描写动物的句子范文
时间：2023-03-12 05:27:44
描写动物的句子范文第1篇
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三自然段中描写湖泊的句子。
2．发挥想象，品词析句，感悟九寨沟绮丽的、原始的自然风光，了解那里的珍禽异兽，激发学生热爱大自然的思想感情。
教学重难点：
抓住关键词句感受九寨沟的神奇、美丽。
课前准备：
播放《九寨沟》资料片。
教学过程：
一、复习检查，导入新课
同学们，通过上节课的学习，我们知道了九寨沟的地理位置，还知道了一进入景区，就像到了一个神奇的――（板书：童话世界）。九寨沟因为有了这绮丽的风光和罕见的珍稀动物而成为人们心驰神往的地方。今天，我们继续畅游九寨沟，一起来感受它的诗情画意。
二、精读课文三、四自然段
（一）学习第三自然段
1．初读课文，抓住描写的景物
请同学们打开课本，自由朗读课文第三自然段，看看来到九寨沟，你能看到哪些美景？
读后让生汇报：谁来说一说（板书：雪峰、湖泊、瀑布）。
2．再读课文，了解景物的特点
当我们置身于九寨沟的山水之中，感叹大自然的鬼斧神工时，九寨沟什么景物给你留下的印象最深？用心默读第三自然段，边读边想，它有什么特点？圈画出有关语句，在旁边写写你的感受。
3．交流学习感受
同学们，你觉得九寨沟的什么景物给你留下的印象最深？
（1）雪峰
①读句子：请你把有关句子读出来。
②说特点：“插入云霄”说明雪峰――高。（板书：插入云霄）
③悟感情：你能把雪峰在阳光照耀下，银光闪闪的景象读出来吗？指名读。
过渡：你还发现九寨沟的什么景物也很美？
（2）湖泊
①读句子，说特点。九寨沟的湖泊也很美，请你读读文中描写湖泊的句子。还有补充的吗？
②相机出示句子，然后进行交流。
a.“颗颗宝石”指什么？“彩带”呢？“大大小小”说明什么？放眼远眺，这湖泊就像宝石，沟谷就是彩带，多美丽、多可爱呀！谁能读出它的美丽、可爱？
b.湖泊的美还表现在――“湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。”湖水真清呀，连湖底色彩斑斓的石块都可以看得清清楚楚。
c.九寨沟湖泊的神奇还神奇在――请你读。（五花海、五彩池句）
作者把九寨沟的湖泊比作――（一幅幅五彩缤纷的图画），怎么会是图画呢？这图画里有些什么？（板书：五彩缤纷）
就让我们通过朗读把湖泊的美表现出来吧。
③看图片，练习背诵。请看，（出示图片）和你们想象中的一样吗？指名说。
愿意把这美丽的湖泊记在脑海里吗？请你们试着背一背这几句话。
出示句子，学生练习背诵。
一起试试，不熟悉的同学可以看屏幕。
（3）瀑布
①说说特点。山奇水灵，九寨如画，你还喜欢九寨沟的――（瀑布）。自由读读文中描写瀑布的句子。你有什么感受？（板书：蔚为壮观）
②指导朗读。你注意到了这两句话中有哪些四字词语？注意这些词语，谁来品读这两句话？其他同学用心倾听，看看你的眼前出现了怎样的画面？读后指名说。
一起读读这两句话，读出瀑布的气势。
③看图片，说感受，再读句子。出示瀑布图画，请看，这就是九寨沟的瀑布。（图片）说说你的感受。指名说。
现在，你再来读读书中描写瀑布的句子，相信你会读得更好。
（4）配乐朗诵第三自然段
老师给课文配上音乐，让我们美美地朗读第三自然段，再次感受九寨沟的诗情画意。
（二）学习第四自然段
1．认识动物，了解动物的特点
请同学们自读第四自然段，想一想课文介绍了哪些动物？有什么特点？看看怎样读就能把动物的特点读出来。开始吧。
读后交流，指名说：课文介绍了哪些动物？
2.交流
捧起书，找一找课文中描写这些动物的语句，试着读出它们的特点。你最喜欢哪种动物，就多读两遍。
（1）金丝猴
我最喜欢金丝猴。就请你读读这句话。你为什么喜欢金丝猴？指名读。
在这句中有个词最能表现猴子的机灵，哪个词？（窥视）怎样才算是窥视？
（2）羚羊
他喜欢金丝猴，你呢？我最喜欢羚羊。你能直接读出它的特点吗？你来试一试。
师：你从他的朗读中听出了什么？你很会听呀，善于倾听也是一种很好的学习习惯和学习方法。
（3）大熊猫
还有喜欢什么的？你能读出来吗？听听他读得怎么样？
说说你听后的感受。憨态可掬是什么样的？你能把它憨态可掬的样子读出来吗？
（4）小熊猫
小熊猫和大熊猫长得一样吗？看看（出示图片），这就是小熊猫，它呀，和大熊猫可是截然不同哦。
你想，她从山坡一溜烟地跑到谷底干什么呢？哦！真爱美呀。你能把他的样子读出来吗？谁还想读？
板书：……异兽珍禽。
这些异兽珍禽给九寨沟的山水增添了几许神秘色彩，我们一起合作读读这一段，好吗？师引读。生接读。
（三）学习第五自然段
1．朗读第五自然段
这里雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、异兽珍禽，此时，同学们对课文最后一个自然段一定有了更深的感悟。谁来读？（板书：人间仙境）
2．了解第五自然段的作用
想想课文最后一个自然段，在全文中起什么作用？
是的，这一自然段是对全文的总结，它使文章的结构更加严谨。
三、总结课文，布置作业
同学们，这节课我们畅游了九寨沟，仿佛进入了仙境。那山、那水、那些珍稀动物都深深地留在了我们的脑海里。这就是大自然的魅力，也是语言文字的魅力。课后请同学们背诵课文三、四、五自然段，收集更多关于九寨沟的资料，进一步了解九寨沟，感受九寨沟。
附板书设计：
九寨沟
雪峰 插入云霄
景物 湖泊 五彩缤纷
瀑布 蔚为壮观
童话世界人间仙境
动物 …… 异兽珍禽
描写动物的句子范文第2篇
1.学习描写白鹅“步态”和“吃相”的段落， 联系上下文理解并积累 “局促不安、从容不迫、三眼一板……”四字词语，体会其表情达意的作用。
2.对比《白公鹅》学习相关段落，学习作者抓住特点对比描写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
3.引导学生在朗读中体会反语的妙用并尝试运用，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4.指导学生用不同语气朗读课文，抄写、背诵自己喜欢的段落与句子。
评价：教学目标明晰，涉及理解、感悟、积累和运用等多个语言学习领域。《语文课程标准》（2011年版）在中年级阅读教学目标中提出：“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”因此，这样的设定符合年段学习目标。本单元编写的意图之一是通过同题阅读，使学生体会到同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言就各具特色。将本文与《白公鹅》进行对比学习，就是体会不同语言特色这一目标的具体落实。因此，这样的设定符合单元学习目标。
建议：在中年级教学目标中，《语文课程标准》（2011年版）提出要“能对课文中不理解的地方提出疑问”，这是对高年级“在交流和讨论中敢于提出看法，做出自己的判断”的阅读目标的铺垫和预演。因此，建议将有意识地培养学生对文本的质疑发问作为本课教学目标，有利于课标相关目标的落实，同时有利于学生的个性化阅读和对文本的深度开掘。在教学设计部分环节中，已有对此目标的设计，目标描述则是对此教学要点的强化。
课前准备：学生课前完成复习单（附后），观察熟悉的小动物。
第一课时（略）
第二课时
一、 复习巩固，回顾“高傲”
（一） 出示复习单，回顾检查上节课内容
评价：复习单关照到学生学习的基本规律，体现了对复习巩固的重视与引导，同时可以为教师开展本课教学提供有价值的学情。从“读”、“写”、“理解”、“积累”四个方面设计复习单，是对第一课时教学的提炼与梳理，体现了对读写基本技能的训练和语言积累的强化。
建议：要求学生会“读”的四字词语应进一步明确，作为所有学生都能实现的基本目标，不宜用省略号。对白鹅是一种什么样动物的表述，教者有意识地引导用不同语境下的语言风格加以表达，但“用自己的话回答”和“用文中的词语回答”的要求显得牵强。学生认为白鹅“高傲”无可厚非，要了解学生真实的阅读背景和阅读期待。“我会积累”部分只规定学生积累六个词语，未考虑到学生学习的差异性和答案的多元性。既然是复习单，应体现学生的自我评价，可以在四个板块相应地设计学生自评栏目，以此了解学生的掌握情况。
