企业财务会计实训报告范文

时间:2023-03-22 02:19:45

企业财务会计实训报告

企业财务会计实训报告范文第1篇

【关键词】四期三地;教学模式;改革;实施

目前企业财务部门缺少的是实用性职业技术人才,而现在的会计专业的毕业生虽然在总体上表现还不错,基本上能够胜任自己的本职工作,但是在具体工作中还是能够看出他们存在的一些共性问题。如知识面不够宽,知识结构不尽合理,对整个会计工作的认识还略嫌不足;对会计核算及相关技能的掌握比较呆板,尤其是分析、判断能力明显不足;考虑问题往往以自我为中心,在工作中与人沟通、协调能力不足。另外,像文字书写、写作等基础素质也明显欠缺。这些都从一个侧面反映出目前在会计专业的人才培养和教学模式上存在一些问题。如何创新的会计专业教学模式成为我们会计教学改革的重中之重,对此我们首次提出适合我校会计专业教学与实践的“四期三地”会计教学模式,在感知、认知、参与、介入、实习五阶段,教师对学生全程跟踪指导,把构建会计专业教学模式创新的研究作为学生自主学习能力的培养和高技能人才的培养的有机结合,并切实提高教学质量,使学生能更好的适应企业的实践工作。

一、目前高职会计教学模式存在的问题

经济越发展,会计越重要,对会计专业毕业生要求亦越高,我们现在的会计教学能基本满足学生和企业的需要,但从长远来看,存在以下问题,需要改进教学模式:

1、重传授知识和吸收知识,轻知识技能应用的教学

目前会计教学方法和教学手段还是基本上采用教师写板书或者ppt演示,学生记或者教师讲、学生听讲或者记笔记的模式。尽管传授了理论知识,但忽视了教会学生如何识别、运用、创新这些知识。这种模式着重于传授知识和吸收知识,而忽视知识的应用的教学方法,是不能锻炼学生的职业判断和决策能力的,难以激发学生思维的活跃性,也难以培养出开拓创新型人才。

2、重课堂实训,轻课外感知与认知实训

从目前会计专业实训教学的改革情况来看,大多数的改革还是集中在课堂实践教学的环节。会计专业的课堂实践教学主要结合专业课的理论内容,对会计的基本原理、基本方法和基本会计业务的处理进行理论转换,加强学生对实际会计工作的认识。但学生作为被动接受,欠缺自我思考的时间,在教师引导下只能完成基本层次的理解,没有形成系统认识,更无从理解会计循环中的勾稽关系,因此一旦脱离教师的指导,独立完成任务就无从下手。而加强课外感知与认知实训可以有效培养学生的自我学习能力,弥补课堂实训的不足。

3、重课程考试,轻能力考核

从各项教学改革的实施者看,由于改革是从教师主体出发,而教师是具体课程的承担者,也是学生考核的执行者,因此对学生学习质量的评价往往集中于某一门课程的考核,虽然从各门精品课程和网络课程的建设上来看,各课程的考核标准都加入了实践环节的要求,但一门课程的实训内容往往还是有侧重的,不可能涵盖会计工作的所有技能。而由于会计技能属于知识型技能,一个学生能否独立完成会计工作,应该从各种能力的综合表现进行判断,而不单单是课程考核。

4、重教师主体,轻学生主体

不管是现在网络课程还是精品课程的建设,不管是采用任务驱动教学还是情景式教学,不管是角色扮演还是案例分析,目前会计教学改革的重点仍然落脚于教师主体,学生仍然是被动接受者,很少参与教学改革。而学生作为教学对象,作为教学目标的贯彻者,应该是教学和过程中的主体,只有教学主体积极参与改革,才能有效调动学生的积极性,真正使教学改革落到实处,实现教学目标。

二、“四期三地”会计教学模式改革内容和实施方案

1、具体改革内容

建立“四期三地”会计教学模式,系统的规划会计专业教学与实践,以提高会计学生的动手能力、综合素养和后续发展能力。“四期”指新生录取进校期;第一学期、第二学期假期;第三学期假期;第四学期假期。“三地”指教室、实训基地、分次实习单位。

(1)新生录取进校期:感知:要求学生现场观察附近或熟悉的一家企业单位会计工作,完成企业会计观察表。

(2)第一学期、第二学期假期:认知:要求学生初步参与一家企业单位会计工作,完成实训报告1——企业会计认知实训报告。

(3)第三学期假期:参与:要求学生参与一家企业单位会计工作,完成实训报告2——企业会计参与实训报告。

(4)第四学期假期:介入:要求学生初步介入一家企业单位会计工作,完成实训报告3——企业会计介入实训报告。

(5)教室:主要解决会计各专业课程的会计基本理论、会计基本技能的培养

(6)实训基地:主要解决处理学生一般会计核算与电算化、纳税申报、综合会计业务、财务分析等会计技能培养。

(7)分次实习单位:主要解决学生熟悉会计环境、人际交往、规范操作、沟通能力等问题

(8)实训报告的填制是指导学生逐步了解会计工作要点和文字表达能力

2、实施方案

(1)入校后通过在教室和实训基地进行的专业教育和入门课程—会计基础,使学生对会计专业和职业有初步感受。

(2)在入校一个月内利用课余时间或假期观察自己熟悉的企业的会计部门的工作状况(注意与单位工作人员的沟通),每位同学完成由专业教师设计的观察表,寻找观察单位有困难的学生由会计专业安排观察校外实训基地的企业。

(3)完成第一期感知企业会计后,上交实训表给会计基础教师,由任课教师结合会计基础的授课完成成果汇报、讨论和点评,并完成第一期考核。

(4)在进行第二期认知企业会计之前,由会计基础、企业财务会计、出纳实务的任课教师在教室完成的课程教学,并通过实训基地完成会计核算技能、出纳实务与技能的培养。

(5)第一学期、第二学期假期前分别由会计基础和企业财务会计(一)的任课教师布置第二期的认知企业会计,每位同学到熟悉的企业中进行为期2-4周的认知实习,了解会计机构的运作,熟悉会计核算的流程,并能充分运用所学知识和技能协助企业完成基本会计业务(注意沟通能力和团队合作精神)。认知实习结束后完成认知实训报告,回校后分别交给企业财务会计(一)和企业财务会计(二)的任课教师,由任课教师结合企业财务会计的授课完成第二期实习成果汇报、讨论和点评,并完成第二期考核

(6)学生继续在教室完成企业财务会计(二)、财务管理、会计信息化、成本会计的学习,并通过多种手段在实训基地完成财务分析技能、电算化核算技能、成本计算与分析技能的培养与提升。

(7)第三期的会计参与实习由企业财务会计(二)教师布置,要求学生尽量选择工厂完成第三期实习,参与实习要求学生具体参与企业的会计核算和成本计算,并能参与企业的成本分析与财务分析(注意沟通能力和团队合作精神)。参与实习结束后完成参与实训报告,回校后交给税务会计的任课教师,由任课教师结合税务会计的授课完成第三期实习成果汇报、讨论和点评,并完成第三期考核。

(8)学生继续在教室学习税务会计、会计准则应用、统计实务等课程,并在实训基地完成纳税申报技能、财务分析技能等各项会计技能培养与提高。

(9)第四期的企业介入实习有税务会计教室布置,要求学生到已实习过的企业,因已实习过几次,对原企业业务较熟悉,尽量能完全介入企业的会计业务,完成企业的会计核算、成本分析、财务分析和纳税申报(注意沟通能力和团队合作精神),介入实习结束后完成介入实训报告,回校后交给审计的任课教师,由任课教师结合审计的授课完成第四期实习成果汇报、讨论和点评,并完成第四期考核。

(10)通过教室、实训基地和分次实习单位的四期实习后,学生已初步具备会计综合技能,再通过第五学期的课程巩固、完成会计综合实训,提升会计技能,最后以良好的职业技能和综合素质迎接毕业实习和就业。

参考文献:

[1]夏淑珍.高职会计专业人才培养模式改革初探[Z].林区教学,2011,4.

[2]张凯高职会计专业人才培养模式探讨[J].财会通讯,2011,12.

[3]李丽,刘峰.高校会计专业人才培养模式创新实验区建设研究[J].教育财会研究,2011,10.

[4]李红梅.职院校会计专业教学模式和方法研究[J].教育与职业,2008,12.

