升学邀请函范文

升学邀请函范文第1篇

孩子升学的邀请函范文一

尊敬的XXX：

谨定于_________年______月______日，在_________酒店(地址：_____________)，举行升学宴。

请光临!

XX级XXXX班全体学生

XXXX年XX月XX日

孩子升学的邀请函范文二

尊敬的____________：

谨定于_______ 年 _______月 _______日在_______ (地点)举行 _______升学宴会，希望跟您一起分享我们的喜悦，恭候您的光临!

邀请人：_______

_______年_______ 月_______ 日

孩子升学的邀请函范文三

尊敬的各位亲朋好友，各位老师：

大家中午好!

从儿子出生那一天开始，我就每天关注他的成长，关注他的学习，十八年过去了，在他成长的十八年里，我为他操心，为他无怨无悔的付出，期间有过欢笑，也有过眼泪，有过抱怨，也有过幸福。直到高考成绩单的公布，我再也无法掩饰内心的激动，无论过去付出过多少，我认为一切都是值得的。儿子成年了，他考上了理想的大学，还有什么比这还要令天下父母感到欣慰的呢。今天，我特意借儿子升学的机会，举办筵席，其实我更多的是想表达谢意。

首先，我代表我们全家，对各位亲友的光临，表示最热烈的欢迎和诚挚的谢意!

然后，我还感谢我的父母、我的岳父岳母、我的兄弟姐妹，这么多年来，是你们的关爱、支持和帮助，使我们如愿以偿!大家每一份的关心和期待，都是我们的动力，我们一直在努力!!

其次，我还要感谢我的领导与同事，感谢我的单位。是单位给我提供了宝贵的机会，让有个宽阔的舞台大展拳脚，是领导与同事们在工作中给予我大量的关心与照顾，让我的工作无忧生活无忧。你们每一份恩情，我们会铭记在心，你们每一分关爱，我们都会感激不尽。

最后，我要特别感谢儿子的老师与同学们。从幼儿园开始，我的儿子就一直受到老师的诸多照顾，学习上给予了帮助，最重要的是，我们做父母很忙，有时候忽略了孩子的教育，但是因为有了这群老师们，教导我的儿子读书，做人。现在，我的儿子不仅学习成绩好，还心底善良，乐于帮助他人，这一点是我们最愿意看到的，真诚的感谢你们。还有儿子的朋友们，你们在他孤单的时候陪伴他，在他失落的时候鼓励他，这份友谊，我们将永远珍藏，祝愿你们学业有成。

还有太多太多要感谢的人了，我已经不法用语言来一一表达。今天的升学宴会，只是薄酒素菜，但是，其中却蕴含了我们全家的真挚感情，哪怕是几杯水酒几碟小菜，也会成为美酒佳肴，供大家来回味过去的美好时光、来品味今天的幸福与快乐，来畅谈未来的愿望与理想。请大家不要客气，尽情的享用。

最后，让我们大家共同举杯，为我儿子的升学干杯，为各位亲友的幸福快乐的明天干杯!

邀请人：XXX

升学邀请函范文第2篇

乙丑年仲夏，康乐园内湖光潋滟莲花亭亭，樱木掩路松柏当庭，万物滋荣，不觉寒暑潜移，毕业将至。

回首七百多日夜，感母校慈垂，翼我缥囊。沐浴清化，问学课堂。克明峻德，知止后安。尤感师长教育之恩，没齿难忘。众先生或翩翩鸿儒，微言大义;或学贯中西，满腹经纶;或循循善诱，发蒙启蔽;或温恭和蔼，德才兼俱。感念师长苦心孤诣，敦促鼓励，言传身教，鱼渔双授。先生之恩，陨首结草而不能报之万一。

谢师宴邀请函二：

亲爱的中正大学电力系统实验室各位师兄弟您们好：

许久不见，近来可好?随着夏天的脚步来临，

又到了凤凰花开的日子，我们有多久没碰面了呢?

基宏取得博士学位，

设谢师宴感谢恩师也是基宏生命中的贵人苏庆宗教授。

希望您能一同参与，和我们的恩师苏教授叙旧，

重温昔日美好的求学回忆，凝聚大家的感情。

诚心期盼您的莅临!

班主任(物理老师)

亲爱的老大，感谢您三年来的支持与陪伴~您对我们的支持力大大于我们的重力使我们以极大的加速度天天向上!!现在我们诚意邀请您今天中午到江畔河鲜酒家吃大餐，为了让您更充分地感受我们的感恩之情，请在此餐前别吃太饱!!

数学老师

亲爱的顾老师~先让我告诉您一个秘密：其实我们班的同学在底下就不叫您顾老师，而是叫您顾教授~因为您那睿智的目光和富有逻辑的思维深深地震撼了我们，您循循善诱，带领我们体验代数的耐心，领略几何人生。现在我们诚意邀请您今天中午到江畔河鲜酒家吃大餐，为了让您更充分地感受我们的感恩之情，请在此餐前别吃太饱!!

化学老师

我们是试剂瓶中尘封多年的药品。是你，这一年来，小心翼翼地把我们放在试管中，于是我们剧烈反应，发出青春的光芒，青春的热量。现在我们诚意邀请您今天中午到江畔河鲜酒家吃大餐，为了让您更充分地感受我们的感恩之情，请在此餐前别吃太饱!!

语文老师

亲爱的全胜兄：感谢您一年来对我们的真心付出，您的斐然文采让我们顶礼膜拜，您的锦囊妙计让我们受益匪浅，感谢您的临门一脚，把我们带进龙门!现在我们诚意邀请您今天中午到江畔河鲜酒家吃大餐，为了让您更充分地感受我们的感恩之情，请在此餐前别吃太饱!!

英语老师

The senior English is like a paper made up of 150 mimutes

升学邀请函范文第3篇

校园活动的邀请函范文一

尊敬的老师、亲爱的同学们：

我院第x届社团文化节开幕式暨社团发展交流论坛将于xx月xx日下午xx：xx在新教学楼xxx教室开幕。本届文化节以xxxxxx为主题，鼓励各学生社团在校风建设年从自身做起，以踏实的求学态度，良好的学习风貌创新社团工作。通过文化节的推动逐步在全院社团上下形成鼓励原创，独立思考，勇于实践，善于创新的社团学习氛围。

本届社团文化节由我院团委主办，学生社团联合会、各学生社团承办。开幕式当天学院还特别邀请其他高校优秀学生社团前来交流。

欢迎老师、同学们莅临指导!

邀请人：

xx年x月x日

校园活动的邀请函范文二

尊敬的家长朋友：

您好!

为了增进学校、教师、家长之间的沟通与了解，共建以社会为平台、以学校为重点、以家庭为基础的三位一体的教育环境，扎实推进素质教育。同时为了促进家庭和谐，融洽亲子交流，使学生感受温馨的亲情，学会感恩，共同提升学生、家长和教师的文化素质，学校将于XXX年5月30日上午举行情系学校，爱满校园家长开放日活动。特邀请您安排好时间参加。

附：活动流程安排(XXX年5月30日上午8：40开始)：

1、家长签到(地点：教学楼一楼家长签到接待处， 领取矿泉水、活动流程表等);

2、参观校园文化;

3、参加广播会议;

4、参观校园应急疏散演练;

5、各班家长会：

①班主任简介班级学情，汇报班级工作;

②学生代表及家长发言;

③联欢与亲子活动;

④老师与家长交流，发放有关资料;

⑤家长填写活动反馈表并回收。

此次家长开放日活动邀请您的到校时间为：XXX年5月30日(周五)上午8:40之前，敬请留意。

期盼着您的光临和指导!

**市****学校

XXX年5月23日

校园活动的邀请函范文三

尊敬的XX：

为弘扬爱国主义精神，特定于XXX年9月2日10:30XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX举行【向为世界和平解放事业英勇献身的烈士敬献花圈】活动。

特邀贵校组织学生前来参加爱国主义教育活动!

