逆反心理论文范文

逆反心理论文范文第1篇

【关键词】逆反心理表现成因调适的措施

近来班上有一个学生小a的家长向我诉说，她的女儿最近一段时期特别不听话,经常与家长对着干,总是反其道而行之。家长不能多管她,管她，她就嫌烦,父母对她是一筹莫展。虽然我从事教育的时间不是很长，但象女生这样不顺从，甚至是反抗父母和老师的现象，也接触过不少。这种心理表现就是我们通常所说的“逆反心理”，是困扰我们教育的一大难题。尤其对私立学校B层次的学生来说，若能找正确的方法来调适学生的“逆反心理”我们的教育就成功了一半，所以对高部分学生“逆反心理”的研究显得尤为重要。

今天我就在这浅谈青少年的“逆反心理”及其调适的措施，希望能够给深受此问题困扰的同仁，包括我自己一点启示：

一青少年逆反心理的危害性及其表现：

逆反心理是指客体与主体需要不相符合时产生的具有强烈抵触情绪的社会态度。青少年逆反心理的危害和具体表现：逆反心理会导致青少年对人对事多疑、偏执、冷漠逆反心理会导致青少年对人对事多疑、偏执、冷漠、不合群等病态性格，使之信念动摇、理想泯灭、意志衰退、学习被动。逆反心理还容易造成感情失控，与家长、教师感情疏远、关系僵化,甚至产生对立情绪,进一步发展还可能向犯罪心理和病态心理转化。

然而当代中学生，主要有以下主要特点：1）见多识广，接受信息渠道多。2）乐于接受新事物、新思想，有较强的平等意识、自我保护意识，而绝不随声附和，不再是老师讲什幺、他们就听什幺。3）兴趣广泛，尤其接触网络，更是丰富了他们的生活。

今年本人担任高二四班班主任。高二四班是个理科B层次的班级，在教育过程中我可以明显感受到的，这个班级几乎都是独生子女，而且是男生居多，受自我意识觉醒等因素的影响，他们思维异常活跃，同时学生较大一部分的或多或少存在着“逆反心理”，只是有的还尚处于潜伏阶段，而有的学生已经较为明显地表现出来，如：

1.是对正面宣传作反面思考。正面宣传作反面思考，这在平时的班级的日常管理中普遍存在的。我印象中较为深刻的是在一次班会课上，我想通过讲述了《白猫与黑猫》的文章，以培养学生的独立与吃苦精神。文章大致内容是两只小猫兄弟的成长过程，小黑猫虽遇到重重困难却自立，自强，成为捕鼠高手：而小白猫一直依赖母猫，后来母猫死，小白猫也最终饿死了。而当我让学生发表看法的时候，班上一些学生故意大谈小白猫是多么聪明，活得潇洒，反正最终谁都要死的，何必要那么累呢等观点。居然还有一部分学生趁机应和着。虽然当时尴尬的局面是控制住。可我的心并没有静下来，事后我反复地思考：高二的学生不会不明白老师的用心良苦，而是他们所处的心理阶段的叛逆和抵触情绪所致。而现在还有相当数量的青少年对学校、领导、教师的宣传，表现出一种不认同、不信任的反向思考。他们往往以社会上某些个别的不公正的事实来以偏概全地全盘否定正面宣传。

2.是对榜样及先进人物的无端否定。在教育过程中，许多教育者和家长都希望通过先进人物的感人事迹来教育感染青少年，唤起他们的热情，以期达到激励后进的目的。但结果却往往适得其反。一些先进人物被说成是沽名钓誉的“投机家”或“傻子”，无端怀疑这些先进人物的动机，进而否定他们的先进事迹。对于身边的榜样，则冠以“拍马屁”给予排斥和嘲笑。

3.是对不良倾向产生情感认同。在一些青少年当中，打架斗殴被看作是有胆量；与老师、领导公开对抗被视为有本事；哥们义气等不良的行为倾向却赢得了很多人的认同。而对于乐于助人、爱护集体、爱护公物、遵守校规校纪的青少年则被肆意讽刺、挖苦，造成在集体“正气无法上升”的局面。

4.是对思想教育、遵章守纪要求的消极抵抗。有逆反心理的青少年，对于思想政治教育十分冷淡，认为思想政治教育大而空、形式化，不符合青少年的现实生活。因此，对思想政治教育采取应付、抵制、消极对抗的态度。

5．更甚至学生公然顶撞老师的现象也时有发生。

以上种种表现正是我们甚为头疼的问题，也是我们教育之所以苍白无力，长期存在“隐患”的根源。

二、青少年逆反心理产生原因。

要想对青少年“逆反心理”进行及时的，我们必须先“寻得病因”，这样有助于我们进一步的开展调适和引导工作。影响青少年逆反心理产生的因素，概括起来有以下几方面：

第一，主观因素。1.青少年逆反心理的产生首先和青少年时期特殊的生理和心理发展紧密连在一起的。青少年时期由于大脑的发育成熟并趋于健全，脑机能越来越发达，思维的判断、分析作用越来越明显，思维范围越来越广泛和丰富。向着逆向思维、多向思维或发散思维等方面发展。尤其是在接触社会文化和教育过程中青少年渐渐学会并掌握了逆向思维等方法。正是青少年思维的发展和逆向思维的形成、掌握，为逆反心理的产生提供了心理基础和可能。

2、青少年时期青少年在各方面的发育逐渐成熟，进而形成渐趋强烈的个性意识、独立意识、成人意识。正是这些意识的形成,使他们认为自己已长成大人,理应自己管理自己,决定自已。面对老师的教育,家长的指教,有意无意的回避、反感甚至背离。教师诲人不倦的施教、家长苦口婆心的相劝等等,早已被强烈的独立意识和成人感意向驱散了。

3、青少年时期尽管生理和心理的发展有了极大的飞跃,但其发展又是不平衡甚至是矛盾的。这种矛盾和不平衡主要表现在生理上的成熟和心理上的不成熟.青少年由于阅历和经验的不足,造成其认识的不坚定性和易动摇性；他们的思维具有独立性、批判性,导致他们认知事物和看问题时的偏差太大,从而出现认识上的片面、偏激、固执和极端化。对老师的正常教育往往从对立面去思考,把老师的劝说、要求、批评,把家长的指点、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“压”,是和自己过不去,是对自己自尊心的伤害,进而把自己放在施教者的对立面上。

第二、客观因素。青少年逆反心理形成的客观因素具体表现在以下方面:

1、不良的家庭及学校因素。首先，家庭中不同的教育方式会培养出孩子不同的心理品质和个性。一些家庭中不良的教育方式,直接影响着青少年逆反心理的形成。例如家长教育方式的简单粗暴或命令式、专断式等惯用的教育方法,以及在生活、学习等方面期望值过高,要求过严等。再者，教育者对被教育者不了解、不尊重、不信任、不公平公正,或教育方法武断粗暴,动辄指责批评、讽刺挖苦,或唠唠叨叨地说教等等。这些都无形的在孩子心理上造成一种压力,当这种压力不断积蓄、沉淀,青少年又找不到良策排解时，孩子感觉自己一无是处、自卑而无助,便破罐子破摔,采取对立的态度,这产生了逆反心理。

2、不良的社会因素。一、大众传播及社会文化的影响。随着信息时代的到来及大众传播事业的发展,给青少年提供了学习、求知和受教育的新途径,而一些文化中不良的、世俗的因素上也给青少年带来了一定的负面影响。二、同辈群体不良因素的影晌。少年同辈群体中不良的价值观和行为倾向则对置身其中的一些青少年心理产生不良影响。比如在青少年学生中存在的不良英雄观、出风头、唱反调筝就使一些本来正常的青少年心理上被潜移默化了,再加上青少年自身心理的不稳定和模仿性,容易使其逆反心理形成。

三、“求解药---疏之，导之”——对于青少年逆反心理进行调适的措施。

因为“逆反心理”是人类意识深层的心理问题，决不是靠“堵、管、卡”等粗暴的方法可以解决的。所谓“川壅而溃”，水尚且如此，更何况人类的意识情绪呢？所以我们在了解逆反心理的“病因”的基础上，要求得对中学生“逆反心理”进行调适的“解药”———即要坚持疏导原则。

疏导是通过妥善的方法，引导学生走出认识的误区，进入广阔的精神境界，调解消极的情绪、情感，使之适应社会的要求。坚持疏导原则，就是把堵移到导。因此，教师不要轻易责备学生不该这样，不该那样，而应引导学生去干这样，去干那样。教师要在深入了解学生的基础上进行妥善的引导。

根据本人的观察和实践我们可以从多方面进行疏导；

1、“多一些微笑”

“微笑是沟通的桥梁”这句话不但适用于普通的人际关系，更适用于师生之间。在我的印象之中，读书时自己最喜爱的那些老师大多都是一些和蔼可亲不容易发脾气的人，而整天板着脸孔的那一些呢，上课固然是没心思去听的，下课了有问题也不敢去问。因为他们总给人一种拒人千里甚至很凶的感觉。对待学生，应该友好而亲切，不要动辄训斥。诚然学生犯错让人生气，但是如果他们能够真正懂得分辨对错，并能很好的控制自己的话，他们也就无需我们的教导和指引。学生是我们的孩子和朋友而不是敌人。

“学生是我们的孩子和朋友而不是敌人”，已清楚地说明了情感教学的必要性，学生和我们一样，都需要情感的交流。多一些微笑，能使大家都很愉快，都拥有快乐的学习和教学的心境，再调皮的、再桀傲不逊的学生，也会接受老师真诚的微笑的。

因此，“多一些微笑”能较好搭建起教育者和被教育者沟通的桥梁，从而才能避免正面冲突，进而会减少青少年的心理反感，削弱和消除逆反心理。

2）与学生多一些思想交流

加强感情投入，密切关系是基础。无论是心理学理论还是大量的社会现实都在说明，感情是一只无形的手，推动着人们的行为倾向和一些做法。有些事情并非顺理成章，并非符合科学要求，但由于感情的因素，无形地左右着人们的某些行为，这就是情感魅力。对于生理、生理均不成熟的青少年来说，在其行为意向和决策中，受感情因素影响很大，他们喜欢什么，不喜欢什么，好感与否、直接影响着他们的行为。有经验的教育工作者们都有体会，学生们的学习热情很高，很大程度上是因为喜欢某个老师的结果。如果我们教育者在感情上与被教育者多些相容、多些亲近，相信在青少年心理上就不会再有那种厌恶、背离、逆反心理自然就会淡化或消除了。

3）冷静处理师生矛盾

师生之间难免有矛盾，关键是怎样处理这些矛盾。若处理不得当，其后果不堪设想。我相信，绝大多数老师的教育初衷是好的，有时出于“恨铁不成钢”的心理，严厉批评学生或甚至发生过激行为，我曾有闻老师与学生争执，甚至动手的现象发人深省，令人遗憾。看过这样一则资料；一位老师因为教学上的一件小事与学生发生了不愉快，本来是有些误会，遗憾的是，这位老师当时比较生气，冲动下大声说了那位学生，伤害了学生的自尊心，由于事后没有相互沟通，事隔一段时间以后，学生还在耿耿于怀，在同班同学中相互传说，在本次期中学生座谈中提及了此事，该班学生一致认为这位老师没有修养，而且语言十分偏激，而完全忘了自己的同学也有错。相信如果当时这位老师稍微冷静一下，事态就不会扩大了，学生也可能会意识到自己的错误。

