七年级英语教学总结范文

七年级英语教学总结范文第1篇

本学年，我担任七年级英语教学工作，在工作中从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合初中七年级英语教学工作总结本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学年教学工作做出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教训工作更上一层楼。六、在这一学年的教学工作中，除了对一年级的学生进行兴趣的培养外，还培养他们自学的能力，而且对于优秀生还要求他们背诵课文，鼓励他们自己找阅

一、做到了认真备课。不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，针对一年级教学目标的不同：一年级在培养兴趣的基础上训练学生认读单词的能力，还让学生试着模仿教材书写单词；设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。对每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课做出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。

二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，基本做到了让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上我讲得尽量少，让学生有更多动口动手动脑的机会；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上英语课。

三、虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个单元的学习上都积极与其他老师商讨，学习他们的方法，同时，多听其他老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足。

四、认真批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。培养小组长帮助我检查其他学生朗读、背诵课文。

五、坚持用英语组织课堂教学，即用英语教英语（Teaching English throughEnglish），并注意所用语言的正确性、纯正性和流利性。教学改革在不断深入，新教材层出不穷，越来越注重语言的真实性、地道性和交际性。用英语组织课堂教学促使教师不仅把语言用作讲解知识、传达信息和传授技能的工具，更把它看作所要传授的知识和技能本身。目前，由于课堂仍是绝大部分学生学习英语、使用英语唯一的方式和场所，教师更应该注重传达知识和信息的形式，为学生营造良好的学习语言的环境。我在运用英语进行教学时较能注意所用英语语言的可接受性、简明性、阶段性和实用性。具体做法是：

1、用英语组织课堂教学。课堂教学用语尽管大部分相同，我注意不断适量增加新用语，逐步扩大用语量，使学生保持兴趣，经历挑战，从而日积月累，在不知不觉中得到提高。

2、用英语授课。不管上对话课还是课文课，我都坚持使用英语。尽量采用学生学过的词汇，但难免有不少学生不懂的词汇，如在用英语介绍课文背景知识时，这时辅之于实物、挂图、简笔画、表情、手势、表演等，或者借助板书形式加以说明。总之，注意所用的语言略高于学生现有水平。

3、力求自己的语音、语调、语言规范和准确，并根据不同年级的学生我就调整语速的快慢。

七年级英语教学总结范文第2篇

李玉玲

XX年年上学期初试英语新教材，起初感觉总不如老教材用得得心应手，甚至感到有些吃力。但经过一学期的摸索、探讨与实践，我对此学期的英语教学有了一定的体验，以下是我对教学的体会和总结.

一、第一节英语课的重要性。主要介绍初中英语的学习目的、意义、方法等。教师可用汉语进行教学。教师要努力创造友好和谐的气氛，消除学生对上中学以及对外语学生的畏惧心理，使学生满怀信心、充满自信地迎接新的学习。

二、入门阶段的教学内容。

第一册课本头几个单元都是从听说入手，听说训练的比重较大。围绕“问候”、“介绍”，说明人和物等题材教学日常用语，只要求听说，不要求读写。同时教学26个字母和少量单词，要求听、说、读、写“四会”掌握。

1、字母教学。字母教学可以通过例词、例句来帮助学生掌握音和形，并以快速听写和快速认读卡片的练习方式来加强字母的音形在学生头脑中的印象，开展各种形式的字母音形联系比赛。

2、书写教学。在教学之前可先让学生观看书上和老师在黑板上的示范，在大脑里形成明晰的英语字母形象和老师在书写时的连续性，整体性示范动作形象。因此，就要严格要求学生认真观察，要使学生养成看——想——写三门一体，或动眼、动脑、动手一休化的良好习惯。

3、音标教学。在入门阶段音标的教学应得到应有的重视。首先可以从教字母的名称音开始接触音标，以后可结合元音字母在单词中的发音规律逐步教学。也可以教完字母后，再集中音标的教学。要注意元音字母、辅音字母分类与元音音素、辅音音素分类的结合，字母的读音与音标的读音不能混淆。这样对学生在今后拼读单词、开口训练、朗读课文有很大帮助。

4、单词的拼读。语音与词江有着直接的联系，可以用音、形、义结合的方法记忆单词。因此，首先要从教字母起逐步让学生掌握拼读规则。其次是通过每课教学几个符合基本拼读规则的单音单词，使学生对拼读规则有个初步的概念。再就是以元音字母为中心，组合成更多的单词，设计不同的听、说、写的口头、笔头练习，让学生反复操练，可以达到看到符合拼读规则的单词就能念出来，听到符合拼读规则的单词就能写出来的程度。

5、激发学生学习英语的积极性，培养学生学习英语的兴趣。好的开端是成功的一半，这样入门阶段的课堂教学显得尤为重要老师应昼用直观、形象的教学方法并结合简笔画、挂图、表演等进行教学，使学生感到新颖，有趣味，调节课堂气氛，充分发挥学生的主体作用。鼓励学生大胆地说英语。

三、要完成上述五个方面的教学内容，教学中要重视培养学生良好的学习习惯。

1、首先要树立起学生的自信心。初学英语时，要有一个切合自己实际的目标，通过循序渐进的学习，在心中建立成就感。

2、正确拼读单词。目的就是要培养学生从单词的拼法判断其读音，从单词的读音雇其拼法的能力，做到“见形知其音，见音知其形”。

3、大声朗读语句和课文。在入门阶段要求学生能基本正确地运用语调、单词重音朗读句子，运用正确的语音、语调、停顿、句子重音朗读短文。这就要求学生大胆地说，大胆地读，注意克服畏难、害羞、不敢开口的心理。

4、课堂内外多听多说英语。老师要尽量用英语讲课，这样能使学生更多地接触英语。每堂课要用一定的时间让学生用所学过的日常用语和课堂用语进行不同的形式进行对话。也可以结合实物、图片等用英语进行简单的描术。多听录音磁带，要使听和说有机地结合起来，增强学生听的意识和说的能力。

总之，学习英语一定要勤学苦练，要靠日积月累地坚持学习，要不怕困难，只有这样才能逐渐达到熟练运用的程度，达到能听懂、看懂英语，能用这个工具进行交际的目的。

七年级英语教学总结范文第3篇

一、学生的学情分析

1.主客观上都要求学生明确学习英语的重要性。现在七年级的学生在小学时都接触过英语，但由于小学生的心理特点、认知能力以及英语不被重视等因素的限制，英语并没有真正作为一门学科受到教师、家长和学生的重视，且小学英语主要强调简单机械模仿听说，对于读写的要求比较低，每堂课的教学任务较少，学生对英语学习的概念模糊。而到了初中，学生的学习活动发生了很大的变化.课程内容增多，难度加大，每堂课要完成的任务增多，同时，迫于中学阶段升学压力，家长、教师都十分重视英语。因此，老师应该 让学生明确英语学习重要性。

