热处理实训总结范文

热处理实训总结范文第1篇

关键词：工程训练 学分制改革 安全实训 热加工 创新能力

学分制改革有利于整合教育资源，给学生充分的自主学习空间。工程实训是一门实践教学为主的基础课，是各专业学生学习工程材料及机械制造基础等课程基础，必不可少的必修课，高质量完成基本工程训练，培养具有工程素质和创新型、应用型人才有着不可替代的作用。高素质应用型人才的培养目标，《工程实训》课程结合大工程背景下制造技术的快速发展趋势与高等教育的改革精神，以国家教育部本科课程改革指南为指导。改革实训教学模式，优化实训教学内容，培养学生的动手能力、创新意识，为我国从制造大国向制造强国迈进打下坚实的基础。在此前提下如何提高热加工实训教学质量，是一个急需研究课题。

我校学分制教学改革，学分制运行一年来，经过工程训练中心热加工实训部一段时间的思考探索研究总结。现将有关做法和经验与大家分享如下：

一、充分利用学校和中心网站做好热加工实训铸造、锻压、焊接、热处理等各工种实训宣传工作，工程实训的目的

学生在实训前对常见零件加工方法、加工工艺知之甚少，如何更合理、更有效的选课，不仅可以帮助实训学生初步了解机械基础、加工工艺、同一个零件不同的加工方法、不同的途径达到相同机械制造的目的，而且可以提高实训学生学习兴趣，与工程训练中心和实训教师互动，提高实训学生兴趣，对各种零件加工适用性经济性和创新、创造性思维等。

1.做出常见零件工艺流程图和选课参考图。让学生在实训前初步了解常见零件工艺流程加工工艺，供热加工实训和各实训工种学生实训选课参考，有目的的学习。

例如：车床的主轴、齿轮

（1） 传统加工：设计、原料选择、下料——锻造——预备热处理（退火、正火）——机械粗加工（车、铣）——最终热处理（调质）——机械精加工（精车、磨）——零件——零件组装（钳工）——机器

传统加工：设计，实训学生明确怎样学好《工程制图》的意义。原料选择、下料、锻造材料成型《工程材料》是基础，要学生考虑到金属材料的塑性、变形应力。预备热处理（退火、正火）不同的材料选择不同的退、正火方法，其目的是降低金属材料硬度，便于切削加工；消除锻造加工使金属材料变形所带来的内应力，细化加热和热加工变形所带来的金属材料晶粒；为下一步热处理做好组织上的准备；机械粗加工完后进行最终热处理（调质）可获得较高的综合力学性能，让学生思考为什么不能在粗加工前和精加工后进行最终热处理；机械精加工完后才能获得真正合格的零件。

现代加工：设计、原料选择、下料——锻造——预备热处理（退火、正火）——机械粗加工（数车、数铣）——最终热处理（调质）——机械精加工（精车、磨）——零件——零件组装（钳工）——机器

现代加工与传统加工有什么相同又有什么不同。让实训学生带着问题来学习。一个机器是有许多零件组合在一起的。一台机床有七至八千多个零件组成，一辆汽车有二至三万多个零件组成，除了有金属材料外还有非金属材料和复合材料。结合大工程背景，除了让实训学生考虑材料性能、工艺方法、加工工艺，还要实训学生考虑以后走上工作岗位设计出的机械的创新性、经济性、适用性、成本等。最终达到国家所提出的培养卓越工程师的目的。

2.让热加工实训学生先购教材提前通知做好预习、实训后复习的工作。

热加工实训学生在实训各工种前预习各工种教材。使学生了解实训的目的和要求，全面了解金工实训教学的基本内容，了解实训各工种及其相互联系，使学生有全局概念，防止所学知识支离破碎，并能将实践与理论知识联系起来；同时，使学生掌握安全基本知识，消除安全隐患。让实训教师少一点时间讲理论课，多一点时间给实训学生操作，下一次实训少复习一点已经操作的内容，留多一点时间给实训学生新内容操作。充分利用在下一次实训前的间隙把上一次内容充分消化吸收。进行实践与理论知识交叉互动学习有利于整体性和系统性，有利于学生的工程意识培养和创新精神的形成。这也是学分制好处之一。

二、尽快提高热加工实训指导教师的理论和专业水平。培养更多的双师型人才队伍

工程训练中心热加工指导教师既要有较高机械基础理论知识又要有很强的动手和指导能力，培养更多的双师型人才队伍已迫在眉睫。鉴于工程训练中心热加工指导教师有较少学分制指导经验，因而他们的授课内容、进度、采用新旧国标等情况均不统一。为此，需由中心领导和骨干实训教师重新修定学分制教学大纲，教学执行大纲组织实训指导人员讨论大纲内容及实施方法，编写讲稿，规范各时间段实训内容。组织指导教师公开讲课，工程训练中心领导骨干实训教师和其他实习指导教师等到场听课，对授课内容和方法等进行规范化，以提高实训教师的授课水平，相互学习交流。同时举行了工程训练讲课大赛、实训操作演示大赛，对讲课、操作演示水平进行评奖，以增强指导教师的竞争意识，取长补短。经反复多次讲课、操作演示和听课后，再由中心领导和骨干实习指导教师根据实际情况共同讨论制定实训细则，进而规范每个实训单元应完成的教学内容，尤其是热加工各工种大纲每个单元的教学内容，避免出现单元指导教师不同而出现的实训内容的脱节和不同步现象。不断提高热加工实训教学质量。

请进来、送出去、多交流稳步提高教学质量。中心加大热加工实训教师培训力度，培训储备实训教师，培养一专多能实训教师。让更多一线实训教师在现代企业和兄弟院校工程训练中心多学习、参观、交流、研讨；让更多专家、名师、学者给一线实训教师授课。看看企业发展的方向、兄弟院校工程训练的经验，听听国内外工程实训发展方向。以便使一线实训教师开拓视野、思路，避免闭门造车和师傅带徒弟那种近亲繁殖。稳步提高实训教学质量。

三、加强安全教育，防范于未然

热加工实训实行学分制改革后热加工固有的特殊的高温、高电压、高粉尘、高辐射、有毒气体、飞溅物等危害，再加上实训学生一周或几周实训一次，学生安全实训是现在乃至以后工作的重中之重。整洁的实训环境，完备规范的安全实训制度，实训学生和指导教师共同遵守；教学管理部门、实训部部长不断督查，查找事故苗头，不断整改，防范于未然、做到警钟长鸣、消除安全隐患。在实训学生中不仅要强调安全实训的重要性，更要加强热加工实训教师实训的安全意识。安全的实训是对国家、社会、学校、学生家长、学生本人负责，而且在实训教师中强调安全实训的重要性是对实训教师职业素质的培养，责任心业绩重要考核依据。在实训全体学生中签安全承诺书，各班长、学委、学生党员自动成为安全协管员；在实训教师中要求挂牌上岗、建立各工种意见箱、党员示范岗等措施有效的消除安全隐患。安安全全的实训对学校、中心来说也是一种最大的节约成本，作为部级示范中心建设单位，安全的实训更是学校、中心辐射全国重要声誉之一。

四、抓基础实训质量，不断提高学生的创新能力

创新型人才、综合素质能力培养，离不开综合培训。创新能力培养关键不是发明创造，而是要激发学生独立思考和创新意识的能力。学分制改革后积极贯彻工程实训基础，突出学生动手能力培养，注重工程基本素质，启迪引导创新意识。抓基础实训质量，抠实训每一个细节 。在有限的实训时间里，让实训学生知识技能弄懂吃透。了解各种零件的加工工艺、工艺流程；各种机械创新大赛、自滑车、无动力小车等为载体。逐步提高学生发现问题如何解决问题的能力。在这基础上才能培养学生的设计能力、创新思维和创新能力。为国家培养更多创新型人才，培养出更多的卓越工程师来。

五、校企联合，敞开大门办学。培养复合创新型人才

中心一方面要争取学校给中心实训教学经费增加投入，增加教学设备。改善教学环境；另一方面寻找企业合作。学校的投入经费购置的设备永远赶不上企业更新换代的设备。资金和设备是企业优势；培养人才是学校的本质。学校是为社会培养人才，争取企业支持实现优势互补，互利双赢。与企业合作培养社会所需要的高素质人才，培养更多复合创新型人才，也是给社会、企业的反哺。

六、结束语

学分制是一种柔性教学管理制度，它能适应社会主义市场经济对多层次、多样性、复合型人才的需要；它强调因材施教，有利于学生潜能的发挥，使他们的专业知识和个性达到和谐发展；它对热加工实训教师的教学水平提出了更高的要求。为顺应学分制的实行，工程实训应从转变热加工指导教师的思想、进一步提高热加工实训教师的教学质量、合理安排教学计划、改善实训设施等方面深化工程实训教学的改革，不断提高工程实训教学质量。以培养和增强学生的设计能力、工程实践能力和综合创新能力。为国家培养更多德才兼备的人才做出更大的贡献。

参考文献：

[1]王志海.机械制造工程实训[M].清华大学出版社，2010-09.

[2]段海峰.关于如何提高新时代金工实习效果的探讨[N].科技创新导报，2013-06.

[3]黄新明.应用型机械类本科生金工实习教学改革的探索与实践[N].湖北理工学院学报，2013-04.

[4]贾剑方.以学生为中心教育理念的形成[N].广东农工商职业技术学院学报，2008-07.

