情景模拟教学范文

情景模拟教学范文第1篇

【关键词】情景模拟教学法 内涵

理论依据 基本特征 要求

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）01C-

0156-02

一、情景模拟教学法的内涵

所谓情景模拟教学法，是指教师在教学过程中围绕某一教学主题，根据教学内容的要求，为实现特定的教学目标，按照现实的状况有针对性地设计高仿真的场景，安排学生在特定环境条件下，以小组形式通过模拟的方式学习专业知识和技能的教学方法。这种体验式教学方法将理论知识转化成为直观的形式，能让学生在接近现实的情景中加深对教学内容的感受，深化对课程知识的认知，提升学习兴趣，开发思维潜能，提高课程教学的效果。

情景模拟教学法可以归于体验式教学方法的类别之中。在体验式教学方法中，还有两种教学方法，即情景教学法和情境教学法。这几种教学方法都与“情”、“景”、“境”相关，但它们是有区别的。情景教学法是指在真实的场景中开展教学活动，如古代的“师徒式”教学、现代的“工学结合”教学及实习教学等。这种方法强调的是教学活动环境的真实性，强调“从做中学”，要求在完全真实的实践活动中开展教学活动，让学生通过亲身的体验完成对知识和技能的学习。情境教学法是指教师通过口头描述、展示图片、放映幻灯等手段来营造一种“意境”，以更好地帮助学生理解知识，强调的是“情真意切”而不是学习环境的真实性，要求教师着力引导学生从意识的层面上进入课前设定好的某种境况，做到“动之以情”，让学生带着情感从事学习活动。因此，这种方法的核心是对情感的创设，从这种意义上说，称之为“情感模拟教学法”可能更为贴切些。而情景模拟教学法其实是从情景教学中衍生出来的一种教学方法，这种方法也强调学习环境的真实性。但是，在现代大规模、高技术、速成化的教育背景下，在完全真实的环境中开展教学活动已经很难做到，只能退而求其次，通过采用各种方法、手段创设出尽可能接近于真实状况的高仿真场景，进行模拟教学。因此，这种方法的重点是对环境的创设。当然，在体验式教学中，“情”、“景”、“境”是不能截然分开的，正是这三者的融合才使得体验式教学模式散发出独特的魅力。

情景模拟教学法已被越来越广泛地运用于应用型课程的教学之中，但由于理论研究的不足，目前情境教学法的运用仍主要靠教师个人的经验，具有很大的盲目性。因此，有必要从基本理论层面上对情景模拟教学法的相关问题进行探讨。

二、情景模拟教学法的理论依据

（一）哲学理论依据

1.辩证唯物主义认识论。辩证唯物主义认识论认为，人对客观世界的认识是从感性上升到理性的过程。感性认识是理性认识的前提，理性认识的完成依赖于感性认识。即人只有从感知具体的物质和现象出发，通过一系列思维活动，不断剔除被认识对象的非本质属性，才能最终抓住事物的本质属性，达到理性认识的阶段，完成对客观事物的认知。而情景模拟教学法就是通过创设具体的场景，为学生的学习提供一个通过优化的、具体可感知的对象，从帮助学生建立感性认识出发，引导学生自主学习，逐步去伪存真，达到对学习目标的理性认识，完成学习任务。

2.现实主义认识论。现实主义认识论认为，感觉和理性思考是人类认识事物的主要途径，人们知识的建立要依靠系统地观察、分析事物以及对从观察中形成的假设进行验证这样一种科学方法。因此，在教学方法上现实主义认识论强调必须注重发挥观察、分类、逻辑演绎等科学方法的作用。而情景模拟教学正是通过高仿真的场景，让学生亲自感觉系统的工作过程，通过观察与分析学习和验证课本上的理论知识。

3.实用主义认识论。实用主义认识论十分强调“经验”的价值和作用，认为“科学探究―试验―质疑―再试验”才是认识世界和获取知识的最有效途径，而最适宜的教学方法是采用团队工作和项目安排等需要共同交往和集体参与的教学方法，强调“从做中学”以及合作学习。而情景模拟教学法的特点之一，就是共同参与和合作学习，学生集体在完成教师设定的工作任务的过程中，通过亲身实践进行学习。

（二）心理学理论依据

1.人本主义心理学。人本主义心理学认为，在一个自由、安全和富有人情味的心理环境中，人类固有的优异潜能会自动显现出来。因此，在教学活动中教师的主要作用，不是传授知识和教会学生如何学习，而是创造一种能促进学生学习的心理氛围，提供必要的学习资源，让学生进行自主学习。情景模拟教学法所强调的，正是要“以学生为本”，尊重学生在学习中的自主地位。在情景教学中，学生是学习的主体，而教师则是指导者、监督者，处于“辅助”的地位。

2.教育心理学。教育心理学研究表明，处于从具体形象思维向逻辑思维发展的完成阶段的高校学生，其思维发展同样需要经历由外部物质活动向内部认知心理活动转化的过程，其智力技能的形成也必须在外部动作技能的基础上才能发生和发展。皮亚杰在其认知发展理论中指出，思维从动作（活动）开始并与之密切联系，如果切断了活动与思维之间的联系，思维就不能生长。情景模拟教学法就是根据学生思维发展的一般心理规律，在高仿真的活动中训练学生的操作技能（动作），从而促进学生思维的发展，提高教学的成效。

3.“三元交互”心理理论。美国著名心理学家班杜拉在其“三元交互决定论”中，认为人的认知过程是其行为、思维和环境三者交互作用的心理活动过程，主张行为和认知的结合。情景模拟教学法正是通过对真实环境的模拟和在教学过程中对学生行为的引导，把环境、行为和认知结合起来，通过三者的交互作用来实现教学的目标。

（三）教育学理论依据

1.夸美纽斯教学论。夸美纽斯认为：“一切知识都是从感官的感知开始的”。他在《大教学论》中提出，教育中的认识规律应当与自然规律相一致，指出教学的严谨秩序应当以自然为借鉴，强调“直观性”是教学的第一原则。情景模拟教学法遵循了从感官开始感知知识的要求，把教学内容通过具体而真实的情景体现出来，从而也贯彻了直观性的教学原则。

2.情境认知与学习理论。情境认知与学习理论认为，学习在本质上是个体与群体之间的合作、互动的过程。通过学习在使学生获得事实性的知识的同时，更提高他们的社会化程度，使学生获得参与社会实践活动的能力。为此，应当在知识产生的特定的物理或社会情境中组织和开展学习。情境认知与学习理论是情景模拟教学法的直接理论来源。

3.建构主义教学观。“建构”本是建筑行业的一个术语，当将之用于教学理论时就形成了所谓的“建构主义”理论。建构主义认为，知识是主体的经验、解释和假设而不是客观的东西，知识的意义无法通过直接传递来实现而只能由学习者自己建构起来。因此，教学就不应当是教师传递知识和学生接受意义，而应该是教师通过创设一定环境和给予学生必要的支持，促进学生主动建构知识的意义。可见，建构主义主张以学生为中心开展教学活动，强调教师不应是知识的传授者、灌输者，而应是学生主动建构意义的帮助者、促进者。情景教学法正符合建构主义的教学主张。

三、情景模拟教学法的基本特征

（一）教学活动以情景为依托

与传统教学中依托课本、黑板、图片等开展教学活动的教学方法不同，在情景模拟教学中，教学内容要以展现情景的方式进行整合，围绕教学任务、按照现实的工作要求创设活动场景，把教学的重点和难点融入到活动的各个环节中，使课程的知识点通过模拟的工作情景展示给学生，让学生能够在一个整体性的工作情景中自主地学习专业知识和训练职业技能。

（二）教学活动以学生为主体

情景模拟教学法从根本上改变了传统教学中那种教师灌输、学生被动接受的教学方式，由教师创造条件，让学生在课堂上主动地学习知识和尝试解决问题。在这种教学模式中，学生处于学习的主体地位，是教学活动的主人。也因此，教师在创设学习场景时除考虑知识的因素外，还必须考虑学生的状况。

（三）教学活动以提高能力为目标

传统的课堂教学以增长学生的知识尤其是理论知识为目标，而情景教学旨在创造能充分激发学生潜能的宽松学习环境，通过将学生置身于虚拟的工作场景中，提高其运用知识的能力和职业技能，教学活动的主要目标不是知识的积累而是应用能力的提高。

（四）教学形式具有直观性、互动性和趣味性

情景模拟教学法把课程教学内容以情景的方式模拟呈现出来，教学过程“戏剧化”，可以使抽象的理论转化为直观易懂的问题，帮助学生更好地理解教学内容和领悟操作技能，同时实现教师和学生之间、学生扮演者之间以及台上和台下学生之间的“三联互动”，学生的亲身参与也使整个教学活动富有趣味性。

四、情景模拟教学法对教师的要求

（一）转变教学观念，树立学生主体思想

情景模拟教学法的应用，要求教师转变教学观念，重新对自身以及学生在教学活动中的角色进行定位。在情景模拟教学活动中，教师不仅仅是知识的传授者，更应当是学生学习的组织者、引导者和评价者，学生也不再是被动的接受者而应成为主动的知识建构者。

（二）熟悉教学内容，具有职业实践经验和创设学习情境的能力

情景模拟教学是通过创设典型的学习环境，把课本中的知识通过具有代表性的职业工作场景进行展示，以工作任务为线索来组织教学内容。这就要求教师具有深厚的专业理论知识，熟悉教学内容，能够准确把握教学的重点、难点和要求。同时，教师必须具有足够的职业工作实践经验，熟悉本专业职业工作的内容及程序，能够从整体联系的角度，选择和设计具有典型意义的职业工作过程作为教学活动场景。此外，教师还必须具有将理论知识与职业工作场景有机融合起来的能力，即具有创设符合教学要求的学习情境的能力。因此，如果教师只有理论知识而缺乏职业实践经历，就很难胜任情景模拟教学工作的要求。

（三）教学经验丰富，具备较好的课堂调控能力、指导能力和概括总结能力

在情景模拟教学中，教师处于“导演”的位置。为保证教学活动的顺利开展，要求教师必须具有丰富的教学经验，能有效地调控课堂气氛、正确地指导学生行为、准确地概括和总结活动。

【参考文献】

[1]华洪珍.论情景模拟教学中教师的责任与角色定位[J].广西教育学院学报，2004（5）

[2]戴国良，周永平.情景模拟教学研究与实践[J].南方论刊，2010（3）

[3]戴子刚.论情境模拟教学[J].中国校外教育，2008（8）

[4]胡贵勇.情境教学理论的心理学基础及启示[J].教育科学，2011（12）

【作者简介】潘 俊（1964- ），男，广西来宾人，广西外国语学院国际工商管理学院讲师，经济师，硕士，研究方向：教学法、营销管理、企业管理。

情景模拟教学范文第2篇

关键词：重症医学；慕课；情景模拟教学；虚拟现实

危重病医学是一门新兴的学科，也是每一个临床专科的交集点。我国的危重病医学起步晚，重症医学人才紧缺，尤其在新型冠状病毒肺炎疫情爆发以来，培养危重病医学专业人才迫在眉睫。临床见习是危重病医学教学的重要组成部分，由于理论课内容较为抽象且教学时间较为紧凑，线上慕课教学成为理论课较好的补充，而临床见习是实践操作最为重要的一环，将实践与理论相结合，可使学生更好地理解及掌握专业知识。近年来，依托网络学习的混合式教学模式快速发展，但危重病医学混合式教学的探索仍较少。在此背景下，本文通过分析危重病医学教学特点，对以慕课为载体的移动学习模式混合线下模拟教学模式的临床见习进行研究探讨，为危重病医学的临床见习教学提供新方法及视角，进一步探索实现教学相长的教学模式。

