企业会计实训总结范文

时间:2023-03-20 05:17:22

企业会计实训总结

企业会计实训总结范文第1篇

1)“项目化”课程结构。专职教师进企业顶岗实践,会计职业界能手进课堂与学生零距离接触后大家的观点趋于一致,那就是会计岗位工作可以“项目化”。可以按基本会计岗位技能训练———电算会计岗位技能训练—财务管理岗位技能训练这条线设计出“手工会计核算”、“财务软件操作”、“ERP沙盘演练”三个实训项目。

2)“体验式”教学进程。企业会计工作是由主管、会计、出纳最少三人共同完成的,为了让学生明确每个会计岗位职责权限,充分发挥团队的力量。由甲、乙、丙三名同学组成一个团队,在实训项目中分别扮演不同的角色,体验不同的工作岗位。以甲同学为例,在该课程中他不再是学生,而是扮演主管的角色,除了完成本职工作(审核、签字)外,还要对“手工会计核算”项目负全责。一个项目结束后,进行轮岗,甲同学在第二个项目中扮演的角色是会计,在第三个项目中扮演的则是出纳。

3)“阶梯递进”的实践教学模式。课程内容难度阶梯式增大,三个项目的实训内容一个比一个更加综合,而且既使是在同一个项目中难度也是越来越高的。阶梯递进不仅体现在教学内容上还体现在能力培养和教学评价中。手工核算项目中重点训练学生的账务处理能力。到财务软件操作项目重点训练的是学生对于信息的加工整理能力,到ERP沙盘实训项目重点训练学生的团队合作能力,计划组织能力。

2企业会计综合实训课程教学流程设计

采取团队合作的形式完成每一个项目,学生完成每一个项目都需经过忆(回顾)-做(操作)-思(思考)-评(评价)四个步骤。忆:本课程在开始时向学生提出整体要求,在每一个实训项目开始时进一步细化教学目标,将目标分解成知识目标、能力目标及素质目标。目标明确后实训项目开始前专门设计了实训导读环节,实训导读多以流程图的形式给出,学生在实训导读的引导下,回顾已学知识点,解决实训中可能遇到的“难题”。

做:每一个项目都是以工作任务单的形式给出的,学生分工协作各司其责。按科目汇总表的账务处理程序完成连续两个会计月度的手工会计核算工作,提交会计档案。按初始设置-日常业务处理-期末业务处理-生成报表的工作流程利用财务软件完成企业一个月的账务处理工作,提供电子会计档案。按预测-决策-控制-分析评价的财务管理环节的完成模拟企业连续六个会计年度企业运营。提供记载每年经营流程的表单。

思:每一个实训项目后都设计了若干个思考探究的问题,一些问题是关于“做”后的总结,相当于复习。有些是关于实际工作中会发生但是模拟实训中无法实现的操作问题,让学生通过查阅资料,通过思考自行找到答案。有些问题是关于会计领域发展的前沿问题,学生在探究问题寻求答案的过程逻辑思维能力、方法能力得以提高。评:采取过程评价与结果评价,教师评价与小组评价相结合的方式综合考评学生的职业素质。

3企业会计综合实训课程教学方法设计

本课程采用的是项目化的教学内容设计,灵活运用任务驱动法、角色扮演法、案例分析法、讨论探究法、协同作业法、直观演示法等多种教学方法。任务驱动法:每一个项目都是以任务单的形式给出的,学生在小组负责人的组织领导下,按忆-做-思-评的步骤完成手工会计核算、财务软件操作、企业运营等各项工作。角色扮演法:本实训课程充分发挥学生的主体作用,学生在实训项目中扮演着主管、会计、出纳等不同的角色,在完成会计核算工作的同时,体验着同志间的领导与被领导、工作中的协作、职务权限的分离控制的关系。角色扮演,不仅培养学生较强的岗位适应能力,而且培养他们的团队精神和协作交流能力。

直观演示法:学生的主体地位,体现在课程全程都是学生在操作,对于这些操作性强的实训内容,通过直观演示法让学生直观的看到规范的做法,让其模仿、内化、变成自己的习惯动作,教师将多媒体课件、教学录像、往届学生的作品、来自企业的真实的会计档案资料作为直观演示的道具运用于教学中。教学事实证明,直观演示法生动形象,寓教于乐,提高了学生的实训兴趣,对规范实训操作、提高实训效果具有良好的作用。

案例教学法:本课程实训项目均由企业会计人员与学校教师根据企业实际业务以案例的形式进行设计,因此案例教学法贯穿教学的始终。情景教学法:本课程的三个实训项目分别对应不同的工作环境,工作内容,工作岗位,为了让学生毕业后迅速适应会计岗位工作,融入团队。在手工会计实训室、会计仿真实训室、鑫研税务师事务所工作室这样的工作环境中进行实训。实践证明实训环境越逼真,学生的工作状态越好,工作效率越高。

本课程遵循了学生能力培养的基本规律,由易到难,由专业核算能力到信息处理能力再提升到团队组织管理能力,层层递进。让学生没有走出校园就已对未来的工作环境、工作内容、工作方法有了清楚的认识和体验,缩短了学生的上岗适应期。企业会计综合实训课程中的三个实训项目含盖了会计核算能力与拓展能力的训练。有填制原始凭证的基础性训练也有对报表分析、编制全面预算等综合职业能力的训练。明确的实训目标、典型的工作任务、客观的评价标准、仿真的实训环境的设计可将本课程的教学模式总结为:“项目化”、“体验式”阶梯递进的实践教学模式这种以学生为主体开展的实践教学,让学生在校园里就已体验到了企业会计不同岗位的职责及工作,感受到了企业间的竞争与团队合作的重要性。做到了融知识传授、能力培养、素质教育于一体。教师的角色既是指导者或辅导者,又是组织者和观察者。教师与学生互动,大量的工作要由学生根据教师的要求和模拟企业资料,寻求各种资源和信息,自主的完成会计业务。这种模式能极大的调动学生学习的积极性和主动性,激发学生的学习热情,锻炼学生的会计事务处理能力和信息获取能力。

企业会计实训总结范文第2篇

关键词:会计;综合实训;设计

中图分类号:G423 文献标识码:A doi:10.3969/j.issn.1672-3309(x).2012.03.34 文章编号:1672-3309(2012)03-74-03

在市场经济条件下,高职会计人才的培养目标是既有足够的会计理论知识,又有较强的动手能力。项目教学是会计职业教育教学改革发展的趋势,它最大限度地服务于学生发展、服务于企业功能,使学生学得较直接、较实用,在校就具备会计从业能力和资格。会计专业综合实训是会计专业教学的重要环节,目的是围绕“生产过程”编排各会计岗位,开展教学活动,通过对会计实务仿真操作训练,使学生能直观、系统、全面地掌握企业会计核算的基本程序和具体方法,加强对《会计法》、《企业会计准则》等基本理论的理解,加强会计凭证、会计账簿、会计报表等基本方法的运用和基本技能的训练,将会计专业理论和会计实务紧密结合,为学生日后从事会计工作奠定较为扎实的理论基础和操作基本功。所以,加强会计综合实训项目的设计与实施是完成会计专业培养目标的关键。

一、 会计综合实训基本要求

会计综合实训职业行动领域的典型会计工作岗位包括出纳核算岗位、资金核算岗位、往来核算岗位、成本核算岗位、总账报表核算岗位、稽核核算岗位、办税员岗位和会计主管岗位等。会计综合实训要达到巩固所学知识(主要是熟练掌握原始凭证与记账凭证的填制与审核),通过对企业会计核算岗位综合技能的操作,掌握企业有关岗位核算的原始凭证填制与审核、记账凭证填制与审核的基本过程,将会计理论与会计实践密切相结合,完成从理论到实践的认知过程。要让学生明确并做到工作化的学习目标、了解综合化的课程内容、组织行动化的学习过程、完成过程化的评价反馈。

综合实训用品包括手工综合实训用品(包括记账凭证、账簿、科目汇总表、财务报表、会计凭证封皮、账簿封皮、账绳、胶水、财务专用笔、直尺、实训报告、会计档案袋等)和电算化综合实训用品(含硬件环境和软件环境)。在进行会计综合实训时,一般应完全按照生产企业或实际部门组织会计核算的程序、方法和所使用的凭证、账簿、报表来组织;动手操作之前,要弄清实训的目的和要求,对教材的有关内容进行认真的复习,会计综合实训就是运用会计核算的专门方法,对单位发生的经济活动进行核算和监督。会计核算方法是相互联系、密切配合的,形成了一个完整、统一的会计核算方法体系。会计综合实训主要强调对发生的经济业务在填制凭证、登记账簿和编制报表这3个环节上的拟操作。会计核算方法在会计综合实训中的应用包括会计科目设置、记账方法选用、凭证填制、账簿登记、报表填制;对各项实训的基本操作规范按照《会计基础工作规范》的要求进行,包括严格按照有关规定填写会计凭证,登记账簿时要字迹清楚,并按规定的程序和方法记账、结账,发现错账应用正确的方法更正;对企业所发生的各项经济业务,要根据《企业会计准则》和《企业会计制度》的规定进行处理;为达到教学效果,保证实训质量,每次实训都应周密安排。对指导教师来讲,要做到实训前充分准备、实训中加强督导、实训后认真总结;对学生来说,对于每项实训,实训前充分准备,积极参与实训过程,按照实训的要求编写实训报告。学生在实训中的操作技术要规范、准确、清楚、及时。

二、会计基本理论与工作岗位描述

会计工作岗位是对一个单位的会计工作进行具体分工而设置的各个职能岗位。企业会计核算都是按岗位进行,所以在会计综合实训前学生要重点按照各岗位学习相关财务会计理论与实务,包括财务会计的概念、特征、目标及作用,会计基本假设和会计核算的一般原则,会计要素,会计计量等。要了解期初建账过程(会计账簿的启用和交接规则、建立分类账、建立日记账)、原始凭证的填制和审核(原始凭证的填制要求、原始凭证的书写要求、原始凭证的审核内容)、记账凭证的填制和审核(记账凭证的内容、记账凭证的格式、记账凭证的填制要求、记账凭证的审核)、账簿的登记(账簿登记规则、总分类账和明细分类账的平行登记、账务处理程序下总分账的登记、错账更正规则)、对账和结账(对账的内容和方法、试算平衡、试算平衡的作用)、结账的内容与方法(结账内容、结账方法)、凭证和账簿的归档等。

