实操能力自我总结范文

实操能力自我总结范文第1篇

关键词：沙盘模拟；现场实操；《园林工程施工》；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0168-02

一、《园林工程施工》课程教学模式改革的必要性

园林技术专业主要培养动手能力强、整体素质高、富有创新精神的园林高素质技能型人才。要完成这一任务，就必须对学生进行系统、严格、科学的专业训练，使学生对园林规划设计、园林工程施工、园林植物养护有一个系统、完整的认识。从系统工程的角度出发，以一个或几个典型园林工程作为传授知识和训练技能的载体，按工程的设计与施工程序组织相关专业课的教学，这对人才培养方案的实现是一个有效的手段。园林工程施工技术是园林技术专业学生必须掌握的核心技术，因此，学生不仅要掌握基本的施工理论知识，还要具备较强的实践动手能力。到合作企业的园林工程施工工地一线进行教学，是培养学生的实践技能的最佳方式。但由于教学安排的固定性和企业园林工程施工的不确定性，在工地一线实施教学有一定的困难，另外，由于园林工程的工期紧张、对施工技术的要求严格，使得企业的园林工程施工工地不可能容纳得下整班的学生。采取“沙盘模拟？摇现场实操”教学模式能很好的解决这一矛盾。

二、“沙盘模拟 现场实操”教学模式设计

“沙盘模拟？摇现场实操”教学模式是指沙盘仿真模拟施工为主、现场施工实操为辅进行教学，即以一个真实的园林工程项目为蓝本，在沙盘中进行模拟施工，掌握施工的工艺流程与主要施工技术，根据工程进度，在适当的时候把学生带到施工现场进行实操，强化施工技术。经过我校园林工程施工课程教学团队长达六年的探索与实践，该模式日趋成熟和完善。2012年，《园林工程施工》课程以黄冈市遗爱湖公园东坡外滩为载体，按工程的施工顺序来设计教学，将内容分为施工前期准备工作、土方工程施工、给排水工程施工、园路工程施工、水景工程施工、假山工程施工、园林建筑与小品工程施工、种植工程施工、工程的竣工验收等9个项目，从内容和形式上保证课程内容的有序性、连续性和完整性。在进行教学时，我们将每个项目分为若干个任务，每个任务的实施都分为任务导入、任务分析、知识准备、施工方案制定、沙盘模拟施工、工地现场实操、考核评价、总结提高等8个步骤，学生先在校内由专任教师带领进行沙盘仿真模拟实训，再到校外施工现场由企业兼职教师指导进行实战训练，学生在做中学，教师在做中教，实施双环境育人、双师资执教、“教学做合一”的一体化教学，教学过程中和教学结束后，校企共同考核。

三、“沙盘模拟 现场实操”教学模式实施

以“项目四 园路工程施工”为例。小游园内的道路、园林铺地类型比较丰富，根据面层的不同可以分为四个任务：任务1？摇整体道路施工；任务2？摇片状铺装道路施工；任务3？摇碎料铺装道路施工；任务4？摇地面铺装施工。下面以“任务3？摇碎料铺装道路施工”为例介绍教学实施过程。

1.任务导入。教师通过项目介绍导入任务：某游园鹅卵石游步道的施工。

2.任务分析。学生通过小组讨论，在老师的引导下，对任务进行分析，分析要完成任务所需要的知识点、技能点和材料工具等。

3.知识准备。学生以小组为单位，自主学习，收集资料，进行知识准备；教师结合案例，利用多媒体讲授卵石路的结构施工图、施工工艺流程、施工组织方案等。

4.施工方案制定。学生小组制定包含材料施工设备的准备、施工工艺流程、施工组织图、施工技术、工期、验收标准等内容的施工方案；教师指导完善施工方案。

5.沙盘模拟施工。学生小组按照完善的施工方案在沙盘中模拟施工。施工工艺流程为定点放线基槽开挖素土夯实铺设垫层铺设结合层（镶嵌鹅卵石）。

6.工地现场实操。结合工地实际情况，到施工现场进行实操。学生小组在企业技术人员指导下，按照施工流程进行实际施工操作。

7.考核评价。采取小组自评、小组互评、教师点评、企业技术人员评价等几种方式相结合进行评价，评价内容包括施工方案是否合理、施工操作是否规范、施工质量是否达标。

8.总结提高。学生通过自我总结与分析，在施工方案的书写、施工操作技术等方面得到提高。

四、“沙盘模拟 现场实操”教学模式实施效果

1.科学的检测了学生对知识和技能的掌握程度。以“典型工程”为载体，按工程的实际过程来进行教学，由于工作过程的连续性，任何一个知识点掌握不到位都会在工作过程中得到反馈，这是老师靠提问来了解学生的掌握程度的方式无法达到的效果。

2.提高了学生的学习兴趣。按照传统的灌输式的教学理念和教学习惯，面对学生提出的问题，老师通常是直接告诉学生答案，一问一答中学生除了知道这个答案之外，别无所获。更为严重的是，很多学生不思考，不提问。而本课程采用基于实际工作过程的“沙盘模拟？摇现场实操”的教学模式进行教学，让学生通过观察、分组实践，去发现问题、解决问题，极大地提高了学生的学习兴趣，这种教学模式受到了学生的普遍欢迎。

3.促进了教学目标的实现。以往的教学目标主要是由任课教师个人掌握和检查。而这一模式就像工厂的生产线，学生在工作过程中可以自我检查，老师也可以通过观察学生完成工作的情况来判断学生的掌握程度，在工地现场实操过程中，企业技术人员也能指导和评价学生，而且这种教学模式操作简单易行，便于推广，对教学目标的实现有很好的促进作用。

参考文献：

[1]谢文明.校企合作机制下理实一体化教学模式探析[J].职业技术教育，2011（17）：34-36

[2]唐进，龙瑜.基于“项目引导—任务驱动”的课程教学模式应用研究[J].职业时空，2010（3）：128-129

[3]董晓华.高职园林技术专业“理实一体化”教学模式改革探索[J].现代农业科技，2010（6）：18-19

[4]杨大林，温双林.现代园林工程监理现状与对策分析[J].中国新技术新产品.2012，（09）.

[5]季春艳，叶淑芳.浅谈现代景观园林设计中存在的问题与对策[J].科技资讯.2012，（13）.

[6]王琼.基于修建性详细规划在现代城市规划中的法定性研究[J].中国房地产业.2011，（02）.

基金项目：黄冈职业技术学院教学研究课题《园林技术专业基于工作过程的课程改革研究与实践》，项目编号：2010C2042125，主持人：陈彦霖。

实操能力自我总结范文第2篇

关键词：项目教学法；计算机；学习兴趣；动手能力；做中学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）07-0163-02

传统的教学模式是教师讲授知识，学生被动接受教师所授知识。这种“填鸭式”教学方法难以发挥学生的主观能动性，容易使学生失去学习兴趣。项目教学法是将教师所授知识设计成若干个实操项目，教师在讲授项目的实操步骤时渗透讲授相关的理论知识。学生通过完成这些实操项目，加强对知识的理解和应用能力。通过项目教学法，让学生在做中学习，可以体现学生学习的主体地位，增强学生的学习积极性。

职业教育不但要学生掌握所学知识，更重要的是提高学生的动手能力。项目教学法就是实现这个目标的良好方法。学生通过对教师提供的实操项目进行分析，寻找解决问题的方法，提高分析问题和解决问题的能力，这是传统教学模式所不能比拟的。

以计算机《多媒体技术》课程教学为例，如果着重对理论知识进行讲授，学生做的少，就会觉得枯燥乏味，教学效果肯定不尽如人意。因此，想要提高教学效果，必须进行教学方法创新。在教学中采用项目教学法，就是教师预先将学习内容设计成若干个实操项目，在实操课中着重讲解实操项目的知识要点及操作步骤，然后让学生完成这些实操项目。学生通过完成实操项目，不但可以掌握相关的理论知识，也能提高动手能力。

实操项目设计的要点

采用项目教学法，关键是设计好每一个实操项目。一个好的实操项目能使学生产生浓厚的学习兴趣，按照教师的提示分析问题和解决问题，在实操过程中努力学习与实操项目相关的理论知识。教师设计实操项目时要注意以下几方面的内容。

实操项目要结合教材内容 教师授课要符合教学大纲的要求，让学生掌握教材的相关知识。选择实操项目时要考虑到实操所用的知识与教学内容一致，这样才能让学生在做的同时掌握教材的知识，即选择的实操项目要结合教学内容。

实操项目的难度要适宜 教师在设计实操项目之前，对学生现有的知识水平要有透彻的了解。如果设计的实操项目难度太大，学生会感到无从下手，会失去兴趣，反之，难度太小则对提高学生的知识和能力帮助不大。一般而言，每一个实操项目的设计完成时间以在15～20分钟之内为宜。

实操项目最好能结合生活中的实际例子 通常情况下，生活中的实际例子容易激发学生的学习兴趣。兴趣是学习的动力，学生有了学习兴趣之后，会努力解决实操过程中遇到的困难，这就为提高课堂教学效果打下了良好的基础。这时教师给予学生适当的提示，学生就会朝着学习目标奋进。

实操项目要有代表性 实操项目选取应以在同类问题中具有代表性为标准，这样可以使学生在完成实操项目后在学习上产生举一反三的效果，能够解决身边存在的同类问题，对学生日后的继续学有裨益。

实操项目的实施过程

项目教学法十分注重提高学生的动手能力，培养学生分析、思考和解决问题的能力。在项目教学法的实施过程中，师生之间的交互十分重要。教师在教学过程中要引导学生往正确的方向走，指导学生顺利到达成功的彼岸。通过实践，笔者认为，实施项目教学法要注重以下几个方面。