1传统线下临床见习教学的现状

重症医学是一门以病理生理为基础，以器官功能支持及治疗为主的涉及内外妇儿等学科的综合性临床学科。由于患者常常合并多器官功能不全，病情复杂多变，操作的项目多，但患者常常不能表达病史及病情，多依靠医护的床旁查体、监护以及超声、血流动力学监测等等观察患者的病情变化。因此，重症医学科医护人员需要对患者的器官功能有全面的评估及认识，而传统的线下教学以教师为主导，教学内容讲授较枯燥，学生积极性不高，易形成填鸭式教学。重症医学由于涉及临床各专科及检验、影像等学科，教学涉及内容广泛、难度大，单一的讲解对于没有相应临床经验的本科学生来说难度大、枯燥且教学效果欠佳。

2基于慕课联合线下模拟课堂的混合式教学模式的构建

2.1慕课（massiveopenonlinecourse,MOOC）

慕课即“大规模开放式在线课程”，是一种面向社会大众的免费开放式的网络课程[1-2]。随着2008年第一门慕课的诞生，加拿大学者乔治·西蒙斯和斯蒂芬·道恩斯“连通主义及连通知识”的慕课迅速在全球范围内获得大家的积极参与。2003―2010年在中国各高校打造的高校精品课程则为慕课在中国的蓬勃发展打下了良好的基础。2013年被称为“中国慕课元年”，中国慕课平台如雨后春笋般涌现，目前较为广泛使用的是中国大学MOOC、学堂在线（国家精品在线课程平台）等等。慕课是伴随着互联网应运而生的一种便捷的教学模式，是信息时代快速发展的新型教育模式[3]，也是顺应时展及现代教育体系改革所需。慕课包括了传统课程，因此包括相应课程的教学内容、教学活动、教学设计等，通常以短视频的形式展示。慕课与传统课堂教学比较，它不受固定的时间、授课教室所限，尤其在互联网高速发展的今天，学生只需要一台手机或电脑即可随时随地获取专业知识，也可通过网络与教师进行交流，其拥有开放性、灵活性、课程的完整性等特点。此外，慕课对教师的继续医学教育也发挥了重要的作用，教师可利用平台灵活使用学习的特点，在有限的空闲时间将知识的碎片化进行整合处理，不断提高自身的教育水平[4]。教师可结合教学特点进行慕课的录制，每次慕课约20―30分钟。将慕课作为学生课前预习的一部分，讲课的内容以每一章节重点的节点作为一次慕课，内容应包括理论与实践相结合，可以是教师对本章节的重点内容进行讲解，可以是一个与学习章节相关的示教案例进行展开演示，也可以是授课老师进行规范标准的操作演示。教师在授课前将相应的慕课发送给学生进行课前预习，并在每一次慕课结尾提出1―2个思考问题，供学生在课后思考，并在线下授课时与学生一起探讨。在课前给予短小精炼的视频学习，学生带着问题去学习及思考，使学生在进行线下学习时更轻松、更深入，教师也可以将授课内容进行拓展，将目前学科的前沿知识以及最新进展穿插进来，可使学生更及时地了解学科的动态发展。重症医学是一门交叉学科，涉及内、外、妇、儿等多个临床学科，临床操作多、较为复杂且风险大，未经过临床实践的学生不易理解，而单纯的理论授课又较为枯燥及抽象。学生若在线下见习课前进行了慕课的教学，就不仅能缩短理论授课时间，同时也提高了学生全面掌握临床知识的能力及操作熟练程度[5]。慕课将被动学习转变为学生自主学习的教学模式，为破除当前教育发展困境带来了新的希望[6―7]。然而，由于慕课学习自由度大，缺少及时的监督及反馈，因此慕课学习的低完成率仍是目前的最大困境。由于慕课学习自由度高，教师常常无法及时了解学生的学习情况及效果，并不能完全替代传统的线下医学教学模式，可以作为传统线下教学的补充。

2.2情景模拟教学

临床技能是医学生的基本功之一，也是临床医学教育不可或缺的一环。重症医学科是集全院器官功能支持设备、监护为一体的科室，也是院内感染重点防控的科室，重症患者病情复杂多变，很多操作都在抢救阶段就进行，需要医护人员具有扎实及熟练的基本功，由于危重患者病情的特殊性，因此并不适合学生进行床旁实践操作。同时，重症患者并不能配合学生进行床旁的见习实操。因此，设立情景模拟教学就成为重症医学主要的见习方法之一。情景模拟教学是通过结合一些典型的真实临床案例，将学员引入一个特定的场景，引导学生运用相关的理论知识和经验解决问题的一种教学方法[8]。教师可以通过典型案例的展示，引导学生不断探索以及发现问题，把抽象的理论知识与情景模拟案例相结合，从案例的病理生理特点入手，引导学生结合相关的检查做出正确的诊断及鉴别诊断，并进一步寻求解决问题的方法。典型案例可来源于科室日常收集的具有学科特色且病历资料较为完整的案例，也可利用互联网收集一些具有学科代表性的示例案例，如脓毒症、急性呼吸窘迫综合征、心跳骤停等等，将病历收集至学科的教学案例库，方便教学时使用并定期更新。教师可在授课时向学生讲解，也可在每次授课前将案例的剧本发给学生，由患者的主诉、现病史、既往史、体格检查、实验室辅助检查、治疗等逐一展开进行病历分析，层层推进。情景模拟教学所需的模型较多，花费较大，对于实际操作比如深静脉穿刺置管、气管插管等技术，可利用模具进行。然而，急危重症由于发生的场景不同，所进行的处理又有不同，真实的场景常常较难以模拟，比如院外由于交通事故、溺水、大地震等突发事件引发的心跳骤停由于场景较为复杂，情景模拟较难达到真实、完整还原事件的过程，利用虚拟现实来模拟场景则较为真实。此外，呼吸机参数设置的模拟、体外膜肺的管路连接等由于所需模型较为复杂且不适宜反复练习操作，则可通过计算机模拟现实来实现。

2.2.1虚拟现实（virtualreality,VR）

虚拟现实是利用计算机来模拟真实世界，可以通过计算机设置各种特定的虚拟场景，学生通过视听，结合所学知识，同时可通过虚拟现实的手套进行触觉感受，模拟实际操作，一步步解决场景设置问题，可为学生提供多种感觉的互动，使学生产生身临其境的感觉[9]。目前，VR教学已在医学多个学科实施[10-12]，并获得良好的学习效果。蒙德鹏等[13]将VR应用于骨科临床实习带教，对照组使用常规教学方法，实验组采用常规的教学方法加上观看骨科手术VR视频。结果显示实验组的出科理论成绩高于对照组。VR技术可模拟人体，全方位立体展示人体各器官、血管、神经等结构，学生可分离各结构并仔细观察，模拟实际穿刺等场景进行血管置管、气管插管等操作。王思瑶等[14]利用VR技术在医学生心肺复苏术（CPR）培训中的效果研究表明，VR组学生CPR胸外按压质量以及开放气道和人工呼吸的得分均高于情景模拟组。采用VR教学能提高医学生的学习兴趣及主动性，可提高学生掌握高质量CPR的比例。虚拟现实可模拟重症医学科内各种急救场景以及对常见病的诊治流程，学生在不同的场景中，可选择不同的诊治流程，并出现不同问题及处理的结果。教师可在这一过程中引导学生分析问题并提出更优的解决思路，使学生更进一步的巩固知识点。学生在见习课前利用慕课进行预习，熟悉相关的理论知识，在见习过程中通过虚拟现实可进行反复多次的操作练习，可减少在实际操作过程中的流程不熟练以及失误的发生。该技术打破了传统教学模式，学生有更多时间自主观察学习，极大提升了学习兴趣。因此，利用虚拟现实实现情景模拟教学可成为今后重症医学教学的一种方法。

2.2.2以一例院内心跳骤停病例为中心的慕课结合模拟教学重症医学见习课

本节课的见习内容为心肺脑复苏，授课教师课前需要认真备课和案例筛选，每小组4―5名同学进行分组。授课前1周，教师将提前录制好的心肺脑复苏内容相关的慕课视频发给学生预习，并要求学生查阅心肺脑复苏的相关最新文献，以小组为单位提出1―2个问题待课堂进行讨论。精选的案例为：男性患者，54岁，住院诊断右侧股骨头坏死，入院后进行手术治疗，过程顺利，术后恢复尚可，拟明日出院，患者今晨起床如厕后突发呼吸困难，随后意识丧失、心跳骤停，请问您作为值班医生，该怎么处理？案例情景模拟：模拟患者的虚拟人倒在地上；模拟医生的学生立即查看患者判断需立即进行心肺复苏，呼叫值班护士并启动急救应急系统；模拟医生的学生将虚拟人摆放为复苏体位进行心肺复苏；心肺复苏的过程，虚拟人会根据实际操作是否恰当，发出提示音并提出相关的疑问，也可以设置相应的场景，如监护仪出现了心室颤动波，并提问学生，下一步该怎么办？模拟医生的学生结合病情分析结果，做出诊断和下一步治疗方案的建议。考察学生对心肺复苏各环节的掌握程度。教师在情景模拟结束后点评。

2.3课后评价

在每一章节学习结束后借助微信平台进行课堂学习效果评价，评价内容包括教学设计、内容、教师讲解、教具、模拟场景应用、学生学习体会等，并总结分析存在的问题。如存在的问题，应在微信平台及时反馈，学生对知识点仍有不理解的，也可通过微信平台进行提问，教师可进行实时答疑。对于理论性及实践性均较强的重症医学科，幕课结合情景模拟教学混合式教学的危重病医学见习教学可进一步提高教学质量。同时，也对授课教师及学生均提出了更高的要求。授课教师需要有扎实的专业知识及综合分析能力，及时对学生学习进行反馈分析及调整。混合式教学可以充分调动学生学习的主动性，对并不同层次的学生形成了相应的挑战。随着科学技术的发展，重症医学教育工作者也要不断地在教学过程中进行探索改革，以达到良好教学效果。

情景模拟教学范文第3篇

关键词：情景模拟；导游实务；教学方法

情景模拟教学法就是根据教学内容，通过设计与现实带团中相类似的场景和事件，让学生进入情境，模拟其中的各种角色，进行实地演练，以更好地理解和掌握所学知识并提高实际带团能力的一种教学方法。在给中职专业的旅游管理学生上导游实务课的过程中，笔者发现采用情景模拟法教学很有实效性。通过生动形象的“实战演练”，学生参与积极性很高，教师的教学水平也得到了提高。

