生态学理论论文范文

生态学理论论文范文第1篇

布朗芬布伦纳的发展生态学理论认为，微观系统中的子系统之间是相互影响、相互依赖的关系，在强调个体发展的时候,不但要求必须考查诸如家庭、学校、社会等所有可能的子系统，还特别注重要全面细致地把握它们之间彼此的潜在交互关系。根据布朗芬布伦纳的这个理论，要满足村社区居民的学习需求，扩展农村社区教育学院的服务功能，对村社区居民的培训必须将家庭学习点、社区教育学院、当地政府等联合起来，这之间是相互联系、相互促进的。家庭学习点的建立是慈溪市推出来的一项学习型组织的建设工程，它的发展能促进当地朝学习型社会迈进，同时随着不断深入迈进学习型社会，也能促进家庭学习点朝更高的标准迈进。家庭学习点与当地社区教育学院也一样有着相互促进的作用。家庭学习点是在由社区教育学院负责指导落实工作的，是社区教育学院落实社区教育工作的一个实践点，是服务广大村社区居民的一个服务平台，它的工作开展成效在一定程度上又体现着社区教育工作的落实情况。目前社会的多元价值观状况及主流价值观体系、民族的风俗习惯和道德风尚、人们的教育观念和生活方式等等，都会作用于其他三个系统,进而构成了影响个体身心发展的宏观系统,影响到了个体的心理发展。面对周巷镇社区教育中家庭学习点开展情况，作为家庭学习点、社区学院、政府的联络者，社区教育工作者联系发展生态学理论，积极开展创新工作，逐步解决村社区居民日益暴涨的学习需求与当前有限的学习资源的矛盾。主要从2个方面开展工作：

（一）扶持相对比较成熟的家庭学习点，扩大其规模，适当扶持，成立农村老年大学热心的家庭学习点的负责人亲眼看着越来越多的相同爱好者想步入学习点，又苦于没有足够的场所。其中来自镇界塘村的张国桥同志，作为家庭学习负责人代表，同时也作为老年代表，及时把这个情况反映到周巷镇老龄委，立刻引起了周巷镇老龄委的重视。同时作为周巷镇老年大学的承办单位，周巷社区教育学院也立马对这个现象进行了深入了解和跟进。经过一次次的深入了解，一个两全其美的方法渐渐浮现在大家面前，那便是在家庭学习点的基础上开展老年大学小班化教学。在发现优秀的家庭学习点的基础上，适当扶持，并把条件适合的家庭学习点“搬”进周巷老年大学，让更多的渴求丰富多彩生活的村社区居民能有更多的选择，让更多人享受学习。这个以家庭为依托、学校为平台的办学模式，我们称之为“学校+家庭”办学模式。1、确定创办周巷镇老年大学天元分校。建筑面积3000多平方米的体艺馆，内含的演艺大厅、舞蹈室、四层大会议室和六只标准教室及所有的室内外硬件设施均可作为老年大学天元分校的活动场所。创办老年大学师资最为重要，办学的成败得失全在此一举。同时我们周巷镇也有着不少的人才、人力资源，如张国桥本人已经免费开办“电脑扫盲班”6年，将近200多老年人在他的培训班结业。退休教师许水土重视职业教育工作多年，管理经验丰富。还有退休教师卢泉鸿、太极拳教练许华珍、舞蹈教练曹慧芳等一大批志愿者都乐意为老年事业奉献余热。2、广泛宣传、全面发动，顺利推进办校工作。创办周巷镇老年大学天元分校的建议经周巷镇老龄委实地考察，确认此方案切实可行，于是马上委托周巷社区学院具体承办周巷镇天元片老年大学事务。2014年伊始，创办“天元片老年大学”的工作在周巷社区教育学院的领导下有条不紊地展开。开设“健身气功，舞蹈，42式太极剑，门球，中医保健，电脑基础与上网”等班级。落实教室、课堂等具体事务，聘请了高级讲师担任主课教师，制作了“招生简章”，最终顺利地完成了招生任务新招学员157人，就学361人/次，平均每班45人，大大地超出了招生的预期目标。课程教育按小班化形式授教，每一门课程每星期上课半天二节。每位教师都有全学期的教育计划、每节课都有通俗易懂的讲义，学校不设课外作业、不设考试。在整个教学过程中使老年学员们学得轻松、学得愉快。3、扎实办学、初显成效。老年大学开设的每个班级每周固定时间开展教学活动，每周1-2次的教学频率，可以方便各学员调整自己的时间参与教学活动又不影响日常生活。期间还组织学员参加各级各类比赛和演出，如周巷镇炫舞大赛，如组织参加慈溪市太极拳比赛，又如参加镇武术比赛，比赛内容基本囊括了所开设班级的教学内容。平时教师扎实的教学，学员勤奋的练习，让初次参加比赛的学员在各级比赛中均取得了不错的成绩。如：健身气功站点荣获“宁波市健身气功优秀站点”称号、参加镇全民运动会武术比赛，摘得金牌、银牌。一学期结束后“老年大学2014年上半年休学仪式”，各班学员将一台精彩的成果汇演展现在大家面前，得到了市内各级领导的高度评价。

（二）扶持特色家庭学习点，成立艺术团多次演出，民族音乐走进乡村位于周巷镇蔡家社区的蔡志湧家庭，是周巷社区教育学院在2012年发现并确立的家庭学习点，并由此开展了一系列相关的扶持工作。这一过程中，有学习点与社区教育学院的联系，有学习点与相关政府部门的联系，有社区教育学院与政府部门的沟通，相互之间紧密联系，随时把遇到的问题进行反馈、把想到的建议进行沟通，将发展生态学理论在农村社区教育中充分应用，待回头再看一看时，发现这个家庭学习点已经完成了一个从普通的家庭学习点到特色艺术团的华丽转身，同时还把高品质的民族音乐带进了乡村。1、每周定期活动，被评为2013年慈溪市优秀家庭学习中心户。每周一、三、日晚饭后，是蔡志湧家庭学习点的固定活动时间。这是一户普通的居民家庭，没有宽敞的庭院，但屋子里院子里坐着的站着的有六十人之多，没有喧闹，没有嘈杂，每个人带着幸福的笑容把目光都聚集在客厅中间的演唱者身上，和着音乐的节拍，时而低吟，时而拂手移步，沉浸在迷人的音乐声中……2012年被周巷社区教育学院发现这个家庭学习点后，也得到了该校的大力支持。先后资助近一万元帮助蔡志勇购买了一套可供演出需要的音响设备和其他道具，并指导规划该家庭学习点从个人自娱自乐到成立文艺队伍、再到有水准的艺术团“三步走”发展方向。这给一系列的支持和指导，让这个家庭学习点的成员的活动积极性日益高涨。2013年还被评为慈溪市的优秀家庭学习户。2、成立家庭学习点的“舒悦艺术团”，并多处多次进行演出。2008年夏天，蔡志湧家庭添置第一套音响设备开始，便吸引了附近的戏迷到这个家庭过过戏瘾。经过两三年的发展，随着参加的人员越来越多，他们从自娱自乐式的玩票渐渐地向正规化逐渐靠拢，不仅添置了演出必须的行头和道具，并且还有专人负责乐谱和安排排练，这样使得每一次活动过程井井有条，时间安排有序。自从得到镇社区教育学院的支持和指导后，蔡智湧家庭学习点好像插上了飞翔的翅膀，越飞越高，成立“舒悦艺术团”，完成华丽转身。发展生态学理论强调微观系统中各子系统之间的相互联系，蔡智湧家庭学习点做到了。2013年5月，根据实际情况，蔡志勇家庭被评为慈溪市优秀家庭学习中心户。2013年11月，为进一步规范参与者的排练演出行为及艺术水准，叶晓斌校长和蔡志勇以及金辉等戏曲队伍骨干进行研讨，决定成立艺术团，在大家的共同努力下，“舒乐艺术团”终于成立，并在2014年2月26日在周巷文化宫举行了首场演出，获得了社会各界良好的赞誉。艺术团成立了，排练、演出按计划有条不紊的在运行，但大家毕竟不是专职的演员，各自都有工作、也有思想不统一的情况发生，如何处理好内部的人际关系，如何接纳未来的参与者，这是一件十分重要的事情，因为这将直接影响到队伍的健康与发展。家庭学习户的户主蔡智湧强调：“我们从不拒绝来参加的任何一个人”。他说，由于自己家是家庭学习中心户，凡是来她家里的，无论演奏能力大小，唱的好与否，都一视同仁，按照她的话说，就是自己家已经先后成为家庭学习点、阿拉文化吧、家庭学习中心户，大家都知道的，要对得起学习中心户这个名分，不能得了荣誉就给人家摆架子，给周巷社区教育学院抹黑。如今，舒乐艺术团已小有名气，吸引了不少来自市区、以及周边村镇高水平的戏迷朋友加入队伍，这无疑对艺术团的提高和发展起着重要作用，自成立以来至今，“舒乐艺术团”演出场次达15场之多，今年五月，还被邀请去杭州西湖进行演出交流。

二、启示思考和展望

家庭是社会的细胞，崇尚学习、追求精神文明是新时期家庭文明建设的重要特征。根据发展生态学理论，将微观系统、中介系统、外在系统和宏观系统相互紧密联系，完成对家庭学习点的华丽转身，变身特色老年大学学习课程，以老年教学特色，吸引更多的老年人走进课堂，常学常新，久学不厌。或变身特色艺术团，把民族音乐在家庭中绽放光芒，进而深入乡村。各家庭学习点，通过自己的精神追求，用爱架起了邻里之间友谊的桥梁，用爱创建社区的和谐，以小家庭的进步促进社会大家庭的进步与发展，有效的推动终身学习、全民学习，为加快迈向学习化社会发挥作用。发展生态学理论在农村社区教育工作中已经展露其魅力，它的应用还将继续深入到农村社区教育的各个角落，开展社区教育第四级培训网络的扩阵工作，促进农村社区教育全面开花，为构建终身教育体系、建设学习型社会贡献力量。

生态学理论论文范文第2篇

[论文摘要]深层生态学是西方环境伦理学界提出的一个与浅层生态学相对应的非人类中心主义流派之一。它强调不仅仅从人出发，而应该从包括人与自然关系在内的整个生态系统角度，把人一自然作为统一整体来认识、处理和解决生态问题。其理论宗旨是批判和反思现代工业社会在人与自然关系上的种种失误及其背后的深屡根源，目的在于寻找人类生活的真正价值及现代社会的合理构建。

深层生态学是西方环境伦理学界提出的一个与浅层生态学相对应的非人类中心主义流派之一。它强调不仅仅从人出发，而应该从包括人与自然关系在内的整个生态系统角度，把人～自然作为统一整体来认识、处理和解决生态问题。其理论宗旨是批判和反思现代工业社会在人与自然关系上的种种失误及其背后的深层根源，目的在于寻找人类生活的真正价值及现代社会的合理构建。今天，深层生态学不仅是西方众多环境伦理学思潮中一种最令人瞩目的新思想，而且已成为当代西方环境运动中起先导作用的环境价值理念。

一、深层生态学的创立及其渊源

“深层生态学”(deepecology)一词由挪威哲学家阿伦·奈斯(arnenaess)首先提出，后经奈斯、德韦尔、塞申斯、福克斯等人的不懈努力而丰富发展成为一种新的环境哲学。奈斯是挪威奥斯陆大学哲学系主任和教授，深层生态学的创始人。其思想深受斯宾诺莎和甘地的影响。著作主要有《对深层生态学态度的认同》(1985年)、《生态智慧：深层和浅层生态学》(1985年)、《生态学、联合体与生活方式：生态知识t》(1987年)、《肤浅的生态运动与深层长远的生态运动：一个总结》(1987年)和论文《浅层与深层，长序的生态运动》(1972年)等。除奈斯外，美国著名诗人和散文作家格雷·史奈德(garysnyder)通过其作品大力倡导深层生态学生活方式，他本人也因此被马克斯·奥尔史莱格誉为“深层生态学的桂冠诗人”。其诗集《龟岛》(turtleisland)于1975年获得普利策奖。这本诗集包括与禅守、美国印地安传统和深层生态学相关的诗、散文和论述。其思想的广泛传播为深层生态运动在美国的发展奠定了基础。2o世纪8o年代随着深层生态学刊物《号兵》(trunpeter)在加拿大创刊，深层生态学与生态女性主义、社会生态学和生物区域主义等环保运动结合起来，成为西方有影响的四支激进环境主义之一。