教师演示、讲授实操项目的操作步骤 教师通过向学生演示、讲授一些作品，可让学生产生浓厚的学习兴趣，使学生掌握项目的操作方法。例如，笔者在讲授《多媒体技术》课程中的“关键帧动画”时，先播放了一段动画短片，在短片中一只小鸟由屏幕的右上角沿着一条S形曲线飞到左下角，最后飞出屏幕。学生看完这段动画片之后，觉得很有趣，都想了解这段动画片是如何制作出来的。学生的学习兴趣上来了，良好的课堂学习氛围也就形成了。通过对案例清晰、生动的讲解，可使枯燥的理论知识趣味化，使学生乐学，也更容易理解这些理论知识。

学生上机实操 这是实施项目教学法的重要环节。学生在练习过程中，用教师讲授的知识解决实际问题，可以提高其分析问题和解决问题的能力。通过上机实操，能进一步提高学生的技术应用能力和实际操作能力。有些学生在实操过程中可能会遇到操作上的困难，教师要巡堂指导，并给予适当的帮助，鼓励学生努力克服困难。学生通过努力克服了困难，成功完成实操项目后，学习信心也会倍增。

项目交流和讨论 学生在完成了实操项目之后，对所做的实操项目会有较深刻的理解。这时教师要设计几个问题进行讨论，让学生对实操项目发表自己的观点。师生互动能加深学生对实操项目的理解，通过师生对实操项目的交流和讨论，教学相长的效果更佳。

项目总结和讲评 当学生完成实操项目之后，教师应对实操项目进行分析，指出学生实操过程中存在的问题，重新对实操项目所蕴含的理论知识进行总结，并对重点和难点作深刻分析，提高学生对知识的理解和应用能力。教师总结完成后，可让学生对项目的实操过程作自我总结（写在实操报告本上），分析在项目实操过程中存在的问题，提出解决问题的方法，使学生对所学的知识有更深刻的理解。

在项目教学法的实施过程中，教师必须对实操项目有透彻的理解。在讲授项目实操的操作步骤时，要善于将复杂的问题简单化，采用通俗易懂的语言向学生讲解项目的实操步骤。在学生实操过程中，教师对操作难点应及时作出说明和讲解，引导学生完成整个项目实操。

项目教学法在《多媒体技术》课程中实施的案例

笔者在讲《多媒体技术》课程中的“关键帧动画制作”时，采用了项目教学法进行教学，教学过程按以下几个步骤进行。

教师选取实操项目（课前完成） 笔者选取了一段小鸟飞行的动画。在动画中小鸟从屏幕右上角飞入，沿着一条S形曲线飞行，最后从屏幕左下角飞出去。在动画的开头和结尾有淡出的效果。小鸟飞行的路径可以通过改变位置关键帧参数进行调整。小鸟淡入、淡出的效果通过改变透明度的关键帧参数便可以制作出来。

教师讲授实操项目 上课时，先将整个动画播放给学生看。学生觉得这个动画很有趣，都想知道这个动画是如何制作出来的。这时再向学生讲解动画制作的操作步骤，例如，每隔一段时间（例如1秒钟）设置小鸟的位置关键帧参数，就可以使小鸟沿着弯曲的路径飞行。接着再详细讲解关键帧的添加和删除以及设置关键帧参数的操作方法。结合小鸟飞行这个实操项目讲解关键帧动画的制作，学生更容易理解。

学生上机实操 讲述了与实操项目相关的理论知识和操作步骤后，可让学生按照教师的演示上机实操。在学生实操过程中，教师进行巡堂指导，发现学生实操过程中遇到困难时及时作出指导。例如，部分学生做出的小鸟飞行路径与范例有较大的偏差，此时要指导学生改变关键帧参数的方法以改变小鸟飞行的路径，使做出来的小鸟飞行效果与范例相同。在课堂上，可以采取学生互帮互助的方式，让学习成绩好的学生适当帮助学习成绩欠佳的学生，务求全体学生学有所获。

学生讨论实操项目 在学生完成了实操项目之后，笔者设计了几个问题（如表1所示），让学生进行讨论并发表自己的观点。

教师小结和评测 在这个实操项目中，小鸟等图片素材不要求学生自己制作，但要求学生制作出小鸟飞行、淡入淡出和放大缩小的动画效果。所以，学生必须掌握位置、缩放和透明度这三种关键帧的添加和删除以及参数设置方法。“小鸟飞行”这个实操项目就是通过设置上述关键帧参数完成整个动画制作的。根据学生完成这个实操项目的情况，正确的给予表扬，错误的予以纠正，由此，学生对以上三种关键帧参数的设置方法就有了更深刻的理解和掌握。

中等职业学校计算机教学的目的，主要是提高学生的计算机操作水平。通过项目教学法，让学生在做的同时完成学习任务，不仅可以提高学生的学习兴趣，也符合提高中职学生动手能力的培养目标，通过师生之间的讨论和交流，还可以收到教学相长的效果。可以说，项目教学法是适合中职学校计算机教学的一种有效方法。

参考文献：

[1]范劲松，黄友初.案例教学法在C语言教学中的系统应用[J].郧阳医学院学报，2005（3）.

[2]郑金州.案例教学法指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[3]刘玥.浅谈如何培养学生的学习兴趣[J].教育研究与实践，2009（3）.

[4]唐灯平，凌云.项目教学法在《计算机组装与维修》课程中的应用[J].职业技术教育，2008（11）.

作者简介：

实操能力自我总结范文第3篇

关键词：项目实操；数控教学；五程式

数控实操作为一项技术性强的工作，学生必须掌握各种技能，如编程、模拟、传统加工、磨刀等。但对于实操课而言，如何提高学生的学习兴趣，提高学生的动手能力，这是教学的重难点。传统教学方法，注重教师讲授，学生听课，信息传递是单向的。项目教学法不但重视知识的传授，而且更重视知识的应用。项目教学法把学生作为教学中心，强调学生在教学中的主观能动作用，注意调动学生的学习自觉性和主动性，教师和学生之间的活动是互动式的。本文就如何提高数控实操课的效果，通过自已在教学过程中的思考和尝试，谈谈项目实操五程式。

在实施五程式之前，必须先探讨好各项目，精选好各项目的训练目标、难度及实用性。实操课的备课，较之普通理论课更为博广。备课时应备大纲，备教材，备学生，还应根据实操课的训练项目要求，结合当前企业的跟踪调查和学校软、硬件设备的实际情况进行实操项目的选取，进行教学、训练方法和步骤的设计。应该说，实操课的课前准备是一门设计，尤其是一些技术性较强的科目。我们科组就在这方面作出成功的实践，在平时进行探讨，根据学生上实操时的记录，分析学生的各种情况，制定一系列的学科实操项目，如数控车实训、MasterCAM项目、普车实训等。在教学实践的几年里，我总结出了如下实施方法：

一、注重教师的讲授

讲在教学中发挥着十分重要的作用，不容忽视。讲是教师与学生知识传授的重要桥梁，因此教师须有针对性地备好课，解决好“讲什么”和“怎样讲”。

在讲之前应先做好学生实操前的动员工作，明确这次实操的目的、内容和要求，从而解决学生对实操的认识和态度问题，不断增强实操动力。在讲授的过程中，我们可采用项目讲授结合多媒体教学，其优点是：课时少，方法活，内容精，指导性强，教学效果好。

二、组织学生看好演示

“看”与“讲”是“做”的前提条件，在“讲”之后为什么还要“看”呢？其一是由于有的授课内容光靠讲是不够的，有些是很难表达的，但一看却很清楚，如数控车的对刀，加工，刃磨车刀、麻花钻和各种工量具等；其二是质量要求方面往往是不易讲具体和讲清楚的，必须通过组织学生看才能解决，如车削中实际尺寸的要求及变化。同样，学生的“看”也需要明确“看什么”和“怎样看”，教师在“看”之前须有针对性地安排好内容，学生在看的同时须进行专项讲解，不能流于形式，像观光看电影一样，一过目就忘记了，看的时候还需辅于讲，对比优缺点，让学生在实操中少走弯路。

三、培养学生做的能力

“做”在五程式中起到至关重要的作用。“讲”与“看”的最终目的还是为了学生的“做”打基础，“做什么”和“怎样做”。做，关键要以学生为主体，在教师示范过操作要点后，一定要让学生真机实干，并且要保证实操时间，同时要有专人负责，及时解决及纠正学生中存在的问题。实操指导老师除加强对学生的集中与个别指导外，还要多与学生交流、沟通，随时了解学生实操的动态。下面就是我们科组实施项目实操的两个方案：

（一）用小组合作学习法，促进组内互相指导操作

在分组分项目练习的时候，每组的不同水平的学生搭配是有讲究的。一般都是优、中、差三个层次合理搭配。职业学生的基础和能力相对来说都不是很强，因此在教学上如果单依靠教师个有力量，为每个学生做指导必然会力不从心，教师非常辛苦，教学效果却不能尽如人意，若充分调动优生学习上的主动性，发挥其表率作用，往往可以收到事半功倍的效果，既能使优生自身得到锻炼和提高，又能带动待进生学习的积极性。在分组练习时，优生往往会将教师教给的技能掌握得快又好，因此我会让他们在小组中发挥他们的指导作用，积极帮助其他的同学。学生之间的关系是平等的，学生之间的交流、检查和纠正错误，可以避免使待进生的自尊心在教师面前受到伤害，便于知识的巩固和消化。通常安排一名优生任小组的组长，当一位学生进行操作时，其他学生站在一旁观看，学生的观察力更加敏锐，当发现不对或不明之处都会一一指出，同学们会在一起讨论，这时小组长自然是他们讨教的对象了。优生成了一名“小老师”。当然，同学们也有因意见不统一而发生争执的时候，这时巡视检查的教师便为他们讲解或做示范。这样，他们的印象更加深刻。同时还要注重表扬他们认真的学习态度，以此鼓励他们。这种作法既提高了学生整体学习的积极性，又培养了互相协作的精神。而且可有效地促进优生各方面素质的不断提高，使优生更优，而优生各方面主动性的发挥同时也带动了其它学生的学习积极性，推动了待进生的转化工作。可谓一举多得，效果明显。

