生态文明课程总结范文

生态文明课程总结范文第1篇

一、指导思想

以《全国环境宣传教育行动纲要（2011—2015年）》和教育部《中小学生环境教育专题教育大纲》、《中小学环境教育实施指南》、《关于建设节约型学校的通知》、《市全民生态文明教育规划（2013—2023）》等文件为指导，结合我县创建省级生态文明县的实际情况，以全县中小学生为对象，以建设绿色家园、倡导环保行为、普及低碳理念为内容，多层次、多形式、全方位开展生态文明教育，与国家卫生城市、国家环保模范城市、生态文明示范县等创建有机结合，使广大中小学生成为绿色社会的播种者、建设者，低碳生活的倡导者、实践者，环境保护的宣传者、监督者。

二、目标任务

1.生态文明教育全面加强。将生态文明教育摆上素质教育的突出位置，在教育教学过程中融入生态文明行为的培养与训练。积极按照市全民生态文明教育规划要求，实现中小学生态文明教育的普及率达90%以上，其中城区学校要达100%；每学年生态文明教育不少于12课时。在校园布局、建筑设计以及各类设施的配备上充分体现生态文明理念和要求，打造各具特色的校园生态文化，使绿色、环保、低碳、节能成为校园文化的基色，深度宣传“游大湿地，做深呼吸”生态旅游名片。

2.生态文明课程体系加快完善。各校要因地、因校制宜，组织编写并认真推行生态文明教育校本课程。要积极探索并构建校本教材的循环使用模式，围绕绿色消费、低碳生活、保护耕地、节约资源、垃圾回收、控减噪音、净化空气等内容，分专题、按学段循序渐进开展宣传教育。

3.生态文明宣传活动丰富多彩。多样化、常态化、制度化开展以绿色、环保、低碳为主题的校内外生态文明宣传活动，促进生态文明理念入脑入心、生态文明行为习惯自然、生态文明风尚迅速形成。有条件学校可设立生态文明教育主题馆。坚持整体规划、共同参与、循序渐进、因地制宜的原则，扎实推进绿色学校、节水型学校、无烟校园等创建工作。

4.生态文明实践基地作用有效发挥。各校要把生态文明教育作为社会实践活动的主要内容，落实师资、设备、教材、课时“四到位”。依托洪泽湖湿地自然保护区和生态农业示范园、湿地博物馆、湿地水生植物馆、湿地鱼族展览馆、中学生态科技馆等重要环境基地和场所，为学生接受生态文明教育和实践创造良好条件。

三、推进措施

注重发挥学校教育的主渠道作用，积极引导家庭、社会共同参与中小学生态文明教育，营造浓厚氛围，形成强大合力，确保达到预期效果。

1.强化组织领导。县教育局成立生态文明教育工作领导小组，基教科具体负责落实。各校要迅速成立生态文明教育领导小组，由校长牵头抓，分管领导具体抓，建立相应的全校性的工作运行管理机制，各部门协同推进各项工作。县教育局将把生态文明教育纳入中小学生综合素质评价体系，作为对各学校年度考核评估的重要内容之一，并建立督查机制，强化督查考核，完善考核办法，推动态文明教育工作有序、有力、有效开展。

2.开展多彩活动。大力开展以生态文明教育走进校园、走进课堂、走进教材为主要内容的“三走进”活动。结合“世界环境日”、“世界地球日”、“世界湿地日”、“世界无烟日”、“世界节水日”、“生物多样性保护日”、“植树节”等活动深入开展宣传，提高活动成效。各校要充分利用校园网站、主题班会、演讲、板报、橱窗、手抄报、绘画、微课等多种形式，大力宣传态文明教育的重要意义、政策措施、活动开展及实际效果。要做好活动资料的收集整理、经验总结，不断营造浓厚的生态文明教育宣传氛围，确保活动取得实实在在的成效。

3.健全课程体系。各校要根据《中小学环境教育实施指南》、《市全民生态文明教育规划（2013—2023）》的文件要求，将生态文明教育纳入中小学课程体系和教学规划。完善生态文明教育课程体系，建立有地方环境特点和学校特色的环境教育校外活动基地，收集图片、声像等相关资料，把生态文明理念和知识有机渗透到各学科教学过程。实行分类指导，分年级分学段制定出台生态文明教育校本课程标准，高中可设置环境选修课程或开设可持续发展基本理论和实践的系列讲座，组织学生动手搜集环保信息，参加学校和社区的环保宣传、环境调查、监督活动，着力构建面向全体学生、全方位的生态文明教育格局。县教育局将会同环保局联合组织专家对各校的校本教材、环境教育课程计划、实施方案和实施记录等进行展评，对单位和个人的优秀教案及活动开展等情况进行评比表彰。各校校长、中层干部要分批参加省级及以上的环保培训专项学习，每学期要举办校内教师环保讲座和教研活动，要组织教师积极参加各级生态文明教育课题研究和中小学教师生态文明教育教学能力培训，探索更加科学、更有成效的生态文明教育实施途径、教育方法、教学模式。进一步拓展各地中小学社会实践基地的生态文明课程项目，不断增强广大中小学生热爱自然、保护环境、节约资源、建设美好家园的意识。

生态文明课程总结范文第2篇

关键词： 生态文明观 生态文明教育 高中自然地理

面对生态环境的日益恶化，党的十七大第一次具有建设性地将“建设生态文明”写入政治报告。党的十明确定义了生态文明，并把生态文明建设融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面，这些都体现了中国共产党对生态文明建设的重视[1]。而生态文明建设主要取决于公民生态文明教育、生态文明观的培养，中学生作为民族的未来和希望，更应重视对其进行生态文明教育。高中自然地理因其独特的学科优势对中学生生态文明教育具有积极作用。

1.生态文明及生态文明教育的内涵

生态文明是指在工业文明取得一定成果的基础上，用更文明的态度和方式对待自然，认真保护生态环境，使人与自然在整体和谐中实现可持续发展，建设美好生态环境[2]。生态文明强调人与自然是平等关系，而不是征服与被征服的关系，人类必须尊重自然，认识自然规律，在自然规律允许的范围内进行人类活动。

生态文明教育指通过教育向受教育者传授生态环境知识，使受教育者认识生态环境现状及存在的问题，培养受教育者生态环境意识，提高生态文明素质，形成正确的生态价值观和生态伦理道德，进而养成绿色的消费习惯，促进人与自然的可持续发展[3]。生态文明教育的目的在于使受教育者将生态文明意识落实到具体实践中，使受教育者尊重自然保护自然。

2.高中生生态文明素质现状

从学校教育看，受应试教育的长期影响，学校将高考作为一切教学工作的重心，对学生生态文明教育的深远意义缺乏认识，缺乏关于生态文明教育的总体规划，教师受此影响对学生生态文明素质方面的培养不够重视，这使得高中生对生态知识了解不多，生态文明素质不高。从学生看，一方面，高中生因为受生态文明教育不够而生态意识不强，面对现实中的生态问题也不能很好地认识。另一方面，高中生即使有一定的生态文明素养，也很少积极主动地参与生态环境的保护，在现实生活中的消费方式不是很健康，铺张浪费现象时有发生，高中生的知与行脱节严重。

3.生态文明教育渗透于高中自然地理教学中的必要性

普通{中《地理课程标准》（实验）要求高中地理课程通过对地理知识的传授及对人与自然关系的关注，使学生正确认识人地关系，爱护生态环境，树立正确的生态文明观。地理课程标准关于生态文明教育的理念使得地理对生态文明教育具有积极意义。

高中地理必修一中的内容主要是自然地理，而自然地理的核心是认识地理规律并正确处理人地关系，自然地理中蕴含丰富的生态文明知识。高中必修一五个单元主要阐述了自然地理相关知识及自然环境与人类的相互影响，在阐述人与自然相互影响的内容中有大部分内容关注生态环境问题，通过对生态问题的关注和探讨，使学生潜移默化地受到生态文明教育。高中自然地理这些独特的优势，使得其对生态文明教育发挥其他学科不能替代的作用[4]。

4.生态文明教育渗透于高中自然地理教学中的教学案例

地理是一门与生活紧密联系且具有很强应用性的学科，而生态文明教育重在培养学生的生态文明意识及绿色消费方式，使学生主动参与生态文明建设，实现知行统一。所以为了在高中自然地理教学中更好地实现生态文明教育，在教学过程中应多以“活动”形式使学生主动参与生态文明知识的学习与问题的探究。具体来说，首先教师应创造现实的生态问题情境，然后给学生设定角色对生态问题进行小组讨论，最后教师对学生讨论进行总结，以此将生态文明教育渗透于高中自然地理教学中。下面以高一必修一第三章第三节的《水资源的合理利用》教学设计为例，通过情境创设，活动角色的设定，学生从不同角度对生态问题进行探讨以实现生态文明教育在教学过程中的渗透。

《水资源的合理利用》中的教学设计：

教师讲述：水资源是人类社会得以发展的前提和保障，但水资源因人类的不合理利用而出现了巨大危机，因此如何制定科学的用水战略实现水资源的持续利用成为人类社会面临的共同问题。今天我们通过角色扮演的方法探讨水资源持续利用的可行措施，可从开源和节流两方面寻找具体措施。现有四个角色供同学们选择，第一个小组扮演工程技术专家，第二个小组扮演经济专家，第三个小组扮演政府决策人员，第四个小组扮演公民个人，同学们选定角色并从角色出发分组讨论水资源持续利用的可行措施有哪些？讨论完后请小组代表发言。

小组发言：将同学们讨论的措施汇总：开源措施方面有合理开发利用地下水，修筑水库，建设调水工程，海水淡化等，节流措施方面有加强教育，提高公民节水意识，改进技术，提高工农业用水重复使用率，等等。

教师总结：社会中有各种不同的角色，但无论我们扮演哪个角色，我们都有责任和义务保护水资源，使水资源得以持续利用。

通过角色扮演，学生以主人公的身份积极主动参与水资源问题的激烈讨论，潜移默化地受到生态文明教育。

5.结语

面对生态环境的日益恶化，党和政府对生态文明建设的高度重视及高中生生态文明知行脱节，注重生态文明教育是每一个教育工作者的责任和义务。高中自然地理因其独特的学科优势对生态文明教育具有积极作用，地理教师应注重将生态文明教育渗透于高中自然地理教学过程中。

参考文献：

[1]余克弟.马克思主义生态观视域下我国生态文明建设的思考[J].求实，2014，03：13-16.

