商务英语专业范文

商务英语专业范文第1篇

关键词：商务英语；专业建设；人才培养；外语

随着改革开放不断深入,中外商贸活动与人文交流日趋频繁,社会对商务英语人才的需求日益增大。商务英语专业是伴随着我国经济水平提高和全球经济一体化的进程发展起来的。商务英语专业自2007年开始招生以来，在我国迅速发展。然而，我国高校商务英语专业在学科理论基础、课程设置、教学模式、师资建设等方面仍存在诸多问题。本研究基于多年商务英语专业建设实践，对商务英语专业的特点、建设现状和存在不足进行分析，探讨商务英语专业建设方式方法。

1研究问题与研究方法

本研究对以下问题进行探讨：商务英语专业的特点，我国高校商务英语专业建设现状，专业建设存在的问题和不足，商务英语专业建设方式方法。涉及专业人才培养模式、课程体系、专业教学方式方法、师资队伍建设、专业实践实训等方面内容。本研究采用理论与实证结合的研究方法。对商务英语专业发展、专业建设及教学改革相关文献进行梳理。对郑州师范学院商务英语专业建设实践进行了回顾和总结。郑州师范学院自2014年开始招收本科英语(商务方向)专业，2018年本科商务英语专业开始招生，进行了多年专业建设实践。本研究通过对专业建设过程的诸多环节和工作进行分析，包括人才培养方案制定与修订、课程体系建设、师资队伍建设、专业教学改革等，梳理了商务英语专业建设经验以及存在的问题和不足。研究者还对部分高校商务英语专业负责人、教师及学生进行了访谈。

2商务英语专业的特点

商务英语专业的设立是我国高校外语教育适应经济全球化需要的一项重要举措。2007年教育部批准商务英语作为目录外专业开始招生，2012年教育部批准商务英语正式列入《普通高等学校本科专业目录》。商务英语专业快速发展，开设商务英语专业的高校数量不断增长。商务英语专业是复合型外语专业。《商务英语专业本科教学指南》对商业英语专业方向做出明确的规划，主要有国际商务、国际贸易、国际会计、国际金融和跨境电子商务5个专业方向。商务英语专业作为《普通高等学校外国语言文学类专业本科教学质量国家标准》(以下简称《国标》)适用的68个专业之一，是其中唯一的复合型外语专业。商务英语专业吸收了多个学科、专业的理论和知识，定位是应用型交叉学科，英语语言和商科知识的交叉是其显著特色。与其他语言文学类专业相比，商务英语专业实践性、应用性强，具有较大发展潜力。全球化时代，国际商务沟通和人文交流加剧，外事、外贸、跨境电商等行业对商务英语人才的需求与日俱增。高校需要根据办学定位和优势,确定商务英语专业定位和方向,推动商务英语专业朝着适应社会发展需求的方向发展,形成专业建设的良性循环。

3商务英语专业建设存在的问题

基于理论研究与实证研究，对高校商务英语专业建设现状进行分析后发现，目前多数高校的商务英语专业建设在人才培养模式、课程体系建设、师资队伍建设及实训实践方面尚存在一些问题，具有完善和提升的空间。

3.1人才培养模式层面

商务英语专业人才培养模式仍有待创新。商务英语专业的人才培养目标定位是国际化、复合型、应用型外语人才，旨在培养德智体美劳全面发展,具有扎实英语知识和技能,掌握经济管理、国际商贸理论,具备国际化视野、深厚人文素养和创新能力的复合型人才。我国商务英语专业人才培养模式仍处在探索阶段，专业教学方面基本沿袭传统英语教学路线，存在模式单一、方法陈旧等问题。专业建设有待深入融入社会发展进程，服务社会能力有待提升，需切实提高服务经济社会发展的能力。

3.2课程体系层面

商务英语课程体系仍需优化。《国标》指出,“商务英语专业可设置具有本专业特色的核心课程”，包括综合商务英语、商务英语听说、商务英语阅读、商务英语写作、商务翻译、经济学导论、国际营销概论、国际贸易实务、实用电子商务、跨文化商务交际导论等13门专业核心课程。目前高校之间商务英语课程建设存在差异，一些高校核心课程之外的特色校本课程有待建设，在高年级专业课程建设方面存在困难。部分高校商务英语专业在低年级阶段与普通英语专业的课程相似，学生对普通英语类课程满意度高于商务类课程的满意度。

3.3复合型师资层面

复合型商务英语专业师资仍然匮乏，高水平复合型商务英语师资团队需进一步建设，高校的商务英语教师多来自英语专业教师队伍，大多缺乏国际商务方面的学习和工作经历。现有商务英语教师主要为英语专业背景,商务类和实践类师资不足。

3.4虚拟仿真实践层面

虚拟仿真实践教学条件有限，实践实训硬件和软件条件有待进一步改善。商务英语教学重在培养学习者的国际商务能力和跨文化交际能力，教学上应倾向于语言技能与国际商务技能的有机结合,强调在真实工作环境中的语言综合应用。传统的语音实验室、同声传译实验室无法满足商务英语人才培养需要，高校亟待建设配备完善硬件与软件的国际商务模拟仿真实训室。部分高校商务英语实践基地在数量和质量上不达标。商务英语专业教学内容相对知识化、理论化，学生欠缺在外贸、跨境电子商务、国际商务谈判方面的实训，无法深入熟悉国际商务活动的操作流程和规范，国际商务实践技能有待提升。

4商务英语专业建设举措

国家战略实施和国际化拔尖创新人才培养对外语学科的内涵发展提出了新的要求，商务英语专业应适时调整建设目标，以立德树人为根本，树立复合型、应用型和特色化意识。商务英语专业需在人才培养模式、教学方法和手段、实践实训教学以及师资队伍等方面进行持续建设。

4.1凝练专业特色、创新人才培养模式

高校商务英语专业需要凝练专业特色，持续进行人才培养模式创新。人才培养方案的制定和修订时要进一步突出复合性、应用性特色，还要考虑地方经济社会发展需要和学校办学定位，凝练校本专业特色。应多措并举提升教学管理水平和教育教学质量，树立新的人才观、质量观，提升专业人才培养质量。需切实提高专业课程建设水平，着力进行课程提质和课程资源建设，打造金课、一流课程。在人才培养模式方面不断创新，并探索校企合作育人方式，大力推进产教融合、产学研合作创新,培养具有跨文化交际能力和国际商务实践技能的应用型商务英语人才。专业教学中应注重创新创业意识和能力培养，组织、指导学生申报创新创业项目，教赛创结合，提升学生的专业素质素养。

4.2创新教学方法、进行课程提质

为提升商务英语专业人才培养质量，应不断进行教育教学改革。在教学理念和方法层面，可采取以下举措。将语言教学与文化教学深入融合，按照新文科建设要求，培育时代新人，培养“知中国、爱中国、堪当民族复兴大任的新时代文科人才”。专业教学中应不断探索语言教学与文化教学方式方法，融合显性教育与隐性教育，引导学生不仅学习外语语言与文化知识，还要学习中国文化、树立文化自信。商务英语专业需要持续进行课程提质，推进课程思政教学改革，深度挖掘专业课程中的思政元素，教书育人，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

