实践教学范文

实践教学范文第1篇

实践教学是与理论教学紧密联系的,学生在教师指导下以实际操作为主,获得感性知识和基本技能,提高综合素质的一系列教学活动的组合[1]。近年来,开设行政管理专业的高等院校的数量一直呈上升趋势。我国高校行政管理专业良性、快速发展的形势,对高校行政管理专业的教学改革以及人才培养模式提出了新的要求。从目前我国高校行政管理专业的教学情况看,一般普遍比较注重在课堂进行学科理论教学,实践教学相对薄弱。虽然本科教学计划对学生参加实习有明确的规定,但普遍存在实习内容针对性不强,实习单位不对口,督导不严格等现象。如果这种传统的培养模式不彻底改变,行政管理专业的毕业生将很难适应党政机关、企事业单位、社会团体以及科研单位的工作需要,也很难适应经济与社会发展的需求。本文以同济大学行政管理专业为例,剖析实践教学过程中存在的问题,提出了改革策略。

二、行政管理专业实践教学现状及问题分析

同济大学行政管理专业实践教学已形成一定的模式,实践教学环节主要包括会计大作业、军训、教学实习(行政)、社会调查、专业实习(行政)、文献检索与论文写作、毕业论文、毕业实习。在时间安排与衔接上,会计大作业与军训安排在第二学期暑假的实践周阶段,时间长度分别是1周、2周;教学实习(行政)、社会调查安排在第四学期的教学周阶段,其中教学实习结合秘书学、公文写作等课程进行实习,社会调查结合城市管理与实践考察等调研活动进行,时间长度分别为4周、2周;专业实习(行政)安排在第六学期,有60小时的上机时间,结合电子政务、政府管理流程进行实践性工作;文献检索与论文写作安排在第七学期的教学周阶段,为毕业论准备,时间为两周;毕业论文和毕业实习安排在第八学期的教学实践周,时间分别为16周、4周。为了全面了解同济大学行政管理专业实践教学情况,梳理出行政管理专业培养目标和实践教学计划相互脱节的矛盾与问题,本次采用调研问卷的形式,由同济大学实践教学课题组、教务处联合开展,对实践教学情况进行调研。通过对调研数据进行分析,发现实践教学存在以下问题。

1.对实践教学的重视程度有待提高。学院已经充分认识到实践教学的重要性,采取了一系列措施提高实践教学的质量,比如建设经济与管理学院综合实验室,在制度上加以保障等,这些因素在宏观方面对实践教学体系构建起到了推动作用。学校作为管理层,是改善实践教学效果的外因,关键是实践教学的主体——教师和学生。由于“重学轻术”的思想,教育历来重理论、轻实践。有些教师还没有产生对实践教学重视的思想,依然认为实践教学依附于理论教学,导致在实验、实习过程中的责任心不够。学生方面,虽然意识到实践教学对提高就业能力具有重要作用,但是落实到实际中,仍不清楚各项实习阶段的目的和内容;还有学生抱有功利态度,只重视与成绩密切相关的理论知识的学习,认为实践教学对综合成绩影响不大,未能正确对待实践教学。

2.实践教学学时比重有待增加,考核标准有待提高。科学化调研数据显示,学生对本专业实践教学次数及所占课时评价为“过少”、“过短”的居多。其中,选择“次数偏少”的占45.5%;选择“次数过少”的占4.5%。对于本专业实践教学所占课时的评价,选择时间偏短的占50%。通过对学生的调研发现,相当一部分学生反映实践教学课时太短,实习机会太少等,不能充分满足真正实践的需要,这些问题表明现行的实践教学课时远远不能满足学生的心理预期。现实中,行政管理专业实践教学的学时占总学时的比重确实比较低,集中性实践教学环节占总学时的比重更低。行政管理专业学生对于参观相关单位并听讲座、实验操作竞赛及挑战杯等比赛、有针对性的社会调查研究等实践教学方式的认可程度较高。社会调查研究、部门参观、课内模拟实验、创新设计赛事应该有选择性地纳入实践教学范畴。在实践教学考核方面,学生对考核标准不太满意,认为现有实践教学考核往往只对结果进行考核,例如对

调研报告、实习日记等进行考核,考核缺乏可信度。因此要制定规范的实践教学考核标准,废除单一的考核标准以提高实践教学考核的科学性。 3.实践教学基地质量有待提高。目前行政管理系校外实习基地在数量方面仍不能满足学生专业实习的要求。调研数据显示,仅31.8%的行管班学生由学院安排校外实习单位。所安排的校外实习单位性质是政府部门及事业单位。可见,行政管理专业的校外教学基地容纳学生数量有限,而且性质较为单一。在实习质量方面,集体参观作为一种认识实习,往往由于人数众多存在走马观花的现象,并不能对学生的认知实践能力起到很好的提高作用。而分散实习在管理和监控上存在一定的难度,往往在实习期间缺乏老师指导,导致学生不能明晰实习目的。我系有不少校外实习基地,关键是怎么样更好地使学生在基地真正有动手实践的机会,能够锻炼实践能力和创造能力。

实践教学范文第2篇

关键词会计；实践教学；实践环节

一、会计实践教学的重要性

会计是对会计单位的经济业务从数和量两个方面进行计量、记录、计算、分析、检查、预测、参与决策、实行监督，旨在提高经济效益的一种核算手段，它本身也是经济管理活动的重要组成部分。会计专业作为应用性很强的一门学科、一项重要的经济管理工作，是加强经济管理、提高经济效益的重要手段。经济管理离不开会计，经济越发展会计工作就显得越重要。在2007年暑期，上海应用技术学院(下文简称“我校”)经济与管理学院团总支以会计专业为主线，针对已经毕业的02级会计专业学生进行调研和走访工作。这次暑期社会实践活动为期一个月，时间比以往仓促一些。参加调研的同学走访了我校157名会计学专业毕业生及其所在单位。通过基本的问卷了解外，还同时运用了走访和平信的方式进行联络。运用第一手的真实数据分析我校会计学专业毕业生的基本情况、用人单位对我校会计学专业毕业生的综合素质要求、我校会计学专业毕业生对学校教育教学及管理工作的评价和用人单位对我院毕业生的评价共四个方面的问题。

毕业生对学校教育及管理工作评价中的实践教育对实践操作能力的帮助这一部分的调查结果如图1所示。图1中×轴上1表示学生认为实践教学对实践操作能力非常有帮助，2表示有所帮助，3表示说不清，4表示帮助不大，5表示毫无帮助。很明显，学校的实践教育对实践操作能力还是有所帮助的。在学校每学期期末进行的校内外实习，让同学们能够对整个会计环节了解并且进行操作，对整个知识系统进行梳理，能够对书本知识有所巩固。把书本的知识运用到实践中。这样，我校的毕业生在踏上社会工作岗位之时，能够比较好地、比较容易地进入岗位。实践教育不仅培养学生的实际操作能力，更重要的是要使学生具有综合性、独立性和创造性的分析与解决问题的综合能力。会计这个专业更加注重实践的操作，单单有书本知识是不行的，需要的是“理论联系实践”。我校学生通过在校内的实践积累了经验，给今后的工作带来了方便。可见，学校的实践教育对学生就业后的操作能力是有帮助的，通过实践能够提高专业实践能力。使我校会计专业毕业的同学在个人竞争力方面有了很大优势。

二、会计实践教学的组成

会计实践教学系统是由各个教学环节要素组成的，从整个教学过程分析可知，实践教学环节要素包括实验课、校内实习、校外实习、社会实践、社会调查、毕业论文等。

(一)实验课

会计实验课是在讲授会计专业主课程以后，按照会计实验课的内容和要求，组织学生在校内的会计实验室进行模拟实际会计工作的操作。会计实验教学是在辅导教师的指导下，由学生按照实际会计工作的要求，自行填制和审核原始凭证，根据原始凭证编制和审核记账凭证，根据记账凭证登记日记账、明细账和总账，根据账簿资料和有关资料编制会计报表以及会计资料装订和归档等。在操作方式上。既要进行手工操作，又要进行计算机操作。

(二)校内实习

按照会计专业课的内容和要求，在课程学习到一定阶段或学习结束后，到学校的校办企业和有关职能部门(如财务处、审计处)进行实地操作练习。会计实习是对会计教学的总结和检验。会计实习可分为校外实习与校内实习，根据学校的条件，选择校内实习或校外实习。选择校内会计实习时，因校内实习单位对学校会计教学实习的内容与要求比较熟悉，有利于对学生的实习进行指导，能够较好地完成会计实习任务。应该指出，在学校进行会计实习，不是在学校的会计实验室进行会计实验，这是两种实践形式，不能混为一谈。

(三)校外实习

按照会计专业课的内容和要求，在课程学习结束后，到学校外部企业和有关部门进行实地操作练习。在学校有校外会计实习的条件下，一般在会计专业课(如会计原理或基础会计、财务会计和审计)的课堂学习结束后，按照会计实习的内容与要求，组织学生深入到企业和有关部门，进行会计工作的实习，一方面了解和熟悉企业和单位所处的环境和实际工作情况；另一方面，对生产经营过程的经济业务进行会计处理，学习与掌握会计基本技能，在实际工作中培养实践能力，从中进一步学习会计理论与方法。(四)社会实践

按照会计专业课的内容和要求以及培养学生全面发展的需要，在学校课程学习结束后，组织学生到某个地区、部门和企事业单位进行社会服务和社会兼职的实践活动。如：在假期，组织学生到某个地区或部门进行宣传、咨询服务，或协助工作；或学生利用假期，到企事业单位进行兼职工作，如兼职记账工作、收款工作，或做一些服务性的工作。学生参加社会实践活动，对培养学生的实际工作能力、提高思想品德、学会如何做人，都有一定的积极作用。

(五)社会调查

这是根据教学与社会的需要，有计划地组织学生采用一定形式对社会进行调查的实践活动。调查的内容，一方面是根据会计专业教学计划的安排，对有关会计教学和会计改革等方面的问题进行调查；另一方面是按照培养学生全面发展的需要，对相关的热点问题进行社会调查。社会调查的形式有实地调查、问卷调查和网上调查等。组织学生进行社会调查的主要形式，是选择具有代表性的单位，让学生到某个地区、部门和企事业单位，以采访、蹲点、座谈、参观等形式。深入实际进行专项调查。通过调查，收集资料，实地观察，了解生产经营、企业管理、制度建设等实际情况，了解会计工作的组织、人员配备与素质、工作环境、会计核算与会计管理、存在问题等实际情况，了解社会经济改革、经济建设等方面的实际情况，拓宽视野，运用所学理论与方法，进行分析，揭示本质，加深对理论与方法的再认识，写出调查报告。学生通过社会调查，增长实践知识，锻炼社交活动能力和独立工作能力，提高政治思想水平。由于其具有社会调查内容单一、时间较短、方式简便、联系面广、耗费较少和收获较大等优点，是会计实践教学中一种较好的形式。

