品德评定自我总结范文

时间:2023-03-15 01:37:21

品德评定自我总结

品德评定自我总结范文第1篇

在班级管理中,我大胆地任用班干:任用班委干部7人、团支部干部3人、科代表7人、小组长7人、管门窗1人、管桌凳1人、管电视柜1人……班级管理人员共29人。我倡导的是“人人有事做,事事有人做,时时有事做”,学生是班级的主人,这样,班级工作井然有序,培养了学生自我教育的意识及独立工作的能力。有了正确的人生观和人生理想,有了正确的指导思想,还只是自我教育意识形成的思想保障,中学生有自己的思维,有自己的学习、生活习惯,遇有特殊情况就会出现一些反复,他们头脑中的自我教育意识尚经不起外界的诱惑或挫折的打击,所以要巩固前期教育成果,还需要跟上必要的中后期教育,注重教育的适时性、长期性。

二、中后期教育

形成一个完整的、行之有效的自我管理体系,引导学生能运用“道德修养法”,这是培养学生形成自我教育意识的主要手段,此外还需加强“知”“行”的强化手段。教师指导学生按照学校、班级的规章制度和《中学生日常行为规范》进行常规性的训练,以培养加强学生的组织性、纪律性、顽强的意识品质和严格要求自己的良好习惯,它尤为适合独立性和控制力差的学生。从高一年级开始,建立自我管理体系——值周班委和值日生制度,将班级工作分为劳动、卫生、纪律、出勤、日常行为和其他工作等六个方面,设立各负其责的值周班委和值日生制度,行使监督权力,并认真做好班务日志记载。制定了《操行评定条例》,将以上六个方面分别列成细则,按照条例分别对每一个学生进行量化积分,一周总结公布一次。这极大地调动了学生的积极性,增强了自我约束、自我管理能力。班级工作在高一下学期基本形成完整体系,这套自我管理体系发挥了重要作用。

德育过程的基本规律是“知、情、意、行”的培养提高过程。其中,“知是基础,行是关键”。德育过程表现为“提高认识、陶冶情操、锻炼意志、培养行为习惯”,而这四个方面在发展方向和水平上处于不平衡状态,表现出“情通理不通”,或“语言的巨人,行为的矮子”等现象。这就要求我们“在德育过程中可以具有多种工作开端”,因此,在不断完善上述管理体系的同时,还要善于引导学生会运用“道德修养法”来强化自我教育意识。所谓“道德修养法”,就是指导学生按照一定的道德规范,经过自觉学习、自我反省和自我行为调节,使自身品德不断完善的方法。曾子的“三省吾身”、荀子的“日参省乎已”、孟子的“自反”“自强”等都是通过反省修养来提高个人的思想品德。其主要方法有:

1.读书法雨果说:“各种蠢事,在每天阅读好书的影响下,仿佛烤在火上一样,渐渐溶化。”在班级工作和日常教学中,我利用班会课,给学生念一些文质兼美的课外读物、时事资料,同时鼓励他们到图书馆阅读,并要求他们坚持做读书笔记,用佳作展览等方式激发其阅读兴趣,从大量有益的书籍中汲取自我教育的精神养料。

2.自我评价法自我评价是指个人将自己的人格或自己的认识、行为与他人比较,与各种模范品质行为比较,进行自我评价的方法。每学期开学初,每一个学生都订出《学习计划》,我给他们装订成册挂在教室。半期后,作“半期自我总结”,学期结束前作“期末自我总结”,并且由班委对每一个学生进行操行评定,当众公布。另外,由团支部组织了“爱护我们的家园”“告别不良行为”“谈谈我们这个班”等主题班会。通过这些方式使学生做出正确的自我评价,更好地进行自我调节,是提高自觉性和主动性的内在稳定动力。

3.榜样示范法“榜样的力量是无穷的。”高中学生善于模仿、崇拜英雄人物、伟人,可以让他们从实实在在的英雄形象和身边熟悉的模范人物激励自己。我在班会课上讲述历届的优秀学生和高考佼佼者。我还提出“从班主任做起,从班干团做起,从‘我’做起”的要求。榜样示范具有激励和导向作用,是进行德育一种生动有效的方法。综上所述,围绕自我教育的德育方法具体内容概括为:(1)实际锻炼。这是教育者组织学生参加各种社会实践活动,通过实际锻炼形成良好的思想品德的方法。(2)陶冶教育。这是教育者通过创设良好的环境和自身教育因素,对学生进行潜移默化的熏陶和感染以培养学生品德的方法。(3)指导自我教育。这是在教师指导下,学生通过自觉学习、自我反思和自我行为调节,使自身品德不断完善的一种方法,即自我修养法。(4)品德评价。这是通过对学生的思想品德行为做出肯定或否定评价,促使其发扬优点、克服缺点,激励其不断上进的一种方法。

总之,“德育过程是一个长期、反复、逐步提高的过程”,是对学生知、情、意、行的培养过程。在对学生进行自我教育意识培养的同时,还应该把尊重、信任学生与严格要求学生结合起来,才能使自我教育方法取得更佳效果。

品德评定自我总结范文第2篇

【关键词】自我教育 自我管理 道德修养法 反省

【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2014)35-0164-02

大教育家夸美纽斯说过:“假如要形成一个人,那就必须由教育去形成”,“只有受过一种合适的教育之后,人才能成为一个人。”那么,如何让教育发挥其最大作用,使中学生成为真正的“一个人”呢?我认为,加强对中学生自我教育意识的培养无疑是一个行之有效的方法,更是优化班级工作的捷径。

学生的“自我教育”意识是指学生在受教育过程中逐步形成的一种自我修养、自我批评、自我反省、克己自制的思想意识。这是中学生走向成熟的标志,也是衡量教育在学生身上所起作用的重要标准之一。对此,我在班主任工作中,做了一些探索和尝试。

一 前期教育

培养科学的世界观和人生观,树立崇高的理想。这是培养中学生自我教育意识的根本点、出发点。

中学时代,由于学生思维能力的快速发展,自我意识的增长,学生经常能进行自我观察、自我分析、自我评价,并且能够认识自己的特点并对自己提出一些正确的要求,开始形成自己的人生观。教育中学生明白为谁活着、怎样活得更有意义的道理,帮助他们形成正确的人生观,就会使学生在学习、生活乃至在人生道路上减少对困难的畏惧和疑惑,增加信心和力量,从而达到成功的彼岸,完成教育的使命。

从高一年级的新生入校开始,学生都经过了军训,同时参观了武警中队营房、学习优良传统作风。听学校领导介绍桐城市第六中学的情况(了解校史),学习《中学生日常行为规范》《××××高中学生日常规范》《××××高中奖惩条例》,参加汇演(军训汇报表演),组织同学们在操场表演节目、广播体操比赛等集体活动。特别是广播体操比赛那天,烈日当空、酷热难忍,有的班级一完毕就撤到荫凉处,而我班比赛完毕仍回到操场坐好,一直到比赛全部结束,才回到教室。我特别表扬了同学们遵守纪律,有良好的组织性、自觉性,在黑板上写了“比赛――比晒”,同学们一下子笑起来。后来,有的同学还在周记里记下了这件很有意义的事,说成是“高中生活第一课”。