在推动深层生态学在美国早期的传播历史上，德韦尔(billdeval1)和塞欣斯(georgesessions)做出了杰出的历史贡献。塞欣斯曾和纳斯共同起草了作为深层生态学核心的8条行动纲领，他主要从环境哲学方面介绍和阐述奈斯的思想；德韦尔则侧重于深层生态学思想在生态实践中的具体应用。两人合著的《深层生态学：物质的自然仿佛具有生命》(deep ecology，：living as if nature mattered，1985)一书，全面系统地论述了深层生态学思想的产生背景、思想根源、理论主张以及深层生态运动的相关情况，对深生态学思想在美国和欧洲的传播和发展起了重要作用。他们的工作主要表现在如下方面：首先，他们于1979—1980年间把奈斯的思想学说完整地引入环境伦理学领域，从而使深层生态学成为环境伦理学领域中一个正式的或规范的思想流派；其次，努力使奈斯的学说成为深层生态学正统理论，并扩展其在生态哲学中的学术影响力；最后，努力促成环境伦理学家们与深层生态主义者的相互认同。8o年代中期以后，澳大利亚的深层生态学家沃威克·福克斯(warwickfox)脱颖而出，他更注重对外部意见的分析和对深层生态学自身的学术批判。其著作《超越个人的生态学》(toward atranspersonalecology)是迄今对深层生态学阐述最系统深入的著作之一。除上述重要人物外，还有许多学者诸如约翰·锡德、大卫·罗德曼和比尔·麦科马克等都在捍卫和发展深层生态学思想过程中发挥了积极作用。福克斯在著作《走向超越个人的生态学》附录中对这些学者及其与深生态学有关的论文情况都做了详细介绍。

从深层生态学的思想渊源审视：不论是在本体论层面，还是在认识论、方法论和价值观方面，深层生态学与古今、中西的许多哲学理念、社会思潮和文化传统都有紧密的联系[2]2。深层生态思想家们在建构深层生态学理论时，以兼容并包的开放心态广泛吸收各种自然科学最新成果和人文主义思想成就。西方文化传统对深层生态学的影响主要表现在：从斯宾诺莎到海德格尔近代西方哲学家，对人类中心主义的揭露和批判成为其生态整体主义思想来源之一。基督教内部非人类中心主义神学观念成为深层生态整体主义和生态中心主义平等思想的主要来源之一。浪漫主义文化意识为深层生态意识提供了新的认识来源。这里需要特别指出的是，东方文化传统同样影响了深层生态学，道家智慧中的生态平等主义和尊重生命和自然的伦理情怀，表达了深层生态学理想中的生物区域社会形态，而佛教的生态观为深层生态学提供了极为适当的宗教学理背景或历史渊源联系；甘地的“坚持真理”、“非暴力”和“苦行”等三原则对奈斯的影响最大。现代科学传统的影响主要表现在：现代生态学理论为深层生态学家提供了生态科学和环境科学理论基础，生态学的形而上学含义使它超越了科学的范畴而成为现代生态运动的一种世界观和方法论，这为深层生态主义者对传统自然观和价值观进行评价提供了极为重要的科学依据；现代人本主义心理学，尤其是马斯洛的需要层次理论为深层生态学提供了现代心理科学上的重要支持。

二、理论体系层次及其基本准则

依福克斯的观点，深层生态学的主要内涵有三：一是指对环境伦理学以及环境问题的根源的深层追问，它不仅仅是调整现行政策或修补传统价值观，而是要对潜藏在一些特定行为与态度下的根本世界观进行批判性反思。从这一层面上讲，深层生态学是一种对环境哲学与政策的方法论上的探索；二是指环境保护主义者所共享的基本价值观的共同平台。这些价值观包括确认自然的固有价值，承认生物多样性的重要性，呼吁减少人对自然的冲撞，关注生命的质量而非物质的拥有量，致力于改变现行的经济政策和自然观；三是指不同派别的基于上述的深层追问与价值平台而产生的自然哲学与生态哲学。其“深层的”(deep)意义在于，对浅层生态学不愿过问的根本性问题提出质疑，并不断深层追问，其含义乃是指追问之深度。深层生态学讨论一切问题都是以这种深层追问的方式为其出发点，通过深层追问而达到问题的深层本质。这成为深层生态学与浅层生态学两者相区别的重要标志。“形容词‘深层的’强调我们问‘为什么……怎样才能……’这类别人不过问的问题。作为科学的生态学，并不考虑何种社会能最好地维持一个特定的生态系统，这是一类价值理论、政治、伦理问题……我们不限于一种科学方法，我们有义务用文字表达一种总体的观点”。深层生态学和浅层生态学在自然观、价值观、社会观、政治观、经济观和技术观方面都存在着根本分歧，两者虽然都关注环境问题，但出发点和最终目标却有本质差别。奈斯在《浅层与深层，长序的生态运动》以及《生态智慧：深层和浅层生态学》中有详细的阐述。奈斯的深层生态学思想包含哲学观(philosophicalsense)和实践观(practicalseiise)两个方面。前者面向学术，后者面向大众，因而在整体上内容相当庞大而复杂。其思想体系的方法论特征是直觉、深层追问和演绎方法的综合运用，但直觉方法占有更为重要的哲学方法论地位。在这一思想体系中，“自我实现”(selfrealization)既是其思想体系的出发点，又是终极目标，因而居于最高层。所以奈斯深层生态学理论的核心是“自我实现论”。。奈斯把自己的哲学概括为“生态智慧t”(ecosophyt)。这里的“t”有两种含义：一是指纳斯登山时用石头搭成的小屋；一是表达了其谦逊和宽容的学术态度。“今天我们需要的是一种极其扩展的生态思想，我称这为生态智慧……因此，生态智慧，即深层生态学，包含了科学向智慧的转换”。

以奈斯的“生态智慧t”为基础，深层生态学家们建构了作为其理论基础的哲学体系。“概括起来，它由四个层次构成：第一层次由两条根本性的原则即最高准则(ultimatenorms)构成；第二层次由八条行动纲领构成；第三层次是从第一、第二层次演绎得到的规范性结论和‘事实’假说；第四层次是依据第三层次而得到的具体的行动规则。深层生态学的理论内核或日立论基础是两条最高准则：一是自我实现原则；二是生态中心主义平等准则。它们位于深层生态学理论体系的中心。深层生态学的“自我实现”是人的潜能的充分展现，使人成为真正的人的境界。“自我实现”中的“自我”是形而上的“自我”，它是用大写的字母“s”构成的(self)，通常称为“大我”，它与小写的“自我”(self)俗称小我有本质的区别。奈斯认为，自我成熟要经历三个阶段：从本我(ego)到社会的自我(self)；从社会的自我到形而上的自我(self)，即生态的自我(ecologicalself)。

自我实现进程是人不断扩大自我认同对象范围的过程，也是人不断走异化的过程。奈斯说：“人不在任何狭隘的、个体意义上使用‘自我实现’的表述，而要给它一个扩展了的含义。这是一种建立在内容更为广泛的大写‘自我’(self)与狭义的本我主义的自我相区别的基础上的……这种‘大写’包含了地球上的连同它们个体自身的所有生命形式……我将用‘最大化的(长远的、普遍的)’自我实现!……”“活着，让他人也活着(1iveandletlive)(指地球上所有生命形式和自然过程)……我会用‘普遍的共生’来替代。”。与自我实现密切相关的是生态中心平等，其含义指生物圈中的一切存在物都有生存繁衍和充分体现个体自身以及在大写的“自我实现”中实现自我的权利，即生态中心意义上的平等，是整个生物圈的平等，一种彻底的平等主义。“生物圈中的所有事物都拥有自下而上和繁荣的权利，都拥有在较宽广的大我的范围内使自己的个体存在得到展现和自我实现的权利”。但深层生态学所说的平等不是绝对平等，而是生态系统赋予人和自然存在物的权利平等。生态中心主义平等与大写的“自我实现”是内在相关的，自我实现过程是一个不断扩大与自然认同的过程，其前提是生命平等和对生命的尊重。深层生态学由此衍生出的一条基本生态道德原则是我们应该最小而不是最大地影响其他物种和地球，并依据这一道德原则呼吁人们“手段俭朴，目的丰富”(simpleinmeans，rich in ends)。

深层生态学平台(行动纲领)。1984年4月，奈斯和塞欣斯在加利福尼亚州的死谷(deathvally)对十多年来深层生态学的发展情况进行了总结，共同起草了深层生态运动应遵循的原则性纲领，由8条基本原则组成，后来成为深层生态学的理论核心和深层生态运动的行动纲领。

三、深层生态学的深层生态实践

深层生态运动作为把深层生态学理论转变成深层生态实践的实践形式而存在，并以寻求人与自然之间的和谐关系，以及满足人们最深层愿望为目的，是深层生态学的思想理论归宿和现实实践目标。

深层生态学家们常引用公众熟知的格言，并赋予其新的含义来作为其口号。如“活着，让他人也活着”、“手段俭朴，目的丰富’，以及“放眼全球、着手全球”等。但每一口号背后皆含有深层生态学丰富的思想内容和反人类中心主义鲜明的学术立场。深层生态学理论家们认为，若要把其基本策略顺利运用于生态实践，首先要培养人们的深层生态意识。并认为生态意识是潜藏于人的内心而非从外部植入的，只需自己不断地向深层发问思考和寻求答案即可。“生态意识是一种狭隘的自我观念在心理上扩展的结果，这种狭隘的自我观念被埋藏在分离的本我中，通过与全人类的认同，最终成为一种与生态系统和生物圈的认同和相互渗透的自我意识”。。福克斯认为深层生态学最核心的洞见就是：客观实际并非人类与非人类领域的二分，如果仍感觉到有疆界存在，就说明还没有完全获得深生态意识。深层生态学崇尚“用简朴的手段达到(生活)丰富的目的”这种个人生活方式。在自然保护和管理方面，深生态学的资源保护策略的基本原则是：(i)鼓励政府机构、立法者、财产所在者和管理者认识到应该顺应自然过程而不是控制自然过程；(2)大生态实践中，提倡地方性社区(1ocalcommunity)范式，特别是生物区域(bioregion)范式中工作。并推行“顺应自然”的资源管理思想，主张“无为而治”。用体验荒野(experiencingthewilderness)的方式来形成对谦恭美德的培养。深层生态学之所以倡导保护荒野，其背后更大的问题是我们应该怎样生活，我们应该为什么生活。此外，深层生态学在当代生态实践中采取非暴力原则，主张把科学技术的发展方向与自然资源的保护、生态利益的协调联系起来。“恰当的技术，非主宰的科学”。鉴于地球自然资源供给和承载能力的有限性，自觉提出“物质上的足够使用和再利用”和“控制人口增长”的口号正是时代之呼唤。

总之，深层生态学是实践哲学，通过深层生态运动向公众表达其思想内涵，在各方面提出富有见地的意见和建议，尤其是其关注并依据现实调整策略，使其理论既有鲜明的原则性，又具有很强的灵活性。深层生态学为我们提供了一种新的范式，一种后现代世界观，即生态世界观。引发了人们对人与自然作重新审视并加以思考，引起了人们价值观念、思维方式、生产生活方式的巨大变革，它的一些思想富有合理性和启迪意义。更重要的是，它为可持续发展提供了理论支持。但其基础毕竟是“自我直觉与经验”，因而在理论的认知层面具有明显的局限性。抛开人的主体性从纯“自然主义”角度来阐述自然价值，易于陷入“认识论”误区。深层生态学以超越的名义掩盖或遮蔽现代社会尖锐意识形态的对立冲突，试图以抽象的批判来回避意识形态中的矛盾，尤其是其过分强调保护而忽视了生存与经济发展是发展中国家的首要问题，抽象地研究和论述人与自然之间的价值关系与伦理关系，忽视人与人之间的利益关系，进而忽略现实世界存在着的严重的人与人之间的不平等现象和不公平格局。

生态学理论论文范文第3篇

【关键词】教育生态学 幼小衔接 必要性

【基金项目】本文是黑龙江省教育厅高职高专院校科研项目的研究论文，项目编号：12515237。

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0024-01

从幼儿园过渡到小学是儿童成长的重要阶段，如何使儿童适应学校教育的学习环境是幼小衔接的重要内容。将教育生态学运用于幼小衔接的研究在国内尚处在起步阶段，利用其理论指导幼小衔接实践更需假以时日。