(六)毕业论文

毕业论文是根据会计教学计划安排，在课程学习结束后，为综合检查知识水平和考核科学研究初步能力。由学生按照专业选题而撰写的论文。毕业论文要事前选好与专业相关的论题，题目要有实践性(与现实相关)、理论性(与综合认识相关)和创新性(与探讨新问题相关)。撰写毕业论文要拟定写作步骤，包括：选定论文题目、拟定论文大纲、搜集资料、展开社会调查。通过毕业论文的实践，有利于培养学生的综合能力，为走向实际工作岗位做好准备。

三、如何正确处理各实践环节的关系

在以上会计实践教学环节中，各个实践环节都能发挥其应有的作用，由于现实中各种因素的影响。从稳定性、保证性和效果性而言，最重要的是校内实践环节；而在校内实践环节中，最重要的是实验课环节。在制定会计实践教学计划时，要正确处理各实践环节的关系，发挥各个实践环节应有的作用。

(一)校内会计实验与校外会计实习的关系

在已建立会计实验室，可以组织校内会计实验的条件下，校外会计学习是不是就不需要了?答案是否定的。校外会计实习仍有其重要作用。在新的环境下，为克服会计实习的困难，学校要积极创造条件，建立稳定的符合条件的会计实习基地，或根据实习内容选择实习单位，建立实习制度，采取相应措施，有效地组织校外会计实习。

(二)会计实验环节与其他会计实践环节的关系

实践教学范文第3篇

1.利用多媒体，使教学内容“活”起来

化学是一门宏观现象后面藏着微观现象的自然科学，现象是它的特点，微观抽象性是它的难点；同时化学又是一门以实验为基础的自然科学，它与社会、生活、生产实际联系又非常紧密……以上种种特点为我们中学化学多媒体课件的制作提供了丰富多彩的素材，而操作简单、功能强大的各种软件又为我们中学化学课件的制作提供了技术保证。化学课上利用多媒体进行辅助教学就有很多优点，其形象直观，能增强学生的记忆和对重点难点的理解；其交互性有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生学习主体的作用。

2.联系生活实际，使教学内容“实”起来

化学课要培养学生热爱生活、了解自然，做对社会有责任的人。因此，在设计教学活动时不能脱离生活、脱离社会实际来进行。只有来自于学生生活中的东西才能在最大程度上让学生乐于接受。在第一次上化学课，我就为学生搭建自由表现的舞台：布置学生搜集与化学有关的物品商标、说明书及现代高科技复合材料等有关信息资料。接着让学生自由地在全班展示和介绍他们搜集到的有关的实物、资料。学生的展示从食盐、味精、醋到人造革、化纤，从纸、墨、橡皮到涂改液、自动铅笔，从空气、水到土壤、岩石，从矿泉水、果汁到果冻、方便面……学生尽情展示，纷纷参与，表现欲望空前高涨，教师在整个教学过程中起组织、点拨、协助、控制作用。又如在讲第八章“生活中的酸、碱、盐”时，可以让学生先在资料寻找出这三种物质的常见的典型代表物、医疗价值、经济价值、社会环保价值，还可以找找与酸、碱、盐有关的生活趣闻、生活故事。在授课时让学生以比较的方式分析三种物质的相互关系，理解酸、碱、盐三者的转化的条件，最后让学生分析三者能发生互相转化反应的共同本质和共同特征是什么?自然而然地得出能发生复分解反应的条件。同时引入某些复分解反应的价值观念，如有医疗价值是用碳酸氢钠等碱性物质来治疗胃酸过多；有经济价值是用廉价的熟石灰和碳酸钠反应制昂贵的氢氧化钠；有社会环保价值是用碱性物质吸收工厂排放的酸性气体等。同时也帮助学生初步了解化学制品对人类健康的影响，懂得运用化学知识和方法去治理环境污染问题，增强学生对自然和社会的责任感。

《化学课程标准》的课堂教学实施，可以帮助学生认识化学对社会发展的作用，从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，初步了解化学制品对人类健康的影响；懂得运用化学知识和方法去治理环境、合理开发和利用化学资源。但堂上教学的结束并不等同于教育的结束。课后实践活动的开展仍然离不开教师的关注和指导，教师应及时捕捉有各种利于学生实践的契机，将社会实践活动与其他学科的实践活动相结合，形成良好的情感态度价值观。新教材中设置了大量的“资料”、“化学・技术・社会”、“拓展性课题”等栏目，可以要求学生课后去阅读和理解这些栏目，并要求学生写出阅读笔记，谈出自己的感受和体会，还可以让学生课后去查找与教材相关资料。例如：让学生查找沼气的主要成分、沼气使用的发展史，比较天然气、煤气、液化石油的优缺点，查到后向全班公布。实践半年来，我发现学生的知识面扩大了，思维和见识更加开阔了。学生自主学习，养成了通过查阅资料了解有关化学的发展、联系生产实际的知识及有关社会热点、焦点问题的习惯，从而缩小了学生在校学习的相对稳定的基础知识与社会生产、人们生活、科学技术日新月异的发展变化之间的距离。我们也将收集的一些与教学相关的化学资料和最新科研成果推荐给学生，让学生阅读，这样更增强了知识的时效性。

实践教学范文第4篇

关键词：实践教学教学

实验教学要培养创新人才,培养学生探索知识、发现知识的能力。同样,实验课堂的教学不仅要让学生学到一定的知识,更重要的是要让学生能够自己去探索知识、发现知识,具有自我教育的能力,具有分析问题、解决问题的能力,从而能让他们在不断尝试,不断错误和不断修正错误的过程中进行知识的探索。

1实践教学的目的和特点

对于实践教学来讲它涉及到两个方面的内容,一是理论知识,而是实践操作,两者是相辅相承的,结合的好,教学会如虎添翼,而且使学生拉进了理论与实践的距离,把理论知识和实践一体化,易于突出所学专业的重点便于学习。下面从以下几点来阐述实践教学在教学中的作用。

1.1实践教学作为一种独特的教学形式它应具有的特点

①学生主要是通过实践活动进行学习,增强了学生的感性认识,拓宽了学生将所学的理论知识与实际相结合的学习途径,即动手又动脑是学习的能动过程。

②以学生的全面发展为本,突出了学生的主体地位。学生是实践教学的主体,在实践教学中具有能动性,对实验加以理解和体验,都成为实验教学资源开发的重要组成部分。

③通过实践教学使学生更直观地了解了所学的理论知识,引发学生的创新能力。因为实践是科学的基础,是科学发展的动力源泉,是解决学生学习兴趣低下,知识面窄,发现问题、分析问题与解决问题,以及动手操作的能力的关键,所以实践教学在现代教学中占有重要的位置。

④通过实践教学使学生对知识、技能和能力达到了统一性和实用性。

⑤推动了学生探究性学习和合作性学习,树立了学生的合作精神和科学的价值观。

1.2实践教学的目的和任务

实践教学的教学目的是为了检验学生所学理论与方法,采用相应手段,按照实际工作的要求进行实际教学的教学活动,是掌握基本技能的必要教学活动。为了使学生达到实践教学的目的我们应做到以下几点。

①常规管理与学生养成教育相结合,对违反实践操作的行为不只是简单地批评和教育,而是要求学生认识到错误,让他们意识到问题的所在,培养学生良好的行为习惯和责任心,培养学生的公德意识,与素质教育接轨。

②通过实践教学的全过程,让学生在获取或巩固理论知识的过程中,理解和掌握运用观察和实践的手段处理问题的基本技能,培养学生敢于质疑和探究的品质,端正学生严谨、求实的学习态度,培养学生良好的习惯,树立学生不懈的求知精神,培养学生的观察能力、思维能力和实践操作能力,激发学生的学习兴趣和学习动机,培养学生的创新精神和创新能力,培养学生的社会意识和合作精神,提高学生的综合素质和科学的价值观。

③根据实践的内容,确定假设与研究的因素。确定分析指标、分析方法,激发学生对该学科的学习兴趣及能动性,创新能力及解决问题能力的提高等。采取通过书写或讨论的形式,对比分析写出实验报告。通过撰写实验报告,使学生进一步熟悉、掌握思维能力、创造能力及分析问题的能力。

④综合实践活动的本质就是让学生在实践活动中去体验,去建构知识,去运用已有的知识解决问题。信息技术为学生提供了极为丰富的电子化学习的资源,学生通过相关信息的收集、处理、交流从而获取知识,从而突出了学生的主体和自主参与学习的过程。

2实验教学存在的问题

实践教学增强了学生的感性认识,拓宽了学生将所学理论知识与实际相结合的学习途径,但是在运作上也存在着这样那样的问题,目前存在的问题主要有以下几点。

①缺乏资源共享意识,造成资源的浪费。学校实验室基本上都是以院、系为单位,有时宁可不用,也不会给其他部门使用,这样造成了资源的极大浪费,也不利于学生在较短的时间里全面掌握基本技能和基本方法。

②有时实验项目缺乏与企业和公司的合作,即便是该实验项目很好,但缺少资金设该项目无法继续,从而打击了学生的积极性。

③在传统实验教学中的练习法也因为信息技术的引入而发生了巨大变化,网络使得在线练习成为可能,并形成交互,这更强调环境建构的作用,而不仅仅是传统情况下由学生机械的作练习题。

3实验教学继续改进的措施

上述情况亟待改变,以提高实践教学在社会中的应用,当前应做好以下几个方面的工作。

①在传统实验教学中,谈话法是教师根据已经积累的实验知识和经验提出问题,并要求学生回答,通过师生间的对话交流,引导学生独立思考,以获得实验课程的知识和巩固知识的方法。信息技术条件下,教师在实验课程进行中的实现形式更加多样,教师可以利用即时通讯软件,实现实验教学的即时评价,也可以进行以班级为单位让学生畅所欲言,以得到更好的实验教学。但更多的是利用邮件形式,与学生进行个别交流。教师还可以将实验谈话的规模加以夸大,让学生通过电子公告板的形式,实现师生间的双流。

②将实验室建设置于社会大系统中,并按照社会积极的发展全面系统地进行实践教学内容的设计,包括实验堆理论的专业层次和动手层次的要求,力求所选的资料具有代表性、全面性、合理性。改进资源投入方式,已达到控制实验的最优化。

③加强合作与参与实验教学方式。合作与参与教学方式在今天尤为重要,因为教育是一长期积累和持续发展的过程,通过学校与企业、公司建立合作关系,不仅提高了试验的效率解决了一些资金问题,而且可以指出学校教学中的不足。

综合上述,传统的实践教学方式和手段,已越来越不能满足现代教育的需要,信息技术革命向实践教学方式提出了挑战。面对信息技术带来的机遇和挑战,实践教学方式未来所面临的发展方向主要是社会化、产业化。实践教学的社会化意味着校内实验室对社会全面开放,实现资源共享;产业化意味着将实验室当作产业来运营,即不仅对社会提供知识产品和知识服务,还要计算其营运收入、成本、效益,要讲求投入、产出和发展。实验室的建设和运行是知识资源的投入和运作,包括经济资源和智力资源。经济资源表现为各种硬件设施,如房屋、设备、用具、器皿等各种物质载体;智力资源实验模式系统设计和教师投入的积多年专业知识、教学经验为一体的创造性劳动成果的各种软件。

参考文献

[1]中华人民共和国高等教育法.第五条

[2]陈小梅.加强实践教学培养应用型技能人才[J].科教文汇(中旬刊),2007(3).

