社会学概论范文

社会学概论范文第1篇

大致浏览这部重点教材之后，我深感惊诧，竟然一时不知今朝何朝。这部社会学“重点教材”不怎么提及的社会学大师涂尔干，将社会分工视为人们必须接受的社会现实和行为规范，同时也是社会责任。分工除了发展出不同特质的专业，使不同的社会成员各尽其才，而且产生比经济作用更重要的道德影响―在人们之间建立一种团结感、带来社会凝聚与社会整合的功能，使社会由“机械团结”转变到“有机团结”。分工合作、各司其职、各守本分、相互制衡、互不僭越是现代社会正常运行的基本条件。否则社会就会异常，变得不正经，出现种种社会问题。道理很是简单：没有人是全知全能的，没有谁能包打天下；不受限制的权力或力量必然导致恶果。

中国社会的分工不清楚和不正经由来已久，而这种不正经在“”时期达到极致：工人不能好好生产，而必须先抓革命；农民在强迫集体化中长时间吃不饱，还没有劳动生产积极性；指战员练不好军事技术，因为不敢以军事压政治；知识分子怕成“知识越多越反动”的白专典型而不学无术；全国经济衰退、趋于“崩溃边缘”，人民在温饱线上挣扎，却整日“胸怀祖国，放眼世界”，时刻准备“解放全世界三分之二的受苦大众”；……简单概括就是干什么的不会干什么，干啥的不像干啥的，全体没正经。直到这样的不正经再也无法持续了，才经改革开放逐渐走上正常的经济、社会发展之途。

没想到的是，经历了30年改革开放，在我们已经基本确立了市场经济体制、社会已经逐渐走上正轨的今天，特别是我们的学术事业已经相当专业化、学术化、国际化的今天，一些人们又开始不正经、不靠谱了。作为这本教材编写者的首席社会学家们自身就很不正经，而且全然不顾自己的职业声望，不信请试看几例：

该教材的导论第二节中，小标二《西方社会学的形成和发展》；小标三《马克思主义与社会学的发展》，就此让人不禁要问：马克思难道不是西方思想家？马克思主义与社会思想是对立的么？如果教材名为《马克思主义社会学概论》也就罢了。将马克思的社会思想与西方社会思想对立起来，只讲马克思而有意忽略韦伯、涂尔干等并列的社会学创始人，甚至将马克思主义作为指导、批判其他社会思想的教条来对待，不仅有悖于古典社会学的实际，而且是明显的阶级斗争思维的表现，是以政治取代学术。而如此对待马克思主义实则是在埋葬马克思主义。

该教材在谈及“社会学在中国的发展之(二)新中国成立以后的社会学”时，先说“1949年中华人民共和国成立以后，在马克思主义指导下，社会学获得了广阔的发展空间”。旋即就提到“1952年全国高等院校专业调整时，原有的社会学系、社会学课程相继被取消，同社会学有密切联系的社会心理学、社会人类学、社会工作与人口学等，也相继被取消。这对新中国社会学的建设和发展造成了重大影响。”原来社会学获得的广阔发展空间就是完全彻底被取消？编写者这不是自抽耳光吧？

该教材第一章社会学研究方法第三节社会调查方法与实践，下设：一、马克思主义经典作家与社会调查；二、中国共产党的社会调查；三、中国社会学者的社会调查；四、西方社会调查与社会学方法评析，这就不免让读者犯晕了，原来马克思他老人家、中国共产党、中国社会学者和西方社会学有各自不同的调查研究方法？前三者与通行的社会学研究方法是对立的？这样给初学者讲授社会学方法实在太不正经了。还有，方法一章中讲到，“定性研究方法包括访谈法、观察法、文献法三种搜集资料的方法和定性描述方法、定性解释方法两种分析资料的方法；定量研究方法包括问卷法、实验法两种搜集资料的方法和定量描述方法、定量解释研究、计算机统计软件三种分析资料的方法”。三下五除二就把社会学研究方法对付了，如此方法实在也太不专业了！

教材的第二章个人与社会(谈社会与文化的基本概念)，第四章社会组织，第五章社会制度，第六章阶级、阶层与社会流动，本都是社会学概论最重要的内容，但却几乎一篇社会学理论经典文献都没提到，所引用的唯有马克思、恩格斯等革命导师的，却没有社会学理论家，这是十足的不严谨。

教材第六章阶级、阶层与社会流动中第三节当代中国的社会流动称，“在垂直流动方面，多数人的流动呈上升趋势。我国社会学界所做的调查结果显示，改革开放以来大多数人的生活水平明显上升”。暂且不说这样的判断准确与否，单问一句：大多数人的生活水平明显上升等于多数人向上流动？

教材最后列出的阅读文献中：马恩列毛邓等领袖著作和中央文件以及编写者自己著作的中国社会学者著作占据绝大多数，西方社会学译著仅有区区10种。

至此打住，错乱和谬误还有许多，但已让人无语。在不敬业、不认真做事成为社会通病的社会中，作为一名社会学的学习者、实践者，我强烈呼唤一个正经的社会，呼唤正经的社会学概论。

社会学概论范文第2篇

大学生作为未来社会责任的主要承担者，对大学生进行思想品德教育和社会学教育，培养学生正确认识社会的能力，理解我国在走中国特色社会主义道路的过程中所存在的暂时性问题，支持我们的社会主义建设是具有非常重要现实意义的。通过与学生的接触，我深刻感受到当代大学生很爱国，他们的爱国情怀很浓烈，但同时他们的爱国之情又很幼稚，很盲从。他们时而会因为国家的某一个政治举措而对祖国赞叹不已，时而又会因为社会上的某些负面时事而对祖国愤恨不已。他们并不了解，作为一个真实的社会存在，社会网络存在的必然性；作为一个正处在社会主义初期，我国前进道路的崎岖与坎坷；作为一个养活十三亿人口的大国，在如此短时间内脱贫致富，赶超先进国家的中国，在成长道路上存在一些暂时性问题的必然性……书中在最后一章提出，为加强社会主义和谐社会建设，要女里扩大公民参与公共事务和政治生活的范围，提高公民的政治参与和社会参与程度。

作为青年人，在大学中的所学不仅局限在专业技能方面，更大一个层面是在大学中要学会明是非，辨事理，了解社会，适应社会，最后能够服务于社会。正所谓，国家是大家，大家好方能成全小家。郑教授在本书中，用非常简单的辞藻阐述了社会的特点、社会的基本结构形式以及中国的社会主义现代化。通过研读，自身得到了前所未有的提高，对社会的认识，对祖国的认知更加上了一个台阶。

作为东软人，作为艺术系的思想政治辅导员，我时常将自己置身于学生的角度去理解问题，希望能够更加近距离的理解学生所思所想，更加有效的引导学生朝向正能量的方向成长。回忆起自己的成长过程，舍去家庭因素的影响不提，我的人生价值观主要形成于大学阶段。对于国家概念的进一步了解，民族文化的理解也主要形成于大学时代。由此可见一斑，大学是青年人形成价值观的一个重要阶段。在与学生的接触中，我体会到，很多学生由于家庭出身的不同，价值观和文化认同有很大的差异。当他们不能够正确理解文化差异性的普遍性时，常常会滋生矛盾，影响正常的生活和学习。郑教授在本书第五章第一节中阐述了文化的结构及其特征，他在书中这样讲：“任何文化都是人们后天习得和创造的……人类文化是普遍性和特殊性的统一……”一个社会或者是一个群体，他们都有着自己的文化特色。不同地域、种族、国家和社会都有着文化的独一性。但宏观的来讲，完全不同的人类文化形式又是几乎不存在的。在大学里，学生们脱离了以往以家庭为单位的生活模式，开始了集体生活。作为一个即将走向社会，扮演社会不同角色的成年人，学生们在大学中应该学会理解不同文化背景的同学，正确处理好与周围人的关系，避免出现排异现象。

郑教授在第五章关于文化的章节中还大篇幅的提及到了文化的分类和文化的功能。文化是一个国家至关重要的软环境，正确的认识本国文化，理性的民族文化自豪感是滋养爱国情怀的有利因素。当今社会，国际化交流日益广阔而深入，大量的媒体资讯介绍并且推广着外来文化，虽然大多数资讯是正面的、客观的，但也不排除一些媒体资讯故意夸大外来文化的优质性，而过分贬低我国文化。在这样纷繁复杂的信息社会，很多青年人，尤其是大学生，他们自觉或不自觉的将我国文化与西方文化，或是一些亚洲先进国家的文化进行比较。由于一部分青年人对文化本身的理解不够深入，对我国文化的认识不足，加之比较方式的简单粗暴，进而形成了片面的哈韩、哈日、崇尚洋文化。对西方国家不理智的崇拜，而贬低自己国家。这些问题归根结底是这些青年人没有对“文化”本身拥有正确的理解。郑教授在书中这样写道，撇开国家的概念不提，就不同民族文化比较而言，我们可以讲文化分为评比性文化和非评比性文化。前者是指有好坏之分的文化。也就是说在两种文化进行比较时，能够评出高低上下。中性文化与人们的日常生活联系比较紧密，它是我们社会存在不可或缺的一部分，也是不同民族的自我标志。中性文化在维护社会稳定和民族统一，加强民族内在凝聚力方面具有重要意义。作为一名思想政治辅导员，应该深知这一点，重视加强教育学生对我国中性文化的认同，这将关系到我国改革开放的长远和稳健。教育学生在接触和吸收外来优秀文化的同时，注意维护我国的传统文化，这将有利于我们社会的稳定和团结。我们在教育或教学中，介绍外来文化的时候，也没有比较大张旗鼓的提倡某种外来文化的中性文化，同时也不应该采取禁令的方式阻止对外来文化的接触。

读完《社会学概论新修》这本书，我发现社会学并不是一门抽象的学科，它与我们的生活密切相关。它为我认识问题，思考问题提供了一个崭新的角度。社会是人赖以生存的集体，人又是社会存在的基本单元，为社会发展提供动力。辅导员是大学教育工作者队伍中的特殊群体，我们与学生接触最为紧密，可以说是高校教育的第一线。日常工作比较琐碎，而且相对于科研教学来说不容易出成果。但在完成高等教育的环节中，在为社会培养全面、合格的有用人才的总目标下，辅导员所发挥的作用是积极的，并且也是无法替代的。