2.七年级学生英语学习过程当中存在的困惑。

（1）单词拼读困难。很多学生不会认读音标，部分学生以“汉字标音”来认读单 词（注土音），进而出现如yes（噎死），nice（来死）等令人啼笑皆非的现象。

（2）单词默写困难。大多数学生主要靠死记硬背来记忆单词，没有正确、合理的 学习方法，使得英语学习枯燥乏味。

（3）课文不能诵读，更不能灵活运用，表达千奇百怪，出现纯属中国式英语，如“I very like music”等。

（4）机械记忆语法规则，不会灵活运用。

（5）哑巴英语现象严重，听力薄弱。

二、策略方法

1.重音标教学和单词的认读。正如英语教学大纲所言：“学好音标是英语入门的关键”。英语音标的学习状况将直接决定学生英语的学习水平。此外，音标教学的作用不仅仅体现在认读单词上，在记忆单词，听说能力，增强学习兴趣等方面也起到同等重要的作用。笔者设计七年级下Unit 5第一课时为单词讲授课和音标学习和操练课。教学步骤如下：（1）回顾所学音标和介绍本单元目标音标，“/i：/”“/e/” “/e?/ ”“/??/”，“/a?/” “/d/ ”“/d?/”如发音要领，发音方法等。如发音要领，发音方法等。（2）在黑板上板书相关单词的音标，并结合前面所学音标进行操练。（3）回到本单元所要讲解的单词，让学生自己快速拼读单词，看谁读的又快又准。（4）集体纠正读音和介绍单词的用法。（5）总结发音规律。（6）大声朗读单词，再次强化。应用这一模式胡教学方法，课堂气氛活跃，紧凑有序，实现了音标学习和单词记忆，语言知识学习同步进行，达到预期的教学效果。

2.反复练纲要求的目标语，同时注意形式变换

七年级仁爱英语教材每一个单元都有三个不同的话题，单元学习围绕着中心话题展开，或以对话形式，或以讨论形式或短文形式。Unit 5第一课时通常以对话形式引出本单元的目标语（Talking about means of transportation），因此，第一课时的教学目标就是通过反复对话练习，让学生掌握本单元目标语，同时练习不同人称的形式变换。英语教学中的听说训练在这一课时得到了充分的体现，一堂成功的七年级英语课并不是看学生背会了多少个单词，而是看学生是否掌握了目标语，并进行了充分的练习。如果每个学生在课堂上都将目标语练习了十几遍甚至几十遍以上，那足以证明这堂课的教学产出高效。笔者认为：不要以成人的想法去考虑学生的英语学习，在我们看来很简单的知识对学生来说都有一个接受过程，所以不要过于追求难，不要贪多，而要多练习，多强调，多反复，每堂课都要尽量让每个学生练习目标语十几遍以致熟能生巧，学以致用。类似的教学方法使笔者在接下来的教学工作中如鱼得水，学生都乐此不疲。

3.重教师对基础语法知识讲解和学生主动学习的结合。鉴于英汉两种语言语法上的差异，英语语法是大部分初学者的一大难点。因此，让学生自我理解所学句型结构以及名词或名词短语的定义非常重要。如在介绍本单元重点语法现在进行时（Present continuous），老师口头和板书下列句型“I am singing./ He is running./ She is dancing./You are listening to me./ We are having classes./ They are swimming.”，可以先写出很多类似的句子，然后让学生自己去观察、分析、讨论、再总结，现在进行时be+Ving 构成。紧接再结合be动词的一般疑问句，让学生分析二者的不同之处。再次，教师补充学生没有注意到知识内容。最后，综合所学内容师生共同做出课时小结。“满堂灌”的教学模式显然已不符合时展要求，教师再也不应是课堂上的演讲家，充分调动学生的主观能动性，培养其分析解决问题的能力，让学生学会学习才是构建七年级英语高效课堂的关键所在。

4.注重教师的口语示范。从笔者所教的七年级学生的反馈情况来看，大部分学生小学阶段并没有真正学习英语，初中学习英语之初，教师的示范作用很重要。如果教师的示范作用起到了积极的效应，那么学生就会产生好奇，从而引起学生学习英语的兴趣。同时，教师在示范时要善于提炼与总结，尽量多用学过的英语会话与学生交谈，鼓励学生开口讲英语，无论教师与学生之间，还是学生与学生之间，都要养成自觉说英语的习惯。另外，教师应坚持用学生能听懂并且易于接受的英语指令或短句组织课堂教学，使学生耳濡目染，在不知不觉中学到英语知识。在这个教学过程中，教师可在示范英语的基础上充分利用录音机，给学生放原版录音，让学生多听多模仿，听单词的读音、完整的句段和它的抑扬顿挫，从而学到地道的英语。听是说的基础，说是听的提高。学生要在反复听懂和模仿正确的语音语调的基础上说，才能说得正确流利，从而更好地促进听力的提高。因此，教师应在日常教学中重视听说能力的培养。

5.重教材和现代教学资源相结合。教材是教师教学和学生学习的主要依据。没有教材，教学就如无源之水，无本之木。七年级英语课程内容以再现生活为主题，直接体现新课程设置“兴趣领先，学中用，用中学”的目标。但任何教材，由于各综合因素的影响，都难尽完善。因此，教师在教学过程中，很有必要根据实际情况，做适当的调整补充。如设计个单元同步练习，补充相关知识。此外，充分利用如多媒体、班班通等现代教学资源，通过图文并茂的形式，增强知识趣味性，真正实现学生在运用中理解、记忆。

6.重课堂气氛和教学质量相结合。衡量一堂课的好坏，课堂气氛是依据之一。七年级英语不仅重视英语基础知识的掌握，而且重视用英语表达思想，与人交流的综合运用能力。新课程改革强调变知识讲授课为综合活动课。让学生在英语课堂上“活”起来，“动”起来，是现代英语课堂的新要求。但笔者认为，课堂气氛并不是教学的最终目标，而只是营造环境，更好地实现教学目标的手段。单纯追求课堂气氛而忽视教学质量的教学，是不成功的教学。英语课堂强调课堂气氛，不单指课堂气氛活跃，更指在教师的把控之中有序进行，生动活泼，师生、生生之间实现情感交流，让学生的思维更加活跃、敏捷。因此，高效英语课堂，不仅是要让学生处于一种轻松的学习环境当中，更要让在这种学习的环境当中产生对英语课堂的热爱。

三、总结

七年级英语教学总结范文第4篇

《初中英语新课程标准》提出：基础教育阶段英语课程的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”可见，新课程标准特别强调要关心学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。

相比八、九年级，七年级学生仍延续了小学阶段的一些特点――活泼好动，注意力易发生转移，但模仿能力强。而一些少儿英语歌曲和歌谣简单好记，响亮押韵，又有着优美的旋律和明快的节奏，很容易被学生接受。从少年儿童的心理特征上说，他们唱歌时随着旋律和节奏的变化，在感到愉快和满足的同时会产生兴奋情绪。因此，歌曲和歌谣是提高学生学习兴趣和积极性的有效手段。新课程标准也把“能辨认歌谣中的旋律”和“能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌歌曲”作为七年级的语言技能目标之一，英语歌曲和歌谣在七年级英语教学中的地位可见一斑。

二、 歌曲和歌谣在七年级英语教学中的运用

1. 运用歌曲歌谣，激发学生学习兴趣

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只要学生有了兴趣，学英语就不是难事，尤其是对于刚进入初中的七年级学生来说，培养他们对英语学习的兴趣尤为重要。少儿英语歌曲和歌谣简单易懂，而且朗朗上口，欢快的节奏和集体的参与更容易使学生变得兴奋，从而使学生带着足够的满足感和自信心轻松地学习英语。

