商务英语教学论文范文

时间:2023-03-14 23:43:42

商务英语教学论文

商务英语教学论文范文第1篇

(一)个人主义/集体主义维度

在个人主义为中心的社会中,公民的个人权利与需求高于集体的权利与需求,人们比较倾向于个人责任感与自主性,而以集体主义为价值取向的社会里,公民比较强调集体内部的和谐与依赖,强调集体的需求与权利。

(二)权力距离维度

权力距离维度体现在公民对社会权力分配不公的接受程度,调研得出,国家的富裕程度、现代科技的先进程度、城市生活的多样程度越高,人口数量越少,传统文化越少,权利距离数值就越低,反之,权力距离数值就高。

(三)不确定性规避维度

不确定性规避维度即公民对不可知事情的规避程度。在规避程度高的社会中,人们对不可知的情况担忧程度比较高,所以倾向于用清晰的准则指导自己的言行。而规避程度低的社会中,人们乐于冒险去探索未知。如在教育中,规避程度高的教育制度倾向于告诉学生应该如何言行,而规避程度低的教育制度乐于让学生通过自我实践与探索,发掘出自我价值。

(四)男性/女性维度

以男性为主流的社会中,男女在角色上有差别,男性形象健壮刚毅,追求物质的富有与事业的成功,而女性形象则温文尔雅,是贤妻良母的角色。在以女性为主的社会中,男女没有很大性别差异,他们对家庭子女的照顾和财富贡献方面都有各自的义务。Hofstede认为,东方员工倾向于集体主义,权力距离数值较高,对未知的不确定规避程度高,倾向于以男性主义为主。而西方人相反,他们倾向于个人主义,权力距离数值较低,对未知的不确定规避程度低,倾向于男女平等。

二、文化负面影响

既然东西方人们的文化有根本差异,那案例教学法对中国学生是否适用?

(一)学生集体主义与自主想法之间的矛盾

由案例教学法的简介可知,此法需要教师放手让学生进行活动,学生需要有自己的判断与想法,且必须有创新精神才能解决教师分配的问题。中国的学生很多倾向于集体主义,以集体的想法为主,在个人思考问题与集体讨论中,相对于自己的思考更多倾向于考虑别人的想法。比如在小组讨论阶段,中国学生倾向于倾听优秀生的回答,常作为被动的接受者。优秀生的回答常代表了班集体的正确答案,个人另类的想法会有偏离主流的嫌疑。但案例教学法提倡让学生有自己的想法,能创新地解决问题,这更适合于个人主义较强的氛围。

(二)学生权力距离高与教师旁观身份的矛盾

东方人权力距离数值相对高,教师有史以来代表了权力的一方,自古就有“养不教父之过,教不严师之惰”的思想,教师和家长的地位是几乎平等的。案例教学法要求教师真正能做到旁观,不去插手学生的讨论与分析。中国学生在分析问题时很重视教师的反馈,肯定的反馈意见能鼓励学生,而否定的意见则在很大程度上打击学生。作为权力象征的教师,教学过程中应如何调节学生更少地关注教师的反馈而放手大胆去做呢?这是值得研究的问题。

(三)学生不确定性规避程度高与迎难而上的矛盾

东方人对不确定因素的规避程度较高,很多人遇到问题倾向于规避,且规避程度随着难度的增加而加强。但案例教学本身就是解决真实工作问题的教学方法,如果心里倾向于拒绝挑战,学生的解决问题能力将不能有预期的发挥,这势必将影响教学的效果。

(四)男性/女性维度方面无大矛盾

在男性和女性维度方面,中国人男性维度较高,而西方人女性维度较高,注重男女平等。但中国商务英语专业班级内以女生为多数,男生占很少数额,这也从数量上决定了班级中的表现不会有中国社会中男强女弱的境况。所以案例教学中,要求男女平等参与问题的解决还是可行的。这方面的文化影响即可忽略。由上可见,文化四个维度中的三个维度都在案例教学中有负面的影响。虽然文化维度以二十世纪八九十年代为基础,但如今中西方的文化差异还是存在的,所以在中国应用案例教学法,还是应该考虑到中国的文化因素。由于案例教学法对于实践性很强的商务英语知识有其独特的教学优势,所以教师们应考虑相关对策以便辩证地应用此法。

三、结语

本文通过分析发现,由于中西方有文化维度的差异,中国学生在案例教学时会有相应的负迁移。所以在教学中更应锻炼学生敢于创新、迎难而上等品质,以避免文化的负迁移导致教学效果的变化。除此之外,笔者认为教师必须编制合适的案例,能处理课堂的所有突发事件,有很强的商务实践经验,才能保证不是纸上谈兵。应用案例教学法,在充分考虑其优势的情况下,必须考虑到师生不适应的一面,只有这样才能真正全面地发挥案例教学法的优势,也才能让商务英语的学生真正地从学校到企业顺利过渡。

商务英语教学论文范文第2篇

(一)商务英语专业的培养方向

我国高校商务英语专业所开设的课程是适应社会发展需求,根据商务活动中职业能力的要求,结合学生自身的能力结构而科学设置。商务英语课程比较注重实践性教学,为培养品德良好,具备较高英语交际能力、能够熟练掌握商务活动中各个环节的基本知识和技能、能够有较强的外贸商务活动适应能力的高素质人才服务。商务英语专业的学生必须要成为具备一定的英语基础,要能够以国际商务活动为背景,以实践教学活动为基础,有知识有素质的全面发展的人才。商务英语专业学生在国际商务活动中的跨文化交际能力,是学生所需具备综合能力和技能素质中重要的组成部分。

(二)商务英语专业的特色

第一,商务英语专业所培养出的学生必须要掌握扎实的英语交际能力,在听、说、读、写、译的基础之上重点掌握听与说的能力;注重在基础训练的过程中,重点培养学生英语语言的实际运用能力。第二,商务英语属于专门用途英语之中的职业用途英语的一种类型,因此在要求学生掌握基本的英语知识技能之外,还应该将英语能力的训练放在商务活动的背景之中,注重对学生进行商务英语交际能力的培养。第三,高校商务英语专业属于跨学科的专业,因此该专业培养出的学生不仅要能够具备一定的英语语言基础,还应该能够熟练运用各种商务知识进行商务交际,解决实际的商务问题。

二、商务英语专业人才培养模式分析

(一)培养目标

我国高校商务英语专业的培养目标是以服务为宗旨、以就业为指导,坚持产学研相结合,培养具备较高英语语言技能和口语交际能力,能够熟练运用商贸知识与行业知识,具备一定商务技能,能够基本胜任外贸企业、合资企业的国际商务活动的高素质商务英语专业人才。而其根本教学目标是实现商务活动中的跨文化交际,与不同文化背景的商务活动对象进行交流。加强商务英语和跨文化交际之间的联系,增强学生的英语应用能力,是当前商务英语教学中的重要任务。

(二)培养规格

受到经济全球化的影响,我国急需一大批既懂英语又懂国际商务的综合人才,为了适应新形势的需要,商务英语这一学科随之产生。高校商务英语专业的培养规格一般指的是“较强的英语口语交际能力,熟练运用商务知识技能以及较高的商务操作技能,熟悉相关行业的能力。”学生不仅要掌握一定的英语能力,同时也要了解各国的文化背景与商业价值观,提升跨文化交际能力,将自己打造成为适应国际市场需求的专业人才。

(三)课程设置

商务英语专业的课程设置问题是关系到能否开展好教学任务的核心环节。在我国高校的商务英语课程设置上,一般都突出培养“语言交际能力+商务知识以及商务操作+行业技能”这种综合型人才的特色,而目前我国国内很多高校在该专业中仅仅设置了一些基本的课程,却忽略了跨文化交际课程的学习。

三、商务英语教学中的跨文化交际因素

(一)商务英语教学与跨文化交际之间的关系

众所周知,跨文化交际和英语学习是紧密联系的,这主要是因为英语不仅仅是一个用于交流的语言工具,同时也是一种交际和沟通的能力。如何运用英语知识更好地进行跨文化交际就显得更加重要。从这一角度出发,把英语知识的教学与跨文化交际的训练融合在一起,能够更好的培养学生在国际商务活动中的交际能力。通常来说,作为一位英语使用者,其所具备的语言知识与文化知识并不一定是相同的。在国际商务活动中,某一方的英语掌握得越熟练,对方对该英语使用者的文化知识期望值也相对会提升,并且会觉得此人肯定也比较熟悉文化背景方面的知识,同时也具备调节自我交际行为的能力。但真实的情况是,这二者之间并没有直接的关系,交际中一方虽然很可能非常丰富地掌握了有关对方国家的文化知识,但是却对对方国家的语言了解非常少,或者交际中一方能够说一口流利的英语,但是却对英语国家的文化背景和风俗习惯知之甚少。另外,由于文化因素而产生的某些误解对商务活动中的人际关系产生的负面影响在很大程度上要比语言方面导致的误解要多得多。对于商务英语专业学生,其根本目标就是要提升跨文化交际能力,从而能够更好的和有文化差异的人们进行沟通交流。在商务英语教学中,重视对国际商务活动中跨文化交际现象的分析,让学生掌握商务交流活动过程中所应该掌握的礼节与技巧,实现有效的沟通,对国际商务活动中有可能出现的情景和对话能够有一定的了解,对中西方的文化差异问题能够正确认识,同时能够有效的处理一些跨文化交际过程中所产生的一些问题。

