人际交往心理学范文

人际交往心理学范文第1篇

关键词：接纳；心理学；通心；人际交往；社会关系

随着我国经济的飞速发展，人们在共同的劳动过程中，其中有一种重要的人与人之间的关系――人际关系。它直接反映了人们之间的心理距离，是社会交往的基础，且在人们的日常生活中有着不可或缺的关键位置。它是以一定的情感为基础建立起来的，并且以一定的情感为纽带，是人们在共同活动的前提下建立起来的各种关系，在性质、方式和过程完全相同的活动中，人们之间的行政关系、工作关系、经济关系往往是固定或是相同的，但人际关系确实不同的，因此处理正确人际关系就显得尤为重要。

我们每天都要和其他人进行交流，在交流过程中给人留下不同的印象，而这些印象往往与真实情况不径相同。所以我们应该掌握一些基本的心理学，心理学是一种瞬间打开陌生人心扉的方法。不但能让对方觉得“这个人真了解我”，也能赢得对方绝对的信任。它是通往幸福与丰富人生的关键技巧，帮助你受人喜欢、增加自信、拒绝受骗、以及成为理想的自己。心理学在了解对方与建立信任关系中很重要，使用得当能在瞬间就赢得陌生人的信任。

一、正确进行自我接纳和接纳他人

在人际交往中，要想不断的提高自己的交往能力，关键在于接纳自己，喜欢自己。容易接纳自己的人往往既自信又宽容。实质上，自我接纳和接纳他人，在本质上是一样的。那些特别不能接纳他人，特别挑剔、苛刻，有攻击性，爱埋怨的人，更多的时候是把自己的一种特点，自己不喜欢的一种品质，在自身上是存在的，投射到周围其他人身上，从而不能接纳这些东西，相当于心理学上所讲的投射。

二、要与恰当的人建立比较稳定的社会关系

人都有交往需求的有限性，不是你接触的所有人都会发展成比较稳定的社会关系。如果你把每个接触的人都记住，都发展成稳定密切的人际关系，你会觉得特别辛苦，应接不暇。因此，并不是你接触的人都有可能发展成好朋友。在人际交往中，你要问问自己为什么想同他/她发展关系？如果那时候你很需要帮忙，你加深关系的步伐必然会加快；如果只是想多一个朋友多一条路，留作备用的话，你也许偶尔联系一下就可以了。因为沟通是需要感情投入的，你不可能和每个人都通心。交往很重要，倘若逢人就交往、就套近乎，这恰恰是不通心的表现。

三、当情感银行里存满了存款，会觉得事事处处得到别人的支持

朋友都是从陌生、认识、熟悉、了解到亲密，这是很自然的一个过程。如果你没有认识一个人，怎么和他/她发展、建立人际关系呢？人际互动就相当于一个情感账户，有些言行会为你的账户增加存款，有些为账户欠款。比如说，有错就道歉，及时表示感谢，会增加好感，增加存款；不道歉，不感谢，侮辱、攻击对方，或者一味要求别人帮忙，自己不付出，都是欠款行为。当一个人的情感银行里存满了存款，他会觉得在社会上事事处处得到别人的支持；当情感账户里是赤字的时候，他会觉得无人可求。

新结识的人当然可以成为朋友，任何人都是从不认识到认识的。反过来，长久的朋友如果不好好对待，也可能反目成仇。如果朋友向你倾诉他的痛苦，你只是花时间听，这就已经含有通心的成分。因为他找人倾诉时，你已满足了他的需要。你要耐心、专注地听她，不要急于提建议。哪怕是作为一个忠实的聆听者，也是非常好的一次交往。

四、不可过分追求尽善尽美

树立宽容对待自己，对待别人意识，要懂得每个人都不是完美的，也不能要求别人都尽善尽美。人际交往的禁忌主要是：不要过多地挑剔别人，不要在别人不在场的时候说别人的坏话。“士别三日当刮目相看”，每个人都希望每天有进步，有变化。如果总用不变的眼光看一个人，这个人在你面前会觉得很挫败。要清晰自己的立场和状态，不要担心锋芒毕露。在竞争性的环境里，适时适度的展示自己的优点。

五、从复杂的人际关系中寻找无限的乐趣

爱因斯坦曾说：“物理学是简单的，人际关系是复杂的”。“复杂”不见得不好，不一定是贬义。我们经常认为越是“复杂”我们就越感兴趣，因为它总能让人出乎意料，然而“简单”有时反而会让人觉得单调。倘若因为人际关系复杂就回避，这也是不可能的。因为人只要生活在社会里面，喜怒哀乐都会和能否与别人友好相处有很大关系。

人虽然复杂，但人的认识也是很复杂的，人的智慧也是很高级的。人会凭直觉和判断来寻找和自己相似的人。不用担心，再复杂，人也会形成印象，会有自己的认知规律，有一些对人的看法、理解，这也是人进化的过程。因为复杂，我们与人相处才有无限的乐趣，它之所以复杂，是由于我们每个人都在不断成长、发展之中，人类也在不断进化之中。没有一个固定的、一成不变的人。人际关系的良好也是一个动态的、开放的、无限的过程。不要指望有某种一成不变、一劳永逸的人际关系。

六、充分运用“微笑效应”

微笑是一种令人愉快的表情，它在人际交往中有很重要的作用。微笑可以在瞬间缩短人与人之间的心理距离。生活中，没有什么东西能比一个灿烂的微笑更能提升你的个人魅力，更能打动人心的了。

即使你不善于微笑，也要强迫自己微笑。伟大的美国推销员富兰克林？贝特格就是因为善于微笑而获益良多。他的经验告诉他，一个面带微笑的人将永远受欢迎。因此，每次和别人见面之前，他总会先想想必须感激这人，然后带着微笑去和别人交谈。微笑不仅表达了你对别人的善意和信任，它还向别人暗示你值得我对你微笑。

在与人交往时，请时刻保持微笑，如同站在舞台上一样。微笑不仅能给对方留下美好难忘的印象，而且还能让自己在生活中处处获益，给别人一个浅浅的微笑，你的人脉王国就会有意想不到的收获。因此，请一定要善于运用微笑，不要丢失最智慧的动物──人类的独有权力。

参考文献：

[1]（美）理查德-格里格、菲利浦-津巴多著，王垒等译：《心理学与生活》，人民邮电出版社

人际交往心理学范文第2篇

首因效应 人与人第一次交往时给人留下的印象，会在对方的头脑中形成并占据着主导地位，这种效应即为首因效应。我们常说的“给人留下一个好印象”，就是首因效应的作用。因此，在交友、招聘、求职等社交活动中，我们可以利用这种效应，展示给人一种极好的形象，为以后的交流打下良好的基础。当然，更深层次的交往还需要你加强在谈吐、举止、修养、礼节等各方面的素质，不然则会导致另外一种效应的负面影响，那就是“近因效应”。

近因效应 这是指交往中最后一次见面给人留下的印象，这个印象在对方的脑海中也会存留很长时间。多年不见的朋友，在自己的脑海中的印象最深的，其实就是临别时的情景。利用近因效应，在与朋友分别时，给予他良好的祝福，你的形象会在他的心中美化起来。这种美化有可能将会影响你的生活，因为你有可能成为一种“光环”人物，这就是“光环效应”。

光环效应 当你对某个人有好感后，就会很难感觉到其缺点的存在，就像有一种光环在围绕着他，这种心理就是光环效应。“情人眼里出西施”，情人在相恋的时候，很难找到对方的缺点，认为他（她）的一切都是好的，就连别人认为是缺点的地方，在她（他）看来也是无所谓的，这就是种光环效应的表现。光环效应有一定的负面影响，让人很难分辨出好与坏、真与伪，容易被人利用。

亲和效应 这是指人们在交际应酬中，往往会因为彼此间存在着某种共同之处或近似之处，从而感到相互之间更加容易接近。而这种相互接近，则通常又会使交往对象之间萌生亲切感，并且更加相互接近，相互体谅。交往对象由接近而亲密、由亲密而进一步接近的这种相互作用，有时被人们称为亲和力。人们在人际交往和认知过程中，往往存在一种倾向，即对于自己较为亲近的对象，会更加乐于接近。

人际交往心理学范文第3篇

关键词： 高职院校 《人际交往心理学》 课堂教学方法

《人际交往心理学》作为高职院校开设的一门选修课，又是一门心理课，该课程的教学关键是既要符合高职院校专业的特点，又要遵循心理学的研究方法。因此，在教学中要充分体现学生的主体地位，应坚持学生主体和教师主导相结合的原则，努力使知识传授、能力培养、思想教育三者统一，因此，我努力改进课堂教学，综合运用各种教学方法，促使学生能学以致用，把课堂中学到的理念与理论运用到生活中，建设良好的人际关系。

一、分析高职学生的心理问题，明确《人际交往心理学》教学目标。

大量调查表现，与本科院校对比，高职学生的本身素质相对来说普遍较低，学习态度不端正，学习目标不明确，学习积极性不高。许多高职教师反映，由于高职学生的学习基础呈两极分化，对于一部分高考分数只有200多分的学生来说，围绕一个很简单的理科原理讲解好几遍，还是接受不了，感觉迷茫，上课根本就听不进去，只好神游天外，或见周公，或聊天传纸条。而一部分基础扎实的学生感觉知识过于简单，不用学也明白，也没有兴趣听课。这就导致课堂气氛沉闷，只有教师一个人唱独角戏。《人际交往心理学》作为一门纯理论的学科，相比思政法律等枯燥的必修学科来说，能起到良好的调节作用。至少这门学科还算是比较新鲜的，高职学生以前都未接触过。所以这门课的教学目标不应仅仅是帮助大学生的了解人际关系特点，掌握人际交往的作用，理解大学生常见的人际交往障碍，学会增进人际交往，优化人际关系，更应该促使大学生认识自我，学会接纳自我、认识他人，学会宽恕他人，并能建立心理信念。