（二）生根据复习单汇报，师生共同评价
（三）师小结，导入新课
设计意图：通过复习回顾全文脉络，解决生字词障碍，积累六个描写叫声的词语，初步领悟作者用词的精妙。回顾中心句，引入下文学习。
二、对比阅读导学，体悟步态“傲慢”和吃相“架子十足”
（一）异文对比互读，发现“步态傲慢”的表达特点
1.理解“更”的表达作用。
（1）出示句子：鹅的步态更是傲慢了。
（2）指导读句，体会“更”字的表达作用。
“更”字更具强调和层层递进的意味，相比较它的“叫声”，它的“步态”更傲慢。
2.画出描写白鹅“步态”的句子，抓关键词体会作者用词的丰富与准确。
（1）指导读句：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
①播放京剧中净角出场录像，理解“步调从容”、“ 大模大样”，请生表演读。
②师生对读描写鸭和鹅步态的句子，读出“局促不安”和“大模大样”的不同语气。
（2）抓住“傲然”理解“步调从容”。
师：你们捉过鸡和鸭吗？一定很难捉，那捉鹅会很难吗？
按照句式说一说：鸡和鸭是极难捉的，只要你一靠近，它便？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇；鹅却常傲然地站着，倘若我去捉它，它？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇，好一个高傲的动物啊！
（3）出示原文中捉鹅的句子：“我们一伸手，就可一把抓住它的项颈，而任意处置它。家畜之中，最傲人的无过于鹅，同时最容易捉住的也无过于鹅。”
设计意图：结合实际生活经验，内化文本语言，转化成儿童自己的语言，适时出示原文，更印证作者所说的话，平添鹅的可笑之处。
3.组内自我阅读《白鹅》和《白公鹅》中描写步态的方法异同，填写表格。
师：无独有偶，俄国作家叶・诺索夫也很喜欢白公鹅，在他的文章中，也有一段描写白公鹅步态的文字（出示《白公鹅》第二自然段），请阅读这两段文字，谈谈你的发现：
生根据表格，读相关句子，谈发现：
预设：（1）他们笔下的白鹅都给人一种有尊严、有派头的感觉，只是“海军上将”更优雅威武一些，“净角出场”显得更加傲慢，不可一世。
（2）每段开头都是总起句，下面再具体描写，只是白公鹅怎么走路写得更具体些。
（3）都用对比方法写鹅的步态，让人感受到鹅的大家风范。
设计意图：本组课文安排了不同作家写相同动物的篇章，单元导读和《白公鹅》的导读中都明确指出可以尝试比较课文在表达上的异同，两篇文章都不约而同地描写了鹅的步态，正好可以拿来做片段比较，举个例子，为体会不同表达方法做铺垫。
（二）读悟“吃相”的“有趣、架子十足”，想象画面，感悟对比写法
1.自读5～7自然段，读文章想画面，选择你觉得最有趣的画面给大家介绍一下。
预设：
画面一：一日三餐
师：鹅吃饭的场面可相当讲究啊！究竟是什么地方让你觉得可笑、有趣呢？
生读句子，谈可笑。
预设：它必须有三样东西下饭，吃饭顺序 “三眼一板”、“一丝不苟”，遇到狗和鸡抢食也不会变通，吃饭还得有人侍候。体会鹅吃饭的“可笑”，引导体会架子大、高傲。
画面二：堂倌侍候
“堂倌”旧时称饭馆、茶楼、酒店、澡堂等中走堂儿和跑堂儿的侍者。
师：本文中“堂倌”指的是谁？又是怎么侍候白鹅吃饭的？指导抓关键词“替它添饭”、“站着侍候”、“不胜其烦” 读句子。
画面三：与狗争食
（1）读了第六自然段，你能说说画面里的狗是什么样的吗？（狗：讨厌的、机敏的、贪吃的、有耐心的、得意洋洋的……）
根据“窥伺――偷食――静候――再偷食――扬长而去――其他狗窥伺”复述画面。
师：这些狗真是敌疲我打、敌退我进、敌退我扰啊！好狡猾又机灵的狗啊！鹅老爷在遇到狗抢食的时候还是那么淡定吗？
（2）默读描写狗偷食和鹅生气的句子，画出关键词读出狗的猥琐与奸猾，以及 “鹅”的老爷脾气。
对比：狗：窥伺、敏捷、努力偷吃、逃、静候、扬长而去；
鹅：踏着方步、伸颈咬狗、厉声叫骂、昂首大叫、责备主人。
（3）男女生分别表演读“狗偷食”和“鹅生气”的句子。
（4）引导学生质疑，体会对比方法的妙用。
明明是写鹅的吃相，为什么要写狗是怎么抢食的呢？（狗的猥琐与鹅的老爷派头作对比，更刻画出鹅的气派十足，让人印象深刻。）
画面四：责备主人
它是怎么责备主人的？采访一下白鹅：你昂首大叫想说些什么呢？
引读：好一个高傲的动物啊！
评价：对比是本文非常突出的写作方法。金老师对文本的解读适当、恰切，一是步态与叫声的对比“更”显其高傲。二是鸭和鹅步态的对比。三是想象练说鸡鸭与鹅的不同表现。四是对比阅读《白鹅》和《白公鹅》中描写步态的文字，填写表格。五是在读悟“吃相”的“有趣、架子十足”时，将狗与鹅做了细致对比，把鹅的“高傲”显现得淋漓尽致。这是对文本的顺应，亦是学习对比这一语文能力的需要，主线清晰、重点突出。
建议：阅读需要在阅读过程中前后联系、整体感悟，不能将文本肢解，只见树木不见森林。“鹅的步态，更是傲慢了”，是前后整体阅读的一个绝佳落点。金老师已经关注到这一落点，但遗憾的是没有就此展开，培养学生的整体阅读能力。可以将文中写“叫声”和“步态”的两段文字结合起来，作为一个整体进行阅读。步态的“更”傲慢体现在哪里？这就促进学生在对比、揣摩、玩味、探问中深化对白鹅的认识。如前者只是叫嚣，对人却没有伤害，而后者却咄咄逼人，竟要咬人，这岂止是“傲慢”，更是狂傲。顺势品味“毫不相让”、“非但”、“竟”等语言的力量，前者是音调严肃郑重，而后者却是“净角出场”，更有风度，更有架子，更有气场，再顺势了解“净角”，丰富白鹅的形象。与《白公鹅》的对比阅读，需要提前布置学生预习，因为在教材编排上《白公鹅》在后面一篇。能否就此从对比体会写法伸展到运用，在表格中另加一行，作为读者，“我”的写作设想的表达，如果是“我”来写的话，会与谁比，怎么比。在对吃相的体悟中，建议把朗读指导糅合进去，通过对“三眼一板”、“一丝不苟”、“不胜其烦” 、“得意洋洋”、“窥伺”、“敏捷”、“努力偷吃”、“厉声叫骂”、“昂首大叫”等词语和句子的朗读，丰富鹅的吃相，内化鹅的形象，同时积累词语。
三、整体观照，体味反语的妙用
（一）画出总起句，整体回归，引发质疑
1.画出2～7自然段开头的一句话多读几遍，难怪丰子恺爷爷要由衷地说：好一个高傲的动物啊！引读：这真是一个？摇？摇？摇？摇
的鹅老爷！（引导学生用自己的话补充句子）
师：那你觉得丰子恺爷爷会讨厌这只鹅吗？说说你的理由。
2.师：丰爷爷把这白鹅送给友人后总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分留恋。你能从哪里词句中读出他把白鹅当成了朋友？
3.引导学生说说生活中的例子，体会明贬实褒、正话反说的妙用。
（二）拓展练笔，写法迁移
1.联系生活，尝试运用。
师：妈妈称自己的宝贝“小淘气”，丰子恺爷爷称大白鹅为高傲的“鹅老爷”，叶・诺索夫把白公鹅称作“海军上将”，这都是喜欢他们的表现啊！请用这种方法在 “淘气的”、“贪吃的”、“胆小的”、“讨厌的”、“骄傲的”、“无理的”等词语中选择一两个关键词，围绕你最喜欢的一种小动物写一段话。
这真是？摇？摇？摇 ？摇的家伙啊！？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。
设计意图：体会反语的妙用，学习运用这种表达方式是一种输入与输出的关系，给个阶梯，初步模仿，生活解构，语言重组，一定会收获别样的美丽。
2.师生共享。
评价：从理解到运用，从感悟到迁移，这样才能将语文能力的提升落到实处。关于文本写法的知识是离语文工具性最近的知识，也是文本背后的秘妙，需要老师通过路径创设，传达到每一个学生内心深处。在此基础上，让学生亲自试水，体验甚至习得这种方法更能促进课堂教学效率提升。
建议：在“写法迁移”设计中，不宜用填空式答案机械地对学生的写作思路进行牵引，可以直接就原文中反语运用写法，找到生活中相关动物进行运用式练笔。以下设计可作参考：妈妈称自己的宝贝“小淘气”，丰子恺爷爷称大白鹅为高傲的“鹅老爷”，看似批评实为喜爱，我们也来学习这种正话反说的方法。在你身边有没有这样的小动物呢？也许它是“可怜虫”，也许它是“小霸王”，也许它是“小捣蛋”，也许它是“胆小鬼”，也许它是“小糊涂”，也许它是“大懒虫”……请选择一个，写出它的特点和你对它的喜爱。