一、加强对学生各方面能力的训练

1.口头语言技能训练

口头语言技能训练主要是普通话口语表达能力和导游词现场讲解能力。很多学生毕业后到旅行社去带团，不用标准的普通话而用方言，而且不能把导游知识与技能和导游词巧妙结合起来，导致客人不愿听。其实这倒不是导游故意不好好讲，而是不会讲。因为他们以前很少到这些景点，威海的导游自己都对威海的景点不熟悉，对客人的需求不了解，怎么可能讲得生动呢？在导游实务教学过程中，教师应首先对学生进行普通话口语训练，纠正学生的不标准发音。其次，重视口语表达技能训练，如进行顺口溜、绕口令的训练和小比赛，从而训练学生的口语表达技巧。在“现场导游”环节中，我们采取的是校企合作方式，和威海龙之旅进行合作，每年组织学生到威海周边地区实习踩点，学习优秀导游员的实地讲解。每位学生都可以模拟导游带团的过程，提高自己的表达能力。

2.综合文化素质训练

综合文化素质训练包括导游人员所必需的政治、经济、文学、地理、历史、宗教、建筑、民俗、艺术等方面知识的综合。导游要非常熟悉旅游路线与交通、旅游宾馆、旅游餐馆、旅游商店、停车场、厕所的位置等，这样才能做好导游工作。例如：笔者在讲解刘公岛时，不仅仅要让学生知道刘公岛的位置、级别、门票、开船时间、具体景点包含哪些，更要知道刘公岛景区所蕴含的深刻历史意义。因此，应将刘公岛历史文化方面的知识作为讲解训练的重点。

3.导游服务程序与技能实训

导游服务程序与技能实训包括对学生进行导游服务程序与规范、与游客交往的技能、个性化服务技能、摄影服务技能等方面的实际训练。2011年，学校建成了新的导游实训中心，为学生强化技能训练提供必要的物质条件。以往学生死记硬背课本知识，往往隔几天就忘记了，而通过情景模拟则可以给学生留下深刻的印象。例如：通过实际模拟迎接服务、入住饭店服务等，学生更加明确了自己在服务过程中的步骤和需要注意的问题。这样增强了学生对导游的感性理解，提高了学生对导游所需的各种技能的深刻认识。

二、创设情境的策略

1.对教学环节进行精心设计

情景模拟教学法的运用要求教师精心设计要模拟的情景方案，提前把学生分成以旅行社为代表的各个小组，分配模拟角色与表演任务。如模拟接团服务：教师要先分配好地陪、全陪、领队、司机、不同类型的游客等角色，明确各个角色的工作任务与程序，然后小组合作模拟导游带团，最后教师给每个小组发模拟情景考核表，学生自评、互评，教师点评等。通过相互合作，起到帮助、启发、提高的作用，同时让学生感受生动形象的课本知识。

2.借助实物展现导游的工作环境

教师提前可准备一些实用道具，例如上课用的“小蜜蜂”扩音器、导游旗、导游证、带团行程单等导游工作中工作必不可缺的物品，需要的证件让学生提前动手做，能加强学生对知识和技能的理解。

3.利用辅工具渲染情境

导游实务课程运用情景模拟教学法除了借助物品以外，还可以利用图画、音乐等的艺术表现力与感染力，再现实地导游的情景状态，使学生身临其境，这样可以更好地把课本枯燥的知识点和实际有趣的服务程序与技能有机地结合起来。还可以有效解决导游专业学生不能及时地对所学技能进行自检的难题，增强了导游实务教学的仿真程度。

4.严格组织教学程序

在整个情景教学过程中，虽然强调学生是学习的主体，但教师要充当好组织者与引导者，当好导演的角色，按照“剧本”导演好戏。可通过“剧本”情景启发学生思维，让学生在模拟中感到有章可循。这就要求教师严格组织教学程序，把握情景模拟的内容和时机。情景模拟教学除了让学生进行角色模拟、语言模拟外，更为重要的是通过模拟过程，让学生从心理上更好地进入角色，达到物我合一，在实现教学目标的同时，学生的人生观、价值观也得到了提升。

参考文献：

[1]曹秉政.导游基础课程教学方法改革探讨[J].北京经济管理干部学院学报，2005（6）.

[2]盛亚男.我国高校教学内容与课程体系改革的热点与趋势[J].理工高教研究，2006（4）.

情景模拟教学范文第4篇

关键词： 情景模拟教学 教师作用 秘书实务课程

秘书实务课程具有极强的实践性，它不但要求学生掌握有关秘书实务的知识，更要注重知识的实际应用。秘书实务知识涉及面广，生活气息浓，而学生恰恰缺少社会经验。要达到这门课的教学目的，让学生按照秘书相关规范来要求自己，使自己的行为修养得到提高并养成习惯，就要求教师采取学生能感兴趣的方法和方式。就个人实践而言，面对高职高专的学生，情景模拟教学方法就是不错的选择。

情景模拟教学法是指教师围绕某一教学主题，创设情景并引导学生扮演角色，将事件的发生、发展过程模拟或虚拟再现出来，让学生从中领悟教学内容，进而进行职业技能训练的一种亲验式教学方法。情景模拟教学法通过给学生提供一个角色扮演的机会，使他能够设身处地去扮演一个在实际生活中不属于自己的角色，激发学生学习的积极性，培养学生的观察、分析和综合的思维能力，提高学生在文字、语言方面的表达能力，增强学生在一定环境或条件下的应变能力、组织能力与操作能力，锻炼学生的团队合作能力。通过情景的创设与角色的进入，能架起学校学习与社会实践的桥梁，使学生充分感受社会、理解社会，对最终走向社会是极为有益的。

由于情景模拟教学是主要通过学生的活动进行，因此，教师在课堂上所起的作用除了发挥好讲授法中的作用外，还有更高的要求。笔者借用影视术语并以秘书实务课程为例描述教师在情景模拟教学中的作用。

一、“编剧”

情景模拟的关键是让学生投入其中，认真体会角色及剧情，尽量地接近现实。这就要求教师根据教学目标、学生的能力及个人特点和学校的实际情况，设计一场逼真的情景剧。以秘书实务中办公室接待为例，在进行情景设计时，就要充分考虑到办公室的环境、来访者及本方领导等诸多因素，设计出符合秘书、不同来访者、本方领导等身份的行为举止，让扮演秘书的学生在处理具体事物的活动中充分理解秘书接待工作的程序、注意事项等知识，锻炼出实际工作能力。

二、“制片人”

情景模拟要做到逼真，接近现实，必须有物质和其他条件的保证。以秘书实务中秘书礼仪部分为例，在安排学生进行餐饮礼仪的角色扮演中，就要给学生提供一个足以发挥学生潜质的场地，让学生能在真实的餐桌旁边进行，并根据分工进行模拟商务宴请，从而锻炼学生的社交能力。特别是在西餐礼仪中，能够给学生提供一个足以模拟西餐厅的环境，让学生在具体操作中掌握餐饮礼仪。这就要求教师能够寻找到合适的场地或者申请到相应的经费，保证情景模拟能够顺利进行。

三、“导演”

在情景模拟教学中，学生是当然的主体，课堂时间基本上由学生来控制。虽然有事先预设的情景，但是由于学生的理解能力和社会经验的不足，无法了解情景设置的真实意图，随意想象，这就要求教师在学生饰演的过程中不断提醒学生的角色，告知其角色内涵，引导学生按照教学目标进行演绎。特别是学生在饰演过程中遇到困难或者小组意见发生分歧的时候，教师应该能够根据学生的特点和能力，进行适当的信息补充加以启发或者进行有效协调，让学生在教师的指导下，深切体会自己饰演角色的工作特点和职业要求，使情景模拟教学顺利进行。

四、“摄影师”

情景模拟是学生饰演角色进行表演，表演的学生无法观察到自己表现如何。这时可以将学生的表演用影像记录下来，让学生能够看到自己的表现。再以秘书实务中接待工作为例，其中涉及秘书的姿态、沟通技巧和送客等方面的知识和能力。旁观的学生可以看见他的表演，但是表演者自己没有直观的观察。通过摄影，可以真实地再现表演过程，让学生自己发现的不足并加以改进，这比别人说教的作用要好得多。当代社会高度发达的信息技术，十分普及的摄影及摄像器材提供了良好的物质基础，教师只要会操作相关设备并制作出影像即可。

五、“影评人”

在学生进行模拟情景表演之后，教师要引导角色扮演者和旁观者进行讨论，指出扮演者的优缺点，探讨如何做好符合自己身份的工作，也让旁观的同学从中学到相应的知识。教师最后要利用影像，对学生的具体表现，比如秘书礼仪中的仪表姿态、语言表达、沟通技巧、应变与解决问题等方面进行详细的点评，以助于学生走入社会并尽早地适应自己的职业角色。

“情景模拟教学法事实上是一种仿真培训方法”，［1］它更加侧重学生社会技巧的训练。教师要在备课时充分准备，编好“剧本”，同时给学生足够的时间来体会其中的角色和剧情。这就要求教师不但要有扎实的理论知识，而且要有丰富的社会阅历和实践经历，这样才能为学生提供一个仿真的情景，达到训练学生社会技巧的教学目的。

参考文献：

情景模拟教学范文第5篇

[关键词]情景模拟 教学方法 康复医学

康复医学是医学的一个重要分支，专业性很强，其康复评定及康复治疗的能力要通过临床见习来实现并得以提高的。但我校地处西部，康复医学见习资源匮乏，再加医患关系复杂，临床上愿意配合见习的病人减少等原因给临床实习带来了很大的压力。使康复医学教学出现了理论与实践分离，学与用脱节的现象。而情景模拟教学法对于培养学生的创新能力和实践能力有极大的促进作用[1-2]。为此，我们在《康复医学》脑卒中的康复中运用了情景模拟教学法，取得较好效果，现介绍如下。

一、一般资料

2007级中医学（全科医学班）学生38名，均为通过全国统一考试招收的学生，随机分为实验组（20名）和对照组（18名）。

二、方法

（一）教学前准备

1.明确教学目标 根据教学大纲明确康复医学脑卒中的康复的教学目标。

2.根据教学内容选择案例。根据教学目标选择康复医学脑卒中急性期的案例，并据此制定讨论案例及情景模拟案例。

3.制定培训内容，编写培训剧本。依据教学目的及情景模拟剧本编写相应培训剧本，内容包括脑卒中危险因素和临床表现，脑卒中康复评定，脑卒中康复治疗等基础知识培训，临床应诊和表演的相应注意事项培训。

