美术培训机构工作计划范文
时间：2023-03-14 13:48:41
美术培训机构工作计划范文第1篇
一、本校教师目标责任制的制定：
（一）教师目标责任制的指导思想
我们常说：教师是人类灵魂的工程师，韩愈在《师说》中提到：所谓传道，授业，解惑也，作为青少年宫的教师应该贯彻科学发展观，不断深化基础培训教育体制改革，坚持积极创新思想让青少年宫培训工作更加科学化，规范化，制度化。
坚持以教师为本，将教师专业化的发展当作首要目标，在现代社会的背景下，竞争日益激烈，社会关系的日益复杂，要将培训学校办得有声有色，就需要通过全面，恰当，准确的评估方法，充分调动所有培训教师的积极性。
（二）认真做好教学培训工作
教学质量是我们机构的生命线，不断完善我们机构培训服务的机制，认真制定好学科教学计划，确定教学目标并突出教学重难点，教师的教学内容必须和学生培训活动一一对应，积极与学生互动，并注重课后教学反思。坚持从整体再到局部把握美术，乐器，棋，舞蹈，跆拳道，声乐各个学科，对于艺术学科的备课应该大胆创新，去改造，去生成，产生自己独特的见解，让课堂更加的生动有效。
为更好地促进教师在课堂上做到认真教学，提高课堂教学效果,我宫在制定教师岗位设责任目标时，结合工作实际，将教师责任内容细化，并将具体任务、标准和目标要求下发到各个老师头上。因此教师为更好地完成教学任务，在美术课堂上应该尽量挖掘学生的美术潜力，提高学生的审美能力；对学习乐器的学生进行小班教学，理论与实践并重，注重教学质量，让学生体会到学习的快乐；在舞蹈方面，注重学生形体和舞蹈基础的教育，锻炼身体的柔软度，平衡力，协调度，培养孩子们良好的姿态和高贵的气质；在声乐方面，对学生实行系统性，模块化教学，正确解读新课改，树立新音乐课程观。为了进一步落实教师目标责任制的实施，我宫将学生的考级情况直接与老师的目标责任挂钩，坚持谁主管、谁负责的原则，实行分工负责，具体要求是参加学生考级数必须达到考级学生数的一半。
现在是网络时代，教师更好的在网上查询，网上交流，利用电脑备课，努力提高培训机构的网络管理，有助于顺利开展培训教育工作，落实培训工作计划。
（三）体贴关心学生日常生活
虽说作为课后的培训机构，对于学生日常生活的管理方面相对较少，但只是单单做一个传授知识的“经师”是远远不够的，还需要关注学生的精神成长，又能做到关注学生成长示范的人师。爱心来自每个教师的无私奉献，老师应该在课后多多与学生沟通，倾听他们内心的想法，进一步了解学生，知道他们在生活中更需要什么，喜欢玩什么，学生才会认为老师更懂他们，老师的开导和批评才能够让学生虚心的接受，将学生的关爱践行在课堂上，有利于提高学生的培训效果。经常夸奖学生，每个人都爱听表扬的话，学生更是如此，这样能够增强学生的信心，给学生一种被关爱，被肯定的感觉。真心的夸赞能焕发一切生机。
（四）不断提升自身基本素质
在新形式下，对教师的素质要求也越来越高。首先是思想意识方面，教师的言行举止都潜移默化的影响着学生，所以教师应该严格要求自己，以身作则，引导学生寻找生命的价值；关注时事政治，与时俱进，努力学习党的方针政策；其次是自学的学习意识，教师应该不断的学习，自学相关读物，学习教育理论，加强新理论的研究，确保用新理念和新课程武装自己，学习最广最新的知识；在思考意识方面，积极组织教科研活动，互相学习，积极进取，在实践中不断得出真知，努力提高教师责任感意识，争当优秀教师。
二、教师目标责任的组织实施
（一）严格落实汇报评价工作，确保责任考核的公平
要注意让教师参与制定，积极稳妥的实行分配制度的改革，青少年培训机构的领导对培训教师的教育情况进行问卷调查，定期根据教师教学服务对教师进行评价，民主评议，排除了不公平因素，让老师真正得到了合格的待遇，能够更加调动老师的工作积极性。在教师目标责任的组织实施过程中必须加强定期汇报制度的落实，每个学生、老师都要将每个月的计划内容一一汇报，各部门负责人每月按时向少年宫如实汇报教师岗位责任落实情况，并利用职工会向全体教职工总结青少年宫教师岗位职责落实情况和出现的问题，主动接受群众监督，这样更有利于教师岗位职责评定的公平、公开、公正。
（二）明确追究责任规定，落实追究责任
责任追究是落实责任制的关键环节。我宫应该紧紧抓住这个环节，在责任追究上狠下功夫。对责任追究的内容、原则、程序、方式作了明确的规定，实行严格的责任追究，通过责任追究，让工作不力者丢面子，维护责任制的严肃性。
（三）让教师了解更多新的教育理念。
制定明确的目标，只有确定了自觉期待的目标，才能有行动的指导性。增强培训班教师责任感意识，一个教师的责任感有多大，他的人生舞台就有多大
三、实施责任制的结果
（一）实施责任制过程中好的经验和做法
实施责任制过程中，奖励机制充分调动了老师的积极性。岗位的培训学习工作提高了老师的综合素质，促进了学校教育质量的提高。
（二）实施责任制过程中的问题和解决措施
美术培训机构工作计划范文第2篇
目标。
为了执行好这个具有特殊意义的项目，在国家技术团队的指导和帮助下，两省省级教育行政部门、项目执行机构和专家团队精准发力、协同创新，在项目管理模式、资源整合、政策制度、培训指导、监测评估等方面进行积极探索，已取得明显成效。
一、积极探索项目管理新机制
两省四县都是西部地区的部级扶贫开发县，教育基础较为薄弱，教育资源较为缺乏，教师专业发展较为缓慢，学生成长条件较为滞后，是四县基础教育的共同特点。省级管理团队针对教育的实际情况，按照项目的总体要求，从各地的实际出发，在联合国儿童基金会已有的项目理论和实践经验的基础上，建立起以促进儿童快乐学习为根本，以改善受灾县教育质量为核心，以导师制为依托，以学习支持、技术支持和管理支持为支撑，以移动资源为载体，在县级教育行政部门的具体组织下，由培训机构、教研部门、电教部门、学校和教师共创的对乡村教师提供持续互动的、有效参与的支持和服务机制。通过项目提供的移动车辆和体育包、图书包、卫生包、游戏包、音乐包、教学资源包、学生上网电脑等资源的有效利用，扩大教师支持的服务面，延展学生的受益面，使项目的触角延伸到最需要帮助和支持的村小和教学点，解决乡村教师按需培训和乡村学生快乐学习“最后一公里”的问题，也探索导师到一线进行实际指导的有效模式，在一定程度上助推项目县教育的均衡发展和社会的公平公正。同时，还为项目在当地的可持续发展提供可借鉴的经验和制度保障。
甘肃省平凉市崆峒区和西和县原本没有独立的县级教师培训机构，教师培训业务由相关科室分管。在实施该项目后，通过整合部门职责和资源，组建各自县、区的学习资源中心，使其成为管理和指导全县、区教师学习和培训的专门机构。同时，在项目实施的中心小学也建立乡级教师学习资源中心，方便教师学习和交流，为基层教师在自己身边搭建自主学习和共同成长的平台，并把项目目标、内容、结构和活动等有机组合起来，使运作效率得到有效提高。
四川省根据项目目标的要求，充分发挥已有多年培训经验的县级教师培训学校的作用，依托“移动教育资源与培训中心项目”的车辆和资源，围绕着“三个面向”（面向学生、面向教师、面向学校），让导师把“方便、及时、有效”的教育教学支持送到农村最偏远地区的学校，实现四川省地震灾区“重建更美好”的目标，也让县教师培训学校重新焕发出新的活力。
二、努力建设确保项目目标实现的省级管理模式
在项目确定的五级管理体系中，省级项目领导和管理机构对项目的实施起到承上启下的关键作用。两省分别成立由省教育厅师范处处长担任组长、省项目官员、省级教师培训机构负责人为成员的领导小组，建立项目管理与业务支持的省级专家团队，形成上下联动、各负其责、相互沟通、协同作战的工作机制。