4.3创新教学手段

在商务英语教学手段方面不断创新，切实做好教育技术在外语教育教学中的应用。在国家大数据战略背景下，积极调整专业课程教学大纲，运用人工智能技术改革人才培养模式和教学手段，丰富教学资源，营造智慧教学空间。充分发挥信息技术在商务英语教学中的作用，加大线上课程、线上线下混合式课程建设力度，推进一流课程建设。

4.4加强实践实训教学

国内外专家学者普遍认为，商务英语人才培养模式上应注重实践性。教、学、实践相结合的专业教学有助提升学生的商务实践能力和跨文化商务交际能力。建议增加学生与多元文化接触的机会、开展融合技能培养的商务实践活动，全方位提升学生的英语语言应用能力、国际商务实践能力以及跨文化商务交际能力。商务英语教师要探索实践实训方法，着力进行虚拟仿真实践教学，进行实训实践教学方法研究与创新，知识传授与能力培养结合，英语教学与国际商务技能实践实训结合。学校应重视商务英语专业实践实训和实习。积极改善专业办学条件，进行实习实训基地建设，加大对国际商务模拟仿真实训硬件和软件的投入，进一步强化实践教学。

4.5提升商务英语师资素养

在师资层面，高校应加强复合型商务英语师资队伍建设。制定和完善人才发展规划，优化人才发展生态环境。商务英语教师的专业核心素养构成中除了外语教师通用的专业素养，还须具备商务素养、商务知识、商务能力三类复合型素养。学校应支持专业教师进行学历和职称提升，积极提升商务英语教师专业能力和素养。商务英语教师在常规专业教学之外，应将着力进行教学研究。商务英语教师可携手企业行业专家，共同进行外贸实务、跨境电子商务等专业领域的教学研究。商务英语专业教师还应不断提升服务社会的能力与水平。

5结论

商务英语专业是复合型外语专业，目前我国高校商务英语专业建设在人才培养模式、课程体系建设、师资队伍建设及实训实践方面尚存在较大提升空间。在专业建设中需要凝练专业特色，持续进行人才培养模式创新；整合配置优势资源和力量,加强课程体系建设；进行教学方法和手段创新，充分发挥信息技术在商务英语教学中的作用；改善国际商务实践实训和实习条件，加强实践实训教学；进行复合型师资队伍建设，提升商务英语师资专业能力和素养。

参考文献：

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商务英语专业范文第2篇

1.缺乏优秀的教师队伍

高职院校商务英语专业缺乏“双师型”综合教师人才，教师大部分缺乏专业的实践经验，知识结构也不合理，专业教学的能力不足。没有专业知识和实践能力过硬的优秀教师队伍为支撑，教学模式落后，就无法培养出知识和实践能力较好的学生。

2.教学的手段及设施落后

目前高职院校的教师在教学及练习的过程中，还在采取将收集的各种单证当作教学素材，并自制空白纸制的单据让学生练习的落后教学方式，不但耗费了大量的时间与精力，教学效果也不佳，这是由于学校的教学硬件设施不足导致的。另外，教师采取传统的教学模式所培养的学员，已经不符合外贸公司所需人才的要求。

3.学生专业实践指导不到位

高职学校商务英语专业的学生实践主要采取校园模拟的实习和实训，以及毕业前的专业实习实训。因为实习单位、实习地域和实习岗位都较分散，因此，学校对于学生的实习状况管理不到位，缺乏对其的监管督导，便降低了实习的质量；学生在实习中遇到问题，也是请教实习单位的领导，与学校教师的互动很少，导致教师无法了解到学生实习的情况。而实习单位注重对人才的培养，对于实习生的指导较少。因此，出现企业、学校和教师对学生的实习指导都不到位的情况，学生实习的质量也就得不到保障。

二、商务英语专业学生的职业能力分析

按照市场所需的人才，高职商务英语专业需要把人才培养的目标制定为：培养语听、说、读、写和翻译能力较强、拥有国际商务贸易基础理论的知识、熟悉国际的商务业务操作流程，具备较好的涉外服务能力和创新及实践精神的高素质专业人才。商务英语专业的职业能力标准包括以下几方面：

1.职业通用能力

就是具备基本的现代化办公设备的操作能力，如计算机基本的操作能力，语言文字的表达能力、审美能力、文献检索能力等。

2.职业基本能力

⑴听力能力：具备听懂语速正常的日常英语和商务用语类的材料及一般的商务会话的能力；⑵口语能力：具备流利的英语交谈能力，可与英语国家的人们实行商务交谈；⑶阅读能力：具备一般商务英语报刊、书籍的阅读和提炼信息的能力；⑷写作能力：具备简单的日常英语或商务体裁的写作能力；⑸翻译能力：具备基本的口笔英汉互译的能力，可独立进行商务文件笔译和商务会议的口译。

3.商务职业能力

⑴商务业务的操作能力：能掌握本职业国际商务贸易的基本程序、商务单证制作法，并熟知国际商贸的相关法律政策；⑵商务营销策划的能力：熟知营销策略的方法和相关流程，可独立进行市场调研，具备制定出合理的营销计划，并将其实施的能力；⑶商务服务的能力：具备涉外服务中商务联系、翻译，外事接待和涉外旅游等能力。另外，商务英语专业的学生还需具备良好的心理素质、较强的事业心和责任心、敏锐的洞察力以及较好的人际沟通能力等综合能力。

三、商务英语专业学生的职业能力培养方法

1.完善专业课体系

现阶段，高职商务英语专业需转变其专业课的课程设置模式，将英语语言教学放在主要地位，将商务基本知识和相关技能视为重要的辅助教学。完善专业课体系，主要是以现代商务领域中涉外岗位和职业的需求为出发点，注重对学生英语能力和商务知识的培养，可增设国际贸易实务和电子商务等商务课程，并将英语教学与商务知识教学结合在一起，采取商务综合的模拟实训、网络营销的综合实训等实训课程，使学生的理论课程与专业知识得到强化，并能增强学生的实际操作能力。

2.建立优秀的教师队伍

高职院校聘用教师的过程中，需注重引进具有商科背景，同时英语功底深厚的教师，若能高薪聘请外贸和外事企业的人才充实教师队伍，并积极选聘拥有丰富教学实践经验的老教师，那么商务英语专业的师资力量将得到空前壮大。另外，高职院校还需完善教师学习、培训和进修等机制，在教师培训的过程中，可邀请外贸和经济管理等行业的专家当培训者，还可让校内教师去国外的大学观摩和进修学习等，全面提升教师在商务英语专业课程中的教学能力。

3.改善教学组织和考核方式

教师需在教学中培养学生基本的商务英语工作能力，并帮助学生熟知商业活动的环节，培养学生的商务交际和业务的活动能力。在实际案例或者模拟商务的情景中，改变教学方式，将“以学生为中心”和“以人为本”的教学理念贯穿于教学任务中。商务英语专业需改变传统考核制度，以丰富的小考核代替期中期末的笔试；并将英语口试和笔试相结合，适当渗入商务知识，达到对学生综合知识的考核。另外，将案例分析或者论文写作应用到对学生的成绩考核中，并注重考查学生理解知识和运用知识的能力。