4.制定评价指标 制定学生对教学法评价的调查问卷，依据教学大纲制定脑卒中急性期康复的考核试卷，以调查问卷和试卷成绩作为评价指标。

5.学生分组。将中医系2007级中医学（全科医学班）38名学生分为两组，18名学生为案例讨论教学法组，即对照组；20名学生为情景模拟教学法组，即实验组。

6.发放案例给学生。将制定好的案例发放给两组学生。

7.分组准备。实验组依据情景模拟案例进行资料查阅、分配角色、培训；对照组依据讨论案例进行资料准备。

（二）分组教学

实验组采用情景模拟教学法教学,情景模拟实施中，教师要进行适当的引导，教学结束后要给予总结。对照组采用案例讨论教学法，案例讨论进行时每组组长要整体掌控，结束后教师做总结。

（三）考核评价

分组教学后，给学生发放评价教学法的调查问卷和考核试卷，并告知学生认真作答。以此结果评价两种教学法。

（四）统计学方法

采用SPSS13.0统计软件进行统计学处理，计量资料以（x(-)±s）表示，采用t检验，样本率的比较采用X2检验。

三、结果

（一）学生对教学法的评价

2组学生对教学法的评价 见表1。

表1：学生对教学法的评价

注：*与对照组比较，P

（二）学生考核成绩的评价

2组学生考核成绩比较 见表2。

表2：2组学生考核成绩比较

结果分析：表2显示，实验组学生成绩优于对照组（P＜0.01），即情景模拟教学法的成绩明显优于案例讨论教学法。

四、讨论

康复医学是一门实践性很强的学科，在医学生的培养中具有重要意义。康复医学教学不但要学生掌握相关的康复理论，还要掌握常见病的康复治疗方法。但是在康复见习中我们又面临康复见习的基地少，患者不愿让学生动手做康复等诸多问题，使得我们的教学目标的实现受到影响。情景模拟教学法可充分激发学生学习的热情和积极性，增强学生的角色情感和责任感，提高学生交流与合作、随机应变等能力，对于培养学生的创新能力和实践能力有极大的促进作用。情景模拟教学法，对于解决学与用脱节，理论与实践分离的问题，具有积极意义。

本研究表明情景模拟教学法一定程度的解决我们教学中的问题，提高教学质量。具体如下：

（1）情景模拟教学法有利于提高自主学习能力。与案例讨论组比较，学生认为情景模拟教学法明显提高自主学习能力。情景模拟教学法不同于以往长期接受式学习，它为学生提供了学习、练习的空间[3]，能充分调动学生学习的积极性，为了解决情景模拟过程中可能遇到的各种问题，学生会主动的讨论或查阅资料，进行分析总结，同时，为了扮演好所饰的角色，学生也会对相应的知识加深理解，并应用于表演，因此，学习动机更具积极性，学习动力更大，主动性更强，帮助和培养学生形成查阅文献的能力和习惯。

（2）情景模拟教学法有利于提高自信心。与案例讨论组比较，学生认为情景模拟教学法明显提高自信心。情景模拟，让学生有仿真感觉，如身临其境情景体验，帮助学生尽快进入角色，促使学生充分发挥自己的知识和能力，准确的处理临床上可能出现的各种问题，同时使学生得到很好的临床技能及临床思维培养[4-5]，因此，情景模拟教学法有助于自信心的提高。

（3）情景模拟教学法更能体现全科医学思想。案例讨论教学法和传统教学法在康复医学中更多的体现“病”的概念，学生更多的经历集中于学习“病”。在临床上我们不只要知道“病”的概念，更应知道和强调“病人”的概念，特别是作为全科医学班的学生。情景模拟教学法要学生掌握并运用相应的康复理论知识，同时还要顾全病人的情感、背景等等，在情景模拟过程中，引导学生多角度、全方位的去认识问题，满足患者生理、心理、社会等方面需求，体现全人照顾的思想。

（4）情景模拟教学法真正体现了“以学生为中心”的教学理念。情景模拟教学中教师的责任与角色定位发生改变[6-7]，将来服务患者的学生是教学的中心，而教师在教学中起到引导、总结的作用。学生在扮演医生和患者的同时体会角色，应对各种问题，由被动接受变为主动参与。让其在真实的、富有挑战的情景中充分的应用知识和发挥能力，调动学生学习的积极性，提高学习兴趣，成为主体的学习者[8]。

（5）情景模拟教学法有助于教学相长。情景模拟教学对教师提出了更高的要求，教师要投入更多的精力在教学上，在课前教师构思教学病例并收集素材，并查阅一定数量的文献，以备解答学生提出的各种问题。同时要准备要为适用的培训材料，情景模拟实施过程中教师发挥引导作用，掌控全局，启发思路得出结论，也要求教师本人对教学内容有充分的理解，做到理论联系实际，实际又上升到理论。因此，学生学习的过程也是教师提高的过程，通过情景模拟教学实践，使教师的教学能力有较大程度的提高，在互动式教学中做到教学相长[9-10]。

（5）本研究存在不足之处。由于样本量限制，情景模拟教学法的很多优势尚未在统计学上体现，在进一步的研究中要扩大样本量。学生可利用的资源库有待进一步丰富，以给学生提供更大的空间。情景模拟现场应尽量接近现实，以提高情景模拟效果。

综上所述，情景模拟教学法是一种以学生为主体的开放式教学模式，学生在宽松和谐的仿真的环境中掌握知识，提高学习能力，成为主动的学习者。本项目将情景模拟教学法应用于《康复医学》教学中，使极具实践性和可操作性的教学方法与课程相辅相成，相得益彰。情景模拟教学法使学生在情景模拟中真切体验生物-心理-社会-医学模式，作为服务于患者的主体，而不是传统教学法中单纯接受知识的对象，这种转变能调动学生学习的积极性，处理疾病的同时又要注重医患关系，提高了自主学习能力和自信心，同时有助于教学质量的提高。情景模拟教学法是符合医学教育现状的、有利于保证教学质量的一种有效的教学模式。

[参考文献]

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[10]许红,赵跃,张玉红.情景模拟教学法在母婴护理实践教学中的应用[J].中华护理教育,2009,12(6):537-538

情景模拟教学范文第6篇

“政治学原理”课程是行政管理专业的核心必修课，村官学习者是一群特殊的学习者，将情景模拟教学法运用于“政治学原理”课程有现实的必要性．该研究以“羊城村官上大学”工程为依托，将情景模拟教学法运用于2012级村官学员的“政治学原理”课程，设计了情景模拟教学法在该课程中的实践过程并进行了教学反思．

关键词:

情景模拟教学;“政治学原理”;村官学习者

农村基层干部、农村党员是党的方针政策在农村的宣传者、组织者和落实者．为了加强对农村干部、农村党员的教育培训，特别是对其进行系统的学历教育培训，全面提高其综合素质．广州市委组织部组织实施“羊城村官上大学”工程，从2012年开始在具备高中、中专、技校和高职学历的村“两委”干部以及后备干部和部分党员中选取1000名符合条件的进行大专的学历教育培训．并计划3～5年让全市的村干部都能基本具备大专学历，全面提升基层干部的学历层次．广州市广播电视大学承担该项目的培训工作，并针对这批学员开设行政管理专业(基层管理方向)，政治学原理课程就是其中的一门基础理论课程．为了在提高学员理论水平基础上能进一步加强他们应用理论知识解决实际问题的能力，笔者在教学过程中进行了情景模拟教学的研究，期望通过情景模拟教学达到提高学员实践水平的教学目的．

1情景模拟教学法的内涵及特点

情景模拟教学法最早起源于二战时期的美军课堂，当时主要用来培训军官和间谍．二战结束后，这种方法被企业广泛用于人员的招聘、晋升．［1］后来，这种方法在教育领域应用推广，情景模拟教学法不仅在实践性较强的学科运用，甚至在意识形态领域的思想政治理论课也开始尝试．［2］情景模拟教学法是指教师根据具体的教学内容，设计特定的模拟主题，通过安排学生扮演不同的角色，模拟情景发展的过程，从而让学生在身临其境中获取知识、提高能力的一种教学方法．［3］情景模拟教学法有四个特点．(1)以学生为主体．情景模拟教学法是由教师创造条件，学生利用主观能动性学习知识、运用知识、解决问题的方法．在这个过程中，学生是学习活动的主体［4］．(2)以情景为依托．在情景模拟教学中，教学内容要以展现情景的方式进行整合，围绕教学任务、按照现实的工作要求创设活动场景，把教学的重点和难点融入到活动的各个环节中，使课程的知识点通过模拟的工作情景展示给学生．［4］(3)以实践能力提升为目的．情景模拟教学给予了学员充分参与教学实践的机会，一方面学员应参与课前准备，了解所模拟人物的身份、职责，收集整理相关资料进行相应准备工作;另一方面，学员在课堂上，要以其所模拟的身份参与到课程学习中，成为课堂的主角．他们在模拟实践中提升自己的沟通能力、分析问题与解决问题的能力．［5］(4)互动性、趣味性．情景模拟教学法把课程教学内容以情景的方式模拟呈现出来，教学过程“戏剧化”，可以使抽象的理论转化为直观易懂的问题，帮助学生更好地理解教学内容和领悟操作技能，同时实现教师和学生之间、学生扮演者之间以及台上和台下学生之间的“三联互动”，学生的亲身参与也使整个教学活动富有趣味性．［4］

2村官学习者的特点及“政治学原理”课程情景模拟教学的必要性

2．1村官学习者的特点

不同的教学对象采取不同的教学方法，在面向村官学习者开展情景模拟教学之前，需要研究他们的特点，也正是由于他们的特点说明在他们的课堂上我们能够也应该采用情景模拟教学法．(1)自我导向．村官学习者首先是成人学习者，随着成长、成熟，成人学习者们会逐渐形成独立的人格概念，他们会认可自己的能力并进行自我指导．他们会形成一定的心理需求，讨厌并抵制强加于他们身上的意愿．他们在进行独立的活动时希望得到别人的承认和尊重，期望被认知为具有自我导向能力的人．因此，在学习过程中，他们表现出很强的自主意识．［6］(2)学习目的明确．在繁忙的工作中抽时间来学习的村官学习者，往往是为了适应社会的变化、工作的发展、地位的改变等需要来进修学习的，因此，他们的学习更有目的性，他们会考虑学习会给他们带来什么益处，不学习会带来什么后果．［6，7］(3)学习动机问题导向．村官们来自基层管理第一线，他们在工作中遇到很多问题和困惑，在职学习正是他们提高能力解决问题的过程．只有当他们发现所学知识和技能能解决现实问题时，他们才会形成学习动机．所以，纯理论的课本知识无法充分调动他们的学习动机，而当他们发现理论知识与现实需要或场景能够相互融通的时候，他们却能展现充分的学习兴趣和热情．［7］(4)经验丰富．村官学习者很多是有丰富生活经验和社会阅历的人，他们以过往经验作为学习内容、学习方式的依据，他们的经验又是个性化的，这些经验对于其他学习者而言又形成了一种新的学习资源．但同时要注意规避经验中可能会形成的思维定式．［6］