（二）采用小组竞赛法，组与组之间开展竞赛

在实操课堂上让学生以组为单位进行比赛，每一位参加的同学都尽全力表现得最好，为小组争光。在教师讲评后，选出做得最好的一、两组组员做示范，其他同学认真地吸取他人长处。获胜的小组都会为自已的出色的表现感到高兴，而表现不佳的小组在组长的带领下总结帮助那些做得不好的同学。通过组与组之间的比赛，互相学习、帮助，在学生之间形成了一股较浓的学习氛围，操作技能也提高得很快。

在上完实操课时，要布置一定量与训练项目相关联的作业习题，以巩固实操课的效果，进一步培养学生独立工作的能力，除此以外，还要布置学生和实操教师根据实操的情况，写一份实验总结，这样无异于将实操中零散的知识应用和紊乱的解题思维来一次整理，加深理解的程度和深度，并把写好的实操总结在全校作专题展览，使全校师生都来分享得失与苦乐，从而既为搞好以后专业实操提供借鉴，又可以进一步提高学生对学好理论知识的认识，最终达到全面优化。

四、加强考核验收

“考”在五程式教学中是必不可少的环节。为了加强对实操的考核，可建立实操项目的考核题库、统一评分标准，并成立专业考核小组，使考核成绩真实、准确、真正反映出学生的专业技能水平，是学生以后优先就业的条件之一；并把考核成绩作为实操指导老师评优的条件之一，从而调动实操指导教师的工作积极性。学生在考核方面可以用分组抽测项目的方法进行，其优点是可激发学生的竞争与兴趣欲望。

五、有针对地补缺

“考”的最终目的是检验学生掌握的多少，从而进行查漏补缺。补在整个五程式中起到点睛的作用。怎样补？补既要补知识又要补学生的心理。

补知识：针对学生考后的情况，我们要对成绩不理想的学生进行针对性的项目补习，即缺哪样就补哪样，对症下药。平时测试成绩不理想的学生，会因有补考的机会而在期末补考之前对自已考试失败的项目进行自我复习与训练，从而最终达到使其该项技能操作合格或优良的目的。

补心理：实操考后学生的心理可以分为两类：成功与失败。

成功是一种良性的心理因素，学生心灵对实训知识正处于开启状态。持此种心理的学生表现得精神振作，乐于合作，并有一定的创造性。因此教师要抓住这种有利的心理因素，适时让学生对自已的成功之处进行深入总结，找出其中的窍门；还可以让他们帮助其他同学进行练习，甚至进行操作示范，这样做即满足其心理需求，又能进一步提高其操作技能的熟练程度，也促进了其他学生。

实操能力自我总结范文第4篇

【关键词】建筑设备安装与调控 给排水 技能比赛 选拔训练模式

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）03B-0012-02

建筑设备安装与调控（给排水）项目技能比赛自2011年开始举办至今已有五年，五年来，各参赛学校根据自己本校情况都有一套相应的选拔训练模式，但不尽相同。为促进该赛项的不断发展，提高参赛选手的职业技能水平，也为今后的技能比赛提供一些参考意见，本文以广西理工职业技术学校为例，介绍建筑设备安装与调控（给排水）项目技能比赛的选拔训练模式。

一、班级选拔训练模式

各班级学生是技能比赛选拔训练的基础，从培养学生技能水平角度出发，广西理工职业技术学校在教学中注重培养学生职业技能，结合技能比赛及岗位技能考证，在有条件的情况下，每门课程都尽量开展课程竞赛。所以，课程任课教师在上课时会根据课程实际情况，在进行课程教学后给学生布置相关任务，然后进行简单考核，每个项目都通过这种模式反复进行。这是最基本的技能选拔工作，也是技能比赛选拔训练的基础，为后续的工作打下了良好的基础。

二、专业选拔训练模式

各个班级任课老师在班级课堂教学选拔训练的基础上，通过训练会发现一些乐于学习并愿意参加比赛的同学。通过课程任课老师的统一安排并经过相应老师讨论后，选定一个时间（一般在学期期中）进行统一考核，这样既可以考核学生的学习情况，也可以考核学生班级技能训练的情况。学生通过考核后就可以进入下一阶段的训练中。

三、学校选拔训练模式

由于广西理工职业技术学校专业多，学生人数也多，而本赛项的比赛又不限制专业，所以非建筑类专业学生参加本赛项的情况也是有的。对于其他专业学生而言，没有学过相应的课程，也就没有进行过本赛项的前面两个阶段的选拔训练，而是直接进入到选拔训练的第三阶段中来。而且，即使是建筑类专业学生，由于不同年级的学生课程教学不同，也会导致部分学生在进行本赛项的校级选拔训练之前实际上是没有进行前面两个阶段的选拔训练的。针对上述情况，应对各班级、各专业、各年级学生进行选拔，以促进学生的学习热情，提高学生技能水平。结合本校实际，其具体选拔训练模式为：

1.老师介绍。为了做好每年的技能大赛工作，让学生充分了解本赛项的技能大赛情况，使其充分认识到课程学习与技能大赛的关系，系部要求全体任课教师、班主任、赛项负责人在前期对学生进行详细的介绍。在老师介绍过程中，主要包括以下几方面：一是本赛项的相关情况介绍；二是本赛项已经取得的成绩；三是本赛项的训练特点；四是本赛项的参赛期望取得的成绩。这四个方面的介绍，让学生对本赛项有了感性的认识，使其更进一步地了解了赛项。

2.学生报名。在经过老师的介绍后，先做好学生的报名工作。尤其是每年的新生班级，大部分的同学在一开始学习积极性都比较高，老师要充分利用好这个阶段学生的积极性，促使同学报名训练。在学生报名的过程中，老师可以有针对性地进行一些简单的询问，这样可以对学生有一个大概的了解，便于后期的训练选拔。

3.参加训练。在做好学生的报名统计工作后，老师根据学生的报名情况进行分析，合理分组安排好学生参加训练。学生的训练主要包括理论学习和实操训练。在理论学习过程中，由老师给学生讲授理论并布置相应的任务，然后根据任务情况对学生进行反复考核，以此达到理论训练的目的。实操训练需要考虑实训耗材的使用及实操设备场地的安排问题，这也需要老师根据学生情况进行合理的安排，既要考虑学生在没有基础的情况下能学到东西，又要考虑不要产生大量的实训耗材及设备和场地不能满足所有学生同时进行训练的问题。通过这些简单的基础训练，学生掌握一些基本的技能，通过反复训练，不断提高。

4.阶段考核。通过一段时间的训练，所有参加训练的学生在理论与实操方面都掌握了一些基本的知识与技能，由于在学校选拔阶段人数比较多，所以就必须进行考核，根据比赛的要求，在进行阶段性的考核后淘汰部分同学，按比例留下相对优异的同学进入下一阶段的比赛训练中。这样既能考核学生的训练效果，达到训练目的，同样也可以解决实训耗材及设备和场地不能满足所有学生同时进行训练的问题。所以，这一阶段的选拔训练对后期学生的技能竞赛成绩的提高有较大作用，在组织过程中需特别注意观察学生的综合素质。

四、区赛选拔训练模式

通过学校层次的选拔，对参加该项目的学生情况有个大概的了解之后，根据区赛的时间安排，进行进一步的选拔，区赛的具体选拔模式为：

1.理论考核。技能大赛在突出学生动手能力培养的同时，还要考核学生的团队合作能力及学生掌握的理论情况。因为该赛项是理论与实操相结合的比赛形式，这就对参赛学生提出了更高的要求。要使学生通过比赛能真正实现理论与实操结合、强化实操、团队合作的目的，为此需要注意加强对学生理论知识的培训，通过系统的讲授后，对相应的学生进行理论考核。就该项目而言，具体的理论主要包括给水系统、热水系统、排水系统、消防系统及自动控制系统等部分。老师在进行理论培训及考核的时候，着重注意各系统的安装要求及质量验收要求，因为这些知识不仅仅是学生参加该项目的比赛需要用到，在以后的工作岗位上更需要用到。考核一般以小测验的形式进行。

2.实操考核。技能比赛虽然是理论与实操相结合，但更强调学生的实操动手能力培养，所以实操考核在整个选拔过程中有比较重要的地位。本项目所包括的实操主要有消防灭火系统镀锌钢管的安装、生活给水系统不锈钢复合管的安装、热水系统PPR管的安装、排水系统PVC-U管的安装、控制系统电气线路的连接、自动控制系统软件安装调试等内容。在选拔过程中，侧重考核学生对各系统安装的掌握情况，由于各系统安装要求完全不同，而且涉及训练设备及训练耗材等问题，在考核过程中一般选择一些重要但难度相对不是很大的系统来进行考核，如消防灭火系统镀锌钢管的安装。这样既能达到选拔考核学生的根本目的，也能解决训练设备及耗材不足的问题。

3.综合考核。理论与实操的训练考核主要都是以个人形式进行的，而本赛项的比赛是团体赛，所以还需考核学生的团队合作能力，其考核就在综合考核中来进行体现。在实际训练过程中，先单独选出理论考核和实操考核成绩都比较好的同学，然后对他们进行分组训练，通过一段时间的训练后，详细记录各小组组合训练的情况，尤其是其团队合作能力。在比赛过程中，单独个人的技能水平突出还不足以在团队赛中获得好成绩，因为有些同学在个人训练的时候各方面的成绩都比较好，而在进行团队训练的时候就比较差，跟其他同学合作不好，所以我们在进行综合考核选拔时需特别注意学生的团队合作能力。根据其训练后考核情况，再查看其单独考核、综合考核及日常训练是否都是比较好的。通过这种模式不断地进行综合训练考核，为最终确定参加区赛选手提供强有力的选择依据。