四川省项目执行机构设立在成都师范学院，项目执行办公室设在成都师范学院教师专业发展研究培训中心（简称研培中心），由研培中心主任、副主任直接管理省级专家团队。团队成员既有固定的副教授职称以上的专任教师，也有学院各教学系的国培首席专家做业务支持。甘肃省项目执行机构设立在甘肃省教科所，由副所长直接管理该项目，省级专家团队除了所里的专业人员外，还聘请省内高校教授、中小学特级教师等20余人。两省专家团队为项目县的工作起到积极的助推作用。
项目省级领导和管理机构的建立，在强化项目组织领导、明确项目工作思路、达成项目共识、有序推进工作等方面，起到了积极的促进作用，为项目的顺利启动和有效运行提供了有力的保障。省级专家团队是项目的直接推动者，他们围绕自己的工作职责，积极参加部级培训，在现场指导、提供有效教学指导、传递优质教学资源、挖掘导师工作模式、搭建导师交流平台等方面不断提升自身的工作实力，推动项目工作的有效开展。
三、创造性地开展形式多样的省级培训
两省根据项目的总体安排和要求，围绕如何培养和提升县级导师的能力，按照部级培训的要求，瞄准项目目标，紧扣导师需求，创新培训模式，采取集中培训与后续跟踪指导相结合、项目规范性培训与当地需要灵活性培训相结合的方式，开展各种行之有效的培训活动，使县级导师的工作能力逐步得到提高。并将覆盖面广、针对性强、较少地域限制、成本效益合理的项目特点，创新性地落实到具体的实践中。
四川省每年根据部级培训提出的要求，以爱生的学校理念和先进的教学思想与教学方法为指导，以“移动教育资源与培训中心项目”实务手册为工作指南，以培训从学校管理到教师教育教学、教育科研、专业发展和日常生活各个层面对项目学校教师进行有效干预和引领的“全能性”导师为核心，在各地多次举办县级导师培训活动，全方位地开展培训。
例如，在2012年的省级培训中，针对导师深入一线学校在听课、评课、议课能力上的欠缺与方法上的不足，设计了一堂深入成都市一线课堂开展“关注学情，关注学科”的主题培训，并邀请部级专家现场给予指导，从理论和实践的层面改变导师观察课堂教学的视角。2013年召开省级研讨会，对“行动研究”方法进行深度培训，采取参与式工作坊的形式，开发操作性很强且适合项目学校行动研究小组开展行动研究的流程，有效地指导导师和项目学校教师合作开展行动研究。为了做好现场指导活动，省级专家团队针对各县需要，抽调学科专家和优秀教师直接下到项目校，和当地导师共同“把脉问诊”，解决基层教师教育教学的实际问题，探索导师工作模式，为项目学校教师提供方便、及时、有效的帮助，总结出“天道酬勤，抓住一个‘早’字；谋划发展，寻求一个‘全’字；立足课堂，突出一个‘细’字；主题活动，落实一个‘活’字；后续交流，体现一个‘实’字”的下校指导方法，有力地推动四川省项目的实施。
甘肃省围绕两县导师的基本需求，连续开展参与式培训、观课与评课、卫生与健康、安全教育、行动研究等主题培训。部级和省级专家为导师开讲《教育行动研究的理论与实践》《农村地区小规模学校复式教学实践创新研究》《教育行动研究问题反馈》《高质量的教育需要高质量的学习资源》等专题报告，组织导师赴兰州实验小学等进行实地随堂观摩与研讨活动，与当地教师就新课程背景下如何提高小学学科课堂教学水平进行深入探讨。此外，亦开展了“行动研究典型案例”呈现、“百宝箱的培训与使用”、参与式培训方法等有针对性的方法培训，提高导师的理论修养和工作能力。他们与县级导师一起形成导师团队，参与“送课下乡”活动，和项目学校的其他一线教师在教学实践中共同开展听课评课、课题研究、经验交流等活动，构建教师专业发展过程中的良性同伴互助。
针对项目县小学音乐、体育、美术教师兼职多、经验少、资源缺的实际，甘肃省省级专家团队采取“送资源、送课程、送经验”的做法，将联合国儿童基金会配发的音乐教具包、体育运动包、学生上网本等，及时送到项目学校，通过移动的方式，实现全部项目学校的资源共享。同时，加大对音乐、体育、美术课程的送课力度，精心安排省、县级优秀音乐、体育、美术教师下乡授课。到2013年10月，已在全部所辖乡镇送完音乐、体育、美术课程，缓解了小学科教师不足的问题。考虑到行动研究在各县开展的难度，在联合国儿童基金会资金的帮助下，从西北师范大学选调出两名研究生参与行动研究的下县指导，先后在五所项目学校与一线教师就“低年级儿童音乐律动感知能力培养”“通过课外阅读培养小学生阅读能力”“学生自主学习有效性研究”“小学英语课堂学生活动设计”等问题开展研讨，并在峡门回族乡白坡小学与一线英语兼课教师一起全程参与关于“小学英语课堂学生活动设计”的行动研究项目。
四、注重指导项目县的管理工作
两省在项目管理过程中始终注重引领和指导先行，注重经验的总结和扩展，注重政策和制度的落实，用扎实的方法指导项目县完成项目任务。
一是两省把召开年度工作启动会和年度工作总结会作为推动项目实施进展的重要手段。通过会议，及时协调和通报上年度的项目进展情况，安排部署项目下年度的工作计划，交流项目执行过程中的经验。两省在项目的执行过程中，每年都在部级项目年度会议后，及时召开上年度工作总结和下年度工作启动会议，省级项目领导小组的领导和成员、省级项目专家团队成员和项目县领导小组成员及导师参加会议，总结通报项目上一学年度的进展情况，汇报交流项目县的工作经验，讨论制订如何落实导师工作规程，共同研讨如何对导师工作进行有效管理，交流导师如何听课、评课以及日常工作经验。安排部署下一年度的工作计划，把“四个引领”，即：“教育思想的引领―提升导师职业道德素养，专家教授的引领―提升导师专业理论素养，课程理念引领―提升导师专业知识素养，教研引领―提升教师分析问题解决问题素养”贯穿于项目的始终。
二是指导项目县完善对导师的管理。明确导师的职责和任务，确定导师的工作要求、工作方法和工作流程，建立导师考核标准，并通过参与编写和落实《导师工作实务手册》将其固化成制度。四川省帮助两项目县制定《导师工作职责》《导师工作制度》《导师考勤制度》《导师奖惩制度》等办法，规定导师工作刚性指标和“五个一”行动要求。甘肃省平凉市崆峒区出台和完善了一系列的关于导师工作任务、工作要求、工作职责、工作流程及导师团会议等管理办法，将导师的每个工作环节置于有效的管理和监督之下，确保整个项目实施的针对性和实效性。
三是帮助项目县建立移动培训资源运行管理模式。通过规范移动培训车辆从申请到使用、从记录到考核的程序和合理配备、有效使用导师工具包、学生图书包、体育运动包、音乐教学包等资源的办法，使项目管理者、导师团队和学校能够明确各自的职责，掌握使用和管理移动资源的方法，有效开展下校指导工作。
四是搭建信息交流平台。通过建立省级项目网站，开设导师论坛，开通微信或QQ群，编发项目工作简报，召开项目经验交流会和教师培训专题研讨会等形式，广泛开展项目学习交流活动。四川省通过召开省级项目现场会、经验交流会等形式，为县级导师交流搭建平台；甘肃省通过观摩高水平学校教师教学、说课评课等方式，指导县级导师专业能力提升。
五是指导项目县建立保证项目实施的政策。由于项目与目前国家主导的教师培训高度契合，所以在项目执行过程中，甘肃省省级领导小组高度重视项目高质量地持续推进，在省级骨干教师的培训和“国培计划”执行上，努力向项目县倾斜，并积极吸收项目的好经验，在本省实施的“百千万工程”中加以推广和扩散。四川省指导项目县教育行政部门把项目工作列为当地教育工作的重点内容，并纳入当地教师培训规划和年度工作计划中，把项目执行的成效纳入学校管理目标考核中，把教师参加项目培训纳入当地教师继续教育培训任务中。对参加项目培训并完成培训任务的教师，将其成绩均记入本人继续教育学分，并作为评优、评职的依据，从而促进项目激励机制的形成，调动教师参加项目培训的积极性，也使项目成为当地教师培训工作的有力推手。