社会学概论范文第3篇

关键词：反身性教学法；OBE理念；教育教学活动

社会学概论课程反身性教学法的实施是为了全面贯彻落实我校“OBE”教育教学改革实施方案，是构建我校“113”应用型人才培养体系在教学方法方面改革的重要举措之一。所谓反身性教学法就是借用英国南安普敦（Southampton）大学社会工作系主任丽娜•多米内利（Dominelli，2002c）提出的社会工作“反身性—治疗性”观点[1]所实施的一系列相关教育教学活动，从而完成预期的教育教学目标。

一、反身性教学法的基本观点与教学实践

OBE强调的是以学生为中心，教师应该善用示范、诊断、评价、反馈以及建设性介入等策略，来引导、协助学生达成预期成果。“反身性—治疗性”观点十分符合OBE理念，它强调教师和学生之间持续不断的互动螺旋改变学生的观念，并让教师得以影响学生；同样地，在教师体验学生世界时，学生也影响着教师对学生世界的理解。这个互相影响的过程，使教育教学活动得以具有反身性，这样，在教师从事教学时能够捕捉到社会关注，并获得理解，如此，教育教学活动便对这些社会关注做出反应。[2]反身性教学法的实施目的在于改变传统教育以教师为中心，教什么、怎么教都由教师说了算，学生只是被动地接受教师的安排来完成学习。通过反身性教学法的实施，使学生获得素质和能力来掌控他们自己的感觉和生活方式。借着这种个人力量，他们能够克服学习与生活的痛苦和困境，从中自信起来、站立起来、富有起来、强大起来，完成社会所需要的学习成果（毕业要求）。这种方法：一是体现了教育教学活动中关于个人发展和实现方面的特点，强调的是情绪和人际关系的反应，关心的是人的改变（协同化育人、家庭化培养、个性化指导）。二是体现了教育教学活动是一个反身性的过程。在此过程中，学生改变了教师和教育教学活动的特性，还因此改变了教育教学活动的“理论”（教学相长、教学方法改革等）。因此，在“协同化育人、家庭化培养、个性化指导”中深入贯彻落实这一教学方法意义重大，本学期我们在社会学概论课程的教学中尝试践行了反身性教学法，收到了良好的教育教学效果。例如，本课程拟达到的特定教学目标（4）规定“培养学生能以社会学的观点分析一个具体的社会现象或问题，提高学生分析问题和解决问题的能力”。我们通过对“第四章社会和社会运行第三节社会学考察社会的几种角度”的理论学习，开展了社会学概论课程反身法教育教学活动———课堂辩论赛：老人跌倒扶不扶（个人关系、群体关系和社会制度的角度）？再例如，本课程拟达到的特定教学目标（5）规定“对学生进行社会角色扮演和社会互动能力的训练，掌握常见的社会角色扮演和社会互动的技巧，初步具备对常见的社会角色扮演进行设计与分析的能力，为将来深入研究和解决社会工作过程中遇到的各种问题打下良好的基础。”我们通过对“第三章社会运行的条件和机制第二节社会运行的机制”和“第七章社会角色、第九章社会群体”的理论学习之后，开展了《社会学概论课程反身法教育教学活动———课堂讲课比赛》（角色扮演）。通过对“第八章社会互动第三节社会互动的类型”的理论学习之后，开展了《社会学概论课程反身法教育教学活动———小游戏1：心有灵犀》（暗示）和《社会学概论课程反身法教育教学活动———小游戏2：看动作猜词语》（模仿）。这些教育教学活动的开展，一方面锻炼了学生语言表达和逻辑思维能力，专业沟通、互动和社会角色扮演能力，应用专业知识分析解决社会焦点问题的能力，提高了学生的专业素质，为后续课程的学习奠定了基础；另一方面，学生对教师也给予了较为深刻的影响，使教师进一步走进了学生的世界，了解学生的需求、兴趣爱好，拉近了师生之间的关系，促进了“协同化育人、家庭化培养、个性化指导”，也进一步改变了教师和教育教学活动的特性。

二、反身性教育教学活动建构的场域

反身性教育教学活动中的社会建构是一个由社会（机关、企事业单位、社会意识形态等）、学校、个人[教师（包括其他教工）、学生]参与相互影响而成的复杂体。社会建构的三个场域对反身性教育教学活动很重要，每一个场域都会影响其他两个场域。一个是政治—社会—意识形态场域。在这个场域中，社会、政治和意识形态的改革形成了指引学校的政策，并形成了学校为自己而建立发展的目标。教师通过职业协会和其他组织，通过参与到社会议题中，作为行动分子、投票人或者著者，还通过学校的影响力，在其中起作用，从而提升教师本人和学校的影响力和知名度。另一个是学校—职业场域。在这个场域中，学校是教师（包括其他教工）和学生的集体组织，学校的上级机关和行业协会，就教学活动将如何运作这些更具体的要素上相互影响（如“OBE”理念和CDIO培养模式的提出和应用）。第三个场域是学生—教师—学校场域。本文主要是关于教学方法的改革，因此它是本文所涉及的最重要场域，我会随后进行更全面的探讨。这其中的每一个场域都会影响其他两个场域。每一个场域中包含的各个要素也会相互影响。例如，学生能够通过投票、集合行为及其他很多方式（如教学状况、教育教学质量、就业率、就业质量等），影响政治—社会—意识形态场域。他们通过大规模聚集行为或其他形式（如校长信箱、举报、教学反馈等）要求改善教学环境和条件，能够影响学校—职业场域，这将引发政策和教学活动的实质变革。在本文中，我们的焦点聚集于教育教学活动中影响力螺旋的一个方面，引导教育教学活动的理论：学生—教师—学校场域。教育教学活动总是从三个要素构建而来：学生、教师和学校。因此，关于教育教学活动一般性陈述及其理论，必须能够表达一个理解———一个关于建构如何发生的理解。在社会背景脉络里和现实的互动之中，社会建构得以发生。在教育教学活动的互动中，我们创造了教育理论，反过来，教育理论又和社会进行更广的接触。构建教育教学活动的力量有三种：一种力量能够创建并控制教育教学活动，使之作为一种职业活动（主要是第二种场域）；一种力量让学生成为真正的学生，主动寻求教育教学活动的帮助，或被派送到教育教学活动中（主要是第三种场域）；第三种力量编织了社会背景脉络，让教育教学活动在此之内进行运作（主要是第一种场域）。

三、教师、学生与学校之间的关系

我们可以把教师、学生和学校之间的关系描述为中心三角关系。教育教学活动是一项特殊的活动，人们用诸如“高校教师”和“大学生”等特定社会角色在其中互动，从而让这些角色部分地勾画了教育教学活动的本质。有时，教育教学活动的其他形式，如家庭化培养，制造了“家长”和“孩子”这对特殊角色；协同化育人，制造了“师傅”和“徒弟”这对特殊角色；导师制，制造了“老板”和“雇员”这对特殊角色。理解教育教学活动，涉及分析那些因素———它们建立了在社会关系复杂体中这些“演员”的社会位置。这些因素长期互动，在权力的背景脉络中互动。由过程性结果（比如参与者之间的关心和信任：家庭化培养、个性化指导的结果）而使得互动富有成效，取得令人满意的结果（毕业要求）。教师是在与学生的相遇之中通过职业期望和教育教学过程建构而成的。职业期望是对教师是什么的有组织的陈述和理解；而教育教学过程把某些人定义为教师。教育教学活动的多方面历史，以及它和其他职业团体与社会制度之间的关系，决定了教师作为一种职业的特性。这种特性会随着社会变化而改变、增强，也可能消退。因此，教师所使用的知识和思想，也会随着社会变化而改变。许多教育者的著述忽视了学生对教育教学活动的影响———学生仅仅只是为理论所定义的一项活动目标。事实上，我们认为，他们通过成为所谓的“大学生”这一特殊人群的过程，部分地构建了该项活动。这个“大学生”的制造过程，依赖于社会对教育教学活动本质的一般理解，因此它本身就是由社会建构而成。过程稍有不同，会建构不同的学生，如“大专生”或“高职生”。当学生带着外面的世界进入教育教学活动之中时，他们改变了教育教学活动的特性。在这个意义上而言，教育教学活动是一个反身性的过程。在此过程中，学生改变了教师和教育教学活动的特性，还因此改变了教育教学活动的“理论”。从特性来说，教育教学活动的特点是它在一个学校的组织性背景中进行，也就是说，人们组织在一起，来实现特定目标。学校是另一种形式的社会关系，社会建构通过它来影响教育教学活动。在形式上，学校受到代表所服务地区的党政机关、行业协会等的控制。作为组织，它们受到各种影响，经济的、政治的、组织的或理论的，等等。它们所受到的这些影响，不同于那些教师和学生所受到的影响。我们正在探讨的教育教学活动的社会建构思想，把教师、学生和学校之间的关系脉络描述成是反身性的，其中的一方都会影响并改变另外两方。任何令人满意的教育教学活动模型，其本质特征是能够提供学生身心发展的过程，做到传授知识与培养能力相统一，教学相长。一个理论，如果不能像学校体现学生需要一样，阐明学生的真实需要，可能仅会部分地被接受，或被其他理论取而代之。迄今为止，我们已经指出教育教学活动本身是反身性的，因为它回应着人们对高等教育的需求，会影响到教师。理论发展反映了这一点，因为那些理论如果没有满足实际所提出的需求，我们就会拒绝它们或对之进行修正。因此，理论经由参与者的中间媒介，在观点和现实的互动之间建构而成。学生如何经历他们的现实，会影响到教师如何思考其教育教学理论；学校对两者同时进行约束，也同时做出反应，它们一起就完成了一些教育教学活动。它们所做的教育教学活动，会影响“教育教学活动是什么”，以及它在其他领域是怎么被看待的。因此，一个教育教学活动理论必须通过学生、教师及其社会环境，去回应当代现实的社会建构；如果该教育教学活动理论没有做到这一点，那么它就是不成功的。认识到理论需要具备如此的反身性，是更现代的教育教学活动理论的一个特征，如生态系统理论和批判理论，就非常强调和环境的互动。根据这种教育教学活动理论观点，教育教学活动理论必须经常变化，以反映其参与者对教育教学的建构。因此，对教育教学活动特性的阐释不可能是普遍性的。相反，教育教学活动是各种活动，这些活动在教育教学活动的大多数社会构建中具有共同的特征。即一个社会建构是一个（至少部分地）经过共同认可的世界观，它在社会团体里作为一个“现实”而被接受。也就是说，大家对此达成共识，至少是对世界的合理描述，帮助我们处理外在于我们的事务。因为理论描述并解释教师所做的事情，它必须也对其社会建构的种种现实做出反应，否则，我们就会拒绝它或修正它。所以理论是反身性的，允许我们通过教育教学来改变它、发展它；但同时，理论在我们之间也是确定的，改变它、发展它，要通过一个创造“正式理论”而不是“非正式理论”的过程。

参考文献：

[1][英]马尔科姆•派恩(MalcolmPayne).现代社会工作理论(第三版)[M].冯亚丽,叶鹏飞,译.北京:中国人民大学出版社,2013:10.

