排水课程设计总结范文
时间：2023-03-08 06:07:56
排水课程设计总结范文第1篇
关键词：高职；建筑给水排水工程；教学实施；课程设计
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）03-0068-03
“建筑给水排水工程”是高职给水排水工程技术专业的职业核心课程之一。给水排水工程技术专业的学生主要是在企业的施工、监理和预算岗位就业，这要求学生具备较强的识图能力和基本制图能力。这就要求在“建筑给水排水工程”课程教学中，必须以“理论够用，实践为主”为指导思想，重点培养学生的识读施工图能力，缩短课堂与现场的距离，从而缩短学生在企业中的适应时间，实现“零距离”上岗。
“建筑给水排水工程”课程教学存在的问题
“建筑给水排水工程”课程的教学方式一般由课堂教学、工地参观和期末课程设计三部分组成。课堂教学主要以教师讲授为主，要求学生掌握建筑给水排水各系统的分类、组成、布置、敷设及水力计算，在整个教学过程中占80%以上。在课堂教学期间，任课教师会结合教学进度，安排学生到2～3个工地参观，加强学生对课程内容的理解。在学期末安排1～2周进行课程设计。课程设计是一个综合性的环节，可强化学生对课程理论知识点的掌握，并掌握基本的水施图设计与识图能力。在高职“建筑给水排水工程”的教学过程中，出现了如下一些问题。
理论课时占比大，实践课时不足 “建筑给水排水工程”课程随行业的发展，其内容越来越丰富。目前，多数高职高专院校实行的是“2.5+0.5”或“2+1”学制，最后一学期（或学年）在企业顶岗实习。这就导致了专业总课时大幅压缩，本课程自然也受到影响。而在这些课时中，理论课时占的比例又很大，以一学期20周记，扣除最后2周安排考试，1～2周安排课程设计，1周工地参观，剩余的15周全部用来进行理论授课。学时有限，理论课时又占大部分，使得学生在识图与制图这个环节花的时间不够，到课程结束，学生对图纸的识读能力还是很差。
实践指导不足 多数学校在课程分配上都是实行一门课程由一名教师负责，从理论授课到课程设计都由同一名教师完成。但是在建筑给水排水工程实践性环节中，由于学生在独立进行设计实践时碰到的问题复杂多样，任课教师难以一一进行指导，辅导时间有限，效果不理想。
课程设计效果不佳 由于在前期的教学中以理论为主，学生对建筑给水排水工程的图纸和设计操作程序认知不足，在期末的课程设计中，容易出现学生一开始不知如何入手、空耗时间的问题。加上学生缺乏工程经验，在管网布置中需要不断进行修改与调整，花费大量时间。到课程设计时间快结束时才真正进入设计状态，部分学生进度慢，积极性不足，最终为提交成果，往往抄袭别人的作品。
制图基础薄弱，识图能力差 随着CAD辅助设计软件的普及，多数高职院校建筑类专业都开设了CAD课。一般采取先制图后CAD的形式开设课程，第一学期开制图课，第二学期开CAD课，由同一个教师授课。由于教学条件改善，多数教室都有多媒体设备，部分负责制图授课的教师依赖电教设备，只通过PPT演示和CAD进行制图教学，学生完成作业和最后的实训都采用CAD制图完成，忽略了手工绘图环节。
课程教学改革探索
夯实基础制图能力 强化制图环节的教学，将制图课与CAD课剥离出来，明确制图的任务，在制图教学环节上，要求任课教师在学生手工绘图环节加强训练，培养学生基本的制图能力和空间想象力。而在CAD教学环节上，除了讲授CAD软件应用知识外，可通过期末停课实训周，要求学生用CAD抄画给排水轴测图，在培养CAD绘图能力的同时，为后续“建筑给水排水工程”课程的学习打下基础。
保证理论教学，强化识图能力 “建筑给水排水工程”可分配5课时/周，考虑到高职学生也需要理论基础，可安排2学时进行理论讲授，上课地点在多媒体教室；安排3学时讲授识图与制图（设计），在机房或实训室上课，主要进行识图与设计训练。理论讲授以传统方式为主，辅以多媒体课件、图片、仿真演示和视频。在学期第一周，带学生到工地参观水电、消防系统，以增强学生对建筑给水排水涉及项目的认识。理论教学中应突破传统的“一言堂”教学模式，运用现代化教学手段，加强现场直观教学。在理论知识点的教学中，可采用“项目教学”、“可视化教学”等职业教育常用教学方法。理论环节的授课一般是分系统进行，建筑给水排水工程一般分为给水系统、消防系统、排水系统、雨水系统和热水系统，教学中可把各系统作为大的项目，在大项目里进行小项目的分配。识图与制图（设计）教学配合理论教学进行，在学期开始前教师应选择一套内容齐全、识图难度适中的水施图，最好为当地在建或已建的多层建筑，作为理论授课和识图环节的必要材料。进行识图训练时，教师应布置系列识图任务，要求学生通过识读图纸，在课堂完成部分任务。教师可就学生学习过程中出现的问题进行解答或督促学生学习，以组织者、引导者、解惑者的身份完成教学。
通过设计练习，加深学生对图纸的理解 通过识图训练，学生对建筑给水排水系统有了一定的认知，掌握了基本的系统要素，就可以进入设计练习。设计练习分系统进行，在各系统教学中分阶段实施。如给水系统的设计，可结合理论教学的进度，将给水系统分阶段以小项目的方式组织完成。在具体实施中，给水系统可按周完成以下项目：（1）给水方式的选择；（2）建筑平面管道布置及系统图初步绘制；（3）卫生间布置与大样图绘制；（4）设计说明、图例、材料设备表编制。在任务实施过程中，教师可把3学时的机房上机时间进行细化分配，如前20～30分钟可进行小项目或小细节的讲授，在中期或课程临近结束时就学生在练习中出现的问题进行解答，指出错误，纠正错误，总结知识点。
课程设计项目分解，提高知识综合运用能力 作为“建筑给水排水工程”教学的最后一个环节，课程设计可提高学生对课程知识的运用能力和识图与设计能力。要完成一个完整的给水排水系统的设计，停课1周或2周进行课程设计，时间往往不够。可以在开学初就把课程设计的任务布置给学生，为学生提供必需的资料和指导书。在学期课程教学中，将课程设计任务进行分解（如表1所示）。如在进行给水方式授课时，学生可以结合课题，选择一个合理的给水方式，并及时与教师沟通，最终确定方案。到期末进行课程设计时，学生需要做的是把各系统的内容进行整合，只需对方案进一步完善，将系统和大样图进行修改和细化，并对各系统的设计说明和设备材料进行整理，形成完整的水施图。把大项目分解为小项目，分阶段、有针对性地完成，可以降低课程设计的难度，提高学生完成任务的信心，增强学习的主动性和自觉性，在一定程度上避免学生相互抄袭的现象。在课程设计完成后，可以增加一个简单的答辩环节，让学生展示设计成果，说明各自的设计思路，在使学生对自己的设计有成就感的同时，也有必须独立完成任务的压力。同时，在准备答辩的时候，也有助于学生理清思路，培养学生的思考问题、语言表达和应变能力，并加深对图纸的理解。
强化课程设计管理，完善监控评估体系 课程设计能培养综合设计能力、动手能力、创新能力、文献检索能力、计算机应用能力和调研能力。在课程设计过程中，学生必须学会正确使用图集、规范，正确选择设计方案，合理布置管线，正确进行水力计算并将结果表现在图纸上，图纸表达应清楚准确。教师必须在课程设计中加强指导，实行过程管理，在各项目实施中及时把关，针对各部分出现的问题逐一解决，化大问题为小问题。针对如表1所示的任务分解，要求学生针对各个小任务分别提交成果，经教师审阅后，给出本阶段成绩，然后进行下一任务。在课程设计阶段，必须把各项任务在短时间内（1～2周）完成，这对学生的能力强化效果明显。课程设计阶段的进度控制如表2所示。
进行施工图识图与会审实训 在学生离校前一学期，可安排2～3周时间进行施工图识图与会审。学生以代入施工员角色的方式，对图纸进行识读，并在最后一天进行施工图会审模拟，通过这个环节的练习，增强学生的识图能力，熟悉建筑工程在施工前所需要的准备工作，从而获得一定的职业体验。识图与会审实训可采取团队教学的方式实施。组织具备建筑、给水排水、暖通、电气、燃气等教学能力的教师分别指导各自领域的内容，根据专业侧重点的不同分配识图时间，如对于给水排水专业的学生，注重水电施工图的识读，可分配1～2周进行水电图的识读。其他专业图纸则主要通过各专业教师讲解要点、学生识读并提问来完成。最后，要求学生总结识图过程中的问题和图纸的错误，在模拟会审环节以施工方的角色提问，教师以设计方的角色解答问题，最后教师进行总结。
加强教师专业能力培养
加入地区性给排水协会，获取行业信息 教材的部分内容一般会滞后于行业技术的发展，本学科不断有新技术、新材料、新设备更新，而教材无法及时吸纳新信息。任课教师可以加入给排水协会，借此参加专业年会、交易会或专业研讨会、专家讲座等活动，从而学习行业的一些新理念和前沿的科技信息知识，提高自身的专业素质。在教学中更能言之有物，使学生对行业发展有所了解，提高学习本课程的积极性。
加强企业实践，鼓励教师下企业实践 学校可安排半年到一年时间让教师到相应的企业进行岗位实践。教师在企业的角色定位应为企业员工，接受企业的工作安排，进行设计、预算或施工管理。这样可以让教师在工程实践中获得成长，并结合工程实践和教学内容对授课方式、手段及课程重点进行思考、整理。通过下企业实践，在提高教师专业能力的同时，也有利于教学水平的提高。
参考文献：
[1]杨群祥.德国职业教育技能培养模式及启示[J].职教论坛，2002（15）：54-55.
[2]李科.德国双元制教育对建筑给水排水课程教学改革的借鉴[J].产业与科技论坛，2011（13）：141-142.
[3]陈鲲，陈李洪.建筑给水排水工程课程设计改革探索与实践[J].实验室科学，2011（6）：225-227.