五、启示与思考
在当前城镇化快速发展的背景下，乡村教育面临很多新的挑战，如生源流失、教师倦怠、教学质量提升的困境难以突破等。在地势偏远、经济不够发达的地区探索导师制模式，促进优质教育资源对农村教育的指导和引领，是未来教育发展中值得推广借鉴的一种有效的资源配置方式。导师制模式从提升软实力入手，能够一竿子插到村小和教学点，并且关注农村学生的急缺问题，是接地气的模式，是解决乡村教育发展“最后一公里”问题的有效路径。从长远角度看，为偏远农村学校带去资源，从政策和管理角度进行教育公平的调控具有重要意义。只有保证项目的直接受益人群是最需要帮助和关爱的，才能体现项目在促进教育均衡发展、实现教育公平过程中的作用。
项目结束后，将项目的理念和做法在省级层面上得到继续的推广和落实也是本项目关注的问题。省级管理部门在导师能力建设和项目督导方面扮演着重要角色，如何更好地发挥省级管理部门在项目中的政策指导、资源配置、任务驱动、督导检查的作用，如何因地制宜地协同推进导师制项目的经验，如何让本土的已成长起来的导师团队继续发挥专业的指导作用，还需要在今后的项目执行中和后续的实践中继续探索，才能保障项目经验的可持续发展。
值得庆幸的是，两省教育厅分管师范教育的领导已持续关注并将项目的经验在省级项目中加以推广。我们期待着两省有更多的福音带给乡村的学生、教师和学校，让那里的教育得到更好的发展和提高。
美术培训机构工作计划范文第3篇
论文摘要：艺术教育是学校实施美育的基本途径，是素质教育不可或缺的内容。本文通过与纽约州2006—2007学年学校年度艺术教育的对比，对国内外艺术教育课程实施的情况和特点进行比较分析。为我国中小学艺术教育和课程教学带来一些思考。
随着我国基础教育水平的不断提高和素质教育的全面推进．中小学艺术教育有了较快发展．艺术教育教学质量逐步提高．课外艺术教育活动普遍开展．中小学生的审美素质得到提升。
但从基础教育发展的整体水平来看．我国的艺术教育仍然是学校教育的薄弱环节一些地方和学校没有把艺术教育摆在应有的位置．艺术课程开课率不足、活动形式单一、教师短缺、资源匮乏等情况不同程度地存在着。艺术教育的滞后。制约着基础教育的均衡发展和素质教育的全面推进。要改变这种局面。通过了解国外艺术教育课程实施的特点．对比国内中小学艺术教育课程的基本情况．不失为一个简洁的方法。
本研究以美国纽约州2006—2007学年学校年度艺术报告内容、我国政府有关艺术教育的文件．如《教育部关于进一步加强中小学艺术教育的意见(教体艺[2008]8号)》、教育部《学校艺术教育工作规程》评估细则和《全日制义务教育艺术课程标准f实验稿)》以及北京市学校开展艺术教育的情况为基础．对中美艺术教育在中小学实施的基本情况进行比较分析．试图为我国中小学艺术教育带来一些思考
一、美国纽约州学校艺术课程与我国
中小学艺术教育课程计划的比较开齐开足艺术课程．是保证艺术教育质量的前提。
在2006—2007学年．美国纽约州学校为学生开设有舞蹈、音乐、戏剧和视觉艺术四个艺术科目的艺术系列课程．每一个艺术科目中包括三个完整学年的技能培养系列课程．这些课程至少包括三个教学单元(每单元2学分)的艺术学分。根据《义务教育课程设置实验方案》，我国九年义务教育阶段艺术类课程占总课时的9％一11％(总课时数为857—1407课时)。中小学制订课程实施计划时．课时总量不得低于国家课程方案规定的下限条件较好的学校按九年义务教育阶段艺术类课程占总课时的11％开设艺术类课程，其他学校开设艺术类课程不低于总课时的9％：其中．初中阶段艺术类课程开课不低于艺术课程总课时数的20％。普通高中按《普通高中课程方案(实验)》的规定，保证艺术类必修课程的6学分(相当于108课时)有条件的地区和学校要开设丰富的艺术类选修课供学生选择性学习。同时．要根据本地区及本校的特点，开发出具有综合性、实践性、开放性和地方特色的校本艺术课程
在学分比较上．我国的艺术教育要求与美国纽约州的要求基本相同。
二、中关两国中小学学生艺术教育内容比较
(一)美国纽约州学校各学段艺术教育方面内容
纽约州教育厅要求在小学阶段(1-6年级)的学生接受舞蹈、音乐、戏剧和视觉艺术的教学。由学校教职员执教并由艺术和文化机构向学生直接提供服务．在每个年级开设。
纽约州教育厅规定初中阶段(7年级和8年级)的学生在8年级结束时应在视觉艺术和音乐方面各完成半个教学单元(1个学分)的学习。纽约市已经正式请求纽约州教育厅允许各学校提供舞蹈、音乐、戏剧和／或视觉艺术这四种艺术形式中任何两种教学．帮助学生达到7年级和8年级的要求
纽约州教育厅要求所有高中学生在毕业时已修读一个教学单元或两学分的艺术课程(舞蹈、音乐、戏剧和／或视觉艺术)，46％的高中学生毕业时取得了三个或三个以上的艺术课程学分．超过了纽约州提出的要求
(二)我国中小学生艺术教育内容
根据《全日制义务教育艺术课程标准（实验稿)》，我国中小学三个学段的艺术课程内容是一致的，主要包括：音乐、美术、戏剧与舞蹈、感知与欣赏，但不同的学段有不同的目标、要求和标准。
我国的《标准》要求，通过各学段的学习，使学生不断获得基本的艺术知识技能以及艺术的感知与欣赏、表现与创造、反思与评价、交流与合作等方面的艺术能力，提高生活情趣，形成尊重、关怀、友善、分享等品质。塑造健全人格。使艺术能力和人文素养得到整合发展
我国的艺术课程也综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视、书法、篆刻等艺术形式和表现手段，不仅音乐和美术开始交叉融合，京剧、戏剧、舞蹈、影视等进入艺术课堂，具有本土特点的文化艺术资源(如民俗、民居、民歌、地方戏曲等)也进入艺术教育中
艺术教育领域十分宽泛而又丰富多彩．但据调查．目前我国的中小学艺术教育基本上只开设音乐、美术两门课。应该说只开设这两门课对学生进行艺术教育是远远不够的．不足以培养学生的综合艺术能力。由于内容单一、偏狭。必然造成学生的课堂生活单调
与美国纽约州艺术教育课程开设的情况相比，我们的艺术教育需要拓宽门类、增加内容，以全面培养学生的艺术修养
三、中关两国学生接受艺术教育的方式比较
用多种方式进行艺术教育．让学生从不同的角度来学习艺术．创造多种形式的艺术学习机会．在中美两国都是衡量学生接受艺术教育的标准。
表1列出了北京市和纽约州学生参与艺术活动的项目统计。从表中可以看出．在2006—2007学年．纽约州学校的学生参与了多种形式的艺术学习纽约州学校的艺术教育不仅局限于让学生创作几幅画．学唱几首歌．学生还可以通过观看美术展览、欣赏音乐会、做游戏来学习艺术。
我国中小学校根据自身条件．通过举办经常性的丰富多样的艺术活动，通过课外、校外艺术教育活动。给学生提供艺术学习的机会。北京市中小学生参加艺术教育的机会也有很多．但相比之下．还需要扩大各种机会和门类．使教学内容和方法都变得更丰富多彩
四、中美两国中小学艺术教育的资源比较
(一)艺术教师资格与教师培训