一、教育生态学概述

教育生态学是根据生态学原理，结合协同进化、生态系统、生态平衡等原理，深入研究教育系统与自然、社会、心理、生理等环境之间互相作用的机制，从而揭示一般教育规律的一门新学科。教育生态学认为，儿童的发展受周围生态环境的影响较大，这种生态环境有微观系统、中间系统、外系统和宏观系统四个方面，这四个系统从里到外呈现柱状同心结构，形成一个层层镶嵌的层级化多元互动系统。其中，微观系统是直接影响幼儿发展的环境，角色、活动、人际关系是微观系统的三个组成要素。以教育生态学的视角看待幼小衔接教育，意味着将儿童从幼儿园进入小学的这一阶段置于整个教育生态系统中考察。

儿童教育具有多元化、多样性的特点，教育过程既发生在学校里，又存在于除学校之外的其他各种环境中。在儿童从幼儿园向小学过渡的特殊阶段，教育机构与其它社会机构相互联系、相互作用，这些教育环境产生的教育作用在大多数情况下是互补的，可能是一致的，也可能是不一致的，但对儿童的影响无疑是重大的。教育生态学的主旨就在于揭示各种教育情境的复杂性及其对儿童的影响，从而打破以往的教育模式与方法，促进学前教育的改革，不断提高教育的质量。

二、运用教育生态学原理实施幼小衔接的必要性

（一）现实需要

幼小衔接的必然性和必要性已经被教师广泛接受，但他们缺乏科学有效的教育生态学理论的培训。幼儿教师和小学老师虽然认识到各种环境因素在儿童的学习和生活中存在很大影响，也认同培养儿童的良好习惯、自理能力、规则与任务意识、心理与身体健康等多方面素质的重要性，但在实际的教育教学活动中仍以知识传授为主，很难践行教育生态学的理念。多数小学教师普遍缺乏幼小衔接意识，他们与幼儿老师之间没有必要的沟通，只是运用小学教育教学理论指导学生，对幼儿园的情况根本不了解。

学者们关于幼小衔接工作的责任方说法不一，有学者认为应由教师和学校负责幼小衔接工作，有学者认为要重视家长在幼小衔接工作中的作用，也有学者认为幼小衔接工作应由学校、家庭、社会共同负责。可以看出，学者对教育生态学的认识还有一定偏差，幼小衔接只研究了学校、家庭与幼儿园三个微观系统，比较少涉及教育生态的宏观系统、外层系统、中观系统。理论研究的缺失导致在教育实践中，教师对教育生态学在幼小衔接中作用的认识存在一定误区，影响了幼小衔接的质量。

（二）课程改革的需要

课程改革始终是基础教育重要的内容，运用多种教学理论开展教学活动已经成为教师的工作常态。课程改革要秉持包括建立在教育生态学基础上的多种教学理念，努力探索多种教学模式。但在实际工作中，幼儿园与小学分处不同的教学单位，教师之间缺乏有效的交流平台，导致了教学方式、目标的脱节，部分儿童进入小学后会产生不适应的状态。幼小衔接中存在的上述问题影响着儿童的发展，困扰着教育工作者。教育生态学为以上问题的解决提供了一个有效的途径。

（三）儿童身心发展的需要

儿童的发展是一个连续的过程，也是一个受广泛制约的过程，与家庭、学校、社会存在密切联系，从幼儿园进入小学是儿童身心发展的关键阶段，这一阶段的教育对儿童的未来发展有着巨大的影响作用。教育生态学的出发点就是关注各种环境因素及其相互间的作用对儿童产生的影响，运用教育生态学理论指导幼小衔接工作，有利于帮助儿童完成从幼儿园到小学的顺利过渡，提高幼小衔接的质量。

三、教育生态学理论在幼小衔接中的应用

教育生态学将环境对儿童的影响视为其核心内容，这一理论认为全面、开放地思考是做好幼小衔接的正确思想方法。

首先，教师要依据教育生态学全面地思考问题。将幼小衔接工作与小学、初中、高中教育联系起来，将培养的短期目标与长期目标结合起来。教师不能把目光仅仅局限在幼儿园大班或小学阶段，也不能仅仅传授知识，更不能忽视儿童个性的培养，应该依据儿童的个体差异制定全面的培养方案，为儿童的健康成长奠定基础。

教育生态学认为教育活动与学校、社会、家庭等环境紧密联系，幼小衔接工作既要重视单个因素的作用，又要对相关因素进行综合考察，更要重视多种因素之间的相互作用对衔接工作产生的影响。只有教师的培养与家庭教育紧密结合起来，才能综合把握儿童的发展趋势，掌握儿童的发展脉络。

其次，教师要依据教育生态学理论开放性地思考问题。幼小衔接工作离不开家庭、社会、学校等多方面因素的共同协作，教育部门要构建有利于幼小衔接的体制和机制，根据教育生态学的要求，制定详细的幼小衔接教育指南；社会机构可以举行各种宣讲活动，增进人们对教育生态学以及幼小衔接的科学认识；家长、幼儿园、小学要为儿童适应学校生活做全方位准备，保证儿童顺利实现由幼儿园到小学的过渡。只有家庭、社会、学校加强配合，才能为儿童提供健康的生活学习环境，才能有效提高幼小衔接的质量。

幼小衔接在儿童成长过程中具有重要意义，受到多方面环境因素的影响与制约，运用教育生态学原理进行幼小衔接研究为教育工作者提供了一个全新的视角。教育工作者有必要将教育生态学理论纳入到幼小衔接的知识体系中，科学地实施幼小衔接，促进儿童健康发展。

参考文献：

[1]杨晓萍，伍叶琴.教育的张力：基于幼小课程衔接的视角[J].学前教育研究.2007（Z1）

[2]郑立华.家长在幼儿园和小学衔接中的作用[J].教育评论.2007（03）

[3]霍力岩，木全晃子.日本“幼小衔接”热潮剖析[J].比较教育研究.2006（05）

[4]秦振飙，候莉敏.幼小衔接课程现状的调查与反思――对广西幼儿园教师和小学教师的比较研究[J].学前教育研究.2005（05）

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生态学理论论文范文第4篇

关键词：教育生态学；高校英语教师；知识结构

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）11-0102-01

1976年，劳伦斯·克雷明提出教育生态学理论，该理论指出教师、学生是内部生态系统的构成要件，且教师是开展教育和教学工作的前提，在教学生态环境中，具有不可替代的关键作用。高校英语教学从微观层面可以被看成是主要由教学理论、教师、学生、教学手段等各生态因素所构成的教育生态环境。教育生态环境的可持续发展依赖于各生态因子的相互作用，教师专业素质的提高是推进高校英语教育改革的关键。而教师的知识结构直接影响专业素质，关系到高校英语教学的成败。本文将基于教育生态学理论来探讨高校英语教师知识结构的构建。

1.高校英语教师的知识结构

教师的专业知识、实践能力和自身学习能力等是历来学者研究的方向。Shulman作为研究教师知识结构非常有影响力的专家，认为知识结构包括学科基本知识，基本的教学知识，学科教学知识，以及课程教学规律，教育对象的特点知识等多个方面，学科知识是重中之重，一方面影响着老师的教学过程和教学内容，一方面影响着老师教学方法的选择。Richards指出二语教师的专业能力与知识结构是：教学技能、教学理论以及专业知识、交流沟通技巧，课堂教学以及决策推理能力，强调教学环境知识以及上述各个因素之间的相互影响、相互作用。

我国教学学者更多的是对英语教师专业知识素养的专注。戴曼纯提出高校英语老师需具备三方面的能力：扎实的语言知识、娴熟的教学实践能力、超前的科研意识。隋铭才则指出，英语老师一定要具备精深的英语知识，高超的英语交际能力和熟练的教育教学技巧，必须通过专门的学习和培训，充分做好英语课堂教学的准备。

2.我国高校英语教师的知识结构现状

2.1 高校英语教师师资队伍有待提高。根据诸多学者的调查分析，我国高校英语教师知识结构存在以下问题：高校英语教师的专业知识即本体性知识过于单一，跨学科知识不够全面，没有能力对学生进行全面教育；高校英语教师的条件性知识相对薄弱，没有掌握先进的教育理念和新的教育科学理论；高校英语教师的实践性知识也存在一定的缺陷，许多年轻英语教师缺乏外语教学中所应具有的课堂情景知识，无法应对课堂所发生的种种情况。

2.2 高校英语教师的科研能力普遍偏低。通过相关调查研究显示，高等学校英语老师的科研能力不高，的总量不多，且发表的核心期刊则更少。主要原因一是由于英语老师缺乏跨学科知识和一定的科研精神、科研意识；二是由于英语老师的课时都比较多，上课、备课占用了大部分的时间和精力，没有足够的时间进行科研。

3.基于教育生态学理论优化高校英语教师知识结构

教育生态学环境是以教育教学为研究中心，研究这个生态环境中各个因素的相互作用、相互存在、相互影响以及相互发展。从可持续发展的角度以及生态平衡的角度出发，高校英语老师需使其业务能力和专业知识保持一定的生态平衡，更新外语教学理论、提高语用能力、运用现代教育技术开展英语教学，全面提高自身各方面能力。

3.1 提升专业能力，平衡英语教师的学科知识结构。从外语教学以及人才培养目标对教师知识结构的需求这一角度出发， 英语教师必须在应有的专业知识和教学知识基础上， 力求掌握相关学科或跨学科知识， 实现知识结构的多元化。教师的英语专业知识包括语言学知识和文学知识， 除语言本身外， 还含有丰富的本民族传统文化知识、人类语言本质特征和特殊使用规律的知识。作为教师的文化素养中重要组成部分的教育学和心理学知识是英语教师不可或缺的条件知识， 对有效进行教学活动产生极大的影响力。因此， 合格的英语教师必须掌握教育学、心理学等教学知识和相关学科知识， 能够在教学中注意智力因素、非智力因素和个性因素的和谐作用与发展， 正确选择教学的内容和方法， 设计出最佳教学方案， 卓有成效地进行知识的传授和能力的培养， 取得良好的教学效果。

3.2 针对ESP教学，全面创新、扩展自身知识结构。随着英语教学改革的发展，高等学校教学中英语教学的方向需要进行及时调整，教学目标需要从知识的传授转变成学生英语学习和运用等综合能力的提高；教学重点也应该从通用英语方面转变成ESP专门用途英语，特别是学术英语方向的转变。英语教师应该积极寻找机会参与有关ESP课程的培训；主动与专业教师进行合作，在专业教师的协助下，分析学生需求、选择教学内容、设计教学活动，可以缩短备课时间、避免盲目学习；还可以通过互联网、ESP 学术交流会与同行之间进行广泛的交流，及时了解专业发展的新动向。

3.3 现代化教育教学知识素养的提高。从生态教育学的观点来看，高等学校英语教学可以看作是一个微观的系统，教学方式、教学方法、管理人员、教师以及学生都是这个环境中的元素，这些元素之间相互作用、相互影响。随着多媒体教学的发展以及互联网的普及，新型的教学工具逐渐在教学中开出美丽之花。随着大学英语课堂与多媒体教学的深度整合，现在的英语教学更需要多媒体的支持。多媒体教学的发展，一方面丰富了老师的备课资料、教学内容，另一方面还促进了教学内容的更新、教学课件的发展以及学生自主学习能力的提高，因此，在新形势下，老师掌握一定的教学新技术非常重要。

参考文献

[1] 李春芳.网络生态学视域下的大学英语教师知识建构[J].苏州科技学院学报（ 社会科学版）.2012（09）

[2] 柴春丽，辛春雷.教育生态学视角下的大学英语课堂教学[J]. 太原城市职业技术学院学报. 2011（07）

[3] 徐晓梅 李娅琳.高校英语教师多元化知识结构的构建与复合型英语人才的培养[J].教育与教学研究. 2010（07）

作者简介：

吴俊芳，女，英语语言文学硕士，景德镇学院讲师，研究方向：语用学

生态学理论论文范文第5篇

关键词：档案学；生态学；档案生态研究；述评；展望

20世纪90年代末，档案界开始关切档案生态研究，尝试从生态学角度分析档案系列问题，初步提出了相关命题，开了档案生态研究的先河，为后期档案生态研究奠定了学术基础。今天，生态学普遍应用在人文社会科学研究中，成果凸显。在图书、情报、档案领域，利用生态学理论分析专业问题也不再陌生，相关概念如图书馆生态、信息生态、情报生态及档案生态、档案信息生态系统、数字档案馆生态系统等被不断提及并被学术界持续关注，同时，国家各层次相关社科基金也纷纷为此研究立项，支持学术界持续、深入地开展相关研究。为此，本文将在文献综述基础上，梳理并分析档案生态研究现状和发展趋势。