热处理实训总结范文第2篇

摘 要：在明确材料成型专业群培养定位的基础上，构建以模具设计与制造重点专业为核心，金属材料与热处理技术、焊接技术及自动化、理化测试及质检技术等三个专业为支撑的材料成型与控制技术专业群，创新与实践集约共享、协调发展的专业群发展机制。

关键词：专业群；集约共享；协调发展

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：16723198（2014）03015601

0 前言

为了更好贯彻教育部2006年16号文服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设的精神，克服单一专业在服务地方产业中面窄的缺陷。我院依托学院在装备制造业领域的办学优势与办学资源，重点服务常州及周边地区车辆零部件产业链中的车辆零件成型、车辆零部件热处理、车辆部件焊接、车辆零部件质量检测等制造领域，结合车辆零件成型领域人员需求旺盛以及模具设计与制造专业优良的办学基础，构建以模具设计与制造专业为核心，金属材料与热处理技术专业设为金属材料与热处理技术专业）、焊接技术及自动化、理化测试及质检技术等3个专业为支撑的材料成型与控制技术专业群。

1 明确了“服务地方、对接产业”的专业群定位

专业群以江苏省装备制造业为平台，面向车辆零部件制造行业，重点服务常州及周边地区车辆零部件产业链中的车辆零件成型、车辆零部件热处理、车辆部件焊接、车辆零部件质量检测等制造领域，为这些行业企业培养与本专业未来职业岗位相适应的职业素质和职业道德，较强的学习能力和创新意识，具体精操作、会维修、懂管理、知工艺的能力，能够胜任现场成型制造操作、生产组织管理、基本工艺文件制订、和产品销售等岗位的高素质技能型人才。

2 构建了“平台共设、专岗专课、拓升复合”的专业群课程体系

（1）针对车辆零部件制造领域的行业、企业开展职业岗位需求及岗位能力要求调研，进行职业能力培养规格分析，明确专业群培养目标，确定职业岗位群。

（2）面向车辆零件成型、车辆零部件热处理、车辆部件焊接、车辆零部件质量检测等四类岗位群，分别设立模具设计与制造、金属材料与热处理技术、焊接技术及自动化、理化测试及质检技术等四个专业；分别对四类岗位群开展工作任务分析，确定专业职业能力和职业素质。

（3）结合各岗位群职业资格标准，将各岗位群的专业基本能力、专业专门能力要求融入课程，展开课程设计与开发，同时综合专业拓展能力的需要，构建如下图所示的“平台共设、专岗专课、拓升复合”专业群课程体系。

图1 “平台共设、专岗专课、拓升复合”的专业群课程体系3 开发了“分阶段、多模式”的校企合作课程

联合专业群所涉及行业的行业协会，组织行业企业专家，在开放共享的基础上，共同开发专业群课程，形成平台课程模块化、专业课程项目化、复合课程案例化的多元开发模式。具体做法如下：

（1）课程标准开发。根据各专业人才培养目标和岗位定位，通过企业调研、学情调研、行业企业专家座谈等多种渠道，按照企业岗位技术标准对知识、能力和素质的要求，确定各专业核心课程的教学目标、教学内容、教学方法、考核方式等，制定课程标准。

（2）课程的整体设计和单元设计。根据人才培养目标的要求，将课程内容进一步细化，以“校中厂”、“厂中校”等合作企业产品为载体，设计基于典型工作任务的学习项目。学习项目设计遵循平行并递进的原则，由简单到复杂、由低级到高级，并注重学生创新能力的培养。

（3）“学做合一”的教学模式实施。教学过程按照任务引入、主题讲解、能力训练、问题讨论、归纳总结的过程实施，“学做合一”融入教学活动中，实现做中教、做中学。

（4）评价方式改革。校企共同制订实践教学考核标准，采取过程评价与结果评价相结合、任课教师评定与企业技

术人员评定相结合等考核方式。考核过程中注重对学生学习态度、职业素质、创新能力的考核与评价。

4 形成了“产学研一体、集约共享”的实训体系

以培养材料成型与控制技术专业群基本能力为目标，结合材料成型与控制技术专业群课程体系建设和满足“学做合一”项目化课程的实施要求，构建了由机械基础实验实训中心、电工电子实验中心、机械加工技术实训基地和金属材料检测实训中心等组成的通用技能训练平台和以培养材料成型与控制技术专业群核心能力为目标，分专业构建由模具设计与制造实训中心、金属材料检测实训中心、焊接技术实训基地、“校中厂”、“厂中校”等组成的专门能力训练平台，完善材料成型与控制技术专业群“学做一体、集约共享”的实训体系。

5 完善了“多方参与、协调发展”的专业群管理体制和运行机制

（1）成立多方参与的材料成型与控制技术专业群合作委员会组建由系部领导、专业带头人、行业企业专家、在校学生代表参与的材料成型与控制技术专业群建设合作委员会，委员会统筹专业群建设，主要负责协调专业群各专业的建设与发展，制订专业群发展规划、确立工作目标、明确工作职责、经费来源及分配、监督考评等。

（2）探索持续改进、协调发展的运行机制。

通过制订《材料成型与控制技术专业群专业建设合作委员会工作细则》、《材料成型与控制技术专业群教学团队管理细则》、《材料成型与控制技术专业群建设管理办法》等制度，明确委员会组织机构与工作方案、组建专业群教学团队，建立基于项目的柔性化科研团队、实施工作站式顶岗实习教学管理模式，及时跟踪车辆零部件制造领域行业企业需求状况，适时调整群内专业定位及发展方向，同时对专业群所适应的岗位群所需的知识、能力进行滚动分析，结合专业教学实施等方面的反馈信息，重构教学内容，改革教学模式，形成持续改进、协调发展的运行机制。

参考文献

[1]张梅.基于职业岗位能力的高职物流专业建设研究——以南宁职业技术学院物流管理专业为例[J].南宁职业技术学院学报，2011.

[2]王晓明，刘伯超，陈勇.基于“1+0.5+1+05”高职物流管理专业人才培养模式的探讨[J].商业文化（下半月），2011.

[3]高静，黄俊，张大威.物流管理专业开放式教学体系构建——以西南大学为例[J].中国物流与采购，2011.

热处理实训总结范文第3篇

关键词：行动课程；教学改革；三阶段教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）04-0097-02

《金属材料与热处理》是中等职业学校机械类专业的一门必修课，课程主要讲授金属材料的性能、合金材料的特性与用途及钢的热处理等知识。通过该课程的学习使学生掌握金属材料的基本理论知识，能正确地选择并合理地使用金属材料，能合理安排金属材料的热处理工艺，充分发挥金属材料的性能，使学生在学校所学知识与生产实践相结合，学生在工作后能尽快适应工作需要。

《金属材料与热处理》

课程的教学现状与存在问题

第一，《金属材料与热处理》课程专业性较强、概念抽象、偏重于实验，而一般的中等职业学校又不具备应有的实验条件。目前，在本课程的教学中，绝大多数教师还是以课堂讲授为主，借助于黑板或多媒体课件，给学生分析金属的力学性能及组织结构，介绍钢的热处理以及常用金属材料――碳钢、合金钢、铸铁、有色金属及合金的一些基本知识。故而学生对该课程的知识难于理解，学习难度大，学习感到枯燥乏味；教师教起来也很辛苦，教学难度较大。尽管有些教学经验丰富的教师会在教学中结合实际，多讲些生产、生活中的实例，引发学生的学习兴趣，但因没有实践教学，大多数学生没有较深的认识，更不知如何去应用，教学效果不佳。

第二，目前，中职学校普遍存在着学生厌学、教师厌教的问题。导致这种局面的原因很多，其一，按义务教育的评价标准，中职生源均被认为是“能力和素质低下”的学生，并且这些年来随着高校扩招，中职生的总体素质每况愈下。其二，教师的学生观未能转变，教师应当用一种全新的、先进的学生观来看待学生，那就是基于多元智能理论的学生观。这种学生观认为，中职学生与普高学生的差异，不是智力水平的差异，而是智力类型的差异。也就是说，普高学生的智力类型适于“学科课程”的学习，即适于概念、原理、公式、定理等理论性知识的学习；而中职学生的智力类型可能更适于“行动课程”的学习，即适于动手操作、现场实践、手脑并用等技能性知识的学习。其三，课程模式陈旧、脱离学生实际、课程结构与学生的认知结构错位，教学方法与普教雷同，与学生的智力类型严重脱节，导致教学效果低下，学生缺乏学习兴趣和积极性，教师缺乏工作的成就感。

如何在教学过程中激发学生的学习兴趣，充分调动起学生对本课程的学习积极性，是教师的首要任务。在教学过程中，把那些抽象且难于理解的内容，通过形象、恰当的实例加以体现，使学生对金属材料与热处理等领域知识有一个感性认知，笔者对《金属材料与热处理》课程进行了如下教学探索。

教学改革与实践的探索

根据以上分析，不难看出：对于中职学生来说，不应采用与普通高中学生相同的教学方法；而应该根据他们的智力类型，多让他们进行现场实践，在做中学，在学中做。这样，学生才有兴趣、有积极性，才能获得好的教学效果。

本着这种想法，并受德国“双元制”培训的启发，笔者决定对自己担任的《金属材料与热处理》课程进行教学改革。整个教学围绕着材料选择和安排热处理工艺两个教学活动展开。教学分为三阶段，第一阶段：基础知识介绍；第二阶段：材料选择；第三阶段：安排热处理工艺并进行实践和对比。需要特别说明的是，本课程的教学需与钳工实训课在同一个学期开展。

（一）学习基础知识

要让学生具备一定的材料选择能力，首先要让学生了解一些必备的基础知识，如金属材料的力学性能（强度、硬度、韧性、塑性等）以及钢的化学成分、组织、性能之间的关系等。

金属材料的力学性能 在本阶段的教学中，要借助于拉伸试验，让学生清楚何谓金属材料的强度、硬度、韧性、塑性等，它们分别用哪些指标来衡量。如何衡量。教师通过引导学生分析齿轮（已在机械制图、机械基础里学过）的性能要求，让学生知道学习这部分内容的用途；然后，给出一些学生了解的零件，让他们分析这些零件的力学性能要求。

钢的化学成分、组织、性能之间的关系 在本阶段的教学中，要借助于铁碳合金的平衡组织观察实验，让学生清楚三种钢的室温平衡组织分别是什么；随着钢中含碳量的增加，钢的组织和力学性能怎样变化。在钳工实训课里，分别给学生20、45、T8、T12钢等四种钢料，让学生依次锉削或锯割，通过他们亲身感受来加深对结论的理解和记忆。

（二）根据使用要求选择材料并加工成工具

根据要求选择材料 教师先以锉刀（学生进行钳工实训，对锉刀很熟悉）为例，分析如何根据工件的服役条件来选择材料，然后教师将学生按学习能力强弱，均匀分成4组，每一组确定一名组长，接下来教师布置工作任务，让学生对给出的零件或工具进行材料选择。第一组：螺丝刀；第二组：弹簧；第三组：手锤；第四组：刮刀。同时宣布考核标准。让学生通过本过程，掌握材料选择的步骤：了解工件的服役条件确定它的性能要求选择满足条件的材料等。学生完成任务后，以小组为单位进行汇报，其他小组成员进行评定，教师进行总结。

加工成工具 教师按照学生选择的材料进行备料，各小组成员领料，并按要求尺寸加工出成品（此过程主要在钳工车间进行，应与钳工教学结合起来）。如果学生在加工过程中出现问题和困难，教师要及时给予帮助。

（三）安排热处理工艺

介绍常用热处理方法 让学生了解退火、正火、淬火和回火的目的、操作方法、处理后的组织（非重点，提一下），掌握其应用。

确定热处理方法 教师先以锉刀为例，介绍一下它的热处理：为改善组织，消除应力，改善切削加工性而进行的预先热处理――球化退火；为获得高硬度、高耐磨性而进行的最终热处理――淬火+低温回火。接下来，让学生确定自己加工出来的工件的热处理方法，并以小组为单位进行汇报，其他小组成员进行评定，教师进行总结。

进行工具热处理实践 教师根据学生确定的热处理方法确定它们的热处理工艺，然后让学生按照热处理工艺对本组剩余的四个工件进行相应热处理。由于是高温作业，在学生动手之前，教师一定要跟学生强调操作安全，并做好演示工作。

使用工具 把学生制作的工具一部分进行热处理一部分不进行热处理，使用并对比这两部分工件，记录工件失效前的使用时间。让学生对工件热处理前后的使用寿命进行对比，从而得出结论，并以小组为单位进行原因分析。

当然，在学生不能亲自动手去做每个实验的情况下，也应尽可能地利用现代化的教学设备，如计算机多媒体和网络教学手段，把一些金属工艺过程直观形象地展现给学生。这也将给课堂增加很多的趣味与生动，可以很大程度地调动学生学习兴趣与热情，使学生充分利用视觉和听觉去获取知识，提高学习效果。总之，将教材中难以理解的知识点，恰当地选用一些现实生活中的例子与大家所熟悉的俗语，就能更好地加深学生对知识的理解与掌握，而且会记忆深刻，在教学中起到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]王升.主体参与型教学探索[M].北京：教育科学出版社，2010.