(二)跨文化交际对国际商务活动产生的影响

在国际商务活动中,如果不能有效的进行跨文化交际,那么所产生的负面影响是非常大的,甚至有可能降低国际贸易合作所带来的经济效益。随着经济全球化的逐渐深入,国家间的贸易和合作得到了前所未有的发展,但是合作增强的同时却存在着很大的文化隔阂。比如德意志民族是一个自信的民族,他们表述自己的观点时给人一种威严的感受但却令人信服,这是一种他们民族特有的行为方式,但恰恰是这种在某些国家文化中占有重要地位的行为方式,在国际间的商务贸易活动中常常会产生不必要的误解,甚至还会在一定程度上阻碍贸易合作的顺利进行。在一个国家的文化里被看成是自信和具备专业水准的行为方式,在另一个国家的文化里很有可能被视为傲慢的表现;在一个国家的文化中被看作是柔弱的表现,但是在跨交际文化中很有可能被认为是一种自我谦虚。在国际商务界,由于很多跨国企业的管理人员对企业客户所在国家的文化习俗不了解而让本企业蒙受不必要的损失现象非常多见。所以,商务英语专业的学生必须要正确认识到文化差异这一现象,并且能够意识到这种文化上的差异对国际商务活动所产生的影响。虽然不可能要求学生了解世界上所有国家的文化背景和风俗习惯,但是对于一些与我国经济贸易往来密切的西方发达国家的跨文化交际知识要有基本的了解,从而避免在商务活动交流中造成某些不必要的麻烦。例如与阿拉伯国家的企业进行国际贸易合作,应该事先找一个担保人帮你进行预约安排;在意大利,意大利人对于首次商务会面也比较偏向于通过中间人进行介绍,同时在接洽的过程中最好以书面形式用意大利文进行记录。另外,到不同的国家进行商务旅行,要注意避开所去国家的公共假日,因为在西方某些国家,在假日是不习惯谈生意的。总之,不同文化背景形成的价值取向、思维方式的差异,不同社会结构导致的角色关系、行为规范的差异,不同民族习俗所积淀的文化符号、代码系统的差异,不同交际情景制约的语言规则、交际方式的差异。所有这些方面都需要商务英语专业学生有基本的掌握和研究,同时还必须注重实际的应用研究,这样才能使商务英语这门学科更科学、更完善、更丰满,从而更好地为这个时代服务。

四、解决商务活动中跨文化交际问题的建议

在商务英语教学中,为培养学生在国际商务活动中的跨文化交际能力,必须使他们认识到在跨文化交际中容易产生障碍的因素,学会解决跨文化交际问题,具体的建议如下:

(一)必须使学生充分地理解和认识不同国家、不同民族在文化背景和风俗习惯方面的差异。

正确地认识到不同国家在国际商务活动中的言语行为以及非言语行为特征,能够对于某种特定的商务场景,预言一种或者多种可能的言语及非言语行为。这样既可以避免把我国的文化习惯带入到跨文化交际的过程中,同时也可以对不同国家的商务人士的不同行为习惯做出有针对性的判断。

(二)必须充分理解商务交际活动中双方的价值标准,提升学生在国际商务活动中的跨文化意识。

要想有效的开展跨文化商务活动,必须充分理解商务活动对方的文化行为、价值准则以及思维方式,尊重对方国家和民族的风俗习惯,了解对方的文化特征,认识到不同国家不同文化的差异、文化的复杂性以及文化的融合度等等因素对国际商务贸易活动的影响,从而能够在国际商务活动中形成一种相互信任的氛围,从而形成更有效的文化交际。

(三)必须要遵循经济活动的行为准则。

在国际商务活动中,不同国家在进行对外贸易时都有自己的一套行为准则,因此在国际上还有一个大家公认的惯例性问题。为了让国际贸易活动的双方能够达成信任与理解,成功地进行交际,就一定要有一个交际双方相互认同的条件,以及交际双方都能够共同遵守的市场准则。这个共同的准则可以看成是弥补商务活动交往过程中出现文化差异的一种手段。

(四)必须要让学生充分的掌握跨文化交际的专业知识,并且在实际的国际商务活动中不断的学习,积极的提升跨文化交际能力。

对于世界上任何一个民族、国家来说,文化都是从祖祖辈辈传承下来的,一个人的生长过程其实就是对本国文化传承和体验的过程,这种文化背景已经深入人的血液中,是很难改变的。因此在跨文化交际的过程中,我们接触到的不同文化背景的商务对象时,我们也必须让自己具备有关专业知识,不断的学习以提升跨文化交际能力,把这种跨文化交际能力应用到实际的商务活动中。

(五)要从心理上与认识上提高自己的敏感度,树立全球意识。

人属于文化动物,难免会用自己所具有的价值观来对周围其他事物进行分析与判断,总是认为自己的文化比别人优越,甚至有些人还存在种族歧视,这些都是跨文化交际中的障碍。我们必须带着一种平静和虚心的态度来看待别人的文化,学会接受和尊重不同的文化风俗,这样才有可能在国际商务活动中进行有效平和的交际。

五、结束语

商务英语教学论文范文第3篇

我们在上文中,总结性的提出了商务英语教学中运用合作学习法的最根本原因。其实,还有很多原因促使了商务英语教学应该利用合作学习法,这是因为只有解决了多种商务英语教学问题,教师才能顺利的完成教学任务,合作学习法的优势才能得到最大限度的发挥。因此,在下文中我们将会对在商务英语教学中运用合作学习法的其它原因进行详细的分析,以此来保证各方可以更加准确的认识到合作学习法的重要性。

(一)学生英语基础有差别

虽然说选择商务英语专业的学生,英语成绩会比较出众,但这是一种纵向的比较法。很多教师在教学的过程中认为学生的英语成绩不错,因此在教学中没有分层次的进行教学,其实我们认为这种教学方式值得商榷。这是因为,在纵向的英语成绩之中,即商务英语的同学和其它专业的同学相比较而言,商务英语专业学生的英语水平会较高。但是通过横向相比较我们可以发现,同商务英语专业的学生之间也会存在英语基础的差别。例如,一些学生的英语听力较好,一些学生的英语写作能力较强。很多老师认为,在商务英语教学中开展合作学习法教学,学生的英语成绩应该相等。其实不然,不同英语基础的学生之间开展商务英语合作学习法,每个学生将会收获更大的学习成果。

(二)教师教学方法落后

教师教学方法是学生掌握商务英语知识的一个重要来源,如果老师的教学方法比较落后,那么学生学到的知识也会跟不上时代的发展。不仅如此,落后的商务英语教学方法将会无法按时完成教学任务,也会扼杀学生学习商务英语知识的兴趣。一些老师在商务英语教学中采取满堂灌的教学方式,即不管学生是否掌握上一个英语知识内容,就开始讲解下一个英语知识。学生和老师之间完全没有沟通,因此合作学习法也无法运用。某些商务英语教师在教学的过程中为了充分利用课堂时间,没有和学生进行学习之间的交流。我们认为这种落后的教学方法很容易让学生对多如牛毛的商务英语知识感到厌烦。因此,落后的教学方法会让学生和老师之间不存在合作学习的关系,也无法提高学生进一步学习商务英语知识的积极性。

(三)教学环境有待提高

舒适、优美、良好的教学环境可以大大提高学生学习商务英语的兴趣,有学者提出英语的学习是一种浪漫性的学习,因为人们在美好的环境中对知识记忆力是长久的。我们知道在现代商务英语教学中,开展合作学习法应该提供高质量的教学环境。一些学校的教学环境令人担忧,最基本的多媒体教学不够清晰,学生上课的过程中无法很好的看清投影仪,商务英语的笔记自然也就不全面。教师在商务英语教学中开展合作学习法需要一定的场地进行分组练习,但是某些学校却无法提供这样的教学环境。还有一点是非常重要的,学校没有和相关的企业进行合作,无法向学生提供合作学习的实践经验,学生自然也就无法体会合作学习的真正意义。

(四)选用教材不够创新

众所周知,教材是学生学习商务英语知识的重要工具,既然教科书是学生学习的工具,那么就应该选择合适的教科书。选用的教材符合学生学习商务英语的规律,将会提高学生学习的效率。具有创新性的教材,它的模板会根据当前社会发展的需要和新时期学生学习的特点进行安排,例如创新的教材会在内容的编排之中穿插适合合作学习的板块。可是,一些学校选用的教材不够创新,不新颖的教材让老师在教学中也无法很好的开展合作学习教育。一些教材的知识内容偏旧,不符合现代商务英语知识的要求。我们知道经济的发展日新月异,在这个知识爆炸的年代,创新的知识才能符合社会的要求。因此,为了加强学生之间的合作学习以及提高学生的商务英语专业知识,老师在商务英语教学中要避免选用创新性不强的教材。

二、合作学习法在商务英语教学中的具体运用

我们通过对商务英语教学中存在的问题进行了分析,发现我们更应该在商务英语教学中开展合作学习法。商务英语合作学习法的具体运用可以加强学生与学生、学生与教师、学生与学校、学生与社会之间的学习合作,这种教学方法共同促进了教师和学生之间的教学相长。选择具体的方式在商务英语教学中运用合作学习法,对于进一步提高学生的商务英语专业知识和学生的合作能力都有显著效果。

(一)合作学习法中合作精神的具体运用

很多学生都是独生子女,从小获得了很多宠爱,因此很有可能无法与他人合作。我们为什么会注重这个问题,这是因为学生之间的英语基础不同,有些学生存在自尊自大的心理,无法在商务英语的学习中与人合作。在这个时候,就要运用合作学习法中的合作精神教学。首先,教师要根据班级中大部分学生学习状态,提出不同的合作方式,这些合作方式要反应一定的合作精神。学生只有先在精神层面上接受合作学习法的教学方式,才能在接下来的合作学习中愉快的学习。其次,老师要在客观上强调当今社会对合作的要求,不具备合作能力就无法在激烈的竞争中站稳脚跟。最后,老师要在主观方面培养学生的合作精神,根据学生的要求,进行不同的合作分组。如不然,老师突兀的宣布在商务英语教学中采取合作学习法,一些学生习惯了灌输式的教学方法,那么就会从心里上抵触合作学习法,这种不良心理状态是不利于商务英语教学的。