1档案生态研究发轫

单纯从生态学融入人文社会科学的角度观之，环境问题是人文社会科学引入生态学理论的重要基点。正是在全球化的浪潮中，全球环境问题、地区环境问题等成为人们关注的焦点，生态学思想也恰好进入了人们的视野。由此，环保问题、生态安全问题、转基因问题、物种问题等，成为生物学家和社会学家共同关注的问题。在此基础上，相关的交叉学科不断涌现，相关的交叉研究层出不穷，相关的交叉成果琳琅满目。档案界也正是在此背景下，在信息生态的关注中开始关注并研究档案生态问题，提出了档案信息生态、档案文化生态、数字档案馆生态系统等研究命题，为档案生态研究开了先河。

1.1生态研究及其应用。生态学（Ecology），是德国生物学家恩斯特•海克尔于1866年定义的一个概念：它是研究生物体与其周围环境（包括非生物环境和生物环境）相互关系的科学。英语ecology是由希腊语词汇“Οικοθ”（居住在同一家庭中的人）和“Λογοθ”（学科）组成，意思是“研究居住在同一自然环境中的动物的学科”，目前，已经发展为“研究生物与其环境之间的相互关系的科学”。[1] 20世纪40年代以来，生态学发展迅速，应用广泛，研究对象与领域不断拓展，相关分支学科不断涌现。[2]生态学发展至今，其内涵和外延都有了变化，尤其是随着全球人口猛增，环境问题和资源问题不断凸显，促使当今生态学研究日益从以生物为研究主体发展到以人类为研究主体，从自然生态系统的研究发展到人类生态系统的研究，因此，生态学的定义应当反映这种变化，把研究人与环境的相互关系包括在内。为此，在集成众多生态学研究成果的基础上，邹冬生、高志强认为，当今生态学可以定义为：生态学是从系统的高度，研究生物与其环境之间相互作用关系的科学，其中的生物包括人类、动物、植物和微生物，而环境则包括自然环境、人工环境以及社会经济环境；[3]曹凑贵认为，生态学可定义为“研究生物生存条件、生物及其群体与环境相互作用的过程及其规律的科学，其目的是指导人与生物圈（即自然、资源及环境）的协调发展”。[4]

20世纪80年代以来，随着全球化的推进，生态问题成为全球问题之一，生态学也从诞生时的生物学范畴衍生到政治、经济、文化、社会领域，尤其是在政治学与经济学领域，生态学的应用可谓百花齐放，各类成果不胜枚举。笔者认为，生态学由自然科学进入人文社会科学，最大的功效是为人文社科提供了思维导图，使人们尝试运用生态学理论从观察自然界转移到观察社会生活，如企业生态、政治生态、社会生态以及文化生态等。其中，生态位理论尤为明显，生态位概念揭示的是生态个体、种群和物种生存与竞争的普遍规律，该理论20 世纪80 年代开始被引入社会科学研究的领域，成为研究人类社会巨系统中的一个分析工具。[5]

1.2档案生态研究。档案生态问题，不言而喻，正是借用生态学理论和思想，参考其他人文社会科学的研究成果，积极地将生态思想引入档案学研究领域的专业学术研究，根本目的，是在拓展档案学研究视野基础上，为档案事业的发展出谋划策或者是提供思维导图。而如何去实现，如何去选择生态学的理论，怎样使得生态理论和思想与档案研究之间取得关联等，这便是档案研究者、档案从业者需要面对和思考的直接问题。随着生态学知识在图书情报档案界的应用，除图书馆生态、信息生态、情报生态研究外，档案生态研究也业已初步展开，并取得一定成果。据笔者通过中国知网以“档案+生态”为关键词，以“题名”为限定条件进行检索统计，截至2011年8月，显示相关文章98篇，与档案生态研究直接相关文章近20篇，其中，有关档案信息生态系统研究最能体现档案生态研究之思想，不仅积极引用借鉴生态学知识思考档案问题，在此基础上，提出了档案信息生态系统理念，为学术界认识和研究档案问题奠定了基础。据统计，在目前有关档案生态研究的文献中，明确提出“档案信息生态系统”的有3篇，分别为薛春刚《档案信息生态系统的平衡与档案事业的可持续发展》、种金成《档案信息生态失衡问题研究》 [6]及葛翠玲的《档案信息生态失调原因探析》[7] ，其中，薛春刚一文[8]对档案信息生态系统进行了初步界定：它是指以实现档案信息的产生、积聚、传递、开发、利用等为目的，具有特定的结构和秩序的由各种要素组成的相互关系的总和，其组成要素有人、信息、设备及指导其运行的档案学术理论等。并指出，理想的档案信息生态系统应该是平衡的、稳定的系统，是“人造系统”、“开放系统”以及“动态系统”，突出强调人、信息传递、环境变换在档案信息生态系统中的表现。

目前，生态学理论和知识在学术研究领域得到广泛应用，成为跨学科研究的典范之一。借鉴生态学知识开展专业研究，不仅适用于历史学、经济学、社会学等传统人文社会学科，也同样适用于新兴社会学科。尽管档案生态研究业已开展了初步研究，但不可否认的是，档案生态研究仍然处于起步状态，但研究的问题深度不够，成果不多，有关专著更是鲜见。为此，笔者以为，摆在档案生态研究面前的首要问题，是进一步推动档案生态研究的开展，使得档案生态研究在广度与深度上同时得到提高，即有更多的人参与档案生态研究，更多的成果体现档案生态研究，更多的问题驱动档案生态研究。

2档案生态研究现状

通过“档案生态研究发轫”的论述，我们对档案生态研究的主题有了基本把握，也对档案生态研究的前因后果有了初步认识，为今后档案生态研究提供了参照。接下来，笔者将以传统文献综述的方式详细分析档案生态研究现状，为档案生态研究的未来提供系统的文献梳理和问题导向。

2.1文献回顾。档案作为社会存在一分子，档案工作作为社会工作的重要组成部分，档案与生态有自然的内在关联，实际上，我们从传统档案管理实践来看，作为档案管理重要内容之一的“档案保护”问题，其实，涉及诸多自然科学知识，尤其是生物学知识和传统生态理念，这在《档案保护技术学》这门课程上得到鲜明体现。同时，告诉我们，利用生态学知识开展档案保护工作，也是档案事业建设与发展重要手段之一。前文中，笔者通过中国知网检索统计，截至2011年8月，显示相关文章98篇，其中，与档案生态研究直接相关文章近20篇。而在国家社科基金立项层面上，金波教授《数字档案馆生态系统研究》课题、卞昭玲教授《信息生态学理论与我国居民电子健康档案管理研究》课题，分别在2008、2010年度获得立项研究。通过分析检索出的文章，我们发现，档案生态研究起步于20世纪90年代末期，其中，《利用农业科技档案为生态农业建设服务》[9]一文，是档案界最早从生态角度开展档案研究的专业论文，作者从档案的角度，分析了农业科技档案为生态农业建设服务的系列问题，尽管，不是我们所说的档案生态研究，但对我们后期开展档案生态研究具有启发意义；而《档案信息生态系统的平衡与档案事业的可持续发展》[10]一文，应是档案生态研究的开山之作，该文旗帜鲜明地从生态学角度探讨档案信息生态问题，并首次从生态系统的高度，认识档案事业可持续发展问题，诚如其文所说，意在“着重探讨影响档案信息生态系统平衡的诸因素，及保持和恢复档案信息生态系统平衡的途径”。

新世纪以来，在上世纪末研究基础上，生态思想进一步被档案学界借鉴和引用。有人撰文提出建立“生态档案馆”，[11]当然，这纯粹是从建筑生态的角度认知档案馆建设低碳、环保问题，是传统档案保护技术研究的传承；有人提出，要关注“档案生态位”， [12]分析了档案作为社会信息群中的一个子系统，在社会信息系统中独树一帜的原因，指出，“档案，作为社会信息群中的一个子系统，……以它的真实性、开发性、系统性、滞后性等特点，区别于其他信息，而在社会信息系统中独树一帜，并由此，形成它独特的‘生态位’――司法工作的凭证，战略决策的依据，科学研究的参考，宣传教育的凭据等”，虽然文章较短，但“标题党”效应明显，明确地将处于生态学核心理论之一的“生态位”理论引入档案学研究，并提出“档案生态位”问题，至今不乏参考意义。事实上，这已经涉及档案与其他事务之间的生态生存问题，可以说，已经很“生态”了；有人提出“生态式思想与档案馆管理制度”，[13]此文已经将生态思想贯彻深入到档案管理制度层面，具有一定的研究深度；还有提到“我国档案业务工作环节的生态学考察”，[14]此文引入生态式管理理念，可以弥补传统“科学管理”的不足。生态式管理追求管理的整体功效，向一切等级制挑战，它使人生发新的潜能，使档案工作可持续发展，这已经从档案业务环节内部开始了档案生态考察，为我们全面认识档案管理工作开启了新的分析视角；同时，将文化生态有关理念引入档案学研究，也成为新的研究增长点。《从文化生态学视角看档案文化市场的构建》[15]、《文化生态与中国传统档案文化》[16]、《文化生态对中国传统档案文化的影响》[17]以及《试析档案文化的社会生态系统属性》[18]等文，这些研究，已经集中体现了档案文化生态研究的初步成果。《数字档案馆生态系统的建构》[19]一文，通过生态学的理念，全面引入到数字档案馆的研究中，把数字档案馆作为一个有机的生态系统，系统分析数字档案馆生态系统各生态因子及其相互关系，建构数字档案馆生态系统结构模型，为数字档案馆建设与研究提供参考。而本文也正是作者主持国家社科基金“数字档案馆生态系统研究”（编号08BTQ040）的项目成果之一。而作者近年来以课题为支柱，已经指导多篇有关数字档案馆生态系统研究的硕士学位论文，有数字档案馆生态系统环境、结构、保障机制、运行机制以及评估等系列研究。南昌大学张东华则在《数字档案馆信息生态平衡及其策略研究》[20]一文中，论述了保持数字档案馆信息生态平衡的意义，分析了数字档案馆信息生态失衡的表现及原因，并提出了保持数字档案馆信息生态平衡的应对策略。

2.2研究述评。纵观上述文献回顾和分析，我们看出，目前，档案生态研究还处于起步阶段，相关研究成果还不是很多，尤其是专著除了传统档案保护技术学教材外更是鲜见。从国家社科基金的立项来看，反映了档案生态研究在档案学学术领域受到重视，且相关课题也被提到国家层面，需要开展深度研究以解决实际问题。从已有的成果分析来看，我们认为，主要研究突出表现在初步的借鉴层面，缺乏深度的专业研究且研究层面比较分散，呈现零星研究状态，缺乏系统深度研究层次。可喜的是，近年来，国家社科基金已持续关注档案生态研究，相信随着这类以课题为中心的档案生态研究，将会呈现出不一样的成果。

笔者以为，借鉴生态学理论研究档案问题、探索档案发展等，这其实是涉及学科嫁接这一基本问题，不算创新。若想提升至创新层次，迫切需要直面“如何选择、如何关联”问题，进而回答“如何实现”，即通过学科嫁接或者理论嫁接抑或思想嫁接，最终是“为我所用”，使生态理论为档案事业作“嫁衣裳”。虽然，档案生态问题客观存在，但实际上，档案生态却仍是个新生问题，相比相关学科而言，我们的交叉研究刚刚起步，我们的专业关注还很薄弱，我们的专业视野还很狭窄。为什么说客观存在？我们知道，生态问题与环境之间息息相关，档案与环境之间关系也很密切，相关的研究也很多，但缺乏理论深度和社会高度，生态学的问世及应用为档案与环境研究提供了理论视角和思想路线。作为新生问题，只缘从生态学视野关注、研究档案问题的太少，已经提出的档案生态问题声音太弱，迫切需要档案人开始高度关注，积极研究，充分应用相关研究成果，形成档案生态理论和思想，促进档案工作发展。

3档案生态研究展望

档案生态研究，尽管在20世纪90年代末业已开启，在新世纪初得以全面展开，并在国家社科基金立项课题层面进入深入研究序列，可见，生态学与档案学之间的关联研究，业已获得了国家层面的认可。但从目前的研究成果来看，相关深度研究仍然缺乏，其研究空间仍然广阔，需要学人在前期研究基础上继续深入研究，不断拓展档案生态研究的广度和深度。笔者以为，在未来档案生态研究层面，可以从以下诸角度开展研究。