2. 运用歌曲歌谣，提高学生语言运用能力

“培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创造精神”是基础教育阶段英语课程的任务之一。以歌曲、歌谣为媒介，训练学生的口语表达能力，是课堂教学中常用的培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创造精神的有效方法。

3. 运用歌曲歌谣，帮助学生巩固所学的语法知识

语法教学和句型教学对于初学英语的七年级学生来说举足轻重，却又存在着一定的难度。少儿英语歌曲和歌谣中的句子结构简单，但又体现着语法知识，由于节奏明快而且反复，很容易被学生记住。就说这首耳熟能详影响了几代人的“ABC song”， 除了，能帮助学生很快地记住26个英文字母外，最后一句“Now you see， I can say my ABC.”能帮助学生理解和记忆情态动词can后面使用动词原形的语法规则。

由此可见，利用歌曲歌谣教学语法，既避免了教师机械反复地解说，也不用让学生死记硬背复杂的条文，可谓一举两得。

4. 运用歌曲歌谣，改善学生语音语调

语音教学是初中英语教学的重要内容之一。要培养学生纯正的语音、较好的语调，就要让学生多学多练。语感，就是在不断的练习和模仿中形成的。尤其是七年级学生，模仿能力特别强，是形成语感的好时期。在教学中发现，学生说英语，尤其是说一些比较长的句子的时候，往往会舌头打结，不能灵活运用，这是由于英语的发音部位、舌位、口型变化与普通话不同造成的，而唱英语歌曲则是一种训练舌头灵活性的好方法。学生在不断的听读中，语音语调受到潜移默化的影响。有些平时容易忽视并容易出错的连读、弱读等现象在英语歌曲中大量存在，学生经过反复欣赏和跟唱，自然地道的英语语感就能由此习得。如“The finger。 family”中的“run away”， “London bridge”中的“builditup”就让学生很好地接触了语音的连读。新目标课本中每个复习单元里都有一首歌曲，录音带中演唱者语音语调纯正，音乐还带着浓厚的本土气息，应当被好好利用。

三、 运用歌曲歌谣时应注意的问题

运用歌曲歌谣能有效地促进七年级英语课堂教学，但是在运用的过程中也需要注意如下一些问题。

1. 注意歌曲歌谣的选择和编写

教师应选择那些内容简单有趣并容易为学生所理解的歌曲歌谣。七年级的学生正处在英语学习的初级阶段，语句简单，语法单纯，词汇不足，因此教师所选的歌曲歌谣在语言上不宜太难。

教师也可以根据自身教学的需要，自己创编歌谣。自编歌谣时，应选用简单的句型，并考虑句尾的押韵，这样才能使歌谣好唱又好记。

2. 注意歌曲歌谣的教学方法

歌曲歌谣的教学应循序渐进。首先播放歌曲给学生听，让学生熟悉歌曲的旋律和节奏。然后是教唱。简单的歌曲可由学生在听完后直接跟唱。对于稍有难度的歌曲，可让教师将难句、长句分解讲解后再教唱。让学生们跟着录音反复跟唱，唱到学会为止。这个环节必不可少而且不能疏忽。如果只是跟过场一样简单跟唱了几回，在学生还没学会时就开展下面的活动，学生反而会因为受到不怎么会唱的阻碍而失去兴趣。等到学生基本掌握了以后，教师就可以根据教学的需要引导学生进行独唱、分组唱、对唱，边唱边做动作或者像前文所提到的“为歌谱新词”等活动，从而将整个活动推向高潮。

七年级英语教学总结范文第5篇

关键词：小学英语；七年级英语；面临问题；解决对策

一、引言

英语是一门从小学三年级到大学二年级学生必修的重要基础课程，其主要作用是为学生今后参与国内外经济、文化、科技交流奠定必不可少的语言知识以及常用的听说、阅读、翻译、撰写基础，培养学生的语言应用能力，是经济文化交融的重要工具。

七年级英语教学处于小学与初中英语教学的交接处，直接影响着学生对后继课程的学习，也直接影响着学生未来的英语水平，起着至关重要的纽扣作用，所以把握七年级英语教学，使它向良好的方向发展不容忽视。初中英语教学已不再是零起点，大部分学生在小学阶段便接受英语学习，但是，他们的英语并没有达到学习七年级教材的水平，在普通学校这种状况更为严重。

二、课堂教学中面临的问题

有的学生看似听话、乖巧、懂事，上课认真听讲，下课也认真完成老师布置的作业，可每次考试成绩始终处于七、八十分，上不去也下不来，究其原因，，还是和其多年养成的学习方法学习习惯有很大关系。“学而不思则罔，思而不学则殆”。他们大多数人习惯了“让老师搀着走”，没有完成从小学的保姆式教学模式到初中的主动式教学模式的转换，没有养成主动自觉学习英语的习惯，不注意阅读教材和理解课文，把教材当作词汇集或查找句型的工具书，不思考 、不记忆、不归纳、不总结，自学能力不强，仅靠课堂上听一听，泛泛读一读，匆匆而过，以致有老师眼里认为不错的学生一学期下来，分不清she和her如何在作文中正确运用，只停留在完成老师布置的作业层面，学习上没有积极性、主动性，不能正确理解运用语法，简单地以为只要背好单词便万事大吉了。长此以往，给继续高效听课带来越来越多的阻力，比如背好的单词不会正确运用，考试中分不清时态，分不清词性，什么系动词、助动词、情态动词，头脑中没有清晰的印象，混为一谈，导致看似辛苦，徒劳无功。

三、解决问题的对策

（一）重学习方法，坚持做好预习和复习

与小学相比较，初中英语更注重对课文中出现的语言现象归纳总结，更强调将听、说、读、写糅合在一起综合操练。通过操练使得学生掌握基本的语法规则，以进一步提高综合运用语言的能力；同时通过语音，着重训练学生的发音、重读和语调等，并使学生养成通过音标自学积累词汇的良好习惯。初中英语教学进度明显加快，每课时讲授的知识容量大大增加，前后知识点的迅速积累，学生必须做到课前预习，课上勤于思考，课后认真复习，在复习的基础上完成相应的作业；尤其需要对所学课文反复阅读、熟练背诵、灵活运用。所谓“熟能生巧”，新知识点的有效接收必须建立在旧有知识的熟练运用上，没有预习、复习等环节的巩固加深，老师讲授的新知识点犹如在沙丘上搭建高楼，根基不稳，迟早要倒塌的。

（二）造学习氛围，增强学生自信心

新《英语课程标准》明确提出：“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。”由此可见，教师能否保持和提高学生学习英语的兴趣，是能否成功进行课堂英语教学的一个重要方面。对于自信心不足的学生，教师应重视情感激励，及时对学生的表现和学习结果做出合理的评价。当学生的某种良好行为出现后，如果能得到相应的认可，学生就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，向更高层次发展。教师若能多给学生创造机会展示“自我”，满足他们好表现、好胜心强的心理和生理需要，营造轻松幽默的课堂氛围通过运用实物、图片、录音、录像、简笔画、多媒体等多种教学手段进行课堂教学，营造真实感，根据课文内容采取不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。使得自信心不足的学生在知识、学习方法和心理上得到有效衔接，逐渐消除错误的思想认识，增强自信心，专心投入于你追我赶的学习氛围中去。

