商务英语专业课程范文
时间：2023-03-07 11:17:30
商务英语专业课程范文第1篇
关键词：独立院校;应用技术型人才;商务英语;课程设置
1引言
中国经济的高速发展带来对商业人才的巨大需求，而英语作为世界通用语在各种商务活动中的地位举足轻重。社会对商务英语的需求与日俱增，各高校纷纷开设商务英语专业。但由于各高校办学历史不同，教学目标、培养目标定位不同，各校商务英语专业的课程设置也五花八门。总体来看，目前商务英语专业课程目标定位不准确，课程设置随意性较大，缺乏科学性和规划性。目前，独立院校对学生的培养目标为应用技术型人才，商务英语专业的课程设置也须符合其培养目标。本文旨在通过分析目前商务英语专业课程设置存在的问题以及产生原因，结合独立院校应用技术型人才培养目标，提出适合独立院校的商务英语课程设置方案。
2商务英语专业课程设置现存问题
2.1商务英语专业培养目标定位不准确
当前国内很多高校的商务英语专业都脱胎于英语专业，教育模式继承了“英语专业（商务方向）”的教育思想，在此思想倡导之下，商务英语专业简单等同于“商务+英语”，其培养目标也可简述为培养具有英语专业技能且掌握一定商务贸易知识的人才。但商务英语专业培养目标不应简化于此，它的培养目标应为培养具有扎实的英语功底，能够熟练应用英语作为通用语言进行各种商务、外事活动的综合型人才。它的内涵涉及金融、贸易、运输、投资、企业管理、财会以及经济法等各个层面。只有专业培养目标定位准确，才能设置恰当的课程，培养合格的人才。
2.2课程类型及结构设置不合理
许多高校对商务英语专业的课程采取“英语专业技能课+英语专业知识课程+商务专业课程”的模式，即在听说读写训练课程和语言学、文学、文化相关英语专业知识课程的基础之上加上电子商务或经济贸易等专业的专业课程。该课程设置与英语专业课程相差无几。如大一大二开设的精读、泛读、听力、语法、写作等课程与英语专业课程完全一致，完全无法体现出商务英语专业的特色。而大三大四开设的商务贸易类课程又与一二年级的课程完全脱节。从纵向上看，以这种模式制定的课程体系，各课程之间衔接不紧密、各课程的培养目标无渐进性。英语专业技能课并未起到为商务类课程打基础的作用，商务类课程也无法体现英语专业技能课训练的效果，各课程之间分立严重。从横向上看，每个年级开设的课程之间也未有很好的联系。如高年级开设的英语语言学的相关课程与商务类课程也没有很好地融合。这样的课程体系不能形成完整的商务英语专业要求的知识框架，学生的知识、技能体系凌乱分散，也无法满足就业市场的需求。
2.3理论教学与实践教学脱节
当前商务英语专业课程还停留在理论传授的阶段，不管是听说读写的训练课程还是后期的英语专业知识课程、抑或是商务类课程，皆以理论讲授为主。尤其是商务类课程，多数课程只是介绍概念、定义以及相关知识，并未让学生接触到实际商务情景。脱离实际的教学只会让学生纸上谈兵，毫无实践操作能力。
2.4教材选用不恰当
目前很多高校商务英语专业一二年级使用的教材和英语专业基本相同，如精读、泛读、听力等，三四年级商务类专业课的教材多采取经济类专业使用的专业课教材，这其实并不妥当。这些高校低年级学生使用的教材丝毫未涉及商务方面的知识，比如商务词汇、商务术语表达等，造成他们在进入高年级学习商务专业类英语的困难；而高年级学生所学习的商务类专业教材由于是经济类专业学生所使用的教材，在专业知识方面过于艰深难懂，也造成商务英语专业学生的困惑。所以，建议各高校在低年级时可以选择商务英语精读、商务英语听力等基础教材，高年级时可选择针对商务英语的专业知识教材。
3商务英语专业课程设置现存问题原因分析
上述为当前商务英语专业课程设置存在的问题，造成这些问题的原因有很多，可总结为如下几点：
3.1商务英语专业定位不清晰
商务英语专业在近些年才兴起，商务英语脱胎于ESP，又不完全等同于ESP。在各高校制定商务英语专业课程时，如果只依据ESP理论，那么所制定的课程会涉及范围过窄、理论性过强、实践性缺乏。而商务英语专业创办时间短，办学经验不足，且市场对该专业毕业生的能力缺乏检验的机会，由此造成各高校对商务英语专业定位有偏差。另外各高校由于自身的办学历程、培养层次、培养目标的不同，对商务英语专业也有自己的理解，因此各高校对商务英语专业课程的设置也是五花八门、莫衷一是。
3.2缺乏统一的课程标准
商务英语专业课程设置缺乏统一的课程标准，许多高校设置商务英语专业课程依据的都是《高等学校英语专业英语教学大纲》。该大纲的权威性、科学性毋庸置疑。但是否适合商务英语专业却颇多存疑。诸多高校按照《高等学校英语专业英语教学大纲》将商务英语专业课程设置为英语专业技能课程67%，英语专业知识课程15%，相关专业知识课程18%，商务英语专业知识就包含在18%的相关专业知识课程里。但经过几年的教学实践，各高校普遍发现，按此大纲设置的课程使商务英语专业学生的商务专业知识掌握不足，商务实践能力匮乏，甚至与英语专业的界限模糊不清。为此对外经贸大学牵头拟定了《高等学校商务英语本科专业教学要求》（试行），但目前该文件是否真正解决了各高校商务英语专业课程设置存在的问题，还拭目以待。
3.3教师、学生与市场脱节
各高校中的教师普遍为高学历人才，且大多数为研究生、博士生毕业之后直接进入高校任教，实际参与过商务工作后又进入高校的少之又少。商务英语专业重在商务、重在实践。但高校教师一直处在象牙塔中，没有商务活动的实践经历，如何去教学生从事商务活动？此为其一。其二，商务英语专业的学生能够接触到商务活动的机会太少。一方面是学校安排实践的能力有限，另一方面各个公司不愿意接纳学生实习，认为对其工作无利反而有影响。在这几方面影响下，商务英语专业的课程必然与市场脱节。
4独立院校应用技术型人才培养目标下商务英语专业课程设置方案
独立院校普遍比较年轻、具有活力与发展潜力，其培养学生的目标不是科学家也不是研究者，而是在社会中具有较强实践能力的工作者。应用技术型人才重在应用，重在技术，重在人才的实际工作能力，在此培养目标定位下，独立院校在进行课程设置时不但要考虑该专业的专业特色，也要结合自身的人才培养目标，要把商务知识和实践能力放在最为重要的位置。综上，将独立院校商务英语专业课程设置如下：在一年级，除了开设常规的英语专业技能课之外，另开设法律、经济等浅显入门的课程。而精读、泛读换成商务英语阅读，听力应为商务英语听力等。可将相关知识课程与英语专业技能课程的比例设置为1:4。这样可以使学生在打好英语基础的同时开始逐渐涉足商务领域。从二年级开始一些商务方面的课程需要逐渐增加，比如外贸函电、商务公文写作等。同时一些英语专业课程不能省略，比如欧美国家概况，英语视听说等，这些课程可以使学生增加对其他国家的了解，也为将来和这些国家进行贸易往来打好基础。建议商务课程与英语专业课程的比例为1:3。三年级和四年级则注重商务实践，尽量开设双语贸易实践课、模拟商务谈判课程等。且某些英语专业课程比如口译、笔译也需要加强。在具备扎实的口笔译能力的基础之上，进行商务贸易互动会更加得心应手。此时可将商务课程与英语课程的比例设置为1:1，商务实践课的比例也可更大些。相信如果按照此比例和安排设置商务英语专业课程的话，学生将在拥有扎实英语功底的基础之上，掌握更多的商务知识，且能够将二者融会贯通，具有更强的从事商务工作的能力。
5结论
商务英语专业课程设置一直备受关注。长久以来对商务英语专业的定位偏差，课程标准不统一，以及教师与学生与市场严重脱节等问题造成商务英语专业课程设置不合理。如何科学地设置课程首先要考查的是市场对该专业学生能力、素质的要求，另外还需考虑到各高校的培养定位，如独立院校以培养应用技术型人才为目标，在制定商务英语专业课程时对学生实践能力的培养要提到重要的位置。只有在多方面充分的考虑之下，才有可能制定出科学、合理的课程设置标准。
作者:余璐 单位:郑州工商学院
参考文献：
[1]蔡基刚.ESP与我国大学教学发展方向[J].外语界,2004(2):22-28.
[2]陈宏俊,丁蔓.“英语+专业”英语复合型人才培养模式———大连理工大学基于英语专业课程的复合人才培养模式思考[J].Sino-Teaching,2005(8).
[3]陈准,王立非.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》(试行)[J].中国外语,2009(4):4-11.
[4]对外经济贸易大学商务英语理论研究小组.论商务英语的学科定位、研究对象和发展方向[J].中国外语,2006(5):4-8.