3.1档案事业生态环境研究。目前，档案事业发展迅速，特别是在信息网络技术驱动下，档案事业发展呈现诸多新特点，如新领域的开拓（数字档案馆的建设与发展所带来的系列专业问题）、新环境的呈现（档案事业发展环境需要直面信息网络技术驱动下的网络社会现实环境）、新问题的困境（档案事业在“传统与现代化”的转型历程中出现的各类问题，如档案信息化、档案信息资源组织、电子文件的采集与长期保存、数字档案馆等结构与功能等）等，所有这些新领域，均可归结为档案事业发展的生态环境问题，需要学术界有针对性地开展专题研究，一方面，从生态学的视角分析档案事业建设与发展的新问题，另一方面，通过跨学科的介入拓展传统档案学研究的范围。

3.2数字档案馆生态系统研究。实际上，数字档案馆生态系统理念的提出，是基于生态系统的角度观察与分析数字档案馆系列问题，而提出的跨学科性研究课题。该课题，在金波教授主持的国家社科基金课题推动下，目前，已经取得初步成果。就数字档案馆生态系统研究课题本身而言，我们认为，数字档案馆生态系统理念的提出，是建立在生态系统理论对数字档案馆建设与发展的战略影响的前提下提出的全新概念，这也是近年来，生态学理论与生态系统理念在人文社会科学领域具体应用的进一步发展。面对未来，数字档案馆生态系统的培育与发展问题至关重要，这不仅涉及数字档案馆的进一步可持续发展问题，且关切到中国档案事业在政治、经济、文化、社会等各领域的全面推进与发展。我们可以从生态系统理念的角度，提出数字档案馆生态系统理念，并从战略上规划数字档案馆发展，为数字档案馆生态系统的培育与发展指点迷津。可以预见，随着数字档案馆建设投入的加大和相关研究的深入，该课题将会面对更多新情况，需要学人持续跟进，从生态学、系统学角度进一步研究和分析数字档案馆生态系统相关的各类问题。

3.3档案文化生态研究。目前，文化生态研究是人文社会科学领域的重要研究内容，据百度百科解释，文化生态核心思想有三：[21]①广义指人类在社会历史实践中所创造的物质财富和精神财富所显露的美好的姿态或生动的意态；②狭义指社会的意识形态以及与之相适应的制度和组织机构；③泛指人类在社会历史实践中所创造的物质财富和精神财富的状况和环境。档案作为人类文明的承载，它自身蕴含着丰富的文化特性，通过文化生态的引入分析档案文化生态问题。目前，档案界在档案生态研究成果中已有初步涉猎，有涉及档案文化市场研究的，如《从文化生态学视角看档案文化市场的构建》；有从中国传统档案文化角度分析的，如《文化生态与中国传统档案文化》与《文化生态对中国传统档案文化的影响》以及《试析档案文化的社会生态系统属性》。这些研究，已经集中体现了档案文化生态研究的部分成果，但还有待于进一步展开系统深入研究，从文化生态学视角，深度探讨文化属性层面的档案及档案文化与“大文化”、“文明”等关联命题。从档案自身文化属性以及文化生态研究趋势来看，系统从生态学、文化学等角度，分析档案文化生态课题具有广阔的空间，它不仅有利于拓展档案学自身研究的领域，而且，可以提升档案学研究的深度，也是传统档案文化研究的升华。

3.4档案生态管理研究。生态管理（ecosystem management，也有学者称之为“eco-management”），20世纪70年代起源于美国，20世纪90年代，成为研究和实践的热门。由于自身的复杂性，生态管理无论是作为理论还是实践至今仍处于发展中。生态管理的理论基础非常广泛，它跨越了生态学、生物学、经济学、管理学、社会学、环境科学、资源科学和系统论等学科领域。[22]生态管理思想是生态管理理念的集中体现，认为“生态系统是自然-社会-经济复合而成的系统，对于它的管理与调控，必须在遵循生态学原理的同时，受到社会、经济规律的调节和制约”，需要通过生态管理思维达到“维持依赖于自然资源的社会经济修通之间的一种平衡”。 [23]鉴于生态管理在社会领域的广泛应用，作为从生态学、系统学等多学科角度综合提出的档案生态研究命题，生态学自然对其影响深远，不仅是此概念提出的直接动因，为其进一步发展提供了动力源泉。传统档案学学科体系中，档案管理学处于核心地位，这与档案管理活动的实践性以及档案学起源于档案管理实践密不可分。在生态思维大力引入管理实践的今天，作为管理性特征突出的档案管理实践来说，引入生态管理思想具有逻辑的合理性。我们认为，在未来档案生态研究中，引入生态管理思想渗透入档案管理实践具有必要性，借鉴生态管理理论研究档案管理活动具有实践的可行性。

档案生态研究尽管已经起步并有诸多成果问世，但学无止境，档案实践也在不断地变化发展着，需要学界同仁持续跟进，进一步探索档案生态研究的前沿课题，不断拓展档案生态研究领域，为档案事业建设与发展提供理论指导。

注：本文系国家社科基金项目：“数字档案馆生态系统研究”（08BTQ040）成果之一。

参考文献：

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[21]百度百科.文化生态[[2011-7-13] .baike.省略/view/897522.htm.

[22]百度百科.生态管理[2011-7-14] .baike.省略/view/3601184.htm.

[23]杨京平.生态系统管理与技术[M].化学化工出版社，2004：10~12.

生态学理论论文范文第6篇

关键词：规划生态学 特色课程 生态学 城乡规划

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0039-02

北京航空航天大学北海学院（简称北航北海学院）于2006年获教育部批准开始招收5年制城乡规划专业。该专业建立在生态学基础上，以生态规划为指导进行跨专业人才培养，开设有园林植物学、生态学原理、规划生态学、建筑生态学等生态学基础课程。从2008年开始开设规划生态学和建筑生态学课程，是国内唯一开设这两门课程的院校。2012年北航北海学院城乡规划专业获广西区特色专业及课程一体化建设项目立项，其中《规划生态学》是该立项项目的特色课程之一。目前已有自编的《规划生态学》（于2009年12月由中国建筑工业出版社出版发行）教材，该教材获广西区优秀教材立项和本校优秀教材项目立项，并且该课程获得校级精品课程建设项目立项。

1 《规划生态学》课程定位与目标

1.1 课程定位

北航北海学院城乡规划专业培养目标是培养具有生态学背景，以能力为核心，具有良好职业素养、较强职业能力、适应性强、有创造能力高素质复合型人才，以服务于广西区、北部湾经济区和全国各地。《规划生态学》课程涉及生态学和规划学科的相关理论、方法、技术等内容，强调以生态学理论来指导规划，是北航北海学院城乡规划特色专业的主干课程之一，也是城乡规划特色专业及课程一体化建设项目的特色课程之一。[1]

1.2 课程目标

《规划生态学》课程以实际工作中的规划项目为例，介绍与城乡规划相关的生态学理论和技术方法，剖析规划项目中存在的生态不合理性，详尽系统的介绍怎样将生态学理论和技术方法应用到城乡规划中编制符合生态学发展规律的项目规划。课程目标是让学生掌握《规划生态学》的相关理论基础、研究步骤和研究方法，能够将生态学和城乡规划结合起来，制定以生态为前提和导向的科学规划。

2 《规划生态学》课程教学体系的构建

2.1 教学内容

《规划生态学》理论课时为32学时，在城市生态学、普通生态学、生态规划与设计等先修生态学基础课程上展开教学，教学内容分为：引论、城乡规划中的生态学理论和技术方法、生态学在城乡规划中的应用三大部分，共16章，详见表1。

该课程的难点在于生态学的哪些理论和技术方法可用以指导城乡规划编制工作，以及相关的生态学理论与技术方法在城乡规划怎样应用。课程结合城乡规划特色专业及课程一体化建设项目，在后续的传统村落调研课程中，引导学生进行传统村落的调研，应用规划生态学的理论对传统村落进行生态分析，并在此基础上利用生态规划的技术与方法，编制传统村落修复性规划方案，以体现专业特色，为今后的毕业设计和工作打下良好的基础。

2.2 师资队伍

该门课程的教学师资队伍由1～2名主讲教师和1～2名辅讲教师组成，在知识结构、年龄结构和师资配置方面较为合理。课程教师责任感强、专业知识精通、团队协作精神好，形成较为稳定合理的专业梯队。在长期的教学中，由1名教授或者副教授担任课程的负责人。课程负责人根据课程教学内容和学校年度的教学安排及科研情况，选取1～2名中青年优秀教师和课程负责人一起作为主讲教师，主讲教师需涉及城乡规划和生态学的教学和研究，专业基础扎实，知识渊博，有较丰富的实践经验。

2.3 教学方法和教学手段

课程教学中，根据学校及专业特色和学生特点，采用传统式、启发式、研讨式、案例式和自导式（自学+辅导）相结合的教学方法。[2～3]根据不同章节的内容安排采用不同的教学方法以取得较好的教学效果，具体详见表2。

2.4 教学条件

（1）教材建设。

目前已有2009年12月出版的自编教材《规划生态学》，该教材是全国高校城市规划专业推荐教材，是广西壮族自治区高等学校优秀教材计划项目。虽然已经有自编教材，但是这不能满足城乡规划学于2011年作为一级学科来建设的需要。[4～5]因此，在教学过程中，需要引入新近案例充实教材中案例部分教材内容。教学过程中新近案例的引入需征得主讲教师的同意，并讨论后选择典型案例，作为以后课程的教授内容，同时也作为教材内容的更新和充实。

（2）教学参考资料建设。

北航北海学院每个学期都会根据教师对参考书和期刊征订申请，征订教学需要的参考书和期刊。因此，课程主讲教师在每个学期都可以向学校申请购买和征订与课程相关的参考书籍和学术期刊，以便于教师备课丰富教学内容。

（3）网络教学环境建设。

近年来，《规划生态学》作为广西区城乡规划特色专业色课程和校级精品课程开展课程建设，利用网络资源和优势，努力实现教学资源的网络化。为相关专业教师和学生提供可参考的教学资源，同时也通过相关专业和教师对网络资源的反馈情况，进一步修改和完善网络教学资源。

（4）实践平台建设。

目前《规划生态学》课程为纯理论课程，没有专业的实践部分，实践部分在今后相关课程设计和实训中开展。为了让学生能够更好的理解规划生态学相关的理论知识及其在实际当中的应用，北航北海学院在校外一些传统村落建立了教学科研基地，作为学生的活体教材。教师带领学生到实习基地，进行课程应用实例和相关理论知识的教学和实训。

学校目前已建有城乡规划专业基础设计室、专业设计室、模型实验室、生态与园林实验室，配备有相关实验设备，为学生进行规划生态学课程实践提供了实验条件和场所。

2.5 考核体制

考虑到《规划生态学》课程的培养目标和课程特点，摒弃以往只用期末考试来进行课程考核的形式，兼顾公平、公正，重新设定科学合理的考核方法。课程考核分为笔试、课程论文或设计两部分。笔试主要考察学生对规划生态学主要知识和理论的掌握；课程论文或设计由学生利用课余时间来完成，主要体现学生对课程知识应用、分析与解决问题的能力。通过对学生理论知识和应用两方面的考查，可以强化学生对课程知识掌握和应用，能够更好的达到课程教学预期目标。

3 《规划生态学》课程建设成效及改革

3.1 课程建设成效

目前，《规划生态学》课程已有2006级到2010级5届城市规划专业的400多学生上过这一课程，经过5年多的实践和探索，课程建设已取得了一些明显的成效。主要有：（1）学生学习的积极性和热情不断提高，学生对课程教授的内容和方法都比较认可，在课程教学评价中，给予了很高的评价。（2）学生理论联系实践的能力以及科研能力不断提升，毕业生获得广泛好评，目前学生的就业率达到90%以上，还有不少学生考上香港大学和国外一些知名院校的研究生。（3）促进教师队伍建设和教师能力的提升。通过课程建设，鼓励和支持青年教师继续学习和深造，并选派青年教师到国内外著名院校进行交流访问，加强国际交流和学习，引进相关的新理论、新方法，提升专业教师的教学和科研能力，调动了青年教师学习的积极性，促进了青年教师的成长。（4）提升了北航北海学院城乡规划专业的影响力。随着毕业生数量的增加，一方面到全国各地工作的毕业生把课程的思想带到了工作中；另一方面，考研继续学习的学生也把课程的思想和科研方法带到了学习科研中，这样就把这一特色课程的思想带到全国各地。此外，课程组的教师从事城乡规划项目编制或评审，在区域业内有一定的影响力。

3.2 课程改革

虽然课程建设已取得了一定的成效，但还有很多有待改进的地方。在今后的教学中，主要从以下几个方面全面提升课程建设成效。（1）聘请城乡规划专家给学生讲授城乡规划的案例或者开展讲座给学生讲授城乡规划的案例，此外，还可以邀请专家对学生完成的设计作业进行点评，进一步提高学生的学习兴趣和提升学生的实际操作能力。同时，也有利于“双师型”教师的培养，进一步提升师资力量。（2）开展校园生态规划设计大赛，鼓励学生应用规划生态学的思想和方法设计作品，参加全国学生设计大赛，全面提高学生的学习能动性和鼓励学生进行创新实践。（3）进一步加强国际交流。一方面加强教师的国外交流学习和科研合作，提升教师的教学科研能力；另一方面建立与国外高校间的学生交流学习，加强学生之间的交流学习，也为学生以后出国留学打下基础。（4）丰富课程教学参考资料。该课程目前在其他高校没有开设，与此相关的书籍也很少，因此，参考资料相对来说比较缺乏，需要通过国内外交流学习以及网络等资源，进一步丰富参考资料。（5）在今后的教学中，不断的听取教师和学生对该课程评价，不断改进，建成校精品课程，也为以后广西区和国家精品课程的申请打下基础。

参考文献

[1] 朱鹏飞，卿贵华.规划生态学[M].北京：中国建筑工业出版社，2009：1-6.