社会学概论范文第4篇

关键词：非社会学专业；社会学概论；课程改革

在经济、政治、文化三者的改革不断深入的同时，我国逐渐步入转型加速期，各方面发展都进入一个发展高峰期，然而在各行各业都告诉发展的时候，各种问题也暴露出来，并且层出不穷又极为复杂。要想对这些问题进行有效合理地解决，就要以先进的学科进行指导，充分运用科学的理论和方法，对这些问题进行调查和分析，查明原因，预测发展趋势。社会学恰好具备解决这种问题的属性，目前我国大多数高校都开设了《社会学概论》这门课程，这门课程或多或少地进入到专业课堂或者非专业课堂；与此同时，非专业的《社会学概论》有着自身独到的地方，认真深入对其进行研究，必然能有收获。

1对课程目标的思考

1.1课程目标的含义

任何事物都有广义和狭义之分，对于课程目标的设定也是一样的。课程目标的涵义定位于教育和社会的关系，这包含的是大方面，视角比较广阔，其涵盖面是全方位的。就像是宏观经济，，包含的方面是整个经济领域所涉及到的。这是广义上的课程目标，再看狭义的课程目标。在狭义上来说，课程目标的涵义仅仅局限于教育内部中教育和学生的关系，是一个相对狭窄却又具体化的视角，其涵盖面是具化的，有特定的目标，主要就是“教育目标”。广义的课程目标包括教育方针、教育目的、培养目标、课程教学目的和教学目标，然而狭义的课程目标仅仅包括教育目的、培养目标、课程教学目的和教学目标，却没有教育方针。比较一下宏观经济和微观经济，宏观经济涉及经济全领域，而微观经济的局限性却十分明显，但是微观经济却又极具针对性，对于经济领域的某一方面有着极为重大的作用。因此，只有广义和狭义相得益彰，才能真正促进发展。

1.2非社会学专业《社会学概论》课程目标的确定

高等教育司主编对社会学专业的课程目标有明确的规定，主编认为，社会学专业的学习这门课程的主要目的就是要能够掌握社会学的基础知识，对社会学的研究领域和研究方法能够有较好的了解，并且对社会学充满兴趣，能够自觉运用社会学的观点及其概念来认识社会现象，解决社会问题；并且可以以学习社会学为途径，来增强个人适应社会的能力。而对于非社会学专业的来说，课程目标大概可以分为以下两个方面：首先，社会学是一门与我们生活密切相关的学科，因此如何增强学生运用社会学理论和方法对问题进行调查和分析之后解决的能力是非专业社会学课程的目标。学会如何客观对社会问题进行分析，时刻关注热点问题，对具有强时效性、前瞻性的消息能够及时有效地了解并分析。再者，社会学有一套独特的调查研究方法，这套方法为非专业的学生去发现问题、阐释问题和预测未来都提供了捷径。因此课程的目标之一就是将这种思考问题的思维方式与意识逐步灌输到学生头脑之中。其次培养学生的社会责任感和自信心。社会学的发展历史悠远，就马克思主义社会学来说，其对社会弱势群体的关注极为空前绝后，关注民生问题，在社会发展过程中的各种社会问题都有其客观的分析，高度的社会责任感在马克思主义社会学之中体现得淋漓尽致。在20实际80年代我国社会学重建以来，在社会学家苦苦的探索之下，社会学的研究对象逐渐走向明朗，也就是社会学研究的是社会的良性运行和协调发展的条件和机制。现如今，我国社会正处于转型加速期，社会问题多元化、复杂化，这很大程度上阻碍了我国和谐社会的构建和可持续发展。这对我们而言，我们作为大学生，应当积极学习马克思主义的思想，灵活运用科学的理论知识，做到能够及时发现社会问题，在问题加剧之前将其扼杀与摇篮。

2对授课技巧的感悟

非社会学专业的学生由于本身课程的限制，学习时间略微紧张，对于系统学习社会学课程似乎不太现实，所以非社会学专业的学生在社会的概念和理论的理解和认识上难以与社会学专业的学生相比。这就要求高校要对社会学这门学科足够重视，给非社会学专业的学生一样可以系统学习社会学的机会和时间，这就要求高校要紧紧抓住人才方案这条主线，对课程目标和课程设计两个方面进行合理安排。具体可以分为三个方面：首先，要做到将最新的学术成果结合、社会发展实际结合、学生实际状况结合，也就是三结合。这种做法在实践教学中取得不俗的成就。必须要先明白，社会学是一门时效性极强的学科，它关注的是现在和未来，因此授课教师必须熟知时事，能够运用新兴媒介，科学地将社会学理论与当下的社会热点问题有机结合，以这种途径来提高非社会学专业的学生的学习兴趣并有效加深社会学理论的理解和认识。其次，适量运用最新学术成果和案例。大家都知道，在教师备课的时候最难处理的就是如何将课外内容与课本内容有机结合在一起。做个假设，如果课堂上老师所讲都是最新的学术成果，那么按照学生的理解能力与见识，能够对其进行有效地认识吗；并且，大量的学术成果的讲解，极其容易导致脱离课本知识，导致专业知识学习不牢固，结果就是学术成果不能理解，课本知识没学懂，得不偿失。那么这两者之间的矛盾应该如何处理呢？凡事都讲求适度，老师在课堂上的教授，必须结合实际情况，在学术成果与课本知识之中有所侧重又能兼顾双方。既要能够结合学生实际情况开展教学工作，又要能够把最新的学术成果融入其中。学术成果与课本知识的有机融合可以最大程度地吸引学生的注意力，提高学生的课堂积极性，大幅度提高课堂效率，使得课堂上的教学可以得到良好的效果。最后，科学选材，对多种教学方法进行综合运用。众所周知，好的选材往往能够得到出人意料的结果；课堂上的教学材料是老师与学生沟通的重要媒介，也是老师向学生传递其思想与知识的重要途径，是学生系统学习知识、发展智力的重要工具。相当适度的选材，比如一本难度适中的教材，对于课堂知识的讲解能够起到不可估量的作用。近些年来，郑杭生老师主编的《社会学概论》经常被选作教材，其原因就是这本教材主线清晰、模块安排合理。这样的教材无论是对老师还是对学生，在课堂的教学上都有着极为重要的作用，可以使得课堂上的学习更加有效。

3对课程成绩考核的认识

成绩对于学生来说，始终是一个不容忽视的东西，而成绩考核自然也就成了非常重要的一个环节，对于考核细则的科学合理设计是非常有必要的。成绩不仅可以真实反映学生的学习状况和老师的授课情况，更可以很大程度上提高学生课堂上的积极性和主动性。以往的成绩考核制度都是单向的，也就是只有老师对学生进行考核，而没有学生考老师一说，这就导致了学生在成绩考核这一环节上处于绝对的弱势地位，就相当于老师一样，这会导致老师上课的懈怠与不重视，这对高校教育来说绝对不是一件值得庆幸的事。要想建立老师与学生相互监督机制与完善学生的成绩考核制度，要注意一下两个方面：既然是学生的成绩考核，那么考试内容就要侧重学习过程，紧抓学习内容，千万注意全面性，单一指标的考核已经难以适应当今社会的步调，如今的社会需要的是综合型人才，对各方面都略有涉猎，并且有精通一门，这样的人才是社会的需要，更应该成为高校人才培养的终极目标。除了期末考核，平时的锻炼同样不可或缺，类似学术小论文、主持或者大学生科研基金项目及社会实践活动特别优秀的同学，可以获得额外的加分，尽可能地鼓励学生在校期间参加更多的活动，得到充分的锻炼。其次对于老师的监督同样重要，老师负责任的工作，可以很有效地提高课堂效率。那么要想让老师尽可能地对自己的工作尽心尽责，必要的监督不可获缺。老师的监督可以来自学生，也可以来自学校领导或是其他老师。老师之间的相互听课可以督促老师们认真负责上课，领导不定时的巡查可以给老师以警惕，保持上课的激情。学生是与老师接触最多的群体，学生的监督可以说是最有效的。在学生群体之中监督相应的监督小组，直接对学校领导直接负责，在对学生监督小组的消息查证属实之后，学校应当要给予足够的重视，给相应的老师予以必要的惩罚措施。《社会学概论》历来都是值得人们重视的学科之一，非社会学专业的学生在这门学科的学习过程中遇到的困难也更加的多，因此对其课程进行改革是极为必要的。

参考文献：

[1]李芹.“社会学概论”课程的改革与实践[J].中国大学教学，2017（3）：33-35.

[2]郑杭生.社会学概论[M].北京：中国人民大学出版社，2013：78-80.

[3]王思斌.社会学教程[M].北京：北京大学出版社，2013：331-334.

社会学概论范文第5篇

关键词 社会学 教学 改革 独立学院

中图分类号：G424 文献标识码：A

Reform of College Non-sociology Professional Introduction

to Sociology Teaching Philosophy

XU Jianjiao

（Department of Administration， Xinhua College， Sun Yat-sen University， Guangzhou， Guangdong 510520）

Abstract Good teaching methods have a very important role for training students' innovative thinking ability， to achieve good teaching results. Using the case method teaching sociology courses as an innovative teaching methods in favor of changing the traditional teaching mode， play a dominant position of students and promote independent thinking； while also helping teachers improve their own quality， and ultimately improve teaching quality.