[2]余志健.生态文明与生态文明教育[J].教育探索，2007，03：67-69.

[3]刘婷.科学发展观视野下高校生态文明教育初探[J].长春理工大学学报（高教版），2009，08：29-30.

生态文明课程总结范文第3篇

关键词 高校 生态德育 实施路径

中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.03.030

Analysis on the Path of Ecological Moral Education in Colleges and Universities

GONG Yunzhi， LI Chong

（Graduate School of Education， Dalian University of Technology， Dalian， Liaoning 116023）

Abstract College students as the main reserve forces in all aspects of national construction and development， the ecological moral quality is significant， specific aspects of the implementation of ecological moral education in Colleges and universities in China have made some achievements， but there are still quite a number of problems have not been effectively resolved， such as the ecological moral education investment is not strong， the ecological moral education implementation path is not clear. Based on the successful experience of foreign countries， it is imperative to establish a scientific system of ecological moral education in Colleges and universities from the aspects of teaching， experience and system.

Keywords college； ecological moral education； path

1 何樯态德育

党的十八报告提出要大力推进生态文明建设，建设生态文明是关系到民族未来的长远大计。当前我国面临资源压力紧张、环境污染严重、生态系统退化等现状，这就必然要求全民树立生态文明理念，而增强人们的生态文明道德意识就必须通过多种生态环境教育活动来进行。

关于生态德育的理论基础，最具有代表性且符合我国国情的是马克思主义生态哲学。马克思主义生态哲学认为人与自然之间的关系是具有内在统一性的，既相互联系又相互依存，同时人还具有社会属性，是高于自然的社会存在物，但人仍然应该在尊重自然的基础上，与自然和谐相处，实现人自身的全面自由发展。①

在我国学术界，鲁洁最早提出生态教育相关概念，指出必须依靠道德的力量以合理调节人与自然的关系。②刘惊铎与王磊首次明确地提出“生态德育”概念，即：教育者从人与自然相互依赖、共处的生态道德观出发，引导受教育者为了人类整体的长远利益和更好地享用自然、享受生活，自觉养成爱护自然环境与生态系统的生态保护意识、思想觉悟与相应的道德文明行为习惯。③

自20世纪90年代开始，人与自然关系的讨论被逐步纳入进我国学校德育体系，生态德育也成为新时期的德育观，如刘惊铎与权利霞在理论层面对生态德育进行定位，认为生态德育是一种新的教育活动、新的德育观，同时也是对人际德育的一种超越。④王聪认为生态德育是进行大学生思想政治教育的重要依据，并提出一些将生态德育纳入思想政治教育的方法与途径。⑤

在生态德育目标方面，李青春认为学校的生态德育价值表现在以下五个方面：生态德育的导向价值、生态德育的规范价值、生态德育的协调价值、生态德育的发展价值、生态德育的审美价值。⑥朱国芬与李俊奎提出生态的五大价值目标：个体机制目标、社会价值目标、审美价值目标、自然价值目标与实践价值目标。⑦

在生态德育内容的方面，戴和圣将生态德育内容总结为：道德原则增加、价值观重建、行为习惯新要求、道德理想树立、制度建设、进行全民化与终身化的生态德育。⑧叶穗冰将生态德育内容总结为四个方面：知识教育、意识教育、规范教育、习惯教育。⑨

2 国内外生态德育实施现状

2.1 我国生态德育

当前我国生态德育的研究主要侧重于理论层面，符合国家实际的本土化实证研究不足，从学术研究成果上来看，相关文章大多侧重于对生态德育的概念内涵的研究与必要性论证等方面，而对促进生态德育实际效果的实证分析不够充分，导致对策研究缺乏，而相关的评估机制也并不多，研究成果较少因而无法引起社会的广泛讨论，影响力比较有限。

从现有的研究可见，大多数学术文章并没有课题项目的支持。这也反映了大多数的研究者并没有相应的研究经费支持。而生态德育相关的环境教育涉及到多个学科，如环境工程学、地理学、生态学、教育学、社会学等等，跨学科综合研究不仅对研究者素质要求极高，而且需要有力的团队带领与经费支持。

C观国内外高校生态德育现状，当前我国高校缺乏相应配套的完善的生态德育机制，与生态德育相关的指导思想缺乏全局性，教学思路缺少指向性，价值取向不具备同一性，如从相关课程的设置到社会实践等的实际操作层面的实践较少，而生态德育又不能仅仅依靠知识层面的教育，必须深化到价值观层面的教育，当前我国的相关工作仍处于起步阶段，并不成熟。

2.2 国外生态德育

通过对相关文献与资料进行分析总结，可将国外生态德育实施现状特点总结为：系统性、时代性与适应性相结合、渗透性与行动性并行、法制化等。

建立系统化的生态德育体系：有相当一部分国家系统化的学校生态德育收效颇丰。澳大利亚在学校教育各个阶段都把生态德育作为必修课程，形成了完整的系统教育，从而形成人人环保的社会风气；德国的生态德育则注意引导儿童亲近自然，从而使其得到生态德育的启蒙；在具体的教育目标方面，日本进行了有计划、有步骤的生态德育教育活动，如由文部省出版的教师专用指导资料中明确指出学校的生态德育目标为：使每个人都了解环境问题，习得解决环保问题的能力并提高相关判断能力与思考能力，从而形成积极态度与负有责任的行为方式与生活方式。在生态德育的实施则分为三个阶段：（1）亲近自然，培养低年级学生对自然的感知能力；（2）使学生进一步了解生态教育，加深理解，形成具体认识；（3）培养学生的环保意识与能力，并能够合理地判断环保问题。

生态德育体系突出时代性与适应性：主要体现在以下几个方面：（1）以国情为基础并根据社会需要来确定学校的生态教育目的与价值观，针对性较强；（2）从社会的发展新趋势与新需要出发总结经验，不断提出与时俱进的新的理论；（3）顺应生态教育内容的更新，增加学校德育课程。（4）用现代化的手段来辅助生态教育，提高工作效率。

生态德育过程重视隐形渗透性与行动性：在当代国外学校生态德育课程中，隐性课程逐步得到重视，集中讲授灌输的方式得以改变，通过充分发挥隐形教育的渗透性的功能，在潜移默化中完成生态德育。另外，校内外生态教育活动与实践活动也促进了学生养成环保习惯。如，英国设置不同类型的户外学习、建立生态教育实践基地以便学生进行自然学习。

生态德育法制化：制定法律法规已成为当前国际生态德育的发展趋势。美国通过制定《国家环境教育法》等为生态环保教育的实施提供有效的依据与保障。⑩英国、德国等国家的学校将生态德育的内容加入学生准则中，如《与学生有关的社会准则》等，并且遵照健全的法律法规与准则等严格执行，使得生态德育处于良性循环之中。

3 增强高校生态德育实效性的实施路径

根据陶行知“知行合一，生活德育”的德育理论，高校进行生态德育建设应该特别注重实行，将生态德育的氛围融入学生学习生活的各个方面。同时，高校生态德育的实施应以学生为主体，注重生态德育的氛围对大学生产生潜移默化的影响。因此，从增强高校生态德育实效性的实施路径上来说，应该包括物质文化、制度文化和精神文化熏陶等多方面内容。

3.1 教学路径加强高校生态德育意识的培养

设置生态德育相关课程。要加强培养高校生态德育意识，应该首先建立系统的课程体系，我国幅员辽阔，各高校所在地区各有特点，应注意设置具有特色的校本课程体系，包括课堂理论教学、实验实践课程等。

建设专职生态德育教师队伍，教师的生态文明意识与专业水平是实现生态德育目标的前提，更是课程有效进行的动力，因此，应该着重强化教师队伍的生态德育意识，并组织专业团队，重视教育方法的研究，坚持生活与课堂结合，实践与理论共行。

3.2 体验路径丰富大学生生态德育感知

德育最终要落在实践上，高校应重视学生社团力量，多组织校内生态德育主题活动，使学生有更多的机会参与校外生态德育社会活动，通过一系列的活动对学生的生态德育心理与行为产生潜移默化的影响。

在校外开展社会实践活动，如建立生态德育基地，培养学生生态环保的责任意识；社区参观调查与野外实习等实践活动不仅能培养大学生保护生态环境的实际操作能力，也能带动社会群体生态环保意识的形成，从而达成学校与社会的动态结合，继而提升整个社会的生态环保意识与行动力。

3.3 体制路径保障生态德育运行机制的完善

由国外生态德育实施经验可知，如果生态德育缺少制度保障，那么生态德育工作极易进入疲软状态。生态德育已被纳入国家教育计划之中，因此高校应该以制度的形式来确保生态德育管理体制的建立，以完善制度来保障生态德育的有效顺利实施。公平公正的生态德育评价体制也有助于生态德育实效的提高，因此应注重建立具有导向功能、诊断功能与强化功能的评价体系，不断引导和激励大学生提高生态德育水平，从而提高高校生态德育的实效性。

生态德育已逐渐引起社会的重视，成为了当代教育非常重要的组成部分，并开始进入高校教育的实践层面。针对高校生态德育中实践方面存在的问题，应两手抓意识与实施两方面的管理，通过课堂、实践与体制保障等全方位提高高校生态德育的实效性，并通过路径建设提高高校生态德育的整体水平。

注释

① 马克思恩格斯文集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2009：45-210.