四、推荐阅读，积累背诵
（1）抄写背诵自己喜欢的段落与句子。
描写动物的句子范文第3篇
关键词：初中英语;英语写作;写作训练;习惯
初中英语教学中，提到英语写作，师生们都苦不堪言，平时由于对英语写作的片面认识，或者重视度不够，导致考前抱佛脚，临时突击，背诵几篇范文而作为模板，而考试时，见到不熟悉的话题又都束手无策的实际情况。针对这一实际，提出重视英语写作，加强写作训练，使英语写作成为一种习惯的论题，并论述培养学生写作兴趣，促使学生爱上英语写作的有效措施。
一、英语写作成为习惯的论题提出
“兴趣是最好的老师。”但兴趣不是与生俱来的，需要后天的培养和激发。一般情况下，初中英语教师认为学生写英语作文不是一蹴而就的事，坚信“作文不是教出来的，是写出来的”，甚至有的教师认为，初三中考前，教师会临阵磨枪，“平时练与不练意义也不大”等思想的左右，也由于课时紧、任务重等方面的原因，对英语写作根本不顾及，久而久之，导致英语写作的缺失，写作兴趣的培养更被束之高阁。小学几乎不涉足英语写作训练，学生刚进入初中阶段的学习，对写作感到陌生，同时也有神秘感和畏惧感，因此，加强写作有其必要性。
再者，英语作文也和语文作文一样，要多些、多训练，养成勤于动笔写的习惯。笔者在教学中，坚持天天写作文，让学生感到天天必写的好习惯。
下面以牛津英语七年级下Unit 8 pet为例，谈谈如何培养学生写作习惯的体会。
二、英语写作贯穿到教学的各个课型
1.Welcome to the unit教学，引导其想写
学习Welcome to the unit时，这部分有几幅动物的图片，人们习惯把这些动物当做宠物，此时，教师以Do you have a pet？What pet do you have？等，和学生进行free talk，再问Of the pets，what animal do you have as a pet？Can you say somgthing about it？等，激发学生通过用3～5句话描述出自己的小宠物，为task的动物的描写打下基础，同时，让学生通过对PartA PartB的学习，通过听、说、读和演，对这些动物的生活习性初步了解和把握，再写下来，也不是难事，学生会感到兴趣盎然。
2.Reading教学，引导其会写
本单元的Reading与其他阅读篇目不同，是以诗歌的形式出现，但诗歌语言散文化也是汉语自由体诗歌的明显特点，英语诗歌也不例外，除了注意押韵、语言的简练外，学习描写动物是教学的主要目标。如描写My dog时，文中有一句With eyes open wide，he hunt me when I hide.这个句子，如果从句子的语序来看，似乎不可思议，正常语序应该是He hunt me when I hide，with eyes open wide等，with ayes open wide表示伴随状态，之所以提前，是为了照顾句子的押韵之需。
学生读了这两首小诗，对如何描写小动物有了更深层次的了解，描写宠物的词汇也丰富了许多让学生把诗歌改为记叙性的文章，学生会乐在其中。
再者，让学生模仿两首小诗，以My pet为题，写一首小诗，英语诗歌的写作，对学生有吸引力和新鲜感，产生会写、乐写之效。
3.Task教学时，培养善写
Task旨在通过对一个单元的学习，以本单元的中心话题为中心，而要求学生写一篇与中心话题有关的短文，是对一个单元所学的词汇、语法、话题的综合运用，是单元教学的重心，然而英语教学中，往往忽略了写作的指导和训练，只是读读范文，画画短语，布置一篇文章题目课后完成等草草结束的做法并不陌生，如此的教学使Task教学黯然失色，Task的功能得不到体现。教学中，应注重引导学生乐写、会写到善写的飞跃。
如，七年级下册Unit 8 task，教师可以通过对单元教材中出现的动物再用多媒体有侧重地呈现给学生，引导学生用自己的话描述这些小动物，然后介绍I have a pet cat called Poppy. Look at the cat. Can you say something to descibe it？呈现给学生猫的图片，将学生分成四大组，分别以小组为单位根据所呈现的图片而描写这个cat，分别写：外貌、特征、饮食、习性等，允许学生进行合理的想象，先让学生分别讨论，并拟成文字提纲或者写成一段文字，之后，分别用实物投影仪展示出来，让其他学生找出不足，从单词到句子以及语法句型等进行分析和评价，利于学生共同提高。
接下来，再让学生读范文，首先是比较法的有效运用，将范文和自己的文章进行比较，看看两者的差别有哪些，相似处又有哪些，包括单词、短语的运用、句法的使用灵活与否，篇章的结构布局是否合理等。其次，从范文中找出可以借鉴的句子，并注意在自己的习作中加以运用。最后，再次修正自己的文章，对文章进行润色和修改。这样，佳作有范文为典范，有集众人之智慧，有反复的思考和修改，篇篇佳作便会应运而生。
英语写作不是一朝一夕可以提高的，在英语教学中，应注重循序渐进，辅导到位，措施得力，结合单元的话题，将写作渗透到教学的各个课型中，坚持天天写，天天练，天天有针对性辅导，那么，久而久之，写作便成为学生的一种习惯。
参考文献：
[1]邵永芳.初中英语书面表达教学策略的实践研究[J].中国校外教育，2012（09）.
描写动物的句子范文第4篇
教学目标：
1.掌握生字、新词，重点理解“乖巧、清秀、矫健、玲珑、追逐、触动、锐利、错杂、勉强”等词语
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解松鼠的特点。
3.激发热爱自然，保护动物的人文情怀。
4.感受本文准确、生动、细致的描写，能用较准确、生动的文字对某一种动物的特点进行说明。
教学重难点：
1.了解松鼠的特点，感受本文准确、生动、细致的描写。
2.采用本文的写法，仿写一种小动物。
教学准备：
1.制作松鼠形态、生活习性及文中重点词的课件。
2.学生搜集相关资料，了解松鼠的有关知识。
教学过程：
一、激趣导入
1.做游戏，接谜语
师：谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？（生：松鼠）出示课件：松鼠图
2.这节课，我们就来学习法国著名博物学家布封的一篇文艺性说明文――《松鼠》（板书）生跟着写。看看课文向我们介绍了松鼠哪些方面内容呢？想知道吗？（想）
3.先看本节学习目标：（课件）
⑴以自学为主，读一读，谈一谈，感受小松鼠的可爱。
⑵正确、流利、有感情地朗读课文，了解松鼠的特点。
⑶学着本课的说明方法，仿写一种小动物。
二、 初读课文，整体感知
1.了解作者介绍
2.轻声读文，画出生字、新词，结合上下文理解
3.汇报：
⑴出示课件作者简介（生读），有画像
⑵出示课件：（读生字，理解词语）
三、 结合预习，细读课文
1.自由读课文，小组合作完成：
课件出示：
⑴本文中的小松鼠有什么特点？（请用一句简洁的话概括）
⑵课文是在哪些段落描写这些特点的？
2.汇报：课件出示
3.最后写它“乖巧”，是从什么来写的？是第几段（3、4段）找出词语、句子、段落，读一读，默读第三、四段。
4.生汇报
⑴表现它乖巧、聪明的句子
⑵表现它灵敏迅速的，“只要……就”，让学生说一句话
⑶表F聪明可爱的句子
⑷动作迅速的
⑸搭窝过程：“先……再……然后”，让学生用上这三个先后词，说一段话。
师：把同学找的几句话，概括来说。
5.出示课件：最后说松鼠“乖巧”
师：松鼠不但乖巧，还很漂亮，课文是第几段写的（一段），它是从哪几方面来写的？怎样写的？（谁能读一下），指名读，认真听，再回答。
6.汇报：出示课件：漂亮
谁能用喜欢、赞美的语气读（指名有感情读）
师：它不但漂亮，还非常驯良，课文是从哪方面来写的？
找出词语。
7.出示课件：有感情的朗读二段
读出松鼠的活泼可爱，讨人喜欢的语气。（生大胆，自由，发自肺腑地读）
师：通过读后，汇报上面的问题
8.汇报：出示课件
四、实践巩固
1.结合课文介绍的顺序说说松鼠哪些方面讨人喜欢？板书：（漂亮 驯良 乖巧），通过什么来写的？（外形、活动、动作、搭窝），除此之外，还写什么？（习性、：打扮、洁净）