(二)合作学习法中交往能力的具体运用

社会中的一些企业为何会要求商务英语专业的人才具备合作能力呢,这是因为懂得合作的人,它的交际能力加强,懂得与他人进行沟通,办事的效率也会提高。在商务英语教学中运用合作学习法,最主要的就是运用交际能力。第一,老师要先从自身方面改变,端正教学态度,教师和学生因该是平等的,所以教师在商务英语教学中要学会和学生沟通。学生看到老师积极和自身进行交流,就会大胆和老师进行商务英语知识的探讨。第二,教师要鼓励学生和学生之间进行交流,每一个学习小组在课堂中要利用商务英语对话完成情境模拟。在商务英语教学中运用交往能力的合作学习法,不仅让老师在课堂中讲解了一定的知识,还让学生在课堂中得到了合作学习的锻炼。

(三)合作学习法中创新精神的具体运用

在商务英语教学中采取合作学习法的应用可以提高学生对知识的探究发现过程。合作学习法中创新精神的具体运用会让学生养成合作的意识,提高合作的能力。例如,学生通过和他人的合作,会发掘自己有许多需要学习的地方,因此学生的创新精神就会得到激励。合作学习法中学生的创新精神运用会让学生不满足于学校之中的商务英语教学,他们希望在课堂上得到实际合作能力的提高。这个时候,学校就会根据学生的要求和相关企业开展合作关系,给予学生实践的机会,那么学生就会在实际的商务英语训练中不断构建新的合作方式。不仅如此,合作学习法中创新精神的运用也会让学校意识到学生对教学环境的需求,从而提高办学环境水平。

(四)合作学习法中竞争意识的具体运用

教师在教学的过程中会发现学生在合作学习中会利用自己的竞争意识,这是因为在一个小组的合作学习中,竞争意识会激发学生学习商务英语的积极性。例如,学生在合作学习的过程中希望自己所在的小组可以取得优良的成绩,为了不拖累小组,每位同学都会积极的学习商务英语知识,主动的寻找学习资料。合作学习的小组成员之间为了不让自己的商务英语成绩过于低分,为了得到老师的表扬,就会竞争性的学习。一旦在合作学习中运用了竞争意识,就能化被动教学为主动教学。最重要的是,学生因为竞争意识的应用会要求教师选用新颖的课本,学习前沿的商务英语知识。那么这样一来,合作学习法中竞争意识的具体运用可以让商务英语教学取得更大的进步。

三、总结语

综上所述,当今是合作共赢的社会,彼此之间的良好合作才能互相进步。如果没有合作学习的能力,同学们即使掌握了商务英语的知识,也不能很好的融入社会当中,也不能很好的发挥专业知识。因此,为了进一步提高学生的综合素质和竞争力,教师应该在商务教学中对合作学习法进行具体运用。这样一来,不仅提高了学生的商务英语专业知识,也能提高学生的人际交往能力。

商务英语教学论文范文第4篇

以苏州经贸职业技术学院国际学院12级某班(大学二年级)的商务英语视听说课程为例,班级共23人(14名女生,9名男生)来自江苏省各市。同省的学生相对来说学习背景更为接近。本班大多数学生虽然高考成绩不理想,但是英语基础尚可,学习动机较强。在接班之前笔者对该班学生大学英语四六级的通过情况做了简单了解。全班通过CET4的有15人,其中两人通过CET6。其余未通过的8人中仅2名女生,6名男生,可见男女生基础不平衡是客观现实。

在新课程刚开始的第一节课上,首先任课教师进行自我介绍,其次对课程的性质、目的、要求等方面进行简单介绍,再次对自我介绍本身做简短介绍。接下来教师要求学生从姓名、年龄、家乡、兴趣、对于本课程的看法和需求等方面进行介绍,要求介绍方式新颖、能给人留下深刻印象,使人容易记住。作为语言课程,为锻炼学生的口语和表达能力,笔者要求学生在构思三、五分钟之后进行口头表述,在时间充裕的情况下可以邀请尽可能多的学生来展示。口头介绍完毕之后,为了更全面深入的收集所有学生的信息,同时锻炼学生的写作能力,笔者要求学生将已经构思或者口述的内容写在纸上,通过书面形式来展示自己。

收集上来的信息显示,学生来自江苏省苏州、连云港、徐州、南通等各个城市。大部分同学性格开朗、爱好广泛。他们普遍的愿望是在轻松有趣的课堂氛围中提高听、说技能,通过各种课堂教学形式达到学习的目的。当然在调查中也不乏收集到一些有个性的信息,比如有的同学很自信,有的同学很谦虚,有的同学很释然,有的同学有点焦虑。总而言之,对照学生的自我介绍,简单做了需求分析之后,任课老师对学生的了解更进一步加深,更有利于教师在短时间内记住学生,掌握学生特点。

2、课堂上学生自我介绍的作用

(1)对教师的作用新课程刚刚开始,师生之间不熟悉是肯定的。学生需要了解老师,老师也迫切需要了解学生。尤其是教师需要通过了解学生来因材施教,调整自己的教学方法来适应学生的需要。对于学生的需求分析很大程度上基于学生的自我介绍。

通过学生的自我介绍教师可以对学生形成初步印象,了解学生基本信息,兴趣爱好。有的学生比较外向开朗,有的学生比较腼腆敏感。那么在课堂上老师要适时的关照这两部分学生的需求。外向的同学可能会得到更多锻炼和表现的机会,腼腆的学生有时候就算知道怎么说、怎么做也羞于表达自己,这就需要老师给予更多的关照和鼓励。有一些学生学习动机较强,学习主动性很好,但有一些学生相对比较被动。对于前者老师比较放心,大部分时间只要布置下任务就可以放手让他们自己去完成,可是对于后者,往往需要额外的引导,否则他就一直被动的等待。如果等到了验收成果的时候,才发现学生完成的进度或效果与预期大相径庭的时候,教师就比较被动了。

通过学生的自我介绍,教师还能了解学生对课程的理解和期望,了解学生的思想动态。大部分同学都对课程只有笼统的印象,甚至毫无概念,并不清楚的知道自己需要什么能得到什么。纵然对于新课程不甚了解,不少学生反馈出来的信息还是对于新课程的期待,希望在技能和知识方面得到提升。教师在完成教学目标的同时要尽可能的满足学生的期待。对于消极被动的同学,可以通过向班主任反映和了解情况。比如笔者班级就碰到了一位不管老师说什么就是不开口的学生,经和班主任沟通发现该学生有先天性心脏病,学生家长和学生自己都对学习没什么要求,只求身体健康,老师也只能把他当成旁听学生对待。相反有的学生有英语考级的需要,有通过出国考试的需要,他们的学习动机就会很强烈。任课教师有必要把握学生的思想动态,由此“对症下药”。学生自我介绍还能反映学生个性。有的学生挺幽默,比如他在自我介绍中说到自己最喜欢同外国人讲话了,因为他们都听不懂他讲什么,以此来自嘲英语水平低,而实际情况未必如此。有的学生很善于迎合讨好老师,个性温润。还有的学生,善于表现自己的优点,个性张扬。无法逐一而足。总之,了解学生的个性,能更好的处理师生关系,提高课堂教学效果。

(2)对学生的作用学生课堂的自我介绍纵然使老师掌握更多学生信息,对老师掌控课堂、开展教学起着作用。归根到底,还是对学生自己有益处。

首先,学生通过口述和写作锻炼了语言组织能力、口头表达能力和写作能力。作为商务英语专业的学生,英语的听、说、读、写四项基本技能是专业之本,而其中产出性技能说和写尤为重要,是区别于其他非专业学生的一个重要标志。

其次,学生通过自己介绍并表达自己的需求,有利于教师有针对性的教学,最终受益的还是学生。学生对于课程的理解和想法需求因人而异,表达出需求,是需求得到满足的第一步。比如有的学生喜爱全英语教学环境,有的学生抱怨全英语教学。这种矛盾即使无法调和,任课老师也可以尽量协调,有必要的时候为那些有需要的学生用母语再复述一遍。再比如有的学生表达积极态度希望得到老师的关注,个别学生表达消极思想躲避老师的关注。教师对于积极的同学自然是支持和关注,对于消极的同学也要适时的关注和鼓励。

再次,课堂上学生进行自我介绍也为同学间相互交流、相互了解提供了机会,同时也为某些同学在全班展示自己提供了机会。最后,学生可以通过自我介绍为入职做好准备。作为高职院校二年级学生,就业近在眼前。在招聘面试中自我介绍是不可或缺的一部分,而令人耳目一新的自我介绍能给面试官留下深刻印象,增加面试通过的可能性。即使是找兼职工作,也常常需要通过面试。对于新生来说,想要进入学生会、社团各部门,面试更是家常便饭。

(3)对课程的作用学生在课程开始之初的自我介绍和对课程的理解描述对课程开展也起到了铺垫作用。教学归根到底是为学生服务,学生的需求应该作为课程的导向。结合学生的需求开展课程的教学设计十分必要。同一门课程针对不同的专业学生,侧重点也是不同的。前面例子中的学生专业就是商务英语,自然对于专业课程的要求高些,课程的定位也应该更高。教师应当尽可能的给他们提供真实的语言环境并给他们提供更多的机会锻炼他们的听说技能。而对于其他经贸类专业的学生来讲,他们在学习商务英语视听说这门课程的时候仅需要在运用英语的条件下了解一些常见的商务知识,体验一些常见的商务情境。因此,学生的特点和需求决定了课程的定位。

3、总结

对教学的启示总之,学生的自我介绍能够反映学生的性格、英语水平、学习态度。通过学生的介绍教师可以掌握学生的基本情况和学生对课程的需求。对于学生来讲,也是表达自己、锻炼自己的一个机会。教师要善于分析,善于思考,善于总结,透过文字了解学生,根据学生需求结合课程要求调整优化课堂教学。

商务英语教学论文范文第5篇

关键词:网络资源商务英语教学应用

商务英语和普通英语(EGP)在教学目的、教学内容等方面有很大不同。而充分利用当前包罗万象的网络资源就是实现商务英语教学目标的重要途径之一。

一、利用网络获取商务英语信息的必要性

首先,从网络本身来看,二十一世纪是信息社会,利用网络可以高效地进行信息的获取、传递、加工、存储、再生和利用,由此可以不断增加学生的商务知识,提高学生学习商务英语的兴趣,以弥补课堂教学的不足。