② 鲁洁.试述德育的自然[J].教育研究与实验，1994（2）：13-14.

③ 刘惊铎，王磊.生态德育及其跨世纪意义[J].教育评论，1998（5）.

④ 刘惊铎，权利霞.生态德育的理论架构[J].中国地质大学学报（社会科学版），2003（4）.

⑤ 王聪.生态德育是当前大学生思想政治教育的重要内容[J].经济视角，2011（2）.

⑥ 李青春.生态德育理论研究概览[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2009（9）.

⑦ 朱国芬，李俊奎.生态德育：生态文明建设的价值支点[J].河南师范大学学报（社会科学版），2009（5）.

⑧ 戴和圣.推行生态道德教育提升素质健全人格――21世纪学校道德教育的新课[J].南平师专学报，2007（3）.

⑨ 叶穗冰.论生态德育在高校思想政治教育课中的定位与整合[J].职教与经济研究，2010（6）.

生态文明课程总结范文第4篇

关键词:环境化学;课程思政;教学实践

一、课程内容与思政教学融合的架构

环境化学是环境工程专业基于OBE①理念课程体系中很重要的一门专业课。目前，全国普通高校建有环境类本科环境化学专业点700余个，每年招收新生数万人。该课程的质量和内涵建设的推进符合一流本科教育的时代需求及生态文明建设所需高水平创新型人才的国家需求。环境化学虽主要是基于化学的理论和方法，但又有别于传统化学课程的教学重点。该课程是结合地学、生物、医学等交叉学科技术，以污染物为研究对象，注重将化学理论应用于解决复杂环境工程问题;研究污染物的甄别与表征、生成与释放、环境赋存与归趋、转化与代谢、毒理效应与健康影响以及污染控制原理与技术的一门课程［4］，同时，环境化学也是支撑生态文明建设、保护人体健康和人类命运共同体可持续发展的基础学科，其主要有以下几个特点:(1)多介质体系，涉及气、液、固等不同形态与尺度的污染物;(2)多专业覆盖，涉及农业、冶炼、化工、交通等不同行业所导致的污染问题;(3)潜在危害性，涉及影响人体及生态健康的污染物的暴露，污染危害性和风险性评价、预测与防治;(4)复合性，资源—经济—社会多系统融合，复合污染及多样化解决手段;(5)区域性，污染问题的地理空间差异，区域的环境、生态污染差异;(6)全球性，污染物跨媒介、跨界和跨区域迁移，影响人类命运共同体的和谐与可持续发展。环境化学以化学理论为主线，涉及普通化学、大气污染控制、水环境污染、土壤污染、绿色修复等诸多学科与方向，从环境、环境污染问题、环境污染治理三个方面为切入点，培养学生理论与原理的掌握、理论应用于解决复杂环境工程问题的实践能力以及环境可持续发展思维的培养，这些都为生态文明建设可持续科学发展观［5］等思政元素的融入提供了有效载体与实践途径。

二、环境化学思政教学实践

本课程基于“学生为中心”的教学设计，全方位将思政内容融入教学实践。采取课堂理论授课与学生课外拓展学习并重的模式，将生态文明建设、可持续发展内涵作为主旨思政内容与环境化学基本理论、原理与方法进行有机结合，实现以下思政目标:首先是在专业理论知识的历史沿革与发展中体会文化自信;在案例教学和拓展自主学习中了解我国对环境问题基础理论的持续探索和伟大实践，深刻体会新时代中国特色社会主义道路自信、理论自信和制度自信;在专业领域深刻领悟并践行生态文明建设，培养高度的人类环境忧患意识、环境保护责任感和正确的环境伦理观;并能够基于环境化学的新方法、新理论的拓展学习，对经济—社会体系的可持续发展内涵和系统分析，培育和践行社会主义核心价值观。

三、总结

环境化学课程在深入剖析教学内容与特点的基础上，结合我国的优秀传统文化和文明、国家建设成就与发展战略，将社会主义核心价值观与生态文明建设等思政元素有效地契合于专业理论教学中，形成了专业与思政教育同向而行的协同效应。专业知识植于中国国情与新时代中国特色社会主义科学发展观，利用启发与隐性教育方法可避免思政内容的突兀性，使课程思政更加鲜活生动;学生在专业理论学习的过程中明确了学习目的，有利于学生坚定践行社会主义核心价值观和生态文明建设决心，增强学生解决当代环境问题为己任的使命感、责任感。

生态文明课程总结范文第5篇

【关键词】 新课改 美术 生态文明

【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0192-02

生态文明，是人类文明的一种形式。它以尊重和维护生态环境为主旨，以可持续发展为根据，以未来人类的继续发展为着眼点。生态文明强调人与自然环境的相互依存、相互促进、共处共融。党的十全面深入地论述了作为科学发展观组成部分的生态文明建设，提出“建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计”，并要求“生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各个方面和全过程，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展”。这是党中央对于我国所处建设发展时代的新概括，也是对于我国社会主义现代化规律的新总结。

《普通高中美术课程标准》在课程性质中提出：普通高中美术课程能使学生较为全面地了解美术与自我、美术与自然、美术与社会等方面的关系，引导学生热爱祖国，理解文化艺术，弘扬人文精神。中学美术教育是一门综合性学科，它涉及的学科领域广，新教材也明显渗透着环境保护的意识，如设计应用、综合探索的学习领域，有些课的内容要求学生去关注学校、社会的环境，要求学生从实用功能和设计角度评价身边的环境。可见，高中美术教育也蕴含着生态文明的意识。

一、高中美术教育实施生态文明意识的方式与方法

1.注重美术作品视觉赏析，增强生态文明意识

美术作品的欣赏活动也是高中美术课的重要内容。高中美术课与生态文明有联系的题材作品是非常丰富的。在美术欣赏教学活动中，高中美术教师应该发掘出其中所蕴含的生态文明意识，通过欣赏各种图片、艺术作品，以此来提高学生的观察能力、审美能力，领悟其中所蕴含的环保意识等人文因素，以此增强学生的生态文明意识。教师向学生渗透这样的意识：美术作品创作的世界是人的世界，美术作品虚拟的环境是人的环境，美术作品构造的建筑是人的建筑，每个人都应关心我们生存所依赖的自然环境，消除人与自然环境之间的隔膜，使之互相渗透，互相沟通。

2.在美术作品的实践中渗透生态文明意识

美术作品是物质材料结合人文意识形态的艺术形式。无论是美术作品的写生、写真、写心、写意，还是美术作品的手工制作，都能对人类与自然环境的关系作出自己的理解。生态文明强调的是中国古人所谓的“天人合一”的理念，人与自然环境的相处，是美术作品一个永恒的主题。高中学生美术作品的创作，如雕塑、篆刻、书法、工艺、绘画、设计等，可以抓住这个主题，进行充分的施展与发挥，包括作品的创意、加工、构思、布局等。最简单事例，利用身边的东西，“废物利用，变废为宝”。在高中美术工艺课中，教师可以让学生利用诸如易拉罐、快递纸箱盒、塑料袋、香烟盒、矿泉水瓶、绳子等这些容易污染环境的废旧物品，制作自己喜欢的工艺品。在工艺品的构思和加工制作过程中，无不渗透着生态文明的理念，变废为宝美化我们的生活。易拉罐可以变成美丽的小花篮；香烟盒被剪切成了小沙发；矿泉水瓶被改装成了淋浴喷头等等。这些本该去垃圾桶的废品得到了“重生”，点缀了学生的生活环境，美化了学生的心灵，生态文明的理念深深地植入了学生的脑海中。

3.在高中学生美术素养的培养中，融入生态文明意识

高中学生的美术素养，包括情感、态度和价值观等方面。美术教学的任务就是要创设一种有利于学生学习潜能得以发挥的情境，帮助每一个学生去发挥自己的潜能，发现自己的价值，发展自己的个性，让他们获得成就感。但要让学生明白，只有将自己的梦想融入到社会主义核心价值观的大背景下，才有可能让自身的价值得到整个社会的认可。生态文明建设体现的是“和谐”的价值观，高中美术教师在学生美术素养的培养中，应该加入对人与自然和谐理念的理解，呼喊世人对自然环境现状的忧虑和对环保意识的加强，增强对可持续发展理念的认同。