设置会计工作岗位时,要以满足业务需要为原则,必须结合单位的实际情况,有的分设、有的合并、有的不设;符合内部牵制制度的要求,可以一人一岗、一人多岗或者一岗多人,但出纳人员不得兼管稽核、会计档案保管和收入、费用、债权债务账目的登记工作;要有利于会计人员全面熟悉业务,不断提高业务素质;要有利于建立岗位责任制。一般而言,大型企业应设置会计主管,出纳,固定资产核算,材料物资核算,库存商品核算,职工薪酬核算,成本核算,收入、利润核算,资金核算,往来结算,涉税,总账报表,稽核等岗位;小企业因业务量较少,应适当合并减少岗位设置。在描述财务会计岗位时,要强调职业道德和保密制度、高度的工作热情、良好的团队合作精神、优秀的沟通协调能力,正确处理各项经济业务,严格审核记账凭证,实施对账制度,合理进行纳税筹划,分析研究会计数据,编制财务报告,向管理层提供可靠财务信息。

三、会计工作书写规范

会计工作书写规范是指会计工作人员在经济业务活动的记录过程中,对接触的数码和文字的一种规范化书写及书写方法。财会书写的内容主要包括阿拉伯码的书写、数字大写及汉字书写两大部分。在一些三资企业,有时需用外文记账,外文字母的书写也应该规范。财会书写基本规范的要求是正确、规范、清晰、整洁、美观。数字书写规范是指要符合手写体的规范,包括数码字书写的要求和数码字书写错误的更正方法。文字书写规范包括文字书写的基本要求、中文大写数字的写法、摘要的书写。

四、模拟企业基本情况

模拟企业基本情况包括企业名称、类型、职工人数、法人代表、注册资金、资产总额、经营范围、开户银行及账号、纳税登记号、厂址及电话、内部机构设置、车间概况、会计岗位分工及职责简介、营销网络、生产组织与工艺流程、生产费用归集和产品成本计算程序、企业会计政策和会计核算方法(含财务部门内部分工、账务处理程序、外币业务核算、坏账准备的计提、备用金的核算、材料核算方法及流程、固定资产核算、与工资有关的各项经费、保险费和公积金的计提、水电费的分配方法、辅助生产费用的归集与分配方法、生产工人薪酬、基本生产车间制造费用的分配方法、在产品计价方法、产品成本计算方法及费用成本核算流程图、自制半成品及产成品发出的计价方法、存货、持有至到期投资、长期股权投资、固定资产和无形资产减值准备的提取、销售收入的确认、销售核算方法及流程图、对外长期股权投资的核算方法、税金及附加的计提、所得税费用的核算方法、提取法定盈余公积、现金等价物确认条件、借款利息的处理、财务电算化核算流程等);提供建账资料,包括企业会计科目表、总账和明细账的期初余额、成本费用明细余额、原材料及低值易耗品计划成本表、“应缴税费——应交增值税”明细专栏;提供企业经济业务和记录企业经济业务的原始凭证;提供空白原始凭证及会计报表;会计电算化实训,包括系统初始化(建立账套、用户和权限的设置、数据备份)、总账系统初始化(启动总账系统、设置核算规则)、基础数据设置(部门档案和职员档案、客户和供应商档案、设置凭证类别、设置会计科目、核算项目设置、期初数据录入、试算平衡)、日常账务处理(凭证填制、凭证审核、凭证查询和汇总、记账、出纳管理与账簿管理、对账和结账)、编制报表(资产负债表的编制、利润表的编制、现金流量表的编制)。

五、会计综合实训组织形式

根据提供的实训资料和要求,可采用以下3种形式中的任何一种:

1、分组完成。分组有利于模拟会计分工,明确责任,加强学生对会计内部控制制度的了解。按照会计内部控制制度的要求,分组至少两人一组,各有分工,相互制约,有助于实训过程的规范化和会计记录的正确性。

2、分组轮岗完成。为了加强真实感,也可将学生分成每4人一组进行分工,设财务主管、记账会计、制证会计、出纳会计等岗位,由指导教师为小组每一成员指定会计岗位、岗位职责、轮换时间和轮换次序,在分工、牵制的基础上共同完成会计实训,使学生了解会计内部控制制度的同时,熟悉各会计岗位的职责。完成实训后,应填写个人分工及工作量明细表,以便明确责任和考核评分。为了弥补分组实训的缺陷,在实训过程中应加强交流。指导教师在实训完成后还应组织个别面试,以了解学生对组内所完成会计核算工作的熟悉程度。

3、一人独立完成。要求每个学生独立完成全部实训项目,在实训中担任所有会计岗位的工作。一人独立完成有利于学生应用所学的会计知识达到系统、完整地认识和掌握会计核算全过程的目的,培养学生能够综合分析和解决问题的能力。

六、会计综合实训教学的组织与实施

在会计综合实训教学活动中,指导教师应做好相应的准备及辅导工作。技能操作流程中,要求学生填制有关原始凭证,对取得的原始凭证进行审核;根据审核后的原始凭证,填制收款凭证、付款凭证和转账凭证。会计模拟实训原则上要求学生独立完成。

会计综合实训应当按照以下两项内容分顺序进行。

第一项实训内容为手工操作环境下的会计业务实务模拟,在会计实训室进行。第一步,学生在指导教师指导下,先学习实训案例,熟悉会计核算实际业务,搞清楚案例中全部经济业务的账务处理、有关数字的来龙去脉及相互联系。然后由指导教师对实训操作方法做讲解和演示,并要求学生把所学的知识与相关实物相对照,强化会计核算流程的感性认识;第二步,在指导教师指导下,由学生进行实际操作。任务的完成是顺着“建账经济业务处理对账与结账及记入新账会计报表及纳税申报表的编制财务分析会计资料的装订”这一流程来进行的。

第二项实训内容为计算机环境下的会计业务操作实训,在电算化实训室进行。学生根据实训教材的原始数据,在指定的商品化财会软件环境下,进行上机操作,完成全部电算化工作。计算机环境下的会计业务操作实训部分要求完成建账设置、初始化及基础档案设置、日常业务处理、账簿查询处理、期末出纳管理、期末业务处理、编制报表。

根据所编制的实训报表资料,进行偿债能力、营运能力、获利能力等财务指标的计算(重点计算资产负债率、流动比率、速动比率、应收账款周转率、存货周转率、资本收益率、销售利润率、总资产报酬率和资产保值增值率等),并进行对比分析与因素分析,写出财务分析报告,为企业经营提出好的建议和措施。

实训结束后,应将各种账簿按不同格式装订成册,应将全部会计报表装订成册,并加具封面,注明单位名称、年度、月份。学生在每项实训完成后,都应提交实训报告,总结实训体会,并提出会计实训需要改进和注意的问题。实训结束后,由指导教师根据学生在实训过程中的表现、提交的书面实训结果和实训报告等进行成绩评定。可以制定考核参考标准,按百分制设置账务处理(原始凭证部分、记账凭证部分、账簿部分、报表部分)、书写质量、会计档案装订、实训小结等项目,每个项目均制定扣分标准。

总之,会计综合实训能使学生体会真实的会计工作环境、真实的经济业务、真实的会计信息流转过程,为培养学生实际运用能力,开拓学生思维、启动创新意识提供了一个很好的平台,是会计专业提升职业技能最经济、较有效的途径。如何充实传统的会计实训内容,完善会计实训体系是值得继续研究的课题。

参考文献:

[1] 中华人民共和国财政部.企业会计准则2006[M].北京:经济科学出版社,2006.

[2] 任延冬、申春峰.新编财务会计实训[M].大连:大连理工大学出版社,2008.

[3] 夏淑珍、徐亚明.企业会计课程单项实训[M].北京:化学工业出版社,2010.

企业会计实训总结范文第3篇

目前一些高职院校会计专业的培养目标及教学计划还没有脱离学科体制下的模式,培养目标的单一及学历层次偏低成为高职会计专业发展的羁绊。根据行动导向职业教育理念,会计岗位及相关岗位应具备相应职业能力。所以,专业课程的设置要以提升职业能力为目标,形成新的会计专业培养模式,使其符合“做中教,做中学”的职业教育理念。

关键词:

高职教育;会计专业;工作过程;课程设置

基于工作过程的专业人才培养观念,在职业教育会计专业领域如何应用,这是我们一直研究和探索的问题。目前,高、中等职业教育的会计专业教学培养方案,主要依据国家教育部指导性人才培养方案,培养目标为中小企业会计岗位及相关岗位一线工作的技术技能型专门人才。学校依据人才培养方案制定实施性教学计划,更多的学校还是延续学科体制下的教学模式制定教学计划及进行课程设置。《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的意见》中提出要加强学生职业技能培养,高度重视时间和实训教学环节,突出“做中教,做中学”职业教育理念,这给我们如何进行中职会计专业教学改革指明了一条思路。在多年会计专业办学实践中,我们认为,高职会计专业教学存在着两个突出的问题:一是培养目标定位已经脱离实际。会计专业培养目标定位在企业会计,课程设置也是以企业会计为主,而由于目前会计专业领域人才培养的普及和学历层次在不断提高,正规企业对会计岗位人员学历要求越来越高,高职毕业生在企业的会计岗位就业基本没有优势,因而很容易出现专业对口就业难局面,即使专业对口就业也多是会计领域的边缘相关岗位,如收银员、仓库保管员、出纳员等。二是课程设置上片面强调了知识的系统性和连续性,忽视了岗位职业能力需求。由于会计知识的独特专业性,知识内容连贯性较强,造成教学内容将理论和实践分开,学生所学知识不能直接转化为技能,强调注重知识性,而弱化了技能性[1]。要想解决这两个问题,阜新高等专科学校借鉴德国行动导向教学理念,重新定位培养目标,按照职业能力整合现有专业课程,抛却传统学科教学理念,转变观念,形成了新的办学思路。

一、拓宽培养目标,以会计员岗位为本位,向相关岗位辐射

针对第一个问题,如果我们把中职会计专业培养目标定位在中小企业会计岗位和相关岗位一线工作的专门人才,势必将会计岗位和相关岗位并重,学生毕业后才能有较宽的就业面。因为高、中职学生在校期间唯一能考取的会计岗位资格证书是会计员,但是相关岗位面就较宽了,如收银员、出纳员、储蓄员、保管员等,这些都是和中职生相对应的岗位。我们的培养目标就是以会计员为主,辐射会计相关岗位,这样的培养目标也和中职层次相吻合,这个问题解决了,接下来就是如何培养学生。