其次,从教学实践来看,网上信息是商务英语教学的重要组成部分,它与我们的课堂教学相辅相成、紧密相连。由于网络丰富的信息量,有效弥补了商务英语教材商务知识和背景知识的不足及过时,大大开阔了学生的视野,深化了学生对教材的理解,更好地实现了预期的教学目标。这一点也可说是至关重要。

再次,从社会对商务人才的要求看,经济领域或者商场可谓是风云变幻,这就要求商务英语专业的学生及时了解并掌握最新信息,紧跟时代潮流,达到学以致用的目的。

最后,学生的求知需求也使网络资源成为必要。学生可以根据自身的需要和个人的爱好利用互联网来广泛地查找资料以扩大自己的知识面。

二、网络资源中商务英语信息的优化选取问题

网络资源为我们提供了广阔的选择空间,但并不是所有的内容都是需要阅读的,都是有用的。因此,网络资源的利用必须得到优化。这就需要教师根据教学内容和教学目的对网上信息资料进行精心的选取和编辑。实践证明,选取商务英语的阅读材料或背景材料大体应遵循以下三个原则:

1.拓展性。即从网上选取的材料应对教材的内容有所扩展或补充,而不是教材内容的简单重复。否则效果就难以显现。

2.时效性。所谓时效性,不仅指选取材料要讲究时效,还应注意选用的时机。教师选取阅读材料时要注意引用最新的材料和数据,让学生有一种贴近现实的感觉。同时,对于各个领域的最新成果应特别关注,比如营销、金融、公关等方面内容。

3.趣味性。由于学生正处于求知欲望极强的年龄段,他们常对熟悉或感兴趣的内容比较关注。为了满足他们的这种要求,教师在选取阅读材料时既要考虑教学需要,又要注意材料的趣味性,特别是在教学的起始阶段,更应注意这一点。同时,还要注意各种不同材料的交替使用,尽量避免信息的单一。

三、网络资源在商务英语教学中的具体应用

在几年的《商务英语精读》教学实践中,我越来越多地应用网络资源来实现教学目标。在此特举例说明商务英语教学中网络资源的选取及如何与课堂教学相结合从而达到素质教育的目的。

1.选取与教材内容紧密相关同时又深化拓展教材内容的材料。比如《商务英语精读》第一册第四单元JobsandOccupations.中第一篇课文PersonalProgressandJob-hopping。课文第一段有“Inmanypartsoftheworld,personalinfluenceisalmostessentialingettingahead.Oneneedsa‘godfather’,a‘sponsor’.Herethatisnottrue.”备课时我在网上查到了一篇名为《美国习俗文化杂谈》的文章,里面有关于“个人进步”的叙述:“在意大利,人们需要教父的帮助,在非洲,人们必须得到酋长的引荐。”通过从网上查到的这篇文章,更进一步丰富补充了教材内容,使学生对世界上不同地方人们成功的条件有了更深刻地理解。

2.选取当前最新的材料和事实,弥补教材信息的滞后,避免误导学生。即遵循选材的时效性。比如《商务英语精读》第二册第四单元SuccessfulBusinessmen中第一篇课文FocusonDouglasIvester,CEOofCoca-Cola。文中主要讲可口可乐公司的首席执行官道格拉斯依万斯特的各种情况,但却没有时间表明他哪一年上任及在任多久等信息。我在网上查过之后发现可口可乐公司的首席执行官已几经变化。DouglasIvester1997上任,1999年卸任。之后DouglasN.Daft(杜达富)于2000年出任公司总裁兼首席执行官至2004年。目前当任的是聂奕德。离开了网络资源,无法还原生活现实及事实原貌,学生了解到可能是一些滞后的信息。阅读的目的是为了获取信息,商务英语教学的目的不仅仅是学习词汇及语法,更重要的是借助英语这个媒介学习商务及了解商务信息。滞后的教材、过时的信息只能造成对学生的误导。

3.选取与教材主题相关的案例或故事。即遵从选材的趣味性原则。案例故事中往往包含着解决问题的多种可能的取向,以及最终的解决方法。学生从中可学到许多解决实际问题的经验。比如《商务英语精读》第四册第一单元Negotiation.在生活中尤其在商务中negotiation是经常出现的,如何深刻理解这个词的内涵及如何激发学生学习这一单元的热情并了解成功谈判的实质呢?枯燥的理论往往不如简单的故事。我采用在网上查到的一篇有关两个小孩分一个橙子的故事来导入课文:

“两个小孩为了得到公平的半个橙子,经过激烈的讨论,最后决定由一个孩子切橙子,而另一个孩子选橙子。”这个方法看起来很公平,谁也不吃亏,但故事的进展出人意料。第一个孩子回家后,把皮剥掉扔了,把果肉打成果汁喝。另一个孩子回家后把果肉挖掉扔了,把橙子皮磨碎混在面粉里烤蛋糕吃。看来他们的方法不是最佳的。两个孩子虽然拿到了看似公平的一半,然而各自得到的东西却未物尽其用。原因在于他们事先并未做好沟通,也就是两个孩子并没有申明各自利益所在,从而导致盲目追求形式和立场的公平。结果双方的利益并未达到最大化。

总之,在商务英语教学中应用网络资源有着广泛的实际意义。网络丰富的信息与教材内容相结合,一方面,大大丰富了教学内容,使教学过程变的趣味横生;另一方面,对学生也有很好的导向作用,引导学生在业余时间上网浏览网页查找搜索并获取更多有益的知识及信息。

参考文献:

[1]孙湘生,龚艳霞.论国际商务英语学科的定位[J].长沙:湖南师范大学社会科学学报,2001,(3).

[2]张逸.《商务英语精读》第一册[M].北京:高等教育出版社,2000年8月第1版.

[3]美国文化习俗杂谈(个人进步).张鑫友外语研究网.2005-4-21.

[4]虚拟经营——耐克公司.中国管理咨询网.2003-6-13.

[5]张逸.《商务英语精读》第二册[M].北京:高等教育出版社,2000年8月第1版.

[6]可口可乐首席执行官变更内幕.经济学刊.2004-05-28.

[7]张逸.《商务英语精读》第四册[M].北京:高等教育出版社,2002年11月第1版.

商务英语教学论文范文第6篇

[关键词]独立学院 商务英语 教学实践 改革与实践

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2014)10-0219-01

当今社会越来越青睐复合型人才,他们能用流利的英语进行商务谈判,也因此得到了企业的重视。而传统的商务英语教学却因只重理论忽视实践,而不能培养出此类优秀人才。很多学生毕业后因为缺乏工作经验,不能从事商务工作和商务活动。作为吉林省较为有名的独立学院,长春工业大学人文信息学院以学生实际出发,考虑独立学院学生的特点,建立适用于我校的商务英语教学模式,即“涉外”特色的商务英语课程,培养英语专业学生用流利的口语参加涉外商务活动。本文探讨了如何有效进行商务英语教学,及独立学院商务英语教学改革与实践的几个方面。

一、我校的双语教学改革

商务英语课程的讲授分为全英教学和双语教学,这两种模式有一定区别。全英教学是指教学的所有环节都使用英语,如讲授、教学软件、板书、案例分析、讨论、考试、答疑等,必要时可以辅助汉语翻译或解释。而对于我校独立学院学生的特点:多数学生英语底子薄,语法掌握不扎实,英语口语不流畅,如果在实际教学中教师采用全英教学,势必会让学生接受不了授课内容,长期处于这种被动接受知识的状态,从而失去对商务英语学习的兴趣。因此,我院采取双语教学。英语和汉语结合的形式,讲课文时用英语,分析难的专业术语和背景知识渗透时用汉语。实践证明,这种教学模式简单而又实用,学生提高了英语水平,丰富商务方面的知识,取得了很好的效果。

二、课程方面的改革

为适应社会发展的需要,我院开设有商务英语听说、写作、谈判、翻译、国际贸易实务等课程。以听说、写作、阅读等课程为基础,逐步提高学生的商务英语水平。这些基础课主要是为低年级学生开设,培养他们听、说、读、写的基本能力,以待日后掌握更高水平的商务英语技能,同时也为这些低年级学生打下坚实的商务英语基础。对于高年级学生,在他们拥有了夯实商务英语基础水平后,为了进一步丰富他们的商务知识,学校为他们设置了谈判、翻译和国际贸易实务等课程。目的是为了开拓他们的创造性思维,培养他们的商务英语实际运用能力。在排课上,我院采取小班授课,比较合适的班级规模是大概40人,这样能够保证教师通过课堂提问、学生表演情景对话、批改作业等了解学生商务英语学习的现状。我院每周安排4课时的商务英语课程,这样的课时可以让学生加深对商务英语学习内容的印象,还有助于提高学生商务英语学习的积极性。此外,学生在提高了商务英语学习兴趣以后,能够为课下自学商务英语打基础。

三、教材方面的改革

我院为独立学院,我校的大部分学生对英语这门长期学习的学科觉得有困难,学起来难度大,况且又要熟悉商务知识,争取毕业后做一个英语口语流畅的商业人士,这对他们来讲是难上加难。为此,针对这种情况,在院领导的带领下,我院教师多次开会商议,讨论如何在短时间内做到教学质量最大化,即怎样提高我院的商务英语教学。大家都首先考虑到教材的问题,如果采用老式的商务英语教材,无疑会让学生觉得课程枯燥,从而失去对商务英语学习的兴趣。换句话说,就是教材质量的高低潜移默化的决定了学生学习效果的好坏。我院首先考虑国外原版教材,此教材权威、实效、语言地道,但是难度偏大,其主要关注外国情况教育教学论文,而对我国具体实际的内容涉及得很少,或者几乎为零。由此可见,此类高端教材不适合我院学生使用。中英文对照版本教材提供了课文对应的中文翻译,有助于更好的理解长句和段落结构,但其难度过低,英语占的比例偏少,更适合非英语专业学生选用。思前想后,我院拟定以英文为主,带有中文注释的混编教材。此教材既保留了原汁原味的英语,又对一些较难的术语进行适当注释,降低了难度。

四、软、硬件设施的改革

在提高学生商务英语水平的道路上,一支优秀的师资团队是必不可少的,通过小组间的沟通与合作,不仅可以提高教师教授商务英语的教学质量,也能够逐渐提升学生商务英语学习的兴趣。在安排教师授课的过程中,我院充分考虑各位教师的专业水平及其特长,精心选拔能熟练使用汉语和英语双重语言的教师,且最好具有一定实际商务工作经验的“双师型”教师参与教学。对于优秀教师,我院还将其派送出国继续深造,以此来适应现代商务英语教学的要求。目前,我院正积极策划投资建设模拟实验室,让学生在模拟真实的办公和贸易环境中熟悉各种商务流程,从而真正做到学以致用。笔者相信,通过软、硬件设施的改革,我院定能打造出具有独立学院特色的商务英语精品课程。

【参考文献】

[1]朱文忠.对商务英语专业全英教学模式的调查与分析[J].国际经贸探索,2005(S1).