二、综合运用多种教学方法，奠定学生良好的理论基础。

（一）课堂讲授法

一般来说，讲授法用于帮助学生学习新知识，掌握重点与难点，理解事实、概念、定义、与基本原理，通过点拨、归纳、总结和概括促进学生形成自己的知识体系，等等。如在《人际交往心理学的概述》一节教学中就可采用此法：先讲解什么是人际关系与人际交往，人际关系与人际交往两者有何区别和联系，人际交往的重要性，高职生人际交往的特点、原则、类型、结构、内在动力及心理效应。这样，学生在较短时间内会明确人际交往心理学研究对象和学习意义，掌握人际交往的特点和人际交往的结构，了解本门课程的学科性质和研究方法。当然，在使用讲授法的同时，应尽可能地结合使用辅助教学工具和仪器，适时地调动学生的积极性，以激发学生的学习兴趣。

（二）案例分析法

一般来说，选择的案例宜典型、生动，这样才有利于加深学生的印象，能使他们从感性体验上升为理性认识，极大地激发学习热情。如在《人际沟通》一节教学中，就可采用此法：事先，我让学生准备了一个真实的案例――美国某航空公司的阿维安卡52航班毁于空难，机上73名人员全部遇难。通过师生共同分析、讨论、总结，学生很快就掌握了人与人言语沟通的心理与障碍及学会倾听，如何增强非言语沟通的效果。

（三）情景模拟法

情景模拟用不同人际交往的活动场景，引导学生共同探求如何增强人际吸引与增加人际魅力，帮助学生形成建立良好的人际关系的方法与技巧。此方法能较好地使生活情景化、生活化，将人际交往冲突中的现实问题通过最客观与直接的方式表现出来，使学生能进行思考与反省，更好地发现人际交往中存在的情绪问题。情景模拟的形象性还可以调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛。如在《人际交往的冲突》一节的教学中，高职学生模拟寝室里可能出现的各种风波，如“生活习惯难相容”，“金钱问题伤感情”“公共责任谁来负”“隐私问题”等许多典型生活情景，了解人际冲突的原因、作用、类型、历程，通过教师的讲解和自己的观察，能很好地掌握处理人际冲突的八个方法。

（四）心理小测试

运用此法，教师能提高学生学习的趣味性，并能让学生对自己的知识与能力进行深刻的反思。此法还能激发学生的内心探索欲望，能更加正确地认识自己，克服人际关系的心理障碍，获得人际关系的技巧。如在《人际沟通》与《人际吸引》一节的教学中，我在讲述人际沟通与人际吸引的定义与原理后，提出一起做小测试：“你是否受人欢迎？”“你是否有良好的沟通能力。”然后引导学生从不同角度来探讨受人欢迎的人有哪些良好的人格和个性特征，再由学生归纳人际沟通的技巧与注意事项。

（五）团体辅导活动

通过团体辅导活动，帮助学生了解结识新朋友的方法，提高学生的交往能力，激发学生愿意结识新朋友，并在结识新朋友的过程中感受到快乐为目标。如在《人际合作》《人际技巧》一节中，我策划了“有缘千里来相会”“解手链”“心有千千结”“心心相印”等一系列活动，促使学生在团体人际相互作用下通过观察、学习、体验认识自我、接纳自我，发展自我，并学习新的态度和行为方式，从而调整和改善与他人的关系，发展良好的人际适应，最终更完善地发展与成长。

（六）多媒体播放法

通过播放人际交往有关的视频或心理电影，帮助学生克服人际交往的心理障碍。如在《人际交往的心理障碍》一节中，我播放了心理访谈中的《难断母子情》《成长的烦恼》，指导学生学习走出父母模式的阴影。还播放了《为什么不理我》《胖妞不胖》，帮助学生建立自信，促使自卑的学生走出心理阴影。在《人际吸引》一节中，播放了心理访谈中的《高考人生》，帮助学生克服嫉妒、羞怯、自负、敏感等不良的人格特质。在《社交恐怖症》一节中，通过观看视频《催眠术与社交恐怖症》，学生了解了咨询师如何通过催眠帮助社交恐怖症的人克服曾经的心灵伤害对潜意识的影响。还观看了心理电影《骄阳似我》中的片断，了解了精神分析法对自我探索的重大作用。

（七）讨论法

讨论法，即指在教师指导下，围绕某一中心问题，由全班或小组成员各自发表意见，集思广益，获取新知的教学方法。讨论前，教师要根据讨论法的基本要求，提出值得讨论的主题，此主题要有效度、难度、新颖度和热度，并指导学生查阅文献资料，认真准备和讨论的具体要求，并指导学生阅读课文或参考材料，或进行调查访问，认真做好讨论意见准备。讨论时，既要抓住时机，分配好讨论的角色，安排好讨论程序，又要善于启发引导，鼓励学生抓住问题的中心大胆地发表意见，把讨论引向深入。讨论结束时，要善于利用讨论的结论，可根据实际情况，对讨论中的不同意见，提出需要进一步探讨的问题。如在《人际印象》一节的教学中，我把全班学生分成八组，分别讨论人际印象的四个特性在日常生活中的运用，每组各派一名代表通过讲故事的方式向全班同学宣布讨论结果，学生不仅兴趣高涨，而且学习效果特别显著。

实践表明，在《人际交往心理学》的课堂教学中注重综合运用不同的教学方法，不仅能取得良好的教学效果，而且能帮助学生掌握良好的学习方法，更能帮助学生掌握人际交往的技能，克服人际交往中的心理障碍，形成良好的人际关系，打下扎实的理论基础。

参考文献：

［1］韩小祥.团体心理辅导技术在大学生交际心理学课程教学中的运用［J］.出国与就业（就业版），2011，（14）.

［2］袁志红.互动式教学方法在《旅游心理学》中的实践和探索［J］.科技信息，2010，（13）.

人际交往心理学范文第4篇

【关键词】医学心理学;医学生;人际交往能力

在新时期，随着当今医学模式由生物医学模式向生物-心理-社会医学模式的转变，如何培养适应社会发展和医学教育发展需求的综合型专业人才，成为现代医学教育和研究中的热点问题。在医学生的综合素质中，他们不仅需要具有医学相关专业知识，还需要具有较强的心理素质，特别是与患者的良好沟通显得尤为突出。因此，在《医学心理学》的教学中如何提升人际交往知识技能值得探讨研究。

一、在《医学心理学》教学中提升人际交往知识技能的优势

（一）《医学心理学》的课程特点

《医学心理学》的课程内容与心理健康教育密切相关，已经成为医学生的必修课程之一。运用医学心理学作为一门应用心理学课程具有实践性的特点，依据医学心理学提出的心身统一、社会影响、认知评价、主动调节、情绪作用、个性特征等基本观点，在帮助医学生掌握医学心理学知识的基础上，培养医学生应用心理知识改善自身心理健康状况，提高学生的人际交往能力，以及为他人提供心理卫生服务能力，促进学生和谐全面发展。在《医学心理学》的教学中结合医学生的心理特点，充分发挥学科优势，做好医学生人际交往能力培养工作，操作性强，受益面广。

（二）《医学心理学》是一门新兴学科、研究范围广

《医学心理学》是心理学与医学相结合的一门新兴学科，它研究心理变量与健康或疾病变量之间的关系，研究解决医学领域中的有关健康和疾病的心理行为问题。医学心理学的研究内容相当广泛，它涉及运用心理学的理论与方法探索与丰富人类疾病的诊断、治疗、护理、预防与保健、咨询等更全面、更有效的方式、途径与机制，提高医疗水平，促进人的身心健康。因此，经过学习，医学生可以将学习到的各种方法应用到自我心理调节与实践中，提升人际交往能力。

二、医学生人际交往能力现状及原因分析

（一）医学生适应能力不强

医学生从学校毕业迈入社会，学习、工作、社会、生活的环境都发生巨大变化，他们从心理上没有做好充分的准备，还需要一段时间来进行适应、调整。但是工作和社会环境的快节奏步伐，要求医学生具有很强的自我调节能力，部分学生在学校、家庭中养成的依赖性，致使他们产生适应不良的现象，尤其是在医患关系上，一些学生与病人交往沟通能力不足，处于被动地位，治疗效果不佳，遭到病人投诉。

（二）社会认知能力不完善

社会认知的过程，是依据认知者过去的经验及对有关线索的分析而进行的，必须依赖认知者的思维活动，包括某种程度上的信息加工、推理、分类与归纳。在人际交往的过程中，医学生对他人的行为进行评价时，往往根据自身的认知来认识他人的心理状态，即所谓的以己度人，对社会的认知往往会出现一些偏差，用自己的意志去想、去做事情时，在人际适应之中就会出现一些偏见，影响了他们对社会认知的准确性，阻滞他们与同事、病人的沟通。

（三）情绪情感负面影响

在人际交往中，情绪与情感起着十分的作用，他们是人际交往的手段，通过言语、表情动作的渠道互相传递交际的信息，达到互相了解、彼此共鸣的目的。积极的情绪情感能增进人与人之间的友好关系，消极的情绪情感则会阻碍人与人之间的良好交往关系。在现实生活中，若医学生不能调节好自己的情绪情感，消极的情绪情感能导致人际交往障碍，如自卑、嫉妒、冷漠、愤怒、恐惧等，进一步加深负性情绪情感，便会产生恶性循环，导致心理疾病的产生。