2.好，那么你能用三个词，描写小动物吗？（能）
出示课件：学以致用
请你分别以“漂亮 驯良 乖巧”为中心描述一下右边小动物（课件图：有三只小狗）
说的真不错，那么，你能用生动的语言描写小动物吗？（能）
3.出示课件：仿写训练
“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。”同学们非常熟悉的一首儿歌，小白兔也是大家非常喜爱和了解的一种小动物，请同学们仿照《松鼠》一文的写法，采用生动说明的方法，抓住白兔的特征，写一段关于“小白兔”的说明文。（课件图：有一只小白兔）
⑴汇报：（没写完，后面怎么想的就怎么说）
⑵指名读，评议
⑶师：同学们写的真不错，写得都很棒，掌声鼓励。
五、总结
1.这节课的学习，你有什么收获？
2.还有什么不懂或什么问题要提出吗？
如果没有，咱们课后，完成两道题，写在“家庭小练笔”上
六、课后作业：（课件）
1.假如你是一只可爱的小松鼠，你如何向你的同伴介绍自己的三个特点呢？
描写动物的句子范文第5篇
1. 提炼。金蝉脱壳的情景带给你怎样的感受？能用最简单的词语表达出来吗？（神奇有趣、奇特动人）
2. 读薄。作者是按照怎样的顺序写蝉虫脱壳的？如果让你把作者的文字变得简单些，让读者一下子就明白蝉虫脱壳的过程，你会怎样写？（蝉儿开始脱壳了，先是露出背；接着头钻出来了；然后六只脚出来了；最后蝉尾也出来了。）
3. 质疑。将长长的一段文字读成一句话，这是一种很强的概括能力。同学们看，这样简单的一句话，就可以将金蝉脱壳的过程写得一清二楚了。但如果给你读这样干巴巴的文字，你喜欢吗？为什么呢？
4. 明旨。作者是怎样把金蝉脱壳的过程写生动，让读者愿意读、喜欢读的呢？让我们去课文中发现吧！
二、 步步探究，习得方法
1. 习得方法：细致观察。
（1） 你觉得课文哪里写得最细致，留给你的印象最深刻？
（2） （出示句子：“背上那一层保护甲的颜色也在很快地变化着，先是极淡的绿色，一会儿变成了深绿色。”）颜色的细微变化，带给读者真实感，增加文本可信度。
（3） 还有哪些词句让你看出作者的确是经过了一番细致的观察？
（4） 出示名言：
观察，观察，再观察。――巴甫洛夫
一切推理都必须从观察和实验中得来。――伽利略
观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的源泉。――苏霍姆林斯基
（5） 我们在写小动物的行为时，也要像作者一样细致观察，然后再把它描写出来，这样才能吸引读者。
2. 习得方法：用词准确。
（1） 我们来看看蝉尾出壳的描写。（出示句子：“蝉儿把它已经出壳的上半身腾空向后仰去，又敏捷地向前扑来，再用前脚抓住蝉壳用力一抽，又白又嫩的蝉尾就出来了。”）你认为哪些词用得最妙？这些词的使用有什么好处？“腾空，仰去，扑来，抓住，一抽”，这一连串的词语都是描写蝉虫动作的，蝉虫的一举一动尽在读者眼中，让语言表达动感十足，活泼有趣，也让蝉虫给读者留下了深刻的印象。
（2） 拓展。还记得吗？《变色龙》一课中也有一段对变色龙捕食动作的经典描写，我们再来欣赏一番。（出示句段：“似睡非睡的变色龙，以迅雷不及掩耳之势，‘刷’地伸出它那长得惊人的舌头――舌头的长度超过它身长的一倍，刹那间，那只彩蝶已被卷入它的口中，成为美餐。”）看，一“伸”、一“卷”，两个动词，将捕食的动作写得活灵活现，让人难忘。
3. 习得方法：联想丰富。
1. （出示句子：“接着，头钻出来了，前面有一双透明发亮的大眼睛。”）和课文原文比一比，你更喜欢哪一句？为什么？
2. 点拨引领：看到某种情景，能想到另外一种情景或事物，可以让语言表达更鲜活更灵动。
3. 文中还有这样一处，（出示句子：“脱壳的蝉儿静静地趴在蝉壳上，过了好一阵子，才依依不舍地离开了蝉壳。”）也是作者的联想，你觉得妙在何处？蝉儿为什么“依依不舍”？它静静地看着自己脱下的壳，会自言自语地说些什么呢？
三、 梳理方法，有效训练
1. 要细致观察，获得最真实的感受、最真切的体验，才能写出真情实感；要巧用动词，将小动物的表现淋漓尽致地再现出来，才能吸引读者；要合理联想，将小动物的行为写得活灵活现，才能生动有趣；要按照一定的顺序，将小动物的表现写得有层次、有条理，才能给读者留下完整清晰的印象。
2. 我们现学现用，也来写写你熟悉的一种小动物的行为表现，可以借鉴运用作者的写作方法。
瞧，一群蚂蚁在搬家呢！______________________________________________________________________________________
描写动物的句子范文第6篇
阅读内容：
在学习完苏教版教材第五单元关于“爱”的主题后，我链接教学了五年级下册《语文主题学习丛书》（以下简称《丛书》）下册（7）“静听花开”之“真爱无言”单元，这一组文章包括：《麻雀》《可爱的小鸟》《小狮子爱尔莎》《冬眠》《鹿心血》。
教学目标：
1. 正确、流利地朗读五篇美文，理解词语。
2. 品读描写小动物外形的句子，感受作者抓住特点进行描写的方法，感悟用词的准确，描写的细致。
3. 理解课文内容，了解娜嘉的勇敢、坚强、懂事，感受作者与爱尔莎之间的点滴真情。
4. 展开想象，续写爱尔莎的森林生活，进一步丰富语言表达，感受人与动物间的浓浓真情。
教学重点：阅读《鹿心血》，抓住重点语段品味娜嘉的勇敢、坚强和最具人性。
教学难点：体会人与动物之间的浓浓真情。
教学过程：
一、 检查预习，导入新课
1. 谈话导入：今天我们一起走进《丛书》（7）“静听花开”之“真爱无言”这组课文。（板书课题，齐读）
2. 通过预习，这几个词语你留意了吗？（出示词语，开火车认读）
围剿 坠落 俨然 啁啾 怜悯 笃厚 憔悴 耷拉 璞玉 猝然 毫不悭吝 大言不惭 嗷嗷待哺
（相机补充：“毫不悭吝”的近义词“毫不吝啬”）
3. 朗读这些句子，你能猜出描写的是哪一种动物吗？（出示句子）
瞧，它多美丽，娇巧的小嘴，啄理着绿色的羽毛，鸭子样的扁脚，呈现出春草的鹅黄。
（可爱的小鸟）
它头大脖子短，褐色羽毛，形象并不美，但很可爱。只要活着，它们似乎没有一分钟停止活动，永远成群结队地在那里蹦蹦跳跳。 （麻雀）
它耷拉着脑袋，一声不响，垂头丧气地蹲在地上，好像求我宽恕。 （小狮子爱尔莎）
受惊的它在那里紧缩成一团，像个刺球儿。半个月后它蜷成一团，睡得真甜，小鼻尖从刺丛中露出来。 （刺猬）
它长腰身，长腿，垂耳。深栗色的毛，闪耀着光泽。它的脸很灵秀，很可爱。它伤得很重，后胯毛脱皮绽，血肉模糊。
（纯种苏联猎狗――娜嘉）
4. 逐段品读，读出小鸟的可爱、麻雀的活泼、爱尔莎的乖顺、冬眠的刺猬很舒服……
设计意图：
阅读《丛书》时，大部分学生会采用浏览的方式快速阅读，一些生僻字便成了漏网之鱼，开火车检查词语的朗读，促进了孩子良好的识字习惯的培养。利用文章中描写小动物外貌特征的语句让学生猜动物的名字，既是对文本内容的再现，又不乏趣味。在朗读中，感受作者抓住特点进行描写的方法，感悟用词的准确，描写的细致。
二、 品读重点，感受娜嘉
1. 过渡：娜嘉，多好听的名字。著名作家梁晓声在《鹿心血》中向我们描述了一条怎样的狗呢？
2. 学生浏览，思考这是一条怎样的狗，从哪儿看出来呢？圈画出相关语句。
3. 指名读，品读文章的重点语段，感受狗的善良、勇敢、舍身救主、具有人性等品质。
4. 小结：娜嘉是一条善良、勇敢、舍身救主、具有人性的狗，它留在我们视线中的最后一个镜头，深深地印在了我的脑海里。
5. 从这段描写中你能感受到作者怎样的情怀呢？（相机理解“玛瑙”，玛瑙是佛教七宝之一，常作为护身符，象征友善的爱心和希望。）
6. 让我们怀着对娜嘉的敬意与不舍读好这一段。（女生齐读，体会比喻句形象生动。）
7. 小结：让我们永远记住这条最具人性的狗，它是娜嘉。记住这份人与狗之间的浓浓真情。 设计意图：
通过重点语段的品悟，了解这条苏联纯种猎狗娜嘉，通过一次又一次的朗读，体会作者的用意，感受文字的美。这是学生“得言”的过程，也是学生“悟情”的过程。
三、 交流想象，走进爱尔莎
1. 过渡：刚才，我们从猎狗娜嘉的身上感悟到了人与动物之间的真情，正是这份真情让失去妈妈的小狮子爱尔莎在“我”的抚养下慢慢长大，在小狮子爱尔莎身上又将发生怎样的感人故事呢？