企业财务会计实训报告范文第2篇

关键词:中职 会计教学 有效性

中图分类号:G71 文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2014)01-262-01

中职学校会计专业以为各行业、企业培养初级会计技能型人才为目标。为实现这一人才培养目标,近年来,许多中职学校在会计教学中树立“以能力为本位、以学生为主体、以实践为导向”的教学指导思想,不断创新教学方法,提高会计课堂教学与实践教学的有效性。

一、目前中职会计教学中存在的问题

1.企业财务会计课程内容的不适应性。在中职学校会计专业,普遍开设了企业财务会计课程,该课程是会计专业的主干课程,也是核心课程。该课程对于培养学生的会计专业能力和会计核算能力都具有举足轻重的作用。许多中职学校会计专业教师在讲授企业财务会计课程时,都是基于企业会计准则和企业会计制度内容展开的。目前企业财务会计课程讲授内容与目前中职生的实际表现出一定的不适应性,具体表现为二个方面:一是教学内容的深度与中职学生学习能力不相适应。新的企业会计准则的颁布与实施,对于规范我国企业会计确认、计量和报告行为以及提高我国会计信息质量,都具有十分重要的意义,其内容广泛,包含一个基本准则和多个具体准则,且会计处理难度较大。尽管许多学校在讲授该门课程时,会考虑到目前中职生的实际,在内容上进行删减,但企业财务会计课程在内容的安排上仍与日益下降的中职生素质表现出不相适应。二是课程知识的适用范围与中职学生就业需求不相适应。企业会计准则自2007年1月1日在我国上市公司和非上市大中型企业实施,其实施范围不包括小企业。但是从对中职生就业情况所作的调查看,目前中职生毕业后主要就职于各类小微企业。以东莞地区为例,作为珠三角经济发达地区之一,东莞地区以民营经济发展为主要特征,民营、小微企业是吸纳中职学生就业最多的行业企业。而目前企业财务会计课程讲授内容尚未充分考虑中职生今后就业的需要,课程的针对性和适应性都有待提高。

2.会计课程教学中经济业务呈现方式的不适应性。在中职学校会计类课程尤其是会计基础课程的教学中,人们一直习惯用文字来表述或反映企业所发生的经济业务,例如,业务1:“2012年9月20日向正荣公司购入a材料1000吨,材料款100000元已通过银行支付。”业务2:“采购员张山预借差旅费2000元,企业用现金付讫”等等。用文字表述企业所发生的经济业务,是对经济业务的基本概括,给会计教学以及学生的会计核算和会计处理提供了便利,但是这也给后续的专业学习尤其是会计实训课程的学习带来了不适应性。由于受到先入为主的影响,许多学生在进行后续会计课程(包括专业会计课程、会计实训课程等)的学习时,只习惯文字呈现经济业务,对用原始凭证反映经济业务表现出不习惯,有的甚至感到无所适从,不明白凭证上所记录的经济业务。我们在长期的教学实践中发现,要让学生由习惯用文字表述企业的经济业务转变为习惯用原始凭证反映经济业务,在会计教学中往往要花费较长的时间。

3.会计实训教学缺乏明显的岗位性。从目前各中职学校会计实训教学组织情况看,有二种类型:一种是会计单项实训。这种实训主要是配合各相关章节的学习进行的。如会计基础教学中所开展的会计凭证填制;总账、日记账、明细账的登记;资产负债表和利润表的编制等。会计单项实训活动的开展,对于增强学生的专业技能,加强学生对会计工作过程的认识,掌握会计工作的基本规范,具有十分重要的意义。这一种实训活动既是会计理论与实践教学的开始,也是理论与实践教学的关键环节。二是会计综合实训。这种实训活动一般安排在毕业前进行。这种实训活动较前一种会计单项实训活动而言,涉及的业务类型多,会计核算难度更大,对于提升学生综合运用会计知识、会计技能的能力,提高学生毕业后从事会计工作的适应性,都具有十分重要的作用。但从目前开展的会计实训活动来看,无论是会计单项实训还是会计综合实训,都是基于会计工作过程开展的会计实训活动,真正意义上的分岗轮岗实训教学则不多见。

二、改进中职会计教学的几点建议

1.基于《小企业会计准则》开展中职会计教学。根据中职生就业主要集中于小微企业的实际,建议中职学校在会计教学中,要以《小企业会计准则》作为会计教学的主要内容,重点讲授小企业会计准则知识点。同时考虑到企业会计准则与小企业会计准则间分工明确又相互衔接的实际情况,在教学过程中,可根据学生的认知能力,在课程内容上作适当延展,即在讲授小企业会计准则的基础上,可适量加入企业会计准则的部分内容。

2.在基础会计教学中用原始凭证反映企业经济业务。建议在会计基础教学中用原始凭证反映企业经济业务,这样可以让学生在最初接触会计时,使其所学与会计实际一致,体验真实的工作情境,激发对专业的学习兴趣。笔者所在学校在2011级会计教学中进行了如下改革:一是改变了会计基础教学中一直沿用文字反映经济业务的习惯做法,改用原始凭证反映企业经济业务,加强学生对原始凭证的认知能力;二是将会计基础课程的教学时间也由原来的一学年(第一、二学期)改为一年半(第一、二、三学期),进一步凸显会计基础课程在整个会计课程体系中的基础地位。改革收到了比较好的效果。

3.会计综合实训中采用分岗与轮岗相结合的方式。按企业会计工作,设立基本会计岗位进行实训业务,包括会计主管、出纳、流动资产核算、存货核算、工资核算、成本核算、利润核算、往来核算、总账、报表等,分岗实训可以创设一种贴近实际、身临其境的教学环境,让学生充分了解各个会计岗位工作的具体内容和职责。在此基础上,通过轮岗,使学生全面了解掌握企业会计业务的处理。会计综合实训中采用分岗与轮岗相结合的方式,重点要解决好二个方面的问题:一是分岗轮岗实训涉及各会计岗位的业务,业务处理涉及的知识点多,实操性也非常强,因此对教师的理论知识水平、实际操作经验和问题处理能力具有较高要求;二是分岗轮岗实训对课时量要求较多,必须对课程及课时做出合理的安排。

参考文献:

[1] 小企业会计准则讲解.立信会计出版社,2013

[2] 李炜.论中职财务会计教学的有效性.职业教育,2013(1)

(作者单位:东莞理工学校 广东东莞 523000)

企业财务会计实训报告范文第3篇

【关键词】学校 会计课程 企业财务 实践 工作

随着教育改革的不断深入,课程开发和实施也就变得越来越重要。关于课程的开发,主要是针对社会现实岗位的工作任务进行内容上的选择,老师还要根据社会的实际需求设计学习环境。通过实践与基础理论相结合,对学生进行培养,从而有效提高人才素质。然而,目前我国在企业财务会计课程教学的过程中依然存在各种问题,要解决这些问题,老师就必须要在实践的过程中不断改变自身理念,结合会计工作的实际进行教学内容方面的建设。下文主要从财务会计设计指导思想、思路这两个方面进行详细分析,并提出合理的建议。

一、财务会计课程改革设计的指导思想

合理的财务会计实践教学主要包括以下几个方面:

(一)财务会计课程的实践性主要体现在教学的过程中

对于财务会计课程教学来讲,学校要想培养高素质的人才,不仅仅要考虑基础理论知识方面的教学,还必须要考虑学生对知识方面的运用,也就是实践技能。在教学的过程中,老师要致力于培养学生的实践能力,包括对突发事件的分析能力、解决能力等。因此,在进行课程设计前,老师要树立好明确的目标,将每一个任务落实后,在任务目标的指导下,对学生进行教学,并让学生明确学习目的,而不单是让学生在课堂上学习,在课后做作业。

(二)会计专业教学要具有针对性

在教学的过程中,要根据学生的特点以及专业的社会需求进行分析,并改革教学内容,让学生学习的内容能与实际工作相匹配。老师应该做到以下两点:

第一,选择财务会计专业教材的时候,其内容要符合该专业的职业要求,并要强调专业的系统性和实践性。此外,教师可以根据财务会计课程设计的实际工作,对教材内容进行编写,并创造出符合学生发展的教学内容,从而实现学校专业教学的改革。

第二,注意学校和企业相合作,通过两者的合作,为会计专业的教学提出合理的建议,让课程教学更加体现企业的实际发展需求。学生也能通过与企业的实际联系,直接接触到企业岗位,提高自身的实践能力,并打下坚实的基础。通过双方的引导和培养,学生便能不断提高自身的专业技能水平,从而更好地为社会服务。

二、财务会计课程开发的思路分析

关于财务会计课程开发的思路,本文主要对以下几个方面进行简单介绍:

(一)关于财务会计课程开发的目标和方法

关于财务会计课程开发的目标,建议财务会计教师在教学过程中采用教学和练习相结合的方式进行。对教学的场地和内容进行改革,教学的场地应该在实验课中进行,教学的方法可以通过多媒体、视频、PPT等方面进行示范,在进行讲课之余,还要对学生进行实践训练,学生之间可以通过小组交流合作完成实践。实践的目的主要包括四点:第一,要以就业的方向为主。第二,在实践的过程中进行场景模拟。第三,对某一项目进行全过程教学或实践,从而提高学生对完整的项目工作流程的熟悉程度,并提高学生的实践能力。第四,学生要在实践的过程中提高自身素质和专业技能,从而更好地提高社会竞争力。

(二)财务会计考核的方法建议

关于财务会计考核的内容建议分成以下四大板块,下面进行详细介绍。

第一,项目操作态度。包括学生的出勤、项目的完成进度、思考问题等。

第二,操作规范性要求。对学生进行会计凭证、报表等方面的操作进行考核,并要求符合相应的规定。

第三,会计数据的准确性。要求学生进行会计核算的过程中方法必须正确、数据也必须要审核正确。

第四,实训报告的通顺性。要注意实训内容描写的正确性,注意语句方面的通顺。

三、关于财务会计课程改革设计具体思路分析

财务会计课程改革设计要将专业理论知识和操作需求相结合,通过理论与实践相结合,从而提高教学质量。关于财务会计课程改革设计的具体思路和方法主要如下。

(一)按照会计工作流程设计主管和资金核算岗位

在教学的过程中,老师要按照会计工作的相关流程设立相关岗位。通过设立相关岗位,让学生能够按照正常的工作流程,完成相应的会计核算目标以及其他会计业务。

(二)建立相应的资产核算岗位

资产核算岗位要求学生进行全方位核算时按照正常的工作进行执业。对企业中的各类模拟资产或资产案例的账务、财政以及税务等方面进行处理和分析。并编写资产核算情况、资产岗位工作等相关方面的实习报告。

(三)设置权益核算岗位

权益核算岗位也是在学校和企业合作下,财务会计课程开发的一个重点。该岗位也是需要学生进行全方位执业,其中主要包括对企业资金账户的运用,账户余额的计算,企业业务的处理和分析等。

(四)设置会计报告岗位

设置会计报告岗位的工作流程,学生在进行学习之余按照工作流程进行实践,其实践的内容主要包括,对相关账户进行选择,对企业的资金进行运输处理,对企业的项目、账务等方面进行分析,并作出合理的决策。

(五)实践项目的评定工作

老师要对学生的实践项目、实践过程等方面进行评定工作,从而能发现学生出现的主要问题。评定的主要内容是包括学生学习的整个工作流程,对学生进行全面的检验,对突出的问题进行详细讲解,从而能够有效提高学生的实践能力,也能巩固他们的基础知识。此外,当会计实践的流程结束之后,学校应该要对学生的会计资料进行整理和记录,并与下一次会计实践流程相对比,观察学生是否有进步或退步的情况。

四、结束语

通过学校和企业之间的合作,能让学生有更加多的机会进行实践,老师在进行教学的过程中,不仅要对学生的情况有所了解,还应该要巩固学生的基础知识。在实践之前,应该对会计的工作流程进行详细讲解或示范,保证学生能熟悉相应的流程,从而更好地进行实践。此外,通过实践,也能有效调动学生学习的主动性和积极性,从而提高对财务会计专业知识的掌握程度。

参考文献

[1]韦秀华.基于工作过程导向的财务报表分析课程设计与教学实践[J].中国乡镇企业会计.2012.06(12).