Key words sociology； teaching； reform； independent college

1 社会学概论课在高校非社会学专业中的开设的意义

1.1 内化价值观念，传递社会文化

社会学主要研究人的社会化，每个人生活在社会当中，都扮演着社会人的角色。而社会学则站在社会整体的角度，不仅关注社会的子系统，更加关注若干子系统及其与社会整体之间的关系。个人在群体或者社会中，都要与他人进行交往，都要有一定的行为准则。一个人从儿童时代过渡到成年时代，都在经历社会化的过程，在这个过程中，每一个个体逐渐成长为一个遵纪守法、合格的公民。这一过程事实上就是社会文化的继承、传递和延续。

1.2 掌握生活技能，培养社会角色

社会化过程就是角色学习的过程，角色学习首先必须以基本生活技能和某些专门技能的掌握为基础，例如，在课堂扮演学生的角色，在家庭扮演父母或儿女的角色，在工作岗位上扮演职责的角色，在此基础上了解自己在社会关系中的地位，按社会中所规定的规范行事。使每一个社会人都能够符合社会的要求，使其在社会生活中承担起特定的责任、权利和义务。社会学的社会化研究就是要使个人在社会中扮演不同的角色，掌握各种生活技能，并履行好所扮演的角色。

2 社会学概论课程教学方法研究

2.1 课前启发式教学

启发式教学是从学生的思维角度出发，在教师与学生积极互动的教学过程中，处理好传授知识与培养能力的关系，培养学生的主体意识，引导学生积极思维，独立思考，培养学生自主创新的意识，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。根据启发式教学的特质，笔者一般会在每个章节讲授前，通过资料、视频或设计问题的方式，启发学生对即将学习的内容进行思考。例如在“社会网络与社会群体”这一章的讲解前，提出“什么是社会网络与社会群体”、“社会网络和社会群体的氛围哪几种类型”、“我国的社会群体有哪些”等问题供学生们思考，增强学生们主动探究知识、探究社会的积极性。

2.2 多元情景教学

社会学概论是理论与实际结合非常紧密的一门学科，是否有将理论知识转化为实践的技能也是学业评价的关键内容。在有限的课堂时间里，使学生理解、掌握并真正内化为自己知识结构的组成部分，必须设身处地地进行角色扮演才能完成。因此，采用情景式教学方式，可以激发学生们的主动性和创造性以及积极参与学习的热情。例如，在学习“人的社会化”和“社会角色互动”等内容时，把全班学生分成若干小组，每个学生在小组内部扮演自己期望的社会角色，通过上台编排表演情景剧，提高学生的社会交往能力。活动结束后，每个小组由一位学生进行总结发言，点评各小组的表现，教师根据不同的小组表现进行过程性评价。

2.3 案例教学

社会在发展过程中出现的各种社会问题和社会现象都可以通过案例教学的方式成为教学的内容。在教学的过程中，笔者常常选取社会生活中热点和焦点事件，如教育、养老、医疗、就业等典型案例作为学生讨论的话题，因为此类问题贴近现实生活，学生感觉案例的研究和讨论能够对自己现在或将来的生活、工作有较强的借鉴意义，从而激发他们参与案例讨论和辩论的积极性。例如围绕“社会保障与社会工作”这一章节内容，引导学生们发散思维，比较讨论全国不同地区和城乡的社会保障体系的差异以及完善的对策；围绕“社会分层与社会流动”，学生参与了“一年一度大迁徙之春运”的热点问题讨论。针对不同的案例，采取不同的讨论方式，为了让每一个学生都有展示自我的机会，针对每个学生的特点，自由发言和点名发言相结合，让学生针对案例各抒己见，充分发表自己的见解。或者全班分成不同小组，由一位学生充当小组组长，在小组内部讨论，汇总整个小组意见后再上台发言。

2.4 立体化教学

课堂是第一教学场所，此外在教学过程中可以根据教学内容发展的课外、校外实践教学活动有机结合起来。实践课是利用课堂以外的时空组织的教学活动，主要采用参观、实地调研、现场参与等形式。使学生走出校门，深入生活，接触社会，在课本之外进行实地调查，亲自了解社会。例如在学习“社区”这一章节时，带领学生们深入社区进行实地考察，使同学们真切感受到社会化过程中社区所发挥的作用；在学习“社会变迁与社会现代化”这一章节时，鼓励学生了解自己家乡三十年以来的历史变迁和发展变化，调研家乡人民的生活水平和经济发展状况的改善情况；在讲到“社会保障”这一章时，组织学生去福利院慰问老人，了解老人的喜怒哀乐，倾听他们的心声。社会实践不仅有助于学生对所学知识的深层理解，同时也增强了学生的使命感和责任感。

2.5 参与式教学

传统的教学方法过分重视教师讲课、学生听课的效果，不能激发学生思考的积极性。为了更好地锻炼学生的创造力和表达力，笔者采取了参与式的教学形式，具体做法是：把全班分成几个小组，把书本上的内容拿出一些章节，每个小组选择自己感兴趣的课程内容，以小组成员分工合作的形式提前备课，等到提前备课的章节，小组同学来当老师，轮流上台讲课。学生在课后对自己上台讲课的内容做足了准备，都能把所讲的内容讲得生动活泼，有滋有味。或者针对某一个社会问题，让学生以小组为单位到社会中做调查，把调查的结果整理汇总，到课堂进行展示。通过这种让学生换位扮演教师的角色自我参与到课堂教学的模式，激发了他们学习的主动性和创造性。同学们也普遍反映更能接受这种教学方法，更能深入掌握学习内容，经过这样的锻炼，学生的表达能力和组织能力也大大增强。

3 结语

总之，社会学概论的课程对于高校非社会学专业学生的“社会人”角色的转变具有重要作用，教学是一个双向过程，教师要有效地传播知识，学生应当有效地接受知识。“教”与“学”之间应有良好的互动。在非社会学专业的社会学概论教学过程中，教师需要关注学生的非社会学专业特点，充分把握好教学的理念和原则，这样才有利于充分调动学生学习社会学的积极性，达到良好的教学效果。

参考文献

[1] 郑杭生.社会学概论新修[M].中国人民大学出版社，2003：13.

[2] 郑文昭.试论案例教学法的应用[J].中国成人教育，2006（1）.

[3] 王道俊，郭文安.教育学[M].人民教育出版社，2009：149.

社会学概论范文第6篇

关键词：以学生为中心；社会学概论；改革实践

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0059-03

一、“以学生为中心”的教学理念背景介绍

在人类教育的历史长河中，“以教师为中心”的教育教学理念一直占据着主导地位。然而，19世纪末20世纪初，“以学生为中心”的新的教育理念的兴起开始冲击着人们长久以来所坚持的教师为中心的教学观。欧美国家经历的工业革命带来的不仅是经济社会领域翻天覆地的变化，在教育领域，同样出现了新的变革：强调“以学生为中心”的进步主义教育思想掀起了新的教育浪潮，这一时期的进步主义教育学者开始提出“儿童是积极主动的，教育就是从学生的需要、兴趣、经验和活动出发，充分利用他们探究和表达的自然冲动，把握其活动，给予其指引，使其最终掌握更抽象的文化及其社会意义。”[1]在此之后的一段时间内，强调“以学生为中心”教学理念在实践中经历了几次起落。1998年10月联合国教科文组织在巴黎召开的“世界高等教育大会”，在大会《宣言》中指出：“高等教育显然需要‘以学生为中心’的新视角和新模式。”[2]从此这一提法得到来自全世界越来越多教育工作者的认同。到了今天，在教学活动中到底应该坚持“以教师为中心”还是坚持“以学生为中心”的教育理念仍然莫衷一是，但不可否认的是，越来越多的教育工作者开始关注教学过程中学生主体地位的发挥，开始重新审视在传统的教师主导型课堂上存在的重视知识的灌输而忽视学生自主学习兴趣和态度的培养、重视书本理论知识的传授而忽视学生实践技能锻炼、重视课程教学目标是否达成而忽视课堂之外学生的成才成长等一系列问题，开始尝试着将“以教师为中心”和“以学生为中心”两种教学理念更好地结合起来。

二、《社会学概论》的教学定位

《社会学概论》是一门具有很强的理论性和实践性的课程，课程旨在以马克思主义、思想、邓小平理论为指导，以中国社会实际情况为依据，通过系统讲授社会学的研究对象、学科性质、社会学发展的基本历程、社会学的功能、社会学的基本概念、主要范畴、主要理论观点和所涉及的各个领域的知识，使学生了解社会，掌握社会结构和社会行为规律，从而对复杂的社会现象形成整体认识。该门课程对于社会学专业的学生而言，属于专业基础课，通过学习使学生从宏观上了解该专业的基本概况、课程性质和作用，学会用社会学的思维方法思考问题，是进入专业学习的重要开端；对于非社会学专业的学生而言，因为社会学作为一门社会科学，它与管理学、政治学、历史学、人类学等其他人文社会科学之间关系密切，都是以各自学科特殊的视角来研究人类社会的，因此通过对《社会学概论》课程的学习，可以在帮助其训练一种社会学的思维方式、培养“社会学的想象力”、增强社会的适应能力的同时，为其专业课和相关知识的学习奠定一定的基础。在笔者所在的学校，《社会学概论》主要是针对非社会学专业的学生开设的：2010年以前它是政治系思想政治教育专业和政治学与行政学专业学生的专业必修课之一，2010年开始，《社会学概论》开始作为法学学科平台课程，同时面向政治学与国际关系学院所有专业学生开设，在同一年，该门课程作为学校的一类重点课程进行建设。《社会学概论》作为法学平台课，教学目标定位如下：①使学生掌握社会学的基础知识、基本理论，了解社会学的研究领域和研究方法；②培养学生对社会现象、问题的兴趣和社会学想象力，为进一步学习和研究社会学打下基础；③学习运用社会学的观点、社会学的概念和理论分析认识社会现象和社会问题，特别是对政治领域的现象和问题进行分析；④通过学习社会学，培养学生形成较为宏观视野的同时，增强其适应社会的能力。