商务英语教学论文范文第7篇

关键词:个案;商务英语课程;自主学习能力

中图分类号:G64

文献标识码:A

文章编号:1006-1894(2006)05-0008-05

自主学习的研究和推广在国外已有20多年的历史。我国外语教学界最近几年也开始重视这一理念。教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》中,把提高学生自主学习能力摆到相当重要的位置。我国的一批学者也围绕这一课题展开了调研(王笃勤2002;彭金定2002;魏玉燕2004;高鹏2005),他们的研究或实验都表明,外语自主学习在我国还未能被“广泛接受”或者“在中国实行自主学习模式任重而道远”。既然自主学习的概念和实践在我国外语教育界还属起步阶段,那么是否有国外的经验可以借鉴?这其中,国外的教育理念在中国的探索和实践显得尤为珍贵,正是从这个角度出发,本文引入上海对外贸易学院中外合作办学项目作为个案,来分析英国是如何利用一系列商务英语课程,从课程设置、教学理念、课程设计、评估方法以及教学管理等方面来促进学生自主学习能力的形成。

一、个案背景

上海对外贸易学院和英国中兰开夏大学(University of Central Lancashire,以下简称UCLan)于2000年创建了国际商务英语专业合作项目。该项目从最初的计划外招生(学生在中国学习3年,成绩合格者第四年可以赴英完成本科学业),到目前已经拓展至计划内专科及本科层次的教育,可以说成绩斐然,广受外界好评。项目成功的关键在于由英方大学授权引进的10门课程,它们分别是《国际商务英语初级》、《学习与交际》、《英语国家概况》、《商务入门》、《国际营销》、《国际商务英语中级》、《跨文化交流》、《企业经营》、《管理实践》和《国际金融》。这10门课程分布在两个学年,构成一个较完整的课程体系。除中国教师协助完成的少量本土化改进工作,原型均来自UCLan, 全部由英国专家设计,这种近乎原汁原味的课程如果单独来看也许并不稀奇,但是作为一个完整的课程体系,其在教育理念、教育功能,乃至教育管理方面的经验和优势就非常值得研究。笔者在本文中选取该项目在培育学生自主学习能力方面的做法加以探讨,主要原因在于:该项目从成立之初,就一直把培育学生的自主学习能力放在重要位置。一方面,引进式课程大纲设计本身就蕴涵了西方教育所一贯强调的自主学习的理念;另一方面,项目运作至今已有7年的历史,无论从老师的观察还是从项目学生的访谈记录来看,学生的自主学习能力确有提高。

二、引进式商务英语课程的前提优势

在进行外语自主学习在中国的可行性分析时,魏玉燕等(2004:13-21)将自主学习在中国没有推广的原因归纳为:教育环境和课堂环境的严重束缚,教师难以改变传统角色,以及学习者不能适应新的角色。比照这些原因,上海对外贸易学院引进式商务英语课程在培养学习者自主学习能力方面具有以下的前提优势:

首先,这些课程经授权在中国设置,基本采用英方体系来操作和执行,受我国教育环境和课堂环境的束缚相对较小。换句话说,从课程内容、课程设计、课程评估与测试、乃至教学管理等都基本遵循英方系统,我国教育体制的一些弊端,如应试教育、不按需求的课程设置等都在一定程度上得以避免,这就最大限度地保证了学习者自主学习理念的贯彻和实施。

其次,引进式课程的授课教师由外籍教师和在国外接受过专门商务英语教学法培训的中国教师承担。Gardner & Miller(1999)认为,学习者自主学习的态度受4个因素的影响,即教师、教育体制、同学和社会。在学习者向自主外语学习转变的过程中,教师具有广泛的角色和多重责任。要培养学生的自主能力首先要改变传统教师“教”的单一角色,培养具备自主观念、适应自主教法的教师。在这一点上,上海对外贸易学院师资培训的力度很大,有30多位从事该项目教学的教师先后被派遣到英国接受专门的商务英语教学法培训,从而保证回国后胜任引进的商务英语课程教学。

三、培育自主学习能力的课程实践

在培育学生自主学习能力方面,中外合作项目的引进式商务英语课程具有以下5个特点:

1. 以专门的语言学习策略课程培养自主学习引进式商务英语课程中一个显著的特点就是设置专门的语言学习策略课程《学习与交际》。该引进课程旨在通过分析学习者的学习风格与认知特点,帮助学生有效地实行时间管理,并掌握阅读、记笔记、信息检索、写小论文、写报告和进行演示的技能,同时要求学生建立一个包括学习计划、学习心得、读书报告、自我评估等材料在内的文件夹。通过两个学期的训练,学生的学习策略意识大大增强了,为独立自主学习方式打下基础。其实,学者们早就对语言学习策略及其作用进行过研究并予以肯定。O’Malley & Chamot (1990:1) 认为,学习策略是个体“为了理解、学习或留存新信息所采用的特殊思想或行为”。Oxford (1990) 认为学习策略泛指学习者为了促进学习而采取的一切行为。合理使用学习策略不仅能提高学习效率,而且能提高学习兴趣,使学习变得有趣。根据Fedderholdt (1997)的研究,语言学习者如果能在学习中灵活正确使用各种学习策略,他们能够更有效地制定并分配学习时间,能更自觉地投入学习,并且能更加客观积极地评价自己的学习成果,从而能以更饱满的态度投入到今后的学习中去。所以,系统的学习策略课程对项目学生的自主学习能力提高起到了至关重要的作用。

2. 以语言文化课支持自主学习引进式商务英语课程的另一个特点就是文化课占有相当的比重。10门课程中,文化课有两门,分别是《英语国家概况》和《跨文化交流》。作为相辅相成的两门课程,《英语国家概况》主要从语言和社会文化两个层面介绍主要英语国家的情况,包括英语的产生、发展和在全球的传播,英语在各种商务语境中的文体特点以及英语国家的社会生活基本知识、社会体系和主要社会制度等。《跨文化交流》则介绍世界各种文化的差异,以及国际商务交流中认识文化差异的重要性,并且让学生亲身实践,通过“做中学”来了解和体验中外文化的差异。Gardner (1985) 将外语学习动机划分为融入型动机和工具型动机两大类。拥有融入型动机的学习者对目的语社会有特殊兴趣,热爱该社会的文化并期望融入或参与该社会的生活;而工具型动机学习者多是出于某一特殊目的而学习外语,如通过一门考试、获得某一职位、读懂外语资料、从事科技活动或旅游等。Gardner认为融入型动机学习者与工具型动机学习者都有可能在外语学习上获得成功,但融入型动机学习者获得成功的可能性更大一些,因为他们对目的语社会的文化或对这种语言本身感兴趣。设置文化课的好处在于通过学习目的语文化和加强文化意识,使学生学习兴趣增强,并促成学习英语动机更接近融入型动机,或由工具型向融入型转化,融入型动机使学生学习的积极性更为持久,更有利于自主学习。

3. 以“项目式”课程设计激发自主学习引进式商务英语课程广泛采用“项目式”课程大纲设计。项目式大纲设计是以项目为焦点的教与学的模式,目的是让学生解决问题并完成有意义的任务。这个过程中,要求学生自主性强,学会自我建构学习并积累实际的、自己得到的成果。在课程设计中,项目就如一根红线,贯穿教、学,以及评估的全过程。项目的内容根据各个具体的课程而定,通常由学生组成小组,共同完成,比如:

(1) 《国际商务英语初级》课程中要求学生在学习了有关TQM(全面质量管理)的理论知识后,分成小组,对某一具体商业组织展开访谈调研,并集体完成一份该组织的TQM报告。

(2) 《商务入门》课程同样要求学生经过实地调研,完成相关公司的人力资源报告。

(3) 《英语国家概况》课程要求学生选择一个国家作为研究对象并展开信息检索和收集,最终为该国设计制作一份旅游小手册。

(4) 《跨文化交流》与《企业经营》两门课程更明显地突出了项目式的教学设计,其中《跨文化交流》有一个学期的课程就是围绕一个称之为“国际日”的展演项目来安排的,即学生分成小组,选定某外国文化为研究对象,然后精心准备,在某个时间集体“设场”,展示成果。为了完成这个项目,学生必须在课外调查研究,通常要走出校门,如预约采访某国使领馆,以获取该国的文化信息和资料。这个过程中学生需用英语进行对外交流和沟通,并运用与人打交道的技巧,如电话、介绍、说服、宣传等,经过锻炼,他们逐渐学会个人决策,并掌握信息收集的渠道和策略,自主性学习能力大大提高。《企业经营》是一门实践性很强的商务英语课程,它要求学生组成项目组,体验建立、运营和评估企业的全部过程。在教师的指导下,各项目小组建立各自的经营项目,推销服务或产品,从中了解企业经营的过程以及习得英语在商务环境中的应用技能。这是一个较真实的模拟操作过程,每个小组得到一定数量的启动资金,选择什么样的产品与服务则全由他们自己做主,且需计算盈亏。每年项目组的同学在校内策划、实施这一项目时都热情高涨,甚至成为引起轰动的校园新闻。