企业财务会计实训报告范文第4篇

【关键词】工作过程;课程体系;开发

会计专业的开设在我们学院历史悠久,涌现了不少的会计专门人才。这两年我院会计电算化专业每年招生七个班,按照高职教育的人才培养目标——培养高素质、技能型、技术型、复合型人才,如何开发高职《会计电算化》专业的课程体系值得研究。

一、高职《会计电算化》专业的现有课程体系设置

结合我们学院及兄弟院校的情况,现有的高职《会计电算化》专业的课程体系设置近几年在进行改革,我们学院进行了基于工作过程的四阶段课程体系开发设计,结构图见下表。

以学生获得职业行动能力和职业生涯可持续发展能力为总体目标,以典型的工作任务或工作过程为线索,以专业核心技能和最新的知识为主线,确定课程结构和内容;实时引入行业企业的新知识、新技术、新标准、新成果和国际通用的会计技能型人才职业资格标准,将企业对会计人员的职业素养要求融入课程,并贯穿人才培养全过程;全方位改革教学方法和手段,深入开展项目教学、现场教学、模拟教学,真正实现“教、学、做一体化”。

二、高职《会计电算化》专业的现有课程体系实施存在的问题

1、职业能力分解不全面

将会计职业能力分为出纳核算、成本核算和财务成果核算能力太片面。会计职业是通过对单位资金运动过程中的数据进行采集、加工、整理、传输,连续、系统、全面地反映单位资金运动的全过程,并生成反映单位财务状况、经营成果、现金流量、所有者权益变动等信息,从而为会计信息需求者进行管理和决策提供客观信息,以达到实时控制现在,准确预测未来,做出正确决策的目的。会计职业岗位主要包括:出纳岗位、会计核算岗位、会计监督岗位、会计管理岗位和财务管理岗位。职业能力分解应该紧贴职业岗位全面分析,只是高职院校的学生不用具备所有会计岗位的全部职业能力,课程体系设计时侧重达到会计初级职称职业能力的要求即可。

2、课程设置没有完全基于会计工作课程

按照基于工作过程的课程体系开发程序,首先应进行会计职业岗位调研,分析每个岗位的典型工作任务,划分为若干行动领域,再转化为学习领域、具体设计每门课程的学习情境。现有专业课程体系的设置有结合职业岗位改革,但是没有完全基于会计工作过程。

3、实训课程设计不尽合理

现有的课程体系对实践教学的重要性认识不够,投入严重不足;实践教学体系运作过程中,行业、企业参与色彩不浓;在师资队伍建设方面,兼职教师数量过少;尚未形成独立完整、科学权威的实践教学评估体系;校外实训基地利用率不高,有的只是挂了牌子,但实际上没有开展实践教学活动。

现有实训课程主要是基础会计实务、财务会计实务、会计电算化实务、会计综合实务。还是按课程对应添加实训,没有紧贴工作过程,没有充分体现每一工作过程实训的目的和要求。

三、高职《会计电算化》专业基于工作过程的课程体系开发设计

1、专业课程体系设计思路

根据市场调研会计岗位的会计人员,确定各岗位的典型工作任务,分析所需要的会计专业知识、素质和技能,设计专业课程体系。出纳岗位典型工作任务:办理现金收支、银行转账、日记账登记、现金保管、银行存款核对以及银行账户管理等业务。会计核算岗位典型工作任务:处理资产核算、权益核算、收益核算、税费计算与申报、产品成本计算与分析、企业财务会计报告编报等业务。会计监督岗位典型工作任务:参与处理单位内部年度审计计划的编制、日常经济业务合理合法效益性审计、年度审计报告的编制等业务;协助处理社会中介机构签订审计约定书、编制项目审计计划、进行业务循环审计、撰写审计报告等业务。会计管理岗位典型工作任务:从事或参与会计信息管理、会计制度设计、会计制度管理、会计人员管理、会计档案管理等工作。财务管理岗位典型工作任务:参与企业内部资金筹集管理、投资业务管理、收益分配管理和全面预算管理等工作。

出纳岗位的专业技能是出纳业务操作,设计《出纳实务课程》。基层会计核算岗位要求的专业技能主要是会计资料的整理与归档、企业基本经济业务的核算和税费的计算与申报,设计《基础会计》、《初级会计实务》、《会计单项实训》和《企业纳税实务》等课程。会计管理岗位的专业技能侧重熟练操作财务软件,实现企业财务业务一体化管理;能正确运用ERP资源管理系统存储、输出企业资源信息;能运用财务软件帮助企业实现信息化管理,及时提供管理者决策信息,设计《会计电算化实务》课程。财务管理岗位的专业技能是企业财务管理和企业报表分析,设计《财务管理》课程,报表指标分析和别的课程融合。会计监督岗位的专业技能暂不做高职学生学习的技能。

2、整合课程,优化课程体系

为了避免课程内容重复,将现有的课程《成本会计》和《管理会计》整合成《成本管理会计》。考虑《初级会计实务》内容太多,课时不够,将现有的《财务报表分析》和《财务会计-会计报表》整合成《财务报表编制与分析》。根据人才培养方案优化课程体系,分为专业基础、专业必修、专业拓展、公共基础和公共选修五大模块,采用学分制考核。

3、强化实训教学体系

课程设计要强化实践操作能力,这两年带学生参加湖南省会计技能大赛,就可以体会到点钞、计算器和电脑的数字输入,电脑文字的输入、Excel表在会计中的运用都很重要。所以会计基本技能操作除了《出纳实务操作》,还应开设《会计手工模拟实训》、《Excel在财务中的应用》、《会计电算化实训》、《税务实训》、《会计综合实训》、《会计技能》等课程。实训体系的设计分为单项型(知识点)实训、岗位(课程)综合性实训、专业综合型仿真实训和企业顶岗实训,强调实训体系考评方案的落实,使学生的职业能力、职业道德和职业意识逐步提高。

参考文献:

[1]教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见(教职成[2011]12号)

[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.6.

[3]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)文件.

[4]湖南外贸职业学院《会计电算化》专业建设方案.

企业财务会计实训报告范文第5篇

关键词:高职;财务会计;教学

中图分类号:G710 文献识别码:A 文章编号:1001-828X(2016)028-000-01

一、引言

大多数高职院校都有设立会计专业,其培养目标定位于培养中小企业的初级会计人员,而中小企业希望高职院校培养的毕业生能够快速胜任工作岗位。《财务会计》课程主要涉及企业发生的各项经济业务的账务处理,因此,高职的《财务会计》课程对会计专业的培养目标有着举足轻重的作用。

二、高职《财务会计》课程教学现状

1. 教学内容繁多。《财务会计》是继《基础会计》课程后的专业课程,是其他后续专业课程的前导课程。该课程涉及货币资金、金融资产、存货、长期股权投资、固定资产、无形资产、投资性房地产、资产减值、债务重组、非货币性资产交换、或有负债、借款费用、资产负债表日后事项、负债、收入、费用、利润和财务报告等章节,内容涉及面广,知识点琐碎,要在一个学期内完成知识面这么广的教学内容,对于主讲教师和学生都是一个巨大的挑战。

2.教学内容分散,学生容易学过即忘。《财务会计》 课程涉及大量的经济业务的会计分录的填制,这些经济业务按照几大要素的顺序依次讲授,从要素的分类看,这些教学内容比较系统、有条理,但从学生和实践的角度看,经济业务按要素分类,各要素自成体系,传统的教师讲授,学生演练这种教学方式的教学效果不好,学生容易学后就忘,很难做到将零散的知识灵活熟练的综合运用从而进行财务报告的编制,以至于学生会产生《财务会计》 其实就是编制会计分录的狭隘思维。

3. 教学设备和教育理念未与时俱进。虽然高职院校的教育宗旨是培养社会需要的有一定实践能力的技术人才,一直强调实践教学的重要性, 但是高职院校的会计专业的课程教学由于与企业进行产学研涉及商业机密、学生实习较难真正从事会计类岗位等原因,难以真正实现理论和实践教学的紧密结合。而目前会计类课程的传统教学方式基本上是以理论教学为主,而实践教学往往在课程后期单独安排一些手工实训,这没有体现现代社会的财务信息数据化的要求,也没有充分发挥实践教学对理论教学的促进作用。

三、基于网中网软件的《财务会计》教学改革

1.根据实际工作的业务选择性的重组教学内容

目前高职类的《财务会计》 教材基本仿照本科教材的内容编制,涉及到要素的各个方面,带有“准则+解释”的特点。由于高职院校的学生具有畏难、喜欢动手操作的特点,在安排教学内容时,可以依据中小企业财务处理的基本情况,结合网中网等软件的仿真操作,选择难易适当的内容安排教学。