2．2“政治学原理”课程情景模拟教学的必要性

政治学原理课程是针对政治以及政治内在的发生发展机理进行理论阐述的一门课程，它向我们展示了政治现象“是什么”和“为什么”，它是人们在较高层面和理性层面对于政治的思辨．［8］它是对人类政治实践活动高度总结、抽象和概括而形成的理论知识，课程教学内容具有抽象性．但这门课又是一门颇具现实意义的课程，因为课程中的基础理论源于现实的政治现象，运用这门课程的理论内容对现实问题进行解释和分析，为现实社会问题提供借鉴思路也有时代意义．［9］这门课是政治学科以及与之相关专业的基础性课程，是我校行政管理专业开设的一门必修课．目前高校行政管理专业的教学要求越来越高，对于行政管理专业人才培养的要求也从传统的理论学术研究向应用实务方向转变．因此，课程教学的手段也应该服务于人才培养的需要．［10］笔者认为政治学原理课程可以采用情景模拟教学而且很有必要在村官学员中运用这种方法．(1)充分调动学员的主观能动性．情景模拟教学是以学生作为活动主体的，他们需要围绕一个主体进行课前的准备，课上的模拟以及后期的总结分享．而且课上的情景模拟往往饶有生趣，能够很好地活跃课程氛围，让原本抽象、生涩的理论课变得富有趣味．(2)弥补课程实践教学的缺失．政治学原理这门课多数以课堂讲授理论为主，在实践能力培养方面，无论是案例教学还是讲座、参观，学员们获得的都是二手经验和资料，对于实践能力的培养效用有限;而情景模拟的方式会真实再现某种工作场景，学员会真正地感受到完成某项工作或任务应该具备的能力、素质或技能，他们会取得更加直观且多方面的收获．(3)增强学员的协作精神和团队意识．传统的授课过程中，学生与教师都是独立的个体，少有交集，即便是教师采用案例引导等方式也只能在教师与学生之间产生一定的互动，学生之间往往还是平行的关系．然而，我们的学员是村官学员，他们很乐于也很善于进行集体学习活动，在情景模拟过程中，他们要相互配合协作，这也有利于他们协作精神和团队意识的培养．［11］

3村官学习者“政治学原理”课程开展情景模拟教学的具体实施

3．1情景模拟教学的实施流程

根据课堂教学的一般流程，政治学原理情景模拟教学的实施过程分为:准备环节、组织演绎环节和总结评价与反馈环节．(1)准备环节．准备工作分为教师准备和学员准备两部分．教师准备工作有如下几个方面:学员学习需求调查、主题选取、任务分配和制定考评规则．首先，在开展情景模拟教学之前，笔者调查了学员的学习需求，寻找和他们工作契合又能用情景模拟表现的知识点．在学习需求的调查阶段笔者发现，学员们多来自于基层村委，并且他们即将面临村委的换届选举，而且课程中也有关于选举的相关知识，因此模拟主题选定为“村委换届选举”．完成这两部分工作后，笔者要进行任务分配，将本班学员分为12组，每组10人左右．笔者向学员分配任务，每个小组要推选一名学员参与竞选，其余学员要对其给予各方面的支持．具体的角色分配权下放给学员自己，让他们自行安排，上述工作笔者提前2周进行安排和布置．最后，笔者确定模拟评价规则，为保障本次模拟活动能顺利完成并有一定的激励作用，本次教学活动作为平时成绩的一部分计分．模拟结果由评委打分和“村民”(学员扮演)投票分数合计而成，其中评委打分权重为60%，“村民”投票分数权重为40%，评委由学校、学院、教务处领导担任，分数以小组为单位获得，这种设置既考虑到科学性、公平性，又考虑到民主性．而这一个阶段学员的准备工作包括:知识储备、角色分配、竞选演讲准备和自行演练．这个阶段，学员们首先应该掌握相应的理论知识，分组后他们经过协商一般会推选出综合素质较好的学员来参与竞选，其他学员帮助其准备竞聘演讲资料，参与竞选的学员最后要形成竞选演讲稿，全组学员共同进行预演练，学员们共同发现竞聘过程中有可能遇到的问题，并事先做好应对准备．(2)演绎环节．情景模拟教学的重要环节是演绎环节，这个环节是检验学员学习效果和前期准备工作成效的．这个阶段的实施主体是学员，教师在这个环节主要是主持人、观察者和协调员的角色．首先，笔者作为主持人介绍了这次模拟活动的分组情况、每组的竞选选手、评价规则和评委．然后，进入到情景模拟演绎环节，这个环节每位竞选者演讲5分钟，在这个过程中竞选者要陈述每个村落的实际工作开展情况和未来的工作思路．演讲完毕后，预留3分钟给所有学员针对竞选者的演讲内容进行提问，竞选学员必须回答其他学员的提问，这样所有的学习者都将参与其中，每一位学员都进行了角色扮演，只是扮演的角色不同而已．最后，进入评分环节，评委针对每一位竞选者的演讲和回答问题的情况进行综合评分，每位学员必须给3名以上候选人投票，否则按无效选票计算，原因是为了避免只给本组学员投票．在这一环节，取得了出乎意料之外的好效果，由于学员们多数来自现任村“两委”干部、村级后备干部，他们竞选的背景是真实的，遇到的问题也具有一定的共性，所以在提问环节场面尤其热烈，大家把自己工作中遇到的困难提出来，共同分析讨论，这似乎已经不是一个模拟场景，而是一个真实的场面了，由于大家的问答需求很旺盛，所以笔者临时将提问时间增加为5分钟．另外，笔者还事先安排了一个秘书进行问答的记录，这个记录原本是为了记录学员们的提问情况，作为计分依据的，后来却成为了“会议纪要”在课程后被学员们纷纷索取，作为后续工作的一个依据．(3)总结评价与反馈环节．在热烈的演绎环节结束后，教师必须进行评价总结．一方面要对学员们的角色扮演情况进行点评，总结出角色扮演过程的亮度和可取经验，同时也要发现角色扮演中存在的不足之处和共性的问题，并结合课程知识体系提示学员们怎么将所学知识应用于角色扮演过程中．另一方面，要对整个情景模拟过程进行综合反思，回顾每个环节中的优势与不足，分析影响教学效果的因素，为以后的教学实践提供借鉴经验．对于学员而言，同样也要进行总结和反馈．学员需要反思在角色模拟过程中遇到的问题以及获得的收获．［12］

3．2开展情景模拟教学的角色安排

(1)教师的角色．在情景模拟教学中教师肩负多重角色，他们是编导、主持人、协调者和学习者．作为“编导”，教师在模拟前要有明确的教学任务、清晰的主题设计思路，要选择与理论知识相关的模拟主题，并制订实施计划、分配模拟角色、制定实施规则;在模拟过程中引导学员去表演、去思考、去争辩;在模拟结束后要去总结、反思．作为“主持人”，教师在模拟过程中要起到穿针引线、抛砖引玉的作用，既要维护模拟过程中的良好秩序，又要启发教学、活跃学习氛围，同时还需要控制节奏，关注“演员”与“观众”的互动，又要避免活动过程偏离主题．教师还是“协调者”，他需要从理论的角度，对有争议的问题进行协调，保证模拟的良好秩序;［13］同时对于学员之间的角色安排、模拟中的突况也要及时予以协调和解决．［14］除了上述角色外，笔者发现自己在情景模拟中还成为了“学习者”，学员们向教师展示了其不了解的“世界”．(2)学员的角色．在情景模拟教学的课堂上，学生扮演着演员、观察者、质问者和评价者的角色．整个模拟过程需要他们独立去完成，从竞选者到村选民都需要他们自己去诠释，而这种诠释又是极为真实和投入的．以小组形式开展的模拟除了竞选者这一“主角”外，还有“村选民”这些配角们，他们既要为自己小组的竞选者“拉票”，同时在其他小组竞选者竞选过程中他们会提问、质疑，这便是真实竞选情景的还原，在这一过程中他们扮演起了“观察者”和“质问者”的角色．在模拟环节后，学员们还要扮演“评价者”，对每一个参加竞选的选手进行打分，这又将他们转化为“主角”的位置，能让他们在每个环节都有参与感．

4运用情景模拟教学法的注意事项

情景模拟教学是理论与实际相结合的教学方法，在将其运用于村官学员的政治学原理课程的过程中，笔者感觉要注意以下四个方面．

4．1选题要合乎实际

我们生活中的很多片段和社会现象都可以被设计为课堂模拟的场景，但并不是随意的一个场景都具有我们期望的教育意义，教师应该在调查研究的基础上，精心地设计选题．我们的教育对象多数是村“两委”干部、后备干部和部分党员，他们具有一定的基层管理工作经验，所以选题应该来自于他们的工作需要，甚至是他们工作中的热点、焦点．面对这样的选题，学员们才愿意准备和参与，在模拟的过程中才能逼真再现工作的状态，也才有可能碰撞出意想不到的火花，达到情景模拟真正的教学意图．

4．2模拟的前期准备要充分

首先，教师要做好前期调研、选题以及实施计划;其次，教师要与学院进行沟通取得物质准备的支持，例如，模拟课教室的安排、电教设施的配备、评委人选的产生等等;再次，要对学员进行思想动员，必须让他们真正认同、接收并参与这项具有一定挑战性的学习活动，要向他们阐明学习目的、学习内容、学习过程以及评价规则等．

4．3模拟规则要设计得全面周到

情景模拟实施和评价各阶段的规则要提前设计并尽量考虑周到，避免在模拟过程中由于规则不完备而导致矛盾或冲突，在规则设计中还应体现学员不同参与程度的激励差异．例如，在计分阶段笔者采取评委打分加选民投票按权重不同计算总分，且要求每组选民必须投3个或3个以上竞选者，这样就是为了避免本组学员为了获得高分而只给自己的竞选者投票而设置的规则;再比如，学员的平时成绩与本次小组模拟成绩挂钩，这样全组学员都会为取得好的成绩而努力，避免不扮演“主角”的同学“搭便车”．

4．4模拟过程要有合理的角色定位

在整个模拟教学过程中教师和学员各自扮演着不同的角色．教师扮演着设计者、指导者和评价者的角色．模拟前，教师需要设计模拟主题和流程;模拟中，他们要把控模拟的节奏、协调模拟中可能出现的各种问题;模拟后，教师们需要总结、评价并进行课程的总体反思．学员们是整个模拟过程的参与者;模拟前，他们需要进行前期知识储备和模拟演练;模拟中，他们是“演员”;模拟后，他们参与评价和反思，与教师共同进行教学反思．

作者：黄曦 单位：广州市广播电视大学

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情景模拟教学范文第7篇

关键词：思想政治课;情景模拟;教学方法

中图分类号：D64-4 文献标识码：A

随着社会的发展，全球化和信息化影响着人们的思维方式和行为方式，人们的思想意识多元化倾向明显。这些现实情况对大学生思想政治课教学带来了极大挑战，如何有效开展思想政治课教学值得我们作深入思考。本文主要就思想政治课中的情景教学模式谈几点自己的看法。

