模拟教学法论文范文

模拟教学法论文范文第1篇

1.1评价方法（1）比较两组考试成绩。理论课为闭卷考试，模拟护士执业资格考试，采用人机对话方式考试。操作考试设置模拟情景，学生抽签考试。（2）通过问卷调查两组学生对各自教学方法的评价。

1.2统计学方法应用SPSS15.0软件进行t检验。

2结果

2.1两组考试成绩比较

2.2两组对各自教学方法教学效果的评价（见表2）

3讨论

情景模拟教学法有利于提高教学质量，实验组成绩优于对照组，且差异具有显著性。传统教学法以教师讲授为主，不利于学生主动思考能力、理论联系实际能力以及综合能力培养。情景模拟教学法对改善课堂学习气氛，提高学生学习兴趣，培养动手能力等有积极意义。护理学是一门实践性较强的应用学科，尤其是儿科护理学，其护理对象与其他学科截然不同，要求学生不仅具有娴熟的护理操作技术，还要善于与患儿及其家属进行有效交流。五年制学生普遍文化基础薄弱，学习兴趣不浓，但其动手能力较好，且对自己感兴趣的知识学习效率较高，因此我们采用情景模拟教学法。但该教学法必须有学生的高度配合才能达到预期目的，所以要求学生课前做好相应内容的预习。考虑到五年制学生学习能动性较差，我们在本次课结束时对下次课内容进行简单介绍，提出一些问题，让学生带着问题去预习，会极大地激发其猎取知识的兴趣，使其积极主动地参与到课堂教学中，配合教师顺利完成教学任务。

情景模拟教学法虽然对教学有很大的促进作用，但还有需要注意的方面。在情景模拟教学中，尤其是角色扮演过程中，教师必须组织好教学并巡视每个学生的操作，尤其对一些实践性较强的内容，以免发生不安全事件，影响教学。与此同时，必须注意操作的严谨性，除操作规范性外，还要注意学生仪容、仪表、仪态、语言表达及沟通技巧，以提高学生整体素质。每一次情景模拟教学结束后及时总结，教师和学生共同参与。教师总结本次课程设置中的优点及不足，以便更好地设计教学内容；学生总结自己操作中的优点和缺点，避免类似错误的再次发生。教学本是一个“教“”学”相长的过程，课后教师要多与学生沟通，一方面可促进师生关系和谐发展，另一方面使学生感觉自己受到重视，自己的能力有了发挥空间，提高学习能动性，以收到更好的教学效果。

模拟教学法论文范文第2篇

一、“模拟公司”的发展概况

1．“模拟公司”起源于50年代的德国，是指人为创造的经济活动仿真模拟环境，作为经济类专业的实践教学场所和组织形式。学生在其中可经历全部业务操作过程，了解和弄清其各环节之间的联系，而又不必承担任何经济活动风险。根据产品和服务项目的不同定位，学生在此可以进行营销、财务、金融、贸易、储运、税务、海关、保险、证券等业务过程的模拟活动。模拟时，除货物是虚拟的并且不发生实移外，其它如票据、账册、操作方式、核算办法等均按照现实经济活动中通行的做法设计和运作。由此可见，“模拟公司”也可理解为一种实践教学方法。

80年代后期，“模拟公司”在世界范围内得到了迅猛发展。据不完全统计，1998年4月，世界30个国家建立并且在数据库中可以查到其信息的“模拟公司”有2775个（详见下表）。此外，一些国家还建立了“模拟公司”协调中心，负责本国“模拟公司”之间的业务交往和人员培训，及从事国际商务和交流协调活动。为促进各国“模拟公司”之间的交往，1993年11月，欧共体和德国北威州政府支助建立了“欧洲模拟公司”网络，现已发展成为国际性组织??“EUROPEN”协会。德、法、英、奥地利等12个欧洲国家为正式成员国，美国、澳大利亚等国不久也将成为正式会员，亚洲、南美的一些国家也在积极申请入会。该协会还组织一年一度的“模拟公司国际博览会”，为促进世界范围内“模拟公司”之间的交流和相互学习做出了贡献。

2．近年来，我国的一些职业学校在经济类专业实践教学方面进行了积极的探索和改革，相继建立了财会模拟实验室、商务模拟办公室等。从1994年起，上海、北京、浙江、山东、辽宁、河南、内蒙等地的一些学校，在丹麦和德国专家的帮助下，引入了“模拟公司”这一实践教学的新形式。国家内贸总局和教育部通过开展学术研讨和经验交流，在一定程度上推动了这一新生事物的发展。实践证明，“模拟公司”能够有效地解决职业学校经济类专业实践教学的难题，有助于培养学生的实践能力和增长相关知识。“模拟公司”这一概念正在逐步被人们所认识和接受，同时也引起了有关部门和教学机构的重视。

二、“模拟公司”的教育哲学与理论基础

“模拟公司”的雏型诞生于50年代，但何以在80年代后期迅猛发展起来呢？众所周知，任何一种教学形式和方法都是特定教育哲学思想与观念的体现。而“模拟公司”正是行为导向教育哲学思想的具体体现。

1．80年代以来，“行为导向”一词频频出现在职教文献，特别是欧美职教教学论著作中，一时成为追求和提高职教教学质量、改革教学的代名词。它与其说是一种概念，毋宁说是一种新的职教教学理论更为确切。德国职教专家T?特拉姆对其作了的明确界定：“行为导向……是一种指导思想，培养学习者具备自我判断能力，懂行和负责的行为。它可视为主体得以持续发展的过程，也就是说在这一过程中，他们所获得的知识和能力在实践活动中得以展现。”在教学中，行为导向意味着：知识的传授和应用取决于学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组，即在整个教学过程中，实质上创造出教与学和师生互动的社会交往的仿真情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生一种行为理论的假设。“模拟公司”的建立正是为了创造有助于师生互动，特别是学生主动参加学习的情境。在这种情境中，他们通过反复练习，进而会预期形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力，即在专业能力、方法能力、社会能力和个性方面得到发展。

2．行为导向的教育思想，主要源于人们对现实及未来社会对职业人才新要求的思考以及对教育和学习概念的重新认识。过去，对学习过程最传统的认识是：动机、接受、理解、记忆。而今人们无论对“教育”还是对”学习”都有了新的认识，更强调“交流”的作用。联合国教科文组织《国际教育标准分类法》（1997年版）对“教育”进行了重新定义，将“教育是有组织地和持续不断地传授知识的工作”改为“教育被认为是导致学习的、有组织的及持续的交流。”在此，学习是指个人在行为、信息、知识、理解力、态度、价值观或技能方面的任何进步与提高。“交流”是涉及两个或更多人之间的信息（包括消息、思想、知识、策略等）转移关系。

柏林工大的教育专家杜霖先生形象地把学习比作“呼吸”的过程，强调学习者不仅要“吸进”还要“呼出”。他指出：“学习的核心是‘呼吸’，伴随着思考和分析，把记忆的东西进行融合、转化成实际问题和任务，然后去解决问题。完整的学习过程至少应该包括思考、记忆、表达、传递以及行动。‘呼吸’的最有效方式就是实践，通常技术类专业的学生可在一体化教室、实验室、工厂、车间等实际操作环境中进行“手脑并用”的学习，而在现实社会中很难找到适合经济类专业学生这样的学习场所。因为在竞争十分激烈的社会条件下，员工的任何失误都有可能造成无法挽回的经济和社会损失；企业、学校乃至学习者本人都畏惧此类情况的发生。建立“模拟公司”正是解决这一矛盾的有效方式。