4.以形成性评估促进自主学习引进式商务英语课程的评价测试体系统一称为评估,而不是单纯的考试。每个课程评估的形式多种多样,合理分布在整个学期进行,且大部分是学生在课外利用自己的时间完成的。这与我国传统的依靠期中、期末考试等确定学生成绩的做法有显著不同。其特点可以概括为,关注学习的过程而不是结果,有终结性评估,但更注重形成性评估。以两门引进课程的评估构架为例:

不难看出,这种评估体系合理地设计了学生成绩的分项和分值,对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩和存在的问题以及所反映出的情感、态度、策略等方面可以进行综合评估。引进式课程评估体系改变了以往学生在应试教育体制下,到了期末为应付考试而短期“突击拼命”的学习方式,他们开始重视平时循序渐进的积累,开始学会自我组织、制定并执行自己的学习计划,有了更合理的时间观念,课内课外自主学习能力增强,学生普遍有成就感与自信心,与他人协调与合作的精神也得到强化。

5. 以导师制度和资源配置保障自主学习强调自主学习就必须给学生自主学习的空间并创造自主学习的条件。引进式商务英语课程为此在教学管理方面上建立了独特的导师制度。导师均由课程教师担当,他们熟悉课程内容与评估体系,每周在课外均有固定的时间和地点给学生解疑释惑。这种交流通常是小范围,甚至一对一的交流,充分体现了个性化、人性化的特点。实际上,在提倡学生自主学习的同时,教师的作用不是减弱了,而是有了更高的要求,教师不但要有广阔的知识面,还应具备丰富的辅导和支持学生学习的技能(华维芬2001)。而传统上,教师一般上课结束就离开课堂,不能对学生课外自主学习起到有效的支持作用。所以导师制度与其他课程特色形成合力,尤其当学生的自主学习能力还不强的时候,就从制度上保障了学生自主学习的环境,通过教师启发性、针对性的引导,学生克服了最初自主学习的不适应,逐渐明确了目标,增强了信心。

除此之外,合作项目在硬件环境上也为自主学习创造条件。如辟出专门的场所,建立项目资源中心,使项目学生可以利用网络进行信息检索,资料查询等,同时资源中心还储备了大量的工具书和相关课程的学习书籍,以及英语报纸、杂志、光碟、影印资料等,供学生课外自学使用。这也从教学管理和设施上为学生自主性学习提供了物质保障。

四、关于个案的一些后续思考

上海对外贸易学院的中外合作商务英语项目顺利运行7年,至今仍然保持着良好的发展态势。项目引进的商务英语课程在培育学生自主学习能力方面发挥了巨大的作用。作为一个个案,它还带给我们一些值得思考的问题:

首先,课程以及教师培训等问题也可以成为研究学习自主能力的课题,而且这可能比建立网络/语言学习中心等硬件设施更能从根本上培育学生自主学习能力。

其次,本文研究的个案具有一定特殊性,比如作为外方授权项目,它受我国教育体制的影响较小,同时外贸学院在师资培训方面的投资和力度堪称巨大,这也是课程成功的重要原因。

再次,在项目拓展,学生增多的情况下,要保质保量地实现上述课程特点需付出艰辛努力。比如形成性评估,由于一个学期评估项目众多,且绝大部分是主观性任务,所以教师在学生的学习评估方面花费大量的时间和精力,繁重的工作量使其大规模推广的可行性受到影响。

最后,并非所有经历该项目的学生都在自主学习能力方面得到提高,有的同学觉得由“接纳式”学习方式转型为“自主式”非常痛苦,并且在自主学习、主动学习方面始终没有起色。我们认为这可能有非常复杂的原因。而且经历该项目的很多同学都在第四年远赴英国学习,是不是到了一个真正真实的英语国家环境,他们的自主能力又有了质的飞跃呢,这些都是值得研究的课题。

(作者:上海对外贸易学院)

参考文献:

[1]Dickinson L. Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.

[2]Gardner D & L Miller. Establishing Self-Access: From theory to practice [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.

[3]Gardner R C. Social Psychology and Second Language Learning [M]. London: Edward Arnold Ltd, 1985.

[4]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.

[5]Little D. Learner Autonomy: Definitions, Issues and Problems. Dublin: Authentik, 1991.

[6]O’Malley J M & A U Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.

[7]崔岭. 大学英语教学的新理念、新系统、新模式、新方法[J]. 外语界, 2005, (1):17-23.

[8]高鹏,等. 大学英语课堂中学习者学习自主性的培养[J]. 外语界, 2005, (1): 33-39.

[9]华维芬. 试论外语教师在自主学习模式中的定位[J]. 外语研究, 2001, (3): 76-79.

[10]彭金定. 大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J]. 外语界, 2002, (3): 15-17.

[11]王笃勤. 大学英语自主学习能力的培养[J]. 外语界, 2002, (5): 17-23.

商务英语教学论文范文第8篇

【关键词】任务;英语口语;应用研究;结果分析

一、课题研究提出的背景

英语作为一种国际性语言交流工具,在对外活动中发挥着越来越重要的作用。中职学校的英语专业人才培养目标是现代化的新型技能型人才。这就要求学校更加注重提高学生英语水平尤其是英语口语水平。显然,传统的英语口语教学,由于教师注重培养学生的认知能力而忽视学生的动机、情感等非智力因素对语言学习的作用,已无法满足现代英语口语教学的需求。在英语教学改革方面,《中等职业学校英语教学大纲》(2009,高教社)明确指出,英语课程要“帮助学生进一步学习英语基础知识,培养听、说、读、写等语言技能,初步形成职场英语的应用能力;激发和培养学生学习英语的兴趣,提高学生学习的自信心,帮助学生掌握学习策略,养成良好的学习习惯,提高自主学习能力;引导学生了解、认识中西方文化差异,培养正确的情感、态度和价值观。” 2011年出台的《英语新课程标准》倡导培养学生主动参与、乐于探究、自主学习及交流合作等能力,其核心观点是以学生为本,重视培养和发展学生学习的主动性和积极性。同时还倡导任务型教学法,即通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。

任务型教学法(Task-based teaching approach)主要起源于英语教学领域,它以任务为核心单位,计划、组织语言教学,既重语言的显性或陈述性知识(explicit/declarative knowledge)的输入,又重语言的隐性或程序性知识(implicit / procedural knowledge)的输出和交际,是一种语言学习的理想状态。它强调“做中学”,围绕完成的任务,调动学生运用听、说、读、写、译的综合能力参与教学活动。它重视语言学习的交互性、真实性、过程性、学习者的参与性和学与用的相关性。

我校开展以“任务在中职学校日常英语口语教学中的应用与研究”为主题的研究,一方面原因在于任务型教学法所推崇的“重交际、重实用”与中职学校“培养实用、适用的技能型人才”的教育本质十分契合。另一方面,基于我校英语专业传统教学中所出现的“填鸭式、满堂灌”的教学现状,我们积极研究和开发任务型教学法,旨在通过“学以致用”、“学中做、用中学”的教学原则,来培养学生运用语言进行交际的能力。同时,在实践教学中拟对两种教学模式的差异进行比对,以日常英语口语课堂教学为切入点,通过在课堂中实施任务型教学的实证性研究来验证任务型教学是否能提高学生英语口语学习的动机,是否任务型教学模式比传统教学模式更有效,从而探寻职业教育英语教学的最佳培养模式。

二、问题陈述

英语口语,作为以“职业能力”和“职业素养”为核心的中等职业学校而言,是普通专业的基础课,更是英语专业的重点学科。然而,近年来,随着职业学校对学生职业技能的培养要求提高,中职学校的学制由原来的“2.5+0.5”变成了现在的 “2+1”模式。也就是说,学生的社会实践时间拉长,而在校语言学习的时间逐渐缩短。这样,语言教学中循序渐进的习得规律被打破,英语教学特别是口语教学正面临着极大的挑战。目前中职学校英语口语教学面临的瓶颈问题主要表现为:

1、学生英语基础差,对英语缺乏兴趣,部分学生“零口语”

多数中职学生英语基础较差,学习英语有一定的心理障碍,有的学生甚至厌恶上英语课,对英语毫无兴趣。在口语方面,部分学生因听力差、语法薄弱、词汇量少,出现交际障碍,部分学生甚至出现“零口语”现象。

2、部分学生口语交际内心焦虑紧张,缺乏自信

在初中的应试教育体制下,教师往往只注重英语语法、阅读和词汇的教授,忽视口语训练,造成部分学生出现语音语调不准,听说能力差,在口语交际中表现为内心焦虑紧张,并伴随有自卑心理,英语口语越差的学生越不喜欢开口说英语,害怕说错,怕被人笑话,结果导致自信心受挫,口语能力难以提高。

3、以教师为主体的传统口语教学模式严重束缚了学生的个性发展和潜能开发

长期以来,中职英语教学所沿用的是以教师为主体的课堂教学模式,口语课也不例外。教师讲解占据了课堂的大部分时间,无法给学生的操练和实践提供充足的时间和空间,学生成了口语学习的消极接受者,能力未能得到更大地启发和培养。此外,这种“填鸭式”的“满堂灌”局限了口语教师本身的思维方式,教学内容仅限于书本本身,很少引导学生去拓展延伸相关的知识和能力,结果严重束缚了学生的个性发展和潜能开发。

4、学生沟通、交际能力欠缺,职场应用关键能力训练难度大

在近几年的毕业生(商务英语专业)就业单位调研中发现,许多学生具有较好的英语听、读能力,但在口头交际、翻译及沟通能力方面仍存在不足。主要原因体现在:一是传统教学模式下,大部分口语教师讲授时强调学生对句型、词汇的背诵,堂内听说练习较少,造成学生死记硬背,缺乏举一反三、即时输出的交际能力;二是口语课程考试形式较为单一,学生习惯事先写对话、背台词,因而考试结果不理想,口语对话缺乏现场感,对话生硬、缺乏灵活性和变通能力。