二、实施生态文明意识对高中美术教师的要求

1.美术教师应该加强自身的生态文明理念

高中美术教育实施生态文明意识，美术教师首先必须正确认识生态文明建设的必要性与紧迫性，牢固树立生态文明的理念。学习中国传统美学思想中对人与自然的关注，古代许多画家都非常钟情与对自然的感悟和创作，认为合乎自然之道的作品才是真正称得上是伟大的作品。借鉴国外美学与生态文明融合发展的动向，如日本很注重美学中的“垃圾文化”，受自身国情的影响，许多艺术作品都是用人们眼中的垃圾创造出来的，但它不能简单地等同于本文上面所说的“废物利用，变废为宝”，这给我们提供了一种美学树立生态文明意识的新思路。

2. 深入挖掘教材中的生态文明意识

现行的高中美术教材内容非常丰富，有关人与自然环境的题材也很多，作为一个美术教师有责任挖掘教材中的生态文明意识，在实际的备课、授课、作业评价等教学活动中，有意识地渗透生态文明的思想，使学生在美术学科的学习中，领悟到人与自然和谐的理念，让学生在美的熏陶中潜移默化地接受到生态文明的意识，以此使学生在形成基本的美术素养和技能技巧中，培养他们尊重和保护环境的良好习惯，树立与自然和谐相处的健康文明意识。

3.探索美术课程实施生态文明意识的教学模式

高中美术教育实施生态文明意识，对目前的高中美术教学提出了新的挑战。在新课改的理念下，高中教师要改变过去忽略生态文明教育等人文因素的教学模式，因地制宜，合理利用身边的教学资源，探索适合本地区本学校的实施生态文明意识的教学模式。在具体的教学模式与理念中，应该让美术教学坚持美学理论与生态文明建设的融合，坚持美术创作与自然和谐的理念，坚持在美学素养的培养中提高学生的生态文明意识，不能把实施生态文明意识的美术课程变成品德课与环保科。

生态文明课程总结范文第6篇

关键词:环境;生态文明;大学生;教学方法

环境，是指影响人类生存和发展的各种天然的和经过人工改造的自然因素的总体，包括大气、水、海洋、土地、矿藏、森林、草原、野生生物、自然遗迹、人文遗迹、风景名胜区、自然保护区、城市和乡村等［1］。生态文明是人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和;生态文明是以人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化伦理形态。随着我国经济的快速发展，环境和资源问题日趋严重，越来越引起党和国家的重视。党的十报告中，将生态文明建设纳入“十三五”的五年规划，以期实现绿色发展。2017年3月5日上午，总理在第十二届全国人民代表大会第五次会议上的政府工作报告中也强调，要加强生态文明建设，制定实施生态文明建设目标评价考核办法，建设国家生态文明试验区。在全国政协十二届五次会议期间，委员们就生态环境改善和污染防治等提出了提案和建议，其中生态文明建设方面立案的提案占10.13%。很多高校面向全校所有在校学生，开设了《环境与生态文明》通识课程，以期提高大学生的环境保护意识并能付诸行动。但是，由于大多数学生没有接受系统而有效的生态文明教育且没有后期强化，学生的节约资源和环境保护意识还是很淡漠或者不能持久。针对出现的问题，为提高学生的环保意识和能力，进行课程教学的改革和创新。

1高校环境与生态文明教育存在的问题

党的十七大提出了生态文明建设，十强调要把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设的各方面和全过程。至此，环境与生态文明教育才逐步走向台前。当年高校的环境与生态文明教育主要存在以下问题:

1.1教育资源不完善

首先表现为师资的缺乏:课程内容涉及生态环境、生态破坏、环境伦理、环境与污染、环境标准与规划、可持续发展等多方面，需跨学科知识，高校此方面老师比较缺乏。第二，教材的滞后:有关环境与生态文明的教材虽说不少［2－3］，但因为环境问题的快速发展，显得教材内容均有不同程度的陈旧。第三，实践教学环节欠缺:多数高校只设置了该课程的理论学时，采用传统的课堂教学模式，依靠教师讲解和PPT展示，学生不能将理论和实践进行有效的结合，不能在实际生活中实施环境和生态保护以及可持续发展的理念。

1.2大学生自身素质的欠缺

受我国基础教育水平和家庭社会教育的局限，大学生自身的环境保护意识比较淡薄，对基本的环境与生态科学知识掌握较少，参与生态文明建设的机会、主动性和频率都比较低，主动保护自然的意识弱，对生活学习中身边的破坏环境的不当行径采取漠不关心的态度。因此，高校学生的环境与生态文明意识的培养还需努力。另外，受社会经济快速发展的影响，高校学生也存在不理智消费，如奢侈消费、超前消费、浪费型消费等扭曲的消费观念，一味追求感官刺激和享乐，不考虑资源节约，不考虑对生态环境造成的长久影响。

1.3环保规范不健全

社会设施、校园设施的环境规划和制度建设重视不够，如建筑物用材非环保材料，废弃垃圾的分类绿色回收等，如此身边的示范，也不利于高校学生环境与生态文明意识的培养。

1.4片面的课程考核方式

环境与生态文明课程，多采用单一的笔试决定成绩，这种方式无法考核高校学生的生态环境意识是否提高，实际生活中的环境保护行动也无法考察。所以，不少的学生也就停留在笔试上过关拿学分，甚至对于手边的关乎环境的行为，也一如既往的忽视。鉴于此，高校必须加强《环境与生态文明》课程的教学改革，实现真正增强高校学生的环境保护意识，节约资源，重视可持续发展的教学目标。

2课程教学的改进和完善

2.1师资队伍的完善和教学资源的更新

加强师资队伍建设，培训和引进优秀的课程教师，将生态专业毕业生充实到教师队伍中，建设课程教学团队，进行优化组合，形成年龄和职称均能合理搭配的梯度团队。组织团队教师多参加研讨进修，参与到学术论坛等多种交流培训中，提高教师的生态文明教学能力。对于课程内容，需不断进行更新和丰富，补充每年发生的新事件，添加当前的新资料和数据，对于新出台的技术、方法、规范、标准、政策、法规等，均应涉及，以期丰富课程内容。

2.2树立生态文明的育人观

高校教育必须加入“生态型人才”的教育理念，将环境与生态文明教育的相关内容纳入培养方案，从实际出发，推进并不断创新，大学德育应顺应文明发展潮流，“加强以生态环境保护和人文环境优化为核心内容的生态道德教育，这成为大学德育的扩展性内容”［4］。师生共同努力，使生态文明理念成为主流的价值行为取向。在使生态文明理念成为主流的同时，应教育学生正确认识有极大争议的化工行业与生态文明的关系。化工行业给我们带来巨大利益，同时也给生态文明建设带来的负面影响。但二者的矛盾不是不可调和的。通过生态文明建设的指引，完全可以使化工行业在良性可控的范围下有序发展，从而更进一步的促进生态文明建设的发展［5］。

2.3教学形式多样化

环境与生态文明教学，不应固步于传统的说教为主的教育模式，否则易导致学生厌倦［6］。环境与生态文明教育，是可以实实在在的触摸感受，让学生投入到实践中，才能更好的掌握领悟关于生态的理念，增强主人翁意识和责任感。在课堂上，可以通过小组组员收集资料并展示讨论等形式，让学生参与到教学过程中，可以推荐学生观看一些优秀的有关环保题材的电影如《潘多拉的承诺》、《家园》等。在课外，可以开发创新课堂的实践活动，鼓励学生走进生产企业、公园、社区、垃圾处理厂等，利用媒体数据记录环境污染指数并进行调查和分析，学生自己观察到的环境污染问题和资源滥采滥挖及浪费、可再生资源没有得到合理利用等等问题，通过拍照片、录像、写论文等形式，发现并总结出问题，鼓励学生与校方或当地环境部门沟通协调，以期解决一些资源环境问题，为生态文明建设献一份力量。

2.4改变课程考核方式

针对单一笔试答卷的考核方式并不能真正提高学生的环境与生态文明意识，因此，该课程采用笔试、观后感、读后感、专题报道、行为测评等多种形式，综合考核。如笔试30分，在课堂中完成，主要考察学生对基本概念等的随堂学习效果。实践环节的观后感、读后感、专题报道等占比50分，考察学生的案例分析能力、对现实生活中存在的环境与生态问题的观察认识解决等能力，这部分考核可以充分发挥学生的积极主动性和主管能动性，从高一级的层次来思考问题。行为测评20分，此项测评主要依靠学生的互评和自评完成，比如:最后离开房间时是否切断了电源，出行时是否尽量多用自行车或公共交通，不随意丢弃废电池，刷牙时关掉水龙头，不用一次性纸杯、一次性餐具等，促使学生互相监督、自我约束，做到学以致用，把环境与生态文明建设付诸实际行动。

3结语

十报告已经将生态文明建设纳入了“十三五”的五年规划，以期实现绿色发展。加强《环境与生态文明》课程的通识教育，提高大学生环境保护意识进而影响全体人民，应通过师资队伍的完善和教学资源的更新、树立生态文明的育人观、教学形式多样化、改变课程考核方式等多方面进行，努力培养大学生的节约资源和环境保护意识，使每个大学生都成为保护环境的志愿者和践行者，为生态文明建设贡献自己的力量。

作者:徐红梅 单位:重庆邮电大学生物信息学院

参考文献

［1］《中华人民共和国环境保护法》2015版，第一章，第二条［S］．

［2］钱易，唐孝严.环境保护与可持续发展.2版［M］．高等教育出版社，2015.