为形成班集体正确的奋斗目标,在班级工作建设中,提出“作风、学风、班风”三风建设目标。确立了班训:团结、严谨、求实、创新;确立班里的目标:净、静、竞、进;确立了自我教育目标:自尊、自信、自强、自立,并加了一条萧伯纳名言“自我控制是最强者的本质”。这些具体要求,都书写张贴在教室。使学生自觉将自己的努力、人格的形成与班级“三风”建设结合起来。

另外,举办了“我的理想”演讲主题班会、“顺境更有利于出人才,逆境更有利于出人才”的辩论赛、“爱护我们共有家园”知识竞赛等主题班会。这些活动,都是由班委或团支部组织,全体学生参与的,既增强了他们自我教育的意识,也培养了学生实践的能力。

在班级管理中,我大胆地任用班干:任用班委干部7人、团支部干部3人、科代表7人、小组长7人、管门窗1人、管桌凳1人、管电视柜1人……班级管理人员共29人。我倡导的是“人人有事做,事事有人做,时时有事做”,学生是班级的主人,这样,班级工作井然有序,培养了学生自我教育的意识及独立工作的能力。

有了正确的人生观和人生理想,有了正确的指导思想,还只是自我教育意识形成的思想保障,中学生有自己的思维,有自己的学习、生活习惯,遇有特殊情况就会出现一些反复,他们头脑中的自我教育意识尚经不起外界的诱惑或挫折的打击,所以要巩固前期教育成果,还需要跟上必要的中后期教育,注重教育的适时性、长期性。

二 中后期教育

形成一个完整的、行之有效的自我管理体系,引导学生能运用“道德修养法”,这是培养学生形成自我教育意识的主要手段,此外还需加强“知”“行”的强化手段。

教师指导学生按照学校、班级的规章制度和《中学生日常行为规范》进行常规性的训练,以培养加强学生的组织性、纪律性、顽强的意识品质和严格要求自己的良好习惯,它尤为适合独立性和控制力差的学生。从高一年级开始,建立自我管理体系――值周班委和值日生制度,将班级工作分为劳动、卫生、纪律、出勤、日常行为和其他工作等六个方面,设立各负其责的值周班委和值日生制度,行使监督权力,并认真做好班务日志记载。制定了《操行评定条例》,将以上六个方面分别列成细则,按照条例分别对每一个学生进行量化积分,一周总结公布一次。这极大地调动了学生的积极性,增强了自我约束、自我管理能力。班级工作在高一下学期基本形成完整体系,这套自我管理体系发挥了重要作用。

德育过程的基本规律是“知、情、意、行”的培养提高过程。其中,“知是基础,行是关键”。德育过程表现为“提高认识、陶冶情操、锻炼意志、培养行为习惯”,而这四个方面在发展方向和水平上处于不平衡状态,表现出“情通理不通”,或“语言的巨人,行为的矮子”等现象。这就要求我们“在德育过程中可以具有多种工作开端”,因此,在不断完善上述管理体系的同时,还要善于引导学生会运用“道德修养法”来强化自我教育意识。

所谓“道德修养法”,就是指导学生按照一定的道德规范,经过自觉学习、自我反省和自我行为调节,使自身品德不断完善的方法。曾子的“三省吾身”、荀子的“日参省乎已”、孟子的“自反”“自强”等都是通过反省修养来提高个人的思想品德。其主要方法有:

1.读书法

雨果说:“各种蠢事,在每天阅读好书的影响下,仿佛烤在火上一样,渐渐溶化。”在班级工作和日常教学中,我利用班会课,给学生念一些文质兼美的课外读物、时事资料,同时鼓励他们到图书馆阅读,并要求他们坚持做读书笔记,用佳作展览等方式激发其阅读兴趣,从大量有益的书籍中汲取自我教育的精神养料。

2.自我评价法

自我评价是指个人将自己的人格或自己的认识、行为与他人比较,与各种模范品质行为比较,进行自我评价的方法。每学期开学初,每一个学生都订出《学习计划》,我给他们装订成册挂在教室。半期后,作“半期自我总结”,学期结束前作“期末自我总结”,并且由班委对每一个学生进行操行评定,当众公布。另外,由团支部组织了“爱护我们的家园”“告别不良行为”“谈谈我们这个班”等主题班会。通过这些方式使学生做出正确的自我评价,更好地进行自我调节,是提高自觉性和主动性的内在稳定动力。

3.榜样示范法

“榜样的力量是无穷的。”高中学生善于模仿、崇拜英雄人物、伟人,可以让他们从实实在在的英雄形象和身边熟悉的模范人物激励自己。我在班会课上讲述历届的优秀学生和高考佼佼者。我还提出“从班主任做起,从班干团做起,从‘我’做起”的要求。榜样示范具有激励和导向作用,是进行德育一种生动有效的方法。

综上所述,围绕自我教育的德育方法具体内容概括为:(1)实际锻炼。这是教育者组织学生参加各种社会实践活动,通过实际锻炼形成良好的思想品德的方法。(2)陶冶教育。这是教育者通过创设良好的环境和自身教育因素,对学生进行潜移默化的熏陶和感染以培养学生品德的方法。(3)指导自我教育。这是在教师指导下,学生通过自觉学习、自我反思和自我行为调节,使自身品德不断完善的一种方法,即自我修养法。(4)品德评价。这是通过对学生的思想品德行为做出肯定或否定评价,促使其发扬优点、克服缺点,激励其不断上进的一种方法。

品德评定自我总结范文第3篇

一、结合学校实际,建立科学评价体系

要搞好学生的综合素质评价就必须建立一个综合素质评价体系。而建立综合素质评价体系的关键是需要一个根据评价目标建立起来的评价指标体系和一个评价标准体系。我校的综合素质评价工作从六个方面展开。

1.认真落实思想品德评价工作。思想品德评价对指标体系的建立相对比较容易,因为国家颁布的有关德育大纲或德育纲要中不仅有德育目标的总体目标,而且有分阶段的德育目标体系。上级部门下发的思想品德评价表就是根据德育大纲提出的目标和内容的要求来建立的,每学年进行一次评价,初中阶段共进行三次评价,我校严格按程序落实这项评价工作。开学初利用班会对思品评价表进行学习,使学生明确努力方向,评价时,开展评价学习,严格按要求评价。对“五无”评价,即无班主任签字、无班主任评语及等级、无折合分(折合分=自评分×10%+互评分×20%+师评分×70%)、无校长签字、无评价日期。学校政教处不予以审批,学校对学生德评不达优秀的不予评优,不合格的限期改正。由于我校对学生思想品德评价严格操作,班主任和全体学生都很重视,评价效果良好。我们把思想品德评价作为我校评价体系中的第一项重要内容。

2.开展家长评定学生思品活动。评价内容分为“理想前途”、“心理健康”、“自尊自爱注重仪表”、“真诚友爱礼貌待人”、“勤劳俭朴孝敬父母”、“严于律已遵守公德”五大块,共25条标准,表现分为“优良”、“中”、“差”三个等级,分别按4、3、2分计分。评价表下设有家长寄语栏。每学期开展一次评价活动。家长对这项评价活动非常赞赏,同学们也因为家长要对自己进行思品评价,平时在家、在学校能够严格要求自己,良好的行为习惯逐步养成,同时我们班主任的教育效果也能够通过家长对学生思品的评价得到一定体现,学校也通过这项评价作为衡量班主任工作的一项指标。(见附件一)

