社区护理学范文

时间:2023-03-12 20:09:16

社区护理学

社区护理学范文第1篇

1.1对象

以2010年上半年同时开课的护理(生物)2006级本科(五年制)一个教学班48人、2007级护理本科(四年制)一个教学班65人共计113人为观察组;护理(生物)2006级本科另一教学班(五年制)48人、2007级护理本科另一教学班(四年制)62人共计110人为对照组。

1.2方法

原《社区护理学》课程教学计划理论课时28学时,实践课时2学时,总学时30学时;考核方式为单一的期末卷面考试。观察组采用新的教学模式,改变传统教学模式,树立“以学生为中心”的教学理念调动学生学习的积极性,使学生融入教学的各个环节,从教学中深刻认识到主动学习、主动获取知识的重要性,从而全面推进教学改革。优化整合教学内容,避免与内科、外科、妇产科、儿科等课程重复讲述。加强实践教学,培养学生分析问题、解决问题的能力,理论知识与实践紧密结合。改变期末考试办法,通过多种能力测试方案全面考核学生运用理论知识解决实际问题的能力。完善《社区护理学》课程建设工作,推进护理学科的发展,提高教师的教学设计能力和教学指导能力,为进一步推进PBL教学打好基础。培养学生语言表达、文字整理、PPT制作的能力;培养学生学会设计各种调查问卷、调查表、评估表、健康教育计划等社区护士应具备的基本技能;培养学生精诚团结、协作协调的团队精神。具体实施方法如下。

1.2.1资料准备

编写教改方案、课程内容整合方案,修订原课程教学计划。拟定总学时不变,调整理论课与实践课学时比例,增加实践课程学时数,突显本课程实践性较强的特点,理论课时调整为10学时,实践课时调整为20学时,其中理论学时主要用于讲授1章~5章的基本概念等内容;依照此计划修订教学大纲、课程说明、课程教案,编写实践教学大纲、实践教学设计和指导。编制学生实践活动评价标准、学生作业评价标准、PPT评价标准、教学效果评价标准,并聘请专家审核;建立《社区护理学》理论考试选择题题库。

1.2.2教学及考核方法

观察组:采取“新教改方案”方式授课,先对前5章内容用10学时进行课堂理论讲述,讲解基本理论、基本概念,使学生对本门课程建立初步认识,并在教学中引导学生利用媒体学习学科背景和前沿知识,扩展知识面,开阔眼界,加深对所学理论知识的进一步理解和记忆,要求提交作业数次;然后组织学生利用16学时的时间深入社区、社区卫生服务机构、家庭、学校、单位、公共场所等部门运用护理程序针对存在的健康问题设计并开展相关健康教育活动、家庭访视、居家护理;最后,利用4学时组织学生集中汇报学习成果、学习体会、存在的问题、改进措施;并按照学校要求进行期末笔试。每次实践活动之后均需对学生的学习过程进行全面评估,参照已制定的评定标准评定成绩,全程记录备查。学生期末考试采取题库抽取50道选择题组卷的方式,满分50分;平时的实践活动评分总和占50分,合计满分100分。课程结束后,请有关专家、同行、学生运用教学效果评价标准对观察组进行全面评估,综合评价本教学方法的可行性、科学性、实用性,评定有无推广价值。并查找存在的问题和差距,对教改全过程进行再次修订和完善。整理有关数据,撰写学术论文,提交研究报告。

2结果

本研究实施后,对观察组和对照组学生统一进行理论及实践技能考试,结果见表1。对观察和对照组学生进行同一问卷调查,了解其对开设本门课程的必要性、重要性和紧迫性方面的认识,对本课程内容的实际意义的理解及我国社区卫生服务工作的现状的了解情况。结果显示,理论知识考试两组学生成绩差异无统计学意义,但实践技能考核结果显示观察组学生与对照组学生成绩差异有统计学意义,观察组优于对照组。且观察组学生在开设本门课程的必要性、重要性和紧迫性方面的认识更加充分,能更好地理解本课程内容的实际意义,了解我国社区卫生服务工作的现状。

3讨论

结合国家新医改方案的出台,强化社区医疗服务趋势已经形成,政府和广大医务工作者已经充分认识到解决老百姓看病难、看病贵的问题迫在眉睫,培养社区医护人员形势紧迫,因此学院率先在护理学院开设《社区护理学》课程具有重要的现实意义和深远的历史意义。目前学院、实训中心配备了多媒体教室,实训中心配有实践技能训练相关模型。学院附近有多家小学、中学、养老院、医院、社区卫生服务中心、江滩、超市、大型社区等,均可以开发成为实践教学基地,资源丰富充足,能满足学生的基本需求。本研究的特色即是改变传统“满堂灌”的教学模式,变学生被动听课为主动学习,全面调动学生学习的积极性,改变教师是“教学环节的核心”观点,形成“学生为教学中心”的理念。《社区护理学》教学内容重新进行了整合,对于内外妇儿已经讲过的知识点不再重新赘述,而是指导学生怎样运用这些知识去解决社区工作中遇到的实际护理问题,这些变革在新的教学计划中已经体现;教学方式不是教师在课堂教,而是学生在实践活动中边学边研究、边讨论,随着问题的引出不断深入学习,既增加了学习内容的深度和广度,又紧跟学科的前沿动态;不是用一次期末考试卷来评定学生的学习成绩,也不是仅仅考核学生的记忆力,而是通过多次实践活动的参与,应用各种能力测试评价标准来全面评定学生的综合能力。为社会培养社区服务工作人员,并使学生能够尽快胜任角色,具有重要的现实意义。随着本研究的推进,研究人员也发现还有一些环节是要改进的,比如在实践教学的方法和条件方面,应设置基于“社区护理模拟实验室”的仿真实践环节,进一步满足教学需求,提高学生的实践动手能力。

社区护理学范文第2篇

关键字:高职护理学生;社区护理学;教学模式

《社区护理学》是一门综合性和实践性比较强的科目,实践教学是社区护理学教学中非常重要的一部分。在大家对卫生服务要求逐步提高之时,只有以社区卫生服务为切入点展开的社区护理实践活动,才能让高职护理学生建立较强的护理职业精神,发展个人的综合素质。但是,当前因为受到种种因素的影响,社区护理服务体系并不是很完善,还有很大的改善空间。因此,高职院校对社区护理学实践教学模式改革进行探索具有非常重大的