[4]陈锋.建筑给水排水专业行动导向教学模式的探讨[J].科协论坛，2012（4下）：165-167.
[5]张林军，王宏.《建筑给水排水工程》课程设计教学改革研究[J].实验科学与技术，2012（1）：86-88.
排水课程设计总结范文第2篇
关键词：给水排水专业；工程实践能力；卓越工程师计划
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0152-02
随着社会经济的快速发展，人们的生产生活方式也发生了很大变化，环境问题在这种背景下越来越突出，受到了社会大众及国家的高度重视。给水排水工程专业是以培养城市给水排水、水资源开发利用以及污水治理等方面的高级工程技术为目标的，从而满足社会对应用型、实践型工程技术人才的需求，不仅应使学生具备全面扎实的基础理论知识，同时还应具备较强的实践能力与专业技能。
一、给水排水工程专业实践教学概述
目前，给水排水工程专业在课程设置方面以培养具有扎实基础知识及实践应用能力的专业技术人才为目标，主要包括基础课程的设置以及实践环节的安排，其中基础理论课程主要有《城市与建筑给排水工程》、《市政污水处理》、《给水排水工程仪表与控制》以及《工业废水处理》等十余门课程，从而使学生全面掌握给水排水专业的基础理论知识及方法，提高学生的工程素养[1]。
同时，作为以培养实践型、应用型专业人才为目标的专业，课外实践教学的质量与水平直接影响着学生的综合素质及专业实践能力，是对理论基础知识的延伸与拓展，对其在实际应用中的具体体现。在实践教学环节中主要从实习与设计两方面对学生的工程实践能力进行加强，其中课外实习主要包括认识、生产、毕业、金工以及测量等实习内容。在专业设计中包括课程设计与毕业论文的撰写，课程设计的内容具体包括给水处理厂、排水管网、水泵站、污水处理厂等方面的课程设计。
实践教学不仅能够进一步巩固学生的基础理论知识，使其在工程实践教学中检验自身的知识体系是否完整以及知识掌握及应用情况，同时能够培养学生的工程思维，使其深入了解工程一线岗位的要求与实际需求，具有不可忽视的现实意义。经过大量实践教学经验表明，实践教学环节能够反映出学生对专业知识及技能的掌握情况，学生通过在实习过程中进行观察和总结，并结合自身知识形成实习报告，教师对其工程设计所使用的计算方法以及图纸绘制进行评价能够得到有效的反馈信息，并作为教学跟进和完善的依据，从而更好地培养学生的工程素养。
二、给水排水专业毕业生需要提高工程实践能力的迫切性
当前，在给水排水工程专业的实践教学中仍存在部分问题，如部分教师虽然理论知识教学能力较强，但在实践教学中存在工程实际经验不足，导致教学质量得不到保证的问题。实际中，施工管理、工艺设备讲解以及工程设计等部分的内容都要求教师具有深入了解的知识储备。同时，教师的实践教学能力也有待提高，对于实践性特点突出的专业，要求教师能够在课程设计及实习等方面指导和帮助学生。但是，由于目前各高校在吸收优秀师资力量时存在以学历、科研成果为标准的现象，使得教师的工程实践能力得不到保证，对实践教学的开展十分不利。
此外，生产实习是提高学生工程实践能力最直接、有效的措施，能够使学生对水处理相关工艺进行更加全面、深入地了解。然而，由于水处理工艺需要系统化的机械设备、控制措施以及检测仪表等内容的支持，这使得高校在开展生产实习教学的过程中受限，课程设置方面对水处理设备的教学内容也较为缺乏，较少组织学生去水处理行业相关的企业进行生产实习，十分不利于培养学生的工程实践能力[2]。
随着高等教育改革的不断推进，“卓越工程师计划”的提出为各高校给水排水工程专业提出了新的要求，应以培养具有创新精神、实践能力的高级技术人才为目标，这同时也是设计院、施工单位、安装公司、政府管理部门等用人单位对学生在工程实践经验方面提出的要求。因此，当前高校给水排水工程专业在培养学生工程实践能力方面亟需进行改革和提高，以实现培养应用型、创新性的高级专业工程人才的教学目标。
三、加强给水排水专业学生工程实践能力的对策
（一）理论课程教学中的提高
在教授给排水理论基础知识的过程中应从培养学生给水排水工程系统的思维模式的角度出发，引导学生结合实习实践经验对基础理论知识进行梳理和归纳总结，对给排水管道系统、建筑给排水工程、新兴技术和需求以及水资源保护利用工程设计等内容进行了解，从而建立并完善自身的给排水整体知识体系结构[3]。此外，教师还应引导学生积极关注水处理工程相关的法规、经济、建立、施工等方面的知识与政策，形成完整的城市水系统运营管理的思维模式，从而提高自己在工程实践应用中的问题解决能力，为今后走入岗位工作奠定基础。
（二）课程设计、毕业设计中使用新的规范、标准、手册、产品的样本
在课程设计中以给水排水专业的教学大纲为依据，并以工程设计规范要求为基础进行设计，如泵站课程设计、排水管网课程设计以及污水处理厂设计等，并以校企结合的形式进行。在毕业实习与设计中可以采用组织学生进行“边实习边设计”的方式，学生在确定毕业设计的方向与内容后，通过参与现场实际工程项目从而提高设计的合理性与科学性。同时，在教师与现场技术人员的指导下，由学生独立进行设计并完整任务，不仅能够巩固学生对基础理论知识的掌握，同时能够有效提高学生的问题解决能力与实践应用能力。
（三）增加生产实习的方法提高工程实践能力
因此，有条件的高校应积极与水处理生产及管理单位进行联系，建立实习基地，为学生创造参与生产实习的机会，使其能够对风机的种类、管道的相关知识、阀门的特征以及PLC的控制原理等内容进行全面了解，帮助学生积累实践经验。同时还需注意在选择实习单位时应主要其是否具有一定的代表性，是否能够为学生提供充足的生产实习时间，并且应要求实习单位为学生提供参与主要生产环节的机会，能够全面熟悉水处理工程的实际运行及管理工作[4]。
（四）聘请企业技术人员参与教学
通过聘请工程设计、施工及监理单位具有资深经验的技术人员参与给水排水工程设计与施工的教学环节中，能够帮助学生更加全面、深入地了解工程设计及施工方面的规范性、实践性知识，培养学生的工程素养。同时，校方还可以聘请污水厂、排水公司以及自来水厂等单位中对给排水设施具有丰富管理和运行经验的专家，对给排水工程的运行管理特征以及设备的工艺进行讲解，从而提高学生对实践教学的参与积极性。在聘请技术专家进行教学的过程中可以通过专题讲座、学术报告以及研讨活动等方式进行，拓宽学生的知识视野，为学生了解给排水工程实际创造机会。
（五）在卓越工程师计划中实施经验的积累
卓越工程师计划是针对当前给水排水专业实践教学中存在的问题提出的，旨在培养具有实践应用能力的高级技能人才，某高校给水排水专业在实施“卓越工程师计划”的过程中从培养方案及实践教学环节的设置两方面进行：
1.以培养学生的工程实践能力为核心制定人才培养方案，从课设试验、施工实习、课程设计以及毕业设计等七个方面对培养计划进行安排，以培养目标为导向选择给水排水工程设计、施工及管理等企业作为实践教学基地，同时聘请具有工程实践经验的专家、技术人员在实习基地为学生进行现场指导[5]。
2.要求学生的实践学习实践累计足够40周，并在实践学习过程中撰写专业论文以及课程设计，从而提高学生的工程实践能力。同时，通过在课堂教学中以校企合作的方式培养学生的研究能力与创新能力，以给水排水实际工程项目为学习内容，让学生参与到项目研究、设计与开展的实际过程中，从而结合自身的理论基础知识切实运用到工程项目中，培养其成为卓越工程师的潜质。
3.在卓越工程师培养方案中设置基础教学、实践教学以及其他实践教学环节，为培养学生的工程实践能力创设良好的教学环境，如在基础教学中设置金工实习、计算机训练以及水分析化学实验教学等；在实践教学中设置认知实习、生产实习、毕业设计与实习等；在其他实践教学环节中积极组织创新能力拓展项目以及科技文化活动等。
四、结束语
综上所述，给水排水专业是以培养具有工程实践能力的应用型、实践型专业人才为教学目标的，以期为广大企业输出高质量、高能力的人力资源。实践教学环节作为提高学生实践应用能力的重要环节，应引起广大教育工作者的重视，针对当前存在的问题进行深入研究，从而提出有效的对策，保证教学质量，从而实现给水排水工程专业的长足发展。
参考文献：
[1]路程，柴蓓蓓.给水排水专业《水工程经济》课的教学改革探讨[J].新西部（下旬刊），2015，（3）.
[2]沈红心，隋铭皓，邓慧萍，等.基于卓越工程师教育培养计划的给水排水专业人才模式探索[J].教育教学论坛，2012，（34）.
[3]于文波.浅谈高职院校给水排水专业施工课程教学改革[J].价值工程，2014，（18）.
[4]吴俊峰，朱新锋.提高给水排水专业大学生创新能力的研究与实践[J].科技创新导报，2012，（2）.