实践教学范文第5篇

一、实践教学要充分体现学生的主体地位

实践教学能充分调动学生内在的主动性和积极性，推动学生在教学实践中形成各种良好的素质，使素质教育落到实处。在教学中我体会到，实践教学的有效运用在调动学生积极性的同时，又培养了他们的多种能力。比如：在教学“10以内的加减法”时，我们以做3加5的练习为例，教师可以让学生从不同颜色的珠子中挑3个红珠和5个黄珠，并用红线穿起来，做珠环，还可以让学生把不同颜色的橡皮搓成球，挑出3个黄球5个绿球，用竹签穿成一串……教师可以引导学生通过一系列有趣的动手活动，让学生掌握运算知识外，并培养学生的学习兴趣、辨色能力，锻炼他们手指的小肌肉，提高他们的动手能力。这样的课也可以有效地提高学生学习的趣味性，避免学生注意力的不集中，从而提高学习效率。

二、实践教学有利于增强学生的创新精神，发挥学生的主体作用

面对新的教育形势，许多国家把新世纪的教育定位于充分发挥每名学生的才能，培养他们的创新能力和适应国际信息化的需要上，把开发人脑资源，提高人的创造能力作为教育改革的重点。综合实践教学正好可以落实这一要求，其优势在于能营造一个使学生的创新精神、动手能力得到充分展示的平台，让学生尽量“动”起来，锻炼、提高了学生的思维能力、动手能力等。比如在教学科学课“怎样使植物长得更好”一课时，教师一定要根据实际条件让学生动手做实验。尤其是农村学生有很多可以利用的现成资源，让学生动手找材料，动手做实验，可以有效地促进学生的动手和思维能力，为教学的有效开展打下基础。这样做一是可以有效达成教学目标，二是结合了学生的生活实际，落实了新课程的要求。

三、实践教学是培养学生学习兴趣的有效途径之一，也是开放式课堂的重要手段

教学中，教师应培养学生的学习兴趣，让学生更主动地去学，使学生乐于探索，这样的学习效率必然会是最高的。通过综合实践教学，学生的学习兴趣得到激发，学习效率得到提高，那么学生的学习效果必然会提升。这种做法能充分发挥学生的主动性，不仅能大幅度提高教学质量，更重要的是能较好地培养学生良好的学习品质，提高学生分析问题和解决问题的能力。我们要力求把生活搬进课堂和走出去体验实践生活相结合，使学生学习研究的内容不局限于教材和单一学科课程，努力去解决生活和现实社会中的实际问题。我们知道一些问题综合程度比课本上的更高，实践性和探索性更强，并且具有一定的开放性，把这些问题搬进课堂可以培养学生的理性思维以及理论联系实际的探究能力；走出去体现综合实践活动的开放性价值，能让学生在感受综合运用所学知识解决实际问题的快乐。如教学数学体积问题时，可以增加在实际生活中的应用内容，如渠道开挖、房屋基地等的土方的计算，实际问题中被挖掘的实体往往可以分割成类似长方体、正方体、梯形等简单几何体的地形单体，这样的问题对学生解决实际问题是有一定的帮助的。我们还可以组织学生走出去进行实地分析、分割丈量、收集数据，综合运用所学知识解决实际问题，从中体验数学的实用价值和实践的乐趣。这种课堂对学生的成长是有极大益处的。

法国教育学家斯普朗格指出，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来。综合实践活动能激发出学生的创新、创造力量，并使学生身心、个性健康发展。当然综合实践教学也不能舍本逐末，抛弃学科教学。实践证明，要有效提高学生综合能力，教师应充分利用学科资源，认真结合综合实践，以多种方式培养学生自主探究和合作交流的能力，有效培养学生的综合实践能力，实现新课程标准的要求。

实践教学范文第6篇

关键词：虚拟；虚拟实践；虚拟实践教学

中图分类号：A811；G521 文献标识码：A 文章编号：1009 ― 2234（2017）04 ― 0023 ― 05

21世纪以来，由于实践这一概念在马克思主义哲学中的特殊地位及其受到现代哲学普遍诉求的影响，实践问题逐步上升为马克思主义理论界关注的一个热点，同时也引起了不少的争鸣，实践的基本形式问题就是其中之一。本文拟以现今《马克思主义基本原理概论》教材中的虚拟实践及其虚拟实践课堂问题，来探讨虚拟实践的这一新形式。

一、虚拟及虚拟实践

（一）虚拟（Virtual）

虚拟（Virtual）一词在《美国传统词典》的解释是：“Existing or resulting in essence or effect though not in actual fact ，form， or name”，意思是说“虽然不是真实的事实、形态、或名义，但在事实上或者效果上存在或发生的”，即“名不符实”或“实不符名”。牛津辞典（1989）等将其解释为：“某事物如此逼真，以致在多数情况下可视为真的。并且，某事物具有所述事物的对应的所有相关的作用和结果，却还没有被明确地认作为该事物”或者说“虽然不是正式或实际存在的，但在实本质上或等价的效果上就是这样；就效果或影响来说，却应该用这样的名称来形容它”。国内研究者普遍指出虚拟一词最初由邓斯・司各脱从唯名论角度加以界定，其指的是脱离现实内容的形式性的事物概念。

在汉语词典中，“虚拟”一词可以拆分为“虚”和“拟”二字。“虚”一般与“实”相对，例如，虚假、虚构、虚幻、虚名、虚言等词组中的“虚”字都含有“不真实”的意思；而“拟”字在比拟、拟物、模拟、拟制等词组中，一般表示效法、模仿、揣度等意思。因此，“虚拟”是相对于“真实”而言的，而“真实”一词的含义具有不确定性和歧义，“虚拟”一词的含义自然也就不确定了。

陈志良教授和张世英教授在国内学界对虚拟有着较为权威的哲学认识，他们从狭义和广义两个范畴对虚拟作了明确的界定，从狭义上来说，虚拟是指对数字化的表达及其构成方式的一个总称；从广义上来说，虚拟是指包含各式各样的规则的合成、再选择及其进一步的演化在内的人类所有的规则和文明。随着数字化、信息化时代的大发展，虚拟化的规则将会不断的涌现出来。通过数字化的手段，我们可以建构出能够区别于现实世界的虚拟世界，其丰富了也变革了传统的人类认识赖以发生的中介系统。他们还指出虚拟不同于模拟或虚构，模拟没有超出现实的哲学层面，本质上仍是对现实事物进行一种反映或重现的方式，是对现有事物的“改造”而不是全新的“创造”性的认识与实践活动；虚构则只出现在主观的思维世界中，是一种“想象的现实”，虽然可以借助语言将其表达出来，但缺乏将其还原到现实中的基础与手段。相比之下，虚拟已经达到一种“真的假”而非“假的真”的程度，通过语言符号乃至数字化虚拟的手段就能构造出可以使人获得“亲近感”与“沉浸感”的现实空间。进而他们认为，依照虚拟程度的不同，虚拟由低到高依次可分为三个程度：现实性的虚拟（类似于模拟，是尚未完全脱离现实层面的简单虚拟）、可能性的虚拟（一定程度上超越了现实，但不足以以假乱真）、对不可能性的虚拟（真正意义上的虚拟，其实现了对现实中不可能之物的符号化或数字化建构，足以以假乱真）。由此可见，无论东方还是西方，虚拟并不是随着当代网络信息技术的发展才出现的，而是在人类文明一开始出现了，贯穿于一切人类文明史的发展，只不过在当代科学技术条件的催化下，虚拟一方面表现的更为深刻和广泛，另一方面主要与现代的数字化和网络信息技术相联系。

（二）虚拟实践（Virtual Practice）

虚拟实践的诞生及其萌发是同人类不断进行的虚拟化的实践活动同步的。虚拟实践的崛起和发展，在很大程度上改变了当代哲学与科学的实践基础和对象性前提，从而成为当代哲学必须正视的一个重大理论课题。对这一课题的深入研究将会大大发掘虚拟实践的意义与价值，并将极大地丰富和发展马克思主义实践观。

《马克思主义基本原理概论》（以下简称《马原》）本科教材从2007年版到现在的2015年版，对于实践的基本形式也在不断的调整和修改，2007-2010年概括为“物质生产劳动实践、处理社会关系的实践、科学实验”这样的三种基本形式；2013年版则把人类社会生活的基本领域划分为“社会的物质生活、政治生活和精神生活领域”，由此把践的基本形式调整成“物质生产实践、社会政治实践和科学文化实践”这样的三种基本形式。2015年修订版在保留2013年版实践的三种基本形式基础上增加了“一种新的实践形式，即虚拟实践”。但教材同时指出“虚拟实践是社会物质实践的派生形式，只具有相对独立性”。

由石云霞教授主编的马克思主义一级学科硕士研究生教材《马克思主义基本原理专题研究》中从广义和狭义两个角度来理解实践的基本形式。“从狭义的角度看，实践的基本形式就是物质生产实践、社会交往实践、科学实验。从广义的角度看，我们又可以把实践的基本形式概括为实在实践、虚拟实践、模拟实践。”并指出“虚拟实践是指人们运用计算机、网络和虚拟现实（VR）等信息技术在电脑网络空间中有目的地进行的能动地改造和探索虚拟客体的一种客观活动”。

在学术界，虽有学者认为虚拟实践并不是严格意义上的实践，真正意义上实践只能是物质生产实践，虚拟实践只是一种描述的过程，能证明或者能证伪一些命题。但大多数学者将虚拟实践作为一种新的实践方式，从不同的视角对虚拟实践进行深入的阐释和研究。清华大学曾国屏教授指出虚拟实践是将“可能性转换为现实性的创造性实践，是对现实的超越与扬弃”；周甄武博士从虚拟实践与其它实践区别的角度，将虚拟实践界定为主体在虚拟空间使用数字化中介手段进行的实践。杨富斌教授认为虚拟实践“是指人们运用计算机技术、网络技术和虚拟现实技术等现代信息技术手段，在赛伯空间（Cyberspace）或电脑网络空间中有目的、有意识地进行的一切能动地改造和探索虚拟客体的客观物质活动”；中国社科院的张明仓教授指出“虚拟实践是主体按照一定的目的在虚拟空间使用数字化手段进行的双向对象化的感性活动”。虚拟实践“是人类实践方式的一次飞跃”， 他认为“虚拟实践使人的实践对象第一次突破了纯粹形式的外部物质世界的界限，它将数字化符号上升为实践中介手段，把人类社会活动的信息经由计算机系统进行数字化处理和合成转换，使主体置身于一个新的关系实在的虚拟实境中”。作为一种独立形态的虚拟实践，与现实实践，彼此相互联结、相互作用，两者将共同影响着人类的未来。这个观点，在学界有较高的认可度。可见大多数学者还是倾向于把虚拟实践划为独立的实践形式。