意义。

一、对象

选取82名铁岭卫生职业学院2010年级1-2班高职院校护理学生作为对照组,80名2010年级3-4班高职院校护理学生作为实验组。对照组采用传统的护理学教学模式,实验组采用改革后的模式,即综合社区护理实践,改革教学课程制度和选课内容、教学手段、教学评价的教学模式。

二、 方法

2.1 理论教学法

护理学教学最基本的环节是护理知识的学习,这应该作为社区护理实践调查的基础,按照高职院校学生的知识面、思维模式、个性特征进行综合素养的培养,并将此环节融入到理论教学中。可以对教学课程的内容进行分类和优化,将社区护理学课程分成社区护理理论知识学习、理论和技巧结合应用、社区护理实践三类。根据各类别的主要教学内容,参考最新的护理学理论教学研究成果,分析新教学方法的优劣,然后进行从优的选择。

2.2 实践教学法

在高职护理学生入学初期,可以综合对社区护理实践教学的特殊性以及社区人民对护理服务的需求进行分析,制定护理学实践教学的新方式,明确教学制度,按照教学的核心内容和最终目的,最大程度地利用现有资源并开发新资源。可以把社区护理学实践教学分为三个环节:见习阶段-模拟阶段-实习阶段。

2.2.1 见习阶段

在学习了社区健康理论知识后,将护理学生进行分租后参与到社区健康评测中,按照实践教学的目的给各组分配见习工作,护理学生可以借助课余时间到学校附近的社区进行见习评测。先是在老师的领导下到社区中参观社区卫生服务单位,通过老师对社区服务相关工作的介绍,慢慢熟悉社区健康评测的各个环节,包括对评测仪器的使用、对各组人员的工作安排、健康评测相关信息的收集等;之后让护理学生对所评测的数据进行综合的分析、研究和总结;最后在老师的指导下整理出一份完整的社区健康评测报告。

2.2.2 模拟阶段

在已经完成见习阶段的基础上,组织学生到社区护理技能实验室进行模拟实践,对实践技能成绩比较好的学生进行肯定,同时也指出他们需要改进的地方,并要求学生立即进行改进,为之后的实践阶段打下基础。

2.2.3 实习阶段

分析社区护理的需求,以理论知识、见习资料和模拟经验为基础,相结合之后应用与社区护理实践中,从而提升高职护理学生的护理技能。在实习阶段中,要以培养护理学生的综合素养和职业技能为目标,综合社区护理发展的要求,制定出合理的社区护理实习计划。

2.3 教学考核法

2.3.1 理论考核

理论考核的成绩设为总成绩的60%,考核的内容可以从《社区护理学》课程中随机选取,以闭卷考的模式对高职护理学生进行理论基础知识和理解运用能力情况的考核和了解。所选取的考核内容要能够体现出学生对知识运用的灵活性、综合性、理解性。

2.3.2 实习阶段考核

实习阶段的考核要由学生和老师共同参加,将护理学教学改革的课程、手段、实践技能作为考核的核心。要重视学生综合实习技能和设计性实践能力的全方面考量。

2.3.3 问卷调查考核

通过对162名学生进行护理学教学模式改革方法的认可程度进行问卷调查,调查内容包括学习态度、知识理解、能力提升、对教学法的态度等方面。问卷调查应由学生个人独立完成,填写完后立即提交,并对调查数据进行统计,结果如下:

(1)两组学生理论、实习平均成绩比较,见表1:

表1 两组学生理论、实习成绩比较(分)

从表1中可以看出,实验则学生的理论和实习成绩都明显高于对照组。这说明在理论教学和实践教学中,改革后的护理学教学模式更能提升学生的综合技能。

(2)两组学生教学模式认可程度的调查,见表2:

表2 两组学生教学模式认可程度的调查(分)

从表2中可以看出,改革后的护理学教学模式更能让学生们接受,同时也能提高他们对理论知识的理解能力以及护理技能方面的提升。

三、总结

要实现高职学生的社区护理综合技能,就要在护理学教学上进行改善,重点将教学中的理论教学、实践教学、考核教学综合起来,全面提升护理学生的综合素养和护理技能。

参考文献:

[1]涂英,徐晓英,刘群,等.城市社区卫生服务新形势下改进社区护理实习模式的探讨[J].中国全科医学杂志,2006,11(23):197721978.

社区护理学范文第3篇

(1)教学时间安排合理。绝大多数学生对教学课时安排比较满意,《社区护理学》的理论教学为24学时,实验教学为12学时,总计36课时。与原有的课时相比,实验课的课时增加了,表明改革后的《社区护理学》更重视学生的实践能力。在社区实践中,学生可以和社区居民零距离接触,不仅可以增强表达能力,而且能够提高独立思考和解决问题的能力。改革后的社区护理教学能使学生更深入地理解理论知识,增加实践经验。

(2)教学内容及方法选择合理。新的教学模式对教学内容做了适当调整,这样更适合学生的需求,也适应社会发展对护理人才的要求。在教学过程中,教师面对的是个性鲜明的学生,要想让所有学生都能接受教师所传授的知识并学以致用是很困难的。因此,在新型的教学模式下,教师应充分考虑学生的个性特征,做到因材施教。基于此,我们设定了社区家庭访视内容、情景模拟、角色扮演等活动,旨在培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

(3)发挥学生的主体作用。将学生作为学习主体,这也是此次改革的一个重要原则。教师在课程设计和实施等方面都应予以重视,以学生需求为出发点,充分发挥学生学习的主观能动性,让学生从内心对学习感到一种渴望,把学习当成一种乐趣,在实践中体验快乐,收获知识。社区护理实践教学改革应突出学生的自学能力,教师要鼓励学生自己动手,首先鼓励学生勇敢地走出课堂,跳出课堂的条条框框,多多实践,增强动手能力;其次鼓励学生主动查阅相关资料,培养学生的自学能力;最后鼓励学生的个性发展,培养创新意识。最终提高学生的综合能力。

2.不足

改革后的《社区护理学》教学成果显著,学生对该课程的理解更加深入,尤其是锻炼了学生的实践能力,为以后走上工作岗位奠定了良好的基础。但是,改革过程中还存在着一些问题:

①当前对校内模拟训练的课时安排不够,学生需要利用课余时间来完成,有些学生没有真正参与模拟训练,不利于实践能力的提高。笔者认为,还应该完善考核与评价标准,给学生一定压力,这样才能有足够的动力主动参与训练;

②进行家庭访视时,有些居民并不配合学生的工作,大大降低了学生的实践效率,因而需要加大社区护理的宣传,使居民多了解护理进社区的好处,让他们从内心接受并积极配合护理人员的要求。对有慢性病的老年人要定期进行家庭访视和健康护理,为他们建立档案,时刻关注身体状况;