排水课程设计总结范文第3篇
关键词：给水排水专业；工程实践能力；卓越工程师计划
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）01-0152-02
随着社会经济的快速发展，人们的生产生活方式也发生了很大变化，环境问题在这种背景下越来越突出，受到了社会大众及国家的高度重视。给水排水工程专业是以培养城市给水排水、水资源开发利用以及污水治理等方面的高级工程技术为目标的，从而满足社会对应用型、实践型工程技术人才的需求，不仅应使学生具备全面扎实的基础理论知识，同时还应具备较强的实践能力与专业技能。
一、给水排水工程专业实践教学概述
目前，给水排水工程专业在课程设置方面以培养具有扎实基础知识及实践应用能力的专业技术人才为目标，主要包括基础课程的设置以及实践环节的安排，其中基础理论课程主要有《城市与建筑给排水工程》、《市政污水处理》、《给水排水工程仪表与控制》以及《工业废水处理》等十余门课程，从而使学生全面掌握给水排水专业的基础理论知识及方法，提高学生的工程素养[1]。同时，作为以培养实践型、应用型专业人才为目标的专业，课外实践教学的质量与水平直接影响着学生的综合素质及专业实践能力，是对理论基础知识的延伸与拓展，对其在实际应用中的具体体现。在实践教学环节中主要从实习与设计两方面对学生的工程实践能力进行加强，其中课外实习主要包括认识、生产、毕业、金工以及测量等实习内容。在专业设计中包括课程设计与毕业论文的撰写，课程设计的内容具体包括给水处理厂、排水管网、水泵站、污水处理厂等方面的课程设计。实践教学不仅能够进一步巩固学生的基础理论知识，使其在工程实践教学中检验自身的知识体系是否完整以及知识掌握及应用情况，同时能够培养学生的工程思维，使其深入了解工程一线岗位的要求与实际需求，具有不可忽视的现实意义。经过大量实践教学经验表明，实践教学环节能够反映出学生对专业知识及技能的掌握情况，学生通过在实习过程中进行观察和总结，并结合自身知识形成实习报告，教师对其工程设计所使用的计算方法以及图纸绘制进行评价能够得到有效的反馈信息，并作为教学跟进和完善的依据，从而更好地培养学生的工程素养。
二、给水排水专业毕业生需要提高工程实践能力的迫切性
当前，在给水排水工程专业的实践教学中仍存在部分问题，如部分教师虽然理论知识教学能力较强，但在实践教学中存在工程实际经验不足，导致教学质量得不到保证的问题。实际中，施工管理、工艺设备讲解以及工程设计等部分的内容都要求教师具有深入了解的知识储备。同时，教师的实践教学能力也有待提高，对于实践性特点突出的专业，要求教师能够在课程设计及实习等方面指导和帮助学生。但是，由于目前各高校在吸收优秀师资力量时存在以学历、科研成果为标准的现象，使得教师的工程实践能力得不到保证，对实践教学的开展十分不利。此外，生产实习是提高学生工程实践能力最直接、有效的措施，能够使学生对水处理相关工艺进行更加全面、深入地了解。然而，由于水处理工艺需要系统化的机械设备、控制措施以及检测仪表等内容的支持，这使得高校在开展生产实习教学的过程中受限，课程设置方面对水处理设备的教学内容也较为缺乏，较少组织学生去水处理行业相关的企业进行生产实习，十分不利于培养学生的工程实践能力[2]。随着高等教育改革的不断推进，“卓越工程师计划”的提出为各高校给水排水工程专业提出了新的要求，应以培养具有创新精神、实践能力的高级技术人才为目标，这同时也是设计院、施工单位、安装公司、政府管理部门等用人单位对学生在工程实践经验方面提出的要求。因此，当前高校给水排水工程专业在培养学生工程实践能力方面亟需进行改革和提高，以实现培养应用型、创新性的高级专业工程人才的教学目标。
三、加强给水排水专业学生工程实践能力的对策
（一）理论课程教学中的提高
在教授给排水理论基础知识的过程中应从培养学生给水排水工程系统的思维模式的角度出发，引导学生结合实习实践经验对基础理论知识进行梳理和归纳总结，对给排水管道系统、建筑给排水工程、新兴技术和需求以及水资源保护利用工程设计等内容进行了解，从而建立并完善自身的给排水整体知识体系结构[3]。此外，教师还应引导学生积极关注水处理工程相关的法规、经济、建立、施工等方面的知识与政策，形成完整的城市水系统运营管理的思维模式，从而提高自己在工程实践应用中的问题解决能力，为今后走入岗位工作奠定基础。
（二）课程设计、毕业设计中使用新的规范、标准、手册、产品的样本
在课程设计中以给水排水专业的教学大纲为依据，并以工程设计规范要求为基础进行设计，如泵站课程设计、排水管网课程设计以及污水处理厂设计等，并以校企结合的形式进行。在毕业实习与设计中可以采用组织学生进行“边实习边设计”的方式，学生在确定毕业设计的方向与内容后，通过参与现场实际工程项目从而提高设计的合理性与科学性。同时，在教师与现场技术人员的指导下，由学生独立进行设计并完整任务，不仅能够巩固学生对基础理论知识的掌握，同时能够有效提高学生的问题解决能力与实践应用能力。
（三）增加生产实习的方法提高工程实践能力
因此，有条件的高校应积极与水处理生产及管理单位进行联系，建立实习基地，为学生创造参与生产实习的机会，使其能够对风机的种类、管道的相关知识、阀门的特征以及PLC的控制原理等内容进行全面了解，帮助学生积累实践经验。同时还需注意在选择实习单位时应主要其是否具有一定的代表性，是否能够为学生提供充足的生产实习时间，并且应要求实习单位为学生提供参与主要生产环节的机会，能够全面熟悉水处理工程的实际运行及管理工作[4]。
（四）聘请企业技术人员参与教学
通过聘请工程设计、施工及监理单位具有资深经验的技术人员参与给水排水工程设计与施工的教学环节中，能够帮助学生更加全面、深入地了解工程设计及施工方面的规范性、实践性知识，培养学生的工程素养。同时，校方还可以聘请污水厂、排水公司以及自来水厂等单位中对给排水设施具有丰富管理和运行经验的专家，对给排水工程的运行管理特征以及设备的工艺进行讲解，从而提高学生对实践教学的参与积极性。在聘请技术专家进行教学的过程中可以通过专题讲座、学术报告以及研讨活动等方式进行，拓宽学生的知识视野，为学生了解给排水工程实际创造机会。
（五）在卓越工程师计划中实施经验的积累
卓越工程师计划是针对当前给水排水专业实践教学中存在的问题提出的，旨在培养具有实践应用能力的高级技能人才，某高校给水排水专业在实施“卓越工程师计划”的过程中从培养方案及实践教学环节的设置两方面进行：
1.以培养学生的工程实践能力为核心制定人才培养方案，从课设试验、施工实习、课程设计以及毕业设计等七个方面对培养计划进行安排，以培养目标为导向选择给水排水工程设计、施工及管理等企业作为实践教学基地，同时聘请具有工程实践经验的专家、技术人员在实习基地为学生进行现场指导[5]。
2.要求学生的实践学习实践累计足够40周，并在实践学习过程中撰写专业论文以及课程设计，从而提高学生的工程实践能力。同时，通过在课堂教学中以校企合作的方式培养学生的研究能力与创新能力，以给水排水实际工程项目为学习内容，让学生参与到项目研究、设计与开展的实际过程中，从而结合自身的理论基础知识切实运用到工程项目中，培养其成为卓越工程师的潜质。
3.在卓越工程师培养方案中设置基础教学、实践教学以及其他实践教学环节，为培养学生的工程实践能力创设良好的教学环境，如在基础教学中设置金工实习、计算机训练以及水分析化学实验教学等；在实践教学中设置认知实习、生产实习、毕业设计与实习等；在其他实践教学环节中积极组织创新能力拓展项目以及科技文化活动等。四、结束语综上所述，给水排水专业是以培养具有工程实践能力的应用型、实践型专业人才为教学目标的，以期为广大企业输出高质量、高能力的人力资源。实践教学环节作为提高学生实践应用能力的重要环节，应引起广大教育工作者的重视，针对当前存在的问题进行深入研究，从而提出有效的对策，保证教学质量，从而实现给水排水工程专业的长足发展。
参考文献：
[1]路程，柴蓓蓓.给水排水专业《水工程经济》课的教学改革探讨[J].新西部（下旬刊），2015，（3）.
[2]沈红心，隋铭皓，邓慧萍，等.基于卓越工程师教育培养计划的给水排水专业人才模式探索[J].教育教学论坛，2012，（34）.
[3]于文波.浅谈高职院校给水排水专业施工课程教学改革[J].价值工程，2014，（18）.
[4]吴俊峰，朱新锋.提高给水排水专业大学生创新能力的研究与实践[J].科技创新导报，2012，（2）.
[5]莫文婷.独立学院给水排水专业建设的思考[J].教育教学论坛，2013，（36）.