二、重新构建会计专业行动领域的职业能力

做为专业教师,我们在教学之余,不断深入企业,对本地区多家企业进行调研,在通过对若干中小企业会计岗位、流通企业、金融企业相关会计岗位调研的基础上,我们归纳总结了会计专业对应的岗位群及岗位能力。运用工作过程理论对会计岗位群的划分及岗位能力的分析,让我们真正地明确了会计专业的培养目标,因此对会计专业对应的岗位及相关岗位职业能力做了归纳,如表1所示。这样,会计专业学生未来的就业岗位就拓宽了,也具体了,而对于课程的安排,如何能将行动领域职业能力转变为学习领域内容呢?下面是我们研究学习领域的课程设置归纳出的结果。

三、根据会计专业行动领域归纳学习领域,进而设置专业课程

德国双元制职业教育行动导向教学的精髓,便是根据专业岗位的工作过程或任务,复制工作过程,归纳总结职业能力,称之为行动领域[3]。所以,我们在分析会计岗位及相关岗位的工作过程后,以企业会计员为例总结了其职业能力为会计日常业务处理能力,现金、银行往来业务能力,库存管理能力,会计软件操作能力,固定及无形资产管理能力,纳税申报、财务管理能力,往来账项业务能力,共计七种能力,构成了会计岗位行动领域的主体。这些职业能力所对应的学习领域课程,在学科体制下分别为基础会计、财务会计、税收基础、会计电算化和财经法规与职业道德等课程。不过,这些课程设置,侧重的是理论教学,知识性较强,而实践动手能力与理论是割裂开的,理论课结束后,还需要单拿出若干周的课时进行会计模拟帐套的实习,这样,理论与实践不能完美结合,知识在实践中也显得不连贯或断档。经过我们的深入调研和不断探索,分析行动领域与学习领域的对应关系,摒弃原来课程体系,重新建立学习领域的框架[4],以会计员岗位为例,会计专业学习领域课程应针对行动能力进行设置(如表2所示)。这样,在学习领域重置了专业课程,突出了岗位职业能力的学习,通过课堂教学与模拟实训结合,就能体现以能力为本位,以岗位为依托,以工作过程为载体,使教学过程更具实用性和可操作性。同时,我们在培养目标的定位上就可以更加具体化[6]。

四、教学资源和环境的配置

会计专业是个非常特殊的专业,校企合作之间的合作切入点只能保持在参观层面,学生们无法在企业实际中实训、实习。这样,就要求学校应配备完善的教学实验实训设备,模拟企业会计岗位,银行柜台办公环境,教师在教室教授理论知识,在实训室带领学生分组,学生轮流扮演会计工作角色,模拟会计工作程序进行实践教学,讲多少,做多少,让学生置身仿真会计工作环境中。这样能实现在“做中学,做中教”的教学理念,也更能突出中职侧重技能培养的办学模式。运用行动导向理念重新编制实施性教学计划,将完全脱离学科教育体制下的束缚,转变为行动导向的教学模式,职业教育会计专业教学就能充分体现职业能力培养。这样在教学中不断完善,让培养目标更贴近职业学校学生,让教师的课程内容更吸引学生,教学就会开展得更得心应手。

参考文献:

[1]周东黎.基于会计工作过程理实一体化专业教室设计[J].河北能源职业技术学院学报,2012(1):90-94.

[2]韩玉竹,龚利森,杨镇.浅谈会计实践类课程的课程体系改革:以《会计综合实训》课程为例[J].商,2014(26):117.

[3]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M].北京:高等教育出版社,2008:136-145.

[4]王瑜.基于工作过程导向的高职院校课程开发的探索与实践[J].中国成人教育,2010(12):99-100.

[5]蒋洪平,徐晓敏,刘秀丽.基于会计工作过程为导向的课程改革[J].科学大众(科学教育),2010(8):141.

[6]高俊岭.浅谈基于工作过程的会计课程的开发与设计[J].佳木斯教育学院学报,2009(1):60-61.

企业会计实训总结范文第4篇

【关键词】高职,会计专业,实践教学体系,构建

实践教学在高职会计专业教学中具有十分重要的地位,是高职教育的特色所在。会计专业成功与否,直接取决于实践教学环节是否能适应行业企业的需求,是否能支撑对学生综合职业能力的培养。相关调研显示,我国培养的高职会计学生在就业中表现为基本工作能力较差,适应工作岗位的时间较长,解决问题的能力、学习能力、创新能力等不足,基本的综合素质有待进一步提高。因此,如何根据高职会计专业人才培养的目标和规格,结合职业岗位群的实际要求,探索实践教学新模式,基于工作过程将综合职业能力培养有效地融入实践教学环节,切实提高学生的会计相关岗位胜任力,是高职会计专业实践教学改革迫在眉睫的问题。

一、高职会计专业实践教学体系存在的问题

目前高职会计教学模式基本上是本科会计教学的翻版,理论与实践不能很好地融合;实践教学缺乏整体的规划;实践教学未能突出综合职业能力的培养;实践教学内容与工作过程脱节;未能充分发挥课堂实训的作用;会计实践教学资源严重不足;缺乏有效的实践教学保障监控体系;手工实训与会计电算化实训严重脱节;由于企事业单位不愿意接收大学生顶岗实习,导致校外实践教学难以落实;缺乏高质量的工学结合的实训教材;甚至从领导到教师还认为会计实训教学课程地位还处于从属阶段;教师的实践能力欠缺等。

为解决上述问题,笔者认为应该基于工作过程、从培养学生的综合职业能力出发,秉承整体性、连续性、动态性和突出综合职业能力为主线、满足企业用人、学生就业、职业资格需要的原则,构建高职会计专业“内外结合、五级双轨”分段式实践教学体系。

二、“内外结合、五级双轨”实践教学体系模式

会计专业教学课程体系的设计,突出实践性教学, “内外结合”是指学生实践由校内实训和校外实习相结合的实习实训基地,“五级”是指五个主要的实践教学环节,依次递进,即“专业认知实习—基本技能实训一岗位业务实训—会计电算化综合实训一企业顶岗实习(毕业设计)”,“双轨”是指手工会计电算化处理和电算化会计电算化处理同时并行。

(一)“内外结合”实训实习基地

1、校内实训室。在实践教学过程中,引进企业会计人员,与专任教师共同打造“理实一体”校内会计电算化实训室,实现环境真实、管理真实、资料真实。(1)环境真实。建设仿真性实训室,精心布置手工实训室财务科室和电算化实训室,创造会计电算化工作的真实情境。(2)管理真实。在实训教学中,以企业会计电算化分工、授权和控制中的管理制度,对学生进行相应的管理,在墙上张贴类似的管理制度,营造真实情境的企业文化,帮助学生早日了解职业角色。(3)资料真实。将合作单位企业真账搬进课堂,聘请校外实践经验丰富的企业财务人员辅助教学,实现了课堂教学与岗位能力的直接对接,使学生学会处理企业真实业务,能够应对不同会计电算化事项,逐步树立职业判断的思维和习惯。

2、校外实习基地。在校外建立会计教学实习与学生就业实习基地,使学生到企业进行在岗实习。校外实习基地重点开展“工学结合”和“顶岗实习”工作。选派专业教师到实习基地进行实践锻炼,提升专业实践能力,构建培养“双师型”教师队伍的长效机制。校企合作的开展,学校利用实习基地的条件培养学生的实践能力和创新精神;实习基地从毕业实习中选拔优秀人才,部分实现了学习就业一体化。

(二)“五级双轨”的实习实训内容

1、五级。1、专业认知实习。专业认知实习的首要任务是让学生参观考察企业与会计岗位现场,让学生建立“职业人”的职业认同感;其次是通过实习过程认识会计专业,了解会计专业内涵和会计专业的市场前景,提高对会计专业和社会的认识。2、课堂项目实训。课堂项目实训就是实施课内分散实训,主要针对基础会计、财务会计、成本会计、会计电算化、财务管理等专业核心课程,在进行课堂教学时,将理论与实践融为一体,以具体化的工作任务为载体,将实践知识、理论知识、职业态度和情感等内容融入每个任务,采用“理论——实践——理论”的方式,实行“教、学、做”一体化教学,通过实训带动知识、技能的学习与职业素养的养成。3、专业单项技能实训。专业单项技能实训主要针对基础会计、财务会计、成本会计、会计电算化等专业核心课程所设计的综合实训项目,是将课堂项目实训的各个工作任务融为一体,采用“实践——理论——实践”的方式,针对各岗位不同的工作职责、工作内容、操作方法和技巧等进行职业岗位实践教学,可设置会计主管、出纳、工资核算、往来核算、财产物资核算、资金核算、成本费用核算、收入利润核算、总账报表、稽核等岗位,增强学生对各会计职业岗位的应用能力。4、综合应用技能实训。综合应用技能实训是把与会计学紧密关联的财务管理、审计、税务处理等内容纳入实训内容,实现“会计核算+财务管理+审计”的“一体化”的一种综合实训模式,是对会计专业学生进行的一种综合素质培养和岗前培训。其重点就在于如何利用上会计专业所学知识、方法技巧来发现和处理各种具体问题,真正体现会计学科的完整性、层次性、程序性和职业性。5、顶岗实习、毕业设计。顶岗实习是培养学生综合职业能力、提升就业竞争力的重要教学环节。通过顶岗实习,使学生了解和熟悉企业会计的实际工作情况,并对生产和生产经营过程的经济业务进行会计处理,学知识应用到实际工作中,并在实际工作中进一步领悟会计理论和方法。在进行顶岗实习的同时,根据我国经济发展的客观现状、实习单位的实际情况,结合所学的理论知识,选择论文课题,搜集毕业论文所需的有关资料,独立写出毕业论文并完成论文答辩。

2、双轨。五个主要的实践教学环节,依次递进,并采用会计手工处理能力训练和计算机环境下处理能力训练的双轨并行方式,全面提高学生综合职业能力。

三、高职会计专业实践教学体系构建途径

(一) 加强“双师型”教师队伍建设,确保实践教学的实施。一是鼓励现有教师到企业实习;二是引进有会计工作经历、有会计工作经验的教师;三是设法聘请行业企业会计人员来校任教,并建立专门的外聘教师管理制度;四是建立企业会计人员、教师共同参与的教学团队。