（三）树人生理想，师生家长齐努力

抓好课堂教学不能只局限于课堂之上，老师、学生、家长三方共同努力，有效沟通交流是提高课堂教学的外延工作，不容忽视，作用功不可没。一小部分学生在校浑浑噩噩的混日子，与家庭有很大关系，个体差异，具体情况应做具体分析，同时也存在共性――紧张的人际关系，残缺不全的家庭结构。有些学生其实是在为父母的“过错”买单。有句话说“你无法唤醒一个假睡的人。”当一个人从内心里排斥一件事情时，你去与之谈质量要成绩，仿若对牛弹琴，结果可想而知。所以我认为，与这类学生即时谈学习倒不如先引导他们如何做人做事，课下交朋友谈心，解决他们生活中碰到的困难，解其心结，用他人的励志故事传播正能量，点亮其人生希望，唤醒其自我期许。当学生在心底里确立目标，产生动力，再从点滴着手，辅以家长的督促规正，纠正错误学习方式，培养良好的学习习惯，，慢节奏启动，循序渐进，犹如开动的火车逐渐跑起来。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育是人与人心灵上最微妙的相互接触。”培养学生学好英语立志服务社会的责任感，树立远大理想和正确人生观，激发学生学好英语的积极性、主动性，作为英语教师，我们义不容辞、责无旁贷！

参考文献

[1]黄志丹 新课程背景下中小学英语教学的衔接与发展【J】 中小学英语教学与研究，2009，（3）

七年级英语教学总结范文第6篇

关键词：初中英语；朗读习惯；单词识记

中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-00-01

在英语教学中，老师教得辛苦，学生学得痛苦的现象比比皆是。因为对很多老来说，以教师为中心的无间断的、讲座式的教学模式似乎还是最保险的教学方法，因而不敢放手让学生主动去学习，而学生也被迫机械地仅仅把老师的备课本搬到自己的笔记本上。语言的交流性证明“灌输式”不适合英语教学，而且在英语学习中，竞争越激烈，两极分化越严重。

如果能在学生刚上初中时，就给学生以学法指导和学习习惯的培养，那么我们的教学就会给学生一个发展和成长的平台，让学生在英语课堂得以全面发展。并且教师的教学也会在无休止的讲解、灌输中解脱出来，把精力放到关注学生的发展、关注学生的知识需求中去，使教与学融为一体。如何给学生学习方法的指导和习惯的培养，笔者认为应当注意以下几个方面：

一、培养学生大声朗读的习惯

首先我想我们接手七年级英语教学任务的英语老师们应该清醒地认识到，如今的七年级新生在经过小学阶段的英语学习之后，班级中已经形成一种两极分化的局面或形势。对于大部分七年级新生来说，还是具备很浓厚的英语学习兴趣的，然而不容忽视，也有相当一部分学生在小学阶段便已形成“把英语课当作类似于音乐、美术等技能课”而不加以重视的思维定式。对此,我们七年级英语老师应该非常重视开学最初的几节英语课,务必做到非常认真备课,积极营造出一种与小学英语老师完全不同的课堂教学风格,让全班所有学生都能为眼前全新的英语课堂感觉耳目一新,以此促使班级中的所有学生,重新树立或加强认真学好英语的信心。

说到大声朗读,可能部分老师也为之头疼。尤其是全班性跟读、齐读的时候，班级中很多学生都可以放声朗读，而一旦我们老师叫学生单独站立起来，进行对话操练或情境演练时，许多学生就声小如蚊。事实上，一个能开口大声朗读英语的学生，肯定是可以非常完美地完成初中英语学习任务的学生。因此，在开学初的英语教学过程中，我个人非常关注自己眼前的每一个学生大声朗读习惯的培养。对于班级中每一个能大方、大胆、大声的开口说英语的学生，总是向全班学生大张旗鼓地进行赞扬；而对于班级中内向的、胆小声小的学生,也采取以下方法加以强化训练:用说话大声同学引领说话小声同学。近墨者黑,近朱者赤。相信一个内向型学生经过与一个外向型学生的三年相处，双方学生的性格都能得到更完美的调整和塑造。而在七年级的每节英语课堂上,同桌两人的对话操练几乎是高强度、高密度的。此时利用同桌性格迥异的两位学生形成互帮互助、互相鼓励的良好态势，从而充分利用说话大声同学促进说话小声同学逐步转化到以“自然声音”发音的状态。

二、培养学生识记单词的良好习惯

初中学生面临全新的课程学习、更大的学习强度和压力，为了节省学习时间，作为初中英语老师,很有必要培养学生正确、快捷识记英语单词的方法。在这一方面,我十分注重“发音拼读法”。而当一个七年级新生能够大声朗读英语，能够端正书写英文，我认为根本没有必要为学生暂时性的无法逾越“单词关”而担心。我们所需要做的就是如何引导学生逐步理解并掌握“发音拼读法”。在开学第一周就明确宣布学生单词听写将在第四周才开始进行，之前只进行字母听写。这样做的好处在于可以在很大程度上消除班级里英语学习后进生的恐惧心理,让学生学生在毫无心理包袱的情况下,大声朗读英语。在学生比较好地掌握26个英文字母的读音与书写的前提下,开始利用一切机会讲解单词的“发音拼读法”。先易后难、先短后长、先规则后不规则。例如:从一个单元的所有单词里划出可以通过拼读规则识记的单词，让学生以“发音拼读法”进行记忆，然后进行听写巩固。对于其他比较长的、拼读不规则的单词,可以暂时不做听写要求。通过平时对听写结果的分析与对学生拼读单词方式的跟踪观察，积极寻找班级里无法理解“发音拼读法”的学生，进行单独辅导。这一过程虽然辛苦，却可以大大降低班级中英语学习后进生的数量。

在英语单词“发音拼读法”的教学过程中，很有必要告诉学生其他识记单词的方法。如“字母组合”在单词识记中的重要作用和归类使用技巧。例如:book、good、look中的“oo”,how、brown、town中的“ow”,thank、three、there中的“th”,chair、China、child中的“ch”等元音或辅音或元辅音字母组合。随着学生单词量的不断增大,相信学生能够自觉进行总结分类，从而提高自身在尽量短的时间内记住尽量多的单词拼写的能力。

一个良好的习惯会对学生产生深远的影响，对于初中生而言，在单词关摸索到适合于自己的方法和习惯，那么英语学习也就跨出了质的飞跃。

三、培养学生良好的书写习惯

在七年级开学阶段的英语书写教学中，就要培养学生良好的书写习惯。在进行字母、单词和英语句子书写教学时,我们仍然不要忘记鼓励。那些在小学没学好英语的学生,其实在内心十分渴望初中英语老师不要歧视他们,十分渴望新的初中英语老师能鼓励一下他们,即使是简单的一句:这个字母写的不错!他们其实也非常愿意重新开始自己生命中的一段美好的英语学习全新之旅。最初的书写训练,尽量要在“四线格”上进行,直到学生能初步做到“纸上无四线格,心中有四线格”时,才可以逐步放手让学生在空白纸上进行书写。此时的书写,依然要遵循每个字母的落格,应该规范且尽量平直。要知道，英语和汉语一样，也注重线条的优美和整体布局的美观，所以我们教师在七年级的英语教学中千万不要忽略了学生的书写，要知道规范的书写和知识的学习同等重要。