排水课程设计总结范文第4篇
【关键词】建筑给水排水工程 工程应用 课程教学 案例式教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）23-0063-02
建筑给水排水工程是高等学校给排水科学与工程专业的核心课程之一，是衔接市政给水系统和市政排水系统的重要组成部分，在学科课程体系中占有重要位置。该课程既包含相应的理论知识，同时又具有工程性、实践性和专业性的特点。近年来随着建筑行业的快步发展，给排水专业毕业生毕业后从事建筑给排水相关工作的比例越来越大。给排水科学与工程专业的就业形势和培养目标均对学生掌握工程应用能力、快速适应实际工作需要提出了更高的要求。如何从工程实际出发，切实提高建筑给水排水工程课程的教学质量，对整个给排水科学与工程专业人才培养具有重要影响。针对以上要求，笔者结合近年来的教学工作实际，就以下教学工作实际进行总结。
一 贴合工程实际，改进教学方法
1.结合工程实际，把握教学目标
建筑给水排水工程课程教学内容丰富，相关基础知识与实践应用内容也较为繁多，但多数高校该课程的开课学时多为48～56学时（含4～8学时的现场实践教学）。在有限的教学课时内，要想进一步提高学生工程应用能力，在实际的授课中必须有计划、有针对性地对授课内容进行筛选和排查，制订出一个适合工程应用能力培养的教学大纲。授课时需要结合工程应用的具体要求，对各章节的授课深度和重点难点进行把握。例如，教材在讲到消防系统中消火栓的具体布置要求和方法时，大部分教材中只是介绍了单排2股水柱和多排2股水柱等简单布置形式及要求，如果教师不结合建筑类型向学生具体讲明消火栓的布置技巧，多数学生并不能在结束本节的学习后真正理解如何合理地布置消火栓。所以教师授课过程中应注意结合工程应用，确定教学目标、突出重点、突破难点，真正帮助学生提高解决实际问题的能力。
2.采用案例式、启发式教学
建筑给水排水工程这门课程主要教学要求是让学生掌握建筑给排水工程的基本知识、设计方法和要求，为其将来从事建筑给水排水工程的设计、施工及运行管理工作打下基础，本课程与工程应用结合十分紧密。许多学生刚接触本门课程时，由于没有感性认识和实践经验，缺乏实例的授课模式常使学习枯燥乏味，制约了课堂教学效果。而且课程内容本身较为繁琐，教学过程中容易形成灌输式、填鸭式的教学模式，造成学生平时只是粗略听一听，考前集中突击背诵知识点，严重影响了课程教学的效果。教师采用案例式、启发式教学则可以有效避免上述现象。在建筑给水排水工程课程教学中可依照内容章节分为若干任务，如给水系统、排水系统、消防系统等，每种系统再结合不同类型的建筑条件图，如住宅、办公楼、旅馆等，即成为较为典型的设计案例。在每一章授课前，教师可先向学生讲述相应的工程案例，让学生理解即将讲授知识的具体应用，充分调动学生学习的积极性。通过生动的案例让琐碎的知识点系统化，更有助于学生深入掌握基本知识。在教材理论知识授课结束后，再将实际工程实例布置为大作业，让学生通过实际的工程设计和计算，巩固、检验所学的内容。
通过案例式教学还可以提高学生的积极性和好奇心，充分发挥和培养学生的自学能力。借助工程案例，可以培养学生主动发现问题、解决问题的能力。建筑给排水涉及非常多的设计规范和设计图集，只有充分调动学生的积极性，发挥其自主学习能力，才能使学生更加扎实地掌握有关知识，提高工程应用的能力。
二 结合工程实际需要，更新、补充教学内容
1.加强对新技术、新方法的补充
在当前阶段，建筑给排水工程中新技术、新材料、新设备不断涌现，并被快速应用到实际工程的设计、施工和管理中。但这些新技术从开始应用到被大家普遍认可，再到写入教材、编入教学大纲，常常有一定的滞后性。所以当前的教材和教学大纲中更多体现的是一些传统经典的知识与理论。如给水系统中叠压供水设备、小区排水工程使用的HDPE双壁波纹管管材、排水系统特殊单立管通气方法等内容均在一些教材和教学大纲中未能充分体现。另外，学生在完成这些内容的学习之后，还需要2年左右时间才能真正走上工作岗位。所以，客观上加大了这种教与学、学与用的滞后时间，加大了学生在走出校门之后对实际工作的磨合、适应的难度。因此，教师在授课过程中结合工程实际补充建筑给排水工程新技术、新方法是很有必要的。
2.突出新要求、新规范
各种建筑给排水相关的设计规范和设计手册本身就是建筑给水排水工程课程教材编纂时的重要参考资料。相对于教材，设计规范和手册更加贴近实际的工程应用。在授课过程中，要鼓励学生阅读规范、理解规范，进而掌握并应用规范，这是提高学生工程应用能力的重要方法。
近年来随着建筑工程的快速发展和人们对水资源的重视，新的技术规范和技术要求也不断出现，如《消防给水及消火栓系统技术规范》（GB50974-2014）、《细水雾灭火系统技术规范》（GB50898-2013）等。新的规范通常针对的都是实际工程中出现的新情况、新问题，对原有规范不适合实际应用的条文进行重新修订和组织。如《消防给水及消火栓系统技术规范》对高位消防水箱的设置要求更为严格，其容积大小也有进一步的要求。类似内容理应是建筑给水排水工程课程中学生应及时掌握的重要内容。但在实际授课中，所用教材仍引用旧版规范的原有要求，这应得到及时更正和补充。要让学生在掌握建筑给排水设置的传统惯例之余，能理解最新的设计要求及原因，同时了解本行业最新的发展情况。
三 改革课程考核方式
课程的考核对学生的学习具有较大的引导作用。建筑给水排水工程课程考核依然采用较传统的平时出勤、课后作业和期末考试的考核方式，可能在学生结合工程实际应用的效果引导上存在一定的局限性。
首先，如上所述，在授课过程中针对那些实际工程案例教学可布置成大作业的形式，再辅以课堂讨论，引导学生对此类工程案例进行总结和分析。这种与案例式教学相适应的大作业加课堂谈论的考核方式可以有效地督促学生加强工程应用能力的锻炼。
另外，在期末考试的开、闭卷形式上也有必要进行一些调整。我们安排课程考试时，对具体考核内容进行区别对待，采用开、闭卷结合的方式进行课程考核。对建筑给排水的一些常识性、基础性的理论内容，采用闭卷考试来测试学生掌握程度；对工程性、综合性的内容，因为涉及一些基础数据、公式和计算表格，可采用开卷考试来检查学生解决工程应用问题的能力。
四 在实践环节上进行改革和优化
与建筑给水排水工程课堂授课相对应，课程结束后一般需开设一定学时的生产实习与课程设计。这两个实践环节对学生掌握基本的建筑给排水工程应用能力具有相当大的作用。但因种种原因，实习与课程设计环节常常未能取得较大成果。
首先，课堂授课效果是实践环节的基础，对其有较大影响。只有在课堂授课过程中突出工程应用学习，才能在实践环节获得更进一步的锻炼。其次，实习与课程设计往往学时有限。建筑给排水的实习形式较为单一，常为简单的参观实践，学生走马观花，难以深刻掌握相关知识。课堂授课深度不足，课程设计也难以布置较为综合的实际工程项目，且课程设计本身时间较短，大部分学校无法做到1人1题，这制约了课程设计环节的培养效果。通过改革优化实践形式，将课堂授课与实践环节结合起来，将案例式教学与课程设计训练结合起来，是加强学生实际工程应用能力的重要方面。
五 结束语
建筑给水排水工程是一门与实际工程应用紧密联系的课程。在教学方法上增加案例式、启发式教学，把握教学重点，同时充实教学内容，改革课程考核方式和实践环节，有助于真正提高学生运用课程知识、解决工程实际问题的能力，提高教学质量，完成培养给水排水工程专业高级应用型专业人才的培养目标。
参考文献
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[2]蒋蒙宾.《建筑给排水工程》课程教学改革探讨[J].技术与市场，2010（7）：81～82
[3]邓风、吴惠芳.提高建筑给水排水工程教学质量的途径[J].化工高等教育，2009（2）：66～68
[4]张树国.《建筑给水排水工程》课程教学改革探讨[J].中国电力教育，2007（S4）
排水课程设计总结范文第5篇
关键词： 《水质工程学》 课程教学 教学质量 实践环节
一、概述
水质工程学是给水排水工程专业的主干课程之一，是一门涉及面广、理论性和实践性都较强的综合性课程。该课程以物理、化学、生物、化工等课程内容为专业基础，用工程学的方法研究水处理的工艺和工程技术，其主要内容包括给水处理和废水处理的内容。
水质工程学是给排水工程专业主要专业课程之一，该课程的主要任务是让学生全面系统地了解水和废水的基本概念及水处理的基本理论、基本方法及水处理技术的发展状况，基本掌握水处理技术与方法及各种水处理构筑物的应用条件、设计计算，为将来从事本专业的工程设计、科研及运行管理工作奠定必要的理论和应用基础。我校水质工程学课程是在全国专业指导委员会指导下结合我校教学现状，将原培养方案中的给水工程（下）和排水工程（下）两门课程有机整合形成的一门综合性课程，因此水质工程学课程教学质量的提高是一个需要不断摸索完善的过程。本文就我校给排水专业现状，对水质工程学课程教学进行探索。
二、教学现状
1.学时分配。我校原课程设置中，给排水专业的水处理部分按照传统的设置方法，设置了给水工程和排水工程两门课程，其中给水工程主要讲述给水管网和给水处理等方面内容，学时分配为32+40，其中含8学时的实验学时；排水工程主要讲述排水管网和污水处理回用等方面内容，学时分配为24+56，其中含8学时的实验学时。目前根据专业指导委员会的指导，将给水工程和排水工程这两门课程进行了整合，将给水管网和排水管网的内容整合为给水排水管网系统，总学时分配为56，而给水处理和排水处理部分内容整合为水质工程学总学时为64+S16，故总学时稍有下降。
2.教材选用。《水质工程学》教材是普通高等教育“十五”部级规划教材，2004年，由高等学校土建学科教学指导委员会给水排水工程专业指导委员会编制、中国建筑工业出版社出版《全国高等学校土建类专业本科教育培养目标和培养方案及主干课程教学基本要求――给水排水工程专业》一书，其中指出本课程的任务之一就是培养学生具有设计、计算水质工程中的各构筑物、工艺系统的初步能力。给水排水工程专业的学生掌握一定的设计和计算能力非常重要。目前的《水质工程学》教材与之前的《给水工程》《排水工程（下册）》相比，在水处理工艺设计和计算方面所用的篇幅很少。在《水质工程学》中，相关计算实例几乎没有。在国家“九五”重点教材上给出了不少水处理系统工艺设计的详细实例，为了让学生在学习过程中能够尽快掌握相关的水处理设计计算，在教材选用上我校仍然选用国家国家“九五”重点教材《给水工程》和《排水工程》，而《水质工程学》教材作为参考教材，随着相关学习内容的深入，我们布置学生在课后进行自主学习。
3.课堂教学。给排水专业人才的培养目标是以养复合型、应用型人才为主，要求学生基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，具有一定的创新意识，因此，专业教学课程体系的设置必须为如何提高学生的工程实践能力服务。在课堂授课方面，授课教师把工程设计基本知识、行业规范与标准等传授给学生，同时结合国家近年注册给水排水工程师和国家注册建造师考试，让学生在吸收专业理论知识的同时，也为今后的职业资格考试做准备，从而让学生感受所学知识的应用价值，激发学生学习专业课的热情，调动学生学习的积极性。
4.实践环节。我校在水质工程学教学过程中非常注重实践环节的教学，在该课程的教学计划安排中，除了安排16学时的课内实验外，在集中实践环节还安排了给水处理课程设计和排水处理课程设计，另外还安排了两周的集中实验，这样课堂教学和实践环节紧密结合，既确保课程设计能够达到最优，又确保在实验环节中提高学生自己动手的能力。
三、改革与措施
1.课堂教学。提高学生的学习兴趣能够提高学习效率，而如何提高学生的学习兴趣，是每位任课教师都需要注意的问题。水质工程学课程教学过程中，有些理论知识的讲授比较容易，但是对部分构筑物的讲解却由于比较抽象，学生不能从课本的示意图中理解各个水处理过程的发生，这样在授课过程中，为了让学生直观了解相应水处理构筑物中管路连接、水流方向、水位变化等课程组利用多媒体制作相应的动画，让学生能够深入理解教学内容，从而加深学生的印象，突破教学难点。
2.实验。水质工程学实验是水质工程学教学的重要组成部分，是理论联系实践的关键。水质工程学实验教学的目标是提高学生的实践能力、创新能力和综合素质，在实验教学过程中我们发现一些问题，主要是验证性实验偏多和部分师生对实验的积极性不高。为了解决这些实验教学中的问题，我们及时调整水质工程学课程实验中设计性实验、综合性实验的比例。除了水质工程学课内实验外，我们专门还安排了两周的综合实验。同时开放实验室，根据学生课外实验学时计算素质拓展学分，这样一方面学生可以通过实验提高实践能力，另一方面可以提高素质拓展学分，完成教学计划中规定的学分。这样的教学安排一方面使学生更好地掌握课程的理论知识，另一方面培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生的综合能力和创新意识得到强化。
3.课程设计。教学计划一般是上完一门课程后集中安排一到两周的课程设计，在实践过程中我们发现不少学生对所学知识忘却比例较大，指导课程设计的老师需要重新讲解相关的水处理构筑物设计计算的要点和需要注意的问题，这严重影响了学生课程设计的进度，学生匆忙计算完毕却不能仔细绘图，即使绘出的图质量也不理想。针对这个现象，我们对课程设计环节进行了改革，在课程学习开始之际即布置课程设计的任务，尽量做到每人一题（不同的水量），每学完一个章节即要求学生完成相关水处理构筑物的设计计算，并要求学生每一环节至少有两种类型构筑物的设计计算，如在沉淀部分可以用平流沉淀池和斜管沉淀池，在过滤环节可以用虹吸滤池、普通快滤池或者V型滤池等，到课程学完后进入课程设计阶段时，要求学生再回头对检查所设计的处理构筑物是否对要求的水量合适、相关的设计参数是否符合规范的要求和不同处理构筑物之间的衔接是否合理，等等，最后组织学生进行一个课程设计的小型答辩，保证每位学生对课程设计的每一环节都能够了如指掌，真正做到对所学内容的巩固应用。
四、结语
随着社会对从事水科学与工程的高级技术与管理人才需求迫切性的提高，对高校如何培养水专业学生、将学生向什么方向培养是各个水专业的教研组及教师需要研究思考的问题。对给排水专业重要的主干课程――《水质工程学》课程教学的思考、探讨和改革既是学科发展的需要，又是人才培养的需要。根据我校给排水工程专业教学实践和学校的实际情况，我们总结了一些经验和心得，在教学模式、实践环节等方面进行了探讨，以期与同类院校进行交流，对水质工程学教学的发展和深化起到积极的促进作用。
参考文献：
[1]范谨初，金兆丰.水质工程[M].北京：中国建筑工业出版社，2009.