(二)加强实训条件的建设。

1.建立能够模拟企业财务运作过程的“企业真实情境式”校内会计实训中心,包括:手工模拟实验室、会计信息化实验室、沙盘模拟实验室等,实验室布局要按财会部门的现实分工和安排来设计,体现财会部门的特点。

2.按一体化要求将教室、实训室合二为一,营造良好的职业氛围和环境,把“教、学、做”有机结合起来。

3.要加强与行业企业的合作,争取行业企业的广泛支持,为学生提供足够的校外实践场地和先进实践设备;另外,高职院校也要充分科用有限的资源,在课余时间尽量开放实践场所。

(三)完善实践教学考核评价体系。建立科学的实践教学考核体系是确保实践教学质量的重要基础,应注重平时、加强操作、突出过程性的评价的应用,从而规范会计实践教学。根据会计实训操作的具体特点,对会计模拟实训成果的验收及考评,设置五个主要的指标及其相应的考评分值进行测评,对每个指标建立一个量化的、具体的标准以利于操作。五个指标包括记账凭证、账簿、报表、实训报告、考勤等综合因素,根据各项指标具体完成情况,尤其是业务操作的准确性、完整性、规范化来予以评分。模拟实训考核评价体系可从三个方面进行评价。第一,注重学生自评,模拟实训结束后,要求每个学生对会计模拟实训情况进行总结评价,写出实训报告,总结经验,找出不足,发现问题,提出建议,并据此自测评分;第二,通过小组评议考核,对模拟实训情况进行小结和评价,并尽可能深入探讨一些问题。进一步熟悉掌握有关规章制度,钻研业务,相互学习提高;第三,由实训指导老师根据学生完成模拟实训的认真程度、实训课程内容完成质量及实际操作能力进行综合考核评分。通过以上三方面的总体测评,考核学生的学习能力变化、出勤、学习态度、自我管理、合作精神、自主学习等,力求对模拟实训成果有一个全面的评价,促进教学改革,促进学生认识自我,自我教育,自我进步。

参考文献:

[1]何勤.构建适应专业特征的高职院校会计专业校内实践教学体系[J].老区建设,2010.(14).

[2]麦海燕.等高职院校会计专业“分段式”实践教学体系的构建级运行模式研究[J].中国管理信息化,2012,(12).

企业会计实训总结范文第5篇

【关键词】企业进课堂,高职会计专业,人才培养模式

1、“准员工式2+1”人才培养模式内涵

“准员工式2+1”人才培养模式,即学生前两年在学校学习, 后一年在企业进行一至两个月的准员工教育(学生在入岗前接受的企业文化、公司制度与劳动纪律要求、岗位知识等内容的培训教育,还有入岗后的进一步接受的员工相关专业知识、管理知识的培训教育)后上岗,按员工标准要求进行管理,享受薪金等员工待遇。学生就业从原先的好就业变成现在的就好业,毕业生更受用人企业的欢迎,同时专业教学质量显著提高。

2、以“企业进课堂”为载体,完善“准员工式2+1”人才培养模式。

“企业进课堂”必须体现两个方面的内容:第一,任课教师必须是企业的行业专家或一线员工;第二,学生学习的内容必须是企业的真实业务。通过实施“企业进课堂”进一步完善“准员工式2+1”教学改革模式,实现教育部关于“产业文化进教育、工业文化进校园、企业文化进课堂”的现代职业教育新的目标和要求。建立符合会计专业特点的教学管理制度、运作机制、考核评价体系;建成共享型的课程教学资源库;打造一支专兼结合的高水平专业教学团队;建立集教学、培训、职业资格证书考试三位一体的先进的专业实训基地,满足校内实训教学需要,成为社会相关技能培训与考试基地,提升专业的社会服务能力。充分发挥专业在教学改革、管理改革、创新改革的示范作用。

3、完善“准员工式2+1”人才培养模式具体思路

坚持由学校、企业共建会计专业教学团队,依托“企业进课堂”教学改革模式,不断完善 “准员工式2+1”的人才培养模式,思路如下:

3.1校企深度合作,建立“企业进课堂”人才培养机制。

在“企业进课堂”培养机制下,通过校外兼职教师亲自授课,把企业真实的业务带到课堂教学中,使培养的学生与行业、企业职业标准实现零距离接轨,与地方经济发展的需求进行更紧密结合,实现培养具备从事基层会计实际工作的基本素质和基本业务能力,能胜任企业(公司)、行政、事业单位、服务业、金融保险业等一线会计、审计助理等工作的高等技术应用型人才的目标。

3.2以“企业进课堂”为载体,进行专业课程体系建设。

3.2.1根据专业发展和“企业进课堂”教学模式,调整课程体系。为了适应不同岗位能力的需求,根据人才培养方案,与企业一起完善会计专业的课程体系建设;以岗位能力需求进行相应的“平台+模块+企业课程”三位一体的课程体系改革。

3.2.2以专业建设指导委员会为纽带,联合兄弟高职院校财经类相关专业,共同进行专业教学资源库建设。围绕专业核心课程建设,进行专业课程群的开发和课程资源库的建设,推动教学资源共建共享,提高人才培养质量。选出两门跟企业实际岗位密切相关的专业核心课程《会计信息化》(包括用友和金碟两个内容)和《企业会计综合实训》进行课程教学资源库的建设,借鉴资源共享课程建设模式,完成两门课程的课程标准、网络课程、实施方案、评价体系、配套课件、学习指导、课程录像等教学资源库的建设。建设具有高等职业教育特色的标志性、共享型专业教学资源库并推广使用,带动高职院校专业教学模式和教学方法改革,整体提升高职教育人才培养质量和社会服务能力。

3.3以“企业进课堂”为建设目标,积极进行校外实训基地的拓展与建设。

在“企业进课堂”教改模式下,学校需要和更多的企业进行深度合作,打造集教学、实训、科研、社会服务为一体的实训基地,实现实训基地效能最大化、教学成果最优化和社会效益最大化。

3.4依托“企业进课堂”,进行兼职教师师资库建设,并建立新的评聘标准和体系。以“企业进课堂”为载体,整合校内外资源,共同探讨校企共建人才培养模式中出现的问题及解决办法,为教师提供一个开展教学教改研究与交流的服务平台。构建出一套适合行业需求和专业发展的全新的评聘标准和管理体系,打造一支职称结构、能力结构合理的“专兼融合”的高素质、高质量的专业师资队伍。

4、具体措施

4.1构建与优化职业能力为核心课程体系。以工学结合为出发点,构建“企业进课堂”平台下的专业分方向课程体系,以职业岗位(群)任职能力要求为依据,将出纳、采购销售核算、财产物资核算、纳税申报、财务主管等岗位必备的知识、能力、素质要素整合。根据人才培养方案,和企业一起完善会计专业的课程体系建设,以岗位能力需求进行相应的“平台+模块+企业课程”三位一体的课程体系改革。

4.1.1会计职业能力平台。掌握会计电算化专业的基本操作技能,能胜任会计岗位工作。(课程设置:会计学原理、会计基本技能、财务会计、成本会计、会计信息化、纳税会计、财务管理、管理会计、企业会计综合实训、行业会计比较等)

4.1.2 专业选修模块

根据学生的爱好和职业规划选择不同的选修模块提升某方面的职业能力。

(1)高级会计模块 侧重于财务工作岗位能力的提升(课程设置:初级会计实务、纳税筹划、经济法基础、涉外会计)

(2)理财模块 侧重于投资与理财能力上的提升(课程设置:投资项目评估、证券投资、银行柜台实务、保险实务、中级财务管理)

(3)审计模块 侧重于审计岗位能力上的提升(课程设置:管理审计、经济效益审计、工程项目审计、财务审计)

4.1.3企业课程

深化校企合作办学理念,采用“企业进课堂”的教学模式,引入企业专家和企业资源,由有丰富实践经验的企业老师进行《企业会计综合实训》和《会计信息化》(包括用友和金碟两个内容),提高学生的职业岗位能力。(分会计岗位实训:出纳岗位、采购销售核算岗位、财产物资核算岗位、往来核算岗位、成本核算岗位、纳税申报、财务主管岗),相关能力的培养和方向如下:

“校企”共建会计电算化专业不同专业方向课程体系图

4.2依托“准员工式2+1”人才培养模式,围绕《会计信息化》和《企业会计综合实训》两门课程进行课程开发,并以此带动整个专业课程群的建设和发展。

在原有资源的基础上,利用“企业进课堂”的有效平台,进行课程开发建设,建立《会计信息化》和《企业会计综合实训》课程资源库。

(1)《会计信息化》是会计专业的专业核心课程,包括用友和金碟两个软件内容。根据新形势发展的需要,利用与用友及金蝶软件公司合作的平台,进一步完善实践教学体系和教学评价体系,建设教学网络平台,使之用于整个教学中。

(2)《企业会计综合实训》是会计专业的综合实训课程,包罗各岗位的会计核算工作,是会计学生毕业前的一次专业技能综合大练兵,融合了前面4个学期多门专业课程的综合运用。要充分利用校企合作的平台,利用企业资源共同开发《会计综合实训》课程,进一步完善实践教学体系,教学网络平台,使之用于整个教学中。充分利用专业建设的地域特点,争取建成具有地方特色的,独具风格的资源共享课程课程。

4.2.1课程内容改革

以“准员工式2+1”人才培养模式为基础,以会计职业岗位能力为目标,利用“企业进课堂”的有效平台,强调学生作为学习的行动主体,以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准,对教学方法、教学环境、教学媒体、教学过程进行设计,采取多种教学模式和教学方法进行教学,教学模式以能力为目标进行创新设计。以《企业会计综合实训》为例,课程开发内容如下:

4.2.2开发课程标准

以“企业进课堂”为载体,引入行业、企业会计岗位标准、以企业真实业务为依托,与合作企业技术骨干共同确定课程建设理念、内容和目标;进行《会计信息化》、《企业会计综合实训》两门课程的改革与建设。

4.2.3课程资源库建设

在原有资源的基础上,利用“企业进课堂”的有效平台,进行课程全面开发建设,建立课程资源库,整体提升高等职业教育人才培养质量和社会服务能力,建设内容如下;