商务英语专业课程范文第2篇
关键词：商务英语;课程改革;课程设置
一、商务英语专业课程教学目标
商务英语专业旨在培养英语基本功扎实、具有国际视野和人文素养，掌握语言学、经济学、法学（国际商法）等相关理论与知识，熟悉国际商务的通行规则和惯例，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力，能从事国际商务工作的复合型、应用型人才。
商务英语专业的课程设置应以《高等学校英语专业教学大纲》为指南，以培养复合型、应用型人才为目标，以学生英语专业技能、英语知识和商务专业知识的输入和深化为中心，以学生“语言+商务+文化+综合技能”为着力点。这就必然要求商务英语专业课程设置要突出“英语+商务+素养+技能”的复合型、应用型人才培养的特色，加强理论与实践的结合、必修与辅修的相辅相成，满足我国对商务英语专业人才的培养目标。
二、商务英语专业课程现状
现阶段，大部分开设商务英语专业的高校中，商务英语课程设置松散、商务英语专业特色不明显，缺乏商务英语系统知识理论课程，商务实践课程严重比例失调的问题。商务英语课程设置应满足学生对听、说、读、写的需求，强调培养学生扎实语言基础的同时，注重商务实际应用能力的锻炼。只有具备扎实的语言功底，才可学好商务英语。其次，由于我国商务英语专业发展时间短，教材编写相对凌乱，以致商务英语专业教师在选取教材时，面临选择面窄、教材不够贴切等难题。另外，商务英语专业教师队伍的参差不齐也阻碍了商务英语人才的培养。这也使得培养的商务英语学生专业知识薄弱，商务英语素养的应用能力不强。
三、商务英语课程改革
参照商务英语专业的培养目标，课程体系应设计为英语应用能力、文化素养、基本国际商务素养和实践训练四个部分。各部分之间既相对独立，又是统一的整体，在教学过程中相互整合，使学生商务英语能力能在知识与技能的不断融合中得到强化。
可开设综合英语、精读、高级英语、英语语法、英语口语、英语视听说等基础语言课程，旨在使学生掌握英语语言基础知识，具备较强的英语听说读能力。通过英语口语、英语视听说课的学习，纠正学生错误的语音、语调问题，使之熟练掌握拼读规则，能看音标读生词;综合英语、高级英语、英语语法等课程则从基础方面强化学生英语学习，充分了解英语语言结构和使用规律。在文化素养方面的培养上，需增开相应的辅修课，包括西方文化入门、英美国家概况、亚洲国家历史发展等，以帮助学生加深对国外文化、经济和社会风俗的了解，掌握一定跨文化交际知识。
关于基本国际商务素养的培养，可从专业平台课和专业方向课着手开展。专业平台课可开设关于商务翻译、商务英语写作、商务英语阅读等课程，为商务英语专业方向奠定基础。专业方向课程旨在使学生对国际市场营销、国际商法、国际贸易、国际商务谈判等方面的基础知识有具体理、深入的了解。在基本国际商务素养教材的选取上，应优先考虑全英文版本，采取全英语教学方式，帮助学生强化英语语言基础能力。
理论必须与实践相结合。现阶段培养的商务英语学生大部分缺乏实践经验，欠缺商务英语实践能力。所以在商务英语专业课程设置上，实践训练必不可少。学校可从实际情况出发，选择相应的实践课程或活动。实践训练课程可采用校内外相结合的模式，如口语、翻译等多项语言基础的校内实践训练，校企合作、自主实习开展岗位实践的校外实践训练。同时，可定期举办各种与商务专业相关的技能实践活动，如演讲比赛、模拟商务谈判等，让学生在实践中领略商务英语的魅力。
商务英语课程设置中，一年级应侧重基础语言知识的积累，二三年级侧重商务英语知识的掌握，四年级侧重综合实践的提升，从而形成一个有机整体。另外，课程设置也应以市场需求为导向，以商务英语语言应用能力的培养为主，以文员、市场营销、市场贸易、电子商务等职业模块为辅。
四、结语
全球经济文化的相互渗透，促使越来越多的英语学习者踏入商务英语的领域，也使商务英语专业课程设置不断得到探索和完善。商务英语专业设置一定要以社会需求为导向，以培养基本功扎实、人文素养高的、复合型商务英语专门人才为目标。只有找准方向，才能真正打培养务英语专门人才。
参考文献：
[1]陈爱民.商务英语课程设置探讨[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2005（5）.
商务英语专业课程范文第3篇
关键词 课程改革 工作过程导向 职业能力 商务英语
中图分类号：G712 文献标识码：A
1 当前商务英语专业人才培养现状的困惑
目前，很多外经贸企业抱怨招聘的毕业生理论与实践脱节，职业能力较差，普遍不能顺利上岗。有些企业不得不对新招聘的学生进行岗前培训。但是，更多企业奉行的用人原则是“招来即用”，不愿投入时间和人力成本对新员工进行培训，为此很多外经贸企业在招聘员工时都明确要求有两至三年的实际工作经验。于是我们在人才市场上就常常看到这种情形：一方面企业抱怨毕业生不实用、招人难，另一方面毕业生抱怨用人单位门槛高、就业难。
自我国进出口经营权由原来的审批制变为备案制以来，大大小小的外贸企业如雨后春笋般出现，由此催生出对外经贸人才的大量需求。事实上，国内众多的院校纷纷开出了商务英语专业、国际贸易专业，每年源源不断地为社会提供了大量这方面的毕业生。如果我们培养出的学生毕业就能上岗，做到岗位零适应期，那上面两难的问题就迎刃而解了。因此专业开出后，如何做到专业教学与岗位需求的无缝对接，解决人才培养质量与社会需求之间的矛盾，是我们外经贸院校应认真思考的课题。
2 外贸技能竞赛对商务英语专业人才培养的启示
“普通教育有高考，职业教育有大赛”。技能竞赛反映了行业对职业技能的最新要求，它赋予了专业教学新的内涵，为专业教学改革提出了新的指引。 “以赛促学、以赛促练、以赛促教、以赛促改、以赛促建”是我校近年来为提升教学内涵而倡导的教学改革的一个重要部分。籍着国家示范校建设的契机，学校给我们提供了更多的职业技能竞赛的平台。去年我们商务外语部参加了第四届全国职业院校“国际贸易技能杯”外贸技能竞赛，笔者有幸作为指导老师参与了对该次竞赛参赛选手的培训工作。
透过此次竞赛活动，笔者清楚地看到了目前外贸行业企业对从业人员技能的要求。
（1）企业最为看重的职业能力是外贸单证操作能力和商务英语口语能力。（2）企业对外贸单证操作能力要求甚高，员工必须具备高水平的审证能力，正确、完整、美观、整洁的制单能力。（3）企业对商务英语口语能力的要求相当高，员工必须具备良好的互动交际能力，能正确、完整地表达个人观点，灵活解决商务实际问题。（4）企业还要求员工具备一定程度的外贸业务综合能力，主要是交易磋商函电撰写和处理各种业务的能力。
3 商务英语专业课程改革的构想
3.1 商务英语专业课程改革的指导思想
“课程是学校培养人才、实现教育目的的中介桥梁”，专业课程发展的水平直接决定了学校人才培养的质量与规格，课程的结构决定着人才培养的规格、素质和能力结构。因此，以提高商务英语专业人才培养质量为目的的教学改革，其最终的出发点和落脚点都应在于课程。
从外贸技能竞赛我们清楚看到，企业需要的是技能型、应用型人才，不是学术型人才，我们商务英语专业的课程体系也应从“知识体系”向“工作体系”转变。技能比赛还反映出现代企业和社会已经进入到以过程导向的综合化运作时代，它对就业人员的专业能力、核心能力和个性特征等综合素质的要求越来越高。以培养这种综合素质为目标的现代职业教育，必须针对“解决综合性实际问题”进行学习，这些综合性的学习往往涉及多领域、多学科的内容。因此，商务英语专业课程的改革与发展必须打破传统学科系统化的束缚，将专业课程的学习过程与未来的职业工作过程、学生的职业能力培养和个性发展联系起来，构建“以工作过程为导向，以工作任务为引领”的课程体系。
3.2 我校当前商务英语专业课程的开设情况
目前，我校商务英语专业开设的专业核心课程包括国际贸易实务、商务英语函电、外贸单证实务、商务英语视听说、电子商务、商务英语阅读与写作。每门课程都是围绕着国际贸易工作的需要开设。国际贸易实务课程从商品的品名、品质、数量、价格等各个交易条件；交易磋商与合同签订；出口合同的履行等方面进行外贸工作的讲授。商务英语函电课程从书面磋商的角度讲授在外贸工作中如何撰写建立业务关系、交易磋商中各环节以及各种交易条件的信函。商务英语视听说课程则从口语交际的角度进行外贸工作中各种商务场景的表达训练。外贸单证实务课程讲授并训练在合同履行过程中涉及的各种单证的缮制。电子商务课程讲授如何利用先进的电子信息技术增加销售渠道、拓展业务领域。商务英语阅读与写作课程训练对各种信函的正确理解与处理能力，提高获取资讯信息和作出回应的能力。
上述核心课程虽然教学侧重点不同，但是它们的出发点都是服务于外贸工作知识和能力的讲授与培养，很多教学内容既交叉重叠又相互相承，理应被有机融合在一起，但在“以学科为本位”的指导思想下，这些相关的知识和技能被人为地划分和切割，我们目前的人才培养强调的是一个“学科完整”的学习过程。
3.3 以工作过程为导向，以工作任务为引领构建项目化课程体系
外贸工作的每个环节不是独立的，外贸工作的每个环节要求的知识与技能更不是单一的。笔者认为在专业教育过程中应融合实践因素，将工作逻辑与育人逻辑有效结合起来，应以外贸工作过程为导向、以外贸工作任务为引领调整课程结构，对这些课程进行整合与融合，构建工作项目化课程体系。
外贸工作的过程包括建立业务关系、对外磋商、合同签订、履行合同和后续工作五个阶段。每个阶段要完成什么工作任务，需要具备什么知识与技能才能完成，我们商务英语专业要以每个工作阶段为一个项目开设相应的课程和设置相应的教学内容。
商务英语专业课程范文第4篇
关键词： 商务英语 课程设置 高职院校
一、引言