[2]李圭白，张杰.水质工程学[M].北京：中国建筑工业出版社，2004.
[3]谢德华，任伯帜.关于提高《水质工程学》教学质量的思考[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2007，29（5）：212-213.
排水课程设计总结范文第6篇
关键词：卓越计划；给排水科学与工程专业；水工程经济；课程设计；教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）01-0043-04
为解决“资源环境约束加剧”这一当前前进道路上的首要困难和问题，我国政府已把生态文明建设放在突出地位，以求真正实现“绿色发展、循环发展、低碳发展”。由于给排水科学与工程专业毕业生可在水务、水利、市政、环境、能源、交通、海洋等有关部门从事规划、设计、施工、管理、科研、教学等项工作，因此，目前国家对该专业本科层次工程师的巨大需求是史无前例的。据《2014年度麦可思・大学生就业年度指标》统计，不计国内外读研人数，该专业毕业生半年后的就业率为95.9%，在就业率较高的50个本科专业中排第6位。
根据住房与城乡建设部2013年统计，全国高校拥有给排水科学与工程专业的办学点156个，已经通过住建部专业评估的有30多所院校，其中有7所获批教育部卓越工程师培养计划试点。高等学校给排水科学与工程教学指导委员会在2012年11月颁布了《高等学校给排水科学与工程本科指导性专业规范》（下称《规范》），标志着该专业开启了规范化办学的新阶段。但《规范》只是对核心知识与实践单元提出了基本要求，不同层次、不同类型的学校可在此基础上增加内容，以体现各高校自己的办学定位和办学特色。
“卓越计划”作为贯彻落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）》的重大项目，其目标是培养能够“胜任在现场从事产品的生产、营销和服务或工程项目的施工、运行和维护”的本科层次工程师。显然，“卓越计划”人才培养标准在实践教育方面比《规范》的要求更高。在历届校友及用人单位的访谈调查中发现，“卓越计划”对毕业生的11条要求（包括基本素质、现代工程意识、基础知识、专业知识、技术标准与政策法规、学习能力、分析解决问题能力、创新意识和开发设计能力、管理与沟通合作能力、危机处理能力、国际交流合作能力等）恰恰也是当前人才市场对给排水科学与工程专业本科层次工程师人才能力与素质迫切需求的集中体现。
在《规范》专业知识体系中，作为水工程建设与运营知识领域推荐课程之一，《水工程经济》是与自然科学、社会科学密切交融的综合科学，也是与生产建设、经济发展有着直接联系的应用性学科，核心学时为16。而作为毕业设计环节中的核心实践卧知识技能点，城市给水工程设计方案论证的要求为“通过方案的技术经济比较，确定取水、净水厂、泵站、给水管网设计方案”；城市排水工程设计方案论证则要求“通过技术经济比较，确定城市排水管网、污水处理厂、污水泵站设计方案”。结合“卓越计划”的要求与历届校友及用人单位的信息反馈，通过《水工程经济》的学习，学生至少应当能够独立完成工程项目可行性研究报告中投资估算及经济分析等章节的编写。而要达到如此学以致用甚至举一反三的效果，必须通过合理设置实践体系方能得以实现。因此，《水工程经济》教学的实践环节改革势在必行。
一、《水工程经济》教学现状与存在的问题
首先，传统教学模式缺乏课程设计等实践环节。传统的课堂教学模式，教师多注重经济评价基本理论、基本概念等知识点的讲解，再辅以例题和习题来加深学生的理解和掌握。学生没有机会亲身体验使用定额及取费标准、计算工程量、填写财务辅助报表及财务报表等实践环节。加之工科学生对经济知识掌握甚少，在学习财务分析和经济分析时尤为吃力，学习积极性严重下滑，原本实践性很强的课程已然枯燥乏味。
其次，缺乏紧扣具体工程实践环节的教材。国家发展与改革委员会与住建部共同印发的《建设项目经济评价方法与参数（第三版）》（下称《第三版》）是国内目前的行业基准，是供职业工程师参考的专业规范。而大学本科教材是供准工程师学习的科普类读物，旨在使学生掌握日后工作中正确使用《第三版》的方法。市面上目前可以购买到的若干种教材，多偏重于将《规范》中核心知识单元及知识点结合《第三版》相关内容进行简单的罗列或堆砌，却忽视了各个核心知识单元及知识点之间符合学生从认知到实践过程的逻辑关联，不能从实践教学层面条理清晰地阐述《第三版》的内涵与外延，以便学生为以后的实际工程操作夯实基础。
再次，Excel软件实践操作训练严重匮乏。经济评价涉及大量函数模型及经济指标的计算，而Excel软件具有直观简明的表格功能及丰富强大的函数与数据处理能力。对于资金等值换算、水工程建设项目投资、估算/概预算的编制、设备更新分析、财务分析、经济评价指标、方案经济比选方法、费用效益分析、敏感度和风险分析等内容，都可以利用Excel的计算统计功能进行图表的绘制和数据的分析，以解决经济评价数据多、计算量大、需要时间长等问题。而传统的教学模式还是以查询复利系数表、板书演算、人工试算法等方式为主，学生课上没有亲自实践Excel软件的实践机会。有的毕业生上班后才第一次接触Excel，还要自学补习Excel或其他相关软件，用人单位对此也表示忧虑。
从以上课程教学现状与存在的问题分析可知，基于“卓越计划”的《水工程经济》教学实践环节改革，应遵循学生对专业理论知识学习的基本规律，强化课程设计等实践环节，编撰既符合学生从认知到实践过程的逻辑关联又紧扣具体工程实践环节的教材以及课程设计指导书。积极探索和引入Excel软件在课程设计中的应用，加深学生对理论教学内容的理解，促进学生提高分析问题和解决问题的实践能力。
二、教改初探实例
（一）教改背景
长春工程学院作为教育部正式批准的第二批实施“卓越计划”的应用型本科高校，其下设水利与环境工程学院的水利水电工程专业已启动了“卓越计划”的试点工作。水利与环境工程学院的给排水科学与工程专业创建于1983年，已响应学校号召，按照“卓越计划”的要求，开展了人才培养方案修订等系列教改工作，以求争取成为学校的下一个“卓越计划”的试点专业。目前正在执行的人才培养方案中，《水工程经济》理论教学安排在大三下学期，而《水厂课程设计》与《污水厂课程设计》安排在大四上学期，这为紧随其后的《水工程经济》课程设计提供了良好的铺垫。
（二）成果评定要求
《水工程经济》课程设计要求学生严格按照《第三版》及相关专业规范和国家标准的要求，从《水厂课程设计》与《污水厂课程设计》成果中任选其一进行建设项目经济评价。提交成果为符合毕业设计格式要求的Word及Excel文档，并随电子文档提交纸质材料。由于每位同学所采用的各自生源省份定额及取费标准不同，且建设投资和流动资金的名义利率也不同，所以不会出现雷同的成果。全班公开答辩并评分，成果质量好且上交时间早的同学才能取得高分成绩。
（三）校企长效合作模式
教师从本专业的产学研合作单位――中国市政工程东北设计研究总院有限公司所提供的污/给水厂实际工程案例可行性研究报告出发，编排课程设计任务书和指导书。在课程设计的第一天上午，邀请中国市政工程东北设计研究总院有限公司的业内专家来校进行专题讲座，图文并茂地向学生讲解项目经济评价的流程，软硬件办公平台以及工程实例若干。
（四）项目化教学过程及其师资要求
进行《水工程经济》课程设计的项目化教学，即指教师按照设计任务书和指导书的要求，将最终设计成果划分为投资估算、财务效益与费用估算、财务分析、不确定性分析与风险分析等若干步骤，各步骤设置小型学习与实践计划，从而完成整个课程设计的教学过程。
实践环节教学改革要求教师熟悉水厂及污水厂设计的相关规范、设计手册、行业和国家标准，并能够以水厂及污水厂设计为切入口，对学生进行给排水科学与工程专业相关建设项目经济评价的渗透教学。目的在于使学生在前期理论学习基础知识和专业知识的基础上，了解相关技术标准与政策法规，增强现代工程意识。