2. 小组合作学习。小狮子爱尔莎和“我”一起生活了三年，哪个生活场景给你留下深刻的印象呢？请在小组中读读你觉得最有趣的语段，交流你读后的感受。（出示学习要求）
3. 能用一句话说说你和小组成员交流后的感受吗？
4. 三年的朝夕相处，爱尔莎成为了“我”的好朋友。可爱尔莎最终还是应该属于森林的。爱尔莎回到大自然后的生活是什么样子呢？请你展开想象的翅膀，发挥你的聪明才智，描写一下爱尔莎的森林生活吧！
5. 交流，师生共同评析。
6. 拓展延伸。
（1） 正如大家想象的那样，爱尔莎后来生活得特别幸福，它在大自然中生了三只小狮子。你可以读读《野生的爱尔莎》。（出示简介，齐读简介。）
（2） 作者把后来的故事也写成了两本书《长在自由地》《永为自由魂》，有兴趣的同学可以找来读一读。（出示读本图片）
设计意图：
在教学过程中，我们要充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导，培养学生良好的读写能力，以读悟写，以读促写。教学中的续写环节，把想象的结果用语言形式表达出来，把培养想象和发展思维、丰富语言紧密地结合起来。
四、 情感升华，回归自然
1. 有情有义的小狮子爱尔莎和最具人性的娜嘉让我们深深地感受到动物真的是人类的朋友。作家赵丽宏在《麻雀》一文中曾发出这样的感叹：麻雀的鸣叫，已经成为我生活环境的一部分。它们的声音，远比城市里的人喊车啸要美妙得多。请谈谈你的独到见解吧！
2. 学生讨论，交流。
3. 小结：动物的确是人类永远的好朋友，人与动物之间这一份份浓浓的真情告诉我们：人和动物应和谐相处！（板书：和谐）
设计意图：
学习完《鹿心血》和《小狮子爱尔莎》这两篇文章后，学生被这种人与动物间浓浓的真情所感染，充分感受到了人与动物的和谐相处。此时再让学生比较那好比天籁之音的麻雀的鸣叫与烦人的人喊车啸，学生走进自然，亲近自然的欲求，自然而然地被激发出来。
五、 作业设计
1. 搜集含有动物的成语。
2. 写写我们身边的小动物。
设计意图：
搜集含有动物的成语，注重积累，让学生拿起笔写写我们身边的小动物，关注我们人类的好朋友，培养了学生动笔写作的能力。
描写动物的句子范文第7篇
【关键词】高段语文 单元复习 教学策略
所谓“复习”，词典上的解释是：重复学习学过的东西，使巩固。从知识记忆的规律上来说，复习要讲究及时性。在小学语文高段教材中，单元复习是以“回顾・拓展”的形式出现的，通常有三个不同的板块。那么，如何进行单元复习呢？
一、比较异同，新旧对对碰
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：“教材内容的安排要避免烦琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”不言而喻，语文的知识能力之间是存在着一定的联系的。学生新学习了一个单元的知识，训练了某些方面的能力，这是新知。然而，在学生的身上还存在着原有的知识与能力。新旧知识之间的异同必定给学生造成一定的冲击。因此，在进行单元复习时，首先要明确这个单元的学习主题。人教版教材是以“主题单元”的形式编排的，注重人文性，每组教材都有一条训练线，有一个训练目标。因此，复习设计要突出主题性、目标性。其次，在引导学生总结回顾这一单元的学习内容与方法时，还要注意与以前的知识衔接、整合，也就是要考虑到知识的序列性。
如在进行人教版六年级上册第七单元“人与动物”复习课设计时，笔者发现学生已经学习过描写动物的文章，有四年级上册第四单元的“作家笔下的动物”，还有五年级上册第三单元也介绍了两种动物。而单元回顾“我的发现”也要求比较本组课文在内容和写法上跟以前学过的文章有什么相同和不同的地方。于是，在教学中，笔者通过任务单的形式，让学生读读以前学过的课文，以合作学习的方式来完成这一目标。
在设计时，笔者旨在引导学生一是比较内容，二是发现写法特点。通过出示图片和主要段落的方式，唤醒学生的记忆；通过新旧知识的比较，让学生明白本单元的文章侧重于通过描写发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事来展现动物丰富的情感世界，主要抓住动作、神态、语言、心理来进行描述。学生将其与从前面动物文章中学到的以几个方面或用具体的事例写出动物特点的表达方式进行对比，就会明了烧叩南嗤之处，即都表达了作者对动物的喜爱之情。
经过这样的比较学习，学生不仅得到了知识，更锻炼了技能，学会了一种学习的方法。
二、表格梳理，课内外结合
华东师大教授倪文锦曾深刻地指出：小学语文阅读教学存在的最大的弊端是“学生的阅读面窄，课外阅读量小，很少阅读文学名著及报刊文章”。这在很大程度上影响着学生今后的发展。要解决这一问题的最好途径就是以语文教材为中心，向外辐射，让学生阅读与文本相关的课外读物，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的拓展和补充，即单元复习设计要注意拓展性。如在进行人教版五年级上册第三单元的复习课设计时，笔者制作了如下表格。
笔者根据这个单元的文体特点，以表格的形式进行知识的梳理，总体上做到条理清晰，不仅让学生明白说明文的一些方法，同时也让学生了解这种整理知识的方法，这对学生以后的发展来说，是一项非常重要的能力。可以这样说，这个表格是教师为学生搭建的支架，到后期，支架就可以变成作业，让学生自己去做。
另外，这张表格还设计了让学生到《同步阅读》中去找相关例子的任务，这更有助于学生深化对说明方法的认识。《同步阅读》作为学生人手一本的配套阅读材料，能共同阅读与交流分享，在教学中可以恰当地、更好地利用起来。而让学生想想在自己习作中准备使用哪些说明方法，这是一种让学生学以致用的训练。
大语文观念下的语文教育，要求教师要有整体教学的理念，有整体教学的把握能力。因此，在进行单元复习课的设计时，教师不仅要关注这个单元的内容，更要看到这个单元潜在的相关知识，从教材出发，利用资料，抓住教材与课外读物中存在的联系点，辐射开去，使课内和课外有机地结合起来，从而增强拓展性，为学生的发展服务。
三、串词句段，知识连一线
开展单元复习时，可以根据文体特点，遵循从字词到句段的学习规律来进行设计。如人教版六年级上册第三组课文的复习课，设计的学习目标主要是引导学生通过回顾，学习作者如何通过环境和人物的心理活动进行细致的描写。在设计时安排了三个板块。
1.词语归类（一星必做，二星选做）
我能读准这些四字词语并进行归类（填序号）：
①寒风呼啸②兴高采烈③忐忑不安④温暖舒适
⑤潮湿阴冷⑥汹涌澎湃⑦心惊肉跳⑧又黑又冷
第一类（ ）描写：
第二类（ ）描写：
我能再补充几个这样的四字词语：
2.句子整理（本单元长作业，一星必做，二星选做）
课内篇：
回顾课文，围绕主要人物、主要描写方法，摘录印象深刻的句子，说出这样写的好处。
课外篇：
例：晚霞在炽烈地燃烧着，似乎能听见被它烤焦的树梢在噼啦作响，……连晚霞里也溶进了它那淡淡的馨香。（ 选自王梓夫《槐树花真香》 ）
这句话在文中属于 描写，作用是：交代了故事发生的 、 ，烘托了 的气氛，为小女孩的思考创造了条件，暗示 。
3.习作评议（先自己独立完成，再四人小组交流）
（1）默读习作片段。
（2）片段中主要表达了谁的什么品质？（ ）
（3）为了展现人物美好的心灵，片段采用了哪些描写方法？（标注在句子边上）
（4）根据本次习作要求，请针对片段中的环境描写和人物心理描进行适当修改补充，使文章更加具体生动，更能反映人物美好的品质。
这节复习课，使学生在积累描写环境和人物心理的词语的基础上，重温环境描写和心理描写的好处。学生回忆了本组课文，找出相关的句子，交流各自的体会和感受，进而将这种方法迁移到课外阅读当中。同时，还学习了作者的描写方法，在交流探讨中提高了习作水平。
通过这样的专项训练，教师引导学生回顾已学课文中的一些写作方法，并结合一个个小片段进行写法分析，还适当引入课外内容进行拓展。学生在自主分析的过程中，进一步了解这些方法的优点及基本的使用要点，进行了模仿写话。这不仅仅是一次单元内容的回顾，更多的是对某种学习方法的回顾和训练。这样的训练，能帮助学生巩固方法，提升能力。
四、读写训练，能力求发展
《课标》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”
