审计教学范文
时间：2023-02-22 10:36:34
审计教学范文第1篇
【关键词】财务审计 翻转课堂 教学模式
一、翻转教学内涵的界定
自2011年3月，美国萨尔曼・可汗（Salman Khan）在TED（Entertainment and Design）发表了题为“让我们用视频重造教育”的演讲后，“翻转”一词成为课堂教学的时代宠儿，掀起了全球学者与实践教育工作者对其的研究热潮，推动着“翻转”课堂的蓬勃发展。“翻转”课堂作为教学模式的一次重大变革，其核心是借助现代网络通信系统的强大信息传输功能，翻转老师与学生的角色，教师工作重点放在授课内容和授课形式的视频设计和制作上，学生学习的方式由被动接受知识变为主动汲取知识，从而实现学生学习的主动性、自觉性，学习过程的重复性，学习时间的自由性，提高了师生之间、学生之间的交流。更重要的是，通过翻转课堂模式充分地发展了学生的自我交通感，增强了学生对新信息的敏感和理解。
二、翻转教学理念在财务审计中运用的必要性
（一）传统教学的缺陷与不足
1、教学媒介单一且未紧跟时代的步伐
传统教学中使的教学媒介主要是PPT、多媒体软件实时演示等常规手段，对于现代的“电子书包”、“云计算”、“平板”等当代最新的网络信息工具很少涉及，未能有效利用时代的技术为教学服务。在经济迅速发展、科技快速进步，信息膨胀的大数据时代，传统的教学模式显得教学效果、教学效率相对落后低下。
2.传统教学模式比较死板
传统教学模式下，以教师在三尺讲台上讲授作为传授知识的主要途径，学生被地吸取知识，知识的接受量小、知识的学习程度较肤浅，学生解决问题、分析问题的能力较差，不利于学生实现自主的个性化的学习以及对知识的需要。
（二）翻转教学模式的优势
1、实现个性化学习
随着“电子书包”、“云计算”、“电脑平板”等媒人技术的革新和应用，学生可以根据自己的需求，按照自己的习惯、特点形成有独具特色的个性化学习。
2、实现深度学习
学生能够在自身理解能力的基础上，对所吸取的信息进行批判地接受，并融入到原有的认识结构中，与原有知识进行结合，形成新的知识结构与新的决策、分析、解决问题的能力。
3、实现与教学媒介同时与时俱进
在翻转课堂教学模式中广泛地借助于“电子书包”、“云计算”、“视频资源”、“平板”等现代媒介技术实现对知识和信息的吸取。随着信息技术的进步与发展，翻转课堂的模式也不断地改进和发展，因此翻转教学模式将与教学媒介技术共同与时俱进，不断发展。
三、财务审计翻转教学的运用
（一）财务审计翻转教学的运用特征
1、教学模式本土化
教学模式尤如大自然中一个生态系统，只有适应其所在的自然环境，该生态系统才能良性发展，维持其所具有的稳定性与可持续性。“翻转课堂”的本土化，首先实现教学、家长和学生的本土化，即各个主体根据现代的信息技术手段实现角色的改变，但要根据目前不同课程性质、具体的教学环境进行改造。而不是一味地追随别人的或照搬别人的做法。其次实现翻转课堂组织结构的本土化，即根据所学的知识内容、课程性质不同处理好师生之间、学生之间以及家长与学生之间的关系，以实现翻转课堂学习中的有效指导与团结协作、达到学习最佳效果。第三是实现翻转课堂运行机制的本土化，即根据课程性质协调翻转教学运行过程中出现的不协调，实现教师、学生、家长关系的动态平衡。
2、视频精焊短小
在财务审计翻转课堂教学中运用的视频应充分体现短小精焊的特点，短小要求视频的长度最长最好不要超过14分钟，一般情况下保持在10分钟左右比较理想。精焊强调财务审计视频要以主题为单位进行制作，即一个视频一个主题，而且主题都是非常具体细小，直接切入主题，不需要包括很多目标，不要添加其他任何提示或铺垫。
3、内容的可选择性
财务审计是一门既涉及基本理论的理解又涉及具体的操作，属于应用性很强的一门课程。在运用翻转课堂教学模式时，应针对该课程的具体性质和要求，选择性地进行翻转课堂模式的运用，即不能教条地运用翻转教学于整个教学过程。任何一个事务都的它的长处与短处，因此应将创新运用传统教学的优点与翻转教学优势，取长补短，实现最佳的教学效果。如涉及审计对象业务流程、审计程序、审计目标、审计工作底稿等内容可以运用翻转教学，而涉及重大事项判断和重大错报风险评估，尤其是特别风险的评估，易导致产生分歧的重大事项，可以继续沿用传统教学模式，进行师生面对面的交流与讨论。
（二）财务审计翻转教学的运用
1、教学之前精心设计
财务审计翻转教学模式的改变，最大的变化就是课堂活动的变动，因此课堂效果的好坏主要取决于事先教师如何进行精心设计。课前精心设计时应充考虑财务审计这一学科的特点、这一课程的特点。由于财务审计侧重业务操作，因此翻转课堂设计时，重点应放在业务循环流程、具体的审计程序和审计思路上。在设计模块上，按审计项目进行分块，即一个审计项目可以按审计对象的业务流程、审计业务目标、实施的各个审计程序、审计思路、对应审计工作底稿制作等分别进行设计，制作成一个个短小精焊的视频。另外，在制作视频过程中，教师还设计一定数量的问题，来引导、启发学生进行深入学习和思考； 布置一定的课后自测练习，进步巩固学生对所学知识的掌握。同时，还要建立与学生之间的信息沟通渠道，以便及时掌握学生自主学习过程，以及学习过程中存在的问题并及时给予指导和帮助。
2、教学过程认真负责
财务审计翻转课堂教学过程重点在于课堂教学阶段。在这阶段，教师应认真处理好课堂答疑、知识内化和评价反思这三个环节。通过课堂答疑，能够有效地确保学生学习财务审计的学习质量。答疑分为普遍性问题信息信息答疑和个性化问题答疑。在答疑前，教师应充分收集学生在自主学习阶段所反馈的问题并进行分析。对于普遍性问题，教师可能采取主动解惑方式进行； 对于个性化问题，可以解决导入式，引导学生进行讨论的方式进行解决。在知识内化环节，教师需要针对不同类型的模块、不同的视频主题来设计不同的课堂内容及形式。如审计对象的业务流程和审计程序流程，属于模式比较固定的，可采取游戏方式，熟悉具体的流程； 对于具体审计业务，如何选择和安排审计程序来收集审计证据，则可以通过分组讨论的方式进行，以提升学生分析问题、解决问题的能力； 审计工作底稿的编制、内部控制测试的执行，可以和事务所进行对接，让学生亲临现场，实践操作。为了帮助学生完善其知识体系，还要让学生学会反思所学知识，整理已学知识并成一体系，即反思评价。整个教学过程，始终以学生为中心，教师处于服务角色，认真做好服务工作，提高学生运用知识解决问题的能力。
3.教学后注重考核与评价
完成财务审计教学后，教师应该对学生事前财务审计视频资料的学习情况、财务审计学习过程的反馈信息情况、财务审计课堂活动情况以及课后练习演练情况，要做好数据统计和信息分类统计，做好数据统计和信息收集整理的工作。在此基础上，对学生的学习财务审计的主动性与自觉性、师生的互动效果，财务审计的整个教学效果、财务审计课堂气氛的活跃程度进行分析、总结。为了全面系统地评价财务审计翻转课堂的教学效果，还必须那就适合财务审计课程特点和相应教育层次和学科的教学质量评价体系。在构建财务审计翻转教学质量评价体系时，应充分重视学生学习的综合评价，即学习效果的规范化、学习效果和教学的结合、多种方法收集学生学习证据和利用评估结果改进教与学。在构建财务审计翻转课堂教学质量评价体系时要遵守系统化构建原则、教学过程与学习成效并重原则和教学质量评价体系要符合多元化发展原则。在遵循构建原则的基础，构建反映三个基本要素（课前学习材料、课堂教学活动和学习支撑环境）和两个阶段（课前学习阶段：知识传授阶段和课堂教学阶段：知识内化阶段）的财务审计翻转课堂教学质量评价体系。通过翻转课堂教学质量评价体系对财务审计的翻转课堂的教学质量、教学效果进行客观的考核与评价。这样才能查漏补缺，不断地改进和完善财务审计的教学模式和教学效果。
四、结论与反思
翻转课堂模式是欧美新兴的教学模式，在我国高等教育领域的研究与实践都尚属探索阶段。本文希望通过对财务审计翻转课堂教学方式的探讨来解决传统财务审计教学所带来的弊端。相信，随着现代网络信息技术的发展与普及，数字化学习、移动学习、电子书包式学习、游戏仳学习等新型的教学形态与翻转教学理论的结合将在财务审计教学模式中发挥其重要的价值和作用。财务审计的翻转教学作为新兴的理念，必然对于财管审计翻转教学将对财务审计教师更高要求，尤其在教育信息化能力方面提出更高的要求。同时在财务审计中运用翻转教学必须观注学生的特质对知识学习的个性化需求和课程内容的适用性问题。
参考文献：
1.雷军环，翻转课堂教学模式的研究与应用，长沙民政职业技术学院学报【J】，2013（3）：67-69.