通过区赛选拔训练后留下的同学，实际上基本就已经是参加区赛的人选了，后期只需根据区赛的时间安排及报名组队要求做好相关工作即可。当然，可以根据实际情况留个别同学作为区赛备用人选，以防有其他变化。

五、国赛选拔训练模式

学生参加区赛后，根据区赛的比赛成绩及本赛项国赛的相关要求，确定参加国赛的选手后继续进行训练，具体训练模式为：

1.常规训练。学生已经参加区赛并获得参加国赛的资格，这时候学生已经有一定的水平了，训练的目的主要是要进行巩固。由于学生已经经过了较长时间的训练，因此首先应先让学生休息一段时间，进行自我总结，看看在区赛中有什么样的优点，存在什么样的不足，在总结清楚区赛的情况后再进行国赛训练。在训练过程中，仍然需要进行一些常规的训练，实际上也就是基础训练，如学生掌握理论知识的情况如何、学生对各系统的安装操作情况如何等内容。可以每周给学生规定一定的任务，这些常规的东西是每周都要进行训练的，也是比赛以及以后在工作岗位上都需要用到的，这些常规训练，老师可以不必再仔细地一一检查，参赛选手按相关训练要求进行即可。

2.专项训练。国赛的要求远比区赛的要求高很多，而且也都是各省市高手云集的场合，要想在国赛中取得好成绩，就必须有针对性地训练，就该赛项而言，可以分系统再进行一些专项训练。在实际训练过程中，专项训练主要包括理论学习、给排水管道安装训练、控制系统线路连接训练、设备调试训练等四部分。理论学习一般安排晚上进行；给排水管道安装训练主要是有针对性地对各个系统的管道安装要求进行专门的训练，找出存在的问题并加以改进；控制系统线路连接训练主要是在训练过程中不断加以优化，找出更合适的训练模式；设备调试训练是整个比赛训练的成果性展示专项，前面的做得再好，最后无法调试成功，那整个成绩都将会受很大影响，所以要进行专项训练。通过以上这几个专项训练，学生基本上已经掌握了相应训练内容。

3.综合训练。学生在已经掌握了前面各专项的基础上，还需进行综合训练，这是比较高要求的训练，也可以说是赛前模拟，整个训练完全模拟比赛现场进行，要求参赛学生把这一阶段的综合训练当作实际比赛来进行训练，这样可以提高学生的训练效果，也有利于学生对比赛情况的把握，老师在这个阶段应以学生训练为主、建议为辅，这样既能体现学生自主学习要求，也能取得相对较好的成绩。

上述是广西理工职业技术学校建筑设备安装与调控（给排水）赛项技能大赛的选拔训练模式，这些训练模式经过几年的应用与实践，已经基本形成了 “班级比赛专业比赛学校比赛自治区比赛国家比赛”的五级比赛选拔训练模式。整体而言，上述选拔训练模式学生参加人数多、受益面广，对提高学生的技能水平有较好的作用。职业教育主要是提高学生的技能水平，这些训练模式在提高学生技能水平的同时也能使学生在比赛中取得更好成绩，达到了职业教育的要求及比赛出发点。当然，在班级选拔训练模式与专业选拔训练模式方面也还存在许多的不足，在后续的教学及技能比赛选拔训练中还需不断总结，加以完善，以便本选拔训练模式更好、更完善、更合理。

【作者简介】钱 勇，广西理工职业技术学校建筑工程系讲师，工程师。

实操能力自我总结范文第5篇

关键词：模拟公司；实习教学；小组协作

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）06-0067-02

收稿日期：2015-05-12

作者简介：林 腾（1969-）， 男，广东省湛江机电学校计算机讲师，职业指导师。研究方向：计算机技术教育。（广东 湛江/524018）

目前，职业教育在国家人才培养体系中的地位日趋重要，在2014年《政府工作报告》上，提出了“以改革的思路办好职业教育”，对加快构建以就业为导向的现代职业教育体系也提出了更高的要求。培养出面向市场，面向技术，面向应用的生产服务一线的初级技能人才是中职学校的人才培养目标。计算机类课程的教学改革，应从充实教学内容，加强操作技能，强化岗位知识入手，利用有效的教学手段，培养学生的主体意识，参与意识，独立意识与创新意识。

一、计算机类课程实习教学的现状

计算机类课程学习有其固有的特点，既要学习理论知识，又要进行上机操作，两者相辅相承，才能达到教学目的。目前，大多数中职学校对计算机教学都能采用一体化教学模式，将教学移到机房，采用现场教学+现场实操，取得一定的效果，但由于上课的时间短，学生的认知难以巩固。为此，在教学上，学校大都另行安排专门的实习周，以完成一定工作量的任务为要求，进一步巩固学习效果。然而，在实际运用中，由于实习方案大多由任课教师自行制定，部分教师教学观念老化，拘泥于课本，缺乏创新精神，制定实习方案不能切合实际，没能激发学生的学习兴趣，加上学生水平参差不齐，未能对实习引起重视，实习时由教师布置任务并进行示教，学生按实习步骤操作，不懂的地方教师再次演示，和平时教学模式相差不大，这种一成不变教学模式难以达到实习目的。因此，必须要通过有效的方法来提高实习教学效果。笔者在实习教学中，尝试使用“模拟公司项目教学”，效果良好。

二、模拟公司项目教学的内涵及特点

近年来，随着中职教学改革的不断深入，一些新的教学模式不断涌现，例如：案例教学法、项目教学法等，然而，在教学中如果只是使用某一种单一的教学模式可能难以达到理想效果，如果能科学地将不同的教学法整合使用，往往可产生事半功倍的效果。模拟公司项目教学不是一种单一的教学模式，而是融合了多种教学手段及方法在一起的一种组合教学模式，它以模拟公司作为教学的组织形式，以项目运作作为教学载体，以任务驱动作为教学模式，以接近现实的场境，完成实习教学任务。具体做法是：仿效最早起源于德国的“模拟公司”，在教师的指导下，由学生按照一定的商业准则成立模拟公司，按照公司规则进行项目运作，将项目分解细化到项目组，每名学生都有具体岗位，具体任务，学生在各个岗位按岗位具体要求进行操作，师生共同合作完成任务，其任务完成的效果由考核小组予以评价。其特点是“项目为引领、教师为主导、学生为主体”，改变了以往学生被动学习的教学模式，创造了学生主动参与、分工协作、探索创新的新型教学模式。

三、模拟公司项目教学的实施

本项目以《计算机应用基础》――（EXCEL 2010）制作2014级新生花名册为例，需要8～12实习课时，要求如下：完成2014级新生近2000名新生数据的录入及处理、统计、分析、建立查询，生成各类数据汇总表，以便管理部门调用数据。

1.建立模拟公司，成立项目小组，明确各人岗位及职责

搭建公司架构：由教师担任总经理，选4～5人成立考核评价小组，评价小组选1人为项目总监-负责整个项目的实施组织及评价工作。以实习小组为单位组成项目小组，推选1人为项目经理-为本组负责人，负责项目具体工作，由项目经理结合本组人员情况进行分工，主要岗位有：录入员-负责数据录入；校对员-负责资料校对；设计员-对项目进行设计，创建工作模板；跟单员-负责项目进度管理、跟踪协调。

2.进行项目分析，培养学生寻找发现和解决问题的方法

由项目总监将总项目分成小项目分发至各组，并将项目需求清楚示之。各项目经理要将项目需求内容细化分解，组织本组成员进行需求调研，可采用小组讨论与查阅教材或网页方式，充分调动大家的学习积极性，探索解决问题的方法。

3.确定方案，提高学生分析能力和创新能力

项目小组成员以各自负责的调研项目为任务，自主学习、经过分析后提出解决办法，对不同意见可进行组内讨论或验证，也可向项目总监或老师提问，老师仅可提供参考意见，但对一些有创新的建议应给予积极的肯定，这样可以刺激学生的求知欲望和创新精神，项目组最终解决方案由组内统一意见后确定。

4.任务实施，培养实操能力和学生团队合作意识

项目经理负责项目的组织，分工、协调，由于平时已对各成员的情况较为了解，可以根据各成员的学习能力、性格态度进行合理的分工，明确每人的岗位及职责，分配任务的完成时间等，各成员各司其职，实施过程由跟单员进行工作进度、工作效果反馈，项目经理还要与项目总监进行各方面的沟通，共同合作，完成项目。

5.评价反馈，创造竞争氛围，衡量实习效果

为创造组间竞争氛围，在项目实施过程中，项目小组长需定时向项目总监报告进度，评价小组汇总后将各项目组完成进度公布，中期可进行评介及反馈，点评各组完成情况及提醒下一步注意事项，各组可根据实施中存在的问题进行讨论分析，可进行人员或方案的调整。最终以完成项目所有任务的时间和内容为考核依据，全面进行评价，评价方式为学生自评，组内互评、评价小组考评。

6.总结点评，加深实习体会，增强教学效果

由项目组长组织本组成员进行个人总结，填写实习报告，让组员通过自我总结，找出自身优劣，明确改进方向；由小组长汇总本组情况后向评价小组作本组总结，进行作品展示。评价小组综合总体情况后由项目总监代表评价小组进行项目总结，最后由教师作整个项目的点评，要总结比较各组的特点，引导他们学习别人的长处来改进和提高自己的设计，点评的过程既是总结的过程，也成为学生一个学习的过程，提高的过程。

四、实施注意事项

1.情境创设要具备仿真性，尽量仿效企业模式。项目的实施是以公司为模拟工作环境，项目小组为组织形式，为避免过多干扰，应为各组设立相对独立的工作环境，如岛形工作台、独立讨论区等。