一、大学政治课引入情景模拟教学的现实必要性

情景模拟教学，从技术角度看，它是在类比、模仿、建立模型、技术仿真等概念和方法的基础上，广泛运用现代管理、电子、红外、激光、计算机及其软件技术发展起来的先进教学手段。目前，人类已经进入信息时代，政治课教学任务繁重、教学内容复杂，为确保取得良好的教学效果，许多课程应在真实环境下展开教学（包括理论性、实务性、技术性课程），但这意味着教学成本加大，教学的组织与协调难度加大，对教师的素质要求更高。随着管理思想与信息技术的发展，人们发现情景模拟教学能够解决上述难题，它为我们展示了信息时代思想政治课教学发展的可喜前景。

情景模拟教学具有科学性、实用性、经济性特点。运用模拟教学手段，形象直观，环境与过程逼真，结果明确且相对准确;便于组织，安全可靠;可以相对增大教学的难度和情况的复杂程度;可有效解决某些理论原理难以形象化讲授、某些课题知识点难以通过实践加以验证的问题，是解决理论知识与实际工作脱节、减少技术设备磨损、降低教学成本的有效途径，是政治课现代化教学的必由之路。

情景模拟教学，具有以下功效：一是由于教学环境与过程比较接近事件或事物发生与发展的真实情景，有利于提高受教育者的形象思维能力;二是能够让受教育者在角色演练中体会到某些角色（岗位）的地位、作用、处境、工作要领;三是有利于让受教育者通过模拟事件发生、发展的每个环节，发现自己的创新潜能，找出自己能力上的不足，从而增强对实际问题的预测与处理能力;四是能够从模拟演练活动得出的结果或结论中领悟到事件或事物的发展演变规律。

二、政治课情景模拟教学的展开方式

教学的展开方式受基本教育模式的影响与制约。在以教师为中心的单向理论传授教育模式下，各种模拟手段的使用是以任课教师为重点（心），学生参与模拟的机会极少。情景教学使模拟手段的使用不再以教师为中心，而是强调给受教育者尽量多的模拟机会，让他们在模拟活动中增长知识与才干。

大学生政治课模拟教学的展开方式可以分为以下三种：

（一）使用教学器材展开模拟教学

使用教学器材进行教学，能把讲解要领、实际操作、验证效果等教学环节有机地结合起来，有效解决受教育者不能及时地对所学（练）技能自检的难题，增强了教学的仿真程度。同时，还可代替实际器材，节省了大量的设备购置资金和配套保障器材。另外，不受教学场地和气候条件的影响，能缩短教学时间，提高教学效率。

案例：模拟听证会――“关注就业”情景教学。听证会以“大学生创业小额贷款政策”为题，从各听证代表的不同观点纵观当前国家关于大学生创业优惠政策的出台。富于文化底蕴、内容丰富多彩的短片回顾，拉开了本次听证会的序幕。受经济下行和就业观念的影响，大学生的就业形势异常严峻，如何应对压力、正确解读政府政策的利与弊，成为各方代表唇枪舌战的焦点。听证会第一部分――自由发言阶段，学生代表、家长代表、银行代表、劳动和社会保障局代表、学校就业指导中心代表、律师代表、社工代表以及私企代表各抒己见，以自身所代表的身份立场阐释大学生小额贷款存在的诸多问题和对现状提出各自的意见。最后，听证代表提出“莫将资源闲置、降低学生贷款门槛以及国家政策应平衡社会发展”等建议，以激烈的辩论发言方式将听证会推向高潮。通过情景模拟的方式，旨在鼓励广大学子关注时事、紧跟社会脉搏，培养辩证思维，做心系社会、心系国家的有用人才。

（二）角色扮演式模拟教学

首先确定教学主题，明确教学目的。这是最关键的一个环节，一般由教师和学生代表共同协商完成。然后，根据模拟演练方案中确定的角色、任务、时间、步骤、背景等，实施人工演练。它特别适合于对事件的发展过程的模拟，比如：模拟对某项投资领导班子的决策过程，模拟某个案件的法庭审理过程，模拟义务劳动的过程，模拟在敬老院开展帮扶活动的过程，模拟某项群众关注的政策修订过程等。角色演练时，要设法提高受教育者的参与程度。第一种方法是，让学生代表参与角色演练，即：围绕教学内容中的核心问题，由任课教师布置任务和分配角色，让学生代表按规定角色在一定背景下进行情景模拟。第二种方法是，分组同步实施角色演练。即：围绕某一关键问题，将全班学生分成若干个小组，每组分配相同任务、相同角色，而后在不同地点同时实施角色演练，使每名学生都能体会到一个角色所代表的实际岗位的地位、作用、处境、遇到的问题及其解决方法。

案例：在讲授《经济政治基础知识》第三章《企业》前，把每班分成了几个小组，组内通过商量、推荐产生一名组长，并在全班进行现场表态发言，从而建立了小组合作学习竞争机制。教师分配给每组的第一项任务就是成立一个企业，在下节课进行企业介绍，要求明确企业名称、经营范围、投资规模、人事安排、组织机构等内容。课后，各组在组长的带领下进行分工，预习第三章《企业》，查找相关资料，互相讨论，共同完成此项任务，从而培养学生的团队意识，让其体会合作带来的便利和快乐。本周第一堂课学习第三章《企业》，先播放关于上海宝钢的片断介绍导入新课，让大家从感官上了解企业并对自己创办的企业以启示，然后，按照原计划安排，让各组组长上台依次发言，发出创办企业的申请，教师点评、提问，适时补充，最后总结，将企业的含义、地位和作用等知识点融入其中，并布置各组课后重新整理创办申请。第二堂课，以各组创办的企业为例，分析各自企业的类别、形式，并由本组的其他成员来说明理由。教师点评、提问、补充、小结。

通过实际教学活动发现：根据每课的教学目标，以学生为主体，精心设计情境、设计问题以及设计所要探究的任务，可以充分调动学生参与课堂学习的积极性，通过师生的充分互动和课堂时间的有效把握，使学生通过情境体验、问题思考和知识探究过程将知识内化为自己知识体系的一部分，真正达到课堂教学效率的提高和有效教学的实现。

（三）借助计算机辅助系统展开模拟教学

计算机辅助模拟教学，是指借助于计算机软件环境或网络环境展开模拟教学，这种方式是建立在相似理论、计算机技术、控制理论、系统工程基础上的一种先进的现代模拟方式，为战略思维、世界眼光、当代科技、技术应用课程的教学，提供了一种崭新的手段。运用这类系统，可以描述并显示模拟的事件发生时所处的环境;描述领导者的决心部署和职能部门的管理手段的运用;可定量地反映出与模拟事件相关的技术参数;能以动态图形适时地显示事件发生的环境与过程;记录事件发生过程中人、财、物的消耗数量;为任课教师提供信息化的导演手段，为受教育者提供接近实际的实践环境和与真实管理类似的技术方法，这不仅能使受教育者的战略思维与战术运用能力得到提高，而且在心理上也会受到锻炼，同时也能较好地解决模拟教学中一些难以判定、裁决、容易引起争议的问题。

案例：在讲授“当代世界经济与政治”课时，同学们认真扮演着二战期间的风云人物，再现了二战那个动荡年代的历史事件。同学们表现十分精彩，课堂气氛非常活跃。为使学生更深刻的了解二战时期的一些历史事件，让同学们模仿二战期间的一些重大会议（德黑兰会议、敦巴顿会议、开罗会议、雅尔塔会议、巴尔干“君子协定”会议、波茨坦会议、中俄远东会议），情景再现。活动以班级为单位，一个历史会议由一个班级组成小组承担表演。同学们在课下做了充分的准备，从各个渠道查找了大量资料。课堂上同学们有的扮演斯大林、有的扮演丘吉尔，有的扮演罗斯福、有的扮演，有的甚至只是无名的小秘书，但无论是谁，都把这些叱咤风云的人物扮演的栩栩如生。表演还配有PPT，加上旁白解说，既内容完整，又生动活泼。在短短的两节课中，历史重现，真实的好像每个人都亲身经历了一样。同学们仿佛回到了过去，做了一次历史的见证人。

情景模拟教学这种新颖的互动课堂更能使同学们参与其中，由“要我学”变成“我要学”，同学们不只是做记笔记的工具，受到同学们的热烈欢迎。课堂气氛活跃，同学们热烈讨论，时不时爆发出热烈的掌声和欢笑。

三、情景模拟教学过程设计

在教学环节上，要科学设计。凡是内容完整、步骤规范的模拟教学，均应当包括以下九个环节：设计模拟教学方案;准备模拟场地与器材;公布模拟课题与背景资料;分配模拟角色与演练任务;模拟演练准备;模拟演练实施;模拟效果（结论）验证;任课教师讲评;组织撰写模拟演练报告。

在教学准备上，要充分周密。对于战略思维、战术运用课程的模拟教学，教师在课前必须熟悉模拟事件涉及的基本理论、正确方法、一般发生过程，能够预见到模拟演练展开后可能出现的思想分歧、不同结论和有关困难，仔细分析不同角色的地位、作用、处境及应当具有的能力。对于必须借助技术设备或模拟器材方可展开教学的课程，教师在课前必须熟悉模拟器材的性能、原理、操作规程、使用方法，对器材性能、必备配件、安全措施等严格进行检查，并进行至少一遍的试演试练，以确保开课后模拟演练能不间断地实施。

在教学目标上，要准确定位。在运用模拟手段组织理论课程的教学时，应把缩短理论与实践的差距作为运用模拟手段的指导思想，把培养和开发受教育者的思维能力、提高受教育者分析与解决实际问题的能力作为教学目标。在建立教学模型、编写模拟方案、拍摄（录制）背景影音资料片、编写计算机模拟程序时，要努力创造具有显著仿真特色的演练环境，以促使受教育者在仿真环境中独立地思考对策、独立地判断是非、独立地处置问题，力争通过生动具体、丰富多彩、复杂多变的模拟演练，启迪思维，调动受教育者的主观能动性，让他们把分析、判断与解决实际问题的方法学活，把模拟教学内容的精髓理解透。

参考文献：

[1] 戴子刚.论情景模拟教学[J].中国校外教育理论，2008年11期.

[2] 李楚群.试论模拟教学法的特点 [J].湖南科技学院学报，2007年10期.

[3] 王红艳.模拟教学法在高校政治理论课教学中的应用 [J].考试周刊，2007年51期.