（四）社会、教育体制造成能力培养的欠缺

当今，社会竞争激烈，在现行的教育体制下，学生大部分时间用于学习专业课程，忙于各种考试和职业技能培训，对于集体意识的培养和人际交往能力的提升缺乏积极主动性。许多医学生学习成绩虽然很优秀，但与人交往相处能力不足，遇到挫折和压力时心理承受力十分脆弱，不能自我调节，同时在遇到学习或生活困难时无法得到来自朋友的支持，这样使得他们陷入自我保护、自我封闭的状态，对人际交往丧失信心，形成高分低能的现象。

三、在《医学心理学》的教学中融入医学生人际交往能力的方法

（一）结合调查结果设计针对性授课方案

要在课程中融入医学生人际交往能力培养，首先必须了解医学生的人际交往能力状况和存在的心理问题，因此，在课程教学前可以先对医学生进行问卷调查，根据调查结果设计有针对性的授课方案，即在完成教学大纲规定的重点教学内容的基础上，着重讲授与这些问题相关的内容。

（二）结合教学内容进行医学生人际交往能力培养

1.在医学心理学教学中培养医学生社会认知能力。社会认知是个人对他人的心理状态、行为动机和意志作出推测和判断的过程。它是个体行为的基础，个体的社会行为是社会认知过程中作出各种裁决的结果。因此，在教学中对于医学生社会认知的准确性引导，减少产生寂寞、压抑、焦虑、生理疾病等消极面体验，促使他们形成良好的社会关系。

2.在医学心理学教学中培养医学生情绪情感调控能力。情绪情感是人心理活动的重要组成部分，人的认识活动受情绪情感的影响，积极的情绪情感推动人们去克服困难、达到目的;消极的情绪情感阻碍人们的活动，消蚀人们的活力，甚至引起错误的行为。因此，善于调控情绪情感被认为是心理健康的重要标准之一。所以，在教学中要引导医学生认识情绪情感的本质、表现和对人的活动的影响，学会分析自己的情绪状况，学会调控的方法和技巧，并在实际生活中正确表达自己的情绪。

3.在医学心理学教学中培养医学生的意志能力。意志是人们自觉地确定目标，有意识地支配、调节行为，通过克服困难以实现预定目标的心理过程，是人类所特有的一种极其复杂的心理过程。医学生在工作学习生活中不可能事事如意、一帆风顺，总有遇到困难、挫折的时候，对他们进行耐挫折教育具有非常重要的意义。在教学中，引导学生认识意志的特征，具有良好的意志品质，如自觉性、果断性、坚韧性和自制性的表现，树立战胜挫折的信心和勇气;同时要学会承受压力，运用心理防御机制培养自己的耐挫力。

4.在医学心理学教学中培养医学生的健康人格。人格是指一个整体的精神面貌，健康的人格是心理健康的重要标志之一。因为，人格会影响到一个人的心身健康和全面发展。在教学中，明确人格是个体本质属性的体现，是决定一个人是否成功的重要心理条件。它包含人的气质、性格、能力，帮助学生认识自己，找到自己人格特征中的优点与不足之处，依据人格形成和发展的影响因素，在现实生活中培养良好的人格。

5.在医学心理学教学中提高学生的应对能力。医学生正是处于青年期，青年期是自我摸索、自我意识发展的时期，他们的各项生理功能日渐成熟，心理能力逐步发展，自我意识迅猛增长，成人感和独立感、自尊心与自信越来越强，期望个人的见解能得到社会与他人的尊重。但是由于种种原因，有些医学生不能很好的进行社会交往甚至形成社交障碍，为此而感到苦闷、自卑，以至于影响了身心健康。因此，在教学中应使学生了解青年期的生理、心理发展特征，正确的认识自己、树立奋斗目标;同时应使学生学会正确认识心理应激，了解生活中实际存在的应激源，正确理解应激反应，采取正确有效应对策略，能自觉地、主动地调节自己的心理状态，修正期望目标，学会寻求社会支持，改变认知和行为，保持心理平衡，拥有健康的生理、心理和良好的社会适应能力。

6.在医学心理学教学中掌握人际交往的原则、技巧。建立和谐的人际关系，首先是遵循平等原则，学会尊重他人，学会平等相处。其次是遵循互助互利原则，打破自我为中心，善于求助，乐于帮助。第三是遵循宽容诚信原则，学会宽以待人，诚以待人。

建立和谐的人际关系，学会沟通，良好的沟通为双方传递身心发展的信息和资源，建立和维持良好的相互联系。在教学中引导医学生在人际交往中要重视沟通，培养人际交往的技能。一是加强自身修养，树立良好的个人形象。二是注重语言、非言语交往沟通，积极评价他人。三是学会倾听、体会他人的感受。四是正视人际冲突，学会宽容忍让，积极化解矛盾。五是善于表达自我，塑造良好的第一印象，克服刻板印象，及时调整自我表现。

参考文献

[1] 姜乾金.医学心理学[M].人民卫生出版社，2005.

[2] 李长瑾，谢晓丹，舒丹.《医学心理学》教学与医学生心理健康教育的结合[J].医学与社会，2010（2）.

[3] 孙勇，冯振华.孟祥明医学生心理健康状况调查[J].中国健康教育，2008（02）.

人际交往心理学范文第5篇

关键词 思想政治教育心理学 大学生 人际交往

中图分类号：G444 文献标识码：A

1 大学生人际交往的必要性

马克思主义强调社会性，强调人的本质“在其现实性上是各种社会关系的总和”，强调人的一切言行都有社会基础，人的思想观念也是在社会环境中形成的。这和许多学说抽象地谈论人显然是有本质不同的，因此，马克思主义进而强调社会实践的重要。马克思告诉我们，人的本质就是各种社会关系的总和，大学生必须学会处理这些关系。这些关系的背后有一个总根源，就是利益的权衡，于是便需要人去奋斗，而奋斗要有一个宗旨，就是努力改变你所处的社会现状。马克思讲过：“以往的哲学家都是在解释世界，而问题在于改变世界。”

中国传统文化最讲“处世哲学”，一定意义上甚至可以说是主要讲处世哲学，就是强调人际交往的重要性。从孔孟老祖宗那时起，就是主张处事应按哲理为之，一部《论语》大都是谈处事的，而据说半部《论语》就可以治天下。

当代大学生大部分深知自己的人际交往能力需要提高，接人处事不谙熟。于是不论学文学理的大学生，统统对讲为人处世、人际交往的书籍知识求学若渴，大到处事格言，小到礼仪要旨，凡有此类书籍，一定借阅；有此类讲座，均座无虚席。有一问卷调查的结果为证：对“你最想掌握的知识”，选择“处世哲学”的达到65.2%。一时间，丁远峙专门论述处世哲学的《方与圆》成了畅销书，随之，《纵与横》、《得与失》、《点与线》……等等一大堆书扑面而来。这都说明一方面大学生在人际交往中存在障碍，一方面大学生又急需这方面的指导。

2 大学生人际交往的现状

人生活在社会中，如何处理好各种个人与他人的关系成为谁也回避不了的事情。从进大学起，大学生就会遇到各方面的人际关系：师生之间、同学之间、舍友之间，以及个人与班级、学校之间的关系等等。面对如此众多的人际关系，有的同学因为处理不当，整日郁郁寡欢，心情沮丧；有的同学因为人际关系紧张，精神压力很大，导致程度不同的心理病症；而更多的同学则由于不知如何处理复杂的人际关系，而经常为苦闷、烦恼的情绪所困扰。

根据调查反映，当代大学生人际关系状况并不理想。结果表明，占44%的同学反映，跟宿舍同学存在人际关系紧张现象，75%的同学反映曾经跟同学有过关系紧张的现象。当今大学生的人生环境，在当前改革开放和社会主义市场经济条件下，发生了一系列新的变化，会直接冲击大学生的心理世界。加之大学生正处于人的心理成熟度落后于生理成熟度的“问题年龄期”（18～23岁），生活阅历浅，心理承受力弱，产生矛盾困惑不善于或不能及时调适、化解。加上独生子女较多，无论家庭条件的好坏，都会受到父母的爱护，有的甚至是溺爱，导致孩子自立能力差、依赖性强、办事情没有主见，不能很好地适应新的环境。生活不能自理，于是产生心理障碍；有的由于适应能力差，容易产生恐惧害怕的心理。

这种由于不适应大学生活环境所带来的心理问题，持续时间长，容易反复发作，排解的难度比较大。一部分学生由于缺乏学习动力，学习成绩不理想，产生困惑和焦虑。另一方面，现在的大学生大部分都是独生子女，他们从小被父母呵护备至，依赖性强，心理承受能力脆弱，关注自我过多，关心他人较少。

我们不难发现，在大学生中间存在这样的问题，有以下几个原因：

（1）过于自我。大部分大学生是独生子女，自我意识很强。只从自己的经验和角度去认识人和事，而不能意识到别人对同一事物的看法和观点，对人或事的看法带有强烈的主观性。只在乎自己的想法，在待人、接物、处事当中只关心自己的兴趣和需要，而忽视别人的处境和利益，很少站在别人的立场为别人着想。常常喜欢盛气凌人、自吹自擂，并且自私自利，导致人际关系的紧张。