XXX

升学邀请函范文第4篇

微课对于实施翻转课堂教学的重要性已引起众多学者的关注和重视，微课是翻转课堂的基础，翻转课堂是微课发展的载体。本文在分析翻转课堂与微课关系的基础上，设计了基于微课的英语翻转课堂教学流程图，并以英语应用文写作为例具体阐述了如何实施基于微课的翻转课堂教学。

关键词

微课 翻转课堂 知识传授 知识内化

近两年来，一种新的视频教学模式“微课”成为我国教育研究与应用领域的热门现象。一些致力于研究翻转课堂的学者也意识到了微课对于实施翻转课堂教学的重要作用，如郭绍青、杨滨、王秋月、刘锐、王海燕、卢海燕等人。

目前翻转课堂已经引起我国教学工作者的关注和重视，我国已有多所学校作为教学改革试点，开始了翻转课堂教学实践探索，并取得了良好的教学效果，如重庆聚奎中学、深圳南山实验中学、山东昌乐一中。而关于英语翻转课堂教学模式的研究和实践很少，基于微课的英语翻转课堂教学模式的应用研究更是寥寥无几。

一、翻转课堂与微课的关系

1.微课是翻转课堂的基础

翻转课堂是将知识传授与知识内化进行颠倒安排的一种教学组织形式，学生在课外通过观看教师录制的教学视频进行自学。而众所周知，学生的课外时间并不多，除去吃饭、休息、娱乐的时间，剩下的学习时间最多三四个小时，而且要完成多门课程的学习任务。如果一门课程的教学视频时间过长，势必会给学生造成巨大压力。因此短小精悍的微课是非常适合课外自学的一种教学组织形式。

微课内容精炼，学生能够轻松地抓住学习重点，提高学习效率；微课时间较短，学生在观看过程中不会疲劳，注意力分散的几率较低；微课观看方便，学生可以使用任何多媒体移动设备，如手机、电脑，随时随地观看；微课内容丰富，包含文字、图片甚至电影片段，学生可在轻松的氛围下学习新知识，减轻学习压力。微课作为“翻转课堂”的重要组成部分，直接决定课堂前知识传递效果，影响课堂内教学活动设计，从而影响最后的教学效果。

2.翻转课堂为微课发展提供载体

目前微课还处于建设阶段，推广的范围和力度都还不够，主要应用于不同教师或学校间的相互交流借鉴、观摩和学习，对学生的启迪和帮助不是很大，利用效率不够理想。而翻转课堂的推广和应用必然会推动微课的快速发展。一些学校已经开始实施翻转课堂教学模式，并取得了良好的教学效果，翻转课堂的发展趋势十分乐观。在此情况下，植根于翻转课堂的微课也能够充分发挥其优势，被教师和学生接受并使用。

微课的教学效果也可以通过翻转课堂来验证。实施翻转课堂后，学生会将课后学习过程中遇到的问题反馈给教师，通过对学生反馈的信息进行整理和评价，教师将会发现微课制作中的不足之处，从而及时修正，推动微课的不断改进和完善。

二、基于微课的翻转课堂在英语教学中的应用设计

1.基于微课的翻转课堂的设计原则

（1）以学生为主体设计翻转课堂

翻转课堂是对传统课堂教学的颠覆，主要目的是要改变学生被动学习的局面，让学生主动参与到学习活动中去，真正成为课堂教学的主体，进而提升学生的自主学习能力和学习效率。这就需要教师在设计教学环节时尽可能地以学生为中心进行设计，要创造机会培养学生发现问题、思考问题并独立自主地解决问题的能力。

教师应避免教学视频成为变相的灌输式授课。视频内容除了包括知识点的精讲外，还应设置提问、思考和练习环节，使学生在课外学习过程中不能只是倾听、记录，而要通过积极思考、积极行动去解决问题、消化新知识。课堂上，教师不再是主导者，不再长篇大论地授课，而是成为课堂活动的组织者和协调者。所有的学习任务都要依靠学生自己的能力或是小组协作来完成，教师只在学习活动进展不顺利或是学生求助时给予指导和帮助。

（2）有利于实现个性化教学

同一班级的学生水平必定会参差不齐，如何让不同基础的学习者都能够跟上学习进度一直是困扰广大教师的一大难题。2011年，英特尔全球教育总监Brian提出，翻转课堂令教育者赋予学生更多自由，把知识传授过程放在课外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化放在课堂内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。

要在翻转课堂上实现个性化教学，首先，教师除了提供基础教学资源外，还应补充扩展资源。扩展资源主要是为了让基础差的学生加强训练。其次，教师应开设网络在线交流平台，学生在课外学习过程中遇到任何难题都可以通过交流平台向同学或教师请教。再次，课堂上，教师应根据学生特点进行个性化指导。优等生在完成教师布置的学习任务后可自主选择学习内容，从而大大提升学习效率；学困生也可以根据自身的学习能力调整学习进度，不必为了迁就他人而被迫忽视甚至放弃某些知识的学习。

（3）注重教学反馈

教学反馈是教学过程中必不可少的部分。教师依据反馈信息对整个教学活动状态做出分析与判断以及必要的修正和调整。学生根据从教师那里获得的有关自己学习行为及其效果的反馈信息，对自己的学习活动形成反思总结，并及时修正与调整自己的学习行为及方式，使自己在教学中处于一种正常而积极的状态。

在翻转课堂上教师与学生的交流机会比传统课堂上要多，因此教师可以通过多种方式获得教学反馈。一是通过网络在线交流。学生通过交流平台向教师请教难题或提出建议，教师根据学生的提问对学生的学习行为进行指导并对教学设计进行调整。二是通过课堂面对面交流。课堂上学生执行学习任务过程中可随时向教师求助，教师为学生解答难题，同时了解他们的学习状态和进度。三是通过批改作业获得反馈。教师对学生的作业进行批改并写上评语，学生根据教师的评语改正自己的不足。

2.基于微课的翻转课堂的教学流程

通过对国内外翻转课堂研究成果的分析并结合英语教学的自身特点，笔者设计了适合英语课堂教学的基于微课的翻转课堂教学流程图。

3.基于微课的翻转课堂的教学设计

以“英语应用文写作之邀请函”这一教学内容为例，阐述如何在英语教学中实施基于微课的翻转课堂教学。

（1）课程开发

①导学设计

导学的目的是帮助学生明确学习目标、学习内容和学习任务。实施翻转课堂后，学生需要在课前进行自主学习，如果教师不能够提供正确的导学方案，那么学生的学习效率肯定会大打折扣。

学习目标：掌握英语邀请函的写作方法及常用句型。

学习内容：邀请函的分类、一般邀请信的写作格式及英语范文解析、请柬的写作格式及英语范文解析、英语邀请函写作时的注意事项、英语邀请函的常用句型、英语邀请函写作模板、英语邀请函写作练习。

学习任务：仔细阅读导学设计掌握学习重点、观看微课、完成英语邀请函写作练习。

②录制微课

如果想要长期借助微课进行教学，最好学习使用专业的视频制作软件，例如Adobe Captivatel。此软件除了具有录屏功能外，它最大的优点是可以实现交互性，可以在视频观看过程中插入一些自主练习题，一方面可检验学生对学习内容的掌握程度，另一方面可以刺激学生的思维。

英语邀请函写作是属于实践性较强的教学内容，教师的讲授不宜过多，因此只需要录制一段15分钟左右的微课。内容应包括邀请函的分类、一般邀请信的写作格式及英语范文解析、请柬的写作格式及英语范文解析、英语邀请函写作注意事项、英语邀请函的常用句型。录制微课过程中，无论是教师的语言还是微课中的文字都应尽量使用英语，生僻的单词可以配上汉语解释。这样做有利于锻炼学生的英语听说能力，营造良好的英语学习氛围。

③上传学习资料到网络学习平台

通常情况下，需要上传到网络学习平台的内容包括多媒体资源和文字材料。多媒体资源包括教师自制的微课和课件，从其他学习资源网站上下载的微课、课件、视频短片、音频资料等。

邀请函写作的讲授并不复杂，实践练习比知识讲授更为重要。因此需要上传的多媒体资源只有一段微课；文字资料包括导学设计、邀请信模板、邀请函常用句型概括以及邀请函范文。针对一些基础较差的同学，教师可以提供一些补充练习资料，如邀请信范文填句练习。