［3］薛建明.生态文明与低碳经济社会［M］．合肥:合肥工业大学出版社，2012.

［4］熊建生．思想政治教育内容结构论［M］．北京:中国社会科学出版社，2012:192.

［5］侯玉玲．生态文明建设下的化工行业发展研究［J］．山东化工，2016，45(20):191－192.

生态文明课程总结范文第7篇

关键词　生态文明　校本课程　课程开发

中图分类号　G633.91　文献标识码　B

党的十七大报告强调要建设生态文明，基本形成节约能源资源和保护生态环境的产业结构、增长方式、消费模式。循环经济形成较大规模，可再生能源比重显著上升，主要污染物排放得到有效控制，生态环境质量明显改善，生态文明观念在全社会牢固树立。”这充分体现了生态文明对中华民族生存发展的重要意义。中学生正处在世界观、价值观形成的关键时期，他们思想敏锐，有激情、有朝气，他们作为未来经济建设的生力军，有必要了解我国生态环境的现状，提高生态环境保护的意识，树立人与自然和谐发展的可持续发展观念。

高中生物课程标准的三维目标之一情感、态度与价值观目标中明确提出“热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念”，其中“人与自然和谐发展”就是生态文明的实质及目标。生态文明的理论基础之一是生态学原理，中学生物教材中有很多生态教育的显性材料，特别是必修三“稳态与环境”，这些都为生物学教学中进行生态文明教育提供了现实基础和可能性。为搭建高中生态文明教育平台，结合福州格致中学校内外资源条件和学生需求，笔者对开发设计“生物与生态文明教育”校本课程做出初步探索和实践。

1　课程开发

1.1　开发目的

当前我国生态环境保护的形势仍十分严峻，加强青年学生的生态文明教育是时代对教育事业提出的新要求、新课题。开发“生物与生态文明教育”校本课程，具有重要意义：

(1)学习贯彻科学发展观的要求和重要实践。

(2)弘扬生态文明、建设绿色校园，有利于提高学生的生态环境保护意识。

(3)生物学教学的创新与突破，有利于提高教学效率与水平。

1.2　可行性分析

福建省早在2002年就提出“生态省”建设，福建省森林覆盖率为63.1％，居全国第一，生态环境水平良好，具有丰富的生物与生态文明教育资源。如福州国家森林公园，是我国九大森林公园之一，免费开放的AAAA级旅游景区，融科学性、艺术性和观赏性为一体，里面的珍稀植物园、竹类观赏园、树木观赏园、花卉盆景园和鸟语林等是参观、教学的良好去处。

福州格致中学始建于1846年，具有悠久的历史，学校位于福州于山北麓。校园墙外的于山是福州市区的著名景点，山上怪石嶙峋，林木参天，景色秀丽，同样是开展生物与生态文明教育的良好去处。校内有绿地面积3830m2，占校园面积的11.2％，环境优美，也具有开展生物与生态文明教育的良好条件。

通过结合校内外相关资源，开发“生物与生态文明教育”课程，有利于提高学生对生态文明的认识和生态环境保护的意识，有利于学生综合素质的提高，符合生物教学和社会发展对学生的要求。

1.3　开发理念

(1)因地制宜：课程开发时，充分考虑学校的资源，并拓展发挥运用学校周边的可用资源。在体现学校特色的同时，将地方公共资源融入到生物与生态文明教育课程开发中，以经济的手段达到最好的教学效果。

(2)因材施教：课程开发应以学生的需求为出发点，充分考虑学生对课程内容、教学方式和安排的诉求。

(3)互动教学：改变传统的教师教授为主的教学方式，采用互动教学，增加学生的参与程度。

(4)学习与实践相结合：摆脱刻板的课本教学，将学习与研究实践相结合，让学生在实践中学习体会，增加印象，增强效果。

(5)利用网络等现代工具：充分利用网络工具、公共检测服务结构的现代化检测工具等资源，提供多渠道的知识来源，丰富教学内容。

1.4　课程目标

(1)提高学生对生态文明的认识，促使学生更多地关注生态环境，并积极参与到生态环境保护的具体行动中。

(2)提高学生的综合能力，通过观察、学习、思考，提高学生的综合能力，培养其在生活中发现不环保的行为习惯，并加以改进。

(3)提高学生的综合素质，学生通过课程实践锻炼，形成初步的策划、组织能力和群策群力的做事方法。

(4)丰富学生的知识，培养学生热爱自然的情感，树立人与自然和谐相处的价值观。

(5)提高教师的科研改革能力，使学校课程实施多样化、特色化，不断丰富学校的办学内涵。

1.5　课程内容

“生物与生态文明教育”的校本课程内容见表1。

说明：低碳生活：哥本哈根气候变化大会的召开引起了全球对生态环境前所未有的重视。我国也提出到2020年单位GDP二氧化碳排放比2005年下降40％～45％的减排目标。低碳成为当今最为流行的词汇。

1.6　教学方式

(1)专题讲座法。

教师开设相关专题，要求相关专家就专题内容开设讲座，并安排一定时间让学生和专家互动交流。如，邀请省观鸟协会成员结合PPT图文展示，给大家讲授福建省常见鸟类、迁徙规律、如何观测和保护等。

(2)实际调查法。

教师安排学生设计一个实际调查方案，并展开调查，获得调查结果，如福州内河水污染状况调查、于山生物多样性调查等。

(3)实验教学法。

教师组织学生利用实验室仪器设备进行相关主题实验研究，获得相关实验结果，如植物生长素影响实验。

(4)综合教学法。

教师综合应用讲座、调查、实验的教学方法，使学生的综合能力得到提高

1.7　课程评价

校本课程是对国家统一课程的补充，其主要目的是开拓学生的视野，培养学生多方面的兴趣，尽量满足每个学生的需要，因此评价没必要采用统一考试的方式来进行。针对该课程的要求与特点，在对学生进行学习评价时应更注重过程性评价，主要采用了学分制的评价方式。操作要点主要根据以下3个方面内容：

(1)学生的出勤情况：满勤满分，缺勤酌情扣分，此项占总学分的30％。

(2)学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况、创新精神和实践能力、学习方法的掌握情况等，此项占总学分的40％。

(3)期末学生呈现的学习成果，如笔试、课题结题报告、小论文等，此项占总学分的30％。

2　课程实践举例

课程实践举例：福州水资源环境保护专题之福州主要内河水污染状况的调查。

治理水环境，生活更美好(教学设计)。

教材分析：本节属于校本课程的一个内容，它将地理与生物知识相联系，用生物实验的方法间接说明水污染对人类的影响，指导学生用不同方法、从不同角度研究同一问题，开拓学生的思维，培养学生合作学习、自主探究的科学精神。学情分析：高中生已具备较好的网络能力、较强的自控能力和较清晰的思维能力，能够较好应用三种研究方法：查资料法、调查法、实验法，通过学生亲自体验，有利于他们更好掌握科学的研究方法。

教学目标：

(1)了解我国水环境情况。

(2)通过实地调查，关注福州市水资源现状。

(3)通过探究实验，培养学生的动手能力，培养他们的学习兴趣。

(4)让学生关注水污染状况，培养他们的环保意识。

设计思路：教师开题后由学生上台汇报他们的活动成果，最后再由教师总结。

教学过程见表2。

教学反思：本节课的教学内容是学生在教室中无法完成的，它要求学生利用课外时间花一定时间、精力上网、上路、上实验室才能完成各项学习任务，学生不是被动的接受老师已准备好的知识，而是通过自己的自主探究和合作学习来解决问题；通过师生互动和协作学习，把课堂交还学生，充分体现了学生的主体地位。

3　关于校本课程开发的几点建议

(1)加强生物实验室建设，更新部分陈旧的仪器设备，添加常用的研究仪器，如分光光度计、恒温培养箱等，开辟教学实践基地。

(2)多安排一些课余时间开展形式多样的“生态文明教育”活动，可拓展到校外领域，充分利用校外公共资源，有条件的可联合省环保志愿者协会、观鸟协会等社团一起开展植树、观鸟等相关活动。