情景模拟教学范文第8篇

关键词:推销学 情景模拟 教学法 顾客异议

中图分类号:G642.0 文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2010)10-113-02

一、引言

情景模拟教学法是指在教师指导下,根据教学目标和教学内容的需要,运用一定的模拟情景,使参与者在接近现实的情况下扮演某种角色,组织学生进行学习、研究,提高教学效果的一种教学方法。这种教学方法可以通过设定一定的工作场景,由学生来扮演不同的角色,通过开展相应的活动,使其体验到工作的情景和自己扮演角色的感觉,为他们将来从事相应的工作培训技能、积累经验。

随着市场营销学的发展和市场营销观念的演变,推销学由一门技术发展成为了一门独立理论体系的应用型经济学科。推销学是一门实践性很高的课程,学生需要掌握推销中的相关理论,但更要掌握推销过程中的方法和技巧。为了能让学生通过本门课程教会学生如何去应用这些推销技巧和方法,运用情景模拟教学法是本门课程创新的要求。

二、选择和设计情景模拟教学案例

笔者在担任《现代推销学》的教学任务中,开展了一次情景模拟教学活动。其内容如下:

1.选择情景模拟主题。针对推销学中的顾客异议处理问题,设置一定的模拟主题。之所以选择这一部分的原因是:

(1)学会处理顾客异议可以让学生增强面对拒绝的勇气。在推销学中,我们经常说:“推销是从拒绝开始的。”但是很多学生在面对拒绝以后,就再也没勇气去面对顾客。而让学生正确面对并且学会如何处理顾客的异议,就可以帮助学生克服胆怯的心理,增强面对拒绝的勇气。

(2)本部分内容可操作性强,且在角色扮演过程中具有对抗性。在角色扮演中,分别从两个小组成员中选择扮演推销员与顾客。要求做为顾客一方,尽量提出各种符合情景的异议,而作为推销员一方,要想尽一切办法根据提出的异议作出合理的解决方法。这样就增强了模拟过程的对抗性,激起学生参与的积极性。

2.布置情景模拟任务。将学生分组形成团队,学生人数为54人,分为10组,每组5-6人,自由组合,选出组长。每两个组作为对抗对象。其中一个组学生扮演顾客,另一组学生扮演推销员。要求作为顾客的一方要提出各种各样的异议,比如针对价格、商品、质量、企业、服务等异议来为难推销员,而作为推销员一方,要针对顾客提出的这些异议提出合理的解决办法,最后让顾客满意,并最终达成交易。

各组学生在接受任务以后,需要对模拟情景进行分析。组长负责对角色进行分工,并领导组员熟悉各自的任务以及需要掌握的知识、技巧和方法,对角色在情景中可能遇到的问题进行估计与分析,设计相应的应对措施,并安排课下排练等。

在教师指导这方面,根据各组情况给予及时的指导与帮助。但主要采取引导的方式,这样可以发挥小组的潜力,锻炼学生分析和解决问题的能力。

3.模拟实施。经过一段课下时间的准备之后,各小组就可以按照事先的安排进行课堂上的模拟演练。在模拟演练过程中要注意以下几点:(1)要端正学生态度。情景模拟教学法是一种新颖的教学形式,学生对其认识不同,有的同学可能会认为模拟就是演小品,所以首先要端正学生对这种教学方法的态度。情景模拟不是演小品,而是对实际处理顾客异议的一种仿真,不在于考察学生的演技,而在于考察学生对知识和技能的掌握情况,尽量去开发学生的潜力。(2)在表演过程中,不去打断学生,不对学生的表演发表任何评论。这样可以保证学生表演的连贯性,而且可以让学生的表演更加逼真,更加投入。表演结束以后,教师和其它学生可以针对表演过程进行评估并打分。

三、情景模拟教学活动心得与体会

1.模拟教学法提高了学生的学习兴趣。教学过程中,教师永远都在思考一个问题:如何提高学生的学习兴趣?传统的教学模式只是单调的讲述以及板书或者多媒体的形式,学生处于一个被动接受的位置上去记忆教师讲授的内容。但是《现代推销学》是一门实践性很强的课程,它要求对相关技巧和方法的应用。而传统的教学方式只是将理论灌输给学生,而技巧和方法却得不到锻炼。当学生走入社会,从事相应的工作时,还是不知道应该如何来完成。而情景模拟教学法,可以让学生在掌握了相关理论之后,有一个仿真的环境来实现理论与技巧、方法的结合,提高学生学习的主动性。

2.提高了学生的语言沟通能力。推销过程中,要求推销员有较好的语言表达能力和良好的沟通技巧。学生很少有在公开场合进行语言表达的机会,而借助情景模拟教学让学生得到这样一个在众人面前表达自己的机会。通过这次模拟教学,一些平时不敢在众人面前讲话或讲话不流畅的同学得到了锻炼,增强了自信心,让学生明白与人沟通并不是很难的事情。

3.提高了学生分析问题与解决问题的能力。情景模拟教学让学生从顾客与推销员两个角度来思考问题,学生将各种可能发生的情况都加以考虑,并要针对这些情况提出解决的方法。因为有这样一个真实的具体情景,学生可以身处其中,通过自己收集到的信息,用当事人的身份去研究、思考。学生不再去依靠老师给的答案,完全靠自己的智慧去解决问题,使学生的能力得到了提高。

四、情景模拟教学中应注意的问题

1.情景的选择。情景就是给学生的一个仿真的环境,而这个环境设置的越真实,越接近学生的生活,就会引起学生的共鸣,让学生有身临其境的感觉,也增加了学生参与的积极性。比如:在处理顾客异议时,让学生选择身边熟悉的产品,比如:饮料、食品、数码产品等学生比较关注的领域,并结合自身的经历进行情景的演练。

2.分组要求。课程初期教师为学生进行分组,设置小组长,并把小组固定下来一直使用到课程结束。每个小组人数不宜过多以6-8人为宜,这样可以培养团队精神和默契程度。并要求小组长发挥组长的作用,进行人员的分工和整合。教师还要以小组为单位进行评分,激发学生学习积极性,使其意识到团队的存在。

3.教师在情景教学中的作用。教师在情景模拟过程中要充分调动学生参与的积极性并对模拟过程中出现的问题及时进行调整,最后要对模拟中的一些专业性较强的内容进行点评。模拟过后也要进行总结,这样才能提高学生的理解能力。情景模拟方法的目的也是通过模拟使得学生掌握推销程序以及技巧。教师还应该严格要求学生,对每个学生的表现进行观察,发现有不合群的学生或者不愿意参与的学生应该及时和小组长沟通进行纠正,使得每一个同学都能全身心的参与其中,取得应有的教学效果。

五、总结

通过本次的模拟情景教学,不仅让学生掌握了如何处理异议的方法,同时也让学生身临其境的去感受。情景模拟教学法为学生营造了一个宽松的学习环境,使学生有一个充分表现自我的平台,激发学生的学习成就动机,培养和发展学生的志趣、爱好和潜能,使学(下转第115页)(上接第113页)生学会沟通、学会合作,全面提高学生的综合素质。

[基金项目:本文由黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目(6383),黑龙江高教科研“十一五”规划课题(115C-954)及黑龙江科技学院引进高层次人才科研启动基金项目《黑龙江省区域产业竞争力评价方法研究》(07-33)资助]

参考文献:

1.常永胜.场营销专业实践教学体系探索.山西财经大学学报(高等教育版),2006(02)

2.钟新周.提升《推销与谈判技巧》教学效果的探讨.跨世纪(学术版),2008(10)

3.施玉梅.用情境教学提高实训效果.科技信息(科学・教研),2007(1)

4.潘舟.验式教学的理论与应用[J].天津职业院校联合学报,2006(11)

(作者单位:黑龙江科技学院经济管理学院 黑龙江哈尔滨 150027)

情景模拟教学范文第9篇

关键词： 大学商务英语 专业特点 教学特色 情景模拟教学

随着经济全球化的日益深入，国与国之间的经济合作也更加密切，市场上对既懂英语又精通商务的“复合型”人才的需求越来越旺盛。因此，很多高校开设了经贸英语专业或是商务英语课程。然而，由于对商务英语学科的定位不明确，很多高校的商务英语教学仅仅局限在一些商务知识的阅读和专业词汇的学习上。事实上，商务英语课程的教学目的不仅仅是了解一定的商务知识，积累一定的专业词汇，更重要的是能够灵活运用英语进行有效的商务沟通，处理国际商务中的实际问题。

一、商务英语的特点

商务英语，实际上就是商务环境中应用的英语，也就是从事或将要从事商务行业的专门人才所学习或应用的专门用途英语。而学习商务英语的目的，就是能在商务活动中灵活运用所学的英语，实用性是其最大的特点。如何让学生真正掌握商务英语并在未来的工作场合加以灵活的运用，就成了商务英语教师必须面对的问题。

心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出：学习最好的激励是对所学材料的兴趣。兴趣直接影到学习效果，浓厚的学习兴趣能调动学生学习的积极性，启迪其智力潜能。因此，在英语课堂上坚持采用情景教学法，能充分激发学生的学习兴趣，使学生从被动地接受知识变为主动地学习知识、掌握知识，教师也可以从单纯的传道授业中解脱出来，成为学生学习的引导者和辅导者，从而充分体现和发挥学生的主体作用，收到很好的课堂教学效果。因此，在商务英语教学中，教师应创设特定的情景，利用情景的生动性和形象性，激发学生的学习兴趣和表达欲望，培养他们组织语言和运用英语的能力，从而改变以往传统教学中枯燥无味的局面，使学生的听、说、读、写能力得到科学的发展，课堂教学得到合理安排。

二、目前商务英语教学中存在的问题分析

1.培养目标不明确，教学模式落后。

商务英语的实践性极强。正如H.G.Widdowson所说：“In using conversation to interact with others，learners gradually acquire the competence that underlies the ability to use a language.”这就说明，学语言的人其能力的获得在于实际运用中与人的双向交流。然而目前的商务英语教学却背离了这个原则。传统的教学方法极大地制约了学生交际能力的培养。整个语言基础阶段的英语教学基本围绕过级考试进行，课程的设置本质上是为应付考试作铺垫，教学终究未能摆脱应试教育的桎梏。学生学到的是应试技巧，丢掉的却是正确的学习方法和运用语言的能力，从而造成“高输入、低输出”的语言实际运用低能。

2.师资严重匮乏。

教师不能成功地实现从课堂“主角”到课堂“促进者”的转变。开展商务英语教学的教师本身必须既有很好的语言驾驭能力，同时又熟悉经贸，尤其是国际商务知识。但事实上符合这种要求的复合型人才实在是少之又少，大部分教师要么不是英语专业毕业，要么缺乏实际从事商务活动的经验，基本属于“赶鸭子上架”，勉强对付，教学中也只能是照本宣科。此外，有些教师会认为以“学生为中心”的教学模式是教师为减轻自身教学量而采取的投机取巧的方式。少数学生也会认为老师没有尽职尽责的“讲课”，觉得教师没“讲”什么内容。另一方面，部分教师担心一旦学生成为课堂的主角，教师转变成了学习的指导者（instructor）和促进者（facilitator），而且课堂上学生的提问可能会超出教师的预料，出现教师不能当场解决问题的尴尬场面，使教师显得水平低而降低自己在学生心目中的地位，从而影响教学效果的评定。