在小学阶段．纽约州教育厅建议(但不是硬性要求)由具有专业教师资格证的教师担任艺术教学工作；对初中和高中的艺术教学。纽约州要求必须由具有专业教师资格证的艺术教师任教2006—2007学年．72％的小学配备了具有专业教师资格证的艺术教师．85％的初中配备了持有艺术教师资格证的教师．82％的高中学校已经配备了具有专业资格证书的艺术教师纽约州学校的艺术教师在2006—2007学年都参加了专业发展培训，培训机构分别有纽约州教育局、大学／学院、艺术及文化机构等。
在中国．按照开设艺术课程的要求．城市和有条件的县、镇(乡)学校要以专职艺术教师为主，农村学校可以专、兼职教师相结合，镇(乡)中心小学以上的学校至少要配备音乐、美术专职教师各一名：普通高中和中等职业学校应按规定课时及教学需要配备专职艺术教师。兼职艺术教师由具有一定艺术基础或艺术特长的其他学科教师兼任．要逐步实行兼职艺术教师培训上岗制度．接受艺术专业的培训．兼职艺术教师队伍要保持相对稳定
为了做好艺术教师的培训、管理工作，中国教育管理部门还规定了教师业务进修的要求如北京市规定每个教师两年内要接受不少于96学时的业务培训．可集中培训，也可分散培训，还可以通过公开课、引路课、样板课、精品课和音乐、美术教师基本功培训等活动提高授课水平．为艺术教师提供必要的工作条件
(二)艺术教育专用教室与场地
为开展好艺术教育．学校需要专门的教育场地。根据统计报告，在2006—2007学年，美国纽约州92％的学校建筑都带有艺术教室．各学校都拥有舞蹈、音乐、戏剧和视觉艺术的艺术教学专用教室，专用教室中一般拥有相应的设备(表2)。
据调查．北京市中小学建有设施较为完备的音乐、美术、舞蹈等艺术教育专用教室，基本能较好地满足艺术课教学需要其中一些基础条件相对比较好的学校．建有课外艺术活动的场所(礼堂、活动室等1，可以基本满足课外艺术教育活动的需要部分学校还充分利用当地艺术教育资源(如图书馆、博物馆、美术馆、音乐厅、少年宫等)开展艺术教育活动，取得良好效果各学校还按
照国家有关规定配齐配足艺术教育器材、设备，艺术教育设施．设备配备情况被列为学校工作评估的重要指标
(三)艺术教育筹款与经费保障
除正常教学业务费用以外．艺术教育的开展往往需要更多的经费支持和保障在2006—2007学年．纽约州学校从外部资源筹集资金以支援艺术教育。资金渠道和来源广泛．有私人资金．本地公司或企业．家长教师协会，联邦拨款．州、地方和郡县艺术机构．教育组织．实物捐献．州拨款等。
在我国的中小学校．各级教育部门一般在年度工作经费预算中拨付保证艺术教育的经费．一般公立学校依靠公用经费中的艺术教育专项经费保证艺术教育的有效开展。按国家规定，各学校要在办学经费中保障用于改善艺术教育设备设施添置和更新消耗性器材、举办校园艺术活动等经费
五、启示与小结
纽约州学校充分开发广阔的艺术教育天地．鼓励学生从自己生活的环境中发现艺术．用生活中的例子来说明艺术教师也充分利用社区的艺术资源，或“请进来”，与社区的艺术家、艺术团体建立联系．请他们到学校指导学生的艺术学习与创造：或“走出去”。让学生参与社区艺术活动．家长也被邀请加入艺术教育的行列，家庭也成为学生发挥艺术创造能力的场所充分利用各种艺术资源。使艺术和生活的联系更加紧密．这是非常值得我们借鉴的
纽约州学校从外部资源筹集资金以支援艺术教育。我们应借鉴其思路．依托社会文化场所免费或优惠开放的相关政策．充分开发利用地方和社区的艺术教育平台．丰富学校艺术教育的内容和形式，同时鼓励、支持开发具有本地特色的艺术教育资源
针对本地区艺术教师缺额情况．我们应发挥和依托普通高校．特别是师范院校以及教师进修院校等教育机构的资源优势．为本地培养合格的中小学艺术教师同时要以提高农村艺术教师质量为重点．把艺术教师培训纳入工作计划．有计划、有步骤地开展艺术教师全员培训，不断提高培训质量。艺术教师应和其他学科教师享受同等待遇。艺术教师组织、辅导课外活动应合理计人工作量。
美术培训机构工作计划范文第4篇
关键词一：专业学习共同体
所谓“专业学习共同体”，即作为专业人员的教师，基于共同的专业发展所构成的一个学习团体或组织。而共同体中的教师，应具备高效的自主学习能力和专业的团队协作精神。
1.高效的自主学习能力
教师高效的自主学习能力主要表现在：（1）有强烈的自主学习意识；（2）能准确定位自己，选择有效的学习内容和方式；（3）善于反思，有较强的自我调控评价能力；（4）善于在学习中运用现代信息技术等。此外，不同的教师，其自主学习的习惯有所不同，这就要求教师根据自身学习特质，采取高效的学习模式，以达到“事半功倍”的专业发展效果。
以下是我园教师在自主学习中的真实写照：
苏老师：利用周末和寒暑假，自主到美术培训机构发展自己的美术特长，并积极利用自己的所学为幼儿园的美术活动室注入了新的灵气。
曾老师：寒暑假里，攻读学前教育硕士学位，继续深造，不断提升专业水平。
黄老师：经常自主观摩优秀教师的教学活动、半日活动等，并认真记录，实践反思。
……
2.专业的团队协作精神
老教师善于把握孩子的心理，教学经验丰富，而新教师大多学历较高，理论知识较扎实。所以，教师们经常自发组织讨论一些问题，互相取长补短。另外，教师们根据自己的兴趣和特长自主建立学科领域研究小组，定期与不定期地学习，集体研究，资源共享，从而使不同阶段教师的研究和实践能力都得到相应的提升。
李老师：“幼儿园里，教师之间的关系，不仅是同事，更像朋友和亲人，大家互帮互助，相互交流、分享经验。”
关键词二：儿童发展为核心
1.建立幼儿发展的框架
明确幼儿发展目标，掌握幼儿身心发展特点，学习《纲要》《指南》等文件，明晰幼儿在每个学习领域应该知道什么，会做什么，每个年龄段大致可以达到什么样的发展水平，从而建立起合理的幼儿发展框架，实施切实可行的教育。
2.具备专业的知识和能力
在和谐理念的追求下，我园对教师专业知识和能力方面提出了侧重性的要求：
⑴掌握不同年龄段幼儿身心发展的特点、规律和幼儿教育的主要途径、活动方式以及各领域教育的知识与策略；
⑵熟悉幼儿园一日生活、环境创设、游戏与教育活动合理安排的有效策略，根据教育目标和幼儿的实际需要，制定阶段性的教育活动计划；
⑶能有效观察、倾听与对话，设计和实施趣味性、生活性、综合性的教育教学活动，根据幼儿的兴趣和需要灵活调控教育教学过程；
⑷拥有随机应变的教育机智。在教育教学中，能迅速有效地捕捉突发事件中的教育元素，把握好教育契机进行灵活引导；
⑸具备职业特有的专业特殊能力。如较强的亲和力，敏锐的观察、发现能力，高效的情感沟通能力，富有艺术的语言表达能力和表现力等。
关键词三：游戏精神
在我园和谐理念背景下，我们倡导：做有游戏精神的教师。
1.保有一颗童心
保有童心的教师会富有开放精神，凭借自身丰富的知识结构和创造性思维，主动迎接教育生活中的开放性、多样性和不确定性，从而以幼儿的耳朵去听，以幼儿的眼睛去看，以幼儿的心灵去体会，自然地给幼儿童真童趣的游戏环境和形式，使幼儿处于积极主动的游戏状态中，而绝不是从成人的角度去导演幼儿的游戏。
2.做游戏人
具有游戏精神的教师应将游戏“内化于心，外表于行”，根据幼儿的年龄特点、兴趣需要和发展目标，充分营造游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料，从而激发幼儿不同类型的游戏。在游戏的过程中，以欣赏的眼光与幼儿进行对话，变“你―我”关系为“我们”关系，从而做好游戏的人。
我园一位青年教师在七巧板游戏中这样写到：
七巧板是孩子的乐园，为什么不能是老师的乐土？于是，融入孩子，跟孩子一起玩！当孩子遇到问题时，看看旁边的同伴和我，我发现他又在尝试新的本领。在和孩子游戏的过程中，我常常会利用一些儿歌来让游戏更加有趣。如木工游戏时，不经意间念起了儿歌《拉大锯》；刷色游戏中，刷着刷着便唱起了歌曲《粉刷匠》。但这绝不是要求孩子必须跟着我的“节奏”，孩子有自己的世界，很多时候，我发现他们在玩的时候居然“啦啦啦”地啦起了自己的小曲，而且自得其乐！
