农村教师工作总结范文

农村教师工作总结范文第1篇

一、创新教师培训新模式

农村中小学教师研修工作站是北京市为加强农村中小学教师培训工作提出的一项创新型项目。为有效提高农村教师素质，北京市教委《关于北京市中小学教师“十一五”时期继续教育工作的意见》提出：“在城区部分中小学设立农村中小学教师研修工作站，每年接收部分农村中小学教师进站研修，提高其教育教学能力和水平。”“设立40个农村中小学教师研修工作站，实现1000名农村骨干教师进站研修”被列入《2008年北京市社会主义新农村建设折子工程》。

农村中小学教师研修工作站项目将远郊区县学员选送入城区优质中小学，由城区中小学优秀学科教师进行教学实践指导，以教育教学观摩实践为主，通过随堂听课、接受指导、参与教研、理论学习等方式学习和体会名师的教育教学艺术，丰富教学实践知识，提升学科素养和实际教学能力；主要学习内容是所教学科的课程标准和教材、课堂教学设计与教学实施等实践性知识，以及教学设计和教师专业发展等相关理论。指导教师均系特级教师、市级学科教学带头人或市级骨干教师。

首期培训中，40个工作站根据学员的不同情况及学习需求，为学员精心安排了内容丰富的讲座；同时还为学员提供了多种锻炼平台。在校内，学员参与所有的日常教育教学活动：管理班级、教育学生、参与监考和阅卷、参与教研组活动。学员还走出学校，广泛参加区级研修活动，考察北京市、外省市学校，拓宽了学员的视野。

二、教师培训成效显著

农村中小学教师研修工作站项目实施一年来，取得了明显成效。一是提升了农村教师实际教学能力，大大增强了农村教师课堂观察与分析、教材分析及教学设计、教学和管理实践等能力。二是形成了一批具有较高质量的培训成果，包括研修方案汇编、工作总结汇编、指导教师总结选编、学员总结选编，以及学员的一学期教学设计、研究课实录、教学案例研究、教学反思日记和读书报告等。三是探索了农村中小学骨干教师培训的有效模式，突破了农村教师培训中实践指导不够长期持续的瓶颈；有效解决了培训中的工学矛盾和集中培训中要求划一的弊端，充分关注了每一位学员的发展需求，体现了教师教育领域从传统走向革新的改革趋势。四是提升了工作站导师的指导水平、研究能力和自身学科教学能力，促进了工作站学校的发展，实现了合作方的“双赢”甚至“多赢”。五是扩展了教师培训空间，增强了优质资源的辐射力，为促进农村教师发展、推动基础教育均衡发展、促进城乡教育一体化作出了积极有益的探索。

农村教师工作总结范文第2篇

2015年，在局党委的正确领导下和其他股室的支持下，人事紧紧围绕本局的年度工作思路和工作中心，加强师资队伍建设，推行教育人事制度改革，提高师资队伍素质。主要工作为：

一、扎实做好本股室工作。

（一）继续做好全县教师的继续教育工作。

3.认真做好特岗教师岗前培训工作。为了提高新招特岗教师的师德修养和业务素质，缩短教师的角色转换期，以尽快适应教育教学工作，8月中下旬，我县对今年新招的33名特岗教师进行为期10天的，分集中培训、在岗研修两个阶段进行的岗前培训。

4.加强继续教育学分管理，严格审核。实施教师继续教育登记制度是加强教师队伍建设的一项重大举措，是集培训、考核、职务评聘有机结合的一种有效管理手段。人事股高度重视此项工作，切实加强管理，认真作好教师继续教育培训规划，采取切实有效的措施，加强督促、检查，尽量杜绝违反规定、、弄虚作假的现象发生。不断提高继续教育的管理水平和质量效益。

（二）不断推进学校人事制度改革，做好教师绩效工资和岗位设置管理工作。根据上级文件精神，认真组织各直属校（园）于4月底全面完成第二轮岗位聘任工作，为进一步完善我县的岗位设置管理工作夯实基础；增设校长奖励性绩效工资，强化校长岗位意识和竞争激励机制，提高学校办学质量和管理水平。

（三）依法办事，认真做好服务工作

3.完成了对全县教育系统5000多人工资软件信息填报、工资年报及审核工作，目前全县教育系统干部个人档案正在整理审核中。

（四）努力化解矛盾，配合相关部门完成教育系统的维稳工作。

认真学习维稳文件，落实专人负责来信来访来电事宜，做到"及时处理、准确无误".继续深入做好原民办、代课人员参保工作和辞退补偿工作，认真做好人事制度改革中的政策宣传解释工作，确保绩效工资、岗位设置等工作存在的问题得到有效解决，维护了好我县教育系统教师队伍的稳定。

二、多渠道补充配齐教师，改善教师队伍结构。

（一）贯彻落实农村教师特设岗位计划、小学全科教师免费定向培养计划。2015年，我县招聘农村特岗教师33名，及时补充到教师紧缺学校。招录农村小学全科教师30名。

三、落实了农村教师生活补助政策，不断提高农村教师生活待遇。

目前我县已完成了2015年春季学期边远山区教师生活补助，补助的学校有61个教学点，14所村小，6所完小，共405名教师，补助资金共474760元。

四、建立完善教师表彰奖励制度。

五、加强中小学校领导队伍建设，完善考核评价机制，认真做好直属校（园）目标管理绩效考核工作。

农村教师工作总结范文第3篇

本学期，我县仍围绕“新理念、新课程、新技术和师德教育”开展新一轮的教师培训工作。突出对农村教师培训和骨干教师培训，加大了对校本培训管理和培训模式的改革与创新，现将本学期培训工作情况总结如下：

一、农村教师培训

本学期，我们围绕“新农村，新师资”这一主题，侧重对农村教师进行了培训。

1、送教上门

本学期，我们对农村初中、小学各组织了一次送教下乡活动，培训人数大约60人。送教学科中小学均为数学、语文、英语，采取的送教方式是先由名师上引领课，再进行教学反思，然后教者、教研员、听课教师互动交流，最后教研员再进行有针对性地讲座，送教学校的教师们一直感到这样的培训更注重实效性，特受欢迎。

2、落实了对口帮教计划

这半年，宾县第四中学、宾县二小学、胜利中心小学三所中小学对永和中学、糖坊一中、松江铜业学校、平坊中心小学实行了对口帮教，四所援助学校已培训中小学教师51人，初中三个学科，小学四个学科，受援学校教师通过听课，听名师做教育教学经验介绍，参与研讨互动等方式切实提高了帮教学校教师的实际本领。