③社区实习课时安排较少,且时间固定,如果部分学生因为某些原因错过这次活动,那么就失去了这次重要的社区实践经历,从根本上来说没有达到《社区护理学》实践的意义,不利于职业素质的培养。

综上所述,《社区护理学》是一门实践性很强的应用型学科。随着城市居民卫生服务需求的不断增长,对该课程的教学提出了更高要求。只有围绕社区卫生服务特点开展社区护理实践,才能使护理学生树立正确的职业理念,巩固专业知识和技能,提高综合素质。然而,目前我国社区护理范围和项目局限性较大,社区卫生服务模式尚未真正建立,与全方位的社区护理职能相距甚远,还需要进一步努力探索。《社区护理学》实践教学改革模式适应了当今社会对社区服务人才的需求,可以全面提高学生综合素质,有利于就业。

社区护理学范文第4篇

【中图分类号】R-1【文献标识码】B【文章编号】1008-1879(2012)12-0430-02

如何抓住课堂教学的契机、培养学生“爱学、会学、学会”的终身学习能力和开发全面素质是21世纪护理教育的目标追求。为此,笔者几年来对《社区护理学》理论授课内容采用自学——辅导式教学模式开展教学,取得较好效果,同时,对该模式应用过程中存在问题和改进措施进行了深入探讨。

1对象

我校2009—2011级护理专业的大专学生共计85名,均为女性,年龄20-22岁,基础文化高中。

2方法

2.1教学方法。该模式基本结构为:自学—讨论—启发—练习和总结。

(1)教师课前48小时将自学内容下达给学生,使其利用课下自学和查找资料。

(2)随机将85名学生分成4组(各组人数不等),讨论30分钟。

(3)在小组讨论过程中教师观察各组讨论情况,对学生疑问进行相应启发和答复。

(4)以上3个环节后,各组派代表1名在15分钟内汇报讨论结果,组内同学补充,最后教师利用10分钟总结,指出各组优点及不足之处。

以上(2)(3)(4)均在课堂上完成,两节课连上,课时100分钟。

2.2评价方法。

(1)采用自学—辅导式教学模式效果评价量表:共8个项目,采用赞成、中立、不赞成三级评价。

(2)存在问题和改进措施评价量表:实验教学完毕,以开放式问题形式征求学生对该模式应用过程中存在问题和改进措施的意见。要求学生课下匿名填写,共发放问卷85份,回收85份,回收率100%。

3结果

3.1对模式效果问卷调查情况。赞成模式者65人,占76.47%;持中立态度者14人,占16.47%;不赞成者6人,占7.06%。8项内容调查结果见表1。

4讨论

4.1模式效果。

一是被调查的85名学生中赞成该模式的有65人,占76.47%,充分反映了学生对教学探索和改革的欢迎。因为该模式强调教学活动中师生“合作互动”以保证学生参与到教学活动中来,又充分发挥教师“主导”及学生“主体”作用。

二是对8个项目的调查结果也表明模式在学生素质培养方面的优势。学生们在课上积极思维,各抒己见,求新求异;课后反映模式形式新颖,充分调动学生积极性,增强自信心,对知识的理解更加透彻,分别有77.65%和71.77%的学生赞成以上两点(见表1项目2和6)。

三是在锻炼学生口头表达能力,为将来从事其他教学工作打基础的同时,还能使学生在讨论中取长补短,共同促进。项目1和4项结果对这方面给予了肯定,赞成率分别达到了78.82%和70.59%。

四是学生们认为在自学过程中发现的疑点和难点,通过独立思考和到图书馆查证,既开阔了视野,提高了自学能力,又锻炼了分析能力和独立解决问题的能力。表1项目3、5、7、8均反映了这一点。而以上各种能力也是素质教育的目标。

可见,该模式在护理专业大专以上学生素质培养上具有重要意义。

4.2模式存在问题及改进措施。在知识和经验储备方面,调查发现有93.5%的学生认为由于缺乏临床经验,讨论缺乏说服性和生动性(见表2存在问题1)。主要原因是我校课程设置的安排使一年级学生学习《社区护理学》前缺少接触临床,学生缺乏实践机会。其他年级学生普遍反映,由于缺乏临床实践,理论知识有限一些内容无法结合实际讲得生动形象,也调动不起听课同学的兴趣。针对该问题的改进措施为:学生尽早接触临床(占97.2%)及增加实践课(如到医院、社区见习等)的学时数(占95.8%)。同时,我校也应考虑护理学生《社区护理学》的开设最佳时间最好是放在相关临床课后。

在课堂效果方面,该模式教学中各组都按讨论-汇报的方式,遭到72.4%学生的反对,她们认为课堂自始至终一种形式较单调,不利于调动同学的积极性,83.1%学生认为在汇报阶段应鼓励形式多样化,如反驳式、辩论式等,值得教师在模式应用中尝试。

总之,自学—辅导式教学模式在大专以上护生素质培养方面具有重要作用,作为护理教师应不断研究成人学习的特点,不为模式所限制,在教学内容、方法、手段上勤于探索,充分调动护生学习主动性和创造性,更好发挥该模式在素质教育中的作用。

参考文献

[1]冯正仪,王钰.社区护理学.中国协和医科大学出版,2005,08,01

[2]王强,等.社区康复.人民军医出版,2007,07,01

[3]陈依华,梁燕.21世纪素质教育目标与创造型教育和教学.实用护理杂志,1999,15(2)

[4]欧阳世邵,李晓亚.护理教育理念.实用护理杂志,1999,15(1)

社区护理学范文第5篇

1家庭结构及功能

1.1家庭结构(Familystructure)是指构成家庭单位的成员及其相互之间的关系,包括人口结构及内在结构两种。家庭人口结构即家庭的类型,家庭内在结构指家庭成员之间的互动行为,表现为家庭关系。家庭成员数越多,家庭互动关系越复杂,出现不和谐互动的机会就越多。Friedman认为构成家庭内在结构的四个基本要素为:角色结构、权利结构、沟通过程、价值系统。

1.1.1角色结构

家庭成员按照社会规范或家务工作的性质、责任等,自行对家庭角色进行分配,各自履行相应的角色行为,一般有正式角色与非正式角色。正式角色是为满足家庭功能所必须执行的角色,且与年龄和性别有关,如父亲、母亲、儿子等;非正式角色是因为要满足家庭成员的情感、情绪需求,为维持家庭气氛和谐而承担的角色,不太受性别和年龄的限制,如和事佬、支持者、妥协者等。每个家庭成员同时会承担多重角色。

