人际沟通演讲材料范文

人际沟通演讲材料范文第1篇

关键词：沟通软技能；高校；大学生；教育

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009—0118（2012）10—0147—02

一、在课程体系中清晰定位沟通类介绍性课程

随着社会经济的发展，用人单位在选择大学生毕业生时，不仅仅看重专业因素，更看重非专业因素。在美国，求职者的态度、工作经历、现任或前任雇主的推荐、基于行业的专业技能证书、在校的声望和教师的推荐等等已经成为企业接受大学毕业生时所考虑的主要因素。当然，基本的性格因素、守时、勤奋、负责、值得信赖以及基本的计算机技能、高度合作技能等，也是必须具备的。同时，处理抽象概念的能力以及自我导向的快速学习能力等也是不可忽视的。在英国，雇主在招聘新员工时，对热情、承诺、信心、奉献、胜任能力和创造力等多种素质也有着很高的要求。

在被社会所看重的这些非专业因素中，大学生的沟通能力是重要的一项。在当代大学生的职业教育生涯中，开设沟通类的软技能教育是十分需要和必要的，或者说是必不可少的。

通过沟通类课程的教育，以有效地培养高校大学生的人际沟通能力是十分必要的。针对不同专业类型可以设置不同类型的沟通类课程，这样既能更好地为专业服务，也能更有效地提高学生的人际沟通能力，从而大大提高广大高校毕业生的就业成功率。沟通类课程及其专业延伸课程的开设可以为社会培养更多的专业素养与人际沟通能力兼备的高素质人才。在课程设置及其具体实施上，如何科学合理地整合课程，探索实践有效的教学方法，提高学生职业综合能力。为企业和社会培养高素质的实用型人才，是沟通类课程改革需要持续研究和实践的。

二、选择性增加提供沟通类介绍性课程的院系专业

在很多高校课程中，沟通类课程少之又少，或者是十分不受重视。即便是有个别的高校开设了沟通类课程，也仅仅限于经济管理类、人文社科类、外语类等极少的专业，其他专业的学生基本上接触不到此类的课程，这对广大毕业生的就业形势产生了极为不利的影响。根据对河南省七所高校的近700名学生的调查显示，在有沟通类课程开设的专业，学生们的沟通能力以及情商都有很大的提高。在所有调查的十五个专业中，已经开设沟通类课程的专业如国际经济与贸易专业，学生们的人际交往和沟通能力得分明显高于其他专业，情商得分也是各专业最高，这就是最有力的证据，证明高校应该开设沟通类课程，而且应该在全校各专业中广泛的开设此类课程，使得个专业领域的学生都能受到相关教育，提高学生的人际交往能力。

当然，饭要一口口的吃，路也要一步步的走，面对当前情势，在目前的高校各专业院系中，文科院系的专业可以扩大的开设沟通类课程，如：经济管理学院的相关专业，包括会计学、经济学、管理学、贸易学等；人文社科类的相关专业，包括文学类、法学类、语言学类、教育学类、新闻类等；外语类的相关专业，包括外语翻译方向类、外语教育方向类等；艺术类的相关专业，包括绘画类、艺术设计类、动画类、声乐类、器乐类、模特类等；其他的如历史学类相关专业、哲学类相关专业等等都可以相应开设沟通类课程。

三、合理设置沟通类介绍性课程的教学内容

开设沟通类课程的目的是为了提高广大高校大学生的人际交往能力，加强人与人之间的沟通能力，那么对于沟通类课程的教学任务就要有一些特定的要求和计划。

（一）要有撰写书面沟通的内容

书面沟通是人与人之间交流、沟通的基础，也是提高面对面沟通、交流的有效方法。书面撰写的方式可以使得沟通更加含蓄一些，也更具有掌控性，这对于很多不善于言辞表达的大学生而言是很有积极意义的，可以给予他们很大的对于交流语句的思考空间。在这方面可以涉及的内容有：撰写好的、或是坏的消息；正确的编写、设计功能性的文书；使用正确的语法和句子结构等等。当然，如果加上对英文的相同内容的联系就更加好了。

（二）要有公共演讲的内容

公共演讲对于大学生来说是很熟悉的，但是对于大多数中国高校大学生，特别是河南生这样的内陆省份的高校大学生来说，真正做过公共演讲的却是凤毛麟角。公共演讲，从字面上来看，它其实是一种交际活动，而且是以声语言为主要手段，以体态语言为辅助手段，针对某个具体问题，鲜明、完整地发表自己的见解和主张，阐明事理或抒感，进行宣传鼓动的一种语言交际活动。公共演讲在国外的学校中是很常见的一种交际活动，它不仅可以锻炼人的声音、胆量、临场发挥能力、对环境的控制能力，更可以锻炼人的思维能力、语言组织能力、语言技巧等多重能力。可以说，共公演讲是一个成功人士所必须拥有的才华和能力。在课程安排上关于公共演讲的内容可以涉及的练习可以包括：进行个人的陈述；设计和使用视觉辅助材料；进行集体陈述等。

（三）说服性和理论性的沟通

在与人交流和沟通的时候，通常人们首先要做的是要有自己语言的理论依据，然后再去努力依靠自己的理由与说服对方，所以有关说服性和理论性的练习也是必不可少的。这方面可以包括的内容有：分析说服性沟通的原则；讨论伦理的沟通问题和行为等。

（四）求职过程中的沟通

我们在高校开设沟通类课程的目的，当然是为了提高在校大学生们的交际、沟通能力，从而加强他们在毕业就业是的能力，那么关于求职过程中的沟通的联系，就显得尤为重要了。此方面可以涉及的内容有：撰写自荐信；接受面试的应对方法；主持面试的方法等等。

（五）介导沟通

介导指的是以一个中间步骤来传递或起媒介的作用。在当今社会，特别是网络时代的到来，人们除了面对面交流以外，更多的是需要通过其他媒介来帮助大家交流。因特网、电话、手机等多种形式都需要人们去熟悉、使用，它们可以使我们的办事效率大大提高。所以，介导沟通也是必须要学习的。在这方面可以有如下内容：有效地使用电子邮件；有效地使用因特网；有效地使用短消息；有效地使用视频会议；有效的使用微博等等。

（六）人际沟通

社会是人组成的，人们平常或是非常重要的事情还是会喜欢面对面交流。那么，人际沟通也是大家必须要学的。人际沟通主要是通过言语、表情、手势以及体态等来实现的。在这方面的内容可以包括：发送和接受反馈；有效倾听；分细非语言沟通；解决人际间的冲突；谈判等等。