师生之间产生摩擦、不愉快时，不管成因如何，老师都应保持冷静，保持理智。我们必须清醒的认识到：我们的教育对象大约都在18~19岁的青少年学生。从心理特点来看，这个年龄段的学生自尊心强，逆反心理也很强。他们对老师的态度极为敏感。往往是老师的一言一语都可能使他们激动或愤怒，当受到老师的信任和公正评价时，会感到精神上的满足，会产生奋发向上的力量。相反，如果老师对学生不尊重，用简单粗暴的态度对待他们，伤害了他们的自尊心，逆反心理加重，可能会朝错误的方向发展，甚至引起学生的过激反映。这一点，相信老师们都会有同感的。

4）创设情境，探求多样疏导方式。

A利用人际关系进行疏导。这是一种积极主动的办法。任何群体都会对个体产生一种心理压力，这种压力或者说是一种生存、生长环境对人的压力作用。积极的群体对个体的正常心理产生的则是一种动摇力量。为此当发现不良风气，积极地正确利用群体力量进行的正面教育和疏导，做到尽早扭转是防范逆反心理和不良习气滋生、扩大，则是非常必要的。如让学生信赖的亲戚、朋友来做思想工作；班级班干带头造舆论。这些有事半功倍的效果，比老师单纯正面教育效果要好一些。

B要善于把消极的情感和欲望引导到社会认可方面去，因情而导，并使其升华。可以化自私自利为自尊自强，化嫉妒为进取向上，化成帮结伙的情感倾向为热爱集体的精神，化哥们义气为忠诚信义，化打仗斗殴为见义勇为等。教师要创造情境和氛围，使他们体验到升华后的情感愉悦和幸福。并使这种升华得以加强和巩固。

C要引导学生学习点辩证法。青少年的思维尚不成熟，思维的独立性、批判性程度较低，有时人云亦云，有时固执己见或钻牛角尖。思维的广阔性和深刻性不够，常常孤立片面地看问题，抓住一点不及其余。对此，教师可以利用学生愿意议论时政，针贬时弊的兴趣，引导他们去探讨感兴趣的社会问题。利用科学的辩证方法去观察分析问题，让他们在实践中体验唯物辩证法的科学勉力。”并以此来激励他们学点辩证法，使他们的思维逐渐成熟起来。

D积极、鼓励代替简单、粗暴的教育方式。社会心理学家认为：在人们的心灵深入，最渴望他人的赞美。赞美是一种鼓励，它在人们心屡深处植入的是信心和力量，播种的是奋进向上的种子；它是一种兴奋剂，让人更加充满活力和精神；赞美还是一种认可，一种肯定，能使人们坚定发展的方向。我认为，多一种鼓励，就少一个背离者；多一句赞美，就有可以把摇摆不定的青少年拉入我们期望的行列。相反，批评虽然可以帮助受教育者认识错误，但其心理是不悦的，至于粗暴的批评，更是一种适得其反的做法。为此，对青少年逆反心理的调适采用少些批评多些鼓励、少些训斥多些赞美，不啻是个好办法。

逆反心理论文范文第2篇

关键词：声乐教学；逆反心理；演唱能力；歌唱兴趣

在声乐教学中，师生的密切配合是教学成功的关键。师生配合默契，学习效果就好，但在实际教学当中，部分师生很难配合好，使师生双方都有许多烦恼。甚至有的学生产生了逆反心理和盲目心理。

逆反心理、盲目心理最常见的表现是：①自负心理。有部分自认为声音条件好，有一定歌曲演唱能力和经验的学生。过高的估计自己，认为教师教不了他，而且错误地认为，只有某某教师才能教得了他。而固执地认为自己的方法很正确，而对教师的教学横加评论。上课时不但不按教师要求练，下课后自己跟着感觉走，这样的学生不在少数，而有很大一部分。②学习中的盲目性。有的学生打心底认为某某老师行，认为我只有跟他学声乐，那么就会取得好的成绩。甚至认为自己的嗓音只适合唱某种唱法，而不适于其他唱法。需要找一位相同唱法的教师和厌学情绪，甚至对立情绪，这样的学生很普遍。如果想法未如愿，则采取抵阻行为。③自卑心理。这类学生一般声音条件差，基础也差，学习上缺乏自信，容易自暴自弃，对上声乐课无所谓的态度。甚至出现请假逃课等现象。

一教师要有较高的歌曲演唱能力和技能技巧

作为声乐教师，首先必须具备较强的歌曲演唱能力和歌唱的技能、技巧。这是学生很乐意学习声乐的必要条件。很多学生愿意拜演唱能力较强的老师为师，这是情理之中的。但也有部分教师经过多年的教学，而荒废了自己的声乐学习和交流，演唱能力大不如以前，或者闭门造车，不与外界联系，不汲取新的养分，久而久之，无论从演唱上或者是声乐理念上都与时代要求有一定的差距。这样的教师，学生很难愿意做他的学生，那么教学工作就无法开展，这样的现象在我国声乐教育界屡见不鲜。所以说，作为声乐教师，必须坚信一点“教学相长”，必须时时汲取先进的声乐技能技巧为我所有，使自己的声乐教学始终保持在较高水平上，能较好地示范具有相当难度的艺术歌曲和声曲，同时要加强学术交流，广泛涉猎国内外先进的声乐演唱方法。这样随着年龄的不断增长，就会积累丰富的声乐技能技巧，永葆歌唱艺术青春，这样学生才能对自己的专业老师有一种敬仰之情，从而激发学生学习声乐的欲望。

二教师必须爱护关心自己的学生

原苏联著名教育家赞可夫认为，教师对学生的爱，“首先应当表现在教师毫无保留地贡献出自己的精力，才能和知识，以便在对自己学生的教学和教育上，在他们精神成长上取得更好的成果。”教师在上课时，首先要有责任心和崇高的师德，要用自己的感情去点燃学生心灵的火花。特别是对条件差的同学，要多关心他们，不嫌弃他们，及时表扬学习上的点滴进步，多鼓励他们，使他们有足够的信心，并力求使他们在学习上得到一定的进步。而对那些很自负的学生，首先要让他们清楚地认识到自己的不足，自我反省自己，正确地对待自己。使他们从对立面转向过来，相信自己的老师。但另一点，要想使学生信任，作为老师首先要不断提高自身的素质和教学水平，同时更要有爱心和无私的奉献精神。

三培养学生的歌唱兴趣

“兴趣是最好的老师”，所以说培养学生的歌唱兴趣是声乐教学的关键。有了兴趣，就有了向既定目标前进的动力，在声乐教学中，教师要善于采取灵活多样的教学手段，运用各种形式，激发学生的歌唱兴趣。

第一，首先要使学生对歌唱感兴趣。

高师音乐专业部分学生最初不怎么喜欢本专业，而是文化成绩很差，最终选择这一职业。那么其中大多数是临“考”磨刀，上了几节声乐课，唱一两首歌曲对付高考，也就是说大部分同学入校前对声乐有一定的学习兴趣。但一旦正规学习声乐，就会发现原来的发声方法有很多问题和毛病。老师对他们原来习惯的方法进行改正，以至显得退步了。原来能唱“g2”，现在则上不去了，原来能唱很多大作品，现在愈显力不从心。在这段时间里，很多学生都有过或多或少的迷惘，甚至容易对声乐失去信心，丧失兴趣，有的怀疑自己的老师方法是否适合，自己是否适合自己老师教，甚至有的学生想换老师。这一阶段最容易使学生产生逆反心理，在本人十几年声乐教学中也同样遇到这样的问题。作为教师要耐心，有步骤加以引导，并明确地解决学生出现的问题，加强定向指导，帮助学生渡过这一不自然的阶段，逐步培养学生对声乐的兴趣。

为了培养学生歌唱的兴趣，①要帮助学生纠正错误的思想，那就是认为以前唱得很高，作品也很大而现在则不如以前的错误思想。其实大多数在没有经过正规声乐学习之前，本能地认为唱歌唱得越高越好，声音唱得越亮越好，歌曲唱得越大越好，其实不然，声乐学习是一个循序渐进的一个过程，在接受较规范的声乐教学时，教师首先会根据学生的声音条件和基础制定一个较为科学的训练计划，先打基础，再逐步强化，所以说作为声乐教师要及时地把学生的错误思想先予以解决，使学生按照教师的教学计划进行学习。②多欣赏、多观摩各种声乐演唱比赛和独唱音乐会等形成多样的声乐活动，逐步培养学生的歌唱兴趣，扩展视野。随着对外文化交流活动的日益频繁和国内文化市场的逐步繁荣，国内外很多著名的声乐教育家，歌唱家举办各种独唱音乐会，要尽可能组织学生就近观摩，不仅使学生对歌唱产生更大的兴趣，而且扩大的学生的视野，增强了学生的声乐鉴赏能力。③多接触、多演唱不同类型的声乐作品，本人认为对初学者不仅要进行正确的声音训练，更重要的一点是要让学生更多地涉猎各种不同类型、不同风格、不同体裁的声乐作品，而今很多歌唱者成音乐院校的学生甚至部分教师都有这样一个观点，那就是歌曲要少而精，笔者不太同意这种看法，如果一个学期或者几个月唱二至三首歌曲，从某种程度上说：歌曲处理效果可能会好。但学生接触的作品就受到了很大限制，而且很多学生周而复始一地唱几首歌，会产生很大的厌烦情绪。所以，要培养学生的歌唱情绪，就要多让学生接触各类歌曲，丰富学生的歌唱内容。

第二，激发歌唱欲望，寻找歌唱中的乐趣。

很多学生对声乐有一定兴趣，但并不主动去接触歌曲，而是机械地完成老师布置的歌曲。对于这种情况，教师必须使学生在歌唱中找乐趣。一般说来，乐趣有三大特点，即专一性、自发性和持久性。这样才能使学生真正对声乐感兴趣，使他们主动去接触歌曲，去演唱歌曲，认为歌曲演唱是一种享受。那么就会在歌唱方面有突飞猛进的进步。大凡很多学习声乐的学生都是由于找到了歌唱中的乐趣后，方能积极主动地配合教师，认真、主动地学习教师的传授的声乐技能技巧，认真按照教师的要求去完成声乐学习。

第三，要有歌唱的志趣。

志向和兴趣的结合便使乐趣变为志趣，是兴趣过程的高级阶段。这个时期，学生思想比较牢固，心理状态较好，对学声乐从感性认识上升到理性认识．有了歌唱的志趣，学生就会一如既往地朝着一个目标去努力、去奋斗，最终达到一个较理想的歌唱水平。