随着经济与社会的快速发展，20世纪80年代，高等职业教育开始在我国兴起，同时，英语专业的教学方面有了很大的变化。商务英语现在是高职院校的一个热门专业，其教学应该具备职业性的特征；其教学模式应该是外语和职业技术的有机整合。故此，商务英语教学的出发点应该是学以致用，这也是课程设置的落脚点。
二、商务英语课程设置的现状及问题
1.课程体系缺乏特色
高职教育不同于普通高等教育，其课程设置应该有所不同。但是，实际状况是高职院校和普通高等院校的商务英语课程设置没有本质区别。高职院校的商务英语课程沿袭了高等院校课程设置的系统性和完整性，没有突出其实用性与操作性。一直以来，商务英语的课程设置都是“英语+商务”的模式。在英语语言基础知识方面，教学重点在于培养学生的英语听、说、读、写能力；在商务方面，开设的课程主要包括国际贸易、商务礼仪、电子商务等。这就导致英语和商务两块分割，而不是一个整体。相应的，学生的英语知识和商务技能不能很好地结合，这样的课程体系缺乏高职特色。
2.复合型师资和教材配备
目前，高职院校面临的一个问题就是合理的师资配备。中国的高等教育一直以培养学术型研究人才为主。高职院校很多教师都是高等院校毕业的研究生或本科生，他们受的教育注重的是理论知识，而对于实践技能则有所欠缺。如此，他们作为教师，在引导学生实践操作方面可能是不够的。所以，既精通英语又具备足够商务背景的“双栖”复合型师资的配备是高职院校商务英语专业发展的一个必备要素。高职院校应该给教师提供带薪学习的机会，让教师在本专业的基础上学习经贸和商务的实践知识。同时，可以加强不同学院之间的学习和交流，并为教师提供到企业学习的机会。
教材是课程体系的支撑。在以市场为导向和需求分析的基础上，为研究分析如何实现“产、学、研”的有机结合，实现与企业的零对接，各个高职院校的商务英语教师应该通力合作，推出符合高职院校学生学习的商务英语系列教材。
3.教学方法单一
商务知识的内容覆盖面很广，其中涉及一些复杂的专业术语、商务操作流程及商业管理等。以语言专业教学为主的教师大部分照本宣科，商务知识则重教轻学，而有丰富商务实践知识的教师则只注重商务技能。所以，传统的以教师为中心的教学方式势必不适用于商务英语的教学。教师应该改变传统的教学模式，针对不同的课程采取不同的教学方法，以学生为中心，教学中可以进行案例分析、小组讨论、小型研讨会、翻译、辩论，充分激发学生的学习兴趣。
三、商务英语课程设置应遵循的原则
1.需求性原则
这是设置任何课程体系都要考虑的一个原则。合理科学的课程体系应该建立在需求分析的基础上。对于高职院校来讲，我们的目标是培养复合型人才，推进工学结合的商务英语人才培养模式，让学生更好地就业。目前，高校毕业生的去向有这么几个：首先，到跨国公司或者外企就业；其次，在国内的金融机构、会计事务所或私人企业就业；再次，到国外继续深造。从人数上统计，前两个占了绝大部分，这就让我们的课程设置务必以职业能力培养为核心，实现与企业的零对接。
2.系统性原则
商务英语融合了英语语言知识和商务技能两大模块，所以，其课程设置不仅要遵循两大模块的学科设置的系统性，还要考虑两大模块在结合过程中的系统性。其课程设置要充分注重培养学生的英语技能在商务环境中的运用能力。英国商务英语专家Nick Brieger（1997）提出了“商务英语范畴”理论，即“商务英语（Business English）应包括语言知识（language knowledge）、交际职能（communication skills）、专业知识（professional content）、管理职能（management skills）和文化背景（cultural awareness）等核心内容”。因此，完整系统的商务英语课程体系应涵盖以上几方面的内容。
3.发展性原则
任何事物的发展都不是一成不变的，社会所需的职业能力也是不断发展变化的，商务英语的课程设置同样如此。随着现代社会经济的迅猛发展，商务活动范围的日益扩大，商务英语的使用面越来越广。社会对人才的需求不断变化，相应的教育也会有所变化。所以，课程设置不可能是静态的、一成不变的。我们应该根据这些变化和需求，对课程体系做出相应的调整，使得商务英语的课程设置更完善、系统。
四、结语
商务英语课程设置的目的在于建立一个工作学习一体化的专业课程体系，使学生在学习过程中提高实践技能，从而提高职业能力。与此同此，我们应该认识到，课程设置只有主动地适应社会经济发展的形式，才会受到社会的欢迎，才能最终形成商务英语专业的教学特色，促进商务英语专业的发展。
参考文献：
[1]陈勇，肖云南.商务英语课程设置的理念及教学目标确立的问题[A].商务印书馆，2004.
[2]彭月慧.基于工作过程的商务英语课程设计[J].琼州学院学报，2011，（6）.
[3]吴尚义.商务英语专业课程体系优化建设的研究[J].人教网，2008-12.
[4]余洪英.构建高职商务英语专业优化课程体系[J].南昌教育学院学报，2011，（12）.
商务英语专业课程范文第5篇
笔者所在的苏州经贸职业技术学院商务英语专业在2004年成立，经历了10年的探索，专业建设初具成果，但是同省内甚至是全国同类院校相比，本专业毕业生的就业率不高，我校培养出的人才对于真正的市场需求及企业实操要求存在一定程度的脱节。为了更好的完成专业课程的设置使本专业培养出的人才更贴合当今快速发现的市场及社会要求，进行进一步的调查研究是势在必行的。笔者通过调查问卷设置了二十个问题，包括开放性问题以及定量选项问题，针对我校商务英语专业的学生对我校商务英语课程设置的评价，对我校商务英语课程设置的优劣有了一定程度认识，为推进我校以校企合作实用为主的课程设置提供了数据基础。调查问卷的内容主要是以在校学生的学习目的和需求为出发点。本调查研究主要采取调查问卷的统计手段对我校商务英语专业二年级学生的79份调查问卷数据统计与分析，对课程市场化设置提供科学依据。本研究还通过与在校学生进行访谈以及与企业管理层开展座谈会两种手段了解我校商务英语课程设置现状。
二、课程设置的现状与问卷结果
（一）我校商务英语课程基本情况
据调查，我校三个年级的商务英语课程设置几乎由个别老师独立完成。课程设置基于个人的经验主张以及网上调研，没有与在校学生、毕业生、任课教师、用人单位进行沟通、交流。在课程设置之前对学生目前的学习状况及学生对学习的预期没有作过调查与分析，对学生的心理需求及未来的职业需求分析也相对薄弱。从我校商务英语12,13,14级《人才培养方案》中，笔者查阅到商务英语人才培养目标概括为培养既具备英语专业知识又懂经贸相关知识，在面向外事外贸及外（合）资企业的涉外商务服务和管理等第一线工作的具有较强的就业能力的人才。这一培养目标比较模糊，对毕业生可从事的业务范围界定不甚明确，难以应对多种岗位对商务英语人才的要求。
（二）课程设置的修订情况
我校的商务英语课程设置以语言为中心进行课程设置，只是逐步增设了《商务会计基础》《市场营销原理与实务》《商务英语精读》等几门与商务相关的课程。从三个年级的执行教学计划来看，我校商务英语的课程结构由职业素质课程主要是心理体育健康教育等课程，职业知识课程主要是专业课，职业能力课程包括实践课及毕业设计。三个年级的专业基础课程门类几乎没有变化，只是在课时上略有不同。商务方向课程设置不全面，笔者通过上课发现学生对于基础商务知识概念模糊，知之甚少。14级完全沿用13级的人才培养方案。
（三）针对在校商务英语专业学生的调查问卷结果
1.学生对目前课程设置的评价。在校学生的问卷调查统计结果显示:48.1%的学生对于现行课程的满意度为不满意，说明现行课程急需改进。学生选择现行课程难度的较难的为56.96%，部分学生认为课程难，来不及消化所学知识。学生职业能力培养课程设置体现为一些课程难度很大，不利于学生专业知识的吸收与掌握。以一年级的经济基础这门课为例，经统计，期末，全年级80%的学生只取得了及格，课程难度高，课程和企业所需的外贸类商务知识关系不大，不利于学生发展。问卷显示学生对于课程教师课堂教学效果的评价完全能够理解的仅占5.06%，不完全能够理解的占40.51%，这个结果也体现了课程难度高，不利于学生的学习。对于教材的评价很无聊的为40.51%，缺少互动的为24.05%，应给学生订购一些内容生动的教材。学生反映语言技能课程应具有专业针对性，并增设更多与商务相关的语言课程。学校的课程设置在课程内容、课时分布、知识与能力的培养等方面需要改进。
2.学生对于交流类课程的需求很高。从问卷调查的结果来看，在校学生对于课外学习的偏好主要是使用多媒体和交流结果分别是56.96%和18.99%。商英学生对于商务英语技能的兴趣也主要集中在社会交占48.10%。学生对于商务英语技能的兴趣主要集中在“说”结果是62.03%。以上三个问题的结果均体现出学生目前最想要得到培养的技能是“说”，但是我校商务英语课程设置中以理论类课程为主，主要有大学英语精读和商务英语精读，这两门课程开设了4个学期，课时也占较大比重，学生渴望“说”的需求没有得到很好的满足。一年级的大学英语课程和一二年级的口语课程由没有教学经验口音较重的外教讲授。学生反映上课听不懂，任务无法完成，不利于学生更好的掌握语言基础知识。这样的基础类课程可以采取经验丰富的英语教研室老师和外教教学相结合的教学形式。针对学生对“说”的需求较大可开设一些和交流相关的专业课程如《商务谈判》《企业管理》等。笔者通过几年对商务英语专业学生毕业论文选题的研究发现学生对于商务谈判类选题兴趣浓厚，但是部分从事商务英语教学的教师对于这方面知识比较欠缺。师资方面，我校商务英语83.33%教师为英语专业毕业生，所以对于商务谈判知识掌握不足。商务英语教师应加强商务知识的积累。
