免疫调节教案范文

免疫调节教案范文第1篇

我们在教学实践中，尝试着从以下几个方面进行改革，提高了免疫学的教学质量和教学效果，现将教学中的一些措施总结如下。

1 设计合理的教学模式

教材《医学免疫学》全书分四篇共二十六章，各章节的内容彼此相对独立。如第二篇“免疫分子”包括免疫球蛋白、补体系统、细胞因子、主要组织相容性复合体及白细胞分化抗原和黏附分子等6章的学习内容。第四篇“特异性免疫应答”则包括：抗原、抗原递呈细胞与抗原的处理及提呈、T淋巴细胞对抗原的识别及应答、B淋巴细胞对抗原的识别及应答、免疫调节及免疫耐受等内容。初看起来每一章的内容都相对独立、完整，没有任何关联。因此，学生学起来常感到枯燥乏味，困难重重。然而，仔细推敲，其实这些章节的内容有着密切联系，是完全可以通过内在的联系串联起来而形成完整的知识体系。鉴于此，我们在开课之前组织设计教学模式，在此模式中，强调免疫是机体对“自我”和“非我”的识别，并以免疫应答作为该模式的核心，把免疫类型作为教学的出发点及归宿点（见图1）。有了这一模式后，告诉学生免疫学的基础知识都是围绕这一模式展开的，让学生一开始就了解免疫知识结构的系统性，使局部知识与整体联系起来。这样，授课时对教材内容的顺序进行了重新编排。即先讲非特异性免疫，内容包括：非特异性免疫的组成细胞如吞噬细胞、自然杀伤细胞、补体系统的组成及功能；然后讲特异性免疫应答及其调节，包括：抗原、抗原递呈过程及其效应机制、免疫调节、免疫耐受；最后讲临床免疫如：超敏反应，肿瘤免疫及移植免疫等。在导入新课的过程中，多次介绍本系统的框架，从整体去阐述部分，再从各部分又回归到整体。这样，每一次上课的内容都不是孤立的、单一的，可以帮助学生整理思维过程，使学生的思路沿着教师的引导逐步深入，学生反映容易理解、接受。

2 根据教学对象调整教学内容

教学包括“教”与“学”两方面的因素。教师在教学活动中起主导作用,而学生是教学的主体, 二者互为联系并统一于教学活动中。因此，作为教师首先必须了解教学对象, 否则就会失去教学的预见性和计划性,使“教”与“学”脱节[2]。笔者根据具体情况调整教学方案, 以适应不同层次学生的需求。如五年制医学专业学生在学习《医学免疫学》时，已完成诸如《内科学》、《外科学》及《病理学基础》等临床相关课程的学习，对各系统疾病及临床治疗方法有了初步的了解。因此，在讲解临床免疫这部分内容时, 我们侧重讲授临床免疫性疾病的基础研究进展, 包括与免疫学相关的发病原因、发病机理等, 而对临床表现、诊断及预后等则简单介绍。然而，对七年制医学专业学生而言，由于他们的培养目标是必须具备比一般本科生更强的科研能力。因此,教学中我们要求七年制学生掌握的免疫学知识内容更新, 面更宽,紧密跟踪国内外科技发展的新趋势，充分重视新概念、新思维、新方法、新动态，教学内容瞄准新兴学科和边缘学科的分支和知识生长点, 并考虑到未来知识的更新速度和趋势, 使这些学生尽早地接触国际上的前沿课题和最新学术成果。这些措施的实施提高了不同层次学生的《医学免疫学》教学质量。

3 开展直观教学

由于《医学免疫学》知识比较深奥、抽象，各章节间的内容既相互串联又相互交叉，加上医学院校免疫学课时较少, 学生想象力、理解力有限。因此，在很多知识点的认识上存在不可理解的盲区。例如“T细胞对抗原的识别及应答”一章是《医学免疫学》教学的重点与难点，学生对这一部分内容能否理解, 直接关系到对“免疫调节”、“免疫耐受”等章节的学习兴趣及效果。“T细胞对抗原的识别及应答”的教学内容包括：（1）抗原呈递细胞对抗原的加工、处理和呈递；（2）抗原特异性淋巴细胞对抗原的识别、自身活化、增殖、分化及产生免疫反应的两个阶段。为了让学生更好的掌握这些内容， 较好的方法是采用直观教学法, 如在制作教学课件时，我们充分利用flas，将抗原进入细胞到被酶解，形成多肽分子与抗原递呈细胞表面的MHC分子及T细胞表面的TCR形成复合物，到最终激发T细胞活化的整个过程制成flas，给予学生直观感受。通过开展直观教学的实践表明, 学生较易建立起联系的概念, 能够对复杂的T细胞活化及效应机制认识完全、清楚，比仅使用语言描述能够得到更加满意的教学效果。为后续学习打下扎实的基础。