（2）个人性格。有的大学生性格孤僻，不愿与他人交往，或者把自己的真实思想、情感掩盖起来，不关心周围的同学，冷眼看世界，周围的同学也很难与他交谈，对班里的事情表现得很冷淡，对任何事情沉默。有的大学生性格比较小器，对什么事情都斤斤计较；或者因为自身的生活习惯，对任何人都过于挑剔，对同学的生活习惯都过分要求；或者性格比较高傲，看不起比自己差的人；或者性格过分独立，有自己的想法，不屑于与同学交往，缺少集体观念，这样在大学人际关系中也有一定的影响。有的大学生个性特别张扬，奇装异服，却不关心宿舍的卫生问题，甚至是个人的卫生问题，这样导致了宿舍的同学对其产生不满情绪，影响了人际关系。

（3）家庭因素。有的大学生因为家庭环境差，或者因为外貌、成绩等因素，导致自卑心理严重。在交往中遭受到一点挫折，就会意志消沉，灰心丧气，有时还会怨天尤人。如果受到别人的耻笑与污辱，就会忍气吞声，沉默寡言，最终导致自己交不到朋友。有的大学生家庭条件好，但气焰嚣张，看不起其他同学，也导致人际交往有问题。

3 促进个人与他人的和谐

促进个人与他人的和谐，应坚持平等、诚信、宽容、互助等原则。作为思想政治教育工作者，有责任有义务帮助大学生处理好人际交往。根据思想政治教育心理学理论，在工作中需要灵活掌握方法。

谈话法作为思想政治教育工作最基本的方法，可以很好了解谈话对象的思想及心理活动。思想政治教育工作者要及时把握大学生的各种心理活动变化，使谈话顺利进行。在谈话过程中更要把握大学生的个性特征，在和不同个性的大学生谈话过程中，对谈话对象的态度、语气、表情、动作是不同的。在思想教育工作中，要经常给大学生鼓励和帮助，尽量避免埋怨和指责，帮助大学生建立起自尊、自信。对于那些缺乏自信心，性格内向的大学生，更要如此。

大学生较强的模仿心理使他们总是在现实生活中寻求并模仿自己所敬佩的人和事，所以典型事例可以起到很好的导向作用。思想政治教育工作者要求尊重理解人、关心人，心理换位是促进理解的有效途径。站在大学生的角度，从大学生的实际出发分析问题、认识问题。及时把握大学生的心理变化情况，选择最佳的心理状态时进行教育。根据大学生的心理状态进行有针对性实效性的教育。帮助大学生们处理好同学、师生、男女等各种社会关系。

参考文献

[1] 张云.思想政治教育心理学.上海：上海人民出版社，2001.

[2] 姜相志.思想政治教育心理学.哈尔滨工业大学出版社，2000.

[3] 王敏.思想政治教育接受论.湖北人民出版社，2002.

人际交往心理学范文第6篇

关键词：当代学生；人际交往；心理问题；应对策略

中图分类号：C913.5文献标识码：A文章编号：1006-723X（2012）12-0088-03

人际交往是人们在日常生活、学习、工作等过程中通过相互联系、相互作用而形成的心理与行为的互动。随着现代科技及经济的快速发展，传统的交往形式已经不能满足当代学生的人际交往，当代学生的人际交往方式越来越多样化，交往的范围也随着手机网络等介入而跨越时空的限制，交往的内容除了以交流感情、切磋知识为主外，还通过多种社会实践方式吸收社会信息。[1]

一、当代学生人际交往心理问题的

主观原因分析及调适当代学生在人际交往过程中各种心理问题的产生，除了家庭、学校以及社会因素之外，最重要的还是个人的主观原因。作为心理咨询的一些专家或是老师、同学主要还是要从个人的心理因素方面进行分析和帮助。

1.认知方面

人际交往的认知成分反映个体在人际交往中对人际关系状况的了解，是人际知觉的结果，是理性条件。学生在人际交往中常出现对自我评价的认知失调，如过高地评价自我或是过低地评价自我。前者产生自傲心理，居高临下[2]：后者是自卑心理，自我封闭，害怕与人交往，恐惧交往失败。过度的自我中心化，觉得任何事情都是“人人为我，我为人人”，与人相处时，不分时间、场合，不顾及别人的情绪，任意表达自己的意见，随意表露个人的不良情绪，影响到他人的情绪和利益而恶化人际关系。以自我为中心的人实际上是为了更多受到别人的关注，但要获得这种尊重和关注必须先尊重别人，关注和帮助别人，才能有好的效果。对人际关系的过度理想化，有些学生在人际交往中因为缺乏足够的心理准备，对人际关系的判断过于简单化，理想化，因而在最初与人交往中受到挫折和伤害，从而产生不信任感或是与人沟通困难的心理。或是认为人际交往相当于市场的交换，而伤害别人的感情。在这种情况下，学生应该充分认识到人际关系的复杂性和多变性，并以友谊情感至上的原则与人交往，一方面要认识别人的各个方面，同时也要认识到人际交往中的一些技巧，以增进友谊，改善人际关系。

2.情感方面

情感是人们对客观事物是否满足个人需要的一种态度体验，情感成分是关系双方在人际交往中人际关系的满意程度和亲疏关系，是人际关系的基础。情感在人际交往中对个人的行为起着动力作用，人际交往中若有积极的情感产生则推动人际交往的行为，个人人际交往更积极主动：消极的情感则阻碍正常的人际交往，个人表现出孤僻、自卑或是自我中心化，从而导致人际关系恶化[3]。学生在人际交往中一定要调整好自己的情绪情感，“不以物喜，不以己悲”，正确全面地评价自我，超越自卑、恐惧心理，调整自负怀疑心理，并且在人际交往中掌握一些交往的技能和技巧。

3.社交知觉及归因方面

社交知觉中包括首因效应、近因效应、光环效应、投射效应及社会刻板影响影响到我们对别人客观全面的评价和认识，应该尽量避免。这些社交知觉同时也会影响到个人的归因，归因是指个体习惯上倾向于做出怎样的解释，它也影响着个人的人际交往，如在人际交往中遇到挫折时就会把失败归因于环境不好、运气差、人际交往太复杂等复杂的外界因素，却很少考虑内在的因素，从而导致人际归因失误而形成人际交往障碍或人际交往的一些心理问题，产生消极的人际知觉和情感而自我封闭退却，或是沉迷于网络游戏。常见的归因偏差有认知性偏差、动机性偏差以及性别性偏差。当代学生的归因风格和归因偏差会影响到学生人际交往，所以对学生应该进行归因的训练。

4.行为、能力方面

学生在人际交往中缺乏足够的阅人经验及交往经验，所以在交往过程中容易出现行为不当而影响人际关系，或是语言表达能力欠佳，表达不妥或是词不达意而让别人误解，给人际交往造成不好的影响。在这些方面，当代学生应该多看或是学习一些交往的技巧，要善于表达自我，真诚地去赞美别人，同时也要提升个人各个方面的能力，以自己的独特魅力吸引别人。

5.自我意识及价值观

自我意识是个人对自我以及自己与周围关系的认识，并依靠这种认识控制、调节自己的行为活动，使个体与环境保持动态平衡。在对学生自我意识与人际关系的调查中发现内在自我对人际关系有很大预测作用，内在自我与人际关系困扰成负相关，即内在自我意识水平越低的人人际关系困扰越大。学生在人际交往过程中首先应该积极全面地评价自我，充分地认识自我，相信自己有不同于别人的特长，克服自卑自负心理，敢于超越自我和挑战自我，建立良好的人际关系，充分地感受人际交往中的温暖，从而健康快乐地学习和生活。价值观的一致性是人际吸引的一个要素，学生树立积极健康的价值观是调动个人交往积极的动力，如在人际交往中不能简单认为人心叵测，人心自私，或是受相互利用等不良的价值观的影响，而应该积极正确地看待人际交往。

二、当代学生人际交往中心理

问题的具体解决方法当代学生人际交往中出现的心理问题的解决办法除了从主观上分析解决外，还应该从客观上采取具体措施，如：

（一）重视学校校园文化的建设，创造宽松的校园环境，优化人际交往氛围

利用课堂教学、团队活动、文体活动、宣传活动等引导学生树立正确的人生观、价值观。建立奋发进取、团结友善的校风、班风、学风，提高学生人际信任度，创造良好的人际交往环境。通过团队的一些活动扩大学生的交往范围，在交往实践中得到锻炼，并体会到良好的人际交往带来的收获和乐趣。培养学生的集体主义荣誉感，树立远大的理想和目标，不去斤斤计较人际交往中的个人得失。

（二） 心理咨询工作的老师或是学习心理学的专业人士应该做的

1.对新生心理健康的普查、跟踪及指导

很多新生因为适应不良容易出现心理问题，而这些心理问题的出现有可能是人际适应不良所造成，心理的不健康从而也会加剧人际关系的恶化。所以对于新入校学生要格外重视，无论是心理学的专家和老师，还是搞学生工作的一些人员都要重视这一点。

2.重视对学生人际交往理论知识的讲解和指导

可开设一些有关人际交往的课程，让他们更有效地掌握人际交往的知识和技巧，并懂得人际交往过程中的一些心理学知识。在其他任何课堂上都可以对学生进行人际交往知识的传授和分析。一些研究确实表明那些学过心理学的人或是懂得心理学知识的学生在人际交往过程中出现的心理问题或是人际交往适应不良情况更少[4]。对一些做学生工作的老师或行政人员进行心理学方面或人际交往知识的定期培训，如拓展训练，对于任何类型的成人或是学生都是适合的，让他们感受到集体的力量，以及深刻体验人和人相互信任支持和帮助的伟大作用，以达到对当代学生人际交往出现的心理问题进行积极全面的指导。