图:课程资源库

4.2.4教材开发

结合改革成效,与企业合作开发并正式出版《会计信息化》和《企业会计综合实训》课程的教材,总结课程建设的开发模式,带动整个专业课程群的开发与建设,进行其他专业主干课程如《会计学原理》、《财务会计》、《成本会计》、《纳税会计》、《财务管理》等课程的课程建设与开发,并建设体现“岗位能力为标准”的教学课程特色的专业实训教材,具体建设措施如下:

①强化岗位能力实训的特点,教材编写在内容上要多元整合、动态优化,突出重点。理论知识要精炼扼要,简明易懂。

②实训内容要具体明确,有实训目标、实训任务、实训步骤分解图和技能指标、评价标准。

③在实训教材结构上由理论知识、单项实训、综合实训三部分构成,结合工作岗位职责强化各工作任务实训内容。

4.3加强校内外实训基地建设,重视实践教学设计。

课程设置具有由简单到复杂的逐步渐进性等特点。这主要表现为从会计原理-财务会计-成本会计-管理会计-会计电算化的递进,以适应学生学习发展的需要。从实践的角度,编写相应的实训教材,从第一到第五学期按小型工业企业-中大型工业企业-商业企业-服务行业企业-商品模拟交易会-各行业进行综合会计实训等模式进行实训,每个学期做一套账,适应由简单到复杂的逐步发展。其中的《会计综合实训》课程的教学内容很好地反映了会计的实际需求和信息技术的最新发展,如实训中手工与电算化结合、应用最新的会计软件、按实际会计岗位分岗实训、强调会计职业道德和工作规范、学生独立处理各种问题和关系,既培养学生的岗位专业技能,也培养学生良好的从业素质和敬业精神,有利于学生很快适应将来所从事的会计工作。通过“角色扮演”和“协同工作”以及角色轮换等方式进行综合实训,激发学生的学习兴趣。

主要实践环节及教学实施安排如下表所示:

4.4加强师资队伍建设

4.4.1实行“双带头人”制

“双带头人”制,即会计专业有2个专业带头人,除校内的专业带头人外,还将从企业聘请1名兼职专业带头人,通过对兼职带头人的培养,使之既具有扎实基础理论知识和较强教学能力,又有丰富的实践经验和行业影响力;能够整合企业资源,深化校企合作;能够承担专业建设规划、方案设计工作;主编工学结合教材,开展专业教学团队建设等。

4.4.2加强兼职教师队伍建设

会计专业要在不同行业以及较大的有影响力的公司聘请会计专家,充实到兼职教师队伍,力求专任教师和兼职教师比例达到1:1,使兼职教师承担的专业课学时比例达到50%。为提高兼职教师教学水平,要对兼职教师进行每学期10-20学时的教育理论、教学方法、教师职业规范的培训。通过加强兼职教师队伍建设,提升教育教学能力,优化师资队伍双师结构。成立由系部主管教学的副主任为组长、教研室主任和专业带头人为成员的领导小组建立和完善兼职教师管理的相关制度,加强对兼职教师的监控。考核小组对兼职教师教学效果进行考核,考核意见作为继续聘请和评选的依据。

总之,高职会计专业要通过各种有效途径提高学生的实践能力,加强会计技能型人才的培养,通过校企“双主体”共育的理念,实施“企业进课堂”、真实会计资料实训和在企业集中岗前培训、上岗三环相扣的创新型“准员工式2+1”顶岗实习人才培养模式。为适应社会对会计人才需求,加快具有可持续发展基础的创新型技能型人才的培养。

参考文献:

[1]刘秋月.高职院校会计人才培养模式的改革与创新[J].财会通讯(综合版),2006(2)

[2]施颖.高职涉外会计人才培养模式的现状与主要内容[J]. 现代企业. 2008,(02).

[3]崔清源.高职院校人才培养的社会适应性研究[D].华中科技大学,2009

[4]范莹莹,刘峥.当前我国高职院校会计专业人才培养模式的研究视阈[J]. 经济研究导刊. 2011(08)

[5]刘玲艺,工学结合模式下高职会计专业实践教学改革的思路与对策[J].科技信息,2010,(05)

[6]王勋,高等职业教育会计专业课程改革的思考[J].会计之友,2009,(01)

[7]赵筠,工学结合模式下高职会计专业教学改革探讨[J].商场现代化2009,(07)

企业会计实训总结范文第6篇

关键词 中职 会计 仿真实训

中图分类号:G710 文献标识码:A

How to Improve Simulation Training of Secondary

Vocational School Accounting Professional

PENG Yishan

(Xiamen Industrial & Commercial Tourism School, Xiamen, Fujian 361024)

Abstract According to the training aim of secondary occupation secondary occupation school, only highlights the experiment, practice and training, in order to better promote the formation and development of students' occupation ability, training skilled personnel occupation post need.. in this paper from the accounting professional accounting practice medium occupation school problems, put forward the concept of accounting simulation practice, to simulate the enterprise accounting computerization work as an example, from the aspects of setting, the accounting information accounting practice situation setting, accounting work flow and training requirements for the students to how to do the simulation training of medium occupation of the accounting profession.

Key words secondary vocational; accounting; simulation training

从上世纪80年代开始就有许多中等职业学校在校内进行会计专业的模拟实习,许多学校也纷纷建立了会计模拟实验室,但至今为止,大多数学校对会计实训还缺乏统一的标准和规范,实训效果不尽如人意,大多数学校在会计模拟实习中主要还是采取让学生“独立完成全套账实训模式”,也就是采用统一征订会计模拟实训教材的形式,让每一位学生在会计实训中独立完成建账、审核原始凭证、填制记账凭证、登记账簿、对账、结账、编制会计报表、纳税申报、会计档案整理等一系列工作。这种模式学生在会计实训中无法找到会计实际工作的真实情境,学生通过实训只是完成一项大型综合性的作业而已,不利于对学生进行会计实际工作各项职业技能的训练,也无法让学生真正做到学以致用。如何提高中等职业学校会计专业的实训效果,这是一个值得探讨的问题,本文将从如何搞好中等职业学校会计专业的仿真实训进行探讨。

所谓会计仿真实训,是指学生运用所学的会计基本理论、基本知识和基本技能,在创设的仿真企业会计实际工作情境中,依据模拟企业的会计核算资料,按照会计实际工作的各项要求,采用集中的时间,对模拟企业各项会计工作业务流程及会计业务处理进行反复训练。使学生在通过与岗位要求完全相同的实训操作中,培养职业意识,提高职业素质、熟悉会计实际工作中应遵守的各项财经法规,形成工作能力,为即将从事的会计工作打下坚实的基础,成为理论与实际相结合的会计专业人才,也培养了学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力,提高了他们的综合素质。在实训中还可以增强学生的团队协作意识,并对学生进行会计职业道德教育,让学生真正掌握从事会计实际工作所应具备的职业能力,让学生真正做到学以致用。

会计仿真实训可以是手工记账也可以采用会计电算化,考虑到在现实会计工作中,每一个单位基本上都已经采用会计电算化进行会计核算,因此,下面以模拟企业“友利有限公司”为例说明,如何让中等职业学校会计专业的学生采用会计电算化进行仿真实训。

1 模拟企业基本情况

模拟企业“友利有限公司”是一家制造企业,设有行政部、财务部、生产部、销售部、采购部、仓储部六个部门,主要业务是从事A产品和B产品的生产和销售,该企业为工业企业一般纳税人,公司执行《2007年企业会计准则》,税务局核定增值税税率17%,运费抵扣率7%,营业税税率5%,城建税税率7%,教育费附加税率3%。存货按照实际成本核算,发出存货计价:周转材料采用移动平均法,原材料、库存商品采用全月平均法;企业所采用的折旧计算方法:采用平均年限法(一);制造费用按产品生产工时分配;企业采用“品种法”计算产品成本,月末,完工产品成本和在产品成本计算采用约当产量法。

该企业采用畅捷通T3财务软件进行会计核算,财务软件启用了总账系统、财务报表、工资管理、固定资产管理,启用时间为2013-11-01。该企业财务部设有会计主管、总账会计、出纳、工资和固定资产管理四个岗位。

2 创设仿真企业会计实际工作情境

为了让会计仿真实训更逼真、更贴近实际工作,使业务流程及凭证的传递更加真实,根据模拟企业“友利有限公司”的实际情况,在模拟实习时应设置固定的内部机构有行政部、采购部、生产部、销售部、仓储部,外部机构主要有开户银行、税务部门、往来机构,并在每一部门或机构安排1~2人担任相应的角色,每一部门配备一至两张办公桌、一台电脑及一台打印机;然后将剩下的学生每4人为一组设立财务部,在财务部设立会计主管、总账会计、出纳、工资和固定资产管理岗位,每一组的财务部应配备四张办公桌、四台电脑、一台打印机、一台凭证装订机及其他日常会计用品,并在每一台电脑上安装畅捷通T3财务软件的客户端,税务部门的电脑上要安装报税软件,总账会计岗位上的电脑要安装增值税专用发票的打印软件,往来机构的电脑上也要安装增值税专用发票的打印软件及其他机打发票的软件。实训时所有电脑应组成局域网并另设一台主机,主机主要由实训指导老师控制,在主机上应安装畅捷通T3财务软件的服务器端。

3 会计仿真实训对资料的要求

会计仿真实训的资料,仿真性要强,模拟企业的经济业务要体现行《企业会计准则》及最新财税法规的要求并直接以原始凭证的形式出现,不再以文字表述。各种票证都要采用现行财政税务等部门统一要求的规范票证。为了能与实际工作逼真,凡是采用机打的发票,在实训中也要采用机打发票,外来机打发票由往来机构工作人员负责打印,需要印刷的银行绪算单据及企业内部使用单据,建议采用彩色印刷,相关单据的填写要求也要与实际工作相一致,例如银行进行账单就要印成一式三联且自动复写,填写完成后交给银行窗口审核盖章,再取回会计记账用的那一联。会计账务处理流程与实际工作相一致,连一个印章都不能漏掉。对模拟企业11、12月两个月发生的经济业务进行训练,让学生掌握上下两个月衔接的操作技能及年末结转的操作技能,模拟企业11月份的经济业务控制在50笔左右,模拟企业12月份的经济业务控制在60笔左右。