[2] 陈新民.应用型本科的课程改革：培养目标、课程体系与教学方法[J].中国大学教学，2011（7）：27-30.

[3] 梁飞媛.教学方法的思变[J].教育学术月刊，2011（9）：105-107.

[4] 中国城市规划学会，关于广泛征求《增设“城市规划学”为一级学科论证报告》的意见函[EB/OL].http：//.cn/news/shownews.asp？id=232.

生态学理论论文范文第7篇

关键词：景观生态学；研究型教学；教学内容；教学方法

前言

景观生态学(Landscape Ecology)是一门新兴的、正在深入开拓和迅速发展的学科，也是现代生态学中内容最丰富、发展最快、影响最广泛的学科之一。它是来源于地理学中的景观学和生物学中生态学的交叉，把地理学对地理空间相互作用的横向研究和生态学对生态系统机能相互作用的纵向研究结合为一体，是研究和改善空间格局、生态和社会经济过程相互关系的整合叉学科（傅伯杰等，2001）。在过去的20年来, 景观生态在理论、方法论和应用上都得到极大的丰富和多样化。在我国城市规划、景观设计、地理科学、农林等相关专业都相继开设了景观生态学课程。然而，作为一门新兴学科，如何针对其学科自身研究热点和发展趋势特点，开展教学方式和内容的创新探索，让学生切实理解其抽象的理论体系，掌握景观生态规划实践的技术方法，是景观生态学教学研究中的热点和难点。

本文结合笔者两年教学过程中的实践体会，面向其学科自身研究热点和需求，探讨适应新时期景观生态学发展的研究型教学创新模式。

1.景观生态学新世纪研究热点

2001和2003 年，来自全球十几位著名世界景观生态学家应邀围绕着景观生态学新世纪研究热点，相继召开了题为“21 世纪景观生态学十大论题”的国际景观生态学大会。面对新的问题和新的挑战，景观生态学新世纪研究热点主要包括以下几个方面：异质景观中的能量、物质和生物流过程；土地利用和覆盖变化的起因、过程和效应；非线性科学和复杂性科学在景观生态学中的应用；尺度推绎；景观生态学方法论的创新；将景观指数与生态过程相结合, 并发展能反映生态和社会经济过程的综合景观指数；把人类和人类活动整合到景观生态学中；景观格局的优化；景观水平的生物多样性保护和可持续性发展；景观数据的获得和准确度评价（Wu and Hobbs,2002）。

由此可见，新世纪景观生态学的发展趋势表现为：突出理论体系的交叉性和前沿性，注重景观结构和过程的关系理解，景观格局的优化以及景观结构中人文过程的关注；强调研究方法和技术的创新，对数学模型和复杂性科学研究方法的需求提升；注重实践和应用，关注大尺度景观生态规划实践。因此，传统的偏重单纯知识讲授的“输灌型”教学模式很难适应景观生态学的教学需求，应在教学过程中以学生为主体，突出教学行为中的主动性、科研型、互动性和实践性。

2.景观生态学研究型教学模式和对策

景观生态学研究型教学模式是相对于以单向性知识传授为主的传统教学模式提出的，是指教师以景观生态学学科热点为导向，以景观生态学理论框架体系为基础，以学生为主体，通过专题研究和研讨、案例分析、景观生态规划课程设计等多种教学环节，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式。景观生态学研究型教学模式构建需要从教学内容、教学主体以及教学方法多个方面提出相应的对策和转变：

1）共性知识体系嫁接个性专业需求

景观生态学的课程知识体系的构建既要立足于课程自身的特点，又要着眼于各个专业发展的需求。共性知识体系是指注重教学内容的整体性与基础性，构建以景观结构、功能、动态和规划为核心内容的知识体系框架。个性专业需求则强调突出专业特点，具体的教学内容设计应该根据不同专业的需求做出调整，注重景观生态学教学在整个专业培养中的定位，以及和其他相关课程之间的关系和衔接。

2）启发式和互动式教学主体的转变

传统的填鸭式教学以老师为教学主体，是一种“你讲我听”的灌输型教学模式。对于景观生态学这门相对抽象的理论性学科很难在教学中调动广大学生学习的主动性和积极性。研究型教学以学生为主体，强调教学过程中的启发式教学和师生互动，提倡学生自主选择学习，充分发挥主观能动性，鼓励学生发现问题和表达观点，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力，强调一种主动探究式的教学方法。

3）研究专题和实践教学方法的创新

研究专题教学方法创新突出景观生态学科的前沿性，针对理论知识框架体系下的核心和热点命题，将学科最前沿的研究命题和研究成果展现给学生，一方面激发学生对学科的兴趣和趋势的把握，为以后的科研打下基础；另一方面，通过专题讨论的形式，打破理论学习的单一观点，让学生培养自己学术观点。

实践教学方法创新是为了增强景观生态学的应用型，强调景观生态规划和社会服务需求的结合，在实践教学环节中激发学生智力潜能、创新意识和团队意识，培养学生对理论知识、方法的融会贯通和实际应用能力。

3.研究型多元化教学方式设计

景观生态学的教学内容可以分为理论教学和实践教学两大部分。研究型教学方式将多媒体讲授教学、研究案例分析、研究专题研讨以及景观生态规划课程设计等多种教学方法融合创新，综合应用，具体内容为：

1）多媒体讲授教学：以课本为载体，系统讲授景观生态学概述、理论、景观结构、功能和动态、景观生态规划概述等方面的基础知识体系，注重知识体系框架的建设和核心概念的讲授。

2）研究和规划案例分析：理论部分，以景观生态学领域的科研前沿和热点为对象，结合教师自身科研课题方向或其他科研项目素材，选取1-2个研究命题，讲授相关研究案例和论文，树立学生景观生态学的科研意识，通过科研问题的探讨来理解景观生态学中的核心理论；实践教学部分，以景观生态规划的实际案例为载体，通过案例的解读和相关视频资料，让学生在实际方案中总结景观生态规划的方法和内容，加深对规划理论、方法和技术的理解。

3）研究专题研讨：提前布置相关研究综述类的课堂作业，要求学生通过文献资料查阅的方式，总结和归纳相关教学知识点。在课堂教学环节中安排4个学时左右，让学生汇报研究综述并展开课堂专题讨论。该教学形式可以一方面培养学生的科研能力，另一方面鼓励学生形成自己对相关理论点的理解和认识。

4）景观生态规划课程设计：在系统介绍景观生态学理论和规划概述基础上，以小组为单位，提供给学生实际的景观生态评价和规划命题，并提供相关基础资料，整个课程设计分为选题和项目建议书编制、规划报告编制、小组项目答辩三个阶段，整个过程教师将提供资料和技术支持以及全程的项目辅导。该教学形式一方面将营造实际的规划情景，促进学生自主学习和项目创新，另一方面培养学生在项目中资料分析、团队协作以及汇报答辩等综合素质。

4.研究型教学重点内容设计

目前，景观生态学已经成为国内多所高等院校生态学、地理学、林学、园林及城市规划设计、水土保持、环境科学、资源和土地开发利用等相关本科专业或研究生教育的必修或选修课程。基于目前国内外景观生态学的相关著作，结合景观生态学新世纪研究热点，综合考虑不同教学对象的专业背景，以地理科学专业为例，景观生态学教学内容主体包括绪论、景观生态学理论、景观结构与空间格局、景观生态功能、景观动态、景观生态评价和规划概述以及景观生态规划实践等七个部分(邬建国,2007；郭晋平和周志翔，2007)。

1）绪论

绪论部分的教学旨在让学生系统了解景观生态学科概况、理论体系框架并对景观生态设计和规划形成感性的认识，激发学生对该学科的兴趣。教学内容包括景观生态学基本概念体系，景观生态学的研究对象、内容和方法，景观生态学不同学派特点以及景观生态学的发展进程和研究趋势。教学形式包括多媒体讲授、研究和规划案例分析以及研究专题研讨。其中，针对景观生态学的研究对象、方法、趋势等内容，将以研究专题研讨的方式，通过对近20年的景观生态学的科研论文题目和摘要的专题研讨，让学生自己总结和归纳相关知识点。而对于景观生态规划部分，教师将通过多媒体和视频教学形式，展现实际的规划案例，让学生切身感受实际规划工作的内容，并发现景观规划和景观生态规划的区别和联系。

2）景观生态学理论框架

景观生态学理论框架的教学旨在让学生从地理学和生态学的双重视角了解景观生态学理论体系的发展脉络；重点掌握理论框架中等级理论、岛屿生物地理学、复合种群理论、景观连接度与渗透理论等共性理论。教学形式以多媒体讲授为主，在教学过程中突出理论和景观生态学问题的结合，如岛屿生物地理学和自然保护区规划之间的关系，让学生把握理论的实际应用切入点。

3）景观结构与空间格局

景观结构与空间格局是揭示景观生态过程和优化景观功能的基础。该部分教学旨在让学生掌握景观“斑块-廊道—基质”的基本结构模型；斑块的起源、分类、面积和形状生态学意义；廊道起源、廊道结构特征、廊道分类；基质的判定、孔隙度和边界形状；网络结构要素、分类和特征。在此基础上，介绍景观格局分析方法，突出景观指数相关研究方法以及相应的技术流程和工具。教学形式以多媒体讲授和研究专题研讨相结合，对于景观格局分析方法的教学，以景观格局分析专题研究为主，选取某一类景观类型（如城市绿地景观），让学生自己选取相关景观指数，开展实际景观格局的评价，注重景观指数生态学意义的理解以及格局研究方法和技术的掌握，如景观格局分析软件FRAGSTATS的应用等。

4）景观生态流与景观功能

景观生态流与景观功能的教学旨在让学生掌握景观过程、景观生态流以及景观功能等基本概念及区别；景观过程的基本动力和媒介物、景观生态流的基本形式和运动格局；分析景观结构对景观生态流、景观要素间相互作用的影响机制和生态效应；认识景观生产、生态、美学和文化等多维度的功能；掌握景观生态功能和生态服务价值评价的方法和技术工具。教学形式以多媒体讲授和研究案例分析相结合，案例分析可选取国内外城市森林景观生态功能和价值评价的典型案例，让学生了解景观生态功能评价的视角、方法和技术（如CITYGREEN,I-tree等）。

5）景观动态

景观动态的教学旨在让学生掌握景观稳定性的概念和影响因素，景观变化的特点和判定，干扰和景观变化的关系；景观变化的驱动因子以及变化的生态效应；了解景观变化的动态模拟方法。教学形式以多媒体讲授和研究案例分析相结合，案例分析将突出景观格局变化的动态模拟，分别介绍马尔可夫转移矩阵和SLUETH元胞自动机模型在城市景观变化模拟中的应用。

6）景观生态规划概述

景观生态规划概述的教学以实践应用为导向，系统介绍景观生态规划的发展历程、主要流程和内容、相关技术方法等。教学形式以多媒体讲授和研究案例分析相结合，在讲授基本概念的基础上，通过2-3个典型景观生态规划案例，让学生体会景观规划和景观生态规划的区别和联系，总结景观生态规划解决的问题以及相应的方法和技术特点。

7）景观生态规划实践

景观生态规划实践的教学既是景观生态学实践教学的主体，也是前期理论和方法知识点的综合应用，该部分将以景观生态规划课程设计为主要教学形式，通过选取城市景观、郊区景观、城市绿地系统、自然保护区、流域和湖泊、森林公园、典型生态脆弱区等景观生态评价和规划命题，以小组的形式开展课程设计，培养学生独立分析问题、查询资料、创新设计、文本编制等综合能力，注重景观生态学的理论、方法和技术在整个课程设计的运用。教师在整个教学过程中将提供相关命题的背景资料和相关素材，并从命题选择、方案指导、技术支撑等方面提供全过程的支持和解答。

5.结语

综上所述，景观生态学已经成为21世纪应用生态学领域发展最快、影响最广泛的学科之一，其学科的前沿性和应用性一方面使得这么课程充满了活力和吸引力；另一方面，无论是对于教师还是学生来说，其教学过程也充满了挑战。研究型教学模式为探讨为该课程的教学提供了一个初步的创新思路，然而对于该学科的教师来说，如何在实际的教学过程中灵活应用多元的教学方式，切实把握和讲授相关教学内容，不仅要具有扎实的景观生态学基础理论知识外，还应不断加强该学科研究前沿的学习，并持续完善自身在景观生态规划和设计领域的实践经验，在实际教学和科研过程中，不断总结创新，实现景观生态学科研、教学和社会服务的互动。

参考文献

[1]傅伯杰，等．景观生态学原理及应用[M]．北京：科学出版社，2001.