2.王晓东、张晨婧仔，翻转课堂在大学教学中的应用研究，现代教育技术【J】，2013（8）：11-15
3.扬晓宏，党建宁，翻转课堂教学模式本土化策略研究，中国电化教育【J】，2014（11）：101-109
课题项目：
审计教学范文第2篇
（一）内容抽象，专业性强
审计作为一门专业性较强的课程，涉及较多的概念、专业术语，再加上目前使用的教材有关内容是从西方教材翻译过来的，可能会因翻译习惯造成理解上的偏差。例如“重要性”这一审计术语，它是基于注册会计师对被审计单位的了解所做的职业判断，对于超出多少金额或者具有何种性质的错报对财务报表影响是重大的，就认定为具有重要性。所以对于重要性的理解和应用，离不开充分的专业知识和丰富的职业经验。然而对于学生来说，他们正处于学习入门阶段，缺乏一定的专业知识储备，如果没有具体的实例加以解释的话，理解起来就会稍显吃力。
（二）课程综合性高，与其他课程联系密切
由于审计课程领域涉及到会计学、财务管理、税法、经济法、统计学、社会学、建筑学等多种学科知识，具备较高的学科综合性。例如审计抽样工作涉及到统计学中的抽样方法及其计算等内容；存货盘点过程中针对不同类别的存货，其盘点方法和要求也是千差万别，需要专业的测量工具盒方法等。因此要充分理解审计工作内容，要求教师要有足够的的专业知识积累，具备专业教学素质，同时学生也要积极配合教师教学工作，及时做好相关课程的预习和学习，为理解和掌握审计原理和理论打好基础。
（三）实务性要求高，紧密联系实际
审计的教学与实务操作密不可分，尤其是审计工作涉及到编制和填写审计工作底稿、编制审计报告等具体实务操作。要胜任审计工作岗位，不仅需要牢固的基础理论知识，更需要对这些知识的应用，即在了解实务流程基础上，能够自己动手去熟练操作，在实践过程中实现对知识的灵活运用。
二、案例教学在审计教学中应用意义
案例教学法最早起源于美国哈佛商学院，我国于20世纪80年代引进使用。它是一种开放式、互动式的新型教学方式，即通过事先的周密准备和策划，要求学生提前阅读有关案例内容，在课堂上组织学生就某些问题讨论分析，以此激发他们的学习兴趣，使他们有所收获，提高他们的分析问题、解决问题、综合运用知识的能力。而案例教学法应用在审计教学中同样具有重要的意义。
（一）有利于实现审计理论与实践的结合。
审计是一门典型的实务性较强的课程，许多观点和结论都是从审计实务经验中累积形成。因此要理解和掌握审计理论知识，必然不能脱离对实务的了解和学习。而组织学生去会计师事务所实习又不是现实的选择，案例教学法恰好能一定程度上实现理论与实践的对接，使学生在阅读和分析案例过程中接触有关术语，熟悉审计业务流程，进而逐步培养和锻炼审计思维，为以后从事审计工作适应环境提前做好功课。
（二）有利于提高课堂教学质量。
案例教学法通过实现的准备和安排，让学生在课堂之外去搜索和查阅有关案例的资料，使他们在自主学习过程中逐渐形成对审计知识的感性认识。然后在课堂上抛出问题引导他们积极思考，有利于深化他们对审计理论知识的理解，实现在潜移默化中他们对审计感性认识向理性认识的升华，从而达到让学生领会教材知识、提高教学质量的目的，最终也能培养他们对审计的全面认识和理解能力。
（三）有助于激发学生的学习兴趣和培养分析、解决问题能力。
审计课程的抽象、枯燥，几乎已经成为高校师生的共识，从另一个角度讲，这种状况也为如何教好审计、学好审计提供了契机。而案例教学正好能够打破历来较为沉闷的教学常规，改变教师为主体的境况，为学生发挥学习主动性提供平台。这种学生反客为主、师生共同参与的教学模式能够增强学生的主人翁意识，激发他们强烈的求知欲，逐步培养对审计课程的学习兴趣，同时有利于培养和锻炼他们的分析问题、解决问题的能力。
三、案例教学法在审计中的应用情况
（一）开展案例教学的条件不足。
主要表现在两个方面：一是没能做好审计知识与相关学科知识的关联。由于审计案例涉及的内容比较综合，包括会计、财税、统计、数学等多种学科知识，但在实际教学中往往更多的是与会计常识建立联系，而对于学生是否了解会计以外其他专业知识没有做太多考虑，忽视了学生会计以外知识的欠缺，也就造成学生在进行案例分析时往往对分析内容一知半解、似懂非懂的情况。另一方面，目前高校当中对于审计实训课程的开设情况参差不齐：有的没有将其设置在课程之列，有的即使设置也是形同虚设，没有得到落实，或者尝试之后又因各方面因素（例如试运行效果不理想）停止。这样一方面造成了资源的闲置与浪费，另一方面审计课程教与学的形式过于单调，长远看来不利于审计教学模式的改进和创新。
（二）选取的审计案例缺乏适当性。
目前教材中的案例有一部分取自国外，主要是联系当时的经济背景和案件始末，与我国经济环境相比具有明显国别差异，案例虽然经典但缺乏一定的针对性；而国内的案例介绍往往倾向于对账务处理的纠正和调整，认为学生只要会做正确的会计处理就算是学习达标了，教学思路太局限，没能很好地将审计理论的综合应用贯穿其中，缺乏一定的引导性和启发性。
（三）对案例教学的应用流于形式，实际效果欠佳。
大学生已经习惯于常规的“填鸭式”、“满堂灌”教学模式，对于案例教学的应用缺乏主动性和适应性。由此导致该教学模式的实践得不到充分的参与和配合，尤其是对于高职院校学生来讲，他们的学习积极性较差，学习目的主要为了应付考试，这种一味追逐高分的片面学习不利于他们发现学习的乐趣，也就无法推进案例教学法的应用，最终造成案例教学实践中大部分时间是老师在课堂上又开始充当主要角色，学生的积极性调动不起来，久而久之学生永远无法发现审计的魅力和学习审计的乐趣。
（四）教师自身实践经验有限或缺乏。
目前高校的审计教师对于该门课程的讲授也是基于已有的教材和相关辅助资料，很大一部分存在实务经验相对缺乏、以实际案例来讲授的能力有限，在正确传达有关知识和原理方面存在一定困难，同时这种实务经验的欠缺对教师现身说法、理论联系实际的教法也提出了不小的挑战。
四、对策建议
审计是一门在实践中发展起来的课程，该课程的教学质量与效果受到多方因素的影响。如何缩小审计教学与审计实务的差距，是摆在高校审计专业教师面前的一大挑战。结合对审计教学问题的分析，主要从以下四个方面提出改进建议。
（一）注重对与审计相关课程知识的讲授，并配置和充分利用实训资源。
顺应经济发展的趋势，会计师事务所的收入来源已逐渐由传统鉴证业务扩展到管理咨询业务。这就对审计人员的综合知识技能提出了挑战。同时审计理论和实务并重的特点要求对相关知识有一定储备，包括会计、财管、统计、计算机、财政、法律等专业内容。教师应该在课堂上适当组织对这些相关知识的介绍，尤其是与审计内容紧密相关的部分更要具体展开分析，这样更有助于学生快速准确领悟审计专业知识，也有助于他们实现对跨学科知识运用的融会贯通，同时培养和提高他们运用知识的综合能力。其次，要充分利用学校提供的审计实训资源，包括审计实训实验室，要及时组织学生进行审计软件的学习与应用，通过仿真模拟审计环境来让学生亲身感受审计的魅力，让他们在收获知识的同时也能逐步增强对审计学习的兴趣。为更好的开展审计实训课程，建议适当减少课堂讲授学时，相应增加实训课时量，为学生上机操作提供更多时间和可能，以此实现审计实训课程的逐步推广。
（二）挑选和整理典型审计案例，并对其教学实施有效控制。
目前大多数教材中使用的典型案例基本上引自国外，例如南海公司破产案件、麦克森罗宾斯案件、安然公司案件、世界通讯案件等，它们均是注册会计师审计发展历程中的具有里程碑式意义的案例，教师应当要求学生对这些案件进行重点学习分析并进行归纳总结，在培养和激发学生学习兴趣的同时，；对于国内的审计失败典型案例，如银广夏、郑百文等案件，涉及的欺诈手段与舞弊做法应该与国内经济现实更为贴近，因此教学过程中应加大对国内案例的分析总结。具体在课堂前准备阶段，教师要事先选好要分析讨论的案例，将案例中所覆盖的知识点概括提炼，并在教案中组织条理，为接下来的课堂讲授做好准备，同时学生也应提前了解案例内容，做好课前预习准备工作；在案例教学实施阶段，教师应当将课堂主动权教给学生，前提是教师必须结合对理论知识的讲解，对案例内容进行简要介绍，并突出其中的关键点、焦点问题，以此提高学生讨论的兴趣，要求对焦点问题发表看法，鼓励他们持不同观点，拓宽他们的思路；讨论完毕，教师要对讨论情况进行总结，将所得出的结论与课堂所讲述的理论知识进行有效对接，从而实现理论与实际的有效结合。
（三）通过多媒体教学与案例教学相结合形式改善案例教学效果。