四教师教法得当、选材适度

作为教师必须加强自身素质的提高，不仅要有较强的声乐技能技巧，更要有较科学的教学方法．不仅要具有丰富的歌曲演唱经验，更要有一套歌曲处理的方法。这样才能针对学生的毛病及时加以纠正，并尽力做出明确的示范演唱。以增强学生的感性体验。同时允许学生听取别的教师有益的指导。在教材使用上要严格遵守由易到难，由浅入深的自然规律，尽量布置一些旋律优美具有很高的艺术性和思想性的歌曲。也可以适当选一些学生喜欢唱的歌曲，而目前声乐教材版本很多，但较系统、科学的声乐教材还比较少，高师音乐专业、各专业音乐院校使用的教材大体相同，没有很大区别，无论是哪一级学校的声乐学生，都必须在众多的曲目当中，选择适合他们演唱能力范围内的歌曲，而不要盲目地选择曲目较大、不适应学生实际演唱水平的曲目，特别是初学者，特别崇拜外国咏叹调和名人名曲，以致事倍功半。作为教师必须从学生实际演唱能力出发，正确加以引导。

五要了解学生的个性特征，因材施教

世界上没有两个性格完全相同的人，人的个性千差万别，大体可分为“理智型”和“情绪型”、“外向型”和“内向型”、“顺从型”和“独立型”。按气质分为“活泼型”和“安静型”，从血质来讲，可分为多血质型和抑郁质型。而学音乐的大多是“情绪型”、“外向型”、“独立型”、“活泼型”、“多血质型”，只有极少部分为“顺从型”、“内向型”、“安静型”、“抑郁质型”。前一类型的学生，接受能力强，演唱广泛，能把握多种风格的歌曲，但学习不扎实，很难稳定。对这一类型学生，要及时肯定他们在演唱中取得的成绩，但更要时时提醒他们在演唱中的不足，使他们在歌曲处理方面更加细致、更加认真。并提出一些较高的要求，让学生在学习中有一定的压力和动力。但后一类型的学生学音乐较慢，但感情细腻、深沉，一旦认真学下去，效果较好，对这一类型学生，要多以鼓励为主，及时肯定他们在学习中的一点一滴进步，切不可使用很多批评埋怨的词句，这样就会刺伤他们的自尊心。所以作为教师要对自己所教的学生进行详实地了解，扬长避短，深入到学生内心深处，寻找学生的长处和闪光点。由于学生的个性不同，所以同一老师教出来的学生都不相同，同一首歌曲，由不同的人演唱，其效果也不相同。所以教师只有全面了解学生的个性特征，才能更顺利地完成教学任务，才能更好地防止逆反心理的产生。

逆反心理论文范文第3篇

[摘要]本文力图从分析大学生逆反心理形成的原因入手，寻求缓解和消除大学生逆反心理的途径和方法，以期从某些侧面来排解思想政治教育中遇到的种种障碍，最终帮助青年人树立起科学的人生观、世界观和价值观。

[关键词]大学生思想政治教育逆反心理

大学生思想政治教育工作中，教育者往往面临学生的“逆反心理”问题。问题的存在，不仅常常阻碍思想政治教育工作的正常开展和实际效果，而且还会造成部分学生与思想教育者的对立情绪。因此分析产生逆反心理的原因，做好大学生逆反心理的疏导工作，研究克服逆反心理的途径和方法，具有现实意义。

一、部分大学生逆反心理形成的原因

逆反心理是在思想政治教育的过程中产生的，因此教育过程的诸个要素以及教育的途径和载体都有可能导致逆反心理的产生。

1.受教育者

大学生是思想政治教育活动的参与者，是社会实践活动和教育活动的主体，也是逆反心理的实际“持有者”。因此，分析大学生自身的特点显得至关重要。引发大学生产生逆反心理的自身原因主要有以下几点。

（1）好猎奇心理导致

大学生求知欲强，敢于接受新观念、新事物，对自己没有涉猎过的领域、事物有很强的好奇心，对越是被禁止的就越感到神秘和向往。众所周知，思想政治教育具有较强的理论性和说教性，而大学生容易在好奇心的驱使下，通过自己从外界获得的一些理论、观点与思想政治教育者就思想政治教育中的某些理论、观点进行辩驳，而在这辩驳过程中，如果他们的好奇心不能得到正确的引导，他们的疑问没有得到合理解决，他们就容易产生对思想政治教育的逆反心理。

（2）好胜心理导致

从心理学的角度看，大学生正处于心理断乳期，此时人的思想活跃，目光敏锐，不拘泥于成见，凡事批判性强，好胜心切，自我表现心理强烈，愿意标新立异，喜欢鹤立鸡群，因此有时会故意采取与他人相反的态度。

（3）极强的自我意识的结果

大学生的自我意识在逐步增强，他们迫切希望摆脱对成年人的依附，对任何事物都持有批判态度，为了满足自我表现和引人注意的需要，行为上有较强的反控性。加之，现在部分大学生凡事以自我为中心，唯我独尊，然而由于他们的人生观、世界观尚未成熟，有时看问题，做事情难免有失偏颇，结果会事与愿违，挫伤了他们的自尊心，久而久之，便会产生逆反心理。

（4）浓厚的独立意识的结果

大学生已经具备了一定的独立的条件，独立的意识也日趋增强，但是，这种心理长期得不到老师、家长的理解、认同，而他们的愿望又常常难以实现，挫败感日渐严重，造成了独立意识受阻。于是少数学生就以怀疑、漠视、反对等消极态度对之，常此以往，逆反心理就会形成。

（5）人生态度和阅历缺乏的结果

青年大学生缺乏实际生活的锻炼，社会阅历浅，世界观、人生观尚不稳定，易受社会各种思潮左右，易于偏激，产生很大的主观随意性。他们看问题想事情往往过于简单，甚至相当片面。在成人看来，大学生的行为有时未免幼稚简单，但是大学生却认为这是对其人格的不尊重，于是容易产生逆反心理。

2.教育者方面

教育者是思想政治教育的计划者、组织者、实验者，在与大学生的矛盾关系中，往往占据着矛盾的主要方面。如果教育者自身存在瑕疵，往往会导致教育对象产生逆反心理。这其中的因素有如下几个方面。

（1）教育者采用的方式方法不当

思想政治教育不仅是一门学科，更是一门艺术，需要教育者具有高度的智慧和创造能力。可是在工作中有的工作者思想僵化，方法机械，引起了大学生的反感。

（2）教育者放松自我修养、降低自我要求

做人的思想工作最讲究的就是以身作则。但是现实中，一些思想教育者的素质不高，难以为人师表。有些思想教育工作者实施教育缺乏理论性、科学性、艺术性，达不到有效教育的目的；有些思想教育者言行不一，表里不一，难以服人；有的处理问题形式简单、粗暴，不注意尊重学生的人格和自尊心，这样的教育必然会引起学生的对立情绪。

（3）教育者自身对待工作的态度

虽然，大多数思想政治教育工作者都是忠于职守，爱岗敬业，但是现实生活中仍有的人对自己从事的思想政治工作存在着错误认识。有的人把这项工作当成日后飞黄腾达的“跳板”；有的把这项工作当作退居二线的“闲职”，抱有这种错误认识的人，在工作中表现出敷衍塞责，滥竽充数，“混饭吃”的态度使学生们十分的反感、排斥，逆反心理自然就产生了。

3.教育环境方面

目前，社会上还存在形形的丑恶现象。党内一些腐败分子违法乱纪，严重玷污了党的形象，损害了党的威信，败坏了社会风气；一部分人中流行的拜金主义、享乐主义，也侵蚀着大学生的心灵，影响着大学生世界观、人生观和价值观取向。使部分大学生对思想政治工作产生了怀疑抵触情绪，引发了逆反心理。此外，随着网络的普及，网络带来的“负面效应”与学校的正面教育形成了强烈的反差，很容易造成大学生的逆反心理。

二、预防和消除逆反心理的方法和措施

大学生中存在逆反心理是一种不健康的心理现象，它影响学生正常的思想情趣，这使他们偏激、烦恼、走极端，甚至是丧失信心，教育者必须采取有效措施，消除和克服这种不良的心理现象，具体说，要做好以下几点。

1.以理服人。大学生一般都在20-25岁之间，有一定的是非分辨能力，而且他们大多识大体，明事理，教育者在做思想工作时，要通过事实说话，以说理为主，以理服人，力求做到理论上的灌输、思想上的引导和行为上的严格要求有机结合起来，把教育的针对性理论的深刻性与趣味性融会贯通起来，不能空话太多，不能泛泛而谈，力戒肤浅。

2.以心相交。大学生无论是心理还是情感都没有完全成熟，经常会需要别人发自内心的关怀、爱护，教育者应经常和他们沟通联系，充分了解学生，与他们建立相互坦诚，彼此信任的良好感情，力求做心灵相融，情感相通，说理与关心相结合，教育与服务相结合，在一点一滴的关心和真真切切的服务中寻找理想教育的共鸣点。

3.围绕焦点开展工作。现代大学生已不是两耳不闻窗外事，他们关心社会发展，但对于一些新情况和新问题又认识不清，如果不能及时给予回答和解释，“热点”就变成疑点。因此，教育者要善于挖掘学生关注的焦点，围绕焦点开展工作，以平等讨论、民主协商的方法解他们思想疙瘩，把思想政治工作做到学生的心坎上。

4.重身教。身教胜于言教，大学生们不仅听其言，更要观其行，因此教育者不仅要学会以理服人，更要以模范的实际行动去影响和带动学生。教育者要更加严格要求自己，在思想上、知识上、能力上等各方面都更高一筹，以自己的形象魅力去感召学生。

5.批评教育要讲究方法。批评不像表扬和赞美一样容易被人接受，有时不讲方法，会适得其反，极易引起学生的逆反情绪，因此，教育者在批评学生时一定要特别讲求艺术，注意方法。如果在弄清事实真相的基础上，选择在适当的场合，运用恰当的语言，往往会取得事半功倍的效果。

参考文献：

[1]朱智贤．心理学大词典．北京大学出版社，1989．457．

[2]罗洪铁．思想政治教育原理与方法．人民出版社，2005．

逆反心理论文范文第4篇

关键字：高中政治；逆反心理；防治逆反

高中政治课教育是对高中生进行世界观、人生观、价值观教育的主要渠道，但当代高中生在政治教育过程中普遍存在着逆反心理。下面就此问题展开讨论：

1、学校学生基本情况

莘县职业中等专业学校和莘县教师进修学校是一个单位两块牌子，是部级重点职业中专，部级示范校，学生将近万人，自2001年以来，在校生人数以每年1200人的数量递增。学生组成主要是职业中专的中专生和普通高中生。在高中政治课教学中，从部分学生对学习政治课的各种反应及综合分析中可以看出，学生们对政治课的学习产生了一种逆反心理

2、高中政治教学中存在的逆反心理问题

通过日常观察我们发现，随着高中生的自我意识开始形成，独立自主的意向正在发展，因此，有强烈的自尊心、自信心和好强心理。但当这些要求与社会需要发生冲突得不到满足的时候，就往往表现出一种不合理的偏执行为。所以，我们不难理解，当政治课的价值观、人生观等正面教育如与其得出的“准确”结论不相符时，他们就会在心理上产生抵制，以自己的认为为标准。

那么，我校高中学生中出现的一些对政治教育的排斥、抵触和抗拒的逆反心理。这种逆反心理的出现将直接影响着政治教育的有效性发挥，也有碍我国高中生思想道德素质的提高。如何正确对待高中政治教育过程中学生产生逆反心理的现象，并有效地采取措施加以矫正，是值得我们思考的，下面来分析这种逆反心理产生的原因：