（七）群体沟通

很多时候，人们需要面对不仅仅是一个人，而是一群人。群体沟通指的是组织中两个或两个以上相互作用、相互依赖的个体，为了达到基于其各自目的的群体特定目标而组成的集合体，并在此集合体中进行交流的过程。群体沟通十分重要。课程内容可以涉及参加小组会议；领导小组会议；分析有效、或是无效的领导行为等方面的内容。

（八）组织沟通

组织沟通是人力资源管理中最为基础和核心的环节，它关系到组织目标的实现和组织文化的塑造。目前我国大多企业在组织沟通领域的确存在许多问题。虽然有些问题所导致的不良现象已有所反映，但是企业的管理者们却不能正确认识问题的起源和本质。所以，重视组织沟通、采取有效措施改善组织沟通是实现组织目标的关键。对于课程内容的安排上可以有分析组织沟通的行为等方面的内容。

（九）跨文化沟通

跨文化沟通通常是指不同文化背景的人之间发生的沟通行为。此类内容可以涉及：识别文化间的偏见、或是歧视；分析跨文化交流等。

（十）商务沟通的模型和理论

最后，学生们需要知道各种商务沟通的模型、或是理论，以便同学们更加灵活的去运用它们。可以有的内容包括：分析说服性沟通的理论；分析基本的沟通模型；分析书面沟通的理论；分析群体沟通的理论；分析跨文化沟通的理论；分析人际沟通的理论；分析组织沟通的理论；分析领导力沟通的理论；分析公共修辞的理论；分析求职沟通的理论；分析介导沟通的理论等。

参考文献：

[1]姚福清，兰倩.大学生寝室人际关系问题及应对策略[J].江师范学院学报，2011，26（1）：91—93.

人际沟通演讲材料范文第2篇

相对文化输出来说，战略传播以一种更加主动的姿态进行传播，通过传播战略影响目标国受众的态度和行为。在信息传播全球化的背景之下，要想使中国军队实现“影响、吸引和说服”他国公众的目标，获得国际社会认同和支持的力量，必须从实际出发，有效整合各种传播机构，充分利用各种传媒资源，建立协调一致、运转顺畅的战略传播机制，运用多种手段进行传播。

一、主动设置新闻议程

在全球传播时代，新闻议程设置的斗争已成为各国软实力较量的主战场之一，各个国家和军队都优先选择那些可以表达自己利益的新闻角度来设置自己的议程，运用议程同化的手段影响全球舆论。而中国军队面临的现状是：由于西方媒体垄断了全球传播资源，全球新闻出现了议程同化的现象，面对“中国军事”等歪曲、丑化中国军队的全球舆论环境，中国军队无法为自己设置有利的国际新闻议程，无法为自己设计有利的国际新闻话语，总是被西方媒体牵着鼻子走，总是在回应西方媒体，总是在为自己辩护。如果一直处于这种状况，是没有办法在国际传播的领域取得竞争优势的。

中国军队在和平建设和发展的过程中，提升对新闻议程的控制力是增强军队国际影响力和话语权的重要途径。议程设置并不是简单地对外传播信息，只有把信息转变成有新闻价值的故事、媒体事件，并扩大其影响范围，吸引全球媒体和记者的眼球，才能拥有强大的议程设置能力，使各国媒体都使用己方设计的新闻主题、新闻框架、新闻用语和新闻语境。中国军队要想增强在军事文化、国家安全观、国防政策等方面的影响力，化解各种“中国军事”，消除国际社会对中国发展的疑虑和恐惧，就必须注重在对外传播中融入世界话语体系，遵循国际通行的标准和规范，及时、准确地传播信息，在新闻选题方面增强议程设置力，在新闻定性方面增强新闻定义力，在新闻关注点方面增强新闻框架力，在新闻用语方面增强新闻语言力，在新闻解释权方面增强新闻语境力，引导国际舆论朝着对中国军队有利的方向发展，使媒体和公众了解事实真相，避免猜测和谣言产生，增进世界公众对中国军队的了解，理解、认同和支持中国军队的政策和军事行动。

二、综合运用各种媒体

在信息时代，国际影响力形成、传播和提升的最重要平台就是媒体传播，媒体传播已成为世界主要国家长期博弈的重要手段，在国际竞争中发挥着不可忽视的作用。与西方发达国家相比，我国的传媒基础薄弱，传播资源有限，尤其是国际传播能力不强，在国际社会的影响力有限，这在一定程度上影响了中国和中国军队在国际社会上发出自己的声音。

信息传播能力决定影响力，对于中国军队而言，要想有效提升国际影响力和话语权，首先要对现有国内传播资源实行优化组合，充分运用新华社、《人民日报》、中央电视台和中国国际广播电台等国内对外宣传机构的传播力量，主动发出声音。中国军队在各种重大军事活动中应加强与国内主流媒体的沟通与合作，在重大军事活动发生前制定宣传预案和规划，在活动过程中与主流媒体时刻保持联系渠道畅通，通过安排专访、提供新闻通稿、新闻会、记者吹风会等多种形式，使国内主流媒体报道的稿件能够全面反映军方的宣传意图和既定框架，成为军方信息的权威“信息出口”，影响全球范围内的舆论态势和舆论走向。

其次要灵活运用美联社、《纽约时报》、CNN等国际性媒体的传播资源，通过积极接受采访、主动提供信息等方式将自己的信息和观点传播到全世界。在中国军队军事活动的报道中，由于意识形态立场和价值观的不同，国外媒体往往以负面的角度和框架报道相关新闻，要想改变这种对立的报道态度，在重大军事活动的对外传播中充分运用信源控制是影响国外媒体报道的一个重要方式。媒体需要及时和权威的信息，相关事件的背景和意义也需要权威人士来做出解读，因此，在重大军事活动中，以军方权威信源来影响、引导国外媒体的新闻报道是一种非常有效的方式。

三、积极推进人际沟通

通过军事外交中的人际沟通营造理解、善意和趋同的互信机制，是各国军队与外军建立信任关系不可或缺的手段。军事外交中的人际沟通是展示军队形象、宣传军事政策的窗口，也是增进各军和平共处、合作发展的重要途径，是军队战略传播的有效手段。

军事外交中的人际沟通不是简单的对外宣传。它的一部分内容是传播信息、塑造正面形象，另一部分内容则是建立长期的关系，为军队政策的推行营造有利环境。通过人际沟通开展战略传播的途径主要有：在军事交流活动中正确、有效地阐述己方的国防政策、军事战略、建军目标，树立和维护军队的形象；通过军事互访表明自己的愿望、立场，争取其他国家、军队和公众的理解、信任和支持；通过邀请外军高级官员参观本国军队军事活动和武器装备，主动提高军事透明度，以消除世界各国尤其是邻国的误解和猜疑。除此之外，中国军队还应积极利用各种机会、方式向外军交流人员宣扬“和平发展”的军队理念，有意识地塑造与国际社会合作、作为维护世界和平重要力量的形象，扩大影响力和吸引力，赢得对己有利的舆论环境。例如，通过赠送宣传材料、进行演讲和座谈等多种方式，展示中国军队“和平”、“合作”、“开放”、“透明”的国际形象，主动传播中国的军事文化、新安全观和国防政策。