3．“模拟公司”的教学方法和组织形式。“模拟公司”运作的基本方式是在“工作岗位”上的学习，采用的正是行为导向教学常用的几种方法：模拟教学法、项目教学法、引导文教学法、案例教学法、表演和角色扮演教学法，等等。

上述教学法的共同特点有三个：一是以学生为中心、自主性学习为主；二是学生参加教学全过程：收集信息、制定计划、作出决策、实施计划、反馈控制、评估成果；三是教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。

教学组织形式采取自我控制的独立作业、小组制定计划独立作业以及小组作业等多种形式，具体采用哪种形式要视培训目的、学生已有的经验和学习任务的不同而变换。例如，要突出学生社会能力的培养，则要求较多地采用小组作业形式，这样可使学生之间的交流更加频繁，使他们学会如何与他人打交道、如何合作、如何解决矛盾，等等。

4．“模拟公司”的教学环境。从60、70年代开始的教学环境研究以确凿的事实证明，教学环境包括物质环境、心理环境、社会环境和劳动现场等环境，直接影响着学生的学习动机和学习效果。“模拟公司”就是从改善教学环境入手，来达到其教学目的的。

建立“模拟公司”首先要考虑环境布置问题，应尽可能使学生感到真实。“模拟食品公司”摆放有相应的食品样品；“模拟旅行社”的办公室挂有地图、招贴画……例如，加拿大的许多“模拟公司”就建在正式的办公大楼里，学员培训时，就像楼里其它公司的职员在这里上班一样。学员之间谈话时，常讲“我们公司”如何如何，多采用实际商务活动中惯用的称谓“您”，甚至着装也模仿现实生活中的商人……这种心理和行为等方面的适应性对于学员从学习场所向劳动现场过渡是大有裨益的。

三、国内现状和存在的问题

近年来，我国经济稳步增长，第三产业发展迅猛，职业学校相应专业的招生量剧增。以财经专业为例，中专、职高和成人教育机构的招生量连续数年增长，仅职业高中的招生量与1990年相比就增长了好几个百分点。但是，学校都面临着一个共同的问题：缺乏实践教学场所和有效的培训方式。经济类专业实践教学不足的问题日益突出，除因转轨时期有关机制尚不健全之外，探索有效的实践教学方式是当务之急。为此，我们不妨适度地引入“模拟公司”这种教学模式。

模拟教学法论文范文第3篇

1.理论与实践结合。

模拟教学法是以市场营销专业知识与实践相结合为基础的教学方法，完美的达成“学以致用”的目标，提高学生的综合素质以及专业知识技能化的水平，使得课堂氛围活跃教学质量显著提高。

2.教与学结合。

多年以来，市场营销专业的教学都面临着教和学与实际应用相脱离的问题，采用模拟教学法巧妙的解决这一问题并真正做到了教师与学生相融合，积极互动共同研究专业知识、探讨专业技能，同时调动了学生积极性、主动性，提高了教学质量。

3.情与景结合。

模拟教学法主要作用把实践中的工作情景仿真化，建立一种“情”与“景”有效结合的模拟系统。情即人的感情、心理等主观因素的模拟。比如在进行自我推销的模拟课题时，不仅要给学生身临其境的感觉，还要给学生们一种心临其境的感受，使得学生在心理上进一步接近实际工作的锻炼目标。景即对非人为因素的模拟，包括人际关系的内部环境因素、市场环境、国家政策等外部环境因素。

4.知识与兴趣的有效结合。

模拟教学法中的活动真实、生动、丰富多彩，趣味十足深受同学们喜爱，让同学们在娱乐中收获知识，真正达到“寓教于乐”的效果。

二、模拟教学法基本程序

1.模拟教学法准备阶段。

首先教师根据课标中教学目的、教学内容的要求以及学生的真实情况、学校教学条件等综合考虑，制定适合市场营销专业的模拟教学法的教学方案。其次，教师制定出与教材配套的教学任务计划，具体包括教学目标、教学程序、设备分配工作以及具体分工等。教师应该在课前进行心中预演教学流程，清晰掌握模拟教学的过程以及为教学过程中可能出现的意外事件做好提前准备。充足的准备工作为教师更好完成教学目标奠定基础。

2.实施阶段。

负责人员从市场营销业务角度出发，明确模拟教学的程序，在教学过程中教师充分调动学生主观能动性，激发学生学习热情，引导和鼓励学生大胆提出自己观点。教师在具体的模拟教学中根据具体情景给学生耐心做出正确的指导。

3.总结阶段。

模拟教学完成之后，教师必须及时进行实验的总结归纳，对学生在模拟教学过程中的表现进行激励和评价，指出学生们在学习过程中的优点和不足，重点纠正教学过程中学生出现的错误观点和做法，另外学校在条件允许情况下可以邀请专家参与模拟教学，并认真听取专家意见。

三、模拟教学法在市场营销专业教学中常用的方法

1.情景模拟法。

市场营销专业教学中的情景模拟法的应用是围绕一些与市场营销相关的课题，从营销实践、案例等相关资料中采集材料，根据资料编写实验模拟指导策划。在课堂上教师安排学生扮演策划书中各种营销角色，使学生身临其境，切实从心理上体会模拟的情景。让学生们在过程中应用理论知识进行实践操作，来提高学生实践能力。比如，在销售情景模拟中，教师创建某一特定的销售情景，鼓励学生展开想象力针对不同销售问题提出最佳解决办法。另外，教师在模拟过程中正确引导学生尽快进入角色。

2.仿真模拟法。

仿真模拟法即在教学中采用现代科技方法、多媒体教学设备以及模拟公司营销活动训练。学生们在模拟过程中运用已掌握的市场营销理论知识结合现代科技方式，使用计算机、传真、电话等设备把模拟的具体营销情况输入计算机进行情景变化的操作，利用影像资料进行声像模拟，运用营销系统仿真软件，按照教学目标进行实践和编写。仿真模拟法达到真实工作岗位效果，学生们的工作能力必然得到提高。

3.综合模拟方法。

市场营销的综合模拟法具有多角度、多学科、多层面的特点，突出了模拟实践具有综合特征。使得学生对理论知识的理解更加清晰透澈，培养了学生的应用能力，提高了学生的专业性综合素质。模拟的实践方式多种多样，教师按照模拟实践的教学目标的要求，使学生表现出主动性、创新性及教师的引导性，教师根据具体情况适当给学生提出具有讨论价值的市场营销专业知识方面的问题，激发学生的好奇心。或者邀请富有经验的营销管理者参与进来，或者各校之间联合，进行模拟实践。实践完成后，安排学生根据模拟实践经验，进行市场调查，编写营销策划方案书，锻炼学生独立自主能力，充分发挥学生的创造性。

四、模拟教学法在市场营销教学中应达到的效果

1.通过模拟教学充分调动学生的主动性。

模拟教学法运用过程中，学生是课堂学习的主要参与者。教师起到纠正学生错误、解答学生提出疑问的作用。模拟教学法有效地锻炼了学生的自主学习能力、操作能力、应变能力。采用模拟教学法也培养了学生的创新实践能力，使得学生切身体会岗位要求，为以后就业树立信心。