七年级英语教学总结范文第7篇

关键词： 中小学英语衔接 听力教学 学习兴趣培养

中小学教学衔接是当前课程改革的一大热点问题，各个学校都在通过多种途径方式，开展各种教研活动，努力探索衔接的有效策略，使中小学教学尽量“无缝”衔接，为实现学生的可持续发展奠定基础。

现在中小学的英语衔接教育面临不少问题。首先，小学与中学的英语教学内容脱节。长期以来，大多数中小学英语教学缺乏一贯性，部分小学教师不了解七年级英语教学的内容和目标，不清楚初一学生的英语学习基础，经常出现重复教学的现象。其次，中学学习要求与七年级新生认知结构冲突。小学英语教学，中学生听、说、读的训练较多，对于写的训练较少，教学偏重流利性；中学英语从七年级开始就十分注重“写”，注重准确性。以单词默写为例，七年级开始阶段，学生单词默写错误较高，很多词汇学生能口头表达，但是不能准确书写。最后，七年级新生英语两极分化严重。在经历了小学四年的英语学习后，有些学生学习习惯良好，对英语学习有浓厚的兴趣；一些学生可能因为小学英语学习的挫败感，对英语学习失去兴趣。在重新培养学习兴趣上，中学教师存在较大的教学压力。加上中学与小学在教学方法和评价方式上有很大不同，学生两极分化的现象更加严重。正因如此，中学埋怨小学，没有为学生打下良好的英语学习基础，小学埋怨中学过于注重知识传授而忽略了英语学习的趣味性。

刚刚进入七年级的学生还不太会学习，没有形成适合自己的学习方法，在记忆单词、阅读和听力时提取信息有困难，有意注意的时间较短，学习兴趣相对不高。以上提及的诸多问题中，我认为，如何通过有效的方法指导激发学生学习英语的兴趣，是促进中小学英语衔接的关键，也是教师急待解决的问题。下面我将通过自己执教的一堂市公开课，以听力教学为例，探讨这一问题。

案例名称：译林版牛津中学英语7A Unit 1 This is me！Integrated Skills。

Teaching procedures：

Step 1—Warm-up

Get to know more about students.

Step 2—Lead-in

1.My profile.

Let students get to know more about the teacher，including name，birthday，birthplace，appearance and hobbies.teach birthplace，a member of.

2.their PE teacher’s information.

Teach strong，player，win，score goals by sharing information of Mr.Shen.Let students master the way of remembering new words.

Step 3—Presentation

Li Hua’s sports news

1.Read the sports news and fill in blanks（P16）.

Name：Li Hua.Age：22.Birthplace：Guangdong.Team：Huanghe Football Team.He looks strong.Hobbies：reading books about football.Next match：in Shanghai.

2.Listen and fill in blanks.Give students a few listening tips before listening.

3.Finish the passage on P17.

Speak up：talking about favourite players

4.Listen and answer two questions，then act the dialogue out.

Step 4—Talk about your favourite player

Make a model dialogue with two students.Let them talk about their favourite player according to their information cards.

Step 5—Homework

1.Remember the new phrases in this part.

2.Try to talk about your favourite person after class.You can write a passage.

案例分析：这是一节综合技能课，课文主要介绍足球运动员李华的情况，并组织学生谈论自己喜欢的运动员，让学生了解描写一个人应从哪些方面入手，为后面的写作做准备。如何帮助学生掌握听力方法，帮助他们搭好学习的支架，在这节课中，我围绕通过有效的方法指导激发学生学习英语的兴趣这一目标，选取了学生感兴趣的材料，结合课文内容，在听力方法上做了详细的指导。

Warm up阶段，我设计了多样化的问题适应不同层次的学生。Lead-in阶段，我以自己的profile为例，介绍了自己的姓名、年龄、外貌、爱好等，帮助学生初步了解介绍人物的几个方面；创设本班体育老师与姚明比赛篮球这一情境，激起学生口头表达的欲望；教授新词birthplace/a member of/score/win。在新词教学过程中，体现音形义的结合，语音教学体现以旧带新，并用语音规则认读新的单词，如由more/before/store教授新词score；关注合成词教学、分音节记忆、如何加后缀构成新词等构词方法的指导。

七年级的学生有意注意的时间一般较短，很难在课堂上一直保持注意力集中。有意注意是指有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物发生的注意。这是一种有预先目的的注意，目的越明确、越具体，有意注意就越容易保持。也就是说，在进行教学活动前，帮助学生明确和加深对教学任务的理解是强化教学效果的关键。

在pre-listening阶段，我指导学生在文中找到部分已知信息，并以表格留白的方式，指引学生关注空白处要填的信息，这是对听力任务的再次强化。听前给予学生一段听力小提示：“Before listening，we can guess some information.It helps！”（听前猜测助理解。）

“While listening，we should pay attention to the key words.”（听时抓住关键词。）

“After listening，we need to review in time.”（听完及时回头看。）

听力提示是教师为学生搭建的学习支架，降低了学习难度，弱化了学生对大段听力材料的心理恐惧，让学生扶着支架稳步前行。有了听前充分的准备和铺垫，在while-listening阶段，学生能根据关键词快速获取信息，完成练习明显感到轻松许多。在post-listening阶段，开展采访对话等多种形式的活动，帮助学生巩固知识，提高运用能力。Speak up部分注重输出，以体育明星的information card组织教学，贴近学生生活。前面的听力部分让学生能说会说，生活化的话题让学生有话可说。

通过听力方法的指导，学习支架的搭建，学生很好地完成了本课的教学任务。遵循认知规律，循序渐进，这样的教学设计能很好地保护和激发了学生学习英语的兴趣。在教学过程中，教师应当给予学生及时准确的过程性评价，七年级起始阶段更应以鼓励、表扬为主，及时发现学生在课堂上的闪光点。苏霍姆林斯基说：“请你任何时候不要忘记，你面对的是儿童极易受到伤害的极其脆弱的心灵。”教师的表扬、鼓励会给学生带来学习上的快乐和满足感。只有在心理上拉近学生与英语学习上的距离，英语学习才会事半功倍。

在衔接阶段的英语教学中，教师要争取做到：一是研究学生的心理，估计学生的困难；二是激发和保持学生的兴趣，做好支架的铺垫；三是指导学习方法，提高学习效率；四是进行积极的评价，及时鼓励表扬。在教学中反思，在反思中总结，在总结中进步。我相信，只要为学生搭好学习的支架，帮助学生形成有效的学习策略，英语学习就一定会化难为易，扬帆起航。

参考文献：

[1]英语新课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]心理学考试大纲解析.北京师范大学出版社，2008.