为此，教师要有读写训练的意识，通过一个主题单元的练习，让学生在写作能力提升上有所收获。在单元复习课中，设计针对性的读写训练，也就显得可行且有必要了。如人教版六年级上册“人与动物”单元复习课可设计这样一个板块：写一写我与喜欢的小动物之间发生的事。为了让学生真情写作，在单元学习开始之时，笔者就结合课堂教学布置了一个长作业。
所谓“复习”，词典上的解释是：重复学习学过的东西，使巩固。从知识记忆的规律上来说，复习要讲究及时性。在小学语文高段教材中，单元复习是以“回顾・拓展”的形式出现的，通常有三个不同的板块。那么，如何进行单元复习呢？
一、比较异同，新旧对对碰
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：“教材内容的安排要避免烦琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”不言而喻，语文的知识能力之间是存在着一定的联系的。学生新学习了一个单元的知识，训练了某些方面的能力，这是新知。然而，在学生的身上还存在着原有的知识与能力。新旧知识之间的异同必定给学生造成一定的冲击。因此，在进行单元复习时，首先要明确这个单元的学习主题。人教版教材是以“主题单元”的形式编排的，注重人文性，每组教材都有一条训练线，有一个训练目标。因此，复习设计要突出主题性、目标性。其次，在引导学生总结回顾这一单元的学习内容与方法时，还要注意与以前的知识衔接、整合，也就是要考虑到知识的序列性。
如在进行人教版六年级上册第七单元“人与动物”复习课设计时，笔者发现学生已经学习过描写动物的文章，有四年级上册第四单元的“作家笔下的动物”，还有五年级上册第三单元也介绍了两种动物。而单元回顾“我的发现”也要求比较本组课文在内容和写法上跟以前学过的文章有什么相同和不同的地方。于是，在教学中，笔者通过任务单的形式，让学生读读以前学过的课文，以合作学习的方式来完成这一目标。
在设计时，笔者旨在引导学生一是比较内容，二是发现写法特点。通过出示图片和主要段落的方式，唤醒学生的记忆；通过新旧知识的比较，让学生明白本单元的文章侧重于通过描写发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事来展现动物丰富的情感世界，主要抓住动作、神态、语言、心理来进行描述。学生将其与从前面动物文章中学到的以几个方面或用具体的事例写出动物特点的表达方式进行对比，就会明了两者的相同之处，即都表达了作者对动物的喜爱之情。
经过这样的比较学习，学生不仅得到了知识，更锻炼了技能，学会了一种学习的方法。
二、表格梳理，课内外结合
华东师大教授倪文锦曾深刻地指出：小学语文阅读教学存在的最大的弊端是“学生的阅读面窄，课外阅读量小，很少阅读文学名著及报刊文章”。这在很大程度上影响着学生今后的发展。要解决这一问题的最好途径就是以语文教材为中心，向外辐射，让学生阅读与文本相关的课外读物，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的拓展和补充，即单元复习设计要注意拓展性。如在进行人教版五年级上册第三单元的复习课设计时，笔者制作了如下表格。
笔者根据这个单元的文体特点，以表格的形式进行知识的梳理，总体上做到条理清晰，不仅让学生明白说明文的一些方法，同时也让学生了解这种整理知识的方法，这对学生以后的发展来说，是一项非常重要的能力。可以这样说，这个表格是教师为学生搭建的支架，到后期，支架就可以变成作业，让学生自己去做。
另外，这张表格还设计了让学生到《同步阅读》中去找相关例子的任务，这更有助于学生深化对说明方法的认识。《同步阅读》作为学生人手一本的配套阅读材料，能共同阅读与交流分享，在教学中可以恰当地、更好地利用起来。而让学生想想在自己习作中准备使用哪些说明方法，这是一种让学生学以致用的训练。
大语文观念下的语文教育，要求教师要有整体教学的理念，有整体教学的把握能力。因此，在进行单元复习课的设计时，教师不仅要关注这个单元的内容，更要看到这个单元潜在的相关知识，从教材出发，利用资料，抓住教材与课外读物中存在的联系点，辐射开去，使课内和课外有机地结合起来，从而增强拓展性，为学生的发展服务。
三、串词句段，知识连一线
开展单元复习时，可以根据文体特点，遵循从字词到句段的学习规律来进行设计。如人教版六年级上册第三组课文的复习课，设计的学习目标主要是引导学生通过回顾，学习作者如何通过环境和人物的心理活动进行细致的描写。在设计时安排了三个板块。
1.词语归类（一星必做，二星选做）
我能读准这些四字词语并进行归类（填序号）：
①寒风呼啸②兴高采烈③忐忑不安④温暖舒适
⑤潮湿阴冷⑥汹涌澎湃⑦心惊肉跳⑧又黑又冷
第一（ ）描写：
第二类（ ）描写：
我能再补充几个这样的四字词语：
2.句子整理（本单元长作业，一星必做，二星选做）
课内篇：
回顾课文，围绕主要人物、主要描写方法，摘录印象深刻的句子，说出这样写的好处。
课外篇：
例：晚霞在炽烈地燃烧着，似乎能听见被它烤焦的树梢在噼啦作响，……连晚霞里也溶进了它那淡淡的馨香。（ 选自王梓夫《槐树花真香》 ）
这句话在文中属于 描写，作用是：交代了故事发生的 、 ，烘托了 的气氛，为小女孩的思考创造了条件，暗示 。
3.习作评议（先自己独立完成，再四人小组交流）
（1）默读习作片段。
（2）片段中主要表达了谁的什么品质？（ ）
（3）为了展现人物美好的心灵，片段采用了哪些描写方法？（标注在句子边上）
（4）根据本次习作要求，请针对片段中的环境描写和人物心理描写进行适当修改补充，使文章更加具体生动，更能反映人物美好的品质。
这节复习课，使学生在积累描写环境和人物心理的词语的基础上，重温环境描写和心理描写的好处。学生回忆了本组课文，找出相关的句子，交流各自的体会和感受，进而将这种方法迁移到课外阅读当中。同时，还学习了作者的描写方法，在交流探讨中提高了习作水平。
通过这样的专项训练，教师引导学生回顾已学课文中的一些写作方法，并结合一个个小片段进行写法分析，还适当引入课外内容进行拓展。学生在自主分析的过程中，进一步了解这些方法的优点及基本的使用要点，进行了模仿写话。这不仅仅是一次单元内容的回顾，更多的是对某种学习方法的回顾和训练。这样的训练，能帮助学生巩固方法，提升能力。
四、读写训练，能力求发展
《课标》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”
为此，教师要有读写训练的意识，通过一个主题单元的练习，让学生在写作能力提升上有所收获。在单元复习课中，设计针对性的读写训练，也就显得可行且有必要了。如人教版六年级上册“人与动物”单元复习课可设计这样一个板块：写一写我与喜欢的小动物之间发生的事。为了让学生真情写作，在单元学习开始之时，笔者就结合课堂教学布置了一个长作业。
在这样一个情境下，学生的交流非常活跃。整个过程中，他们会把学到的方法自然而然地运用到写作中去了。
“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”这正是《课标》中倡导的理念，它理应也是教师带领学生努力去达到的目标。教师应力求在整体教学的理念下，求知、求联、求发展，使单元复习课成为学生温故而知新、提高语言文字运用能力的一个阶梯。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京： 北京师范大学出版社，2012.
（浙江省海宁市仰山小学 314400）等。
在这样一个情境下，学生的交流非常活跃。整个过程中，他们会把学到的方法自然而然地运用到写作中去了。
“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”这正是《课标》中倡导的理念，它理应也是教师带领学生努力去达到的目标。教师应力求在整体教学的理念下，求知、求联、求发展，使单元复习课成为学生温故而知新、提高语言文字运用能力的一个阶梯。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京： 北京师范大学出版社，2012.