3、高中生政治课逆反心理问题产生的原因

高中生政治课逆反心理问题产生的原因主要包括：

3.1 自我意识的不断增强

高中生正处在蓬勃的青春发育期，无论是生理上还是心理上都由幼稚逐步走向成熟。他们的世界观开始逐步形成。对一些社会问题、政治问题和经济问题有所接触，并有所思考，但他们缺少深入的社会实践，对社会现实问题的观察和分析，往往很片面甚至偏激，容易被一些错误思潮所左右。

3.2思维能力的显著提高

高中生的思维方法是从小学生的简单思维逐步向抽象思维、逻辑思维过渡。他们开始用批判的甚至怀疑的眼光看待周围的事物，不满足于成人的说教和书本上的结论，敢于发表个人的意见，喜欢怀疑、争论、辩驳和提出一些新奇的想法，好像只有这样，才能掩饰幼稚显出成熟。

3.3 客观现实的消极影响

高中生虽然思想单纯却很少有保守思想，对事物十分敏感，但思维的片面性很大，可塑性也大，最容易受外界的影响。今天，他们受到社会上一些不良现象的刺激，思想上形成了一些定势，例如：他们见到社会上有些党员和党员干部搞不正之风，对学校里进行坚持党的领导的教育就会产生反感。他们听到家长、社会上谈论奖金和实惠，对学校进行的理想教育就不相信。他们听到宣扬“能挣会花”“高消费”的论调后，对学校进行的艰苦奋斗教育就认为是过时了。

4、高中政治教学中逆反心理的防治措施

那么该如何有效防治高中政治教学中出现的逆反心理呢？

4.1把握课堂教育内容的正确性

我们知道，教育内容的客观性、正确性，是教育工作成功的前提。正所谓“以理服人”，学生才有会心悦诚服，因此教师只有减少课堂教学中的失误，才会赢得学生更多的信任。而要想把握课堂教育内容的正确性，就要求教师要不断加强自身学习，提高自身的判断能力和解决问题的敏捷性。

4.2遵循政治教育的规律性

我们要认识到，对于高中生的逆反心理问题防治，不能寄希望于通过一、二次教育工作就根本解决问题，而是要持之以恒，促使学生经历一个由量变到质变的渐进过程。

4.3注重理论联系实际

通常情况下学生对书本理论的疑难点，容易引起逆反心理，此时要根据社会现状和学生的心理动态钻深钻透，注重理论联系实际，消除学生的心结，努力得到学生的认同。所以，要克服逆反心理，就更不能让学生仅局限在学校这个小天地里，而是要让他们置身社会，也就是理论联系实际，把对他们的思想情操等各方面的培养同社会政治生活、经济文化活动以及社会道德风尚联系起来，以提高他们心理上的适应能力，使他们更好地适应社会，不致迷失方向。

4.4注重学生素质教育

素质教育注意学生的主动学习和个性发展，不但培养学生创造性思维，而且利于培养他们成为“一专多能”的综合性人才，利于学生心理健康，当然也很好地抑制了学生的逆反心理。因此我们要做到把学生从单纯的应试教育的桎梏中解放出来，注意学生素质的培养。

5、结束语

通过上面的探讨，我们知道高中政治教育对学生今后的发展发挥着举足轻重的作用，但是逆反心理的出现阻碍了教学的有效进行，防治学生的逆反心理并非朝夕的事情，需要我们共同的努力，为高中政治教育出一份力。

参考文献：

[1] 田红；逆反心理产生的原因及教育引导[A]；中国心理卫生协会青少年心理卫生专业委员会第九届全国学术年会论文集[C]；2005年

逆反心理论文范文第5篇

【论文摘要】逆反心理的出现有着很大的负效应。从大学生逆反心理形成类型的原因分析发现,大学生出现逆反心理是由大学生自身的心理、学校、家庭和等客观因素所致的。解决大学生逆反心理,要增强思想政治教育的有效性和接受率。应从提高大学生的理论素养和心理素质入手,灵活运用教育机制,增强思想政治教育的性,优化思想政治教育的外部,消除或规避逆反心理的不良影响,以期提高思想政治教育的效果。

按照学术界现有的概念表述和概括来看,逆反心理属于情感范畴,又叫反常情绪。逆反心理是“客观环境与主体需要之间不相符合时产生的一种心理活动,具有强烈的情绪色彩,即带有较强烈的抵触情绪。”思想政治教育中的逆反心理,是指教育者按照一定的目标对受教育者的思想、行为进行教育、引导,或对受教育者偏离目标的思想、行为进行抑制、纠正时,受教育者产生排斥、抵触、厌恶等情绪的心理现象。

一、思想政治教育中大学生逆反心理的常见类型

(一)超限逆反心理

超限逆反心理是指刺激的强度过大、过于集中而导致客体产生抵触、排斥的心理。生物学与心的研究表明。对于任何刺激,包括给机体带来巨大满足的刺激,机体的接受都是有限度的。当刺激超过一个最适当的水平之后。刺激对机体的意义就会从带来满足转向造成伤害,此机体就会逃避这种刺激。思想政治教育也是如此。内容一旦超过某个限度,也必然引起大学生的逆反情绪。特别是对于好奇心旺盛的大学生们来讲,思想政治教育的内容、手段和方法等反复呈现,不但不能满足内心的需要,反而在客观上更容易产生逆反心理。如在思想政治教育讲座中常出现的“溜号”现象。有时不是因为讲座不精彩,而是讲座的时间超出某些学生的心理承受极限,使得学生在讲座持续1个多小时开始出现注意力不集中,交头接耳;2小时后出现了三三两两的退场者,会场秩序较混乱;3小时后已有接近一半的学生离开了会场。总体来看这样的讲座没有取得预期的效果,在讲座中出现了明显的“超限逆反”现象。

(二)信度逆反心理

信度逆反心理是指人们在经验积累的基础上产生的对信息源信度的怀疑、否定的一种逆反心态。一种情况是思想政治教育者所传递的内容无可非议,而本人的人格却不端正;另一种是思想政治教育者的人格无可非议,而传递的内容却是虚假的或含虚假的成分。如此等等,都会造成受教育者对教育者本人或所传播的内容产生怀疑,继而引发逆反心理。如大学生逃课、迟到、考试作弊等。随着大学年级的递增。这类违规现象也随之递增。虽然校纪、校规明确了此类行为的处分规定,但是很多时候并没有按规定执行,致使校方的信度丧失,使学生产生信度逆反心理。

(三)自主逆反心理

自主逆反心理是指客体因感到自己的自尊心受到威胁,为了维护其自尊心所产生的逆反心理。自主理论认为,人都存在着一种趋向自己做主的现象。当对方施加压力,使人感到自主地位受到触动时,就可能诱发逆反心理,从而拒绝别人的意见。比如在对大学生进行思想政治教育时,有些教育者常以不容置疑的口气,简单粗暴地要求学生绝对服从,为了维护自己的尊严而肆意伤害学生的自尊心,甚至不顾场合,在众目睽睽之下强迫学生做伤自尊的事这就很容易使大学生产生自主逆反心理。

(四)禁止逆反心理

禁止逆反心理主要是由于这种禁止不仅引起人的注意,而且诱致人的注j馥力集中到“禁止”上。思政工作中的禁止逆反心理很大程度上是由于教育中忽视了青年学生所处青春期的好奇心理所致,最直接地表现在“越是不准干的事,越是偏要做”。对大学生进行思想政治教育,如果没有充分的教育疏导,而只是简单地禁止做某种事情,就会激起大学生强烈的探究欲望,引发“探究反射”,形成与禁止相悖的意向和行为。如目前的情况是大学生校外同居现象日益增加,这种现象在当前的和舆论范畴中是不被提倡的,在高校里更是用严格的校规校纪加以禁止。不过只要思政工作者引导适当,加强对大学生的爱情观、性知识和心理健康教育,这一现象会得到有效的控制。

另外,在思想政治教育中大学生还表现出情境逆反和评定逆反等心理现象。情境逆反心理,是指因时机和场合不恰当而引起客体的逆反心理。情境逆反心理说明即使是对于应该接受的引导信息’由于引导时机和场合的不适宜,对象也会“紧闭心扉”予以抵制。评定逆反心理是由于思政工作者对思政对象不恰当的评价而引起的,过分地表扬与批评都会使思政对象产生抗拒和抵触的情绪。有许多老师总是自觉不自觉地过分表扬中意的学生,这样往往使班内其他同学产生一种不公平、不服气的感觉;同时又自觉不自觉地过分批评那些不中意的学生,这样不仅被批评者不服气,甚至久而久之产生一种对教师的敌对情绪,而且班内的其他同学会打抱不平。

二、思想政治教育中大学生常见逆反心理产生的原因

(一)与大学生自身的生理和心理特点有关

大学生正处于青春发育期,体能和智能迅速发展,身体各种机能趋于健全,大脑发育成熟,思维和分析的能力越来越强,思维方式由单一化的正向思维向逆向思维、多向思维、发散思维和抽象思维等方向发展,这为逆向心理的形成提供了生理基础。同时,大学生进入高校以后,其个性意识、自我意识、独立意识日趋强烈,需要多样化,情绪不稳定,自尊心和好奇心强,其心理正处于迅速走向成熟而未完全成熟的过渡时期,在认知的过程中知识积累、生活经验和实际锻炼等方面还很缺乏,看问题易主观武断,极易产生认知偏差,有时为了满足自我表现和引人注意的需要,行为上有较强的反控性,在情绪和行为调控能力上易动荡多变和缺乏克制力。

(二)由学校、家庭和等客观因素所致

1.学校因素。如学校思想内容陈旧,不能鹪决新时期大学生的思想政治问题,难以引起他们思想上的共鸣; 思想政治工作方式方法单调、呆板、缺乏灵活性,难以吸引学生的注意力。思想政治教育者自身的素质不高,不能够凭借自己的学识、人格魅力征服、说教学生,使学生产生认同感。

2.家庭因素。家庭是大学生成长的根本,它是人生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式会培养出孩子不同的品质和个性。一些家庭中不良的教育方式,直接影响着大学生逆反心理的形成。三是社会因素。目前,我国正处于社会转型期,价值观念、生活方式等方面的种种矛盾冲突和各种社会不良风气极易导致大学生对人生观、世界观、价值观认识定位不清晰,努力和奋斗的方向不明确,生活动力不足,这使得大学生对思想政治教育产生逆反心理。

三、思想政治教育中大学生逆反心理的应对措施

(一)提高自身素质,树立良好的人格形象

说过:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”大学生在思想政治教育的过程中会产生信度逆反心理主要是由于对教育者的人格产生怀疑,对教育者的说教就会产生反感,并进而质疑教育内容的真实性和可行性。所以。教育者要身体力行、言行一致、为人表率,成为学生所敬重的人,这样才能得到学生心理上的认同,有效抑制逆反心理的产生。此外,教育者还要加强自身修养,努力提高自己的思想政治理论水平、了解并学习思想政治教育学、心、、学等相关学科知识,且要善于将所学的知识运用到具体的实践中去加强理论与实践的结合从实践中经验教训,在实践中长见l识、增才干。