4 加强讨论式教学

传统的教育模式是教师在教学活动中处于主宰地位，教师的任务是给学生灌输知识，而学生处于被动接受知识的从属地位。这样的教学形式死板，学生思考空间较窄，将各章节内容横向综合起来分析问题的能力较差。针对此情况，改变教学模式刻不容缓。笔者在教学中结合各个章节的基本理论，精选临床病例，进行讨论式教学。如在肿瘤免疫学的教学中，要求学生以乳腺癌为例，对肿瘤逃避宿主免疫监视的可能机制进行讨论。讨论中向学生介绍肿瘤逃避宿主免疫监视的原因可能包括：抗原的免疫原性弱及抗原调变；肿瘤抗原加工、处理和呈递障碍；肿瘤细胞表面“抗原覆盖”或“封闭”；MHC分子表达异常（LMP、TAP表达下调）；肿瘤细胞共刺激分子表达异常(如肿瘤细胞减少表达CD80, CD86而增强表达B7-H1和B7-DC)及肿瘤分泌免疫抑制分子（如IL-10, TGF-β等）[2～4]。根据这些可能的因素及最新的科学研究成果，我们又进一步与学生讨论，目前的肿瘤免疫治疗方案是根据以上的策略而发展起来的。例如，可通过基因工程的方法将经修饰的MHC分子、协同刺激分子及肿瘤抗原等输入肿瘤患者体内，或直接将具有癌细胞杀伤作用的肿瘤浸润性淋巴细胞（TIL）、自然杀伤细胞（NK细胞）、巨嗜细胞（MΦ细胞）和细胞毒性的淋巴细胞（CTL）等细胞回输肿瘤患者体内，使得癌细胞的致瘤性降低，提高其免疫原性，提高患者自身的免疫功能，从而提高肿瘤的免疫治疗效果[5-7]。在课堂中开展讨论式教学，有利于学生将前期所学的知识融会贯通，学以致用，达到了较好的教学效果。

5 理论与临床相结合

《医学免疫学》课程的后半部分，我们安排了临床免疫的教学内容，包括：超敏反应、自身免疫性疾病、免疫缺陷病、移植免疫及免疫预防等。在教学中把学生已感知到的临床现象与理论知识结合起来，从现象到本质，将学生的感性认识转变为理性认识，这样既提高了学生的学习兴趣，也使教学内容富有特色。如在讲述“移植免疫”内容时，我们强调，移植能否成功，在很大程度上取决于供者与受者的组织相容性。什么是组织相容性呢？我们将临床上肾移植及肝脏移植作为例子，向学生通俗介绍组织相容性就是指不同个体间进行组织或器官移植时，移植物与宿主是否能相互“容忍”。如能“容忍”移植物就能存活，否则，移植物将被排斥或移植物使宿主受损。供受两者的组织相容性如何，是由组织相容性抗原决定的（MHC）。随即提出了MHC的概念，由于学生在前面已经接触到该概念，而从临床实践的角度出发再次提出该知识点，使得学生加深了认识。将基础的理论知识与临床实践相联系，在教学活动中收到了很好的效果。