2.项目选择要具备合理性、科学性，应贴近实际需求。由于实习周是以周为单位，最少都有20学时，学生均已具备一定的课程学习理论及实操基础，项目的选择要考虑能将理论知识与实际技能结合起来，要与实际生产、经营、管理或服务活动有直接关系，同时应具有一定的应用价值。

3.岗位定位要有目标性、适应性，整个项目要充分发挥学生的积极性，做到人人参与，而学生的知识和技能参差不齐，要做到“人各有位、人尽其才”不容易。

4.评价环节要具备针对性，多样性，要注重对学生过程的评价。

五、实施效果

1.提升实习教学效果。项目采用小组工作的方式，即共同制定计划、分工合作完成整个项目。这种模式的实习教学，改变了以往学生只是机械地按照实习步骤完成任务，转变成学生为完成实习任务，必须主动去进入岗位角色，适应岗位变化，创新工作方法，与组员一起探讨项目解决方案，分工合作完成，将以往的“要我做”变成了现在的“我要做”，通过完成项目增加学生的成就感和集体荣誉感，学生学习的主动性、创造性大为提高，实习效果也会得到大幅度的提升。

2.提升学生职业理念。中职生今后将会是我国技能型人才和高素质的劳动大军的主要来源。因此，在教学中也必须重视学生职业能力的培养。在本项目实习中，学生通过小组研讨、岗位操作、角色轮换等，较全面地接触了职业理念，提升了包括自我管理、协调沟通、团队合作、开拓创新、信息处理、竞争意识等方面的职业能力，为将来适应职业岗位，实现与就业岗位的“无缝对接”做好准备。

3.提升教师综合素质。在进行实习项目设计时，教师除了要满足教学的实际需求外，还要考虑项目要具有一定的实用性，这就要求教师在课前做好大量的准备工作，进行实际需求设计、搜集相关素材、充分估计项目实施过程中学生可能遇到的问题。教师在项目实施过程中要注意过程的控制，随时展现专业技能与职业能力，适时进行点评，点评中要精确指出作品中值得大家学习和借鉴的地方，明确提出问题的所在及解决的思路，引导学生适当调整方案，使学生的各种能力在项目实施中得到提高。

六、总结

在模拟公司项目教学中，学习过程成为全员积极参与创造实践的活动，重要的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实施过程中，通过小组协作，分工合作完成项目，培养了分析问题和解决问题的思想和方法，体验创新的艰辛与学习乐趣，也收获了成功，获得了实践经验。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育教师教学手册[M] .北京：北京师范大学出版社，2013.

实操能力自我总结范文第6篇

摘 要：在以前的舞蹈教学中我常常让学生通过练习规定动作来学习。通过实践教学发现，在舞蹈教学中充分发挥学生的自主性和创造性，让学生进行自主学习有助于取得更好的学习效果。

关键词：舞蹈；教W；自主学习

以前在上舞蹈课时，我总是习惯要求学生按照规定的动作一招一式地进行练习，时刻强调手型、眼神、头部摆动、身体姿势等等，学生也是按部就班地跟着示范动作机械地模仿，时间长了以后发现学生的动作缺乏灵性，眼神也不生动，没有很大的兴趣。后来我吸取先进的教学方法，在舞蹈课上创设了情景教学，学生可以根据活泼有趣的教学情境来参与舞蹈的学习，学习兴趣更高了，效果也好了很多。但在一次微课教学中我发现除了情景教学外还要注意发挥学生的自主性和创造性，才会有更好的教学效果。

第一次上微课时，我选择的是三年级的学生进行《韵律操――吸腿跳》的学习，并采用了情景教学“金鸡独立”（原地吸腿动作）、“金鸡起舞”（原地吸腿跳动作）的方法来激发学生的学习兴趣，完成教学目标，提高教学效率。但从学生课中和课后的表现来看，学习效果并不理想，学生对这个活泼有趣的跳跃动作学习热情并不高，有的还表现得懒洋洋的，多次练习后很多学生跳起来后还是做成了后踢腿的动作。这是为什么？是教学情景的设计不符合这个年龄段孩子的特点还是不适合这个教学内容？我再次翻出教学视频仔细观看并请教音乐教学的专家，最后得出的结论是：过度重视情景，忽视学习方法。在课中看到的始终是教师在对教学情景进行渲染：“好，现在小金鸡学会了单腿站立”；“看看他们是怎样站的”；“小金鸡长大了，不仅学会了单腿站立还学会了跳舞……”，却忽视了对学习方法的选择和设计。整个教学过程只是采用了传统的教师讲解、示范，学生模仿练习的方法，既没有学生相互的合作与交流，也没有创造性的学习和思索，因此，这样的学习只能使学生暂时产生一点点新鲜感，并不能真正激发他们学习的原动力。

针对这种情况，我进行了深刻的思考，重新修改和完善了教案：在情景教学的基础上加强了学生对学习方法的自主性和创造性。（1）教师示范“金鸡独立”的动作后请学生自己观察，共同总结动作要领：“请小金鸡仔细观察鸡妈妈的动作，并把你看到的动作说出来、做出来”。（2）教师和学生一起玩“金鸡独立”的游戏，“看谁站的时间长”，在游戏中掌握动作，强化动作。（3）在“金鸡起舞”（原地吸腿跳动作）的教学环节中创设“聪明的小金鸡”这样一种角色，让学生在小组合作的学习中发挥各自的聪明才智和集体智慧，想出最好的吸腿跳“提膝盖、绷脚尖”的练习方法。

在第二次教学的过程中学生的表现让我惊喜万分，学生的积极性完全被调动了起来，特别是各组自创的练习吸腿跳的方法多种多样：有自己用双手放在腰部作参照物来测量提膝盖的方法，也有两人一组互相用这个方法测试的，有的想出了俯卧在地上双臂支撑做向前提膝绷脚尖的动作，还有的小组采用了仰卧在草坪上做双替提膝绷脚尖的动作……孩子们七嘴八舌、争先恐后，练得汗流浃背却乐此不疲，他们在自我创造的过程中体验了满满的成就感！

两次微课后，我再次进行了反思：

1.“虚―实”结合

如果说第一次课的情景教学是吸引学生注意力的“虚架子”，那么第二次课的鼓励学生采用“不同学习方法进行学习”的过程就是它的“实底子”。只有适当运用这种“虚实”结合的教学模式才能使学生学习兴趣和学习能力的提高得到平衡发展。

2.“教―学”结合

以前我们总是会在教研会上提三个问题：教什么，怎样教，为什么这样教？其实我们也应该多问问：让孩子们怎样学？为什么这样学？事实再次证明，填鸭式的学习和创造性的学习会造成教育的巨大差异，我们永远不要低估孩子们的思想和创造能力。只有当我们理清“怎样教”和“怎样学”的关系，才会设计出更多的教与学的好方法。

参考文献：

[1]吴萍.探讨体育舞蹈在小学普及的可行性[J].新课程（中旬），2012（6）.

[2]张力勇.开发体育特色课程 引领学校科学发展[J].江苏教育研究，2013（10）.

[3]费晓霞.论健美操教学中自主性学习与创新力的培养[J]. 考试周刊，2009（9）.

实操能力自我总结范文第7篇

[关键词]实习课；教学法；职业教育

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.20.190

生产实习课在职业教育中是不可缺少的一门重要主课，它与实际生产紧密相连，对实际操作动手能力要求非常高，它与专业岗位能力培养密不可分，关系到能否培养出社会或企业所需的高素质劳动者。生产实习课在内容上的主要特点就是突出技能技巧训练，它是将理论直接转化为实操技能的有效活动和途径，而学生技能的形成是一个由简单到复杂逐步提高，由单项练习到综合技能形成的过程。因此实习课的教学应紧紧围绕这一规律，从学生技能形成的特点出发，按照循序渐进的原则分步骤，分阶段进行。

技能训练是实习课的重中之重，学生技能掌握的好坏，是评价实习课质量的标准，要搞好技能训练，首先要掌握技能训练在不同阶段的教学规律，笔者认为技能训练课一般可分为三个阶段组织教学，一是单项操作训练，即，单一技术操作训练。如：钳工操作中的锉削、錾削、锯削等单项练习；二是综合操作训练即，在一个课题当中包含各单项操作的训练。如；锉削配合件。三是专项操作训练，即，针对技能鉴定考试的专项训练。基本操作训练主要训练学生单项操作技能。一般要经历三个阶段：一是感性阶段――通过观看实际操作教学录像，观摩教师的示范操作，初步获得有关实操动作的视觉印象；二是模仿阶段――模仿教学录像、实习指导老师的动作进行练习，这个阶段动作的一招一式都有赖于视觉的控制；三是巩固阶段――通过反复练习操作动作，逐步由视觉控制过渡到感觉控制，使动作的机械、僵硬紧张感消失，动作放松、自然、协调。综合操作训练是把各单项操作结合起来，训练时要遵循由易到难、由简单到复杂的原则，同时须防止学生技能练习中的高原现象，即学生技能提高停滞不前、引起学生心理压力增重、学习兴趣下降等负面影响。专项操作训练即技能鉴定考试专项训练，一般作为学生技术等级的强化训练，在这个阶段学生要注意过好三关，即精度关、速度关和心理关。

究竟怎样来上好一堂实习课，笔者结合自己的教学实践，初步摸索出一套学生容易接受，效果比较好的实习课五步教学方法。这五个基本步骤是：集中讲解、示范讲解、巡回指导、反复多练、总结指导。