三、“以学生为中心”背景下《社会学概论》课程改革实践

1.改进教学内容和教学手段，兼顾学生的兴趣和需要。在传统的以教师为中心的课堂上，教师就是整个课堂的主角，要讲授什么内容、怎么讲授都完全由教师自己决定，学生只是被动地接受教师所传授的知识。这种方式对于顺利地完成课程教学目标而言无疑是很有效的，但从学生的角度出发，可能课程本身的性质、特点及教师个人的魅力、能力都有可能成为影响学生学习效果的重要因素。要想让学生真正从自身出发，对该门课程产生主动求知的动机，或者让学生在学习书本理论知识之余，相应的能力也能得到锻炼，改进教学内容和教学手段是很有必要的。首先，在教学内容上，在紧扣课程教学大纲要求的同时，做到既与当下的社会实际发展状况相结合，也适当兼顾学生的兴趣和需要。《社会学概论》这门课程主要是从社会的静态构成（如文化、社会群体、组织、社会制度、社区等）和社会的动态运行（如人的社会化、社会分层与流动、社会变迁与现代化、社会问题与社会控制等）两个维度来介绍人们所处的社会的，如果单纯按照课本上的知识进行讲授，难免过于理论和抽象，很难激发学生的学习兴趣。为此，在课堂内容的设置上，尽量做到与当下发生的社会热点问题、社会现象相结合，尤其是笔者所在的学校地处边疆民族地区，在讲授时不时联系本民族地区社会发展实际进行讲解，更有利于激发学生学习、研究社会的兴趣。同时也在一定程度上帮助学生学会从社会学的视角去观察和分析他们所熟悉的社会。其次，在教学手段上，笔者尝试了多种教学手段和方法的运用来充分调动学生自主学习的积极性：布置读书笔记，引导学生利用课堂外的时间阅读一些社会学经典作品；让学生选择自己感兴趣的社会现象和社会热点，通过小组合作完成对该主题的调查，形成调查报告或者以课堂主题汇报的形式与全班同学交流；给学生提供一份社会学相关的视频电影资料名单，让学生在业余时间选择性地观看这些视频增强对相关社会学知识的理解等。通过这些方法和手段的运用，加深了学生对所学知识的掌握，增强了学生的学习主动性和积极性，并且通过学生对课本知识与课外实践经验的对比和联系，建构出学生自身对社会现象和问题的认知。

2.引导学生课外实践，提升学生实践技能。学生能力的培养离不开课堂内外的实践和锻炼。如果只是停留在对课堂知识的死记硬背中，很难真正让学生对所学的知识融会贯通。因此，在课堂之外，通过布置一定的教学实践任务，倡导学生主动参与，让学生在实践中学，在实践中锻炼其搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流合作的能力就显得尤为重要。为此，《社会学概论》这门课尝试了在社会学相关章节下，通过教师布置研究课题或者学生自拟研究课题的形式，让学生以小组合作的方式完成整个课题方案的设计、调查、到调查报告的形成、并在课堂交流探讨。由于考虑到学校的地理位置因素以及学生的安全问题，教师给定的社会学选题多以学生所在的高校为背景，以学生自身或者他们所熟悉的校园现象为研究对象。例如“社会”这一章节，笔者就设计了关于高校人际关系、大学生消费现状等实践选题，“文化”这一章节，笔者设计了校园文化建设、课桌文化、微博文化、校园中的亚文化等实践选题，“社会群体”这一章节中，设计了大学校园中的老乡会、学生会调查实践选题等。学生要想完成这些实践选题，一定社会调查技能的掌握是不可缺少的。因此，就涉及到《社会学概论》与《社会调查》课程之间的衔接与配合。目前，笔者所在的学院已面向全院学生开设了社会调查平台必修课，这就为学生很好地完成实践课题提供了条件。笔者发现这种课堂知识讲授与课外教学实践相结合的方式在落实“以学生为中心”的教学理念中起到了很好的效果。

3.探索师生间相处模式，激发学生自主学习热情。对师生关系的研究是教育学领域一个重要的主题。在学校课堂这个特定的场域下，和谐的师生关系对于教学目标的达成、对于促进学生的发展是非常重要的影响因素之一。在以学生为中心背景下，课堂上师生之间究竟建立什么样的相处模式是值得探讨的。笔者在近几年的教学实践中发现，以学生为中心背景下和谐的师生关系既不同于传统的教师为主学生为辅的严厉专制型相处模式，也不同于忽视学生需求与发展的放任型相处模式，更不同于遵从学生一切要求的表面民主实则不负责任的相处模式。要想真正在课堂上做到以学生为中心，教师必须在和学生相处的过程中，做到充分尊重学生的情感和需求，在了解学生的知识背景和兴趣前提下，以一种平等的身份和学生一起参与到课堂的教学活动中去，重视引导忽视说教，重视成长忽视成绩，真真正正激发学生自主探究学习的热情。

4.改革考核方式，注重对学生能力的考核。传统的考核方式，主要以考试为主，注重的是考核学生对知识要点的识记和掌握情况，因此成绩是否合格往往是第一位的，但对于学生成绩背后相应能力的获得和提高似乎并不关注。以学生为中心的教学观，更关注的是课程背后学生自身能力的提高。因此，改革传统的考核方式，对于《社会学概论》这门课程而言也是尝试的一个方面。在改革以前，《社会学概论》的考核方式主要以期末试卷考核为主，而且在整个课程成绩构成中，期末试卷考核成绩所占比重较大，达到了70%。改革后，笔者加大了课程成绩构成中平时成绩的比重，突出了对学生平时学习能力和实践能力的考核。具体如下表所示。

总之，《社会学概论》经过了几个学期的教学改革实践，对什么是以学生为中心、在教学中如何更好地融入以学生为中心的教学观有了一些初步的探索。以学生为中心的教学理念，并不是要把教师和学生截然对立，非此即彼；它也不单纯是一种教学方法方式上的改变，它涵盖了课程教学之外多个层面的内容。但不管怎样，只有教师开始意识到教育的最终旨向是学生个体的发展，开始在教学过程中注意将教师引导与学生能力发展和成才结合起来，就是一种有益的探索。《社会学概论》这门课程在今后以学生为中心的改革中，在注重学生个体多样化发展方面还需进一步地实践和探讨。

参考文献：

[1]丁笑炯.关于以学生为中心的教学理论与实践的反思——来自西方的经验[J].全球教育展望，2005，（11）：39.

[2]李嘉曾.“以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示[J].中国大学教育，2008，（4）：54-55.

社会学概论范文第7篇

关键词 高职院校；《社会学概论》；课程教学

《社会学概论》课程是从社会整体出发研究社会的构成及其运行规律的一门基础性、应用性、综合性较强的课程，既是社会学专业的入门课程，又因其的实用性和科学性，成为很多非社会学专业学生的学习内容,目前我院的物业管理专业将《社会学概论》作为必修课程。对非社会学专业的学生来讲，《社会学概论》这门课程包含概念和理论系统比较复杂，尤其是对于基础较差、求知欲较弱、学习急功近利等特点高职院校的学生来讲，学习起来有一定的难度，同时高职更重视学生动手能力的培养，强调创新能力和创新能力开发与培养，培养学生认识自我、认识社会，并帮助学生适应迅息万变的社会。

对此，如何结合高职学生特点，改善《社会学概论》这种基础入门课程的教学效果，使学生会学、乐学、善学，笔者在教学实践中进行了潜心的探索与实验。

一、一种教学理念——学生参与

二十世纪80年代以来，随着高等教育改革的不断深化，传统的“满堂灌式”、以教师为主体的教学理念，越来越引起学界反思，尤其对高职院校来讲，特殊的学生特点更对传统教学理念提出了挑战，“以学生为主体，以教师为主导”的新型教育模式应运而生，它明确了学生参与的教育理念，充分发挥学生自主学习的主观能动性，具体看来可从以下几个方面操作。

1.明确学生需求是学生参与的根本

明确学生参与的教学理念，就要求教师在教学的每个环节用心去体察学生的需求。

对于《社会学概论》这门课程，教师要结合学科性质和高职学生的特点确立合理的教学理念，转变教育观念。非社会学专业的学生学习社会学只是为了扩充知识和提高能力，不能像社会学专业毕业的学生一样从事相关的职业。他们关注的是了解与社会、自身、生活和专业相关的一些社会现象和社会问题，并进而能掌握观察问题、分析问题的方法，达到认识自我、认识社会，并适应迅息万变的社会，而不只是掌握理论。

2.创造参与机会是学生参与的前提

在《社会学概论》的教学过程中，本人注重引导学生在课堂中的参与，将学生推向教学的舞台中央，主要采取以下方法：

第一，学生参与教学。使学生参与到教学内容的选择中，要求教师对教学课题有所选择。一方面要能够与学生所关心的社会现象、社会现实结合起来，并且能够联系学生所掌握的背景知识以及生活应用知识实际，另一方面要结合学生的能力，让学生参与到教学内容中，这样学生就会倾注很大的热情在学习中。

第二，学生参与课堂互动。学生参与理念告诉我们，学生也能是学习活动的创造者，学生参与课堂互动，有利于调动其学习积极性，挖掘潜能。如下文所示，教师可采用多元化的教学方法，如案例分析法、讨论法等为学生参与课堂互动创造机会，除此之外，教师可引用一些活泼有效的教学活动，激发学生学习兴趣。讲到“社会化”这个知识点的时候，笔者借鉴心理学中的“我的生命线”这一活动，引导学生回顾自己从出生到现在甚至未来的成长历程和规划。学生在体验心理游戏的形式中，发现了社会化过程中家庭、朋友、同学、老师等多群体的影响，对社会化的过程有了真切的理解。

二、多种教学方法——综合使用 优化组合

在《社会学概论》课堂中，为了达到最佳的教学效果，需要根据各种教学方法的特征，选择一种或几种最优的教学方法，加以综合运用。

1.角色扮演法

角色扮演顾名思义就是借着扮演角色的方式来达到体验及学习的目的。在教学中，为了使学生更深地体会社会学相关理论，本人在《社会学概论》教学的过程中尝试运用角色扮演法来辅助教学，让学生根据自己对理论知识和社会情景的了解，进行角色演绎。