(3)提高学生自我组织能力和参与水平，建议组建学生环保社团，由学生参与策划，教师指导，开展一些生态文明教育相关活动。

生态文明课程总结范文第8篇

通识教育起源于美国，从人的全面发展的角度对高等教育进行了反思。哈佛大学校长科南特（CJ．B．Connant）在《1945年哈佛报告书》中第一次明确提出通识教育的目标———有效的思考、思想的沟通、恰当的判断和分辨各种价值。我国的通识教育最早可以追溯到20世纪80年代的中后期，20世纪90年代中期通识教育的研究重点由课程介绍向理论探讨转移。1999年，李曼丽在《清华大学教育研究》上发表的论文《通识教育：一种大学教育观》，标志着我国关于通识教育理念的探讨取得了阶段性成果。随着时间的变迁和社会的发展，通识教育的内涵得到不断充实。同时，在对以往经验和教训进行总结的基础上，人们对人才培养目标的内涵也有了新的认识。于是，出现了“素质教育”“创新能力培养”等新的教育思想和理念。生态文明通识教育也应运而生。所谓生态文明通识教育，就是借助教育手段使专业背景不同的学生认识环境、了解生态环境问题、确立正确的生态价值理念、增强生态道德意识，并在人与环境的关系上遵循生态环境伦理法规和行为准则，从而培养学生保护生态环境的责任感和创造良好生态环境的主动性。

二、高校生态文明通识教育存在的问题

在高等教育体系中，专业教育与通识教育的理念框架是和谐统一的。但是，二者的出发点是有所差别的。与重视个体能力开发和职业发展的专业教育不同，通识教育旨在培养学生做人的基本准则和品德，旨在使学生的品性、公民意识和素质得到全面的发展。我国高校的生态文明通识教育起步于20世纪80年代，由于对通识教育与专业教育的关系在认识上存在误区，所以仅在少数综合性大学的非生物、非生态专业开设了生态类选修课。这也导致我国高校生态文明通识教育在教育目标、课程设计、授课教师能力等方面存在诸多问题。

（一）生态文明通识教育的目标不具体

生态文明通识教育的目的是让非生态学专业背景的学生了解生态学的基本概念，并通过剖析当前的各种生态学问题，增强生态环境保护意识，积极采取行之有效的保护环境行为。但是，近年来，一些导论类、概论类课程在高校生态文明通识教育领域占据了主流，高校开展的生态文明通识教育只是简单的概念教育，对“什么是生态文明”“怎么开展生态文明通识教育”则缺乏深入的研究与探讨。所以目前高校生态文明通识教育缺乏具体的教育目标、清晰的实施方案和量化的考核指标。这直接制约了高校生态文明通识教育的发展，也是急需解决的一个难题。

（二）生态文明通识教育的课程设计有欠缺

高校通识教育课程的形式主要有专业选修课和全校性的公共选修课2种。专业选修课对选课学生的专业会有一定的要求，而全校性的公共选修课则是面向所有专业学生的。因此，全校性的公共选修课是开展生态文明通识教育的重要平台和主要途径。但是，我国高校在设置全校性公共选修课时，大多存在随意性较大的问题，而且科目教学大纲与大学教育总体目标之间的关系也不够明确。甚至于部分高校把生态文明通识教育简单地理解为“让文科学生多学点生态、环境科学方面的知识，让理科学生多学点自然文化、人文社会方面的知识”，所以认为开设一些生态类、环境类课程供学生选修就算是完成生态文明通识教育任务了。至于这些课程是否能够体现生态文明通识教育的要义、是否有合适的教师开设，以及教师是否能够按照通识教育课程的标准进行教学等问题，则几乎不作全面的考虑。这最终导致我国高校生态文明通识教育课程在教学内容、教学方法和课程考核等方面都存在很多不足。

1．课程内容单一、重复率高

目前，高校开设的全校性生态类选修课的教学内容大多仅涉及生态学的相关概念，而很少涉足与生态问题相关的环境科学领域。同样，高校开设的全校性环境类选修课的教学内容也仅仅是围绕环境学的基础概念展开，而无暇顾及生态学领域的相关知识。因此，虽然高校生态文明通识教育课程的内容包含了与生态学和环境学相关的知识，但是存在关注面窄、可应用性差、知识点单一且重复率高以及知识缺乏体系等问题。此外，目前高校规定全校性选修课的课时一般为30学时，学时非常有限的高校生态文明通识教育课程要让学生在掌握生态、环境领域知识精华的同时还能挖掘问题产生的根源，更是难上加难。

2．课程教学方法缺乏互动性

水污染、雾霾、全球变暖等问题，是大学生普遍关心、非常感兴趣的环境问题，理应成为高校生态文明通识教育重点关注的内容。但是，目前高校生态文明通识教育课程的教学大多只是围绕生态学或环境学的知识点和基础概念进行理论讲授，在课程教学中师生之间缺乏互动，教师很少针对学生关注的现实问题进行案例分析。这不仅使高校生态文明通识教育课程的教学枯燥无味，也使选课学生对授课内容失去了兴趣，并且逐渐发展成为学生选修生态文明通识教育课程只是为了获取学分或者容易获得较高的课程成绩，而不是受课程本身魅力的吸引。同时，目前高校生态文明通识教育课程的教学缺乏实践教学环节，传统的“一言堂”教学方式不仅导致师生之间缺乏沟通，而且不能有效地引导学生进行主动思考，也不利于培养学生的实践能力，从而导致生态文明通识教育课程的教学效果不佳。可见，传统的“灌输式”课程教学方法已成为生态文明通识教育课程建设的“瓶颈”。

3．课程考核方式不能服务于培养目的

目前，高校生态文明通识教育课程的考核主要采取开卷考试和论文考核2种方式。这2种课程考核方式虽然能够在一定程度上了解学生掌握课程所讲授知识的情况，但是由于文字反映的是一定的概念和意识形态，所以这2种课程考核方式不能有效地考察学生的实践能力以及综合运用所学知识的能力。此外，由于大多数学生对选修课的重视程度不够，所以对生态文明通识教育课程考核存在敷衍的心理。例如，在应对开卷考试方面，学生大多只是在考前将教师讲课用的课件和各类参考书准备齐全，而很少对课程教学内容进行复习。这就导致考试结束后学生往往很快将课程教学内容忘记，有的学生甚至考完试连考题和答题内容都没记住。在应对论文考核方面，大多数学生只是围绕论文题目搜集相关的文章，然后进行简单的拼凑，而很少真正基于某一具体问题展开分析。由此可见，高校生态文明通识教育课程采取的单一的缺乏量化的考核方式不能有效地衡量通识教育的效果，也没有起到促进学生加强知识学习和能力培养的作用。

（三）生态文明通识教育授课教师的能力不足

我国高校传统的课程教学一般都是一位教师承担一门课程的教学。生态文明通识教育课程的教学内容体系复杂庞大，涉及的领域较多。这就要求授课教师不仅要有完整的知识结构和具备坚实的理论基础，而且要具有较为丰富的实践经验。然而，目前在高校承担生态文明通识教育课程教学的教师大多为讲师，他们从事教学和科研工作的时间尚短，科研实践经验不足，授课技巧以及与学生沟通交流的能力还有待加强。同时，生态文明通识教育课程的授课教师受自身专业背景的影响，很难对生态文明通识教育课程复杂庞大的内容体系有全面的了解和掌握，所以只能是某一领域的专家，而对其他相关领域了解不深。这导致授课教师无法开展更加全面、深入的生态文明通识教育课程教学，也无法将专业知识更加通俗化，从而影响到课程教学的效果。这也正是一门课程的教学只由一位教师承担的弊端所在。此外，即使有些高校由教授承担生态文明通识教育课程的教学工作，但是由于建设研究型大学的高校发展战略使“重科研、轻教学”的风气在大学不断蔓延，再加上高校对教师业绩的考核指标赋予科研的权重远远高于赋予教学的权重，所以教师的精力都集中在科研上，缺乏对教学工作的热情，更不会将大量精力投入到跨专业领域的生态文明通识教育课程教学中。更有甚者，有的大学出现了教授整日忙于“跑项目”的怪象。这都势必会导致教学活动走过场、教学质量下降。

三、提高高校生态文明通识教育质量的建议

高等教育承担着人才培养和知识传播的重任，是生态文明建设过程中的一个关键环节。因此，高校应该根据社会经济发展对生态环境的要求、学生生态环境素质养成的需求以及大学各专业课程与生态文明通识教育课程之间的联系等，合理设计生态文明通识教育课程的教学内容、教学方法和课程考核方式，并采取措施提高授课教师的教学能力，从而使生态文明通识教育课程教学在大学生生态文明教育过程中发挥重要的作用。

（一）明确生态文明通识教育的目标

通识教育具有通用性的特点。高校生态文明通识教育就是将通识教育的通用性与生态学和环境学等专业教育相结合，通过相应的课程内容的设置与整合，使大学生切实认识到生态环境建设与自己所学专业有着密切的关系，增强他们的环境意识以及相应的环境保护技能，以期达到提高大学生生态文明素质的目的。因此，高校生态文明通识教育要基于通用性和专业性2个特有属性，大力开展专业知识和基本概念的普及教育，加强大学生环境保护意识和行为的培养。例如，保护生物学是为了解决人类活动导致的生物多样性受到极大威胁的问题而逐渐形成的一门新的综合学科。随着生物多样性危机逐渐引起社会各界的关注，很多高校将“保护生物学”作为生态文明通识教育课程设置为全校性A类选修课程，并规定“保护生物学”课程的教学目标是使学生掌握保护生物学和生物多样性方面的基本概念，了解生物多样性的价值、物种及其生境所面临的威胁及其原因、保护物种多样性的意义、保护物种的具体措施等。