通过实践环节的交流，教师应及时发现学生在完成各步骤设置的小型学习与实践计划过程中（特别是在Excel或Word软件学习和实践中）存在的共性问题，进而集中解答；并积极去发现每个学生自身基本素质和学习能力的特点，因材施教，进行单独辅导。必要时，教师亦可针对出F问题的知识点与技能点制作微课，方便学生课下通过网络深入学习与实践。教师可将学生进行分组，以便通过团队协作来提高学生的分析解决问题能力、危机处理能力以及管理与沟通合作能力。学生可通过微信、QQ等网络交流工具与教师、同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，提升个体与团队的创新意识和开发设计能力。如此以来，“卓越计划”对毕业生的11条要求中除国际交流合作能力之外，其余各项均得到了全方位且多角度的建设与提高。
（五）教改成效
自采用新的人才培养方案进行《水工程经济》课程设计教学实践环节改革以来，效果显著。
首先，学生自身的经济意识显著增强，并对工程经济学知识产生了浓厚的兴趣。通过课程设计的实践训练，学生不仅亲身体验了建设项目经济评价的各个环节，而且开始有意识地在日常生活中寻求应用经济学原理解决实际问题的机会。例如，有的学生采用长期借款利息的两种利息计算方式核算家庭房贷，并与贷款银行进行了交涉；有的学生运用建设投资估算核心知识对自家的家居装修进行了预算，达到了节省家庭开支的目的；有的学生运用总成本费用核心知识对自家店铺的运营提出了建设性意见，实现了转亏为盈，等等。
其次，师生在课程设计中的良好互动，为教材编撰与修订提供了更为有的放矢的方向。《第三版》是课程设计的主要参考书目，很多学生会针对《第三版》的原文文字表述与教师答疑讨论。教师通过考察学生在实践单元中对核心知识的掌握与应用情况，发现教学过程中的缺陷与不足，修订课程设计的任务书和指导书，强化教材章节与内容的逻辑关联，实现了理论教学与实践教学互为指导的良性循环，并已形成了符合学生从认知到实践过程且旨在使得学生能够正确使用《第三版》的自编教材、ppt讲稿以及一些知识点的微课资源。
再次，学生对Excel或Word软件的实践操作训练到位。通过课程设计的实践环节，很多学生对Excel或Word软件的实际操作产生了强烈的兴趣。学生在课程设计中遇到问题时，会主动与教师、同学进行探讨，并上网搜索Excel软件相关教学资源，借助微信、QQ等实现群共享。更有学生自制微课与同学和老师共同切磋，并从中获得了成就感和认同感。
鉴于上述原因，基于“卓越计划”对毕业生的11条要求，近年来用人单位对长春工程学院给排水科学与工程专业毕业生的认可度明显提升，特别是在毕业生强烈的工程经济意识和所掌握的Excel或Word软件实践操作技能这两个方面。
三、结语
排水课程设计总结范文第7篇
针对所存在的问题，本研究以给水工程为例，通过在给水工程及实验教学中引入自来水厂布置及全套流程装置模型，进行给水排水专业“模型式”实验教学模式改革，对调动教师教学的主动性和学生学习的积极性都能起到良好的促进作用。
1.1建立以自来水厂主系统为核心的实验教学新模式
根据以往的教学模式，开设给水工程实验时，和环境工程一样，仅从全部单元实验项目中选符合大纲要求的6～8个单元实验，独立进行实验。例如过滤实验，仅需在单元构筑物“无阀滤池”上完成实验，分析准备好的水样进出无阀滤池的水质情况，观察滤池效果即可，无需考虑其他构筑物有没有相关影响，缺乏水厂工艺流程的系统实验认识。给水排水专业学生毕业后，大多从事给水排水工程设计、施工工作，学生应该在掌握单元实验的基础上，更加侧重于系统地掌握全套流程装置的整体运行状况，并熟悉各构筑物的工程结构、设计施工及整体布置，以便毕业后从事相应的给水排水工程设计工作。因此，在实验教学中引入水厂布置及全套流程装置模型，建立以自来水厂工艺流程系统为核心的实验教学新模式，提高专业认识。主要有以下两点：(1)在模型展示中提高工程感观性。在开展实验时，可通过全套流程装置模型展示水厂从进水到出水的整体工艺流程布置，把原来单独开设的过滤、自由沉淀、活性炭吸附等单元实验系统地展示在流程中，通过这种展示，学生可以熟悉各构筑物的结构原理，也可观察水厂各单元构筑物之间的高程关系及其设计的重要性，为以后设计打下基础。(2)改进实验教学方法。由于模型的引进，给水工程实验也可围绕该模型开展设计性工程实验项目，把实验教学由“独立型”转向“系统型”，学生可以根据设计的流程连接各单元构筑物，模拟水厂设计运行效果，分析实验结果并思考改进的措施；由此，不仅能让学生学到观察、分析、推理、判断、归纳总结的技能，而且能结合专业理论进行实际应用，从而更好地理解专业理论知识，全面训练学生科学实验能力、工程应用能力、综合创造能力，掌握解决工程实际问题的方法。通过实验模拟运行水厂的设计效果，突出专业的工程性，学生在夯实实验基础的同时，还体现出了水厂全套流程的工程设计，明确给排水专业的工程设计内容，实现“给水排水实验、设计、实习”三位一体的一体式教学。
1.2建立给水排水模型设计等实践活动，构建新型模式
创新教育中，创造性思维的培养和训练是重点[3]。给水排水工程学生在扎实专业基础知识的同时，需具有较强的分析研究和实践创新能力，才能在以后的工作中解决工程技术难题，这需要不断地进行各种形式的强化训练，开发学生的各种潜能。2011年10月，我校首次在2009级给水排水专业学生中举行“第一届给水排水模型制作大赛”，学生通过自由组队，制作相关给水排水专业模型参赛。比赛有以下特点：(1)模型范围：给水排水专业方向为主，①建筑给水排水方向：生活(或消防或合用)水箱、生活(或消防或合用)水池、消火栓箱、建筑给水(或排水、消防)管道系统、自动喷水灭火系统；②室外给水排水方向：室外小区给水(或排水)管道系统、检查井、隔油池、化粪池；③给水厂和污水厂方向：沉淀池、滤池、清水池、曝气池等。相关设计尺寸均可参考相关教材，或从网上下载相关标准图片和设计图纸作为模型参考尺寸，要有相应模型的基本简图。(2)评分标准：对模型的整体完整美观程度、实用性、创意、工艺等方面进行评比。(3)学生层次：不同层次的学生可根据自己的综合素质、知识结构、理解能力和实践水平等，自主选择设计水厂的单体构筑物或水厂整体装置模型进行创新性设计，通过实验试运结果或创新程度等方式进行评选，提高学习的兴趣。通过查阅课外资料与动手制作模型，增加学生对专业相关知识的了解，从理论知识联系到实际的工作构件，加深学生对各构筑物的结构形状及原理的认识和了解，另一方面，可促进班级间的交流，营造更好的学习氛围，教学由“被动式”转为“主动式”，为学生提供“创新”的模拟平台。
2实践与效果
2.1实验教学突出本专业方向，区别环境工程，工程性突出通过教学实践，本届学生较往届学生专业认识明确，通过对水厂总体布置的感观形象认知，对各构筑物的具体结构有更深入的体会；同时，本届学生在进行相应课程的课程设计时，例如，给水厂课程设计、污水处理厂课程设计等，比往届学生更能理解设计的原理和基础，更能注意设计相应结构时的细节问题，设计更完善，更合理，各门课程设计平均成绩比往届高2～4分，为毕业后较快地胜任实际工作打下工程基础。
2.2有利于提高学生的应用能力和创新能力、提高教学效率通过模型比赛，学生在自主进行水厂模型设计时，往往会主动参观实验室水厂模型或上网查找相关资料并进行思考，一方面，加强了工程设计能力，创新能力，另一方面，提高了自主学习的能力，营造了浓厚的学习气氛，班级凝聚力加强。由于状态积极向上以及对专业认识深刻，2009级学生多人次获得院校级优秀奖学金，班集体也多次获得院级优秀称号；2013年1月，全级77人中有17人参加考研，创往届学生考研比例的高峰；在进行课程设计和毕业设计时，领悟程度和设计能力较往届都有很大的提升。
3结束语
深化教学改革是适应现代化建设对高层次人才培养的重要保证[3]。通过不断的改革，近年来，我校给水排水工程毕业生就业率达100％，其中珠三角地区就业率达90％以上，有部分学生考上华南理工大学等重点院校研究生。实践表明，“模型式”教学有利于大学生创新能力和实践能力的培养,加强课程的综合性和实践性。只有提高学生的实际操作能力和综合素质，才能将大学生培养成德智体全面发展的专业型人才。
排水课程设计总结范文第8篇
【关键字】给水排水管道工程；卓越工程师；教学改革；教学实践