(二)改进思想政治工作的内容和方法

在思想政治教育的内容上,既要与教育对象的认知水平和接受能力相符,又要反映教育对象的思想问题和实际问题,内容须真实可靠,避免“假、大、空”,要体现时代性,富有科学性和针对性,要贴近学生关心的重点、热点问题,着重消除大学生思想上的困惑。在方法上,要从灌输式向启发式、从说教式向引导式、从单一式向复合式、从封闭式向开放式转变魔分利用一切社会资源其是网络、多媒体和现代传媒等手段,改变以往静态化、程式化的思想教育工作方式,努力构建—个更加自由、平等、开放的交流沟通平台。

(三)提高大学生的理论素养和心理素质

提高大学生思想政治理论素养,增强他们的政治信念,坚定他们的政治方向,提高他们的思想水平,引导其树立正确的价值观念。此外,还要提升大学生的心理素质。高校可以通过开设教育学、心理学等课程,通过心理咨询室、心理协会等载体,加强对大学生的心理引导和人格塑造,使他们具有较强的心理适应能力、抗挫折能力和优良的个性心理品质,提高学生自我调节的能力。大学思想政治素质好了,能用所学的知识解决实际的能力强了,就能从根本上消除逆反心理的产生。

(四)灵活运用教育机智,增强思想政治教育的性

教育者要经常从受教育者的行动情绪反应来了解其心态与变化,要针对学生的不同个性等实际情况,以及不同的时间、条件和情境。因人、因时、因地地运用说服、榜样、道德评价等方法进行正面引导。教育者要关心每一个学生,充分尊重、信任、理解学生。尊重学生是做好思想政治教育工作的前提,尤其对犯有错误的学生更应尊重;理解是开启心灵之门的钥匙;关心学生是要针对学生的合理需要,通过精神和物质上的帮助来激发学生的积极进取精神。教育者要有真挚的感情投入,晓之以理,动之以情,以情制“逆”,从而减少和削弱消极的逆反心理。

(五)优化思想政治教育的外部环境

全面优化、净化社会环境,大力宣传在现实生活中涌现出来的优秀人物和先进事迹,用他们活生生的事例和思想去减弱社会的负面影响。有了良好的社会环境作后盾,并努力深化学校内部建文明校园,做文明学生的教育活动,创建优良的校风、教风、学风,促进良好校园环境的形成。营造和睦、平等、积极向上的家庭氛围。让学生在健康、科学、文明、和谐的大环境中受到潜移默化的影响,思想政治教育过程中的逆反心理也就失去了赖以滋生的土壤。

逆反心理论文范文第6篇

[论文摘要]逆反心理是思想政治教育过程中最常见也是最难解决的问题之一，它的产生极大地制约了思想政治教育的顺利开展和目标的实现。因此，分析思想政治教育中逆反心理的特点、成因及对策是每个教育主体面临的共同课题。

随着社会的发展，暴露出了越来越多的心理问题，这些问题渗透到各个领域并产生了很大影响，在思想政治教育中的表现尤为突出。逆反心理是思想政治教育中最常见也是最难解决的问题之一，它作为一种态度反应，有特定的形成机制和心理构成，是一系列心理活动过程的结果。逆反心理的产生极大地制约了思想政治教育的顺利开展和目标的实现。因此，分析思想政治教育中逆反心理的特点、成因及对策是每个教育主体面临的共同课题。

一、思想政治教育中逆反心理的特点

所谓思想政治教育中的逆反心理是指客体在接受思想政治教育的过程中，产生了一种背离教育主体期望目标的反向力量，从而阻碍教育客体的一种心理现象。逆反心理具有以下特点：

1．突出自我性

逆反其实质是表现个性、突出自我。心理学界将逆反心理称为“心理上的阻抗”，指个体自觉不自觉地感受到某些方面的自由被剥夺时而自发地激发出来的一种抗拒心理。一般情况下，逆反的目的并不是为了与人作对，而是为了表现自我、保护自我或突出自我，并在内心筑起一道“防感染层”。

2．强调情感性

就心理构成而言，逆反心理属于个性倾向性的态度范畴，是由认知、情感和行为倾向三大要素构成。其中，对信息的情绪体验是逆反心理的内驱力。所以说，情感因素在逆反心理的构成中占据着主导地位。

3．反向性

罗素曾说：“回避绝对自然的东西，意味着人们对它的更大的兴趣。”思想政治教育中的逆反心理指教育客体因为被禁止而更加注意某种事物，由此而产生的逆反心理，主要表现在越是不准干的事越是偏要干。

二、思想政治教育中逆反心理的成因

逆反心理作为一种心理现象，同其他现象一样，也是由主客观诸种因素相互影响、相互制约而形成的。在社会转型期，造成人们对思想政治教育产生逆反心理的原因主要有以下五方面：

1．思想政治教育主体缺乏应有的素质

教育主体的综合素质直接影响着受教育者对教育内容的接受与否。从目前的思想政治教育主体来看，一方面，有相当多的教育者难以做到“晓之以理”。他们本身缺乏对马克思主义理论的基础知识和相关知识的透彻理解，知识结构不完善，讲授过程中不能发挥真理的力量，这种情况使部分教育对象产生逆反心理。另一方面，教育者人格力量削弱，难以树立威信。随着改革开放的深入发展，有的教育者经不起各种腐朽思想的腐蚀，同时处理问题不注意尊重教育对象的自尊心，缺乏平等意识。

2．受教育者的心理特征因素

青少年的社会地位是比较特殊的，生理成熟和心理成熟出现异时性，处于向成人过渡的不稳定状态，这些正是逆反心理产生的内在根据。青少年具有很强的好强心理、好奇心理和对抗心理，渴望得到别人的承认。如果教育者忽视情感投入，就会进一步使受教育者疏远他人，最终沉积在心底而发展成为习惯性的逆反心理。此外，青少年心理过程各要素存在着矛盾，认知过程的认知、情感、意志发展不平衡，因此，教育者在讲授过程中，只讲一面理而没有说明理由的说教是导致逆反心理的又一重要原因。

3．思想政治教育工作的滞后性

市场经济的趋利性、自主性、竞争性、开放性等特征要求人们必须是具有独立人格和个性，具有强烈的自主、自立、平等竞争、讲求实效意识的现代人。但是我们的思想政治教育工作却没有前进多少，仍停留于原有的水平。首先，在思想政治教育的内容方面，内容与实际脱离，忽视了教育对象的合理需要。“德育内容泛政治化”就是其中表现之一。其次，在思想政治教育的方式方法方面，把灌输原理理解为满堂灌，形式单一，忽视教育客体的主体作用。最后，在思想政治教育评价方面，过分注重定性分析，忽视定量分析，忽视教育效果的长期性和模糊性，用考试分数来评判个人的政治及道德水准的高低。

4．社会环境的负面效应

当前，我国正处于向现代市场经济体制转型时期。市场经济以追求利益最大化为原则，使物质利益观念空前膨胀，为少数人不择手段地追求个人利益提供了思想土壤，拜金主义、实用主义、个人主义、享乐主义形成气候。同时市场经济的公平交易原则在缺乏有效的监督和约束的情况下侵入到党的政治生活中，党内出现的政治腐败、违法乱纪等现象越来越严重。在新旧体制的转换交替过程中，意识形态的多元化就可能转变为怀疑一切、否定一切的虚无主义和无政府主义思潮。所有这些就与思想政治的正面教育形成强烈的反差，进而引起教育对象的逆反心理和抵触心理。

5．思想政治教育的历史反弹原因

思想政治教育曾经是我们党战胜敌人、克服困难的一大法宝。在新民主主义革命和社会主义建设初期，思想政治教育曾唤起广大人民群众旺盛的革命和工作热情，有力地推动了各项事业的顺利发展。然而，在新的历史条件下，人们对思想政治教育却表现出渐次的淡漠，许多人甚至产生了逆反心理。这在很大程度上与我们党历史上曾一度出现“左”的工作形式有关。当代青少年虽然没有经历岁月，却在“暴露文学”的影响下，以“左”的工作形式出现的“假大空”、“批斗式”、“训斥式”成为思想政治教育的代名词，从而使其增加厌烦情绪而产生逆反心理。

三、思想政治教育中逆反心理的对策

逆反心理对于思想政治教育者来说，既不能视而不见又不能束手无策，应以积极的态度加以引导。在思想政治教育中，为了减少不利的逆反心理发生，应该采取相应的对策。

1．教育主体实现高素质化、专业化

教育者在教育过程中处于主导地位，必须具有精深的基础理论知识和广博的相关知识。在市场经济条件下的今天，面对日益复杂化的社会，教育对象面临着诸多新问题、新情况，教育者必须准确把握他们的心理规律，采用双向交流的方法，及时解决他们的心理问题。教育者在工作和生活中，要处处以身作则，言行一致，树立在教育对象心目中的高大权威形象。总之，我国社会矛盾错综复杂，各种社会思潮相互激荡，客观上要求建立一支高水平的专业化队伍，强化理论研究和动态信息的收集和分析工作，使思想政治教育既具有理论针对性又具有实践渗透力，既有理性主义的精神深化又有人本主义的情感沟通，真正达到吸引人、说服人、培育人、塑造人和升华人的目的。

2．投人情感因素

逆反心理的构成中，情感是逆反心理的直接推动力。情感的深度与逆反心理的程度成反比，感情越深，逆反心理就越少。列宁曾说过，“没有人的情感，就没有也不可能有对真理的追求”。心灵的呼唤离不开感情做媒介，思想的共鸣也需要情感去撞击，讳言人情的价值和力量，难免会滑人“左”的泥潭。纯粹的“以礼教化”也难免使教育具有机械性。因此，思想政治教育者应是情感的传递者和沟通者，应及时了解受教育者的物质需要和精神需要。著名的“罗森塔尔效应”表明，如果教育者对受教育者给予一定的情感投入，并为之创造积极健康的外部环境，会达到一种常规教育无法达到的积极效果。思想政治教育者只有以饱满的情绪和真挚的感情，才能激发受教育者学习的兴趣和热情，使受教育者乐于接受教育内容。教育过程中，教育者必须坚持“以人为本”的原则，做到尊重人、理解人、关心人、爱护人的统一，增强教育的感染力，克服消极逆反心理的产生。

3．设置隐性德育课程

隐性德育课程一般是指存在于课内外、校内外、间接的、潜在的、有目的的教育活动中，通过受教育者无意识的、非特定的心理反应发生作用的教育性经验的传递与渗透。隐性课程作为一种强有力的教育力量，其作用在于：通过政治社会化的方式使特定的政治文化进入学生的思想，形成他们的政治人格，从而决定他们的政治觉悟水平，这种影响力是持久的。同时，通过学校制造的气氛和集体舆论，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，培养学生高尚的道德品质和良好的行为习惯。

4．外部环境实现民主化、法制化

逆反心理论文范文第7篇

【关键词】政治教学 逆反心理 控制

学生产生逆反心理既有学校教育教学工作失误的因素，也有学生自身和来自社会的因素。就教学而言，任何学科的教学过程都会在某些环节和某些方面或多或少使学生产生过逆反心理。但在高中政治课教学中，学生逆反心理有其特殊性和严重性，主要表现在以下两方面：第一，部分学生对政治课的实效性的逆反，即认为政治课没有用，不想学，不感兴趣等；第二，部分学生对政治课某些观点、理论的逆反，即持怀疑或否定态度。这是政治课多年来的老大难问题，也是课教学质量难于提高，学生不怎么感兴趣的主要原因之一。它说明了政治课教学改革的重要性、紧迫性和复杂性。