对于如何在军事外交中推进人际沟通的有效运用，使更多外军人员深入了解中国的国防战略和军队建设目标，中国军队仍然有进一步提升的空间。学者王逸舟认为，“中国军队要学会做公关工作，善于宣讲和平使命和接待各种参访者，善于在不同气候、地理、语言、文化、政治和社会气氛下推进自己的目标，在国际舞台上善于使藏着钢牙铁齿的面容保持微笑”。积极地推进军事外交中的人际沟通，不仅能更好地传递信息、加强沟通、消除疑虑、增加信任、增进合作和塑造军队形象，还能使各国军队对中国军队的军事文化、政治价值观、国防政策的认同感得到明显提升，有助于展现中国军队正义之师、仁义之师、文明之师的国际形象。

人际沟通演讲材料范文第3篇

关键词：语文；口语；交际能力

中图分类号：G623.2

培养小学生良好的口语交际能力是素质教育的一个重要环节，也是语文教学义不容辞的责任与使命。

《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。在现实的教学活动中，经常看到有些教师在45分钟的课堂教学中，满堂课自个儿包办代替，剥夺了学生在课堂上的主体地位，本末倒置，严重违反了教学过程中“教”与“学”的关系，导致学生口语交际能力较弱。

一、培养小学生口语交际能力的意义

口语交际是小学生综合素质的反映，口语交际能力强弱也是衡量小学生综合素质强弱的一个重要标志。它是知情意行的统一体。在日常生活中，教师要培养学生在与他人交往时，不但要会听，会说，而且还得讲究文明礼貌。

所有的一切都说明了在小学语文阅读教学中，语文教师要十分重视口语交际能力的培养，而且口语交际教学要实现教学目标的优化，要着眼于整体，追求一种综合效应。语文教学中每一个口语训练都应当突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，以培养和提高学生的综合素质。

二、培养小学生口语交际能力的措施

1、端正思想，提高认识

小学生口语交际能力的培养要坚持以学生的发展为基本原则，突出基础教育的本质特点，把目标定位在基础性上，以培养学生口语交际的基本素质为主。九年义务教育课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”高中教学大纲则要求：“根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际。要使学生在意识上想参与，敢参与，有参与活动的热情和积极的精神；在品德上，积极、诚信、平等、合作、有奉献意识，相互尊重；在思维上，机敏灵活，即时变通，语言表达逻辑严密，以丰富的知识启迪一定情境中的智慧。

2、合理利用课前三分钟

想培养学生一种能力，没有一种天天坚持的持之以恒的精神，是不可能达到预期效果的。所以我把“课前三分钟演讲”纳入整个语文教学的系统中，使之与阅读、写作等教学相联系、相结合。在每个学期里，“课前演讲”都有明确的计划，并制定相应的阶段目标、演讲内容、开展形式，使演讲得到了充分保证。刚开始开展演讲活动时，学生缺乏足够的勇气，只是有几个较大胆外向的同学主动要求出来演讲，而且还是带着讲稿在读。这个阶段，我积极首肯这些同学的发言，并稍稍提出一些中肯的方向性的建议。经过几次课前小演讲后，其他同学的积极性也开始被调动起来。为了台上那短短的几分钟能给人耳目一新的感觉，学生花费了大量的课余时间去搜集材料。学生在课余时间查找演讲的材料，这本身也是一个学习的过程。从而启发了同学们的心智，丰富了语文知识的积累，开阔了同学们的视野，扩大了同学们的知识面，提高了同学们的语文素养。

三分钟课前演讲是学生在课上的一种有组织的活动，是一种表现个人能力，特别是语言表达能力的尝试活动。在这个活动中，教师是配角，是指导者、是听众，或者说是导演，学生是主角、演讲者、演员，虽是短短的三分钟，但他们要把一个故事、一个成语或一句名言完整地准确地表达出来，需要课前充分的准备活动：查找资料、组织文字、熟记于心等，因此，课前演讲是系统而行之有效的口语训练。

3、开展口语交际活动

学生学习口语交际的目的是为了在实践中运用。语文课外活动与学校实际、语文教学、语文兴趣小组相结合，可采用多种形式，如讲故事、演讲比赛、看动作即兴表演等。通过各种形式的活动，学生获得了口语交际的材料，同时拥有了口Z交际的机会。多参加社会实践活动是训练口语交际能力的最佳阵地。而组织学生参加社会实践活动会受到一定时间、空间的限制。因此教师要充分利用学校组织的各项实践活动让学生练习口语交际。如“庆六一”排节目、选小主持人等，我都让学生参与到讨论交流中来。另外，我们可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。笔者组织学生走出校园，到工厂、街道、农村、部队进行实践活动，组织春游、军训、远足旅行，开展重阳节敬老活动，参观采访本镇有特色的文化家庭，让学生们接触社会，熟悉火热的生活，在实践中学会分析，增长才干。

4、创设良好的交际环境

对于小学生来说，他们需要新鲜的教学课堂。因此，在班级中，我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。在每周一次的班会上，我都会让学生自己总结上一周的工作要点，并让更多的同学提出建议。同时，还可以结合节日开展主题活动，五一劳动节时，可以让学生说说自己在家帮家长干了哪些家务；端午节，说说自己去了哪些地方，看到了哪些美丽风景；中秋节自己吃了什么？六一儿童节快到了，开一次筹备讨论会，说说自己想怎样过节日。结合节日开展活动，学生必能兴趣盎然。还可以利用班中的突击活动，如班中来了新同学，可以举行一次欢迎会，给新同学介绍校园环境；学校检查校园环境布置时，可以让学生向来者介绍一下布置的目的……在这些活动中，我放手让学生策划主持，并给以必要的指导和点拨，让学生在自己的主持与老师的指点中不断锻炼自己的口语交际能力，不断发现自我，超越自我。

三、总结

口语交际是一种双向、多向互动的言语活动，教师要多提供机会，让学生在双向、多向互动的活动中，增强口语表达能力，形成由语言、做人、生存等因素共同构成的口语交际能力。只要我们教师善于发现、善于培养，多尊重学生，俯下身子，成为学生的朋友，循序渐进，学生的口语交际能力一定会有日新月异的变化，学生学会口语交际能力定会得到提高！