3.建立学生成长卡。评价对象是个别自制力差的学生,评价以每周一张表格的形式,每节课由学生持成长卡找任课教师评价,评价分为三个等级即优(A)、良(B)、待改进(C)。每周自己和班主任进行小结评价,并把信息反馈给家长,家长签好意见,反馈给班主任。这样通过成长卡的评价,这些平时自制力差的学生不断改进缺点进步十分明显。像我们初一年级一些行为习惯差的同学,如C一5班廖勇吉、蒋金洲,C一7班赵梓君,C一9班郝昱进步大,现已取消了成长卡评价。家长们对这项活动热情很高,如C一5班蒋金洲自列入成长卡评价对象以来,家长来校共教达十次以上,产生了明显的社会效应。(见附件二)

4.建立学生成长袋。成长袋依次分为“A学生1-10周表现”其中学生表现(从思想品德、学习态度、体育锻炼、劳动观念、班级贡献、时事学习、课堂表现、情绪状态等方面每周自评如实填写),班级考核(由班干部逐周填写)B“期中总结”其中包括学生成绩表、学生期中反思表、班主任期中寄语;C“学生11-20周表现”(内容同A);D“期末总结”包括“学习成绩表”、“学生自我评价”、“班主任评价”、“家长评价”。每学期初把成长袋发放到各班主任手上,对每一位学生按要求评价,每一位学生的进步与成长通过成长袋反映出来。成长袋已成为我校学生成长进步的摇篮。(见附件三)

5.建立家校联系本。联系本是一种很实用的评价工具,是沟通家校联系的纽带,是将教师、家长评价及学生自我评价结果相互反馈的一个载体,它形成三方共同积极参与的交互活动,使评价三方对学生建立客观全面的认识,促进进一步发展,发挥评价最大效应。我们学校的具体做法是:每个学生备一个联系笔记本,学生在校的表现通过联系本适时反映给家长,学生在家的表现通过联系本适时反馈给班主任。学生是家校联系的中介和受教育、受评价者,学生在评价中全面认识自己、约束自己。家长教育责任心增大,诸多家长纷纷通过家校联系本与班主任教师沟通,经常来访的家长也大量增加。尤其值得一提的是,学生上学、放学路上的“真空”时间也得到有效控制,学生上网玩电游没有机会。

6.制订学生综合素质评价方案。评价内容16条,评价按照自评、家长评、小组评、总评(师评)每学月开展一次。本方案附表上对评价方法有详细说明,这里不作过多讲述。(见附件四)

二、讲求教育实效,实践全新评价方法

过去评价方法基本上是定性评语。这种方法由于没有明确具体的评价标准,过多地从教师印象出发,使评价往带有明显的主观性、随意性。我们学校对评价方法进行了探索,对评价方法进行了一些改革,并取得一定成效,以下是我们运用的几种评价方法:

1.操行评语法

评语法是评价者根据自己对测评对象的观察和了解,参照有关标准用陈述句的形式,对学生进行评价分析,肯定优点,并指出主要缺点和努力方向的一种方法。

我们班主任的期末评语,按以下两种方法操作:

(1)班主任直接写评语。直接写评语较为省时间,但主观性强。为了解决这一问题可以把班主任写的评语交给学生本人看,以征求他们的意见,然后教师再定稿。其中评语要求少否定,少批评,更多地应该针对学生各个方面的进步。

(2)在学生自我评价的基础上写评语。这种做法是由学生本人根据评价目标的要求,自己进行评价,写出评价的意见。或者在学生进行自我评价后,再让学生在小组里相互评价,然后再由班主任根据学生自我评价意见和平时的观察写出综合评语。这种做法有利于调动学生的积极性。

2.反思型评语法

学生是评价的主体,参与评价通常会对学生产生不同程度的压力,有助于调动其内在动机,成为自觉的内省与反思的开始,促使其认真总结前期行为,并思考下一步计划。随着评价的日常化,建立不断的良好的反思习惯,形成源源不断的动力。我校学生的成长袋的每周表现及期中反思表就是采用这种评价法。

3.等级法

等级法是根据评价目标的要求,把学生评价内容划分为若干等级的一种方法。具体等级可分为五级、四级、三级。等级的表示法一般用描述等级的语言或“”来标记。例如五级分为“优、良、中、合格、不合格”;四级分为“优、良、合格、不合格”;三级分为“优、合格、不合格”。不合格的学生毕竟是个别,为了不给学生造成更大的心理压力,可以用“待努力或待达标”代替“不合格”,用“”表示方法类同。

用等级法评价学生素质能说明每个学生思想发展的程度及其在班集体中所处的地位,而缺乏具体内容,学生对自己的优、缺点和努力方向都不明确。所以等级法要与自我总结和小组或他人评议结合,使学生对自己的优缺点的认识比较清楚。

我校的“学生成长卡”、“学生综合素质评估”就是采用等级法评价。

4.评语定量法

此法是把评价分为若干因素或项目,每个因素分若干等级并用评语表示,如:很好、好、一般、较差,每个评语给定一个分值。如“很好”给5分,“好”给4分……。把各项分数相加所得分数为测评总分,再从总分数中折算成优、良、合格等几个等级,把计量转化为评语。我们的“学生思想品德评价”、“家长评定学生思品方案”主要采用这种方法。

5.评分法

这种方法是以《德育大纲》、《学生守则》、《学生日常行为规范》为依据,结合学校具体情况和学生年龄特点,提出一些学生品行中应予提倡的良好行为项目为加分项目,列出一些学生品行应予以否定的不良行为项目为减分项目,视为考核量标。对每个学生学期开始,确定一个基础分(60分或100分),然后根据平时操行予以加减分,加分与减分可以相互抵销。实行这种方法,着重对平时学生行为作出记载,每月评定总分一次,期末总算。

用这种方法考评学生,有事实依据,比较客观,便于及时获得学生思想状况反馈的信息,便于教育者施教,同时有利提高学生思想道德认识。我们各班级采用了这种学生日常操行评分办法,进行班级学生日常管理。

学校就如一个花园,有苍翠的松树,也有低矮的藤蔓。学校应本着“全面发展”的宗旨,既关注每一个学生,又关注每一个学生的每一个方面,坚持以人为本,重视人文精神的回归。在学生综合素质评价实践中,我校将评价与教学紧密结合起来,将评价作为学生主动学习的一部分,通过合作改进评价活动,根据不同评价目标,应用多种评价方法,设计富有创意的评价工具,开展丰富多彩的评价活动,时时事事有评价,以此优化了教学效果,促进了学生发展。

我们认为更重要的是,我们的教师已渐渐将这些理论、思想、深入渗透并贯彻到一切教学行为当中,使教师在实践中逐渐形成了新的评价观念,产生新的评价行为,让综合素质评价工作扬起了科学理性的风帆。面对新时代,新形势,我们决心抓住机遇,深化改革,扎实工作,开拓创新,不断探索德育工作新途径,努力营造和谐的氛围塑学生高尚的人有特色的重点学校,为培养更多、更好的新时代建设人才,做出我们应有的贡献。

评价方法:

1.在每一条评价内容中,“优秀”记,“良好”记,“合格”记,“不合格”记为〇,每一条评价内容获7个“”以上,“总评”记录为“优”。

2.总评“优”达到12个以上的可以评为班级“星级少年”,并可以参加“校园之星”评比。班主任可将此通过“家校联系簿”报给家长。

品德评定自我总结范文第4篇

为了对学生思想政治状况进行全面考核,检验学校思想政治教育的实施效果,完善学生德育的评价体系,河北科技大学理工学院开展了德育答辩活动。实践表明,德育答辩不失为构建大学生德育评价体系的重要平台,是进一步加强和改进大学生思想政治工作的有益探索。