6 科研成果应用于教学实践

由于《医学免疫学》是探讨疾病发生发展机制和规律的科学,对疾病的认识在不断深化,而且进展极快,迫使教师一定要不断掌握前沿知识,充实教学内容,甚至纠正教学内容。因此，我们结合国内外相关科学研究已取得的进展及成果,充分备课,将最新科学研究进展及成果充实教学内容,编写新的教案和讲稿,使科研成果直接为教学服务。（1）我们开展了有关肿瘤治疗及预防的知识讲座，将国际上最新的研究进展向学生介绍；（2）近年我们研究所承担了包括国家“973计划”、“863计划”等一系列国家、军队及重庆市级的科研课题,对乙型肝炎病毒(HBV)的免疫逃避机制及其治疗策略进行了详细地研究,其主要成果之一是研制开发了具有自主知识产权的“乙肝治疗性多肽疫苗”。在讲述免疫预防时，我们向学生系统地介绍了我们的研究结果。因为通过“T淋巴细胞对抗原的识别及应答”一章的学习，学生基本上掌握了T淋巴细胞的有效活化需要“MHC-肽-TCR”复合体提供的信号这一免疫学的基本理论，但是，学生对这一理论的临床意义并不清楚。鉴于此，笔者系统地向学生介绍，我们的“乙肝治疗性多肽疫苗”是通过对MHC结构的分析，计算、改造并人工合成乙肝病毒（HBV）的多肽（表位）片断，使MHC-肽-TCR形成更为稳定的结构，因此，将该表位肽注射入HBV感染患者体内后，有可能更容易激发针对于HBV病毒的细胞免疫应答，从而达到清除HBV病毒的结果。这样，将这些科学研究前沿的知识也融入到教学中,对提高教学水平,开发学生科学思维,增强创新意识及引导学生为科学献身,起到了潜移默化的良好效果。

免疫调节教案范文第2篇

【关键词】 新课程改革高中生物课堂教学

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需要而组织实施的。它要求教师拥有有效的教学理念、掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。新一轮课程改革已经在全国范围内全面展开,这无疑对培养适应新时展需要的各类人才起到有力的推动作用。然而新的课程标准对高中生物教学又提出了许多新的目标和要求,高中生物教师要使课堂教学的效果达到新课程标准所规定的教学目标,同时使学生的个性得到充分发展,就必须设法提高课堂教学的效率。笔者认为提高高中生物课堂教学的效率有以下几种方法:

一、精心设计教学方案和教学反思

教学方案是教师在备课过程中对将要讲授的一堂课的总体规划,它是实现课堂高效率的前提。教师在备课过程中不但要认真研究教学大纲和课程标准,掌握教学目标,而且要了解学生的认知能力和现有的知识水平,更要吃透教材,内化教材,熟悉教材中的每个知识点,知道和教材内容相关的背景知识,并预测学生在学习过程中可能出现的问题,针对这些问题选用恰当的教学方法。这样设计出来的教学方案才切合实际,具有可操作性。叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师【1】。教学反思可以帮助教师从每天的教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。教学反思要“思”之有物。经历教学实践后，教师总会产生一些难忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。

二、恰当设疑,充分调动学生的主动性和积极性

美国教育家波丽亚说过:“学习任何东西最好的途径是自己发现。”【2】在课堂教学中,教师要善于设问、启发诱导、启迪学生的思维,创造条件让学生去主动发现。这样做不但锻炼了学生积极思考的思维品质,而且让学生获得一种成就感,体验到成功的快乐。这种做法使学生由传统的被动学习变成主动学习,改变了他们的学习方式,也是新课改精神的体现。例如在学习《植物的激素调节》一节时,教师可以如下设问:①植物为什么会向光弯曲生长?②什么是向性运动?③向性运动的产生是哪种激素调节的?④植物体内还有哪些激素?随着这些问题的解决,学生很自然就知道什么是植物的激素调节。

三、巧用实例,激发学生的学习兴趣

夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一” 。在进行生物教学的过程中怎样把书本上死板的知识变活，激发学生的学习热情。是上好一节课是关键所在【3】。通常是老师先给学生介绍生物课的特点，再教学生应该怎么学。我认为应该让学生直接的去感知自然界，才是开启学生心智之门的关键所在。比如，每次给新生上课，我都会给学生播放 “探索”之类节目中自然科学相关视频，将要学习的内容通过形象，生动地方式展示出来，让学生更容易接受。知道读书不仅仅是学习，更为重要的是要多去体会生活和了解大自然。通过多年尝试，从多届学生反馈信息分析来看对激发了学生的学习兴趣效果非常不错。心理学研究显示,学生遇到自己感兴趣的问题时,神经系统的激奋水平较高,大脑接受的信息印象就深。所以教师在课堂上尽可能多列举一些与课堂知识有关的常见的生命现象,很自然会激发学生的学习兴趣。比如《体液调节》一节中几乎每一种激素都有对应的分泌失调疾病,如巨人症,甲亢等;《免疫调节》一节的内容和器官移植、疫苗制备等紧密联系;《呼吸作用》的知识就是酸菜和酸奶的制作原理……学生对这些话题很感兴趣,很自然会产生很强的学习动机。