作为高中政治科任教师，应该从哪些方面入手有针对性进行教学改革呢？

1.通过“幅射式”、“开放式”和“多样式”教学来扩充教学容量，拓宽学生知识面，扩大学生思维空间，从而实现政治课大信息、大视角思维教学，加深学生对政治课意义的认识和理解，激发学习兴趣。

高中生精力充沛、兴趣广泛、未知欲强，不墨守陈规，不满足书本上的现成结论，他们希望通过政治课来拓宽知识面，希望老师扩充讲授内容，以便更多地认识现实社会。同时，当今在改革开放和市场经济条件下，国际国内政治、经济、文化复杂多变，各种新观点、新理论、新知识、新潮流、新时尚、新伦理层出不穷，令人眼花缭乱，使人无所适从。这当然会引起广大具有“成人感”和“参与意识”、想在未来社会精英中占有一席之地的高中生不断地关注和思考。他们渴望老师介绍有关材料，希望通过政治课教学求得对时代潮流走向有更多的认识。显然，照本宣科、简单灌输、死背条文、说教式官话的“封闭式”教学已无法适应时代的要求和学生的愿望。而“幅射式”、“开放式”和“多样式”教学能强化政治教学的大信息、大视角思维，正符合高中生心理欲望和时代要求，能更好地减少和消除学生逆反心理，达到政治课教学目的。

“幅射式”正是根据上述高中生心理欲望，以教材内容为立足点，介绍一些与之相关的材料、知识、理论观点，并与教材内容相串联，扩充讲授内容，扩充教学容量，丰富学生知识面，便学生在更深的层次，更高的角度把握和理解教材内容。

“开放式”教学中，把社会现实生活中出现的新理论、新观点、新信息、新知识、新动态通过各种方式介绍给学生们，并采取相应手段鼓励他们多读书看报、多思考、多了解国内外形势、多关心国家大事，努力使政治课教学和不断变化了的现代政治经济接轨。对某些热点问题还作专题讲座，在教学中适当开展讨论，让学生写条子提问题，师生思想见面，共同交流探讨，让大家各抒己见，能者为师，然后老师在了解和把握学生思想动态的基础上进行积极的下面引导教育。这既能使学生了解许多新情况新问题，学到了许多教材上所没有的新东西，加深了对教材内容的认识和理解。

当然，要使教学有所“幅射”，有所“开放”，就要实行“多样式”教学，即通过专题讲座、专题讨论、演讲辩论、写小论文比赛等各种生动活泼的教学形式，通过多媒体等各种形象、直观的教学手段来扩充教学容量，增强教学效果，激发学习兴趣。这样做既满足了学生的“参与意识”、“自我表现意识”，又能对学生进行多方面技能训练，拓展学生思维空间，激发学生对未知世界积极探索的深厚兴趣。

2.通过“主体式教学”和“方法型”、“技能型”教学来加深学生对基本原理的认识和理解，提高学生分析问题和解决问题的能力。

在教学中坚持“以老师为主导，学生为主体”的主体式教学，充分发挥学生学习的主动性和积极性。在某些章节的教学中，在适当引导启发的基础上，充分放手上学生各抒己见，不当之处再由老师提示，其他同学收下补充。在这一过程中，对有不同看法并且学生比较感兴趣的问题，及时组织引导学生开展讨论，让大家充分发表自己的观点，相互启发，开阔思路，然后老师“对症下药”，进行归纳讲解。还可以就某些基本理论观点让学生上台作书面或口头讲解（或谈看法、谈体会），然后其他同学进行评价或打分，老师有针对性进行讲评。

政治课教学中普遍存在一个令人人忧虑的问题，就是教师只是为了“完成教学任务”的灌输、注入，学生也只是为了应付考试的死记硬背，对此学生也产生了逆反心理。针对这一问题，可以尝试运动“方法型”和“技能型”教学，在教学过程中，不仅要讲清、使学生理解原理，还教学生如何运用原理来分析问题和解决问题，介绍分析的思路和方法，并通过示范、练习，不断提高学生小论文写作技能和各方面技能，培养学生分析能力。实践证明，通过“方法型”、“技能型”教学，学生能综合运用所学理论联系实际，写出有自己独立见解和一定质量的小论文，养成勤思考好探讨的良好习惯，使教学工作能在学生学习热情高涨的良好气氛中顺利进行。

综上所述，要提高政治课教学质量，达到教学目的，克服学生逆反心理，就要以改革的精神处理教材和教学，采取灵活多样的教学方法，使政治课教学适应改革开放和现代化建设的要求，适应新时期青年学生的特点和要求，适应配合学校加大德育工作力度的要求，强化政治课的大信息大视角思维教学，从而使政治课教学走上正规化和科学化。

参考文献

［1］ 林崇德.心理学大词典. 上海教育出版社

［2］ 冯忠良等.教育心理学人民教育出版社

逆反心理论文范文第8篇

论文摘要：当前高校思想政治教育中，大学生的逆反心理是较为常见的现象。大学生逆反心理形成的原因是多方面的，本文力图从分析大学生逆反心理形成的原因入手，寻求缓解和消除大学生逆反心理的途径和方法。以期提高高校思想政治教育的效果。

大学生的“逆反心理”是一种消极的抵抗心理，这种心理一旦产生，就会形成一种比较固定的思维模式。在建设和谐社会、创建和谐校园的今天，认真研究大学生逆反心理形成的原因，寻求缓解和消除大学生逆反心理的途径和方法，对增强大学生思想政治教育的有效性有着重要的意义。

一、大学生逆反心理的主要表现形式

所谓逆反心理，就是指对事物所做的反应跟当事人的意愿或多数人的反应完全相反。大学生正处在人生最活跃的时期，思维敏捷，对新生事物接受快，而学校生活本身所固有的相对单纯性、严肃性与社会生活的丰富性、多彩性反差较大，使青年学生在接受思想政治教育时容易产生逆反心理，主要表现在以下几个方面：

对思想政治工作者的反感。大学生自尊心强，人格意识强烈，对外界刺激体验敏感、细微，因此，他们对来自别人的批评和帮助，总有一种内在的反感，即使他们错了，别人言之有理，他们也拒绝接受。对领导、教师、学生干部分配的任务，往往拒不服从，表现出一种桀骜不驯的样子。

对思想政治教育的怀疑。有部分大学生认为思想政治教育工作是讲大话，讲空话，约束了个性发展。在思想政治理论课课堂上，许多大学生身在曹营心在汉。有的大学生对校内各种时事讨论、讲座态度冷淡，但是甘愿冒严寒酷暑到辅导班去参加研究生考试的复习，表现出对专业学习的高度热情和对思想政治教育的极度冷漠。

对先进人物和事迹的否定与歪曲。这一现象不是那种嫉贤妒能、有意抹煞和歪曲他人成就的行为，而是指在逆反心理的影响下，有些大学生并无恶意地对先进人物和事迹的宣传及评价产生否定情绪，甚至排斥身边的榜样人物，对倡导的事情持怀疑态度。

对许多事物表现出一种偏激的态度。有的大学生片面地把社会主义制度的不完善和资本主义制度的长处相比较，甚至以现实社会中的消极事例来证明其观点的正确性，造成逻辑思维的混乱，影响了正确的世界现、人生观、价值观的形成。

对遵纪守法的要求消极抵抗。表现为部分大学生对学校和社会的有关规章制度和要求不响应、不配合、不以为然，不参加政治学习，不参加集体活动、公益劳动等。对不良行为有认同感，一些学生把打架看作是英雄主义、有哥们义气。有的学生认为反传统是有个性，置国家的法律法规于不顾，把自己摆在与之对立的位置上，给思想政治教育造成了极大的困难。

二、大学生逆反心理形成的原因

大学生逆反心理的产生既有主观因素，也有客观因素。

(一)主观因素

从年龄上看，大学生正处于身心变化迅速的青春期，社会接触面不断扩大，自我意识发展到高潮。他们凭着自己的主观愿望，不断地在现实中寻找自己的地位并倾向于自己欲望的满足。一且发现外界对他们的“自我”并不承认，便会产生逆反心理，用各种办法与阻碍其确立“自我”的外部环境相对抗。

从情绪发展上看，大学生正处于“心理断乳期”，情绪具有很大的波动性，对周围的环境很敏感，反应强烈。兴奋与抑制交替出现，希望和绝望不断变动，积极与消极相伴而生，一旦在学习、生活中遇到不顺利或不被理解的情况，时常会产生消极悲观的情绪，从而产生逆反心理。

从思维方法上看，大学生由于受知识等的局限，看问题常常带有片面性，加之自尊心又强，容易固执己见，带着这种思维倾向去观察、分析外界事物，就会以情感代替理智，从而引起逆反心理的产生。(二)客观因素

一是现实生活中某些不良的社会风气和庸俗的社会心理对大学生产生负面影响。当前中国正处于社会快速发展变革时期，中国传统文化观念与西方鼓吹的文明、自由、个性化思潮的剧烈冲突对青年学生具有一定的影响。现实社会中存在的各种现象，如、营私舞弊、下岗失业、大学生就业难等，也往往令他们产生极大的困惑，如果得不到及时而有效的疏导，久而久之就会导致逆反心理的产生。

二是大学生群体因素的相互影响。由于部分学生政治思想觉悟不高，是非明辨力不强，思维方法较为简单，一旦遇到与思想意识倾向相矛盾的事情时，往往会产生一种很盲目的逆反心理。又由于学生年龄相当，经历相似，心理相近。心理相通性较强，一旦某个学生产生了心理上的逆反，就会与其他学生进行心理互换，并引起其他学生的共鸣，继而使个体心理逆反扩大成为群体心理逆反。

三是思想政治教育本身的因素。思想政治教育本身改革进展缓慢，教育内容空洞、陈旧，缺乏时效性和针对性；工作形式单调、呆板，缺乏灵活性，使教育达不到预期的效果。同时，思想政治教育没有与人格教育培养紧密结合，妨碍了思想政治教育的顺利开展。

四是思想政治教育工作者的因素。部分思想政治教育工作者理论修养不高，知识面狭窄，知识结构老化，满足不了大学生的求知欲望，难以对学生提出的各种疑问给出合理的解释，在开展思想政治教育工作时常感力不从心，从而影响了教育者的形象，降低了思想政治教育工作的效果，使学生对思想政治教育工作者逐渐产生不信任情绪，并最终发展到对思想政治教育工作的不信任，进而对思想政治教育工作产生逆反心理。

三、预防和消除大学生逆反心理的对策

高校作为先进文化的传播基地，一旦学生对思想政治教育工作产生逆反心理，就有可能产生极为严重的后果。高校思想政治教育工作者要密切关注学生的思想变化，采取针对性措施，严防大学生逆反心理的产生。

首先，建立情感交融的师生关系。感情是疏导的前提，思想政治教育工作不仅要论理，而且更要融入感情，这样才能逐渐缩小教育主客体之间的心理距离。当代大学生思想活跃，竞争意识比较强，敢于直抒己见，并渴望得到人们的理解。思想政治教育工作者要多研究学生思考什么、需要什么，增强对学生的信任感，尊重、关心、体贴学生，在心理上与学生和谐一致，感情上相互融洽，从而使他们乐于接受所讲的道理，取得好的教育效果。