3、农村教师免费培训跟踪问效

我县有118名中小学农村骨干教师到阿城参加了十七个学科的新课程培训，今年，我们已将此项工作纳入了检查评估内容，不仅对各校参训教师跟踪问效的内容进行了逐项检查，而且和学校领导及教师进行了座谈，大家一致认为，这样的培训面再大一些就好了，这是农村教师接受高层次培训的最有效途径。

二、开展师德教育系列活动

十月份，我们对全县35所初中、二十四所小学的900名学生进行了师德问卷调查。从调查情况看，我县绝大多数教师均具备良好的师德师风，学生对教师的满意率能达到98%以上。同时，我们也检查了各基层学校的师德培训情况，各校都能结合本校实际开展不同形式的师德系列教育活动。如：师德经验交流会、爱的奉献主题论坛、我的教育故事等。

三、骨干教师培训

十二月份，完成了2006年即将认定的县级80名骨干教师培训。本次培训采取专题讲座、观看光碟、学科示范教学、互动交流研讨等形式，完成50学时的培训任务。

四、新教师培训

继上学期对新教师集中培训后，本学期，又完成了30学时的学科培训和60学时的分散培训。十月份，我们检查了各校对新教师跟踪培训情况，各校领导一致认为，新教师通过培训后，教育教学能力都有很大程度的提高。

五、教师岗位培训

开学初，初中数学、语文、外语、历史、物理、化学共6个学科300余人，小学数学、语文、外语、自然、思品、音乐、美术共7个学科500余人，进行了20学时的新教材教法培训。培训中对新教材的特点、使用原则、应采用的教学方式进行了深入的剖析，还观摩了新教材的教学光盘，进行了深层次的研讨交流，使广大教师对新教材有了深刻的感悟，从操作层面上整体把握了新教材的体系和教学要求。

六、新课程校本培训检查评估

十月份，我们对全县35所初中和24所小学进行了新课程校本培训情况检查。绝大多数学校培训管理机制健全，培训过程扎实、真实。多数学校能结合本校教师的需求，开展形式多样的校本培训活动。如：青阳中学的分层教学，异步达标培训活动，宾安二中的情感激励教育活动，胜利二中的骨干教师多媒体展示活动，糖坊二中的教师学科外延，拓展学科培训等，都能以解决学校教育教学存在的突出问题为突破口，以提高广大教师实施新课程能力为目标，努力探索校本培训模式，均取得了不同程度的培训效果。

七、英特尔未来教育培训

十月下旬，根据市教研院的统一安排，我县举办了第二期“英特尔未来教育”培训班，全县有25名教师参加了培训，在短短的六天培训中，许多教师都拿出了相当优秀的作品，并能在课堂教学中得以应用。

八、完成了2006年全县中小学教师继续教育网上学时学分注册工作

九、完成了2006年市级骨干教师通识培训的辅导工作

十、完成了全县中小学教师继续教育证书换证工作

虽然我们工作取得了一定的成绩，但也存在一些问题。一是有些领导对培训工作还不够重视，重教研轻培训的现象还是比较严重，使培训工作只停留在业务学习和基本的教研活动，特别是初中表现得尤为突出。二是远程培训还有一定的难度，使网络资源的运用还有很大的局限性，在一定程度上影响了培训效果。三是对农村教师培训还需要加大力度，尤其要在实效性培训上下功夫。

下步工作打算

1、召开农村学校校本培训工作现场会

2、开展“爱的教育”师德报告演讲活动

3、县级骨干教师培训

4、送教下乡

5、开展部分学科教师专业知识、技能竞赛活动

农村教师工作总结范文第4篇

为了建设一支政治强、业务精、善管理、重效率的校长队伍，以推动素质教育的全面实施，促进全县教育工作健康、稳定、快速发展，人事股在2009年中小学校长队伍管理上将在以下几个方面加强队伍建设。

1、建立健全中小学校长选拔制度。在总结2009年、2009年中小学校长公开竞选以及××中学公推公选等办法的基础上，因地制宜，采取竞聘和公推公选相结合的办法，建立一套适应我县中小学校长聘任的机制。今年，在完善农村中小学校班子上，要把那些思想进步、业务精通、作风过硬、善于管理，有改革创新精神，群众公认的人选拔到学校领导岗位上来。并逐步解聘不合格校长，进一步优化校长队伍。

2、继续做好中小学校长培训工作。坚持校长培训制度，是进一步提高中小学校长队伍整体素质的必由之路。要严格校长持证上岗制度。按照省市校长培训下达的任务，积极组织高中校长，幼儿园园长赴省培训学校、初中校长赴市培训学校参加培训；结合教师进修学校，继续做好小学校长提高培训，布置、组织好小学校长、教务处主任赴沁阳永威学校轮训。办好新任小学校长的资格培训。积极联系外地办学先进单位，组织我县部分小学校长赴这些先进学校挂职锻炼。要逐步建立校长述学制度，每位校长在进行工作总结述职时，要述学，要有专门的述学材料和学习笔记。

3、继续完善中小学校长“校长说校”活动，进一步加强中小学校长的交流，取长补短，互相学习。今年的

“校长说校”仍然采取人人参与、层层选拔的办法，对在“校长说校”活动中表现突出的予以表彰。同时，开展“副职说配合”活动，今后校长的人选主要在表现好的副职中产生；启动“校长说课”活动。

4、加强校长工作监督、制约机制和考核机制。实行校长考核制度化，本着客观、全面、公开、公平、公正原则对全县中小学校长进行一次认真的考核评估，考核要做到客观公正，实事求是，注重实绩，认真严格，不搞形式。通过考核，促进校长素质的尽快提高。实行考核评估内容具体化。要采取领导考核和民主测评相结合，平时考察和定期考核相结合；年度考核和聘期考核相结合；听汇报与查资料看实绩相结合，从德、能、勤、绩、廉五个方面对校长进行认真的考核评估。实行分类考核，区别对待。全县各乡镇经济发展水平、办学条件、生源质量极不平衡。因此，对校长要实行分类考核，可分为：城区、农村及农村偏远三类，实事求是，以类定级，不搞一刀切，充分调动广大校长的工作积极性，大面积提高全县的办学水平。实行考核评估结果公开化。考核评估结束后，要认真总结，综合分析，写出书面专题报告，印发全县，进行通报，考核评估结果作为校长评优、晋级、晋职、聘任、辞退、解聘的重要依据。对于做出显著成绩的校长，采取多种形式予以表彰、奖励。对其中有突出贡献、享有较高声誉的校长，推荐上级表彰。同时广泛宣传优秀校长的先进事迹和办学经验。对考核不称职的校长给予通报、戒勉，限期整改或免职；对因工作失职，或，给国家、学校和群众利益造成损害的校长，视具体情况，按照有关规定，给予相应的处分，情节严重的，依法追究法律责任。