一、德育答辩的实施过程

德育答辩是指应届本科毕业生将自己在大学学习生活中接受政治、思想、品德、法纪、心理等教育的效果,按照规定的格式,以总结报告的文体进行全面系统的总结,形成个人德育状况论文,并以班级为单位,通过答辩会的形式,向班级的同学、答辩委员会成员宣读,同时接受提问,回答问题,由同学和答辩委员会就其德育表现作出评价。

(一)精心组织、严格要求,确保德育答辩教育效果

为了上好德育答辩这堂“课”,理工学院结合本院实际情况,制定了德育答辩实施方案,成立了由院领导、学工部(团委)负责同志、学部书记、辅导员、“两课”教师为成员的毕业生德育答辩委员会。按照学院的总体部署,德育答辩分为撰写论文、审核评阅、现场答辩三个阶段。

撰写论文阶段。学院要求每个毕业生认真回顾自己四年的学习、生活,对成功的经验和失败的教训进行全面总结,寻找并弥补不足,调整发展方向,达到树立正确价值观的目的。

2010届2196名毕业生全部撰写了德育论文。

论文评阅阶段。学院专门安排了德育答辩论文导师,对毕业生德育论文进行指导、审核、评阅,并写出评阅意见。大部分学生结合自身实际,从思想认识、道德品质、人际关系、未来发展等方面做了认真总结,写出了有质量的论文。

现场答辩阶段。在德育答辩会上既有毕业生们的真情告白,也有献给学校建设发展的合理建议。学院毕业生德育答辩委员会成员分组深入各学部,听取学生陈述,进行现场提问,根据德育答辩评分标准评定现场答辩成绩。

(二)根据学生在校思想政治表现,评定德育答辩教育成绩

学生德育答辩的成绩由现实表现、书面总结、现场答辩、毕业离校期间表现四部分成绩组成。其中,现实表现的成绩占50%(辅导员打分)、德育论文的成绩占20%(指导教师打分)、现场答辩的成绩占30%(答辩评委打分)。

德育答辩的成绩分为四个等级:优(90分以上)、良(75分以上)、合格(60分以上)和待考察(60分以下)。对于成绩评定为待考察的学生,指导教师给予相应的指导和帮助,进行二次答辩;二次答辩不及格的,按结业处理。

2010届有2196名毕业生,其中有248名毕业生因工作需要(顶岗实习)不能回校答辩(但均提交了德育论文),在校答辩1948人,占毕业生总数的89%;有81名学生第一次答辩成绩不合格,进行了二次答辩。

(三)发动低年级学生参与,延伸德育答辩教育效果现场答辩阶段,学院鼓励低年级学生旁听。对于毕业生本人来说,这是对自己大学四年的总结和人生的升华,而对于低年级学生来说,这是最好的心灵鸡汤,为他们的大学之路指明了方向。答辩结束之后,德育答辩委员会评选出优秀德育论文,将其集结成册,提供给在校学生阅读,进一步扩大德育答辩的影响力。同时,学院围绕德育答辩成果开展新生入学教育,使毕业教育和入学教育首尾相连,把优秀毕业生在德育答辩中总结出来的经验和感悟传递给新生,进一步促进了学院优良学风、校风在高低年级间的传承。

二、德育答辩的实际成效

实践证明,德育答辩是加强和改进大学生思想政治教育、加强德育工作的有效方式,是对大学德育实施效果的全面检验,是对毕业生在高校学习阶段的最后一个综合性、总结性的考核评价环节,是对学生在校期间思想状况的全面考核,是大学毕业生德育状况评价体系不可或缺的重要内容。

(一)德育答辩成为加强毕业生离校教育工作的有力方式

相对于专业答辩,德育答辩形式更加灵活,更贴近实际、贴近生活、贴近学生,因此更具吸引力。这种新颖的毕业教育方式在毕业生中引起了强烈反响。一位毕业生的感触颇具代表性:“在离校前夕,能有这么一个机会与教育、帮助、关心我们四年的老师进行一次坦诚的沟通,实在是很难得。老师们不仅帮我分析了优缺点,还给了不少中肯的建议,对我走向社会大有益处。”

通过德育答辩,学校全面考核了学生在校期间的思想政治表现,进一步掌握了学生的成长轨迹,全面检验了思想政治工作的实施效果,进一步提高了思想政治工作的实效性。学校德育答辩工作还吸引了其他专业课教师和“两课”教师,德育答辩的过程成为师生真情话别共叙情谊的过程,进一步密切了师生关系、同学关系,增强了教育的感染力和亲和力,及时疏导了离校前学生中存在的各种不良情绪,2010届毕业生成为历年来毕业离校期间表现最好的一届毕业生。

(二)德育答辩成为做好大学生思想政治工作的有效途径

为学生提供一个量身定做的教育环境是德育答辩工作的出发点之一。按照教育规律,大学教育是通过教育者和被教育者的相互作用,最终以学生自我教育来实现的。而毕业生德育答辩活动的形式特点是,它从毕业生的思想和行为特点出发,充分反映学生在教育中的主体作用,强调学生的参与和体验。答辩会的时机、内容及形式为毕业生的思想教育提供了一个个性互动的教育环境。学生有机会自我总结、交流、答辩、阐述,使学生在浓郁的人文氛围中自觉地投入。经过学生入脑、入心的理智思考获得的心灵体验、思想升华的效果是任何灌输式、说教式的教育方式所无法比拟的。

同时,学校注重将德育答辩理念加以推广,发动低年级学生现场旁听毕业生德育答辩,以德育答辩成果开展新生入学教育,使德育答辩成为贯穿所有年级学生思想政治教育的纽带,成为学校德育教学和学生德育实践的载体,成为做好大学生思想政治教育的真正有效途径。

(二)德育答辩成为构建大学生德育工作体系的重要载体

如果说专业答辩是学生完成学业的检验,那么德育答辩就是对学生思想品德的综合考核,是学习期间思想状况的展示和总结。通过德育答辩,学校增加了一道“出口”检验关,改变了以往学生重专业、轻德育的思想。与专业答辩相比,德育答辩更多的是一种思想与实践的总结和展示。通过这种“出关”,更增强了大学生理性思考的能力,更增添了大学生毕业走向社会的信心。

按照河北科技大学理工学院的安排,在2010年毕业生德育答辩的基础上,已组织新生结合入校以来的所感所想,在辅导员和个人成长导师的指导下,撰写德育论文开题报告,认真规划自己的大学生活,为自己4年的大学生活打下基础,也为学习4年后的德育论文答辩积累资料。从入学教育时的“德育论文开题”到毕业教育时的“德育论文答辩”,毕业教育和入学教育首尾相连,同时辅以二、三年级德育论文的阶段答辩,一个完整的本科生德育工作体系正在该校逐步形成。

事实表明,河北科技大学理工学院以德育答辩为载体,以学校德育理论教学和学生德育实践活动为核心,以学校教师评价和学生自我评价为支撑的模式,成为评价大学生思想政治教育效果的重要平台,“下得去、上手快、用得上、留得住”,成为学院毕业生的普遍特点。学院2010年毕业生初次就业率达到94%,受到社会、同行和教育主管部门的广泛肯定。