其次，提高大学生的思想素质、知识水平与自我教育能力。学生自身思想文化素质的高低是逆反心理消长、存亡的关键所在。要引导学生自觉抵制各种错误思潮的影响。要适时加强形势教育，增强学生对改革开放的心理承受力，学会用全面的、发展的观点认识中国国情，认识改革带来的各种变化。要激发学生学习的自觉性，引导学生开展自我教育，预防逆反心理的产生。

再次，开展形式多样的活动，及时发现和疏导学生的抵触情绪。要充分利用学校广播、报刊、网络等传播媒介，营造良好的教育环境。除了坚持传统的说理、灌输以外，还可以通过开展讲座、社会实践等活动影响和熏陶大学生，对学生思想上出现的问题及时予以启发、疏导，避免其产生抵触情绪。

第四，建立一支高水平的思想政治教育工作队伍。教育主体要取得良好的思想政治教育效果，必须在学生中建立较高的威望，使自己成为学生的榜样。要熟悉教育学、心理学、社会学等相关知识，把思想政治教育与大学生健全的人格教育相结合，与学生的学业和健康成长相结合，增强思想政治教育的吸引力和感染力。

逆反心理论文范文第9篇

论文摘要：关于青少年的逆反心理。学术界一直存在着不同的认识。且以消极否定的居多。本文认为，在思想道德教育实践中，对于青少年的逆反心理应从消极和积极两个层面进行理解。其积极层面尤其应得到青少年教育工作者的重视。论文百事通以充分利用其积极作用。不断增强思想道德教育的实效。

“逆反心理”早在20世纪80年代就已引起理论界的关注。许多学者从不同的角度对此进行了研究。青少年“逆反心理”给思想道德教育带来较大障碍的问题更是引起了青少年教育工作者的高度重视。笔者认为，在青少年思想道德教育实践中，“逆反心理”也能发挥积极作用。

一、对逆反心理涵义的不同理解

由于不同的学者各自研究的角度不同，对逆反心理的定义也众说纷纭。比如，有人从社会学的角度。将其定义为个人受到社会群体或其他个人的压力后，对其价值取向不予评判而表现出来的不满或反感。甚至不考虑原因后果而采取的对抗行为。这种观点将逆反心理既归结为一种态度。也归结为一种对抗行为。该定义肯定了逆反心理与逆反行为存在着密切的联系，这一点是正确的，但是却未将两者有效区分。错将他们等同起来。在逆反心理的驱使下．当事者有可能产生逆反行为，但也可能并不表现出外显的逆反行为。逆反心理是产生逆反行为的内部机制，逆反行为是逆反心理的外在表现，两者并不是等同的，也并不必然同时发生。如性格内倾型的人，即使产生了逆反心理，也并不一定会外显逆反行为。

另有学者从思维学的角度出发．认为逆反心理是指作用于个体的同类事物，超过了个体感官所能接受的限度而产生的一种相反的体验，是个体有意识地脱离习惯的思维轨道，向相反的思维方向探索。这种观点倾向于将逆反心理归结为逆反思维。该观点承认了逆反心理对个体在思考问题时进行逆反思维存在积极作用，正确地揭示了逆反心理是逆反思维产生的原因之一。但是，二者之间并不存在必然的因果联系。在多数情况下，逆反思维只是人们的一种思维方式。它并不一定起因于逆反心理，两者存在于不同的范畴领域，有联系但并无必然联系。如科学工作者在探索新知时，常常会进行逆反思维，但是他并非是对某事某物有抵触而产生逆反心理所导致，而是一种探索新知的有效思维方式。

还有学者从发展心理学的角度，把逆反心理定义为“人生的某些阶段中，由于生理和心理的不成熟性、不协调性或衰退性，所表现出来的某些被认为违反常规的心理和行为”甚至有学者直接将逆反心理归结为青春期特有的现象，认为其实质是青少年在长期的社会化过程中逐渐形成的一种稳定的逆向心理倾向。这种观点指出了逆反心理产生的主体分布面．以青少年居多，这是正确的，但由此理解逆反心理就只是强调了逆反心理产生的主观因素．而忽视了逆反心理产生的社会原因或教育不良等客观因素，是对逆反心理的一种片面理解．因此这种理解也是有失偏颇的。

在思想道德教育的话语体系中，逆反心理主要是指一种反控制的社会心理状态．是在一定条件下，受教育者产生某些同教育者的主观愿望相反的情绪和言行．即引起一种负向要求和行为，是受教育者对教育内容、教育形式、教育方法、教育环境、教育者产生厌烦．反感、对立．甚至拒绝教育的情绪体验和与此相应的行为倾向。

由上可知．不论是其他学术界的观点还是思想道德教育界．几乎都无一例外地将逆反心理界定在消极的层面，持否定的态度。而笔者认为，逆反心理除了消极作用外，还有其积极作用．且后者的地位在青少年思想道德教育中尤其重要。因此，对“逆反心理”的界定，应从消极和积极两个层面进行。从消极的层面来看，逆反心理主要是指个体在受到刺激时，对刺激本身并无任何判断与评价，就条件反射似地产生抵触和对抗心理。这种心理并不关心刺激本身对自己或群体有益还是有害．只是盲目地否定和对抗，来满足自己的某种心理需求。常常在行为上表现为．被要求往东，他偏往西．而不管往东是否正确，只是一味地按相反的要求去做。从积极的层面来看，逆反心理主要是指个体在受到与自己正确的价值判断相悖离或者与现实的情况相悖离的刺激时，为了坚持自己的原则立场而产生的抵触和对抗心理。这种心理并不是盲目的．而是对刺激本身首先进行了价值判断．只有当个体确认刺激本身是错误的或不合理的时候，才产生的一种抵触情绪。其目的常常是为了以此来引起刺激者的注意，从而纠正错误．或者表现自己对刺激内容的不满．希望能够因此使得刺激内容得到改变或进一步完善。

二、青少年逆反心理的积极层面

我们并不否认逆反心理确实存在着很多消极的作用．甚至是思想政治教育工作无效或失败的症结之一。任何事物都是一分为二的．逆反心理也不例外，在青少年思想道德教育中，逆反心理也发挥着积极的作用。

(一)青少年对独立和创新的追求

当教育者还在把青少年当作不懂事的小孩看待的时候，浑然不觉他们的自我认识已悄悄开始发生了变化。不少家长和老师似乎是突然发觉，这些小孩或学生忽然之间就变得不听话了。他们不再像童年时候那样，对家长和老师的话唯命是从，开始对不理解、不如意的事情进行独立思考。不管成人如何看待他们，他们自己已经有了较强的成人感，希望自己的意见能够被尊重，而一旦这种需求得不到满足，他们就会产生逆反心理，甚至外显为逆反行为以期得到注意。从某种意义上讲，这种逆反心理体现了青少年强烈的独立意识，他们开始要求以一个独立个体的身分参与到社会生活中去，并已经形成了自我评价及对社会对他人的评价标准。这种对独立性的追求是青少年走向成熟的必经阶段，所以对于他们由此而表现出的逆反心理，只要教育者能够正确引导，无疑是有助于其成长的。除此之外，具有强烈的好奇心是青少年的一个显著特征。他们喜欢新事物和新知识，反对成人过多的干涉和束缚，表现出强烈的渴望创新立异的愿望。在创造欲望的推动下，他们会反对常规；在逆反心理的作用下，他们会逆向思维，此时教育者应当认识到这种对常规与传统的突破，对经典和权威的挑战，敢于进行反方向思维的勇气，往往引起创造性思维的灵感。因此，从这一层面来看，只要教育者正确认识这一点并加以引导，青少年由于对创新立异的追求而产生的反常规的逆反心理．对于他们的成材无疑具有重要的积极意义，因为每个教育者都明白，创造力向来是一切人才的根本特征。

（二）青少年对社会丑恶现象的不满

我们在对青少年进行思想政治教育时，往往只宣传好的一面．甚至有意无意地夸大好的一面从而遮蔽了社会的一些阴暗面和丑恶现象。然而，青少年已具备了相当的认知能力，并初步建立起自己的价值评判标准。他们已经初步学会了观察社会，当他们发现自己所观察的与被教育的并不相符，有违事实时，就会产生抵触情绪，从而诱发逆反心理。比如，当我们在宣传艰苦奋斗的优良传统时．偏偏在他们的周围就存在着个别领导干部大吃大喝、讲排场等奢侈浪费的丑恶现象。于是，他们在接受教育时，就会由对丑恶现象的愤恨，转而对思想政治教育的怀疑，从而产生逆反心理。然而，通过仔细分析，我们发现，他们逆反的实质并不是针对艰苦奋斗这一优良传统本身．而是为了表达与对立于优良传统的社会丑恶现象的不满。由于他们的力量弱小，虽然强烈不满与痛恨，却又无能为力，于是对正面的宣传教育的逆反，便成为他们宣泄的方式。因此，从这一角度来分析，这种逆反心理是具有积极意义的，它在一定程度上强化了青少年对政治的敏锐度，坚定了他们对社会阴暗面和丑恶现象的正义立场，促使了他们以实事求是的态度去观察和认识社会现实。也就是说，这种逆反心理的存在不仅不是思想政治教育的障碍，而且在正确的引导下必有助于培养高素质的年青一代，从而扭转社会不正之风。

（三）青少年对脱离实际的倾向性问题的质疑

虽然青少年在认知能力上还难以达到对脱离实际的倾向性问题进行深刻批判的高度，但此时的他们也已开始具备了一定的认识世界的能力，他们会因为所接受的理论与实际不符而产生怀疑．甚至否定，从而产生抵触情绪，在客观上产生抵制倾向性问题的积极作用。因此，这种逆反心理是积极的，是值得提倡的。比如，青少年根据已学的理论知识、自己的亲身生活体验以及对现实社会的观察，对不切实际的教育内容、不讲效率的教育方法等等，极易产生逆反，并且外显为逆反行为，从而促使教育者反思，不断改进教育的方式方法，进而促进思想道德教育的科学化与现代化。又如，上世纪末，有人在大学的讲坛上公开漫骂共产主义、马列主义、集体主义，报告过程中，有些学生愤然离开，尔后又给党中央写信，引起了中央领导的高度重视。做出了弘扬主旋律教育的决策，以使青少年不迷失政治方向。不能否认，正是这样一种积极的逆反心理，并外显为的逆反行为，客观上强化了对正确思想的坚守。不管青少年的这种逆反心理是否是主观认识上达到此高度的结果，却不可否认地在客观上产生了积极作用。

三、对青少年逆反心理的积极引导

虽然青少年的逆反心理存在上述积极因素，但是不能否认这种积极因素是自发产生的。对于青少年所处的由不成熟走向成熟的特殊阶段，这种自发行为难以为他们自身上升为自觉行为。因此．若不及时对他们的逆反心理加以积极引导，他们难免会因为自身许多方面的不成熟，使那些本来应发挥积极作用的逆反心理难以发挥正面作用甚至走向反向。若不积极引导他们对倾向性错误的抵制，很可能会使他们逐渐由对具有倾向性错误的思想道德教育的逆反．转变为对整个思想道德教育的逆反；若不及时引导他们对社会阴暗面和丑恶现象的不满而产生的逆反．则易使他们对思想道德教育失去信任，对社会现实悲观失望，妨碍他们的健康成长；若不正确引导他们对独立性与创新立异的追求，则易使他们难以正确认识和维护自己的自尊，把必要的批评和教育看成是对自己尊严的损害而拒绝接受；认识不到自己看问题存在的偏激与片面。所以，教育者一定要对青少年的逆反心理积极引导．这样积极层面的逆反心理才能真正发挥出其积极作用。