在“社会互动”一章的学习中，教师可要求学生以小组为单位，在前期准备的基础上表演一段生活中的互动场景，如社会冲突，合作、竞争、强制等内容，以及语言沟通和非语言沟通等沟通方式，对生活中的社会互动有更加直接的认识，角色扮演完成后，由教师和本小组及其他小组成员进行反馈评价，各小组结合情景模拟效果，展开交流切磋，提出质疑，分享成果。

在角色扮演中，学生作为课堂的主体，掌握了学习的主动权，培养了学生团队协作能力，激发学生创新潜能，有利于加强学生对专业的热爱。

2.讨论式教学法

讨论式教学法，指在教师的指导下，在学生独立思考的基础上，让全班学生或小组成员围绕某一中心问题，各抒己见，并通过师生、生生间的多边交流，寻求获取真知和全面提高学生自主学习能力的教学模式。

在“文化”一章的学习中，笔者就提出选题——“谈谈你家乡的文化”，引导学生从生活中寻找文化元素，同学们纷纷积极参与，从饮食、娱乐、名声、姓氏等角度阐释自己眼中的文化，将专业视角和普通生活结合起来，对社会现象的认识更准确，达到了良好的教学效果。

为了保证讨论式教学的效果，教师应注意以下几个因素：把握选题，确切有效；把握预习，有备而来；把握方向，避免离题；把握时间，充分讨论；把握评价，及时反馈。在讨论前、讨论中、讨论后整个过程中动态监控，引导学生对相关理论和概念有更加清晰的认识。

3.案例教学法

案例教学法是以学生为主体，在教师的指导下，运用所学理论，对典型案例进行分析、思考以及相互间进行讨论和争辩，以提高思维、推理和处理问题能力的教学过程。

比如在“社会问题”一章的学习中，教师可选择当前比较热门的“大学生就业问题”，提供几位成功就业和无法就业的应届毕业生的自身状况和求职过程的案例，要求学生贴近生活,接近社会，认真研究分析，结合理论知识和自身了解，探讨自己对就业问题的认知，同时帮助学生形成良好的就业态度和职业准备。

案例教学是一种开放型教育，集科学性、实践性、直观性、启发性、趣味性于一体，促进了教学相长，加深了学生对基本理论的理解，有利于弥补传统教学中“填鸭式”灌输知识的缺陷，是《社会学概论》教学中不可忽视的一种教学方法。

4.项目教学法

项目教学法，指学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在此过程中，学生可以自行安排自己的学习行为，全部或部分独立组织、安排学习行为，最后有明确而具体的成果展示，一般流程为“信息收集—方案设计—项目实施—成果展示—最终评价”。“

在“城市社区”一节的学习中，教师可将城市社区的特点、发展现状、趋势等作为学习项目由学生独立探究的项目。首先，经过师生共同设计和论证，将项目主体确定为“现代社会的城市社区建设”。然后，学生经过社区调查和前期资料搜集，分组确定项目的主要目标，或者为城市社区建设的主要措施；或者为城市社区服务工作的主要内容，或者为和谐社区建设；或者完善为社区教育和卫生等，并根据目标确定相应的工作方案。第三步，项目实施阶段。根据项目目标，不同组别的学生分别奔赴社区现场，完成进一步资料收集。第四步，汇总资料搜集的结果，撰写社区建设方案，最后，各个小组展示研究成果，教师、小组成员和其他小组要从各个角度对这个项目的实施情况进行评价，以利于提高下一次项目教学的质量。

项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法，在解决在处理项目中遇到的困难的同时，提高了学生的兴趣和学习积极性，增强了学生实践操作的能力，对社会学的方法有所体会和了解，它改变了之前的闭门造车的做法，使学生学到了许多课本上、课堂上、理论上都无法学到的东西，还有助于营造企业岗位氛围，锻炼学生适应社会的能力和适应市场的能力。

参考文献：

[1]邢振江，徐文涛.情景模拟教学—— 案例教学的拓展和深化[J].未来与发展，2010(9)．

[2]欧阳晓明.提高社会学教学效果的探索与实践[J].九江学院学报，2006(4)．

社会学概论范文第8篇

关键词 通识教育 非社会学专业 社会学概论 教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.04.065

A Research on How to Teach Non-sociology Majors

The Course of Introduction to Sociology

――A Case Study of Educational Reform in General Education at F University

YANG Zhanyi

（Foshan University， Foshan， Guangdong 528000）

Abstract With increasing promotion of the General Education within Chinese colleges， the course Introduction to Sociology is offered to many college students whose majors are not related to sociology. While the value and benefits of the introduction of sociology courses are noticeable， there are also problems in the teaching content of the course， teaching and assessment methods. Therefore， the delivery of such courses is in need of reform through three aspects： 1. Teaching materials and contents need to be more inclusive for students whose majors are not sociology related. 2. Teaching methods should involve more interaction. 3. Assessment methods need to be more practical.

Key words general education; non-sociology majors; introduction to sociology; educational reform

“通识教育”是一种强调学生的全面发展的教育理念，最早起源于19世纪的美国。20世纪80年代后期，通识教育渐渐进入我国学者的研究视野中。新世纪以来，随着“通识教育”理念的深入，以及社会对综合性复合人才的需求剧增，国内一些高校开始实施通识教育，并逐步开设“通识教育课程”。一些人文、艺术、社会学科正是在这样的背景下进入许多高校通识教育的课程体系中。

社会学是一门在20世纪30～40年代产生的专门的具体社会科学。“社会学是关于社会良性运行和协调发展的条件和机制的综合性具体社会科学……社会学的一个特点是它研究别的社会科学都涉及但不做专门研究的问题”，①它与经济学、管理学、政治学等学科都有交叉之处。因此，近年来，在通识教育理念的影响下，不少高校在一些非社会学专业设置了社会学概论课程。

1 社会学概论在通识教育中的价值与作用

社会学概论在通识教育中的价值与作用主要有三个方面：（1）引起对社会民生的关注。通过学习社会学概论，能引起大学生对社会民生的关注。社会学是一门始终关注社会运行、社会现象、社会人的学科，它的研究内容与每一个人的生活息息相关。通过社会学的学习，学生能更系统地了解我们的社会，分析社会现象，思考社会问题，从而激发大学生探索社会的热情，培养公民责任意识。（2）形成社会调研思维与技能。无论是经济、管理、教育、文化等领域，都需要我们具备一定的社会调研思维，掌握基本的调研技能。这样才可以深入把握现象背后的规律与特点，才可以进一步地指引我们的行为与决策。社会学研究的最基本方法，就是社会调研。通过对社会调研方法的学习，可以帮助学生形成社会调研思维，掌握问卷调查、田野调查的开展方式、运用数据分析工具，从而触类旁通指引各学科的学习与研究。（3）开辟本专业学科创新的新路径。每一门学科都有其独特的研究视角与方法。社会学对宏观的社会运行、社会结构以及对微观的社会角色、社会互动、社会分层等的研究方向，都可以为其他学科的研究提供新的理论、新的视角、新的素材、新的方法。当与本专业学科交叉结合时，就能为本学科的研究创新开辟新的路径。

2 非社会学专业社会学概论教学中的问题

（1）教学内容过于全面专业。以F大学经济管理学院为例，社会学概论在大一新生中开设，共40课时，选用郑杭生的《社会学概论新修》教材。从课时上来说，似乎相对充足，但相对教材十六个专题的内容，课时就十分紧张。虽说教材本身已经考虑到非社会学专业学生的情况，但这十六个专题仍然几乎涵盖了所有社会学的基本知识，语言使用仍然相对专业，趣味性与实用性相对欠缺，对非社会学专业学生来说，存在着知识理解与掌握的难度。

（2）教学方法传统单一。当前，非社会学专业的社会学概论教学方法一般采用传统的讲授方式，单一乏味。部分社会学教师，对非社会学专业学生重视程度不够，对其他专业、其他专业学生的特点把握不准，没有找到讲授此门课程的方法与技巧，简单套用社会学专业的教学方式。本来非社会学专业学生对非专业课的热情已经相对较低，加上社会学的一些理论知识也艰涩难懂，传统的讲授式教学让课堂气氛更显沉闷，学生的学习积极性更难以提振。

（3）考核方式重知识轻应用。在对非社会学专业学生考核方式上，较多采用课程论文和试卷考试的形式。课程论文的考核形式着重于“学术研究”;试卷考试的考核形式着重于“知识掌握”。两者都有可取之处。但对于非社会学专业学生来说，只需要对社会学知识有基本的掌握，对社会学的相关问题有一定的分析能力即可。如果为了通过考试，花过多的时间在知识点的背诵上，或者为了通过论文考核，囫囵吞枣抄袭文章，那都不可能达到真正的考核目的。

3 非社会学专业社会学概论教学改革

“通识教育”的“通”，包含融会贯通的意思。作为通识教育课程体系中的社会学概论，应当在教学内容、教学过程、考核方式上体现融合性、互动性、实践性。

3.1 教学内容体现融合性

（1）融汇原专业知识。在依据原教材的知识框架展开的基础上，应当结合不同专业学生的学科背景、知识结构、性格特征进行教学内容的改编。首先是选取重点章节重点讲授，不求全，不求深入。第二是结合专业知识与社会学知识进行讲授。例如，给经济管理类专业学生授课时，可用商务沟通、商界合作与竞争等的例子来阐释“社会互动”的相关理论;可用企业管理、组织行为学等知识来帮助理解“社会组织”的相关概念。这样能引起经管专业学生的兴趣，并快速地借助经济管理知识进行学习。（2）融合新近案例。在讲授中应更多地使用贴近现实的案例，丰富教学内容。生活在网络发达、信息爆炸时代的90后大学生，每天都在获取最新的社会信息。因此，在教学过程中，要注意采用新近发生的关注点高的社会事件作为教学案例，有助于学生使用社会学思维分析社会现象。再者，可以用同学们身边发生的常见的事件作为教学案例，不仅亲切易懂，还能让学生学习使用社会学理论解决日常生活中的问题和矛盾。