现代信息技术的优势节省大大了教学准备时间，同时提供了形式丰富多彩的教学资源，为教学方法的改进提供了极大便利。具体可通过提供一些典型案例的视频影像资料，让学生观看以后就其中一点来展开讨论。这种将原来的单调板书粉笔字代之以图文并茂、栩栩如生的多媒体技术的做法，一方面大大激发学生的学习兴趣，另一方面使他们在了解社会现实的过程中逐步培养他们的审计思维，显著提高审计教学质量与效率。另外也可以作业形式将课堂完全交给学生，让他们来挑选整理典型案例，进行分析评价，在这种自主学习的模式中逐渐培养和提高他们的资料检索能力、综合分析能力。
（四）优化审计教学师资队伍建设，充实吸纳审计实务人才。
首先，加强学校与实务界的联系，实行定期或不定期到会计师事务所或企业内部审计部门进行培训。这样既能节省学校筹建审计实习基地的经费，还能使教师直接体验审计实务操作，在接受培训的过程中领悟审计精髓，逐步培养审计教学思维，也便于教师有效传达审计理论和实务知识，提高他们的审计教学胜任能力，从而更好地服务于审计教学。其次，邀请社会上的审计实务专业人士走进大学课堂，通过他们的亲身经历向学生展示审计的现实状况，增加学生对审计的感性认识，进而增强他们对审计学习的兴趣，为培养对审计感性认识向理性认识的转变做好铺垫。再者，教师也要认真总结审计教学过程中的心得，积极听取资深老教师的经验介绍，不断提高自身教学能力，在搞好教务的同时努力搞好专业科学研究，实时关注审计理论与实务的前沿知识，逐步拓宽专业知识范围，以实现教学与科研的相互统一、相互促进。
审计教学范文第3篇
关键词：审计案例；重要性；教学
审计课程是高职院校会计学专业的一门核心和必修课程，是研究审计基本理论及其规律性的一门现代经济管理学科。通过本课程的教学，目的是使学生了解审计的地位和作用，认识审计的本质，掌握审计学的基本理论、基本方法、基本程序，并能运用审计学的基本原理、方法对企业及机关、事业单位的经济活动、会计报表进行审查，以评价经济责任。在此基础上，培养学生综合运用所学知识，独立思考、创新思维，提高其发现问题、分析问题和解决问题的能力。学好这门课，能给高职学生提供更宽阔的就业空间，如可以进入会计师事务所从事审计助理工作或进入机关事业单位从事内部审计工作，拓展了高职学生今后努力的方向。
一、目前审计教学中存在的问题
1. 教材内容普遍陈旧
目前市场上高职高专系列审计课程教材普遍内容陈旧。新的审计准则已出台数年，但结合新审计准则，真正体现现代风险导向审计最新内容的教材相当少，有的教材只是披了现代风险导向审计的外衣，具体内容还是制度基础审计的老一套。这种过时的教材对学生有很大的危害性；很多高校采用注册会计师考试用的《审计》教材，但对高职学生来说该教材内容太多，难度过高，也不合适。因此找到适合高职学生的审计教材是一个首要任务。
2.授课过程中重理论，轻实践
教师在教学过程中仍然沿用传统的课堂教学方法，大多是重审计理论、轻审计实践的课堂讲授。如“存货监盘”是审计实务工作的一项重要内容，应该重点介绍监盘的实际操作程序及可能遇到的问题和对策。但多数教师运用的传统教学方法则是对监盘的概念、目的、意义等枯燥理论一一精讲，因为他们认为学生现在接触不到实务工作，讲了也没用，学生也记不住，这严重忽视了对学生审计实践技能及学习方法的培养。
3.审计教师普遍缺乏实践经验
我国大多数高职院校的审计课教师拥有较高学历却没有丰富的实践经验。虽然审计课教师有扎实的专业理论基础，但是缺乏审计实践经验，讲授该课程终究是“纸上谈兵”，如前段提到的“存货监盘”，许多专业教师自己都不清楚实际监盘工作的要点，在教学中自然无法将理论知识与实践相结合，难以使学生真正理解这项重要审计工作。
二、审计教学中运用案例教学法的意义
许多高职院校的学生，虽然在学校能较好掌握审计的理论，但是对于如何开展审计实际工作、处理实际工作中面临的各种各样复杂问题，往往显得束手无策。笔者认为实行审计案例教学非常必要。审计教学案例来源于审计实际工作，有相应的客观依据，是对审计实际活动的再现，提供的是形象生动和具体真实的感性知识。审计案例教学促使学生综合运用所学的理论知识，发现、分析和解决实际问题，能极大激发学生的学习兴趣，将学生由被动听课转为勤于思考、主动参与、理论联系实际、巩固已学知识。该方法有利于培养财会学生语言表达能力、查错防弊能力、综合运用知识和解决实际问题的能力，体现了素质教育的宗旨。
教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。”在审计案例教学中，教师将自己定位于与学生平等的学习参与者、合作者、服务者，虚心倾听学生对知识的理解，尊重学生的观点，能容忍学生不成熟甚至出格的想法与做法，乐于接受学生言之有理的不同见解。这样学生就会感到课堂轻松，没有恐惧感，进而让沉闷的课堂活起来，让每朵思维的火花燃起来，创造一个生动活泼、民主自由的学习氛围。
三、案例教学法在审计教学中的应用
1.精心选择审计教学案例
案例的选择应由浅入深、循序渐进。在审计课程教学中，因为高职学生没有实际从业经验，所以选择案例应该先简单后复杂，最后到综合案例。这样可以使学生逐步适应，激发其学习兴趣。初始阶段千万不可使用过于复杂的案例导致学生晕头转向。审计案例教学的目的不是难倒学生，而是提高其理实结合的能力和实际操作能力。
在网络资源日益丰富的今天，教师应经常关注审计及会计界发展的最新进展、变革，多以与实际、当地有联系的且最新发生的事件作为教学案例并进行整理，将这些加工过的最新的案例补充到审计教学中去，以提高学生的阅读和学习兴趣以及对教学案例的感性认识，让学生随时接触到反映时代特征的审计实务。
2.有效准备审计教学案例
（1）课前设计引导案例时，应做到短小精练、吸引力强，让学生展开丰富的想象并进行热烈的讨论，鼓励学生提出各种解决办法并推测事物发展的结果，以此来引导学生。这种小案例，能提高学生的参与性，能调动每一个学生的积极性；另外，还可以融入审计职业道德教育，让学生充分认识到审计工作的严肃性、规范性。
（2）课中要准备能引起学生激烈讨论和认真分析的案例。这时运用的案例并不要求是综合性的，但应注重案例与所学章节知识的针对性，甚至可以虚构一些情节和做法，丰富案例内容，并设计一些相关性强、能引申的问题来引导和鼓励学生积极参与课堂讨论案例。教师要把握好度，让学生的观点在不偏离主题的情况下充分表达出来。
（3）课后要留有典型的综合案例,作为学生阅读的资料。这种案例要求社会影响越大越好,内容越详细越好，如“蓝田股份”“银广厦”、国外的“安然”“世界通信”这些知名审计案例。教师要交代清楚案情的具体内容、后果及社会影响，关键是结合相应教学内容让学生探究审计实际工作要点，使学生系统掌握每一章节所学知识的要点、重点、难点。到一定阶段以后，教师也可以鼓励学生自己搜集、整理审计案例。
3. 深入实施审计案例教学
在实施案例教学法时，千万不能只重表面形式，应该将案例教学步骤细化，培养学生的实际业务能力。例如，函证业务案例中针对不同的回函情况，教师应引导学生进行剥茧抽丝式的分析：如果存在对询证函回函的可靠性产生疑虑的因素，审计人员应当进一步获取审计证据以消除这些疑虑；如果认为询证函回函不可靠，审计人员应当评价其对评估的相关重大错报风险（包括舞弊风险），以及其他审计程序的性质、时间安排和范围的影响；在未回函的情况下，注册会计师应当实施替代程序以获取相关可靠的审计证据。
又如针对几大业务循环，教师不妨以审计工作底稿为载体，以报表项目和审计流程为主线，要求学生根据所提供的会计资料，开展审计案例模拟实验。如销售和收款循环，常有为了虚增业绩搞“假销售”，同时虚构产品“假出库”这一类作假手法，我们将其完整地融入案例，将学生合理分组，按最新的风险导向准则进行审计操作，教师适时指导学生怎样处理不同的问题，如何完成审计工作底稿，最终出具审计报告。这非常有利于培养学生的审计思维，锻炼学生的动手能力。
审计案例教学中教师要及时进行归纳总结，作出恰如其分的评判，阐明审计案例分析和实务处理的重点、难点，指出学生分析处理结论中的优缺点，还可以提出需要深入思考的问题，让学生进一步认识到自己的分析和处理是否正确。教师最后的点评是案例教学整个程序的点睛之笔，可以让学生积极参与到审计案例教学实践中去，这样才能真正达到审计案例教学的预期目的。
参考文献：
[1]王喜军.建构主义学习理论下研究性学习理论探讨[J].辽宁师专学报（社会科学版），2008（5）.
[2.建构主义理论在管理学教学中的应用[J].南京审计学院学报，2009，4（4）.
[3如.建构主义教学观及其指导下的教学设计原则[J].山东教育学院学报，2010（2）.