3.企业对于商务英语人才的要求。在这些方面，用人单位的反馈意见与在校学生几乎一致。通过与商务英语专业教师与本专业有校企合作关系的企业苏州天虹百货，太阳花少儿英语培训中心，苏州凯派商务信息咨询有限公司反馈信息开展座谈会，得出结论为我校培养出的商务英语毕业生与他们要求的真正能进行专业英语领域翻译，特别是熟练进行口译的人才有差距。虽然我校商务英语人才培养方案规定学生毕业时必须拿到四级证书，江苏省中级口语口译证书及外贸跟单员证书等证书中的两种才能毕业，但是毕业时拿到口语口译证书的学生较少，更别提和商务相关的外贸证书。企业认为四六级这种应试教育下的证书在真正工作中的用途不大，学校应该更注重学生交流能力及职业能力的培养。
三、对调查结论的建议
为进一步增强商务英语毕业生的就业竞争力，使毕业生与在校学生的能力与用人单位的需求挂钩，我院校企合作机构特别是外贸公司和培训机构建议学校增开一些交流类应用类课程例如商务秘书类相关课程，多安排学生去相关企业进行实践活动，强化课外实习，增强沟通能力和实战经验。问卷调查也显示58.86%的学生最喜欢的和商务有关的课外活动为校外实习。开设校企结合课程，强化学生知识使得培养出的人才符合社会需求；提高学生“说”的能力，口语课小班教学，雇用有教学经验的外教；学校应对企业社会需求做一定调查，通过需求改善课程结构；沟通技能的培养，对商务英语专业学生开设沟通礼仪实训；增开国际商务英语谈判、跨文化沟通等课程，讲授各国文化差异知识，学校最好能够增开商务谈判模拟课，提供商务谈判实践机会；应该多给学生提供一些有关商务英语的实习机会，鼓励学生多接触外国人，多与外教交流；加强专业口语口译能力的锻炼，注重沟通能力培养和团队合作精神等等。
四、结论
综上所述，商务英语专业人才必须具备扎实的专业知识，特别是沟通能力。用人单位招聘应届大学毕业生时最关注学生的综合能力、沟通技能；优先考虑具有出色英语口语能力及行业相关商务知识的人才。目前社会上对商务英语专业毕业生需求量最大的岗位是涉外秘书和翻译，一般外贸专业人才等。在校学生认为很有用处的课程是英语口语、商务英语谈判。这都体现了课程设置中应该突出沟通类课程。用人单位需要学生工作中具备用英语进行日常交流及收发电子邮件此类沟通能力。在校学生和用人单位都认为学生在校期间应强化专业知识与实际操作相结合的能力，开设校内外相结合的实训课程；应强化沟通技能，增开商务礼仪课程，加强专业口译能力的锻炼等。除了专业知识，吃苦耐劳、团队精神、学会自我增值、工作经验都很重要。还有一点要强调的是大部分职业需要持有国家颁发的资格证书才能上岗工作。本研究只调查了我校商务英语专业在校二年级学生，调查样本规模较小，相对于全省或全国，其代表性不是很强，其推广性还有待考证。由于本人水平所限，问卷题目设计的逻辑性、信度与效度也有待进一步验证。
商务英语专业课程范文第6篇
关键词：东莞企业；需求分析；量身设计；高职；商务英语；课程设计
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）10-0006-05
专业开设背景及研究的理论基础
（一）东莞企业对商务英语专业的人才需求现状
东莞市是世界级制造业名城，大多数的工厂、企业从事来料加工、贴牌生产和出口贸易。2010年1～11月份，东莞全市外贸进出口总额达到1200亿元，同比增长28%。与全国二级城市相比，外贸综合实力居全国第一。东莞的涉外工厂、企业占其所有登记商业实体的82%，东莞经济对贸易的依存度达到60%以上。可见，未来需要更多懂外语的人才，特别是懂英语的国际商务人才。然而，目前东莞本土高校培养的商务英语人才和外贸人才远远不能满足市场需求。
（二）东莞高职商务英语专业建设现状
东莞职业技术学院成立于2009年9月，该学院应用外语系于2012年开设高职商务英语专业。在专业课程设置上，一方面，可以借鉴珠江三角洲地区的一些高职院校，他们有成功的办学经验和成熟的商务英语课程设置，且地域相近，值得东莞借鉴；另一方面，由于地区不同，经济发展情况不同，产业不同，企业需求不同，学生需求也不一样，这些都决定了东莞高职商务英语专业课程设置不能照搬照抄别人。
东莞本市已有本科院校开设商务英语专业，每年还有许多外省市英语专业毕业生进入东莞人才市场。如何让本市高职商务英语专业培养出来的人才在东莞企业的职场里具有更强的竞争力，这便是高职商务英语专业建设的压力所在。东莞职业技术学院只有把握东莞企业的需求，为东莞企业量身设计高职商务英语专业课程，才能使该专业培养出来的人才具有竞争优势。
（三）理论基础
商务英语是属于ESP（English for Specific Purpose）中的一种。ESP一方面是指与某种特定职业、学科或目的相关联的英语；另一方面是指根据学习者的特定需求而开设的英语相关课程。我们为东莞企业量身设计高职商务英语课程，在课程设计方面主要指前一类ESP。
需求分析是紧紧围绕需求而展开的一系列活动与行为。需求分析包括两方面内容：一是以目标情景为核心的需求分析（target centered analysis），二是以学习者为中心的需求分析（learner centered analysis）。前者指对学习者未来工作的环境对学习者的要求以及学习者对待这种需求所持的态度进行分析；后者是指学习者开始ESP课程学习前，原有的语言程度和对下一阶段学习的要求和期待，它包括对学习者目前的外语水平、专业知识、学习动机、以前的学习方式等进行分析。完善的需求分析应该是这两者的有机结合，而这两者之间的差距，即是ESP教学所要解决的问题。因此，我们可以通过分析用人单位以及学习者的需求，为制定课程目标、课程内容等打好基础。也就是说，在东莞开设高职商务英语专业，课程设计要建立在东莞企业的需求上。同时，还要考虑东莞高职学生的持续发展，两方面综合考虑才能真正做到“量身设计”，建设出适合东莞发展、适合东莞企业的商务英语专业。
综上所述，要为东莞企业量身设计高职商务英语专业课程，第一步是采集和分析需求信息。只有需求信息分析准确了，才能称为“量身”量准了，“设计”才能准确地开展。
调查分析企业需求
通过问卷调查了解东莞企业对商务英语人才的需求状况，为东莞企业“量身”。
（一）问卷调查的设计、实施及其结果
东莞职业技术学院开设商务英语专业的目的就是服务本市企业，助力于东莞经济发展。
问卷调查的目的 了解东莞企业对已有商务英语人才的满意程度，找出有哪些具体方面的不足以及企业对人才培养的建议等。
问卷调查的对象 东莞经济以制造业为龙头，其中服装及鞋业、电子业、家具业占据很大的比重。因此，问卷调查对象侧重于这几个行业，调查结果既有针对性又有代表性。
调查问卷的内容 针对这些企业已有商务英语从业人员的情况，我们围绕以下四方面设计问题：（1）用人企业对现有商务英语从业人员是否满意；（2）对已有商务英语从业人员的英语语言能力是否满意；（3）除英语语言能力外，商务英语从业人员还需掌握何种具体专业技能；（4）用人单位对于商务英语从业人员的职业能力有何要求。
问卷调查的实施 为了能高质量地完成问卷调查，我们主要通过相关行业企业、学院校企合作办公室和毕业生招聘会等渠道给相关企业发放问卷。一共发出50份问卷，回收高质量问卷34份。调查企业主要为东莞中、小型企业，如Cooper库柏电子有限公司、东莞东坑时信电子厂、广东洛贝电子科技有限公司、东莞宝悦皮具有限公司、东莞星骏手袋有限公司等具有行业代表性的企业。34份问卷中，4份为一般员工、4份为一般管理人员、19份为中层管理人员、7份为高层管理人员。
（二）分析调查结果，发现东莞企业商务英语人才需求问题
1.分析调查结果的第一部分内容：在东莞开设高职商务英语专业是否有市场需要。围绕这一中心，以下三个问题的结果能说明情况。
问题一：您公司如果需要商务英语专业人才，是从事哪方面工作？（多选）
问题二：如果您公司选聘商务英语人才，会优先选择何种专业方向的毕业生？（多选）
问题三：您觉得对于您公司而言容易招聘到满意的商务英语专业人才吗？
从这三个问题可以了解到：在东莞的企业中，由于英语专业人才主要从事的还是外贸方面的工作，所以商务英语专业人才较英语专业其他方向的人才更具有竞争力和专业优势。而且，目前企业不是很容易招聘到满意的商务英语专业人才，因此，在东莞开设高职商务英语专业比较符合市场需要。
2.分析调查结果的第二部分内容：用人企业对现有商务英语从业人员是否满意。
问题四：您公司招聘的英语专业毕业生能很快适应您公司的实际工作吗？
问题五：您公司新招聘的商务英语人才需要多长时间才能适应您公司的实际工作？
问题六：如果不能很快适应实际工作，主要体现在哪些方面？（多选）
从这几个问题的结果可以看出，目前企业对于公司内商务英语从业人员的表现基本满意。大部分都能很快适应公司业务，而且适应时间基本在3个月到半年之间，这在企业可接受范围之内。而现有商务英语从业人员如果不能很快适应实际工作，主要不是表现在英语语言能力上，而是表现在商务、行业、公司、外贸等业务方面，即与实际工作相关的能力上。可见，已有的商务英语专业在英语语言能力培养上做得还是不错的，这是需要总结和保持的。然而，在实际应用和专业技能培养方面还存在很大不足，这是需要改善和加强的。
3.分析调查结果的第三部分内容：对已有商务英语从业人员的英语语言能力是否满意。
问题七：您对您公司目前的商务英语从业人员的英语水平满意吗？
问题八：您认为您公司目前的商务英语从业人员的英语语言能力有哪些不足？（多选）