3.重视心理咨询工作的开展及心理咨询方法的适当运用

学校可开展组织一些公益性的心理咨询活动，对学生人际交往的一些知识进行宣传、教育和指导。当代学生的主要心理问题大多是来自于人际关系适应不良，在咨询过程中重视从学生人际交往这条主线入手，找到学生心理问题的关键症结所在，有效地帮助其解决问题。在咨询过程中要充分了解学生人际关系的特点是咨询与辅导的前提与基础；建立良好的咨访关系是学生心理咨询的核心；训练学生交往技能是解决学生心理问题的重要手段，如可以进行积极的自我暗示，主动热情地待人，以及把每个人的感受都看成是最重要的，重视别人的感受，尊重别人赞美别人，自己才能得到别人的接纳和认可，从而改善人际关系。

除了对个别学生进行单独的咨询和指导之外，还应该利用团体咨询的方法，以及朋辈的辅导是学生正确地认识自我，建立良好的人际关系的重要方式。团体心理咨询是专门为帮助那些有共同发展课题和相似心理困扰的人维护心理健康，克服成长中的种种困难和障碍，迈向自我实现的一种经济而有效的方法[5]。团体心理咨询在团体情境中进行，强调人际交互影响，注重团体内的交流，并利用团体精神影响个人的行为。人际交往本来就是在人与人的互动中进行相互影响，团体心理咨询是辅导个体在交往中通过观察、学习，更全面地认识自我，探索自我，接纳自我，更全面客观地认识别人，调整和改善人际关系的有效途径。团体咨询与辅导具有高效率、高感染力的特点，利用团队精神去影响每一个人，提高人际交往的技巧和能力，改善人际关系。

朋辈辅导是学校心理咨询模式之一，是帮助学生摆脱心理困境、获得外部支持的一种重要方式。朋辈辅导是指由一些受过半专业训练的学生或是学习心理学专业的在校学生运用语言和非语言的互动交流，对同辈提供倾诉、支持或咨询的服务。因为朋辈有更接近相似的价值观、生活理念等，所以在学生人际交往的咨询中更容易被接受，也更有说服力和影响力，可以有效帮助学生建立良好的人际关系及正确的人际交往理念。

4.加强家庭功能，亲情的付出和感化

很多学生在恋爱上容易出问题，其中最重要的原因就是家庭功能的弱化。如早恋或是恋爱中出现的种种不良问题，很多时候都是因为家庭中父母对孩子的关爱以及交流和沟通不良造成的。学生失去了家庭中亲情的支持和理解，就容易寻求同伴的交流，误以为这是一种良好的恋爱，甚至是一种可以走入家庭的恋爱。而实际上学生对恋爱的责任心及后果认识得并不是很清楚，甚至不知道自己在这种特殊的人际交往中真正想要什么不想要什么而盲目交往。作为学生的家长应该对孩子进行早期的预防和疏导，让孩子感受到家庭的责任和温暖，培养孩子积极的责任心，是预防学生恋爱中出现问题的关键。

总之，当代学生人际交往中出现的心理问题是学生心理问题中比较严重的一方面，仅次于强迫症，学生人际交往中的心理问题直接会影响到学生的心理健康以及正常的学习和生活，甚至会直接影响到个人社会化的发展与成熟，应该值得重视。清楚当代学生人际交往中出现的心理问题，明确原因，并从主客观方面努力提高学生的人际交往能力，改善人际关系，以利于当代学生更好地学习和生活，更顺利地被社会所接纳。

[参考文献][1]刘博雅.学生与学生的人际交往[J].中国市场，2011，（31）.

[2]张小玲.重视学生人际交往，提高学生认知水平[J].龙源学院学报，1999，（S1）.

[3]窦胜功.智商与情商[M].沈阳：辽宁人民出版社，2001.

[4]冯江平，安莉娟.青年心理学导论[M].北京：高等教育出版社，2006.

[5]樊富珉.团体心理咨询[M].北京：高等教育出版社，2007.

An Analysis on the Psychological Problems and Coping Strategies of

Interpersonal Communication of the Contemporary Students

ZHANG Hong-ning

（College of Education Science， Anyang Normal University， Anyang， 455000， Henan， China）

Abstract：The interpersonal communication is the important approach to the socialization of students. The students problems in the interpersonal communication are the more serious aspect of the contemporary students psychological problems. From the analysis and countermeasures of the psychological problems in students interpersonal communication， this article mainly discusses the contemporary students interpersonal communication in order to give effective guides in terms of the students problems in interpersonal interaction and give good advice for the implementation of school mental health work.

人际交往心理学范文第7篇

[关键词]贫困大学生 人际交往能力 现状

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）04-0205-02

一、问题提出

随着社会发展的多元化，人际交往无处不在，人际交往状况已成为当代大学生压力的主要来源之一。寝室关系、同学关系以及今后一系列的社会关系，体现了个体的社会成熟度和社会适应度，决定着大学生的生存状态。近几年，贫困大学生已成为校园中心理障碍的高危群体，贫困大学生的人际交往能力水平如何，将直接影响着贫困大学生的心理健康水平。

二、人际交往能力的界定

人际交往是个体与个体之间的信息、情感、需要、态度等心理因素的传递与交流的过程，是一种直接的沟通方式，[1]人际交往能力是个体完成这些活动所具备的心理条件。[2]美国加利福尼亚大学洛杉矶分校的心理学家Buhrmester认为人际交往能力包含五个维度，即主动交往、适当拒绝、自我表露、冲突管理和情感支持。[3]

三、研究方法

（一）研究对象

在福建闽江学院随机抽取800人作为调查对象，使用统一的指导语进行集中施测，当场收回。发放问卷800份，回收问卷776份，回收率为97%，剔除无效问卷后，共获得有效问卷702份，其中贫困生样本491人。

（二）研究工具

采用《人际交往能力问卷》是美国心理学家Buhrmester在1988年编制的。该量表有40个测题，包含主动交往能力、适度拒绝能力、自我表露能力、冲突管理能力和情感支持能力5个维度，每个维度共有8个测题。采用5级评分制，数字越大，表明被试越擅长应对某种人际情境，身处情境时不安越低。国内学者魏源对该量表在中国大学生中的信、效度检测表明，该量表的Cronbach’s α系数为0.87，5个维度的α系数分别为0.85、0.66、0.78、0.76和0.88。[4]

（三）数据处理

采用SPSS18.0软件完成数据的统计与分析。

四、研究结果

贫困大学生与非贫困大学生人际交往能力在各个因子上均存在显著差异（P≤0.001）如表1所示，非贫困大学生各项得分均高于贫困大学生。

五、贫困大学生人际交往能力特点

本研究说明，大学生家庭经济条件的好坏能影响其人际交往能力水平。贫困大学生与非贫困大学生比较，人际交往能力具备如下特点：

（一）主动交往能力较低，不善于和不认识的人建立初步人际关系

贫困大学生可能由于经济压力无法支付交往中的应酬费用，以及对自身形象的不自信，羞于与同学打交道，有的甚至脱离集体，独来独往，人际交往中较少发起主动交往。而人际交往能力是在人际交往实践中学习和积累来的，越少交往，能力就越得不到提高。

（二）无法适当拒绝别人，对于别人提出的一些不合理要求不善于拒绝或不敢表现出不满

贫困大学生在人际交往中常常表现出封闭的心理，特别涉及自己经济生活和家庭的问题又过于敏感。经济地位低导致的自我心理地位低，使得贫困大学生在一些交往情境中采用顺从的态度，当别人提出不合理要求时，也不敢拒绝，不敢大胆地说出自己的想法。

（三）不愿自我表露，不愿向别人袒露自己心中秘密或一些不太情愿让人知道的事情

贫困大学生面临经济上贫困的压力，难免产生自卑与焦虑的心理偏差。除了要应对紧张的学习、考试、就业压力，还要面对学费和生活费的困扰，再加上现行公示制度让贫困生这一身份的暴露。尽管现阶段国家构建较完善的资助体系扶持贫困大学生完成学业，缓解经济上的压力，但贫困大学生仍无法彻底摆脱“贫困”的身份标签和巨大的心理障碍，以至于贫困大学生在人际交往中自我评价低，缺乏自信，不愿表露自己。

（四）不善于处理人际冲突，不能够利用合理的方式实现人际矛盾的解决，使事情变得更糟糕

贫困大学生作为高素质的群体，必然认识到人际交往能力对个体的重要性，渴望与人交往。但在交往中表现出矛盾的心理与行为：既希望主动交往，却因不愿暴露自己经济上或个人家庭的问题而对人际交往望而怯步；既希望得到同学的接纳和认可，却自我评价较低；既希望与同学建立健康稳定的人际关系，却又不愿意得到同学的同情与帮助。因此，在人际交往上投立防线保护自己，难免让其他同学感觉难以相处，因而导致的人际矛盾问题更是回避，从而难以解决。

（五）情感支持能力低，不能够给予需要情感支持的人一定情感支持

贫困大学生在封闭自我情感情况下是不可能在人际交往中较多地对别人提供情感支持，再加上长期社会支持系统相对于非贫困生来说薄弱，因而对情感支持的感受较少，也不知如何给予他人情感支持。

【参考文献】

[1]林崇德主编.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，1989.

[2]彭聘龄主编.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3]Buhrmester D，Furman W，Wittenberg M，et al.Five domains of interpersonal competence in peer relationships[J].J Pers Sec Psychol，1988，55（6）.