（2）知识传授

①教师远程监督

虽然翻转课堂将知识传授放到课外，教师无法亲眼观察学生的学习状况，但他们可以通过现代通讯设备及时了解学生的学习进度。教师可以通过手机或电脑定时给每位同学发消息提醒他们按时完成学习任务。教师应积极地与学生进行网络在线交流，及时给予学生指导并了解他们的学习进度。教师应将学生提出的问题记录下来，进行归纳整理，对于大多数学生都提出的普遍性问题，教师应在课堂上统一安排时间进行解答，而对于少数同学提出的问题，教师通过在线交流进行个别指导即可。

教师在课外的另一项重要任务是设计课堂活动。课堂活动设计的目标是通过课堂活动保证翻转课堂教学在地开展课前自主学习的基础上，不断延长课堂学习时间，提高教学效果，以促进知识内化的最大化。针对英语邀请函这一教学内容，教师在设计课堂活动时应遵循三个原则：一是要根据学生的问题进行设计，二是要注重实践练习，三是要有利于促进协作学习。

②学生自主学习

在翻转课堂上，知识传授环节放到了课外，学生可以自主地掌握学习进度，自由地选择时间、地点观看微课。只需要一部智能手机，学生就可以随时随地观看教师上传的微课，甚至在互联网上搜集自己感兴趣的微课。

学习基础好的同学可能只需要看一遍微课就能掌握英语邀请函的写作格式和写作要点，再结合教师提供的参考资料，就能够独立完成一篇英语邀请函的写作。基础差一些的同学可能需要多次暂停或是回放微课，虽然花费的时间会长一些，但最终仍能够按照要求完成邀请函的写作练习。

完成练习后，如果时间允许，学生可以与同学或教师进行网络在线交流，提出学习过程中遇到的一些问题，或是介绍自己的学习心得。由于不必和教师面对面说话，学生会更愿意说出自己的问题和看法，教师得到的反馈也会更加全面。建议在交流过程中尽量使用英语，既解决了问题，又提升了英语听说能力。

（3）知识内化

①教师组织指导

在课堂上教师要完成的第一个任务就是解答学生在课前学习过程中遇到的难题，这样才能够保证其他学习任务的顺利完成。但是教师集中授课的时间不宜过长，只需要用10～15分钟的时间进行简明扼要地讲解即可。

讲授结束之后，教师就可以布置学习任务了。如前所述，根据学生反馈的问题和教学内容特点，教师在课前已经设计好了课堂活动，在课堂上只需要按照步骤宣布任务内容及要求就可以了。英语邀请函写作的课堂任务依次为：解决课前学习过程中的难题、复习英语邀请函写作格式及常用句型、针对写作要求草拟写作大纲、构思写作内容、写作练习及小组成员互评。

宣布完任务要求后，教师就要把学习的主动权交给学生，让学生依靠自己的能力完成任务。在学生进行协作学习的过程中，教师需要掌控全局，密切关注各个小组的学习动态。在发现问题时予以指正，在学生需要帮助的时候及时指导，保证每组都能高效顺利地完成学习任务。在学生进行个性化学习的时候，教师要根据每个学生的学习水平、学习习惯和个性特点进行有针对性的指导，尽量去发掘每个学生的潜力和才能，真正实现因材施教。

②学生协作学习

在翻转课堂上，学习任务主要通过协作学习完成。因为只有充分调动每个学生的积极性，才能够丰富课堂氛围，提升教学效率。协作学习是指学生为了达到共同的学习目标，以小组形式进行，合作互助完成任务的行为。协作学习能够培养学生的合作意识、创新精神和交际能力，注重学习过程的交流与互助，通过“生生互动”达到共同提高的目的。

学习语言的最终目的是为了沟通与交流，因此在英语翻转课堂上协作学习显得尤其重要。解决课前学习过程中的难题可以通过小组讨论的方式；复习英语邀请函写作格式及常用句型可以通过小组成员相互问答的方式完成；草拟大纲和构思写作内容可以采用“头脑风暴”完成；完成写作练习后，每个组员可以把自己的作文与其他成员互换，相互学习、相互指正。

另外，还要留出一部分时间让学生进行个性化学习，因为每个学生的学习能力和学习习惯都是不一样的。个性化学习是以学生为中心的学习方式，通过定制个性化教学、课程和学习环境来满足个别学生的需求和愿望，使学生能根据自己的兴趣和经验，按自己的节奏和方法进行学习。个性化学习使每个学生都能够满足自己的学习需求，最大化地提升自己的学习效率。基础好的同学可以多做一些练习，如再写一篇邀请函；或是学习新知识，如背英语单词。基础差的同学可以复习，或是针对自己的弱项进行巩固训练。

（4）评价反思

①教师总结

教师的课后总结分为两个部分，一是对学生的学习情况进行评价，主要是通过批阅作业的方式。在学习英语邀请函写作的过程中，每个学生至少要写两篇作文，有的同学可能还会写三篇。教师要认真阅读每一篇作文，分析每位同学的优点和不足，然后将评价反馈给学生，并在今后的学习过程中根据每位同学的优缺点进行有针对性的指导。二是对整个教学过程进行总结。总结的途径有两个，一是学生的反馈，二是对教学过程的观察和教学效果的评定。如果在总结过程中发现有任何不足，教师应及时更正，以保证今后的教学过程更加完善，教学效率得到不断提高。

②学生复习

学生要根据教师的指导和评价进行有针对性的复习。如果觉得写作经验不够，可以再多写几篇作文。如果觉得词汇量不够，可以给自己布置任务，每天至少背几十个英语单词。在复习过程中，如果仍然有不明白的地方，可以再次观看微课，也可以向老师或是同学请教。

基于微课的翻转课堂教学模式是适用于英语教学的，能够令学生成为教学的主体，提升学生的自主学习能力；能够实现个性化教学，使因材施教成为现实；能够增进师生之间的交流，令教师及时获得教学反馈，不断完善教学过程，提升教学效率。总而言之，基于微课的翻转课堂教学模式将彻底颠覆传统的英语教学，为英语教学改革开辟新的途径。

参考文献

[1] 郭绍青，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2014（4）.

[2] 韩庆年，柏宏权.超越还原主义：在线教育背景下微课的概念、类型和发展[J].电化教育研究，2014（7）.

[3] 何晓萍，蒋鑫.微课资源的建设与应用探讨[J].中国教育信息化，2014（9）.

[4] 黎家厚.微课程教学法与翻转课堂的中国本土化行动[J].中国教育信息化，2014（14）.

[5] 李莹.协作学习在通识课教学中的应用[J].教育评论，2014（7）.

[6] 刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014（5）.

[7] 刘小晶，钟琦，张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（8）.

[8] 刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013（8）.

[9] 卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）.

[10] 彭豪祥.有效教学反馈的主要特征[J].中国教育学刊，2009（4）.

[11] 王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2014（8）.

[12] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[13] 张渝江.为个性化学习重建教育系统[J].中国信息技术教育，2013（1）.