参考文献：

1、 费蔚.《小学口语交际教学理论与示例》.人民教育出版社.2009、07

人际沟通演讲材料范文第4篇

[关键词]高中 口语交际 生活

口语交际训练是高中语文教学的重要组成部分。目的是让学生在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养中学生具有良好的口语交际能力，既是社会发展的需要，更是学生自身发展的需要。口语训练是一个具有艰巨性和长期性的教学任务，在教学中必须要有充分的时间和严密的监控制度，下面就谈一谈我的具体作法。

1确保口语交际训练的时间

口语交际能力的培养是一个长期的问题，不是靠一节课、一次比赛就能见成效的。说的训练，我本着要求上从简单到复杂，内容上从形象到抽象，形式上从单一到多样的原则，主要以年级为阶段，进行了高一说话。高二演讲，高三辩论的有序训练。高一阶段，说话训练。结合德育教育，设计了“我喜欢的一句格言”，“我欣赏的一个人”，“我欣赏的一种品格”等系列的课前3～5分钟说话训练。每学期还安排专门的说话课，让学生自主上台，锻炼口头表达能力。以培养学生大胆大方地说，语言面貌清晰规范，举止得体自然。高二阶段，演讲训练。按照演讲的不同模式，由学生自主选择演讲题目，选择材料，先从有备而始，但要脱稿。再进行当堂命题，即兴演讲。特别要注重思路清晰，材料丰富。其实演讲材料就象一篇论据充分的文章。高三阶段上半学期，辩论训练，进一步提高学生的认识能力与口头交际能力，提高学生的论辩能力，训练学生的逻辑与求异思维，培养学生的应变能力。可以选择同学们感兴趣、有分歧、有争论价值的辩论题目进行训练。例如：“网络对高中生利与弊”，“明知山有虎，偏向虎山行”，因为题目是让学生拟订的，所以他们参与的积极性都很高。辩论是口语交际训练的重要形式。因此，必须确定一个固定的时间进行口语交际训练。我的方法是每天用早读课前十分钟，一次安排3～4人不等，也不一定要把十分钟全用完。有的教师用正课前五分钟，我认为不如早读课前十分钟好，因为占用正课的时间，会影响教学进度，分散学生听课精力，而用早读课，训练完后就自习，不会对思维造成混乱。口语教学看似费时费力，但是在学生全身心投入口语交际训练的时候，他的阅读范围扩展了，分析能力和写作能力也在不知不觉中提高了。因此，教师要在平时的教学中执著地把口语交际训练坚持下去，有机地结合阅读和写作教学的要求进行全方位、多角度的训练，因为它不仅提高了学生的口语表达能力，还提高了学生的思维素质，养成刻苦勤奋的学习态度，具备互相交流的合作精神和精益求精的开拓精神。

2结合教材，立足生活，选择形式多样的问题进行训练

为克服学生的害羞、怯场心理，我选择了背诵一首短诗的训练方法。由于内容简单，学生花少量心思在记内容上，可留下大部分心思克服害羞、紧张心情。还有选择教材上的即席发言，让每位学生设计一道有具体情景的题，交给教师保存起来，每天早上让三位同学临时抽出，用二、三分钟准备，就进行即席发言。当然，每一种训练形式也不是只用一次，而是可以运用多次，只是每一阶段每一步运用时，提出的要求不同，如同是背诗，第一步只要不慌张的背出来就行了，而到了第二阶段，就应背出感情来。需要指出的是，要提高学生的口语表达质量，教师要注意创设问题情境，使学生能深临其境。比如我发现任教的高二某班有个别同学因交往过密而有早恋的迹象，而有些同学则为了“避嫌”干脆不与异性说话交流，于是我提议就“男女生交往”话题召开一次座谈会，许多学生表现出强烈的期望。讨论那天，我让同学们把座位摆成一个圆圈，像举行圆桌会议一样，讨论话题集中在“男女生要不要交往”，“为什么男女生交往要把握分寸”以及“如何把握分寸”这几个方面，每个同学都得发言，同学们互相说难解疑，不时有精彩论说赢得满堂掌声。座谈时也可进行分组讨论，但小组的规模以能让每个学生有更多的参与机会为准。座谈会能够引导学生关注自己，关注社会生活，关注国家大事，并在主动参与中完成口语交际水平的提高和思想认识的提升。同时还可就一些大众性及共同关心的话题采用一对一的访谈法，采访的对象可以是与话题相关的老师、同学或有代表性的其他任何人。为加强时代性，可模仿“东方时空・东方之子”“新闻调查”“实话实说”“今日说法”等栏目进行采访，也可以通过网络去采访名人、明星或同龄人。

3随时展示成果。给学生以激励和动力

选择语文课本中故事性强、矛盾冲突激烈的文章或章节，发动学生改编成短剧进行表演，这样既可以调动学生的积极性去努力了解、消化学过的知识，同时又提高他们的创造性思维能力，使他们在实践：中创新运用，体验角色的交际作用。在讲授《（宽容）序言》、《最后的常春藤叶》课文后，让学生把课文改编成戏剧、小品。同学们在充分理解文章人物、把握作品的时代特色后，发挥想像进行艺术创作，并且自导自演。表演时不但让学生注意行动、神态的表现，更要注意语言的准确性、条理性和生动性，从而有效地强化了学生口语交际能力的训练。当然表演活动还可以设置一些日常生活口语交际的情景（如：求职），组织学生进行会话交际表演。但运用表演法时要注意，在课堂里决不表演练习他们已经会说的话、会做的事。我不把阅读时间和朗诵比赛、演讲比赛等看作是口语训练时间，而是把这些时间用来展示口语交际训练的成果，要求学生将平时训练成的能力运用于这些场合，尤其是阅读教学中，抽学生回答问题等，如：学生表现出色，就及时给予表扬、鼓励，给学生以甜头，从而使学生在平时的口语训练中更加投入。有人将待客、问语、看病等日常生活搬进课堂进行口语交际教学，这未尝不可，但一定要讲述或再现当初不成功的交际或现在回想起来有缺憾的经历，或有意制造些事端、误会，让学生表演如何改进、弥补和应对，也只有这样，才不会将课堂里表演的口语交际与真实生活中的口语交际割裂开来，使学生的口语交际训练落到实处。

人际沟通演讲材料范文第5篇

【关键词】初中语文；口语交际；教学方法

《语文课程标准》在总目标中提出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这是为适应现代社会生活的需要而提出的要求，不是一般的听说能力。因此口语交际教学显得尤为重要，那么怎样进行口语交际教学，提高学生的口语交际能力呢？我认为要从以下几点入手：