[2]蒋开曙，郭庆荣.多媒体教学中值得注意的问题[J].机械职业教育，2008（12）.

[3]张炼.产学研合作教育的人才培养模式[M].北京：高等教育出版社，2003.

[4]王健.区域职业教育发展战略[M].北京：教育科学出版社，2007.

[5]姜大源.职业教育研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[6]高志彦.就业导向：高职教育新发展观[N].中国教育报，2004-02-22.

[7]刘来泉.世界技术与职业教育纵览[M].北京：高等教育出版社，2007.

作者简介：

热处理实训总结范文第4篇

关键词：模具材料；热处理；模具教学；应用

Abstract: die is a kind of important processing technology and equipment, is the national economy each industrial sector development the important basis of the one. Along with the development of the industrial production of industrial products, shape, quantity, quality and demand more and more. In order to make students more profound understanding of mould knowledge, this paper will die material and heat treatment in the mold the teaching application provides a brief explored.

Key words: advanced materials; Heat treatment; Mould teaching; application

中图分类号：TG76文献标识码：A文章编号：

1.模具材料与热处理教学现状分析

《模具材料与热处理》是职业院校模具设计与制造专业的一门主干专业课程，同时也是一门专业的基础课程。通过该课程的学习，可以使学生学得有关模具、工程结构以及机械零件等常用的金属材料的理论基础知识和热处理的基础知识，使学生具备基础的根据模具零件的加工条件与失效方式等进行材料的合理选择与使用，并且可以独立的完成模具零件的冷、热加工工艺线路的制定。职业院校（高职或中职）的模具设计与制造专业的毕业生都是在企业一线工作的，毕业生不论是从事模具设计还是模具制造，都必须具备了解模具材料的工艺性能、热处理的基本知识以及一定的材料选择能力。因此，这门课程是培养学生职业与工作能力的一门核心课程，提高《模具材料与热处理》教学质量显得尤为重要。

通过对某省高职院校的《模具材料与热处理》的教学课程、教学效果以及教学内容等进行调查，结果显示了有40%左右的职业院校理论课程教学课时为28-32学时；有50%左右的职业院校理论课程学时为56-64；没有开设或者是与其他课程进行整合的约占10%。课时较少的一般至进行模具材料的基本介绍，课时开设较多是一般是介绍金属材料的性能、金属的基本知识、热处理的基本知识以及模具材料的选择与处理等。理论课程开设较多的职业院校学生对知识的理解及掌握程度要深刻一些，具有较好的教学效果，但是，有大部分的学生还是感觉该课程非常难学。

针对这一调查结果的研究表明了，每个职业院校对《模具材料与热处理》的在职能力培养的重视程度不一，课程教学在32学时以下的，一般都只认为学生只要具备模具材料的相关知识或者认为学生在实际的工作中根本用不到这些知识，即使使用到了企业也会拿出零件所需的制定材料以及热处理的工作流程，职业院校都认为，企业所需生产的零部件材料都是规定的，热处理的流程也是预先制定的，根本不需要变动。教学课程课时在56学时以上的职业院校，认为学生不仅需要模具材料选择以及热处理方面的基础知识，而且更加需要具备机械制造工业所需要的工程材料方面的一般知识，这些知识是学生学习其他课程的基础，也有利于培养学生的创新意识。

2.课程教学改革的实践

2.1采取多元化的教学方法

改进教学方法是提高教学质量与教学效果的重要途径，由于课程内容较为庞杂，教师应积极引导、循序渐进，摒弃传统的填鸭式教学方法，采用启发式、问答式、案例式等多种教学手段来最大限度地激发学生的学习兴趣，增强学生对难点问题的认知能力。帮助学生理出知识脉络，做到杂而不乱。

1）结合专业特点讲授课程内容，特别要重视上好绪论课。绪论课对课程学习至关重要，应给学生讲清课程的性质、目的与作用，解决“为什么学，学什么，怎样学”的问题。2）注意理论联系实际，这首先要求教师本人有丰富的模具材料应用的知识及能力，其次要让学生认识理论与实际的有机联系，要多列举形象生动，贴近企业实际的具体案例来丰富教学内容，如淬透性、淬硬性概念是一个易混淆、难掌握的内容，淬透性和淬硬性，虽然一字之差，但意义却截然不同。以模具工作零件应用案例来进行讲解，使学生易理解这一概念。3）在教学方法上坚持“贯穿主线、突出重点、强调实用”的原则。“贯穿主线”就是要在课堂教学中，以材料的成分、工艺、组织和性能之间的关系这条主线贯穿始终。课程讲授内容围绕这条主线展开，“突出重点”就是对教学内容采用“删繁就简，削枝保干”的方法，删减与核心理论无关的分析推理，促进学生对重点内容的掌握。“强调实用”就是坚持实用性原则，重点培养学生对不同材料的选用和熟悉零件加工工艺过程，为其后续课程的学习奠定基础。

2.2理论、实践教学的有机结合

为培养学生综合应用知识的能力，对模具材料实验的内容和形式作了较大的改革，一是淡化演示性实验，教师结合所讲授内容，运用多媒体技术与网络资源，实现演示性实验教学的形象化和可视化。二是突出应用型实验，根据学院现有实验条件，安排了《金属材料的硬度测定》和《识别冲模用材料》两个实验，让学生正确掌握布氏和洛氏硬度测量方法。模具硬度是主要的技术指标，在生产实际中意义重大。金属材料的各种硬度值之间，硬度值与强度值之间具有近似的相应关系，硬度检测是评价金属力学性能最迅速、最经济、最简单的一种试验方法。通过拆装一副冲模，进行现场教学和实验。让学生了解模具常用材料的种类、性能、选用原则及热处理要求。使学生加深了对课堂所学知识的理解。

2.3采取多样的考核方式

《模具材料与热处理》课程考核应包含期末考试、过程考核和实训考核三个部分，从知识、能力、素质三个方面进行考核，其中期末考试检查学生知识掌握情况，为了便于考核学生分析、归纳、综合解决力学问题的能力，同时也考查学生查阅、收集和利用有关资料的技能，在期末考试时采用“一页开卷”的方式，考试前学生在一张A4纸上独立总结出课程他认为的重点、难点，考试时允许他们带上进行参考。其实这一过程，就是对重点知识进行归纳、提炼和总结的过程，等于把教材读薄了，在教学中也是非常有效的方法之一；过程考核由学生自评和教师考评两部分组成，考查学生学习态度、考勤、练习作业、教学参与度等；实训考核考查学生的试验任务完成数量和质量，知识综合应用能力，分析问题和解决问题能力。

3.模具材料及热处理在模具教学中的应用的保障措施

3.1加强基本技能训练

机械专业的学生毕业后多在生产、管理的第一线工作，所遇到的问题与生产、管理直接相关，要求运用必要的技能及时给以解决，因此加强学生的技能训练显得尤为重要。通过技能训练，学生不但获得感性的、具体的经验，而且还可以提高学习兴趣，实现教学的目标。本课程的实验内容很多，所以要开足实验课，通过具体的实验操作使学生熟悉常见仪器和设备的性能及操作方法，并能使用这些仪器和设备解决具体问题。金属力学性能的学习，要求学生熟悉金属材料的拉伸试验方法、硬度实验方法、冲击韧性实验方法，熟悉各种实验试样的制备，熟练地使用拉伸试验机、硬度计、冲击试验机测定金属的抗拉强度、屈服强度、断后伸长率、断面收缩率、硬度、冲击吸收功等。在热处理教学中，对某种金属材料进行不同的热处理，来确定其成工艺、组织、性能之间的关系。

3.2学会归纳总结

本课程内容庞杂，概念、术语较多，相互间易混淆，不便记忆，理论抽象又难于理解。在教学中，教师要研究各章节知识间的内在逻辑关系，把一个个零碎的知识点归纳串联起来，形成一个完整的知识体系，从而便于学生理解和掌握，提高了教学效果。例如“热处理工艺”这部分的主要内容是整体热处理、表面热处理及化学热处理。化学热处理是通过改变金属和合金工件表层的化学成分、组织和性能的金属热处理，包括渗碳、渗氮、碳氮共渗及氮碳共渗，这四种工艺比较相近，容易混淆。授课时，按照工艺目的、热处理后的性能和应用三个方面进行全面归纳和总结。渗碳工艺，在提高硬度和耐磨性的同时，心部能保持相当高的韧性，可承受冲击载荷，疲劳强度较高，广泛应用机、汽车、机床等设备的重要零件中；渗氮工艺，可形成以氮化物为主的表层，当钢中含有铬、铝、钼等氮化物时，可获得比渗碳层更高的硬度、更高的耐磨、耐蚀和抗疲劳性能。

总结

总之，需要通过一系列的课程改革，使教师在教学过程中能够始终抓住学生，结合课程主线，更好地灌输专业知识，也能够推动学生提高学习主动性，全面深入地掌握课程知识，培养动手实践技能，为以后的专业课程的学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]何建平，张锦洲，杨雄.工程材料创新性实验的探索与实践[J].科技资讯， 2006