在企业对已有商务英语从业人员的英语语言能力基本满意的情况下，我们进一步了解具体的不足之处和有待加强的方面。从以上问题的调查中，可以看到英语的读、写、笔译这几个方面比口语方面普遍要有优势。也就是说，在高职商务英语专业课程设计中需要加强的是学生口语能力的培养；而相比阅读和笔译，写作能力又相对弱一点，也需加大培养力度。
4.分析调查结果的第四部分内容。除英语语言能力外，商务英语从业人员还需掌握何种具体专业技能。
问题九：您认为您公司目前的商务英语从业人员最需要掌握哪些行业技能？（多选）
从这个问题的选项和结果来看，企业对于商务英语专业从业人员的要求相当高，以上几个选项的选数比较平均，可见，商务英语专业在学生的职业技能培养上涉及面要广而精。这些技能都与工作实操相关，不是“纸上谈兵”，而是真实应用，这对学生、教师以及专业建设的实训、实践方面是一个大挑战。
5.分析调查结果的第五部分内容：用人单位对于商务英语从业人员的职业能力是否有要求。
问题十：您对您公司目前的商务英语从业人员的综合工作能力及整体表现是否满意？
问题十一：您认为您公司的商务英语从业人员在以下职业素养方面哪些最需要改进和提高？（多选）
问题十二：您认为上题中提到的职业素养对于您公司选聘员工和公司发展是否重要？
随着时代的发展、社会经济转型、企业升级等多方面变化，用人企业除了对商务英语从业人员的英语语言能力和商务技能有高要求外，对他们的职业能力也有要求。职业素养包括人的综合处理问题能力、创新能力、社会责任感、价值观念、道德情操、思维方式、行为规范、综合知识等诸多方面，以上问题只提到了职业素养中的一部分。从选数中我们可以看到当前企业对员工的综合职业能力的要求随着社会和经济发展和进步而提高，不仅对员工的专业技能有高要求，也对员工的职业素养有要求，而且在企业员工的招聘和考核中占据了一定的比重。
6.分析调查结果的第六部分内容：东莞企业对高职商务英语专业人才培养、课程设计、教学方法有何特别的要求。
问题十三：您对商务英语专业应该上什么课程、怎样上课有什么建议？（简答）
回答可以归纳为以下四个方面：
第一是在英语语言能力方面的建议。“建立学习好外语的信心，能勇于开口”，“加强口语表达能力，加强综合能力的培养”。
第二是在商务专业技能方面的建议。“商务英语专业应该按行业来分课程或内容。建议在课程内容方面加强英语与实际行业和实际职位分工的联系。如：电子行业涉及的英语应涉及电子产品、电子产品的功能、用途等。又如：涉及的职业分工有销售人员、项目人员、跟单人员、涉外采购人员、物流人员等”。“加强行业知识方面英语的培养”。“对综合职业能力进行培训，多了解工厂的制度、工作流程”。
第三是在实训、实践方面的建议。“学校课程安排要综合考虑，企业建议增加一些与现实生活息息相关的咨询，令学生与社会接轨，建议加大学生社会实践的时间与比重，培养学生学以致用意识，并从实践成绩优秀的学生中选择经典案例，进行推广宣传，并适时调整课程安排，以满足社会和企业发展的需要”。“采用互动式、实训式教学模式，结合部分与工作内容相关的知识”。
第四是在学生综合素养方面的建议。“加强综合职业能力的培养”，“提高学生素质要从德育方面入手”。
以上四个方面的建议基本与前面问卷中的选择题调查的分析结果一致。但有两点选择题调查没有体现出来却非常值得注意的情况。
一个情况是，在专业技能培养上，很多企业都要求学生能掌握一定的行业知识。例如，东莞从事外贸或出口的企业大多是服装鞋类、电子、家具等行业，那么这些需要商务英语专业人才的企业就希望他们的商务英语从业人员对相应的行业有一定的了解，如了解一些行业专用术语、行业专用材料等用英语怎么表达。除行业知识外，还有很多企业希望我们在课程设计中能从不同的岗位职能入手培养，如前面提到的销售岗位、项目策划岗位、跟单岗位、涉外采购岗位、物流岗位等。如果在课程中能涉及这些具体岗位的英语、办事流程，企业会觉得更满意。
另一个情况是，在专业技能培养上，企业几乎一致要求我们要加强学生的实训、实践，其实这一点正是高职院校的办学特点和优势。高职院校办学一贯都与实训、实践紧密结合，大力推进校企合作的办学模式。因此，我们认为在高职院校办商务英语专业，在实训、实践这一方面有天生的优势。但是如何在商务英语专业建设中也突显这个优势，搞好校企合作人才培养，是最值得思考的问题之一。
东莞高职商务英语课程设计分析与建议
（一）课程目标分析
进行商务英语课程设计首先要确定课程目标，目标明确才能有效开展教学设计和实施教学。职业教育的目标首先是满足当前工作的需求。从这一层面讲，商务英语课程首先要基于东莞企业对商务英语人才的需求来对学生进行专业技能培养。另外，职业教育的目标还要满足学生职业发展的需求。因此，商务英语课程还要进一步培养学生的综合职业能力，以提高其职场竞争力，从而满足东莞企业升级发展以及学生个人持续发展的需要。
针对以上两方面的需求，确定东莞高职商务英语课程的目标为：职场竞争力（职业能力）=专业技能+职业素养。
“专业技能”是指功能性的能力和部分过程性能力，在商务英语专业中指英语基础语言能力（听、说、读、写）以及完成指定商务工作（报关员、制单员、商务翻译、涉外文秘等）的能力。商务英语专业学生首先要有扎实的英语语言应用能力，这在问卷调查的第三部分有所体现。此外，学生还需要掌握商务领域的专业技能，以便在涉外企业中从事商务活动、翻译和办公管理。企业的要求不限于理论水平，更要注重实操能力，这在企业问卷调查中的第二和第四部分有所体现。
“职业素养”是指综合处理问题能力、创新能力、社会责任感、价值观念、道德情操、思维方式、行为规范、综合知识等诸多方面。职业素养是在专业技能的基础上更进一步的发展和培养。无论是从东莞企业转型升级的战略意义上来说，还是从学生可持续发展的角度来说，培养学生的职业素养是商务英语专业课程目标必须体现的。东莞企业对于商务英语人才“职业素养”的要求在问卷调查第五部分有充分体现，企业在重视人才的“技”的同时，更需要“能”与“德”的发展。
（二）课程设计建议
商务英语课程是要为东莞企业“量身设计”，所以，要认真结合前面第三部分企业需求分析的调查结果，以及东莞学生的实际情况来进行相应的设计。为了实现课程目标：职场竞争力（职业能力）=专业技能+职业素养，在设计时应重点考虑以下几方面情况：
英语基础语言能力课（听、说）的内容、比重、教学方式、教材的选择及评价方式 作为英语专业，英语基础语言能力的培养非常重要。然而在问卷调查的第三部分我们了解到，目前商务英语专业人才在口语和交际能力上有欠缺，达不到东莞企业的要求。因此，我们在课程设计中，不仅要有其他高职院校应有的英语基础课程，还应在此基础上加大英语口语交际能力课程的力度。这种力度的加大，不仅要在课时上体现，还要在教学方法、教材的选择和评价方式上体现。例如，增加口语、听力的课时；加强英语基础课教学时的口语听力内容及调整教学方法，让学生在课堂上有更多机会讲和练；选择适合学生开口练习的教材；评价方式要多采取形成性评估方式，鼓励学生的努力和进步。
提高职业能力的商务专业课程
（一）商务专业课程要更全面
从问卷调查第四部分我们了解到企业对学生的商务知识要求是很高很全面的。问卷中提到的外贸函电、国际贸易、市场营销、文秘、商务单证等相关行业知识，企业的要求基本相同。也就是说，这些内容是商务英语专业学生必须掌握的基本商务知识。我们在课程中都应该涉及。
（二）课程内容与行业、岗位相结合
在前面问卷调查的第二、四部分中可以了解到，企业对于商务英语专业与行业相结合这方面有强烈的要求。当然，行业有很多，我们在商务英语专业课程设计中，不可能涉及所有行业，但是东莞一些需要商务英语专业人才的主要行业，我们在课程中还是应该涉及，如服装、电子、家具等行业，可以在课程中加入行业专用英语和基本原理等内容。这一方面内容要考虑主动与学院已有专业（服装设计、家具设计、电子、机电等）进行合作，进行教学资源和师资共享。
在问卷调查的第六部分，有很多企业要求学校在高职商务英语专业人才培养中能兼顾让学生了解不同岗位工作内容。他们在问卷中提到了一些岗位，如：销售人员、项目人员、跟单人员、涉外采购人员、物流人员等。这些岗位上的工作所负责的内容不同，在专业技能方面的侧重点不同，工作流程不同，所需能力不同。如果在学校就通过教学和实训让学生了解不同岗位的工作职能和要求，这有助于学生将来就业选择。
（三）工学结合项目教学法的全面应用
在问卷调查的第六部分，企业特别强调要加强学生实践能力的培养，这说明现有的商务英语人才在实践能力方面有不足。因此，加强实践能力的培养是高职商务英语专业课程设计的重中之重。
一方面，要提高学生在校内实训课的效率。在商务英语专业教学或实训中采取以行动为导向的项目教学法，让学生在特定的模拟职业情境中有效应用所学专业知识完成某一项目、解决实际问题，从而达到学习目标。
另一方面，开发校企合作模式，多格局多方位合理利用企业资源。加强学生实践能力的培养光靠学校还不够，要把企业的资源也利用起来才能达到最佳效果。开发校企合作模式是高职院校办学的一个重点研究课题，良好的校企合作是“双羸”的格局。
本文根据东莞企业需求进行分析，“量身设计”商务英语专业课程，提出课程目标和课程设计的建议。但本文的研究和建议主要立足于东莞企业的需求，有一定局限性。职业教育的需求来自于企业，又要高于企业，不仅要分析企业需求，还应该分析学生以及学校的需求，要以学生、企业、经济的可持续发展为目标。课程设计是一个全面的复杂的项目，东莞高职院校的商务英语专业建设还应该多方位全面考虑才能将专业教育办好，专业建设才有竞争力，才有生命力。
参考文献：
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[5]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2009.
