法的展现,最后,艺术并非需要某种特殊技能。”培养学生善于发现、探究美术表现有关的问题,敢于创设新情景,学会分析、综合的思维技能,融合各种知识和技能解决问题。学生通过观察认识自然美和美术作品的材料、形式与内容,在观察、想象、构绘过程中尝试多种材料表现方法,深化探究材质认知和制作方式,学会去繁就简的观察造型方法,构建整体内视觉形象,能自主随意表现“视觉”语言。创新表象材质运用概念相近或多种元素组合,通过介质转折,视知觉对物象直接认知,实物与媒介联系借助符号图式的指向,创造意境超验物――意象,训练学生学会想象、联想、寓意、象征、错视等思维形式及表现形式运用。比如,《鸟的世界》一课,概括鸟的自然形态为意象的几何形,通过对羽毛球、野鸡毛联想与想象,制作成羽冠。环保题材《一棵树》用两个矿泉水瓶口对置做成沙漏,上半瓶装着沙,下半瓶底放置一块干裂泥土上插一树枝,一片树叶堵住上半瓶口,地上落一片鸡毛;用一次性筷子做树干,纸杯做树叶,直接利用生活物品造型表现的学习与爱护动植物、保护环境的主题联系,引发学生对爱护动物及人类自身生存环境与发展的积极关注和思考,把人文精神与视觉思维外化成多姿多彩的美术世界来表现。培养广泛拓展材质想象思维视觉替代形式,刺激大脑对外界事物的反映能力,使艺术思维的创造力得到最大限度发挥。
3.运用发散思维,综合横、纵向思维放射交叉的方法,发挥其多源性与独特性,多方面、多层次地寻求解决问题,促进视觉思维化的“视觉经验”、“视觉方式”综合创造能力的有效提高,发展学生美术心智成长和美感经验最为有效有趣的方法之一,是培养创造性能力重要思维形式。美术具有系统的文化理论,实质上也是一种文化学习,用美术的眼光观察历史演绎,了解人类活动与美术联系产生的文化背景,探究艺术发展的规律,鉴别中西方文化差异,了解地域文化,直观感受艺术家创造操作技巧与材料运用,集中培养学生美感组织形式及材料表达心象的能力,在提升理论修养的基础上,运用主题性创作扩增一定量专业技能训练,课题选择故事画、命题画等,发展学生观察、想象、创造能力,诱导学生用自己的见解和独特方法,自发运用发散思维训练思路调整、提高解决问题经验。
思维方式变革引导下的方法更新,是科学的教学设计、实验获得突破性进展的重要前提和基础。让学生在体验矛盾冲突中不断反思自己的探究轨迹,激发求索动力。现代美育融入视觉思维形式训练主导美育基础课堂教学,有利于促进学生创意思维与美术技巧和谐发展,开拓了中小学基础美育与研究新境界。
参考文献:
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视觉训练范文第9篇
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视觉训练范文第10篇
【关键词】包装设计视觉元素编排组合
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）17－0084－02
现代包装设计中具有几大视觉表达要素：色彩、肌理、图形、文字和造型。为了使包装在激烈的市场竞争中取得最大的视觉效应，取得竞争优势，现代包装设计经常运用各种方法将各种图形、文字等视觉元素有机地组合起来。需要传达给消费者的信息量较大，而本身包装立面尺寸又存在有限性，因此必须尽可能地利用一切编排组合手段，将各种视觉要素与信息合理有效地展示给消费者，在这一点上，包装设计具有与其他平面设计显著的区别。
因此，在包装设计课程的教学中，对于视觉元素的编排组合训练显得尤为重要。经过对多年教学实践的思考和分析，笔者总结出包装设计中视觉元素最常见的一些编排方式，引导学生运用这些方式来处理平面中各种视觉要素之间的关系，是教学中非常有效的训练手段。
一 组合形
组合形是指将不同要素采用联合与复叠的方式进行编排，这是一种最基本和最常见的编排方法。联合是指采用大小不一的方式，将图形文字等元素并列为一个或几个群组，这种编排能够使画面变得疏密有致、错落得当。此外，为了使画面上的图形文字有更多、更大的展示空间，可以将部分要素放大，使其互相重复叠加，这种方法称为复叠，同时它也能够使画面结构变得更加紧凑。
在包装设计中，每个视觉元素都是一个形，在组合与复叠时，图形文字要素有一个完形与破形的问题。完形是相对于破形而言，指的是文字图形不被其他要素所覆盖、分割，有一个完整的形象。而破形可以通过复叠实现，也可以以“出血”的方式实现（出血是设计、印刷中的术语，指图形文字超出包装立面的边缘线）。破形的形象可以是产品等重要的视觉要素，也可以是一些次要的信息。完形与破形可以灵活地加以使用，从而丰富设计的视觉效果。
二 组织层次与织体
层次是在“组合”的基础上，对画面各个视觉元素的进一步概括与统一。层次与织体的概念，实际上是一种分析和组织画面的方法。首先将视觉元素用“组合”的方式组织起来，构成部分基本的组织单元；其次按照色彩、肌理、形态等不同方面将它们进行区分；最后构成不同的层次。这些层次的数量可以是两层，也可以是多层，而后将这些层次再次进行组织，最终构成结构丰富、组织合理严密的画面织体。