1.1.2权力结构

家庭的权力结构包括权力来源、权力结果和决策过程。权力来源视各成员的个性、角色、能力、家人认同等而定;权力结果指最后做主的是何者;决策过程是家庭产生共识而采取行动的方式,如意见一致、让步妥协还是听天由命。家庭的权力类型有传统权威型、情况权威型及分享权威型三种。传统权威来源于家庭的社会文化传统,如父系家庭的父亲为权威人物。情况权威型因家庭情况的变化而产生权力转移,权威人物可以是家庭的任一成员。分享权威型是由成员彼此商量、分享权力。

1.1.3沟通过程

家庭良好的沟通应该是双向且开放性的沟通过程,且应该允许成员充分表达自我感受,家人能耐心倾听,并给予支持与回馈。如果家庭中含蓄隐忍的沟通方式增加,家庭成员间的误解或问题便可能增加。

1.1.4价值系统

是家庭在价值观念方面所特有的思想、态度和信念。其形成受社会文化、、现实状况的影响。家庭中的生活方式、教育方式、保健观念与健康行为均受价值观的影响。

1.2家庭功能(Familyfunction)是指家庭在社会生活中所起的作用,其往往受到家庭性质和结构的制约。家庭功能决定是否满足家庭成员在生理、心理及社会各方面、各层次的要求。随着社会文化的变迁,家庭的功能也随着改变,Fridman将一些学者的理论综合并提出家庭的五大功能,具体介绍如下。

1.2.1情感功能

家庭的感情功能主要表现为:宣泄、调节、娱乐等方面。家庭中深层次的宣泄有益于身心健康;家人的关心和支持可以消融家庭以外社会生活和工作中的烦恼和挫折,形成和谐的心理状态;家人的共同娱乐可以加强相互之间的亲密度,激发对人生的依恋和上进精神。

1.2.2社会化功能

社会化始于家庭,个人的语言、文化模式、价值观念,特别是人格成长的初步习得均来自于家庭。

1.2.3生育功能

家庭是目前社会所认可的生育子女、繁衍后代的合法的社会组织,是人口再生产的唯一社会单位。但现代家庭传宗接代的观念渐渐淡薄,对生育的要求也转变为重质不重量。

1.2.4经济功能

家庭的经济功能包括生产和消费两个方面。在以农业为主的农村家庭中,家庭的生产功能依然维持着,而在工业化的城市家庭中,消费上升为最重要的经济功能。家庭成员既是消费者,亦为供给者,家庭成员分工解决各方面的生活所需,同时,智慧的消费也是提升现代家庭生活品质的主要方面。

1.2.5健康照顾功能

家庭的健康照顾功能包括与生理需求相关的各个方面,如饮食、清洁、休息、预防保健、医疗行为等。

二、家庭压力与应对

家庭作为一个系统,个人或家庭的压力事件都会对整个家庭产生冲击。当家庭的状态、成员的关系、成员的角色等突然发生改变,或有家庭成员患急病或重病,导致家庭发生重大生活改变的时候,家庭的压力便会产生,家庭结构会失去平衡,进而影响到家庭成员的健康。家庭有压力也表示家庭处于危机的状态,一般家庭的危机可分为四种:

(1)意外事件引发的危机:是由家庭外部作用引发的、无法预料的一类危机,如死亡、住所毁灭、破产等。

(2)家庭发展伴随的危机:是由家庭发展变化所引起的、可以预见的一类危机。又分为无法避免性和可以预防性两种,前者如结婚、生子、退休、丧偶等,后者如青少年子女的、中年时的离婚等。

(3)与照顾者有关的危机:是家庭因某些原因而单方面地长期依赖外部力量所造成的一类危机,如家庭靠福利机构救济生活、家庭内有慢性病人需要长期照顾等。当家庭想要摆脱依赖,或外部力量发生改变而未做出解释时常会发生危机。

(4)家庭结构本身所造成的危机:是由家庭结构内部因素所造成的家庭矛盾的突然恶化。发生时可伴有或不伴有压力事件,具有反复发作的特点。常见于酗酒家庭、暴力家庭、通奸家庭及反复用离婚、自杀、离家出走等应对普通压力的家庭。家庭对压力事件的认知程度及家庭资源的多寡,决定了家庭对压力的调适能力。如果家庭资源充足,家庭可通过较好的调适恢复到原来的平衡状态。如果家庭资源匮乏,家庭平衡被打破,家庭成员的身心健康就会受到威胁。

社区护理学范文第6篇

关键词 社区护理 发展 范畴

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2009.02.129

影响社区护理发展的因素

①我国社区护理现处于初级阶段,还没有得到公众的认可,不少医院虽然开设了社区门诊及家庭病床,其重点仍是病人,仍以基本医疗为主。对“六位一体”人性化服务认识不足。②社区管理的系统化和规范化,网络化仍处于摸索阶段。③政府不重视,资金不到位,医院仍以营利为目的,工作开展很被动。④全科医师和全科护士缺乏,各项水平有限。⑤社区软件和硬件的缺失。⑥没有得到公众认可,居民没有得到真正的实惠,五免六减只是一句空话。⑦社区护理教育还是一项空白,至今没有一所学校培养专门社区护理人才,由于社区护理所需的知识面以及知识结构的特殊性,目前中等卫生学校培养出来的护士将难以开展好社区护理工作。⑧社区护理仍缺乏整体性。连贯性的人性化服务理念。

社区护理的范畴

了解国际与政府卫生组织和卫生法令;进行生命统计;协助环境卫生和团体卫生工作;实施卫生教育;从事妇幼卫生工作;协助公共安全与传染病管理;从事家庭访视及护理;慢性病管理及跟踪治疗,心理卫生指导;执行医嘱;巡回服务;运用社会资源;保存正确纪录。

社区护理特殊性

包括社区卫生与护理两方面的内涵,除做好基本医疗外,社区护理主要是对社区每一个人、每一个家庭、每一个团体的“六位一体”的健康服务,如健康教育、健康指导、家庭护理、病人及健康人的营养指导、妇幼及老年人保健及心理咨询,慢性病的防治及系统化管理等,促进社区每个人健康安宁,包括疾病的预防、健康的恢复以及增进健康。是社区护士亲切友善精神体现。应用临床医学、公共卫生学、社会科学方面的知识,对不同性别不同年龄段,及不同疾病系统化管理。运用有利用资源,发挥护理功能,协调并整合学校、家庭、社区组织、政府机构等相关资源,共同努力延伸到社区中,如与辖区政府街道居委会计生办共同合作,为社区每位成员提供健康保障,为社区护理发挥桥梁作用。