升学邀请函范文第5篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01A-

0108-02

写作在初中英语教学中颇有“难于上青天”的味道，它既占据着“战略制高点”的重要位置，同时又有“蜀道之难、山溪之险”的教学困难。不少学生一提到写作就头疼，更不用说提笔写了。我们都知道，写作是初中英语教学的重中之重，它贯穿英语教学的始末，对于培养学生的综合语言应用能力，特别是语言输出的精细加工能力，有着直接的影响作用。同时，它的“难”也是显而易见的。这就对我们的英语教学提出了更高的挑战：如何才能通过有效的英语写作教学提升学生的综合语言应用能力及自主学习能力呢？

总结多年的教学经验，笔者认为，还得从英语写作模式的转型入手。在传统的写作教学中，课堂教学形式单一，一般遵循“写作要求―要点分析―自主写作”的教学路线，学生们的实践成果得不到充分的尊重与展示，学生们感受不到写作教学的活力。这样的写作教学缺乏多元的互动，“趣味与成效”如同竹篮打水一场空。下面，笔者从“趣味、限时、修正、展示”这四个角度出发，探讨提升学生写作能力的途径。

一、借趣味写作，增强学生学习英语的兴趣

随着年龄的增长，初中生俨然一副“小大人”的形象了，但是他们还摆脱不了孩子的稚气，还是希望学习能成为一个快乐的过程。然而，在实际教学中，写作似乎跟“趣味性”沾不上边，不少教师甚至认为写作无非就是说明要求之后就让学生动笔写。本来写作对学生们而言，就有一定的难度，而在这样严肃的教学氛围、机械的教学模式中，学生们更是对英语写作提不起热情。由此可见，趣味性在初中英语写作教学中的作用是至关重要的，它直接影响到学生们的参与热情，关系到写作教学能否有效开展。对此，在写作教学过程中笔者十分注重“趣味性”，并有意识地开展一些有趣的、满足学生需求的写作活动。如在写作素材准备阶段开展词汇大比拼、看图猜句子、唱童谣等，融入游戏、比赛、英语歌谣等元素，激发学生的写作热情。

例如，教学人教版英语7B Unit 5“Why do you like pandas？”一课时，这一单元的语篇围绕“你喜欢的动物”展开，话题轻松，贴近学生的心声。为了充分地激发学生们的情感体验，强化学生们的语言应用能力，在语篇教学实践中笔者创设了一个以“My favorite animal”为主题的写作小任务。在这个写作任务中，笔者首先创设了一个“猜猜我是谁”的教学游戏，要求学生们上台扮演自己最喜欢的小动物，由其他学生来猜，比一比谁扮演得最像却又最难猜出来。在热身游戏结束后，笔者组织学生们以小组为单位，在组内开展游戏互动，让学生在扮演动物的过程中向同伴介绍自己喜欢的动物，说说自己为什么喜欢它。在互动后，小组成员一起为心爱的小动物制作名片（即写作）。将写作与趣味动手巧妙地结合在一起，既提高了写作任务的趣味性，丰富了写作教学的形式，又以动手的形式巧妙地激发了学生们参与写作的积极性。

二、借限时写作，训练学生的写作技能

不少初中生都存在‘拖拉”的写作陋习，而养成这种坏习惯的根源并不是他们不知道怎么写，而是他们拿不准写什么，迟迟下不了动笔的决心。这样的“坏毛病”使得学生们把写作的困难不停地放大，进而产生了畏难的不良情绪。为了帮助学生们消除写作的畏难情绪，强化他们的写作技能，在教学实践中，笔者经常创设一些话题小、篇幅小、要求明确的“微作文”活动。“微作文”写作篇幅较小，一般由5-8个句子组成，以限时写作的方式，要求学生们以小组为单位，在规定时间内，根据教师给出的小话题，展开讨论，并马上进行写作。在学生们完成写作任务后，教师再引导他们根据活动成果开展交流讨论活动。“微作文”让学生们尝到了成功的体验，并在分享与讨论中，有效地提高了写作技能。

例如，教学人教版英语8A Unit 10“I am going to be a basketball player”这一单元时，在学习了3a中的“Read the diary...”这个部分后，为了强化学生们对语篇内容的理解，提高学生们对知识点的应用能力，笔者创设了一个写日记的限时“微作文”活动。在这个活动中，笔者给出15分钟的时间，鼓励学生们以小组为单位，模仿3a中的日记写一篇以“My dream job”为主题的小作文。活动的号声一响，各个小组就争分夺秒地开始了讨论活动。在讨论过程中，学生们对自己的理想工作进行了描绘。讨论过后，成员们就围成一团，一齐动笔。在浓郁的写作氛围下，连平时写作困难的学生也能很快完成写作任务。

三、借修正写作，让学生改正语法错误

修正是初中英语写作教学的一个盲区。不少学生把写作当成纯碎的学习任务，写了就算是完成作业了，并不进行二次加工。学生几乎没有养成回读、修改作文的良好习惯。在写作教学中，我们要创设一些以“修改”为目的的教学实践活动，鼓励学生们以小组为单位，对写作的内容进行交流讨论、交错修改等，提高学生们的修正意识，培养他们良好的语言修改与加工的写作习惯，提高他们的写作技能。同时，在写作教学中，我们还要学会利用学生的“错误资源”，充分利用学生们经常出现的表达错误，引起学生们的重视，培养学生们良好的书面表达习惯。

例如，教学人教版英语8A Unit 7“How do you make a banana milk shake”这一单元时，在拓展实践环节，笔者要求学生们模仿课文中制作牛奶奶昔的步骤，“制作”自己喜欢的水果奶昔。在语篇创编过程中，笔者发现不少学生的制作流程虽说是依葫芦画瓢，却“漏洞百出”。为此，笔者组织学生们以小组为单位，请每个小组推选出一名“美食导师”（英语写作能力较强的学生），带领小组成员以纠错的方式，对组员的制作流程进行“找茬”，并在找出错误的同时提出修改意见。随后，由“美食导师”进行点评，并以角色扮演的方式，对习作的内容进行实战演练。

四、借展示写作，提高学生的英语运用能力

初中生已经逐渐形成独立的自我心理，他们非常希望得到教师，尤其是同伴群体的认可、尊重及赞赏。因此，在写作教学中，我们要为学生提供展示的平台，完善激励评价制度，鼓励学生们踊跃地参与到交流展示活动中，秀出自己的英语习作，分享自己的习作心得。在展示的过程中，学生们激发了英语写作的自信心，并且提高了运用英语的频率。

例如，教学人教版英语8A Unit 10“If you go to the party，you will have a good time！”这一单元后，为了拓展学生们的知识面，提高他们的书面表达能力，笔者设计了一个以制作聚会邀请函为主题的语言实践活动。在这个活动中，笔者要求学生们根据本单元所学知识，模仿多媒体课件给出的范例，写一个关于班级聚会的邀请函，并让学生写作时注意邀请函的格式，做到语法正确，言辞恳切。当学生们利用课余时间，以电脑绘图、卡纸制作等方式将邀请函制作出来后，笔者专门利用一节英语课进行当堂展示，并评选出班级最具个性的邀请函，从而激励广大学生主动提高运用英语的能力。

总之，写作是初中英语教学的重头戏，同时也是不少教师与学生的“心头病”，在实际教学中，我们要转变观念，摆正态度，重视英语写作教学方法的创新，以丰富的写作形式、有趣的写作内容等激活学生的写作热情，让学生能通过写作获得成功的学习体验，树立学习自信心，从而提升英语综合能力。

升学邀请函范文第6篇

一、让语文学习从生活中吸取养分

学生通过感受生活，品味生活，才能更好地领会文学作品的写作意图。高中课文《药》中写到“华大妈在枕头底下掏了半天，掏出一包洋钱，交给老栓，老栓接了，抖抖的装入衣袋，又在外面按了两下，便点上灯笼，吹熄灯盏，走向里屋子去了”。短短的几行字，将华家的生活现状展现在学生面前。华大妈为什么要在枕头底下掏了半天才掏出洋钱？是因为这个钱是他们已经攒了很久的。老栓把钱放在衣袋里为什么又在外面按了两下？是因为钱来之不易，生怕丢了。老栓离开的时候为什么要吹熄灯盏再走？是因为穷人家养成了勤俭节约的好习惯。家庭富裕的学生没有这样的经历，家庭贫困的学生没有注意到这些细节。教师在鉴赏小说的时候能适当引导学生联系生活的实际，让他们回想老一辈人的这些做法，感受生活，学生就能很快领悟到作者写作的意图。

联系生活实际，细细品味生活，才能真正理解作品的意蕴。又如课文《荷花淀》里写到“月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很。白天破好的苇眉子湿润润的，正好编席。女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着”。“月亮升起来，院子里凉爽得很”的原因是生活愉快，心情舒畅。“院子干净得很”反映了女人勤劳肯干。“女人手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子在她怀里跳跃着”，原因是女人技艺娴熟。生活中我们总会遇到这样的事，开心的时候，唱着歌，跳着走路。心情好的时候，干活效率高。借助生活，深入感知课文，让语文学习从生活中吸取养分。