模拟企业的初始化账套需由实习指导老师在实训开始前组织各组学生事先完成,各实训小组的账套名称与账套号不能重复,各组的初始化账套完成后交给实习指导老师,由实习指导老师引入畅捷通T3财务软件的服务器端(实训时所使用的主机)。

4 会计仿真实训的工作流程

以模拟企业“友利有限公司”为例,对典型业务的工作流程进行说明:

材料采购业务的工作流程:由生产部填写请购单交给采购部门审核;采购部门收到使用部门提交的请购单时,审核后如确有必要购买,由采购经理签字,再请总经理予以批示;采购员到往来机构办理采购并由往来机构打印采购专用发票,采购物资到货后,采购员要组织仓储部等部门对货物进行验收,对验收合格的货物填写收料单,收料单必须经过采购员、仓管员签字,收料单一式三份,第一联本部门留存,第二联交给财务,第三联交给采购员;货物及发票已到,验收合格并与购货合同、发票及清单核对无误后,采购员粘贴好报销票据(采购申请单、入库单、购货发票、购货合同),财务部审核后,由总经理签字,交出纳办理付款手续,出纳到开户银行办理付款手续后,最后交总账会计做账。

产品销售业务的工作流程:销售部销售人员根据客户的订单与客户签订销售合同;销售部开出销售通知单由销售人员到仓储部办理产品出库手续,仓管人员填写产品出库,产品出库单一式五联:第一联存根、第二联财务记账、第三联提货、第四联门卫、第五联随货同行;销售人员持销售通知书及产品出库单(第二联财务记账联)到财务部由总账会计开具增值税专用发票,总账会计开完发票后将第二联发票联及第三联抵扣联交给销售人员,将第四联记账联交给出纳;销售部销售人员负责办理货物托运并将销售发票的第二联、第三联及运费发票寄给购货方;出纳到开户银行办理委托收款手续,取回托收凭证回单联;出纳收到托收凭证收款通知后连同有关发票交给总账会计做账。

费用报销工作流程:以购买办公用品例,应用行政部提出采购申请经总理审批后,到有关商场进行采购(在实训中由往来机构负责打印发票);行政部人员持采购发票到财务部填写“费用报销审批单”,经有关人员审核签字后交给出纳据以办理付款。

报税工作流程:月末,由会计主管通过税务部门网站将本月收到增值税专用发票抵扣联及运输发票抵扣联通过网上进行认证;在网上打印认证结果(一般在下月初打印),并将其交给总账会计据以编制结转“待扣进项税额”的记账凭证(进项税没认证的暂时不能抵扣,应先计入应交税金――待抵扣进项税,在认证通过可以抵扣时再转入应交税金――应交增值税(进项税))。月末,会计主管到税务部门抄税并打印出“专用发票汇总表”;会计主管将“专用发票汇总表”交给总账会计根据增值税进项税额认证结果编制结转“应交增值税”的记账凭证。月末,根据模拟企业本月实际发生的业务计算各项税金,如应交城建税、教育费附加等,并直接在税务部门的网站进行纳税申报。

5 会计仿真实训对学生的要求

把学生当成企业的财务人员进行管理,实行上下班打卡制度,让学生转变自己的身份,以一个会计人员的身份参与实训,完全置身于会计职业氛围之中,以企业真实情况为背景,按照规范的业务流程和操作要求进行“实战”演练,让学生找到会计实际工作的感觉。并在实训中熟悉并严格遵守《会计法》、《企业会计准则》、《会计基础工作规范》、现行税法以及会计职业道德规范等的有关规定,具体要求如下:

(1)严格遵守上下班制度,做到态度端正、目标明确、作风踏实、虚心请教、互相学习。在实训过程中,要有认真负责的工作态度和一丝不苟的工作作风,树立分工协作意识,养成良好的职业素养。

(2)按照实际会计工作的要求使用现行通用记帐凭证、各种账簿及报表。

(3)严格按照《会计法》、《企业会计准则》、《会计电算化工作规范》、《会计基础工作规范》的有关规定填写会计凭证,包括会计凭证的编号、日期、业务内容摘要、会计科目、金额、所附原始凭证张数等有关项目,登记账簿时要字迹清楚,并按规定的程序和方法记账、结账,发现错账应采用正确的方法更正。比如,发票、收据、银行结算凭证等原始凭证应该根据规定的格式、联数填写,内容要完整,编号要连续,签名要齐全。凭证、账簿的打印与保管也要按照会计电算化的工作要求进行。

(4)在实训中学生的文字表述和数字计算必须做到准确无误。不但表示数量、金额的数字不能计算有误,而且文字表达也要恰如其分,不得模棱两可、含糊不清。

(5)在实训中学生必须增强时间观念,按照经济业务发生的时间和实训计划的安排,及时地进行会计实务处理,不影响整个实训进度,并按计划进行岗位的轮换。

(6)实训结束后,应将各种记账凭证连同所附的原始凭证或原始凭证汇总表按月按编号顺序折叠整齐,装订成册,并加具封面,注明单位名称、年度、月份和起讫日期,并由装订人签名或盖章。

(7)实训结束后,应将各种账薄按照不同格式装订成册,应将全部会计报表装订成册,并加具封面,注明单位名称、年度、月份。

(8)实训结束后,每个学生必须缴交一套完整的实训作业(即模拟企业全部会计核算资料),撰写实训报告,总结实训心得和体会,提出实训中存在的问题。

总之,要做好会计的仿真实训,必须从会计工作情境的设置、会计核算资料的设置、会计软件及其他软件的使用尽可能做到与会计实际工作相一致;会计仿真实训的会计工作流程也要尽可能做到与会计实际工作相一致;并将参加实训的学生按照企业会计人员进行规范管理。

参考文献

[1] 林冬梅.会计岗位实训.北京电子工业出版社,2007.

企业会计实训总结范文第7篇

关键词:实训教学;真账实操;会计工作室;记账

实训教学是高职人才培养的核心环节,对训练学生职业技能、培养学生专业素质、实现人才培养目标起着至关重要的作用。教育部关于印发《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》的通知(教职成[2015])9号)在主要任务与举措中明确提出:“支持地方和行业引导、扶持企业与高等职业院校联合开展“现代学徒制”培养试点。”《浙江省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》浙政发〔2015〕16号第三条“推进体制机制创新”第三款提出:加快推行现代学徒制改革,“实现人才培养和人才使用的无缝对接”。浙江省教育厅、浙江省发改委、浙江省经信委、浙江省财政厅、浙江省人力社保厅、浙江省国资委等六部门联合印发“关于开展现代学徒制试点工作的通知”(浙教职成〔2016〕31号)指出:“到2016年底,全省有五分之一及以上职业院校开展现代学徒制试点,并在此基础上,逐步扩大试点规模与范围。”会计专业如何在办学中适应专业自身要求和企业实际情况,体现现代学徒制培养目的和要求,开展“真账实操”实训教学创新,是会计专业办学的重要任务。

一、高职会计专业实训教学现状分析

实训教学改革是教改的核心内容,是多年来高职教育教学改革的重要课题,各高职院校会计专业做了许多探索,有些着眼于办学环节探索“五位一体”育人模式,政校企合作基地建设,建立校企利益共同体;有些职院开展以 “开放―合作―服务” 理念为引导的实践探索;有些职院实行“行业、校友、集团共生态”的高职办学模式;还有职院倡导“创业、创新、创优”的学校建设探索等等,都是从跨界合作的职业教育视角,探索多方共同育人的职业教育体系。“校企合作,工学结合”的创新实践,成为浙江省职业教育大发展的推动力,使一批职业院校办学水平得到了提高。会计专业实训教学内容不断得到丰富,形成了会计基础技能训练、专业会计实训、会计电算化实训、企业经营管理沙盘实训、税务实训、财务管理实训、审计实训、财务分析实训等实训项目。实训教学场所建设水平得到提升,由单纯注重校内实训室,发展到更加重视校外实训基地建设和学生实操训练。实训形式多样化,逐步趋于真实,形成校内模拟实训、校外认识实习、跟班实践、顶岗实习等实训教学体系。其中,跟班实践、顶岗实习属于高职会计专业开展的在校外基地单位财会部门真实环境下的实训教学,属于“真账实操”实训模式,对学生的能力培养和职业养成具有无可比拟的优势,不仅能够使学生理论联系实际,培养过硬专业技能,而且能够有利于学生熟悉专业岗位工作环境,养成良好职业习惯,提高专业综合素质,成为各高职院校普遍重视和推进的实训教学形式,校外实训基地建设风起云涌。

但是,受校、企、政策等多方面因素的影响,“真账实操”实训教学效果不尽如人意。从校外实训教学组织来看,存在诸多问题。譬如:就单个企业(即使是大型企业)而言,财会部门难以批量接纳学生开展实践教学问题;教学基地企业数量不足,难以接纳大规模招生的会计专业学生开展实践教学问题;学生分散到各个不同企业实习,甚至跨省分散实习,难以保障实习内容及目标,校内教师难于指导的问题。

从现有的高职合作办学运行方式看,学校在合作中呈现单方主动,企业常常处于被动做出响应的状态,校企合作实践存在着许多不稳定因素。诸如:合作双方人事变动影响正常的合作问题,企业发展的不同阶段影响对校企合作的热情问题,政府对合作的支持力度影响合作的密切度等问题。

与此同时,在现有的学生实操实训教学中还存在着诸多操作方面的缺陷,譬如:学生第6学期顶岗实习实质是试用,而非在校期间的训练;第4学期暑期分散式专业实践的工作内容不能与专业实践训练要求紧密贴合;第5学期学生每组5――8人停课到校外企业记账实践,为期1个月,对校内课业存在影响,往返校企存在安全隐患;教师组织学生分组,带学生到企业,每周检查等等,需要投入大量人力和时间,且学生批量小,无法保证让每一位学生都参与这种实践学习,学生接受训练的平等性存在瑕疵。

综上所述,进一步深化校企合作,探索能够调动企业积极性的合作机制,提高校企合作育人的质量,成为高职会计专业教育教学后示范时期发展的一个关键性问题。在实践总结和分析研究基础上进行创新改革,解决当前会计专业“真账实操”实训教学中存在的问题,使“真账实操”实训可行、有效,使校企合作实践育人这一决定高职人才培养质量的实训教学法宝在会计专业教学中发挥更大的作用。