关键词四：课程开发能力
《纲要》指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”教师要从实际出发，结合幼儿的具体情况，制定切实可行的工作计划，这就要求教师要有一定的课程开发能力。
首先，基于国家课程标准和理念，教师要充分考虑和尊重幼儿的生活经验，认真观察、解读幼儿行为，根据幼儿客观的经验进行适宜的课程开发，以调动幼儿学习的积极性，发展思维潜能和创造力。
其次，幼儿、教师、社会是课程资源的重要组成部分。教师所经历和感悟的内容同样是不可多得、鲜活的课程素材，揭示幼儿社会生活中已有的知识技能和素质，是开发课程资源的重要前提。
再者，教师还应对周边课程资源有一定的敏感度，充分利用周边自然和社会资源条件，因地制宜，优质开发，更好地为幼儿有效学习服务。
例：我园教师根据园本情况开发了全园七巧板活动、全园性体育游戏活动、活动区活动以及大带小自助餐活动等自主活动课程；教师们还根据周边洪崖洞、大礼堂、重庆书城等人文环境，因地制宜开发《小手牵大手，共走长征路》《每个人的阅读生活》等系列课程……
在我园和谐理念的文化背景下，在充分理解教师专业发展的核心内涵和和谐目标的基础上，我园探索一条以和谐为取向的教师专业发展之路，正从“已然”走向“实然”，从“今天”走向“明天”。
美术培训机构工作计划范文第5篇
关键词：艺术教育；校外教育；文化品牌；公益活动；文化价值
中图分类号：J02 文献标识码：A
Cultural Value of Public Benefit Activities of after-School Education
LIU Chen-ran
（School of Media and Art， Nanjing University of Information Engineering， Nanjing， Jiangsu 210044）
一、公益活动是实现教育目标的重要途径
斯卡特金在《现代教学论》中谈到：人的发展是在活动的相互关系的过程中进行的。为了保证学生的全面发展，必须组织他们从事各种形式的活动。校外教育开展的公益活动，形成了百花齐放、百家争鸣的局面。联合国科教文组织“国际21世纪教育委员会”的报告《学习——内在的财富》提出了21世纪教育的四大支柱，即“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”。丰富多彩、形式各样的活动能更好地促进少年儿童的成长，为他们的发展带来无限的生命力和创造力。广大少年儿童在各类公益活动中学习知识和技能，懂得做人的道理，摆脱了以考试成绩为唯一衡量的标准，形成了独特的个性品质。参加各类活动实际上是参与社会，个体社会化的过程，能锻炼少年儿童各方面的能力，真正实现了人的全面发展。
1.在各类活动中得到全面发展 校外教育相对校内教育而言，最大的一个特点就是活动多。除了传统的六一、元旦节日演出之外，还有各种各样的展览、比赛等活动。校外教育机构作为公益性的文化事业单位，积极深化文化体制改革，大力开展各类公益性活动，这些已经成为各级校外教育机构的工作重点和方向。正如顾渊彦在《中日高中校外教育比较》中指出：“从某种程度上来说，在培养人格和提高能力方面，校外活动能更好地发挥其教育功能。”因此，在各类发展规划和工作计划中，都强调活动内容与活动形式的创新，为广大少年儿童提供更多的活动机会，真正促进少年儿童的全面发展。
2.使普及教育和专业教育相结合校外教育是一种普及型的教育，但普及不能普通，不是教学质量差。中国校外教育工作的开拓者宋庆龄曾提出少年宫的工作目标“就是从普及的基础上提高”，对一些天赋较高、学习勤奋的学生，教师就应该在普及的基础上有所提高，为他们提供更多舞台演出和参与活动的机会，引导他们走上专业的道路。通过各类公益活动，少年儿童在活动中成长提高，专业能力得到发展，同时也在广大学员中树立的典型。榜样的力量是无穷的，可以影响到一批学生。校外教育就应该将普及教育和专业教育有机结合起来，这也是校外教育的特色之一。
3.实现校外教育“寓教于乐”的功能 寓教于乐是校外教育的主要功能之一。所谓“乐者，乐也”，少年儿童到校外教育机构学习是以提高学习兴趣和艺术修养为主，要高高兴兴地来，高高兴兴地回去。因此，在校外教育教学当中，不管对于什么程度的学生，都要让他们在愉悦中学习知识和技能，在力所能及的范围内，弹奏出一首完整的乐曲，演唱出一首优美的歌曲，画一幅形象的儿童画等等。即使对于那些程度较浅、学习时间较短的学员，也可以给他们提供表演、展示的机会，如每学期举行汇报音乐会、学生画展、科技类展演等等。当学员得到大家的赞许，就会自然而然的产生成就感，获得愉悦的心理体验。
二、公益活动是提高教学质量的重要载体
在校外教育教学中，活动一直是最为重要和引以为豪的教育形式，相对于学校课堂教学具有极大的优越性。少年儿童在各类开放性、主体性和体验性的活动中无忧无虑地自然成长，学习各类知识技能和与人相处的能力。王世明《校外教育学》：“校外教育把实践性作为活动的主要形式和育人模式的主要特征，这有利于青少年儿童创造精神的培养，这种特殊的功能是学校的课堂教学无法替代的。”教师开展各类公益活动，他们是活动的策划者、组织者，更是活动的参与者，这就拉近了师生之间的距离，建立了良好的师生感情，促进了师生之间的共同成长，从而彰显出校外教育活动的独特魅力。
1.开展公益活动，提高教师专业水准校外教育的教师都具备一定专业技能。但工作数年后，由于工作和生活上的原因，往往不太专注于自身专业技能的提高。久而久之，自身的专业能力便会逐步退化。确实，随着年龄的增长，专业技能会有所退化，如果疏于练习，就会退步更快。专业技能是教师从事校外教育的看家本领，是丢不得的。教师除了上好课，更要参与到活动当中。因此，定期举办各类师生音乐会、舞蹈专场、画展影展等公益活动，就能使教师做到“拳不离手、曲不离口”，不但提高了活动策划能力，而且增强了自身的专业技能和艺术修养。
2.以演促学，提高教学质量活动是校外教育中最具特色的教学形式之一，日常的教学过程也应当围绕活动展开。开展各类主题的公益活动能有效提高教育教学的质量。每年在开学初，各个部门需要详细制定一年的公益活动计划书，并落实到相关教师。这样，教师的教学就具有一定的方向性，对学生严格教学，使学生的专业水平能达到符合活动的要求。开展系列公益活动能更好地提高学生的专业水平和活动参与能力。
3.以演促赛，提高比赛参与度 传统的校外教育活动以“展、演、赛”为主。“展”指美术方面的各种画展、书法展、摄影展等；“演”指音乐和舞蹈方面的各类演出；“赛”则指棋院的三棋比赛、科技类的航模比赛等等。校外教育开展的各类公益活动，应该坚持不收费或是只收成本费，不能以营利为目标。通过各种展演活动提高学生参与各类比赛的机会。在教育教学中，要使各种展演活动成为一种常规的教学行为。作为校外教育的教师，只有在教学上狠下工夫，为孩子搭建广阔的展演平台，提高学生的专业技能和演出经验，这样才能在各类比赛活动中取得佳绩。各类展演活动为比赛做好了充足的准备，一方面能提高各类比赛的参与度，另一方面也是对学生的鼓励和鞭策，让他们在艺术的道路上走得更远。
三、公益活动是提升核心竞争力的关键所在