1．精心创设情境

在口语交际教学中，我们教师在课内要大量创设情境，利用听、说、演的方式，让学生理解用语文明得体的重要性及注意事项，用以培养学生的合作精神，提高学生的实践能力，从而带动学生素质的提高。还可以利用课外空间，通过开展活动，提高学生的口语交际能力。例如，在《与人交流用语文明得体》的教学中，教师请两位同学表演小品《该来的没来，不该走的走了》，内容如下：某人请客，见有些人没来，就说：“该来的没来。”已经来了的一些人自感不受欢迎，拂袖而去。请客者又说：“不该走的走了。”于是，其他的人也都走了。创设出这么一个情境后，让同学们探讨：主人如何说才不得罪人，才得体呢？学生通过感知情境，了解说话得体的重要性；通过探讨交流，总结出说话得体的方法。

2．选择合适话题

说为主和以练目的性说为主两种形式。以练自主性说为主的话题的范围要尽量广泛，可涉及学生生活、学习的方方面面，而且同一个内容还可以从多角度谈。以训练目的性说为主的话题既可选取教材中的阅读和写作中的材料拓展延伸，又可以选取社会中的热点话题，激起学生参与讨论的兴趣，评析时事，针砭时弊。例如2010年八年级语文期末试卷上出现的口语交际题就是关于热点话题--上海世博会的，题目是你叫同桌小云和你一起参与活动策划，小云说“学习那么紧张，我哪有时间啊？世博会那是国家的事，我们跟着忙活什么呢！”问你打算怎么劝说小云？世博会热点话题，每个人都有得说，有话说，像这道题只要注意称呼，理由充分，语气委婉就行了。

3．注意训练方法

口语交际训练必须遵循循序渐进的原则，实践证明，按照朗诵复述、口头评论和对话、演讲和辩论的顺序分三个阶段进行口语交际训练，能够收到比较好的教学效果。实践中，按“张口说话——先想后说——现想现说”的流程来训练口语能力效果较好。第一步，帮助学生克服在公共场合不愿讲、怕丢丑的心理障碍，鼓励他们张口说话。第二步，低起头，严要求，让学生先想后说。即每天提前抽取题目，让学生稍做准备后再当众说话，比如每天课前五分钟演讲。第三步，提高要求，让学生现想现说。如开展辩论会，围绕一个主题，让学生各抒己见，从中训练他们思维的敏捷性和表达的准确性。

4．照顾学生差异

对于“能说会道”的学生，我们应充分发挥他在口语交际方面的特长，让他们当好小老师，以带动其他学生；对于“沉默寡言”的学生，则要多做工作，启发开导，消除其畏惧感，抓住动机，使其闪光点显露于中，这有利于激发兴趣。因此要因人而异，灵活运用，做到语言准确，简明、得体，这样口语交际训练才能真正到位。著名特级教师于漪在这方面给我们做出了榜样示范。她班上有四个同学似乎都有口吃毛病，但经仔细调查辨别，她发现却各有原因。一个同学说话时舌头似乎短了一点；第二个是父母讲话时停顿多，规范性差，孩子耳濡目染，形成习惯；第三个是因为一站起来说话就紧张，越紧张越说不清；第四个是思维比较迟钝，因而说话结结巴巴，含糊不清。于老师最后针对不同情况作出各种不同的处理。

5．重视激励评价

人人都有渴望别人赏识的愿望，我们初中生也是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中，教师要多表扬少批评，多激励少指责。试想，每次训练总是带着挑剔的眼光去指责人，长此以往，学生一见训练就会害怕，连原来的热情也会荡然无存，谈何精益求精、更上一层楼呢？相反，如果每次训练，让学生在训练中体验到愉快，尝试到成功，享受到尊重，品尝到胜利的甘果，那学生一定会钟情于口语交际训练。

教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步并实行即时作出肯定的评价，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使是某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。中学生尤其是农村中学生以及方言地区的学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。

人际沟通演讲材料范文第6篇

《义务教育语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代化公民的必备能力。”这是从现代社会的需要出发，对口语交际能力重要性的高度概括。口语交际是儿童语言发展和整体发展的需要。从儿童语言发展的角度说，之所以要进行口语交际训练，是因为儿童听的能力、口语表达能力及言语交际能力存在问题和不足，需要发展。当今社会，人际沟通交往日益频繁，应用越来越广泛。口语交际能力对一个人的学习、生活质量和事业的发展都有重要作用。小学生虽然还没有踏入社会，但他们同样有自己的交际圈，只是交往的对象、范围和方式有自身的特点。在生活中学习口语交际，不断提高口语交际能力，对他们的学习、生活、人际沟通和交往有重要意义，对他们踏入社会后能够更好地适应社会生活也有重要意义。如何让小学低年级学生能轻松、愉快地在学习和生活中学会交际，是每一位小学语文教师都要关注的问题。

1.引导学生“玩”中说

学生的自我表述只有在自由自在的空间才能得以孕育、诞生。如在活动课上，让学生在草地围圈而坐，蓝天白云，绿树草地，鸟鸣蝉叫，学生回到大自然的世界，进入最佳氛围，互相追逐，出现许多不同的有趣场面。这时引导学生自主看说，选择观察对象，摄取说的素材；生生互评，师生互评（评语言，评内容，评仪态）。这种自由、和谐、愉快的氛围成了学生表现自我的最佳“土壤”。

2.课前两分钟演讲

学生在入学之前就已经拥有了最为基本的语言能力，即口语能力，至于交际水平的高低，更多地决定于性格、修养、知识、趣味等人文因素。孤僻自闭的学生不会“乐于参加讨论，敢于发表意见”，也很难“有表达的自信心”；修养欠佳的学生“与人交流”时不善于“尊重、理解对方”；知识面和趣味狭窄，更影响交际的参与度和言语质量。显然，“交际能力”是一个人的综合素质；对其培养，绝不是“口语教学”这一板块所能独立承担的，阅读、写作、沉思、感受，修身养性、多加磨炼，都是必要环节。

我们可利用每节语文课课前时间演讲，给学生提供一个想说就说的平台，其他学生也可从这个平台了解更多信息，开阔自己的视野。每节课可让两名学生参与，每位学生演讲的时间是2分钟（2×2=4），每学期每生可演讲6次左右，内容可以是一个则故事，一则新闻或对某件事的看法感受，等等，学生想说什么都行。演讲前学生先填表二，演讲时交给老师，老师根据学生的演讲表现给予评价（最多评5颗星）。

3.利用图画书进行语言训练

在教孩子认识周围具体事物进行语言训练的同时，教师还可借助图书教孩子学说话。如让孩子买一些《看图说话》及文图并茂的小图书等。儿童好奇心强，这些形形的图画，形象生动，容易激发孩子的兴趣，便于他们接受。教师在教孩子看图书时，不要照本宣科，要一边看画一边讲，把画页上的内容概括成一两句话，用简洁、生动、形象、适合儿童口语特点的语言讲出来，这样使孩子感到亲切，便于他们记忆和复述。较大幼儿，已有了一定的理解能力和接受能力，可让他们自己对着图画练习说话，教师只是适当地加以指导，这对训练孩子的说话能力和发挥想象力很有好处。