二、“真账实操”实训教学改革探索

(一)改革目标

通过设立会计工作室,开展记账实训,确保每位会计专业学生在校期间得到系统、规范的企业会计“真账实操”训练,熟练掌握中小企业会计账簿体系的设置、核算流程、纳税申报等核心工作内容,提高学生会计核算能力和综合素质。彻底改变以往学生在校完成理论学习和模拟实训后,进入企业顶岗实习前,企业会计核算实际操作经验不足及空白的状况,增强学生进入企业财会部门工作的上手能力,提高学生专业素养,提升专业办学质量。

具体使每个学生通过本项教学改革,通过创设的“真账实操”实训教学活动,达到以下要求:

1.在学生培养方案的第2学年内,根据专业统一安排,至少完成一家中小型工业或商业企业一个月度完整会计核算工作过程。

2.能够独立开设企业账簿体系,运用金蝶或用友会计软件处理日常业务。

3.能够独立操作纳税申报系统,完成企业报税工作。

4.养成遵守工作纪律,严守职业操守,执行会计法律规范,不做假账的职业精神。

(二)改革内容

1.开展面向企业的高职会计专业毕业生企业需求及人才培养现状调查,准确把握企业对会计专业人才要求和往届毕业生专业培养的短板,为教改指明正确方向。

2.修订会计专业人才培养方案,系统规划专业实训教学内容,开设记账实训项目,明确本项目教学目标、内容、要求。

3.开展实训室建设,寻找有记账业务的合作企业,引企入校,建立会计工作室。

4.组织开展本项目实训教学,确定学生分组名单、配备企业指导师傅及专业指导教师,安排本项实训教学时间,选取会计对象企业,准备训练耗材。

5.进行本项实训教学分析、总结、评价,针对存在的问题研讨改进方法,在下一教学周期中加以改进。

通过上述措施,可以有效解决学生在校期间专业核心能力实操训练不足,缺乏实践经验的问题,弥补学生暑期校外分散开展专业实践训练针对性不够的缺陷,以及毕业实习前缺少会计实操经验问题;解决学生校外专业实践企业可接纳人数少,无法保证每位学生都得到应有训练机会的问题,以及学生上下班往返校企之间,存在较大安全隐患问题。

三、改革成效

企业会计实训总结范文第8篇

一、采用“设置疑问法”教学,激发学生求解问题的欲望

“设置疑问法”即把每一节课要掌握的知识点精心设置成疑问,每个疑问下面在设置许许多多的小疑问,疑问的设置应层层递进,符合知识的内在规律和思维特点,循循善诱的启发学生求解每个问题。采用“设置疑问法”教学,可以加大学生参与力度,促进师生间的沟通,激发学生对理论问题、社会问题探求的欲望。提高他们的学习积极性。

在《施工企业会计》教学过程中,任课教师采用“设置疑问法”教学取得了较好的教学效果。例如,在讲 “固定资产折旧核算”一节时,可诱导学生思考“企业为什么要提固定资产折旧?”,“计提折旧应考虑那些因素?”、“哪些固定资产应提折旧?”、“什么时间计提折旧?”、“为什么当月增加的固定资产当月照提折旧,当月减少的固定资产不计提折旧?”、“企业计提折旧有哪些方法?”、“假如你是企业的会计人员,你选择那种方法?”、“企业是否可以选用加速折旧?”、“不符合税法规定的加速折旧的企业,如何进行纳税调整?”、“实际计算应计折旧额时,如何确定残值率?” 这样,学生在思考、求解、回答问题、教师给予指正的过程中,很自然的掌握了固定资产折旧一节的主要内容和实务操作,同时也活跃了课堂气氛。

在采用“设置疑问法”教学时,每次课结束前应注意归纳总结,使学生所学知识系统化,达到举一反三,触类旁通的效果。

二、引入“案例法”教学,培养学生分析、解决问题能力

案例教学最早起源于美国,顾名思义,就是以案例作为教材,让学生处于当事人的位置,在教师的引导下,运用掌握的理论知识,分析思考和讨论案例中的各种疑难情节,逐步形成具有各自特点处理方案的教学。案例教学能培养学生系统地掌握与应用专业理论,提高综合分析与解决问题的能力,养成开拓进取的良好品质。

在《施工企业会计》教学中,我们引入《案例教学》,即结合《施工企业会计》课程的具体内容和施工企业现场会计核算工作的实际,设计编写教学案例,穿插在有关章节中讲授。例如:建造合同收入核算中的难点是合同预计损失准备的计提、转销的核算,为了使学生掌握建造合同预计损失计提、合同完工转销的核算方法,我们结合施工现场实际,编写了《合同预计损失准备的计提、转销核算案例》,指导学生自己动手一步一步的操作,从各年如何记录实际发生的成本、与业主工程款结算、代扣“两税一费”、年末确认主营业务收入、主营业务税金及附加、合同预计损失准备的计提、合同完工合,合同预计损失准备的转销及结清“工程施工”和“工程结算”账户等整个会计业务的处理过程。在指导操作过程中,学生遇到的问题,应启发学生自己分析、解决。例如,在《案例》中,第二年,合同预计总成本大于合同预计总收入20万元,应计提多少坏账准备,学生不知如何计算,在此,应启发学生,工程完工预计总亏损多少?通过核算已确认了多少合同毛利?这一问,使不少学生恍然大悟。第三年,合同预计总成本大于合同预计总收入10万元,不少学生又不知如何计算,此时也应向启发学生,通过正常核算已确认合同毛利多少?已计提合同预计损失准备是多少?通过启发设置疑问,使学生茅塞顿开。

通过案例教学,增进了学生对相关知识的理解,初步学会运用所学知识解决实际问题,使书本中的理论知识和实际问题在课堂上结合起来,有利于学生理解各项会计实务的内容,有利于理论联系实际和培养学生分析问题和解决问题的能力。

三、应用“会计图解法”教学,增强教学的直观性

会计图解教学方法是教师在会计教学过程中,通过分析与归纳,将会计管理活动、会计处理程序,以及会计凭证、会计账簿会计报表之间的关系抽象概括为图表形式,向学生讲解会计学知识的一种教学方法。该方法的最大特点是直观形象、系统全面、生动具体,便于学生系统把握会计的教学内容。

在《施工企业会计》课程教学中,凡是能够用会计图解方式表达的,都制作成“会计图解”。如 “材料采购、收、发业务核算程序示意图”、“工程施工合同成本核算程序示意图” “周转材料核算业务处理示意图”、“临时设施核算示意图”、“建造合同收入核算示意图”等等。

通过“会计图解法”教学,促使学生手、眼、脑并用,对施工企业会计业务处理程序方法取得深刻而直观的印象,使学生轻松把握了施工企业会计核算的内容与方法。

四、利用现代化的教学手段,进行计算机辅助教学

多媒体计算机、网络技术的飞速发展,多媒体计算机在教学上应用,使教学的思想、教学的理论发生了变化,教学手段、教学方法、教学观点与形式发生了变化。国内外的大量实践也表明,进行计算机辅助教学,提高了教学质量,提高了学生的素质。

在《施工企业会计》课程教学中,充分利用多媒体计算机和网络技术,制作了该课程PowerPoint电子教案和教学课件,经过几年的教学使用和反复修改,以其丰富、多样的信息承载形式、灵活方便的交互特点,把枯燥无味的施工企业会计核算的基本理论、基本方法、基本技能,通过动画、音乐、图像等表现得生动有趣,打破了传统课堂教学的呆板模式,形成良好的师生互动、师与生、教与学有了更好的协作空间,形成了更加和谐的课堂气氛,也使课堂教学输出的知识量增加,缩短教学时间,提高了教学效率和授课质量。

为提升《施工企业会计》课程的品质和内涵,我们还利用校园网络资源平台,在校园网上提供了丰富的施工企业会计学习资料和链接了某些著名大学、施工单位和专业会计网站,已上网的施工企业会计学习资料有:《施工企业会计》课程电子教案、教学课件,模拟测试题、习题案例、专题讲座、施工项目核算模拟实训资料等,为具体指导项目核算实训,制作了《实训指导教学课件》,把实训的操作程序,主要的原始凭证、收付款凭证、日记账、总账、各种明细账、会计报表,逼真的制作成课件,尤其是各种原始凭证的填制、自制,收付款凭证的编制、各种日记账、总账、明细账的设置登记和期末结账的方法,生动、直观的演示出来,不仅满足了学生课程学习和上网学习的需要,也起到了促进学生自主学习,扩展专业视野的作用。目前,《施工企业会计》课程的教学实现了多媒体化,实现了课堂教学和网络教学的结合,教学效率和效果得到显著提高,受到学生的欢迎和好评。

五、加大实践教学的力度,提高学生的动手能力

培养应用性人才是高职院校的培养目标,学以致用是我们教学的出发点。在《施工企业会计课程》教学中,始终坚持以学生为本,转变教育观念,注重对学生实践应用能力的培养。

为将课堂教学和实际更紧密地结合起来,更好地体现高职教育的特色,《施工企业会计》课程在教学的安排上,采用了每章授课结束,都设计安排相应的习题,加强练习。课程结束,安排一周的施工项目核算模拟实训。习题都是根据最新的会计制度和财税法规的要求,结合施工现场会计核算的实际编写而成。施工项目核算模拟实训,也是我们根据中铁某局工程处的实际工程项目核算资料,从投标、中标组建项目部开始施工,到工程竣工结束一个完整的项目核算资料改编而成。在实训过程中,指导学生采用真实的凭证、账表等进行规范化操作实践,使学生有一种置身于工作岗位的感觉。通过规范化的会计模拟仿真实践,不仅使学生系统的掌握了填制和审核原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、编制财务会计报告等全部工作的技能和方法,对会计凭证的传递、记账规则、对账结账、会计档案的管理有了更全面,更完整的理解和掌握,而且切身尝试了会计岗位工作职责与特点,从而对施工项目会计核算的全过程有了一个全面的认识,学生对此深有感触:“理论教学结合实践教学,使我们既学到了书本知识,又学到了书本以外的知识”。

企业会计实训总结范文第9篇

不过出去到公司实习也是很必要的了,毕竟在参加工作之前将能力培养好,是很必要的。才不会在将来工作的时候什么都不懂。老师们已经帮我们联系好了实习地点。

虽然大学一年级是从来没有实习过,但感觉对这样的工作也不是太陌生,但只是粗略的没有那个“氛围”,而且还是和同学们在底下自己做。而且有老师在上边简单的提点一下!当老师说“开始登记凭证”时,面对着实训时自己桌上的做账用品,我有种无从下手的感觉,久久不敢下笔,深怕做一步错一步,后来在指导老师的耐心指导下开始一笔一笔地登记。很快的,一个原本平常上课都觉得漫长的下飞速过去了,但手中的工作还远远未达到自己所期望的要求进度。晚上继续忙当天没做完的任务。不过话又说回来了,看到自己做的账单心里还是很高兴的。虽然很累,很枯燥,但是很充实!