[2]Wu J, Hobbs R. Key issues and research priorities in landscape eco logy: An idiosyncratic synthesis. Landscape Ecology , 2002, 17: 355～365.

[3]邬建国．景观生态学—— 格局、过程、尺度与等级(第2版)[M]．北京：高等教育出版社，2007．

生态学理论论文范文第8篇

《山东师范大学学报·自然科学版》（CN：37-1166/N）是一本有较高学术价值的大型季刊，自创刊以来，选题新奇而不失报道广度，服务大众而不失理论高度。颇受业界和广大读者的关注和好评。现为《中国科学引文数据库》、《中国期刊网》、《中国学术期刊（光盘版）》、《中国生物学文摘》、《中国地理学文摘》、《中国无机分析化学文摘》、《中国物理文摘》、《中国数学文摘》、《中国天文学文摘》等十几种数据库的刊源。《山东师范大学学报》（自然科学版）多次获山东省科技厅、山东省新闻出版局评选的优秀科技期刊一等奖；1995年获全国高校优秀学报二等奖；1997年获华东地区“优秀期刊”称号；2001年入选“中国期刊方阵”；2004年被国家科技部中国科学技术信息研究所收录为中国科技核心期刊；2005年被《中国数字化期刊群》收录为中国核心期刊。

该杂志主要关注理科教学和科研成果。该刊物涵盖了多个学科领域，包括数学、计算机科学、物理学、化学、地理学、生物学和体育学等。发表的论文内容包括但不限于以下方面：数学：研究数学理论、数学方法以及应用数学等方面的论文。计算机科学：涉及计算机科学理论、计算机系统、人工智能、计算机应用等相关领域的学术论文。物理学：刊登物理学领域的基础理论研究、实验方法、技术进展以及相关应用等内容。化学：包含有机、无机、分析、物理化学等方面的研究成果和方法探讨。地理学：研究地理学理论、地理信息科学、自然地理学、人文地理学等相关内容的学术论文。生物学：刊登生物学领域的研究成果，涵盖生物学理论、生物技术、生态学、遗传学等多个方向。体育学：关注体育学理论、运动训练、体育保健、体育教育等方面的学术研究论文。

生态学理论论文范文第9篇

关键词:生态实验课;改革;创新型人才培养

中图分类号:G642.3 文献标志码: A 文章编号:1002-0845(2012)10-0032-05

一、时代和生命科学的快速发展对其课程改革和建设提出挑战

生态学是研究生物与环境相互关系及其作用机制的科学,具有鲜明的综合性和实践性特征。我国基础科学发展规划,把生态学列为生命科学的四大基础学科之一,足见其重要性。现在生态学这个术语已经是一个广为人知的名词。作为研究有机体与环境相互关系的科学,它是在很广泛的空间尺度、时间尺度和组织尺度上进行研究的,并分别在个体、种群、群落和生态系统及景观等层次上对生物与环境的相互关系进行野外、实验和理论的研究和探索。在当代,生态学已经不仅仅是一门学科了,它已经成为人们的一种思想,变成人们思考问题的一种思维方法和思维模式,这种思维方式已渗透到了人们的学习、生活和工作中,影响着整个人类社会政治、经济和文化的繁荣和发展。

21世纪是生命科学的世纪,更是全球生态化的世纪。当今人类可以不懂生命科学,但不能没有生态意识。生态教育已经成为当今人类素质教育中必不可少的一部分,在人类逐渐向可持续发展方向迈进的今天,生态教育即绿色教育已成为全人类的必修课。在人口如此众多的我国,环境、资源和能源等生态危机的解决都有待于全民族生态道德水平的提高。

这一切,无论是对生态学的理论教学还是实践教学都提出了更加严格的要求,对生态学实验课程改革和建设、尤其是生态学实验室的投资和建设都是一个严峻的挑战。

二、从“规范”出发,重新制定其教学大纲

一直以来,全国各高校在制定或进一步完善生物技术专业各门实验课程教学大纲的时候,往往都会依据自己长期传统的办学经验或照搬国内外一些著名高校的办学模式和办学理念来制定或完善相应课程的教学大纲,但实践证明,这是不科学的,这很容易导致经验办学和各高校主观办学等不规范办学现象的发生,给地方和全社会教育事业的发展带来不可估量的损失。

所幸,经过第一届和第二届“高校生命基础课程报告论坛”和2008年5月在苏州大学召开的“全国生物类专业建设及专业规范交流研讨会”及随后的多次会议的交流和研讨,由高等学校生物科学与工程科学教学指导委员会牵头出台了《高等学校本科生物技术专业规范》(本文简称《规范》)等规范性文件,进一步明晰和完善了生物技术专业的专业规范,从顶层设计的角度,建立了一个办学的宏观框架[1]~[3]。

1.《规范》解读

该《规范》规定生物技术专业是以理为主、以工为辅的理工复合型专业,本专业培养应用研究型或技术型人才。为此,《规范》无论在其培养目标上,还是在其人才培养规格上都强调要培养学生掌握生物科学与技术的基础理论、基本知识和基本技能,使学生受到扎实的专业理论和专业技能的训练,并能运用所掌握的理论知识和技能从事生物技术及其相关领域的科学研究、技术开发、教学及管理等方面的工作,或者攻读研究生学位等等。生物技术专业培养目标和人才培养规格的核心就是培养本专业的创新型人才。

为了实现生物技术专业培养目标,达到人才培养规格的要求,《规范》规定了本专业的知识体系为包括“生物与环境”在内的十大知识领域及108个知识单元和449个知识点,知识体系涵盖了生物学发展的方方面面。“生物与环境”为十大知识领域之一,可见,生态学教育是生物技术专业人才培养的专业知识体系中必不可缺少的一部分。

在《规范》的专业知识体系中,与生态学课程直接相关的部分包括的知识领域是“生物与环境”及14个知识单元和42个知识点,分别占生物技术专业学生专业知识体系中所含知识领域、知识单元和知识点的10%、12.96%和9.35%,是本专业学生知识体系中不可或缺的部分,是生态学理论课程建设、实验课程建设、尤其是生态学实验室建设和投资的依据和前提。

2.我校从《规范》出发,制定生态学实验课程教学大纲

《规范》规定了生物技术专业培养目标、人才培养规格、人才培养的专业知识体系,列举了生态学课程知识体系所包含的知识单元和知识点,为生态学理论课程和实践课程教学大纲的编写提供了直接的理论框架和事实依据。

为此,我校针对生态学实践教学和生态学实验室的投资和建设实际,在仔细研究《规范》中相关内容的基础上,制定了我校生态学实验课程教学大纲,并结合教育部《普通高等学校教学工作水平评估方案》中的有关指标的要求,进行了生态学实验室仪器设备的投资预算。

在实际操作过程中,针对我校的办学水平和我校生物技术专业学生的基础状况等实际问题,我们在生态学实验课程教学大纲别强调了以下几个方面:

第一,本实验课程的教学目的和任务是通过本课程学习帮助学生加深对生态学基础知识和基本理论的理解,使其学习如何着手研究生态学问题、掌握相关的研究方法,并为学生自主学习和研究提供条件,促进学生在研究过程中获取知识、发展技能和培养能力特别是创新能力,同时受到科学方法、精神和价值观的教育。

学生应按本大纲要求,在掌握生态学研究的基本方法和基本技能的基础上,学会如何有机地把野外考察和室内学习结合起来,开展相应的生态学研究;同时准确地理解和把握环境因子对生物的影响及生物个体在生长发育、形态、行为和寿命等方面的反应;生物群体包括种群、群落、生态系統的发生发展规律;生态学理论在农林生产、人类社会活动、工业生产、工程开发等方面的应用;最终用所学的方法和技能为生产实践服务,为人民大众造福。

生态学理论论文范文第10篇

景观生态学（Landscape Ecology）是一门新兴的、正在深入开拓和迅速发展的交叉学科。作为一门学科，景观生态学是20世纪60年代在欧洲形成的，20世纪80年代初，景观生态学在北美得到迅速发展，引起了越来越多学者的重视并广泛应用于各个领域。我国的景观生态学研究起步较晚，但自20世纪90年代以来发展也很快，从事景观生态学研究的人越来越多，取得了较大的成绩。因此，有必要对我国景观生态学的研究状况进行总结和分析，并根据国际景观生态学研究的最新动态，展望我国景观生态学的发展。

1景观生态学的概念及发展历史

1.1景观生态学的概念与内涵

景观生态学的概念是德国地植物学家Troll1939年利用航空像片研究东非土地利用问题时提出来的，用来表示对支配一个区域单位的自然-生物综合体的相互关系的分析。Vink(1983)则强调景观作为生态系统的载体，是一个控制系统。R.Forman和M.Godron（1986）在合著《Landscape Ecology》一书中认为：“景观生态学探讨生态紫铜——如林地、草地、灌丛、走廊和村庄——异质性组合的结构、功能和变化。”作者运用生态学的原理和方法．系统研究了景观研究的空间结构，景观动力学，景观的异质性原理。总之，景观生态学以整个景观为对象，通过物质流、能量流、信息流与价值流在地球表层的传输和交换，通过生物与非生物的以及人类之间的相互作用与转化，运用生态系统原理和系统方法研究景观结构和功能、景观动态变化以及相互作用机理、研究景观的空间格局、优化结构、合理利用和保护。景观生态学强调异质性，重视尺度性，高度综合性（傅伯杰，1991；陈昌笃，1991a；刘建国，1992；肖笃宁，李秀珍，1997；肖笃宁，1999；邬建国，2000）。1998年，国际景观生态学会将景观生态学定义为“对于不同尺度上景观空间变化的研究，它包括景观异质性的生物、地理和社会的因素，它是一门连接自然科学和相关人类科学的交叉学科”。

1.2景观生态学的发展历史

1.2.1景观生态学的发展历史

景观生态学是80年代以来掘起的新兴学科，是地学与生态学之间的一门交叉学科。早在十九世纪中期（1939），欧美学者就开展过基础性研究工作。著名的德国地理植物学家C.Troll在利用航空像片研究东非土地利用问题时，首先提出“景观生态学”一词。二战后，中欧成为景观生态学研究的主要地区，德国、荷兰、捷克成为三大研究中心。1968年Rintelen理论与应用植物社会学私立研究所所长Tuxen主持召开了首届国际景观生态学研讨会。1972年荷兰成立了荷兰景观生态学会。该学会在1981年组织了首届国际景观生态学大会，还负责筹备国际景观生态学会（IALE）。1982年10月，在捷克举行的第六届景观生态问题国际研讨会上成立了国际景观生态学会（IALE），标志着景观生态学走向一个新的发展水平。国际景观生态学会（IALE）成立以来，景观生态学的国际学术交流与合作异常活跃，有关景观生态学的专著、文献等出版物大量涌现。各国专家开始将景观生态学理论与自然保护工作相结合进行研究。美国景观生态学尽管发展比欧洲晚，但其在创造景观生态学的基本理论框架上，颇具成绩。美国景观生态学的先驱Pansereon就积极提倡地理学和生态学的结合，并对景观进行地理学研究。R.T.T.Forman、P.G.Risser和Michel Gordron是当今美国景观生态学研究领域的突出代表。此间，具有代表性的著作有：《景观生态学透视》（首届国际景观生态学大会论文集）（Tjallingli and de Veer,1982）、《景观生态学：理论与应用》（Naveh and Lieberman,1984）、《景观生态学》（Forman and Godor,1986）、《变化着的景观：生态学透视》（Zoneveld and Forman,1990）、《景观生态学的定量方法》、《景观生态学的原理和方法》（Farina,1998）、《景观生态学在行动》(Farina,2000),还有1987年创刊的《景观生态学》杂志(Frank Golley 主编)等。