作者简介：
商务英语专业课程范文第7篇
关键词 商务英语；课程设计；职业化；岗位群；工作情境；评价体系
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）14-0048-03
课程设计是指拟订一门课程的组织形式和组织结构。课程职业化设计则是指在整个课程设计中，以职业为价值取向，以培养学生的职业能力为目标，课程组织突出职业特点。以某高职学校商务英语专业《跨文化商务交际》课程为例，对如何进行商务英语专业课程职业化设计进行讨论。
一、准确定位课程
准确定位是成功实现课程职业化设计的先决条件。在专业人才培养目标既定的情况下，课程设计者必须首先要明确该门课程在实现人才培养目标中起着什么样的支撑作用，在整个人才培养方案中处于什么位置。
商务英语专业的人才培养目标是：培养具有良好职业道德和较强的职业意识及职业技能，具有扎实的英语语言基础和较强的英语交际能力、娴熟的进出口业务处理能力以及过硬的现代办公实践操作能力，具有必要的人文知识，能在对外贸易、涉外文秘、商务翻译及其他服务行业一线工作，具有英语+商务复合技能的高素质、高技能人才。
在人才培养方案中，《跨文化商务交际》是商务英语专业的核心主干课程，开设于第三学期，共计32学时。前期有综合英语、英语国家历史与文化、商务英语导论等课程，后期有商务英语口语交际和其他针对不同岗位设立的职业技能课程和实践课程。
从人才培养目标和培养方案中明确《跨文化商务交际》课程定位：旨在培养学生在对外贸易、涉外文秘、商务翻译等职业环境中的交际能力，特别是非语言交际能力；课程注重交际技能的培养，特别强调实践性、可操作性和技能的习得。
二、确立课程设计主体
课程设计主体的合理与否在某种程度上决定了课程设计的成败，专业课程的设计不能仅依靠于任课教师个人的能力和努力。商务英语专业课程职业化设计应结合培养“应用性职业型”复合人才的要求，构建多元的课程设计主体，为课程设计提供多领域、多层次、多侧面的思路和想法。《跨文化商务交际》课程设计主要由专业指导委员会、相关职业领域专家和课程组教师团队共同完成。他们在深入沟通探讨的基础上，充分考虑专业、学生、教学条件等环境因素的影响，最终完成一套符合该专业特点的职业化课程设计方案。
三、构建课程内容
课程内容是课程设计最重要的对象。课程内容的构建主要分为内容选取和内容组织两个层面。在内容选取上，应注意课程内容是否涵盖课程目标所指向的职业情景和知识能力，是否符合课程目标所确立的层次和特性。在内容组织上，关键是要遵从学生的技能习得顺序和职业能力发展要求。
《跨文化商务交际》课程内容的选取有一定的难度。最大的难点在于专业目标岗位群有三个：外贸业务员、涉外文秘和初级商务英语翻译。这三个岗位所涉及的工作情景相差很大，对跨文化交际能力的要求也不尽相同，而课程需要让学生同时掌握三种职业环境下的交际技能。因此在设计课程内容时，主要是选择三种职业中具有共性的、符合高职层次的、实践性强的工作情景。课程主要由三个模块组成：寻求就业、初入职场和职场进阶。每个模块下由数个单元组成，各单元内容基本包含专业目标岗位群所共有的典型工作情景，能够较好地支撑各个模块，单元之间的排序也充分考虑了技能习得和工作流程顺序，见图1。
四、实施课程教学
目前多数开办商务英语专业的院校都缺乏英语基本功好、通晓商务技能和知识、掌握先进教学方法的教师。鉴于新课程方案实施初期的较大工作量，可以尝试进行课程组合作教学。根据课程特点，可能需要多媒体教室、实训室、自主学习中心、实习基地等实施环境和条件，需要在课程设计中予以充分考虑。怎样实施也就是用什么样的模式、方法和手段，这需要综合考虑课程、学生、时间、空间等诸多因素。
《跨文化商务交际》课程实施由两位专业教师和一位行业资深从业人员完成。课程教学需商务英语仿真实训室、专业核心课程资源库、课程网站、自主学习中心等条件支持。课程组为学生创造仿真工作情境并引导学生在课堂内外进行记忆、思辨、行动等多种方式的学习。另外，还通过举办技能大赛、承担学校涉外礼仪服务等方式搭建学习软环境，建立校企合作实习基地，打造技能实践平台。这样的立体学习模式能更好地促进学生职业能力的培养。课程教学实施见图2。
五、改革课程评价
商务英语专业课程的目标是培养职业能力，评价的重点是“能力习得”。这就要求创立由多元评价主体主导的、多种评价方式相结合、评价标准细致可操作的评价体系。
案例课程评价主体由三部分构成：课程组、学生、企业，评价方式以形成性评价为主（60%），终结性评价为辅（40%），评价重点是学生的技能水平，具体评价设计见图3。
商务英语专业的具体某门课程要如何设计是一个微观问题。本文案例虽然只是高职商务英语专业一门课程的设计，但对于培养“应用职业型”人才的高职院校商务英语专业来说，其在课程设计方面应该有一定的共通之处。
参考文献：
[1]戴炜栋，王雪梅.建构具有中国特色的外语教育体系[J].外语界,2006(4):2-12.
[2]吴春秀.谈高校商务英语专业课程建设与课程设计[J].中国成人教育,2009（23）：144-145.
商务英语专业课程范文第8篇
【关键词】中等职业技术学校 商务英语专业 课程设置
一、引言
随着中国经济的高速发展以及与国外经济合作的日渐频繁， 商务英语在职场上的地位日显重要。在商务英语专业的人才培养过程中，既要强调英语语言能力，又要重视商务知识和技能，因此，构建科学合理的课程体系，对培养商务英语复合型人才至关重要。现行的中职学校商务专业课程设置上存在重理论知识的灌输、轻专业技能的培养的突出问题。要想解决学校教育培养与社会需求脱钩的矛盾，必须进行以课程改革为核心的职业教育的改革。笔者根据多年商务英语教学的经验与体会，结合商务英语专业的培养目标及S校课程设置现状，对课程体系及配套资源的合理构建进行了研究和探索。
二、潮州市S职业技术学校商务英语专业课程设置的问题及其原因分析
根据潮州市S职业技术学校07级商务英语专业课程设置：公共基础课占57%，专业课占43%，分析该校商务英语专业课程设置的问题。
（一） 课程设置的目的性和指向性不强
潮州市S职业技术学校07级商务英语专业开设的课程包括公共基础课和专业课。文化基础课为：语文、数学、英语、职业道德与修养、体育等，占总课时的57%。专业课有：交际英语、商务英语听说、商务英语函电、英语阅读、基础会计、国际贸易基础知识和国际汇兑实务，占总课时的43%。与本专业相关的课程，如进出口贸易实务、外贸单证实务、电子商务模拟运作和模拟报关实训等没有开设。笔者对该校10届商务英语专业毕业生就业后的信息进行了调查统计，发现该专业毕业生有60%工作在外贸公司、物流公司和企业的进出口岗位上，但学校里教给他们的有关贸易实务知识都与实际需要相距甚远，造成理论与实践相脱节。可见，本专业课程设置缺乏个性，目的性和指向性不强。
（二）专业课程内容滞后于地方经济发展，综合性和实践性活动较少
在调查研究了潮州市若干企业的招聘中，笔者发现绝大多数企业在外贸业务的拓展过程中对商务英语翻译人才（特别是口译）、跟单业务员的需求相当大。但是，学校的课程设置中却没有翻译课，更没有商务英语翻译实践。由此可见，课程内容相对陈旧，缺乏时效性，和行业联系不密切，滞后于地方经济的发展，不能很好地适应当地经济对人才的需求。
另外，该校教学还是以课堂教学为主，缺少培养学生综合素质的活动。然而，与商务英语相关的行业，在职业意识、职业能力、人际关系，个人修养等几方面对人才都有着较高的要求，这些能力的培养就必须是一些非学科课程才能完成的，如：社会实践、社团活动、才艺竞赛或者专题讲座等内容。这样必然造成学生的实际工作能力和应变能力等的欠缺，用人单位不满意。
（三）专业师资力量不足，缺乏“双师型教师”
该校现有的18名英语教师中，国际商务英语专业的2名，商务管理的1名，其他都是师范院校英语教育专业毕业的。在这样的师资条件下，课程设置无法系统的进行，许多课程因为没有专业教师而无法开设。更多的情况是由英语教育专业的老师上商务英语的专业课，老师只能现炒现卖，把刚学到的一点有关商务英语的东西再转让给学生。
另外，近两年虽有个别外语外贸大学或商学院的商务英语专业的毕业生充实到教师队伍中来，但他们又因缺少行业实践经验，导致“照本宣科”，或者因欠缺教育教学的方法和技巧，教学效果仍旧不好，培养的学生技术含量也就相对较低，无法满足企业的要求。
三、思考与对策
（一）结合实际，确立潮州市S职业技术学校商务英语专业课程设置的思路
1.以就业为导向，构建商务英语专业课程体系的框架
首先，通过调查，找出与商务英语有关的专业岗位群：外贸业务员、单证员、报关员等；其次，确定专业核心的能力为：外贸函电撰写能力、商务翻译能力、外贸实务操作能力、商务英语综合运用能力；第三，设置具体专业课程，制定课程目标。商务英语专业课程体系可按照以下四大板块构建。
专业基础模块：具体课程设置：英语口语、商务英语听说、英语阅读、英语写作、英汉汉英翻译；课程目标：培养学生英语听、说、读、写、译基本技能。