二、完善教师资源配置长效机制，努力缩小城乡教育的差距，充分调动教师工作的积极性和主动性。

1、完善城镇教师支援农村教育，逐步实施农村教师到城镇学校顶岗制度。充分发挥城镇优质教师资源优势，采取有效办法支援农村教育，改善农村教育落后现状，促进城乡教育均衡协调发展，积极支持和鼓励城区中小学校以及广大教师采取各种方式支援农村教育，形成支教工作的长效机制。顶岗教师原则上根据派出支教教师的数量等额安排。今年，将安排城镇学校教师50余人到偏远农村小学支教。

2、进一步优化教师结构，逐步完善学校合理的层次结构。在乡镇各个小学中，实施

“走教”办法，即音乐、美术、英语等教师，在本校工作量不足时，可兼任几个小学的课程。加大对英语、音乐、美术等短缺教师的招聘数量。建立新招聘教师到农村工作制度，优化农村教师年龄、学历结构，缩小城乡教师队伍差距。在高中实施全员聘任，建立教师能进能出制度，逐步优化高中教师队伍。

3、出台绩效工资实施意见，指导各单位绩效工资发放。在省市没有出台新的绩效工资实施意见之前，我们仍按照原来的发放意见，任何单位不得平均发放。要充分发挥绩效工资作用，提高教师工作的积极性，进一步加大对各单位绩效工资发放的督查力度。

农村教师工作总结范文第5篇

[关键词]农村教师；教育科研能力

新课程改革不仅要求教师具备较高的业务素质和完善的能力结构，有丰富的学识，还要有较强的组织能力、研究能力。教育科研能力成为教师专业发展的诉求。但由于社会、经济等条件的制约，农村教师的专业自主发展意识淡薄，缺乏教学反思和教育研究的能力。

一、转变教育观念是提高农村教师教育科研能力的前提

观念是行动的先导，教育观念是教学活动和学生客体在教师思维中形成的特定的看法和观点，它具有强大的内驱力，推动着教师教育行为。然而农村的一些教师走进了“教育科研无用论”“教育科研简单化”的误区，他们认为搞科研是额外负担；认为只要能发表文章就是搞科研等。这些都进一步削弱了教师的教育科研意识和教育科研能力。因此农村教师必须树立正确的教育观念，从而提高自身的教育科研能力。（1）从改善教学方式中树立新型的教学观。教师的教是为了学生的学，教师要根据学情不同而施教。由“教”为中心向“学”为中心转变；由“统一”教育向“个性”教育转变。教师要以人为本，要让每一个学生得到发展，要实现学生德智体美劳的全面发展，而不仅仅是“死”知识的学习。正如子曰：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也哮”。（2）在尊重学生中树立平等的师生观。平等的师生观是教师和学生心灵交流，真诚沟通的保证。，教师要做到尊重、信任和宽容学生，主要表现在尊重学生人格，尊重学生的个性差异；相信每一位学生，心中装着所有学生；要给每一位学生一定的空间；做学生的良师益友。对每一个学生都要付出真诚的爱，关注学生的成长，倾听他们的声音，这样才无愧于“人类灵魂工程师”的称号。（3）在转变角色中树立正确的教师观。有些农村教师认为“教师是被动地、忠实地执行教学大纲的教材执行者”，而正确的教师观却是“教师是学生发展的促进者、学习的合作者、教育教学的研究者”。教师要成为学生发展和学习的促进者、合作者，通过对学生的全面了解来指导学生顺利地掌握知识和合乎规律地去发展自己；教师要成为教育教学的研究者，除了研究教材之外，还要不断地观察和研究不同的身心发展阶段的学生，他们思想、心理和学习能力方面的变化。这就要求教师能根据具体情况创造富有个性的课程，使学生活起来，让学生提出问题，并了解知识发生的全过程，让学生学会学习、学会研究。

二、积累专业知识是提高农村教师教育科研能力的基础

积累专业知识是提高农村教师科研能力的基础，从某种程度上说，专业知识的多少决定教师科研能力的强弱。教师的这些知识要有一定的广度和深度。教师专业知识的积累与教育科研能力的提高密切相关，二者是相辅相成的，知识积累的过程也就是能力培养和不断提高的过程，能力提高有利于更丰富、更有效的知识积累。农村教师积累专业知识的途径主要有：多读、多看、多听、多写。首先，教师要多读、多看。教师可以通过图书馆、书店、网络等方式，多渠道地阅读与教育教学相关的信息，不断丰富自己的资料信息库，这些都可以给教师带来新的知识视野和教育观念。其次，教师要多听。教师在与教研组、学生、家长、学校管理者和社会的交往中获取大量的新的信息，校正自己的思考方向，汲取他人之长，弥补自身不足，最大限度地获得团队效应的积极力量。最后，教师要多写。一方面，教师要对每学年的备课笔记、听课笔记进行整理。教师可以把备课笔记中的教后感整理出来，并附教学后记；把听课笔记做成活页，与对应的教案订在一起，作为自己改进教学的参考。另一方面，教师可以制作自己的成长记录，记录自己在具体的教育教学情境中的体验、思考和自身的专业发展过程，在对比中，寻找曾经忽略的问题，有针对性地加以解决。

三、运用现代教育技术是提高农村教师教育科研能力的重要手段

随着教育现代化和教育信息化的快速发展，现代教育技术在教学中的运用也越来越频繁。现代教学技术的利用有助于提高教师的科研意识和科研素质，教师可以通过现代教学媒体主动地学习和掌握最新的教育教学理论。现代教育技术的基本特点是及时性、丰富性、开放性。现代教育技术使信息的传递和呈现方式及时迅速，不仅为教师的教育科研节约了时间，而且提高了效率；使教育教学资源更加丰富多彩，也拓宽了教师进行教育科研的范围与途径；突破了时空限制，使教师的教育科研课题范围变得更为开放。可是农村教师运用现代教育技术的手段和水平较落后，严重阻碍了农村教师科研能力得提高。教育教学是农村教师进行教育科研的基础，农村教师教育科研能力的提高需要教师在教学中运用现代教育技术，主要的方法有：首先，运用现代教育技术创设教学情境，激发学生的学习兴趣，启发学生展开想象和联想。其次，利用现代教育技术促使学生进行探究性学习。使学生针对学习中的疑难，通过采用自主讨论的方式进行探讨，并对意见进行记录、分析、归纳和比较，得出正确的结论。并让所有的学生都参与讨论和探究。最后，运用多媒体课件生动形象地演示教学知识，有效地突破教学的重难点。现代计算机技术中有关图像、声音等处理技术的运用，可以使教学中抽象的、静态的知识转变为具体的、动态的知识，使教学重难点得以顺利突破。