1 集中讲解

集中讲解是指在实习课开始时，指导老师首先要向学生简明扼要的讲解其练习专业技能的目的和功用、操作的流程、操作的动作要领、安全文明生产知识等相关内容。

1.1 明确学习该技能的目的和功用

实习课的内容往往与学生今后的工作岗位技能紧密相连。教师应从学生今后工作需要的角度确定学习和技能训练的内容，将本次学习的重要性与他们今后所从事的工作紧密联系起来，明确学习目的和基本要求，实习的目的是要掌握专业技能，但不是纯粹的专向性学技术、学工艺，要让学生的职业意识，职业情感，职业意志，职业道德和职业行为都应在实习过程中能够得到教育和培养。使学生全面发展并提高综合素质。其次，教师应讲解本节课技能的功用，以多种手段调动学生学习技能的兴趣和端正学习动机。以焊接引弧堆焊练习为例，在实际操作练习之前，先讲清楚练习前的技术要领，工艺参数，再给学生展示往届学生引弧堆焊练习的练习课题，使他们有一种蠢蠢欲动的欲望，从而激发学生的学习兴趣。

1.2 教师应简要地讲清实际操作要用到的相关的专业工艺理论知识，力争做到重点突出，简明实用

这一环节往往容易被忽视，结果造成学生轻理论，重操作，只是机械的模仿，而忽视专业理论知识的掌握，从而导致出现问题就不知所措。这往往是学生学习的薄弱环节，因此教师应从学生掌握技术的实际需要出发，重点讲解操作顺序和每个动作要领，并引导学生运用学过的理论知识分析操作顺序、操作过程及易出现的问题，找出关键步骤和环节，理解并掌握正确的操作动作，使学生能够在实习的同时，巩固所学的理论知识，提高学生的抽象思维能力及综合业务素质。以钳工攻丝练习为例，攻丝练习分两步进行，第一步钻底孔，第二部攻丝练习。根据攻丝大小的不同，钻底孔大小也不同。那到底钻多大的底孔呢？有两种方法。一是记住公式，记住相关知识，知道公式怎么用，把相关数值代进公式计算就可以了，这是理论学习中需要掌握记住的理论知识；二是记住攻丝前钻底孔用钻头直径尺寸表，需要钻多大底孔在表上可以直接查出来，这是理论学习中需要掌握记住的理论知识。所以专业理论知识的掌握也是非常重要的一个环节。

1.3 进行安全生产技术教育

安全生产技术教育也是保证实习课教学正常进行的重要环节，学生进入校实习厂或企业进行实际操作之前，必须进行安全生产技术教育。因为安全生产重于泰山。所以通过讲解分析一些具体案例，让学生明白违反操作规程给操作者带来的伤害。电焊工操作要穿绝缘鞋，戴皮手套，戴护目镜，以防触电，烫伤和眼睛灼伤等。通过这些真实案例的讲解，让学生养成良好的安全意识，职业道德，职业意识。教师除强调操作规程和操作纪律常识外，还应结合本次课特点和自身安全经验，有针对性地重点指出易发生的人员、工具、设备等安全问题，规范学生的操作行为，增强安全意识，养成良好的工作习惯。

1.4 演示示范讲解

演示示范讲解是指实习指导老师对某项技术操作先进行演示操作再边演示边示范边讲解的教学过程。要求演示动作正确、规范、标准、干净、利索，完整、流畅、到位。详细讲解动作的操作要领、步骤、注意事项，容易出现的问题，易犯的错误，演示操作全过程，让学生获得正确的感性认识。通过演示使学生进一步了解专业技能操作的全过程，懂得操作顺序和动作要领。这一步是学生能否正确掌握技能的前提，教师的操作一定要规范标准，动作要干净、完整。演示时还要根据学生的实际接受能力，把握适当的速度，确保全体学生都能对示范看得一清二楚。若学生人数较多可分组进行示范教学。在示范时教师要力求做到边做边讲，对于容易出问题的动作，进行反复演示，示范时进行正误对比讲解，讲清楚产生问题的原因和解决方法，突出重点难点，以便学生全面了解操作流程，掌握动作要领。

以锉削练习为例，教师先把锉削操作的整个过程演示一遍，包括握锉、站位、工件装夹、运锉、协调性等。在对每一步详细示范讲解：握锉，右手握紧锉刀，柄端抵在拇指根部的手掌上，大拇指放在锉刀柄上部，其余四指由下而上地握住锉刀柄；左手基本握法是将拇指根部的肌肉压在锉刀头上，拇指自然伸直，其余四指弯向手心，用中指、无名指捏住锉刀前端，推锉时握紧，收锉时放松；站位，两脚与肩同宽，上身与丝杠轴线夹角45° 左右，调整好与钳身之间的距离，左腿弯曲成小弓步，右腿伸直，上身前倾10°左右；工件装夹，工件放在钳口中间，高出钳口20mm左右夹紧；运锉，即开始锉削练习，推锉要慢、匀、稳，收锉稍快，控制好节奏40次/分；协调性，指整个动作要放松、自然不僵硬、死板。对各步骤中的重点、难点一定要多次示范，并且要规范操作，力求给学生以深刻的印象，让学生在感性上有明确的认识。

2 反复多练

反复多练，即要求学生根据教师的示范动作独力按操作顺序逐一反复练习，依照教学要求独立完成专业技能操作的练习过程。这一过程是关系到学生最终能否正确掌握技能的关键，所用的时间也是最多的。在进行这一环节时，教师要特别注意把握好以下三个方面的问题：

2.1 做好操作前准备。

学生在进行操作练习前，教师应认真检查准备工作情况，包括工具、量具、工件材料的配置及各项安全措施的落实情况等，以确保操作练习的正常进行。

2.2 独立操作与巡回指导

学生独立练习，老师在每个工位之间巡视，发现问题及时指导。教师应根据操作技能的难易程度和学生技能的形成特点，按照操作顺序把整套动作分解，让学生对每一动作逐一练习。教师巡回指导时应不断检查学生的操作，帮助学生理解和掌握操作要领，及时纠正错误和不规范的操作，错误和不规范的操作一旦养成习惯很难纠正。学生在完全掌握分解动作的基础上，再将整套动作逐一合并、连贯起来。通过规范化的反复练习，使学生逐步形成正确熟练的操作技能。另外教师要根据因材施教的原则，针对每个学生的不同特点和技能掌握的熟练程度，适度传授一些操作技巧，以激发学生的学习兴趣，最终使学生既掌握操作技能又学到技巧。

2.3 严格要求，悉心指导，多种形式，轻松学习

教师对教学内容要精心设计，使之与学生的学习习惯相符。对操作的各个环节步骤要提出明确的要求，严格把关，引导学生始终在老师的指导下有计划、有步骤地进行实习，使学生既能完成实习任务，又能保证人身及设备的安全。实训内容要和技术等级考核相结合，教师应按照考核要求来要求学生，彻底摆脱训练内容、训练时间上的随意性及职业技能要求低等问题。

3 归纳总结，做好记录

归纳总结是实习课题完成后，教师对整个教学过程归纳总结，肯定成绩、指出问题、进行讲评、检验教学效果。在实际教学过程当中，笔者把归纳总结分两步进行。第一步是学生自己书面总结。按照图纸标注和技术要求对加工完成的工件进行实际测量检验，写出实测值，合格打 “√”不合格打“×”，对不合格项目总结出产生原因，和应采取的改进措施；第二步是老师归纳总结。老师对每个学生课题进行复检，看学生测量是否准确，并作好翔实记录。然后对练习项目进行合格与不合格的统计，用数据说明问题。对练习中出现的普遍问题老师要进行集中讲解，讲明产生的原因，再做示范，确保学生看懂学会。对于个别问题老师要做好课下辅导工作，有重点地进行帮助指导，使每一个学生对每个课题都能消化吸收，真正做到学有所获。

实操能力自我总结范文第8篇

关键词：体操教学；动态分层；实验设计；应用实践

一、问题的提出

《体育健康与课程》（2011年）中明确指出要坚持健康第一的指导思想，在体育教学过程中要充分关注学生之间的个体差异性和需求的层次性，要根据学生个体的身心发育特点来划分学习水平。总而言之，体育教学要“面向全体学生”，这既是体育教育本身价值的体现，又是现阶段在教育公平的视角上对素质教育的升华。然而，“面向全体学生”这样的理念虽经过国家的屡次强调以及教育工作者的大量工作实践却在教学过程中难以得到实现和全面的普及，其中一项重要的原因是，体育教师和工作者面对在身体发展和运动经验的学生群体，忽视甚至无视这种差异，导致了在教学内容编排和教学方法的设计仅有利于一部分学生发展，违背“因材施教”的教学原则。基于此，本文在体育教学中设计动态分层的教学方法，充分考虑学生的个体差异、不同需求，试图打破“吃不饱”和“吃不了”的体育教学现状，从而使得课堂上每一位学生都能够对学习的内容进行有效的消化和吸收，能够实现体育教学面向全体学生的最终目标。

二、解决问题的思路

（1）差异归类。学生之中尽管存在个体差异，但“共性存在于个性之中”，学生的差异主要由于学生的认知、学习兴趣、技术技能、知识储备等因素决定，这些差异都是在学习中综合的表现，所以在教学中，可以根据这些因素来归类，对学生一般分为“上、中、下”三个层次的分类，上层以综合性发展和拓展开发为主、中层以“巩固—应用—提高”为主；下层则以“学习—复习—应用”为基本模式。（2）弹性设置，目标融层。分层教学的目的是面向全体学生，因此在传统的统一性目标应改为学生选择的弹性目标，而目标的达到与否取决于学生的学习行为，学习目标要与所划分层次相互契合，大致可分为，基础性目标、提高性目标、拓展性目标，目标分层严格来讲和学生分层并不能完全对应，弹性目标则是在教师指导下学生的自行选择，低层学生从基础做起，完成后继而进行提高性目标的练习，高层次的学生则较为自由，既可以从基础做起也可以直接从提高性目标开始练习，甚至可以从拓展性目标做起。（3）动态分层指导。分层教学就是承认差异的存在，进行有差别、有层次的教学活动，目的就是面向全体学生，对教师来讲，不能单纯地进行示范讲解，而是观察分析学生差异，根据具体情况分类指导，制定有差异的分层教学任务。事前制定的只是“纸面”分层框架，学生的需求只有在具体的学习行为中才能表现出来，此种情况下，教师则应该根据客观反映的学习事实，及时调整分层结构，改善教学手段和方法，这样可以促进学生发展特长，又能帮助所有学生达到既定目标，得到肯定和认可。