在学习冰心的《我的家在哪里？》这篇散文的时候，学生就提出了“为什么车夫走来走去都没走到中剪子巷”的问题。学生甲认为这是梦境，很虚无缥缈，越想达到越是达不到。学生乙认为作者归家心切，无论车夫怎么走她都觉得慢。理解文本中车夫走遍了北京城，我看他褂子背后都让汗水湿透了这句话。车夫有没有尽力去走？（有）。如何体现？（褂子背后都让汗水湿透了）。为什么车夫尽力去拉车了，而我还是觉得慢呢？（我太心急了）。其实我们平时也有这样的体会，越是心急要完成的事情，越是觉得时间过得慢。

二、让语文能力在生活中得到升华

现代著名教育家陶行知说过“生活即教育”。在新课标理念的指导下，在教学实践中，教师应有意识地让学生重视各种语文实践机会，引导学生做生活的有心人，学会观察生活、记录生活、思考生活，尝试在生活中学语文，在生活中用语文。

生活处处是语文，当遇到解决不了的问题，我们结合生活体验就能迎刃而解。比如学生分不清“渐渐”和“慢慢”的用法。“渐渐”是程度或数量的逐步增减的意思，“慢慢”是缓慢、逐步的意思。课堂上教师特意叫某个学生站起来回答问题，问全班学生他是渐渐站起来还是慢慢站起来的。学生很快就回答是慢慢站起来。不用多作解释，学生结合对生活的感悟，马上可以理解这两个词语的意思。

结合生活，增加生活的储备，提高阅读理解能力。如一道题问“作者认为中西方有哪些文化差异”，许多学生只答了一大段笼统的话，所以该题拿了低分。讲评的时候，教师特意叫两个学生站起来，让全班学生讲出二人的差异。大家七嘴八舌说他们的头发一个短一个长，他们的身型一个胖一个瘦……学生说完后，教师让学生重新做“中西方有哪些文化差异”这道题，学生就知道回答中国有什么特点，西方有什么特点，而不应该堆在一起来回答。延伸到一些题目，如“作者两次写自己‘情不自禁地按下了快门’，原因是什么”（《神湾“啄木鸟”》），这篇文章语言准确、平实，结构严谨，请结合文本简要分析（5分）（《设计的日常》）等，都应该按提示分开答，避免因为笼统答题而被扣分。

结合生活，除了能提升学生现代文阅读答题能力外，其好处还能在语言运用题上体现出来。如有一道题“作家莫言获得2012年诺贝尔文学奖后，他的母校想邀请他回校为学生做一次文学讲座。请你以该校“红高粱”文学社的社长王红的身份拟写一份邀请函。（2013年深圳一模）。很大一部分学生答题时只简单地抄了题干上的内容，没有写清邀请的单位、时间、地点、主题等要素。评讲的时候，教师可以结合学生生活的实际，要求学生以学校的名义写一份家长会的邀请函。等学生写完，把其中一份没有写清楚时间、地点、原因的邀请函读给另一个学生听，问学生如果你是这位同学的母亲，你会来参加家长会吗？学生立刻说不会来，因为没有时间，没有地点，没有原因，家长来也不一定能参加。教师适时引回到考试题目上来，邀请莫言来做文学讲座的邀请函应该怎么写，大部分学生都能写得出。针对这种题目，教师还可以让学生结合生活实际举一反三，如写请假条，写寻物启事等。

有一次模拟考试的作文题为：“在2013年1月22日召开的十八届中央纪委二次全会上，告诫各级领导干部：‘要坚持勤俭办一切事业，坚决反对讲排场比阔气，坚决抵制享乐主义和奢靡之风。要大力弘扬中华民族勤俭节约的优秀传统，大力宣传节约光荣、浪费可耻的思想观念，努力使厉行节约、反对浪费在全社会蔚然成风。’请结合自己的体验与感悟，写一篇文章。”很明显，题目考查了“节约”的内容。部分学生觉得没什么可写。其实在当时的新闻报纸上已经提供了很多奢侈浪费的现象，如部分官员在隐蔽的高档会所请顶级餐厅大厨做菜，吃山珍海味，用公款吃喝等。因为没有关注生活，没有从身边的人、事、物切入去思考，所以很多学生写作时泛泛而谈，文章假大空。

升学邀请函范文第7篇

关键词：写作能力；教学目标；理论指导；作文面批；复习提纲

一、问题的提出

《义务教育英语课程标准》要求培养学生综合语言的运用能力，而其中培养学生的英语写作能力是一大重点。然而，一直以来，写作题在中考中的低得分率却是不争的事实。其原因是多方面的。其中比较典型的是教学中的“三少”：

1.课时少

较少的周课时数与较多的教材内容不协调。

2.课堂作文指导时间少

没有足量的课堂作文指导时间。作文指导多是碎片化的，没有系统性。

3.作文批改时面批少

一篇好的习作往往与到位的批改相辅相成。而面批就是最到位且最有效的指导方式之一。但是由于种种原因，面批机会却极少。多数教师只能对全班做集体性的讲解。

要更好地提高学生的写作水平就需要老师有针对性地对各种问题进行全面而深入的研究，探索有效的解决之道。

二、针对性课题实践研究

针对以上“三少”等问题，为了更好地提高学生的写作水平，笔者在一段时间的实践研究后，有所获亦有所思，以下试谈几点尝试。

1.调整复习课的教学策略

在新复习课课堂研究中，笔者采用的教学策略是：以提升学生写作能力为主线，以词汇、语法复习为基础，以提升学生的翻译、造句及口语对话能力为辅助，渗透写作训练与指导。同时，在课堂学习过程中引入竞争机制，激励学生在竞争与合作学习的课堂氛围中积极参与课堂活动。

2.调整教学目标，做到“一加一减”

Ellis说：“所有的二语习得理论都承认输入的必要性。”重难点语言知识的复习就是输入的过程，写作则是输出的重要载体

之一。

“一加”就是指增加写作能力培养目标。这是每节复习课的核心与主线。课堂的每一个复习环节都是围绕所设定的写作目标与具体题目这一主线而循序渐进地展开。这样，复习课就不仅仅只是为了复习重难点语言知识，而是在语言知识复习的基础上增加能力提升目标，使学生利用所复习巩固的语言知识和相关写作理论与技巧进一步达成复习课短文写作目标。

“一减”即适当删减对部分重难点的复习目标。在以往的复习课上，我们老师多数是以实现全部重难点语言知识（如词汇、句型、语法等）的良好复习效果为主要目标。课堂的主要时间与精力都是在语言知识的复现与练习巩固上，往往忽略了写作指导与训练。实际上，在复习课上完全没有必要全面复习所有的语言知识。

依照这样的一个总体思路，教师在设定不同单元、不同话题的复习课教学目标时，只要将这“一加一减”的目标具体化并稍加调整即可。

3.加强写作理论指导

写作理论指导是提升学生写作能力的重中之重。这种指导应该是长期渐进式的、多次重复的、对所复习内容与该课堂写作要求有针对性的，更是系统性的。

4.加强课堂典型作文的批改

将课堂的最后一个环节设定为现场批改，这样，既实现了部分面批，还可以达到以点带面的效果。笔者采用幻灯投影等多媒体手段，将个别学生具有典型性的课堂作文投影到教室大屏幕上，进行多种形式的现场批改，比如，先让学生点评、修改，后由老师总结或者直接由老师点评、批改等。

三、案例再现

在复习八年级下册Unit 7 Topic 1时，笔者做了这样的课堂教学设计：

教学策略方面：特别注意延续平时授新课时的做法，开展小组竞赛，必答题每一组答题机会均等，同时适当安排部分抢答题，每一个学生的每一次正确发言与答题都予以加分。目的是充分发挥非智力因素，激励学生在竞争与合作学习中提高学习效率。

课堂复习提纲方面：笔者列出了下面复习内容中的：单词部分第一题；短语部分第一、三题；句子翻译题；海报写作题；短文写作题。

以下是笔者简要的课堂教学过程：

Step 1 Revision：Words

（1）通过翻译、词形变化、根据音标写单词等方式复习10个重难点词汇，如，

①[ta：sk]②[t？蘧t？蘩]③失明的④西方的等。

（2）根据汉语、首字母等提示用适当的词填空，如，

①Let’s make it a s .

②These （煎饼）taste really delicious.