四、进行教学反思是提高农村教师教育科研能力的核心

教学反思对教师科研能力的提高具有重要的作用，教学反思是教师把知识与实践结合起来的最佳契合点。教学反思能促使教师合理地分析、评价和改变自身的教学实践，促使教师对个人的实践经验与智慧进行系统化的整理。可是有些农村教师把教学反思完全写成了教学工作总结，是为了应付常规检查而写反思，从根本上忽视对教学行为的深层次反思。因此教师只有勤于进行全面的、深层次的教学反思，才能增强教育科研的自觉性和提高教育科研能力。农村教师进行教学反思的方法主要有：一是教学前反思。教学前反思是优化课堂教学最有效的前提和保证。它发生在课前的备课阶段，反思内容主要包括教学重难点、学生的“最近发展区”等。教学前反思有助于增强教学设计的针对性，提高教师的科研意识。二是教学中反思。教学中反思是保证教学质量和提高教师教学能力的关键。教学中反思是对教学中根据学生的学习状况而调整教学策略进行理性分析的过程。它主要是反省教学过程中存在的问题，主要包括教学内容呈现的顺序、难易的程度、师生互动的时间安排等。三是教学后反思。教学后反思是对教学效果进行的反思，主要包括对教学的成败进行理性分析和学生的认知理解水平进行评定等。教学后的反思最好在短期内进行，目的是把课堂中未发现的教学问题及时地记录并解决。教学后反思是实现教师自身发展和提高教育科研的有效手段，它成为教师积累经验、积累资料、提高教育科研能力的铺路石。

农村教师通过专业知识的积累来更新教育观念，并积累教育科研的资料，运用现代教育技术拓宽教师进行教育科研的范围与途径，在教学反思中把教育科研的理论知识与实践向结合，并积累教育科研的经验。农村地区的学校也要立足于本地的教育现实，发展具有本地特色的校本教研，要有意识地让教师结合自身的教育教学实际参与课题的研究，将教育科研融入到实际的教学工作中，通过科研发现和解决教育教学中存在的问题，进而促进教育教学质量和教师教育科研能力的提高。

参考文献

[1]毛子水．论语今注今释[M]．重庆：重庆出版社，2009（1）：182

[2]向凌虎．对教师知识积累的思考[J]．青海师专学报（教育科学）．2009（3）：76～77

[3]赵明仁．教学反思与教师专业发展――新课程改革中的案例研究[M]．北京：北京师范大学出版社，2009：13

农村教师工作总结范文第6篇

1 带培背景

受县域经济的制约,农村教师队伍老龄化严重,学科教学质量出现了停滞不前的局面,教师职业倦怠和学生厌学风气不断蔓延。为深化推进农村基础教育改革,在农村学校全面贯彻和落实新课程计划,有效地控制全县初中毕业生学业考试不及格率的上升,我县教育局提出了以“办好人民满意的教育”为宗旨,以“尽快提高农村教育质量”为重点,以“带培农村骨干教师”为突破口,全面推进农村素质教育。

2 指导思想

坚持“以人为本,求实创新、因人施培”的原则,积极探索农村教师专业化发展的新途径。倾力为农村学校带培一批学科骨干教师,使其成为农村学校学科教学的生力军和领头人,从而优化课堂教学结构,提高课堂教学效率,切实减轻学生过重的课业负担,科学构建有效的教育教学评价体系,全面提高全县初中教学质量。

3 具体做法

振兴教育的希望在于教师,提高教学质量的关键取决于教师,而课堂则是师生教与学的重要舞台,“如何构建高效课堂”是我们每一位教师正面临和研究的课题。这一切都取决于教师的先进的教学理念、深厚的专业知识功底和娴熟的教学技能,而农村教师恰恰缺少这些能力。因此,尽快培训一批专业素质过硬 、结构合理,相对稳定的农村学科骨干教师队伍是教研员工作的重中之重。几年来我县教研部门在“带培农村骨干教师”方面做了有益的尝试和探索。我们的具体做法如下:

3.1 带培人选、周期及要求

带培人员先由基层学校领导推荐,再由学科教研员审定,学科教研员对带培人员进行分组管理和分批、分层培训。原则上每校每学科推荐1名教师(语文、数学、英语三科各推荐2名)。农村骨干教师带培周期为二年。

带培人员确定后各学校不能私自更换,受带培期间服从教研员的安排,按时完成教研员交代的各项任务,基层学校为带培教师提供外出学习的时间和经费保障,带培教师每学期在校内上2节教学研究课并组织开展交流和研讨活动,亲自带培1名学科校级骨干教师,每学期讲1节县级教学研究课,每月定期参加县级农村骨干教师汇报活动,每学期发表1篇教学论文,听课30节以上,写读书笔记5000字以上,写1份学期工作总结。

3.2 培训途径

学科教研员、兼职教研员、学科名师共同参与带培,学科教研员每人每年带培4-6名, 县内兼职教研员带培2名,县内各课名师带培1名。通过理论培训、专家引领、实践指导、 组织活动、名校带培、跟岗研修、外出学习、交流汇报等形式进行。

3.3 专家“洗脑”培训

组织带培教师进行理论培训,采取集中培训、网络培训和自学的方式进行,主要培训“有效教学理论”、“科学高效课堂教学设计策略”、“教育科研理论”、“如何开展主题教研”等。集中培训主要是聘请省市专家和名师到县内讲学、组织教师参加各级教学研讨会和聆听专家讲座、学科教研员组织培训;网络培训主要通过网络听取专家讲座和观摩名师课堂;自学主要是在工作时间和业余时间自我研修。

3.4 教研员深入基层蹲点培训

教研员深入基层学校手把手培训,第一,创建“两课两反思” 培训模式,指导教师备课-上课-反思-再上课-再反思;第二,采用“微格教学”模式培训,把教师本人的课堂教学实录分段播放,进行现场培训,教研员和其他教师就教学环节进行点评和研讨;第三,带培教师听本校其他教师的讲课,并对课堂教学的每一个环节进行点评,帮其他教师分析教学中存在的问题并提出建设性指导意见。通过这种在基层学校,充分利用学校的学生和教师资源进行培训,使教师心服口服,同时也利用这个契机对其他教师进行了很好的培训,彻底解决了教师备课中和课堂教学中出现的各种问题,快速提高了教师的备课能力和课堂教学效率。