2.岗位体验中配合《财务会计》课程的仿真软件教学

由于企业财务数据的保密性,学生要进入企业学习真实的账务处理不太现实。而在教学中, 有的内容通过“讲解+练习”的传统教学模式难以有好的实践效果。在这种情况下,采用网中网等仿真软件辅助教学, 能取得事半功倍的效果。例如讲到报存货的核算方法中的实际成本法核算时,网中网教学软件中的实训任务中提供了如下案例:2015年04月16日,江宁电器有限公司采购商品一批,根据背景资料编制记账凭证。在该实训案例中,背景资料提供了商品的增值税专用发票、仓库的入库单,以及银行进账单和转账支票。在操作时,首先需要更换角色 (有制单员、出纳、记账和会计主管等角色),按选定的角色进行实训。该实训任务选择制单员角色,进行记账凭证的填制。首先将凭证日期"2015年04月16日"填好,凭证字号"记字第031"已有,然后在摘要处填入"购入商品",总账科目填列"库存商品"、"应交税费"和"银行存款",在对应明细科目分别填列"竹柄"、"应交增值税(进项税额)"和"中国银行北京海淀支行"。金额分别填入借贷方,画斜线,填入合计金额,最后将附单据4张写好,在制单处签章。通过该实训,能够让学生切身体会到财务会计岗位的工作职责和工作内容。

3.体现岗位分工原则

会计岗位涉及出纳、成本会计、销售会计、采购会计、财务主管、财务经理、财务总监等。一项经济业务的账务处理可能涉及多个岗位,网中网 教学软件按岗位分工设置角色,将企业工作中的经济业务的处理与课堂教学相结合,可以让学生体会不同的岗位对经济业务的处理,这种形式既能提高学生的实践能力,又能让其身临其境地体会会计岗位的各个职责,以及会计业务流程的整个过程,从而为日后快速走上工作岗位打下扎实的基础。

参考文献:

[1]蒋春艳.浅析高职会计专业 “财务会计”岗位教学模式及其应用[J].职教通讯,2015(21).

[2]聂小蓬.基于慕课的高职财务会计课程改革及教学评价研究[J].赤峰学院学报,2015(08).

企业财务会计实训报告范文第6篇

文章基于XBRL会计信息供应链对会计专业人才的要求,我国高校在会计信息化人才培养时,亟需将人才培养模式与XBRL应用紧密结合,具体包括单独课程、内容结合和单独专业三种模式,我国高校应根据自身办学特色选择恰当的人才培养模式,并加强实训课程和师资队伍建设。

【关键词】

XBRL;会计信息化;培养模式;会计信息供应链

XBRL(eXtensibleBusinessReportingLanguage,可扩展商业报告语言)是一种新兴的财务信息报告格式,它将财务报告要素分解成数据单元,根据计算机技术语法规则描述数据单元结构,形成计算机可识别的标准化企业财务报告[1]。早在2002年,我国证监会即已将XBRL选定为上市公司财务信息披露的标准格式。目前,上海证券交易所、深圳证券交易所已实现全部上市公司的财务报告XBRL化,财政部了基于我国企业会计准则的通用分类标准,并在全国范围内组织开展通用分类标准的应用试点工作。与XBRL的迅速发展及广泛应用相比,我国与XBRL应用相对接的会计信息化人才培养较为落后,几乎很少有高校在会计学专业人才培养过程中讲授XBRL知识,甚至大部分会计学专业本科生在毕业时尚未听说“XBRL”一词。显然,随着财政部不断推进XBRL在企业财务报告中的应用,我国高校在会计信息化人才培养时,亟需将人才培养模式与XBRL应用紧密结合[2-3]。

一、XBRL的技术特征

1.信息元素颗粒化。企业的财务报告包括资产负债表、利润表、现金流量表、所有者权益变动表等内容,在传统的纸质财务报告中,其内容仅表现为一个个汉字。XBRL的一项重要技术特征是将企业财务报告内容颗粒化成独立的信息元素,如将资产负债表中的货币资金、应收票据、应收利息等项目作为独立的信息元素进行存储,计算机能够自动识别其含义,并在需要时单独从XBRL实例文档中抽取。

2.信息元素关系化。构成财务报告的信息元素虽然是独立的,但元素之间实际存在着一定的逻辑关系,包括层级关系、勾稽关系等。层级关系,如长期股权投资、固定资产、无形资产等项目并列,且都属于企业的非流动资产。勾稽关系,如企业的资产总额等于负债总额加所有者权益总额。在传统的纸质财务报告中,信息元素之间的逻辑关系需要报表使用者根据掌握的财会知识主观判断,而XBRL能够对信息元素之间的关系进行定义,使计算机自动识别信息元素之间的逻辑关系,实现企业财务报告分析的智能化处理。

3.报告内容可扩展化。XBRL在应用时需要制定广泛适用的通用分类标准,但由于企业生成的XBRL实例文档需要报送多个主体,包括:税务局、证监会、工商行政、银行等,而不同主体对于会计信息的需求是不一样的。此外,银行、石油等特殊行业与其他常规行业相比,业务上有着较大差异。因此,为了适应会计信息需求的多样性,XBRL具有报告内容可扩展化的特征,可以根据特殊信息需求制定扩展分类标准,从而使XBRL财务报告既具有可比性,又能同时满足特殊行业的应用需求。

二、XBRL的技术优势

1.避免数据重复录入。传统纸质财务报告编制过程中,企业需要向不同的外部主体提供财务数据,而不同主体要求的报告格式却有很大差异,导致报告编制时需要一份份重复录入,不仅降低了财会人员的工作效率,还有可能影响数据的准确性。XBRL通过将信息元素颗粒化,企业在生成的XBRL实例文档中嵌入所有相关数据,避免了数据重复录入,财务报告使用者根据自身需求,通过计算机自动读取所需的企业财务数据。

2.财务数据分析自动化。对于计算机而言,传统财务报告所呈现的文字,与其他类型的文字并无区别,不能实现企业财务数据的自动化分析,而必须由报表使用者通过手工加工方式获得所需的财务分析数据。XBRL在对企业数据信息颗粒化的基础上,同时赋予信息元素之间的逻辑关系,使计算机能够识别不同数据之间的层级、勾稽关系,并根据用户指令对企业财务数据进行自动化分析[4]。

3.财务信息交换高效率。不同主体对于企业的财务信息需求不一致,并且由于不同主体所要求呈报的财务报告格式存在差异,直接导致不同报告使用主体之间进行企业财务信息交换的难度比较大。比如,企业向银行和税务局报送的财务信息数据就很可能不一致,这两个部门也很难实现企业财务信息的交叉审核。XBRL则由于实现了业务层面的标准化,不同报告使用主体可以通过计算机技术对企业的财务信息进行交换,降低企业会计信息使用成本,提高信息使用效率。

三、XBRL会计信息供应链上的会计人才培养要求

会计信息供应链是指会计信息从生产到使用的整个过程。在传统财务报告模式下,企业财会人员根据不同信息使用主体的文本格式要求,通过企业会计记录数据编制相应的财务报告,再分别向不同的信息使用主体进行报送。显然,在这个过程中,企业财务信息不管是在企业内部管理层,还是外部信息使用主体之间,都是为了完成某种目标的“信息孤岛”,分散在各主体之间而不能形成完整的会计信息供应链。我国财政部正大力推进XBRL在企业财务报告中的应用,基于其技术特征和技术优势,可以将企业会计信息从生产到使用的整个过程进行有效整合,并全部纳入到统一的会计信息供应链中[5]。当前,XBRL在我国财务报告应用中存在的最大问题是会计信息化人才相当缺乏,由于企业财会人员在工作前基本未接触过XBRL相关课程,而它又对使用者的专业化技能要求比较高,这导致我国培养的大量会计专业人才走上工作岗位后,当从事XBRL会计信息供应链上的相关工作时,将会产生较为严重的不适应感。会计信息供应链的前端工作主要包括XBRL软件开发和分类标准制定。XBRL软件开发要求开发者熟练掌握软件开发技能,从专业对口的角度来讲,这不属于会计专业人才的工作范围,但是由于XBRL软件直接用于企业财务报告相关工作,要求软件开发人员具备一定的财会知识,在工作过程中能够与企业财会人员进行及时有效的沟通。分类标准制定则包括通用分类标准和扩展分类标准两个方面,其中前者主要是国家财政部的工作职责范围,后者主要应用于特殊行业,是特定行业监管部门和企业的工作职责范围。实际上,制定分类标准对人员综合素质的要求非常高,属于XBRL会计信息供应链上的高端人才,不仅需要精通XBRL软件技术规范,还需对企业具体业务流程及其对应的会计科目非常熟悉。会计信息供应链的中端是以XBRL实例文档为核心,包括使用XBRL软件进行财务数据输入、实例文档编制、财务报告分析等方面。上述工作均由企业内部财会人员操作完成,一方面要求财会人员掌握会计学各类专业知识,包括会计电算化、中级财务会计、高级财务会计、财务成本管理等多层次的知识,另一方面也要求掌握XBRL软件的具体操作方法,包括实例文档的编制方法、存储格式、传递与输出方式等,熟悉企业业务流程及对应的XBRL分类标准,并能使用XBRL软件对企业的财务数据进行自动分析,定期生成经营管理所需的各类财务信息[6]。会计信息供应链的后端是企业外部利益相关主体使用XBRL实例文档获取企业财务信息的过程。企业外部利益相关主体包括:(1)政府监管部门:证监会、税务局、工商行政。(2)股权投资人和债券投资人。(3)其他相关人,如市场分析机构等。随着企业财务报告的XBRL化,任何外部利益相关主体都需要有能力充分、有效地使用企业提供的XBRL实例文档获取相关信息,并对企业财务信息进行自动分析和比对。尽管上述利益相关主体从业人员的专业背景较为复杂,但由于大量的会计专业毕业生将从事与此相关的工作,高校在会计人才培养时有必要嵌入XBRL知识的学习。