一、实习目的

财务会计实训的建设主要是为了提高我们的实际应用水平.在实训过程中,通过做分录,填制凭证到制作账本来巩固我们的技能。通过财务会计实训,使得我们系统地练习企业会计核算的基本程序和具体方法,加强对所学专业理论知识的理解、实际操作的动手能力,会计培训,提高运用会计基本技能的水平,也是对所学专业知识的一个检验。通过实际操作,不仅使得我们每个人掌握填制和审核原始凭证与记账凭证,登记账薄的会计工作技能和方法,而且对所学理论有一个较系统、完整的认识,最终达到会计理论,会计实践相结合的目的。

二、实验结论

作为一名未来的会计人员,我们现在刚刚起步,往后会学到更多的东西,并且有很多东西需要我们自己去挖掘。况且会计学科是一门实践操作性很强的学科,所以会计理论教学与会计模拟实训如同车之两轮、鸟之两翼,两者有机衔接、紧密配合,才能显著提高我们掌握只是的质量。在课本上我们所学到的理论知识只是为我们的实际执业注明框架、指明方向、提供相应的方法论,真正的职业技巧是要我们从以后的实际工作中慢慢汲取的。而针对实际操作中遇到的一些特殊的问题,我们不能拘泥于课本,不可纯粹地“以本为本”,而应在遵从《企业会计准则》与《企业会计制度》的前提下,结合本企业的实际情况可适当地加以修改。这就将从课本上所学的理论知识的原则性与针对实际情况进行操作的灵活性很好地结合起来。还有就是作为一名未来的会计人员,我们应该具有较高的职业道德和专业素养。因此我们学校本着理论结合实际的思想,让我们学习实训课使我们不仅在理论上是强的,在动手能力更是强者。这样我们在三年毕业后走出校门才能更好地投入到工作中去。

三、实习内容

我们以模拟企业的经济业务为实习资料,运用会计工作中的证、账等对会计核算的各步骤进行系统操作实验,在学了一个学期的基础会计之后,我们虽然掌握了理论知识,但对于把这些理论运用到实践还是有一定难度,不能够把理论和实践很好地结合起来。众所周知,作为一个会计人员如果不会做账,如果不能够把发生的业务用账的形式体现出来,那么就不能算做会计。于是在大一地二个学期我们开了这门会计实训课。

在实训中,我们首先掌握了书写技能,如金额大小写,日期,收付款人等等的填写。接着填写相关的数据资料。再继续审核和填写原始凭证。然后根据各项经济业务的明细账编制记账凭证。根据有关记账凭及所附原始凭证逐日逐笔的登记现金日记账、银行存款日记账以及其他有关明细账;往后我们会编制科目汇总表,进行试算平衡。根据科目汇总表登记总分类账。并与有关明细账、日记账相核对;最后要编制会计报表;将有关记账凭证、账页和报表加封皮并装订成册并写实验报告。

在本次会计实训中,我们实训的内容以一个较大的模拟单位的会计资料为基础,结合专业教材的内容,对会计主体的必要简介,相关资料的提供,有关经济业务的提示和说明等等。在实训中,我们充当单位的记账人员,掌握了应该如何处理具体的会计业务和如何进行相互配合,了解如何纳税,如何处理购销活动、生产经营、往来结算等具体业务流程,弥补我们在课堂学习中实践知识不足的缺陷,掌握书本中学不到的具体技巧,缩短从会计理论学习到实际操作的距离,也可通过实训的仿真性,使我们感到实训的真实性,增强积极参与实训的兴趣。

会计理论来自于会计实践,是会计实践经验的概括总结,同时又对会计实践工作加以指导,所以我们在会计专业学习中,不仅需要构建出较完整的理论框架,而且还要树立起完整的操作理念。然而,会计专业教材是以系统讲解会计理论为主,列举的典型会计业务只是为印证阐述会计理论服务。所以我们将教材的理论知识学完以后,进行这次综合模拟实训。实训重在动手去做,把企业发生的业务能够熟练地反映出来,这样才能证明作为一个会计人员的实力然后就要把实训书上各种单子、凭证剪下来附到转账凭证、付款凭证、首款的凭证的后面,方便以后的查看。最后就是装订,小小的装订还有大学问。

四、实验心得

经过这些天的手工记账,使我的基础会计知识在实际工作中得到了验证,并具备了一定的基本实际操作能力。在取得实效的同时,我也在操作过程中发现了自身的许多不足:1、比如自己不够心细,经常看错数字或是遗漏业务,导致核算结果出错,引起不必要的麻烦;2、虽然这十天里,每笔业务的分录都有参考答案,但实际工作中还须自己编制会计分录,在这方面我还存在着一定的不足,今后还得加强练习。

企业会计实训总结范文第10篇

关键词: 高职院校 会计电算化课程 特色教学

《会计电算化》作为高职院校会计专业学生继《计算机应用基础》、《会计基础实训》、《财务会计》之后开出的一门专业必修课,是一门实践性、应用性较强的核心课程,其重要性毋庸置疑。然而在教学过程中普遍存在大专学生对《电算化会计》学习兴趣缺乏、财务知识与会计电算化知识脱节、课堂学习简单地等同于机械化的操作掌握、实践应用能力差等问题。

笔者认为,《会计电算化》在授课内容方面,应保持实用性、应用性和先进性。以会计岗位需求为导向,以学院专业人才养方案为指引,以初级会计电算化国家职业资格标准为依据,以企业会计业务情景资料为载体,总结典型工作任务。从企业实际出发,遵循由浅入深、循序渐进的原则,以实用的财务软件为实验平台,设计以会计工作任务驱动为导向的学习情景,依托校内实训室、多媒体、校外实训基础等学习环境,调动学生的学习积极性,培养学生自主学习、分析问题和解决问题的能力,不断提高学生的就业竞争力。可从以下方面着手进行特色教学尝试。

一、学习情景企业化

按照会计电算化功能模块、分项目分任务组织教学,使学生的学习内容与企业实际工作内容一致;教学和实训采用的会计软件,与实际工作中使用的软件如用友ERP-U8.72等一致;实训中采用的会计资料是虚拟企业一个会计期间的仿真业务,实训操作时,使得学习情景与工作情景一致,即实现学习情景企业化。

在模拟会计电算化岗位实训中,重视实景在教学中的重要作用,比如为了让学生透彻理解会计电算化在企业中的实际运用情况,虚拟企业会计工作岗位环境,使学生身临其境,体会会计核算在现代化管理中的作用。实践环节模拟企业一个月的会计工作业务,每个学生从建账、初始化、凭证的填制、审核、记账、工资管理、固定资产管理、出纳、往来管理、期末处理和报表的编制等,独立完成整个企业会计业务处理流程。并按照会计核算岗位的基本工作流程,由学生主动地熟悉并掌握一般企业会计制度设计与工作流程、操作方法及基本操作技能。从而具备会计电算化工作各岗位所必需的会计核算能力。

各项目任务改变以往枯燥的文字描述,以形象的单据扫描件替代,如银行回单、工资发放签名表、领料单、专用发票等,既增强了直观性与实用性,又有效地激发了学生的学习兴趣,还与相关会计技能赛事接轨,如2012年全国职业技能大赛高职组会计技能赛项会计业务手工处理团体赛样题出题形式。

二、启发与模拟教学,提高学生操作技能

老师在进行任务分配时,明确各自相应的会计岗位职责。即分析出这一任务是什么,具体工作中哪一岗位完成,在电算化中由什么用户(角色)操作,如何操作等。实训操作时,学生分别以不同的会计角色在授权范围内进行会计业务处理,灵活地在不同职能岗位间穿越。如采购付款业务:通过采购订单、到货单、入库单、采购发票、运输发票、付款单等原始单据,分别体验不同岗位职责。采购订单的下达,由采购员完成;采购订单的审批由业务经理负责;采购到货单的签署、采购发票的录入由采购员完成,而验收入库则由仓管员负责,采购付款单业务需出纳签字确认,采购分摊、结算后单据进入应付款管理环节,由往来会计进行核算、制单业务操作,最后生成相关凭证进入总账系统由审核员审核后记账,整个流程体验下来,有助于其提高综合职业能力、岗位适应能力。

同时,注重财务会计知识与会计电算化知识这二者的有机结合,自然链接,不生硬地将理论知识与实践操作切割开来。课堂教学以学生为主体,老师起引导作用,精读多练,注重讲“做什么”、“为什么做”,对于“怎么做”点到为止,把学习的自交给学生,充分发挥他们的学习主动性。在专题内容讲授结束之后,提出一些富有思考性的问题,引导学生积极思考,寻找分析问题、解决问题的方法。

三、资源共享、“教、学、做、用”相结合的教学模式

结合实际企业会计业务,将项目教学内容分解为具体的学习任务(项目),学习任务完成过程就是职业能力培养的过程,也是企业实际工作过程。授课与实训一体化教学,实现了教、学、做、用一致化目标。通过任务驱动,充分调动学生学习的主动性。鼓励学生创建一些实用小贴士替代财务软件里的“帮助”菜单,后者讲解类似于产品说明书,内容干巴,不易理解。对于任务完成较为突出的如:总账系统中“冲销凭证”、往来管理中“单据核销”等小项目制成操作视频,在课堂练习中予以加分鼓励,并充实到共享资料中。

创建课程资源共享平台,将学生的课程学习延伸到课外。提供共享课程的课件资料、视频资料、在线练习、专家答疑等功能,并且与初级电算化考证、相关会计技能竞赛等知识相结合。通过专家答疑,可有效地加强师生沟通,增进师生情感,亦是课堂学习的有效补充方式。学生通过在线学习、在线测试有相应的加分项,与综合考评中的平时成绩考核相结合,并实时记录学生的成长动态与学习效果,及时进行学习反馈与课后反思。

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