3.5 在跟岗研修中培训

选派部分农村骨干教师到县城内中学进行每月1周的跟岗培训,由指定的兼职教研员和学科名师负责对他们进行带培,在这受带培教师不仅要听课、还要上课、全程参与学校一周内的所有教学活动。这种带培不仅起到了言传身教的培训效果,还为农村教师提供了大量的教学资源和教学信息,使他们开阔了视野、拓展了工作思路。

3.6 在校本研修的过程中培训

校本教研是全面提高办学水平和教学质量,推进新课改,聚焦内涵,发展强大的助推剂。带培教师在学校校本研修活动中起到组织、协调、带头的积极作用,带培教师自己先上专题教学示范课,以课例为载体,带领其他教师积极参与教学研究活动,努力探究解决教学中存在的各种疑难问题的有效途径。实现了激发教师以课改理念指导课堂教学实践的目的,带动了其他教师积极参与主题教研的活动中来,带培教师在实践工作中逐渐成长起来,有力的解决了部分教师的职业倦怠问题。

3.7 在汇报交流中培训

教研员每月组织带培教师集中学习和交流一次,带培教师相互交流自己的学习收获、教学困惑、学习反思等,研究下个月的学习任务和工作任务。教研员对他们的工作给予及时肯定,并提出建设性的指导意见。

3.8 到省市名校带培

为进一步提升带培教师的教育理念和教学技能,拓展他们的文化视野,使他们认清自己的差距,时刻充满前进的动力,教研员经常组织他们外出学习,到省市名校带培一周,并与名校名师结成师徒关系,定期沟通和交流,使带培教师受益非浅。

农村教师工作总结范文第7篇

【关键词】 农村语文教师　“被反思”　现状　原因　策略

随着基础教育课程改革的不断深入，教学反思作为促进教师专业成长的有效途径，目前已经得到了广大教师的认可与实践。各级各类学校都在积极提倡通过反思提升教师的专业水平，我们农村教师也在不懈地进行着反思尝试和努力。然而，笔者在调查中了解到，农村初中语文教师教学反思的成效并不乐观，他们在反思实践中还存在许多问题，其中之一便是教师普遍缺乏反思的主动性，甚至形成了一种“被反思”的局面。

1　农村语文教师“被反思”的现状

教学反思是教师在教育教学实践中，以提高教育教学效果和自身专业素养为目的，自觉地把自己作为研究对象，研究自己的教学实践，反思自己的教学行为、教学观念和教学效果。它是对自己的教学行为进行分析与再认知的过程。也就是说真正有效的教学反思应是教师充分发挥自身的主动性，自觉自愿地进行的。然而反观目前农村初中语文教师的教学反思实践，却出现了一种相反的现象—“被反思”,即教师不是在认识到了反思的真谛的情况下，自觉自愿地主动反思，而更多的是迫于其他外因被动的“反思”！其现状主要表现为：

首先，敷衍应付。有大部分教师把写教学反思当作教学任务来完成，为应付常规检查而写反思。这样被动地“反思”，其结果仅仅是一种形式化和过程化而已！其内容有的与课堂教学风马牛不相及；有的辞不达意，东拉西扯；有的摘抄文稿，充当“反思”。这样的反思大大削弱了反思本身的目的,毫无实效。

其次，隔靴搔痒。有部分教师的教学反思表层化，反思不深刻，只注重课堂教学效果的思考，而从根本上忽视了对自己的教学理论、教学行为作深层次反思。

再次，写成总结。有部分语文教师的教学反思与教学总结毫无二致，把教学反思完全写成了教学工作总结，其呈现出的内容是对某一教学阶段的教学情况进行回顾与总结，肯定此阶段的教学成绩，并寻找不足。这类“反思”的主体成分主要是检讨阶段性教学的得与失，是对教学工作的自我评价。是从“为我所用”的工具性角度和“外在利益”获得的角度而进行的教学反思，形成了一种“为反思而反思”的形式化教学反思现象。这种“被反思”的行为，从表面上看教师可以获得一定的“外在利益”，但从更深层的角度观察，可以说我们语文教师被“奴役”了！即仅仅为了形式上的反思，却抛却了自身作为主动反思主体地位，把我们有限的时间和精力用在了这种形式化的反思上，而自身却无法获得真正意义上的反思所带来的价值和功效。这种貌似教师主导的为“反思而反思” ，其本质也是一种“被反思”现象。

2　语文教师呈现“被反思”的原因分析

农村语文教师“被反思”的现象，揭示了其作为反思主体的能动性和反思主体性不强。导致其反思主动性不强的原因，除我们教师自身的反思兴趣、自觉性、责任感等个体因素外，主要是由以下几个方面的客观因素所致:

2.1　农村语文教师的时间和精力有限。目前，我国大部分农村中学依旧存在着语文教师工作压力过大的现象。除班额大、学生人数多（而且山区学生、少数民族学生、住校学生居多）之外，还与农村教育本身的性质有关。语文教师通常除承担着两个班级的语文教学工作外，还担负着一个班的班主任工作，有的甚至还兼任着行政领导等等工作。语文教师除了每天忙着备课、上课、批解作业等等之外，几乎每天还要负责本班的各项活动，工作量大且琐碎。另外，学生在校内、校外的思想、行为、安全等等也时刻牵动着语文教师的心弦，令其一刻不得松懈。因此，大部分农村语文教师在谈到教学反思时的普遍反映是“时间精力有限，工作量大”。

2.2　农村语文教师对反思缺乏深刻认识。随着教育界对教学反思的提倡，在学校关于教学反思的要求下，我们农村语文教师也被卷入了教学反思的潮流。但纵观我们反思的现状，很容易发现：大部分教师都认识到了教学反思是促进教师专业化成长的有效途径，但对反思的深层内涵真正理解了并坚持实践的却并不多。而正是由于对反思缺乏足够深刻的认识才导致了目前为反思而反思、反思形式化和程序化等等现象，大大背离了反思应有的价值和功效。

2.3　农村语文教师缺乏可操作性的反思指导。可操作性的反思指导和支持性的环境对农村语文教师的反思起着动力与支持作用，决定着其反思的质量和水平。然而目前很多农村学校在这方面的工作做得并不到位，严重影响了教师的反思主动性和反思水平。

2.4　学校的反思评价缺乏有效的激励措施。强化理论认为，人的行为是对其所获刺激的函数，若这种刺激对他有利，则这种行为就会重复出现；若对他不利，则这种行为就会减弱直至消失。农村教师的反思行为及其优化与其所受到的强化意识有直接的关系：有效的激励能够充分调动教师的积极性，从而增强其反思的主动性。正如部分教师所言“假如学校有激励措施的话，我们作反思会更有动力” 。可是目前很多农村学校虽然强调教师反思，但对其反思结果的评价却欠缺有效的标准和适当的激励！这也是造成农村语文教师反思主动性不强的原因之一。