审计教学范文第4篇
一、案例讨论的准备与组织
（一）案例知识点的讲解
在进行正式案例分析之前，首先对案例分析所涉及到的知识点进行了阐述和讲解，主要涉及以下内容：
1.盈利预测报告披露的基本动机和历史演进。
主要从信息观的视角分析了披露盈利预测的动机，并分析了赞成和反对强制披露盈利预测者的基本观点。分析了我国盈利预测披露的历史演进，让学生对我国上市公司盈利预测披露的历史过程有深刻了解，既要了解不同历史阶段对盈利预测的要求，同时又要了解历史上盈利预测披露中存在的问题和不足。
在盈利预测历史演进的分析中，具体给学生介绍了红光实业的盈利预测情况。该公司1997年5月23日，为扩建彩色显像管生产线项目，以每股60.5元的价格向社会公众发行7 000万股社会公众股，在发行A股的招股说明书中披露，公司1997年盈利预测为净利润7 055万元（所得税税率15％），每股税后利润（全面摊薄）0.3063元／股，每股税后利润（加权平均）0.3515元。1998年4月30日，年报中披露1997年公司实际净利润为－19 840万元，每股收益－0.363元。这与盈利预测净利润7 055万元相距甚远。导致盈利预测与实际完成业绩产生重大差异的主要项目是“主营业务收入”和“营业成本”。原预计主营业务收入为59 326万元，但实际完成额为27 066万元，实际完成额仅为预计额的45.62％。而营业成本的实际发生额与预计额基本持平（实际发生额为36 476万元，预计额为39 184万元）。这样，主营业务利润与预测数之间形成很大的差异，导致实际实现净利润与预测净利润的巨大差异。并简要引导学生思考实际净利润与预测净利润之间的重大差异的产生，能否用公司提出的下述两个理由予以解释：（1）由于近几年因电视大幅度降价导致行业内的竞争激烈，使公司处于非常不利的位置；（2）由于未能通过不断热修保证已超龄的彩管玻壳屏炉和锥炉维持正常生产状态，造成公司产品合格率降低，成本加大。如果不能用上述理由解释，那么重大差异产生的真正原因又是什么？为什么审计师未能关注到盈利预测审核中存在的问题，是过失还是合谋？
2.盈利预测编制的现行有关规定。
主要是证监会有关盈利预测披露的内容与格式要求，新股发行公司盈利预测报告编制指南等文件内容。通过这些内容的讲解，让学生掌握盈利预测编制的基本内容和要求，懂得盈利预测报告包括盈利预测基准、盈利预测基本假设、盈利预测表和盈利预测说明四个部分。并熟练掌握和理解盈利预测基准是公司盈利预测编制的基础，包括经具有证券相关业务许可证的注册会计师审计的公司前三年经营业绩，预测期间公司的生产经营能力、投资计划、生产计划和营销计划和公司采用的会计政策等。盈利预测基本假设是公司根据经济形势和行业特点对预测期间的一般经济环境、经营条件、相关的金融与税收政策、市场情况等盈利预测的编制前提所作出的合理假设，盈利预测报告中应说明编制盈利预测所依据的法律、法规、利率、汇率、税率、能源和原材料供应、产品价格等假定条件。盈利预测表是反映预测期间利润来源和构成的预测报表，凡有控股子公司并需要编制合并会计报表的，应分别编制母公司盈利预测表与合并盈利预测表。盈利预测表各预测项目应分别编制解释性附表。盈利预测说明是对预测期间利润形成的原因、计算依据、计算方法所做出的详细分析。编制合并盈利预测表的新股发行公司，应着重对合并盈利预测进行详细说明，对母公司盈利预测所涉及的重要事项进行必要的说明。
这些有关盈利预测编制的现行规定是审计师判断盈利预测单位编制的盈利预测报告是否适当的重要依据之一，因此，作为案例分析者的学生要对此有完整的理解和把握。
3.预测性财务信息审核准则。
审计师对预测性财务信息的审核必须遵守《中国注册会计师其他鉴证业务准则第3111号――预测性财务信息的审核》的要求，因此，案例分析前学生必须掌握此准则的相关内容，尽管在《审计学》的教学中学生可能对此内容有所掌握，但为了让学生更好地进行案例分析，对此做了重新讲解。讲解时着重强调了预测和规划的基本概念，充分、适当的证据、保证程度、了解被审核单位基本情况、涵盖期间、评价假设关注的重点、列报、审核报告的出具等内容。
（二）分组与案例资料发放
案例讨论模式可以分为三种，一是个人学习模式（individual study），即每个学习者单独就案例进行分析和发表见解；二是小组讨论（small－group study），由3～5个成员组成一个小组进行讨论，相互之间可以沟通合作；三是大组讨论（large－group study），由比较多的成员，甚至是一个班，组成一个大组对案例进行分析讨论（Graham和Cline，2001）。本人采用的是第二种案例讨论模式，即将全班按每组5人分组进行讨论。分组时主要考虑男女生搭配和平时学习成绩。
案例资料的发放是安排在讲解完案例相关知识点之后，案例分析报告前一周。发放给学生的案例资料包括：涉及与新能源所在行业相关的行业发展信息、新能源最近连续多年的年度报告、盈利预测报告、盈利预测审核报告。除此外值得一提的是，为了引导学生对案例的思考，还另外给学生提出了几个引导性的思考问题。本人结合新能源公司盈利预测报告的情况，给学生思考的问题有四个：（1）仔细阅读新能源盈利预测审核报告，分析新能源盈利预测的基本假设的合理性；（2）分析合并新能源盈利预测的编制范围是否适当；（3）注册会计师在对新能源公司编制的盈利预测进行审核时需要关注哪些问题；（4）阅读《中国注册会计师审计准则第1501号――审计报告》、《中国注册会计师审计准则第1502号――非标准审计报告》，以及《中国注册会计师其他鉴证业务准则第3111号――预测性财务信息的审核》，分析审计报告与盈利预测审核报告在性质、格式、责任等诸方面的差异。
发放案例资料的时间之所以选择在案例分析报告前一周，主要是考虑到学生的学习任务比较重，小组内的讨论又安排在课后，由各小组的组长组织完成，故提前一周发放材料能让学生有充分的时间学习和研读案例，写出较好的小组案例分析报告。
二、案例讨论的实施
课堂案例讨论分为两个阶段：第一个阶段是小组发言。要求各小组推荐一个成员在讲台使用PPT进行讲解，时间在10～15分钟，当小组成员讲解完成后，其他小组成员有需要补充的内容，可以继续补充；第二阶段是组间讨论。即其他组的成员对进行报告的小组案例分析报告进行讨论，分析其优缺点，并进行适当评论。
在学生完成了所有报告和讨论后，本人再结合各小组的案例分析报告和讨论情况进行综合分析和点评。点评意见从层面上来说，既有针对某一具体小组的案例分析报告，也有就整体案例分析情况的评价。从内容上来说，主要包括以下几个方面：（1）学生在案例分析中已经涉及的点，指出其分析的深度和广度是否适当，所指出的问题是否适当；（2）对案例背景资料的使用，分析其应用是否得当，有否正确理解盈利预测报告所依据的基本假设，盈利预测报告的编制是否符合相关政策的规定；（3）提醒学生案例中可能还存在的其他相关问题；（4）提醒学生案例讨论后，对《预测性财务信息的审核》准则及其指南的相关规定是否有了更为深刻的认识，对于重要的体会应提炼总结；（5）肯定学生在案例分析中突出表现。通过案例分析，可以发现每个班级总会有小组能够提出一些以前尚未关注到的问题。
在这个环节，注意两个关键问题：一是教师的点评要适可而止，既要指出学生讨论中存在的不足，但也要让学生知道，教师给出的信息也是一己之见，案例讨论可能没有标准的答案；二是要控制好组间讨论，要对讨论的内容进行引导，防止出现偏题，比如讨论新能源公司盈利预测审核，结果出现讨论新能源公司是否违规等问题。同时还要控制要讨论的时间，如果任由学生发言讨论，可能课堂上就无法完成案例讨论的任务，因此，还要艺术地控制好讨论的时间。
三、案例讨论后的总结、思考与完善
每当完成一次案例教学后，作为教师进行适当的总结、思考是必要的，有助于改善未来的教学质量。每次案例讨论完毕后，我都要求各小组提交案例分析报告和讲演用的PPT，在案例讨论完毕后，对各小组的分析报告进行认真阅读，这不仅仅是作为评定成绩的依据，更为关键的是作为完善案例教学的手段。通过认真阅读案例分析报告，可以发现案例资料的准备是否充分。比如，为什么在案例资料中，发放给了学生公司连续多年的年报，原因就在于过去的案例讨论中发现，学生未能把握公司的经营环境、无法对假设的合理性做出判断，经分析和询问学生，发现是缺乏相关暗示性资料，而作为一名本科生缺乏检索资料的习惯，故而无法获知公司的历史信息，也难以分析哪些基本假设可能存在问题。
总之，通过案例讨论后的总结和思考，可以总结经验，找出不足，然后重新对案例资料进行加工和处理，使之更加完善，更能服务于教学目标。所以，这个环节的关键是总结提高，完善案例资料，前提是要分析清楚案例分析报告存在的缺陷是学生自身分析不足还是案例资料存在缺陷导致，对此教师要有清晰认识。
审计教学范文第5篇
[关键词]审计学课程；案例教学；典型案例
[中图分类号]G812.4
[文献标识码]A
[文章编号]1005-6432(2008)48-0156-02
把案例教学法引入课堂，是审计学教学改革的探索。我们在长期的教学实践中感到，审计学教学中最突出的问题主要有三个：一是教学内容理论联系实际不够，针对性不强；二是学生主体作用发挥不够，课程缺乏吸引力；三是重知识灌输轻能力培养，影响教学的实效性。针对上述问题，我们把案例教学法引入课堂，根据审计学教学的内在逻辑要求，运用启发引导、课堂讨论的形式组织教学，提高教学的针对性、感染力和有效性，从而提高教学效果。
1 审计学课堂教学中引入案例教学法的意义
审计学案例是根据审计目的和要求，对各种类型的被审计单位的经济业务活动及其经济效益和某些错误与弊端，以及在贯彻执行国家政策、法令、制度中存在的问题进行调查研究，加以综合整理，选择出生动而又具有代表性的审计事例，编写出的具有典型性的审计实例。它是实际审计工作的再现，每一个审计案例反映着不同的经济事件，可以是单一问题的小案例，也可以是综合问题的大案例。每一审计案例的解决，都从不同角度体现着一定的审计理论、原则和方法。对审计案例的研究和分析，有利于掌握审计工作的规律，并把这些知识再应用到审计实践中去，它可以让学生以审计人员的身份考虑问题，加强学生对审计工作的感性认识，了解审计的方法在实践中的具体运用，了解实际工作中的一些常见的错误与弊端，使学生熟练掌握进行审计工作的思路和方法。
1．1 案例教学法有助于课堂教学理论联系实际