4.重视课内外训练的结合，让口语交际教学生活化

在教学中，我把重点放在课堂，凭借教材，重点培养学生倾听能力、应对能力和表达沟通等交际素养。如学生回答教师的提问，讨论学习中存在的问题，发表自己的观点，交流自己的看法；组织专题小小辩论会、介绍物品，等等，结合实际，让学生有说话的机会，有展示的机会，从而提高学生的口语交际能力。

5.开展主题口语交际活动课

5.1让学生明确“想说，说什么”

选择学生感兴趣的事情作为话题，学生才愿意说，有说的内容和欲望。所以，老师应要让学生提前想想有关材料，为组织内部语言奠定基础，解决好“说什么”的问题。自己对这件事情掌握多少信息，哪些信息是有用的、相关的，同时要想一想，自己怎样说让口语表达讲求条理，说清楚，说明白，成为一种自觉的个人意识。

5.2让学生知道“怎样说，说得好”

在每次进行训练之前，教师设计教学环节，如介绍一本书、或进行比赛解说等，运用独白言语时，表达得准确、到位；进行人物对话时，要运用对话言语，清楚明白地表达自己的意思，要说得“得体”。在课堂上，组织学生进行个体练习、同桌互练、围绕话题，说者和听者角色不断互换；最后通过集体指导等提高说的能力。

5.3让学生学“会说，说得精彩”

结合单元中语文园地的综合训练活动，进行综合的口语交际训练，重点放在指导学生首先找准角色，听清楚，说明白。然后根据表达需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语。最后互相说，互相纠正，共同提高。通过训练，使学生能主动讲述自己的见闻，做到内容具体，语言表述清晰，连贯，完整，准确。

6.利用教材训练低年级学生的口语交际能力

现在的教材，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，是以往教材所不及的。教师只要真正明确教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果可以想见。

人际沟通演讲材料范文第7篇

一、错误的教师角色

根据笔者的观察和研究，在口语交际教学中教师往往充当了以下角色：

1、教师是指挥者。受中考、高考指挥棒的左右，不少教师得出以下经验：只考书面语言，不考口头表达能力。因此，致使许多教师全然不顾学生的兴趣，考什么讲什么，怎么考就怎么讲。往往是教师指哪儿，学生打哪儿，忽略了学生兴趣的激发和口语交际能力的培养。

2、教师是主宰者。由于教学模式与方法陈旧，不少教师仍没有确立学生主体的教学思想，教学仍陷在繁琐分析、满堂灌、形式主义的泥潭中，教学内容单一、气氛沉闷。课堂上，教师讲得天花乱坠，学生却觉得索然无味。

3、教师是观望者。也有不少教师也尝试着进行教学改革，也想还学生一个开放的课堂，给学生充分表达的机会。然而，由于缺乏对学生的方法指导，就急于放手，于是学生往往连起码的交际要求都不清楚，就盲目开说。常常是学生七嘴八舌，有的离题万里，有的含糊其词，而教师却退避三舍、遥远观望。

二、正确的教师角色

1、教师是激励者。中学生口语交际能力，体现的是一种气质，可以通过主动锻炼加以培养。如说话课，要求学生准备好说话内容，由学生自己决定上台与否。教师要善于激励，对主动上台的学生给予高度肯定和合理评价。

2、教师是辅导者。例如，在演讲开始之前，教师要给学生作演讲辅导，提出比说话更高的要求。首先结构是怎样的，有几部分组成，然后材料要形象生动。学生形成了大致的模式的概念，就会努力完成自己的演讲内容，使演讲言之有物。演讲题目自选，扩大学生自主的空间。到即兴演讲时，学生的水平虽然有高低之分，但在教师的精心组织和辅导下，学生演讲的信心和水平会不断提高。

3、教师是示范者。为了营造民主和谐的课堂氛围，在一开始学生还没有完全把握要领之前，教师要做示范演讲。比如，选择贴近学生生活实际的论题“要有一手好字”、“要讲公德”、“美就在我们身边”等等，精心组织演讲的内容和语言，注意演讲的语速、语态，力争有感染力。教师的示范既能给学生以引导，又能使师生关系和谐融洽。

4、教师是协助者。在辩论辅导之前，要求学生自己寻找辩论模式。在学生查资料的基础上，概要辅导，如辩论有关知识，如何选题，确定辩论会成员，作好辩论准备，安排辩论会程序等。然后，让学生自己去做，教师只是从旁协助。学生一旦发挥了积极主动性，结果是很可喜的。

5、教师是平等参与者。在口语交际的交流评价过程中，教师应当是平等的参与者，或是平等交流的首席。应当先让学生尽可能多地发言，然后教师再用很少的时间，提出自己的看法，把反思留给学生自己。

中学生口语交际能力，在他们人生成长过程中是非常重要和有效的。而作为语文教师，注重学生的终生发展，是我们的责任，所以要不断更新教育观念，摆正自身的位置，营造良好的师生关系，以进一步完善“中学生口语交际能力培养”的实施过程。

人际沟通演讲材料范文第8篇

关键词 演讲能力 人才 思辨 表达 礼仪

中图分类号：G642 文献标识码：A

演讲是在公众场所，以有声语言为主要手段，以体态语言为辅助手段，针对某个具体问题，鲜明、完整地发表自己的见解和主张，阐明事理或抒感，进行宣传鼓动的一种语言交际活动，它需要演讲者提前准备和阅览大量与主题相关的材料、拥有较强的记忆力、丰富的想象力和联想能力、敏捷的思维能力、大量的语言和材料储备。具备这些能力需要个人提高德、才、学、识等方面的修养，对于个人成才有着不可小视的作用。

演讲能力对一个人的成才有很大的帮助。日常生活中可能会遇到这种情形，在称赞某人有能力时会这么说“他很会讲话”或者“他真会表达”，演讲能力俨然已经成为衡量个人能力水平的重要部分。随着时代的发展“表达能力”逐渐被延伸为“组织能力、思辨能力、自学能力”的范畴。

清华大学演讲课程主讲人颜永平认为良好的人际关系也是一种生产力，而口才是良好人际关系的调和剂，人是生产力的第一要素，口才是人的首要交际工具，所以，演讲能力就是一种生产力。他关于口才的一句至理名言：时代需要人才，人才需要口才，是人才不一定有口才，有口才必定是人才，人才贵在有口才，有口才的人肯定能成才，而且是改革开放事业所急需的开拓型、创造型的人才。