七年级英语教学总结范文第8篇

关键词：中小学英语教学；衔接问题；对策

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0112

一、调查目的

由于小学英语和初中英语的教学方法不一样，很多学生上到七年级第一学期时英语成绩就跟不上，特别是期中考试后英语成绩更是一落千丈。学生着急，家长们着急，教师们更着急。面对小学英语和初中英语的不同，如何做好衔接，是我们值得思考的问题。就这个问题，在2013年10月下旬笔者对钦州市几所中学的英语衔接状况进行了一次调查。目的是通过调查，总结经验、发现问题、分析原因、加强改革，进一步提高英语教学的整体素质和教学质量，为学生的发展打下坚实的基础。

二、调查对象

钦州一中、钦州市外国语学校、钦州六中、钦州七中等四所中学刚升入初中的七年级部分学生，共1000多人，七年级教师40多人。学生中有学区生，还有一部分自主招生的学生。大部分学生来自钦州市区各个小学，还有少部分来自灵山县、浦北县、上思县、东兴市、防城港的各个小学，每个地方学生的英语成绩因各地英语教育的情况不同，成绩也有很大的不同。

三、调查方法

笔者采用问卷调查、座谈会和个别访谈的形式。共发放学生调查问卷1100份，回收1100份，有效问卷1095份。教师发放问卷40份，回收有效问卷40份。本次问卷调查结果经过严格数据统计，具有一定的可信度。

四、调查结果分析

1. 对英语科重视不够

据调查显示，钦州市很多小学的英语课堂，基本上都是教师在说，学生在听。有一部分农村小学，因为学校没有英语教师甚至连英语课都不开设。据教师们反映，钦州市一小、二小、五小、七小、八小、灵山县、浦北县农村小学的学生英语普遍较差。钦州市实验小学和钦州附小，以及灵山县实验小学的学生英语成绩总体较好。现在的家长们都能认识到英语科的重要性，却又认为小学还是以语文、数学为主。小学里英语的课时一般都是每周安排两节课，远远小于语数。英语课不受重视，课时无法保证，作业无法完成，考试更是走过场、走形式。现在很多小学的英语是不作为期中、期末考试的考试科目的。据调查，绝大部分小学目前开设英语课程的师资条件还相当不足，现在小学每周只开设两节英语课，有的每周只有一节英语课。所以总的来说，在小学时期无论是家长、学生，还是教师对英语科都不够重视。

2. 英语教学方法的差异

在小学课堂上，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，以游戏、表演、唱歌为主，甚至有的教师采用简笔画教学，效果也不错，英语课堂气氛活跃。小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。从简单的词汇认知达到文章的理解掌握。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与教师的教学方法不吻合，英语的教与英语的学就会相脱离。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。

3. 英语教学方式的问题

小学英语内容简单、易学，教师教学主要以活动课为主。学生在课堂上几乎是边学边活动。而且小学生好奇心强、好动、好玩。在教学中，教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式教英语，正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，英语教学开始强调学生的自主预习和复习，同时教材容量开始增大，词汇量也在增大，课文加长，难度加深。通过调查我校七年级的800多名新生后发现，40%以上的学生反映中学英语课堂上教师讲解的内容很多，学生参与的活动和练习也非常广泛；30%的学生反映英语学习的最大的困难是教师在课堂上用英语组织课堂教学，而且因为教材内容多，教师讲得太多太快，对大量的语言知识的输入难以适应。

4. 学生英语水平的个体差异和学习习惯的问题

刚进入七年级的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐，两极分化较严重。如果初中英语完全从字母和音标教学开始，一味“炒冷饭”，有可能会造成一部分基础较好的学生产生厌倦情绪和排斥、不重视的心理，丧失学习的兴趣和信心。此外，小学生刚进入中学，在英语学习过程中存在的习惯行为问题也很多。主要是：书写不规范、作业粗心马虎、拼写错误多、记单词难、语法概念模糊、用汉语方式代替英语等。通过调查发现，七年级学生课前不预习课文对话的学生占68%以上。50%的学生在课堂上没有做笔记的习惯。85%的小学生认为：教师上课时把英语对话或课文翻译成中文有必要。70%以上七年级新生不能独立按国际音标注音读出生词。有的学生连中英文字典也没有，更谈不上会使用英语词典。

5. 中小学生年龄性格的差异问题

小学生进入中学，标志着从儿童期进入少年期，在心理上会发生以下变化：有自豪感，觉得自己长大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到别人的尊重；好奇心强，但处理问题片面轻率；对学习困难估计不足但稚气十足。小学生虽然有一定的思维能力，但尚不成熟，而中学生的思维能力处于发展变化阶段。小学生对学习的需求容易满足，而中学生则不容易满足。中学生的学习要求远比小学生要高。如果中学英语教师忽视了中学生英语学习的心理需要，学生学习英语的兴趣就会下降。

五、解决中小学英语衔接问题的对策与建议

小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。所以，如何使小学英语向初中英语自然地延伸过渡是防止两极分化、保持英语学习的兴趣、大面积提高初中英语教学质量的关键。从我市的实际情况出发，笔者认为应当从观念入手，顺应中小学英语教学规律，注意以下几个衔接问题：

1. 教师要树立全面的课程观

全面课程观在其课程设置上，注重学生全面和谐地发展、注重素质的提高；在课程内容的编写上，注重教材的伸缩性、弹性，根据不同地区学生特点，给地方学校和教师留有根据实际情况选择教材的余地。让学生扩大眼界，更多地、全方位地接触所要学习的东西，以提高学生的综合素质；在课程体系的组织上加强人文学科知识的教育；在课程层次的安排上，注重学段与学段之间，年级与年级之间的协调统一、自然连贯、有机结合、前后一致。

2. 自然衔接要注意的几个问题

(1)语音教学的衔接问题和对策

在语音教学这方面，我们采用的对策是分阶段、分层次、多样化。首先要求教师复习巩固26个字母的准确发音和规范书写、48个音标和五个元音字母的开音节、闭音节。内容包括：元音字母在重读音节中的读音、常见的元音字母组合在重读音节中的读音、常见的辅音字母在单词中的基本读音、辅音连缀的读音以及成节音的读音。学生达到三会要求，能规范书写26个字母和英文句子，基本上能正确地朗读中小学通用的四会要求词汇300个和最基本的日常100句。

(2)词汇教学的衔接问题和对策

据调查发现，很多学生认为单词拼读难度大，记忆难度大。由此看出，词汇教学影响七年级新生学习英语的积极性，也影响了教师的授课质量。七年级新生突破词汇学习已成为入门教学工作的重中之重。为此，在词汇教学中我们可采用的对策是缓起步、重复习、慢加速。

(3)语法教学的衔接问题和对策

在七年级的英语教学中，为避免因“填鸭式”语法教学方式而产生单调、枯燥、学生厌学的不良现象，我们可以开展隐性语法教学，借助多媒体教学工具，展示生动有趣的英语会话，把语法教学渗透在故事情节的进展中并得以巩固。学生在理解、掌握和运用课堂教学内容的基础上，扩大词汇量和知识面、调整学习策略、体验成功、增强自信。同时，也能了解更多英语国家的风土人情、文化背景、生活习惯、思维方式等，形成跨文化意识，获得情感、态度和价值观的积极发展。

七年级英语教学总结范文第9篇

关键词：阅读教学；有效性；实践分析；初中英语

英语阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，新课标背景下，要求以培养学生自主阅读能力为目标，而学生的自主阅读能力主要体现在英语阅读教学中，在英语教学中，教师应加强英语阅读教学，从而提高学生的语言技能和英语水平。