描写动物的句子范文第8篇
教学目标：①知识与技能能正确记忆本册书中出现的描写人物、动物和景物等四字词语;能在具体的语境中正确理解并使用描写人物、动物和景物等四字词语。②过程与方法。能够正确分析词语的特点，并根据其特点，选择合适方法进行记忆。③情感与态度。在记忆、积累和理解四字词语的过程中，体会四字词语的趣味性，感受中国语言文字的魅力。
教学重、难点：①根据词语的特点，选择合适的方法进行记忆。②正确理解描写景物和动物的四字词语的含义，在具体的语境中会正确使用。
一、激趣导入
同学们，今天大家兴高采烈地来到多功能教室上课，老师对大家提点要求，就是同学们在听课时要聚精会神，讨论时能各抒己见，回答时力争对答如流，能做到吗？有信心和老师一起把这节课上好吗？好，上课，同学们好！
今天老师要带你们去一个又刺激又好玩的地方，那里有如诗如画的景色，有人见人爱的动物，有令人敬佩的人物，还有一道道具有挑战性的智力题。想去吗？想去的同学请异口同声地告诉我。（板书：课题）
二、整理又（ ）又（ ）类和带有动物的四字词语
师：看这里沙漠广阔无垠，旅行的人很难认路，但是有一种动物却能在沙漠里给人们带路，人们说它是沙漠里的船，它就是――骆驼。
（1）示骆驼图，骆驼远远望去（又高又大）;骆驼的脚掌（又宽又厚）;骆驼的脖子（又弯又长）。同学们说得很准确。齐读一遍。
像这样的词语你们还能说几个吗？（又香又脆，又松又软，又肥又厚）
师：仔细观察事物，找到它的特点特色，就能用上这样的词语来描述。
（2）同学们还记得课文中那些和边防战士感情深厚的雪猴吗？看它们来了，示雪猴图，雪猴可爱吗？你能用一些四字词语来说说雪猴的可爱吗。（攀枝欢跳，龇牙咧嘴，又蹦又跳，凝神听讲，左蹦右跳）
师：从同学们的回答中老师可以看出你们对雪猴无比的喜爱，也看出同学们对课文的牢固掌握。很棒！齐读这些词语。
看抓耳挠腮的雪猴在想什么呢？（你们会说带有我名字的四字词语吗？）
（3）你们能说出带有猴子名字的四字词语吗？还有许多可爱的动物（十几种）也都来了，它们都想让你们说出带有他们名字的四字词语，你们敢于挑战吗？（板书：动物）发言的同学要声音洪亮，能做到吗？
让我们来一起读读这些带有动物名字的四字词语。
三、整理带有相近词语、ABAC和带有人物的四字词语
师：同学们的词汇积累真是太丰富了，对每一个发言的同学，老师都要说，你们很了不起。在本学期的课文中，我们也认识了许多了不起的人物，你们还记得他们吗？示图。
（1）回想课文中他们的故事，请你们用几个四字词语来描绘他们。例如：师：学习课文后我们知道贝多芬一生创作了许多著名的乐曲，人们称他为乐圣，像贝多芬这样有才艺的人，我们可以用什么样的四字词语来描绘呢？那我们就可以这样来描述他。（板书：多才多艺的贝多芬）。你们会了吗？好，回忆课文，这些人物我们可以用什么四字词语来描绘。（奋勇杀敌的邓世昌;英勇杀敌的邓世昌;为国捐躯的邓世昌;宁死不屈的吉鸿昌;从容不迫的吉鸿昌;性格倔犟的贝多芬;才华横溢的贝多芬;贫困潦倒的乞丐;气度不凡的成功人士。）
师：根据人物不同的性格特点，我们可以用上不同的四字词语来描绘。（板书：人物）
（2）师：同学们再来看这个词，（多才多艺），老师发现了一个很有意思的地方，你发现了吗？（带有相近词）
师：今天老师给你们带来了几组意思相近或相反的词语。你们能不能把他们变成四字词语呢？同桌互相说一说。（板书：相近词）汇报说。
（3）师：再看这个词语，你们还发现了什么？（ABAC）板书）在刚才的这些词语当中，就有ABAC的词语，你们找到了吗？你们能不能再说出这样的词语呢？
四、整理描写景色的四字词语
师：老师也来说一个这样的词语，听好了，有山有水，看，这个有山有水的地方，美不美？
（1）示图，还记得这是什么地方吗？课文按照春夏秋冬的顺序描写了小兴安岭的美丽景色。回忆课文，你们能不能用一些四字词语来描绘一下春夏秋冬不同的景色呢？
（2）老师给同学们整理了一些描写春夏秋冬的四字词语，你们自己读一读，试着用其中的一个或多个词语来说一句话。谁愿意来试试？
五、优化训练，巩固强化
师：刚才同学们积累许多这样又（ ）又（ ），动物，人物，景色的四字词语，那老师设计了一个闯关游戏――智勇大冲关，来考考你们是不是掌握了这些词语，是不是能活学活用。你们愿意接受挑战吗？
（1）第一关：快乐‘填填’看。
很少的几句话（ ）言（ ）语 ;说了很多的话（ ）言（ ）语。
随口乱说的话（ ）言（ ）语;自己对自己说的话（ ）言（ ）语。
像蜜糖似的话（ ）言（ ）语;虚假而动听的话（ ）言（ ）语。
师：请同学们根据意思，填写出代有言和语的四字词语。在答题卡上试着填一填，可以和同桌互相帮助，也可以请教前后桌的同学。
师：让我们来一起试一试。
师：有谁都填写对了，那把你没有写上来了，快写上去吧！
师：同学们，一个言和一个语就可以写出这么都的词语，可见，我们中华语言真是奥妙无穷啊！下面我们来进行第二关闯关游戏。
（2）第二关：句子万花筒
师：让我们去进行第二关的闯关游戏吧！
师：你们现在答题卡上做一做。
师：谁能来把这些词语读一读。
第一句话应该选哪个词语呢？谁愿意来读一读句子。
师：看，当我们把这些词语放在了具体的语言环境中，就好像赋予了他生命和色彩。真的是太神奇了！下面我们来进行第三关的闯关游戏。
（3）第三关：咬文嚼字
读下面一段话，将画线的部分换成四字词语，再读一读句子。
昨天天气不错，爸爸说要带我去江滨公园放风筝，这个意外的消息让我高兴的快要发狂了。以往爸爸总是天未亮就出门，天黑了才回家，工作很辛苦，哪有时间陪我出去玩。
我们来到江滨公园，这里的人可真多啊！看看满天的各种颜色的风筝，我一会儿都等不得了，拉着爸爸的手直奔江边。
师：谁能来读读句子。
可以换成什么四字词语呢？请同学们自己试着去换换，让我们一起来听听同学是怎么换的吧！读一读。经过同学们这样的加工，就好像给句子穿上了一件美丽的外衣，让这段话更加有光彩！可见四字词语用到我们的文章中，就会给我们的文章添光加彩。
六、总结
描写动物的句子范文第9篇
《白鹅》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级上册的一篇精读课文，是著名漫画大师、作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者描绘了一只白鹅，从刚抱回家开始，就给人留下性格高傲的印象，继而又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。文章语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。
设计理念：
努力做到“求真、求实、倡简”，注重三维目标的整体融合，紧扣教学重点，引导学生在读中感悟文本，体会情感，与作者产生共鸣。并重视语文实践运用，在听、说、读、写的语言文字训练过程中提高语文能力。充分发挥“导”与“学”的功能，让学生在师生共建的自主、互动的情境中学语文、用语文。
教学目标：
1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍候、脾气、责备、临近”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4.学习抓住特点描写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：
有感情地朗读课文，了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点：
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
教学时间：
2 课时。
教学准备：
教师准备多媒体课件；学生收集有关丰子恺及白鹅的资料，并做简单整理。有条件的可到动物园、养殖场实地观察白鹅。
教学过程：
(第一课时略)
第二课时
一、复习引入。直奔重点
1.通过上一节课的学习，大作家丰子恺笔下的白鹅给你留下了怎样的印象?(高傲、傲慢、姿态很美、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、吃饭要人侍候……)
2.同学们能从不同的角度分析白鹅的特点，真的不错。其实，文中有一句话就告诉了我们白鹅是一个怎样的动物，你知道是哪句话吗?
3.学生交流。引出中心句：“好一个高傲的动物!”指名读、齐读。(板书：高傲)
4.体会过渡段的作用。
(1)白鹅的高傲主要表现在哪些方面呢?“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中。”(板书：叫声、步态、吃相)
(2)这句话在文中起到了什么作用呢?请大家联系上下文体会一下。(学生交流。)
(3)小结：这是个过渡句，不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引出了下文“鹅的叫声……”起到了承上启下的作用，使文章表达自然，条理清楚。
二、自主阅读。感受高傲
课文就是从白鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点，请同学们默读课文，想一想作者是怎样描写这些特点的，在你感受深的词句上画记号，或写旁注，以备交流。(学生自主读书，勾画批注。)
三、互动交流。品读高傲
根据学生汇报情况，随机调整教学流程，引导学生交流自己找到的重点语句。
1，品读叫声的高傲。
(1)指名读句子，谈理解。(板书：严肃郑重、厉声呵斥)
(2)交流想象：如果鹅也会说话，你们猜猜它会说什么?(课件出示)凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好像在说“――”瞧，篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好像在说：“――”
(3)练习朗读句子，读出鹅叫声的高傲。
(4)小结：正因为鹅的勇敢尽职，它的高傲才显得可敬，怪不得作者说：(齐读)“好一个高傲的动物!”
2.品读步态的高傲。
(1)指名读句子，交流：白鹅走路有什么特点?(板书：傲慢从容、大模大样1课件出示句子：大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
(2)你认为作者是怎样具体描写白鹅走路的特点的?作者用鸭的“步调急速，有局促不安之相”与鹅的“步调从容，大模大样的”进行对比，更显出白鹅的高贵和傲气十足；作者用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显示了鹅的步伐中透出的傲慢。)
(3)指导朗读。
①见过净角出场没有?净角就是京剧里的花脸，我们一起来看看净角是怎样走路的。(课件播放“净角”出场情景，感受其高傲。)
②想象鹅就在你的眼前踏着这样的方步，读出它的高傲相。(指名读，评价。再指名读。齐读。)
(4)小结：你们看，这鹅连走路的样子都那么高傲，难怪丰老先生要感慨它是(齐读)“好一个高傲的动物!”