二、虚拟实践是一种新型实践活动形式

虚拟实践究其本质上来说是人实践活动的一种崭新的感性活动，是互联网社会突现出来的一种不同于现实世界的新感性世界，即虚拟实践是一种有别于现实社会传统实践的三种基本形式的新型实践活动形式。因为虚拟实践主要是发生在虚拟环境之中，而虚拟环境一般都来源于互联网设备的构想和缔造。通过互联网模拟复杂环境为平台和虚拟的多样人物故事为载体，让用户在这种虚拟世界里进行着一种沉醉式、交互式为特点的体验活动。因此，笔者认为虚拟实践和现实社会传统实践的差异性主要体现在以下几个方面：

（一）虚拟实践活动不同于变革自然的物质生产活动。

虚拟实践仅是一种更高级别的实践方式，对物质生产劳动作为马克思主义实践观的根基没有任何影响。它只是人类的脑力劳动不断发展中的一种新形态。虚拟实践的客体是根据实际的情景要求运用数字化的信息技术进行最优化的整合而得到的，它是由虚拟技术演绎和创造出来的一类客体对象。虚拟实践不是直接地改变自然客体从而得出相对应的直接的物质产品。它改变的仅是自然客体的转化形态中的虚拟客体的那一部分，并不是真实的自然客体。虚拟实践可以让人们的认识水平得到提高，但它不能够真实的改造客体对象本身。因此，不能把虚拟实践活动中对虚拟客体的重塑直接等同于改造自然客体的现实社会实践。

（二）虚拟实践也不同于处理人与人之间关系的社会活动。

我们知道，虚拟实践活动是在人――计算机网络系统的虚拟空间的实现的含有客观实在性的活动，这个虚拟空间一般是以人类社会这一大背景为平台的，因此其会受到人类社会活动的各种各样的影响，但就其本质来说，和原子所构成的物质实体之间的相互作用过程相比较，这种活动就是现实的物质活动的“映射”，更明确的说，是对它们的一种“虚拟”。因此虚拟实践活动不会对现实社会的人或真实的事物造成这样或那样的物理性的伤害或损伤。例如，战士不会受虚拟战争中子弹，刀，导弹等武器的伤害甚至牺牲，虚拟战争中的各种武器毁坏也不会影响现实世界中的任何武器的破坏。虚拟技术用在医院时，可以用来远距离的手术操作，远程时间对医疗器械的控制，智能机器人来实现对病人的各种高难度手术。而那些利用虚拟实践和现实的人或其它现实社会存在物发生直接的相互作用，这就属于虚拟实践与现实实践之间的相互交流、相互联系和互相作用的情形。所以虽然虚拟世界的生活与现实世界的生活在政治、经济、文化、教育等方面存在一定的关联性，但虚拟实践不同于处理人与人之间关系的社会活动。

（三）虚拟实践也不同于创造科学知识产品的科学实验。

科学实验在人们从感性认识逐渐升华到理性认识的进程中有着举重若轻的作用。科学实验的主要目的还不是生产物质产品， 而是精神产品， 更确切的说是对自然界规律的认识，而虚拟实践活动的最主要目的并不是为了得到精神产品。尽管计算机实验得到了快速的发展和普及，但它只是作为科学实验的辅助形式，而不能把虚拟实践活动完全等同于科学实验。现在常见的虚拟网络购物、虚拟驾驶、虚拟现场教学等等，虽然偶尔也会获得一些的精神副产品，但是这类活动的最直接意图，并非像科学实验那样主要目的是为了获得精神产品，即对自然规律的重新认识。

由此可见，虚拟实践是不同于通常所讲的现实社会活动的三种基本实践方式，其有了有创造性的发展。虚拟实践扩大了实践活动的范围，丰富和发展了实践活动的广度。

三、虚拟实践的基本特征

任何事物的本质都是该事物成为其本身并有别于其他事物所固有的内在属性。同样，虚拟实践的本质特征决定其和其他任何形式实践是不同的，其内在规定性不同于现实社会传统实践的内在规定性，其具体特征包含以下几个方面：

（一）虚拟实在性。虚拟实践是有别于传统意义上的“直接现实性”的，它是具有“虚拟实在性”的一种独立的实践形态。这里的所说的“虚拟”，并不等同于虚无，它是另外一种形式的真切的存在。“是实际上而不是事实上为真实的事件或实体”。？？？？它利用数字化信息技术、虚拟技术及其相关的设备为中介，突破了传统观念中由原子组成的物质时空观念对人们的实践活动所带来的制约，对人们的时空观念带来了巨大的影响。其虚拟性特性主要体现在虚拟实践的主体、客体、中介的虚拟化，尤其是时空虚拟化更是虚拟性最重要的特点。虚拟实践的平台是人为的构建非现实的场景，实践主体在虚拟空间的活动，像社交软件交流、网络事件调查讨论、远程数字控制等，减弱了人们在现实时空中所进行的社会活动那样的外在时空地理位置的实在感、物体形态的触摸感和事情发展的代入感，它只有一种功能上的实在性和可重复性。

（二）交互性。传统实践必须包括实践的主体、客体和实践工具（中介）这三大要素“在场”才能开展实践活动，然而虚拟实践的主体却摈弃了以前的这一依赖物质实体才能进行实践活动的特性，并非要真实地“在场”；虚拟实践的对象不是单一的外在物质世界，而是那些通过数字信息化构造的全新客体。虚拟实践主体综合利用数字化、符号化中介系统所创造出来的客体不断对主体的生活实践产生影响，同时主体本身接受不断的反馈调整，进而提高主体的能力和综合素质。所以，虚拟实践的主客体之间通过各种各样的虚拟实践活动，使其不断的互相交流反馈，共同发展提高。这种交互包括同步交互和异步交互。同步交互是一种实时性的交互，即虚拟实践客体在接收信息的同时进行反馈，虚拟实践的主体可以即时获得这种反馈。例如网站可以通过网络用户的点击频次发现人们对网站的信息关注差异，从而更好地调整信息排列。也可以请一些社会知名人士与网友进行在线聊天，受邀嘉宾可以向网友表明自己的观点，而且可以随时回答网友提出的相关问题，从而使这种传播变得更为有效。异步交互是指虚拟对象在接收信息后等待一定的时间后再进行相应的反馈，像网络论坛、网络舆情调查等。

（三）自由开放性。在虚拟实践活动中，人们可以根据不同的需要选择任意的可能性进行不断的预演、排演和执行，进而达到最为理想的效果和目标。它是人类的一种能动的和自由自觉的活动，因而与传统的现实实践活动相比较，其有更大的能动性、自由度、自主性和开放性。由于虚拟环境的建立和虚拟实践的介入，首次打破了在物质实体条件下只能依赖单一途径来选择发展可能的旧模式，使实践的内容发生了质和量的双重变革。在新的智能型实践结构中，以往单一的实践已被系统的实践所替代，直接的实践已让位于间接的实践，稳定简单的实践方式必然逐步变成类型多样的实践范式，才能让主体在与客体的交流互动体验中得到更多的自由度，从而使虚拟实践活动不断突破现有的限制和约束，进而更好的应用到更多的领域和对象中，让体验者产生更加形象、丰富、立体的感受。

（四）创造性。虚拟实践就其本质来说和其他任何实践活动一样，源自于人类认识和改造世界、满足自身发展的需要，它具有明显的目的性、自主性、计划性、探索性和创造性。马克思主义认识论指出，实践不但是人类生存、生活的基本方式，更是人类改造世界、创造世界的基本方式。

因而，在网络智能时代，人类不仅可以利用现实的社会实践不停地改变和创造一个更舒适的的客观物质世界，而且在不断的利用虚拟实技术，有意图地创造了一个与现实世界相对应，并和现实世界之间相互渗透、相互转化的虚拟世界。虚拟实践把现实社会存在的各种能发生和不能发生的以及不存在的事物进行重新的整合重构，建立起了非现实性的合理性、超越性、创新性，进而引导着人们迈向更高级的创造形态并进入新的创造时代。

四、理论与实际结合――《马原》课的虚拟实践教学

根据虚拟实践的以上这些特征，我们将理论与实际恰当的结合起来，在《马原》课上尝试虚拟实践教学。我们主要想从以下几个途径去尝试探索虚拟实践教学：

（一）“仿真性虚拟体验”，主要是要求学生带着实践任务，在选定的虚拟目标空间譬如虚拟宣传橱窗、资源库、虚拟博物馆、纪念馆等等虚拟空间进行参观、体验，身临其境的去经历和感受，并在虚拟空间中充分利用现代技术构建人际交往关系环境，再根据实践教学要求完成实践报告。仿真性虚拟体验相较于普通网络实践，是高度依赖虚拟现实系统的实践活动，属于较为复杂，较为困难的虚拟实践资源开发，所以充分开发、完善、解决虚拟实践教学系统“有”的问题成为实现教学目标的基础。虚拟实践教学系统资源能否恰当的建立和发展会直接影响到学员的兴趣以及最终的实践教学的收获，在情景丰富、立体感强的虚拟实践教学系统中，可以学生产生强烈的角色融入感和环境沉浸感，以对学生产生吸引力和感染力，学生才能乐于追捧，最终做到理论学习与实践的有机结合，获得对特定事物的特定认识。

（二）“网络调研”，主要是要求学生或是自拟问答题目、或是采用门户网站组织的调查，就某一社会热点问题、焦点事件的来龙去脉，社会各方面的反响和态度等进行网上调查研究，并对调查结果应用马克思主义基本原理进行理论恰当的分析和评价，将调研报告作为平时成绩的一部分。通过这种探究性实践学习，学生可以在理性审视种种网络问题、解疑释惑的过程中提高辨别和分析能力，进而在一定意义上为马克思主义理论课赢得网络话语权。

（三）虚拟讨论。通过构建相应课堂主题的虚拟环境，让学生和教师在形式多样主题丰富的虚拟环境中进行相应知识或课题的深入交流讨论学习。如“怎样用马克思主义联系的观点看众筹做微公益”；“马克思的劳动价值论与网络直播平台互动间的关系”。需注意的是，讨论内容要符合“三贴近”原则，即讨论内容需贴近学生认识水平，贴近教材教学内容，贴近学生思想实际，也就是说，讨论主题必须符合学生群体的思维特性、情感体验、生活实际并结合个人成长需求，寻找当代大学生独特思考角度和虚拟实践教学的最适结合点，既可以增强虚拟实践教学的时效性和亲和性，又可以增强讨论主题的针对性，最终提升马克思主义理论的说服力和感染力。