四、基于XBRL应用的会计信息化人才培养模式分析

将XBRL相关知识的学习纳入到会计学专业本科学生的培养体系中,总体上把握的一个原则是,学生在学习过程中了解一定的XBRL原理知识,并掌握XBRL在会计信息供应链上的主要应用途径[7]。一般而言,基于XBRL应用的会计信息化人才培养模式主要有三种:

1.单独课程模式,是指单独开设XBRL课程的培养模式。当前,绝大多数开设会计学专业的本科院校制定的培养计划大都涵盖了《大学计算机基础》、《程序编程》、《会计信息系统》等课程,在此基础上可以开设《XBRL原理及应用》课程,介绍XBRL的基本原理及其在企业财务报告中的实际应用。单独课程模式的优势是,使会计学专业学生系统学习XBRL知识,并对其原理和应用都有全面的了解。然而,其缺点是,当前市面上合适的本科教材稀缺,并且由于XBRL的应用涉及到财务报表分析等知识,原计算机专业教师或会计信息系统教师不一定完全胜任其教学工作,而需要不同专业教师间的相互合作。

2.内容结合模式,是指在当前开设的会计学专业课程中嵌入XBRL知识教学的培养模式。可以看到,XBRL在会计学中主要应用于财务报告领域,各高校可以在当前普遍开设的《会计信息系统》、《中级财务会计》、《财务报表分析》等课程中嵌入XBRL相关知识的讲解。其中,《会计信息系统》主要介绍XBRL的基本原理和基本软件操作,《中级财务会计》、《财务报表分析》则在学习完理论知识后,向学生讲解如果应用XBRL生成企业财务报表并对其进行分析。内容结合模式的优势是,有利于促进学生对于XBRL实际应用能力的培养,且将其分散在不同课程中有利于学生循序渐进地掌握XBRL的理论与应用知识。但是,其缺点是,对专业课任课教师的要求比较高,现实情况是大部分财务会计方面的优秀师资对于XBRL往往不太了解。

3.单独专业模式,是指开设培养会计信息化人才为中心的会计学专业方向。现阶段,已有部分高校结合自身学科优势开设“会计学与计算机科学复合”专业,其目标是培养会计学与计算机科学相结合的复合型人才,但是研究其制定的培养计划可以发现,学生学习的专业知识主要包括会计学和计算机科学两个单独的学科体系,由会计学专业教师讲授会计学相关课程,由计算机专业教师讲授计算机相关课程,课程设置只是两个专业课程的机械组合,未能将它们融合在一起体现专业交叉特色。因此,对于部分尝试开设“会计学与计算机科学复合”专业的高校,可以通过修订专业培养方案,大量开设会计学与计算机相结合的课程,如将XBRL基本原理、软件开发、分类标准制定、软件应用等知识作为重要的教学内容,形成全面的XBRL课程体系,从而发挥“会计学与计算机科学复合”的专业优势,为我国推广XBRL应用培养具有扎实专业知识的会计信息化人才。

五、推进XBRL会计信息化人才培养的政策建议

1.根据办学特色选择恰当的培养模式。由于社会对会计专业人才的需求量较大,大量高校都开设了会计学本科专业,为了推进XBRL会计信息化人才的培养,各高校应根据自身办学特色选择恰当的培养模式。特别是,电子信息学科较强的高校在会计信息化人才培养上有着天然优势,这类高校可以设置常规的会计学专业,同时也可以设立“会计学与计算机科学复合”的复合型专业。对于常规的会计学专业,可以选择“单独课程+内容结合”的模式,即开设单独的《XBRL原理及应用》课程,同时在会计学专业课学习中穿插XBRL的具体应用,其教学师资可以由会计学与计算机科学专业的教师共同合作承担[8]。“会计学与计算机科学复合”作为单独专业模式,在实践中已经有部分高校正在实施,但在培养计划制定上仍待进一步优化,避免课程设置上会计学与计算机课程的内容分割,并强化XBRL课程体系建设。

2.加强实训课程建设。随着财政部在全国范围内不断推广XBRL,就如当前企业财会人员必须掌握会计电算化技能一样,对于XBRL的实际应用能力将逐渐成为企业财会人员的基本工作技能。因此,高校在开设XBRL课程时,应重点加强学生应用能力培养,而开设实训课程则是其重要的途径。各高校可以在当前会计实验室建设的基础上,建立XBRL会计仿真模拟实验室,在XBRL教学过程中引入实际案例,包括XBRL财务报告生成、财务数据分析、审计等,使学生全面掌握XBRL在会计实务各方面的应用。

3.加强师资队伍建设。实际上,当前高校在基于XBRL的会计信息化人才培养过程中,遇到的最大难题是师资队伍建设问题。XBRL本质上是计算机语言在会计实务中的深度应用,尽管会计学专业教师对于会计实务方面课程的教学非常熟悉,计算机专业教师对于计算机语言方面课程的教学非常熟悉,但在XBRL课程教学过程中需要将两者紧密结合,这对当前无论是会计学专业还是计算机专业的大部分教师来说都难以胜任。会计信息化人才培养过程中,在导入XBRL课程初期可以采取会计学和计算机专业教师相互合作的方式,共同开设一门XBRL相关课程。但是从学科发展的角度来讲,必须建设专门的XBRL专业师资,形成相对稳定的XBRL教学与科研团队,为我国推广XBRL的应用培养更多的会计信息化人才。

作者:潘孝珍 燕洪国 单位:杭州电子科技大学会计学院

【参考文献】

[1]张颖敏,潘定,2016.基于语义的XBRL财务报告共享与集成[J].财会月刊(9):113-116.

[2]欧阳电平,王贤平,2007.XBRL的应用与会计人才培养[J].财会通讯(学术版)(3):112-113.

[3]陈潇怡,欧阳电平,2016.XBRL财务报告实施现状、质量风险与对策[J].财会月刊(1):24-27.

[4]丁惠萍,2014.高校基于XBRL技术会计信息化人才培养的必要性[J].内蒙古财经大学学报(6):82-85.

[5]杨小平,谢海娟,李立成,等,2013.基于XBRL理念财会类专业课程教学改革研究———以桂林电子科技大学为例[J].中外企业家(3):260-262.

[6]李彦庆,2015.会计学专业开展XBRL课程教学的研究[J].商业会计(3):117-119.

[7]潘晓波,2012.财经类XBRL人才培养模式研究[J].中国管理信息化(1):61-63.

企业财务会计实训报告范文第7篇

关键词:中职;财务会计;分岗位教学

中图分类号:G712 文献识别码:A 文章编号:1001-828X(2016)015-000-01

一、中职财务会计课程分岗位教学改革意义

中等职业学校会计专业中的财务会计课程一直以来都是核心课程,但是由于过去的教学模式是教师讲,学生听,再加上财务会计课程专业性强,造成了学生在财务会计课程中学习效率不高的现象,例如学生在课堂上精力不集中,听课不认真等等。这与传统的财务会计课程的授课特点是分不开的。分岗位教学改革就是要让学生能够站在不同的角色上,为学生营造一个较为真实的会计环境,加强学生的技能操作训练,把课堂交还给学生。学生在一个仿真的业务环境中进行实践训练,提高了学生的学习兴趣,通过细分细化知识点,让学生真正体验到知识的有用与价值所在,提高学生的会计核算能力,使其得到综合职业能力的专业训练,从而使学生能够在将来就业后快速融合岗位。

二、中职财务会计课程分岗位教学改革的实施步骤

(一)重构财务会计课程体系

对当前财会专业核心课进行整合,例如将《企业财务会计》、《会计综合模拟实训》、《税务会计》这三门课的内容整合后,根据新会计准则进行整编,对教学大纲进行修订,并根据岗位设置进行分岗位教学。为了便于教学实施,可以编撰校本教材。

(二)明确分岗位教学内容

根据中职财会专业学生的学习能力,结合当前中职财会专业的就业岗位特点以及从业资格考试要求等,并对中职财会专业人才需求进行调研,在对市场需求充分论证后研究中职财会课程的教学内容,根据分岗位设置要求,进行内容的分岗位划分,形成不同的模块。在此,以工业企业会计岗位的经济业务为例,可以划分出7个岗位,具体包括出纳货币资金核算岗位、财产物资核算岗位、职工薪酬成本核算岗位、债权债务结算核算岗位、资本收人利润核算岗位、纳税实务核算岗位、财务会计报告岗位。在中职财会教学中,可以同样划分出7个岗位,并实施分岗位教学。

(三)开发系列校本教材

校本教材的开发可以使中职财会会计课程教学更有针对性,并且能够完全的适合中职财务会计专业学生。首先对财务会计课程理论教学和实训教学大纲进行修订,并以大纲为基础进行校本教材开发。中职财务会计教师在对财会工作岗位进行分析后,划分出教材的典型工作与一般工作,明确各个教学内容的学习情境,并根据各岗位的教学内容进行教材的细化,完成教材的编撰。

(四)改革原有学生考评体系

中职学校对于学生的评价体系有所改进,例如增加了学生专业工种等级鉴定,但是除此之外评价体系仍然是以普教评价为主。传统的考试制度是通过知识再现来考核学生对知识的掌握,同时也考核教师的教学效果,这种方式下很多学生是通过死记硬背通过考核,这种考评体系关注的是学习的结果,可以说是一种结果性评价,但是对于学习过程却没有太多的考虑。对中职学生进行评价是教育工作的重要内容,但是在考试制度下的考评仅仅看到了学生的学业分类,却没能很好的反映学生的职业技能,可以说是“抓了芝麻丢了西瓜”。