专业主干课程模块：具体课程设置：商务英语函电、基础会计、国际贸易基础知识、进出口贸易实务、外贸单证实务、国际汇兑实务；课程目标：培养学生对国际商务理论知识的熟练掌握。
专业选修课：具体课程设置：中西文化比较、涉外礼仪、地方经济特色课；课程目标：培养学生英语交际技能，增强跨文化交际意识。
实践操作课：具体课程设置：电子商务模拟运作、模拟报关实训、模拟公司组建运作实训、文字排版、办公室自动化；课程目标：培养学生商务实践操作能力。
2.重视公共基础课，结合实践教学，提高学生职业综合素质
职业综合素质是毕业生各方面素质的综合体现，为此目的，可以开设政治与经济、职业道德与修养、法律、体育、涉外礼仪、中西文化比较、地方经济特色课等公共基础课程培养学生的职业综合素质。另外，由专业指导教师按照岗位规定的标准和程序进行示范指导训练，加强实践教学，使学生逐渐体验岗位、培养技能。
（二）根据思路，设置商务英语专业课程
在对前文中提到的原有课程设置的问题及原因分析之后，依据课程改革的思路，尝试对该校商务英语专业课程进行设置。
1.时间分配
三年共150周，其中课堂教学86周，考试5周，实习21周，公益劳动2周，入学教育l周，毕业教育l周，军训2周，机动2周，假期30周。
2.课程设置方案
公共基础课占47%，专业主干课占21%，专业基础课占20%，实践操作课占8%，专业选修课占4%。
（三）加强商务英语专业课程设置配套资源的建设
1.培养“双师型”教师，提高教师队伍素质
学校师资水平的强弱，将直接影响到学校的办学质量。从学科课程体系专业化、系统化的长远角度来看，首先必须培养出“复合型的教师”，才是解决问题的关键。针对该校师资力量不足的这种状况，必须制定出切实可行的教师培训和实践锻炼方案，为教师实践能力的培养和业务素质的提高提供强有力的支持。这不仅需要教师自觉学习进修，提高专业知识，还需要学校多组织教师到相关单位实践学习，增强实践教学经验，使教师队伍更适应课程体系的要求，成为既具有扎实的英语知识水平与基本功，又熟练掌握相关商务专业知识并能熟练运用的“双师型”教师。
2.加强教材建设，开发“校本”教材
为了造就复合型人才，在加强课程体系研究与建设的前提下，要加强与之配套的教材建设。根据本专业的培养目标、学生的就业方向、学生的实际接受能力选择合适的教材，经过多次实践、选择、淘汰，确定最合适的教材。另外，学校应组织教师到企业调研，编写符合当地企业需求的教材，比如适应当地经济特色的陶瓷英语、服装英语、旅游英语等专业英语作为商英专业的选修课材。
3.加强校内外实训设施和基地建设， 提高教学硬件环境
对于商务英语专业来说，实践教学所占的比重是非常大的，这就需要相应的配套硬件设施给予支持。除语音室、多媒体教室之外，完备的校内实训中心建设尤为重要。商务英语专业的实践教学中一些重要的专项技能训练，如单证制作、进出口业务洽谈等，都需要校内实训中心这个硬件设施。同时，校外实训基地和校企合作长效机制的建立及良性运行也是实践教学得以有效实施的重要保障。
四、结语
商务英语专业课程的合理设置，应该在先进的课程理论指导下，结合课程的自身性质和特点，以就业为导向进行深层次系统的研究。在构建过程中，要注重英语与商务知识的有机融合，强化技能训练，让学生在实训中得以巩固和提高，促进商务英语教学。中职学校只有进行有效的课程改革，才能真正地为经济建设培养出所需要的应用型、技能型的人才。
【参考文献】
［1］黄克孝.职业和技术教育课程概论[M]. 华东师范大学出版社，2001.
商务英语专业课程范文第9篇
关键词: 高职院校 商务英语 课程改革
高职教育的主要任务就是为地方经济建设和社会发展需要培养一大批具有必要的理论知识和较强的实践能力,生产、建设、管理、服务第一线急需的专门人才,尤其是为地方经济发展培养高等技术应用性人才。由此可见,商务英语专业课程的设置要随着经济建设的发展和产业结构的不断优化而调整,以满足行业对人才的需求。
1.高职院校商务英语课程的现状及其原因
1.1商务英语专业课程设置不科学。
目前,我国高职院校商务英语课程设置的定位模糊不清,没有分清专业设置的用途,导致课程设置不科学。
商务英语专业主要培养涉外商务工作者,大多设置在普通高校的英语系(学院)。目前,许多高职院校为了求生存求发展,盲目报批商务英语专业,在没有“专业”教师的情况下,照搬照抄普通高等院校的教学计划,致使培养出来的人才规格不符合社会需求,造成学生就业难上加难。
1.2偏重英语基础知识的掌握,忽视商务素养的培养。
随着全球一体化及市场经济的加速发展,高职课程的建设局限于学生就业能力、生产、工作所需要的素质的培养,而不重视学生自身的发展及精神生活的关注,导致商务英语课程建设存在一些问题:(1)重视听、说、读、写基本技能的训练,轻视个体商务素养知识的积累;(2)重视物质功利效益,轻视精神意识发展。
1.3偏重课程设置的完整性,忽视课程设置的效益观。
高职院校的课程设置存在着急功近利的现象,盲目照搬普通高等教育课程的理论性和完整性。为了追求“专升本”的升学率,提高学校的声誉,压缩专业课程的课时,加大基础课程的课时,使规定时间内的专业课的课时相当少,严重影响了学生的学习。
在我国经济社会新的发展机遇面前,有专家学者提出:优化课程设置,淡化高职课程体系的所谓完整性,形成适应并服务于技术应用性人才培养的课程设置模式;课程设置要在“实用”上下功夫,突出理论的应用和技术开发,加强宽而新的课程,为学生知识结构的横向和纵向发展起到接口作用;课程设置要根据市场经济的需求变化,及时反映新知识、新技术、新工艺、新方法。高职商务英语专业课程设置同样要遵循这样的发展趋势,在“优”“实”“新”上努力实践,实现高职商务英语专业科学健康的发展。
2.高职院校商务英语专业人才培养定位
2.1培养目标。
高职商务英语专业的培养目标是培养社会主义经济建设需要的德、智、体、美全面发展的具有扎实的英语语言基础和较强的英语口语交际能力;富有较高的商务人文素养,掌握足够的商务管理知识和行业知识;具有较强的商务操作技能,能够胜任外贸、合资企业的涉外商务的应用型商务英语专业人才。
2.2培养模式。
根据高职高专的教育特点和培养目标,高职商务英语专业培养模式应体现以“行业为先导”的理念,人才培养模式可确立为:语言交际能力+商务管理与商务操作能力+行业知识能力。
总之,商务英语专业培养的人才应具备英语口语交际能力,掌握足够的商务管理与商务操作能力、行业知识技能,即既使学生具备从事涉外商务的语言交际能力,又拥有相关行业的上岗能力和面向职业生涯的可持续发展能力。
3.高职院校商务英语专业课程改革指导思想及对策
新经济对商务英语人才的知识结构、能力结构提出了更高的要求。我们必须由以往的从自我出发的产品观念,转向从市场需求出发的营销观念,根据市场的需求来加工生产商务英语人才。
3.1社会需求决定专业改革方向。
分析社会与涉外企业对毕业生的知识、能力、素质结构的要求,明确培养目标。科学技术与经济的快速发展,决定了商务英语专业的培养方案也应该呈现一种动态发展的态势,要根据社会需要不断深化改革,优化培养方案。
3.2加强复合专业的教学力度,教学中树立“三实”原则。
培养能够熟练使用英语,同时掌握商务知识和技能,具有较强就业竞争力的实用型复合人才是商务英语专业的竞争优势。根据英语教学的特点,加大课内和课外实践教学的比重。利用先进的多媒体和语音室,以及外籍教师的优势,构建英语学习环境,将传统英语教学的以教为主的教学模式改变为以学为主,突出语言应用能力的培养。要对传统的英语专业课程和商务课程进行调整,除了常规的公共课程外,还应开设英语基础课、商务专业课和专业实践课。
以商贸行业发展为着眼点,以专业技术英语能力的培养为主线,改革课程体系和教学内容,按照“实际、实用、实践”的原则打破传统的教学模式,形成具有学校与企业合作教育特点的理论教学体系,校内实训与校外实习相结合。依托校外实习基地,形成校企合作教育的人才培养机制,以培养学生的职业化素质、综合能力和就业竞争力为重点,以校企合作为途径,重复利用企业和学校的不同教育环境和教育资源,使学生在思想观念、专业理论、专业技能方面真正受到职业化的全方位的培养、锻炼。
3.3建设一支具有理论教学和实践教学能力的高素质的教师队伍。
商务英语专业对教师也提出了更高的要求,高素质的教师队伍是商务英语专业课程改革的必要补充。要有计划地对现有教师进行专业培训和进修,更新他们的知识结构和内容加强专业教师与企业的联系。通过专业实践,教师可以了解自己所从事专业的现状及发展趋势,并在教学中及时补充以弥补现有部分教材跟不上形势发展的缺陷;教师也可带着教学中发展的问题向有丰富实践经验的企业人员请教,在他们的帮助下提高自己的实践教学能力。
只有以更积极的心态去完善教学体系,我们才能培养出更符合时代要求的优秀的商务英语人才,更好地为我国的经济现代化作贡献。
参考文献:
[1]曾纪伟.高职院校商务英语的课程设置及要求[J].高教论坛,2005,(4).