由于我国高等教育人才培养结构与实际人才需求的不对等现象严重，近年来出现了毕业即失业等一系列问题。为此国家及各省市教育部门出台了一系列的政策推动应用型大学和创新应用型技术人才培养模式的建设[1,2]，要求人才培养模式中要注重学生创新能力、应用能力的培养[3]。很多高校启动了卓越工程师教育培养计划[4]，我校环境工程专业在2014年获批为卓越工程师教育培养计划，根据本专业的新人才培养目标的要求，教研组对给水排水管道工程课程的教学进行了改革。
1精选教材
获批卓越工程师后，本着培养技能型人才的原则，教研组决定选用长期重视技能培养的高职高专类教材。首先选用李杨和黄敬文主编的《给水排水管道工程》，教材属于“十二五”规划教材，高职高专类精品教材。仔细研究教材内容后发现，教材在实际应用能力的设计环节薄弱，而且基本原理也较省略。根据多年的教学经验，教研组一致认为系统的理论学习是课程学习的基本支撑，是创新的根本源泉，是培养技能型人才不可省略的部分。经过反复论证最终将教材确定为张奎主编的《给水排水管道工程技术》，教材属全国高职高专教育土建类专业教学指导委员会规划推荐教材，教学内容系统性好，基本理论深入浅出，注意理论联系实际，突出实用技术，符合卓越工程师培养目标。
2优化教学内容
2.1减少重复教学
给水排水管道工程设计过程中经常遇到水力计算问题，而水力计算的基本概念和基本理论均在上一学期的《流体力学》课程中学习，因此在本课程中不单独进行讲解，节约教学时间，突出教学重点。
2.2系统化教学
在教学过程中注重知识的系统性和应用性，所以没有完全按照教材的知识结构进行教学，而是将教学内容划分为给水管道部分和排水管道两部分。每部分的教学内容根据实际工程的不同阶段，划分为四个模块：概论、设计、施工、维护。每个模块设置几个教学点，各个教学点之间存在着推理关系，能帮助学生系统的掌握整个工程的实现过程。
3注重教学设计
教学设计是教师制定教学活动的实施方案，使教学活动有计划、有步骤地开展，最终达到教学目标。教学设计在教学过程中的地位是不言而喻的，因此在教学中越来越受重视[5]。教研组十分重视教学设计，结合课程的特点及多年的教学经验对每堂课的实施方案都进行了详细的设计。在进行教学设计时，主要在如下几个方面进行了改革。
3.1丰富课堂组织形式
由于本课程的理论性、逻辑性强，在以往的课堂上多以教师讲授、学生被动接受为主。随着多媒体设备的应用，教师又对多媒体的产生依赖性，导致课堂形式依旧单一，教学效果不佳。因而需结合课程特点，在教学过程中采取多种教学形式。如在讲授理论性知识时，以多媒体和板书相结合的方式进行引导式教学；在讲授管道设计时，以多媒体和学生电脑相结合的应用性教学；在讲授管道施工时，采用视频和现场参观的教学形式；在讲管道维护时，采用分组讨论的形式。采取多种教学形式后，学生的学习积极性得到极大的提高，课堂气氛活跃。
3.2分解课程设计
课程设计是培养学生应用技能的重要环节，以往的课程设计集中在第17、18周完成，这个时间段恰逢期末考试，学生很难集中精力完成课程设计。本课程的管道设计部分是按照实际工程的设计步骤进行讲授的，因此将课程设计分解为几个单元，与课程进度同步实施，使学生将学习到的理论知识及时应用到实际工程中，增强学生对知识的理解，提高学生的综合应用技能。
3.3加强技能训练
给水排水管道工程的设计需要使用专业的软件进行计算和绘图，如EXCEL、CAD、鸿业市政等软件。这些软件学生已在前面的学期学过，但学习的内容主要是软件的基本操作，无法应用于实际。为提高学生的技能，本课程所有作业和课程设计均要求用相关软件来完成，如绘制用水量变化曲线时，要求学生用EXCEL软件进行绘制；对管道进行布置时，要求学生使用CAD或鸿业市政软件进行绘制。经过这些技能训练后学生使用相关软件能力得到提高，初步具备完成管道工程设计的能力。
3.4增加课后作业
课后学习是巩固知识的必经之路，课后作业是督促学生发挥自主能动性的有效手段，本课程每周布置一次作业，共14次。每次作业均以解决实际问题为目的进行设置，如讲管道设计这部分时，每周的作业就是前面介绍的分解式课程设计；讲管道运行管理知识点时，作业则为调查管道工程运行过程中出现的常见问题。这种联系实际的作业能引起学生的兴趣，作业完成质量好，整个学期持续进行自主学习后，学生的学习能力和耐力均有所提高。
4多元化教学方法
4.1案例式教学方法
本课程与工程实际联系紧密，所以在教学过程中主要采用案例教学法进行授课。如在讲授给水排水管道设计时，选用两个有代表性的案例，一个用于教学演示，一个用于课程设计。教学演示案例以十陵镇的给水排水管道设计为例，课程设计以学校的给水排水管道设计为例，两个案例的设计同步进行，将解决问题的理论、方法等全部融入到设计方案中。这样既教会学生基本理论，又教会学生如何应用。整个教学过程始终选一个案例演示，增加了知识的系统性，学生对各知识点的理解更容易。所选案例为学生经常活动的区域，学生对项目熟悉，学习热情高。
4.2引导式教学方法
本课程的理论性强，涉及面广，计算方法多，容易引起学生的厌学情绪。讲授过程中常采用引导式教学方法，以连续设问的形式引导学生想出解决问题的方法。如讲授设计用水量知识点时，提出下列问题：“为什么要进行给水管道设计？”“满足哪些用户用水？”“这些用户都在哪些方面需要消耗自来水？”“这样看来给水管道设计用水量都等于哪些用水量？”。通过上述问题及学生的回答，一步一步地分析出设计用水量的确定方法。这种从简单问题入手的引导式教学降低了学习的难度，增加了学生学习的兴趣。
4.3研讨式教学方法
研讨式教学方法能培养学生的自主学习意识和综合创新能力[6]。在讲授施工、维护模块知识时，多采用研讨式教学方法，如在讲授管道工程维护方法的知识点时，首先以作业的形式让学生掌握常用的管道工程维护方法，然后在课堂上展示几个工程案例，让学生分组讨论出最佳的管道维护方案。学生课后自主学习效果好，积极性强，课堂参与度高，知识点掌握牢固。
5改革考核评价体系
为了督促学生积极参与整个教学过程，抓住学生学习“功利性”强的心态[7]，增加平时成绩所占比重，将学生总成绩的评定方法改为平时成绩占总成绩的70%，期末考试成绩占30%。对平时成绩的组成进行细化，其中考勤成绩占10%，缺课三次取消期末考试资格；课堂表现成绩占10%，小组讨论成绩占20%，课后作业成绩占60%。期末考试形式改为开卷考试，所有题目均设置为案例分析题，重点考查学生的应用能力。如将“排水体制有哪些？”“按经济流速确定管网管径时考虑的因素有哪些？”等单纯考查基本知识的题目，改成“为本项目选合适的排水体制”“按经济流速法确定本项目管道的管径，并进行说明”等知识应用型题目，既考查学生对知识的点掌握，又考查学生对知识点的应用能力。学生在考前复习时，不再死记硬背，更注重应用技能的练习，对知识的掌握更深入。
6总结
为培养技术应用型卓越工程师，本教研组通过精选教材、优化教学内容，确定出本课程的教学构架。通过丰富课堂组织形式、加强技能训练、分解课程设计和增加课后作业等方式，培养学生的应用技能；课堂上通过案例法、引导法和研讨式等教学方法提高学生的学习兴趣和自主学习能力；改革考核评价体系，重视学习过程和应用能力的考核。经过改革后，学生的学习积极性明显提高，知识掌握更牢固，解决问题的能力也大幅的提高。
参考文献
[1]教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见
[2]浙江省确定41所本科高校向应用型高校发展转型[EB/OL].
[3]徐英俊.应用型大学的特点和发展路径[J].大学(研究与评价),2007(3):64-67.
[4]林健.高校“卓越工程师教育培养计划”实施进展评析（2010～2012）（上）[J].高等工程教育研究,2013(4):1-12.
[5]王春华.教学设计的理性及其限度[D].山东:山东师范大学,2014.
[6]苗东利,雷佑安.研讨式教学在高样教学中的应用[J].大学教育,2013(1):131-132.
[7]赵淼.锦州市三所高校大学生学习状态的问题与对策研究[D].辽宁:渤海大学,2015.