（二）完善课程设计

生态文明通识教育就是以生态文明建设为中心，从生态环境问题出发探索其发生、发展的影响因素，以增强学生的环境保护意识和加强学生的环境保护能力。因此，生态文明通识教育有一个复杂庞大的理论体系，其课程的内容通常会涉及多学科领域。这就要求高校生态文明通识教育课程教学在课程内容、课程教学方法和课程考核等方面突破传统教学观念的束缚，对所涉及的复杂庞大的知识体系进行整合和优化，使课程教学大纲紧紧围绕大学教育总体目标的实现。

1．合理整合课程内容，优化相关课程的设置

在对生态文明通识教育课程的内容进行合理整合的基础上，高校要对相关课程的设置进行重新调整。首先，要设立一些全校性的生态环境类必修课，普及生态文明、环境保护和可持续发展方面的基础知识。其次，要在相关的德育课程中增加森林文化、生态哲学、环境伦理、生态美学以及“生态文明发展史”和“生态与环境可持续发展”等内容。最后，要加强生态文明通识教育课程内容与实际问题的结合，不断更新教学内容，并适当增加全校性生态文明通识教育选修课的学时，以充分发挥生态文明通识教育在高校人才培养中的积极作用。

2．丰富授课方式

高校要推动生态文明通识教育课程教学方式的改进和完善。首先，要积极倡导热点问题辩论、专家讲坛和事件追踪报道等多样化授课方式的运用，以提高大学生对生态文明通识教育课程的学习兴趣，使大学生能够主动了解和学习生态文明建设的核心内容，以适应生态文明建设的需要。其次，要鼓励授课教师加强与学生之间的沟通交流，通过多种渠道不断完善教与学的过程、促进教与学的互动。例如，通过采取案例教学法，让学生参与到环境问题的调查及其产生原因的探寻过程中；通过广泛邀请生态环境建设领域的专家与学者到高校举办有关生态文明与环境问题治理的讲座，拓展学生的知识面。

3．完善课程考核方式

通识教育使学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体有一个综合的、全面的了解。高校生态文明通识教育课程为大学生深入开展生态文明、环境保护和可持续发展等方面的学习提供了知识准备，同时增强了大学生的生态文明意识。因此，高校生态文明通识教育课程应建立概念与方案考核相结合的多指标、多样化的课程考核方式，通过闭卷考试方式考察学生对基本概念的掌握，通过提交调查报告的考核方式检验学生对生态环境相关问题的认识与思考，通过主题汇报的考核形式全面考核学生应用基本概念分析生态环境相关问题产生的原因、运用所学理论提出治理措施的能力，以加深大学生对生态环境问题的认识、强化其生态环境保护意识。

（三）组建教学团队，提高授课教师的教学能力

高校要重视发挥教师教书育人的作用，通过组建生态文明通识教育课程的教学团队，完善高校生态文明通识教育体系，从而帮助大学生在进入社会开始工作之前树立正确的价值观和发展观，进而实现高等教育与环境、社会的和谐发展，推进生态文明社会的建设。首先，高校要组建一支年龄结构合理、专业背景丰富的生态文明通识教育课程教学团队，尤其是要吸引更多的教授加入教学团队承担通识教育课程的教学工作。其次，高校要重视对青年教师教学能力的培训和开发，使青年教师能够适应生态文明通识教育的不断发展。例如，建立为生态文明通识教育课程授课青年教师配备导师的制度，加强青年教师的师德教育，帮助青年教师树立正确的育人观念；同时充分发挥导师“传、帮、带”的作用，向青年教师传授科学的教育思想，培养青年教师实事求是、严谨踏实的工作态度和敬业精神。最后，高校要加强对生态文明通识教育课程教学的指导，通过试讲、旁听、观摩等手段对授课教师的备课情况、课堂教学、课程建设等进行检查；尤其是要在各个教学环节对青年教师进行强化训练，帮助青年教师学习和掌握正确的通识教育理念和教学方法。

生态文明课程总结范文第9篇

生态文明教育是在人们具备一定生态意识的前提下，自觉遵守自然和社会生态系统原理，积极改善人与社会、人与自然以及人与人的关系，根据社会发展的要求，对受教育者进行有计划、有目的、有组织的教育实践活动，达到促进受教育者全面发展的目的，从而为经济社会发展服务。生态文明教育包括生态文明知识教育、生态文明情感教育、生态文明意志教育和生态文明行为教育四个方面。生态文明教育给新时期高校思想政治教育工作注入了新的内涵，也提出了新的任务，要求大学生全面发展，不断提升综合素质，这为高校培养社会发展需要的合格建设者起到了推动和引领作用。

二、高校生态文明教育存在的问题

(一)缺乏理论联系实际

“加强大学生生态文明教育是时展的客观要求，是落实科学发展观、构建和谐社会的基本要求，是高校德育所要承担的历史使命，也是大学生全面发展、提升素质的内在要求。”［2］目前，高校已意识到生态文明教育的必要性和重要性，逐步开展生态文明教育活动，向大学生传播生态文明知识并培养其生态文明行为习惯。然而，从实际调查结果来看，虽然有超过60%的大学生表示对生态文明相关概念有一定的了解，但是能坚持在日常行为上做到的比例却很低。由此可见，在高校生态文明教育过程中，大学生更侧重于理论知识的了解和学习，而没有将生态文明观念真正有效地落实到自己的日常行为中。

(二)缺乏有效组织

生态文明教育实践活动能否有效组织，是决定其能否取得良好效果的关键因素。活动的时间、规模、频率等都直接影响着大学生参与活动的积极性，进而间接影响生态文明教育活动的实效。一方面，随着社会竞争加剧，大学生心理压力、学习压力逐步加大，导致不少学生因受时间限制而不得不放弃参与生态文明教育实践活动。另一方面，如果学校没有做好充分的准备工作，参与的学生付出了宝贵的时间却感觉没有任何收获，其参与活动的积极性就会降低，长此以往，对学校开展的各种生态文明教育活动就会产生抵触心理。

(三)宣传形式缺乏创新

通过加强宣传来扩大生态文明教育的影响范围，是开展生态文明教育实践活动的重要途径。调查发现，宣传力度不够是导致生态文明教育实践活动效果差的主要因素之一。宣传的方式、频率和内容决定了宣传力度的强弱。目前，高校生态文明教育活动的宣传主要靠宣传栏、展板和报纸等。可见，高校生态文明教育宣传形式缺乏创新，导致生态文明教育宣传效果十分有限。无法全面生动地介绍生态文明实践活动，就无法触及大学生的内心世界，也就无法使更多的大学生在日常行为上产生共鸣。

(四)缺乏评价指标体系

目前，高校生态文明教育活动在实施过程中存在重开展、轻实效的问题。调查发现，虽然部分大学生认为参加生态文明教育活动收获很大，对学校开展的生态文明教育活动感到很满意，但是大多数学生也认为学校开展的生态文明教育效果不明显。高校对生态文明教育实践活动的效果和质量并未建立一定的评价考核体系，更缺乏系统的奖励制度。同时，活动组织者也鲜有在活动结束后对参与学生进行信息反馈和追踪调查，更没有对活动的优劣进行反思和总结。

三、构建高校生态文明教育创新模式

高校是社会生态文明建设体系的一个重要组成部分，是生态文明建设中不可缺少的一个主体。构建高校生态文明教育创新模式，对于解决高校生态文明教育实践中存在的种种问题和培养大学生生态文明观、情感、行为习惯等具有重要意义。具体来说，高校生态文明教育创新模式包含生态文明教育知识创新、生态文明教育技术创新和生态文明教育知识应用创新三个子系统。

(一)生态文明教育知识创新

1．通过课程建设加快生态文明教育知识创新生态文明教育知识能否创新，关键在于教育者自身认识是否到位及能否转变思想。首先，高校要树立较强的生态文明教育知识创新意识和生态文明教育责任感，并且以极高的主动性投入实践。其次，拓展现有的思想政治课程体系，进行课堂教学创新，将生态文明教育知识创新纳入现有的思想政治教育知识创新体系，如在“法律基础”课中加强环境保护法方面的知识创新，在“形势政策”课中增加世界生态发展现状分析等内容。第三，注重选修课和必修课建设。由于生态文明教育具有综合性、跨学科的特点，因此有必要开设一些涵盖多学科的综合性基础选修课，如“人与自然”“生态科学与人类文明”“生态道德教育与可持续发展”等。实际上这些课程本身就是对生态文明教育知识的一种创新和拓展。

2．通过学科体系建设加快生态文明教育知识创新在高校课堂教学中，学科渗透是当前普遍运用的一种课程组织方式。在专业课程建设中加入一些生态文明教育知识，将生态文明教育知识与专业课程建设结合起来，将学科教育与生态文明教育整合起来，有利于加快生态文明教育知识的创新和拓展。具体来说，在专业课程建设中，担任专业课程开发及教学的教师可以通过研究分析教学体系来挖掘与生态文明教育相关的内容和知识，并在实际教学中进行适度拓宽和加深。通过这种模式进行知识整合，既保持了原有学科专业知识的系统性和完整性，又吸收了生态文明教育相关知识，使生态文明教育的跨学科性在各专业中得到充分体现，从而建立与专业知识教育相衔接的生态文明教育知识创新体系。