3.品读吃相的高傲。
(1)作者说：“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”鹅的吃相怎么会高傲得使人发笑呢?请大家默读课文第5～7自然段，把你觉得有趣的地方做上记号，想想为什么喜欢，然后再读读。
(2)说说你喜欢哪些描写和为什么喜欢。
预设：
①我觉得“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样”这句好，最有意思。因为鹅吃饭要人侍候，那不就成了老爷了吗?这也太高傲了!我吃饭都没有人侍候呢!
②我特别喜欢这几句话：“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”我觉得鹅吃饭三眼一板，一丝不苟，很好笑，好像故意那样做似的。
理解“三眼一板”。在文中，“三眼”指什么，“一板”指什么?
引导说说：它是怎么吃饭的?(出示：先一再一然后一)
会改变一下顺序吗?(不会)这样就叫做“一丝不苟”。
你们瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西不变，就连顺序也一点都不能变，多有趣呀!我们再有趣地读一读，感受它的三眼一板，一丝不苟。
③我从“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草”这句话感觉到鹅吃饭也摆老爷架子，像走路一样慢悠悠的，不怕耽误时间，让人觉得很可笑。
④我觉得这样的描写很好笑：“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃够一口饭，踏着方步吃水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。”狗躲着窥伺，说明它很怕鹅，也说明鹅又恶又傲慢，竟然连狗都怕它。
⑤我很爱读第6自然段，尤其喜欢“鹅老爷”这个词。这个词太形象了。白鹅吃饭必须有人侍候，饭被狗吃光了，它就昂首大叫，耍老爷子脾气。
⑥我喜欢作者对鹅与狗相处的描写：“鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。”从“伸颈去咬狗、厉声叫骂”，我感受到鹅老爷的愤怒；从“扬长而去”，我仿佛看见狗饱吃一顿后洋洋得意的表情。(抓住“扬长而去”指导感情朗读。)
⑦我也喜欢这里。我觉得鹅老爷上了当还是三眼一板地吃饭，真是有意思。它好像在等着堂倌侍候呢!
4.练习背诵。
同学们说的好多呀!鹅本身有特点，加上作者语言的诙谐幽默，我们更感觉到这只鹅的与众不同。请把你喜欢的部分多读几遍，背诵下来，进一步感受作者语言的魅力。(自由背诵、指名背诵。)
四、体会情感。总结写法
1.学了这篇课文，你从字里行间体会到作者怎样的情感?
2.作者这么喜欢这只白鹅，为什么还说它鹅老爷、架子十足、高傲、厉声呵斥、傲慢从容、三眼一板?
3.小结：作者用这些似乎含有贬义的词语写鹅的个性，更让我们感觉作者对鹅的喜爱，这种运用反语的写法值得我们学习。
4.文中除了用这种写法来表达对鹅的喜爱之情外，还用了什么方法呢?(引导学生发现拟人、对比的写法。)
五、拓展延伸
描写动物的句子范文第10篇
“妖艳”之美从何而来？本文从语言构建的角度分析《斑纹》语言特色，解读其中的密码。
一、绵密的意象
从心理学角度来讲，如果一句话中包含的物象越多，阅读过程中思考的时间就会越长，阅读的难度就会越大。同样长短的一句话，物象的密集度决定了这句话的分量。因此，一句话中包含物象的多少决定一句话的重量。从这个角度来看，周晓枫的《斑纹》中每一句话都像圣诞老人手中的布袋，里面装满了准备送给读者的千奇百怪的礼物。“觅食禽鸟的小爪痕，拱开冰雪寻找草根的羊和野兔的足迹，还有还乡人凹陷的很快又会被雪重新填满的脚印。”这一句总共有47个字，她却用了“禽鸟”“小爪痕”等10个意象。这样逼仄的空间，如此绵密的意象，一方面给阅读者带来巨大的阅读压力，另一方面又给读者无限的想象空间，带来无限美的享受。在《斑纹》中像这样的例子比比皆是。
二、沉甸甸的修饰
修饰语决定了我们对被修饰语理解的角度。任何一个物象，我们都可以用很多词来形容它，这些形容词决定了我们对这些物象思考的角度。譬如“斑纹”，“背上的斑纹”“美妙的斑纹”“千姿百态的斑纹”，“背上”是领属，“美妙”是审美，“千姿百态”是形态。阅读过程中修饰语越多就越限制了读者思维的发散性，阅读就越需要集中注意力。修饰语繁多的句中，读后会有一种沉甸甸的感觉。《斑纹》中作者几乎在每一个物象前都使用了修饰语，有的句子物象繁多，修饰语繁多。“明亮的歌喉和绚美的羽毛，将消失于蛇像地狱那样狭长而腥臭的肠胃。”这一句总共30个字的句子里，她用了4种意象，“歌喉”“羽毛”“地狱”“肠胃”。并且用4个形容词来修饰。这句话所要表达的意思其实非常简单：蛇吞食了幼鸟。但如果这样写，句子就显得极其单薄，没有了重量和质感。作者用“明亮的歌喉”和“绚美的羽毛”鸟身上最美丽动人的部分来借代鸟，却用“地狱”和“腥臭的肠胃”使这美好的一切消失，极力地表现了蛇“对天堂的仇恨”。这样绵密的意象和修饰语极大充实了句子的空间，丰赡了句子的内涵，使整个句子沉甸甸的。周晓枫的每一句话都装满了千奇百怪的物象，以及涂抹在物象上独特的思想和丰富的情感。这样的句子读起来，的确是“费力费神”，但嚼头很大。
三、奢侈的修辞
“我始终承认自己是个不可救药的修辞爱好者。”周晓枫如是说。周晓枫是一个修辞高手，在《斑纹》选文有限的篇幅中比喻、排比、借代、引用、反复、移就等等各种修辞手法随处可见。周晓枫对各种修辞手法过于奢侈地使用，极大地丰富了文字的生动性和形象性，但同时也给我们阅读带来了极大的挑战，好比观光的游客突然被带入琳琅满目的商场，茫然不知所措。“竖起的背刺和层层交叠的鳍叶使它有若非洲部落的酋长。”“豹子让人晕眩的圆斑。像火焰，像钱币，像河流，像死神玄虚的印符……”“虎一般都是独居，而它所捕食的动物几乎都是群居，让人不禁质疑‘团结就是力量’的概括。”这些句子中修辞的密集度让人瞠目结舌。
四、泛人化的描写
所谓的“泛人化描写”就是指作者在进行自然景物描写的过程中较多地从人的情感体验去描摹。这样的叙写方式，往往使文字饱含丰富的感情，洋溢着哲思，耐人琢磨，匪夷所思。蛇充当着“寓言家”，是“先知”，是“天才的舞蹈家”，“斑斓的图案”是蛇“夸耀着用心险恶的美”。“只因说出一个真相”，蛇“受到上帝的惩罚”，因此对“天堂”充满了仇恨。“慵懒地枕在自己波斯地毯般复杂的花纹上度过悠悠的午后”，“即使到了老年，也不因与死亡衔接而放弃努力”。响尾蛇“不喜欢有失身份的搏斗”，“不过多支付体力上的代价”。这样的描述，蛇哪里是一个冷血的动物，分明是一个具有七情六欲的人，每一种姿态的背后，都表达极其复杂的内心世界。鸟是“飞翔的使者”，蓑是“非洲部落的酋长”，每一种动物在作者的笔下都成为人类社会的一种化身，作者“众生平等”的思想得到淋漓尽致表现。在各种奇思异想的词语排遣之中，洋溢的是作者丰富的感情。
五、独特的角度
在平常的事物之间，作者总能咀嚼出一些独特的个人见解。她强调个人发现、个人见地。在对万物的态度上，她总是“语不惊人死不休”。无论鹿群还是老虎，作者总是以独特的视角观察着这个世界。“世界旷大，它的栅栏由猎食者的目光围就。嗜血的胃总比啃草的牙享有更快和更愉快的消化。所谓素食主义者的自由，不过是肉食主义者暂不征用的几枚小钱。道德从来不能败坏后者的食欲，尊严也不曾给前者的脖颈以适当的遮护。”在动物界食物链中，老虎和鹿群这对食与被食的冤家，在作者看来充满了对人类社会的道德与尊严的解读。冰冷的食物链中也寄予了作者对自由、平等、生命的深切关注和理性思考。
有人这样评价她的文字，“着了魔道，有些妖风”。正是这种妖艳的涂抹使《斑纹》的语言极具张力和质感，具有很强的文学性。这恰恰是周晓枫散文独特的艺术魅力之所在。