1.2.2中国景观生态学的发展历程

景观生态学研究在中国起步较晚，中国学者在国内积极介绍景观生态学仅始于80年代初。1981年黄锡畴和刘安国在《地理科学》上分别发表的《德意志联邦共和国生态环境现状及保护》和《捷克斯洛伐克的景双生态研究》是我国国内正式刊物上首次介绍景观生态学的文献。1984年黄锡畴等在《地理学报》上发表《长白山高山苦原的景观生态分忻》，成为国内景观生态学方面的第一篇研究报告。此外，林超、童雅文、张雪峰、傅伯杰（1983）以及陈昌笃（1985，1986）、景贵和（1986）、李哈滨和伍业钢、金维根、肖笃宁（1988）等人都为景观生态学在中国的建立起到了开拓奠基的作用。其中黄锡畴、陈昌笃、景贵和等并开始做了一些理论探讨和研究工作。1989年10月在沈阳召开的第一届全国景观生态学讨论会标志着我国景观生态学的研究掀开了新的篇章，具有划时代的意义。随后，1992年中国生态学会景观生态专业委员会成立。之后，我国景观生态学研究得到了长足发展。肖笃宁等1990年发表的《沈阳西郊景观结构变化的研究》开创了我国景观生态学应用研究的先河。1996年5月在北京召开了第二届全国景观生态学术讨论会，提交会议的论文有70余篇，大会发言11人，并就景观生态学与生物多样性保护、景观生态学与农业及生态环境问题，景观生态学与城市旅游等议题进行了热烈的讨论和交流，认为我国的景观生态研究应在深化理论研究的基础上进一步拓展应用领域，如土地利用和管理，自然保护区建设，城市与园林规划，旅游与风景区建设等。我国学者倡导景观生态学的建设，在《景观生态学理论、方法及应用》（1991）论文集中得到充分的体现，也正在得到国内外有关人士的认同和参与。1988年，中国科学院沈阳应用生态研究所成立专门的景观生态学研究室，1989年北京大学城市与环境系设立景观生态研究室等，都对景观生态学在中国的发展起到了推动作用。目前，中国科学院生态环境研究中心、中国科学院沈阳应用生态研究所、北京大学以及东北师范大学等在此领域的研究中处于领先水平。

2景观生态学的一般原理

R.Forman和M.Godron（1986）在合著《Landscape Ecology》一书中，提出7条景观生态学一般原理：

（1）、景观结构和功能原理

（2）、生物多样性原理

（3）、物种流原理

（4）、养分再分配原理

（5）、能量流动原理

（6）、景观变化原理

（7）、景观稳定性原理

1995年Forman将其补充为景观与区域；斑块、廊道、基质；大型自然植被斑块；斑块形状；生态系统的相互作用；碎裂种群动态；景观抗性；粒度大小；景观变化；镶嵌系列；外部结合；必要格局等12个方面。

我国学者肖笃宁（1999）将景观生态学的核心概念总结为：景观系统整体性和景观要素异质性；景观研究的尺度性；景观结构的镶嵌性；生态流的空间聚集与扩散；景观的自然性与文化性；景观寅化的不可逆性与人类主导性及景观价值的多重性。

3我国景观生态学研究进展

如前所述，我国景观生态学的研究是从20世纪90年代才得到很大的发展，但十多年来，我国学者做了很多工作，出版了一系列有关景观生态学方面的专著，发表了许多探讨景观生态学原理和研究方法的论文，并积极把景观生态学原理应用于景观生态分析、景观生态评价、景观生态设计几景观生态规划等上，对于我国自然资源的管理、保护及开发利用也起着越来越大的作用。

3.1我国景观生态学著作出版进展情况

十多年来我国景观生态学研究主要著作如下表：

编号 作者 著作名称 出版社 出版年份

1 景贵和 吉林省中西部沙化地景观生态建设华东师范大学出版社 1990

2 刘滨谊 风景景观工程体系化 中国建筑工业出版社 1990

3 肖笃宁 景观生态学：理论、方法及应用中国林业出版社 1991

4 董雅文 城市景观生态 商务出版社 1993

5 宗跃光 城市景观规划的理论和方法中国科学技术出版社 1993

6 许慧等 景观生态学的理论与应用 中国环境科学出版社 1993

7 徐化成 景观生态学 中国林业出版社 1996

8 谢炳庚等 湿地景观生态学理论和方法研究中南工业大学出版社 1998

9 俞孔坚 景观：生态、文化与感知 科学出版社 1998

10 肖笃宁 景观生态学研究进展 湖南科学技术出版社 1999

11 郭晋平 森林景观生态研究 北京大学出版社 2001

12 傅伯杰等 景观生态学原理及应用科学出版社 2002

3.2我国景观生态学研究领域的进展情况

3.2.1景观生态学基础理论研究

我国景观生态学研究较偏重于基础理论的研究，其中肖笃宁（1988，1991，1997，1999，2000，2001，）、邬建国（1990，2000）、伍业钢（1988，1992）、王仰麟（1990，1995）、傅伯杰（1983，1990，1991，1996，2000，2002）、景贵和（1990，1994）、俞孔坚（1987，1998，2001）、陈昌笃（1991a，1991b）以及徐化成（1996）等对景观生态学理论的探讨与研究具有代表性。

>3.2.2景观生态学方法论研究

我国景观生态学方法论研究主要包括遥感（RS）和地理信息系统(GIS)专题、景观模型以及景观实验三个方面，其中李秀珍（1997）、曾解、常禹、布仁仓以及张佳华等对迢感及地理信息系统专题的方法论研究，邵国凡、贺红仕（1999，2001）、谢志霄、高琼（2001）等对景观动态模型的研究，具有一定的代表性。

3.2.3景观生态学的应用研究

我国景观生态学发展与我国学者把景观生态学原理广泛应用于不同领域的努力是分不开的。我国景观生态学应用研究领域主要体现在以下几个方面：

（1）景观生态规划与设计

景观生态规划与设计是在风景园林学、地理学和生态学等学科基础上孕育和发展起来的，并深深扎根于景观生态学，从中不断吸取营养，成为景观生态学的有机构成，属于景观生态学的应用部分。景观生态规划与设计主要应用在城市景观生态规划、农村景观生态规划、旅游风景区的景观生态规划和自然保护区的景观生态规划。景观生态设计类型包括多层利用的桑基鱼塘系统、和谐共生的农林复合经营、综合利用的农草林立体景观设计、循环利用的庭院景观生态设计和景观惟美的风景园林设计。城市景观生态的调控（王如松，周启星等，2000，王祥荣，2001，等），城市生态绿地的景观规划（王丽荣，李贞等，1998，周志翔等，2001），城市植被景观多样性（李贞，2000），城市绿色廊道的生态效应（宗跃光，1999，车生泉，2001，等），乡村景观生态规划（肖笃宁，2001，周再知，蔡满堂，2000），风景旅游区的景观规划（韩也良，1991）和自然保护区的景观规划设计（陈利顶，傅伯杰，邱扬，1997）等领域运用景观生态学原理进行研究和规划。

（2）景观生态学与生物多样性保护

生物多样性社人类生存的基础。生物多样性是指生命有机体及其借以存在的生态复合体的多样性和变异性。广义上的生物多样性包括遗传多样性、物种多样性、生态系统多样性和景观多样性（马克平，1993）。狭义的生物多样性只包括遗传多样性、物种多样性和生态系统多样性。景观生态学通过流和过程的研究来保护整个景观中的生物多样性。景观生态学强调无机环境为基础，以生物为中心，以人类为主导，正确处理天、地、人、文的相互关系，合理调控现有景观生态系统和规划设计与建造的景观生态系统。景观生态区域的划分、景观空间格局变化的研究以及景观生态干扰的研究，都将成为生物多样性保护的基础研究。如陈灵芝（1993，1994）对中国生物多样性保护对策进行了景观生态学方面的探讨。傅伯杰、陈利顶、马克明、周华荣等（1995，1996，1998，1999，2000）对运用景观生态学原理对生物多样性保护作了深入研究，并进行了自然保护区的规划和设计。

（3）景观生态学与土地利用规划

景观生态学的理论为土地持续利用评价提供了一条新的途径，对土地持续利用评价概念、原则、理论基础、指标选择、评价方法与过程都有重要影响（邱扬，2000）。根据景观生态学理论，土地持续利用规划主要表现在以下几个方面：

a．综合整体性，不仅包括环境、经济与社会等多因素评价，还指土地利用方式、土地利用系统与景观或区域等多等级评价；

b．尺度性，包括土地利用的时间尺度、空间尺度和重点尺度；

c．空间格局与土地生态过程，景观格局与生态过程的关系分析是土地持续利用的基础；

d．干扰与人类影响，干扰是景观或区域的必然因子，而且有助于发展土地利用系统与景观的适应性机制，人类土地利用的历史经验和教训，对土地的持续利用有借鉴作用；

e．多重价值与多目标，景观生态学强调土地持续利用的目标是多重的，因而追求多目标之间的优化，而不是单目标的最大化。

我国学者傅伯杰、陈利顶等（1989，1991，1994，1995，1996，1997，）对黄土高原的土地利用评价、景观空间格局和土地资源结构特征进行了分析和探讨。邱扬等（1997，1998，1999，2000，2002）对森林土地利用进行了景观生态学方面的研究。

（4）景观生态学与全球变化

全球变化是指可能改变地球承载生物能力的全球环境变化，包括气候变化、森林减少和退化、荒漠化、水资源减少以及生物多样性丧失等。在斑块、景观和区域3种尺度上对全球变化进行研究是必要的。通过利用模型来模拟和预测未来生态系统的变化，有助于弄清全球变化的机理，从而更好地预测全球变化对生态系统的影响及其反馈作用。刘国华，傅伯杰等对森林在全球变化的作用和中国生态环境退化的特征进行了研究（2000，2000a，2000b，）。

4我国景观生态学研究展望

景观生态学作为一门交叉学科，覆盖了地理、生物、林业、农业、景观建筑与美学、区域规划和发展等诸学科研究，它的发展和完善必然有赖于所有这些学科的发展和完善。纵观景观生态学的发展历史和研究现状，其发展趋势可以概括以下几个方面。

4.1景观生态学的理论框架

景观生态学还在走向成熟，理论研究还需不断深入。肖笃宁等（1997）在Forman（1995）表述的基础上，补充了9条景观生态学的理论框架。（1）土地镶嵌与景观异质性原理；（2）尺度制约与景观层序性原理；（3）景观结构与功能的联系和反馈原理；（4）能量和养分空间流动原理；（5）物种迁移与生态寅替原理；（6）景观稳定性与景观变化原理；（7）人类主导性与生物控制共生原理；（8）景观规划的空间配置原理；（9）景观视觉多样性与生态美学原理。

4.2新技术和新方法的应用

遥感（RS）和地理信息系统（GIS）的广泛应用为景观生态学的研究提供了很大的方便。遥感影像及其解译与景观生态调查密不可分。地理信息系统是在计算机软硬件系统支持下，综合处理和分析空间数据的技术系统，其数据的收集、整理、分析和图件的处理、编功能正是景观生态研究中所必须的。地理信息系统、遥感技术和自动化制图技术的有机结合以及数学定量和模拟技术的应用，将会大大促进景观生态学的发展。

4.3面向实际问题，拓展应用领域

景观生态学的生命力必须依靠其应用成果。具体应在以下几个方面进行研究：

（1）．景观稳定性景观生态系统承载力的研究。包括景观空间结构的拥挤程度、景观中主要生态系统的稳定性、可更新自然资源的利用强度、环境质量和人类身心健康的适应与感受性。

（2）．人类的生态作用研究。包括人类影响下景观变化的持续性和人类生存环境的稳定性。

（3）．农村生态环境的土地利用景观规划。高效的农业生态系统规划建设、农村土地的集约经营、农田斑块的保护和乡村生态景观的保护。

（4）．城市景观结构与人居环境的研究。城市空间结构、城市生态绿地系统的规划建设、城市生态廊道的景观生态效应研究和城市植被多样性的研究。

5结语

景观生态学的理论优势在于运用综合整体的思维，实现学科的交叉和创新。我国的景观生态学研究要想后来居上，就必须发扬学科特色，抓住研究热点。我们应当重视生态系统空间关系的研究，始终把握住空间结构与生态过程相结合这一核心，促进协调发展；不仅是实行生态学和地学的交叉，还应当注意自然科学与社会科学的交叉。