在中职财务会计分岗位教学改革中,通过分岗位实施理论与实践教学,同样学生考核也会为两个方面,首先,理论教学上,学生分岗位进行模拟实习,并根据教学产生了大量的会计凭证,教师根据模拟实习要求对产生的凭证进行综合考核评价,并给予学生理论部分的学习成绩。另外,过程性评价也是分岗位财务会计教学的特点,通过对学生出勤、上课认真态度、小组排名和分组实践中表现的动手和协调能力进行评价,来对学生的学习态度及学习能力进行评价,过程性评价的最终成绩由实习小组组长及教师共同确定。

三、中职财务会计教学改革校企合作探索

中职教育的目的就是提高学生的就业能力,所以中职教育一定要与企业结合起来,调动企业积极性,建立起政府主导、行业指导、企业参与的办学机制,使中职教育与企业形成联合培养。中职教育改革就是要改革传统的教学模式,使学生能够在真实的情境下学习,提高学生的实践技能,提高学生的职业能力,为此,中职财务会计课程的教学改革采取了分岗位教学模式后,可以选择部分有资质的企业合作,以“专业学习领域课程+基础学习领域课程+素质拓展领域课程”课程体系为核心、以建设双师结构的师资队伍为关键、以构建实用有效的实践教学条件为基础,加强学生的实训,提高学生实践能力,使学生能够在学校与工作岗位间有机融合。

通过校企合作,进行分岗位教学,使中职财务会计课程可以有更多的优秀表现,在学生的职业能力培养上效果更好。首先,校企合作共同开发的财会分岗位教学是通过软件来进行企业环境的模拟,学生可以在线进行会计凭证的填制,练习企业的会计业务流程,模拟企业的会计岗位操作,并且通过反复的训练,使学生真正掌握会计专业技能。其次,校企合作的分岗位教学是以考核点为基础元素,使学生边学习边练习,尊重教育学习规律,学习效果加倍。第三,模拟平台为学生的错误操作给出提示,学生能够根据系统标红的相关标记了解自己的不足,并有针对性的重新学习,学习效果更好,同时,也便于教师及时掌握学生的学习情况,有针对性的进行讲解,帮助学生快速提高。

综上所述,中职财务会计的分岗位教学改革可以提高学生的专业知识、提高学生的职能能力,使学生在真实的会计环境下进行模拟操作,使学生在平时的学习中就体验到了企业的真实业务,建立校企合作的中职财务会计分岗位教学使学生的学习效率和教师的教学效果都有效提高,实现了学生毕业即能快速融入企业岗位的教育目标,使理论教学与实践练习有机结合起来,提高学生的学习兴趣,为职业教育的发展助力。

参考文献:

[1]林芝.中职企业财务会计课程分岗位教学与实训探讨[J].新课程学习(中),2011,08:83-84.

企业财务会计实训报告范文第8篇

关键词:实践考核;实践技能;实践教学;教育功能;能力训练

高职《财务会计》课程不仅要求学生掌握一定的财务会计基础理论知识和财务会计实践处理技能,更为重要的是,应具有运用这些财务会计基础理论知识和财务会计处理技能解决企业财务会计实际问题能力,而实现这些教学目标的关键是改革传统的实践考核模式,努力引导学生重视实践能力的训练。

一、传统《财务会计》课程实践考核模式存在的主要问题

(一)考核目的模糊。众所周知,教师在整个《财务会计》课程实践教学过程中的效果如何,学生掌握的财务会计技能程度情况,通过采取科学的考核可以得出合理的评估。但是传统的《财务会计》课程实践考核不论在思想观念上还是实践操作上,对实践考核作用的认识,仅停留在确定学生成绩这一方面,局限于对原理的理解和掌握程度,没能体现对职业教育的重点―财务会计实践技能的培养,造成与实践教学初衷相违背。

(二)考核内容狭窄。高职会计专业教育培养的学生毕业离校后要求马上能上岗、顶岗,这就要求学生在校期间对会计职业能力有全面的了解和掌握,同时具备严谨的科学态度、发现、分析、解决生产实际问题的能力。为此,实践考核内容要力求把会计综合职业能力和素质考核放在首位。而传统的《财务会计》课程实践考核更多的是个别内容的孤立考评,由于单个实践项目的目的、原理、步骤、结果较固定化和模块化,内容上缺乏职业性、综合性。其实践考核成绩不能如实地、科学地评价学生的创新意识、综合能力、独立操作能力和工作态度等。显然,这种考核内容的狭窄难以达到高职教育的要求。

(三)考核方法单调。目前,高职院校在《财务会计》课程实践考核中实行期考制,对学生考核是“一考定优劣”。而且,实践考核以笔试为主。这种“纸上谈兵”考核方式不能全面而真实地反映学生的财务会计实践操作能力和水平,无疑助长了“上课看别人做账、复习照书本背书”和“考前突击”不良风气的形成,极大地影响了教学效果,限制了实践教学改革和发展。甚至有的仅依据实训报告决定学生的最终实践成绩,导致学生将主要精力集中于完成实训报告,机械地、片面地学习知识,忽视实训现象的细致观察与思考,缺乏将实训内容与企业财务会计实际有机结合的能力,这与高职教育目标和要求是相悖的。

(四)考核组织混乱。在《财务会计》课程实践考核过程中,往往一个教师在一定时间内负责40―50个学生,教师很难做到准确记录每个学生的实训账务处理情况,造成无法准确、公平地评估学生的财务会计实践能力。另外,对人数多的班级,考核要分批进行,使许多后考的学生有机会向已考的学生打听考核内容和考核要求,容易拿到高分。以上现象使许多同学产生了“平时不努力,考核侥幸过关”的想法,造成学生对实践考试不重视的局面。

(五)考核安排欠妥。由于学生人数多,考核时间有限,一般每个学生只安排60―120分,从而使考核内容的覆盖面小,偶然性大。另外,在短的时间内教师很难发现学生在《财务会计》课程实践考试中存在的问题,也难有机会给予学生及时纠正。

(六)考核成绩失实。在实践考核中往往出现这样的情况:尽管有的同学善于思考、有见解、有创新能力,却在考核成绩中却体现不出来,而花时间背书、机械地记账务处理步骤的同学,其成绩却比较好,导致了在学生中漫延“高分低能”的现象。显然,这样的《财务会计》课程实践考核成绩无法反映学生的财务会计技能及综合运用知识的真实水平,在一定程度会影响学生学习的士气,挫伤学生学习的自信心。

二、《财务会计》课程实践考核方式改革的主要内容

(一)明确实践考核目的,突出高职教育特色。高等职业技术教育目标是培养生产、建设、管理和服务等一线的技术应用型人才,高职教育要突出以职业技能为核心的教育理念,因此,《财务会计》课程实践教学应以职业技能培养为根本目的,并始终贯穿在实践教学的各个环节中,以适应其能力本位的职业教育改革方向,为此,考试应是一个鼓励创新,提高素质,促进学习能力和个性化发展的过程,而不是为了要考核而考核。

(二)拓宽实践教学内容,促进学生全面发展。(1)多用综合题少用单项题。首先,从考核学生综合能力出发,考核内容应具综合性,即包括实践的整个过程,从实训计划的制定、实训纪律和态度、实训资料完整性和实训结果的准确性等都可以作为考核的内容;其次,引导学生端正思想,走出课本,走向财务会计实际,在已有的知识基础上创造性提出自己的观点,以促进个性发展;再次,综合题要突出实用性和趣味性,这样既减轻了学生学习、考核的压力,又利于学生对知识技能的全面掌握。相反,单项题仅局限于考核学生对某几个步骤的了解和掌握,内容单一,覆盖面小,必然造成学生思维的疆化,视野狭窄、墨守成规,与不断变化发展的社会、经济环境不相适应,这显然是不妥的。(2)多用开放性、探索性的题目少用固定性、机械性的题目。在《财务会计》课程实践考核中增加开放性、探索性的考核内容,以考察学生的税务实践与创新能力。首先,教师根据学生的知识面,给出题目、要求和注意事项、建议等,由学生自己查阅资料,并设计纳税方案并在一定的时间内交回教师;其次,老师审批财务会计方案,然后进行会计电算化的实践操作考核;再次,要同时考查学生的账务处理能力、企业经济分析能力和财务预测能力。最后综合各考核指标,得出结论,给出评语。(3)重视考核内容的多样性,关注对非科学内容的考核。《财务会计》课程实践考核不但是对财务会计学科知识技能的测评,还包括对情感、态度、习惯、创造性、价值观、思维品质和合作精神等非科学内容的测评。所以在《财务会计》课程实践技能考试过程中,教师必须有意识地加强对学生的非科学方面的表现给予关注,把对学生非学科内容的评价作为《财务会计》课程实践考核成绩之一,使学生意识到其重要性,从而增强考核在学生全面发展过程中的作用。