四、把复杂问题简单化,抽象问题形象化

高中生物教材中有许多内容极其抽象、难懂,例如染色体组的概念、有丝分裂和减数分裂的过程、基因工程的基本操作程序、体液免疫和细胞免疫的机理等,学生学习起来比较困难。这就需要教师有较强的想象能力,善于把抽象内容形象化。例如在讲述染色体组的概念时,可以这样比喻:把一副扑克牌去掉大小王后剩下的五十二张牌看作一个细胞中的五十二条染色体,同一数字的四张牌看作同源染色体的话,所有的红桃、黑桃、方片和梅花分别相当于一个染色体组;介绍DNA的分子结构时可以把DNA分子与螺旋楼梯进行类比,把DNA的主链比作楼梯的扶手的话,那么DNA分子内部的碱基对就是楼梯的台阶。把抽象的生物学概念等一旦转化成学生熟悉的事物,学生理解起来就非常容易了。

五、多种教学手段巧妙结合

随着社会进步，科技的发展，课堂教学也溶入了大量的科技元素。作为教师可以充分的运用这些资源为我们的课堂教学服务，给学生以感官冲击。运用这些教学手段，不但可以提高学生的注意力，使他们的视线很快集中到那些五彩缤纷的图片和视频上来，还能让学生在愉悦的氛围中学到更多的知识，使课堂变成学生的乐土。比如：在讲授有丝分裂过程的时候，我通过给学生播放有丝分裂各个时期的变化过程相关的动画视频，向学生生动形象展示出不同时期细胞内结构变化，使复杂的知识简单化，学生很容易掌握。当然，在使用多媒体的时候，应该清楚的认识到它只是我们进行有效教学的一种辅助手段，不能够替代传统的板书教学。这样才能使我们的课堂教学形式多样，又不会让学生感到眼花缭乱，真正的做到行之有效。

总之，生物课堂的教学效率还与教具的使用、教师的表达能力、教师的感染力和个人魅力、和谐的师生关系、民主宽松的课堂氛围等许多因素有关。在教学过程中,教师只要不断探索,不断反思,不断总结,尽可能发挥教学中的积极因素,克服消极因素的影响,课堂教学水平和教学效率就一定能不断地提高。

参考文献：

【1】 杨兆山.教育学[M].长春

【2】 邓卫民.论新课程标准下的高中生物教学[D]

免疫调节教案范文第3篇

【关键词】高中生物；差异化教学；向导

早在两千多年前，孔子就提出了“有教无类”、“因材施教”的教育理念。新课程标准中，更加强调学生的主体地位，要求教师必须承认和尊重学生个体差异，注重发展学生的个性。差异化教学强调教师在教学过程中需要充分考虑学生在知识基础、学习能力、学习兴趣、学习风格等方面的个体差异，主动调整课程内容、教学方法、学习资源、学习活动以及评价方式，使每个学生在课堂中获得公平的、最佳的学习机会。差异化教学的核心思想是将学生的个别差异视为教学的组成因素，教师的教学应从学生不同的准备水平、兴趣和学习风格出发来设计差异化教学内容、过程和结果，最终目标就是促进学生在原有水平上得到应有的发展。

在班级教学中学生的的差异是非常明显的，对教师讲授的知识，学生的理解和接收程度都存在极大的不同。传统教学过程中，都是采取一刀切的教育方针，在不区分学生的基础水平、学习爱好、学习习惯以及学习态度等情况下，进行一视同仁的教学手段和模式。这种不考虑学生个体差异的教育方式，最终会导致学生对学习的抵触，当不懂的知识堆积到一定程度后，学生就会对学习彻底失去兴趣，进而造成班级“贫富差距”进一步加大。因此，为了每一个学生都能得到最大程度发展，实行差异化教学是十分必要的。