[2]廖西平.《工程材料》辅助教学软件的设计与实现[J].金属热处理，2003

热处理实训总结范文第5篇

【关键词】金属材料与热处理课程 提高 教学效果

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）24-0174-02

金属材料与热处理是中职学校机械类专业的一门专业基础课，教学内容主要包括：金属学基础知识、金属性能、钢的热处理、常用金属材料等。该课程的技术性、实用性很强，是学好其他课程的基础和必备知识。中职学生毕业后走向社会，将成为企业的技术工人，从使用的设备、工具到加工的零件，每天都要和各种各样的金属材料打交道，为能够正确认识和使用金属材料，合理确定不同金属材料的加工方法，充分发挥材料的潜力，必须熟悉金属材料的牌号，了解它们的性能和变化规律。而金属材料与热处理正是这样一门研究金属材料的成分、组织、热处理与金属材料性能之间的关系和变化规律的学科。为此，中职学生必须学好金属材料与热处理课程，以便为学习其他专业课程打下基础，也是将来工作所需。

金属材料与热处理在中职学校开设课程中属于较难教、难学的课程，学生普遍反映课程内容难以理解，且枯燥乏味，不感兴趣，教学效果差。究其原因有三：（1）中职学生绝大多数为初中毕业生，且文化基础差，尤其是数学、物理、化学的基础更差，理解能力不强，甚至喜玩厌学。（2）金属材料与热处理课程专业性较强，概念多，内容多，理论抽象，给教和学带来难度。（3）传统教学方法效果不好，照本宣科，满堂灌，教师拿着粉笔在黑板上写画，呆板说教，找不到教和学的重点，使学生对课程产生反感情绪，这种“填鸭式”教学方法显然不适应本课程教学。

根据金属材料与热处理课程的特点，结合中职学生实际，改变教学模式，采取灵活多样的教学方法，调动学生学习的积极性，提高教学效果。

一 上好绪论课，激发学生的学习兴趣

绪论是教材的开篇简介，绪论课是学习本课程的第一堂课，也是学好本课程的动员课，让学生形成对本课程的初步印象。若在第一堂课中让学生面对许多生疏的名词、工艺、相图、热处理、材料性能等，会使他们感觉本课程枯燥无味，甚至产生厌学的心理，从而失去学习兴趣，必将影响今后的学习。良好的开端是成功的一半，兴趣是最好的老师，精心设计好第一堂课非常重要，一堂成功的绪论课既能吸引学生注意力，又能激发他们的学习兴趣，为今后学习带来好的效果。

上绪论课时不可按教材照本宣科、平铺直叙，要抓住学生的好奇心理，设悬念、留伏笔，激发他们的求知欲，可尝试以下做法。

第一，看电影。上课前先放映一段《泰坦尼克号》中邮轮沉没的电影剪辑。看完后留下问题让学生思考：如此豪华、先进的邮轮为何在与冰山的一次冲撞后便沉入海底？

第二，讲故事。二战期间，德国派出轰炸机频频轰炸英国本土。英国皇家空军驾驶战机在空中拦截，战况惨烈。突然，在不长的一段时间内，英国战机相继坠落，机毁人亡。英国军方对坠落飞机介入调查，最初的结论认为：德国是否发明了什么新式武器，因为在坠落飞机的残骸上无任何弹痕，从而引起一场恐慌。但随着调查的深入，最终的结论不是这样。到底是什么原因造成这样的结果？留下问题让学生思考。

第三，做实验。拿一根直径约2mm的铁丝，请一个学生当众将其反复弯折，直到铁丝断裂。留下问题：剪刀都难以剪断的铁丝为什么用手就将其折断了？

出于好奇心，学生大多急于知道这三个问题的答案，教师可卖个关子，暂不告诉他们，请学生回答。过一会对他们说：学完金属材料与热处理这门课后，自然知道以上三个问题的答案：原来泰坦尼克号邮轮的钢板在极低温度下变脆，经不起冲击和震动，另外钢板中含硫量高，韧性差，最终导致了这场海难；英国战机坠落，是由机发动机内的零件出现了疲劳断裂；铁丝在反复弯折中，其强度、硬度提高，而塑性、韧性下降，即产生了形变强化或加工硬化现象。这三个问题都归结到金属材料的性能和特点，自然是本课程研究的内容。学好这门课就能知道金属材料方面的知识，便能解释日常生产、生活中出现的现象和问题。至此，可能已激发了学生学好本课程的兴趣，产生学好本课程的愿望，教师便把握火候，带领学生学习教材上绪论的有关知识，也许会收到好的效果。

二 以“碳”为主线，建立知识体系

金属材料与热处理这门课虽然概念多、内容广、理论抽象，但经认真研究和多年教学经验总结，发现本课程大多章节内容都和“碳”有关，可以“碳”为主线，建立知识体系，这样不仅能让学生理清学习头绪，还能明确学习重点。

以“碳”为主线，本课程知识大致归纳为：

第一，以含碳量2.11%为界，区分钢和铁。工业上广泛应用的钢铁材料就是铁和碳组成的合金，而钢和铁的区别主要为含碳量，含碳量小于2.11%为钢，大于2.11%为铁，在相图上分为两部分，可见通过碳含量可给学生直观、明确的认识区分钢和铁的概念。

第二，以碳的含量和存在状况划分铁碳合金的五种基本组织，它们分别是铁素体（F）、奥氏体（A）、渗碳体（Fe3C或Cm）、珠光体（P）和莱氏体（Ld）。这是根据铁碳合金中碳的含量和存在状况划分的。铁素体为碳溶解在α-Fe中形成的间隙固溶体，奥氏体为碳溶于γ-Fe中形成的间隙固溶体，渗碳体是含碳量为6.69%的铁碳化合物（化学式为Fe3C），珠光体是铁素体和渗碳体的混合物，莱氏体是奥氏体和渗碳体的混合物。

第三，由碳含量知道铁碳合金的室温组织。即随着含碳量增加，铁碳合金的室温组织变化顺序为：

室温组织：F+PPP+Fe3CⅡP+Fe3CⅡ+L′dL′dL′d+FeCⅠ

含碳（%）：0.0218～0.77 0.77 0.77～2.11 2.11～4.3

4.3 4.3～6.69

第四，含碳量影响铁碳合金的力学性能。即随着含碳量的增大，钢的强度、硬度升高，而塑性、韧性下降。

第五，根据碳的存在形式和石墨化程度，将铸铁分为：灰铸铁、白口铸铁、麻口铸铁三类，其性能和应用各不相同。根据铸铁中石墨（碳）形态不同，还可将铸铁分为：普通灰铸铁、可锻铸铁、球墨铸铁和蠕墨铸铁，其性能和应用也不相同。

若作进一步研究，还可知道碳在铁碳合金的工艺性能、热处理等方面的影响规律。可见，“碳”是金属材料与热处理这门课程的关键字眼，抓住这个字眼，以其为主线，理顺、归纳学习要点，建立知识体系，无疑对本课程的教和学均有事半功倍的效果。

三 课堂教学贴近生活，多举学生熟悉的例子

中职学生年龄小，文化基础差，理解和接受能力均不强，对高深的理论难听懂，久而久之，便产生厌学心理。这就要求授课老师在课堂教学中多举些学生熟悉、知道的事例，贴近他们的生活，化高深理论为浅显的知识，改枯燥口授为趣味教学，变被动听课为主动理解，对提高教学效果有帮助。如在讲解铁碳合金相图的区域组织奥氏体时，引用民间“趁热打铁”俗语，反问学生为何要趁热打铁？也许学生能讲出其富含的哲理，却不一定知道它的科学道理：钢在727～1538℃为奥氏体组织，具有良好的塑性，最适应锻打，等温度降到727℃以下，将变为其他组织，适应锻造的能力差得多。又如，在讲解铸铁知识时，引用民间“恨铁不成钢”俗语，此语道出了家长“望子成龙”的良好愿望，但不具有完全正确的科学道理。其实钢和铁本是两种材料，有各自的性能和应用。铸铁与钢相比，虽然力学性能较低，但具有良好的铸造性和切削加工性，生产成本低，且有优良的消音、减震、耐压、耐磨、耐蚀等性能，在各类机器的制造中，若按质量百分比计算，铸铁约占整个机器重量的45%～90%，可见其用途之广。所以铁不一定要成为钢才有用。再如，介绍铸铁中的碳以石墨形式存在时，提问学生：铅笔的笔芯是什么物质？很多学生可能会认为是铅。其实这是个错误，铅笔的笔芯是石墨，也就是碳。那么石墨到底是什么样？具有什么特性？对铸铁的性能有何影响？学生由于对铅笔芯的了解，便可容易理解这方面的知识：由于石墨的力学性能很差，其强度和塑性几乎为零，这样就可以把分布在钢的基体上的石墨看作不同形态和数量的微小裂纹或孔洞，这些孔洞一方面割裂了钢的基体，破坏了基体的连续性，使铸铁的力学性能差于钢，另一方面却使铸铁获得了钢不具备的性能，如因石墨的而使铸铁具有良好的耐磨性等。

在日常教学中多举这样的例子，学生不仅容易理解，而且掌握牢固，另外也活跃了课堂气氛，调动了学习积极性，显著提高了教学效果。

四 应用多媒体，优化教学手段

多媒体教学集图、文、声、像于一体，且画面丰富，信息量大，把过去无法或难以表达的教学内容，通过形象的图形、动态的画面展示给学生，能吸引学生的注意力，使他们对概念、原理、工艺理解得更加深刻，增强了教学内容和教学过程的趣味性，帮助学生理解和记忆，获得好的教学效果，是现代教学必备的手段之一。

授课教师认真备课，精心制作课件，使授课内容丰富多彩。如纯金属的结晶过程，内容抽象，大多数学生难以理解。通过多媒体教学中的动画演示，学生便可以清楚地看到晶体结晶的全过程，形象、生动。还可以利用多媒体进行模拟实验，达到完善实验的效果。多媒体教学增加了课堂教学的趣味性和生动性，让学生利用视觉和听觉获取知识，对提高教学效果作用大。

五 结合实验、实训、参观，理论联系实际

金属材料与热处理是一门与生产实际联系比较密切的实验性强的学科，在理论教学过程中，安排一些实验、实训或参观，对提高教学效果有促进作用。

本课程要做的实验较多，有些能在课堂或学校实验室、实训车间做；校内没条件做的，可借助与学校合作企业的实验条件，如拉伸实验、硬度测试实验完全可以在学校或企业的材料或力学实验室做。在教授钢的热处理知识前，可当堂做演示实验：将一根直径为1mm左右的弹簧钢丝的剪成两段，放在酒精灯上同时加热到赤红色，然后分别放入水中和空气中冷却，冷却后用手进行弯折，对比两根钢丝的性能和差别。放在水中冷却的钢丝硬而脆，很容易折断；而放在空气中冷却的钢丝较软且有较好的塑性，可以卷成圆圈而不断裂。又如钢的火花鉴别实验可在校内实训车间做。备好四块钢料：低碳钢、中碳钢、高碳钢和高速钢，让学生在砂轮机上分别打磨，通过现场演示和讲解，学生很快掌握了不同含碳量钢的火花特点，而且可以通过火花来辨别材料。再如，在上完钢的热处理章节内容后，可带领学生参观企业的热处理车间。