3　提高农村语文教师教学反思主动性的策略

农村教师工作总结范文第8篇

首先，我代表平原县教育局对各位领导前来平原县检查指导工作表示热烈的欢迎和衷心的感谢!下面，就我县农村义务教育工作情况向各位领导做一简要汇报。

平原县总面积1047平方公里，共辖乡镇11个，总人口44.74万人，其中农村人口38.74万人。2003年全县地方财政总收入14592万元。全县现有各级各类国办学校140处，其中县直学校9处，农村中小学131处，在职公办教师4999人，其中农村中小学教师3825人，在校生56656人，其中高中6596人，初中24056人，小学25094人。1986年我县实现普及初等义务教育，1997年通过省政府的“两基”验收。近年来，县委、县政府和县教育局高度重视农村义务教育的发展，认真贯彻《义务教育法》，积极落实“在国务院领导下，由地方政府负责，分级管理，以县为主”的农村义务教育管理体制，坚持多渠道筹措教育经费，调整支出结构，开展捐资助学活动，努力改善办学条件，保证农村教师工资按月及时发放，加快薄弱学校和危房改造步伐，加大制止学生辍学工作力度，保证“两基”成果的巩固和提高，以加强教师队伍建设为重点，以深化教学改革为动力，以教育信息化建设为突破口，努力提高农村教育教学质量。

一.农村义务教育经费落实情况及存在的问题

我县是经济欠发达县，财政负担较重。但县委、县政府为充分保障教育优先发展战略地位的落实，优先安排教育经费，坚持多渠道筹措教育经费，逐年加大对教育的投入，努力依法做到教育经费的“三个增长”。2003年，教育经费总投入6670.43万元，分别比2002年和2001年增长6.12%和23.17%，其中政府财政预算内教育经费支出3987万元，占财政总支出的15.7%。农村中小学生年均公用经费为小学126元，初中258元。在保证投入的同时，加强对教育经费的管理，县审计局、教育局每年对各单位经费使用情况进行审计检查，2003年我县未发现挪用教育经费的情况，平调资金已全部纠正。

作为一个经济欠发达县，教育经费投入不足依然是制约农村义务教育发展的“瓶颈”。当前，我县财政基本上是“吃饭财政”，全县财政收入中62%的部分用于教师的工资发放。所以，发展农村义务教育光靠单一的政府投入已无法满足需要，必须走多渠道筹措教育经费的路子。

二.农村教师待遇落实情况

全县农村教育系统财政供养人员4779人，其中在职3825人，离退休859人，退职95人。自2002年6月开始，我县对农村教师工资实行“全县统筹、封闭运行”的办法，在原有工资基础上全部收归县管，县财政设立教师“工资资金专户”，每月10日前，由县财政直接将教师的工资款拨付到农村信用社，信用社再打到教师的工资卡上，每月教师凭个人工资卡领取工资。现在，我县农村教师人均月工资为570元。截止目前，全县教师工资没有再出现新的拖欠现象。2002年5月以前，全县共欠发农村教师工资1582.5万元，累计拖欠时间最长的为11个月，最少的4个月。

在保证教师工资按月及时发放的同时，积极落实农村教师的其他待遇，今年3月份为全县农村教师办理了“医疗保险”。

三.农村中小学收费及创收情况

我县农村义务教育阶段的收费全部按照鲁政办发［2000］69号文件和德政办发［1998］26号文件规定的收费标准进行收取，严格执行“一证、一卡、两公开、四统一”的收费政策（一证即各单位到物价部门办理收费许可证，做到一校一证；一卡即县教育局统一印制的收费管理卡，做到一生一卡；两公开即公开收费项目和标准，公开收费使用情况；四统一即统一收费时间，统一收费项目，统一收费标准，统一收费票据）。学校凭证收费，学生照卡缴费，没有擅自提高收费标准或自立名目乱收费现象。

在严格收费管理的同时，各单位通过勤工俭学、搞校办企业、对外承包等积极进行创收，以弥补办学经费的不足。

四.农村适龄儿童入学情况

2003年，全县农村小学适龄儿童入学率为100%，初中适龄人口入学率为99.49%。全县适龄残疾儿童少年入学率为82.8%，小学毕业生升学率为98.85%。

五.控制农村初中学生辍学情况

（一）2003－2004年农村初中学生辍学情况

2003－2004年农村初中学生年辍学率为4.22%，年辍学人数为1055人，其中初一150人，初二360人，初三545人。在辍学的学生中，外出打工的占68%，经商的占15%，回家务农及从事其他行业的占17%。

（二）农村初中学生辍学的主要原因

造成农村初中学生辍学的原因主要有以下四个方面：

一是高校招生并轨制度改革，大中专毕业生分配难、就业难，学生对学习失去信心和动力；

二是在市场经济形势下，新的读书无用论滋生蔓延，导致学生对升学失去信心，加之有些家长观念落后，目光短浅，致使学生辍学经商或外出打工；

三是在学校内部，实施素质教育力度不够大，教师教学观念落后，教学方法陈旧，课程过深，考试过频，加上个别学校存在着歧视学困生现象，导致学生厌学以致辍学；

四是个别学生由于家庭经济困难而辍学。

（三）我县控制农村初中学生辍学的措施

依法控制学生辍学是普及九年义务教育的重要内容，我县历来高度重视。自1999年以来，县政府、县教育局相继制定了关于控制中小学生辍学的实施意见，进一步加大了控辍工作力度，中小学生辍学现象得到了相对有效的控制。我们的经验和做法得到了市政府和市教育局的充分肯定，并在全市推广交流。围绕控制中小学生辍学工作，我们重点采取了以下五项措施：

一是坚持实施辍学报告制度、动员学生返校制度，强化学籍管理，建立和完善学生入学保障机制；

二是严格执行省、市规定的义务教育收费标准，全面推行中小学收费公开卡制度，坚决治理中小学乱收费现象；

三是实行贫困学生救助制度，对贫困学生实行减免杂费政策。减免比例：县直中小学不低于在校生人数的15％，乡镇中小学不低于在校生人数的20％；

四是规范和加强教学管理，全面推进素质教育。严格执行课程方案和课程计划，深入开展教育教学改革实验，提高课堂教学效率；加强活动课建设，充分发展学生特长；严格控制学生在校活动总量和学生作业量，切实减轻学生过重课业负担；