三、研究意义

任务型教学法因强调参与性、实践性与合作性,在很多学科教学中得以推广和应用,并取得良好成效。在英语口语教学改革中,任务教学法的研究与运用在提高教师教学水平、了解学生学习需求、培养学生职业素养等方面有着重要意义,具体体现在:

1、课题组成员通过任务教学法的理论学习、研究,不仅能加强自身的理论水平,而且能丰富教学经验,获得一手资料,为探寻合适的英语口语教学模式出谋划策;

2、通过任务教学法与传统教学法的对比研究,了解学生学习过程中的具体诉求,进而找出影响学生学习效率的制约因素和症结所在,以便根据实际情况及时调整教学策略,修正教学方法,保障综合型职业人才培养的有效性。

3、任务型教学法中设置的“学以致用”、“团结协作”等教学目标与中职学校务实求真、知识与技能并重的办学理念十分契合。如果证明此教学方法可行,则可以推广应用到学校许多专业教学上,对全面提高学生职业能力与素养具有非常重要的意义。

四、研究结果及分析

(一)研究成果与分析

1、理论应用于实践,提高了教学组织的有效性

(1)教材分析到位,备课充分

在实验中,我们实行“个人备课”与“集体研讨”相结合的备课流程。课题组成员集体备课,既充分发挥了教师集体和个人的智慧,又体现了同伴互助、资源共创、信息共享的新课程理念。

(2)注重过程,模拟创新,有效设计练习

通过“堂内―堂外―堂内”的组织形式,充分体现以学生为主体,通过多层次、多样性的练习设计,培养了学生独立思考、相互讨论、理解分析、勇于实践、团结协作的好习惯,启发、鼓励学生思维有新意,形成能力。

2、提高了学生的综合素质

学生阶段性问卷调查及访谈结果显示,与传统教学方式相比,97.7%的同学都能接受任务教学法,60.5%的学生能热情投入,积极地执行任务;69.8%的同学认为大部分同学在执行任务的过程中参与度高;就学习效果而言,79.1% 的同学任务学习效果明显。由此可见,任务型口语教学组织方式得到了大部分学生的认可,大部分学生认为任务教学形式在很多方面促进了自身的综合素质和能力的提高。在综合实验班的问卷调查和访谈数据结果分析、实验教师本人课后对比总结评价以及阶段性考核过程中项目小组成员的对比评估意见三大模块结果后,课题组一致认为,实施任务教学的实验班比较普通班在以下几个方面的能力表现尤为突出:

(1)理解任务及信息处理能力强

实验班从入学开始即进行任务教学传授,教师循序渐进地对学生渗透任务实施的技巧和能力,在经历了三学期的训练后,学生对任务的把握比较准确。在面对任务时相比普通班学生,显得更加沉稳,解读任务的能力比较强,能做到有条不紊。在信息处理方面,实验班学生表现为更加积极、主动,善于利用各种渠道收集有效信息,对各类信息具有一定的甄选能力;相对而言,普通班学生在几次阶段性考试中,由于平时习惯于背诵句型,重现课堂讲授内容很擅长,但遇到陌生任务或不熟悉任务时,表现为任务理解不透,对话设计内容跑题、偏题现象比较多。

(2)任务实施过程中分析问题、解决问题的能力明显提升

实验班学生在接到任务后,能明确分工、做出详细计划和实施方案,并在实施过程中能体现团队协作、形成统一的相对合理的决策意见,任务单填写的效率和规范性也大有提高。在问卷调查中,51.2%的学生认为自己在任务中提高了分析问题、应对问题和解决问题的能力,48.8%的学生也表示在组织、设计和主持活动中的能力有所提高。

(3)团队合作意识增强,荣誉感和责任感加强

实验结果证明,三个学期的实验周期中,前两个学期的铺垫式教学和练习活动在很大程度上有效帮助学生养成了小组协作的意识,并使学生在接到任务后形成了一种分工合作的习惯,因而在在整个任务的完成过程中体现出明显的条理性和有序性,学生在活动中学会了互相理解、包容、信任、欣赏,形成了高度的荣誉感和责任感。团队协作和责任感方面的能力在相同任务下实验班与普通班对比表现较为强烈。普通班由于平时以个体记忆、背诵为主,在面临团队协作处理问题时,经常因为组内意见分歧而无法做出决策和形成有效结论的想象较为突出。

(4)沟通、协调及应对口语交际的灵活变通能力有所提高

实验班由于注重团队协作,因而在小组沟通、协调能力方面表现更加积极、热情、主动,在沟通中表现出来的口语交际能力也更为灵活,变通能力较强。尤其在第三学期的职场口语学习中,实验班在专业知识的学习和职场场景的创设、对话编排及课件制作等方面显现出较大优势。问卷调查结果显示,67.4% 的学生认为在任务教学中自我的沟通、协调、合作能力有了比较明显的提高。

(5)学生自我认同感、成功感和自信心得到提升,自主学习的意识增强

实验结束后,50%学生认为小组成员在任务活动中都承担和发挥着自己的作用,65.1%的同学对本小组的任务完成情况感到满意。在对其他组任务成果的反馈调查中,44.2%的同学愿意吸取经验,争取超越其它组;23.3%的同学感到压力,但仍认为要全力以赴;20.9%的同学觉得受到鼓舞,跃跃欲试,想一决高下。在完成任务后,60.5%的同学看到了自己的不足,学习目标也更明确;25.6%的同学后悔没有投入更多的时间精力,努力端正学习态度。由此可见,任务教学的运用对学生的自信心和明确学习目标起到了一定的激励作用。

(6)综合能力提升,学生技能大赛成果显著

中职学校注重知识与能力的培养,提倡“以赛促学、以赛促教”,鼓励学生、教师积极参加各类技能大赛。我校商务英语专业在英语口语技能大赛的培训工作中做得非常到位,成绩在广东省属、广东省赛中一直名列前茅。本课题开设的初衷也是基于英语口语技能大赛的三大核心模块(Task,Listening,Q & A)的要求而立项的,旨在研究有效的英语口语技能训练方法,帮助学生提高口语交际中的输入输出能力,培养学生运用英语口语解决具体职场问题的职业能力和素养。在本次实验研究过程中,值得一提的是,实验班学生在接受任务教学训练后,在技能大赛的职场应用环节表现非常突出。在2014年3月的广东省省属学校英语口语技能大赛中,实验班两名小将(二年级)张海贝、余雨瑶同学,作为二年级三个班中唯一一对入选选手,在TASK(分析问题、解决问题)环节表现非常镇定。她们两个比未接受过这一课题训练的师姐(三年级)和外校选手相比在沟通交流、分析问题和结果陈述上更具条理性,最终他她们以优异的成绩获得省属英语技能比赛二等奖。学生综合能力提升,取得如此好成绩,这正是我们这一课题的成果和价值的最好体现,也给课题组成员以极大的鼓舞和激励。

3、提升了英语教师的科研水平

(1)教研组科研氛围浓厚,成绩突出

通过两年的研究,英语教师的教学观念和教学方式发生了巨大转变,教师的教育科研能力不断提高。课题研究营造了浓厚的科研氛围,教师从中获得成长和进步,教育科研水平得到明显提高。在2014年3月举行的广东省英语教师说课比赛中,我校教师参赛荣获广东省二等奖;2014年5月,在学校教师说课比赛中,英语老师荣获二等奖。英语教师的在教学组织和教学方法的运用等方面的能力有了很大的提高。

(2)教科研成果质量高

两年来,我们课题组形成了一套完善丰满的教案设计,还总结了教学心得1份、调查报告1份,教学论文4篇,教材2本,科研成果显现。

4、研究成果初步形成并实现了横向推广与延伸

在学校领导的关心和支持下,经过全体课题组成员的共同努力,整个英语教研组科研氛围浓厚,课题研究取得了初步成效,主要体现为:

(1)带动了学校的教科研气氛,提升了学校的教科研能力,为优化学校办学条件起到了推动作用。

(2)形成了《日常英语口语》、《商务英语写作实训教程》2本教材、《日常英语口语》教案集、优秀教学教改论文等,在英语组进行了推广,目前已成功在外贸口语、英语函电、商务写作等英语专业课程教学中进行试点和推广,受到学生的广泛接受。

五、结论与建议

1、任务型教学在口语教学中优势明显,内容形式上新颖,特点突出,于师生都是“双赢”,是一种有效的口语教学模式,非常适合于口语教学。

2、任务型能多方面展现学生特长、开发潜能,锻炼学生综合能力和职业素养。

3、任务型教学法不仅在英语口语课程中发挥较好作用,也能在剑桥商务英语、英语函电、商务写作等课程中有很好地使用价值,值得推广和深入研究。

4、真实、自然的语言环境是学习者语言学习获得成功的关键。口语教学不能只局限于学校开设的英语课堂,还可以渗透到英语课堂外进行训练。在实际教学中,教师除了充分利用课堂时间进行尽可能的口语交际训练外,还应积极创设和利用好学生课外的真实语言环境,安排具体可行的任务,让学生自发组织,开展社交活动,从而实现课内外全方位多层次渗透口语教学的目标。

5、尽管任务型教学法在很多课程上有很高的使用价值,但在具体实施过程中也会受到诸多主、客观因素的影响,并非所有课程教学都适用。实际教学中,教师应根据课程内容、教材特点理性地选择恰当的教学方法,不要盲目为了“任务”而“任务”,教学研究要尽量避免流于形式。

参考文献:

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[13]Nunan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom,Cambridge:Cambridge University Press.1989.