由于教材具有相对的稳定性，不可能把不断变化的现实及时反映到教材中去，也由于教材注重原理的阐述，不可能吸纳很多生动具体的事例。因此，要提高教学的针对性，教师必须紧扣社会上发生的新问题进行教学。可以说，案例教学就像一座联系社会生活和经济学课堂的桥梁，它能使鲜活的社会生活、学生关心的热点问题迅速反映到课堂上来，从而使课堂教学发生较大的变化。
1．2 案例教学法有助于发挥学生的主观能动性
在课堂上对所选取的案例进行分析讨论，为学生提供了平等参与教学活动的机会，从客观上为学生独立思考，积极参与教学活动提供了有利条件。但是，仅此还不够，关键是要在课堂上创造一个民主讨论、互相启发、积极思考、充分参与的氛围。好的案例蕴涵着学生所关心的热点问题，激发学生的兴趣，调动他们参与讨论的热情。在案例分析课上，教师的作用是启发学生独立思考，鼓励他们积极发言，引导他们展开讨论，提供深入思考的理论观点，把握讲授的正确方向。这种以案论理、启发思考、教学相长的特点，易于消除教与学之间的心理距离，促进师生之间的信息沟通和情感互动，有利于学生对教育目标的认同。
1．3 案例教学法有助于提高学生分析问题和解决问题的能力
案例教学法符合人的认识规律，能够深化学生对理论的理解，人类思维活动的进程，总是循着具体到抽象这一路径发展的。所以在审计学的教学中，从生动的具体事例开始，把学生关心的现实问题带到课堂上来，更符合大学生的思维特点，更能吸引学生，找到与学生思想的契合点，引起他们的思想共鸣，使课堂教学所涉及的有关理论更容易入脑，更便于大学生深入理解和自觉接受。
2 审计学引入案例教学法的关键步骤
通过审计学案例教学要达到的基本目的是：使学生能够比较全面地了解、掌握审计学的基本理论、基本方法和基本技能，并使审计理论研究与专业判断能力提升到一个更高的层面。一方面对学过的审计理论和方法有深入的、新的理解、掌握以至运用，另一方面培养学生专业胜任能力和职业判断能力，以便更好地做好审计或有关工作。
2．1 做好高效的教学准备
(1)科学的教学设计。科学地制定一个详细、周密的案例教学总体规划是审计学课程的案例教学改革得以成功的关键，因此应根据课程教学大纲和考核说明的总体要求，制定案例教学改革总体规划。该总体规划的具体内容为：第一，考核方案的调整方案；第二，用于课堂集中或个别讨论的案例内容及案例的数额；第三，学生分组计划；第四，个案讨论实施的时间；第五，网络、计算机、投影仪的准备；第六，课程结束后的总结与分析。教师在授课之前，按照规划的要求对规划中涉及的各个项目逐一加以落实。对案例讨论的具体组织步骤、案例讨论过程中可能出现的问题及对策等应进行精心的准备。
(2)高效的教学组织。在每次教学前将审计学课程涉及的讨论案例和讨论的主要内容及要求等具体事项，通过网络教学平台及时到网上，使得学生在参加课堂的集中或个别讨论时能够做到有备而来。通过全新的教学设计理念和高效的教学组织等教学准备工作，为学生提供了一种实实在在的由被动接受转化为主动学习的教学模式。
2．2 案例教学过程实施
(1)注重对每个学生综合素质的培养。审计学课程所涉及的审计案例无论是在课堂教学中，还是在审计实践里通常只有同一趋向的近似答案，而不具有绝对统一的标准答案。教师在组织每次课堂的案例教学时，应积极引导学生进行课堂讨论，特别应注重对每个学生综合素质的培养。教师应该充分地考虑到学生认识问题可能存在的差异，巧妙地提示：学生应关注被审计单位财务欺诈的结果，应注重被审计单位的会计错弊的各种表现形态及变形，应使用何种发现问题与查证错弊的技巧等。教师在课堂上应该更多地强调学生注重对会计错弊的正确调整过程，而不是引导学生去寻求统一的标准的答案。
(2)运用激励学习兴趣的机制。在传统的教学过程中，教师与学生之间体现得最多的是一种授受关系。学生过度地依赖教师给予的信息传递，缺乏积极思维和主动参与的学习动力。而在以学生为中心的现代教学过程中，激励学生的学习兴趣，鼓励学生进行独立思考，是我们应该采取的新的教学理念。课堂上老师应该将学生分成若干个小组，由各个小组的组长带领同学们讨论并做主题发言。教师应该将案例讨论的情况与结果作为考核的内容计入平时成绩中。这种分组讨论、发言计分的激励学习兴趣机制的运用，必然会极大地激发同学们学习的积极性。
3 审计学案例教学改革的启示
3．1 师生角色的准确定位
由于在案例教学的过程中，学习通常是在师生热烈的相互讨论和正反方激烈的争辩的气氛中进行的，所以，有必要对师生在课堂上的角色进行准确的定位。鉴于此时的任课教师只能定位于引导者、备用信息库等角色，所以应该将参加该项活动的学生定位于活动的中心。进行这样的定位可促使案例教学的优势得以最大限度地发挥，即激发学生在课堂上的参与性、主动性和交互性，形成强烈的团队精神，增强学生在求知过程中的自觉性、趣味性和在组织中的自豪感、责任感、荣誉感，使学生在学习中注意力高度集中，使其感官更加清晰、思维更加敏捷、记忆更加牢固，从而，能够最佳地接受任课教师通过网络所传输的教学信息。
3．2 课堂组织者――教师自身综合素质的培养
作为课堂教学活动的组织者，案例教学课的课堂组织者发挥着为学生打造有益于学习的氛围，负责引导、记录、组织学生讨论的重大作用。案例教学课的教学者必须做到学识渊博，通晓政策、法律，熟悉所要讨论的案例，对案例中所涉及的问题有自己独到的见解；案例教学课的组织者必须善于处理讨论过程中出现的冷场、偏题、偏激等各种情况，不失时机地培养和激发学生的学习兴趣，有效地引导和掌控研讨的局面；案例教学课的课堂组织者必须具有亲和力，能够融洽、和谐师生关系。
3．3 典型案例的科学开发
审计学课程案例教学改革的实践表明，任课教师能否将其科学开发出的典型案例提供于课堂进行研讨，是“案例教学改革”能否获得成功的关键。典型案例的科学开发是任课教师将市场经济运行的过程中出现的那些具有一定影响性或代表性的政治、经济事件或法律案件，通过科学地删减、加工、整合成事实清晰、逻辑清楚、行文简洁、是非分明的文本，使之可用于课堂介绍、分析、研讨的过程。开发典型案例最忌粗制滥造，因为粗制滥造的案例不仅会导致课堂研讨的混乱，而且会引起参加案例教学活动的学生的厌学、抵触或反感。
3．4 学校相关部门的默契配合
审计教学范文第6篇
在我国当前审计学教学中，受传统教学观念的影响，传统的教学过多的注重于理论知识的灌输，而忽视具体的审计应用，而学生在长时间的理论知识的熏陶下，会失去学习审计的兴趣，既不利于审计教学效率的提高，更不利于学生的发展。而案例教学注重学生的主体作用，强调要充分发挥学生的能动性，在审计教学中应用案例教学法，让学生去思考、去创造，充分发挥学生的主观能动性，进而不断培养学生的学习兴趣，保障审计教学效率和质量。
二、审计教学中案例教学法的应用
1.将“要学生学”转变为“学生要学”
在审计教学中，将学生放在主体地位，让学生有目标的去阅读教材、理解教材，从而突出学生的主体地位，激发学生的自主学习性。例如，在我国审计教学中，在学习审计专业知识的时候，教师事先准备好当前审计行业中较为典型的例子，并向学生进行相关的审计知识讲解，让学生围绕案例来进行发言。学生通过查阅资料来对案例进行论证，在查阅资料的过程中，不断培养自己发现问题、解决问题的能力，进而培养学生学习的兴趣，促进审计教学质量的提高。
2.引导学员变注重知识为注重能力
在进行审计案例教学中，不仅要注重学生专业知识的培养，同时还要注重学生的实际操作能力的培养，将学生的知识转化为实际行动能力，进而为学生今后的发展打下坚实的基础。案例法的教学方式是以案来进行教学，通过案例教学来增加学生的见识，开阔学生的视野，以便学生在今后的审计实务中能够应用自如，充分发挥自己的审计专业知识。其重点放在提高学生的分析问题和解决问题的能力上，不仅要求学生掌握知识，而且还要运用知识。例如在审计教学中，老师列举具有代表性的审计案例，让学生来对案例进行分析讲解，如，某企业在金融机构开立账户问题，让学生充当审计工作人员，就这个问题来开展审计工作，通过这种方法来提高学生分析判断问题的能力和综合应用能力，进而加深学生对专业知识的掌握，为我国审计工作所需要的复合型人才打下坚实的基础。
3.创设良好的环境
良好的教学环境是提高审计案例教学效率的保障。审计作为我国经济管理的一个分支，其涉及到的知识非常广，为了满足我国审计工作的需求，在审计教学中，就必须重视各方面能力的培养。首先，任何教学方法都应当注意对学生思维的训练，案例教学也不例外。教师一要为学生参与富有思考意义的思维活动提供机会，二要让学生鼓起勇气参与到这样的活动中来，创设“富有思考性的课堂”。案例教学本身为学生提供了鲜活的情景资料，教师则需要在课堂教学中提供具有思考性的问题，让学生参与到思维活动中去，进行有价值和富有意义的知识学习。在案例教学中，学生对案例的学习往往需要查阅相关资料进行佐证，学生在查阅资料的过程中也是对案例知识的消化，同时针对案例教学中出现问题，通过学生自己的努力找出解决问题的方法和答案，进而提高学生的审计实务能力。案例教学实际上就是一种双向教学模式，学生对案例的不理解可以向老师请教，而老师在向学生解答的过程中会也是一种自我学习的将机会，进而为审计教学质量提供保障。
4.注重教师队伍的培养
案例教学法被广泛的应用于我国当前教育教学中，有效地保障了我国教学质量，促进了我国教育事业的发展。就我国审计教学而言，应用案例教学的关键在于专业的审计教师，只有专业的审计教师才能更好地在审计教学中把握案例教学，才能更好地保障审计教学效率和质量。为了培养出我国现代审计工作所需要的审计专业人才，加强审计专业教师队伍的建设有着重大意义。首先，高校应当与我国审计部门建立联盟，多让教师深入到我国审计部门中了解实际设计工作，进而丰富教师经验，进而更好地开展案例教学。同时，还可以聘请一些资深的审计专家来校进行演讲，弥补教学资源的不足，开拓师生的视野。其次，高校要不断加强审计教师专业知识的培养，教师要想先育人，必须得先学会育己，进而才能更好地教育学生，促进学生的成长。
三、结语
随着我国教育事业的发展，案例教学法在我国教育教学中的作用越来越明显，案例教学法以案例说理，注重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。而在审计教学中利用案例教学不仅可以培养学生的判断分析能力、实践应用能力，同时还有助于保障审计教学质量，促进学生多方面素质的发展，进而为我国社会对审计专业人才的需求提供保障。
审计教学范文第7篇
【关键词】 审计;案例教学;实践教学