四、结束语

商务英语专业本就是一门将英语语言和国际商务的技能综合学习的专业，其注重对学生基本商务知识和工作实践能力培养。也就是要为社会培养一批英语听、说、读、写和翻译等能力强，具备国际商务贸易基础理论的知识，熟悉国际的商务业务操作流程，具备较好的涉外服务能力和实践精神的高素质专业人才。才能满足我国的经济建设和对外贸易的发展条件，才能在经济全球化的大趋势中满足国内对商务英语人才的需求。

商务英语专业范文第3篇

1.1对口行业对英语口语的需求

近年来，高职英语专业的对口就业岗位不再拘泥于外贸公司的单证员、跟单员、业务员，交通、物流、金融、财险、幼教、文秘、房产、会展、旅游、餐饮等涉外行业逐渐成为学生顶岗实习及就业的选择，其对应岗位无一例外都具有窗口性。涉外电话沟通、工作场合交流、客户服务、公众演示等常规事务都要靠娴熟的英语口语来实现。同时，从业者必须深谙法律常识、企业文化和中外礼仪，在处理具体事件时表现得从容机敏、大方得体。英语口语既是学生的立职之本，更是企业正常运营、树立形象、扩大版图的保障。一方面，这种现象证明商务在向各领域广义化渗透，学生就业渠道在不断拓宽；另一方面，这种局面正在刺激院校迅速转型，人才培养更要把握宽基础、高水准、重外联、多实训等维度。

1.2实用为主的课程设置原则

高职各专业课程设置都要遵循技能和知识相互融合的原则，商务英语也不例外。该专业培养的是能用英语从事商务活动的复合型人才，他们应具备双语商务沟通技能和企业运作基础知识。按照交流对象划分，双语商务沟通技能包含员工与公司、员工与同事、员工与客户三大类，而任何一类口语交流都依靠电话沟通、工作场合交流、公众演示等载体。在企业运作基础知识方面，高职学生应了解企业生存形态、社会环境、管理机制等三方面知识。企业通常以个体、合伙、股份制等生存形态立足，其社会环境涵盖文化习俗、社会责任、法律行规等层面，其管理机制又涉及人事、财务、生产、营销等环节。课程体系唯有让学生贯通以上三大类技能和三方面知识，才能使之迅速适应职场生活。

2商务英语专业在校生能力现状

2.1学习目标不能与就业素质对接

据近几届毕业生反馈，学生在校时的学习目标往往是单纯通过考试，而企业在意的是完成任务的绩效，提升高职商务英语专业就业质量的症结在于课程考核能否与工作实际相统一。高职学生大多偏科，即使是英语中的听、说、读、写、译等技能也很难齐头并进，存在偏重或偏废现象。学生普遍对于成绩越好的科目兴趣越浓，如果高职沿用本科院校课程体系，则会对学生造成很强的心理暗示，失去对薄弱科目的学习信心，并且不能突出“实用为主，够用为度”的特色。企业之所以聘用高职生，是因为管理层相信他们能一入职就胜任岗位。然而，现实却是用人单位需要花长时间培训新员工，既提高了企业的人力资源成本又影响了院校及专业的口碑。

2.2母语对英语口语表达存在负迁移

“迁移”属于心理学范畴，是指学习过程中学习者已有的知识技能对新知识、新技能习得产生影响的现象。［2］语言迁移源自母语先知结构的类推运用，学习者对两种语言及文化所知甚少，不自觉地回归母语的言语习惯。中国学生英语口语习得过程中，语音、语位、搭配、句型、语用等方面都受到母语负迁移。语音迁移源于汉语比照英语时某些元音的混淆或辅音的缺失，抑或学生将家乡方言的机械代入。汉语是主题突出型语言，而英语强调主语突出，语位迁移极易造成逻辑错误。搭配迁移常出现在词组翻译中，例如“学习知识”不应译为“learntheknowledge”而是“gaintheknowledge”、“遵守期限”不应译为“observethedeadline”而是“meetthedeadline”。句型迁移主要体现在作为意合语言的汉语造句时谓语可以不含动词，而作为形合语言的英语句中必须含动词。语用迁移是学生对中西方文化异同点了解不足的产物，轻则影响工作效率，重则导致交际双方冲突。

2.3知识技能录入与输出不成正比

现行高职商务英语教学的天平明显向语法翻译倾斜，教师深知学生学制短、功底薄，便“一言堂”式地灌输大量商务知识、阅读篇章、答题技巧和求职礼仪。学生疲于摘录笔记、完成作业、应付考试，口语课对能力的要求也仅限于背诵会话或语篇，缺乏灵动性和创新性。英语口语教学本应把握真实性、功能性、交互性、综合性及趣味性并举的原则。毕业生要面临纷繁复杂的人和事，经典教材中的场景早已滞后于时代，有失真实；口语不单要说出句子，还要斟酌语速、表情、姿态等非语言因素，学生交流时欠缺对以上功能的考虑；服务行业信奉“客户就是上帝”的理念，但高职英语口语实战交互性显然不足；商务活动注重细节和高效，但涉世未深的学生难免在英语口头交际中暴露出综合素质的稚嫩；脱离实际的教学案例不利于激发求知欲，自媒体的介入将鼓励学生主动用英语表达想法。

3英语口语课程体系改革设计

知识更新、技术升级不是工业的专属，对英语教学改革仍然适用。传统的高职口语课程会贯穿数个学期，科目名称没有差别，只是难度上有所渐进，且由于国家地区尚无统一课程标准，学习者的能力目标参差不齐。唯有将课程体系按照认知规律和就业需求科学构建，才能培养出受社会认可的专业人才。

3.1电话沟通

电话是企业内部、对外联络的重要媒介，无论是部门运转的协调，最新指示的传达，客户意见的收集，还是政府法规的解读，电话沟通都非常必要。涉外企业英文通话来往频繁，将电话沟通设置为高职商务英语专业的基础必修课既能解决口语与生活实际相结合的问题，又会凸显该专业的通用性。电话沟通大体上可分为接听、拨打和系统认知三大板块。课程可以把由浅入深的对话作为训练母版，涉及不同的人物关系、商务背景、时间空间，学校可利用现代化实训平台，借助差异化信息，让学生分组进行人物扮演，针对音量与腔调、情绪与逻辑、简明与达意、完整与礼貌等细微之处，通过视频对比、组间互评、教师点拨，摒除学生不规范的交流习惯。

3.2工作场合交流

高职生就业初期多从事基层工作，因此商务英语专业毕业生要具备简单的秘书技能，即了解机构设置、清楚部门职能、妥善同事交流、明确差旅步骤、熟悉办公设备等。英语口语在第二学期的教学重心可放在工作场合交流上，教师若想让学生融会贯通以上技能并突出专业特色就需要以具有代表性的对话为切入点，保证学生的主体地位，深入训练其语言及非语言技能、丰富其团队协作互动方法、启发其搭建跨文化沟通桥梁、引导其参与会展设计与组织，锻炼其处理复杂突发事件。此外，图表阐释能力培养也是教学重点，因为图表含有缜密的数据和标准的术语，能鲜明地展示事物发展规律或作者观点态度，能用英语准确熟练地陈述商务信息的人就业时会倍受青睐。［3］