（四）虚拟考场和个性化的作业。提供虚拟考场，教师根据教学目标和内容，借助主控网络适时试题，收到试题的学生（全体或部分）根据自身实际情况，在一定时间内多次网络申请参与并提交试卷进行统一考试。系统根据主观题和客观题分别设立相应的评卷程序，将考试结果回复各位考生，并给出评语。作为实践活动的调查报告，也不再是纸质化的作业，而是依据学生的能力和兴趣提供个性化的作业。如视频短片、裸眼3D重现等形式。

由上可知，虚拟实践的客体是根据实际的情景要求运用数字化的信息技术进行最优化的整合而得到的，它是由虚拟技术演绎和创造出来的一类客体对象。这种数字化的虚拟活动具有安全、实惠、高效等优点。

因此，同学们通过虚拟实践可以更好的使用网络资源，无论是“虚拟现实体验”、 “网络问卷调研”还是“虚拟时空建构”都不需要大量的经费作保障，这首先解决了我们教学经费不足的问题。

其次，虚拟世界突破了原子意义上的物质时空对人类实践活动的约束和限制，对于像“马原”这种大班公共课，虚拟实践教学可以进一步开拓实践新空间、充分有效地发挥方便快捷的特点。

再次，大家知道，“马原”课由原来的马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三门课合并而成，内容增加很多，教学任务重，但课时没有增加，包括实践课仍然是48学时。虚拟实践以其自身优势和独有特点有效地弥补了我们马原课社会实践教学不足的状况。网络虚拟实践可以紧紧围绕“马原”教学内容和社会生活现实进行有针对性设计，指导学生有目的的到网络中搜集各种资料展开自我学习和实践活动，这样可以节省大量的现实课堂教学时间。虚拟实践教学还可以给学生提供平等的参与机会，变单向灌输为双向互动，及时交互。所以虚拟实践教学方式可以弥补传统实践教学方式的不足，它借助日益普及的计算机技术和网络空间，广泛的延伸了学生的现实实践活动范围和广度，使有限的现实实践活动走向无限的网络实践活动中。

总之，虚拟实践教学活动使学生理论知识和创新思维应用于实践，并在接受实践检验的过程中使学生自身的能力得到了提升和锻炼。诚然，在虚拟实践教学中，教师必须牢牢把握“育人为本，立德树人”的价值目标，引领学生用马克思主义科学的世界观和方法论分析网络现象，辩证地看待网络热点问题，尽量避免“买椟还珠，体用倒置”偏颇现象的发生。因为“育人、立德”是永远的教学目标，“育能”是为更好“育人”服务的，是一种载体和手段。

〔参 考 文 献〕

〔1〕〔3〕胡小安.虚拟技术若干哲学问题研究〔D〕.武汉：武汉大学博士学位论文，2006：90.

〔2〕张世英，陈志良.超越现实性哲学的对话〔J〕.中国人民大学学报，2001，（03）：1-8.

〔4〕马克思主义基本原理概论〔D〕.北京：高等教育出版社，2015：62.

〔5〕石云霞.马克思主义基本原理专题研究

北京：高等教育出版社，2012：55.

〔6〕石云霞.马克思主义基本原理专题研究

〔M〕.北京：高等教育出版社，2012：60.

〔7〕闵清，计毅波.哲学视域下虚拟实践的研究述评〔J〕.科学创新导报，2014，（29）：102.

〔8〕曾国屏.赛博空间的哲学探索〔M〕.北京：清华大学出版社，2002：8-71.

〔9〕周甄武.虚拟实践.人类的新实践〔J〕.中国人民大学学报，2006，（02）：40-46.

〔10〕杨富斌.虚拟实践的涵义、特征与功能〔J〕.社会纵横，2004：2.

〔11〕张明仓.虚拟实践论〔M〕.昆明：云南人民出版社，2005：60.

实践教学范文第7篇

关键词:艺术实践教学 特点 形式 保障 措施

实践教学是培养艺术人才，尤其是应用型艺术人才的必由之路。各艺术院校都十分重视并着力开展实践教学，形成了自己的特色、取得了可喜的成果。深入研究艺术实践教学的规律、特点，不断开创实践教学的新局面，有其重要的现实意义和长远意义。

一、艺术实践教学的内涵与特点

1.艺术实践教学的概念

“实践教学”不同于“理论教学”。理论教学主要是对理论知识的传授，传授方式以课堂教学为主，教学方法以讲授为主；实践教学则是根据其培养目标的要求，以学分为纽带，组织和引导学生参与各种实践环节并使学生能从中接受教育、培养综合素质的一类教学活动。“实践教学”不同于“教学实践”。教学实践泛指一切教学活动，这是高等学校的一种特殊实践活动；而实践教学则是强调学生的亲身经历和参与，突出学生的地位和价值。“实践教学”也不同于“实践”。与教学无关，不是以人才培养为指向的实践显然不是实践教学，如工人做工、农民种地、军人站岗是一种实践，但与实践教学不相干。具体到艺术实践教学，就是根据艺术教育目的、教学规律和培养目标，以实践的方式授课的教学活动，是在实践中运用已学知识或在实践中学习新知识、新技术、培养新技能的教学活动，是在实践中检验知识、运用知识、提高应用能力的教学模式。

2.艺术实践教学的要素

艺术实践教学包含六大要素，即教师、学生、平台、目的、手段和结果。这六大要素围绕教学目标相互作用、相互影响，从而提高实践教学的有效性。实践教学，是指根据教学内容的安排，有目的、有意识地指导学生实习的过程，没有教师的主导作用，也就不是实践教学。实践教学中的学生，是教师教学的对象，同时又是实践教学活动的主体，在参与过程中，既认知客观对象，又改造客观对象的实践活动。实践教学的平台，是教师和学生进行教学活动的载体，无论哪一类实践教学活动，都必须在一定时间、空间和客观物质条件下开展。实践教学的目的，即实践教学的培养目标、在实践教学过程中“教”的目标，教师将培养目标具体化、细化到实践教学环节中，用特定的实践教学手段，使学生符合“教”的目标要求，或增进和巩固知识，或提高其知识应用能力；学生“学”的目标和培养目标之间从总体上讲是一致的，而且也只有大致一致，才能实现实践教学的目的。实践教学的手段，包括实践教学的工具、方式、方法及场所、环境，等等。实践教学的结果，就是实践教学的质量，最终落脚到人才培养的质量上。

3.艺术实践教学的特点

艺术实践教学有五个特点。一是实践性。实践性是艺术教育的一个显著特点。艺术是整个社会生活的一部分，它源于生活，又高于生活；艺术教育特别是艺术本科教育的基本目标是培养应用型专门人才， 应当教授的是艺术职业者必备的技能和素质。这决定了艺术教学的最基本的出发点和落脚点应该是培养其创作、展示、表演的实践工作能力；二是教学性。实践教学虽然在课堂之外进行，但必须纳入教学计划之中，并且是在教师的精心安排和指导之下进行，是整个艺术教育的一部分；三是参与性。实践教学是在学生和教师的积极参与之下进行的，必须以学生亲身参与实践为主，以教师指导为辅，在社会舞台或模拟的实践活动中让学生学会主动应用所学知识解决问题；四是综合性。艺术实践教学贯穿于第一课堂、第二课堂和第三课堂的全过程。实践教学的内容以培养学生实践应用能力为主线，与理论教学内容要相得益彰，即设置实践教学内容要与理论教学进展情况相协调。实践教学充分体现专业特色，一定程度上要与就业挂钩，社会所需即是实践教学之重；五是相互性。一方面，教学对象的相互性，即学校老师为实践教学所在企事业单位的业务骨干讲课，企事业单位的领导、专家为实习师生上课，共同承担人才培养的职能。另一方面，学校与企事业单位共同参与对学生的管理，避免以往委托企事业单位后，学校很少过问的现象。再一方面，学生在实践教学中享用企事业单位的文化成果的同时，通过艺术作品的创作、展示、演出等形式，服务于实践教学所在单位广大职工的文化艺术需要。

二、艺术实践教学的地位与作用

1.艺术实践教学的地位

实践教学是高等学校教学的重要组成部分，具有十分重要的地位。教育部就实践教学多次强调指出：“实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用。高等学校要重视本科教学的实践环节。”[1]要“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。高等学校要强化实践育人的意识，区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系”[2]。要“高度重视实践环节，提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计（论文）等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节”[3] 。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中再次明确“要坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养”[4] 。这些论述，反映了党和政府对实践教学的重视程度越来越高，从“要重视”到“大力加强”再到“高度重视”和“强化”，这既对普通高校加强实践教学具有指导意义，更是艺术实践教学的指导方针。

2.艺术实践教学的作用

（1）实践教学是培养艺术人才的有效途径。第一，有利于提升学生的世界观、人生观和艺术观。艺术实践教学，就是要引导学生在生活中感知美、感知艺术，从各方面用多样化的形式创造和表现生活，从而提升其世界观、人生观和艺术观；第二，实践教学有利于巩固已学的知识。无论是验证知识、理解知识，还是丰富知识，都有一个在运用中巩固、在服务中提高、在实践中检验的问题；第三，实践教学有利于增强学生的合作意识和创新意识。通过艺术实践教学活动，学生的集体意识和相互尊重的合作精神逐步趋向成熟，使之在相互学习、相互交流、相互合作的过程中学会尊重他人，学会与他人交往；第四，实践教学有利于发现和培养艺术拔尖人才。艺术拔尖人才是在培养应用型人才的基础上、在实践教学中发现的，然后为其搭建成才平台、制定特殊培养方案、提供优良学习环境、配备优秀教师，对他们实施特殊培养，并鼓励他们参加各类比赛、展览、培训等活动，使其脱颖而出。

（2）实践教学是多出成果的理想平台。在实践教学中积极组织学生参加各类学科专业竞赛，既能极大地调动学生参与的积极性、创造性及其潜能，又能使学生出成绩，使之崭露头角。其一，产学结合，工作室模式实践教学结硕果。工作室模式不仅是第一课堂与第二课堂结合的最佳模式，更是产学结合的最佳模式。大连艺术学院雕塑工作室承接的内蒙古“路遥广场”群马组雕、大庆大同区广场“四世同堂”人物雕塑、海军大连舰艇学院“大海方阵”大型阅兵主题雕塑，就是通过产学结合的形式结出的果实。其二，举办作品展览，不断产出新成果。学校举办的毕业生作品展、油画展以及美术作品年展，有50多件作品获国家、省、市奖励。举办的封面书籍版式设计展、网页设计作品展、招贴设计作品展、标志与字体设计作品展，有50%的作品被推向社会生活舞台。2006级学生近百件设计作品已被企事业单位采用，使毕业设计实现了从“纸上谈兵”到“实战演练”的转变。其三，通过实训、实练使学生在各级各类比赛中崭露头角。学院组织学生参加“桃李杯”舞蹈比赛、“金钟奖”音乐大赛、青歌赛等全国性大赛，取得了佳绩。据不完全统计，在参加全国性9次大赛中，共获得37个奖项，其中一等奖8项；在参加辽宁省3次大赛中，共获得90余个奖项，其中一等奖20项，充分显示了实践教学对学生能力与素质培养的重大作用。