演讲能力在个人成长中的促进作用表现在：

1 思辨能力的发展

在我国教育中，学习演讲和辩论不是以培养演讲家和辩论家为目的的，而是为了提高口语交际能力，尤其是发展学生的逻辑思维能力和创新能力为目标；①在西方教育中，演讲更像是每个人的必修课，更是个人成为政治家、外交家的必经之路。

西方人的思维模式思维模式是直线型的、逻辑性强的，在他们的文章中每一主题思想大多是直线型层次发展，而中国人的思维模式是前后迂回的，文章内容呈螺旋上升型的发展方式。所以，演讲能使人认识、分析问题的能力显著提高。②不同人的思维方式不同，思维能力和水平也各有差异，这方面的差异可以通过阅读不同领域如经济、政治、科技、环境、能源、生态、时事热点等的文章和书籍。只有日常不断地积累知识，了解某课题的研究现状、理论体系和已得到公认的观点，并能积极思考，举一反三，总结自己对该主题的认识，构建自己在这方面的知识体系，才能得出对某课题较深刻、较客观的认识，尤其是独树一帜的见解，是符合当今个性化的要求的。

2 表达能力的提升

演讲的形成是一个先厚积而后才能或薄发或厚发的过程，平时勤于积累，及时开拓眼界并修正自身认识的不足，才可能在必要时刻信手拈来而且“拈来的内容”是正确而深刻的。仅仅有丰富的原材料而缺乏良好的加工方式，是难以打制出精良的成品的。在每次演讲呈现前都需要演讲者对相关知识和内容进行必要的归纳、加工，有条理地整理出来，使之清晰而且富有逻辑性，这就要求其能将演讲内容“穿针引线”，同一主题贯穿其中，提起任何一个部分都并不孤立而是有联系的。

演讲能力所要求的表达能力并非语言流畅、语调适当、用词准确、叙述角度新颖即可，这在英语演讲中的体现尤为突出，单纯靠娴熟的演讲技巧、标准流利的英语和地道的语音语调是难以在演讲台上大获成功地向受众阐明自己的观点的。英语演讲更需要及时的应变能力、快速的语言转换能力和清晰的逻辑思维。事实上，无论是哪种语言的演讲，其效果不仅仅取决于上述方面，更多地还取决于演讲者的语言风格是否简单易懂、让人容易甚至乐于接受。这对于一个人在成才过程中是否受人欢迎，能否拥有良好的人际关系尤为关键。在全球知识、文化、科技竞争的场所，个人在职场参与人际沟通的机会相当多，如果缺乏演讲的能力，将限制个人生活与职场的上升与发展。③

3 礼仪修养的完善

3.1 储备与演讲相关联的知识

这类知识一般涉及到礼仪、体态、心理学、互动原则以及受众群体、受众年龄和演讲主题在受众群体中的观点反应或接受程度。

人们一般通过三条途径汲取知识：一为网络、电视、广播和报纸；二为听报告、演讲和授课；三为与人交谈、讨论和辩论。通过阅读有关演讲的书报（如《演讲与口才》、《教师口才学》等）来提高知识积累，丰富对演讲的理性认识。通过聆听教育专家、特级教师、优秀班主任的报告会，来领悟教育真谛并观摩讲话技巧。通过收看与演讲相关的高品位电视节目（如“挑战主持人”、“国际大专辩论赛”等），感受大家风范，领略演讲风采，揣摩其演讲技巧、气质、语言、动作、眼神等，不断提升演讲素养。

3.2 锻炼口才与思维、改善心理状态、提高综合素质

演讲有助于培养、锻炼、强化思维的周密性、敏锐性、灵活性、应变性、果断性。

在科学技术高度发达的今天，广播、电视、电话、录音等记录、传播有声语言的工具日益普及，许多以往只能采用书面语言记录的资料、传递的信息，正逐步改为采用更准确可靠、简便易行的口语。现代文化和科技成果为进一步发挥演讲的作用，提供了充分的物质条件，创造了优越的社会语言环境。

3.3 正确的世界观、价值观和教育观

当今全球经济一体化的实现，使国内演讲的受重视程度大大提高。但国内的教育方式使得人们重写轻说，尤其是大学的部分专业没有开设语文课程，这不仅削弱了其口头表达能力，也不利于切实有效地提高书面表达能力，更不利于全面锻炼、培养青年的思维能力。语言教学的目的就是要培养运用语言文字的能力，而语言的工具性就意味着灵活性和多变性，④因此在语言课程中，教育者和受教育者都要活起来、动起来。

在教育发达的国家，演讲能力是增加晋升、发展的机会，是提高事业的成功率的重要能力，是为人处世、立足社会必备的才能与修养，因此各级学校普遍重视演讲与口才的教育。中、小学有口语课或演讲课。西方的大学不仅有演讲课，还有演讲系、演讲学院，招收本科生、硕士生、博士生，演讲甚至发展为这些国家的服务型产业，社会上有提供有偿服务的演讲公司与职业演讲家。

本文通过在实际生活中的调查和归纳后的理性思考，总结出了演讲能力在人才成长中思辨能力、表达能力和礼仪修养方面的促进作用以及青年人提升演讲能力需要努力的方面。由以上叙述我们可以得出结论：演讲能力在人才成长中的作用至关重要，其培养的重要性不可小视。

基金项目：2013年度南阳师范学院大学生实践教学活动创新项目，项目编号：ZB-2013-110

注释

① 白杨，马琴.英语演讲教学提升学生思辨能力的策略研究[J].科学时代，2012（15）.

② 黎陆昕.简论演讲对青年成长特质的促进作用[J].中国青年政治学院学报，2011（6）.

③ 邓俊，陈明华.影响英语演讲教学效果各因素的研究[J].疯狂英语（教师版），2012（3）.

人际沟通演讲材料范文第9篇

作为高中生，每天忙碌于三点一线之间，校园、课堂是他们交际的主要场所，作为语文教师如果能够在阅读教学的内容中穿插口语交际教学，那么会收到事半功倍的效果。

例如朗诵能力可以这样训练：

1.必修一“向青春举杯”专题吟诵青春板块设计朗诵活动，分别要求学生揣摩诗歌思想感情、把握诗作的感情基调、体会不同诗歌的节奏、韵律,设计朗读提示、在反复吟诵品味中寻找准确表达作品情感与自己阅读感受的声音形式,以适当的语气和节奏朗读,举办班级朗诵会。

2.必修二“历史的回声”专题千古江山板块,安排朗诵古诗词活动,要求朗诵传达出词的节奏变化和作者的情感起伏。

3.必修二“慢慢走,欣赏啊”专题一花一世界板块,安排配乐朗诵散文活动,要求通过对语音轻重、高低、长短的把握,传达出作品蕴涵的美感。

4.必修三“祖国土”专题颂歌的变奏板块,要求以朗读为准确理解作品提供帮助,采用加注朗读记号的方法思考具体诗句的朗读处理。

5.必修三“号角,为你长鸣”专题积累与应用,朗读现代诗歌、体会诗歌节奏与表达情感之间的关系。要求以朗读为准确理解作品提供帮助,采用加注朗读记号的方法思考具体诗句的朗读处理。