一、差异化教学前必须了解学情，确定认知起点

首先，教师要对每一个学生进行综合评价，通过考试或者是问卷调查了解学生的对生物知识的掌握情况，通过面谈、走访等形式了解学生对生物学习的学习背景、动力、兴趣等。差异化定位需要教师在每个学期开始的时候进行，了解必须客观、全面、真实，在做足了准备工作后就可以进行具体的差异化生物教学了。

二、学生分组搭配学习，实现学生的优势互补

实施差异化教学需要教师对学生进行分组，搭配的合理与否直接影响着教学效果。我们采取“互补式”分组方法，在一个小组内搭配不同类型的学生，保证组内成员在性别、能力、兴趣、认知等方面配置合理，使组与组之间是平等竞争的关系，而不是的按照学生成绩把学生简单的分为A、B、C三。最为重要的是，“互补式”分组方法有效地避免了教师和同学对“后进生”的心理歧视，让“后进生”也能在小组内找到自己的位置，有的放矢。

三、认真备课，将知识分层分组

将学生分组后，教师在备课时，就不能再采用传统的备课方式，备课内容要充分考虑到学生的差异性及分组情况，将差异化的教学任务分配到各个小组，这需要教师在备课阶段进行充分的思考。

为了引导小组合作学习，配置的任务要分出A、B、C三个层次，A层次：主要是书本练习，同步高考真题，课外有关生物前沿知识或竞赛方面的练习；B层次：书本练习，并鼓励他们尝试根据书本知识对生活中的生物现象进行解释，加强思维能力的训练；C层次：掌握书本上的生物基础知识，提高学习生物的积极性。例如在学习“ATP的主要来源――细胞呼吸”这一节时，让每个学生理解“线粒体的结构和功能，细胞呼吸的过程”，并能比较熟练的写出有氧呼吸的化学反应式；针对学习能力中等的学生，教案可以深入一点，除了掌握基础的知识外，还要比较有氧呼吸和无氧呼吸的异同，能说明细胞呼吸的原理；针对学习能力强的学生，教案可以尽量深入，接近高考的考题类型，如“细胞呼吸过程中，葡萄糖消耗量、O2的吸收量、CO2的释放量之间比值的相关计算；细胞呼吸的影响因素及应用等。”对知识进行分层分组分类，有利于学生学习时掌握好自己能力所及的知识，增强他们对学习的自信心。

与此同时，教师在进行课堂提问时也要进行差异性设计，让所有的学生参与课堂学习。大多数教师在课堂教学时，比较喜欢提问成绩优秀的学生，这就导致一部分学生不能积极的参与课堂互动，从而影响课堂效率。在进行差异化教学时，老师要根据具体的教学内容，根据不同学生的理解能力和接收程度设计不同的问题，促进全班学生积极参与，提高学生的学习成效。

四、在差异化教学中教学方法要灵活

传统的教学中教师是主导，而差异化教学体系统中，学生是主体，教师主要起向导作用。为适应不同学生的需要，差异化教学中教学方法应提倡多样性，应根据不同的教学目标、学生的心理特征和知识基础，及生物学科的特点、教师特点和教学时间，选择相应的教学方法，比如在学习“生命活动的承担着――蛋白质”时，可以组织学生上台做游戏，每个学生代表一种氨基酸，理解蛋白质的多样性；学习“免疫调节”时 ，可以组织学生分角色扮演各免疫细胞发挥的作用，掌握体液调节和细胞调节的过程；学习“种群的特征”时，可以用黑米和白米，让学生通过动手操作理解如何用标志重捕法估算种群密度……。此外如自主阅读、课堂讨论、上台展示、小组互评、课堂练习、动手操作、绘制概念图、分组辩论、游戏活动等等都可以在教学过程中灵活运用。针对不同的学生，教师也要采取不同的教学策略，有的学生活泼、外向，在教学时就提供一些趣味性的活动；有的学生内向、胆小，害怕开口，害怕出错，在教学时就多鼓励；接收能力不强、反应较慢的学生，就多利用直观教具、身体语言、恰当的比喻等来启发他们；对于注意力不集中的学生要不断的改变学习活动，使他们尽可能处于参与状态。