社区内优先服务对象

弱势团体(老弱残障)。社区护理关心全人类的幸福,其对象是不分种族、宗教、年龄、性别或其他任何特征的。妇幼健康应得到特别注意和照顾,其原因是妇女健康直接影响到孩子,母亲健康一旦遭到永久性伤害,不仅造成母子二人健康的损害,且影响到整个家庭生活。我国已进入老龄化社会,老年人在健康、心理、社会、经济等许多方面都存在许多问题,照顾自己的能力也日益减退,因此老年人的健康照顾非常重要,故在社区护理中应重点维护妇幼及老年人的健康。

社区护理要做好卫生服务的计划、评估和发掘

评估是指对个体及其家属在心理、生理、社会和环境方面的评价,了解每个个体、家庭、团体以及整个社区健康的需求,以保证社区护理计划的落实。社区护士必须先行判断,确立其问题,然后再研究解决其问题的办法。如缺乏孕育经验的孕妇,应让其尽快了解有关孕育知识。每一个人健康需要问题不尽相同,做好区域内高危人群的管理,疾病的筛查以提高个体的抗病能力,共建和谐社区,提高全民族素质,人人享有卫生保健,是社区护理的目标。以社会效益为主,坚持质量与速度的协调发展。

做好健康宣教

社区护士不仅要发现及评估个人、家庭、社区的卫生问题,而且要让社区所有居民都认识到危害性,并采取行动以解决问题。如不少人对癌症认识不清,对待癌症病人就像对待传染病病人一样,由于这种错误的认识,给病人造成更大的心理压力,影响健康恢复。

按需提供护理服务

社区护士依照个人的特殊情况,提供适当的护理、转诊,或社会资源的利用,慢性病的防治,如对长期卧床的心血管病人的家属给予基本护理知识指导(擦浴、翻身、测血压等等),让病人得到正确的、舒适的、安全的护理。

优化社区环境

控制(或尽量消除)威胁健康或降低生活兴趣的社会环境。社区护士应协助有关部门做好环境安全工作,去除威胁健康的因素,如意外事件、传染病疫源、药物成瘾、水源污染、噪声、空气及土壤污染、居民生活垃圾的处理等。

做好健康体检

早发现,早治疗。社区护士通过借助各种健康筛检和对居民的健康评估,并劝导每一个人戒除不良卫生习惯。

提高观察力

社区护理学范文第7篇

关键词:体验式教学;社区体验式教学;儿科护理

体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动,通过认知、体验和感悟,在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。这种学习方法开始于20世纪40年代的英国。1941年迁居英国的德国教师科翰(kurt Hahn)在威尔士成立了一所"户外学校",用来训练军人、工商业人员、学生等群体的生存、管理能力以及心理、人格品质,由此创立了体验培训机构的先河[1]。近些年来,我们国家的基础教学中也开始了体验式学习的探索。这种教学方法被广泛的应用于中小学理化教学、高校经济管理类课程、电子商务、市场营销、职场培训等课程中,如案例式教学、角色体验式教学、情景模拟教学、情感体验式教学等形式都属于体验式教学的范畴。

《儿科护理学》是高等护理教育体系中的主干课程,分为理论与技能操作两部分。在传统的《儿科护理学》的教学中,由于教学条件的限制,所有的实践课程均使用婴儿模型模拟护理过程。为了能进一步提高教学效果,笔者对所在学院的护理班学生进行了社区体验式教学实验。

1 资料与方法

1.1一般资料 选取我院2012年9月入学的护理专业大专班学生,均为女生,年龄18~20岁。随机选取40名学生,分为两组,一组为实验组,一组为对照组,各为20名学生。

1.2方法 实验组与对照组均接受相同的课堂理论授课和婴儿模型示范护理操作。学习结束后实验组进行以下干预试验:将实验组20名学生随机分为10个学习小组,在社区服务站里,设置免费示范3~12个月龄的健康婴儿的护理点,并与10名婴儿家属达成口头共识,在每周二下午,带婴儿到社区服务站里,让学生与婴儿接触,练习与婴儿沟通技巧,并向家属传播护理知识,10组学生每周轮换,分别与不同的婴儿接触。试验期为1个月。对照组在实验室采用婴儿模型进行练习。

1.3操作考核评分标准 试验结束后,分别从体重测量、身长(高)测量、更换尿布、婴儿盆浴、约束、配乳、乳瓶喂乳共7个方面进行评价。学习结束后,采用问卷调查的方式对实验组学生进行访谈,内容包括:①是否乐于接受体验式教学?②在体验式教学中遇到的问题和困难有哪些?③体验式教学对你的学习效果产生了哪些影响?④你认为体验式教学对以后从事的工作有什么样的影响?

2 结果

2.1干预前后各项操作成绩比较 为期1个月的试验结束后,对实验组和对照组分别进行护理操作成绩评定,见表1。两组学生在体重测量、身长(高)测量、更换尿布、婴儿盆浴、约束5个方面均有显著性差异,P0.05,两组学生成绩无统计学意义。

2.2实验组学生访谈结果 在试验结束后,接受访谈的实验组学生全部愿意或十分愿意接受体验式教学,见表2。在遇到困难和问题中,主要集中为:在课堂或婴儿模拟护理中,从未考虑过真正的婴儿是活泼好动的,以至于面对的时候无从下手;缺乏对护理婴儿力度的掌握;婴儿的哭闹使得普通的护理变得异常困难;与婴儿交流存在困难。有90%的学生认为体验式教学对学习有积极的影响。对以后从事工作的影响,有20%的学生认为自己以后不适合从事婴儿护理相关工作,30%的学生认为自己特别喜欢这样的工作。其余50%的学生认为这是积极的影响,有利于以后工作性质的选择。

3 讨论

3.1社区体验式教学的循环模式 卡瑞特体验式教学模式一共有六部分组成(图1中椭圆形框)。感知作为新学习的开始,然后进入体验,然后进入分享交流,进而整合,最后把所学习到的新知识进行应用。这是一个循环模式[2]。儿科护理的体验式教学与卡瑞特体验式教学模式如出一辙。从课堂教学形成抽象概念(感知),到教师实验室现场示范模型护理(体验),然后由学生在实验室学习模型的护理技巧(分享与交流),进而多次练习深化操作(整合),最后在社区里进行婴儿护理(应用)(图1中长方形)。体验式教学在学习知识以外,更重视的是实践。试验的结果也表明,单纯在实验室里用模型练习操作的效果,低于在社区里进行健康婴儿护理的效果。