一、初中英语阅读教学有效性的实践探究

为了探究初中英语阅读教学有效性，学者对某普通初中学校的以阅读为中心的英语教学班级进行实验，学者采用了问卷调查法、实验法对某初中学校的七年级一、二班的学生进行了调查。据调查显示，七年级两个班级学生的英语水平都需要有待提高，因此，学者采用实验法来探究以阅读为中心的英语教学模式。在实验中，将七年级一班作为以阅读为中心的教学模式的实验班，将七年级二班作为传统教学模式的控制班，通过分析学生的英语阅读成绩和阅读速度，也可以分析学生的英语期中、期末测试成绩，从而判断初中英语阅读教学的有效性。

在实验教学过程中，实验班采用以阅读为中心的英语教学模式，首先让七年级一班的学生做好英语阅读的准备工作，由于七年级一班的大多数学生都比较喜欢学习英语，大多数学生都主动参与到英语阅读教学中，并且也做好了阅读教学前的预测活动。通过整体把握英语阅读，然后采用自上而下、自下而上的教学模式来加强英语阅读的理解和掌握，在教学中，我要求学生首先进行泛读，然后再进行精读，最后进行英语的默读，从而培养学生的自主学习能力，在阅读训练过程中，学生对阅读训练产生了浓厚的兴趣，能很好地掌握阅读内容和主旨大意，对文章的单词也有一定的了解。而控制班主要采用传统的教学模式，即注重英语知识的传授，却忽略了语言的实践能力，控制班都是学生被动式地接受英语，教师只注重英语单词、语法的讲解，而没有对阅读进行归纳、总结，导致学生不能整体把握英语阅读，不注重学生英语阅读能力的培养，经过一个月后，学者对七年级两个班级进行英语考试测评，通过分析实验前、试验后的英语成绩，可以看出实验班的英语成绩明显提升了。虽然控制班、实验班两个班级的英语成绩没有明显差异，但是可以明显看出实验班的听力、单项选择、完形填空、阅读理解题等分数都明显高于控制班，实验班的英语成绩比控制班的成绩突出，这充分说明了初中英语阅读教学的有效性，开展以阅读为中心的英语教学，有助于提高初中英语阅读的有效性。

二、提高初中英语阅读教学有效性的策略

英语阅读是英语教学的重要部分，在英语阅读教学中，教师应加强英语阅读教学。首先，在阅读教学前，教师应明确英语教学目标，把握英语文章的体裁特征，对英语阅读的难度进行预测，从而设计出合理的英语阅读教学方案；在英语阅读课堂上，教师应围绕教学目标开展英语阅读教学活动，注重学生读前、读中、读后的关联性，在读前，教师应明确以培养学生的阅读技能为目标，通过提供图片等形式，让学生对阅读内容进行预测，使学生主动参与到英语阅读教学中，这就要求增加学生的词汇量，只有学生的英语词汇量扩大了，才能充分调动学生对阅读的学习热情。在英语阅读课上，教师也应注重阅读技能的训练，阅读技能训练是提高英语成绩的主要途径，而且阅读训练在英语考试测评中占有最大的比例，因此，教师在课堂中应设计几个不同类型的阅读训练题，通过查阅相关资料，加强学生的阅读技能训练，从而提高学生的英语成绩。另外，在英语阅读教学中，采用小组合作的教学形式也是非常有必要的。小组合作的学习形式不仅能提高学生的自主学习能力，也能提高英语阅读教学质量，传统的满堂灌教学模式已不能满足当前的教学要求，也不利于提高英语教学效果，而小组合作形式是以学生为主体的教学模式，通过小组合作，每个成员之间对英语阅读材料进行讨论，学生可以互相交流意见，不懂的地方可以及时获得其他同学的帮助，使学生在英语阅读教学中互相帮助，共同进步。

英语阅读是初中英语教学的重点，也是教学难点，开展以阅读为中心的英语教学模式，并采用以小组合作的学习形式，使学生的英语成绩得到提升，从而提高英语阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]王素.初中英语阅读教学有效性的实践与探究[D].首都师范大学，2013.

[2]葛玉敏.初中英语阅读教学有效性研究[D].上海师范大学，2012.

[3]钟毅茹.初中英语阅读教学中教学有效性的提高探讨[J].英语广场：学术研究，2013（5）.

七年级英语教学总结范文第10篇

关键词：小学与初中英语　教学衔接　思考

中小学英语教学衔接问题一直是一个热点问题，很多学者、专家及一线教师都进行了探讨和专题研究。江苏省溧阳市曾经为了加强中小学教学交流。组织部分小学英语教师到中学任教七年级，所有班级都是随机编排的平衡班。第一学期期中测试，小学英语教师任教的班级平均分超过中学英语教师任教的班级12分之多，学生英语学习兴趣高涨，课堂气氛活跃。与此相反，中学教师任教的班级学生英语学习兴趣一般，并呈下降趋势。何锋(2008)指出中小学衔接如果处理不当，就容易造成学生在英语学习上的分化。小学与中学的衔接不仅包括教师教学理念、内容、方法的衔接，还包括学习习惯和学习策略的衔接、学习兴趣的衔接和师生感情的沟通、考试评价的衔接等诸多方面(戴军熔，2009)。新的一学期笔者教七年级新生，于是在实践中思考并探索如何更好地衔接小学和初中英语教学。

1、上好开学第一课。加强师生情感交流

很多教师习惯于第一课不讲新课，重点讲解和强调一些上课、记笔记、作业等方面的要求。对此我持不同的看法。第一课应是师生感情交流、建立良好师生关系的最佳时机，学生对老师的第一印象非常重要，正所谓“亲其师，信其道”，所以教师不要吝啬鼓励的话语和眼神，要努力形成轻松、愉快的学习氛围，帮助学生在最短的时间以最佳的状态进入七年级的学习。从第一课起教师要通过一系列趣味性活动，吸引学生，激发学生的学习兴趣和热情，让学生喜欢英语、喜欢上英语课：在第一课教师初步了解学生的英语基础和实际水平，并以此为依据确定下一课的教学起点。如果花整堂课严肃而生硬地提一些要求，会影响平等、民主的师生关系的建立，影响教学效果。

2、充分了解学生情况。提高课堂效率

著名教育心理学家奥苏泊尔曾经说过：“影响学生的最重要因素是了解学生已经知道了什么。根据学生的已有的知识状况进行教学。”要做好中小学衔接，首先教师要充分了解学生基础和实际水平，据此确定教学目标、教学起点、教学内容、课堂容量和节奏。只有充分了解，才能循序渐进，设计符合学生水平的课堂活动，避免重复小学的内容造成学生的反感和厌学，避免衔接脱节或过度拔高造成的人为的学习障碍。

开学后不久，笔者所在的教研组活动，听了两节随堂课，授课内容是7A Unit 2 Vo－cabulary：谈论学校活动，根据图画在横线上填上动词“listen to，make，lolav，read，watch，write”一位很有经验的教师帮助学生归纳了这六个动词的相关短语，逐一写在黑板上。学生抄在书上的空白处，课堂气氛沉闷：另一位年轻老师以抢答的形式引导学生说出了表示活动的相关短语，并围绕这些短语师生、生生进行对话和交流，学生积极性很高，跃跃欲试，课堂气氛非常活跃。