2.模拟教学充分发挥教师的主导作用。

市场营销专业教师在教学中，除了完成教授学生掌握专业基础知识，培养学生的实际应用能力也是教师不可忽视的重任。通过模拟教学法在课堂的应用，改变了以往传统教学模式，巧妙规避了传统注入式教学方法的弊端。教师角色地位与作用也随之发生转换，充分发挥教师的主导作用。教师作为课堂活动的组织者与引导者，有效指导学生将理论知识实践化。除此以外，教师在指导学生人际关系交往、语言表达能力、应变能力等方面起到重要作用。

3.通过模拟教学完成既定的教学目标。

市场营销专业是一门实际应用性强的学科，注重从多角度、多层面培养学生认知能力，因此会在教学中设立多个教学目标。采用模拟教学法，激发学生兴趣，调动学生积极性，确保学生在教学过程中充分参与，有效实现了理论基础与实践相结合，提高了课堂效率。学生由被动学习转变为主动学习，在宽松愉悦的课堂氛围中学习知识，教师从而通过一个个的教学目标的高效实现使得学生全面掌握工作技能。

五、结语

文章中讨论了模拟教学法在市场营销专业教学中应用，包括模拟教学法的基本概念和特征的介绍、模拟教学法具体应用过程指导以及应用价值意义的论述发现，市场营销这一学科实践性强。单纯掌握理论知识远远达不到教学目标，理论与实践的结合才是最佳教学方案。通过模拟教学法的运用让学生在仿真环境中体会到岗位上的实际操作，提高学生的实际运用能力和开拓创新能力，为未来的就业竞争增加信心。

模拟教学法论文范文第4篇

在企校合作、社会化评价的改革背景下，模拟公司的方式能改变以教师为中心的教学，创造学生主动参加学习的情境，在情境中反复模仿、练习和探究，逐渐形成符合现实经济和社会要求的行为方式、思维方式和职业行为能力，在个性修养、社会能力、方法能力和专业能力方面得到自然的发展。这种教学方法很适应计算机行业的特点，改造植入到计算机网络专业的实践教学中，寻找出专业适用的模拟公司教学方法是完全可能的。计算机网络专业的课程实践教学可以模拟现实IT公司的内部架构，如系统设计、系统开发、测试、集成、实施、运维、销售等部门，学生体验不同的岗位，根据具体情况轮岗，从而了解到公司的基本运作状况，就能找到自己喜欢和擅长的工作岗位，为以后的职业规划找准方向、奠定基础。这样的课程很多，如计算机网络专业的主干课程《网页制作与网站建设》，内容包括数据库、脚本语言、网页版式设计、动态网页、网站等的综合运用，通过模拟一个网页设计公司的运作，让学生获得规划、设计、制作、管理和维护网站等面向网页设计师岗位的核心能力和职业素质，适应行业对岗位的需求。

2、模拟公司教学的组织实施

模拟公司教学把学生视为主体，教师的角色是导演，是组织者和协助者，这对专业教师要求很高，不但要熟悉企业运营过程，还要具有跨专业的知识，如会计和财务管理、金融、电子商务、市场营销、工商社保、就业指导等多个学科的知识，这才能组织和驾驭课程的教学过程。开展模拟公司教学首先要组织学生成立多家模拟公司，公司成员4-8人，在理实一体化综合实训环境中，展开企业化管理运作仿真。教师按工作过程导向的学习领域课程建设思路，综合一系列学习情境，以灵活设置的项目或者项目模块为学习任务，围绕一个完整项目的实施来推进学习过程，还可安排PK环节激发公司之间的竞争。项目或来自教师设计的模拟项目，或是教师承接到的真实项目，如学院自身需要的一些开发和测试项目，或由校企合作方式寻求到的真实项目。教学中应注意把专业能力和关键能力融合起来同步培养，运用头脑风暴、角色扮演和项目管理法等办法激励学生的主动参与意识，以项目绩效和综合素质评价为课程考核依据，考核的结果反映学生职业道德及职业行动能力水平。为保证学生具备承担项目的基本能力，教师要向所有学生完整介绍课程和项目的意义、作用、内容、步骤和课堂规则，使学生清楚如何着手。需要有充分的项目教学准备。尤其注意培养公司核心成员，让他们引导公司的管理、项目的完成、成员的学习辅导等。因此核心成员要具备较强的专业能力、学习能力、组织能力和相当的责任感，才能起到骨干作用。

一个完整项目的教学过程可分为四个阶段，不同课程可以灵活掌握：1、创建真实场景模拟，激发学生课堂参与的兴趣；2、自主或合作探究，讨论和引导学生发现知识和技能的规律；3、项目实施，以行动促进知识的掌握和巩固；4、检查实施，梳理知识和技能的脉络，归纳学生的课堂表现和学习效果。这四个推进阶段的活动目的是连贯的。第一阶段：明确项目任务。项目来自客户的实际需要，通过深入了解客户需求，确立项目的任务和目标；第二阶段：制定项目计划。根据项目任务制定相应的项目计划，分阶段、有步骤地完成项目，可以引入项目投标环节促进竞争，提高计划的完成质量。教师将课程的知识点在不同项目阶段体现，综合成完整的项目；第三阶段：实施项目计划。学生为公司主体，自主决策，随时通报完成进度，教师引领学生进入角色，适时评点和指导，体现教学相长、共同进步。在讨论中发现和分析解决问题，教会学生“讨论出创意，合作成双赢”。借鉴ISAS项目化评价考核模式，项目的每一阶段结束后以公司为单位进行总结汇报、演示成果、答辩，营造健康竞争的气氛，师生交流共同改进；第四阶段：考核评价。整个项目结束后评价成绩，主要从项目的计划、过程、团队协作和盈利水平进行考核，重点是过程的考核。评价公司绩效以及个人职业能力，检验学生的学习情况及知识掌握程度，对优秀者进行激励，并反省教学。目的是让学生在过程中了解到要学什么和怎么学，以最小的成本体会到成功和失败，积累工作经验。

3、一个项目的教学设计

在计算机网络专业的“局域网组建与维护”课程的教学中采用模拟公司教学法，设置的项目“有安全要求的网络互通工程的设计与实施”来自真实的校园网建设需求。

3.1教学准备

经过两个月左右的前期学习，学生具备了一定的理论知识，而且学生已具备基本的“组网建网”能力。经过观察，选择部分能力较强的学生作为骨干，在教学开始前一周左右集中强化培训各知识点，并进行考核。他们将作为各个模拟公司的总经理等核心成员。

3.2教学形式

以模拟公司形式组织学生，进行合理的角色分配，模拟“有安全要求的网络互通工程的设计与实施”项目竞争场景，通过网络设计、项目陈述及答辩、项目模拟实施和评价，进行公开公平的竞争以决出最后的胜利者。在理实一体化实训室中进行，四节课连排。