在差异化教学中，教师需要明白自身在教学中扮演的角色，进而对学生进行有针对性的指导。教师在进行有针对性指导、多样化的教学手段的同时，也要关注学生的学习状态变化，及时调整学生的分组。学生只有得到个性化的指导才能提高，只有在学习中获得“成就感”才会激发其学习兴趣，才会去进行主动学习，这样就形成了一个良性循环。在教学中，教师要从传统教学的主体地位中脱离出来，注重与学生的相互交流，发挥学生的潜能。

免疫调节教案范文第4篇

一、把课堂还给学生

1. 还给学生更多的时间，让他们主动学习。教师辛勤备课，收集资料，课堂上教师滔滔不绝地讲解，表演得“酣畅淋漓”，且不说收集的资料有限，即使有足够的资料，学生听后也可能很快就忘，收效甚微。把课堂交给学生，让学生实现主动建构知识体系，的确是教师无法替代的。例如，学生自己收集我国珍稀动物的资料，并化作自己的语言与全班共享，锻炼了学生的自学能力、合作能力、创新意识，培养了学生不断探索自然界生物学奥秘的兴趣。正如安东尼·罗宾在《潜能成功学》一书中所说，人的潜能犹如一座待开发的金矿，蕴藏无比，价值无比，而我们每个人都有一座潜能金矿。但是，由于没有进行各种潜能训练，每个人的潜能从没得到淋漓尽致的发挥。教师发挥主导作用，选用最佳方法，激发学生的学习动机，能使课堂成为师生共同探索真理的场所。

2. 科学运用类比方法，帮助理解知识要点。许多的知识点都很抽象，很多的生理过程无法用肉眼观察，这是高中生物的一个特点，学生因此无法形成具体直观的经验。所以对于很多抽象的知识，教师需要将其转化成形象的或与学生生活贴近的知识来讲解，这就需要运用类比方式来帮助学生理解知识。例如我教学《物质跨膜运输的方式》中“主动运输”的知识点时，就利用一个学生很常见的事例进行类比：当我们来到河边要到对岸时，需要船工用船渡过对岸的情境，其中，河相当于膜，船相当于载体，我们必须付钱，相当于能量。这样类比，学生对主动运输的过程及特点有了看得见摸得着的感觉，然后进一步分析主动运输需要载体需要消耗能量和逆浓度梯度的跨膜运输方式。我在平时的教学中经常用到类比这种教学方法，效果非常好.学生从中也掌握了当遇到抽象知识运用类比来帮助理解的办法。

3. 让学生参与自评与他评。我着眼于学生的实际，敢于挑战自己的教案，追求自己的思维同学生的思维在特定情境下的碰撞与交流，给学生以丰富的情感，从动作、情态、语言等方面激励学生、关注学生，真正让学生成为学习上的自主者、课堂上的小演员。我还着眼于学生的能力发展，不轻易否定学生在深思熟虑的基础上得出的答案，不要把教材上的答案、结论强加给学生，允许学生对问题有独特的见解。正确的结论要鼓励，错误的观点可以通过学生的合作交流，由参与交流的其他学生提出，从而引起该生的深入思考，真正做到“放下包袱，开动机器”“百花齐放，百家争鸣”。同时，在引导学生进行发散性思维的基础上，教师要成为一个组织者、引路人，引导学生相互比较、探究、鉴别，培养学生思维的系统性、严谨性和深刻性，真正使课堂“活而不乱”，灵活地处理课堂中突发的疑点，创造性地使用教材与教案，既放得开又收得拢，使教学手段不流于形式，真正落实到教学过程当中，有效地创设课堂教学的新境界。

二、创造性使用教材

1. 从学生的生活经验出发，创设教学情境，引导学生自主学习，主动探究。生物学最大的特点是与我们的生活密切相关。虽然课堂理论知识笼统概括，但课外知识很丰富。要提高学生的认知能力，教师必须打破传统教学观念和模式，实施渗透和综合的开放性教学。如适时开展各种课外活动、开展社会调查（如土壤中微生物丰富度的调查）、写生物学小论文、动手制作叶脉书签、设计小实验等。总之，随处是课堂，随时是教学，时时处处学知识。作为课堂教学活动主体的教师和学生，只要增强了效率观念，强化效率意识，就能克服教和学不讲效率的做法，提高课堂教学效率。