商务英语教学论文范文第9篇

关键词:高职英语教师;岗位培训;互动平台;设计思路

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2012)41-0018-03

随着社会信息与技术的更新速度日趋加快,

“高职院校的英语教师应该持续不断地结合本职工作学习新理论、新技术、新方法、新信息,从而提高业务技能,培养自身创造能力,以适应社会、经济、科技的发展,促进高职英语专业教学的创新与发展”。为了培养高素质、高技能的应用型人才,他们既需要扎实的英语教学基本功,也需要良好的职业技能。然而,目前高职英语专业师资力量普遍比较薄弱,大多数人毕业后直接从事教学工作,缺乏行业工作经验,亟需相应岗位培训。针对目前教师培训的需求迫切、需求量大、经费有限、时间有限的情况,结合高职院校英语教师的特点,研究出一套实用的实时(synchronous)与异时(asynchronous)相结合的高职英语教师网络互动培训机制将是必然趋势。

一、高职英语教师岗位培训需求调查与分析

建立高职英语教师网络互动培训平台的目的,是为了服务于教师培训工作,满足教师的学习需求,帮助教师及时更新知识、理论与技能,促进教师教学质量与水平的提高,促成培训目标的实现。因此,在平台的设计前,首先需要明确高职英语教师岗位培训需求与目标,并以此为总线索,贯穿于整个平台的设计过程。

1.高职英语教师岗位培训需求调查

为了解一线教师对培训的具体需求,我们对来自不同高职院校的135位英语专业教师进行了问卷调查。此次参与调查的对象大多在26~35岁之间,占总参与数的77%,36岁以上的占17%,26岁以下的占6%。共发放问卷135份,有效回收131份(97%)。

通过问卷回收与分析了解到,在参与调查的教师中仅有11%拥有企业工作经验,几乎所有的教师都认为开展在岗培训是非常有必要的,有91%的人表示如果有以职业技能培养为重点的培训机会,自己会主动争取参加。这说明教师对参与培训的态度是相当积极的,有较大的需求。在希望通过培训对职业生涯产生什么影响这一问题上,84%的人表示希望通过培训提高执教能力,13%的人表示希望在提高执教能力的同时提升个人学历。在希望培训提供哪些学习内容方面,提出想要学习如何提高教学实施能力、指导实践能力和科研能力的占大多数。同时,由于教师自身的需求与特点不同,有的表示希望学习课程开发,有的想学习现代教育技术,有的希望学习日、法等小语种知识,他们的答案呈现出多样性。此外,在“培训该侧重哪方面”这一问题上,92%的教师表示希望培训侧重于教学技能和职业技能方面。至于喜欢的培训形式,约占86%的人选择了集中面授,9%的人选择了个人自学与指导结合的方式。当然,有89%的教师表示,如果有以职业技能培养为重点的在线培训,他们愿意参加。对于培训是否需要一定监管机制问题,87%的教师表示,希望有一定监管机制,但不要太严格。

2.高职英语教师岗位培训需求分析

依据如上数据可以发现:高职院校英语教师具有比较广泛的培训需求,都希望能够通过培训提高自己的执教能力(占84%)。同时,教师对需要提高自身职业技能的意识日益强烈(占91%)。确实,目前高职院校要培养的是高素质、高技能的应用型人才,需要有较强的实践能力,能够胜任相应的岗位工作。例如,能进行外贸跟单、商务洽谈。然而,大多数教师都是学语言、学理论出身,没有相应的岗位工作经验和职业技能,如果要顺应职业教育发展的趋势,亟需掌握相应的职业技能,以提高指导实践的能力。在培训内容方面,除了突出教学技能与职业技能外,还可以辅以科研方法、现代教育技术、二外等内容。在培训形式上,可以采取集中面授与自学相结合的方式。另外,由于在线培训的形式比较方便灵活,英语教师普遍能够接受以职业技能为重点的在线培训形式(占89%)。

二、基于高职院校英语教师需求的网络互动培训平台设计

在以上问卷调查的基础上,结合对校内外专家和行业专家的走访,我们总结出在开发此网络互动平台时,可以从语言技能、教学技能、职业技能三个方面着手设计和开发,并以职业技能的培训为重点。

1.语言技能方面

设置语言技能版块,从听、说、读、写、译五方面着手,不断提高高职英语教师综合语言运用能力。语言技能对于英语教师而言,是从事英语教学的基础。一般来说,能成为高校英语教师,都拥有较为过硬的语言基本功,但是也有不断巩固、提升语言水平的需求。为了满足高职英语教师提高自身语言技能的需求,为他们提供一个便捷的学习平台很有必要。因此,可在高职英语教师网络互动平台上开设语言技能版块,按照听、说、读、写、译五个方面分类,提供一些中高级语言学习材料。例如,听力方面可提供原版DISCOVERY视听材料,CNN、ABC电台访谈节目。说的方面可提供与日常会话结合紧密的影视对白或影视片段。读的方面可提供READER’S DIGEST,ECONOMICS,NEW YORKTIME’s的电子版本链接,以及古今知名英语散文、小说等。写、译方面可提供经典中英译文以供赏析,还可以提供一些关于翻译理论、技巧的文章。以上这些材料主要可作为泛听、泛练之用。作为精听、精练材料,则可以选取雅思、GRE、剑桥商务英语高级、全国翻译等级二级考试的学习材料,供教师系统学习使用。

2.教学技能方面

“教学技能是指教师运用专业知识、教学理论和教学经验以有效的方式进行教学活动的能力,它是教师完成教学任务实现教学目标和改进课堂教学必须具备的基本功。”“教学技能是教学过程中起着承师启生作用的动态纽带,只有这个纽带通顺流畅,才能产出显著的教学效益。教师的教学技能是高校教师必须具备的职业性执教能力,是培养高质量人才的重要因素。”高职院校英语教师掌握良好的教学技能非常重要,尤其是课堂教学技能,它决定着课堂教学效率,影响着教学的成败。由于高职院校英语课程种类多样,各个教师所教授的课程常常不同,教师间进行教学技能切磋的机会要比中小学英语教师少很多。实际上,同行间的教学切磋是必不可少的环节,这样才能避免闭门造车,才能不断拓展思路,求新、求变、求进步。为了提高教师的教学技能,可以在该培训平台开设教学技能栏目,并在该版块下设置四个子栏目――优秀课程示范栏目、互助学习小组栏目、专家讲坛栏目、现代教育技术栏目。校际间可以商议每隔一段时间推出一门主干课程示范课,录制下来,上传到优秀课程示范栏目,给教师参考、学习。同时,同类型学校间组织开展教学录像大赛,将参赛作品放在该网络平台上共议、共评,并将优胜作品放在推荐展示

栏里供教师随时学习。另外,利用在线平台,组织中青年教师成立网络互助学习小组,共同讨论、学习,并不定期开展在线同堂异构教学比赛。在专家讲坛栏目,上传姜大源、刘黛琳等专家的讲座视频,并摘选一些优秀教学论文。毕竟,除了课堂教学技能外,教学理论知识也很重要。在现代教育技术子栏目,可以利用SKPE、虚拟视频等软件,向有学习意向的教师开展短期在线培训,以提高教师的现代教育技术应用水平。

3.职业技能方面

“职业院校应将‘双师型’教师作为教师的重要特征,加强教师实际能力的培训,强调实践教育,使理论教学与实践教学融为一体”。“要求专业课教师学习相关学科、新兴学科的知识能开几门既有扎实的理论功底,又有相应的操作技能的课程,这样才能培养出合格的职业技能型学生,这也是职业技术教育的目的所在。”在高职英语教师互动培训平台上,应将职业技能版块作为重点来建设。目前,高职院校英语专业毕业生对应的主要工作岗位有:外贸单证员、外贸业务员、外贸采购、外贸跟单员、货代员、报关员、报检员、涉外导游、涉外文秘、培训机构教师,等等。而如今的高职英语教师大多是学语言出身,普遍缺乏此类岗位的实际工作经验,不具备对应的实际职业技能。解决这一问题的最佳方式之一,是送教师到企业挂职锻炼。可是,由于各方面条件的局限性,各校只能派极少部分教师去企业学习。鉴于此,实际上可以借助该网络平台,邀请企业行业的专家开展在线辅导,达到经验的转移。利用网络平台为高职英语教师开展职业技能培训的具体方式如下:

(1)以行业为分界线,设立职业资格培训栏目,开展在线职业资格培训。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出,要“以‘双师型’教师为重点,加强职业院校教师队伍建设,加大职业院校教师培养培训力度”,

“提高持有专业技术资格证书和职业资格证书的教师比例”。在高职英语教师培训平台上,可以以行业为分界线,设立职业资格培训栏目,开展在线职业资格培训。虽然高职英语专业毕业生对应的工作岗位各有不同,但实际可分为三大行业:外贸行业、导游行业、文秘行业。外贸行业对应的主要职业资格证有外贸单证员证、外贸报检员证、外贸报关员证等。导游行业有涉外导游证等。在商务部的网站上就有各项职业资格证书所对应的详细培训视频。为实现优质资源共享,在高职英语教师培训平台上,可建立与商务部视频课程的链接,并组织教师开展有针对性的自主学习,并在每学期期末对自学情况进行考核。另外,也可根据高职教师实际需要,补充其它职业资格培训视频或资料。与此同时,可制作些针对不同资格考试的试题库,供教师在线测试,随时了解自己的学习效果。

(2)利用网络平台与相关软件,设立模拟实训栏目,组织教师开展模拟实训。当前很多软件公司都开发了一些可供开展的模拟实训。例如,针对外贸行业有SIMTRADE国际贸易实训软件。教师可以利用该软件扮演进出口业务流程中的不同当事人,共同组成模拟贸易环境,体验出口商、进口商、工厂甚至银行的在外贸环节中的各项操作,从而熟练掌握各种业务技巧。要完成该模拟实训,一般需要5人或5人以上,因此可以在高职英语教师网络培训平台上设立模拟实训栏目,为教师进行角色与任务分配而实施模拟操作,提高教师的实践能力。

(3)利用网络平台,设立互动课堂栏目,邀请行业专家进行在线辅导。利用网络平台,设立互动课堂栏目,邀请行业专家进行在线辅导。由于行业、企业专家平时比较忙,到学校现场讲解的机会比较少,为了解决时间冲突,可以不定期邀请实战经验丰富的行业、企业专家在网络平台上进行实时专题讲座、案例分析,并利用视频软件同步录像,供教师开展实时或异时学习。同时也可以跟行业专家约定时间,定期在网上开展在线答疑辅导,帮助教师从企业专家身上吸取经验,解决教学中遇到的难题。

三、结束语

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