三、动态分层教学法的实验设计———以体操教学为例

（一）动态分层教学法的界定。在分层教学的基础上，随着学习进程的不断推进，学生的学习兴趣、学习的水平、学习态度、进步程度以及学生自身的学习条件也会随之发生不同层次动态变化，这种变化反馈给体育教师之后再次进行层别的划分和重组即是动态分层教学法。（二）分层的实验前测定。在进行动态分层教学法实验设计之前，需要确立分层的依据和指标，本文经过对《体育健康与课程》的深入阅读以及资料的查阅，最终确立了分层以个人的学习条件为依据，个人的学习条件主要分为：知识储备、个人能力、心理特征，确立分层依据后，经过对体育教育工作者同行和专家的走访和商议，确立了三级权重评价指标以及权重。（三）教学内容设计。根据中学体操教学标准规定内容。包括理论课、技能技术课、考核课和机动课，一学期共计32学时，其中理论课2学时，包括体操发源、发展；体操的项目、体操的术语等。技术技能课24学时，其中包括学习技巧、跳马、单杠、双杠、简易介绍鞍马和吊环（女子高低杠）。考核评价2学时，包括学习自评、教师评价、学生互评等方式。机动课4学时，主要进行与体操运动相关的拓展课程，比如：健美操、街舞、拉丁等。（四）分层方式和教学任务分配。1.纵向分层和教学任务的分配在一个学期的前半个学期学习过程中，主要以技能的学习和掌握为主，此时期采用纵向的分层方法，根据学前测试的结果，将学生分为三个层次，分别为掌握技能较为困难，学习较为缓慢；能够较为熟练地掌握学习的技术技能，具有一定的自我发现问题和处理问题的能力；能够全面掌握所学习的内容，并且能够熟练完成技术动作。这三个层次的学生教师在教学过程中根据特点给予不同的指导，第一层次学生教师应该给予重点的指导，并且多次的讲解与示范，提高其学习兴趣；第二层次引导学生之间进行互相的纠错、帮助、共同巩固提高；第三层次的学生根据学习的内容，重点激发学生的创造力，每堂课教师对不同层次的学生提出不同的学习目标，并且采取不同的教学方法和手段进行教学。2.横向分层与教学任务分配在整个学期的后半个学期，是技能巩固和提高阶段，教师根据课堂观察，课堂测验等手段，根据学生在学习过程中的动态变化，对分层进行重组，将具有类似特质的学生分为一组，并且纠正错误，根据组别特点补充学习内容，结合学习的条件，让学生互相帮助，共同参与自主学习，发展学生自身的个性。（五）教学实验的实施过程。动态分层教学过程中采用“分”与“合”相互结合的教学方式，并且有效的控制这两种方式的实际节奏和效率，“合”注重对对学生学习兴趣的培养，为教学活动做铺垫和集中的方法指导；“分”顾名思义，进行有针对性的教学指导，应与各个层别学生的特点相符合，同时注重课堂评价效果，采用层间互评、学生互评、师生互评以及成绩的客观评定。1.技术动作学习阶段。实验组：在实际教学期间，教师需要针对相应的教学内容实施详细讲解，然后再组织学生开展探讨学习，最后结合学生学习后的相关测试结果与知识掌握情况，大力开展科学化的分层化教学，就不同层别学生进行差异化教学，最大限度达到实际教学目标，满足教学要求。从专业化角度出发，分层教师的过程中，教师必须要对学生进行引导，给予其充分帮助。在课堂教学完成之前，将所有学生都集中起来，让学生进行自我总结，之后教师再针对最终的分层次教学结果实施有效点评以及总结。鼓励学生互相之间提建议，使学生在合作学习中见证成长。此外，教师还必须要合理安排课后作业，指导学生在课后进行强化练习，下次课上对学习内容进行检查。对照组：实际教学内容具有一致性，但是需要根据传统教学方法开展教学活动。2.基本技术动作巩固提高阶段。实验组：任课教师需要在内容讲解的基础上，加大合作学习力度，最后实施动态化分层教学。结合学生第一个学习环节中对于知识的实际掌握情况，对学生展开分层，就不同层别学习制定具体教学要求。对照组：做到教学内容的一致性，采用传统教学法实施日常教学。3.拓展内容学习与个性发展阶段。实验组：经过三个阶段学习之后，教师需要参照学生课前、课中以及课后的相关表现，并在学生自我反馈基础上，实现重新分层，通常情况下，需要将有着相似特征的学生划分为一组，然后就不同学习内容进行进一步深入学习。当学生掌握了基础性动作之后，教师需要给予学生一定的独立空间进行自我巩固与思考。最终选择一两位学生进行上台演讲，同时给予学生及时性指导，从根本上提升实际教学质量。对照组：教学内容一致，按传统教学法进行教学活动。

实操能力自我总结范文第9篇

《离金矿只有三英尺》相关信息你对很多事物都无能为力，但是，你能把握的唯一真正要紧的事物是：你的思想和态度。成功几乎不受外力作用，矢志成功者哪怕在极其艰难的环境下，也能踏上成功之路。大多数问题的解决只有一条绝无仅有的途径：你自己。《离金矿只有三英尺》所描述的每一成功人士，开口说的第一句话都是：我能为你做什么。作者提醒说：无暇帮助他人的似乎是正在竞争激烈的环境中辛苦奋斗，以期发出自己的声音、确立自己身份的人。自我、财富和花哨的头衔把他们淹没了。这样的提醒是否直击你我内心了？如果是的话，多花些时间帮助别人吧，要知道帮助他人，他人帮助是成功法则的支柱之一。

我们在书中还能找到这类有趣的叙述：“一个人联系最多的那5个人是他的镜子，他的收入、生活态度和方式是这5个人的平均值。如果你身边都是各行各业的精英人物，你终将成为精英，反过来也一样。”这里有两层意思。其一，它说明了环境的影响；其二，这样的规律也揭示出圈子生存，圈子互助的重要性。作者还提醒说，不要围着那些打算放弃的人打转，如果你想放弃，就去加入那些决不放弃的人群！总之，掩卷沉思，获益匪浅，感慨万千。

联系到自己的职业和自己的职位，作为银行工作的中层干部，面对业务困景及同业的竞争，市场份额的缩小的困境下，怎样带领团队开展营销业务？如何坚持不懈，发掘及扩大自己的市场呢？同时，围绕银行营销中出现的与书中作者提醒不谋而合的情况——“有些事情并不是不能做，而是不想甚至不敢去做。只要我们肯付出一份心力和时间，就会发现，自己实在有许多未曾使用的潜能和本领，别说财富离自己仅差三英尺，即使相差三千丈，只要想做，也可以成为一个成功的人。”——似乎在思考中，自己渐渐茅塞顿开，找到了答案。双杠金牌到手后，李小鹏说：“16个世界冠军，不是我个人的，而是整个中国体操的。”8年的苦熬和坚持，李小鹏终于重现悉尼奥运的辉煌，在我们想象中，这种成功后的喜悦应该足以令人激情喷涌，手舞足蹈。但是，昨天的李小鹏却有着一份难得的淡定与从容。为什么，就是他所重视的精诚合作的团队精神和离成功一步之遥时永不言败的拼搏精神。

我想、首先，要勇敢的去拼搏市场。一要带领员工们去大胆拓展市场，优化信贷结构。坚持“一户一策”积极打造商品融资和贸易融资精品业务。同时坚持抓大不放小，率先营销小企业贷款、办理保理业务，有效优化了我行的资产结构。二是主动贴近市场，巩固存款优势。对我行开户的重点客户、潜力客户及他行的重点客户进行公关、走访慰问，逐户建立客户信息，指定专人进行营销维护，切出专项费用与存款营销挂钩，召开两次存款专题汇报会，对营销不到位的支行进行了问责，有效遏制并扭转存款下滑的局面，提升同业市场份额。三是科学细分市场，实施重点营销。将法人理财产品作为信用联社营销突破口，通过上门讲解、案例示范等方式，为广大企业办理法人理财业务等。要以科学发展观为统领，调研督导，提升我行的协调发展能力；以市场为导向，调整结构，提升我行的核心竞争能力。

其次，要培养和倡导达到成功必不可少的团队精神。商业银行的生存与发展需要团队精神围绕着如何争取到客户，我国各银行间竞争的激烈程度不亚于任何商业领域，尤其是中国加入WTO以来，各家商业银行更是不敢怠慢。“逆水行舟，不进则退”，组织工作团队，提倡团队精神，可谓是商业银行应对未来挑战的一个好方法。开发客户是一个统一的过程，同时也是激发个人潜能，发挥个人聪明才智的一项相对独立的工作。银行开发客户的工作通常是由信贷外勤或客户经理承担，这就需要组建“自我管理型团队”。团队成员不仅要注重解决问题，而且要科学选择解决问题的方案，并对工作结果承担全部或部分责任。信息技术的日新月异，使客户对商业银行的服务不再满足于传统的存、贷、结算业务，哪家银行服务手段先进，服务品种多样，哪家银行就具有竞争力。针对这种变化，商业银行可推出“多功能型团队”，由各个不同领域的员工组成，为客户量身订做，满足客户市场的不同需求。

对于双杠冠军李小鹏这份淡定和从容，是历经坎坷后坐看云起式的正常心理调适，抑或是他早已成竹在胸，自信充溢的常规反应？当然，人们更愿相信是前者。尤其是当李小鹏师徒俩在付出无数艰辛取得成功后，却将成绩归功于大家的共同努力时，我们就更能深切理解小鹏为何能拥有这份淡定与从容