3.2 教学过程增强互动性

针对传统的讲授式教学的不足，对非社会学专业的社会学概论课堂教学过程应更丰富活泼，增强互动。主要可以采用以下几种教学方法。

（1）情境表演法。运用情境表演法，能让学生在角色模拟中，对社会学理论知识有更深刻的理解。例如，在讲到“社会角色”内容时，可以让学生分组分角色演绎熟悉的生活场景，理解不同角色的特点、责任以及他人对自己扮演角色的期望，从而明白角色协调对社会生活的重要性。

（2）讨论分析法。运用讨论分析法，能让学生深入思考和分析观点或案例。例如，在讲授“初级群体”的正负功能时，可让学生开展讨论，各抒己见，然后在课堂上发表自己的观点。这有助于学生的思考与表达能力的培养，也能在观点碰撞中加深对知识点的理解。

（3）视频教学法。运用视频教学法，能更生动地展现教学内容。一些新闻专题、纪录片、采访等的视频素材，由于其选题合适、制作精良、人物事件真实呈现，能达到口头讲授所不能比拟的效果。例如，在讲授“社会分层与社会流动”时，让学生看一部跨越48年的真人纪录片《人生七年》，比生硬的数据和理论更具说服力，也更有趣味性。

（4）实地观摩法。运用实地观摩法，能让学生在实地观察、实际参与中获得真实的感受。例如，在讲授“社会工作”内容后，可让社会工作者带领学生观摩或参与一次社会服务或社区活动。学生在活动中，能更深入地了解社会工作的内容、社会服务的现状、社区的建设与发展等。

3.3 考核方式注重实践性

在考核方式上，应当以社会调研实践为主要形式。这是因为，着重于“学术研究”的课程论文考核形式，过专过深;着重于“知识掌握”的试卷考试形式，容易考完就忘，而社会调研实践是最能考查学生综合运用社会学原理与方法的最佳方式。并且，社会调研技能的锻炼同样适用于各专业的学习与研究。

一方面，进行一次社会调查，学生需要运用包括调查问卷设计、数据分析工具使用、社会学理论分析以及社会调研报告撰写等各方面的知识和技能。而且，通过对某一社会问题的调查和关注，能让学生更深切地体会当今社会发展状况、面临的问题，在研究对策的过程中，促进更深层次的思考，获得思想与知识的共同提升。另一方面，教师通过对调查问卷、调研报告的查阅，更能客观、准确地了解学生的学习成效，更容易发现学生在学习过程中的不足。同时，也能把握每一届学生的关注点与兴趣点，为非专业学生社会学概论的教学工作的改革提供参考。

注释

① 郑杭生.社会学概论新修精编版[M].中国人民大学出版社，2003：2.

参考文献

[1] 余瑞君.中国高校通识教育的探索：困境与对策[D].重庆大学，2014.

[2] 张英.我国高校通识教育与专业教育的融合研究[D]. 安徽大学，2013.

[3] 傅钱余.非社会学专业“社会学概论”教改探索[J].华中人文论丛，2014.1：167-170.

社会学概论范文第9篇

一、教学内容

社会学概论是这门课程涉及的内容非常广泛,很难利用一个学期的时间进行详细的讲解,特别是在总的学时减少的前提下,例如,出于增加学生社会实践的考虑,我院公共事业管理专业的《社会学概论》由原来的72学时减为54学时,这需要我们对整门课程的教学内容进行一定的编排和取舍。

1、明确课程性质

社会学起源于19世纪的西方世界,我国社会学于上世纪七十年代末开始恢复重建,它是一门利用经验考察与批判分析来研究人类活动与社会结构的学科。其研究对象范围广泛,小到几个人面对面的日常互动,大到全球化的社会趋势及潮流。其研究重心很大一部份放在现代社会中的各种生活实态,不但注重描述现况,也不忽略社会变迁。现在社会学概论不仅是社会保障、社会学、社会工作的必修课,也是公共管理专业的必修课,对于大学生来说,通过学习社会学课程,不仅可以对自己生活的环境又一个更加清晰的认识,更好的理解社会现象、社会问题、社会结构,同时也能帮助其将来更好的融入社会。

对于非社会学专业的学生来讲,还需要面对另外一个问题就是社会学与常识的的关系。因为社会学所涉及的内容大多都来自于日常生活,为人们熟悉。所以在一开始会有部分学生认为社会讲授的是众所周知的事物、是一些常识的集合。但实际上社会学有着自己独特的研究方法、研究对象,并得出了系统的、科学的社会学理论。关于理论与常识的区别吉登斯曾说,社会学的理论比之一般人由日常生活提出的看法更有组织也更自觉,社会学者的研究依赖相当的资料,社会学针对广泛的社会议题作总括性的思考。

2、合理布局课程内容

课程在简要介绍基本概念和理论的基础上注重理论与实践的统一,通过对个人社会化、社会现象、社会结构、社会制度的分析来认识和学习社会学。关于社会学概论性质的教材比较丰富,以彭华民、杨心恒主编的《社会学概论》为例,本课程主要包括以下五个方面的内容:(1)绪论,主要讲解社会学的产生与发展、研究对象、研究方法、学科地位及其应用;(2)个人与社会互动,主要包括人的社会化、社会角色、社会互动等;(3)社会结构,主要包括社会群体、社会组织、社区、社会不平等、社会分层与流动等;(4)社会制度,主要包括家庭制度、经济制度、社会保障制度、宗教制度等;(5)社会变迁与发展,主要包括社会变迁、社会问题与社会政策等。这本教材的设置按照从微观到宏观的逻辑思维编排从个人的社会角色、社会化入手,逐步过渡到社会互动、社会组织、社会分层、社会变迁等。笔者认为,这种内容安排既保证了学生对学科有一定的整体认识,又能由浅入深增加学习兴趣。

3、注重理论与现实的结合

社会学的理论流派较多,每个理论流派都有自己的代表人物。这对于非社会学专业的学生来说,有的理论理解起来有一定的难度,那么在讲授时就要做到理论与现实的结合。例如,在讲授理论与学者时,可以从学者的生活背景、生平和学术生涯入手,这种方法十分有助于学生更好的理解理论,在这方面《发现社会之旅》是一本十分不错的参考书籍。再者,在讲授理论可以结合最新的国内外研究成果进行介绍,我在讲解迪尔凯姆的“自杀论”时,吴飞的《浮生取义》作为对中国自杀的研究具有重要的借鉴价值。这种内容安排能有效的提高学生对于理论的理解。

二、教学方法

随着社会的发展变化,学校和学生对于满堂灌式的教学都已经持否定的态度,为了调动学生学习的积极性,满足对学生能力培养的需求,我在教学中主要使用了以下几种教学方法。

1、思维启迪法

改变单向灌输的教学方法首先就要让学生参与到教学中去,让学生的思维跟随老师一起运转起来,激发学生发现问题、解决问题的能力。例如,在讲授“个人社会化”这一节的内容时,为了让学生发现媒体对于个人行为的影响,笔者展示了四张不同影星抽样的剧照:一位中国男性、一名中国女性,一名外国男性、一名外国女性。让他们观察这四张照片的共同之处,共同之处一:抽烟,这一点很快被他们发现,当然这不是重点。共同之处二在我的提示下大家发现:四张照片都很酷、很有吸引力。继而提出问题:影视作品中的这些镜头为什么这样设置?这样设置对于青少年吸烟有什么样的影响?最后我又展示了一张现实生活中几个中学生抽烟的照片,这引来了一阵笑声,因为两者的反差实在太大。打开他们的思路,让他们思考。这样一方面增加了课堂的兴趣,另一方面提高了观察探究思考的积极性。

赖特·米尔斯提出了“社会学的想象力”的概念,“社会学概论”课程的目的也就在于此,对于以后可能从事社会管理的公共管理类学生来说,主动思考,看到现象背后的实质是十分重要的心智品质。

2、案例教学法

案例教学法是实践性教学常用的方法,社会学研究的内容和日常生活有着紧密的联系,这为案例教学提供了大量的素材。通过对案例的分析引出社会学理论,既可以加强学生对理论的理解度,又是一次利用理论分析现实问题的尝试。社会学的理论比较抽象,仅靠概念的诠释是不够的。如在讲授“社会学的想象力”这一概念时,仅仅指出这是“一种认识到个人经历与广阔的社会之间的关系的心智素质”。很难让学生理解,我在教学中主要通过“喝咖啡”、“离婚”、“失业”等案例让学生思考这些事件可能产生的后果,以及这些事件与世界经济、 文化的关系。这样学生才能明白社会学想象力的意义,即“个人只有通过置身于所处的时代中,才能够理解他们自己的经历,并把握自己的命运,他只能变得知晓他所处的环境中所有个人的生理机遇,才能明了他自己的生活机遇。”

3、体验教学法

社会学是一门研究社会与人类行为的学科,所以,仅仅让学生学习知识是不够的,更重要的是能够让学生根据自己真实的体验理解、掌握社会学知识。为此,我在教学中采用了体验式教学法。

体验方式分为两种,一种是结合自己的亲身经历来获得体验,如在讲授社会化这一章节时,我首先跳出自身回顾了自己二三十年来的经历,在我的带领下,学生们也回顾了自己的成长经历。通过回忆,发现在各人的成长中家长与社会通过服装、玩具在塑造着自己的性别角色,通过不断的奖励与惩罚塑造着自己的个性。另一种方式是通过社会调查增加学生对社会的理解。社会调查是社会学获得研究资料的一项重要手段,也是增加社会观察的一条重要途径。实地调查的感性体验使学生走出了象牙塔接触了社会,这有助于克服知识理想化、真空化的缺陷。

三、考核方法

成绩考核是整个课程的最后一个环节,考核是检查学生学习效果的有效措施,对教师来说是总结教学效果、进行教学反思的重要途径。

社会学作为一门理论和实践相统一的综合性应用性学科,目的是让学生了解社会学的研究领域和研究方法,掌握社会学的基础知识,培养学生运用社会学的理论和概念来分析和认识社会现象,以及解决社会问题的能力,为专业知识的进一步学习打好基础、为更好的认识社会与融入社会提供帮助。故在教授本课程时我采用的考核主要有期末考试和平时成绩组成,平时成绩有出勤、课堂发言、撰写小报告等组成,期末考试采取过开卷和闭卷的形式。即使是闭卷考试,也十分重视对学生分析问题、解决问题的检测。将纯粹对知识点的考查转向对知识运用能力的考查。例如,描述这样的一句话,“,近年来,30岁左右的单身男女获得了一个充满尴尬和自嘲意味的称谓——‘剩男剩女’”,让学生利用社会学的概念、理论、观点分析社会现象。