人际交往心理学范文第8篇

关键词：“90后”大学生 人际关系 策略

中图分类号：G641 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.045

和谐校园是和谐社会的重要组成部分。近年来发生的校园恶性事件，如复旦大学投毒案，马加爵事件，其导火索都是人际关系的不和。大学生人际关系已经成为和谐校园的重要影响因素。个性鲜明的“90后”一代已经成为大学校园的主体，学会人际交往是他们大学阶段的必修课。高校的管理者和教育者应当采取何种策略来帮助“90后”大学生改善人际关系？这是当前高校德育工作中亟待解决的问题。

1 “90后”大学生人际关系现状

1.1 人际关系总体状况不容乐观

当前大学生人际关系状况总体情况不容乐观。一个对北京30所高校1500名大学生的问卷调查结果表明4.1%的学生觉得自己人际关系很差，39.1%的学生觉得自己的人际关系一般[1]。另有研究表明14%的大学生存在严重的人际关系困扰，46.2%的大学生存在轻度的人际关系困扰[2]。多数调查结果显示，接近半数的“90后”大学生人际交往能力不足，人际关系状况堪忧。

1.2 人际交往能力存在年级、性别、城乡差异

1.2.1 年级差异

大学生人际交往能力存在年级差异，人际交往能力随年级的增长而提高。大一学生人际交往能力最差，二三年级学生居中，大四学生人际交往能力最强[3]。大学生人际交往效能感随着年级的上升而提高[4]。

1.2.2 性别差异

在人际交往能力方面，女生相对于男生表现出许多优势。一方面女生在利他、自我价值、沟通方面的人际交往效能感高于男生，即人际交往中女生比男生更容易表现出利他行为，更容易体验到肯定自我的积极情感，遇到沟通障碍会更主动地采取疏通措施[4]。另一方面女生的异往能力高于男生，男生在异往中的困扰高于女生[3]。

1.2.3 城乡差异

农村学生的人际交往能力普遍低于城市的学生。研究表明，农村学生的社交焦虑和社交回避显著高于城市学生；相对于城市学生，农村学生在异往中存在较高困扰[5]。城市学生的人际交往效能感高于农村学生[4]。

1.3 自我中心现象普遍

自我中心是“90后”大学生在人际交往中表现出的最典型的个性特征。自我中心者为人处世以自己的需要和兴趣为中心，只关心自己的利益得失，不考虑别人的兴趣或利益，完全从自己的角度，从自己的经验去看问题。他们很少关心他人，固执己见，自尊心很强[6]。研究表明，自我中心是导致“90后”大学生人际冲突、人际交往障碍的主要原因[7]。

1.4 人际交往趋于功利化

功利化趋势是“90后”大学生人际交往中的又一个显著特征[8]。据调查，相当比例的大学生认为大学校园里的人际关系不如中学阶段的单纯，拥有纯真的友谊是“90后”大学生普遍的强烈的内在愿望和需要[9]。越来越多的“90后”大学生将实用主义价值观应用到人际交往中，在发展人际关系时尽量选择对自己有益处的交往对象，表现出“有用的人才交，无用的人不交，用处大的深交，用处小的浅交”的交往观念。

2 改善“90后”大学生人际关系的对策

2.1 在新生教育中普及人际交往的知识和技巧

由于大一学生人际交往能力和信心都还处于初级水平，高校应当在新生教育中就开始普及大学生人际交往的知识和技巧，帮助学生适应大学生活中的人际交往。

首先，开展以大学生健康人际交往为主题的讲座。请心理学老师和学生工作经验丰富的老师以理论结合案例的方式，传授大学生人际交往的知识，让新生们认识到人际交往在大学生活中的重要性，产生与身边的同学建立良好人际关系的主动性。

其次，以院系、班级为单位开展团体心理辅导活动。团体心理辅导对改善个体人际适应、人际交往就有很好的干预效果。研究表明，通过6周的团体心理辅导，大学生的人际关系困扰和社交焦虑显著下降[9]。在模拟的社交情境下，大学生个体能够亲身体验和观摩大学生活中的各种社交难题，采用各种人际交往方式所带来的不同的结果，从而主动改变适应不良的人际交往习惯，学习健康的适应良好的人际交往方法。

最后，对少数人际交往困难的学生应当采取个别咨询和辅导的方式。一些内向、被动的大一新生不能从团体活动中得到有效的帮助，辅导员应当及时发现这些学生的问题，通过一对一的交流，让他们正视自己的问题，传授人际交往的技巧，让学生由被动变主动，改变不良的交往模式，形成健康的人际交往态度。

2.2 培养和提高大学生异往能力

相当一部分大学生存在异往问题。研究表明，男大学生和农村大学生存在较高的异往困扰[3][5]。大学生的生理发展已经成熟，在心理上对异性感到好奇、神秘、喜爱，但在行为上却往往不能够做到举止大方、自然、得体。健康的异往有助于大学生形成良好的性别角色意识，促进人格的全面健康发展。因此，有必要培养和提高大学生的异往能力。

首先，应当营造和谐、健康、宽容的校园氛围，通过开展学科竞赛、专业技能比赛和各种健康有益的文娱体育活动，为男女大学生搭建自然、和谐的交往平台，营造积极、健康、高雅的校园氛围，倡导健康文明的生活方式。

其次，对大学生进行异性社交礼仪的培养。在异往中社交礼仪的要求更为严格。例如同性之间随意开的玩笑在异性之间是不适用的。男性与女往时应给予对方更多地尊重和照顾。应广泛开展社交礼仪的讲座和课程，教授大学生在异往中的礼仪，使他们养成良好的行为习惯。

最后，高校要重视大学生爱的导前教育。从异往的角度引导大学生正确处理恋爱中的问题：树立正确的恋爱观、如何区分友谊和爱情、如何理智地选择恋爱时机，理智地选择终身伴侣，健康文明的恋爱方式、应对恋爱受挫的调试方式等等。

2.3 培养共情的能力，去自我中心化

共情是心理治疗中的重要手段，要求咨询师站在来访者的角度设身处地地感受来访者的思维和情绪，并将自己对来访者的理解传达给对方，表现出关注、理解和尊重。如果将共情应用于普通的人际交往中，交往中的个体能够从对方的角度出发，感受对方的思维和情绪，恰当地表达出对对方的理解和尊重，将会有效地拉近个体间的心理距离，融洽人际关系[10]。

培养“90后”大学生的共情能力，能够有效地去除他们身上自我中心的毛病。培养共情能力的方法包括以下几点：

首先，要学会察言观色。以自我为中心的大学生在和别人沟通的过程中往往自顾自地表达，却不注意对方的情绪反应，往往会引起对方的不快而自己却浑然不知。应当通过讲座、展板宣传的方式让大学生了解和学习在沟通过程中人的面部表情、语气语调、肢体动作的变化分别代表什么含义。督促他们在交往实践中自我训练。

其次，要学会倾听。倾听并不是单纯的听，而是全身心地聆听对方的谈话，尊重对方的观点而不妄加评论，耐心地听而不轻易打断，积极地反馈而不让对方唱独角戏。

最后，要学会换位思考。以自我为中心的大学生总是站在自己的角度考虑自身的利益得失，因而在交往中总觉得别人对不起自己。应当引导他们学会替别人着想，想象如果自己是对方的话在当时当地的情形下会有怎样的思想和情绪，这样才能够以一颗宽容的心理解对方，实现有效的沟通。

2.4 引导大学生形成正确的人际交往态度，拒绝功利化

鉴于人际交往功利化现象对大学生的人际关系与心理健康造成的危害，高校的德育工作者应当充分利用课堂资源和校园文化资源引导学生树立正确的价值观念，形成正确的人际交往态度。

首先，加强马克思主义教育，引导学生树立集体主义的价值观。用马克思主义理论引导大学生将社会价值和个人价值统一起来，既要追求社会价值，又要尊重和满足个人正当的利益和需求，正确处理个人利益和整体利益的关系，将物质需要和精神追求统一起来。创新教育方式方法，结合实际优化教育内容，让马克思主义的价值观成为大学生人生选择的“参照坐标”。

其次，在心理健康教育课上普及人际交往原则和人际吸引规律的知识。人际关系心理学认为人际交往的首要原则是真诚，交往的双方以诚相待，分享彼此的快乐与烦恼，对朋友一诺千金，言出必行。人际吸引最重要的因素是人格，交往的双方深为对方所拥有的优秀的人格品质所吸引，即一个人愿意和另一个人建立友谊是因为其善良、宽容、热情、智慧、勇敢等内在品质而非其它外在因素。

最后，鼓励学生参与志愿者活动。志愿者活动是校园文化的重要组成部分，而校园文化对大学生的世界观、人生观和价值观的形成起着潜移默化的作用。在校园开展志愿者活动，让90后大学生通过向别人无偿提供自己的服务，体验到自身的价值感和承担社会责任的自豪感，感受到助人的意义和快乐。通过利他行为的实践，大学生能够反思功利化价值观的负面作用，自觉摒弃它，形成正确的人际交往态度。

2.5 发挥大学生自身的榜样示范作用

以积极的角度挖掘“90后”大学生处理人际关系的潜力。“90后”大学生亲身体验着大学校园里日常人际交往中的种种问题，他们是问题的制造者也是问题的解决者。他们本身就具有不拘泥于传统，喜欢创新的心理特点，因而可以创造性地妥善解决人际交往中的问题。教育者应当发现大学生自己成功解决人际交往问题的优秀案例，以他们为榜样在学生中内加以推广。

高校管理者可制定鼓励性政策。例如每年举办文明宿舍和文明班集体的评比活动，对相处融洽、人际关系和谐的宿舍和班级体给予表彰和奖励。积极宣传示范优秀寝室和班级体在人际相处中的良好经验。用展板展示代表他们友谊关系的照片和人际相处的小故事。在全校范围内开展交流座谈活动，让优秀寝室和班级的代表分享他们处理舍友关系、同学关系的成功经验。

在构建和谐社会的要求下，“90后”大学生不仅要掌握丰富的知识和技能，还应当具备良好的人际交往能力。改善“90后”大学生人际关系的对策研究不是一劳永逸的，研究者应当在实践中不断摸索和总结，提出更多有效的策略。

参考文献：

[1]景庆虹.大学生人际关系危机的调查分析及对策[J].中国青年研究，2010，（12）：97-99.