(一)启发受教育者正确地分析问题

青少年思想活跃，已经具备了一定的观察和分析问题的能力。但是．社会阅历的缺乏又极易让他们难以正确地去分析自己所意识到的问题。此时，教育者一定要把握教育时机，引导他们正确地认识和分析问题。比如，当青少年发现教育中脱离实际的倾向性问题而严生抵制的逆反心理时，教育者要启发青少年以实事求是的态度去分析自己产生抵制情绪的原因．让他们把自己发现的问题提出来。并且，对于他们所提出的合理意见和想法应给予积极的肯定，同时还要让他们学会客观地去面对这些问题，坚定自己的立场，并用正确的言论和行为促使教育自身的错误得以更正。当然，教育者在引导的同时，更要对教育本身的缺陷进行反思，多与青少年沟通交流，尽快纠正错误，最大程度上减少损失和危害。这样，也可以重新建立起青少年对思想政治教育的信任。

(二)对受教育者进行正面说服

教育者一定要坚持正面说服，用摆事实讲道理的方法使受教育者坚信真理．学会全面地看问题。如当青少年由于对社会阴暗面和丑恶现象的不满而对正面宣传教育产生逆反心理时，教育者一定要耐心地进行正面说服，用正面的事例向青少年说明为什么所宣传的内容是正确的，是他们所必须接受的。同时要引导他们学会运用主次矛盾的分析方法．认识到社会的主流是好的，不能因为个别丑恶现象而对整个社会进行否定。还可以用一些党和政府惩治腐败，建设和谐社会的事例向他们说明，这些丑恶现象最终会遭到法律的制裁，使他们的困惑得以明朗，不满得以宣泄。在这个过程中，对他们强烈的正义感和社会责任感，以及忧国忧民的使命感，应给予充分的肯定，从而进一步帮助他们建立起正确的世界观、人生观和价值观。新晨

（三)给予受教育者充分的信任和理解

教育者在教育中应充分发扬民主，给予受教育者充分的信任和理解，并在此基础上，引导他们学会用辩证的方法思考问题。如青少年创新求异思维较强，不愿按照常规的思维方式去思考问题，甚至会沿着相反的思维方向去把握问题，此时教育者应具体问题具体分析，不应一味采取简单粗暴的方式压制这种思维，在大的方向性原则性正确的前提下．不妨鼓励他们按照自己的方式去独立思考。同时，也不可对他们放任自流，适时引导他们掌握辩证法这一认识世界的根本方法，以防止他们由于过于偏激．而使得创新思维偏离了正确的方向。

(四)尊重受教育者的独立意识

逆反心理论文范文第10篇

[论文摘要]高校思想政治教育工作中存在着逆反心理现象，严重影响了思想政治教育工作的有效性。为了顺利开展思想政治教育工作，使思想政治教育工作达到预期效果，必须分析“逆反心理”的形成、表现以及产生的原因，提出针对性的措施，以保证思想政治教育工作收到实效。

思想政治教育是对高校学生进行思想政治和道德品质的教育，是使大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要途径，也是培养德才兼备“四有”新人的重要环节。但在现实中，对大学生进行思想政治教育往往很难达到预期的效果，其中一个重要的原因就在于学生对思想政治教育存在着不同程度的“逆反心理”。因此，正确地看待思想政治教育工作过程中的“逆反心理”，并采取有效的措施加以矫正，就成为当前思想政治教育工作急需解决的课题。

一、逆反心理的形成及在高校思想政治教育中的表现

逆反心理是一种客观存在的心理态度，它是社会心理的一种，是人们的某种心理活动受到外界刺激的结果和某种思想倾向在社会生活中的影响的反应。逆反心理作为一种特殊的反对态度，主要是由认知、情感和行为意向三大要素构成的。大学生逆反心理的形成大致是：首先是外部信息在特定的情景中，引起受教育者的注意；其次是受教育者理解相关的信息，并将所接受到的信息与其原有的认知结构相比较；最后，经过比较、分析，确认与原有的认知相悖，于是就产生了抵制，进而形成了逆反心理。

在当前的思想政治教育工作中，受教育者所存在的逆反心理主要表现在以下几个方面：

(1)对教育价值的怀疑，认为思想政治教育对于人的要求是停留在原有的社会形态层面上的，与当今社会实际和改革开放格格不入，因而没必要遵从思想政治的教育。

(2)对教育内容的反感，认为思想政治教育的内容太枯燥、太教条，因此想方设法地逃避思想政治教育，在“两课”课堂上，一些大学生摆出自己的专业书“埋头苦读”，或是练书法、看课外书，甚至打瞌睡。

(3)对教育人员持对立态度，认为从事思想政治教育的人都思路僵化，教条主义严重，是“马列主义老太太”或“马列主义老头子”，要敬而远之。

二、思想政治教育中逆反心理产生的原因

思想政治教育过程中的逆反心理是社会心理的一个组成部分，是一种特殊的心理状态。同其他社会心理现象一样，有其产生的主客观原因。

(1)社会环境的影响。目前，随着改革开放的深入和经济体制的变革，人们的思想、道德、观念、习惯都发生了重大变化，开始出现多元化的趋势，各种思想观念、价值观念相互冲突，使得现在的一些大学生的心理平衡被打破，还有对现实生活的诸多问题感到困惑，再加上市场经济的重利性和社会上的不正之风、党内不正之风，以及社会上的种种丑恶现象给学生施以影响，导致学生观念上的混乱，容易引发大学生对社会的抵触，诱发逆反心理。

(2)社会心理定势的影响。由于历史的原因以及现实思想政治工作中所存在的问题，使得人们对思想政治教育失去信心，产生偏见，认为思想政治工作只会进行空洞的理论说教，不具有现实的意义。正是长期以来所形成的这样一些对于思想政治教育工作的思维定势，使教育对象轻视、厌烦和抵触思想政治教育工作，产生逆反心理。

(3)思想政治教育工作本身的缺陷首先，思想政治教育内容的陈旧。时代在飞速地前进，而实际工作中的思想政治教育内容则脱离实际、老套空洞、毫无新意，难以引起受教育者的兴趣。其次，思想政治教育的方法不当。教育者单纯为了教育而教育，常以命令的口吻要求大学生不准这样或不准那样，说教多于启发，指责多于疏导，给人以势压人之感，而这种颐指气使的说教必然会使大学生产生对立的情绪。最后，思想政治教育队伍的威信不高。一些思想教育工作者言行不一致，课堂上谈理想讲信念，自己却没有远大理想，缺乏信念；课堂上讲纪律，自己却纪律观念淡薄，甚至有的道德品质低劣，成为学生背后议论的对象。所有这些，都会影响和降低教育者的威信，引发和助长大学生对思想政治教育的逆反心理。

三、克服高校思想政治教育中逆反心理的对策

在思想政治教育的过程中，逆反心理是我们所面临的一个不容忽视的现实问题。因此，我们要积极地研究新方法，探索新途径，去更好地矫正和克服所出现的逆反心理。

(一)优化教育环境，形成环境的协调性，为克服逆反心理提供有利的外部条件

环境是改变人们态度的直接因素。在某种意义上，可以说大学生的逆反心理是针对某些社会现象的逆反。因此，高校中的思想政治教育工作要想收到良好的效果，必须有一个良好的道德环境。就大环境来说，要加强党风廉政建设，纯化社会风气，加强社会舆论环境的监督和管理，清除各种精神污染，把引发大学生逆反心理的外在因素减小到最低限度。有了良好的社会环境作后盾，还要努力优化高校这个小环境，深化学校内部“建文明校园，做文明学生”的教育活动，创建优良的校风。只有做到了大小环境的相协调，思想政治教育过程中的逆反心理才能失它赖以滋生的土壤。

(二)采取有效措施，加强高校思想政治教育工作，是克服逆反心理的重要条件

1、提高教育内容的层次性，彰显“进门槛效应”。即在思想政治教育过程中，我们必须遵循渐进的原则，提高教育内容的层次性，从大学生的不同思想状况、不同的认识和接受能力出发，对教育内容进行层次的区分和科学的定位。一方面，思想政治教育要分类指导，对不同的人提出不同的具体要求，将教育内容的先进性与广泛性相结合；另一方面，思想政治教育内容要有针对性，要有的放矢，对症下药，着眼于大学生的实际需要，真正做到“贴近实际，贴近生活”，解决大学生在现实生活中一些普遍关心的问题。

2、采取灵活多样的教育方法

首先，要由偏重灌输向偏重疏导转变。灌输理论是高校思想政治教育的重要方法，但随着大学生自主意识的不断强化，加上环境、时间、地点等诸多因素的影响，灌输的实际效果已经受到了很大程度的削弱。因此，要消除大学生对思想政治教育的逆反心理，就应从灌输转向疏导，注重疏通引导、说服教育，使思想政治教育更贴近实际，贴近学生。其次，要由单向输入向双向交流转变。克服那种“我讲你听”、“我说你记”的简单做法，运用“研讨式”的教育方法，缩短教育者与大学生的距离，创造一种亲近、和睦、融洽的氛围，在平等的基础上讨论问题，在讨论过程中辨明是非，统一思想，提高觉悟。最后，要彻底打破封闭的教育状态，让学生走出校园，在改革开放的实践中增长见识，启迪思维，发挥主动性，使他们真正摒弃对思想政治教育的陈腐偏见，逐步形成符合时代需要的态度。

(三)提高大学生的自我教育能力，是防止和克服逆反心理的重点

思想政治教育工作是一个内化的实践的过程，工作对象是具有独立人格和独立思维的人，他们的思想觉悟、能力素质以及积极性的高低都直接关系到思想政治教育工作能否取得成效。因此，我们应该根据大学生身心发展的规律，帮助大学生正确地认识自我，评价自我，调整自我认识的结构，提高大学生的选择能力、鉴别能力和实践能力，引导他们全面客观地看待问题，积极主动地参加和内化思想政治教育活动，不断提高自我教育的能力，进而提高自身的思想政治素质，逐步地自觉地消除对思想政治教育工作的逆反心理。

(四)加强思想政治教育工作者自身的品德修养，提高其业务素质，是克服逆反心理的有力保证

思想政治教育是一种直接的教育，不仅要有说理教育，更需要通过教育者自身的模范形象去教育人。一是要提高自身的工作能力。用马克思主义、思想和邓小平理论武装头脑，掌握丰富的思想政治教育知识。二是要言传身教，以身作则。身教重于言教，教育者言行不一致，就不能取信于人，就很容易引起受教育者的逆反心理。三是要加强教育者自身的修养。在思想政治教育中，教育者要有实事求是的思想作风，高尚的道德品质，丰富的知识及良好的心理素质，只有自身的全面素质水平提高了，才会在受教育者心中树立良好的教育形象。