校外教育机构坚持开展各类公益活动，要积极发挥校外教育的综合优势，形成公益活动的品牌优势，增强自身的公益属性。中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步加强和改进未成年人校外活动场所建设和管理工作的意见》指出， 青少年宫等校外活动场所“要始终坚持把社会效益放在首位，切实把公益性原则落到实处”，“不得开展以赢利为目的的经营性创收”。文化部、教育部、先后出台多项文件指出：“加大公益性文化设施向未成年人免费开放力度” ，提出“六馆两宫”等公益性文化设施，要向未成年人免费或优惠开放。确实，我国自1996年实行每周两天的休息制度后，广大少年儿童有半年多时间是在校外度过。如何引导他们学会合理安排这些业余时间，开展形式多样、内容丰富的各类公益活动，让他们健康快乐的成长，已成为各级各类校外教育机构责无旁贷的任务。
1.形成品牌活动，扩大招生宣传力度校外教育开展各类公益活动，最终形成一系列的公益品牌，对于少年儿童和校外教育机构自身的发展都是非常有益的。一方面，广大少年儿童在活动中得到了锻炼，另一方面，对校外教育机构而言，也起到了扩大招生宣传的作用，进一步增强了校外教育机构的辐射面。在每年的招生工作中，如果教师举办音乐类招生宣传活动，请学生对学习情况和乐器功能等进行简单介绍，并演奏几首耳熟能详的作品。这样，家长有一个感性的认识，给孩子报名时就能做到有的放矢。因此，在招生宣传期间，举办各种文化艺术类、科技活动类的展演活动，对于招生宣传的好处是不言而喻的。展演活动的地点可以在校外教育机构内，也可以深入到广场、社区。这样的活动能起到公共效益和经济利益双赢的效果。
美术培训机构工作计划范文第6篇
【关键词】素质教育；幼儿；英语；教师
一、关于“素质”和“素质教育”的界定
（一）“素质”的含义
对于“素质”含义的纷争，从这个概念提出以来就一直没有停止过。经过一段时间的争鸣和沉淀，几乎所有的教育工作者都认为，“素质”的含义应该是一个综合概念。参照《辞海》的定义，我们对素质的含义做一个简单的概括和修订，将“素质”的概念解释为：“素质是一种相对稳定的内在架构结构，和先天遗传和后天教育训练均有关，涵盖智力、身体、技能等方面，有较大的内涵和外延。” [1]
（二）“素质教育”的含义
在这里为了避免不必要的争论，我们直接引用国家教委在文件《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中的明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”
从以上定义可以看出，“素质教育”具有下面几个特征：
1、“素质教育”是以全面提高学生基本素质为目的的教育。
2、“素质教育”是面向全体学生的教育。
3、“素质教育”是涉及到态度、情感、价值观的教育。
4、“素质教育”是生动、活泼、主动的教育。
二、素质教育视野下幼儿英语教师培养的现状调查
（一）英语学习的对象逐渐的低龄化
随着素质教育的深入推进，传统的英语学习者已经从成年化逐渐的向低龄化发展，并且英语初学者的年龄越来越小，有的英语学习者年龄只有1岁。还有的学习机构和研究者认为英语的学习可以从出生开始。更有甚者，从胎儿后期（7个月）就开始着手于胎儿的英语学习[2]。
很多幼儿园或者幼儿培训机构都把幼儿的英语学习列为重要的学习计划，而幼儿阶段（3――5）岁，双语宝宝的培养计划已经被广泛认可。
（二）英语教师的培养方式和作为幼儿英语一线教师的差距及原因分析
1、通过师范院校学习并取得教师证者，缺少实际教学经验
即使少量的通过该渠道进入幼儿英语教学一线的教师，也往往缺少实际的教学经验。他们的学习是理论有余，实践不足，特别缺少钢琴、书画等幼儿教师具备的师范技能。同时，他们的教学往往偏难，不容易迅速的掌握幼儿的学习特点。再加上他们本身的年纪比较年轻去，缺少亲身照顾幼儿的经验，所以往往“欲速而不达”。
2、通过综合性或者专业院校培养并通过考试取得教师证者，缺少幼儿教学的技能
此类来源为数也不多的幼儿英语教师，英语专业本身的能力十分的强，但是因为幼儿本身的英语学习不需要教授太多的单词，但是需要巨大的耐心，而这些年轻的学生在对困难的准备上明显不足，所以造成对幼儿的英语教学更多的限于单词和句型，很少能够立体化的进行幼儿的英语教学。
3、通过自学考试并通过考试取得教师证者的英语专业人才，缺少正规学习的经历
此类幼儿英语教师的实际经验丰富，而且往往自己也有丰富的生活阅历，所以对幼儿的实际认知能力掌握得很透彻，实际教学效果也比较的好。美中不足的是，这些老师往往英语本身的弟子很薄，所以在教学中，很多时候会出现一些知识性的错误，让幼儿无所适从。
4、通过自学并通过考试取得教师证者，往往标新立异
此类幼儿英语教师实际经验也比较丰富，但是由于他们喜欢走偏门，缺少正规培养的经历，所以往往是日常的正规的教学不足，创新的，新奇的教学过剩，结果幼儿在进行英语学习的过程中，互动比较好但真正学到，学会的知识有限。
综上我们可以看到：传统的英语教师培养计划的培训目的只是针对英语教师的培养，缺少针对幼儿英语教师的培养的专项训练，往往造成花高价大量的培养了英语教师后，这些英语教师无法适应幼儿英语教学的要求，成为“不合格产品”、“次品”、“废品”不断流失，给双方都造成不小的经济损失，同时也形成了社会不稳定的因素。
盲目培养的结果就是：英语教师被“一刀切”培养出来以后，找不到合适的工作，长期处于失业状态，或者不得已转行造成人才浪费。同时，大量处于适合学英语年龄的幼儿和他们的家长有强烈的学习需求，但是却找不到合适的幼儿英语教师来满足他们的需要，也造成了一定程度不浪费。二者叠加的一起，就造成了幼儿英语教师和幼儿英语学习者之间的“双输”的局面。
三、素质教育视野下幼儿英语教师培养的新探
（一）幼儿的认知特点
1、词汇数量的增加
幼儿期是一生中词汇量增加最快的阶段。3岁左右的幼儿大约就能有1000个单词的词汇量，得到有效的训练后，英语单词的数量也能快速增加，而且几乎不受文化差异的限制[3]。
2、词汇范围的扩大
一般情况下，词汇的认知规律是先掌握实词，后掌握虚词。幼儿期间已经能够掌握足够的词汇，也掌握着各种最基本的词类。
（二）幼儿作为英语学习者常见的困难分析（资料来源：保密）
从上表可以看到：
1、幼儿在英语学习中遭遇到了普遍的困难。
2、幼儿英语教师应该通过各种方式唤起幼儿学习英语的兴趣，帮助他们体会到学习的乐趣。
3、幼儿在英语学习中所遭遇到常见困难，大部分都可以通过英语教师的努力得到实现。
（三）素质教育视野下幼儿英语教师所应该具备的能力要求
1、良好的英语听、说、读、写、译的能力。
2、针对幼儿的心智发育水平，合理组织幼儿英语教学的能力。
3、能够就幼儿英语学习的现状做分析和评估，并指导学生家长帮助和督促幼儿进行英语学习的能力。
4、具备熟练运用律动、音乐、美术能辅助幼儿英语教学基本技能。
（下转第29页）
（上接第27页）
5、幼儿英语教学的科研能力和研发新课程的能力[4]。
（四）素质教育视野下幼儿英语教师培养体系的几点思考
1、对幼儿英语教师提出新的专项能力的要求，将其培养成“一专多能”的新型教师
加强正规院校对英语教师的培养力度，对准备申请考教师资格证书的申请者进行申请规范，提高入职门槛。在进行申报资格证书的时候，将统一申报的教师资格证书划分为几个阶段，申报幼儿英语教育的证书（学前教育）加测特长（音乐、美术、体育及其它）。要求申报幼儿英语教育的新任教师至少应该具有一项特长并严格测试，现场录相并存挡。