[2]鲁小华，柏晓利，姜海.大学生人际问题现状及影响因素探究[J].中国健康心理学杂志，2012，20（8）：1220-1223.

[3]盛洁.当代大学生人际关系的调查与思考[J].职教研究，2009，1（2）：40-45.

[4]蔡玲丽，宋茜，赵春鱼.大学生人际关系自我效能感状况及其辅导策略[J].思想理论教育，2011，（5）：73-78.

[5]闫春平.大学生人际关系敏感及相关因素研究[J].中国健康心理学杂志，2007，15（8）：753-755.

[6]彭贤.人际关系心理学[M].北京：清华大学出版社，2008：89-90.

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[8]田守花.当代大学生人际交往：现状，问题与对策[J].滁州学院学报，2008，10（5）：96-97.

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[10]郑凯，何元庆.团体心理辅导改善大学生人际关系的实验研究[J].中国健康心理学杂志，2009，17（8）：985-896.

人际交往心理学范文第9篇

关键词：大学生；人际交往；交往心理

人总是处于一定的社会关系网中，大学生同样离不开与人交往。和谐的人际关系既是大学生心理健康不可缺少的条件，也是大学生获得心理健康的重要途径。在新的时代背景下，当代大学生的人际交往在多种因素的作用下出现了许多新情况、新问题，人际关系也已成为困扰大学生的三大心理问题之一。客观地分析和研究大学生的人际交往状况，引导大学生通过积极的社会交往得到更好的发展和适应，是个值得研究探讨的重要课题。

一、当代大学生人际交往的新趋向――准社会化

大学是社会的一个缩影，在新的时代背景下，身处其中的大学生由于主、客观多种因素的共同影响与作用，他们在人际交往的范围、性质、目的、手段以及交往心理等多方面都显现了许多新的特点和问题。大学生人际交往是指大学生之间以及大学生与其他社会人群之间心理与行为上的互动，它反映了大学生在内心、情感方面的全部交往［1］。

在社会经济、高等教育改革之前，由于社会大环境的不同，当时的大学生在校期间的主要任务是学习，相互之间经济利益冲突较少，交往平台单一，所以人际交往相对而言更加单纯。而当今社会正处转型之中，高校必然会受到“转型效应”辐射。由此，大学生越来越多地需要扮演各种角色。他们在进行人际交往的过程中，目的性普遍增强且多元，手段更加社会化，利益冲突更加显性和频繁。

1．交往途径多样化

如今随着人与人沟通途径的增多，大学生人际交往也拥有了更多的手段，手机及互联网这条“信息高速公路”在大学校园的开通与普及，为人们彼此间的交往提供了条件和方便，当然也在一定程度上衍生了新的问题，电影《手机》已经生动地折射出高效通讯设备在带给人们万般便捷的同时，也带给我们人际关系的危机。

此外，在当代大学校园中，不论班级、专业、性别，不论校内、校外、虚拟网络，都不会成为大学生人际交往的障碍，而恰恰相反的是大学生也正在努力把自己的交往领域扩展到外校、社会、网络。学校各种社团的火爆；校外酒吧、茶室、咖啡吧、KTV等娱乐休闲场所中人潮涌动与人来人往的场景；网吧内不计其数、人头攒动的场面……无不说明大学生人际交往的开放性。

2．处理方式攻击化

大学生在人际交往过程中，一旦无法调适，就会选择较简单、粗暴甚至极端的方法来处理，攻击行为就是常见的人际关系挫折反应，主要表现在：

（1）直接攻击行为。即受挫后将愤怒的情绪直接导向造成其挫折的人或物，表现为对人讥讽、谩骂或者拳脚相加及损坏物品等形式［2］。

（2）转向攻击行为。即不直接攻击造成挫折的对象，而是把攻击转向自己或其他无关的人和物［3］。

不管是哪种攻击行为，都无益于人际交往挫折感的消除，相反还会引起新的挫折，同时还会危害他人和社会，造成不良的后果。

3．交往动机多元化

学校是社会的缩影，当代大学生已明显感到了当今社会的高速运转所带来的生存的压力和忙碌的生活节奏。这种激烈的竞争环境，迫使他们对学习、就业、成功空前在意和追求。社会上一些不良的交际动机，已逐渐占据大学生的大脑。这类学生常常带着功利的态度与人交往，或是为了满足自己的某种不健康的心理和需要而与人交往。他们在交往中缺少真诚和信用，也不懂得尊重对方，而是一切从自己的利益出发。虽然他们的交往手段很多，但却很难赢得他人的信任和友谊，也就无法得到和谐的人际关系。

综上所述，大学生人际关系的变化，不仅表现在人际关系及交往范围的增加上，而且表现在人际关系的性质和交往水平的变化上，大学生人际关系的基础，已经不全是人与人之间情感的相互依恋了，而是突出了道德和价值等意识形态的作用；大学生的交往已经不全是人与人之间的一般的相互影响了，而是突出了交往的目的性和选择性，其社会化程度可见一斑，其功利色彩也日渐浓烈。

二、“渴求交往”与“交往苛求”的背景因素

在现实的大学校园中，“踏着铃声进出课堂，宿舍里面不声不响，互联网上诉说衷肠”成了时下大部分大学生人际交往现状的一个缩影。他们内心深处强烈的情感和交友需要在贫瘠的交往心理、技巧和方法面前，自然会感到了无尽的困惑与矛盾。当渴求得不到满足，就自然选择苛求，不是苛求他人，就是苛求自己。在渴求与苛求之间，人的自我认知便会发生偏差，人的交往心理就会出现障碍，人的行为就会异常。大学生人际交往中所出现的新问题、新情况，归根到底是在社会、校园的客观环境和大学生的身心特点及交往心理共同作用下的结果。

1.大学生渴求交往的背景因素

（1）心理特点决定了大学生对人际交往和建立和谐人际关系的渴求。当代大学生大都介于19~24岁之间，这一时期，大学生的心理特点主要表现为强烈的求知欲，强烈的情感和交友需要，强烈的参与社会活动的意识、独立意识和批判精神。特别是对远离亲朋好友的低年级大学生来说，他们既缺乏独立生活的心理准备，又少有为人处世的经验和能力，此时，他们特别需要友情的温暖，需要与人交往，希望通过交往获得同样的接受、认可、尊重和信任。而对于高年级的大学生来说，他们对人际交往的向往和渴求则是出于另一种需求，他们更多地考虑将来如何适应和处理纷繁复杂的社会人际关系，他们需要掌握交往技巧、积累交往经验，以帮助他们成功地走向社会。在这种心理背景下，他们对交往的渴求就更加自觉，层次也就更高。

（2）时代的发展已对大学生人际交往提出了客观要求。一方面，随着科技的发展，各种通讯工具空前发达，这为提高人们彼此间的交往提供了极大的方便。另一方面，改革开放的社会形态不仅冲击着人们封闭的性格、观念、生活方式，而且对大学生的思想素质、知识水平、交际能力等都提出了更高的要求。大学生的人际交往能力已经成为社会适应能力的重要标志之一。美国一位心理学家曾对大量事实进行跟踪调查研究，证明如果有较好的处理人际关系的方法，无论从事任何职业，成功率都可达到85%，而个人的幸福也有99%的把握。另一位心理学家曾对美国帕提大学工学院毕业生职业问题的跟踪调查研究表明，把成绩最优秀的人和那些劣等生相比较，其年收入相差甚微；而在校期间在人际交往能力上表现突出的“优等生”比那些在性格评价上较低的学生的平均年收入高出30%。可见，具备必要的交往能力是时代对每个人提出的客观要求，也是大学生能否充分发挥才智，取得成功的法宝。正是基于这种认识，大学生对提高交往能力的意识变得更加自觉。

2.大学生交往苛求的背景因素

（1）“坚持我的”――个性自我意识盲目膨胀。21世纪是标榜个性的时代，当代大学生必会首当其冲，这是由他们在这一时期的心理特点和时代主流决定的。从社会发生变革的历史我们可以发现，转型期的社会是相对多元的，其中的人也是迷茫的，“随波逐流”与“标新立异”会是社会流行的两大主题。而大学生就是其中的“一标”。他们从穿装打扮、行为语言、思维习惯等多方面，都举起了“忌讳雷同，标榜个性”的时代大旗。但是这样的“个性自我”很容易超标，在现实的大学校园中，逐渐高涨成“以自我为中心”的狭隘的人际交往。主要表现在：其一，在这些人眼中，“我”被抬到了绝对的、至高无上的地位，很少考虑他人的需要，其行为也只由自己的需要来决定，在人际交往过程中往往是兴趣所致，以自己的好恶来选择交往的对象、方式；其二，他们对自己的工作、所属的群体、所生活的社会应该承担的任务、所尽的义务缺乏足够的认识。由于这两个特点的“结合”，使一些诸如“过于自尊”与“过于自卑”，“过于骄横”与“过于无能”，“过于放纵”与“过于顽固”等“人格负因”，深深地埋植于“自我中心者”的心灵深处，谁只要触动了这个“我”字，这些“人格负因”就会立即无限地、不顾一切地极度膨胀起来，刺激和反应之间绝对不成比例，他的整个思维活动、行为方式都会为这个极度膨胀的“我”两肋插刀。