实验教学直观性、可操作性强，能激发学生的学习兴趣，不仅说服力强，而且过目难忘，收到了好的教学效果，是中职学校提高教学效果的途径之一。

总之，根据中职学生的实际情况，要学好金属材料与热处理这门课确实困难，但授课教师只要肯动脑筋、想办法，采取有效措施，提高教学效果还是可行的。

参考文献

[1]陈志毅.金属材料与热处理（第六版）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2011

热处理实训总结范文第6篇

金属材料与热处理是机械类专业的基础课，内容涉及面广，专业术语多，教学难度大。根据多年的教学实践及知识间的内在联系，以提高教学效果为目的，提出行之有效的教学方法，为提高该课程的教学质量提供参考。

关键词：

教学方法；实验；多媒体；学习兴趣

金属材料与热处理是机械类专业必修的技术基础课，理论性和实践性都很强，课程内容涉及面广，且专业术语和抽象性概念较多，学生很难理解和掌握，其中晦涩难懂术语的掌握难度最大。针对以上情况，教师应深入研究教学方法，采取多种教学方法达到教学目。根据多年的教学实践及知识间的内在联系，以提高教学效果为目的，研究多样化的教学方法，为提高该课程的教学质量提供参考。

1把握教学重点金

属材料与热处理课程由2个部分组成，分别是金属材料和热处理。以材料性能为例，重点解析教学的重点内容。在实践中，学生首先接触的是材料用途。材料用途和工作条件对材料性能提出相应的要求，如刀具硬度要高，坦克履带的耐磨性要好。材料性能会随周围介质的变化而变化，这取决于其内部组织结构对周围介质的适应性。周围介质的组织结构不同，材料的性能也不同；在液态组织和固态组织中，材料的性能也不同。材料性能不同的主要原因是成分比例配对不同。只有找到合适的比例，才能配对出适用的材料。在教学中，老师应掌握“要了解材料用途必须先了解材料性能”这个关键，抓住教授课程的重点内容，一层一层地深入研究，并把这些理论传授给学生。

2改进课堂教学方法

2．1运用生活实例讲课

在教学中，教师可选择学生熟悉且与教学内容有关的生活实例，激发学生的兴趣，使学生们参与到课堂教学中，提高教学质量。例如，老师讲解金属材料的概念时，不应只局限于教材，而是应该引导学生列举生产、生活中熟悉的金属制品，如铸铁制做的铁锅、黄铜制做的弹壳、镁铝合金制做的照相机和计算机外壳等，增加学生对金属材料的感性认识。此后再讲解金属的导电性、导热性、耐高温性时，学生们就会兴趣盎然。

2．2多用多媒体教学

随着现代网络技术的飞速发展，多媒体教学方法得到普遍应用。多媒体教学具有信息容量大、直观形象、易于接受等特点。在进行金属材料与热处理课程教学时，可以收集大量与教学内容紧密相关的短片、图片及三维动画，展示材料组织结构、合金的凝固与扩散过程、钢的加热及冷却、铁碳合金相图等，把抽象的内容通过生动的视频表达出来，加强学生对教学内容的理解。工厂生产、加工设备工作过程及具体工艺操作，通过视频演示可以极大地发学生的学习兴趣，巩固传统理论教学效果。

2．3培养学生查阅资料能力

学生在学习或工作中，只有不断提高自身的职业素养和职业技能，才能更好地服务于企业。其中，查阅和应用资料手册是学生必须掌握的技能之一。在教学过程中，教师有目的地布置应用、查阅表格、图表、手册的任务，可以逐渐加强学生查阅和应用资料的能力。在讲课过程中，老师应借用曲线、图像、表格等内容表达、分析授课内容，并指导学生查表、对照、换算，培养其相关能力。例如，要求学生对所选择材料的热处理加热温度、冷却方式及能达到的性能等进行比较。这样的查阅训练，可使学生加深图像、表格、曲线的认知程度，加强常用钢材热处理规范及其性能等数据的查询熟练度。

3增强实践教学环节

金属材料与热处理课程与生产实践密切相关，是一门实践性很强的学科。在学院实验设施和经费不足的情况下，为激发学生的学习兴趣、提高教学质量，老师应积极创造条件，设计一些易于操作的实验内容，通过实验来验证理论内容。

3．1增加课堂实验

在讲授金属材料的力学性能———硬度时，可以让同学们比较石头和粉笔的硬度。用简单易做的实例展示不同材料的硬度差别，既浅显又易懂，还有助于提升学生的学习兴趣。

3．2加强实训操作

可在钳工实训室进行钢火花鉴别实验。老师课前先做好准备工作：粗的低碳钢铁钉及报废的中碳钢车刀柄、高碳钢錾子、高速钢白钢条，让学生在砂轮机上磨削这4种合金钢，让其观察合金钢火花的形态、亮度、色彩差别，老师再对钢火花鉴别实验进行分析、归纳、总结，使学生明确其鉴别原理和方法。采用这种方法，可以使学生的知识得到巩固、消化和升华。

3．3参观科研院所

目前，辽宁省铁岭技师学院机械专业的教学条件有限，实验设备和师资力量比较匮乏。在此情况下，教师可以与一些科研机构取得联系，带领学生到科研机构的实验室参观，即弥补实验教学不足，增长学生见识。如在讲授金属力学性能时，可以带领学生去科研机构参观，材料拉伸实验、硬度测试、冲击韧性实验、用光谱议检测元素等，都可以采用参观的方式教学。参观及科研人员讲解，可使学生验证理论，开拓知识视野。

3．4增设综合性实验

综合性和设计性实验可以把实验和理论知识串连起来，有效巩固所学知识，激发学生的参与意识，提高他们分析问题、解决问题的能力。比如在进行金相组织观察实验时，为避免单纯利用显微镜观察枯燥，可对实验内容进行适当调整，选择一些材料加工企业热处理后的报废、过热和过烧零件，让学生将其与合格零件进行比较，先完成性能检测，再观察金相组织，最后依据所学理论加以解释。要完成这些工作，必须查阅相关文献资料或与教师进行讨论，可使学生的参与兴趣得到极大提高，对实际零件的不同处理状态有更深层次认识。

4结语

在金属材料与热处理课程教学中，教师必须深入研究教学方法，根据课程特点采用行之有效的效学方法，充分调动同学们的学习兴趣和主动性。采用举例、多媒体、实验教学的目的是激发学生的学习兴趣和求知欲望，提高他们的综合素质，为现代社会培养高技能人才。

参考文献：

［1］宋莉．《金属材料与热处理》教学方法探析［J］．课程教育研究：学法教法研究，2015（21）：127．

［2］汪云．谈培养职业技术人才的金属材料与热处理教学中的有效途径［J］．中小企业管理与科技，2016（13）：124－125．

［3］曾艳玲．《金属工艺学》中“金属材料与热处理”教学实践探索［J］．锻压装备与制造技术，2015（4）：96－98．

热处理实训总结范文第7篇

【关键词】金属工艺学；课程教学；问题；研究

Research and Exploration of the typical problems of metal technology teaching

Liang Zhi-xin

【Abstract】Metal technology is secondary vocational schools electromechanical professional an important professional basic course， the quality of teaching in the course of learning， professional skills training future students have a great impact. Own opinion on how to resolve the outstanding problems in the teaching.

【Key words】Metal technology； teaching； problems； research

1. 引言

《金属工艺学》是中等职业学校机电专业的一门重要专业基础课程，该课程的教学质量对学生后一阶段的学习和技能训练有很大的影响，要上好这门课，不仅需要教师具备扎实的专业理论、丰富的实践经验和较强的教学实践能力，还需要教师在教学研究和教学创新方面下足功夫，灵活运用各种不同的教学方法，解决教学过程中的重点和难点问题，才能取得较好的教学效果，达到预期的教学目标。

下面我结合自己多年来的教学实践和和探索研究，针对〈《金属工艺学》课程教中存在的典型问题、课程教学的改革和创新做一些探讨。

2. 《金属工艺学》课程教学中存在的典型问题

2.1任课教师对专业人才培养目标、课程的定位和教学要求缺乏全面、深刻的认识，教学目标和任务不明确。

近年来，在开展机电专业教学质量评价体系研究的过程中，我们对机电专业建设和教学改革的方向和任务有了更全面的认识，对以往没有注意到的一些问题目也进行了全面的分析和研究。以前，我们的教学团队对于机电专业的人才培养方案、课程体系标准缺乏基本的认识，也没组织教师生对人才培养方案进行充分的学习和讨论，对于各课程的要求认识不全面，有的教师特别是青年教师基本不了解。《金属工艺学》这门课的任课教师，对教学目标、教学要求基本按每个人的理解来掌握，教学目标和任务不晚确，有的任课教师对教学方法也不太讲究，课程教学质量评价模式不够合理，很难保证教育学效果和教学质量。

2.2任课教师对课程教学准备不充分，教学能力不足，缺乏教学经验和方法，不注意教学改革和创新，教学质量较差。

在中职机电技术应用专业的《金属工艺学》课程的任课教师中，有的是刚从学校毕业出来青年教师，教学经验和教学方法严重不足，对课程教学的重点和难点把握不准，缺乏课程教学设计的能力和解决问题的方法和能力，上课成了单纯的理论讲解，不注意采用学生容易接受的现场教学、实物实景教学等方法，在教学过程中就有学生上课听不懂，学生厌学的情绪越来越严重。经过调查发现，学生厌学的原因主要是任课教师教学能力不足，教学方法也不太适合实际要求，上课大多只是将课本的知识搬到黑板上来讲，没有安排适当的时间带学生到实习工厂了解设备、工具和材料，实验也没有及时安排，学生在学习理论时总是觉得很难理解，不知道讲的是什么，教学效果较差。

2.3学生基础差，学习能力不足。

由于近年入学的中职学生，文化基础不够好，接受能力不够强，特别是学习基础理论时更是如此，如果教育学过程中不注意理论和实践相结合，还是沿用过去那种理论教学单纯讲理论的做法，学生就容易丧失学习的积极性，教学效果很难保证。