对于特长考试没有能够通过者，可以采用自主学习或者统一培养相结合的方式进行，等到练习者经过一段时间的培养后重新申请特长测试。测试可以反复进行，直到通过为止。测试的过程和测试的资料（如图画）拍照并挂网上全程公开，并接受社会监督。
有条件的高等院校，可以将艺术类课程作为选修课列入教学计划，经过考试合格后可计算学分。不合格者实行重修和补考制度。对于艺术类课程优秀的学习者要宣传奖励，并可作为评定奖学金和优秀学生干部的参考指标之一。
2、加强对幼儿英语教师在教育学、心理学理论方面的考核力度
要对幼儿英语教师加强教育学、心理学方面的考核力度，就要求在申报教师资格证（学前教育）的时候，要加强岗前培训，将《教育学基础》、《发展心理学》、《基础心理学》、《教育心理学》等课程列入强制考试计划，不合格者一律不能上岗。对于岗前培训，要达到规定的课时，并要求写出学习心得和未来的工作计划[5]。
3、建立“定单式”一体化幼儿英语教师培养模式
由于现有的幼儿英语教师的培养体系混乱，英语教师的来源众多，因此要对幼儿英语教师的培养上做强制性的规范。对于各种来源的教师想进入幼儿英语教学的队伍要持有欢迎的态度，但是对他们要做严格的要求。同时对于需要量大的集团，采用“定单式”培养方式对他们进行人才定制，按照他们的需要，为他们进行人才的初步筛选，学习过程中的检测和管理，并按照他们的要求培养他们需要的幼儿英语教师。同时，通过和集团、企业的联合办学，也为学生提供学习和实习的基地，提前熟悉以后的工作环境，同时也减少企业对人才的浪费和流动性，保证人员培养的针对性、有用性和有效性。
4、建立多元化幼儿英语教师培养模式
目前，幼儿英语教师培养的方式是相对封闭的，因此建立多元化的培养模式将有利于优化幼儿英语教师队伍。对于不合格的幼儿英语教师，即使通过我们“一站式”、“定单式”“精英教育”等方式培养出来，也不允许上岗[6]。对于确实有能力的幼儿英语教师，哪怕他是通过自学的方式获得文凭，甚至确实有能力，但是没有文凭，也可以通过能力认定、资格审查的方式获得幼儿英语教师资格证书竞争上岗。
5、幼儿英语教师要实行年审制度，对于不合格者，要坚决清理出幼儿英语教师队伍。
随着时代的发展和社会化水平的提高，现代社会对幼儿英语教师提出了新的要求。可以确定的说，更新传统的幼儿英语教师培养方式，建立和拓展素质教育视野下新型幼儿英语教师的培养模式必不可少。在社会发展的大潮中，惟有不断的提高自己的能力，将自己置身于社会发展的大背景下，才能够更好的发展自己。从这个意义上讲，对于新型幼儿英语教师的培养模式的探索和认定，也是我们自己的事情――你越努力，做得越好！
【参考文献】
[1]国家教育委员会《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》
[2]叶澜等.教师教色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2009.
[4][加]康内利等.专业知识场景中的教师个人实践知识[J].华东师范大学学报（教育科学版），1996（2）.
[5][美]查普林（J.P.Chaplin）.心理学的体系和理论（上册）[M].林方，译.北京：商务印书馆，1983.
美术培训机构工作计划范文第7篇
学校体育艺术教育是全面发展教育的重要组成部分，如何深化学校体育艺术教育改革，让义务教育学校体育艺术教育工作可持续、均衡发展，是当前亟待解决的重要课题。根据上级有关文件要求，我们对全镇中小学体育艺术教育的开设、体育艺术群体活动的开展、场地设施、器材、经费投入等方面进行了调研，旨在全面分析我镇义务教育学校体育艺术教育现状、存在的问题及原因，应采取的促进策略与措施，全面提高学生体育艺术教育质量，促进义务教育均衡发展。
二、调研对象及调研方法
（一）调研对象
各中小学、教学点
（二）调研方法
1、问卷法：
调查体育艺术教师师资队伍状况；经费投入；未来7年发展规划。
2、访谈法：
与体育、艺术教师、校领导、办事处教研干事及学生面谈。
3、观察法：
看档案资料；看场地、设施设备；看器材
三、调研综述
（一）我镇学校体育艺术教育发展成绩
1、开齐开足了课时，严格组织管理
调查发现，全镇中小学实施体育艺术教学管理的依据完全来源于上级下达的指导性文件，各校体育艺术工作由校长亲自负责，下设由主管副校长和教研组长为成员的领导小组，负责学校体育艺术教育工作的安排和实施。各校均开齐开足了体育艺术课时，并把体育艺术活动在学校工作计划中做了细致认真的安排，并得以落实，组织领导与管理体制健全。
2、因地制宜落实群体活动，竞技成绩、艺术成果喜人。
全镇各校积极开展了“学生阳光体育运动”，全面实施《国家学生体质健康标准》，保证了中小学生每天有1小时的体育锻炼时间。学校“两操”内容丰富多彩，形式多样。克服场地、器材、经费的限制，因地制宜搞好学生群体活动，做到有时间保障，有训练内容、方法，有训练记载，充分调动了义务教育学生的积极性，达到了以体促智，以体育美，以体育乐的目的。“课外一小时锻炼活动”开展率达100%。
各校体育艺术兴趣小组及运动队训练达98%，俱乐部式的体育艺术教学法模式营造了生动、活泼、友善的课堂气氛，使学生真正感受到了集体的温馨和情感的愉悦。各校坚持举办1—2次春季或秋季田径运动会，开展月或季体育艺术活动，如“三大球”、“三小球”、广播操、拔河、踢毽子、歌咏比赛、美术作品展等小型多样的比赛活动，在参加各级体育、艺术比赛中成绩一直名列前茅。
体育艺术教育设施简陋，但成果喜人。
3、体育艺术教师素质迅速提高，稳定教师队伍
积极响应国家、湖北省农村教师素质提高工程，争取指标先后组织体育艺术教师到武汉等专业培训机构接受培训，积极创造条件为体育艺术教师接受继续教育创建平台，落实体育教师服装等有关待遇，并在评先晋级中优先考虑。真正提高体育艺术教师地位和待遇。
（二）我镇学校体育艺术教学存在的问题
1、体育艺术教师地位不高，编制不足。
调研中发现，我镇义务教育学校体育艺术教师人均每周上课在14—18节不等，但额外工作量大，按照21世纪课改的要求，义务教育学校1—2年级小学体育教师应该保证每班每周4节体育课，其它年级3节体育课。目前体育艺术教师编制难以满足教学的需要，特别是村小师资严重匮乏，学生只知道上体育课就是玩。
从教师年龄和职称结构看，中年教师居多，青年教师和老教师仅占5%，而高级职称为零。从社会舆论看，虽然近年来反复提倡提高体育艺术教师的地位和待遇，可实际落实还是远远不够，存在的差距还很大，轻视体、音、美和对体育艺术教师的偏见依然存在，多数学校在评先评职时不能够考虑体、音、美学科的特殊性和艰苦性，晋级评优存在偏重文化课教师的现象，体育艺术学科教师评高级职称更是可望而不可及，部分体育艺术教师被迫转岗或下海，造成体育艺术教师队伍不够稳定。
2、资金投入不足，场地、设施失修。
义务教育经费虽然逐年有所增加，但由于经济比较落后，财政困难，尤其义务教育学校，体育艺术经费严重短缺，致使学校体育艺术不能很好开展。调研发现，许多学校体育艺术经费所占比例不到学校教育经遇的1%。有的学校每年甚至零投入。部分学校领导对体育艺术工作不够重视，在资金筹措方面存在等、看、靠的思想，没有积极主动地想办法给予解决。
部分学校体育艺术场地设施建设不够科学，部分设施被占用，体育艺术设施存在着极大的浪费现象。由于养护不善，大大降低了器材设施的使用寿命，致使器材频繁损坏，甚至报废，造成了不必要的经济损失。在春、秋、冬多风季节，各校体育场地扬尘现象严重，很大程度影响了学校体育活动的顺利开展，同时也给学生们的身体健康带来了隐患。