两节课的差别根源在于对学生的了解。近几年本市加强小学英语教学，今年的新生英语基础、词汇量、学习兴趣、学习习惯等与三年前笔者接的七年级明显不同，备课当然不能和三年前一样。第一位老师课前没有了解学生情况，课上花费大量的时间呈现讲解学生已经掌握的短语，学生当然不感兴趣。所以充分了解学生情况至关重要。七年级的教师最好抽出一定时间浏览小学五、六年级教材，熟悉学生学过的单词、短语、句子等，避免课堂中的重复劳动和资源浪费。针对(译林版)牛津初中已有教材容量大、综合性强的特点。教师还可以借助于小学已学知识，降低新学知识难度，促进学生新旧知识的整合，促进学生更多精彩的语言输出，增强学生的成就感。

3、运用简洁易懂的课堂用语

因七年级新生来自不同的小学，英语基础参差不齐。教师在起始阶段要尽量使用学生能理解的课堂用语。笔者开学前仔细阅读了小学英语课本，找出课本中出现的日常用语，如：“Shall we start our lessons now?／Whowould like to read the new words?／What doesit mean?”等等。教师应该尽量使用简洁易懂的短句如：“Have a try”，“Read after me”，“Together”等。教师可以借助于体态语，来帮助学生理解教师话语。为了便于学生理解，必要的时候我们也可以适当使用汉语来解释。如牛津英语教材中的语法讲解部分和题目要求都是用英语编写的，如7A Unit 1 Grammar部分“We can use oersonal pronounsto replace nouns for loeople／things，Then wedo not need to repeat the nouns，We use thesubject form when the noun we are replacingis the subiect(我们可以使用人称代词来代替人或事物。然后我们就不需要重复这些名词。当代替的名词作主语时，我们使用主格1”。如果教师只是读一下就要求学生完成下面的练习，不少学生尤其是中下游学生可能会感到无法理解，学习起来很困难，长期下去，会挫伤学生学习英语的积极性，加快形成学生中的两级分化现象。因此七年级起始阶段，教师不要绝对不用汉语，可借助少量的汉语帮助学生理解题目意思和教师的课堂用语，以免人为造成学生无法理解引起的学习障碍。

4、因材施教，满足不同学生的需要

七年级新生来自不同学校，基础差异较大，教学时教师应注意满足不同层次学生的需要，让不同基础的学生都参于到课堂中。如开学第一课，笔者给基础较差的学生设计简单的问题“What’s in the box?What’s thename of the dogs?”学生可以在对话中直接找到这些问题的答案；对于尖子生，笔者选择了一些开放性的问题，如：“Do you think Ed－die and Hobo can be good friends?Why orwhv not?／If you want to make friends withothers，what should you do?”这样的问题没有标准答案，学生需要组织语言来表达自己的观点和见解，具有一定的挑战性。

教师也可以在布置作业时采用“分层作业”的形式，不同基础的学生选做不同的作业，让所有的学生都能感受“跳一跳摘到桃

子”的成功的快乐。

5、多方面多措施，减缓学生的紧张和焦虑感

5.1　积极评价，话语激励，增强学习信心。因为来到一个新的班集体，很多七年级新生不敢举手发言。教师要积极营造宽松、和谐的学习氛围，努力帮助学生克服害羞、怯场的心理，鼓励他们勇于开口。要避免使用批评、训斥、指责的语气。学生的错误只要不影响交际，在起始阶段一般不要纠正，以免挫伤学生的学习积极性。

5.2　游戏竞赛教学。在英语教学中教师恰当地使用游戏与竞赛，能创造轻松愉悦的课堂氛围，培养学生的合作精神和竞争意识。针对七年级学生的年龄和心理特点。教师可以设计一些有趣的猜谜、问题抢答、知识竞赛等，让学生在玩中学，玩中思考，玩中提升能力。比如在Unit 1，中心任务就是自我介绍和人物介绍，可以开展“Guess who he／she is：由一个学生描述班上的某个学生或老师，其他学生猜是谁；又如在Unit 3 Vo－cabulary部分，教师可以进行“智力快车”的竞赛：教师描述节日，学生猜。经常进行这样的游戏竞赛活动，能增强课堂学习的趣味性，使学生投入课堂，融入课堂。

5.3　小组活动。采用同伴或小组合作学习的方式能帮助学生消除焦虑感和紧张感。教师可以开展对话、角色扮演、复述、讨论、采访等活动，增强学生学习的自信心，鼓励学生在自然、轻松的环境中更多更精彩的语言输出，促进课堂互动。七年级的教材语言点很多，如果只是让学生机械记忆，会影响学生学习的积极性，效果不好。把语言点编成对话或剧本，在对话中操练，会更好地激发学生的兴趣，有效利用学生的无意注意。

5.4　多媒体直观教学

小学英语教学以直观教学为主，教材中配有大量的彩色插图，帮助学生理解课本中的单词、短语和课文的含义。为了更好地衔接小学和初中的英语教学，教师可以Power，point制作幻灯片，通过直观的手段使教学内容生动形象。这既符合七年级学生的认知规律和心理特点，也有助于激发学生的兴趣，使课堂教学更愉悦。如阅读判断正误，我们习惯于使用T和F来表示正误。制作课件时如果改用笑脸和哭脸，会更加活泼可爱，更符合七年级学生的年龄特点。笔者经常在课前和课结束时播放英语歌曲和视频，如第一课使用的视频The Annoying Orange，如一些学生喜爱的英文歌曲“God is a girl／The dayyou went away”等等，既吸引了学生注意力，又能提高学生听力水平，增强学生语感；又如7A Unit 3 Halloween中，学生对于西方的节目“万圣节”几乎是一无所知。笔者通过一段电影剪辑，展示了西方人庆祝万圣节的真实场面。通过多媒体创建真实的情境，能使学生处于积极主动的学习状态，有效提高教学效率。

6、培养学习习惯，渗透学习策略

笔者发现七年级新生缺乏好的学习习惯和合理的学习策略，读书“唱腔”、“背书腔”、尾音很重；缺乏连读、爆破、弱化等语音知识；不会以意群为基本单位来朗读和表达；所以，笔者首先从纠正学生的不良习惯入手，逐渐培养学生良好的学习习惯，如课前预习、借助英汉词典自学、课后及时归纳复习、整理错题、课堂积极思维踊跃发言等。笔者还注意适当渗透一些词汇、阅读、听力、写作等方面的学习策略。如：7A Unit 1学习单词“player”的时候，笔者以幻灯片列出了常见的一些动词加er改名词的用法，引导学生总结规律并记忆。又如：在学习单词“helpful”的时候，我帮助学生复习了care－careful。use－useful。wonder－wonderful，并让学生猜测“hopeful”，“colorful”的中文意思。这样既拓展了学生的词汇量，也学会了一些基本的构词方法。

7、改进考试评价方式，促进学生的全面发展

小学与初中的测试题型大不相同，所以教师要认真对比小学初中的试卷，帮助学生逐渐适应各种新的题型并熟悉解题技巧。教师要避免过早使用中考题型，也要避免试题过难而挫伤学生的学习积极性。衔接阶段教师可以采取一些人文性的题目要求，如：比一比，看谁最细心；你能根据下面的名片完成后面的选择题吗?可要细心哦!；试一试，看谁能答对等等。总之，联系和测试都必须有利于学生建立学习的成功感，激励和促进学生学习兴趣的提高、能力的发展和素质的提高。