2.4学校实践条件不完善，实践教学质量得不到保障。

《金属工艺学》的课程教学，有不少环节是讲材料、讲制造工艺设备及制造技术，这些内容最好是结合现场设备、工具、材料和实际的生产或实习来讲，有的学校没有较完善的实习条件，到周边企业进行现场教学也不方便，该做的实验也不能安排，教学质量大打折扣。

2.5其它原因。

部分中职学校的校本教材开发、教学质量评价标准修订不及时进行，教学改革和创新只是提口号，没有落实到行动上，教学研讨、教师的教学能力培训、对青年教师的传帮带等工作也没做好，影响教学水平的提高。

3. 解决《金属工艺学》课程教学中存在问题的办法

3.1全面学习和领会专业人才培养方案和课程标准，结合教学需要，积极开展教研活动。

在教学工作中，我们需要组织教学团队开展学习和讨论，全面领会专业人才培养方案和课程标准，真正理解课程教学大纲，认清目标和要求，统一思想，更新观念，理清思路，力争做好课程教学各个环节的工作。在全面理解课程标准的基础上，有针对性地做好课程教材建设建设、师资配备、实践教学条件准、教学质量评价等方面工作的。

现实中确实存在部分学校的《金属工艺学》课程教学团队，从来没有真正对专业人才培养方案和课程标准进行过学习和研讨，这样是无法有针对性地做好课程建设、师资配备、实践教学条件准、教学质量评价等方面工作的。

现在的中职阶段机电专业，其培养目标应当是为社会培养适应企业各个操作岗位要求的设备操作人员、设备维护维修人员、设备安装、装配调试试验人员。中职学校的学生在理论学习能力方面是不占优势的，大部分的中职学生已经很难按传统的理论教学模式学好所有的理论课程并完成技能训练，这里面有学习时间不足的因素，也有学生学习能力的因素，但主要还是中职教育不允许我们安排太长的时间来进行理论教学，中职阶段学生的在校学习时间只有两年左右，第三年开始就要找工作或是顶岗实习，在校期间还要安排不少的时间进知实训、考证，在这么短的时间内，我们不可能将大多数的中职学生培养成为适应工作要求的技术人员、管理人员，而只能培养成成为有一定理论知识、动手能力较强、有一技之长的操作人员。因此中职学校的机加工专业学生在学校应主要学什么、练什么，就应当和培养目标相适应，我们的教材内容、实训内容、我们的教学方法也应和培养目标适应。

3.2选派教学能力强的教师担任教师，同时做好教师培训，采取以老带新，帮助青年教师快速成长。

要上好该《金属工艺学》课程，需要任课教师有扎实的理论基础、丰富的机械生产实习经验和丰富的教学经验，学校需选派教学经验丰富、工作用能力强、教学水平较高的教师承担教学任务。

任课教师要在教学内容准备、教学方案设计、教学改革创新方面下足功夫，合理安排理论教学和实践教育学的比重，对各部分的教学内容特别是教学重点和难点，合理选择教学方法，善于运用项目教学法、现场教学法、案例教学法等综合教学方法，理论计授与实践环节紧密联系，让学生在现场体验、实验、实践总结等到环节中，把基础知识和技术理论学得进，全面理解并能够用于实践环节，做到理论学得进，学得扎实，实践技能练得到位，最终使学生的能力达到较高的水平，真正完成该课程的教学目标。

学校应注意做好教师技术培训和教学能力培训，提高任课教师的能力和水平，对于青年教师，由于他们刚从学校毕业，教学能力、教学经验等方面急需提高，学校可以选派一些教学经验丰富、教学水平较高的老教师对他们进行传帮带，通过以老带新，使青年教师进步更快，教学中出现的问题和困难也能够在老教师生的指导下及时得到解决。

实践证明，以老带新的模式，对于提高高青年教师的工作能力、教学水平起到很明显的效果，同时也避免了教学过程中一些难题长时问拖而不决，影响教学质量的问题。

3.3改进教学组织模式、教学方法。

中职教育的重点不在于理论的学习，而在于实践能力的培养，理论学习是为能力培养服务的，因此，我们应当首先保证实训课时，适当压缩理论课时，必要时实训课时达到1：1甚至实训课时超过理论课时，对于《金属工艺学》这门课程，也需要我们朝这个方向努力，在教学过程安排足够多的实验、实践、体验项目。

在教学方法方面，我们也必须适应技能导向、职业导向、实践导向的要求，根据能力培养的要求大胆地创新，灵活地运用多种教学方法来实现我们的教学目标。过去的教学过多地倚重讲授法，现在应当更多地采用项目教学法、现场教学法、实物教学法，将教学内容形成一个个能力培养项目、一个个近于岗位工作情景的工作任务，在项目、任务的完成过程中将各个知识点、技能点充分地展现，充分地练习，最大程度地实现教学与工作岗位要求的零距离。

《金属工艺学》课程教学中的很多教学内容适合采用项目教学法，如大型综合训练、实训，就可以将理论教学和实训环节构成一个个完整的有机结合的项目，使理论教学和实训结合在一起，理论知识在实训中得到实践、应用，在实训中使学生加深了对专业理论的理解，增强学生在实践中运用专业理论解决实际问题材的能力。

以钢的热处理为例。钢的热处理种类有退火、正火、淬火、回火、调质处理、表面热处理、化学热处理等，涉及到钢的热处理加热、保温、冷却过程及降温速度控制、内部组织变化、钢的性能变化、铁碳合金相图的应用、热处理工艺参数的制定、热处理设备应用、热处理操作、安全操作等一列的知识点和技能点，如果教师讲授法，很难达到能力培养成的要求，学生理论学不好，技能更不用说了。如果采用项目教学法，将理论教学和技能训练融合作为一个项目来实施，就可以使理论教学和实训过程融为一体，边学边练，理论学习和实训都能达到很好的效果。

另外实物教学法应更多采用。在《金属工艺学》的教学过程中，对于一些加工工艺设备等内容，从教学实际出发，从学校教学设施出发，在教学实践中，运用实物教学法，取得了良好效果。比如，将学生带到车间，让学生通过对车床实物结构进行现现场认识、分析，得到的教学效果就远远超过教师采用板书、绘图讲授所得到的效果。

3.4做好教材建设，改善实践教学条件。

近年来，《金属工艺学》课程教材的内容经过多次修订、重编，理论教学内容基本满足教学需要，但但实践教学的教材方面还有需要补充和完善的地方，比如各个学校所采用的设备型号不同，操作方法也不同，需要各个学校针对各自的情况编写一些校本实训教材，用于指导学生进行实践训练，更有利于提高实践教学的效率和质量，有利于学生实践能力的培养。

在实践教学条件方面，各学校情况有所不同，有的学校设备较齐全，实习条件较完善，有的学校就可能差一些，学校应尽力改善实习条件。有的学校通过购买企业一些的旧设备作为实习设备，也有的学校与附近的企业加强合作，在教学过程中，安排一定的时间，让学生到企业参观体验，到企业进行实习和实践，这些模式都是很有效的。

3.5改革课程教学质量评价模式，完善教学质量评价标准。

根据培养目标的要求，中职学生的培养重点在于能力培养，理论教学为能力培养找基础。中职机电专业学生学习成绩的考核标准也要以技能考核为重点，理论考核服从于技能培养的需要，不能单纯考核理论成绩。

《金属工艺学课程》教学质量考核的标准也要体现能力导向、职业导向、就业导向的特点，在学生学习成绩考核方面，需要围绕一系列能力培养的要求，合理地设置接近于相关岗位工作能力要求的一系列应知、应会、技能应达标的考核项目，并参照相关职业资格要求设置合理的达标标准，最大限度地体现学习与工作岗位要求的零距离对接的特点。如对于铁碳合金相图这一个知识点，可以结合各种牌号的钢材、铸铁的实际用途、材料性能、材料化学成分、材料内部金相组织，选最常见的结构钢（如45号钢）、工具钢（如T8）、灰口铸铁（如HT200）、球墨铁铁（QT600）等，组织学生进行参观、动手进行钢的热处理实践，进行材料硬度对比、做硬度测试实验、对铁碳合金相图图进行讨论分析等多个小项目的教学活动每个小项目分别进行评分，作为学生的一部分学习成绩，这样做不仅让学生学得更精，学习积极性更高，也有利于教师生及时发现教学中存的问题，及时解决，这样做比以往单纯写作业、主要通过段考和期考给学生定成绩效果要好得多。

4. 结语

教学改革与创新是中等职业教育机加工专业教学工作的重中之重，是中职学校机能否适应社会发展要求和人才培养要求的关键，我们应当在师资培养、课程建设、教材建设、教学教法创新等方面尽快取得大的突破，使我们的教学更具有职业教育的特色，更适应职业技能人才培养成的需要。唯有这样才能为国家和社会培养成更多的实用型高技能人才。这里仅以《金属工艺学》这门课的教学问题为例进行探讨和研究，相信其它课程的教学也同样存在同类的问题值勤得我们深入研究，找到解决问题的办法。

参考文献

[1]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.

[2]简楚瑛.方案教学的理论与实务[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[3]尹少淳.项目教学法在中等职业技术学校电脑美术设计教学中运用之初探[D].北京：首都师范大学，2006.

[4]冷淑君.关于项目教学法的探索与实践[J].江西教育科研，2007（7）.