（3）选择所给词（Africa，fry，soup，Italy，address）的适当形式填空，如，

Jane is good at making tomato .

[设计目的]课堂热身的第一阶段。第（1）题简单复现，要求学生能拼写相关单词；第（2）（3）题是巩固性练习，考查单词的综合运用能力。

Step 2 Revision：Expressions

（1）通过汉译英、英译汉等方式复习13个重难点短语，如，get in touch with sb；turn to sb；later on等。

（2）完成4道单项选择练习题，如第一题，

With their help，the poor child’s dream of going to school finally

.

e true B.came up es true D.came true

（3）完成6道介词填空练习题：

Would you like to raise money the poor people，too？

[设计目的]课堂热身的第二阶段。第一（1）题简单复现，要求学生能说出相关短语；第（2）（3）题是巩固性练习，检验复习成果也考查短语的综合运用能力。所选用的句子都与本话题的重难点息息相关。而且第（3）大题中的小题可以作为最后短文写作的参考句。

Step 3 Revision：The food festival

通过图片展示、回答问题、对话、翻译等方式复现课文中关于美食节的重难点内容，也为后面的作进一步铺垫。分3个

环节。

Part A： Questions 1&2

Q1：How to prepare for the food festival？

revise about different kinds of foods （以图片方式复习食品词汇）

make a plan to prepare the foods：（看图两两对话）

A：Who will make beef curry？

B：I think/guess（that） Kangkang’s task is to make beef curry.

[设计目的]这一环节练习口头表达也重点复习以that引导的宾语从句。

Part B：More about planning the foods：

翻译5个句子，如，

但是我想美式曲奇饼干不好做。（考查宾语从句及I don’t think）

[设计目的]句子写作，既复现前面所复习的部分内容，也进一步复习本话题的重点语法（以that引导的宾语从句），其中一些句子也有助于最后的短文写作。

Part C：Question 3

Q3：What to do next？

We should make a poster and invite people to the food festival.

[设计目的]通过问答引入海报的写作和以email的形式写邀请函。在学习Section C部分时，笔者刻意将其中的第三部分即补全邀请函部分（课文P60）留待本课完成。海报部分已经在学习Section D时出现，学生也掌握较好，此时要求学生在完成邀请函的基础上，完成简单的海报写作，即下一步骤的表格内容（画线部分是其答案）。

Step 4 Writing

To：David

Place：on the playground of Beijing International School

Time：11：00 a.m.

Date：Sunday，May 16th

Topic：to raise money for a village school in Kenya

Food：fried rice，sushi，cookies，pizza...

Maria和朋友们成功地在美食节上筹集到了1500元钱。请根据以上海报信息，以Maria的名义，写一封电子邮件给她的笔友Tony告诉他这件事，并希望Tony和他的朋友们也能为肯尼亚贫困儿童筹集更多善款。

Dear ，

（Jane is/ I’m）very excited today because （her/my）class a successful food festival and finally ￥1500 for a village school in Kenya.

We the food festival at on the school .

On the food festival，

Sincerely，

[设计目的]前面刚刚复习了海报与电子邮件的相关内容，此时，可以对学生进行更多写作方面的理论指导。

另外，写作题前面部分用填空的方式是结合学生平常写作中的易错点，提醒学生注意纠正错误。而在课堂实际学习中，还是有一些学生出现错误，可见这些错误的普遍性，也说明这样设计的实效性。

学生写完后，选择2～3份有代表性的习作进行课堂点评，先让个别学生点评修改，老师做最后的总结性点评。

Step 5 Homework

（1）复习Unit 7 Topic 1并预习Topic 2。

（2）修改并完成课堂作文。

四、实践研究中的思考

通过反复实践，我们认为设定恰当的写作目标及具体题目是该课型的关键。同时，在备课过程中要团队协作，最优化地整合使用所复习话题的重难点及课文素材，力求实现重难点语言知识复习与写作要求的无缝对接，使这种教学方式更具可操作性，也更

有效。

参考文献：

[1]尹旭.初中英语写作教学之浅探[J].海外英语，2011（4）.

升学邀请函范文第8篇

关键词：优化结构；分工合作；收集素材；当堂写作

《牛津初中英语》，以任务驱动教学，每册书分8个单元（也就是8个话题），每个话题分6个环节来上，Task板块是最后一个环节，在整个单元中占有相当重要的地位。Task，顾名思义，就是“中心任务”，属于输出（Production），旨在培养学生口、笔头综合运用英语的能力。可想而知，整个单元的教学应当是围绕这一中心任务而展开的，之前的Welcome to the unit是为引入话题而设置的一个导入环节，Reading则是相关于Task的一个范文。教师应该了解相关话题，利用Vocabulary对Task的环节作词汇铺垫，扩大学生对于这一话题的词汇量。语言学习最重要的是学以致用，而Task则是在前面基础的环节输入之后，它是一个重要的输出口。

《牛津初中英语》Task板块基本上按“引入话题学习范文列提纲，收集素材当堂写作”的4步骤设计的。如，8A第1单元写作内容为“My best friend”，教材设计分为五个步骤：A部分通过a fact file 引入写作话题，B部分学生仿照A部分信息完成笔记，为后面的写作做知识的激活与铺垫，C部分呈现范文， D部分由范文梳理出的写作提纲，为收集信息提供框架，最后要求学生当堂进行写作练习。

下面我以初中Task板块内容为例，探索如何优化教师课堂结构，引导学生学会学习，有效提升学生的英语写作能力。

一、优化Main Task课堂结构，引导学生学会写作技能

1.引入话题

良好的开端是成功的一半，导入应通过贴近实际的情景创设，让学生下意识地进入写作状态。《牛津初中英语》各单元的Task为教师引导和帮助学生综合运用本单元所学的知识和技巧能力，完成特定的书面表达提供了很好的素材。教材通过提供流程图、调查表、回答问题、做笔记等形式呈现task任务，让学生投入到创设的情景中，围绕话题写出切题、意义连贯且与日常生活联系的不同题材、不同内容的短文。如，7B Unit 4 Task，以“organizing a farewell party”为范文，通过学习筹备告别晚会的过程，从问卷到总结问卷结果，再到写邀请函，并附上路线，要求学生了解邀请函的写作格式，并能在写邀请函的语境中组织信息并指明路线。

教学片段：

Free talk： Would you like to have a picnic outside with me？

Where shall we have the picnic？

When shall we have the picnic？

Who shall we invite？

通过Free talk让学生初步感知邀请函Main body“where， when， what who”的几个要素，等到学生完成最后一个问题的时候，教师话锋一转，又向学生抛出一个任务：How do the students invite their teachers， parents and classmates？ 让学生在自由回答的基础上引出邀请函。

2.学习范文，理顺写作思路

Main Task板块的范文提供了真实语境的范文，教师可以通过各种方式理出文章的写作提纲。但是教师千万不能把Main task当作Reading板块来上，应当分清楚每个教学环节的具体任务，Main Task 板块教学应侧重于给学生实施扎实的写作训练，而不是范文的理解与分析。如，7B Unit3 Task的话题是谈论家乡。

教学片段：

我展示了一些我自己家乡的照片，介绍自己的家乡引入话题。

I’m going to show you around my home town.

Its name is Taicang. It is a small town near Shanghai. It is famous for pork floss. There are also two well-known people in the history of Taicang. One is Zheng He，the other is Wu Jianxiong.

There are lots of things to do in Taicang. You can take a walk in the park. Enjoy the view of the old town Shaxi. You can have some seafood in the big restaurants too.

I hope you can come and visit my hometown soon. I’m sure you will like it.