3.3教学目标

根据项目教学理论并结合学生的已有知识和认知水平，设定了教学目标。重点培养学生今后从事企事业单位信息系统主管岗位或者网络施工企业项目经理岗位的关键能力，属于专业方向的中高级层次。专业能力目标：学生能综合运用地址划分、划分VLAN、三层交换机的SVI虚拟交换接口设置以及标准访问控制列表等纯技术方法的综合运用的专业能力。强调主动探索新知识、新技术解决工作过程中遇到的问题的能力。关键能力目标：学生能合理组织好自己的公司，分配好各自的角色，采取分工合作的方式，按照客户的需求详细分析并设计出新网络，并能进行现场实施，展示公司的竞争力。强调组织协调能力、良好的团队精神和沟通的能力。

3.4教学过程设计

四节课连排的教学过程，设计分为五步，步骤如下：第一步：教师陈述项目流程，项目信息，公司获取项目任务，计划用时10分钟；第二步：公司内部讨论，了解用户需求、分析需求、设计方案，编制项目设计书、拓扑图、预算，计划用时90分钟；第三步：项目公开竞争，各公司进行项目陈述及答辩，计划用时45分钟；第四步：实施项目，具体分工到人、填写项目工作记录，计划用时25分钟；第五步：教师总结，评价学生综合能力，计划用时10分钟。

4、模拟公司教学法的作用

采用模拟公司教学法，学生模拟项目的实施，有利于提高学生的职业行动能力，促进就业适应性。包括：自我管理能力、责任感和主动性、交流沟通与团队合作能力、领悟和主动发现问题的能力、分析和解决实际问题的方法、信息检索和传递的能力、计算机综合应用能力、体验竞争和创业氛围等等。部分学生也初步培养了管理和领导能力。另一方面，模拟公司教学促使教师了解学生的特点和差异，分析学生的特长，根据岗位要求进行合理分工，做到因材施教，既利于教也利于学。

5、结束语

模拟公司教学法注重实践、以学生为主体，有效地拉近企业和学校的距离，克服计算机网络专业对口实习及顶岗实习的难题，缩小学生技能素质与企业需求间的差距，为企业培养较高素质的人才。是计算机网络专业实践教学向实际企业实习过渡前的次优选择办法，贴合当代高等教育教学现状，能为高等院校计算机专业课程的实践教学改革提供很好的指导和借鉴作用。

模拟教学法论文范文第5篇

情景模拟教学法也是高职教学物流管理教学过程中的一种常见教学方式，其本意是模拟现实环境的情景来展示教学过程中所要展示的内容，争取让专业理论知识与实际应用联系在一起。情景模拟教学又可以衍生出一种模拟仿真的培训方法，如果条件允许的前提下，可以布置逼真的环境、任务以及情节。甚至可以在模拟的过程中制造管理冲突、突发事件等等。学生可以在这个过程中选择自己想要担任的角色。让自己全身心的投入到角色扮演的过程中，并在扮演角色之后提出自己对于物流管理相关问题的看法以及观点，这样的教学方法虽然对于时间以及资源的消耗比较大，但是教学环境逼真，基本与实际环境一致，能够起到很好的教学效果。例如：在《仓储物流管理》的教学过程中，就十分适合使用情景教学法来进行课程内容的讲解，首先，老师要在课前对学生的角色进行筛选和编排，比如，物流司机、库管、信息录入员、卫生清洁人员、仓库经理助理等等，学生按照对应的角色，在不同的位置进行现场情景的模拟并展示，最好提前设计好台词以及对白，列好出入库的清单等。让学生在完全接近实际工作的过程中对专业知识进行学习，这样才能够帮助学生做到真正的学以致用。

二、任务驱动型物流管理教学方法的应用

任务驱动式教学方法主要通过老师指定既定的目标而学生在学习过程中一切活动围绕目标而展开，带有强烈的目的性。让学生在自主学习的过程中不在盲目，学生因为有目标的存在而为了目标而努力和探索，而在这个探索的过程中又获得强烈的认同感以及成就感，这样的管理教学方式能够有效的激发学生的学习热情，让学生在学习过程中有一个发现问题、思考分析、问题解决的过程中，从而真正的提高学生自主学习以及创新学习的开拓精神。任务驱动的教学方式主要步骤为：任务设计——学生自主学习探索——结果评估——课后思考与拓展，四个步骤为和新的，老师通过科学合理的任务布置来控制课堂的教学节奏并激发学生的学习探索兴趣。在设计任务的过程中，首先要考虑到学生的认知能力以及学习特点，然后有针对性的设计具体的教学内容，难度不能太高，使学生遥不可及而失去兴趣，又不能太低，使学生简简单单就完成任务，这样又失去了应有的教学效果。只有难度适中，才能充分激发学生的钻研精神以及创造力。在实际教学过程中，可以首先将班级内的学生分为几组，每组成员最好少于5人，然后老师根据教学大纲设定相应的教学任务，但是不同组之间的教学任务也要进行一定的区分。比如，5人小组可以给予5个小任务，或者是2两个大任务，这些都可以根据实际教学情况进行适当的调整，但是务必要求学生全员参与，并且讨论的过程也要制定适当的规则，防止课堂教学过程中出现偏离主题的讨论，浪费教学时间，降低教学质量，但是规则的制定也不能够太死板，使得学生的讨论内容毫无新意，无法激发学生的学习热情，应该根据实际的教学情况来制定，避免教学进程过于死板。

三、结束语

综上所述，互动式教学方法、情景模拟教学法、任务驱动型物流管理教学方法都有自身独特的教学特点以及对应的适用范围，物流管理专业内容涉猎范围广，因此每一节的课程内容的讲解，都需要高职老师根据需求进行不同教学方法的灵活运用。并在课后对课程教学的内容进行反思和总结，并不断改进，这样长期的坚持下去，才能够在教学过程中灵活的运用各种教学方式，达到良好的教学效果。

模拟教学法论文范文第6篇

【关键词】民法学 个案 实例教学 律师实务课

【基金项目】本文系湖南警察学院教改研究项目“民法学个案实例教学模式研究”的阶段性成果。

【中图分类号】D923 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0236-02

一、我国案例教学的探索和困境

在我国，实践性教学薄弱是法学教学中一个长期存在的问题和不争的事实。我国的法学教育理论与实践脱节严重，我们培养的法科毕业生不能适应社会的需要。因此，加强法学教学中的实践性教学在主管机关和学界既是一种共识，也是多年来我国不断探索一直想解决的问题，而案例教学是解决这一问题的主要途径。在案例教学方面，上述三种案例教学模式对我国大陆影响不尽相同。单从介绍和研究美国的“个案教学法”和德国的“实例研习”两者的中文论文的数量比较，前者数量众多，而后者则甚为罕见。由此来看，我国学界对美国的“个案教学法”的关注度远超德国的“实例研习”。但是，美国的“个案教学法”是与美国特有的法律文化背景和司法制度密切相联的美国作为判例法国家，法律的规则和理念都体现在各式各样的判例之中，因此，判例教学法就成为美国相对适合的一种教学方法，非判例法国家引进该制度是非常困难的。所以，尽管这方面论文数量较多，关注度很高，但关于如何借鉴的论文较少，在实践中具体尝试借鉴该教学法的教师就更少。

尽管如此，“实例研习”的方法在中国大陆推广的效果并不是特别好。即便是目前在我国推广效果最好的诊所法律教育，也面临着经费紧张、师资紧张、学生办案时身份不明确等一系列问题。许多学校能够参与诊所学习的学生数量十分有限，参与诊所学习的学生也因学校和教师重视程度和投入水平的不同而收获差别很大。从整体上看，这种案例教学尚未取得突破性进展，与社会对法律人才的要求还有较大差距。案例教学因教师而异，有些教师重视案例教学，也有不少教师并未将案例教学放在重要位置。