审计课程是一门相对来说理论性很强的课程,内容复杂且抽象,课程中涉及到的定义、术语和技术规则等条条框框的东西非常多,对于初学者来说在理解上存在很大难度,就使得审计课程一贯给人留下枯燥难懂的印象。传统的审计课堂教学多侧重理论知识的讲授而偏轻实务技能的培养,教学方法局限于灌输,教学也缺乏必要的案例和实践,使得审计教学质量不高。在经济全球化、高新科技飞速发展的今天,我国的新会计和审计制度已推出,审计环境日趋复杂,这些因素对会计审计人才的培养提出了新挑战。审计学课堂教育的不能与时俱进,就更加深了审计理论与实务之间的裂沟,审计课程的特点和重点就是要突出其实务性,为了更好地在课堂理论教学过程中培养学生的实务技能,必须合理地采取案例教学方式和合理开展实践教学。
一、合理地选择案例并建立审计案例库
审计案例最好是根据来源于审计实践的第一手资料提炼并整改润色而成。来自于审计实践的审计案例会更加通俗易懂,可以加强学生对工作底稿和审计证据等内容的了解,也会让学生更有积极参与案例分析和讨论的兴趣。作为教师,有机会应亲身参与会计师事务所与政府审计机关的审计实务工作,既可以获得实际工作底稿等实际审计的具体案例资料,也可以锻炼自己的实务操作能力。除此之外,可以参考国内外专家的审计案例书籍和国内外知名事务所网站上公布出的案例,还可以收集财政部、审计署、中注协、证监会公布的处罚公告中涉及财会方面的案件并将其整理制成适用的案例,形成案例库。
另外,审计教师还应开拓视野,关心国际、国内的政治经济气候、资本与证券市场。可以从财经媒体、报刊杂志和网络上查找新闻并探索其暴露的问题并做成案例,在收集资料时要注意不能只停留在记者的报道和网络数据上,应该有自己的专业分析。可以引导学生去网络和报纸上收集各类资料、关注证券市场实事要闻、分析上市公司年报、看相关的评论报道,让学生把相关公司的各年度年报数据都拿出来分析,独立判断事件的真伪,既可增强审计案例教学的生动性和互动性,又可锻炼学生的会计审计实务操作技能和独立判断能力,还可拓宽学生的知识面。也可让学生实际调查一些企业的内部控制制度并分析其可能存在的问题,并提出改进建议,同时请被调查单位来评判学生建议的可行性。
为了加深学生对学习内容的理解,每章每节最好都有一个案例做引导。案例的选择应与课程密切相关,结合审计教学目的、教学内容,围绕教学目标来设计,具有基础性和代表性,可以用来解释某一个或某几个知识点或原理性内容。在案例的选择上,要注意内容比较新、完整且长短适中,适合该章的学习。不同层次的学生对案例的把握水平和自身的分析能力有差异,内容的选取要让学生有可思考性,要结合学生的层次以及接受水平来选择,综合性和深度都要适当,以便能在课堂上有限的时间内进行充分讨论,对教学起到理想的促进作用。
二、案例教学时需注意的问题
(一)课堂讨论方式
1.大型案例不一定适合于课时有限的课堂教学。如果课时充足,也可安排专门的案例分析与讨论课,做深度分析。建议教师把编好的案例提前一周发给学生做准备,让学生在课堂讨论之前先熟悉案例做好预习工作,对案例分析有大致的思路并做出初步分析。也可以由老师定题,将案例分析布置成作业让学生自己去寻找资料,分小组写出案例分析报告,并在课堂上讨论,这样可以调动学生参与案例讨论的积极性,自学审计案例还可培养学生独立分析和解决问题的能力。
2.中小案例比较适合课时有限的课堂教学。教学中,应注意适时穿插引用简短的中小案例来加深学生对理论知识的理解和认知。可运用由多个小案例组合成的综合性审计案例来说明审计证据的收集、审计工作底稿的形成和审计报告的完成过程。案例分析要尽量地符合中国实际。
3.在课堂讨论中,案例讨论可采用分组讨论的方式。一般的大型审计案例都比较难,让初学的学生一个人独立回答比较困难,可对全班学生分小组,让其进行小组讨论,然后每组选派代表上台对讨论的结果进行系统阐述,其他组成员可以提出问题来反驳,教师最后做点评和总结。在案例讨论中,教师要注意驾驭课堂教学进程,维持讨论秩序、把握讨论方向,引导学生从正、反两方面提出各种问题,并逐一进行分析与讨论。为了督促每个学生都积极参与讨论,可以要求学生将讨论内容及过程做好记录并最后提交一份完整的案例分析报告上交,教师对其进行评分,评分结果计入平时成绩。在这样的案例讨论式教学过程中,教师要总结案例涉及的主要知识点,总结分析和思考问题的途径和方法,对各种分析思路进行点评,所以除了应当具备准备和组织案例讨论教学的能力外,更应当具备将理论和实践进行贯通和融合的能力。
(二)多媒体手段的使用
审计课程比较抽象,理论性强,如果要配以案例教学的方式,则多媒体教学手段必不可少。利用多媒体、网络通讯等手段可使教师的课堂讲解更直观、内容更丰富且更具有吸引力,可促使学生学得更快且印象更深刻。不论从理解或记忆的角度来看,多媒体教学都能达到良好的辅助教学效果,它能实现传统的课堂教学所无法实现的生动效果,还可以增加每节课的信息容量,提高课密度,使授课内容达到传统课堂教学所无法达到的饱和度,可培养学生的形象思维和创新意识。
在多媒体教学的过程中可以注意以下问题:一是在多媒体课件的制作上,学生往往反感排版密集的文字版PPT,最好能“删繁就简”,把教学内容用文本、图像、声音、影画等形式进行有机组合生动地呈现出来,通过借助多媒体使教学内容实现由易到难、由感性到理性的过渡,这样既可避免满版的文字或表格给学生造成视觉压力,也便于激发学生的学习兴趣。二是在多媒体课件的使用上,它只是辅助教师完成教学任务的辅助工具,还应与教师的讲授和板书结合起来,以达到最佳效果。
尽管多媒体教学有它独到的优势,对其还是应采用一分为二的方法来看待。多媒体工具毕竟只是一种教学辅助工具,太多种媒体的介入可能会分散学生的注意力,反而导致学习效果不好,不能因为多媒体教学的优势而使其成为教师的“负担”。要做一个图文并茂的生动课件,开展多种形式的多媒体教学,会对教师提出很高要求:教师必须擅于运用office软件,能熟练掌握类似visio这样的绘图工具,最好还会制作flash;教师还应该擅于搜索所需的资料,能很快地查找到自己所需的任何相关背景资料。
教师还应有快速反应能力,在这个信息爆炸的年代,能快速辨别出所接触的众多信息中是否有信息需要保留和分析,是否与所授课程有关。繁重的教学与科研任务使得教师们无暇钻研多媒体教学设计和分析那么多的信息资料并改造制做为授课所适用的资料。如果过于强调多媒体教学课件的设计,会导致教师教学负担的加重,可能会削弱课堂教学的实际效果。
三、审计实践教学的开展
单纯的审计案例教学虽然有利于学生增加实践经验,培养分析和解决问题的能力,却仍不能使学生身处真实的审计工作环境中。除了案例教学和多媒体工具的使用之外,还可以恰当的安排一些实践性教学模式,如审计模拟实验、亲身到事务所实习等模式,以强化审计案例教学效果。审计学课程实践性教学可从以下几方面开展:
(一)审计模拟实验
审计实验能够使学生从感性上了解审计的具体操作,使学生在掌握了一定审计理论的基础上,在实验室将理论运用于实际。学校应积极创造条件来筹建校内审计模拟实验场所,模拟审计场景,为实践教学提供相应平台。审计模拟实验场所的建设包括硬、软件建设。现代化的硬件建设需要配备一定数量和质量的计算机,需要学校各部门的通力合作,应有高标准要求。软件建设是指需要购买一整套专用的审计实验课软件。在进行模拟实验时,让学生通过计算机抽查被审计单位的凭证、账簿、报表及其他资料并编写审计工作底稿,使其对审计中会接触到的原始资料产生直观认识并切实体会到如何开展实际的审计工作,可锻炼学生分析和解决问题的能力。
(二)审计实习
为了让学生真正学好审计学这门课程,学校必须提高对校、内外实践性教学基地建设的认识,适当增加资金投入。努力争取与会计师事务所及内控较好的大中型企业的内部审计部门建立长期合作关系,甚至可以自办事务所安排学生实习,这样在校内和校外建立审计实习基地,就可更好地培养锻炼学生的实务操作能力。学校可以利用寒暑假给学生安排为期一个月左右的课程实习,实习课程也计学分。在实习单位,应在指导老师的直接监控和指导下,以学生直接充当审计人员的角色来操作为主,这样可以检验其动手能力与独立判断能力。也可让学生利用寒暑假到会计师事务所实习。平时做审计实验的时候,每个学生一般只能够接触和处理到审计实务中的某部分流程,如果能在事务所实习,则可让学生参与对公司财务报表审计的整个审计流程,可以让学生对审计流程有个整体的把握,这对理解和掌握审计相关知识会很有帮助。
(三)审计方向毕业论文
在课程结束的时候,可以由教师将本学科的前沿问题、热点问题或值得写成论文的问题形成论文题库,交由学生选择写成论文,并规定每个学生的论文选题不能重复,让每个学生独立完成一个论题。也可以将实习与毕业论文相结合,让学生在实习单位就实习的情况做毕业论文,可进一步加深学生对审计实务的理解,使理论与实际更好地结合。
参考文献
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审计教学范文第8篇
论文摘要:审计教学中的案例教学法是一种很有价值、实用性很强的教学方法，已被广泛重视，但在实际运用中也还存在诸多问题，如：教师业务素质、案例选用、考核办法等方面，针对这些不足，本文提出了相应的改善措施。
审计基础课程是建立在许多专业知识之上的一门综合性课程，它具有很强的理论性、实践性和与其它学科的渗透性。传统的审计课堂教学，基本上是“教师讲、学生听；教师考、学生背”的公式化教学模式，重理论，轻实务，不利于培养学生的独立思考能力与分析判断能力，忽视学生在学习上的主动性和积极性，不能激发学生的学习兴趣，难以培养出具有创新精神和实践能力的审计人才，这种传统的“填鸭式”教学模式已不适应审计教学的实际需要。因此，案例教学法作为一种全新的教学方法已被越来越重视和接受。
案例教学法是在学习和掌握了一定相关理论知识的基础上，通过剖析审计案例，让学生把所学的理论知识运用于审计的实践活动中，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种审计教学方法，这种教学方法与传统的教学方式相比最突出的特点是：学生在学习中扮演了更为积极主动的角色，让学生积极投入到事先精心设计好的一系列案例讨论中，激发学习兴趣，拓展思维空间，提高审计实践能力。这种方法已在教学实践中取得了良好效果，但是在实际运用过程中，也还存在诸多方面的问题和不足，有待于进一步改进和提高。