学生对自己老师的家乡产生了新鲜感，就会拉近与老师的距

离，激发了他们的学习欲望。同时，他们在教师示范段落、书本范文这些过程中取得写作的方法和步骤，从而举一反三，创作出自己的作品。

3.列出提纲，分工合作，收集素材

古人说的好：“授人以鱼，可供一饭之需；授人以渔，斯是一世之用。”在写作教学中，教师应该给予学生写作前的指导，帮助他们通过范文列出写作提纲，理顺思路。如，8B Unit 2 Main task，是以My best holiday为题写一篇游记。

教学片段：

给学生创设一个情境：假设我们刚组织了去上海班级旅游，学生分组讨论，由组长记录，将作文素材汇总。

A fact file

■

鼓励学生说出游记的文章要点包含Place，Time， People， Experience， Feelings等内容，教会他们在写作之前，列出自己想要写的main points 和相关Details， 然后动笔写作。在写作时注意技巧，要用自己擅长的词汇和句型表达文章内容，保证全文的组织结构、描写中的时间或空间顺序等都能得到巧妙合理的设计。

4.当堂写作

写作课一定要留10分钟的时间用来写，而且当堂完成一整篇作文。学生写作的过程中，教师则引导学生如何对文章进行润色，如何将句子写得更美，让学生进一步修改自己的作文。

5.合作互评，作品呈现

我认为，在新课标下，学生作品真正的“第一读者”与“第一评者”都应该是学生自己，把作文评价的权力还给学生，让他们合作互评，可以充分发挥集体的智慧，让每个学生在小组评议中获得写作的灵感，得到心灵的启迪，这才是唤起学生写作热情的关键。同时，学生必须明白，反馈并不是简单的改错，而是以读者的身份去欣赏同伴的作文，先关注其语篇的内容结构，然后才是关注拼写、用词、语法和标点等。

如，7A Unit 1呈现学生“介绍自己”的作品时我采用了游戏形式，收集每组若干位学生作品，然后让一位学生上台朗读，其他学生猜猜：Who is she/he？学生既能学到他人的作品，又能体会到写作的乐趣。

二、写作技能与策略的尝试

如何在Task课型中训练学生的写作技能和帮助学生形成写作策略，需要我们不断地在课堂实践，教学研讨和反思中提炼。

下面是一则我在本校青年教师评优课比赛的教学案例

【教学案例】

教学内容：《牛津初中英语》7B Unit3 Task。

教学对象：初一（1）班。

教学目标：围绕介绍家乡话题，引导学生复习和自主学习家乡不同的地点及人们的活动，使学生能够熟练描述自己的家乡。

设计意图：由浅入深，先引导学生小组讨论，收集写作素材，然后合作探究，互助写作，最后，展示评选作品，培养学生的自主学习能力、综合运用知识技能的能力。

教学步骤与设计思路：

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设计思路：导入本课主题，呈现有关阳光镇的一些图片给学生，学生根据图片提示将阳光镇的环境、交通、居住、生活设施、饮食、娱乐活动等一一介绍，活跃了课堂气氛，又无形中归纳了介绍家乡的一些素材，激发学生的写作兴趣。

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设计思路：告诉学生写这篇文章的动机，完成这个任务能学以致用，实用性强，调动学生热情。

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设计思路：学生一方面通过notes了解该录像文字稿的大纲，另一方面是学生学会在交流和写作前搜集相关信息，收取有用的词汇、词组和句型。学生在语境中理解本文的重点词汇（若学生有困难，教师适当提示），充分发挥生生互动，给每位学生练口语的机会。

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设计思路：这一任务充分发挥合作学习的方法，利用学生的集体智慧，让学生一起完成写作任务，整个过程中，写作这个难点得到逐步解决，词汇方面的难点也变得容易了，达到生生促进。

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设计思路：学生合作完成写作的过程，在书上查找信息，属于知识输入阶段，然后以比赛形式呈现作品内容，是输出的过程，真正做到把知识转换为能力。

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设计思路：根据学生掌握知识层次的不同，我让学生合作作业，尽其所能，完成一定的任务，满足部分学生的成就感，也增强学困生学习的信心和兴趣。

【教学反思】

课后，我与同学科教师进行了交流，共同探讨教学中存在的问题，反思自己的教学，通过研讨来促进自己的专业发展。其中，呈现出几个问题值得我去深思：

思考一：注重正确引导学生的学习

在导入阳光镇的环节中，当学生不能流利回答问题时，我可以给学生稍加提示，给予关键词，让学生有话可说，给他们发表意见的机会，最后我再展示一些有关图片，让一个学生进行归纳总结，并及时补充学生没有提及的相关信息。教师要善于对学生进行引导，开导而不是牵着学生“走”，因为“给”出的是死的知识，而“导”出的却是能激活的源泉。经过了引导和没有经过引导在学生脑海里留下的痕迹是不一样的，因为学生经过自己的思考，哪怕是一两分钟，都是有效的，这就是“引导”的价值。

思考二：注重合作学习的实效性

把合作学习引入课堂教学是值得提倡的教学方法，但是怎样才能组织有效的合作学习？首先，我应该事先建立合作学习的规则，操练前让学生先独立思考，把自己的想法写下来，再与小组内的合作伙伴交流，最后整理写作前所需的句型。其次，我要清楚教师此时扮演的是指导者的角色，深入到每个小组当中，了解学生合作的效果，避免学生的合作学习流于形式，并可以及时得到反馈信息，从而灵活地调整下一步的教学。

思考三：注重对“学困生”提供必要的帮助

当学生在看文章找问题答案时，教师可以通过个别交流的方式给“学困生”解释一下问题的中文含义，“学困生”往往不知道所提的问题是什么意思，因此无法正确地回答出来，甚者要帮助他们解释文章中较难的短语或句子，扫除这些障碍，使他们真正参与到学习中，增强他们对学习成功的体验，感受的学习的快乐。

写作是一个学生综合能力的体现，写作能力的培养和提高是一项系统工程，它需要循序渐进的训练，这就需要教师精心设计好每一堂写作课，更新写作教学观念，优化写作教学环节，引导学生学会写作。课上务求充分体现学生的主体地位，在组织协调、交往合作中提高学生熟练运用所学英语的能力，让他们能亲身经历合作学习和知识建构的过程，增加其自信心和意志力，进而提高他们的英语写作水平，点亮他们心中的写作明灯。

参考文献：

[1]邱锋.任务型教学法（TBLT）初探[J].中小学外语教研通讯，2001（04）：13-15.

升学邀请函范文第9篇

【关键词】跨文化交际 高中英语教学 教学模式

在高中英语教学过程中，要培养学生的跨文化交际能力，需要将文化教学和语言教学相结合。高中英语教师在课堂教学过程中，可以通过引导学生了解中西文化差异，在文化比较和文化交际等方面组织跨文化交际的高中英语教学活动。以此培养高中生的文化差异意识、文化空间意识，提高学生跨文化交际能力。

一、在任务设置中体现对学生文化差异意识的培养

教师在进行英语教学时，可以采用提问的方式进行高中英语跨文化交际教学，引导学生寻找中西文化差异。在高中英语教材中涉及到“Different countries have different festivals.”的文化差异提示。教师就可以向学生进行任务设置，让学生列出4个中国传统节日，通过分组讨论自己喜欢的节日，并说明原因。在学生讨论之后，发现很多学生就在各国文化交际方面出现了错误，他们不知道该怎样将中国传统节日用英语表述。有的同学将端午节表述为“Dragon Boat Festival”、将清明节表述为“Tomb-sweeping Day”或者“Pour Bright-ness Festival”。针对这样的表述情况，教师应该引导学生对两国文化之间的差异进行了解，要知道在汉语中的“龙”与“Dragon”是不能对应的，从英语表述上来看，端午节成了龙舟节，这是对中国传统文化内涵的曲解。清明节的翻译表述也存在一样的错误，教师需要引导学生了解不同语言体系中，文化内涵不是对等的，由于这些节日均具有较为丰富的文化内涵，所以在英语语言系统中很难找到相适应的词汇进行相关表达，要让学生掌握音译的有效处理方法。

二、在文化比较中加强学生文化空间意识的培养

在高中英语教材中涉及到很多有关“Festivals”（节日）与“Celebrations”（庆典）的教学内容，主要是对节日、相关人物、季节以及事件等关系的介绍，初步诠释了世界各国节日文化，在高中英语教学中，需要满足跨文化交际教学需求，在进行文章讲解的同时，还需要让学生亲自去进行相关节日的了解。