6.必修三“寻觅文言津梁”专题因声求气板块,集中安排文言文诵读活动,重点训练读准字音,读清句读,读出虚词表达的情感,读出句子传达的文势。

演讲――学会演讲必须做到观点鲜明,材料充分,生动,有说服力和感染力，力求有个性和风度。根据不同的场合、对象、目的,恰当地进行表达。借助语调和语气、表情和手势,增强演讲的效果。

1.必修一“向青春举杯”专题积累与应用安排读书报告会活动,报告是演讲的形式之一。月是故乡明专题积累与应用安排举办以我的家园为主题的演讲比赛。

2.必修四“我有一个梦想”专题英名与事业板块,安排演讲活动,要求学生结合著名的演说词体会其鼓动性与感染力;通过对比阅读,体会演说词在表达方式上的特色;分析不同演说家的风格差异,体会演讲者的个性与风度；在写作实践中安排写演讲稿,要求根据演讲特点做到观点鲜明,材料充分,生动,有说服力和感染力。

3.必修四“走进语言现场”专题在演讲厅板块,集中安排演讲与倾听实践活动。选择了两篇经典的演说辞,让学生倾听那些穿越时空的声音,感受演讲精品的魅力，并总结、借鉴典范演讲的经验，在历练中提高演说才能。

讨论与辩论――在讨论或辩论中积极主动发言、恰当地应对和辩驳。增强人际交往能力、在口语交际中树立自信,尊重他人、说话文明、仪态大方、善于倾听,在交流中捕捉重要的信息,清楚、准确、自信地表达自己的思想。

1.必修一“向青春举杯”专题体悟人生板块设计了2项讨论活动。选择分析两代人矛盾的成因等贴近学生生活实际的话题,组织专题讨论会。要求学生采用记录发言要点等方式学会倾听,在交流中捕捉信息。

2.必修一“获得教养的途径”专题结合问题探讨安排了4次以上交流讨论实践活动。

3.必修三“文明的对话”专题感受碰撞板块,召开模拟法庭听证会,控辩双方展开辩论、其余同学倾听记录。

4.必修四“走进语言现场”专题交锋时刻板块,活动形式是辩论。两个活动方案,为学生提供了分析、借鉴辩论基本规范与一般方法的感性材料,为学生创设了展开辩论实践的背景与情境、为学生提供了培养倾听与表达两方面素质的机会与条件。交锋时刻是思想与语言的交锋,更是气度与修养的展示。相信梁思成先生的远见卓识、儒雅风范，不仅会影响学生的辩风,更可以影响学生的精神。

提问与应答――根据不同的场合、对象、目的,能提出有价值的问题。善于倾听,敏捷应对、应答准确,简明,得体。

1.必修二“珍爱生命”专题写作实践,采访身边的对象,设计问题,倾听并整理他们讲述的生命故事。

2.必修三“文明的对话”专题调查与发现板块,安排访谈实践活动,要求学生掌握以口头形式向调查对象搜集信息资料的研究方法,创设便于沟通的谈话情境、提高发问的技术,耐心倾听并记录。

3.如何提出有价值的问题,如何得体简明地回答问题,是必修四走进语言现场专题问答之间板块活动方案设计的出发点，记者们精心设计的问题,杨利伟倾听口语信息的素养与应对作答的风格,应该能够给同学们的提问应答以示范。

人类进入二十一世纪，社会中人与人的交往日益密切，口语交际的重要性不言而喻，将口语交际教学放在语文教学极重要的位置已成为世界各国母语教学的趋势，高中学生正处在由学校走向社会的过渡时期，越来越多的有识之士也开始认识到我国现在高中口语交际教学的改革势在必行，它还需要一个自上而下的长期的过程。语文口语交际教学，对广大中学语文教师而言是一个崭新的课题。作为一名跨世纪的高中语文教师，我们也有责任努力的探索与实践。本文我只是以自己粗浅的认识，结合江苏新课改在口语交际教学方面开始一次有益的尝试，在有效利用必修教材方面提出自己的见解，希望以此能唤起广大一线普通高中语文教师对口语交际教学的重视。

人际沟通演讲材料范文第10篇

一、情境交流法

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合学生生活实际的。能给学生身临其境、似曾相识的情境，拉近老师与学生之间的距离，让学生的情绪高涨起来，让他们带着情感、怀着浓厚的兴趣，不知不觉走进“交际情境”，进行口语交际能力的训练。

二、故事讲述法

“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”这是《语文课程标准》对口语交际教学的要求之一。因此，我们在对语文教材中属于独白类的口语交际题目训练时，则要根据学生的特点，首先组织学生参与听故事、看音像作品等活动，然后根据“能复述大意和精彩情节”的口语交际教学目标，在学生分组讨论合作基础上，鼓励学生讲述故事，培养学生的口语交际能力。教材有许多的口语交际课都配有插图，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑思考：图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。

三、演讲表演法

着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想，《语文课程标准》对口语交际教学提出了“学生能就适当的话题作即兴讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力”的教学要求。因此，在对学生进行口语交际训练时，可以抓住契机组织即兴演讲活动，让他们通过自己的话语、表情、手势等表达出自己的真情实感，从而达到培养学生口语交际能力的教学要求。如在“三八”妇女节来临之前，我们教师可以结合庆祝“三八”妇女节的活动，在语文课堂教学中组织学生开展以“假如我是妈妈”为主题的即兴演讲活动，在这生动活泼的氛围中，既对学生进行了思想品德教育，也显示了学生丰富的想象力，同时也让学生在演讲中提高了他们的语言表达能力。

四、问题讨论法

在课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法”，这是《语文课程标准》对口语交际训练教学的又一要求。在教学中可以选取适合儿童年龄特点，具有融知识性和趣味性于一体的儿童读物作为口语训练的教材，然后在学生自觉阅读儿童读物的基础上，组织学生对教师就此篇材料中提出的有关问题进行讨论，以此来考查学生的理解能力、记忆能力以及迅速提取信息、组织语言应答的能力。如在教学《狐狸和乌鸦》后，教者设置这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？然后组织学生分组讨论，学生发挥想象，纷纷上台畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里想：这次不会上你的当了，就对狐狸说：‘坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了。”此时立即有位“小精灵”站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？”经过提醒，这些学生恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”如此讨论既显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的语言表达能力。

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够。语言的实践，需要在大量的课外实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。