3.3客户沟通

客户是企业是衣食父母，良性发展的企业将吸引来自不同文化背景的客户，商务人员经过对准客户宗教、民俗、喜好、禁忌、作息、饮食等差异化细节的研究，制定出最合适的接待对策会使企业赢在起跑线上。客户沟通课程可开设在第三学期，此门课程的英语口语训练可分为解析买方行为、提供精致客户服务、建立及维系业务往来、克服交流壁垒、应对疑难困境等板块。除了借助大量的试听材料和仿真任务强化语言，情态与语气的使用也同样值得斟酌。学生要学会用全局性的长远眼光表达思想，既坚持原则又避免彪悍，懂得换位思考、缓和谈判对峙、擅长突破僵局、迅速跳出桎梏，礼貌巧妙否拒、求同促进磋商。［4］学校还应定期邀请企业专家设计和点评教学任务，引导学生进入角色。

3.4公众演示

随着办公的立体化、电子化进程，宣传手段变得多种多样，曾经被商界看重的就业能力———文案写作也趋于借助新媒体得以展现，英语输出能力中的笔头与口头界限变得模糊。成功的商务英语公众演示不仅要文字上言简意赅，还要视听上也充满震撼。该课程因知识技能整合性较强，建议开设在高年级。教学从理解演示者职责入手，要求每名同学利用规定时间在全班面前从容地用英文演示既定话题，完善金字塔思维构建、幻灯片播放设计、会场精致布置、着装化妆道具搭配等细节。通过“观众”即席答辩、微课录制存档，学生自主训练文稿编纂、外语咬字、眼神姿势、语流气场、情感传递，以此提高审美品位、传播公司文化，熟习自我推敲、品牌推广的基本策略。

4课程体系保障机制

4.1校内维护

依据美国心理发展学家加德纳1983年在哈佛大学提出的多元智能理论，不同的人对于语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际、内省、自然探索、存在等九大范畴的智能组合不一。［5］在完成工作任务的前提下，教师应启发学生评估个人爱好特长，发挥智能结构优势，扬长避短，在英语口语类课程中增加幸福感。专业教学团队应实时更新语料库，打造精品资源共享专业课程体系，上传就业资讯和政策解读等动态消息，在校园网上展示教师讲义及学生作品，提供业内外网站链接，鼓励学生在闲暇时间登陆Facebook等海外聊天软件和阿里外贸圈等知名商务论坛。任课教师还可以调动学生会组织歌唱、配音、演讲、戏剧等英语口语类竞赛和参观、调查、义工等课外实践。

4.2合作办学

90后的大学生习惯挑战权威，教师授课的说服力远不及学生的亲身经历，因此校内外双导师制、双团队制的启动经更有利于就业孵化与移植，以“导学、导能、导业”为主线的实训在校企交替的环境下推进施行。［6］通过邀请专家参加周期式专业建设研讨会，商务英语专业修订教学计划、整改专业课程、筹谋人才培养，将商议结果形成文字，在制度、经费、机遇上落实保障，使实训实习时间、项目、设备开放化。同时，真情实景的介入将激发学生的斗志，辅导员可带领他们体验人才市场、物流公司，让残酷事实激励其夯实功底；企业可组织他们观摩面试、列席商会，让美好的理想鼓舞其向“成功人士”的方向努力。

4.3管理创新

就业导向的口语课程体系只有配套多元化的实践手段才能保证学生技能与社会接轨，公益职教集团旗下的虚拟公司将成就学以致用。以辽宁省为例，受地理条件和经济结构制约，大专院校商务英语专业发展难以突破瓶颈，亟待成立大学生创业就业培训联盟。通过政府扶植，科研院所、企事业单位抽派优秀的专职人员组建指导教师队伍，共同研发口语课外活动项目，打造高端高仿服务岗位群，并发挥地缘优势，将产业升级成果转化为培训内容，各高校定期组织学生到该基地进行实训与考核，既做到资源共享，又实现区域专业建设标准化。此外，学校要为教师提供跨省份、跨学科交流培训机遇，引进国内先进的教学思想，用创新型人才管理模式孕育出学生的创客精神。高职教育培养的是有社会责任感的职场人，其教学过程要坚持贯彻以人为本、学生中心、能力本位、就业导向的方针。商务英语具有文科专业普遍的形象思维特征，认知规律要从感性逐渐过渡到理性，教师要率先垂范、素质过硬、精通外语、着眼未来，用心言传身教，使学生内外兼修、知行合一、技能纯熟、情智平衡。驾驭英语口语并不意味着就业后的职业生涯会顺风顺水，职业道德、个人修养、外联习惯等商务信念的践行更值得师生深省。课程体系的完善要顺应就业潮流，又不失学校特色，不局限于某类热门单位或岗位，在教会学生专业技能和立身之本的同时开启他们勤学善思的人生方式，让学子们勇敢坚韧、锐意进取、赢得尊重、绽放光彩。

商务英语专业范文第4篇

翻译理论是以口译实践为研究对象的一门翻译理论，它对口译实践三阶段的划分对口译技巧的培养极具启发性的意义。即口译技巧应该体现在口译的三个阶段中，即在口译开始的最初阶段——理解阶段上，口译者应该有良好的理解技巧；在口译的第二个阶段——推理阶段里，口译者应该具备良好的推理技巧；在口译的最后一个阶段——验证阶段里，口译者也需要有与众不同的验证技巧。理解技巧、推理技巧与验证技巧的组合就形成了口译者的口译技巧。因此，从技巧的层面探讨释意理论对商务英语专业学生口译能力的培养，应该以这样的思路对教学实践进行分析。

二、商务英语专业学生的口译能力培养原则

下边结合口译的三个阶段，对理解、推理、验证中的技巧问题进行阐释和说明，在说明的过程中，结合口译能力培养中的具体教学问题进行分类叙述。

（一）夯实基础中的针对性原则

商务英语口译能力的培养原则，首先应该是针对基础知识教学的针对性原则。无论是商务英语的口译实践，还是在其它英语教学的口译过程中，都需要口译者具有扎实的基础知识。这里所谓的基础知识包括两个层面的内容，在英语的学习层面上，所谓的基础知识是学生对于词汇、语法知识的掌握；在英语翻译的层面上，所谓的基础知识是学生对翻译方法及其翻译注意事项的掌握。前者是学生进行口译的基础，没有相关的词汇知识，没有相关的语法知识，口译者就不可能对翻译的源语言进行正确的理解，即把握需要口译的具体的信息；没有后者的基础知识，学生就不可能在口译的过程中，把翻译源语言所包含的信息、表达的效果通过口译转译出来。更不用说在口译实践中提升能力，掌握一定的口译技巧了。所以说，在具体高职商务英语教学实践中，为了使学生掌握熟练的口译技巧，应该坚持有针对性的夯实基础原则。