比如，教师可以让学生列出3个以上英语国家的节日，通过小组讨论的方式对这些节日中的相关人物和节日起源进行了解和学习，然后思考中西方节日的差异有哪些。在进行分组讨论的过程中，学生表现得非常积极，因为很多学生对西方国家的节日都较为熟悉，比如像Valentine’s Day、Christmas Day、All Saints’ Day等等，但是在学生进行中西方传统节日差异的时候，一部分学生认为英语国家节日与宗教有较多的关系，中国传统节日则与自然变化有关系，比如我们国家的“Mid-Autumn Festival”“Spring Festival”等节日都是与相应的季节有关；而且西方国家的节日与中国传y节日注重家人团聚不同，他们更为注重个人情感的表达释放。要知道学生提出的这些观点已经上升到价值观、哲学观的层面，学生在进行中西方传统节日讨论的过程中，能对相关文化背景有更为深入的了解，进而有效培养学生的文化空间意识。

三、在文化交际模拟中进行学生文化交际能力的培养

为了能使学生的跨文化交际能力得到初步培养，教师可以在利用“Festivals”（节日）与“Celebrations”（庆典）相关教学内容组织学生进行相关活动。比如，教师可以让学生模拟跨文化交际，通过为外籍教师写春节邀请函，邀请教师在到自己家里过春节。在学生的邀请函中，教师可以从称谓与日期书写格式、礼貌用语的使用以及邀请理由这几个方面对学生的跨文化交际能力进行考察。在学生的邀请函写作中，大部分学生出现了礼貌用语的错误使用，出现“please”祈使语气，也就是说很多学生并没有形成正确的英语表达思维；也有同学在邀请教师除夕到家里做客，用了“party”这样的词汇，这是一种对中国传统文化节日内涵的曲解，这也是一种跨文化交际中的认识错误。所以教师要在加强对学生中西文化观念和文化意识的培养，引导学生发现错误并改正，提高学生文化交际能力。

总而言之，在跨文化交际下的高中英语教学，主要的教学目标就是使学生通过学习实现语言教学在现实生活中的成功交际。在高中英语教学过程中，教师应该站在跨文化交际的角度，将文化教学与语言教学相结合，全面提高学生的跨文化语言交际能力。

参考文献：

[1]赵德理.新课程高中英语教学培养跨文化交际能力的策略[J].华章，2014，（18）：274-274.

[2]朱艳艳.伦理视域下高中英语教学中跨文化思想意识培养体系研究[J].学周刊，2015，（24）：61.

[3]胡凤英.高中英语教学提升学生跨文化的意识和能力摭探[J].城市建设理论研究（电子版），2014，（36）：5636-5636.

升学邀请函范文第10篇

计算机技术渗透到各行各业，对社会的发展具有重要的作用，而计算机应用基础是其中不可或缺的组成部分，掌握好计算机技术，其应用基础是关键。但是，由于我国的计算机应用基础的教学工作比较固化，相关的课改工作反应迟钝、认识的深度不足等问题，严重限制了计算机应用基础教学质量的提升，因而加深对课改工作的认识，并有针对性地提出科学合理的方式方法，对于改善教学的质量有积极的意义，以下将做简要的阐述。

2.计算机应用基础的课改现状

2.1面临的困境

当前计算机应用基础的课改困境主要集中四个方面：其一，传统教学的观念浓厚。由于传统的教学模式已经成为定式，许多教师已经适应了以往的教学模式，思维难以转变，传统的教学观念成为了教学习惯，思维模式根深蒂固，因而，在课改的初期阶段就有教师有抵制的情绪，可见，改革存在的阻碍是很大的；其二，缺乏足够的课改经验。计算机应用基础课改开展的时间非常短暂，从2012年初到现在不足两年，许多内容都要推倒重来，没有具体的模式可以参照，因而经验缺乏，导致课改在探索中前进，具有一定的盲目性，也缺少相关的学习与交流机会，可以说课改的方向不够坚定，没有科学的经验作为指导；其三，时间紧迫。由于课改开展的时间短暂，但在短期内要见到课改的成果，时间短、压力大、任务艰巨，要在一年之内的时间编写出合乎要求的教材，兼顾各方的要求，通过验收；其四，工作的任务繁杂，计算机中心的教师不但承担了信息化建设的任务，而且在课改中采取项目教学法，模块达到了24个，每个模块又进行了细分，有教学素材、单元设计、说课课件、实施方案等内容，任务繁杂，需要课改成员投入巨大的精力。

2.2课改的讨论

在计算机应用基础的课改之初，进行了非常激烈的谈论，但是在短暂的时间内，没有经过实际应用的检验，虽然提出了许多问题，如什么是项目，是逐个论证项目设计还是仅验收项目的最终成果，是否需要情境导入等，但在短期内做出定论仍具有一定的片面性。

3.案例分析

在采用项目教学法来实施课改的内容时，以《同学聚会邀请函制作》为例，通过实际的操作项目，会勾起学生对同学情谊的怀念，从内心产生愿意聚会的主观意愿，也会提升他们对于《同学聚会邀请函制作》的兴趣。在教师的引导下，将word邮件合并的知识融合到邀请函的制作当中，让学生潜移默化地掌握计算机应用的基础知识。又如，在进行超市标贴的制作时，教会学生拓展应用，做到举一反三，将word中掌握的技能应用到其他领域。通过种类多样的项目来激发学生的兴趣，学生的参与度高，思路清晰，在轻松快乐的学习过程中加深理解，并透彻地掌握相关基础知识。

4.课改措施

4.1逐步阶梯式的推进

由于计算机应用基础的课改是在短时间内进行的，应用的经验不足，存在较大的不确定性，因而需要采用逐步推进的方式。我们可以将整个课改的24个项目分为三轮，每一轮的课改设计工作完成之后，组织团队参与听课并进行交流，以便进行总结更新，为下一轮的工作提供参考，在此阶段尤其要注意课改设计者的亲自参与，在体验中感受课改中存在的优点和不足。

4.2逐个评估

计算机应用基础的课改采用项目教学法，总共分为24个项目，其中有教学素材、单元设计、说课课件、实施方案等内容，每个环节涉及到的知识非常丰富，具有较高的专业性，因而要针对每一个内容和环节进行评估，论证实施的效果，对不足的地方做好记录，以便进行改善和加强。

4.3加强交流

课改是需要多方面的力量共同参与的，既有设计者，也有教学者和学生，因而为了得到有效的反馈信息，各方面的人员要加强交流，构建交流的桥梁，比如采取中心讨论大会、电话会议、教学部会议、短信、QQ等各种通讯方式及时沟通。在交流中可以为各个成员提供课改设计与实施的最新信息，确保信息的畅通。

4.4自愿参与

在组织课改的团队时，不将任务强加给中心教师，采取自愿的原则，充分考虑教师的积极性。因为强制性的行政指令容易给教师带来巨大的压力，教师的课改设计也有可能出现敷衍了事的情况。在参与人数较多的复杂团队中，要注意明确相关的责任，将各项工作落实到位，强调纪律性。

4.5领导参与

领导参与是统筹课改项目按照预定进度实施的保证，并且也能促进各方面的保障工作尽快落实。在明确了课改的任务和目标的同时，达成共识，可以凝聚各方面的力量，有条不紊地推进课改工作。此外，领导的参与可以了解课改中存在的困难，如资金的拨付、课改设计的时间调配等，为课改工作提供有利的保障。

4.6创新课改思维逐，步完善，强化教学的效果

创新课改的思维，要积极借鉴各个专业课改工作的优点，组织特色教材的建设交流活动，并组织专门的竞赛，让教师在交流比赛中学习对方宝贵的经验，并且鼓励教师进行创新探索，尝试特色教材的编写，因为特色教材在激发学生的积极性方面具有明显的作用。课改工作是在探索中不断完善的，通过教师与学生的反馈信息来进行有针对性的改革，通过学生的体验来挑选感兴趣的素材，最大限度地帮助学生理解掌握相关的知识。这样的改革才可以很好地强化教学效果，并提升学生参与的积极性。

计算机应用技术是学生走上工作岗位和今后学习的必要技能，其应用的基础知识又尤为关键，因而研究其课改中的不足，结合实际中使用的案例，有针对性地提出改进和加强的措施，对于课改工作有积极的意义，相关的研究也值得进一步深入，为提升教学效果做出贡献。