三、德育答辩的实践启示

科学合理的德育评价对于高校优化育人过程、提高育人效果具有重大的理论价值和实践意义。然而,目前不少高校的德育评价缺少人性化、动态化和多元化,影响了评价结论的客观性、全面性、合理性和公正性,进而影响了德育的实效性,高校德育评价体系亟待改革。河北科技大学德育答辩工作的实践表明,德育答辩正是实现高校德育评价体系改革的重要平台。

(一)德育答辩能够实现德育评价的人性化

重视人的差异性,突出人的主体性,这是人性化评价理念的基本要求。德育答辩认可了个体的差异性,注重发挥人的主观能动性。德育论文的开题报告、中期答辩、毕业答辩组成一个完整的道德评价过程。这个过程立足于发现学生的闪光点,通过评价前、评价中、评价后的全过程跟踪管理,激起学生的主体参与积极性,提高他们自我检查、自我分析、自我教育的能力,促使学生由对德育的外在要求转化为内在的动力,促使评价活动成为学生自我教育、自我调节的有效载体,最大限度地发挥德育评价的导向功能、调节功能、启动功能和激励功能,实现德育评价育人育才的真正意义。

(二)德育答辩能够实现德育评价的动态化

长期以来,高校德育评价注重静态取向,重视的是评价的判断和鉴定功能,并进一步异化为片面强调评价的甄别与选拔作用,以终结性评价结论来区分学生道德素质的高低,而忽视了大学生的心理与生理还处于成长的动态过程中。因此,教育者必须以发展的目光、前进的观念来看待每位学生的思想道德水平与行为表现,对学生的评价不能只看最终结果,而应关注其成长过程中取得的每一点成绩,指引他们看到自己发展过程中的成功方向。通过对学生阶段的、单元的和局部的道德发展水平评价,不仅能够帮助学生认识自我、全面发展,也能对德育工作进行不断调整,改进德育体系及其手段方法,甚至重新构建。这样,在学生自我发展和学校德育评价的互动中,学生不断取得进步,德育工作目标也能够最终实现。

(三)德育答辩能够实现德育评价的多元化

目前,高校德育的载体除了思想政治理论课的主阵地外,还有主题班会、社团活动、社会实践、勤工俭学、科技文化艺术节、志愿者服务活动、节日纪念活动等,学生思想道德在这些活动的方方面面得以体现。因而,要评价学生的道德水平,就要考虑多方面的因素,要从单纯重视道德认知成绩的评定转向对学生的“德”和“能”的综合素质的全面考察上来,以实现大学生德育评价从单一化到多元化的转变。德育答辩过程中,学生可根据自己的实际情况,充分发挥自己的特长,有选择地通过上述活动展示自己的风采,促进自己道德水平的提高。

品德评定自我总结范文第5篇

下午好

先作自我介绍,我叫xx,xx年出生,大学本科毕业,小学语文高级教师。xx年参加教育工作,在土华小学主要任班主任、语文教学工作、兼任级组长,团书记,92年调入xx中学任教,主要担任班主任、语文教学工作,96年

任语文科组长,99年9月开始担任教导主任。我曾分管教学、德育、课程设置及编排、教材、教师继续教育、职称评定、小一招生及转学、随班就读等工作,今年成为广东省社会心理学会会员.?

今天,我竞聘的岗位是教导主任,20多年实际工作的经历,我具备了以下有利条件:

1、有勤勤恳恳、默默奉献的敬业精神

从教20多年来,我有较强的事业心和责任感,爱岗敬业,默默奉献,虚心好问,我无论从事什么工作,都能从大局出发,干一行、爱一行、专一行,不少工作时效性、原则性都很强,都能想方设法、准确、及时完成工作任务,在工作中,我始终坚持着“老老实实做人,扎扎实实工作”的原则,我不浮夸、不抢功、不爱出风头,脚踏实地地工作,从不计较个人得失,有四个学期,主动代上语文课一两个月,没拿一张代课票,去年,我主动分管了教学管理工作,从没向学校提出要什么额外报酬。

但是,校长和老师没有忘记我,给予了我不少荣誉:先后评为优秀团员、优秀青年教师,区德育先进工作者,区优秀少先队辅导员,xx年xx年被评为区优秀教师,获区政府嘉奖.

在此,我衷心感谢领导和老师们的厚爱。

2、有较为扎实的专业知识。

自参加工作以来,我始终不忘记要做一个好教师就要终身学习,不断加强学习.96年参加全国成人高考,99年获得了大学本科学历。成为教导主任后,我更积极参加继续教育,考取了普通话测试水平二级甲等;今年还参加广州市心理健康教育c级证书班学习。我善于总结经验教训,撰写教育教学论文,获得区电教论文评比三等奖,区德育论文三等奖,xx年参加了广东省小学思想品德教材教师教学用书的编写工作,《勇于创新》和《不向命运低头》收入该书中。发表了《市场经济下更要加强师德建设》,《浅谈随班就读工作的探索与实践》被小教科录用。

3、有较为丰富的实践经

品德评定自我总结范文第6篇

关键词:中职德育课程 课程改革 问题 对策

中图分类号:G711 文献标识码:C DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.055

1 中职德育课程改革的问题

1.1 落后的考核方式

中职的德育课程在进行评价和监测学生的水平方面以及学习情况上,还是会以老旧的考核方式为准,考试模式也是以闭卷的形式开展,若分数高,就会证明道德水平较高。虽然在考试分数的体现上,能够将学生的考试能力反映出来,可是不是全部的表示学生的思想道德水平是怎样的。不够合理的评价机制,让形式化的考核工作产生,让德育考试的主要引导作用丧失。

1.2 陈旧的教材

当前的教材重点放在教学德育理论,对学生所具备的职业道德、诚实守信的教育较为忽略,尤其是培养学生能力的过程,较为缺乏。教师作为引导者,在教学阶段讲解理论知识十分透彻,可是对于社会现象的讨论和分析较少,不能将学生的学习主动性和积极性有所调动。

1.3 单一的授课方法

中职德育课往往会采用单一的教材开展课堂的教学内容,这样的灌输式教学,让引导过程较为淡薄,只是抽象的进行授课,行为指导方面实际进行的几乎没有。

2 中职德育课程改革中所存在问题的解决对策

2.1 将能力作为核心,对德育教学的考核模式要正确改革

多年来的德育教育,让中职的德育课教学当中产生了极大的缺点,就是灌输式的教学在课堂上讲解理论知识,在书本上标注重点的理论知识,让学生们在脑中牢记所讲的理论知识,最终在试卷上考相关的理论知识。这样的教学模式来对学生成绩的评定,只是片面的评定标准,对于学生的多角度全面发展不是非常的有利。在现阶段,中职的德育考试要不断科学化,在价值、情感、能力、知识这几方面对中职学生开展系统的考试评价。中职学生的相关成绩评定需要对这几方面的内容有效融合。