三、商务英语情景教学法

情景教学法（Situational Method），是二十世纪六十年代英国外语教学所采取的主要方法，就是在课堂上模拟某种商务活动的情景，形成某种语言环境，由老师引领学生进入模拟的情境中，学生在模拟的商务情境中去学习外贸英语知识和外贸英语的交际方法和理论。情景教学法中，学生可以一边听，一边看，一边说。他们可以把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，仿佛置身于真实的语言环境之中。所以说，情景教学法除了注重按照语言习得的规律教授语言，还注重语言输入的“质”。情景教学法还能激发学生的参与性和创造性，使课本的知识与实践相结合，加深学生对所学知识的记忆并使其能认识到自身的不足之处。通过创设商务的真实场景，形成商务英语的语言氛围，让学生得到亲身实践和体验，在互动交流活动中，学习和运用商务英语知识，提高商务英语交际能力和实战技能，从而达到提高课堂教学质量的目的。

就商务英语教学来说，教师应该给学生设置运用商务专门用途英语来进行商务活动和商务沟通的具体情景。创设情境，让学生在交际情景中互动交流，是激发学生学习兴趣，提高学习能力，体验成功，树立学习信心的有效形式。例如在商务谈判英语课堂上，在讲授讨价还价的策略时，教师可利用情景教学法，把课室设置为模拟的广交会现场，把全班学生分为组，分别扮演卖方买方。在一系列讨价还价中，以卖方卖出价格最高者和买方买入价格最低者为胜。

情景教学法在英语教学中起着非常重要的作用。它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素。在商务英语教学中，现在大多数的学生已经不是只习惯于坐在教室里被动地接受教师所传授的语言点，学生们对用英语进行交流已经不感到陌生了。但他们难以摆脱对语言点的纠缠。当他们意识到商务英语的使用强调特定的文化背景时，如果引导不当，他们只会将那些文化背景记在笔记本上。即使是用英文记录的，也顶多不过是强化了他们对语言结构的练习。

基本实施程序如下：

1.充分准备：要设置合理的教学情景，教师必须对教材进行透彻的理解和分析。首先要对教材有一个总体的掌握而不是局限于字词句法。然后针对教材的特点选择正确的教学法，采用何种情景教学，等等。教师必须有效地组织和引导，并且充分地准备好由学生随时提出的无法预言的问题。在结束课之前，教师必须对学生在课堂上无法预料的语言活动进行概括或评述。

2.创设情景，模拟公司：教师提供有关的真实语料，作为案例内容，创造现实商务情景。采用灵活多样的方法：听说模拟、情景对话、角色互换等，使学生流利掌握这些场景中的语言表达。对工作场景中跨文化交流和沟通要点，如英语国家商务和社交礼仪、不同文化取向对口语交流形式的影响等，以及在课堂上无法预料的语言活动，要准备好相关资料，提供给学生借鉴练习，并通过各种高度互动的方式，使学生很快地掌握商务英语口语及跨文化沟通技巧。

3.重在点评：注重学习过程的形成性评价与注重学习结果的总结性评价相结合，建立完善的评价机制，包括小组日评、组间互评和教师点评。总结成功经验，指出所存在的问题让各小组取长补短互相学习，评价之后建立形式多样的奖励制度。

总而言之，商务英语是一门商务知识和应用语言相结合的学科，因此，教师应该积极参与商务实践，广泛收集商务实例，对其进行分类整理，应用到教学中去，教学过程要活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，既注重培养学生的语言应用能力，又重视强化学生的商务技能，多创造机会让学生在真实的商务情景中，运用商务语言进行积极的商务沟通，成为优秀的复合型人才。

参考文献：

［1］H.G.Widdowson，Teaching English as Communication［M］.Oxford：Oxford University Press，1978.

［2］Jim Scrivener.Learning Teaching.上海外语教育出版社，2002.

［3］王兴孙.对国际商务英语学科发展的探讨［J］.上海交通大学出版社，1997.

［4］肖礼全.外语教师与外语教学法――外语教学的哲学思考［J］.外语与外语教学，1999.

情景模拟教学范文第10篇

关键词 英语 情景模拟 教学

中图分类号：G424文献标识码：A

Exploration about Scene Simulation in English Teaching

ZHANG Fuli

(School of Foreign Languages, Southwest University, Chongqing 400715)

AbstractThis paper observes scene simulation teaching mode in English teaching, according to the basic principles of English teaching scenario simulation, summarized basic instructional design process of the general scenario simulation, made a number of tools and practical applications notes to improve teaching effectiveness of the simulated scenarios, trying to draw some useful conclusions.

Key wordsEnglish; scene simulation; teaching

1 情景模拟教学法的概念和基本原理

1.1 情景模拟教学法的概念

情景模拟教学法最早是在1950年被法国的Saint Cloud师范学院所创建并且应用的。一般来讲，情景模拟教学法是创造一个贴近于所学习内容的应用环境，使得学习者有一个更为直接、直观的体验过程，是一个以具有态度、情绪和具体形象为背景的生动学习过程，情景模拟教学法不仅可以帮助学习者掌握和运用所学习的知识或技能，还能够从心理机能方面得到提高和发展。

1.2 情景模拟教学法的基本原理

情景模拟教学法的理论基础是美国应用语言学家克拉申提出的“输入假说”论，该理论认为在二语习得过程中，习得的过程是与语言输入的理解过程联系在一起的，而理解过程又是与语言环境的运用联系在一起的，情景模拟教学法提供了习得过程与语言环境的联系，学习者可以取得“输入”内容的深刻理解，同时，通过学习者注意力、兴趣爱好的引导，将非智力因素整合到了学习过程中，进一步提高了学习者的学习效率和学习效果。情景模拟教学法的基本原理保证了在英语教学中应用的科学性。

2 英语教学中情景模拟教学设计的基本流程

2.1 情景模拟教学设计的准备阶段

情景模拟教学设计的准备阶段包含预备知识的学习和教师的情景示范内容，准备阶段实际上就是学习者相关知识了解和相关应用内容的模仿阶段，在这一阶段里，教师需要根据教学内容设计课堂教学活动，因为情景模拟教学设计对于知识点的联系要求更高，应用性的特点对于设计过程的综合性也提出了要求，所以英语学习过程的听、说、读、写技能训练都需要考虑到，准备阶段知识点的针对性、系统性和可模拟性直接关系到情景模拟教学设计的效果，是情景模拟教学设计是否成功的基础和保证。

2.2 情景模拟教学设计的简单实施阶段

情景模拟教学设计的简单实施阶段主要包括教师的情景示范内容在学习者习得后，对于场景的简单复现，这一阶段是学习者了解、熟悉、掌握学习知识并且简单、机械运用于教师设计的场景的过程，在实际实施中为了加快学习者的记忆过程，可以将记忆内容通过板书、字条、多媒体辅助等方式进行展示，帮助学习者提高记忆效率，重点在于对场景的熟悉，这样通过反复练习，不仅熟悉了英语相应的知识点，还可以达到情景模拟教学提高应用能力的目的。

2.3 情景模拟教学设计的高级实施阶段

情景模拟教学设计的高级实施阶段是在学习者简单实施阶段上，从模仿阶段向学生自己创造和向课外实际生活场景延伸的阶段，在完成了这一阶段的任务后，情景模拟教学将会保证学习者的英语学习内容从学习向实际应用的转变。教师在这一阶段主要是引导和提供英语学习支持，学习者通过扩展教师设置的情景模拟场景和在课外时间有目的地进行场景再现，发挥学习者自身的主观能动性，不仅掌握教师教授的相关知识点，还可以激发学生的英语学习内在动力，培养学习兴趣，让英语知识为学习者所用，达到情景模拟教学设计的根本目标。

英语教学中情景模拟教学设计在实施情景模拟教学中处于核心地位，所以英语教学中在情景模拟教学设计阶段应该充分重视情景的可指导性和学习者自身主观能动性激况，可以促进学习内容触类旁通、举一反三，还要保证设计的新颖、有创造性和贴近学习者生活实践。

3 提高英语教学中情景模拟教学效果的手段

3.1 应用于情景模拟教学设计准备阶段的手段

这一阶段保证教学效果的内容主要是预备知识的学习掌握和对教师情景示范内容的模仿掌握，所以在这一阶段可以通过适当的教具、实物、图片等对构词知识、英语释义、习惯用法等内容加快学习者的记忆速度，结合教师在情景示范时学习内容的应用性强调，保证学习者在记忆的同时就注重使用，在注重使用的同时加深理解、思考。

3.2 应用于情景模拟教学设计简单实施阶段的手段

这一阶段保证教学效果的内容主要是情景模拟教学设计场景的简单复现，即学习者已经对于学习内容基本记忆，场景各要素基本清晰了解的基础上，对于设计要求场景的模仿复现，针对性手段可以提高这一阶段的教学效果，学习者在经过准备阶段后，心理上会急于学习内容的应用，所以强调场景的针对性可以保证这一阶段的效果。这样一方面可以达到场景教学目的，另一方面避免学习者急于求成却又知识不足引起的学习兴趣降低现象。

3.3 应用于情景模拟教学设计高级实施阶段的手段

这一阶段保证教学效果的内容主要是学生自己创造和向课外实际生活场景延伸，这一阶段最好的手段是类似于学习小组等形式的合作学习法手段，即形成一些以合作、协作学习为目的的一些小组，事实上，英语教学中情景模拟从开始就与合作学习法这种手段不可分开，学习者通过在不同情景中担任相同角色，或者是不同角色，还有角色交换等方式很容易从同伴那里学习到知识，提高认知能力，合作学习法还可以促进形成兴趣小组，组员的自身责任将促进学习者内在动机、主动性、创造性以及团队合作意识等内容的形成，而情景模拟教学在与合作学习法相结合时，不仅促进了学习者英语学习者认知结构、学习主体意识的提高，还同时提高了学习者的参与意识、自信和综合素质。

值得注意的是，随着信息技术的发展，多媒体情景模拟教学设计将进一步增加提高英语教学中情景模拟教学效果的手段、办法，利用多媒体图、文、声、情等场景复现手段，不仅补充了教师场景模拟的不足，也同时增强了学习者的直观感受，降低了学习内容理解、掌握的难度，非常有利于提高情景模拟教学的效果。

4 实践中英语教学情景模拟的注意事项

总体讲，情景模拟教学对于教学者提出了更高要求，也对学习者提出了较高要求，在重视了情景模拟教学设计和具体手段的同时，还应该注意以下一些内容：

（1）情景模拟教学与合作学习法之间的关系，由于情景模拟对于角色的要求，可以讲二者是不可分割的，所以，教学者在实施情景模拟教学时需要考虑到类似学习小组设置等方面的内容，在研究情景模拟教学时还要研究合作学习法的相应问题。

（2）教学者综合能力的培养，教师不仅需要设计出情景模拟，还需要能够生动地复现这不仅对于自身的专业素质提出了要求，也对课堂教学实务提出了要求。

（3）要定期评估情景模拟教学效果，按照情景模拟教学设计的基本流程来看，情景模拟教学是个持续的过程，不仅仅只是课堂上的问题，还包含课外的一些内容，通过定期评估可以查漏补缺，提高教学效果和情景模拟教学能力。

参考文献

[1]赵蒙成.学习情境的本质与创设策略[J].课程・教材・教法,2005(11).

[2]朱先明.论模拟活动在英语教学中的应用[J].国外外语教学,1995(2).