二、确立“个案实例教学法”的意义

1.“个案实例教学法”提供了案例教学的新思路，符合当今世界案例教学的发展趋势和中国的国情，具有较大的推广价值。其理由主要在于一借鉴了国际上三种案例教学模式的优点，“个案实例教学法”与美国的“个案教学法”的比较。美国的“个案教学法”至今已有多年历史，其间经过了几代法律人的实践和改革，积累了大量的高水平的案例，在世界法律发展史中都有重要地位。从这个角度讲，我们的“个实例教学法”根本没有资格与其相提并论。但另一方面，美国的案例教学法从其诞生时起，围绕其产生的争论始终没有停止，批评的意见很多。

而“个案实例教学法”选择案例范围扩大至法院所如知识产权出版社组织编写的“高等教育法学专业案例系列教材”，高等教育出版社组织编写的“全国高等学校法学专业课程案例分析教材”，中国人民大学出版社组织编写的“世纪法学系列教材”等等。每个案例的选择不仅要考虑案件的难易程度，而且更重要的是案件应当包含较多的有价值的问题点。由于上述差别，使模拟法律诊所的学生能够获得更高层次的律师实务技能训练和更多的理论上的收获。

2.符合中国的国情和传统的案例教学习惯

我们借鉴美国和德国的案例教学模式，均涉及到制度、传统文化与当前中国司法现状适应等系列问题。而“个案实例教学法”则完全植根于中国自身的法学教育和司法实践，不存在上述障碍。“个案实例教学法”解决了我国判决书达不到案例教学要求的问题。我国案例教学涉及到的瓶颈是判决书问题。我国的判决书说理部分过于简单，离美国、德国等国家案例教学对判决书的要求之间有很大的距离，而这又非短期内能够予以解决的问题。“个案实例教学法”则不同，它主要针对从事律师实务课和法律诊所课教学的少数教师。对于做兼职律师的这部分教师来说正常情况下这部分教师应当具有律师资格和从业经历，这些就是自己常做的事情，内容自然非常熟悉，容易上手。案例教学模式的推广基本上会涉及到所有专业课教师。但“个案实例教学法”则不同，由于这种案例教学与真实案例涉及的问题是相同的，完全打破了学科界限，需要比较全面的法律知识为基础。因此，此种跨学科的案例教学只能在主要实体法、程序法课程基本学习结束的情况下才能开设。如果部门法案例教学开展得好，学生处理具体案件的能力将会大大提高，个案全过程的训练也会更顺畅。在学生能够比较系统地掌握上述基础理论和知识之前，“个案实例教学法”的教学很难达到应有的效果。

三、“个案实例教学法”推广的建议和构想

美国法学教育以培养律师为目的，职业技能训练自然比较扎实。德国法科学生专门有两年的实务训练，自然也能解决学生的实务能力不足的问题。实际上，由于德国的“实例研习”在法学本科的五年制法律素质教育中居于重要位置，德国学生在两年实务培训前的法律思维和实务能力也是远超我们法科学生的。要改变上述状况，在目前条件下，我们的建议和构想是：

模拟教学法论文范文第7篇

2005年我国已经成为世界第三大贸易国，据中国海关统计数据显示，2005年在海关办理注册登记的进出口企业就有20多万家。随着企业进出口业务量的增加，企业对具有较高理论和实践能力的国际经贸人才的需求必将增大。而目前《国际贸易实务》课程的教学却存在着一些不足，学生学习更多地是为了期末能有个好成绩，而对实践锻炼不重视，导致毕业生走上工作岗位后不能很快进入角色，以致用人单位对学生的评价不高。为了改变这种教学与实践脱节的局面，在总结和借鉴各种教学方法的基础上，本文首次提出了一种新的教学思路，在《国际贸易实务》课程教学中应用递进式教学法，即通过理论讲授、案例教学、模拟实训、项目实践、评价考核与意见反馈六个阶段，将《国际贸易实务》课程的理论教学与实践训练有机地结合起来，培养具有一定国际贸易理论基础、业务实践能力和创新能力强的外贸人才。

一、递进式教学法的实施设计

本文分六个方面介绍《国际贸易实务》课程递进式教学法的实施设计：

1.理论讲授。理论教学内容以国际贸易业务流程为准，以必需、够用为度。根据各章节内容的特点，讲授理论以多媒体课件与板书结合进行，同时兼顾自学与研讨等教学方法。实行启发式教学，即通过边讲边议、布置热点问题、学生查询资料、组织课堂讨论、学生写出论文等多种形式。

2.案例教学。在讲解理论知识之后，根据学生的接受程度设计案例，以一个典型企业的进出易过程为实例，贯穿国际贸易实务的全部教学内容，使学生在了解整个背景的情况下强化每个环节的知识，突出内容的连贯性和可操作性，组织学生对案例进行讨论、分析，布置案例作业供学生练习，学生本文由论文联盟收集整理利用所学知识来分析现实中的贸易纠纷案件，做到学以致用。在此过程中，学生分析解决问题的能力、语言表达能力、推理能力都将得到提高。

3.模拟实训。随着我院医药营销学科仿真实验室的启用和《国际贸易实务模拟操作系统》教学软件的应用，可设定仿真的国际贸易环境，由教师、学生分别扮演出口方、进口方、海关、银行、检验检疫、运输、保险、税务等各部门的角色，进行国际贸易中各环节的模拟实际操作。学生在仿真的国际贸易环境中，亲自实践掌握进出口业务的过程和规则，能够加深对理论知识的理解，更好地适应外经贸企业实际操作岗位的需求。

4.项目实践。坚持走产学研结合之路，初步与当地几家外贸公司合作建立松散型的产学研合作关系。在模拟实训结束后，由任课教师和企业精英共同提出多个项目，供学生选择，要求学生利用业余时间，带着这些专业项目到企业走访、调研，最后提交科研小论文。通过项目实践活动，鼓励学生参加社会实践，培养学生的独立思考能力，使得学生在解决问题的同时学习和应用已有的知识，在国际贸易的业务第一线培养解决问题的能力。

5.评价考核。鉴于以上四个阶段的学习与训练，要坚持理论与实践相结合的原则，实行以能力为中心的全程化考核方式。即对学生平时课堂参与状况、作业完成情况特别是实践教学中的表现等进行全面考核，记入成绩，并加大日常考核的比重。学生成绩由作业、分析报告、笔试、讨论和小论文等几部分组成。期末卷面考试以理论知识为主，只占总成绩的40%；课堂讨论或专题分析报告占总成绩的5%；案例分析报告占总成绩的20%；模拟实训成绩占总成绩的20%；项目实践论文占总成绩的25%。

6.教学沟通与意见反馈。为保证教学效果，在课程教学过程中或学期结束后可采取以下两种形式进行教学沟通，及时调整和完善教学方法：第一，每学期开学三周左右，以问卷形式调查学生对本课程的希望和要求，以更好地满足学生的需求，激发学生的学习热情；第二，每学期结束后举办一次由学院督导团、学科全体教师、各班学生代表参加的座谈会，就学习中存在的疑难问题、热点问题进行交流，反馈各方面的意见，建立教与学的沟通渠道，进一步改进教学方法。