第一,平时表现要和卷面成绩相融合。

对卷面成绩的注重,对实际表现忽视的评定模式要有所改善,总体成绩不能够通过卷面成绩来评定,这样进行的后果只会让弊端愈演愈烈。有必要将平时的表现也纳入总体成绩中。

第二,要将能力与知识相互融合。

让死记硬背知识点的倾向全力克服,严格关注考察学生的综合能力。

第三,要让闭卷和开卷有效融合。

要正确的引导中职学生书写调查报告、小论文等,要让学生们积极的走出课堂,走进社会,运用在生活上的具体案例对教材中的详细内容有所印证,让理解方面更加深刻,重点培养学生们使用自身学到的知识点、对实际问题系统解决的能力。运用这样的方式,才能够在一定程度上将德育学科的相对育人功能发挥出来。

2.2 将就业作为导向,对德育教学内容要充分整合

中职德育的教学内容需要充分的进行整合,其中要将就业作为导向,实施模块式教学方法。例如:在教学“就业与创业指导”这一节的过程中,需要对“职业与创新”这一主题合理围绕,针对职业教育课程需要分割成创业和职业两个大型模块,在教学的过程中需要严格培养学生们的创业意识以及职业道德意识,可以进行“模拟招聘”等教学活动,开展即兴的辩论、演讲,还可以开设创业方案等适当的比赛。

2.3 对课堂教学的注重,对社会实践教学的忽视要合理转变

第一,在中职德育课的教学方式上有所突破。

按照中职学生的普遍思想品德特征,利用社会实践、社会调查、现场教学、情景教学、案例教学等方式,和学生活动、职业活动相互融合,让学生的主体作用有所突出。

第二,在中职德育课的内容上要有所突破。

要让贴近学生、贴近实际以及贴近生活进一步体现出来,让社会主义的价值教育有所突出,要在德育课的教材中有效的结合社会主义核心价值体系中的相关内容,主要是为了让职业教育特点凸显。也就是要对心理健康教育、创业和择业教育、法制教育、职业纪律、职业道德教育以及职业理想教育给予合理强化。

第三,在中职德育课的教材结构上突破。

利用模块化这一方面,让半工半读、工学交替的需要充分适应。

2.4 中职德育的教学模式需要改革,让学生成为主体

在德育教学当中,学生是以主体的身份存在,不可以当做灌输的客体。所以,在中职德育课堂的教学方面一定要让学生成为主体,在一定程度上教师的基本职责就是让学生学会积极主动的去学习,让学生可以学会正确的思考。要把德育教学的具体内容划分为不同的教学专题,正确的引导学生们将问题带入企业、带入社会,再进行详细的体验和调研,在探究问题中会同时将该问题的解决方法充分掌握。

这样的研究方式,能够让学习方式有所升华,也就是学习的八步法,具体包含:自我评价实践证明、自我总结、体验、答疑、交流、调研、设疑自学。这样的学习方式合理的凸显出了学习的合作性、研究性、自主性以及学生的主体性,显示出了将学生作为主体的教育理念,能够提高和培养学生进行自我学习的能力。

3 总结

根据以上的论述,中职德育的教学改革方面是较为繁琐的,一定要采用严格、细致的探索精神和科学态度,进行不断的提升和反复的实践,要具备优质的环境,让学生为主体,教师为主导的标准有效构建,要力求将就业作为关键点,让能力有所提升,让德育教学模式有所完善。

参考文献:

[1]杨光辉.中职道德课程改革的问题与对策[J].信息部(下旬):理论版,2011,(5).

[2]罗伟林.浅析新课程改革背景下的中职德育教育[J].教育教学论坛,2012,(9).

[3]刘宝民.中职德育课程改革的新突破[J].中国职业技术教育,2012,(8).

品德评定自我总结范文第7篇

关键词: 医学高职院校 班主任 教书育人

高职学校德育教育的目的在于培养学生对社会和家庭的责任感,形成健康的人格,以适应现代社会对公民良好素质的要求。医学高职院校培养的学生将来作为所从事的工作是服务病人,所以更要求学生具有良好的素质,以对职业生涯的发展起到更好的促进作用。

一、与学校对学生德育教育培养目标相一致,制定班级的管理措施,加强常规管理。

良好的日常生活学习习惯对于一个人的健康成长起到非常关键的作用,但不得不承认,高职院校的学生基本素质相对较差,自我约束能力比本科院校的学生差一些,所以更要求班主任的工作做得细一些,耐心要多一些。班主任与学校的学生管理部门密切配合,工作效果会更好。例如学生宿舍卫生,一般而言,如果能够把自己的宿舍收拾得干净整齐,那么在自我管理方面也会不差;而那些每天被子都不能叠好,书桌上凌乱的学生,往往也有上课迟到甚至缺课等不良学习习惯,学习成绩及活动方面都表现欠佳。学校的管理部门有专人进行学生宿舍卫生的检查,对于反馈回来的结果,班主任一定要予以重视,尤其是给予表现不良的学生关注与教育,这一点对于刚刚独立生活的一年级学生来说更为重要。早期给予关注,就能把问题消灭在萌芽状态。从长远的角度看,改变学生的不良生活习惯,就可能因此改变他的人生,教育的育人作用也正是体现在微细处。

二、把德育教育与学生考核密切结合起来。

学校每学期都会有奖学金评定,而德育教育占有一定的比例,班主任要把全体同学都置于同一级别,具体落实到每周的班级德育考核表格中,设立扣分和加分的制度,每周对学生实施日常行为评比,将学生的扣分和加分情况记录下来,在每周班级值周情况公布栏张贴公布,并作为学生思想品德评分或年终评选优秀生的依据。而这些过程评价资料也是学生鉴定的必备资料,有了这些资料,到了奖学金评定时,德育评分就会有所依据。而除了奖学金这种综合奖之外,班级也要设立月度奖惩制度,对于德育设立单项奖,用班级的活动基金对表现好的学生给予奖励。这一制度可以把那些由于成绩偏差,无法得到奖学金这类综合奖的学生的积极性调动起来,让他们获得奖励,激励他们对自己进行约束与管理,效果非常好。

三、充分利用班会,及时进行班级德育教育。

我所带班级的班会一般是每月一次,开学初和学期末各一次,在开学初的第一次班会上,对学生提出明确的学期要求和学期目标,并要求学生把自我要求写成文字,自律自查,学期末进行对比总结。另外,要求班干部每周组织一次微型班会,要求学生自我总结,进行批评与自我批评。在每月的正式班会上,对本月的思想、纪律、学习、卫生等方面进行评比、教育,并提出下个月的奋斗目标,正确引导学生从自己做起,从小事做起,实现一个又一个月目标。我利用班会,结合本月学生的思想、学习、生活实际,从一点一滴的日常小事为出发点,教育学生“勿以善小而不为”,通过做好小事来激励学生,激发学生内在的积极性和主动性,促使学生自觉完成班级的各项目标,提高了他们的自信心,坚信自己是最棒的,并向着更好的方面努力,促使其形成责任感和集体荣誉感,培养他们良好的做事习惯和人格品质。这无疑对他们成人成才是非常有利的。

四、抓好班干部队伍建设,培养学生的管理能力,起到示范作用。

班干部是班级的骨干和带头人,是同学中相对比较优秀的分子,在班级管理过程中,善于运用班干部的榜样力量在学生的成才过程中是非常有用的。处于成长阶段的年轻人,需要高于他们生活环境的榜样,更需要身边可以学习的榜样,而班干部可以充当这一角色。班干部一般都是学生中自我管理能力比较强的,要培养他们的管理能力,能够自己管理自己,培养他们独立的工作能力和创造能力,而他们能力的提升对于班级其他同学可以起到带头的作用,让先进带动后进,共同进步,班级的风气好了,大家就可以共同成长,从而起到事半功倍的作用。