（3）实践教学是通向就业的必经之路。首先，通过实践教学形成、完善学生的职业规划。艺术专业的大学生，在制订职业规划时有时不切实际，自我评价过高，一旦参与到艺术实践教学的过程中，就难免会遇到各种各样的困惑，需要重新审视自己，修改和完善原来的职业规划，调整不现实的职业目标。其次，通过实践教学使学生全面提高协作素养、职业技能素养、职业道德素养，使他们步入社会以后，能够迎接生活、工作中的各种挑战。再次，通过实践教学使之直接进入就业通道。通过社会实践教学，拉近了学生与社会、企事业单位的距离，对工作流程和管理的内在规律和相关规定也心中有数，尤其是顶岗实习，学生的合作能力、创新精神、学习能力、适应能力可能被充分展示出来，被实习单位认可，毕业后或直接被实习单位接收，或通过他们推荐到其他类似单位工作。实践教学还可能促使学生毕业后走自己的创业之路，一些大学生成功创业，无不是在实践教学中产生创业意识、走上创业之路的。

三、艺术实践教学的内容与形式

艺术实践教学可以说内容丰富多彩、形式多种多样。应用型艺术人才会说、会演、会唱、会跳、会画、会设计的特点，决定了艺术教育鲜明的实践性特点。从完整的教学过程或活动范围来划分，实践教学有第一课堂、第二课堂、第三课堂几种内容和形式。

1.第一课堂实践教学的内容与形式

第一课堂的教学一般是以理论教学为主，但有其实践教学的内容、形式及环节。第一课堂实践教学的设施有实验室、排练厅、琴房、多媒体教室等；第一课堂实践教学的内容有实验、实训、课程设计、课程论文、专业综合能力实践（毕业设计）等；第一课堂实践性教学类型有边学边做型、人机结合型、工艺制作型、示范演练型、情景模拟，即教、学、做，讲、练、唱相结合；第一课堂实践教学的方法有剧目、项目法，示范、训练法，模拟教学法等。第一课堂实践教学的特点一是与教学内容联系紧密，教学目的明确，学生能在课堂教学活动中获得知识、增长才干；二是突出应用特色，实现理论学习与提高技能相结合；三是给学生以想象空间，形成对教学内容多角度、多侧面、多层次、全方位的剖析和透视。第一课堂实践教学的优点一是让学生带着问题学，在用中学，在学中用，边学边用，对所学内容易理解和掌握；二是使学生明白学习的重点，自觉地掌握重点内容与技能；三是以实践环节为纽带，把理论教学和实践教学有机结合起来；四是能打通相近专业的通道，使学生不仅学到了本专业的理论知识和技能，还学到相近专业的知识和技能；五是能激发学生的学习兴趣和热情，增强学习实践动力。以音乐剧课堂教学为例，音乐剧表演要求表演者集演、唱、跳等能力于一体，其知识和技能包括音乐、声乐、舞蹈表演、影视表演等方面，不言而喻，通过音乐剧的理论与实践教学，既可以拓展知识面，提高专业技能，又能学会观察问题、分析问题和解决问题的方法。

2.第二课堂实践教学的内容与形式

第二课堂实践教学即在教室之外、学校以内从事的教学活动。第二课堂的实践形式包括学生社团、俱乐部、各类培训、考证考级、自主实践、学科竞赛、科技活动，以及各类展演。第二课堂的实践教学内容有四个方面，一是把原属于第一课堂的实践教学内容放到第二课堂，以自主实践的形式去完成；二是把学生的社团活动纳入专业教育的轨道；三是组织学生参与各类学科专业竞赛；四是鼓励学生考证考级，参加各类培训。

第二课堂实践教学的特点主要表现为“四性”。首先，组织形式的多样性。组织教学活动立足班级，面向全体，多方组织，不拘一格，充分发挥各单位的主观能动性，充分利用各单位的人力资源，形成网状的组织机构。其次，活动内容的丰富性。发扬民办院校思想政治工作的优良传统，充分利用院校特有的人力、物力资源，广泛开展适合学生特点的文化活动，展示艺术院校学生的风采，拓宽学生创新能力培养渠道。再次，参与对象的层次性。在组织实践教学活动中，充分考虑到各层次学生的特点，既要满足提高能力类学生的需要，又要满足修身养性类学生的需要，还要照顾到娱乐消遣类学生的需要，让不同类型、不同爱好的学生都有参与的机会。最后，实践活动的经常性。做到年有规划，月有计划，周有安排，日有活动，形式多样，丰富多彩，让学生的能力在经常性的校园文化活动中得到发挥、发展。

3.第三课堂实践教学的内容与形式

第三课堂是指学校以外从事教学活动的场所。具体来说就是以社会、企业为课堂，以实践教学为主要内容。主要包括专业实习（顶岗实习）、社会调查、参观访问、野外写生、技术服务、志愿者活动、校企合作办学、校外各类展演活动，以及与国外交流合作等。第三课堂是更高层次的实践教学，其作用更大、更广泛，其特点更加鲜明。首先，广阔性。生活就是艺术，社会就是舞台。可以说生活就是艺术实践教学的内容，社会就是艺术实践教学的课堂。其次，验证性。知识是否够用、技能是否过硬、工作是否胜任、合作是否协调等，都将在第三课堂实践过程中得到检验。第三，丰富性。内容涉及社会方方面面，农村、城市，厂矿、企业，文化、教育等，都需要去探索、去尝试。第四，创新性。通过第三课堂实践教学，学生在完成新课题、新任务的同时，既可以获得新的知识和技能，又能获得创造性思维能力和方法，还可以培养他们的创新精神和创新人格。第五，交流性。通过内引外联，推动艺术实践活动走进国内外舞台，进行广泛的合作交流，这样可以增强艺术实践教学的针对性和有效性，促进教学质量的提高。

四、艺术实践教学的保障与措施

1.实践教学体系建设与措施

艺术实践教学三大内容与形式，是艺术实践教学体系构建的基本依据。至于如何形成体系，则要以学分作为纽带，突出两个要点，区分三个层次。首先，以学分为纽带，即从培养应用型艺术人才的目标出发，把实践教学内容贯穿于三个课堂之中，并共同纳入学分制管理的轨道。第一课堂的必修学分本身包含了实践教学的内容，第二、三课堂作为必修课程自然应获得相应的必修学分；同时，为加强学分纽带的作用，在第二、三课堂中分别设置创新学分、技能学分、素质学分，作为第一课堂的其他任意选修课学分计入学生毕业总学分。其次，突出两个要点，一是突出艺术实践教学特色；二是突出实用原则，既要考虑到专业教学的需要，又要考虑人才培养的实际需要。再次，区分三个层次，一是基础层次，强化基础技能、基础能力训练；二是拓展层次，侧重专业技能训练，如各种设计、实验、操作等；三是综合层次，注重综合素质训练，如生产实践、毕业实习和毕业论文（毕业设计）等，培养学生对所学知识的综合运用能力。

2.实践教学制度建设与措施

实践教学要取得最佳效果，制度建设是其根本。制度不健全，评价不准确、不公正，激励机制不完善，是高校实践教学中不同程度存在的问题。为此，要结合实践教学的需要，首先，建立健全实践教学章程，包括实践教学规程、实训基地管理办法、实践教学工作量计算办法、学分的认定与计算办法，以及教学计划制度、教学大纲教材编写制度、教师指导制度等。[5]

其次，建立健全实践教学评价机制，包括评价内容、评价标准、评价方法，以及由谁来评价、谁来审查。应遵循对过程评价与结果评价的统一，定性评价与定量评价相结合，以及综合性评价与单项评价兼顾的原则。再次，建立健全实践教学激励机制，本着公正、公平、公开的原则，对那些在实践教学中成绩明显、贡献突出的师生或团队（小分队、班级、教研室）给予奖励。

3.实践教学基地建设与措施

基地建设是实践教学的基本条件，要致力于打造一批校内外教学基地，以保障实践教学和培养应用型艺术人才的需要。首先，在校内建立工作室、实训室，进行各种演出、比赛、作品展示、设计大赛等活动，其中以专业工作室为主要形式。其次，在校外建立实践教学基地，以校企合作为主要形式。第三，建立校内外结合、覆盖所有专业的实验、实习、实训、课外科技活动和社会实践活动的实践教学基地，让学生在其中得到锻炼，促使学生的知识、能力与素质协调发展。为此，基地建设应从实践教学的需要出发，在物资、场地和经费的保障方面，要向重点实验室建设、实习基地建设、创新立项项目，以及学生参加各种大赛倾斜；基地建设要规范化，防止各种脱离实际或损害和浪费现象发生，基地建设要达到实训教学要求，否则，应及时整改或终止合作关系。

4.实践教学组织建设与措施

加强实践教学，必须建立健全领导机制，对实践教学实施强有力的领导、指导与管理。首先，校、系要建立实践教学管理机构，如实践教学管理中心，负责实践教学的日常管理。其次，学校领导要像重视课堂教学一样重视实践教学，把实践教学列入学校的议事日程，定期或不定期研究实践教学中的重大问题，如实践教学的学时、学分、规划、经费投入、师资队伍建设等。再次，学校应专门有一名校领导分管实践教学工作，院、系设立实践教学助理。最后，把实践教学列为学校学期、年度检查、评估和总结的项目，通过总结经验查找不足，进一步改进措施，促进实践教学健康发展。

参考文献：

[1]教育部.关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见，教高[2001]4号.

[2]教育部.关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见，教高[2005]1号.

[3]教育部.关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见，教高[2007]2号.

[4]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）.

[5]王晶.高校实践教学的价值、分类、机制与创新[J].大连艺术学院学报，2010（4）.