除了这些教学内容与教学方法的有效运用外,良好的教学效果还有赖于教师的教学状态,为此,学校、院系、教研室形成了三级教学监督机制,每个学期对教学效果提出意见和建议。

社会学概论范文第10篇

【关键词】民办高校 人文社科素质 社会学 精品课程

一、相关概念探讨

民办院校是指国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费，面向社会依法举办的学校或其他教育机构，其办学层次分专科和本科。我国民办高校已有二十来年的历史，随着我国高等教育改革的进一步深入，我国已有大约25 个省、市、自治区举办了约300 多所民办学院。积极发展民办教育是我国高等教育改革与发展的重大举措，也是顺应高等教育发展形势的。

在正视我国民办教育取得成绩的同时，我们不得不看到民办教育存在的不足。民办院校无论从资金来源还是学生生源，无论从管理模式和教学方式上都有着自身特点。作为一股新兴的教育力量，各大民办高校、教育学者和社会有识之士均以积极的心态来正视存在不足，通过实践来解决这些问题。

人文社科素质的缺乏是众多民办高校面临的普遍性问题。人文素质是指一种内在的身心品质与精神，它是做人、做事、做学问最基本的态度和精神境界，包括基本的思想素质、文化心理素质和情感智慧素质，对学习的兴趣不高。同时，民办高校的专业设置和教育以市场为导向，注重实践、应用。有学者指出民办院校重视专业教育，忽视人文教育；自身的文化环境缺乏人文氛围；人文课程设置欠科学。再有，民办院校的师资主要由专职教师、母体学校的教师和社会上的教师资源组成。资源的多样化和多层次化给教师队伍的管理带来难度。同时，民办学院教师报酬与教学数量相关，一定程度上也造成求数量略质量的问题。这些都是造成民办高校学生人文素质不高的主要原因。

社会学起源于19世纪末期，是一门研究社会生活现象的共通原理，是一种普通的社会科学。《社会学概论》是社会学、社会工作、公共事业管理类专业的学科公共基础课，通过本课程的学习，为学生后续专业课程的学习奠定一定的社会科学基础，培养学生日常生活学习和工作中认识社会和解决问题的能力。在美国、英国等高等教育来看，社会学均作为所有专业学生的公共选修课程。就我国而言，部分高校也把社会学课程向全校学生开放。因此，社会学是一门非常有利提高大学生人文社科素质的课程。

二、育才学院社会学概论精品课程建设

西南大学育才学院成立于2000年5月，由西南大学与重庆利昂实业有限公司联合创办，2003年3月，经教育部批准为全日制本科层次的独立学院。育才学院以陶行知先生的教育思想为内涵，努力打造富有深刻文化底蕴的育才校园文化，始终秉承“厚学养德， 树人育才”的校训。面对学生学习能力不强，学习热情不高，学习目的功利性的问题，学校领导从多角度来解决学生人文素质缺乏问题。社会学概论精品课程建设旨在从课堂上提高学生人文社科素养，先从管理学院开展试点，逐渐向全校推进。

社会学是一门对从业人员理论素养和实践能力要求都很高的综合性学科，作为一个理论性和实证性要求都十分突出的专业，如何在教学活动中将理论知识和实际操作结合起来，使学生在有限的学习时间里既能够牢固地掌握社会学的理论和方法知识，又能很好地运用所学解决现实问题，是摆在我们面前的重要任务。本着理论够用，强化实践教育，重视学生个性发展原则，社会学概论课程的教学以理论与实践相结合，教师授课与积极引导，学生学习与主动参与的教学手段，将社会学课程建设成为理论与实践并重，着重培养学生分析、解决问题的能力。育才学院社会学概论课程的建设有着如下几点特色：

课堂讲授。旨在向学生传授该课程的基本知识，突出重点，解答难点，帮助他们梳理知识的内在逻辑联系，开阔、启发学生的思维。在讲授内容上，教师深入研究各种教材，最终选取郑杭生教授的《社会学概论新修》作为主体教材，同时参考其他社会学教材与社会学经典著作，将《社会学概率论》课程的主要内容设置为十三章，包括理论课程与实验课程。通过这种教学方式，能增进学生专业认识和专业兴趣，打消三本学生对“理论”的刻板效应和恐惧感，让学生初步具有社会学专业视角。

课堂讨论（社会热点、时事分析法）。社会学是一门实用性非常强的学科，社会学的教育目的是培养学生认识、分析社会能力以及解决社会问题的能力。社会热点分析每堂课都开展，先是让学生收集相关社会问题并进行课前思考，在课堂上学生共同讨论，教师加以点评和积极引导。这一方法接近了生活与社会学的距离，让学生感受到社会学的专业视野在日常生活和学习中的作用，从而进一步刺激学生的学生热情。在课堂教学中组织讨论和辩论，用以引导学生注重自学和思考，激发他们的学习主动性及积极性。比如，在讲授社会角色的时候，课堂讨论实现了师生良好互动，能较好地活跃课堂气氛，对学生理解‘社会角色’起到了很好的作用。

读书会。本着提高大学生人文社会科学素养的原则，本课程特设置了读书环节。由教师为学生列出社会学的经典读本书单，组织学生共同阅读、讨论，教师积极引导学生用经典理论来认识、分析社会。读书会最直接的作用是影响了学生课余时间结构。课程小组前后进行两次调查显示，通过加入读书会，80%学生增加了课后读书时间，进入图书馆或阅览室的频率由人均2次/月提高到10次/月。读书时间的增加是以看电影、玩游戏、睡觉时间的相对减少来实现的。

课后辅导。一方面，配合《社会学概论》课程的教学开列学生课外阅读书目，定期组织读书会交流心得。另一方面积极鼓励和耐心指导学生申报学校科研立项，以提高他们运用社会学理论分析问题、解决问题的能力。

专题报告。专题报告有两个板块，一是校内专题报告，选取与学生学习、生活相关课题，邀请重庆社会学界内专家、本校教师为学生作专题报告。这类专题报告既能引起学生兴趣，同时又能为学生解决自身问题时提供一定的经验。如“从中学生到大学生，你准备好了吗”、“由学校到社会，你准备好了吗”这一类主题报告，报告人均从社会学专业角度出发来解读现实问题，既扩大学生的知识面，又使教学内容更加新颖深入。有学生听完报告后发出这样的感叹：原来理论这样指导实践的。二是校外板块，积极为学生创造外出学习、交流的机会，如参与2011年度重庆社会学界年会、社会工作年会、其他高校相关人文社科讲座等，以达到扩展学生视野的目标。

社会实践。通过学生的学习，培养学生运用知识解决问题的能力。为学生创造、提供一个实践的平台，让学生能够将所学的社会学理论、社会学研究方法得以在校园这个小社会实践。社会学概论课程的建设依托学院社会学系的实践条件，让学生在心理咨询室、社会调查工作室、实训室进行练习，并在校园内就学生的自身问题开展调查、研究并提出解决方案。在这一系列研究过程中，让学生进一步将理论与实践相联系，真正做到理论指导实践。

培养师资。社会学概论精品课程的建设，不仅培养学生，还要培养师资，特别是青年教师。师资力量的培养着重于培养教师的素质和教师的知识体系。民办院校部分教师的素质受到学校和社会质疑，这与教师个体素质有关，同时与整个民办教育的大环境有关。通过对教师素质教育，让教师深刻认识到自己肩上的重担和使命。其次是教师社会学知识理论体系的培养。从整个重庆市社会学教学系统来看，社会学科班出身的师资并不多，在民办系统中这个问题更加严重。积极让教师走出去学习社会学相关理论知识是学校解决此问题的方法之一，如让教师参加北京大学社会科学研究方法暑期课程班等。

三、加强与改进民办高校大学生人文社科素质教育的思路与建议

从课程小组调查来看，通过社会学概论课程的学习，学生的人文社会科素质有一定的提高。一、学生的思想道德素质更加思想健康，积极向上。和上学期相比，学生更加关心国家大事；更加肯定诚信的作用；更多的赞成人生的意义在于对社会的贡献；学生用理性的态度来对待中国的传统文化。二、学生心理素质得到提高。通过社会学概论课程的学习，学生能从一个全新的理论视角来看待生活和人生。在面对人生挫折时，学会了用各种理论来分析问题、解决问题。在面对社会的不公和人生困境时，多了一分理性，少了几分冲动，不再是愤世嫉俗，而是理性面对。三、学生对思想政治理论课态度有所改变。学生由起初“政治课毫无作用”，到如今认为思想政治理论课程能体现时代性、具有实效性，能帮助学生认清形势、分析社会发展规律，这样的改变也证明了社会学概论课程建设在人文社科素质建设上起着一定作用。

社会学概论精品课程建设四个学期以来，我们看到了学生人文社科素质的提高，同时也看到了民办高校大学生人文社科素质建设中的重要性和艰难性。人文社会科学素质教育是大学生素质教育的基础，要真正实现加强与改进民办高校大学生人文社科素质教育这一目标，单从一门课程的建设远远不够，应该做到：

一、将民办高校大学生人文社科素质教育贯穿整个学习。人文社科素质教育不仅是公共课程的任务，也是专业课程要达到的目标；不是低年级学生的必修课，也是高年级学生的重要课程。

二、营造良好的人文校园环境，加强校园文化建设。

三、打造精品师资，提高教师素质。

四、加强实践教育，真正做到理论指导实践。

结语

人文社会科学素质教育涉及教育的根本问题，引导大学生如何做人，有利于帮助大学生形成科学的世界观、人生观和价值观。加强民办高校大学生人文社科素质建设，不仅有利于学生个人的发展，同时也有利于民办高校自身的发展，甚至可以提高到利国利民的政治高度。作为一名民办高校教师，加强民办高校大学生人文社科素质这条路任重而道远。

【参考文献】

［1］隋文联.人文素质教育与大学生健康成长[J].山东教育学院学报， 2002.

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