五是全面推行制止辍学责任制，实行制止辍学“一票否决制”。每年召开一次控制学生辍学工作总结表彰会议，全面落实各项奖惩政策。

通过以上措施，全县中小学生辍学现象得到了有效的控制。但是，中小学辍学率特别是农村初中辍学率距离国家规定的控制标准还有较大差距。我们将不断加大工作力度，进一步强化政府行为，从教育内外两方面入手，切实有效地抓好控制学生辍学工作，促进农村义务教育健康发展。

六.初、高中毕业生流向及社会就业情况

根据2003年的统计数据，2003年全县共有初中毕业生6950人，其中有2700人升入普通高中就读，占38.8%，有600人升入各类中等专业技术学校就读，占8.6%,有3650人外出打工、经商或回家务农，占52.5%。2003年全县有高中毕业生1800人，升入高等院校的有1332人，占74%，升入民办院校的188人，占10%，其它的占16%。

七.农村教师队伍建设情况

（一）现状和问题

目前，我县农村共有中小学校131所（不包括幼儿园），在职教职工3825人，其中在岗人员3037人，提前离岗及其他原因非在岗人员788人。农村教师队伍存在的突出矛盾和问题有以下三点：

一是结构矛盾突出。受历史和其他方面的影响，农村教师队伍结构性矛盾十分突出，主要表现在六个方面：（1）区域性矛盾。县直学校和临近县城的乡镇教职工过剩，偏远乡镇教师短缺；（2）学段性矛盾。由于近几年小学生源减少，初高中生源进入高峰期，小学教师阶段性局部过剩，初高中教师普遍短缺；（3）岗位矛盾。在部分学校内部，非教学人员过剩，教学第一线的专任教师相对短缺，富余的非教学人员占用着专任教师的编制，但又不从事教学工作；（4）资源矛盾。我县农村中小学民师转正人员目前在岗的有1200多人，占全部农村中小学在岗人员的40%还多，这部分教师年龄偏大，平均年龄在45岁以上，学历水平低，第一学历或高中或初中或更低一些，知识结构老化，整体素质低；（5）学科矛盾。从学科分布来看，英语、信息技术、音乐、美术等学科的专业教师紧缺，70%以上的农村小学没有专业毕业的英语教师。（6）编制矛盾。2002年省政府下达了鲁政办发[2002]44号文《关于调整中小学教职工编制标准的意见》，与1999年的编制标准相比，调整后的中小学教职工编制标准由以学校为单位按班额核定，调整为以县级为单位按教职工与学生比核定。按新的编制标准，我县农村教职工队伍超编253人，而事实上我县农村教师队伍缺口很大，致使国家规定的所有学科无法开齐开足。农村教师队伍存在的这些结构性矛盾直接影响着农村义务教育事业的发展。

二是教师减员与师资补充之间的矛盾。一方面是教师资源大量减少。自2000年以来，我县在师范类大中专毕业生分配工作中实行“本科生留县直，专科生去乡镇，电大、中师生不再分配”的办法。近三年来，全县共接受派遣专科以上毕业生126人，而同期因年龄、身体健康以及去民校应聘等各种原因离岗的就有785人，三年教师资源净减少659人；另一方面，师资补充工作未能及时跟上，现行的大中专毕业生分配就业制度未能与市场经济体制下的用人制度接轨，教学亟需的学科毕业生和高学历的毕业生不愿回来，各单位对回来的学非所需的毕业生不愿接收，二者互相掣肘，形成恶性循环。自2000年至今，分配到农村中小学的专科以上毕业生共计88人，实际到岗到位的仅有53人，尚不及同期教师减员的零头，各单位只好聘用代课教师以维持常规教学需要。

三是骨干教师流失现象令人堪忧。我县从2000年开始出现教师外流现象，截止到2003年底，全县教师外流共计111人，其中农村中小学教师外流76人，这部分教师普遍学历高、职称高，年富力强，工作经验丰富。其流向是县内各民办学校，主要是平原师范初中部。究其原因，一是市场经济社会大环境使然；二是教师的思想观念尤其是人生价值观发生转变；三是农村教师工资收入偏低，待遇较差；四是教师工作环境不良，精神不愉快，心情不舒畅。农村骨干教师外流对我县农村义务教育的发展造成了一定的影响，教师队伍不稳定，人心思动，部分学校正常的教学工作受到影响。

（二）措施和成效

县委、县政府和县教育局高度重视农村教师队伍建设工作，坚持把建设一支数量足够、相对稳定、具有良好政治业务素质的教师队伍作为促进农村义务教育健康发展的重中之重，加强对农村教师队伍的管理、培训、考核等，深化农村教育人事制度改革，不断提高教师整体素质。我们的措施和做法主要有以下五个方面：

一是依法落实县教育行政部门对中小学教师的管理职责。根据《教师法》和国务院《关于基础教育改革与发展的决定》的有关规定，县教育局作为县人民政府的教育行政主管部门，对县内所有中小学校长和教师依法实行统一管理，负责教师资格认定、招聘录用、职务评聘、培养培训、调配交流、考核评价以及校长的选拔任用和归口管理。

二是坚持师德教育常抓不懈，农村教师队伍的职业道德水平不断提高。我县始终把师德建设摆在首位，将每年九月份定为“师德教育月”，组织各学校认真学习和贯彻《中小学教师职业道德规范》和县教育局制定的《关于进一步加强教师职业道德建设的意见》，举办师德教育演讲比赛，建立健全师德考核评估机制，实行师德考核“一票否决制”。

三是通过深化农村中小学人事制度和分配制度改革，优化农村教师队伍结构。实行教职工全员聘任制和核编定岗末位落聘制，精减学校领导班子职数，压缩教学人员与非教学人员比例；实行结构工资制，加大奖励工资比例，定岗定责定报酬，绩酬挂钩，优绩优酬，充分调动教学一线教师的工作积极性；积极探索大中专毕业生就业制度改革新路子，为农村中小学及时补充新生力量，采取多种措施优化农村教师队伍结构。

四是加强对教师队伍的管理。针对教师外流现象，县教育局制定了《关于进一步加强中小学教师队伍管理的意见》，一方面鼓励教师合理有序流动，另一方面强化教师队伍管理，稳定农村教师队伍。通过全面依法实行教师资格制度，严把教师“入口关”，拓宽教师来源渠道。建立健全教师定期考核制度，把教师的师德表现和教育教学工作实绩作为聘任和晋升职务的主要依据。教师队伍管理工作步入法制化、规范化轨道。