（2）“雾里看花”――人际交往心理效应的影响。在人际交往活动中，对交往对象的认知、态度、情感等都会直接影响到交往能否进行以及进行的程度、结果。然而，由于人总是在一定的心理倾向和方法原则作用下进行交往，并且带有浓厚的主观色彩，为此，交往过程中的人际认知往往会出现这样或那样的偏差。对大学生而言，他们的人际交往最易受到心理学上“首因效应”的影响。从心理学的角度来说，人际交往是有选择性的，交往的选择是从首次印象开始的，这就是首因效应。

顾名思义，“首因效应”就是先入为主。大学生在接触人与事的过程中，前面的信息在大脑中嵌入的程度比较深，至于后来的信息，就不可避免地受到第一印象的“干扰”，再加上人的认知过程具有“非矛盾化”的倾向，人会本能地加以拒绝，以免发生矛盾。这种先入为主的心理定势，往往会导致认知的偏差。

另一个影响大学生人际交往的心理效应是晕轮效应。在大学生人际交往过程中，人对人的认知和判断往往是从交往对象的某些主要而突出的局部特征出发，不自觉地扩大和强化整体形象。如有些大学生衣着打扮追求另类、张扬个性，让一些同学看不顺眼，就认为他们可能是小混混，不敢接近；有些恋爱中的男女倾慕对方某一可爱之处，就会把他（她）看得处处可爱，就是所谓的“一俊遮百丑”。晕轮效应是一种以偏概全的主观心理臆测，是在人际交往中对人的心理影响很大的一种认知障碍，我们在交往中要尽量地避免和克服晕轮效应的副作用。

尽管当代大学生的人际交往存在着种种不良趋向、种种问题、种种隐患、种种障碍，但总的来说，大学生的人际关系是健康的、积极的。笔者以为，只要高校、家庭、社会都来关注这一问题，客观地看待这一问题，并发挥各自的教育、引导等功能，建立问题的发现、认识、引导、教育和治疗等机制，我们一定能帮助大学生们建立正常而和谐的人际关系，为他们的成长和成才奠定良好的基石。

参考文献：

［1］刘晓新，毕爱萍.人际交往心理学［M］.北京：首都师范大学出版社，2003-02.

［2］［3］马建青.大学生心理卫生［M］.2版.杭州：浙江大学出版社，2003-10.

人际交往心理学范文第10篇

关键词：人际关系；幼儿；同伴交往

所谓人际关系是指社会人群中因交往而构成的相互联系的社会关系，也被称为“人际交往”。面临竞争激烈的社会，幼儿除了拥有知识外，更需要的就是人际交往的能力!

一、幼儿人际关系培养的重要意义

美国著名心理学家戴尔卡内基曾经说过：“一个人的成功15％是靠专业知识，85％则是靠人际关系。”因此从小培养幼儿良好的人际关系，是很重要的。

1.有利于满足幼儿归属感和爱的需要

幼儿希望与他人交往，并归属与一定的群体，得到群体的认同和接纳。我们经常看到有的幼儿捣乱其他人的游戏，上课故意说笑、搞恶作剧，喜欢“人来疯”，家里一来客人就特调皮捣蛋，谁说也不听，使家长感到很难为情，客人也同样尴尬，这些都不是品德方面的原因，而是幼儿得不到他人的关注，所以才以调皮的行为来引起别人的注意，以寻求满足感。

爱和归属的需要是幼儿的一种情感需要，这种需要的满足，不但能促进幼儿的心理健康，而且能使幼儿大脑兴奋，促进大脑的发育。

2.有利于幼儿的身心健康

心理学家们普遍认为：“人际关系代表适应水平，是心理健康的一个重要标志，而人际交往不良往往是导致心理疾病的主要原因。”缺少正常人际交往的孩子，往往会表现如下：拘谨胆小、害羞怕生或自我为中心。而人际交往中的尊重、分享、合作，则是预防和治疗这类心理问题的灵丹妙药。

3.有利于幼儿的智能发展

2～6岁是幼儿人际交往智能发展的关键时期，这个年龄的幼儿，会关心他人；对游戏过程中出现的矛盾和纠纷，能够学会克制，能与他人共同协商等。国际21世纪教育委员会提出：“人际交往能力是教育的四个支柱之一，幼儿早期的人际交往技能、交往状况将会深深影响其未来的人际关系、身心的健康发展，甚至生活。”‘

二、幼儿人际关系发展的特点

幼儿同伴关系是通过相互作用的过程表现出来的，这是一个从简单到复杂、从不熟悉到熟悉、从低级到高级的发展过程。

1.，j、班幼儿人际交往发展的特点

小班幼儿刚刚从家庭步入幼儿园，同伴交往开始发展，三岁左右幼儿处于认知发展为自我中心期，更多的幼儿处于独立游戏中，因此冲突是三岁幼儿经常遇到的事。如我班有个小男孩叫俊杰，是个调皮小子，早上奶奶一送到幼儿园，活动室便传来告状声，我赶忙跑过去，才知道他抢了彤彤手中的皮球了，还把彤彤推倒在地，我问：“为什么推彤彤”，他说：“我想玩那个皮球!”俊杰只是为了玩皮球，仅此而已，就造成了一起事端。之所以造成冲突的原因是幼儿还不知如何处理发生的事情，只好动手去解决，这是其自我为中心化造成的。总之，小班幼儿的交往才刚刚开始，同伴交往还不稳定，具有随机性，处于懵懂的浑浊期。

2冲班幼儿人际交往发展的特点

中班幼儿的认知能力逐步发展，交往相对增多，受忽视的幼儿也明显减少；如一次户外活动课上，我组织孩子们玩接力棒的游戏，把他们分成人数相同的两组，口令一开始，孩子们都尽力地跑着，游戏进行到一半时，我却发现南边一组的幼儿几乎没有机会玩，而只是楠楠一个人在开怀地忘我跑着，其他幼儿都用一种愤怒的眼神无奈地盯着楠楠，经过进一步的观察我才发现楠楠跑回一圈不到后面排队，而是接着又继续玩，搞得其他小朋友都没法玩。楠楠只顾自己玩得开心却忽视了周边小朋友的感受，导致多数小朋友都不喜欢他，这种行为正是这一阶段幼儿容易出现的问题。

中班幼儿同伴间的交往开始稳定，交往对象上有明显的指向性，更加多元化，对消极的社会行为更加敏感，同伴关系处于鲜明的分化期。

3.大班幼儿人际交往发展的特点

大班幼儿同伴之间分化程度稳定，对同伴的偏爱程度更加明显，不受欢迎和受欢迎的幼儿差异很大。我班几个男孩子总爱在一起玩，有一次他们在一起玩踢足球时，突然乐乐跑过来一脚把球踢了老远，他们很是气愤就一起追撵着打起乐乐来，吓得乐乐抱头大哭，见状我赶忙跑上前去，询问详情，才知道事情的真相，问他们为什么不愿和乐乐一起玩时，他们都异口同声地说“乐乐老是捣乱，我们不喜欢和他玩。”总之，大班幼儿的交往已经完全分化，在班上同伴地位处于稳定状态。

三、幼儿园培养幼儿人际关系的教育策略

1.创设平等、民主的交往氛围，帮助幼儿建立宽松和谐的同伴关系

如今，孩子们大多是家庭中的“小皇帝”“小公主”，以自我为中心，他们的说话方式和行为态度都表现出以自我为中心，不愿也不会与他人合作。所以在幼儿园，我们可以利用一些情景，指导幼儿的同伴交往。

社会心理学家认为，在同伴群体中的评价标准出现之前，教师是影响儿童最有力的人物。例如，教师夸奖了某个幼儿画画得好，其他幼儿就会模仿他；如果教师经常表扬某个幼儿，他也会成为同伴中最受欢迎的幼儿。

2.有效刺激幼儿的正确行为，强化幼儿良好的交往技能

当幼儿表现出良好的交往行为时，教师要及时给予强化，使幼儿的良好行为得以保持。如我班上有一个小女孩叫佳颖，和其他小朋友的攻击比较严重。有一次，她把一个小朋友推倒在地，对方小朋友哇哇直哭，我装作没有看见，想看看她怎么做。我发现她马上又去安慰那个孩子，由此可见孩子们本性都是善良的，当时我就表扬了她，并告诉她以后要多关心小朋友。后来她真的再也没有欺负过小朋友。

3.家园合作，共同促进幼儿人际关系的发展

苏霍姆林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人，这一及其细致而又复杂的任务。”交往能力的培养是一个长时间的连续过程，家长和教师只有一致要求、统一思想，才能取得较好的效果。为了协调家、园教育，我们可以通过家长会、家长开放日、亲子活动、家园联系专栏等多种形式向家长宣传，争取家长的积极配合，共同培养孩子良好的交往行为。

总之，人际交往的能力是在与人交往的过程中培养的。作为启蒙教师的我们，每天与孩子接触的时间相对要多，更加有责任，有义务加强培养幼儿的交往能力，使他们更快顺应时代的发展。

参考文献：

[1]陈帼眉.学前心理学.北京师范大学出版社，2000.

[2]桑标.代儿童发展心理学.上海教育出版社，2002.

[3]小英，张宇.幼儿亲社会行为发展的制约因素与对策.学前教育研究，2000(6).

[4]喻小琴.幼儿同伴关系问题分析及交往能力培养对策.幼儿教育，2006(5).

[5]王振宇.学前儿童发展心理学.人民教育出版社，2004.