（二）口译实践中的灵活性原则

在口译的过程中，译者可以根据具体的情况对翻译的内容进行必要的取舍和增补、转译。特别是对于商务活动而言更是如此。例如：Iappreciateyouroffer，tobefrankwithyou，itisreallydifficultforustomarketyourproductsatthepriceoffered.Ihavebeenapproachedbythersupplierwithmuchloweroffers.这句话可以翻译为：谢谢您的报价，坦白讲，这样的报价真的很难让我们在市场上打开销路，我和其他供货商也打过交道，他们的报价要低得多。在这段的译文中，作者在翻译第一句话“谢谢您的报价，坦白地讲”的时候就省去了句子的主语。而在口译中出现的这种取舍不仅没有影响语言的交流，而且它还很好地把口译源语言中所蕴含的意义和表达效果很好地转译出来了。所以说，为了培养学生的口译能力，应该在灵活性的原则指导下，注意口译技巧的感悟。而对口译技巧的感悟又在一定的程度上可以提升学生的口译能力，所以说口译技巧与口译能力是相互和谐地统一于具体的实践中的。在灵活性的口译原则指导下，译者还可以通过取舍、增删来避免口译中的歧义。根据释意理论，一直困扰翻译理论家和语言学家的歧义问题是由于对字面意义缺少相关的认知补充所直接造成的。而这种灵活原则指导下的取舍也好，增删也罢，它们都是对口译语句相关认知的补充。所以说，灵活性与口译实践的结合是提高学生口译能力的最佳途径之一。

（三）口译效果中的实用性原则

商务英语的口译还应该坚持实用性原则。所谓的实用性就是指在具体的口译过程中，根据交际的需要对商务活动的内容进行口译上的取舍。有的时候为了强调语言的交际目的，口译者需要强调围绕语言的意义进行对句子的增删调补；有时候为了强调表达的效果，口译者需要以“表达效果”为标准，对口译语句进行选词组句层面的思考。在口译过程中，究竟是强调“意义”，还是强调“表达效果”，这取决于商务活动的具体需要。

三、口译能力的具体体现

高职商务英语专业的学生的口译能力应由以下几方面的内容构成：

（一）商务交际策略

在商务活动的口译实践中，每一名口译者都应该把商务活动双方的商务交际策略巧妙地体现在自己口译的过程中。所谓的商务交际策略是指在商务交际的双方，为了达到彼此的交际目的而在商务会谈中表现出来的谈话策略。有时候这种策略体现在商务活动双方交谈的语句意义里，有时候这种商务交际策略体现在交际双方的语言表达效果中。如何准确地把彼此双方的商务交际策略体现在口译中，不仅是对口译者能力的考察，也是其口译技巧形成的标志。

（二）专业语汇基础

为了更好把商务交际双方的商务策略体现在自己的口译中，商务英语专业的学生必须具备一定的专业语汇。因为商务活动与其它活动不同，它有很强的自身特点。如何巧妙地选择转译商务活动中各种语句的内涵，这也是学生口译技巧的成熟标志。因此，无论是培养学生的口译能力，还是训练学生的口译技巧，都必须首先夯实学生的专业语汇。否则，不仅学生的口译能力培养无从谈起，而且学生的口译技巧也无从谈起。

（三）商务交际禁忌

商场如战场，在具体的商务活动中有许多内容是不能直接体现在品译中的。即如何转译商务活动中的禁忌也是口译者口译技巧形成的关键。例如，在汉语里，对身体有活动障碍的人可以直接呼其为“残疾人”，甚至是更为直接的称为“瘸子”、“盲人”等。而在针对这些残疾人有关的商业推介服务中，译者却不能直接对译他们为“瘸子”、“盲人”，甚至连“残疾人”这样的称呼也不用，而是选择“弱势群体”这一称谓。这样的口译不仅使商务活动的双方能够容易地理解彼此要表达的内容，而且也使译者在具体的实践中积累了自己的口译经验。

（四）修辞表达暗示

在商务英语的口译实践中，也需要修辞对口译的修饰。虽然商务英语与文学创作不一样，但恰当的修辞，既可以活跃商务会谈的气氛，又可以使彼此的商务策略得以巧妙地体现。可惜的是利用释意理论探讨口译中修辞问题的研究文章少之又少。在商务英语的口译过程中，如果能够对隐喻修辞及其相关问题给予高度的重视，无疑能够使学生的口译能力得到较大的提升。

四、口译能力培养方法浅析

（一）借鉴法

商务英语有一处最大的特点就是不可预测性。即口译的内容不可预测，甚至口译的方法在一定程度上也具有不可预测。商务英语口译是一项不可预测性的双语转化活动口译员在准备有限的情况下，对源语进行快速翻译。在商务谈判、贸易交流等场合中，口译的内容往往难以预测。虽然商务英语的口译难度如此之大，但在具体的训练过程中却可以通过借鉴的方法来提高学生的口译能力。这里借鉴包括其他口译人员选择语汇上的特点，选择句式上的特点，甚至是处理其它问题的技巧都可以为高职学生口译能力的提高提供一个学习的范本。借鉴法既可以单独在商务英语口译教学实践中使用，也可以与案例法配合使用。特别两者的配合更能使借鉴法和案例法的优点在口译教学实践中发挥到极致。

（二）反思法

提高学生的口译技巧，培养学生的口译能力还可以通过反思法来实现。结合高职英语口译教学的具体要求，通过恰当的口译案例的反思也可以达到提高学生口译能力的目的。但在运用反思法教学的实践中，英语老师一定要注意这样的问题：即反思的内容是什么？在具体的教学实践中，反思的内容应该包括案例中口译者之所以这样翻译的理由和口译者翻译的成功与失败之处的具体表现。通过对前者的分析，可以使高职学生明确在什么样的情况下应该对相同的口译内容选择什么样的方法，即释意理论中的“理解”阶段研究的核心所在；通过对后者的分析，可以使高职学生联想到自己的口译实践。在商务英语口译中的这些成功之处也好，失败之处也罢，都能使高职学生有所收获。成功的口译经验可以使学生在口译实践中模仿运用；失败的口译经验也可以引起学生在口译过程中注意。

（三）理论提升法

商务英语专业学生的口译能力的提高，既需要具体的口译训练，也需要一定的理论指导。特别是对于释意而言，它更能对学生口译能力的提高起到指导作用。根据释意理论中口译“三阶段”的分析，我们老师结合具体的教学任务，在这三阶段进行有针对性的训练；高职学生也可以通过理性的配合，使英语老师针对性的训练效果在其英语口译实践中得到真正的体现。因此说，无论是学生，还是老师都应该通过理论的提升来达到口译能力提高的目的。总之，高职商务英语专业的学生需要较强的口译能力。根据释意理论的内容，结合具体的商务英语教学实践，每一个老师都可以利用多种方法进行学生口译能力提升的教学实践。

商务英语专业范文第5篇

一、国内外相关研究

依托项目语言教学法(Project-BasedLanguageLearningandInstruction,以下简称PBLI)是指教师指导学生通过实施一系列项目的活动从而进行语言技能的整合训练的一种教学思路。实施PBLI的目的在于改变学生单纯地以接受教师传授知识为主的学习方式，把理论与实践教学有机地结合起来，鼓励学生通过实践活动获得知识，激发学生的学习动机，发掘学生的创造潜能，从而培养学生的创新精神和英语实践能力。依托项目学习是20世纪西方体验式学习、“从做中学”的教育理论和实践的重要部分。其教学理念由JohnDewey首先提出,一个世纪以来被广泛应用于各个学科领域教学。近年来,国外的学者对项目语言教学有了逐步深入的研究，如Hains(1989),Hedge(1993),Moss(1998),Fried-Booth(2002),Beckett&Slater(2005),Allen&Stoller(2005)，Beckett和Miller(2006)等。国内学者也对项目语言教学进行了一定的研究,如,张文忠(2007和2008),刘长江(2008),李智晔(2004),张宁(2006)，刘莉(2012)等。国内研究主要集中于对于项目语言教学理论和思辨性的研究,探讨依托项目语言实训教学模式及其构建的论文相对匮乏。