(三)改进实践考核方法,变实践考核方式单一化为多样

化。(1)口答、笔答、操作和综合技能相结合。口答主要考核学生对实训目的的了解、实训中应注意的事项以及误差产生原因和解决办法等。口答既能发现学生的不足,又能及时指出并纠正,还可以培养学生的语言表达能力、应变能力,培养学生正确理解和科学完整陈述所学知识。笔答主要考查学生对实训原则的论证和实训结果的计算,还可以培养学生的思维能力。操作主要考核学生是否能按正确的、科学的方法进行实训,能否在实训中正确处理税务问题等。综合技能主要考查学生对所学税法原理的全面理解程度和实践能力。(2)过程性考评与终结性考评相结合。过程性考评可采用教师评、学生评、学生互评等多种评价形式,主要是对学生实践过程中的基本操作以及非学科内容的方面进行评价。过程性评价既关注学生的学习效果,又关注学生的发展过程,力求充分反映学生综合素质的发展变化情况。突破了以往终结性评价“一锤定音”的、死板的评价模式。将学生能力发展过程、情感态度等纳入了评价范畴,不仅使评价更为全面,同时也促进了教师教育观念的转变,培养了学生良好的学习习惯。(3)定量评价和定性评价相结合。对学生的成绩评价采用“分数+评语”的方式,评语是在教师对学生的考试进行分析、对学生平时表现进行观察后,在与其他同学交流和沟通的基础上产生。也可以采用即时的口头评价、谈心式的评语,以激励每一个学生,特别是学习成绩不好的学生,注意保护他们的自尊心和自信心,在评价语言的措辞上非常谨慎,要突出学生在实践过程中的点滴进步和变化,关注学生的个性差异,客观描述学生的潜能、进步和不足。同时帮助学生认识自我、树立自信,充分发挥语言的及时性优势和激励作用,加强学生自我反省和自我评价能力,有效地发挥评价促进学生发展的功能。另一方面,也不要走极端,不能认为“只说好不说差”才是激励,在对学生有全面和客观认识的基础上,使学生认识到优势和进步的同时,也认识到自己的不足,并提出有针对性的改进建议,这样才能更有效地促进学生发展,才是有效的激励。(4)考核评价与促进学习相结合。考核不是学习的终结,而是促进学生再学习的动力。实践考试应给予学生多次机会,只要学生觉得考试结果不理想,就可以申请重考,使考试真正成为促进学生发展的过程,此外,也可以出三种难度不同的试题,赋予不同的分数权重,然后由学生根据自己的情况选择题类进行考核,这样给每个学生成功的机会。其实,很多“差生”是由于我们的评价标准单一而“制造”出来的,所以在实践考试应注重学生差异并充分发挥学生的潜能和特长,把考试作为查缺补漏和促进学生学习环节。(5)校内考核与校外检验相结合。考核方式不要盲于应付或者流于形式,不要只注重近期效果而不注重远期效益。为了使实践考试更真实具体,对学生行实践考核可在企业、单位或模拟室中进行,力争创造一个现场环境,让出学生置身于实际的工作状态中,有利于学生个性的表现和学生潜能的挖掘,从而可以科学地检验学生应用知识解决实际问题的能力。另外,也可以请工作在第一线的专家作评委,使考试的结果更客观、更公平。

(四)规范实践考核组织,科学合理地安排考核时间。组织考评学生的职业技能应立足于灵活多变,考核时间以有利于学生均衡地分配精力为原则。首先,给予师生一定的自由度和灵活性,根据不同专业各自特点选用不同方式、方法组织考核,如笔试、口试、网试、操作、闭卷、开卷、统一题型、不同题型等灵活择优而用。其次,规范考核组织制度,可有单人测评和小组测评相结合、定时与不定时相结合等。限定时间进行实践考核酌情考虑,要给予每个学生充足的考核时间,如可以安排实践技能考试周。在一周的时间内,学校安排学生到实训室或校外实习基地参加实践技能的考试。当然,为了避免学生淡化考核时间观念和考试时间延续太久的现象,可把考核消耗的时间作为考核的指标。

企业财务会计实训报告范文第9篇

关键词:高职会计专业;职业岗位模式;实训教学

高等职业教育是一种有别于基础教育、普通高等教育的另一类型的教育,它以面向生产、服务、管理第一线的应用型人才为培养目标。具体地说就是要求高职教育应为社会培养、提供能“直接顶岗”的高素质劳动者。但由于种种原因,高职教育至今仍未摆脱计划经济时代教育管理体制的束缚,教学与实践联系不够,“直接顶岗”无法实现,很多毕业生毕业后无法就业或不能对口就业。

从会计人才市场需求看,许多单位在实际招聘时最看重的是日常会计操作和工作经历,多数企业单位要求应聘的会计人员具有会计实践经验,有较强的实践动手能力。而我们的毕业生往往是动手操作能力、应用能力差,走上工作岗位不知从何下手,对会计职业岗位感到非常陌生,根本不能马上胜任工作。究其原因,还是学生在校时接受的实战练习不够,接触的企业实际业务太少。目前,高职会计专业的日常教学仍然是突出理论、法规和制度学习,忽视岗位操作技能训练。学生学完所有专业课后,对会计岗位职责、任务、程序、内容、操作技能并没有熟练掌握,毕业后无法直接上岗,这肯定影响到学生就业。而会计职业岗位实训教学的优势就是使专业目标细化,体现以岗位能力培养和综合能力培养为本位。因此,高职会计专业职业岗位实训教学势在必行。

一、切合实际地划分会计职业岗位,明确各职业岗位的教学内容和要求,编写一套适合高职会计专业进行职业岗位实训教学的特色教材

(一)重新组合岗位实训课程

将会计专业主要专业课程:财务会计、成本会计、财务管理、会计电算化等按会计岗位重新组合,组合后形成下列职业岗位实训课程:出纳核算岗位、存货核算岗位、固定资产和无形资产核算岗位、往来款项核算岗位、筹资与投资核算岗位、成本核算岗位、费用核算岗位、销售和利润核算岗位、税金核算岗位、总账报表核算岗位、财务分析岗位。

(二)明确各职业岗位的实训教学内容

出纳核算岗位主要包括财务会计中货币资金的核算内容和出纳会计实务的内容;存货核算岗位主要包括财务会计中存货核算的内容和财务管理中存货日常管理的内容;固定资产和无形资产核算岗位主要包括财务会计的固定资产、无形资产核算的内容以及财务管理中固定资产投资管理的内容;往来款项核算岗位主要包括财务会计的往来核算以及财务管理中的应收账款的日常管理内容;筹资与投资核算岗位主要包括财务会计的投资核算、筹资核算内容和财务管理中的证券投资的管理、筹资管理等内容;成本核算岗位主要包括成本会计以及财务管理中的成本控制等相关内容;费用核算岗位主要包括财务会计的费用核算以及成本会计中的相关内容;销售和利润核算岗位主要包括企业财务会计的收入和利润的核算以及财务管理中的本、量、利分析内容;税金核算岗位主要包括财务会计的应交税金的核算以及纳税实务中的相关内容;总账报表核算岗位主要包括财务会计的报表编制以及会计电算化中的账簿、报表等相关内容;财务分析岗位主要包括财务管理中企业偿债能力、营运能力、盈利能力和发展能力分析的有关内容。

(三)明确各职业岗位实训教学要求

实训教学必须在接近或达到职业活动环境氛围中进行,并要突出体现“高标准、严要求、强训练、重实训”的特点,采用指导教师耐心教、学生用心学和亲自动手做的教学方法,并把对学生的职业技能训练与职业素质训导有机地结合起来,既要训练学生的职业技能,又要注意结合教学内容对学生进行职业素质的培养,如团结协作、遵纪守法、客观公正、勤俭节约等方面的培养,强化学生的职业道德和全面提高学生的职业素质。

(四)编写具有职业岗位特色的实训教材

实训教学是培养学生操作技能和技术应用能力的主要环节,实训教材又是保证实践教学质量的基本条件。但从现状看,具有高职教育特色的按职业岗位来编写的实训教材极其匮乏,这与高职教育紧密联系生产实际的要求不相适应,教材建设已滞后于高职教育发展的需要。因此,要真正实现高职教育人才培养目标,具有高职教育特色的教材建设迫在眉睫。

二、培养新型实训师资力量

实验指导教师是影响学生会计实践教学质量的重要因素,教师的实践教学水平直接关系到学生对实践学习的理解和掌握程度,但目前会计实验指导教师大多是高校毕业生,他们从学校到学校,缺乏会计实践技能,且由于缺乏制度性的定期培训和后续教育,专业知识往往不能及时更新,其整体水平普遍不高。因此,加强实验教师师资队伍建设,提高实验指导教师的专业能力,是迫切需要解决的一个问题。学校应努力培养“双师型”教师,充实“双师型”师资队伍,就应加强专业教师在实践能力方面的继续教育,安排教师到企事业单位、会计师事务所去挂职锻炼;聘请有多年实践经验的企业高级会计师到学校来做报告和讲座,或担任兼职专业实训课教师,以确保实训教学环节的实用性和前沿性,把企业里实际遇到的问题及解决方法传授给学生和教师,不求所有,但求所用;另外,还可以从基层单位招聘引进一批专业基础扎实,有丰富实践经验的会计师来担任正式教师或实训指导老师。

三、加强校外实训基地的建设,完善校内模拟实验流程

学生能力的培养主要在于加强实训的效果,除了课堂的理论学习与教师的引导外,实际操作与模拟效果源自于实践工作中的锻炼。由于财会工作的特殊性,基地建设与吸纳人员方面具有种种限制,而且效果并不理想,因而本文所指的基地建设不是传统意义的基地,而是校企共建的规范基地,并建设完全配套的企业操作系统,业务设置具有训练的针对性。