五是农村中小学校长和教师培训工作成效显著，教育干部和教师实施素质教育的能力和水平不断提高，有效地促进了农村义务教育的发展。从1998年开始，我县就在全县中小学校长和教师中实施了“中小学校长培训和教师继续教育工程”，内容主要包括：新任教师岗前培训，通用基本功、学科基本功、综合能力三项训练，教师学历提高培训，中小学校长岗位培训和提高培训以及高级研修，小学英语教师培训，中小学教师信息技术培训，去年以来重点进行了基础教育课程改革师资培训。目前，全县农村中小学98%的专任教师普遍接受了一至两轮的专业培训，小学校长持证上岗率达到100%，中学校长持证上岗率达到88%，小学、初中教师学历合格率分别达到了100%和98%，分别比1999年提高了2个和3个百分点。农村中小学教师的政治业务素质不断提高。县教育局被省教育厅授予“山东省中小学校长培训和教师继续教育先进单位”。

八.农村中小学教学质量

在县委、县政府的高度重视和大力支持下，通过全县广大教育干部和教师的共同努力，农村中小学教学质量稳步提高。2003年，农村中小学没有发生在校学生违法犯罪现象，初中毕业生合格率达96.8%，参加中考的优秀人数万人比为19.2%，居全市第5位，全县中考成绩列全市第三名，中考优秀生人数858人，比上年增加185人。小学毕业生会考优秀率36.5%，及格率84.3%，分别比上年提高2.3和3.7个百分点。奥林匹克竞赛获奖人数517名，比上年增加157人，其中获部级奖的155人，省级奖的331人，分别比上年增加28人和129人。

各位领导：近几年来，在各级领导的关怀下，在社会各界的大力支持和全县教育工作者的共同努力下，我县农村义务教育事业取得了长足发展。但是，与上级领导的要求相比，与广大人民群众日益增长的教育需求相比，我们的工作还存在着不小的差距。热忱欢迎各位领导对我们的工作多提宝贵意见。

农村教师工作总结范文第9篇

一、进一步加强全县中小学校长队伍建设

为了建设一支政治强、业务精、善管理、重效率的校长队伍，以推动素质教育的全面实施，促进全县教育工作健康、稳定、快速发展，人事股在2009年中小学校长队伍管理上将在以下几个方面加强队伍建设。

1、建立健全中小学校长选拔制度。在总结2009年、2009年中小学校长公开竞选以及××中学公推公选等办法的基础上，因地制宜，采取竞聘和公推公选相结合的办法，建立一套适应我县中小学校长聘任的机制。今年，在完善农村中小学校班子上，要把那些思想进步、业务精通、作风过硬、善于管理，有改革创新精神，群众公认的人选拔到学校领导岗位上来。并逐步解聘不合格校长，进一步优化校长队伍。

2、继续做好中小学校长培训工作。坚持校长培训制度，是进一步提高中小学校长队伍整体素质的必由之路。要严格校长持证上岗制度。按照省市校长培训下达的任务，积极组织高中校长，幼儿园园长赴省培训学校、初中校长赴市培训学校参加培训；结合教师进修学校，继续做好小学校长提高培训，布置、组织好小学校长、教务处主任赴沁阳永威学校轮训。办好新任小学校长的资格培训。积极联系外地办学先进单位，组织我县部分小学校长赴这些先进学校挂职锻炼。要逐步建立校长述学制度，每位校长在进行工作总结述职时，要述学，要有专门的述学材料和学习笔记。

3、继续完善中小学校长“校长说校”活动，进一步加强中小学校长的交流，取长补短，互相学习。今年的

“校长说校”仍然采取人人参与、层层选拔的办法，对在“校长说校”活动中表现突出的予以表彰。同时，开展“副职说配合”活动，今后校长的人选主要在表现好的副职中产生；启动“校长说课”活动。

4、加强校长工作监督、制约机制和考核机制。实行校长考核制度化，本着客观、全面、公开、公平、公正原则对全县中小学校长进行一次认真的考核评估，考核要做到客观公正，实事求是，注重实绩，认真严格，不搞形式。通过考核，促进校长素质的尽快提高。实行考核评估内容具体化。要采取领导考核和民主测评相结合，平时考察和定期考核相结合；年度考核和聘期考核相结合；听汇报与查资料看实绩相结合，从德、能、勤、绩、廉五个方面对校长进行认真的考核评估。实行分类考核，区别对待。全县各乡镇经济发展水平、办学条件、生源质量极不平衡。因此，对校长要实行分类考核，可分为：城区、农村及农村偏远三类，实事求是，以类定级，不搞一刀切，充分调动广大校长的工作积极性，大面积提高全县的办学水平。实行考核评估结果公开化。考核评估结束后，要认真总结，综合分析，写出书面专题报告，印发全县，进行通报，考核评估结果作为校长评优、晋级、晋职、聘任、辞退、解聘的重要依据。对于做出显著成绩的校长，采取多种形式予以表彰、奖励。对其中有突出贡献、享有较高声誉的校长，推荐上级表彰。同时广泛宣传优秀校长的先进事迹和办学经验。对考核不称职的校长给予通报、戒勉，限期整改或免职；对因工作失职，或，给国家、学校和群众利益造成损害的校长，视具体情况，按照有关规定，给予相应的处分，情节严重的，依法追究法律责任。

二、完善教师资源配置长效机制，努力缩小城乡教育的差距，充分调动教师工作的积极性和主动性。

1、完善城镇教师支援农村教育，逐步实施农村教师到城镇学校顶岗制度。充分发挥城镇优质教师资源优势，采取有效办法支援农村教育，改善农村教育落后现状，促进城乡教育均衡协调发展，积极支持和鼓励城区中小学校以及广大教师采取各种方式支援农村教育，形成支教工作的长效机制。顶岗教师原则上根据派出支教教师的数量等额安排。今年，将安排城镇学校教师50余人到偏远农村小学支教。

2、进一步优化教师结构，逐步完善学校合理的层次结构。在乡镇各个小学中，实施

“走教”办法，即音乐、美术、英语等教师，在本校工作量不足时，可兼任几个小学的课程。加大对英语、音乐、美术等短缺教师的招聘数量。建立新招聘教师到农村工作制度，优化农村教师年龄、学历结构，缩小城乡教师队伍差距。在高中实施全员聘任，建立教师能进能出制度，逐步优化高中教师队伍。

3、出台绩效工资实施意见，指导各单位绩效工资发放。在省市没有出台新的绩效工资实施意见之前，我们仍按照原来的发放意见，任何单位不得平均发放。要充分发挥绩效工资作用，提高教师工作的积极性，进一步加大对各单位绩效工资发放的督查力度。