3.2社区体验式教学对学生操作技能成绩的影响 在七项护理操作技能中,实验组有五项操作成绩显著高于对照组,且均有统计学意义。说明体验式教学有助于调动学生的学习积极性和主动性。通过社区服务点使学生进入到真实护理工作情景中,有助于培养爱心和工作耐心,进一步促进学生进入到专业护理人员的角色、处境和掌握工作要领。因此,在试验期结束后,参加社区体验式教学的学生操作技能成绩得到了普遍的提高。

3.3社区体验式教学对学生职业规划的影响 社区体验式教学与学生的理论学习是同步的,与毕业前一年的医院临床实习是完全不同的。在进行职业素养训练的时候,通过实际行动亲身经历儿科护理,增加学生对专业认知力的理解,从而在心里层面上接受和热爱自己将要从事的工作。对于专业认知不清,左右摇摆的学生,这样的体验式教学能进一步强化他们对专业的认识。但对于学习主体来讲,由于兴趣爱好各异,即使面对同一事物,体验也会有所不同[3]。一少部分学生也可以通过这样的体验式学习,真正认识到自己是否将来真的能接受这样的工作形象,从而更好进行人生规划。

4 小结

总之,社区体验式教学在儿科护理教学中能充分发挥护生的学习主动性和积极性,提高专业学习的情感水平和技术水平,在理论转化为实践的过程中起到关键性作用。同时在专业认知程度上也起到了一定的作用。但该方法的应用在国内的仍在探索阶段,本文证明了该教学方法具有一定的科学性、可行性和有效性,希望能为专科护士的培养提供一条优化的教学途径。

参考文献:

[1]梁园园,江智霞,张永春.体验式学习在护理教学中的应用现状与进展[J].护士进修杂志,2011,26(10):880-882.

[2]江智霞,何琼,梁园园.专科护士培训体验式教学理论模型的构建[J].护士进修杂志,2012,27(4):321-323.

社区护理学范文第8篇

关键词:FBL 社区护理学 应用

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2017)05-0042-02

随着医学的快速发展,医学教育的改革迫在眉睫,传统的教育方式不能满足医学发展的要求以及学生对知识的需求。FBL是美国Barrows教授于1969创立的教学方法。这是一种以问题为导向,以学生为中心的教育方式,它改变了传统的“填鸭式“的教学方式[1]。社区护理学是一门将公共卫生学和护理学知识相结合,用于促进和维护社区人群健康的学科。由于许多学生没有在社区中进行过实践,所以导致很多同学反应社区护理学很抽象难学。为了改善教学效果,我们在高职社区护理教学中引入了FBL教学方法,现报道如下:

1 对象与方法

1.1对象

研究对象为我院2012级高职护理专业的学生,共200人,其中男生42名,女生158名,平均年龄(19.37+2.54)岁,随机分成实验组和对照组,实验组100名,男生20名,女生81名,平均年龄(19.21+2.27)岁,对照组100名,男生22名,女生77名,平均年龄(19.62+2.32)岁。两组学生的性别、年龄、平时学习成绩、地域分布等一般情况无统计学差异(p>0.05),具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教学设计

实验组采用FBL教学方法,对照组采用传统讲授法的教学方式。教学过程为一学期。

1.2.2 教材

实验组和对照组都统一使用全国高等医药院校“十二五”规划教材《社区护理学》(第二版)。

12.3 教学过程

上课前,教师根据社区护理学的教学内容、教学目标和重难点提出问题,比如在社区慢性病病人的护理与管理部分章节的授课上,教师先提前布置问题:社区中有哪些常见的慢性病?社区常见慢性病的危险因素有哪些?社区慢性病病人的的常见护理措施有哪些? 社区慢性病病人的管理措施有哪些?社区慢性病的预防措施有哪些?然后把学生分组,每组成员自己去查阅文献资料、制作多媒体课件。课堂上,每组推荐1名学生到讲台上根据教师之前布置的问题进行总结发言,同时播放多媒体课件,其他组的成员可以提问,讲解者及其组成员对提问进行一一解答。最后,教师根据学生出现的问题进行正确引导、总结评价。

1.3 评价方法

1.3.1 考核

采用统一的标准,对两组学生的理论知识和学习态度进行测试。

1.3.2 问卷调查

采用自制的问卷对两组学生进行调查,调查内容包括激发学习兴趣、拓宽知识面,提高学习效率、加深了对知识的理解、提高团队合作意识、对教学方法的认可。调查共发出200份问卷,收回200份问卷。回收率100%.

1.3.3 统计方法

数据由SPSS13.0统计软件进行分析, 计量资料以(±s)表示,进行t检验,计数资料用用x2检验,p

2 结果

2.1考核

实验组学生的理论知识和学习态度测试成绩比对照组学生的成绩高,差异有统计学意义p

2.2 问卷调查结果

对两组学生从激发学习兴趣、拓宽知识面,提高学习效率、加深了对知识的理解、提高团队合作意识、对教学方法的认可等方面进行x2检验,实验组学生高于对照组学生,p

3 讨论

传统的教学是在课堂上教师讲授,学生被动接受,虽然课堂教学也有讨论,但很难调动所有学生的积极性和兴趣[2]。以问题为基础的学习(FBL)在教学中鼓励学生主动参与教学过程,充分调动了学生的积极性。这种教学方法激发了学生的学习兴趣,改变了以前对社区护理学的学习态度。学生为了完成教师布置的任务会主动去查阅文献,获取信息,了解医学知识的国内外研究进展,拓宽了知识面,提高了学习效率,加深了学生对社区护理学知识的理解,明白了疾病三级预防的重要性。学生在解决问题的过程中增强了团队合作意识,与传统的教学方法相比,学生更认可FBL教学方法。通过到讲台上进行演讲,锻炼了学生的胆量,提高了学生的综合素质[3]。虽然FBL教学方法在教学中的效果优于传统的教学方法,但是我们不能把FBL绝对化,因为这种方法要求学生要有足够的时间和精力查阅文献资料,并且制作多媒体课件,如果每次讲课都采取这种教学方法,学生很难有足够的时间去完成任务。我们应该根据教学内容和教学目标来灵活采用教学方法,这样才能取得好的教学效果。

参考文献:

[1] Capiow JA,Donaldson JF, kardash C.Leaming in problem-based learning medical Curriculum :students’ conceptions[J].Med Eduo.1997,31(6): 440-441.