二、研究设计

1.课程介绍为了增加学生对商务英语的敏感性，提高商务应用的语言能力，广东海洋大学为职业技术学院商务英语专业二、三年级学生在每学期末开设了两周的商务英语实训课程。本课题组成员选取商务英语二年级学生开展了以PBLI模式进行了为期两年的实验教学和跟踪调查，教学思路是使学生通过实施项目同时达到习得商务知识和运用英语语言的目的，这一思路具有基于任务的(task-based)语言教学模式和基于内容的(content-based)语言教学模式的主要特点，可以看成是二者的结合和延伸。

2.研究方法本研究采用了文献研究法、问卷调查法、实地观察法及比较研究法等。全面阅读国内外关于PBLI教学模式的著作、论文、报告等，为研究的开展打好基础；采用问卷形式，利用科学的方法(如SSPS软件包)进行数据的收集、统计和分析；在研究过程中，通过相关测试、学生座谈等方式了解实验的成效；同时收集毕业生的实习情况，以获取实验效果的最终依据；对不同教学方法的学习者的商务英语能力测试结果进行研究分析，并对研究结论进行对比，获得共性和个性的特征。

三、实施方法

本研究选取两个各方面条件大致相当的班级作为对照班和实验班，对照班按传统的教学模式进行实训教学；实验班则运用依托项目教学法进行，按Fried-Booth(2002)制定的标准，实验班的小组项目大致分为计划、实施和产出3个阶段。每个阶段的时间跨度和主要内容如下表所示。1.项目计划在项目计划阶段，教师除了给各小组分配项目以外，还要布置以下任务：收集专业领域的关键词(Professionalkeywords)，构造语言的基本要素；学习权威材料(Referencebooks)，系统了解相关商务语境的语汇；通过泛读和精读(Extensive&intensivereading)摄取丰富信息，可以培养语感；让信息在交换中丰富(Informationexchange)；了解相关行业资讯(Relatedcurrentnews)，把握商务领域动态前沿。

2.项目实施学生小组每周上交一份英文的项目学习日志和一份英文的研究报告。学生个人每周提交一份英文的反思报告。教师每周针对学习日志、研究报告和学习反思报告进行反馈。评估则从自我评估和教师评估两个方面进行。

3.项目产出在每学期两周的项目产出过程中，实验班的教师指导学生通过实施一系列项目活动(包含项目构想活动、阅读、倾听、访谈等信息收集活动，分组讨论、模拟现场等解决问题的活动，以口、笔头展示活动等)将语言技能训练与商务知识整合起来。在实训课程教学之前及之后，根据剑桥商务英语考试(GCT)的题型设计两套试卷，分别给对照班和实验班进行商务英语能力测试。通过对比分析，预计可以分析出PBLI实训教学对学生商务运用能力的培养所起的具体作用。最后，通过跟踪对照班和实验班毕业生的实习情况，探讨PBLI教学模式的最终效果。

四、PBLI的特点和优势

本研究旨在探讨如何运用PBLI模式进行商务英语实训教学，以解决商务英语课堂上理论多于实践的问题，真正实现商务英语学科的多样化教学。

1.帮助学生明确商务英语的学习目标，提高运用商务英语的能力基于PBLI模式的商务英语实训课程学习的最大优势在于让学习进入实战状态，感受类似真实的商务场景。学习内容包括社交礼仪、休闲娱乐、社会与家庭、现代科技、医疗保健、金融与房产、网络营销、商业竞争、营销策略、电子商务、股票市场、外汇与支付、网络安全、国际事务、企业管理、就业指导、商务谈判、商业法律与保险等。大部分素材源自《华尔街日报》、《中国英语网》、《今日美国》等著名的报刊、杂志及网站所刊登的最新文章。在明确了商务英语学习的动机之后，学生沉浸在议题的情节里，易于激发对问题产生兴趣，设法与同伴进行交流、搜集资料且主动地分析和思考，并提出自己的解决方案。这样学生就能在课下输入(input)在课上输出(output)，使所学的语言点和技能自然转化，由被动接受(receptive)变为主动参与(productive)，成为积极主动的行动者和知识构建者。而且展示的学生期待得到大多数人的认可，进一步激发了学生的上进心。另外，当学生把错误犯在课堂里的时候，教师可以有针对性的查漏补缺，提高学习效率。

2.通过改变教学过程和结果取向，改变学生的不良学习习惯PBLI教学彻底改变学生一味追求成绩，只注重考试内容的学习习惯。教师在学期初就把整个实训课程的内容整合成各个独立而又相互联系的项目分配给不同的小组，给予学生充足的时间自学相关知识，做好实践准备，让实训内容贯穿于整个学期的专业学习。实训课程结束后产生一个实实在在的最终成果，并运用特定的评价体系对成果进行评价。最后还收集对照班和实验班学生的毕业实习单位意见，对比分析，进一步了解PBLI实训教学的实际效果。

3.促进教师提高自身的商务英语能力和教学能力在PBLI教学活动中，教师统领者的身份被颠覆，转变成身兼多职的辅助人员，在计划阶段主要在网络上运用QQ、微信、MSN等对学生进行辅导，在实施阶段要实时对学生做出评价等，这样可以促进教师全面提升自身各方面的综合素质，以适应身份的变化。实验结果证明，学生对这次的PBLI实训课程项目表现出了浓厚的兴趣并积极参与了讨论环节，他们对此的评价是“很有成就感”、“挺锻炼人的”、“这次实训课学的东西比一年学到的还要多”等。全体项目组成员受到了极大鼓舞，我们有理由相信，PBLI课程对提高学生的学习动机、学习能力培养等方面会产生积极影响。

商务英语专业范文第6篇

英语:

1.能熟练的进行听，说，读，写，并能利用英语与人交流，以及运用到相关专业工作中。

2.能阅读业务范围内常用术语，撰写和回复英文商业信函与用网络查阅相关英文资料。

3.通过英语专业考试四级。

计算机：

1.通过全国计算机等级考试四级（成绩优秀），能熟练的操作OFFICE办公软件（WORD，EXCEL等）

2.能独立操作并及时高效的完成日常办公文档的编辑工作。

3.打字每分钟达到60个以上。 详细个人自传 个人评价：

1.不断更新充实自我，善于学习，以适应信息化时代。

2.具备良好的心理素质，个人修养，个人关系以及良好的团队工作精神。

3.反应能力，应变能力强，踏实勤奋，节奏快，效率高。

4.能很好很快接受新事物，具有较强的学习能力。

主修课程：

商务英语阅读／经贸英语写作／经贸英语听说／剑桥商务英语／综合英语／英语阅读／英语国家概况／英语语法／英语写作／英语听力／英语口语

商务英语专业范文第7篇

为了使学生能够真正地接触经济社会,感受到行业企业的真实工作环境,本次专业认知实践从企业引进真实项目。结合项目的具体情况和专业认知实践对学生的要求,任务导向教学法中的项目教学法、任务教学法、小组合作法和张贴板展示法等教学方法科学巧妙地综合地运用起来。首先,根据项目内容,明确具体任务,收集相关信息。然后就如何开展调查制定具体的行动计划。接下来就是分析任务,在充分的民主讨论和谨慎论证的基础上,调整并选取更为合理可行的调查方案和进度计划。此后就是实施具体调查的过程。在实施过程中要检查是否已经按要求完成,要分步检查各阶段的调查结果,检查调查计划的进展情况。最后评估调查工作完成的质量。学生以张贴板的方式进行成果展示,企业、指导老师和学生三方进行评估,为学生的专业认知实践进行最后赋分。