热处理实训总结范文第8篇

【关键词】金属材料与热处理；教学方法；实验；考试方式

【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0031-02

金属材料与热处理是我院机械加工专业学生的一门专业基础课。该课程具有全新的知识体系,术语概念多,内容涉及面广,难理解,且又缺乏严格的逻辑性。学生感到概念抽象不易理解,内容繁杂零散抓不住要点,再加上技校学生的自我学习能力及基础较差，本课程学习起来难度较大。因此,作为教师必须深入研究课程内容,探讨学习方法,提高学习质量。我从多年的教学经验总结，认为主要原因有几方面因素:1、课程自身性质;2、教师对课程的理解以及所采取的教学方法;3、学生的学习主动性与积极性。针对以上原因,我在任教中积极进行教学内容和教学手段的改革,实践证明，取得了较好的成效。

1 搞好新课导入，培养学习兴趣

老师讲的第一堂课给学生的印象最为深刻。因此,教师要十分重视该课程的入门教育。也就是说一定要上好绪论课。在绪论课上除了向学生阐明该课程的内容、目的、要求和学习方法之外,还要讲述相关领域取得的重大成就。让学生有新奇、好奇、求知之感,多讲些新型金属材料的实际应用。如金属的超塑性成功应用于宇航员的座椅等。在讲授一些抽象的概念时,最好先能举出生活中我们常见的例子,然后设疑,让学生思考,最后记住这个例子来理解和记忆概念。

此外，在教学中,必须培养学生多思、勤思、善思的习惯。让学生的思维进入“生疑-质疑-释疑”的良性循环中。这就要求教师要善于设置疑问, 学生对问题进行深入的思考,在教师解释后取得的效果就很明显。如在学习金属的力学性能时,可提出疑问“为什么弹簧秤在称量超出其量程范围就会损坏呢?”带着这样的疑问来解释金属的力学性能,让学生带着浓厚的学习兴趣完成这部分内容的学习。“兴趣是最好的老师”,教师要在如何激发学生的学习兴趣方面多动脑,多尝试。

2 注意课程脉络设置,善于归纳总结

抓住本课程“工艺-组织-性能”这一主线,从而建立起它们之间的相互联系,找出其内在规律,使其条理化,逻辑化。例如,“钢的热处理”这一章的主要内容是退火、正火、淬火和回火。这四把“火”是教学的重点,也是教学的难点,他们相互之间特别容易混淆。每一把“火”的加热温度、保温时间、冷却速度和组织的变化相互之间容易发生干扰,加热温度范围、保温时间长短、冷却速度快慢直接决定着热处理材料的组织变化,而组织变化又影响着材料的性能。因此,在讲授每把“火”时,始终抓住“工艺-目的-组织-性能”这条线。在这章学完后,再将这几方面进行全面横向比较和总结。这样就可以使学生所学的知识更加系统化。

在上课前,留出几分钟时间学生共同回忆一下上节课的要点,加强反复强化记忆。针对学生归纳总结能力比较差的现象,在每章讲授结束后,应留出课时上好小结课。帮助学生理出思路,把书读薄。使学生所学的知识系统化、条理化。

3 增加直观教学,增强感性认识

利用实物、模型、挂图等教具的直观教学,能使学生获得感性认识,把抽象的概念具体化、实物化便于理解。在讲授金属晶体结构时,展示各种晶格、晶胞模型,用视觉感官上的刺激使学生大脑处于活跃状态,从而轻松掌握了抽象的晶格、晶胞的概念。另外,随着计算机辅助技术的发展，多媒体电化教学图声并茂、形象直观,既能对视觉产生冲击,又能唤起听觉,从而成为了当今必不可少的辅助教学手段，这样把教师枯燥无味的讲授变成生动有趣的主动获取,从而提高了教学效果。学生在学习典型的晶体结构和晶体缺陷时,让学生单凭想象来理解发生在微观世界三维空间中的例子运动变化是十分困难的。如利用多媒体做出3Dmax三维动画,将难以讲清楚的教学内容生动、形象、立体地表现出来,达到传统的一只粉笔+一块黑板难以取得的教学效果。

4 注重实验教学环节

金属材料学课程既具有丰富的理论性,同时又具有很强的实践性。为了使学生更好地理解课程内容,锻炼学生的动手能力,在学时较紧张的情况下,结合我院教学实际情况，实验由原来的6个学时3个实验,增加到10个学时5个实验。同时,又对实验的内容进行了重新设置。过去的实验教学模式存在着实验方法单一、验证实验多、学生自主性实验少的问题,不利于学生创新能力的培养。经过改革,增加了设计性实验和综合性实验。比如,教师给出实际的工程要求,让学生根据要求进行实验设计、选材,到工艺制定,到最后性能测试。此外,学生也可以在实习工厂参与实习教师的科研生产活动,做基础性分析性实验（热处理、表面处理、拉伸试验等等）。做到充分发挥学生的主动性和创造性,给学生综合练习的机会,培养学生分析问题和解决问题的能力（产学结合）。

5 注重平时训练，改进教学评价方式

高等职业教育强调的是学生的实际应用能力，而以往考核学生的学习效果只是单纯地以期末考试成绩来衡量，导致学生不注重平时的训练和知识积累，考前拼命死记，考试只求及格，考后知识全忘。这种考试方法既不能够真正检验学生的实际应用能力，也不能够客观评价教师的教学效果。所以应当把平时训练、课堂答疑、实际操作等加入到考核范围之中。为促使学生高度重视本课各章节重点内容的掌握，在考评学生成绩时，采用了平时测验、期末考试、实验技能综合评定的方法来正确评价学生的学习成绩。在教学实践中，本人将期末考试分为三个部分，期末考试成绩占总成绩的40%，三次实验成绩共占总成绩的10%，在讲完钢的热处理后安排一次热处理工艺选择大作业、讲完金属材料内容后安排一次材料选择大作业，两次大作业各占总成绩的10%共20分，期中考试成绩占总成绩的20%，其余10%根据平时作业情况、上课出勤情况、课堂提问情况酌情确定。通过这种考评方式，真正检验了学生的学习效果，实现了教学目的。

参考文献

［1］ 劳动和社会保障部教材办公室.金属材料与热处理（第四版）［M］.北京:中国劳动社会保障出版社

热处理实训总结范文第9篇

机械制造基础这门课是一门实践性很强的专业基础课，在学习这门课之前，先修的课程主要有：高等数学、工程力学、机械制图、机械制造工艺学、金属工艺学、汽车机械基础、公差与配合等。这门课的主要内容共有十五章，分别为：金属材料的力学性能、金属与合金的晶体结构、金属与合金的结晶、钢的热处理、合金钢、铸铁、有色金属及其合金、非金属材料、铸造、锻压、焊接与热切割、金属切削加工基础、零件选材与加工工艺分析和特种加工及数控加工。这门课程的主要任务有：使学生获得有关金属学、热处理的基本理论、材料强化，宏观力学性能和成分、微观组织关系的知识；掌握常用钢铁材料成分、组织、热处理及主要用途；常用非金属材料特点及应用；学会典型构件选材，使学生能在机械设计中借助手册等资料进行合理选材和正确制定零件的冷、热加工工艺路线，培养学以致用的能力，并为学习后续课程打下良好基础。

2当前在校生的特点

因为我院属于高职高专类，所以学生在入校时文化程度普遍偏低，基础稍差，学习的自觉性、积极性不高，好高骛远，眼高手低，学习目标不明确，态度不端正，有一部分同学是在与本科院校“失之交臂”的情况下无奈选择专科，要求掌握一门技术，即实践性的课程要多。

3机械制造基础课程的教学现状

由于机械制造基础这门课信息量大、知识点多、涉及面广，同时内容很枯燥乏味，加上学生刚刚从高中上来，对于机床设备、夹具、量具和一些复杂的加工工艺路线连见都没有见过，更别提实践操作了，再加上抽象的概念，教师的教学难度和学生的学习兴趣可想而知，所以，必须从学生的实际出发，大胆进行改革和创新，才能使学生真正掌握这门课。

4对机械制造基础这门课教学内容上的改革

根据本人的教学经验，第一章金属材料的力学性能、第五章钢的热处理、第六章合金钢、第七章铸铁、第八章有色金属及其合金以及第九章非金属材料这几章的内容和先修的课程《汽车机械基础》有雷同的部分，在讲课的过程中应带有复习性的讲课，而第四章铁碳合金当中的Fe－Fe3C合金相图是技术专家的一个工具，同时又是学习后几章钢的热处理、合金钢以及铸铁的理论基础，是重点又是难点，所以必须重点讲解。而典型机床的简介和切削加工以及数控加工这几章应放在一起讲解，这样学生对机床的认知才会有一个系统而全面的理解。

5对机械制造基础课程教学方法上的改革

（1）由传统的灌输式教学转变为现代的启发式教学

在传统的教学模式中，老师站在上面教，学生坐在下面听，老师不管下面的学生到底听没有听、能听懂多少，自顾自地在上面讲，结果，下面呼呼睡倒一片。所以，对传统的这种教学方法必须改变，应由老师提出一个问题，能够吸引学生的兴趣，让学生跟着你的思路一步一步地往前走，以帮助、引导学生对新知识的领悟，激发学生独立思考和创新的能力。比如在讲到第四章铁碳合金当中的Fe－Fe3C合金相图时，学生都觉得太难掌握了，根本就看不懂，这时，我们需要引导学生跟着我们的思路走，横坐标表示的是含碳量，纵坐标表示的是温度，横坐标有几个关键点：0．0218％、0．77％、2．11％、4．3％和6．69％，先引导学生，含碳量小于等于0．0218％的叫工业纯铁，那同学们想一想工业纯铁很软，有没有用处又在哪些地方用呢？根据生活实际，工业纯铁用得很少，几乎没有用处，只是在实验室里用。那么含碳量在0．0218％和2．11％之间的称为钢，在日常生活当中，我们俗称“钢铁”，那么“钢”和“铁”到底有什么区别呢？让学生跟着我们的思路走，学生自然会回答是含碳量不一样。所以，通过运用引导、启发式的教学，不仅巩固了旧知识，而且教会了学生理论联系实际，从多方位多角度地思考问题，从而调动了学生学习的积极性，也吸引了学生学习的动力。

（2）活跃课堂的教学气氛

《机械制造基础》这门课本身很单调乏味，如果课堂气氛再沉闷，老师讲课不生动，那么，学生的听课效果可想而知。所以，老师在讲课的过程中，一定要注意课堂气氛，可以通过现场提问、课堂讨论等等方式拉近师生的距离，使学生能很快进入课堂的气氛当中。这样有利于活跃学生的思维，同时，应根据课程的特点，把课堂教学与实验实训联系起来，或者是把课堂教学搬进车间和实验实训室，这样能让学生直观地了解所学知识，大大地激发了学生的学习兴趣，比如在讲到“钢的热处理”当中的普通热处理“四把火”退火、正火、淬火和回火时，如果我们仅仅依靠课本给学生讲，学生听得一头雾水，我们可以在讲解的过程当中，利用多媒体播放车间里“四把火”的热处理工艺，讲完之后，我们在实地上车间参观一遍，感受一下“四把火”，再让学生找出“四把火”的工艺方法、特点和区别。在现场进行理论联系实际的教学，让学生实际观察零件的加工过程，分析加工工艺，使一些难讲的、难懂的知识点变得很容易理解，不仅加深了学生对知识的掌握，而且激发了学生参与和动手的欲望，提高了兴趣。

（3）运用“案例分析法”激发学生的学习兴趣

《机械制造基础》这门课中抽象的概念较多，如果让学生靠死记硬背掌握知识，那不但没有理解反而很快会忘记。运用“案例分析法”可以使学生很快地理解并掌握所学知识，加深学生和老师的交流和沟通，也能做到理论联系实际，激发学生浓厚的学习兴趣。比如在讲到“焊接”时，结合学生所学专业汽车制造与装配技术，汽车制造业是焊接应用最广的行业之一。汽车的车身大约有焊点4000－6000个，那么汽车车身有这么的焊点，首先采用的什么焊接方法呢？它是不是像我们在日常生活当中见到的一手拿焊条一手拿面罩的焊接方法呢？那是最原始的焊接方法焊条电弧焊。我们讲到这些内容的时候联系生活实际，不仅活跃了课堂气氛，理论联系了实际，更重要的是增加了学生的学习兴趣，也掌握了所学的知识。