实践教学范文第8篇

【关键词】全程实验教学 三段实验教学法 相应措施

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0083－02

国际贸易的整个流程涉及到外贸谈判、函电往来、签订合同、运输、保险、报关等多个环节，其中每个环节都可以是一门实务性很强的课程，所以，国际贸易专业课程的实践性与操作性很强。由于国际贸易是在不同国家之间进行的商品交易行为，虽然国际贸易的各个环节都有共同遵守的规则及严格的标准，但商品交易行为的背后都有着各企业集团的利益，其间每个环节都有可能隐藏着欺诈风险，这就要求学生必须熟悉每一个操作环节，具备市场调研以及与客户交流、应变的能力。因此，国际贸易专业的学生不仅要掌握相关的理论和基础知识，还要掌握相关的操作技能和实际的商战技巧，这样，学生进入工作岗位以后，才能尽快进入角色，成为合格的专业人才。

目前，高校国际贸易专业教学存在的问题是：教学重点偏重于理论知识的讲授，实验教学作为讲课的附属，目的只是为了验证理论、加深理论知识的理解，理论讲授多，实验操作少。而且，实验手段以演示性、验证性实验多，操作性、应用性实验少，教师的演示讲解多、学生动手少，由于缺少主动思考，对学生来说，印象不深、记忆不牢。尤其是缺少社会实践环节，实验室教学与社会实践相脱节，使学生学到的书本知识与现实的差距过大。因此，要把学生培养成应用型专业人才，必须大力加强实验和实践教学。

一、三段实验教学法

我认为，国际贸易专业的理论教学应与实验室教学以及社会实践全程结合，将教学与实验课按“全程实验教学”的思路重新安排教学计划。具体说，整体上可分为三个阶段，即国际贸易专业的实务类课程实验――整体流程实验――社会实践，我将其称之为“三段实验教学法”。具体说明如下：

1．国际贸易专业实务类课程实验

国际贸易实务包括外贸谈判、函电往来、合同签订、运输、商检、保险、报关等多个单项课程。由于国际贸易是不同国家之间进行的跨国交易行为，交易双方相距遥远，这就决定了双方的交流往往不是面对面的，而大都是采取电话、传真、电子邮件等间接方式，这为国际贸易的仿真实验教学提供了更多的空间。这些课程的教学主要以实验室为主，将国际贸易的具体环节，边教学边演示，同时让学生随时动手练习操作。

2．国际贸易整体流程实验

国际贸易整体流程实验是在上述单项实务类课程的基础上，在实验室中进行各业务环节的实验操作，让学生系统掌握国际贸易的整体流程。在模拟实验室中可以设立诸如仓储、物流、税收、海关、商检等仿真空间，让学生扮演不同环节中的角色，进行各环节的实际操作，直至整个流程结束。该门实验课的内容应该是国际贸易各个实务环节的系统实验，通过实验，学生可以熟悉掌握国际贸易的各个环节。

3．社会实践

相对国际贸易的现实发展，教材总是有一定的滞后性和局限性，课堂教学缺少现实实践的丰富、复杂与变化。所以，要想将学生培养成应用性专业人才，社会实践必不可少。社会实践一方面是让学生走出去，即与一些外贸企业和相关职能部门，如海关、检验检疫局、外汇管理局等，建立长期的合作关系，让学生能亲自参与国际贸易的实际工作。另外，我认为社会实践还有一种更为实际的做法，就是建立先进的综合仿真实验室，向某些大型外贸企业开放以致共建，将高校实验室也建成为大型外贸企业的培训基地，请专业人员来校内讲实践课，或在对方的培训过程中，观摩学习，这也是一种社会实践。

二、相应措施

为使“三段教学法”能有效实施，需要采取以下相应措施：

1．实验室的升级构建

国际贸易实验室是针对国际贸易的各个具体环节而设置的。为达到仿真效果，有些具体环节的产品可以与相关企业共同开发，由企业按照国际贸易的实际操作过程设计制作相关设备，以达到实验如同实践的效果。实验室中的环节设计也应依据国际贸易的实际操作流程，做到尽可能地全面真实，这样可以让学生能在不同的仿真环境下，更全面地进行各个环节的实践学习，可以切身体会到国际贸易中不同环节面临的具体情况以及它们之间的程序关系，从而得到系统而真实的仿真实践。

2．将课堂搬进实验室，将实验教学作为教学的主导手段。

依据国际贸易专业课程的实践性、操作性的特点，要转换观念，将实验教学贯穿于教学的每一个细小环节。让书本知识的讲授过程随时转换为学生的演练操作过程，只有动手做过，才能理解深、记得牢。这就要对专业核心课程进行教学内容的改革和重组，例如在《国际贸易实务》课程建设过程中，按照实验教学的程序规则组织教学，以学生的实验实践为中心，教师做一定的讲解演示与指导，进行边教学边实验，学生边听边做，这样才能真正做到理论与实践相结合。

3．将实验室定向开放

首先是向学生开放，让学生可以随时反复地操练，在自主实验中，理解、验证并发现问题，这样可以将知识掌握的更牢固。与此同时，实验室也应向社会定向开放，向某些合作的外贸企业开放，作为企业的培训基地，不仅可以让实验室的资源得到充分利用，还可以互利，给企业带来新信息、新知识，在与相关企业更多的交往中，学生也学到了更多的实践知识。

4．改革学生的考核方法

传统的学校考试方法，学生大都是以背诵书本知识为主，而“三段实验教学法”，应增加学生实验的操作考核，例如教师在教学实验中可要求学生在各个实验环节结束后，让学生以写实验报告的形式提交作业，让学生自己总结，过后老师进行点评、指出不足，也可以让学生互相评阅作业，相互之间进行点评讨论，分析其中存在的错误和问题，这样可以让学生不仅自己动手，还要自己动脑，使学生对教学与实验有更深入地理解和把握。

三、结束语

总之，要改变当前国际贸易专业教学思路，不是如传统上将实验课作为理论知识讲授的附庸，而是将实验教学贯穿于整个国际贸易教学全过程之中，将国际贸易教学计划按“三段实验教学法”的顺序安排，即依次进行国际贸易实务类实验教学、国际贸易整体流程模拟实验教学以及社会实践教学，只有将国际贸易教学与实验、实践更紧密地结合，才能将学生培养成适用的专业人才。

参考文献

1 刘文杰.关于国际贸易专业教学创新的思考［J］.商业经济，2009（8）：109～110

2 熊 焱、余浩宇.国际贸易专业产学结合人才培养模式探索［J］.商场现代化，2008（7）：300～301

3 张汝根.加强实验教学培养应用型国际贸易专业人才［J］.实验室研究与探索，2007（7）：105～106

实践教学范文第9篇

[关键词] 实践性 教学 创新 教师

现在知识创新已成为时代的需要也倍受世人关注。而要达到知识创新这一教学目的，主要是通过教师的言传身教和学生自身创造性的学习来实现的，然而学生自身创造性的学习在很大程度上也与教师的言传身教有着很大的关系，所以教师素质的提高是实现知识创新这一目的的关键，如何在实践性教学中提高教师的自身素质和正确的认识这一问题正是本文所要探讨的。

一、教师实践性教学的发展概况、定义及特点

1.教师实践性教学发展概况及定义

19世纪八十年代，加拿大学者弗里曼・艾尔贝兹首次对实践性教学进行系统性的研究，并认为教师以拥有一种独特的知识，即实践性教学的知识，并把它界定为教师以其个人的价值、信念整合他所有的专业理论知识并且依照实际情境为导向的知识[1]。随后，舍恩在《反思性实践―专家是如何思考》中认为教师实践知识是“行为中的默会知识”。20世纪90年代，教师实践性教学知识概念和理论传入国内，并日益受到关注。最具代表性研究是北大陈向明教授提出的，认为教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识[2]。这种认知较为宽泛，不够系统、严谨[3]。

目前，国内关于教师实践性教学的研究主要集中在：关于教师实践性知识的定义[4]、构成[5]、特征[6]、来源与生成、意义[7]。

本人认为教师实践性教学是在原有知识结构基础上，通过自身实践经验反思，掌握灵活解决教学问题的方法善于化难为易，提高教学水平的综合性知识，能激发学生的内心情感体验，引起共鸣，启发学生思索，籍以达到知识创新这一教育教学目的。

2.教师实践性教学的特点

有关教师实践性知识的表述很多，如默会知识、缄默知识，启发教学、探源索隐教学或辨异求同教学等，但无论做何种表述，教师的实践性教学的基本特点主要体现在以下几方面：

（1）紧迫性。教师需要在有限的时间内对问题的反应迅速作出决定，并采取行动。对教师实践性教学的研究不仅需要教师在特定时间压力下作出决定的方式、他们在瞬间所呈现的行为和思考，而且需要了解教师对问题的反应行为过程中蕴涵的对未来的期待和筹划。

（2）制约性。教师在实践性教学中面对许多不可避免的条件限制，其实践性教学的实践动力既有来源于自身内部的一面，也有来自外部环境的一面，但受到社会结构和运作条件的塑性等各方面条件的制约，所以对教师实践性教学的探究不仅需要针对教育教学工作者本身，还需要对其所处的教育环境、客观条件以及教师与其他利益群体之间的关系进行分析和探讨。

（3）模糊性。实践性教学是教师处在长期沉浸教育教学过程中对问题的反应和对实践性教学知识获得的感受及其把握能力是一种自身的、前反思的、下意识的表现。

（4）行动性。教育教学工作者社会化了的本身是某种具有结构型塑潜力的能动知识的载体，而不是一种客体对象。教育心理学一般认为，学习形成需四个条件，一模仿；二重复；三有意练习；四矫正不良的学习习惯；这就需有教育工作者要以自身的行动感化和影响学生，以达到言传身教之目的，但在实践性教学中还要让学生认识到知识的学习，是人云亦云、鹦鹉学舌、不知变化；还是不拘泥、不守旧、用新方法解决问题、求异创新，这种认识要在实践性教学中充分体现。此外，行动意味着去解决问题，教师的教学研究与实践几乎是同步进行的，问题一旦出现，教师首要的反应就是迅速采取行动来解决出现的问题。

二、教师在实践性教学存在的问题

实践性教学是一种独特的教育教学理论，它代表着教育工作者潜在的语言观、教学观、学习观和实践观；教师对实践性教学的探究不仅对教师教学发展具有重要的理论指导意义，对教师的专业发展也具有重要的实践意义。但是目前我国教师在实践性教学中还存在很多问题。

1.实践性教学理论的认识观有偏差

首先表现在对“教师实践性教学”的认识比较混乱。有“实习教学的认识、实训教学的认识、实践性知识及实践智慧的认识、案例教学的认识、社会生活实践教学的认识”等，表面上看是由研究视角不同所造成，但实际上是缘于对教师实践性教学属性的认识不深、定位不准。实践性教学不是高职学校的特产，它是所有教育工作者教学实际的总和。其次，理论上的简单模仿，缺乏自己的创新。从实践角度出发研究教师的实践性教学在我国的发展还不成熟，我们应结合我国教育实践力求创新，必须立足于教师实践活动现场的每―节课堂教学，立足于教育教学实践。