3．通过师资队伍培养加快生态文明教育知识创新师资队伍培养是加快生态文明教育知识创新的重要保障。高校教师的生态文明观和教育教学能力影响着高校生态文明教育的实际效果。因此，要加快高校生态文明教育知识创新，就必须培养一支稳定且高质量的师资队伍。首先，高校应建设一支业务精、作风硬的专兼职相结合的生态文明教育师资队伍，并激发其主动性和创造性。其次，高校要积极支持学者、教师及专家开展专门的课题研究工作，鼓励他们围绕高校生态文明教育主题进行不断探索，并对科研成果给予奖励，从而使得高校生态文明教育的相关研究能够更加深入和系统。总之，师资队伍是生态文明教育知识创新的重要保障和力量之源，是将生态文明教育知识转化为实践的重要条件之一。

(二)生态文明教育技术创新

1．实地观察法实地观察法是组织大学生到自然保护区、动物园、植物园等自然环境进行观察、考察和体验，引导大学生对具体生态问题进行思考和探索，从而加深大学生对生态文明知识的了解，提升大学生生态文明素质的一种方法。组织大学生到校外进行实地考察，观察诸如环境污染、资源浪费、生态环境破坏等问题，让大学生以直观的形式获得第一印象和第一手相关材料，不仅利于丰富生态文明教育教学内容，并且在此过程中还可以引导大学生在观察体验的基础上系统地分析生态问题，鼓励大学生通过独立思考来解决实际问题。

2．活动参与法大学生既是生态文明的宣传者，也是生态文明的实践者。对于高校来说，一方面要鼓励大学生广泛开展各种环境保护宣传活动，并以更加专业的精神和负责的态度对生态环境遭到破坏的现象展开深入调查;另一方面要倡导大学生选择绿色生活方式，倡导从身边的小事做起，从节约资源做起，不使用或少使用一次性用品，回收废旧电器及电池等。同时，鼓励大学生积极参与绿色校园、绿色社区、生态城市建设，以实际行动向社会宣传生态文明并感染身边的人。

(三)生态文明教育知识应用创新

在高校生态文明教育中，大学生生态文明知识应用和行为养成是最为关键的环节。高校要积极开展生态文明教育知识应用创新，具体来讲，可以从以下四个方面入手。第一，培养日常生态文明行为习惯。引导学生从现在做起，从身边的小事做起，从我做起，培养不乱扔垃圾、节约水电、爱护花草树木、杜绝浪费、爱护环境等良好生活习惯。第二，建设美好的校园自然环境。学校优美怡人的自然环境可以在潜移默化中陶冶学生的性情，塑造学生的良好品格，达到功能与审美的和谐统一，对生态文明建设具有情感熏陶、榜样示范和心灵共鸣等作用。第三，组织生态文明宣传教育活动。学校可以利用微博、微信、网络等现代媒体来宣传环保知识，还可以利用寒暑假组织社会实践小分队，宣传环保理念，倡导低碳出行，将生态文明教育知识应用到实践中。第四，充分发挥各类学生社团的作用。学生社团是当代大学生积极开展各种社会实践活动的重要载体，大学生可以通过学生社团将生态文明知识运用到环境保护活动中，并在实践中了解生态现状，提高生态环境保护意识。通过发挥学生组织的自治功能，使大学生自发地产生保护生态、热爱自然的意识，更重要的是将生态文明教育知识应用到实践中，达到学以致用的目的。

生态文明课程总结范文第10篇

【关键词】马克思主义生态观；大学生；生态文明教育

党的十报告明确提出，大力推进生态文明建设。马克思主义是科学的世界观和方法论，开展大学生生态文明教育需要借鉴马克思主义的生态立场、观点和方法，同时在实践中还需要坚持正确的原则与方式，当前做好大学生生态文明教育是高校教育工作者面临的重要课题。

一、马克思主义生态观的三个主要内容

马克思、恩格斯以实践为中介，在批判旧哲学抽象自然观的基础上，通过强调自然、人、社会的相互交织及其互动，深刻揭示了人与自然、人与社会、人与人、人与自我之间的辩证关系，马克思主义生态观包含了三个主要内容。

第一，人与自然的和谐统一。人与自然的辩证关系是马克思主义生态观的首要内容。马克思指出：“自然界是人无机的身体”。[1]一方面，自然界对于人具有演化先在性。另一方面，自然界对人的实践活动具有前提性和制约性。因此，人与自然必须和谐统一。人与自然的共同存在、共同发展，是生态过程及其关系存在的前提。

第二，人与人、人与社会的和谐统一。马克思指出：“人不仅仅是自然存在物，而且是人的自然存在物，也就是说，是为自身而存在的存在物……正是在改造对象世界中，人才真正证明自己是类存在物。” [1]在马克思主义看来，人与动物的本质区别就在于劳动，通过劳动，在人与自然的关系基础上建立的是人与人、人与社会之间的关系，这两方面彼此联系，相互作用于人类的劳动实践过程和社会活动中，形成了生态关系与经济关系有机结合的生态经济关系。实现真正的人与自然的和谐，还必须积极处理社会中人与人之间的关系，使社会发展同自然生态系统协调进行。

第三，人与自我的和谐统一。马克思主义认为，人的本质是人的自然属性、社会属性和精神属性的统一，其中自然属性是实现人发展的基本方面，人要得到自由而全面的发展还需要使人的社会属性和精神属性相互协调、相互强化。建设生态文明不只是技术问题、项目问题、经济政策问题，而是核心价值观问题、人的灵魂问题。

透过马克思主义生态观的三个主要内容，可以看出马克思主义生态观的重要价值和现实意义。其一，马克思主义生态观强调人与自然不可分离，有助于我们辩证地认识人与自然的关系，从而提高认识自然和改造自然的自觉性。其二，马克思主义生态观强调人与自然冲突的根源在于人与人、人与社会、人与自我的冲突，认为生态问题的背后是人的价值观或社会发展观问题，这有助于我们深刻认识生态问题的本质，建设生态文明，实现生态和谐。

二、大学生生态文明观的培养途径

（一）理论上深刻理解生态文明观

生态文明观的形成是对人类发展道路的总结反思，体现了对生态危机解决途径的理论认识和对生态环境观念的理论变革。这些理论认识和变革包含了人与自然界相互关系的基本认识以及与此相关的世界观、价值观、伦理观、科技观和发展观等一系列生态文化观念。大学生生态文明观教育不仅是马克思主义理论发展的时代要求，也是构建生态文明观的基本途径。

首先，用马克思主义的观点解读生态文明。恩格斯指出：“我们这个世界面临的两个变革即人类同自然的和解以及人类本身的和解。” [1] “历史可以从两个方面来考察，可以把它划分为自然史和人类史。只要有人存在，自然史和人类史就彼此相互制约。” [2]马克思主义生态文明观运用自然史和人类史相统一的研究方法来研究生态问题，其对大学生生态文明观的教育具有启发意义。

其次，在思想政治理论课中渗透生态文化知识。在“马克思主义基本原理概论”中，可结合科学发展观的内容，说明生态文明是随着时展而日渐完善、与时俱进的马克思主义思想形态，是马克思主义中国化的必然选择，是马克思主义价值体系理论不可或缺的一部分；在“思想和中国特色社会主义理论体系概论”中，说明生态文明是运用马克思主义生态观对社会主义建设实践的总结和提升，是符合中国特色社会主义理论体系的本质要求的。

最后，在教育教学体系中体现生态文明理念。将生态文明教育列为公共课程，让大学生系统地了解生态文明理论及生态环境保护方法；结合不同专业开展与专业相关的生态伦理课程，在各个学科的教学中，挖掘本专业与生态科学的交叉领域，根据专业教学特点与内容，将生态文明理念渗透到教学之中，使生态文明教育在各学科的专业教育中得到深化。

（二）实践中自觉践行生态文明观

马克思指出：“社会化的人，联合起来的生产者，将合理地调节他们和自然之间的物质变换，把它置于他们的共同控制之下，而不让它作为盲目的力量来统治自己；靠消耗最小的力量，在最无愧于和最适合于他们的人类本性的条件下来进行这种物质变换。” [3]生态文明中人与自然和谐发展的实践观念，正是马克思调节与控制思想的体现。大学生生态文明观教育的成功离不开实践维度的应答，实践是大学生生态文明观教育的重要手段，同时又是大学生践行生态文明观，实现教育目标的重要形式。

生态文明观的实践包括举办生态文明教育讲座，组织讨论会，开展生态文明知识竞赛，使大学生系统地了解生态文明知识；组织生态文明主题活动，让大学生在自然中陶冶性情，激发与大自然的情感。开展经常性的生态文化宣传教育，充分发挥大学生社团的作用，要抓住网络阵地，建立生态文明教育专题网站，在校园网设置生态文明栏目，定期生态文明相关知识、理论动态等，建设良好的校园生态文化环境，弘扬人与自然和谐共存的生态文化，使大学生做到心中有校园，心中有生态。

总之，马克思主义的生态观作为科学的世界观和方法论，不仅对于人们正确认识人与自然的关系，解决人类面临的生态危机、坚持人类的可持续发展具有极为重要的理论和实践意义，而且也为目前大学生生态文明教育指明了方向。

【参考文献】

[1]马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1956：603.

[2]马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1972：20.