（4）运用讨论式的教学方法

《机械制造基础》这门课知识点多，但是内容很枯燥单调，所以讲授这门课时，应充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，课前，先提出问题，让学生提前预习下节课的内容，同时查找资料为本节课的讲课内容做好准备；课堂上，分组讨论，并由学生回答问题的答案，最后，由老师总结，带着问题讲解之后，给出问题的最佳答案，让学生再次讨论答案与自己答案的不同点在什么地方，查漏补缺，找出差距，运用“讨论式”的教学方法，不仅让学生参与其中，也锻炼了学生的自学能力、语言表达能力、逻辑思维能力和综合运用知识的能力，同时为学生的工程意识和创新能力的培养打下了基础。

6对机械制造基础教学手段上的改革

（1）多媒体课件的运用

随着科技的发达，教学设备也在逐步更新，现在我院每间教室都装有多媒体，原来教师上课都采用板书的形式，不但效率低而且费时又费力，表达方式不直观，有很多图形在黑板上是画不出来的，多媒体课件具有动画图形视频表达准确生动直观、文字表达清楚、信息量大、互动性效果好等特点，在课堂教学中发挥了重要作用，弥补了传统教学中教学不直观、很多抽象问题不理解等问题，所以，科技的发达就要求教师在备课时要做好充分准备，把信息和知识都融入到课件当中，同时也要求课件制作的美观。比如在讲到铸造和锻压时，不管老师讲的如何生动学生没有见过就是很难理解，有了多媒体之后，放一段铸造和锻压的车间视频，学生能直观地感觉到生产车间的环境和流程，即使没有去过车间，看了视频和讲解之后，也仿佛身临其境，所以，利用多媒体仿真教学，学生对知识能很容易去理解，同时学生获得的知识也增多了，眼界也开阔了。

（2）理论与实践的结合

《机械制造基础》是一门实践性较强的专业基础课，里面所涉及到的很多内容都需要学生实验实训，学生从高中刚刚过来，原来在高中学到的都是文化课，没有接触到专业课，也没有上工厂实训过，所以一接触到专业课很难接受，学生学到的都是理论知识，况且课本上讲到的概念很专业很抽象，学生没有实践的话就不认识，更不可能去理解，所以每学期安排的有金工实习，金工实习就是对铸造、锻压、焊接及热处理还有车削、钻削、镗削、刨削、插削、拉削和铣削以及磨削加工的认识实训，是直接完成机械制造的实践过程，实践需要有理论做基础，而该课程必须依赖于有效的机械制造实践过程，所以，金工实习和机械制造基础课程相互补充，密切配合，两个教学环节同时开展，避免以往的教学过程理论与实践的脱节。

7结束语

科技在不断发展，新技术在不断出现，这就要求教师在授课的过程中必须要改革教学内容，改变教学方法，灵活运用多种教学手段，机械制造基础课程是一门实践性很强的课程，这就要求老师在讲课的过程中要做到理论与实践的结合，做到理实一体化，教学改革不是一蹴而就、一朝一夕能完成的工作，它需要各部门密切配合，大胆创新，在改革的过程中不断摸索和研究，为社会培养出能独立提出问题、分析问题、解决问题的工程实践能力强和创新性强的实用性技术人才，培养真正符合企业、工厂需要，具有可持续发展的综合性人才，为此，我们需要做出不懈的努力！

热处理实训总结范文第10篇

关键词：金属材料与热处理 一体化教学 校企合作 多媒体

一、实施一体化教学的必要性

技工院校实施一体化教学改革后，注重对学生动手能力的培养，缩短了理论课授课时间，实现了“三个统一”“三个转变”。“三个统一”即统一场地、材、师；“三个转变”即以教师为中心如何去教向以学生为中心如何去学为中心转变，以教材为中心向以教学大纲和教学目标为中心转变，以课堂为中心向以实训车间、实验室为中心转变。

为了能达到培养高技能人才的目的，专业基础课知识点的准确分解、精练讲解是至关重要的。金属材料与热处理中的内容是学生学习各专业课程的基础，起着举足轻重的作用。但该部分内容理论性较强、抽象，概念较多，而技工院校学生未接触过实践，缺少对这部分知识的感知认识，致使在教学过程中学生学和老师教都存在一定难度。再加上近几年来，由于社会上一些不良因素的影响，使得来技工院校学习的学生基础普遍较差。针对这样的现状，如何让学生学以致用，适应社会、企业的需求，是教师的首要任务。

一体化教学以工作任务为载体，以学生为中心，以培养学生综合能力为主要目的。在教学过程中，要坚持以学生为主体、教师为主导的原则，鼓励学生独立思考，激发学生的学习积极性和创新思维。

二、以课题为中心，开展校企合作

一体化教学改革，注重以工作任务为载体。在金属材料与热处理课程讲授中，笔者本着“够用、实用”的教学原则，以课题为中心，开展校企合作。笔者将该课程的内容分为三个课题：基础知识、材料和热处理。

在讲授热处理课题时，笔者采用生活中学生们都比较熟悉的内容“打铁”，向学生说明要学的内容和打铁的原理有点相似，这样学生们就会联系到自己所熟悉的知识，学生有了对打铁的感性认识对学习这部分内容大有帮助。此外，教师还可以先设计一些观察思考题，如“锯条两端为何是黑的？”“车削下的铁屑为何是蓝黑的？”又如教师设计这样一个实验：让两位学生用钳工操作课上的作品小铁榔头进行敲击，一铁榔头工作面凹凸不平，另一个被热处理过的铁榔头工作面平整如初。同种材料所制的铁榔头为何性能不一样？带着好奇，学生就会在老师的引导下把兴趣移到热处理枯燥、抽象的学习内容上。在学生掌握了一定的理论知识后，教师再采取校企合作的办法，带学生到对口企业下车间，身临其境感受所学的理论内容，从而达到学生学得懂、用得上，培养高技能人才的教学目的。

三、图画和图表结合，对比总结，加强形象记忆

图画、图表对知识的记录和传播起到很大的作用。爱因斯坦认为，文字和数字在他的思维过程中发挥的作用并不重要，他不是沿纯数字或文字的推理方式思考，而是运用直观和空间的方式形象地思考。在金属材料与热处理内容的教学中，笔者注重图画和图表结合，再辅助以形象记忆，使学生较轻松地掌握需记忆的内容。

例如在讲金属晶格类型的时候，注重使用教具；在讲铁的同素异构转变的内容时，注重符号、文字、数字、图形“四结合”（用挂图）；在讲铁碳合金相图时，充分注重图、形结合，挂出铁碳合金相图引导学生学习5种金属组织及性能，并用表格的形式（见下表）让学生通过对比系统地掌握知识，加深理解与记忆。

表

名称 符号 定义 晶格类型 性能

铁素体 F 碳在α-Fe中的间隙固溶体 体心立方

晶格 良好的塑性和韧性，

较低的强度和硬度

奥氏体 A 碳在γ-Fe中的间隙固溶体 面心立方

晶格 强度和硬度不高，有良好的塑性，尤其是具有良好的锻造性能

渗碳体 Fe3C 铁与碳的

金属化合物 复杂晶格类型 高熔点，硬而脆

珠光体 P F和Fe3C的

金属混合物 各自保持各自的类型 强度较高，硬度适中，有一定的塑性，有良好的综合力学性能

莱氏体 L'd/Ld A和Fe3C的

金属混合物 各自保持各自的类型 性能接近渗碳体，硬度很高，塑性和韧性差

四、善于运用多媒体演示和数字化总结

笔者利用多媒体设备，将抽象的理论知识演示出来，如编制一些动画、展示一些案例，使抽象难学的知识变得具体形象、简单易懂。

以铁碳合金相图为例。铁碳合金相图是焊接加工专业学生必须掌握的内容，它既有较强的实践性，又有很强的理论性，学生们在学习中普遍感到头痛，认为概念很难理解。故此，如何进行教学设计，采取什么样的教学方法，从而让学生提高学习兴趣，较好地掌握所学内容，是教师的首要任务。

在铁碳合金相图教学中，笔者首先用Powerpoint把简化后的整个相图的框架勾画出来，让学生一目了然；并讲述铁碳合金相图的研究范围，使学生明确，现在所研究的Fe―Fe3C相图只是整个铁碳合金中的一部分，它已能满足生产的需要；然后再用Powerpoint中的动画效果，警示出相图中的2个特殊点，讲清这些点的含碳量、所处温度及其含义，并插入文本框进行概括。

在讲述Fe―Fe3C相图特性线时，同样用Powerpoint中的动画效果演示。分别亮出6条线，并讲清6条线的含义；插入文本框进行概括，让学生一看就知道铁碳合金相图主要由6个线条所组成。

在讲述Fe―Fe3C相图的区域时，分别亮出各区域线。特别强调在PSK线以下，由于含碳量的不同，其组织发生了变化。随后在不同的区域亮出金相组织。在共析钢区亮出20号钢和45钢的显微组织，以示不同的含碳量，其组织的相对量也是不同的；在共析钢区亮出T8共析钢区的显微组织，并讲清都为珠光体组织；在过共析钢区亮出T12钢的显微组织图片。通过这些演示教学，教师使学生懂得不同含碳量其组织的变化规律，使学生不仅知其然，还能知其所以然。

最后，笔者再用一组数字来总结铁碳合金相图――1、2、5、6、9，其中1是指1个合金相图，2是指有2个特殊的点，5是指有5种组织，6是指有6条主要线，9是指有9个重要的点。这样使用数字化总结，非常方便学生记忆，收到了良好的教学效果。

总之，实施一体化课程教学改革后，要将专业基础课知识点有机地融到专业课里，实施理论实践一体化教学，知识点的精确讲解是很重要的。在教学中，教师要针对课程中的某些疑难的内容、概念，应尽可能地采用有趣、直观、多样的教学方法进行启发式教学，注重理实结合，开展校企合作；在教学中要充分体现以学生为主体、教师为主导，想尽一切办法活跃课堂气氛，将抽象、深奥的知识用通俗易懂的语言，借助多媒体，深入浅出地讲授给学生，使学生能够加深理解，并能举一反三；同时以成果激发学生学习的积极性、主动性和创新思维，以达到“讲得透，学得活，记得住，用得上”的教学目的，从而有效地实施一体化教学。