2专业认知实践的具体实施

1专业认知实践的准备工作为了保证专业认知实践教学工作的效果,商务英语专业选派专人负责联系企业,商讨校企合作项目,并为每个班级配备了两位专职指导老师。在确定了合作企业和具体项目后,通过集会对学生进行动员,说明专业认知实践的作用和相关要求;同时请企业人士为学生做讲座,就公司运作,项目情况,对学生的能力的要求和培养等进行介绍。2专业认知实践的基础工作针对企业提供的三个真实工作项目,学生根据自己的兴趣和实际情况选择项目,按照各项目的要求进行分组。企业项目负责人就相关项目对学生进行了培训。通过培训,学生掌握了项目的相关信息、调查技巧、调查范围和有效调查表的要求。这些工作确保了专业认知实践的顺利实施。3专业认知实践的具体实施学生在了解了项目的相关情况后,通过小组讨论对项目进行分析,分解为不同的任务,制定实施计划,确定每天完成的任务量,小组内具体分工,共同去完成项目任务,每天返校后就项目任务完成情况进行总结,对项目实施过程中遇见的问题进行整理,与指导老师和企业项目负责人探讨,共同解决问题。对项目任务完成困难比较大的小组,指导老师亲自陪同外出进行调查,帮助完成任务。4专业认知实践的检查与评估在项目实施过程中,企业每天就上交的调查表进行审核,对发现的问题及时与学生进行沟通和提出整改意见,指导学生有效地进行调查。任务完成后,按照专业认知实践方案中成绩评定标准,企业、指导老师、学生三方综合进行评估,确定学生的综合成绩。企业主要是根据完成调查项目完成的质量和数量以小组为单位进行评分。学生小组成员根据各自的表现进行互评。指导老师就学生的实践过程中的表现以及张贴板成果展示效果进行评价。

3总结与启示

商务英语专业范文第8篇

关键词：商务英语；问题；商务思维；对策

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 收稿日期：2016-01-13

1.我国高校商务英语教学现状分析

商务英语（Business English），也称商业英语和商贸英语，是随着国际交流的增多而逐渐产生的，指人们在商务环境中从事商务活动时应用的英语。

目前，我国高校商务英语专业教学情况不容乐观，在教学过程中还存在各种问题和不足，严重制约着商务英语专业的深度发展和商务英语专业人才的培养。这些问题和不足集中体现在以下几个方面。

（1）注重语言教学而忽视商务知识。商务英语终究是英语，是从传统英语专业发展而来的，因此，很多教师都将其作为一门外语，还保留着浓厚的英语专业气息。在日常教学过程中，教师注重对英语音标、语法、口语、写作等基本功的培养和训练，学生自然也注重这些基础知识的习得。教师往往把商务英语专业教材当作英语阅读材料，将商务英语专业课作为英语听力课，在商务英语教学过程中忽视对商务知识的传授和讲解。

（2）方向定位模糊。商务是一个大范畴，它涵盖贸易、管理、法律、营销、金融等领域，对大学生的培养框架是英语加上相关专业知识。但是大多数高校在培养学生过程中忽视专业知识的培养，在进行专业课程设置时相对随意，有的是参照别的院校的专业课程进行课程设置，有的甚至依据本校师资情况进行课程设置，根本没能将英语与专业知识相结合，导致毕业生走向工作岗位后，不但英语水平低于英语专业学生，对商务相关知识也一知半解，难以胜任当前工作。

（3）商务英语教学采用单一的教学形式。目前，尽管大多数商务英语专业教师采取了多媒体教学方式进行授课，但是他们仍然采取填鸭式的教学方法，将自己作为课堂教学的主角，教师讲，学生听、记笔记，灌输式地进行课堂教学，课堂上缺乏师生之间的良性互动，造成大多数学生课堂学习积极性不高，有的甚至睡觉、玩手机，学习效果大打折扣。这样单一的教学形式导致大学生商务英语专业课程学习效果降低，专业特色不明显。

（4）实践机会缺乏。一些高校不能较好地为学生创造实践锻炼的机会，实践课程和实习机会不足，致使大多数学生理论与实践脱节，工作后面对复杂的商务环境时难以快速进入工作角色。

2.培养商务英语专业学生商务思维的有效途径

上述问题的出现归因于学生未建立专业的商务导向，他们形成了一种学习语言的思维定式，习惯以英语学习的思维去学习商务专业知识。笔者针对上述问题，提出如下对策。

（1）提高专业课程设置水平，使课程与岗位高度对接。严格依据《高等院校商务英语专业本科教学要求》设置四大模块的课程：一是英语语言技能培训课程，二是商务知识及其技能，三是文化交际能力培训，四是人文素养培训。在这四大模块基础上，高校还应该根据学生拟定的就业方向对课程进行细化，使学生学有所专，而非多而浅。

（2）努力营造良好的商务学习环境。首先，高校商务英语专业教师需要准确把握该专业的重点，将课堂教学的重心转移到商务知识和技能的培训上，尽可能以实例、情境模拟等方式为学生讲解相关知识，让学生成为课堂的主角，实现良好的课堂互动。其次，还应该加强与企事业单位的联系沟通，为学生搭建实践平台。如让学生当国际贸易博览会的翻译、志愿者，使其亲身体验商务环境，了解该专业的学习重点。

总之，商务英语专业学生一定要具备较强的商务思维能力，提前进行职业规划，根据岗位需求有针对性地弥补缺失的商务知识，力争将自己打造成复合型专业商务人才。

参考文献：

[1]谭美云.高职商务英语专业实践课程的内涵[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011，8（7）：195-196.