一、从审计教师方面看：要参与案例收集与讲解
大多数中青年审计教师都是学校的专业教学骨干，教学经验丰富，但教学任务繁重，工作压力大，平时很少有机会和时间去更新专业理论知识，更少去参与社会实践教学，专业知识较陈旧，教学方法传统单一，他们在审计教学中虽然都或多或少地运用了案例教学法，但都很少参与案例的收集和选编，照用了教材中的现存案例，在案例教学中不能很好地起到组织引导作用，抑制了案例教学法的充分利用，影响了教学效果。
二、从案例选用方面看：审计基础教材中选用的教学案例难以满足教学具体要求和学生具体情况
（一）审计案例是联系审计理论和实践的桥梁，教学中运用的案例应和教学的理论知识密切相关，但教材中所选用的审计案例大多是来自国外的典型案例，很难与我国的教学内容紧密相关，也难把审计案例所反映的审计实务与相应的审计理论联系起来，给教学带来了很大困难。
（二）审计基础教学的对象大多是没有实践经验的学生，他们在接触审计课程之前，对审计的理论和内容一无所知。因此，我们在教学中选择的案例应由易到难，让学生对审计的理论和实务有一个循序渐进，逐渐认识的过程。但一些教材并没有考虑这种情况，给出的往往是一些经典的、综合的、大型的案例，学生刚开始根本无法理出这些案例的头绪，更不用说参与分析讨论了。
三、从考核评价学生方式看：形式单一、简单片面
传统的审计教学考核评价方式是“老师出题，学生背诵”，采取闭卷笔试形式，老师改卷评分来衡量学生学习程度的好坏。这种单一的考核形式不能全面反映学生的学习能力和水平，抑制了学生的学习兴趣和积极性。采用案例教学法后，有的教师仍然沿用这种传统考核办法，没有发挥案例教学法的真正作用。
针对上述存在的问题和不足，笔者认为在审计案例教学过程中，应采取以下几个方面的措施，力求充分利用案例教学法，提高审计教学效果。
（一）进一步提高审计教师的业务素质和实践能力。
1、教师要学习和掌握更为广博的专业理论知识，努力提高自身的专业水平。积极参与专业培训、业务进修、学术研讨等，不断提高科研水平。主动参加审计师和会计师全国考试，成为真正的“双师型”教师。
2、主动参与审计实践，提高自身的实践教学能力。学校应采取积极措施，有计划地安排教师利用寒、暑假到企业进行社会实践，积累实践工作经验；还可聘请有丰富实践经验的注册会计师来校担任兼职教师或开设专题讲座，以提高审计教师的实践教学水平。
3、审计教师还应当亲自参与教学案例的收集和选编，精心设计一些生动的案情和场景供学生参与讨论和分析，这样才有利于组织和引导案例教学，达到案例教学的预期效果。
（二）广泛收集和整理、科学设计和选择适合教学内容和学生具体情况的案例。
案例的设计是进行教学的前提，案例质量的高低直接决定案例教学效果的好坏，好的案例即能融会相关审计理论知识，又能调动学生的学习积极性，培养学生的创造性思维。1、选择的案例要由浅入深，循序渐进。
针对没有任何从业经验的学生，我们要选择由简单到复杂，再到综合的案例，给学生一个逐步适应的过程，使学生通过案例模拟进一步加深对审计理论知识的理解和运用，逐步提高分析和解决实践问题的能力。
2、选择的案例要有系统性、引导性
在不同的教学阶段选择不同类型的案例，充分发挥案例教学的作用，尽量做到案例的系统性。
（1）在课前选几个短小的、趣味性强的案例，启发学生思考，引发学生学习兴趣和求知欲望，案例不需特别典型，但要和即将讲解的内容密切相联。
（2）在课中选一些实用性强的案例，结合刚刚讲授的理论知识和方法，选用一些与之相关的有代表性的案例激发学生在课堂进行激烈的讨论。使学生通过对案例的分析和讨论，加深对所学专业知识的理解，并利用所学理论解决实践问题，真正做到融会贯通。这样的案例不要求综合典型，但要注重知识的运用，实用性强。
3、在课后运用一些大型的、典型综合的案例，作为学生阅读的详细资料。这类案例可以不分国界，只要是在会计执业界产生深远影响的综合性强的案例都可选用。学生讨论分析这类案例，可以拓展视野，培养综合分析能力和创新能力。同时，还可加深生生之间、师生之间的交流合作。
（三）改革单一的考核办法，实行多样化考核评价方式
1、理论测试。对所学的理论知识部分，仍通过开卷或闭卷笔试考试，老师出题，包括填空、选择、判断、问答等题型来考核学生掌握理论知识的程度。
2、课堂讨论。每一次进行课堂讨论前，都要求学生事前预习某一案例，根据所要讨论的问题写一份书面的讨论提纲，以促使学生课前预习，并避免学生在讨论中随心所欲、信口开河，达不到讨论的目的和效果。在分组讨论过程中，由小组组长记录每位成员的基本观点、讨论的要点、发言的内容等，教师则在讨论中起着主持、组织的作用。讨论结束，每位成员就自己讨论的问题及得到的启发或结论写一份简单的总结报告。课堂讨论成绩由事前的准备、事中的发言踊跃与否和事后所写的报告三者综合确定。
3、撰写一份审计报告。课程学习结束，教师准备一个较典型的审计案例，要求学生就案例中给出的材料结合所学的理论知识进行思考分析，按照审计报告所固有的写作格式，写出一份审计报告，但必须在规定的时间内独立完成。撰写审计报告是审计案例教学的最后一个环节，可以检验和锻炼学生书面表达能力、综合分析能力、创新思维能力，也是考核评价学生的重要依据。
四、结语
审计案例教学法是一种很有价值的非常有效的方法，但也有其局限性，它不能代替课堂讲授的理论教学，不能代替社会实践教学
因此，案例教学必须是在学生掌握了审计基本原理和基本方法等理论知识之后进行，这样才能真正发挥它应有的作用。
参考文献：
1、《谈审计基础知识课程中的案例教学》《职教论坛》杨蕊2004-2
审计教学范文第9篇
【关键词】审计学 研究性教学 教学设计 教学方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0074-02
审计学这门课程与其他金融课程相比具有一定的复杂性。审计教学在一定程度上为将来高素质、高技能的审计人员的培养奠定了基础。所以相关学院一定要重视其作用。在江西方式上，要注意理论和实践上的融合。通过创新传统的学习内容，让学生养成独立学习、独立完成审计工作的能力。这就要求我们的教师要敢于打破传统的授课方法，不能仅仅是填鸭式的教会学生，而要对审计学这门学科进行更深层次的研究性教学。研究性教学主要是学生通过老师的讲解，提出相应的问题进行自主性的研究，以便更好的掌握所学知识。
1审计学教学采用研究性教学的重要意义
1.1传统教学模式存在很多缺陷和局限性
在传统的课堂上，授课方法是非常单一的。老师在前面讲，学生在下面记录。这样会束缚学生自主学习的能力。在审计学的教学模式上可以打破这个传统，以实际应用效果为最终目标的新型教学模式。其本质在于"如何回答问题"、"如何解决问题"。让学生在思考问题时不知不觉形成自学式的思维习惯。尤其是进行审计学这门专业的教学时，广泛的采用提问题的方式将会很好的提高学生对审计学的理解程度。学生在接到问题、思考问题、产生答案这一系列环节中都会强化对问题的理解。而答案的产生又是经过学生在头脑中排列整合的结果。所以说，如何在化学课堂上采用提问题的方法来进行教学是值得我们深入研究和探讨的。
1.2建立研究性审计教学模式是当代审计发展的需要
随着审计学内容的不断发展和更新。现代的审计学已经不仅仅局限于财务方向的审计，更多的涵盖管理审计、经济效益、预算审计等多方面内容。审计的方式方法也从一开始的比较详细的审计发展到企业内部控制的抽样审计，以及风险审计。这种包罗万象的涵盖面就要求大学生提高自主学习的能力，不仅仅局限于书本上的知识，更要灵活的掌握学习的方法。在老师的指导下完成创造性的审计任务，提高其未来投入社会的工作能力。
2审计学研究性教学方法的改革和实践
2.1教学组织形式与教学方法的灵活运用
开展研究性的教学，对培养学生主动提出问题的能力很重要，但这是一个循序渐进的过程，不能急于求成。教师要有充分的耐心对学生积极引导，将课堂大量时间留给学生自由发挥。比如在教学过程中，教师应该放开受让学生多试验、多锻炼。即使失败了也没有关系，学生可以向老师提出自己的疑问，再在老师的帮助下成功的完成审计学上的课堂内容。教师不能因为课堂时间短就忽视学生产生的疑问，这会从侧面影响学生主动提问的热情。所以教师应该做到对学生鼓励质疑，耐心讲解，这样才有利于学生主动提问能力的培养。在课堂内容的把握上，教师可采取集中授课和分组实践相结合的方式。教师在完成集中授课之后，可以向学生以小组为单位的方式下发任务，通过小组研讨的方式来完成课堂学习。小组的划分以5-10人为组，采用分工协作的方式做好任务的分工（例如任务讲解员、记录员、PPT制作、发言人等）做好一系列工作后，在课堂上讲学习成果展示出来，其他学生可对其表现进行分析和评价，教师对表现突出的学生进行总结和表扬。
2.2实施"综合性评价"
在传统的教学模式中，学生学习的成果通常以期末的成绩作为评判标准。而期末考试的内容一般只需要学生的死记硬背等短暂性记忆要求。并没有对学生的整体素质进行一个公正、公平的评价。所以审计学在学生成绩的评价上，可以打破传统型思维，运用综合评价的方法来评判学生的学习成果。建立一个综合性的评价系统首先要做的就是把教学活动中的过程评价和形成评价结合起来。通过这项标准来考察学生的综合素质和学习能力。这样不但可以激发学生们的学习热情，还在一定程度上方便了教师对学生的考勤，非常有益。在大体上，我们可以将学生的成绩分成三大部分：第一，是学生平时的出勤率。第二，是以小组为单位的研究成果。第三，就是期末的总成绩。这三部分的分数比例可以由教师分配，只要保证期末成绩至少占总成绩的一半即可。教师评分的标准也是涵盖很多部分的，一个是平时学生作业完成的情况，要根据小组成员互相打分来确定成绩。教师根据学生的发言情况，语言表达能力、PPT制作情况以及对小组学习的贡献度来给予分数的评价。在分数提交之前，还要将各组的组长将每个学生在资料整理和提出的方案进行搜集，根据完成作业的质量和水平进行最终的总成绩评估。
2.3应广泛采用案例教学法
在传统的教学模式中，课堂上的案例通常是由老师提出的，然后再由老师对学生进行引导，让学生对问题进行分析和思考，最后得到一个答案，再由老师对得出的答案进行判定，如果回答的结果有错误，老师就将正确答案公布给学生，这样课堂中老师将一直占主导地位。为了更好的提高学生思考问题的能力，教师应该与学生共同学习共同思考。
参考文献：
[1] 田岗.审计教学改革初探[J].山西财经大学学报( 高等教育版) ,2011( 6)