[2] 李娟,胡琛,张晓云等.PBL与CBS相结合的模式在《健康评估》症状学教学中的应用[J][.护理研究,2011,25(4):1109-1110.

[3] 张振,杨蕾,张桦等. PBL为基础的以教促学模式在内分泌科临床教学中的应用[J].西北医学教育,2012,20(1):193-195.

社区护理学范文第9篇

关键词:社区护理;岗位体验;实践教学;教学效果

中图分类号:G642.4 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)37-0232-02

社区卫生事业是我国医疗卫生事业的重要组成部分,对于提高我国居民的整体健康质量和生活质量具有十分总大的意义。作为社区卫生事业的核心,社区护理的重要性更是显而易见,但是目前我国的社区护理人员是十分缺乏的,培养高质量的社区护理人员已经成为我国医疗卫生事业的重要课题[1]。目前许多普通高校或者是医学院、高职院校、卫校等均开设了护理专业,致力于培养高质量的符合社会要求的专业护理人员。“岗位体验”实践教学法能够有效提高人才培养质量,为我国社会提供更多的优秀护理人员[2]。

本研究着重探讨了“岗位体验”实践教学法在社区护理学中的教学效果。将在我校接受社区护理专业学习的286名学生作为本次研究的研究对象。其中对实验组的143名学生进行“岗位体验”实践教学法,经过3个月的学习后,实验组学生在护理技能的提高和综合素质上取得了比较明显的进步。详细报告如下。

一、资料与方法

(一)一般资料

将在我校护理专业进行学习的286名学生作为本次研究的研究对象,286名学生在基础课成绩上相差不大,所有学生均为女性,学生年龄大致分布在19-22岁,依照学生的学号进行随机分组,实验组143名学生进行“岗位体验”实践教学法,对照组学生按照一般的常规教学法进行教学。两个研究对象小组在年龄、基础成绩、性别等基本资料上无明显差异(P>0.05);具有统计学意义的可比性。

(二)教学方法

对实验组143名学生实施“岗位体验”实践教学方式,具体为:一,做好组织准备工作。首先教师要在学校的协助下向学生明确“岗位体验”教学的目标和具体实施过程,学校应组织相关的教师专家编写社区老年人健康指导手册,并分发给学生,并组织学生进行认真的学习。其次,协助社区单位,使学生顺利进入社区,每名学生选择3名老年人服务对象进行护理实践,并按照要求进行护理对象健康状况的记录和评价,根据具体情况进行针对性的护理。二,角色体验。待3个月的社区实践结束后,对所有学生进行有序的安排,进行教学单位的再分组,每一小组13名学生,包括实验组6名学生和7名对照组学生。在布置教学任务后,要求小组同学进行资料收集和开展情境护理实践,在保证小组同学都进行实践的基础上,组织学生和教师进行相关教学问题的讨论。三,教学评价。在实践教学结束后要对学生进行评价考核。采用标准化病人进行学生护理能力的评价,由专业的护理教师扮演标准化病人,依据一定的评价标准对学生进行考核,如教师可扮演老年慢性病患者进行疾病咨询,要求学生进行康复指导等。通过观察、交流、提问等方式对学生的沟通能力、服务水平、健康知识储配等方面进行综合考评和评价[3]。

相比而言,对对照组患者进行常规的教学,即进行理论知识讲授、按规定进行专业实习,只重结果考评等。在经过3个月的实践学习之后,对比两组学生的综合能力和护理技能水平。

(三)统计学方法

对两组学生的综合素质和护理技能进行考核评价后,记录相关数据,采用统计软件SPSS16.0进行系统科学的分析,计数资料采取率(%)表示,组间率对比取x2检验,P

二、结果

两组学生护理综合评价分析比较:

在通过为期3个月的教学之后,经过对学生的综合考核评价,最终依据统计结果发现,采用“岗位体验”实践教学模式的实验组学生的护理综合能力普遍高于对照组学生。实验组学生在护理综合能力的优秀率(13.3%)和总有效率(95.1%)上均高于对照组学生的优秀率(7.7%)和总有效率(87.4%)。两个研究小组的数据统计具有明显的差异性,P

三、讨论

(一)社区护理现状

社区护理工作是我国医疗卫生事业使的重要组成部分,做好社区护理工作是提高我国国民健康质量的有效途径。在社区护理中又以老年群体的护理为最重要。但是当前社区老年护理还面临着诸多的问题:一,随着我国人口老龄化的加快,我国老龄人口逐渐增加,成为一个比较庞大的社会群体,但是老年护理社会化服务程度低。相比国外发达国家,我国人口老龄化的经济水平还处在比较低的水平,由于老年人在身体素质下降后护理成本会相应的增加,两者的不匹配导致我国老年护理社会化程度低的现象[4]。二,老年人常常出现多病一体、多病同治、多药同服的现象,再加上老年人性格偏执、自我保护能力下降,常常不配合治疗和护理工作,导致许多疾病治疗不彻底,带来潜在危害。三,社区护理人员在社区护理中的作用不明显。主要表现为,社区护理人员数量不够、社区护理人员护理水平不高、社区护理人员综合素质待加强等问题,作为直接的护理者如果不能提供优质的护理措施和服务,老年社区护理就不会取得十分积极的效果。

(二)“岗位体验”教学法的优势

社区护理专业的建设最主要就是为我国培养高级的护理专业人才,以此提升我国社区护理事业和医疗卫生水平的发展。传统的护理教学法已经逐渐跟不上时展潮流,也开始显露出与社区护理不相符的弊端,“岗位体验”教学法对于改善这种不良状况具有十分积极意义。一,有效提高护理人才的社区护理理念提高社区护理人员的积极性。通过“岗位体验”帮助学生深入社区,能够真切地感知到目前的社区护理现状,通过积极引导有效提高学生的思想认识,形成正确的护理理念。二,提高学生的护理技能和综合素质。“岗位体验”实践教学法通过实践教学能够有效地提高学生的护理技能,将理论知识快速转化为实践技能;通过实践,帮助学生掌握最前沿的学科发展成果,通过社区服务有效提高学生的综合素质。三,完善教育教学体系,优化教学方法,提高教师的教育教学能力。将“岗位体验”实践教学法引入社区护理专业教学中能够有效地改善本专业的教学体系,使之更加符合社会发展要求;同时能够克服传统教学法的弊端,真正实现理论与实践的结合,帮助学生有效掌握护理知识和技能;此外,将“岗位体验”引入教学实践,能够促进教师的教学能力的提高,以此不断提高教学质量和学生的护理能力。四,能够及时发现社区护理中存在的问题,通过及时的信息反馈,制定正确、完善的策略,帮助学校和社区护理同步提高,同时也能够有效加强学校与社区的合作关系,促进合作的进一步深化,在学生为了就业和社区护理水平和社区护理服务的提高上实现双赢。