2.实践性教学反思机制的稚嫩

教师的知识是在不断的学习和实践中成长的，它的原动力之一是反思。杜威认为：反省思维是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。我国学者林崇德也提出：优秀教师=教学过程+反思。教学反思是教师实践性教学获得的重要途径，而相关的反思机制在我们的教学中却并不成熟，主要包括两个方面：一是个人反思的缺失，包括备课的反思环节和教学的反思日记。二是集体反思的不足，包括同科组的交流，同专业和跨专业的交流，以及集体备课等方式，教师在这些方面的主动性不高，形式单一，没有深入进去从而在教学中没有真正的全面提高自己。

3.实践性教学中共同体的作用不大

所谓教学共同体是指“一种持久的和真正完善的统一体”。共同体因为共同的生活环境，共同的生产、共同的文化和生活活动，产生对世界相似的认知，使得共同体的成员之间达成了一定的默契和共识。教师实践性教学产生于教师所在的共同体中，受到其所在的环境的物质和情境等因素的制约，同时也从共同体中得到能量和智慧。实践性教学并不是教师个人的，而是教师个体与共同体的成员协商和实践的结果，也是教师个人与实践和情境脉络融合的结果。虽然不同地区不同层次的学校都设有教学研究等类似的教研组，但是其效果并不明显。以政治教育教学为例，同一办公室或同一教研组的交流有限；老教师（专家型教师）与新教师的相互交流目前只局限于通过讲课比赛或是其他公共组织的活动交流；地域性的交流等十分欠缺。

三、教师实践性教学理论的应用及方法

1.教学理论与教学实践的冲突过程

这一过程包括固有的教育理论、专业知识和文化知识等与教学实践的冲突，在新、老教师的教学实践中都有所体现，只是出现的频率和密度不同。教学理论与教学实践的冲突密集出现在刚参加工作的教师身上。首先，是所学的教育理论与教学实践的矛盾。其次，是专业知识与实际教学的冲突。教师在学校期间所学的课程与教学的内容脱节严重，导致教师在教学准备时要重新学习。最后，知识的冲突。由于学生、教材、地域性的差异，在授课过程中如何使这些差异、冲突与不同转化成为本土学生理解的知识，是教师面临的又一难题。

2.换位思考与角色转换在实践性教学中的作用

从不同的角度思考同一问题，这对我们的教学很有帮助。由学生转化成为老师的过程中面临多重角色转换，换位思考是教师完成角色转换的重要方法。首先，课堂角色的转换，即由原来的课堂主体转变为现在的课堂主导。学生是课堂教学的主体，而教师是课堂教学的主导。这种角色转换的思考，能使我们更进一步明确教学实践需要的是什么。其次，在教学与学习中社会角色的转换。教师与学生的权利与义务有很大差别，新角色迫使教师适应和承担新的义务与社会责任。角色转换的过程与实践性教学的过程是相互融合、相互促进的，角色转换过程中面临的困惑与矛盾，特别是课堂角色的转换，是教师提高实践性教学的重要过程。

3.实践性教学的方法：反思、交流、再学习

处理教师教育教学理论与实践教学的冲突和角色转换过程中所产生的矛盾是实践性教学的重要环节，可以通过个体和集体的合作来解决。就实践性教学的教学方法而言，要研究学生实践性学习的规律，根据学习内容选择或创造不同的教学方法。将实践性教学理论固定在教学计划和教学大纲中，体现在教材中，体现在教学管理制度和管理策略中，体现在教师的实际教学中，强化实践性教学理念。

参考文献

[1] Elbaz F.Teaching thinking：a study of practical knowledge. London：Croom Helm，1983：5

[2] 邹斌，陈向明，教师知识概念的溯源[J]，课程・教材・教法，2005，（6）：87

[3] 陈嘉明.知识与确证一当代知识论引论[M]，上海：上海人民版社，2003

[4] 陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础〔J].北京大学教育评论，20039（1）

[5] 刘良华.校本行动研究[M]，成都：四川教育出版社，2004

[6] 徐碧美（Amy.BM.Tsul）著，陈静、李忠如译：《追求卓越一教师专业发展案例研究》，人民教育出版社，2003

实践教学范文第10篇

论文摘要：近年来，我国高职教育事业快速发展，一个充满活力基本适应社会主义需要的高等职业教育新体系已初步形成。但从高专教育人才培养工作的全局来看，与国家对高职教育的要求还相差甚远。实践性教学作为高职教学环节的重要组成部分，存在的问题尤为突出。

一、实践教学的必要性

教育部部长周济在第三次全国高等教育产学研结合经验交流会上的讲话指出：“高等职业教育的主要任务是培养高技能人才。这类人才，既不是白领，也不是蓝领，而是应用型白领，应该叫做银领。我们培养的学生，既要动脑，更要动手，经过实践的锻炼，在工作中能够迅速成长为高技能人才，成为国家建设不可缺少的重要力量。”“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动和社会实践相结合。要完成好培养高技能人才的任务，必须走产学研相结合的改革发展的必由之路，这是贯彻落实党的教育方针的要求，是高职教育改革的必由之路。”

1．是适应高职教育培养目标的需要。高职教育的目的和培养目标是什么？教育部高教司司长在《坚持就业导向，推进高等职业教育健康发展》一文中指出：“是为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的数以百万计的应用型高素质人才。从这个观点出发，可以说，高职教育是以社会需求为导向的就业教育，即我们培养出来的学生应该是市场上需要的、抢手的、有一技之长的高素质劳动者或技术应用性专门人才。”高职教育就培养“实用型”人才，要求学生要掌握必需够用的基础知识，必须具备较强的技术应用能力，而不是知识广博、实践能力相对较弱。因为实训教学是培养学生的基本能力和基本技能、职业能力、技术应用能力、创新能力的重要途经，最能体现人才培养的应用型特色，这是高职教育的核心之一。

2．实践教学是提高实践能力的需要。教学可分为理论教学和实践教学。实验、实训是实践教学一种重要形式的体现。实践教学要改变过去依附理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系。实践教学的主要目的是对学生的技术应用能力、实践能力的培养。

3．理论与实践相结合的需要。实践教学是学生理论联系实际，加强动手能力训练，提高分析问题和解决问题能力的非常重要的实践教学环节。教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力培养，基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为限度。

二、目前高职实践教学存在的主要问题

我们都知道，实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力和操作技能。按国家教育部《高等职业学校设置标准（暂行）》和《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的要求，三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%。实践教学要及时吸收科学技术和社会发展的新成果，增加工艺性、设计性、综合性实践，逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。实践教学作为教学环节的重要组成部分，它的效果如何，对提高教学质量有着至关重要的作用。目前，不少高职院校在实践教学方面普遍存在硬件建设不到位、软件跟不上等问题，与国家提出的高职教育的培养目标相去甚远。

1．硬件不足。我国的高职院校多数为上世纪90年代后新建或改建的院校，其中大部分是由专科学校、职工大学、教育学院、中等专业学校通过升格而来的。这些学校原有的办学条件是按中专或成人教育目标的要求配置的，显然与高职人才培养目标要求有一定的差距。改制后，又恰逢高等教育迅猛扩招的时期，高职院校实践教学建设跟不上学校发展的速度。加之绝大多数高职院校自身的“造血”功能较差，根本拿不出足够的资金去添置和更新教学设施，以至于实验室设备老化、陈旧，实验、实训开展率较低，基地建设水准不高。

2．软件跟不上。据了解，目前不少高职院校的安排依然遵循传统的分段式课程设计的做法，一是实践教学的目标指向没有充分体现“以就业为导向”；二是实践教学的设计没有与理论教学有机地融为一体，并突出对所学理论或成熟技术规范的应用，尤其是对综合运用所学专业的各门课程知识，解决实践中遇到的技术问题能力考虑不够，从而影响实践教学功能和作用的发挥。有些高职院校的实践教学管理较为松散，没有建立一整套关于实践教学的管理制度和相应的质量管理与评价体系，实践教学的管理全凭指导教师的责任心。

3．实践教学的考核问题。一些院校还没有建立规范的实践教学的考核办法，或没能真正落实。对实践教学的要求远没有对理论教学要求的严格。极少有学生实训课不及格，更不会因实训课不及格而毕不了业。因为学生本身对实训学习的重要性缺乏认识，又没有必要的压力，所以有一部分学生不把实训课当成一回事，实训效果可想而知。

4．在当前评估热潮的推动下，许多学校开展了轰轰烈烈前所未有的实践教学，但受诸多因素（例如经费少、指导老师少、场地有限）影响，大多浮于表面，实践教学深度不够，还不能使学生全面地、系统地、高质量地完成专业技能训练。

5．实习指导教师指导能力不一，影响实习效果。某些指导教师受自身实践能力、社会经验、学历等条件的限制，还不能正确指导学生完成实验实训任务，有的甚至还误导学生，从而使实习效果大打折扣。

6．缺乏对实践教学质量的评价指标体系。应该说，在课堂理论教学方面，各学校都建立了一整套比较完整的教学质量评价指标体系，但对于实践教学的质量监控却还不完备，由于缺乏科学、规范的标准，使得实践教学的水平难以评价，指导教师各行其是，实践教学的质量受到了极大的影响。

三、加强实训教学采取的相应对策

1.加强硬件建设。硬件是基础，必须充实。（1）学校根据开设专业的实际需要加大投资力度，并且进行全面规划，分步实施。加强校内实训基地建设。建设校内实训基地是培养高等技术应用性人才的必备条件。但硬件建设需要大量的资金，学校领导应深刻地认识到实训教学的重要性，应有长远的发展眼光，加大投资力度。（2）整合现有硬件资源，优化配置，从而达到资源共享。学校可利用现有的设备建立可反复组装、多功能的模拟实验室及技能训练场所，从而最大限度地发挥已有设备的使用效率。（3）争取政府相关资金的扶持。对公办学校而言，政府支持应该作为学校硬件建设的主渠道。对此，学校应在广泛、深入论证的基础上，就实践教学条件的改善问题提出可行性报告，争取上级立项、给予经费支持。

2.加强实践教学环节的组织管理。实践基地建好了，硬件设施配备了，就必须让硬件充分发挥作用，对实践教学进行严格、科学管理。可以从以下几点做好实践教学的组织管理。（1）建立以实训中心为核心的基地，采用集中管理模式。（2）加强“双师型”指导教师队伍建设。（3）配合实训基地建设，加强教学教材建设。组织教师编写具有较强针对性的实用性实训教材及其辅导书；建立与实践教学各个环节相适应的课程体系，把国内外最新知识、最新技术和最新工艺充分融入教材和新的课程体系中，使学生的智力技能和操作技能同步提高；引进与资格证书考试紧密相关的教材，提高学生适应社会的能力。

3.改进实践教学的考核办法。实践教学的考核是确保实践教学质量的重要手段。要制定实践教学考核办法及实践成绩评定办法等实践教学制度，确保实践教学环节的教学质量。

参考文献：

1.马晓霞.高职高专人才培养工作水平评估.北京：人民邮电出版社，2004