2. 更新课堂教学内容，激发学生学习的兴趣和热情。兴趣是激发学生学习的最大动机，因此，教师应在现有教材的基础上，根据学生的现有水平和能力，充分利用各种教具，如挂图、实物、实验以及现代化教学手段。同时，课堂教学内容也应有一定的梯度。教师在设计和组织课堂教学内容时，应根据各层次的学生实际情况区别对待，分析不同学生的知识掌握情况，尤其是优等生与后进生之间的相差程度及各自的冗余度的大小，以利于在课堂上更经济合理地利用教学时间，因材施教，力求所有学生都达到最佳的受益程度。学生对知识的掌握情况，可通过课堂提问、课堂练习等来控制和掌握。一般的说，只有当大多数学生都掌握了尽可能多的教学内容，这样的课堂教学效率才算是比较高的。教师讲课要注重交代知识规律和知识间的内在联系，注重理论联系实际，加强书本知识和现实生活的联系，引进新鲜知识。例如《体液调节》一节中几乎每一种激素都有对应分泌失调的疾病，如巨人症、甲亢等，《免疫调节》一节与器官移植和疫苗制备等紧密相连，《呼吸作用》的知识就是酸菜和酸奶的制作原理……学生对这些问题很感兴趣，自然产生很强的学习动机。

3. 自制生物课件，提高教学效率。传统的复习课都是“炒冷饭”，考什么就复习什么，学生成为老师灌输知识的容器。在这次生物期中考复习课中，我下载了新教材生物插图及挂图，再加上自制的生物复习课课件。课堂让学生通过多媒体浏览式学习，主动回顾所学过的生物知识。课堂教学采用小组教学的模式，每播放一张幻灯片，我就让学生先思考、讨论一会儿，图中的寓意是什么或在讲解什么生物知识，再让各小组派一位同学举手起来表达，然后由老师指定同学起来表达，答对就给该小组加分，前面同学表达有错或有的小组认为需要补充的，我就派其他组的同学起来发言。由于采用课堂上小组评分制的方法，所以各个小组的同学都能主动参与、乐于探究，同学之间能充分地交流与合作，各小组之间又能充分地展开竞争。

免疫调节教案范文第5篇

关键词： 高中生物 多媒体教学 有效应用

多媒体辅助教学能够把文字、图像、图形、动画等综合起来，并能全方位、立体化地、随机灵活地把信息形象生动地呈现给学习者。多媒体教学走进课堂，可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能起到调动学生积极性、激发学习兴趣的作用，并能提高生物课堂教学有效性。

一、有效应用多媒体的先决条件是备好课

要备好生物多媒体课的前提，首先是要认真钻研新课程目标和教材，广泛收集相关材料，预设可能最有效的教学流程。备课不仅要备教材、备教法，而且要备学生。从学生的认知能力、知识基础及接受能力出发，收集各种生动形象、与日常生活贴近、能有效运用到课堂中、能更好突出重点和突破难点的影音、图片或是文字资料。但并不是越多越好，而是根据课程需要精心选择切合教材内容和学生实际的好材料。其次在编写教案和制作课件前，都要明确教学目的、重点、难点、课时安排和教学过程等，甚至对自己的语言、表情、板书等都有所考虑，对于教具、实物、模型和实验的呈现都要事先做好准备。其目的在于让学生明确和接受所要讲解的知识，在认知与理解上有渐进性和层次性。再次，制作课件时选用的图片不宜过于花哨，应讲究实效；过于花哨，会造成学生疲劳，注意力分散，尽可能优化课件，调动学生的积极性，使多媒体教学达到预期效果。

二、如何合理应用多媒体，提高生物课堂教学的高效性

生物学的许多知识是细微的、动态的涉及很多微观的形态和结构，甚至是一些比较抽象的知识。

（一）创设情境，激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师，是学生主动探索知识的内在动力。生物教学中用的素材取自于充满生机的大自然，真实生动。往往可以采用多媒体手段导入新课，主要是先让学生观看一段录像或影片，甚至听一段解说，等等。创设一定情境，引起学生注意，激发他们的热情。