五、组织主题活动,进行专项教育。

如今的高职学生,与所有的年轻一代一样,都是父母的掌上明珠,从小到大娇生惯养,习惯了所有人都围着自己转,自我为中心的意识非常强烈。我们认为,适度以自我为中心,关注自己的成长对学生的成才是有好处的。但如果过度以自我为中心,就难以融入集体中,对于属于群体性的人来说是很不利的,一个优秀的人才必须适当地处理与周围其他人的关系,才能够更好地为社会服务,进而得到自我价值的实现。针对这一情况,我多次安排了关心与爱的主体活动,如三月份组织的“学雷锋――关爱孤寡老人”活动,五月份组织的“母亲节――谢谢我的母亲”活动,十二月份组织的“感恩――我身边的同学”活动,等等。同学们通过各种形式参加活动,然后每人进行活动总结,大家一起分享,一起关注别人,把关注的目光放得远一些,把爱分享得广一些。这些活动起到了很好的育人作用,班级气氛更融洽了,学生在处理问题时更多地考虑到了周围人,明显成熟多了。

品德评定自我总结范文第8篇

【关键词】高中化学情感

一、以情施教,提高学习效率

教学过程说到底就是信息的传递和接收过程。教学过程不仅足认知信息的交流过程,也是情感信息的交流过程。运用情感教学时,应紧密结合教学内容,融情感于知识传授中,将情感信息交流和知识性信息交流融为一体,交相辉映。使它们彼此依存,形成相互影响的统一体,达到“情在情不散”的境地。

化学教学过程中进行情感教育,应根据学生生理、心理和认识特征,遵循优良情感发展的一般规律,从化学学科特点出发,做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情。情感总是在一定的情境中产生的,情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用,此即情感的情境触发规律。根据这一规律,在教学中,可根据教学内容创设相应的情境,让学生身临其境或如临其境,有直观的形象可以把握,有浓烈的氛围可以感受,有愉快的活动可以参与,触境生情,引发学生的积极情感体验,促使学生生动、活泼地学习。

在传授化学知识,实现技能、传播思想观点的同时,伴以积极的情感,达到以情促知,情知交融的教学效果。同时,要充分发挥情感的调节动能、感染动能、信号功能、动力功能、迁移功能在化学教学中的应用。并重视创设良好的课堂气氛,使学生情感处于最佳状态。上课时,学生没有精神压力,没有心理负担,心情愉悦,注意力集中,师生有效地进行智力活动和情感交流。学生在快乐―――兴趣的情绪状态下,把强制性的教学活动变成主动参与的教学活动,真正调动其内在的积极性。教师应重视师生人际交往中的情感因素,努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应,创设师生情感交融的气氛,以发展和谐师生关系,优化教学效果。教师热爱学生的情感,愉快的心境,和蔼的表情,亲切的动作,温和的语调,激情的语言,必然能造成一个良好的学习气氛。

二、让学生体验获得顾功的摘足

学生的快乐不单单是从求知欲的满足中得到的,让学生体验获得成功的不仅会产生快乐情绪,而且会增强自信心。促使学生朝着成功的方向继续努力。苏霍姆林斯基说过:“请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童时时学习的愿望。请你注意无论如何也不能使这种内在力量消失。缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”所以在教学中要尽可能给学生创造成功的机会。

化学是一门实验学科,化学实验能带给学生新奇而直观的感受,但并不是每一个学生的实验操作能力都很好。比如在做银镜反应的时候,很多同学可能出现药品的量把握不好、操作的时候晃动试管、没有用水浴加热等等,这样就看不到正确的实验现象,如果在这样的情况下,老师仅仅是催促学生做完实验,而不给学生成功的机会,那么教学效果就很差,学生体验不到成功的满足,久而久之对化学实验的神秘感也就荡然无存了。

三、对学生注入真诚的体贴情感

中学阶段的学生处于成长时期。自我意识逐渐增强。渴求他人的尊重和信任,只有真诚相待,才能叩开心扉,拨动心弦,让学生贴近你。乐意接受你那精神雨露的滋润和洗涤,从而达到以情感换取信任,以诚意启发觉悟的目的,并随之带来学习上的奋起。我的学生来借参考书我总是乐意帮助并表扬他对化学学习的积极性,学生阅读课外刊物遇到不懂的地方或者需要什么数据资料,我也会愉快地帮助他们解决和查找,对于差生提出的问题,更是耐心的回答,直到解决满意为止。如果在实施情感教学时对部分学生歧视、冷落,甚至厌烦,那是老师的失职,也是情感教学的失败,其实对差生应该应倾注更多的关爱,经常主动的询问他们遇到的困难,利用业余时间交谈,交流学习方法,发现他们的一点进步及时表扬,这对提高他们学习化学的兴趣、增强学习化学的信心起到了积极的作用。

四、课后无声的情感交流

作业批改作为常规教学的重要环节,既是课堂教学的补充和延伸、使学生对所学知识消化、吸收乃至进一步升华所必需的手段,又是教学信息反馈的重要途径。学生作业中流露出的个性特点是鲜明的,不加掩饰的。无论是从字体、字形、作业完成情况,还是作业、作业本的整洁程度,教师对学生的个性特点都应能大致把握。要正确评定作业成绩,培养学生良好品德。教师批改作业的态度直接影响到学生良好品德的形成。若教师批改作业放任、偏向,就不可能培养学生正直、求实的良好品德。作业批改还能加强师生间的心灵交流与信息交流,增进师生间的了解、信任与理解。作业的及时批改与分发,架起了师生课外交流的桥梁,使他们从中可以互通信息。教师批改作业时鲜红的“√”号,既是对学生莫大的鼓励,又是对教师教学效果的肯定;而醒目的“×”号,既是对学生无声的批评,又会促使教师对教学进行反思,从而达到教学相长的目的。教师可以通过作业批改的有效途径,为进一步把握学生的思想脉搏打下坚实的基础。

总之,在化学教学中,教师用情感培育学生的途径和方法很多,教师应结合自己的教学实践,积极探索和不断创新,达到寓教于情、寓教于乐,使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程,从而大面积提高化学教学质量,使学生个性得到发展,使不同层次的学生成绩都有所进步。

参考文献

[1]林玉珍.情感教学的效应探究[J].中国健康心理学,2003(7).

品德评定自我总结范文第9篇

下午好

先作自我介绍,我叫xx,xx年出生,大学本科毕业,小学语文高级教师。xx年参加教育工作,在土华小学主要任班主任、语文教学工作、兼任级组长,团书记,92年调入xx中学任教,主要担任班主任、语文教学工作,96年

任语文科组长,99年9月开始担任教导主任。我曾分管教学、德育、课程设置及编排、教材、教师继续教育、职称评定、小一招生及转学、随班就读等工作,今年成为广东省社会心理学会会员.?