实操能力自我总结范文第10篇

[关键词] 公路试验与检测 ；“教学做”； 一体化； 流程 ； 示例

中图分类号：G642.45 文献标识码：A文章编号：

一、什么是工学结合一体化

工学结合的理论实践一体化课程是将理论学习和实践学习结合成一体的课程，它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合；促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合；科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合；学校教育与企业实践相结合”，学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。

过去，关于职业教育的任务有很多不同的表述，其中以传授知识和技能最具代表性。由于对职业教育任务认识不同，必须采用不同的教学模式，所以纵观世界各国的职业教育，有双元制模式、有教学工厂模式、有企业岗位模式、有工作过程模式、有学科模式、有项目模式、有模块化模式等等。当代国际社会普遍认为，职业教育最重要的任务是为成年人走入“工作世界”奠定基础。这种认识和表述，强调对进入“工作世界”奠定基础，要把握“工作本领”，所以，职业教育必须工学结合，按“工作过程”组织教学工作，这是基本规律性。“工作本领”的获得必须在“工作过程”中实现，而不可能在课室养猪、在黑板上开机器。

所以，其实教学做一体化，就是理论实践相结合，教中学，学中做，教学做一体化的教学模式。就是坚持实用为主、够用为度的原则，以职业技能训练为核心，建立若干教学模块，将理论教学和技能训练有机结合的教学模式。它具有两大特点，一是突出职业技能训练的主导地位。围绕职业技能训练要求，确定理论教学内容和要求，设置教学环节和进度，理论教学完全服务于职业技能训练。二是理论教学与职业技能训练相结合。注重感知、操作，强调学生学习的主体性。这种一体化教学模式能很好解决理论教学和实践教学脱节问题，减少理论课之间及理论与实操课之间知识的重复，增强教学直观性，充分体现学生主体参与作用，必将有助于教学质量的提高和高技能人才的培养。

二、学习情景“土路基检测”的学习任务安排

整个《公路试验与检测》课程，根据企业实践专家的意见，按照工学结合一体化要求，粗分了5 个学习情景，包括土路基检测、水泥混凝土配合比设计、沥青混凝土配合比设计、路面基层材料检测、钢筋砼构件检测。其中每个学习情景里的学生用工作页的学习任务按顺序分7大块。下面我以“土路基检测”学习情景为例来讲述这个顺序。

1.任务描述

学生接受任务单后，借阅或上网查询《公路土工试验规程》（JTG E40-2007）、《现场测试规程》（JTGE60-2009）、土质试验与检测的各种记录表格等，获取有关土质路基施工过程中应该进行的试验与检测工作项目等有效信息。在教师指导下，按照土质路基施工工艺的要求，根据委托单与检测方案，准备试验检测仪器及原材料，或是到室外检测现场，按照操作规程及检测方案要求进行试验检测。试验检测工作结束后，必须做好仪器设备的整理和场地的清洁工作，根据试验检测情况填写检测数据和试验表格，根据试验数据计算试验结果。

2.任务目标

完成本学习任务后，学生应该能：

（1）能够根据任务要求确定自己对土质路基要进行的试验或检测项目；

（2）能够指出各试验或检测项目的检测目的及原理；

（3）能将土分类，使用相关检测仪器；

（4）能在教师指导下对土工仪器进行检查，并判断仪器的可用性；

（5）能在教师指导下正确操作土工仪器，制备土质试样；

（6）能够严格地按照相关操作规程独立完成试验检测项目；

（7）能够准确真实进行试验检测数据的处理；

（8）能够及时排查安全隐患；

（9）能够进行自我总结，包括经验和存在的问题。

3.教学时间

20课时

4.学习与训练

4.1接受工作任务

思考：土是最为常用的一种筑路材料，它分布在世界各地。在我们的公路工程施工建设中，土一般是用在哪个部位？它存在的状态又有哪些呢？我们该使用哪些指标和检测方法进行判断呢？由于土的形成过程和自然环境的不同，我们又该如何分类呢？

任务：某施工单位进行高速公路土质路基填筑施工12KM，工期为5个月（以签订施工合同时间为准），工地试验室需完成路基施工过程中和施工结束后的试验检测自检项目。试验室主管分配任务，试验员完成试验检测任务，并提供试验检测报告。

4.2信息收集与处理

以引导问题的形式，让学生通过回答问题，学习知识并加以巩固。

例：请指出右图所示仪器的名称、作用和需要用到的试验或检测项目。

4.3制订计划并决策

（以小组形式讨论任务的分工、合作、完成；例出完成任务过程中所需要的仪器设备；明确制度工作进度计划。都可以以表格的形式制定出来，直观，方便！）

4.3.1.计划

1）小组讨论记录（需有记录人、主持人、讨论内容和日期等）（可另附页）

小组讨论实施计划记录表

讨论主题

讨论时间 年 月 日 讨论地点

主持人 记录人

出席人员

讨论内容纪要：

2）以表格形式，列出你在工作完成过程中所需要的仪器材料等。（可另附页）

序号 项目名称 仪器设备 单位 数量 使用人 使用情况 借出日期 归还日期

3）根据计划，选定工作面。

4.3.2决策

1）根据小组讨论分析，安排工作进度，编制试验与检测计划书。

（也可自己制表，不限格式）

序号 开始时间 结束时间 工作内容 工作要求 负责人 备注

2）原始记录表格的准备

（所有表格都附后，自己选取需要的记录表格填写）

4.4任务实施

（1）根据查阅到的规范，开始实施试验检测工作，将实际需完成的项目以表格的形式表现出来，并分配任务到个人。

（而在教师工作页里面，则是列出操作要领、注意事项等。）

（2）实施的地点，可以是专业教室（可按小组就座，配备多媒体视听设备）、土工实训室（可进行室内实操试验）、资料室（纸质资料与电子资料并设工作讨论区）、可模拟进行土质路基现场检测的场所，也可以是工地现场。

（3）注意事项

关于原始记录：各个试验检测项目的原始数据记录。原始记录为最“原始”最能说明问题的数据，其严肃性极其重要，必须如实记载，并掌握正确的原始记录更改方法

关于数据处理：依据规范和行业要求准确真实进行试验检测数据的统计与处理；扩展工程上所有检测相关数据处理均采用数据修约规则， 《数值修约规则与极限数值的表示和判定》（GB/T 8170-2008）

数据整合：注意数据的前后连续性。

试验完成后应注意：不要忘记填写仪器使用记录、环境温湿记录，清理试验场所，仪器使用后应进行常规保养，养成一个好习惯。

4.5成果展示与工作总结

因为试验检测方面得到的成果，只是一些试验记录表或者检测报告，没有实物，所以在这里我比较简单，就是“各组将已填写原始记录的表格整理，出试验报告，给指导老师或专家浏览。然后由各组派代表分享出自己组里面的一些情况，还有结果的通报。”

5.考核与评价

5.1评价要点

（1）注重学生个体在完成任务过程中的由生手到熟手的发展表现。

（2）注重学生完成任务过程中的团队表现。

（3）注重非学业性内容以外的表现

（4）注重学生实践创新能力。

（5）注重学生处变能力。

（6）注重激励学生以起到创造成功。

5.2评价方法

1）采用自我评价、小组互评、教师评价、专家评价结合父母期望的评价方式，进行及时性的日常评价、阶段评价和期末评价。

2）在评价时根据不同学习情境的特点采用试验检测结果评价、理论测试、过程观察等多种形式，或者建立学生成长记录卡，定期让同学、家长或专家进行成长评价，以便学生能看到自己的成长过程。

3）注重学生差异评价，进行基础评价、反馈评价和提高评价，可根据需要在不同阶段允许重来一次（测验、考试或回答）。

4）对学生在收集和处理信息、探索各种可能方案，决策判断、解决实际问题的能力进行评价。

5.3评价表格

一体化课程综合评价表

班级 学号 姓名 评价时间 年 月 日

课程：《公路试验与检测》

学习情境：

序号 评价项目 评价内容 得 分

自评 小组评 师评

1 过程观察

（100分） 信息收集（30分）

3 学习态度（40分）

4 社会行为（30分）

过程观察 自评20%+互评20%+师评60%

1 阶段性成果

（100分） 计划制定（40分）

4 工作页填写（60分）

阶段性成果 自评20%+互评20%+师评60%

1 团队表现

（100分） 团队合作（40分）

2 任务完成（60分）

团队表现 自评20%+互评20%+师评60%

2 学习情境成绩 为前三项成绩的平均值

教师评定：

教师签名：

年 月 日

6.课后拓展。引导问题的形式，一般是理论或实操内容的延伸，难度会稍大点。

例如：什么是国际平整度指数？

7.附件。将完成任务所需的试验记录表或检测报告附在后面，供学生选填。也可以附上有用的图纸等其他内容。

三、总结

此次课改的对象是我们公路与桥梁专业的课程，在全国当属首次，我本人实际经验也不足，所以觉得存在以下不少的问题：

1.首次进行，无经验可取，无前辈可询；

2.时间比较短促，只有一年不到的时间；

3.规模比较大，每门课程基本上都是由一名老师负责，知识面和宽度都不够；

4.内容比较多，专业技术方面的要求比较高，本人在编写过程中由于专业水平的限制难以面面俱到！虽有邀请企业实践专家参与，但由于距离甚远且工地事多，专家也是心有余而力不足。

总之，工学结合一体化课改，任重道远，本人这一个流程还不是很成熟，需要在汲取经验的基础上，不断地去修改完善，才能够真正做到“教、学、做”完全融为一体，也才能够让学生真正地在学校里学到工作中实用的的技术。

参考文献

（1）《职业教育工学结合一体化课程开发指南》，赵志群，清华大学出版社

（2）《学生课业考核评价指导手册》（试行）

（3）《公路土工试验规程》（JTG E40-2007），人民交通出版社

（4）《土质与筑路材料》，钱进，人民交通出版社