二、递进式教学法实施需要注意的问题

第一，在理论讲授阶段，教师要注意对讨论过程的控制，可根据课程的内容特点，采用全班讨论、小组讨论、同桌讨论等多种讨论形式，对于重点和难点内容，可采用聘请实际业务精英讲解的方式授课。

第二，在案例分析阶段，重点应放在解决问题的过程

转贴于论文联盟

上。教师根据教学的目的，选取有代表性的案例，交给学生课前预习。上课时，教师不进行系统的课堂讲授，而是对所选案例提出问题和学生共同讨论，要求学生在课堂上运用原始资料陈述、分析、论证，并提出自己对案件的处理方案。

第三，在模拟实训阶段，要制定实训教学考核办法及实训成绩评定办法，在实际教学中严格履行，使学生们认识到模拟实训阶段的重要性，以提高实训教学的效果。

第四，在项目实践阶段，教师应放手让学生充分发挥，只在学生需要的时候提供适当的指导，尽量让学生独立完成整个实践过程和实践论文。

第五，在评定考核阶段，可以根据教学的需要，适当调整各部分考核结果占总成绩的比例。

第六，在教育沟通与意见反馈阶段，应及时解决反馈问题，调整教学方法的不足，使递进式教学法尽早得以完善。

三、结束语

模拟教学法论文范文第8篇

关键词：案例教学 大学法律 法律教学 应用

1 案例教学法在大学法律教学中的应用优势

1.1 拟真性

在大学法律教学中所应用的教学案例往往是结合实际司法所发生的真实案例进行加工与整理而成的。该类案例均具有代表性以及真实性，能够有效还原真实的法律关系。在教学过程中，学生能够通过教师所提供的案例来对其中的法律关系进行分析、推理、判断以及认证，从而有效提升学生的实际分析与解决的能力。

1.2 启发性

相较于以往的传统教学方式而言，案例教学主要侧重的是启发与引导。在大学法律教学中应用案例教学法，能够将学生的主体地位充分凸显出来，并由教师引导与启发学生对案例进行思考、分析与研究，而不是直接参与到学生的讨论当中，让学生能够发散自身思维，对教学案例进行全方位、多角度的思考，从而不断提升其逻辑思维能力。

1.3 民主性

与以往被动式以及封闭式的教学方法不同，案例教学法强调的是主动的、开放的探索知识的过程。在开展该种教学方法中，教师与学生处于同等的地位，均能够根据案例来发表自己的观点与看法，并且可以在师生以及生生间进行自由谈论。在这样一种民主的课堂氛围中，学生学习积极性得到有效激发，并且在对各类案件的观点以及论据的讨论的过程中能够有效深化学生对各类问题的认识与理解，从而提高其对相关法律条文以及规范的理解与掌握。

2 案例教学法在大学法律教学中的应用

2.1 课堂案例教学

通常情况下，课堂案例教学主要是由案例呈现、课堂讨论与辩论、总结评述以及撰写小论文等几个环节构成。首先，案例呈现。通常教师在进行课堂教学前可以通过描绘案例、发放文字案例、播放多媒体案例、创造真实案例情境等方式将案例呈现给学生，让学生有一个充足的准备。需要注意是所选择的案例应当要有效结合理论与实际，并兼具思考性与以男性，让学生不但能够像法官一样思考，而且还能够像检察官以及律师一样具有控辩能力与技巧。其次，开展课堂谈论与辩论。该环节是案例教学的重要环节，教师应当间可能的引导学生进入案例情境中，并且能够根据案例中的线索、情况以及事实来进行思考与探究，并且组织学生将自己的观点进行共同探讨，从案例中探寻出各类法律关系，并找到相应的法律解决方法。再者，进行总结评述。结束谈论后，教师可以与学生通过与案例进行总结，学生可以通过教师的总结与评述来对自己的观点以及思路进行思考，看其思考方向是否正确，所使用的方法是否合理等。但是在总结与评述过程中教师应当对整体学生的讨论情况进行评价，对于学生讨论案例中所涉及到的知识以论点中存在的不足进行点评，并引导学生进行深入探究，以有效提升案例教W的实效性。最后，撰写小论文。案例教学接受后，教师应当让学生根据课堂探讨的结果以及意见来完成法学小论文的撰写，通过该环节来深化教师课堂教学的效果，并提升学生的综合能力。

2.2 模拟法庭教学

模拟法庭教学只要是由教师提供案例材料，并由学生来对其中不同角色进行扮演，如被告、原告、证人、审判员、审判长等，并严格根据我国法院开庭的规范化流程来开展模拟操练。通过该种教学方法能够让学生将所掌握到的法律理论知识实际运用起来，让学生能够真实的模拟诉讼活动，并扮演其中的各类角色。在学生应用相关专业知识继续办案与审案的过程中能够让学生有效锻炼其实际应用能力。值得注意是教师在教学过程中切勿急忙将标准答案公布出来，不要将自己的思维方式强加到学生身上，更多的是引导与启发学生进行独立思考，做好法律争议的引路人。

2.3 观摩审判教学

就目前来说，观摩审判教学方法是大学法律教学的重要教学途径之一，也是普遍采用的实践教学方式之一。观摩审判教学方法主要是有相关司法审判部门与学校进行相互合作来完成的一种教学活动。通常是组织具有一定法律基础的大三、大四年级的学生到法律旁听一些疑难或是具有代表性的案例，让学生能够真实的了解各类诉讼程度，并对法官庭审的程序以及办案技巧进行观察与学习。并且还能让其了解在庭审中的不同诉讼主体、主体关系、地位差异以及各角色的作用。通过该种教学方法让学生充分认识到法律的学习与应用不单单只是侧重实体法，程序法也同等重要。所以要想做好公正，则必须要做到实体公正与程序公正。在每次观摩结束后，教师还应当要学生将自己的观感体会与班级同学进行分享，最后在予以总结和点评，从而有效提升学生的法律综合能力。

2.4 视频案例教学

在大学法律教学过程中，教师还可以通过视频的方式来组织学生进行观看与学习，以有效调动学生的学习积极性。如，中央电视台的《今日说法》栏目或是是各地方电视台播放的法制节目等，通常情况下该类案例都极具代表性，且制作较为成功。特别是《今日说法》栏目，其中还有一个专家点评环节，能够有效帮助法律教学的开展。

3 在大学法律教学中应用案例教学法应注意的问题

第一，案例教学法应根据不同教学对象而采取不同的教学方法。如模拟法庭案例以及观摩庭审教学法通常适用于具有一定法律知识且具有一定知识积累的大学高年级学生。对于刚步入大学的学生则应当采用课堂讨论式或是视频案例教学法。第二，教师在开展法律教学时，应当做好精心的课堂设计，以保证案例教学质量。第三，由于案例教学需要学生花费大量时间来分析与研究案例，如若在一个学期中使用该种教材方法的课程较多，则应当合理协调课程安排，以保证学生的案例准备工作质量。

4 结论

总而言之，在大学法律教学中应用案例教学法能够有利于提高学生的分析、理解以及实践能力，有利于学生综合法律水平的提升，因此值得广泛推广使用。

参考文献：

[1]王安富，刘健.浅谈案例教学在法律基础课教学中的运用[J].辽宁农业职业技术学院学报，2001，3（4）.