织体是更高意义上的画面要素的形式组织。织体一词本来自于音乐范畴。音乐作品的织体，是指作者将不同的音乐表达要素――旋律、音色，组合成具有内在逻辑、结构严谨而庞大的体系。艺术都是相通的，所谓包装设计画面中的织体，是指将各种复杂丰富的视觉元素，通过各种手段有效地组织起来，使其形成坚实而又熔铸于一体的画面，同时无论是在造型、色彩和肌理等方面都达到和谐统一又富于变化的效果。包装设计画面既要能表现出丰富的形象，充分传达视觉冲击力，同时还要呈现织体的流畅以及特殊的设计风格，更要注意色调的处理，和各种质感肌理的对比等问题，才能最终形成合理有效的视觉层次组织。而且因为包装设计的画面一般都会受到尺寸的限制，面积有限，所以视觉层次不宜组织太多，层次过多会使画面显得过于琐碎。
三 组织动势与视觉流程
任何物象，任何在画面上的元素都具有一种力动感。这种力动感是通过元素与元素之间的平衡、对抗与冲突的关系而表现出来的，它也来源于形态的延伸和展开的趋向中。力动感其实是一种心理联想，是在人们对客观事物及其运动规律的长期观察中建立起来的，它反映出了人们对于画面的认识和解读过程中所表现出来的过程以及轻重缓急的规律。画面上的形体及其走向、肌理的疏密、色彩的明度和纯度等方面的变化都会产生一种力，这种力量就是力动感，它可以引导人们的视线流动，从一个点转向另一个点，这就是所谓的动势。
动势主要分三种形式：流动力、张力与重力。元素形象在一定方向上伸展延续，会带来一种流动的视觉感受，称之为流动力。张力是元素由于形体造型向四周张溢而产生的视觉力量。元素的不同色彩肌理可以产生或重或轻，或向前伸或向后缩的视觉感受，这种效果则称为重力。各种动势在画面上常常复合出现，互相呼应支撑，取得平衡。但在设计中总要有一个主导性的动势，否则画面会显得凌乱不堪。设计师要根据传达内容规定的要求，将各种视觉元素及其动势关系处理好，使它们组成主次先后关系明确的画面结构，引导消费者在辨识、解读画面的时候，有一个从起点到高潮、转折，最后到终点的有序过程，这就是视觉流程。包装设计中的动势处理根据需要而定，有的包装需要稳定典雅的视觉感受，有的则需要充满活力、动感四溢的感觉。
四 几种基本的编排方式
1．对称编排
这是最常见的编排样式，在比较典雅、庄重的产品包装设计中是最常用到的。通常以中轴线为中心，将其他视觉元素以此中心对称地展开，有时也可以略有变化，加入一些非对称的元素。对称方式在编排时要注意图形文字组合后外形的左右上下的变化，要有一定的节奏感。对称的编排形式近乎完美，但也有不足之处，缺少变化就是其常见的弊端。过多地运用对称形式，会使人感到静止、单调和呆滞，因此在包装设计中，也要根据商品的属性和特点而灵活掌握。
2．均衡编排
均衡也是最基本的编排样式之一，这种方式可以运用在许多产品的包装设计上。均衡，顾名思义就是将图形文字按照其形态的大小、多少，色彩的明暗、轻重等关系，在画面上均衡地进行布局。如何将画面中多种视觉元素做到既协调统一，又充分体现出主次、强弱的对比差异，传达出视觉上的美感和严谨合理的逻辑性，是设计者最需要着重考虑的关键。均衡的变化是根据力的重心，将其分量加以重新配置和调整，得到预想的平衡效果。在包装设计中，具体表现为充分利用视觉元素的形状、大小、色彩、质感等，运用已有的空间来决定主与次的位置，并通过设计相互关系的位置、面积、大小变化、色彩的对比等，得到预想的平衡。根据不同的内容与形式的需要，可以变化出具有动感的多样空间。这种编排形式比起对称形式，更加具有活力，更加生动。
3．对比编排
这是运用互相对比的设计元素进行处理、配置的编排方法，就是将两个以上不同的质或量形成的强和弱、大和小等相反的元素放置在一起时，所产生的区别和差异。其原理就是利用相反事物的差异比较互相刺激，在比较的过程中借助于对方的衬托，加强了各自的特性，使其个性的感觉比单独存在时更明显，即大的更显得大，小的更显得小，起到使形象更加突出的作用。有意识地将具有相反和对比性质的视觉元素编排在一个空间中，最主要的目的是帮助突出重点，同时可以增强画面的活力，在视觉上产生更强烈的动感效果。
这种编排方式能够使得包装设计的视觉冲击力得到有效加强，因而在儿童食品和用品等包装设计中运用得比较多。但在运用对比方法编排时，也要注意各个视觉元素之间的协调、统一，如果只追求对比而不重视协调，也会使人感觉画面支离破碎、杂乱无章，适度的对比效果才最优。
包装设计的目的是让消费者高效快速、正确全面地了解商品的内容和特点，作为商品的外在附加物，它的价值越来越得到肯定和关注。如何更好地通过包装设计中的色彩、造型、图形等直接性的视觉元素，以及货架陈列的方式，直接吸引和打动消费者，是设计人员更加需要关注的问题。因此包装设计与其他平面设计有着显著的不同，对于视觉元素的运用和组合编排要求更为复杂和严格。通过以上总结的编排组合方法对学生进行训练，可以使得包装设计的视觉表现更加有效，增强市场竞争力。
参考文献