(一)在原有的会计师事务所、企业等实训基地的基础上,利用已有的社会关系,再度合作创建几个多样化的、特色的实训基地

(二)参照各个实训基地的具体特点及实训要求对校内实验实训流程和环节进行重新设计

(三)应针对校外实训基地以及社会化、市场化、行业化和信息化等要求进一步完善、修订实训大纲和实训指导计划,并充分协同实训基地督促执行

(四)进一步加强与校外实训基地、各行业、企事业单位及专业协会等的信息沟通,充分做好信息、意见的交流、反馈和相应改进。

四、按职业岗位组织实训教学

通过各职业岗位的实训教学,使学生对各会计核算岗位做到会建账、能登账,能进行相关的财务报表分析,而且擅长电算化核算,使学生基本具备各会计核算岗位的职业能力。

(一)在校内实验室进行模拟实训

由于会计专业作为一门管理类学科,要在企业进行大规模较长时间的实训确实很困难,因而在校内进行模拟实训必然成为专业实训的主要途径。各职业岗位的模拟实训,侧重于岗前培训,强调学生的动手能力,缩短与实际需要的差距,培养学生适应各种不同会计核算岗位的能力。在实训教学中,教师介绍过模拟单位的有关情况后,就要求学生完全以单位会计人员的身份进行实际操作,按照实训步骤有计划地完成实训任务。为了使学生在模拟实训过程中,如同置身于某一企业的真实业务环境中,从而达到实训的目的,学校应配备专用的会计实验桌椅、会计核算流程图、图章和其他专用器具,并根据企业财务部门的核算分工,将模拟实验室分为出纳、工资、材料、固定资产、成本等核算组。实训时,由学生轮流担任财务处各种职务,实现“岗位制+轮换制”的灵活有效结合,在培养学生操作技能的同时,锻炼学生的组织能力和解决问题的能力。

(二)到校外实训基地进行实战演习,走产学合作教育的路子

充分利用校外实训基地严格、务实的企业化要求,弥补校内实验室实训环境的虚拟性、环节的单一性等缺陷,使学生切身体验到现实经济生活中的“职业化要求”氛围。产学合作是高职教育发展的必由之路。高职教育实践教学体系的构建必须充分考虑到校内与校外、课内与课外实践教学的有机结合,产学合作不仅是其实施的基本途径,更为重要的是实践教学内容的整合,可实现学生知识、能力、素质的协调发展。因此,校、企共建高职教育实践教学体系,建立“双赢”的合作机制,是建设实践教学体系的最佳模式和有效途径。

高职会计教育的成败关键在于是否办出自己的特色,而职业岗位实训教学就是这个特色的核心。只有加强实训教学的比重,改变实训教学的模式,才能提高会计专业学生的专业技能和操作水平,才能突出高职会计教育的特点,才能培养出既有一定的会计理论水平,又有较强的操作能力,能够胜任基层企事业单位会计核算和财务管理工作的高级应用型人才。

参考文献:

[1]王懿.浅谈高职教育职业能力模块化培养模式[J].科技广场,2008,(4).

[2]陈兆芳.高职会计专业实施模块化教学的构想[J].财会月刊,2007.

[3]杨群.高职会计专业模块式教学及其效果分析[J].贵州商业高等专科学校学报,2006,(9).

企业财务会计实训报告范文第10篇

关键词:财务会计 实践 教学 研究

中图分类号:F23 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2017)01(b)-0198-02

在高教育工作中,财务会计专业的设置比较普遍,几乎每个高职院校都开设有此类专业,而在此类专业教学工作中,财务会计做为其主要课程,对于学生的实践能力提出较高的要求。可以说其实务性和操作性,对于学生学好财会会计课程具有十分重要的影响。因此,如何结合本课程的特点,开展好实践教学工作,对于提高财务会计课程的实践训练和综合能力的提高,强化其就业竞争力,具有突出的作用。

1 高职院校财务会计实践教学存在的不足

1.1 实践性教学目标存在偏差

在高职院校的教学工作中,主要是以理论课程的学习为主,以实践性教学为辅。而理论课程应为实践教学服务,是实践教学的理论基础。通过将职业教育、提高工作技能为主要的教学目标,将学生的工作能力与企业对员工专业技能的需求结合起来,以会计电算化证、助理会计师证、会计师性等职业资格证书或者技能等级证书的取得做为教学任务的重要组成部分。明确阶段性的教学目标,围绕提高毕业生职业核心竞争力为实践性教学的主要目标和任务,防止出现理论知识与实践工作脱节的现象出现。

1.2 师资力量较为薄弱

在高职院校的师资力量中,任课教师多是从高等院校相关专业毕业后走上教学岗位的,他们也没有更多的社会实践经验,实践能力更多也是停留在一个较为基础的一个阶段。虽然有的老师也利用假期或者课题项目研究对企业的会计工作有一定调查和参与,但因为会计岗位涉及到企业内部管理和经营机密,其可参与的实践内容有很大的局限性。他们通过查阅相关数据和资料来丰富个人的实践经验,与实际工作中会计相关工作内容也存在一定的出入。

1.3 校内外实训工作不足

学生在实训室可以完成理论教学中大部分知识的实训工作,通过模拟与仿真,将财务会计工作中建账、审核填制凭证、登记账簿、成本计算、财产清查到最终出具财务会计报告等每个工作环节都进行了实践。但也存在实训资料过于单一与陈旧、核算内容不够全面、相关业务的涵盖面仍有一定的欠缺等不足。另一方面,在校外的实训工作中,往往因为诸多方面的原因,学生的动手实践机会很少,更多的是做一些查阅和抄录的工作,没有真正进入到工作角色中去。

2 改进高职财务会计实践教学的方法

2.1 构建校内实践教学体系

为了提高高职财务会计学生实践操作能力,提高本专业职业技能,学校应通过对校内实践教学体系的构建,将技能培训与实践教学相结合,通过将课堂实训、阶段实训、综合实训三者相结合,环环相扣的开展实践教学工作,达到提高学生实训能力的教学目标。在课堂实训中,应注重教师在课程讲授的过程中,一方面是对其相关理论知识的讲解,另一方面,也应根据所讲授理论与实训资料操作相结合。在阶段性实训中,教师根据某一个教学阶段的学习,对理论知识进行总结与归纳,然后进行相对复杂的阶段性实训,提高学习对某一部分内容的融合与实践操作。如在学习财务会计后,通过对财务会计核算内容的复习,利用一周时间对本课程进行理论知识的综合实训,使得学生能够将分散的学习内容和技能进行组合训练,提高他们的动手能力和综合分析能力。综合实训,是在学生学习完专业课程之后,利用1~2个月的时间,在校内的综合模拟训练室进行实训,实训过程按实际工作岗位进行分工和重组,使学生能够了解和熟悉财务工作的全部流程,有充分的心理准备去接受社会工作的考验,从而更好地完成好学生到员工之间的角色变换。

2.2 提高专职教师的实践能力

在这方面,学校可以通过对教师理论知识与实践能力的培养和再学习,完善教师对实践教学经验的不足。结合学校实际情况,鼓励教师取得国家认可的相关资格证书(如:注册会计师、资产评估师、注册税务师等),建设“双师型”教学团队。同时,将教师的实践活动做为年度考评的一项重要指标,学校也积极为教师的实践锻炼提供良好的平台,有条件的可以与相关企业进行结合,进行相关的技能培训,通过教师接触企业财务工作者,了解他们的工作,才能更好地服务好财务工作,提高实践教学的针对性。同时,在与企业财务工作人员的接触过程中,主动帮助企业解疑答惑,通过实际问题的解决,提高教师的职业技能。还可以通过外部聘请经验丰富的财务工作者定期到学校进行财务知识的讲授,将实际业务技能带入到课堂中,增加实践教学的针对性,弥补学校教师实践经验的不足。

2.3 重视财务案例分析与探究

在财务会计的实践教学过程中,学生不仅需要掌握相关的财务会计理论知识,还需要提高其分析专业问题的能力。而通过对财务案例的分析与探究,不仅能将学生学习的内容进行复习和巩固,还可以加深学生对专业知识的应用与认识,培养学生在工作中发现问题、解决问题的能力。案例分析一般都是综合性较强的类型,教师通过在财务案例分析和探究过程中的表现,可以发现教学实践中存在的一些问题,也了解到学生对知识的了解与认知程度,更好地对学生分析问题、探究问题、发现问题的能力进行全面的考察。但案例的编制需要教师花费较多的时间和劳动,也对教师的实践能力提出了更高的要求,在财务案例的编制中,应加强教师团队合作,由系或课题组进行讨论和修订。

2.4 建立会计记账公司,提高实践学习的真实性

为了提高财务会计实践教学效率,可以在学校开办会计记帐公司,公司在设立时以有丰富经验的会计工作者、学校专业教师做为主体,以学生做为具体工作的实践者来开展工作,争取社会上小企业或者学校三产公司的支持,通过真实的财务数据,对课堂学习的理论知识进行检验,教师在学生工作中应做好最后的检查和把关工作,防止因工作失误对企业造成不必要的损失。一般来讲,手工账操作、电脑账操作、纳税申报三大模块较全面的反映出了企业的财务流程,学生在不同岗位工作经历,也对其理论知识的掌握以及职业素养提出了考验。在这个过程中,应让学生独立全盘操作账务、税务,通过真实票据、参与报税、熟悉流程等实践,实现学生学习实践、提高职业道德水平、熟悉公司运营状况等多方面共赢的局面。

3 结语

高职财务会计课程需要理论知识与实践操作紧密结合,才能使得学生在工作中具有较强的竞争力。在社会快速变化与法制不断健全的过程中,实践教学工作也需要与时俱进,不断改进自身教学过程中发现的不足,适应社会与企业对财务工作的技能要求,提高职业素养,从而满足社会发展的要求。高职院校的教师,也需要突破自我,不断强化实践工作,从而为培养更多应用型人才作出应有的贡献。

参考文献

[1] 刘启.浅议高职高专财务会计专业实践教学[J].现代经济信息,2015(3):11-12.

[2] 何存花.高职会计实践教学的模式研究[J].高等财经教育研究,2011(3):34-37.

[3] 谭晓兰.高职财务会计实践性教学的定位思考[J].商场现代化,2012(2):13-14.

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