作者简介：

模拟教学法论文范文第9篇

[关键词] 批判性思维；能力培养；英语专业研究生

[中图分类号] G646 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）04?0068?03

当前研究生课程教学研究性弱化、学生思辨能力缺乏等问题引起了研究生教育工作者的担忧，这些问题在英语专业研究生教育中尤为突出[1，2]。面对这种困境，作为创新思维和科研能力核心的批判性思维，受到外语界教育者极大的关注。许多学者从理论角度阐释批判性思维培养应该融入学科教学，并成为研究生教育的重要任务[2]。但是，针对研究生学科内批判性思维培养的实践研究仍然凤毛麟角[1，3]。中南大学研究生《英语教学法》课程教改小组以培养批判性思维能力为目标进行教改尝试，从受教育者的角度探讨研究生学科内批判性思维能力的培养。

一、改革基本目标的确立

美国批判性思维中心研究主任保罗指出，“批判性思维是积极地、熟练地读解、应用、分析、综合、评估、支配信念和行为的那些信息的过程。”[4]它鼓励我们对接触的信息进行慎思、质疑和扬弃。对于学科课程的学习，保罗在《批判性思维能力标准》一书中指出，批判性思维培养的重点在于学会学科内思维即学习和掌握该学科的思维模式。学科思维模式的培养主要基于掌握学科基本概念，它们犹如网络中的节点，构成学科的基本框架[5]。掌握学科基本概念以致整个学科框架都应以实质性问题（essential question）的提出为手段。批判性思维是以问题为中心的，因为问题而非答案更能指向事物的本质，更能引发人的思维，通过不断地提出问题，并带着问题去理解获得的资料，才能有效地把重要信息整合到已有的知识框架中，进行科学创新。保罗将实质性问题分为分析性和评价性两类[6]。分析性问题将研究对象的整体分为各个部分，分别提问，并把握其内在联系。评价性问题强调通过详细、仔细的研究和评估，判定研究对象的意义、价值或者状态。此外，保罗评价思维的九条标准为我们思考实质性问题提供了视角，即清晰性、准确性、精确性、相关性、深度、广度、逻辑性、重要性和公正性[7]。但由于这些标准过于反复和难以区分，我们将其简化为准确性、相关性、逻辑性、广度、公正性五条标准[8]。就《英语教学法》而言，准确性即准确理解课堂展示目的，明了基本概念及整个内容框架；相关性即内容与主题相关，主次分明；逻辑性即条理清楚，部分之间衔接流畅；广度即思维开阔，内容充实，考虑全面；公正性即所述观点客观，而非主观臆断。例如，课堂展示的目的是什么？基本概念有哪些？（准确性）各相关概念是什么关系？哪些内容相对更重要？（相关性）所有这些内容构成一个整体么？各部分之间的衔接自然么？（逻辑性）还需要从另一角度思考么？（广度）所述内容公正地表达他人的观点了么？（公正性）。

二、改革的具体作法

《英语教学法》目前是本文第一作者为中南大学外国语学院课程与教学论方向开设的学科主干课，其他方向学生也可选修。本课程目标在于培养学生英语教学法方面的基础理论知识及实践能力，加强英语专业研究生英语教学创新和创造能力。在整个学期中，教师以提问为导向的小组合作课堂展示模式作为培养批判性思维的载体，以《语言教学的流派》为核心教材，结合我国外语教学的现状，协商后每个小组就某一个教学法流派的发展背景、理论基础、教学设计（包括教学目标、教学大纲、教师和学生角色、教材）通过多媒体、模拟教学、口头表达等手段进行展示。每周由一个小组出面进行课堂展示，其他组则需按时预习，准备课堂上的提问或回答问题。在课程教学中，教师引导我们注重学科内批判性思维的培养，以实质性问题的提出为途径掌握学科基本概念以致整个学科框架。通过课前收集资料，制作成果，课中成果展示，集体讨论，及课后自我审查和学术写作，实现学科内批判性思维的渗透。该课程中批判性思维培养的具体设计如表1所示。

下面以“词汇教学法”（Lexical Approach）小组为例，从教学过程的三个环节诠释研究生如何在《英语教学法》课程中通过实质性问题的提出，促进学科基本概念以致学科框架的掌握，最终达到促进学科内批判性思维培养的目的。

（一）课前环节

课前环节重点是收集资料，制作成果。在此过程中，不能盲目陷入浩如烟海的资料中，而应思考怎样收集资料，怎样评价资料。我们以教材为参照，将词汇教学法展示内容分为发展背景、理论基础、教学设计、教学步骤，意义等方面，并以此作为小组成员资料收集的指标。为了丰富内容，深入了解，又通过引文查找法从词汇学大家Lewis，Willis，Woolard等入手，了解国外研究现状，同时搜索国内核心期刊上的相关文献，了解国内词汇教学法发展动态。获得资料困难时，则积极向外校同学甚至国外朋友求助，拓宽资料来源。资料充足后，小组成员一起探讨将资料有重点地按照以上几块内容分类。每个同学都以现有资料为基础，领取其中一个部分，深入思考怎样将自己的任务准确清楚、主次得当、条理清楚、全面公正地展现出来。例如，负责整理词汇教学法发展背景的同学先引用名言强调词汇的重要性，然后介绍几大著名词汇教学法大家及其重要著作，再从宏观上描述词汇教学法的源起和理论支撑，最后描述国内外研究发展动向。每个成员完成一个部分后再将所有内容整合成一个完整的词汇教学法介绍PPT。当然，在整合过程中，我们并不是简单地拼接，而是每个人运用已获知识对整个PPT进行评估，互相验证资料的可靠性。此外，除了PPT展示，我们组还设计了小型的课堂模拟教学活动，将理论与实践结合。

（二）课中环节

课中环节包括成果展示和集体讨论两个活动。通过关注词汇教学法中的基本概念和批判性的倾听来训练批判性思维。预备工作完成后，一个成员代表全组向全班进行词汇教学法的展示。展示中，同学们会发现大部分PPT精炼地呈现了词汇教学法的关键字或少数重点句，突出了词汇教学法的基本概念，如词块（chunk），搭配（collocation），词汇教学大纲（lexical syllabus），学生角色（role of learners），教师角色（role of teachers）等。此时批判性倾听的重点是通过实质性问题的提出加强对基本概念的掌握，以及各基本概念怎样组成词汇教学法的框架。例如，对于基本概念词块的理解，我们可以思考以下问题对展示组的演示进行评估：词块在词汇教学法中处于什么地位？词块的基本概念阐释明确么？它是怎样分类的？需要进一步说明举例么？怎样去检验它？它与相关概念是什么关系？除了微观上对某一概念批判性地提出问题和寻找答案，我们也要从宏观上对整个词汇教学法的展示提出问题，如本次课堂展示目的明确么？整个词汇教学法展示逻辑清楚么？所有这些内容构成一个整体么？整个展示流程衔接自然么？还需要补充什么内容？该教学法展示中有不明确的地方？词汇教学法的课堂模拟是否突出其特点？该小组成果展示的优缺点是什么？词汇教学法的创新之处和尚待完善之处是什么？如此，学生就会边听边思考，把握重点，形成“扬弃”的思维习惯。展示之后的课堂讨论环节为不同思想之间的交流提供了平台，讨论话题可以是我们自己未解决的疑惑，教师提出的问题，或对本课堂展示的评价和建议。如，教师提出“为什么语言是语法化的词汇（grammaticalized lexis），不是词汇化的语法（lexicalized grammar）？”正是诸如此类的问题加深了我们对课堂知识的内化。