审计教学范文第10篇
关键词：束发型；审计实践教学；实践能力
中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1673-291X（2010）34-0270-02
随着中国市场经济体制的不断完善，审计在经济发展中发挥了越来越重要的作用。小到公司内部审计，大到近几年发生的震惊全国的审计风暴，无一不揭示着审计在经济生活中的特殊使命。审计是一门实务性较强的应用学科，随着经济的发展，新的经济行为不断衍生和经济活动的日趋复杂，社会对审计及审计教学的要求也越来越高。然而目前的审计教学仍偏重于理论教学，对实践教学重视不够，致使毕业生不能很好地满足社会对其实战能力的要求。
近年来，已有许多学者对审计实践教学进行了相应的研究。如：余玉苗提出审计学课程教学效果较差的症结在于教学方式存在缺陷，认为应将长期被割裂的案例教学法和实践教学法有机地组合起来，在实践中组织案例教学，在案例教学中结合实践内容[1]；张雪梅结合自己的教学实践和体会，提出审计启发式研究性教学方法的设计方案，通过提出问题及案例教学审视审计理论的应用情况，同时建立与启发性教学相配套的考核制度[2]；其他学者如孟令杰、刘淑芬、王国付提出了直接实践和间接实践的模式[3~5]。笔者在借鉴其他学者研究的基础上，提出“束发型”的审计实践教学模式，以提高实践教学在审计教学中的比例，促进审计实践教学的改革。
一、目前审计教学中存在的问题
1.偏重于理论教学。现行的高校审计教学，仍主要采用“填鸭式”教学。这种“教师讲，学生听，教师考，学生背”的教学模式和教学方法难以深度地激发学生学习的主动性和积极性，提高学生的创新能力[6]。由于偏重于理论教学，教师只能在理论讲授的基础上通过案例分析进行案例式教学，很少进行甚至不进行实践教学，使学生得不到实务技能的训练和实际动手能力的培养，导致学生缺乏应对环境变化的能力，难以适应复杂的现实审计，不能更好地满足社会对应用型审计人才的需求。
2.忽视对审计实践能力的考核。高校审计教学仍习惯于“应试教育”，学生学习仍以通过各种考试为目的。考核方式主要是通过试卷来测试对审计理论的掌握程度。仅侧重于理论考核，必然会导致学生以抄背笔记为主，忽视实践学习。
3.缺乏具有广博知识和丰富实践经验的教师。审计学是一门综合性很强的课程，与许多相关学科的理论相互渗透，如财务会计、财务管理、成本会计、税法、经济法等。同时随着社会经济活动的发展，与审计相关的知识是不断更新的，因此在教学中，需要教师具有广博的知识背景和对实际经济生活中与审计有关的知识更新和演变的敏锐观察力，但是目前高校中，能够拥有广博知识背景和丰富实践经验的教师并不多。高校中从事审计教学的大多数青年教师都是从学校到学校，社会阅历浅，缺乏丰富的实践经验，因此只能对着书本讲书本，再加上一些其他条件的制约，使审计实践性教学难以达到令人满意的效果。
二、“束发型”实践教学阐释
所谓“束发型”审计实践教学，其名称来源于古代的“束发”，即用束绳把头发绑起来，一分为二，让头发变得简洁、精神。
笔者认为，把“束发”应用于审计教学，应包含两层含义：一是审计实践教学必须从课堂理论教学中分离出来，并且二者之间应有明确、清晰的分界线；二是审计教学中，课堂理论教学和实践教学应各占一定的比例。当然，该比例可根据形势需要来确定。
通过“束发型”教学实践，可以加强课堂教学与课外学习和实践活动的结合，增加学生实践能力培养的教学环节，给学生提供更多的社会实践机会和自我探究空间，激发学生学习兴趣，强化学生的创新实践能力，培养学生的应用能力和综合素质。因此，展开对审计“束发型”实践教学的探讨具有一定的现实意义。
三、“束发型”审计实践教学模式探讨
1.突出创新性与合作性审计实践教学方法与手段。审计学具有较强的实践性，仅仅采用“填鸭式”教学是不能满足社会需求的。笔者主要是通过“束发”的方式，降低理论教学的比重，提高实践教学的比重。可以依据上海立信会计学院审计实践教学总体设计思想，增加审计实践教学，其主要模式是“案例教学+校内模拟实习+校外实习”[7]。通过这三个环节的实践教学，使学生了解审计执业的全过程，加深对理论知识的理解，掌握审计的主要方法与技巧，从而具备审计人员所应具备的知识结构和能力。当然各个学校要根据自己的情况来设计实践教学的方式，主要有以下几点：（1）精选案例。案例的选择和恰当使用对实践教学来说是非常关键的，因此学校必须建立完善审计教学案例库，系统整理、分析有关经典案例，包括国内、国外的典型、最新的审计案例，案例不仅包括成功的案例，也应包括失败的案例。（2）建立模拟的审计环境。审计实践教学中，可以模拟一个审计环境，比如模拟一个会计事务所，教师可以将学生适当的分组，每组扮演不同的岗位角色，组员共同完成相应岗位的主要工作内容：各组轮流完成事务所不同阶段的真实的主要工作。通过模拟审计事务所的过程，让学生在其中进行审计活动，从而掌握审计理论和熟悉操作实践操作程序和技能。还可以虚拟一个企业，准备好齐备的财务资料，由教师或是一些专业人士扮演被审计单位人员，让学生作为审计人员对该企业进行审计，使学生对审计有个真实的体验，在审计中可以让学生接触和使用通用审计软件，通过模拟的审计加深对软件的感性认识，同时作为被审单位人员，教师还可以随机应变的设置一些障碍，引导学生积极地思考对策，最后根据学生的审计结果，由教师或专业人士进行总结和点评。（3）建立学校与事务所、企业合作的平台。目前，很多学校还不能满足学生到企业、会计师事务所进行直接实习的要求。因此，在这一方面，学校、教师应积极与学校周围的事务所、企业进行沟通，争取建立合作的平台。通过这种合作，高校可以获得教学所缺少的完整实验数据，包括审计对象全套的财务资料和各种内控制度以及上一年的审计报告等资料。会计师事务所可以获得日常工作中所需要的 前沿性的审计理论知识和高深审计问题的解决方案。学校与事务所之间可以实现资源整合，优势互补。
2.建立健全审计实践教学的考核与评价。审计实践教学的考核与评价要与审计实践教学模式相结合。强调考试内容要有实践操作技能，有运用所学知识和技能的综合能力的考核。考试形式随着考试内容的改革发生相应的变化，可采取笔试、动手实操、课程设计、综合分析报告和现场合作情况等等式，注重过程考核和能力测评。（1）课程案例分析的考核，主要以笔试为主。（2）课程实践的考核，以审计实践考核为主，辅以问答口试。如在模拟审计中，与事务所、企业合作过程中，学生团结程度、反应能力及动手实践能力的考核，教师针对学生的表现进行打分。
3.教师自身实践能力的加强。为了满足对审计实践教学模式的改变及考核方式的健全，教师的能力相应地也要加强，教师也不仅仅是局限于课本教学，这就要求教师加强自己的能力。主要从以下几个方面着手：（1）安排承担审计课程的教师，进企业、会计事务所、事业单位审计部门调研和实习，参与实际的审计工作，掌握一些资料，提高教师审计实践经验。（2）鼓励教师特别是年轻的教师参加CPA或ACCA的考试，提高教师的相关知识水平。（3）邀请大型企业、事业单位审计机构或者会计事务所的经验丰富的注册会计师到学校任教或者兼职，定期聘请有丰富经验的审计专家或注册会计师到学校里举行专题的审计讲座，丰富学生的审计实务的视野，弥补教师课堂上的不足。
四、结束语
“束发型”审计实践教学，关注学生的实践动手能力及团队的合作精神，对于开展审计实践教学具有十分重要的现实意义。但是在实施的过程中，应该正确的处理课堂教学与实践教学的时间分配比例。 如果没有坚实的审计理论基础，则很难到达目的，反而耽误了审计实践的学习。当然，在实践教学过程中，也要注重对实践效果的反馈和评价，制定一套科学、合理的评价体系，保障实践教学环节的实际效果。
参考文献：
[1]余玉苗.审计学案例教学法、实践教学法及其组合[J].财会月刊:综合,2007，(10):88-89.
[2]张雪梅.审计学启发式研究性教学方法的创新[J].财会月刊：理论，2007，(10):91-92.
[3]孟令杰.审计实践教学研究[J].现代远距离教育,2003，(4):52-54.
[4]刘淑芬.对审计实践教学问题的思考[J].会计之友，2007，(6):86-87.
[5]王国付.关于会计学专业立体式审计实践教学模式的研究[J].中国总会计师，2008，(11):86-87.
[6]袁睿.高校《审计》实践教学问题研究[J].惠州学院学报:社会科学版，2009，(10):118-121.
[7]何芹.审计实践教学及其管理模式――以上海立信会计学院为例[J].中国管理信息化，2009，(8):101-103.
The Preliminary Exploration of “Beam Hairstyle” Audit Practice Teaching
WANG Ai-hua，WANG Xiao- yun，CHANG Yan-yan，LIU Li-hua
（College of Economics and Management，Shandong University of Science and Technology，Qingdao 266510，China）
Abstract：Audit as an important economic management tool，its economic management position has greatly increased in recent years.Society is becoming more and more strongly need college graduates in the audit who have practical ability.Therefore，accelerating audit practice teaching reform has an important significance.The paper introduces the current auditing practice teaching and existing problems，and puts forward“beam hairstyle” audit practice teaching mode，improves the quality of audit practice teaching，enhances the students’ practical abilities.