“随着优美的音乐响起，画面中出现：高大的树木，参天而立；不知名的花草，争奇斗艳；美丽的蝴蝶在花丛中翻飞……阳光透过树叶，闪闪烁烁；微风吹动，树叶沙沙作响；小溪流水潺潺，虫鸣、鸟唱……各种生物之间组成一个和谐的大家庭，生物与环境形成一个统一的整体”。上面这段多媒体素材的选择，是在《生态系统及其稳定性》这一章，创设的一个森林生态系统的情境片段，学生仿佛置身于美丽的大森林中，给人一种身临其境的强烈感染力，有助于学生对“生态系统”这个概念的理解和掌握，也有利于激发学生的探究欲望和对大自然这个生态系统的关爱之情。

（二）突出重难点，引导学生思考。

在生物教学中紧紧抓住教材中的重点和难点进行教学，是课堂教学中最基本的要求。欲使学生学习生物学知识乐此不疲，乐以忘忧，教师则应广开渠道，想方设法把繁难的知识化为简易，变抽象为具体，突出教材重点，突破教学难点，使学生加深理解和记忆。例如，在讲授《细胞的增殖》这一知识点时，如果利用传统的教学挂图，则学生难以理解这一抽象的过程。如果应用适当的动画课件，则学生可以从大屏幕上看到细胞在有丝分裂中DNA分子的复制、细胞分裂前期、中期、后期、末期各时期的染色体行为及DNA分子的变化这一动态过程，可收到化抽象为具体，变难为易的奇特效果。

（三）根据教学内容、课型有效选择，提高课堂教学效率。

在生物教学中，多媒体的使用并不是随意的，而是要根据不同课型的教学结构和学生的认识过程进行运用。

1.科学家访谈课：关键是使学生懂得生物研究什么和研究的意义，怎样让学生爱上这门课。例如，用实验展现一些有趣的生命现象，将微观世界的生命活动展现在学生面前激发学生学习生物的兴趣；播放一些视频资料介绍生物科学史和成就，如试管婴儿、基因工程、克隆等生物技术等。生动、具体地讲述生物学的研究对象及学习的目的和意义，增强学生学习信心。

2.形态结构课：在高中生物课程中，多数是有关形态结构与生理功能的课。而形态结构课是上好生理功能课的基础。因而形态结构课在高中生物教学中占有很重要的地位。如利用传统的直观媒体包括标本、模型等，它们能够提供很贴近生活、具体而又形象的教学信息，例如，在高中生物《突触的结构》教学内容中，可首先用多媒体展示突触的结构，再播放有关神经元之间通过突触传递信息的情况，最后提问归纳板书。这样使无法用眼看到的现象活生生地展现在学生眼前，有助于学生理解。

3.生理功能过程课：在高中生物课程中，生理功能过程课既是教学的重点，又是难点。例如，①用语言配合教具准确地讲授生理功能过程，并用PPT进行分析、强调重点。如《免疫调节》中的人体第三道防线的作用运用这种方法效果较好。②通过Flash课件对较抽象、较难理解的生理现象进行具体化、形象化演示。如《减数分裂》中减数分裂过程是较难理解的，在课上先学习减数分裂的概念、特点、结果等知识后，再结合Flash课件学习哺乳动物的形成过程，学生很容易就掌握了。③对易混淆的概念要用演示文稿或用投影仪投影图表分析比较，指出它们的内在联系、区别。如在《基因指导蛋白质的合成》一节中先由学生带着问题进行自学，然后对DNA的复制、转录、翻译区别与联系列表比较，再结合实例分析，这样让学生在理解的基础上记忆，就会记得准且记得牢。

三、多媒体教学的运用的认识

在生物教学中，运用多媒体特有的感染力和表现力，越来越受广大师生欢迎，但在应用多种媒体时必须遵循学生心理活动规律，依照学生的感知、注意等心理活动规律进行有效控制，只有灵活、恰当、巧妙地利用现代媒体进行生物教学，根据教学内容的需要，从教学条件的实际出发，进行合理选择、优化组合，才能更好地发挥其科学性、直观性的特点，取得最好的教学效果。

参考文献：

[1]弋小红.多媒体技术在生物教学中的“双刃剑”作用[J].科技资讯，2008（17）.

[2]陈义顺.高中生物新课程多媒体教学的运用[J].宁德师专学报（自然科学版），2011（01）.