(三)小结

“岗位体验”实践教学法引入社区护理教学不仅是我国医疗卫生事业改革的要求,更是适应时展的必然选择。通过实施“岗位体验”能够有效提高学生的护理能力和综合素质,对社区护理具有直接的积极意义。能够帮助学校完善教育教学体系,提高教学质量,为社区提供更多的符合要求的高素质护理人才。努力探索和实施“岗位体验”实践教学法对于我国的医疗改革的推进和社区护理水平的提高以及民众健康水平具有十分积极的意义。尽管目前还存在许多问题,但总体的发展方向是正确的,笔者希望更多的专家学者投入更多的精力在相关课题的研究上,共同努力,为实现我国社区护理水平的快速提高做出积极贡献。

参考文献:

[1]韩爱敏,姚志翠,纪敬敏,李冬莉,郝总谦.“岗位体验”实践教学法在社区护理学教学中的应用[J].护理实践与研究,2012,01(03):114-115.

[2]齐玉梅,王生锋,张紫琪.互动式教学模式在社区护理学教学中的应用[J].护理学杂志,2012,07(06):64-65.

[3]王万利.“岗位体验”在高职护生实践教学中的应用[J].临床医药文献电子杂志,2015,09(09):1771,1777.

社区护理学范文第10篇

关键词:翻转课堂 社区护理学 应用

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2017)04-0047-02

随着教育体系的改革,新的教育方法和理念被用于教学中。翻转课堂改变了传统的以课堂老师讲授为主的教学模式,采取为以学生课前预习、观看视频,课堂上与老师讨论的方式,从而帮助学生发挥主观能动性,主动学习,掌握知识点。社区护理学是一门实践性很强的学科,而传统的教学方法使社区护理学的教学发展陷入了瓶颈,翻转课堂的兴起,为社区护理学的教育教学注入了活力。为了探讨翻转课堂在高职社区护理中教学中的应用效果,我们在本校学生的社区护理学教学中引入了翻转课堂的教学方法,现介绍如下:

1 对象与方法

1.1 研究对象

采用随机抽样的方法随机收取2012级护理专业的学生200名,男生58名,女生142名,平均年龄(19.52+3.24)岁,随机分成实验组和对照组,实验组100名,男生25名,女生75名,平均年龄(19.48+2.84)岁,对照组100名,男生23名,女生77名,平均年龄(19.81+3.57)岁。两组的平时学习成绩、地域分布等一般情况无统计学差异。

1.2 教学设计

教学时间为一学期,实验组学生采用翻转课堂进行授课,对照组学生采用传统讲授法授课。

1.2.1 教材

实验组和对照组都统一使用全国高等医药院校“十二五”规划教材《社区护理学》(第二版)。

1.2.2 过程

实验组进行翻转课堂之前,先与学生沟通交流,使学生加深对翻转课堂流程的理解,然后,教师通过网络提供《社区护理学》教学自学资源,比如慢性病病人的居家护理、家庭访视、社区健康教育等视频、文字、习题,安排学生进行自学,同时要求学生在自学过程中记录问题。在课堂中,学生根据自学过程中存在的问题分组讨论,教则根据学生的讨论结果进行答疑。同时,学生可以向教师提问,整个课堂过程中,学生是主体,教师则是引导者。课后第二天,学生使用QQ群或者微信群记录学习记录及未解决的问题,教师在班级QQ群或者微信群里针对学生未解决的问题给予必要的指导,同时引导复习,总结指导。

1.3 评价方法

1.3.1 考核

采用统一的题目,对两组学生进行理论测试。采用统一的标准,对两组学生的实践能力进程考核。

1.3.2 问卷调查

采用自制的问卷对两组学生进行调查,调查内容包括学习兴趣的培养、自学能力,学习态度的改善、社区护理理念的培养、团队合作意识的增强、对教学方法的认可。调查共发出200份问卷,收回200份问卷。回收率100%.

1.3.3 统计方法

数据由SPSS13.0统计软件进行分析, 计量资料以(±s)表示,进行t检验,计数资料用用x2检验,p

2 结果

2.1 考核

实验组学生的理论测试和实践考核成绩比对照组学生的成绩高,差异有统计学意义p

2.2 问卷调查结果

对两组学生学习兴趣的培养、自学能力的提高,学习态度的改善、社区护理理念的培养、团队合作意识的增强、对教学方法的认可方面进行x2检验,实验组学生高于对照组学生,p

3 讨论

本研究显示,翻转课堂能提高学生的理论考试成绩和实践考核成绩,与有关研究相似[1]。许多同学认为《社区护理学》是一门很枯燥的学科,造成学生上课不愿意学,教师不愿意教的局面。翻转课堂的教学实践让学生通过观看视频等资料,激发学生的兴趣,他们会发挥主观能动性去思考视频中提出的问题,为此,他们会主动去收集查阅相关资料。课堂中,学生分组主动讨论问题,解决问题,促进了知识的内化,明显提高了学生的学习问题。与传统教学方法相比,翻转课堂提高了学生了学习兴趣,有助于培养他们的自学能力,学生对社区护理的学习态度有明显的改善,培养了社区护理学的理念,学生的团队合作意识增强了,学生更认可翻转课堂的教学方法。这些研究效果与包龙梅[2]的研究相似。翻转课堂通过课前的自学,课堂中学生分组讨论,分工协助,活跃的课堂气氛激发学生更深入的思考,学生跟认可翻转课堂的学习方式。但是,我们在教学中要避免把翻转课堂这种教学方法绝对化。因为传统的讲授法无论现在还是将来都有存在的意义和价值。我们在教学中应该根据教学内容把两组教学方法结合起来灵活应用,以取得好的教学效果。

参考文献:

[1] 张玉红,周滋霞,冯蓉等.高职《妇产科护理》翻转课堂的实施与效果评价[J],护理学杂志,2015,30(6),77-79.

[2] 包龙梅.翻转课堂教学模式在社区护理教学中的应用效果评价[J].护理研究,2015,29(8):2725-2728.

上一篇:英汉翻译范文 下一篇:跨文化广告范文