[2]王蕾.商务英语专业教学改革方案的整体设计[J].吉林省教育学院学报.学术版,2009,(2).
[3]肖肇威.商务英语课程设计[J].广州城市职业学院学报,2009,(1).
商务英语专业课程范文第10篇
关键词：中高职；商务英语；课程衔接
中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）007-000-02
一、前言
商务英语是一门实用性较强的英语分支专业，多数中高职院校都设有这一专业，目前社会经济中对实用型英语人才的强大需求，也使得很多的学生和家长对这一专业趋之若鹜。人们在看到中高职商务英语良好的需求态势的同时，也应该在其学科发展以及教学改进方面给予更大的关注。基于职业岗位的不同需求，商务英语专业课程中也有着不同的划分，按专业性、知识架构等因素，被细化成为不同的课程，包括初初级商务英语、中级商务英语、高级商务英语、商务英语口语、商务英语翻译，以及一些更为独立的社交英语、场合英语等等。因此，商务英语专业教学往往涉及不同的作用领域，同时有大量的科目教材对老师们的教学活动提供支撑与参考。商务英语专业教学在这种条件下的衔接问题就显得尤为重要，任课老师恰当的处理和把握，将会为自己的课程教育增添条理性与系统性，也会为学生的学习起到有效的指导作用。
二、中高职商务英语专业课程衔接中存在的问题
中高职阶段的学生一般都接触过从小学起步的基础英语教育，因此他们的群体学力共性比较明显，在实际商务英语学习中所体现的问题也具有一定的代表性。结合现阶段商务英语教学现状，人们能够发现一些需要重视和亟待解决的问题，专业教育缺乏顺序上的连贯性以及结构上的完整性，片段化问题过于明显，以及在学生英语学习实践中遇到的脱节和断层问题等等就极具代表性，造成这种状况的原因主要有几方面：
首先，基于中高职院校相对成熟的英语教学体系，一些学科之间的并列或者统分关系已经形成，教学中的选修必修科目也一定程度上对商务英语这种专业英语教学进行了约束。固有的学科惯性在保证教学效果的同时最大限度的提升了教学效率，对一些科目知识进行了总结和区分，所以一些课程的突出个性难免会受到忽略，它们的独立性以及一体性尚不能得到凸显，某种程度上阻碍了教学活动的深入开展。
其次，商务英语专业课程上的衔接问题还体现在师生之间，双方作为课堂表现的主体往往不能够形成有效的沟通，特别是在一些专业性和职业性特征明显的教学板块，师生地位的差距使得课堂氛围过于沉闷，教学效果不佳。这些中高职教育中的核心课程在多数学生眼中是陌生的、抵触的、突兀的，他们也难以将它们吸收转化成为自己比较适应的课程模式，也不容易将它们与其他英语专业学科联系起来，这对于接受职业教育的学生们是不小的考验，也是影响学习效果的关键。除了商务英语专业课程中客观存在的衔接问题以及学生在学习实践中遭遇的棘手问题，人们还需要重视商务英语教学与就业之间的关系，不论是专业课程的事先设置，还是相关英语教学活动的开展，都是服务于职业教育目标的，而这一目标的核心要求就是“为社会经济发展培养人才”，就业市场的需求导向、经济社会中的行业发展等等，都能够成为老师以及学校方面调整教学安排的旗帜，做到二者在时间推进和发展方向的统一，就能够很大程度上提升职业教育的价值与意义。
三、中高职商务英语专业课程衔接方面的改进方向
（一）注重专业课程梳理，建立健全英语专业教学一体化
人们不能否认的是现阶段大多数中高职院校形成的商务英语教学体系，包括其中的课程安排、科目选择、知识能力占比等等，都具有一定的科学性和高效性，是经过师生长期实践并得到认可的。但是，在实际的商务英语日常教学中，老师们可以适当的针对过程中的不和谐因素进行一定的调整，来适应当下学生的接受习惯以及新形势下的职业教育要求。比如，国际贸易方向的课程开展除了围绕商务英语函电、报关报检流程等等职业要求，还需要学生们深入的理解相关国际贸易法律法规、常见的企业对外贸易流程等等，这些教学内容以及科目的引入需要学校以及老师不仅在内容以及权威性上进行严格的把关，还应该在教学手段使用以及教学大纲实现上进行特殊的设置与安排，既保证其个体的有效性，又要在整个商务英语专业课程结构上体现补充性和完善性。
由此可见，老师们在商务英语专业课程教学中所追求的衔接问题，并不是要求简单的在科目之间建立联系、搭建桥梁，而是围绕专业目标以及职业现实要求来加强该学科的系统性与完整性，科目之间密切的内在联系将会强化学科的一体化特征，也会为老师们的学科改革规划更为清晰的道路。尽管对已经存在的商务英语课程模式难以实现较大规模的改变，但老师们能够对重点课程进行强化处理，也能够利用新的专业英语元素实现对教学的补充和调剂，这一过程中对专业英语课程一体化的打磨，将会提升每一门专业英语的教学针对性，也会显著的优化课程之间的衔接效用。
（二）加强师生联系，吸纳学生学习反馈
师生之间的有效沟通是各个阶段教育教学活动的重要保障，在中高职商务英语专业课程中也不例外。特别是在解决课程之间衔接问题时，师生之间的沟通表现将会成为“试炼场”，集中反映种种课程调整之下的作用效果。对于课堂教学中的两大主体，老师能够最早、最近的认识到商务英语专业中所要求的科目之间的内在联系，以及一些科目调整所指向的人才培养目的，老师们怎样将这些科目之间的个性、共性以及关联呈现在学生面前，将会极大程度的影响学生的学习效果以及对本专业抱有的态度。学生们在日常课堂的表现以及各种考评的成绩，能够帮助人们在结果导向下对课程安排进行分析，多数学生的课程偏好、实务与理论的选择，以及普遍的职业能力，都能够反映出商务英语课程安排需要调整和改进的方向。在此基础上，学校以及老师们应该结合包括教师意见、学生意见等多元化的因素，对现有课程安排进行改动，比如将个别课程的顺序进行对调，以适应学生的接受水平和职业能力、更换部分学科教材，来尽快的适应新形势下的职业标准，将英文听说读写教学贯穿整个职业教育时期等等。这些做法上的改变既不与学生认知规律、商务英语学科体系相矛盾，又不会对师生原有的教与学的状态产生过分冲击，是符合中高职教学改革节奏的。通过师生交流而得出的改革需求，将会在课程体系的梳理和衔接中得到满足，这一方面的教学优势也将体现出来。
（三）紧密连接就业市场，适时调整商务英语教学安排
中高职商务英语教育具有很强的职业指向性，在如今教育普遍化形势的影响下，将不同职业教育做出“花样”来，是学校在众多院校竞争中脱颖而出的关键，也是优化人才培养质量的重要途径。商务英语专业所要求的课程很多，并且各个组成部分呈现出一定的秩序性和相关性。这些课程衔接上的表现归根结底还取决于其学科教育在人才培养中的实际作用，衔接问题的提出和解决与大多数教学改革问题，一样需要落脚在学科实践性以及相关就业岗位要求之中。自贸区建立、外资流动、国际交流合作的达成等等，都与学校的商务英语人才培养有着密切的联系。因此，进一步提升实用技能课程比重，强化实习环节等等，仍是老师们教改工作的重中之重，学校以及老师们对就业市场的充分考察和研究是其实现基础。学校方面可以通过校企合作、利用政策优势、以及实地扩展等途径获取丰富的素材，在把握经济全局的基础上，总结出课程调整的几大方向，并全方位的服务于学生的实用技能、职业规划，以及个性和人格培养。值得注意的是，老师们作为课程调整与改革的先锋力量，需要在课程稳定性和创新性之间寻找平衡，既不能沉迷于课程安排的频繁变动，也不能死守一种静态的课程模式，适度的、科学的改变，才是能够推动课程设置稳步向前的动力，商务英语专业课程之间的衔接也是在这种动态环境中寻求着平衡以及最佳状态。
四、总结
商务英语课程衔接的是否得当，其不仅会影响学生在专业学习上的效果好坏，还将直接作用于专业和学科的长久发展。中高职院校以及老师们在现阶段应该认清专业课程断层或者脱节的原因，从根源入手，从而有效消除不当联系，进一步构建课程之间科学有效的共进体系，用专业教学中的有机联系提升学科完整性与系统性，给予学生更加高品质的商务英语专业课程教育。
参考文献：
[1]马亚丽，马乐乐.以就业为导向的商务英语专业中高职课程体系衔接――以苏州高博软件技术职业学院为例[J].宿州教育学院学报.2015（2）.
[2]沈春利.商务英语学科定位和课程设置、教学内容的相互关系[J].吉林省教育学院学报：上旬.2015（7）.