排水课程设计总结范文第9篇
每个设计练习都在相关理论的指导下得以实现，要做好每个设计练习，如果没有扎实的理论知识，就没有进行设计的基础[2]。如地形设计，只有熟练掌握设计原则，才能把握住地形的走向、坡度大小、土方平衡情况，以及与周围环境的协调等各方面的尺度。只有掌握它的设计方法，才能有章可循，有据可依。所以说，要做好每个设计，就得加强课程的理论教学。同时要加强相关基础知识的训练。如地形设计、土方计算、排水管网等的设计都与地形图息息相关。用等高线表示某些复杂的地形，或在地形图上确定某平整地的坡脚线，勾绘汇水线等，多数同学显得力不存心，大大地限制了设计水平的发挥。地形图及应用知识掌握的熟练与否，是以上各种设计成功的关键。如果要顺利地完成设计练习，就得掌握地形图识图用图的基本知识。又如小型喷泉、假山、园路等设计中与之相关的建筑材料，物料的配合比及标号等，同学们也比较模糊，极大地影响了设计课的顺利进行。应该利用一定时间简介、练习这方面的知识。只有这样，才能真正提高设计课的效率，达到一定的教学目的。
二、多种形式讲实例，开拓设计思路
课程设计练习的目的，一是巩固所学知识，二是提高同学们的实际应用能力，重在开拓思路和知识面，为今后工作奠定基础。再简单的设计它不是一个公式就可以推算或一个逻辑的推理就能解决的问题。它是在一定知识基础上的一种再创造过程[3]。每一个课程设计对学生来说都是第一次，要形成一个完整的设计思路，缺乏的是经验。在很短时间内积累相当的经验，显然是不可能的。只有将他人经验结晶消化为自己的经验。这就要求我们教师平时引导学生观察附近的相关园林设计，参观优秀园林工程设计作品。还可以利用反光式投影仪、图片、幻灯等辅助手段，展示优秀园林工程设计作品，并分析讲解它们的设计思路。如假山设计中，本人利用投影仪展示了扬州个园中的四季假山，并重点讲解了四季假山由池水、楼廊等连接，形成有峰有谷、有脉有脚、起伏过渡、富于变化的四季景观的时空连续与变化的设计思路，以及春夏秋冬假山怎样用池水、树木、花草、亭台、楼阁衬托，如何用石等的构思。另外还介绍了苏州狮子林、上海豫园北部的黄石大假山等的构思及艺术处理手法，使学生在假山设计中思路豁然开朗。又如在地形设计中，如何因地制宜、经济合理地进行地形设计。本人将“北京亚运村中心花园地形及建筑施工时堆放的弃土，使地形有高有低，形成丘陵起伏，浅溪、小湖等的地形设计。利用幻灯，投影仪直观教具将实例介绍给同学们，教师简明扼要地对其设计构思介绍分析，对同学们启发很大，效果较好。不论哪种设计构思，很好地解决了无从下手的弊端，是提高课程设计质量和效果的很有效的途径之一。
三、开展作业讲评，做好最后总结
学生完成每个课程设计之后，并不意味着本次设计练习的结束，而是课程设计的延伸和深化。教师在学生的设计结束后做出严格公正的评定，评出成绩让学生相互交流本次设计的收获，存在的问题，并由教师进行全面系统地总结，讲解其优点及不足之处。对好的设计在期末展出，以激发同学的设计兴趣。做到有始有终，自我总结，提高设计能力。《园林工程》设计练习效果的好坏，可以说是本门课程教学成败的关键。它不仅关系到教学的效率，而且关系到教学的方向和性质。因此，必须使学生做好每一个课程设计，进行严格的设计构思训练和基本功的练习，以便开拓学生的知识面和综合素质的培养，使之形成技能和技巧。
排水课程设计总结范文第10篇
关键词：排水工程（下） 教学模式 教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0135-02
1 课程的性质与教学目的
排水工程（下）是给水排水工程专业的主干课程之一，是给水排水专业的必修课程。通过本课程的学习，要求学生能够根据待处理的污水水质和排放要求，在实际地形、气候、水文、地质等条件下，选择出合理的污水、污泥处理处理工艺；正确计算污水、污泥处理构筑物的各部分尺寸；独立完成污水处理厂（站）的规划、科研和初步设计。
2 课程教学的现状
排水工程（下）课程的教学过程涉及理论教学、课程设计、毕业设计、实习等教学环节。目前教学环节中存在以下问题。
2.1 教材内容陈旧，所授知识难以满足时代要求
排水工程（下）涉及到不同的学科门类， 如，化学、物理、生物等，随着各学科的发展，出现了很多新理论、新技术、新设备和材料，这使得污水处理技术、工艺、设备也有了长足的发展，而现用教材为多年前编的教材，许多知识体系已不能满足时代的需求，因此，怎样在课堂上与时俱进，将最近的知识传递给学生，让学生掌握新技术、新技能是一个值得思考的问题。
2.2 课时受限，知识体系内容较多
排水工程（下）课时受限，目前各学校基本课时仅为40课时，而该课程涉及的知识体系较复杂，包含了城市污水处理和工业废水处理两大主题内容。采用传统的教学方法，在现有课i时的限制下，只能讲授城市污水处理这一部分内容，工业废水处理部分只能作为了解部分，让学生自学。但是随着水污染的日益严重和国家对水环境的高度重视，工业废水处理已成为污水处理工作者必须面对的一大主题，传统的教学模式已无法跟上时代的要求，难以培养出全方位的合格毕业生。因此，在现有课时不变的情况下，如何对教学方式和教学方法进行优化改革，最大程度的向学生传授知识，是一个比较现实的问题。
2.3 考核方式抑制了学生的自主创新能力
国内各高校现普遍使用的考核方式，还停留在以考试成绩为主，课堂表现及作业为辅的考核模式上[1]。排水工程（下）是实用性很强的一门课程，该课程强调的是理论和实际应用的结合。而传统的考核模式，在考试过程中，很难全面考核学生对知识点的把握与灵活应用，更难以测评学生的实际操作能力水平；同时，还会造成学生为了追求高分，采取死记硬背的记忆方式。在这种考核方式下，学生的自主创新能力被抑制，学习积极性也受到了挫伤，因此，只有完善考核方式，才能更好的促进学生的学习积极性，激发学生的自主创新能力，达到好的教学效果。
2.4 实践教学环节的教学效果难以保证
排水工程（下）是一门实践环节很强的课程，课程内容大多数需要通过现场实习、实验设计和课程设计等环节来达到知识的吸收巩固。但是目前教学模式中所采取的实践教学环节由于实习时间、实验设置等方面的原因，使得实践教学环节收到的成效比较小，因此，有必要对实践教学环节进行改革。
3 课程教学改革措施
3.1 改变以教材为主的教学模式，传递新知识
为了使学生掌握污水处理的新技术，新技能，满足社会需求，我们改变了以教材为主的教学模式。通过定期开展讲座式教学，邀请校内外教授和本专业知名学者为学生作专题讲座，将最新的污水处理理论、方法传递给学生。同时，对授课教师进行定期培训，给予一定的学术假期，鼓励参加国内外相关学术会议，获得水处理的前沿信息；鼓励深入设计单位、施工单位进行学习等方式来提高授课教师的信息量。使教师在课堂上能够将新知识、新信息传递给学生。
3.2 采用新的教学手段，更好更多的传递知识
排水工程（下）课程课时少，涉及面广，内容繁杂，仅按传统的教学方式，难以保证教学质量。实践证明，计算机多媒体辅助教学具有很好的教学效果.借助于这种现代化的教学手段，将抽象的理论通过文字、数字、声音、图像等信息，传递给学生。
将污水处理设备及工艺的运行过程通过动画使学生直观的了解运行过程，从而达到在轻松、愉快的氛围中掌握具体的设计、施工方法。这样不仅提高了教学的信息传输量，更强化了学生头脑中的实物形象，使学生学习积极性得到提高[2]。再者进行传统的讲与学教学模式的改革，改变“一言堂”的教学模式[3]，把讲堂变成学堂，充分调动学生的积极性，让学生成为教学的主角，教师成为引路人。教师讲改为学生预习宣讲讨论和教师纠正补充，使学生从“要我学”到“我要学”，从“学会”转变为“会学”，使课堂教学与课外辅导有机结合，这样做不仅大大提高了学生的学习兴趣，激起了学生的求知欲，也达到了节省课时的目的[4～5]。
3.3 完善课程考核方式，注重学生能力培养
现有的考核方式，多为考试成绩占到总评成绩的70%～80%，这难以检测学生对所学知识的整体把握程度及知识的应用能力。针对此弊端我们把考核重点放在对学生知识应用能力和知识吸收能力的测试上，将笔试、实践作业、课堂成绩有效优化结合，加大实践作业在成绩中占的份额，使之占总评成绩的40%。在笔试过程中加大了案例分析题的比重，考查学生利用所学基础知识解决实际问题的能力；在实践作业中注重学生创新与发散思维能力的培养，使学生的综合分析问题的能力得到提升；在课堂成绩方面以充分调动学生的学习兴趣为目标，来评价学生的课堂表现，这三者有机结合起来考核，使学生达到真正的掌握本课程所学内容，并达到灵活运用，这对学生以后从事本专业的工作，有着积极的作用。
3.4 加强实践环节设置，提高学生综合能力
为了切实达到学生对该课程知识的良好掌握，提高学生的实际操作能力，实践环节的教学效果就不能被忽视，为此，我们对实践教学模式进行以下几方面的改革。
（1）实习时间的调整。目前各大院校学生初次实习的时间多为大二下半学期，此时学生还没有接触专业课程，实习时容易造成走马观花，兴致不高，难以达到好的实习效果。改革后把实习放在课程的讲授过程中进行，让学生对基础理论知识有了全面学习的基础上带着问题去实习，这样更直观，使学生可以对所学知识有更深的理解，充分调动学生的学习兴趣，以达到实习教学的目的。
（2）实验设计改革。污水处理实验以往的教学多为教师示范与验证，学生的参与不多，在此基础上增加设计性实验、综合性试验，让学生自己设计、自己动手，利用现有的实验条件自行设计实验方案和组织实验[6]，通过这样的改进，使学生利用基本理论进行分析并解决实际问题，促进了学生将所学的书本知识在实践中的应用，增强了学生的科研和创新能力。
（3）课程设计的改革。课程设计是学生学习排水工程（下）这门课程的总结和应用， 能有效反映学生对所学知识的灵活运用能力。现在的课程设计多采用一个题目，且水质均为城市污水，学生不能应对各种工业废水，而且在设计的过程中，容易造成抄袭现象的出现。因此，在这一环节，为了使学生都能有效的得到锻炼，采用实际工业废水设计题目，并做到一人一题目是十分必要的，让学生学会通过污水水质及排放标准的分析，针对不同水质提出可行工艺并进行充分的方案比较和论证，得出最佳的工艺设计方案，通过这一改进性的教学，使学生不再感到课程设计是在完成任务，而是让学生提前参与了实际工作，提高了学生的实际工作能力，增强了对学生综合能力的训练，达到了设计的目的。
4 结论
改变以教材为主的教学模式，传递新知识；采用新的教学手段，更多更好的传递知识；完善课程考核方式，注重学生能力的培养；加强实践环节设置，提高学生综合能力。这一系列的改革措施是排水工程（下）教学体系中环环相扣的重要部分，是达到高等教育目标的重要手段。实践证明，经过上述一系列的教学模式的改革，在教学实践过程中取得了良好的效果。
参考文献
[1] 邰生霞.《给水处理工程》教学改革和探索[J].科技创业家，2012（8）：194.
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[3] 于新蕊.深化课堂教学改革，不断提高教学质量[J].白求恩军医学院学报，2010（8）：53-54.
[4] 李卫华.工业水处理课程教学模式改革初探[J].中国新技术新产品，2011（3）：369.
[5] 王丽梅，孟昭福，张增强，等.环境化学课程教学改革与实践[J].中国大学教学，2011（7）：82-84.