今天,我竞聘的岗位是教导主任,20多年实际工作的经历,我具备了以下有利条件:

1、有勤勤恳恳、默默奉献的敬业精神

从教20多年来,我有较强的事业心和责任感,爱岗敬业,默默奉献,虚心好问,我无论从事什么工作,都能从大局出发,干一行、爱一行、专一行,不少工作时效性、原则性都很强,都能想方设法、准确、及时完成工作任务,在工作中,我始终坚持着“老老实实做人,扎扎实实工作”的原则,我不浮夸、不抢功、不爱出风头,脚踏实地地工作,从不计较个人得失,有四个学期,主动代上语文课一两个月,没拿一张代课票,去年,我主动分管了教学管理工作,从没向学校提出要什么额外报酬。

但是,校长和老师没有忘记我,给予了我不少荣誉:先后评为优秀团员、优秀青年教师,区德育先进工作者,区优秀少先队辅导员,xx年xx年被评为区优秀教师,获区政府嘉奖.

在此,我衷心感谢领导和老师们的厚爱。

2、有较为扎实的专业知识。

自参加工作以来,我始终不忘记要做一个好教师就要终身学习,不断加强学习.96年参加全国成人高考,99年获得了大学本科学历。成为教导主任后,我更积极参加继续教育,考取了普通话测试水平二级甲等;今年还参加广州市心理健康教育c级证书班学习。我善于总结经验教训,撰写教育教学论文,获得区电教论文评比三等奖,区德育论文三等奖,xx年参加了广东省小学思想品德教材教师教学用书的编写工作,《勇于创新》和《不向命运低头》收入该书中。发表了《市场经济下更要加强师德建设》,《浅谈随班就读工作的探索与实践》被小教科录用。

3、有较为丰富的实践经验和一定的工作能力与管理能力。在20多年的工作经历中,我任教过中高年级语文、思品等学科,担任过班主任,任教导主任时,负责的工作很多,曾分管教学、德育、课程设置及编排、教材、教师继续教育、职称评定、小一招生、转学、随班就读、课外活动、年初基层报表、语言文字、毕业班语文考试命题、语文学科竞赛命题等工作。但也能把各项工作做好。我有较强的协调能力,十分重视协调好领导与教师、教师与教师之间的关系,并做好预案处理措施。做好学科管理工作,加强教研教改。学生文章见报率是最高的。能有这些成绩,与我求真务实的工作作风是分不开的,当我接到一项新的工作时,我总是亲力亲为地做,亲身体会这项工作的过程,然后才指导有关老师协助做好这项工作,否则,光说不做,发号施令,只会指挥别人干这干那,是不行的。如:一年级拼音口试,试卷命题等。

我从1999年任教导主任工作以来,我积累了丰富的工作经验,炼就了我做好工作所需的组织领导、上下协调、答疑解惑等多方面的能力。因此,我所承担的工作没有出差错,常受到上级有关部门赞扬,单位领导省心,教职工放心。在学生、家长和教师心目中,具有较高的威信和较好的教师形象

4、我能理解各层次的老师。

相信老师们从我平常的为人处事中就看到了吧。

假如我有幸竞聘成功,我将继续发扬我的长处,协助校长搞好教导处工作,认真履行岗位职责,继续细化教学过程管理的要求,组织教师扎扎实实地进行课改,加强教研科研、教学反思的力度,提高教学质量,使工作再上新的台阶。同时,树立为学校、教师、学生、家长的服务意识,成为你们的合作伙伴。

岗位工作设想:教学是学校的中心工作,课堂是实施素质教育的主阵地,学校的一切工作都要服从、服务于教学、服务于学生,一切为了学生发展的道理,已在我的头脑中牢固定位,质量是立校之基,兴校之本。管理过程中,这一项工作的重心偏失不得,动摇不得。

品德评定自我总结范文第10篇

今天,我竞聘的第一个岗位是教导主任,第二岗位是副教导主任。20多年实际工作的经历,我具备了以下有利条件:

1、有勤勤恳恳、默默奉献的敬业精神

从教20多年来,我有较强的事业心和责任感,爱岗敬业,默默奉献,虚心好问,我无论从事什么工作,都能从大局出发,干一行、爱一行、专一行,不少工作时效性、原则性都很强,都能想方设法、准确、及时完成工作任务,在工作中,我始终坚持着“老老实实做人,扎扎实实工作”的原则,我不浮夸、不抢功、不爱出风头,脚踏实地地工作,从不计较个人得失,有四个学期,主动代上语文课一两个月,没拿一张代课票,去年,我主动分管了教学管理工作,从没向学校提出要什么额外报酬。

但是,校长和老师没有忘记我,给予了我不少荣誉:先后评为优秀团员、优秀青年教师,区德育先进工作者,区优秀少先队辅导员,年年被评为区优秀教师,获区政府嘉奖.

在此,我衷心感谢领导和老师们的厚爱。

2、有较为扎实的专业知识。

自参加工作以来,我始终不忘记要做一个好教师就要终身学习,不断加强学习.年参加全国成人高考,年获得了大学本科学历。成为教导主任后,我更积极参加继续教育,考取了普通话测试水平二级甲等;今年还参加广州市心理健康教育C级证书班学习。我善于总结经验教训,撰写教育教学论文,获得区电教论文评比三等奖,区德育论文三等奖,年参加了广东省小学思想品德教材教师教学用书的编写工作,《勇于创新》和《不向命运低头》收入该书中。发表了《市场经济下更要加强师德建设》,《浅谈随班就读工作的探索与实践》被小教科录用。

3、有较为丰富的实践经验和一定的工作能力与管理能力。在20多年的工作经历中,我任教过中高年级语文、思品等学科,担任过班主任,任教导主任时,负责的工作很多,曾分管教学、德育、课程设置及编排、教材、教师继续教育、职称评定、小一招生、转学、随班就读、课外活动、年初基层报表、语言文字、毕业班语文考试命题、语文学科竞赛命题等工作。但也能把各项工作做好。我有较强的协调能力,十分重视协调好领导与教师、教师与教师之间的关系,并做好预案处理措施。做好学科管理工作,加强教研教改。所分管的语文、英语、艺术科获得许多奖项。我还多次帮助青年教师修改、,指导青年教师上公开课。我主持的语文科工作期间,取得的成绩是大家有目共睹的。我校语文科被评为“新窖镇先进科组”。学生文章见报率是最高的。能有这些成绩,与我求真务实的工作作风是分不开的,当我接到一项新的工作时,我总是亲力亲为地做,亲身体会这项工作的过程,然后才指导有关老师协助做好这项工作,否则,光说不做,发号施令,只会指挥别人干这干那,是不行的。如:一年级拼音口试,试卷命题等。

我从年任教导主任工作以来,我积累了丰富的工作经验,炼就了我做好工作所需的组织领导、上下协调、答疑解惑等多方面的能力。因此,我所承担的工作没有出差错,常受到上级有关部门赞扬,单位领导省心,教职工放心。在学生、家长和教师心目中,具有较高的威信和较好的教师形象

4、我能理解各层次的老师。

相信老师们从我平常的为人处事中就看到了吧。

假如我有幸竞聘成功,我将继续发扬我的长处,协助校长搞好教导处工作,认真履行岗位职责,继续细化教学过程管理的要求,组织教师扎扎实实地进行课改,加强教研科研、教学反思的力度,提高教学质量,使工作再上新的台阶。同时,树立为学校、教师、学生、家长的服务意识,成为你们的合作伙伴。

岗位工作设想:教学是学校的中心工作,课堂是实施素质教育的主阵地,学校的一切工作都要服从、服务于教学、服务于学生,一切为了学生发展的道理,已在我的头脑中牢固定位,质量是立校之基,兴校之本。管理过程中,这一项工作的重心偏失不得,动摇不得。

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