（三）课后环节

课后环节包括自我审查和学术讨论。自我审查是促进元认知能力发展的重要途径。在课堂展示完成之后，会将展示资料发到班级邮箱，不仅实现资料共享，更重要的是鼓励同学在课后质疑，重审本章内容。然而，研究生学习课程知识的重点并不在于记忆和接受，而是在前期对知识的质疑、反思的基础上催生新知识，提高课程的创新性和研究性。本课程对课内知识的掌握和新知识的催生体现在课程论文上。那么，如何提高研究生学术论文写作水平呢？黄合来强调“5C”法则在科研思维与论文写作的重要性，认为批判性（CRITICAL）思维应该具体地反映到以基本论文结构为脉络的各个部分当中[9]。但在平时论文写作过程中，研究生从选题到完成几乎是独立的，没有得到教师和同学的任何反馈，白白丢失了通过课程论文写作培养批判性思维的机会。本课程教师在课程结束后开展“圆桌会议”，促进我们将批判性思维融入论文写作中。会议中，教师要求每人提出至少一个论文题目，师生共同讨论。讨论的问题有：你的研究目的是什么？该研究是否有理论或实际意义？论文题目本身是否有逻辑错误？是否过大？是否老旧？该论文中的关键词能否体现研究重点？本研究涉及了哪些变量？研究思路是否清晰？会议中的倾听和讨论无疑会促使学生深入研究、深入思考，从而对批判性地做研究有了更深刻的认识。

三、学习者的反馈和评价

为检验该课程设计能否促进学生批判性思维的培养，在课程结束时，教师向全班同学发放了《“英语教学法”开设情况调查问卷》。数据显示以提问为导向的小组合作展示模式基本达到了提升学生批判性思维培养的目的：① 改变了研究生们对学科课程的看法，我们普遍认识到研究生教学不仅要传道授业解惑，更要启迪研究创新。② 证明了学科内批判性思维培养是提升学科课程研究性的重要途径，本次课程实践改革提升了学习者的批判性做研究的意识和能力，每个同学都从本课程中衍生出了至少一篇学术论文，并有论文公开发表。③ 提升了学习者批判性思维能力，我们在团队合作中不仅自信、乐观、好学，而且培养了自己分析、推理、评价的能力。④ 提供了学科内批判性思维培养的方法，即掌握学科基本概念和提出实质性问题。有同学总结“只有将基本概念吃透了，才能更好地消化整个教学法的内容”，“通过多提问题，我们才思考更多，也正是因为那些提问的标准，才让我们更好地提出问题”。但是，我们应该注意此模式也有尚待完善之处，如学习者难以在整个学期都保持高度热情；课前准备时，少许同学不会预习，导致上课效率不高；课堂展示中，非展示小组成员可能开小差等等。针对这些不足，本文作者认为，该课程可引进竞争机制，保持学生热情；教师发挥适当的点拨作用，调整学生注意力。但总的来说，该模式成效显著。

参考文献：

[1] 文秋芳.论外语专业研究生高层次思维能力的培养[J].学位与研究生教育，2008（10）：29-34.

[2] 于忠海，赵玮芳.研究生课程研究性弱化归因及其改进理念和策略[J].学位与研究生教育，2011（4）：34-38.

[3] 郑新民.研究生外语教育：批判性思维与科研创新能力――上海外国语大学跨文化研究Steve J. Kulin教授访谈录[J].中国外语，2012（3）：85-89.

[4] Paul R，Elder L. Critical Thinking：Teaching Students to Seek the Logic of Things，Part II[J]. Journal of developmental education，1999，23（2）： 34-35.

[5] 王勇.对于保罗批判性思维理论的几点解读[J].青海师范大学学报，2012（2）：20-23.

[6] Paul R，Elder L. The Miniature Guide to the Art of Asking Essential Questions[M]. Santa Rosa： CA Foundation for Critical Thinking，2005.

[7] Paul R，Willsen J，Binker A J A. Critical thinking[M]. Santa Rosa，CA： Foundation for Critical Thinking，1993.

[8] 韩少杰，王小英.英语专业精读教学与学生批判性思维能力的培养[J].外语学刊，2009（5）：67-70.

模拟教学法论文范文第10篇

>> 推销实务教学实践探究 案例教学法在高职“推销实务”教学中的应用 引导文教学法在《进出口贸易实务》中的应用 中职推销实务课程中项目教学法的运用 情景模拟教学方法在《推销实务》中的应用 行为引导教学法在电子商务实务课程中的应用 微格教学在《推销原理与实务》中的运用 浅议情景模拟实践法在《推销实务》课程的应用 基于“营销精英”大赛的《推销实务》课程教学改革 情景模拟教学法在《现代推销学》中的应用 情境模拟教学法在《推销与谈判技巧》课程中的应用 行动导向教学法在中职《现代推销学》课程中的应用 项目教学法在《国际贸易实务》教学中的应用初探 项目教学法在国际贸易实务教学中的应用 任务驱动教学法在《审计实务》教学中的应用 案例教学法在导游实务教学中的应用研究 行为导向教学法在《国际贸易实务》教学中应用的思考 案例教学法在《国际贸易实务》课程教学中的应用探讨 案例教学法在国际贸易实务教学中的应用分析 浅谈案例教学法在全英《国际贸易实务》教学中的应用 常见问题解答 当前所在位置：l 推销洽谈

推销洽谈方法案例

（略）

3.专业教师的指导

4.来自行业专业人士及其有推销洽谈经历的亲朋好友的咨询

引导正文：

准备：××商品的推销洽谈活动

1.您的任务是：推销××商品，与顾客进行洽谈

请在下列信息中挑选出对于上述任务至关重要的信息：

（1）推销洽谈的任务

（2）推销洽谈的形式

（3）推销洽谈的原则

（4）推销洽谈准备

（5）推销洽谈的方法

（略）

经过您的团队讨论，列举上述未提及的内容。

2.推销洽谈的前期准备工作包括哪些？

3.与顾客确认推销洽谈时间、地点时应注意什么问题？

4.推销洽谈之前应核实顾客的哪些基本情况？

5.列举推销洽谈当天您需要携带的物品。

6.你所了解的推销洽谈策略有哪些？分别针对哪些类型的顾客？

7.可运用的推销洽谈的方法？

8.为保证推销洽谈的顺利进行，应该如何进行推销洽谈的导入？

9.常用的说服顾客的方法有哪些？

10.请制订推销洽谈方案。

11.与老师讨论你的推销洽谈方案，记录老师提出的修改建议。

12.请按照您的推销洽谈方案，模拟与顾客进行洽谈，并详细记录。

12.根据标准表检查您的工作任务的完成情况。

13.请与您的老师讨论您的评价结果。

（略）

参考文献

[1] 浅谈引导文教学法在化妆技能教学中的运用 上海市振华外经职业技术学校 冯国群 曹青 2010

[2] 教育部与GIZ 中德师资进修项目：中职教学法培训手册 2011