商务英语专业范文第9篇

［关键词］商务英语 阅读 策略

［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）07－0221－01

一、商务英语专业学生的学习现状

我国的商务英语专业多是由原来的英语专业或者大学外语的师资组建，同时机械地添加了一些商务专业方面的课程。这样就导致商务英语教师的匮乏。因为教师不专业，相应的课程设置和教学大纲等等也不专业不科学。但是商务英语属于专门用途英语中的一个分支。商务英语专业的要求是要掌握英语在商务场合中的应用，其中包含了各种商务活动内容以及适合商业需要的标准英文例如：招商引资、涉外保险、国际金融、技术引进、对外贸易、国际运输、对外劳务承包等。商务专业课程教师的缺乏使得学生对很多商务的概念很模糊，而且由于没有很专业的教师导致学生有了问题也没有快速有效的解决途径。这些都会导致学生商务知识的匮乏，本身对于汉语就没有透彻的理解，再谈理解英语概念和文章就是自欺欺人。鉴于以上的分析，对于商务英语专业的学生应该从以下几个方面去提高商务英语文章的阅读能力。

二、提高上虞英语文章阅读能力的方法

（一）首先掌握商务英语词汇及句式的语言特点

首先应该了解普通英语中的常见词汇在商务英语中却有其特殊的含义。

例如：negotiation——指的是“议付”，而不是平常生活中常提到的“谈判”；

time——指的是“远期”，而不是“时间”；

party——指的是“当事人”，而不是“聚会”；

coverage——指的是“险别”，而不是指“覆盖”。

此外，在商务英语档中还会出现很多文件名称的相关词汇，例如以下是信用证的几项条款：

mercial Invoice, one original and three copies；

2.Multimodal Transport Document issued to the order of the French Importer Co；

3.Certificate of Origin evidence goods to be of U.S.A. Origin；

翻译：

1.商业发票，一份正本三份副本；

2.以法国进口公司为抬头开立的多式运输单据；

3.证明货物是美国的原产地证书；

如果不了解文件名称就不明白它的用途，更不能做好对文章的理解。

其次商务英语句式一般长句居多，而且其间夹杂着商务的专业知识。学生阅读起来对整体句子的理解有困难。这就要求学生不但要能掌握阅读的技巧而且要能够与时俱进，经常阅读国际时事的英文新闻和杂志，这样就既能过语言关又能深入地理解文章的内容，达到事半功倍的效果。

例1：The negotiating bank should examine the documents with reasonable care and need only assert whether or not the documents appear on their face value to be in compliance with the terms and conditions of the credit, and banks have no necessity to verify whether the goods supplied actually conform to those specified in the credit.

分析：不定式to be in compliance with 来修饰face value，这种用法比较正式，在一般的英语阅读里很少出现。同时，face value 票面价值；terms and conditions 条款；the credit 信用证。这些都是与普通英语不同的词汇，掌握这个特点对文章的阅读理解是一个基础。

例2：The industry rode a decade-long bull market and a booming retirement business so well that it managed a record $7.5 trillion of assets——nearly as much as Europe’s annual gross national product——by the end of 2000. The carnage in stock funds——the biggest money-spinners for management companies——is far bloodier.

分析：这个行业如此成功的驾驭了长达10年的牛市行情和繁荣的退休金业务，以至于它管理的资产在2000年末达到了创纪录的7.5亿美元——几乎等于欧洲的年国民收入额。股票基金市场上的“大屠杀”风味血腥，而股票基金对于管理公司而言是最赚钱的买卖。carnage意为“大屠杀”，此处用来比喻股票基金遭受的巨大损失；money-spinners（俚语）意为最赚钱的企业或买卖；management companies从上下文来看指各种投资基金。

（二）多了解一些商务名词及其含义

可以将这些名词从领域上分类积累。可以分为商务理论，金融贸易，贸易组织，证券交易等等。例如：

Dow-Jones industrial average 道琼斯工业股票平均价格指数

Blue-chip index 蓝筹股

OPEC (Organization of Petroleum Exporting Countries) 石油输出国组织

M&A (merger and acquisition) 公司兼并

Mutual fund 共同基金

商务英语专业范文第10篇

关键词： 商务英语专业 综合商务英语 网上考试系统

2011年，我院主动适应国家和区域经济发展需要，成功申报了商务英语专业。商务英语是跨商务和语言范畴的实践性很强的专业，而《综合商务英语》课程则是本专业的一门核心基础课程。充分利用网上考试的优越性，省去传统考试过程中的众多环节，节约了大量人力、物力与财力，同时屏蔽了所有人工干预考试的可能性，能提高考试成绩的客观性和公正性。

1.系统功能设计

经过系统分析，本系统应具有以下功能：系统管理、考生登录、试题组卷、生成考生答题界面、主观题人工阅卷、成绩查询输成和试题库管理，系统功能如图1所示。

图1 《综合商务英语》课程网上考试系统功能图

系统主要功能模块介绍如下：

（1）系统管理模块：主要实现对用户进行管理和完成系统维护工作。系统的用户分为三类：管理员、考生和教师。管理员负责对这三类用户信息（管理员信息、考生信息、教师信息）进行录入和更新；对系统进行日常维护，如对数据库中的各类数据进行备份。考生用户登录系统考试，查询个人成绩。教师负责试题库的管理，录入和更新各种题型的试题；对考卷的主观题进行评分并录入成绩；可以班级为单位打印输出该课程考试成绩。

（2）考生登录模块：考生录入学号，系统进行身份验证，通过验证后提供考生的基本信息供考生核对，考生确认后点击验证无误按钮并开始答题。

（3）试卷组题模块：试卷由单词解释、单项选择、阅读理解、商务短语翻译和作文五个部分组成，每个部分对应一种题型，其中单项选择和阅读理解是客观题。考生点击开始答题按钮后，系统自动从每种题型的题库中随机抽取规定数目的试题组成标准化试卷。

（4）生成考生答题界面模块：系统给考生提供一个模拟传统纸质的答题界面，该界面显示考试时间，并且在考生交卷后对客观题进行自动评分并保存。考生答题界面载入后，系统会自动往后台数据库的答题卡表中添加此考生信息，并标记考生为已答题状态。

（5）主观题人工阅卷模块：教师对考卷的主观题部分进行评分并录入成绩，录完一个考生的主观题成绩后系统会自动综合该考生的各部分成绩和总成绩到后台数据库的成绩单表中。

（6）成绩查询输出功能：为了方便学生和授课老师获取课程考试成绩，学生输入个人学号即可查询个人成绩；授课老师以班级为单位，输入班级名即可查询出该班考生的成绩并且打印成绩单。

（7）试题库管理模块：该模块主要实现对试题库的管理，录入和更新试题数据。

2.系统开发架构设计

本系统设计采用C/S和B/S混合架构实现。考试的过程采用C/S架构，集中考试，保证安全；教师人工阅卷、试题库管理和成绩的查询输出采用B/S架构，方便快捷，可以随时随地进行处理。采用VisualStudio2005开发工具、C#语言和SQLServer2005数据库开发实现。

3.数据库设计

根据上述系统功能设计，本系统后台数据库中主要包括以下表：

（1）考生信息表：考生学号、姓名、性别、专业、班级、是否答题标记。

（2）管理员信息表：职工号、管理员姓名、管理员单位、登录账号、登录密码。

（3）教师信息表：职工号、教师姓名、登录账号、登录密码。

（4）答题卡表：学号、题号、试题分值、正确答案、考生答案、考生得分、是否评分标记。

（5）成绩单表：学号、客观题得分、主观题得分、各部分得分、总分。

（6）试题库表：题号、题型、题干、题目、各选项、正确答案、分值。

参考文献：

[1]谢芳.探索高职综合商务英语课程教学评价新模式[J].牡丹江教育学院学报，2011（2）：158-159.

[2]陈明忠.基于B/S模式的网上考试系统的设计与实现[J].韩山师范学院学报，2012，33（6）：35-40.

[3]孙晶，滕迪，姜昱舟.基于C#.net的院校网上考试系统的设计与实现[J].电脑编程技巧与维护，2012（6）：63-65.