（三）促进体育艺术教育持续、均衡发展的策略与措施建议。
1、加强体育艺术教师队伍建设，狠抓师资培训。
建设一支高质量、高素质的教师队伍是实施体育艺术教育，推进素质教育的关键。新时期学校体育艺术的开展给体育艺术教师提出了新的更高的要求，教师不仅要有高超的教学技巧和艺术，更要有突出的学识和引人注目的人格风范，还要充分认识学校体育艺术的地位和作用，树立新的教学理念，探索新的教学法方法。这就要求教师具有求知精神和学习能力、创新能力、理论联系实际的能力以及科学研究能力。因此必须加快师资队伍建设的步伐，加大体育艺术教师培训的力度，教育部门应把体育艺术教师教育作为一项重要工程来抓。一方面要抓住“省农村教师素质提高工程”的培训工作，制定政策吸引优秀的大学生充实到我镇中小学教师队伍中来，另一方面要采用多种形式，对现有在职教师进行培训。通过开展本校教学改革试验、校际相互观察、交流等活动发挥骨干教师的带动和辐射作用。派出部分兼职体育教师和有兴趣的富余教师到专业院校进行培训和函授状大队伍。提倡校际之间教师相互聘任。促使他们更新知识，增进专业教学能力。认真贯彻落实“教师法”，使体育艺术教师享受与其他教师相同的待遇，改善工作、生活条件，调动积极性，稳定体育教师队伍。
2、不断加大投入，逐步改善办学条件。
严格落实《学校体育工作条件》中规定的体育经费，努力达到全国平均，在经费的使用上，每年应有大致的固定比例，切实解决有些领导“巧妇难为无米之炊”有计划但难以落实的问题。
在教育经遇大幅度增加的同时，也为学校体育艺术经费增加创造了条件。教育行政部门和学校应不断加大对学校体育艺术经费的投入，做到专款专用，同时也要广开财源、多渠道、多途径筹集经费，迅速改变学校体育艺术遭遇严重短缺的局面。认真贯彻相关法律法规，保护学校体育艺术场馆设施不被侵占，不断完善学校体育艺术活动场地和器材设施的配置，从制度上保证学校体育艺术工作的正常运行，创造一个卫生、安全、整洁、舒适的现代化的育人环境，使学生在翠绿的草坪、湛蓝的天空、清新的空气、优美的运动场景中，去奔跑、去跳跃、充满生机和活力地成长发展。
3、重视群体教育，促进良好的校园体育艺术文化氛围形成。
实现学校体育艺术教育的目标和任务不仅重视体育艺术课程教学而且还应重视群体活动和兴趣小组的训练等群体教育，坚持每年举办两次田径运动会制度，积极组织“六一”、“五四”、“元旦”及“三八”师生体育、艺术汇演活动。因此学校应有计划有组织地开展内容丰富形式多校的群体活动。建立青少年业余体育艺术俱乐部，组织多种运动项目的课外训练运动竞赛，并以“体育与艺术”“积极生活”为主题，有计划的开展体育艺术节等活动。建立群体教育的评估标准，把体育艺术群体活动作为对学校考核的主要内容之一。要从提高学生的体育艺术认知水平、体育艺术素质、体育艺术能力和意识着眼，构建学校体育艺术教育的新体系。将体育艺术教育的实施贯穿于学校教育的全过程，形成课内、课外、显性课程和隐性课程有机结合的一体化教育模式。采用教育部门、体育艺术部门、学校领导、教师、学生多边互动的方式，形成良好的校园体育艺术文化氛围。
4、加大体育艺术课程改革和建设的力度。
美术培训机构工作计划范文第8篇
一、高度重视，精心组织，干部职工参与热情高涨
（一）认识到位，行动迅速。
市委、市政府将2010年确定为“全面提升年”。市教育局认识到这是在2007年“谋划年”、2008年“落实年”、2009年“项目突破年”的基础上，根据新形势新任务的要求，经过认真研究做出的重要决策。全面提升是加快建设生态型强市名城的迫切需要；是打好转方式、调结构这场硬仗的迫切需要；是抢抓重大发展机遇的迫切需要。“全面提升年”活动，事关经济社会的全面发展。因此，市委、市政府“全面提升年”活动动员会结束后，当天下午市教育局便组织召开了副科级以上干部会议，传达市委、市政府动员会议精神，认真学习聊发〔2010〕4号文件，研究部署在教育系统开展全面提升年的有关工作，要求全体干部职工尽快投入工作状态。随后，机关党支部、各科室、市直各学校、各县（市、区）教育系统又层层召开动员会议，进行广泛宣传发动，充分调动全体干部职工参加该项活动的积极性，把握“全面提升年”活动这个机遇，努力做到遵循规律，开拓创新，全面推进，务求实效，以实现我市教育科学发展新突破。
（二）加强领导，落实责任。
成立了全市教育系统开展“全面提升年”活动领导小组，由张聚传同志任组长，其他党组成员任副组长，市教育局副县级督学、市直学校党政一把手、各县（市、区）教育局局长为成员。领导小组设在市教育局办公室，负责活动的组织领导、督促协调。教育系统各单位也都成立了领导小组和相应机构，形成一级抓一级，层层抓落实的工作局面。
（三）结合实际，明确载体。
制定了《市教育局开展“全面提升年”活动实施方案》及《全市教育系统开展“全面提升年”活动实施方案》。明确了教育系统开展“全面提升年”活动的指导思想，确立了全市教育系统开展“全面提升年”活动的“3338”工作思路：第一个“3”，即大力主攻“提高办学水平、推进素质教育、实现均衡协调发展”三大目标；第二个“3”，即努力实现“思想观念、思路方法、作风效能”三大提升；第三个“3”，即继续深化“教育示范乡镇创建、教师大培训、构建和谐师生关系研究”三项活动；“8”，即扎实做好八项重点工作。一是整体提升学校的办学水平，努力推进义务教育均衡发展；二是大力发展学前教育和高中段教育，提升幼教和职教发展水平；三是切实搞好教师队伍建设，提升教师队伍整体素质；四是大力深化教学改革，提升素质教育的实施水平；五是深化教育引导，提升教育管理水平；六是扎实搞好教育督导，提升教育行风建设水平；七是大力开展体制、机制和措施创新，提升教育整体工作水平；八是实施多项安全稳定措施，提升教育系统安全保障水平。在实施方案中，明晰了活动实施步骤，即“动员部署、目标制定、目标落实、考核验收”四个阶段以及每个阶段的时限。
（四）广泛宣传，营造氛围。
教育系统充分发挥自身优势，利用各种资源开展形式多样的宣传教育。通过在信息网开办“全面提升年”专栏、悬挂标语、办板报等形式，广泛宣传开展“全面提升年”的意义，提高全市教育系统广大干部职工的思想认识，积极营造良好的氛围；通过编发《全市教育系统开展“全面提升年”活动简报》，及时交流推广教育系统各单位开展“全面提升年”活动的好经验、好做法。
二、制订目标，分解任务，狠抓工作落实
根据开展“全面提升年”活动要求，结合《实施方案》中的重点工作提升目标，将《市2010年教育工作要点》按科室职能，进行了逐项细分，明确任务、落实责任，使各项任务工作具体到分管领导、责任科室、责任人，形成目标明确，时间具体，人人有任务，一级抓一级，层层抓落实的工作机制。各科室把工作任务细化分解到月份，增强了时效性和可操作性。
我局将开展“全面提升年”活动与推进各项工作、实现全年任务目标结合起来，融为一体，相互促进。建立了周安排、月调度、半年考核制度，充分发挥教育综合督导和专项督导的作用，加强对机关各科室和各县（市、区）教育局工作落实情况的督导检查，发现问题及时整改。把开展“全面提升年”活动作为推动各项工作的动力，用各项工作的实际成果来衡量和检验开展“全面提升年”活动的成效。
三、改革创新，建立目标提升新机制，成效明显
科学发展观的核心是坚持“以人为本”。在教育就是以广大师生为本。我们一方面加强党建工作，改进工作作风，健全民主决策制度，重大事项全部由领导班子集体研究决定。另一方面，注意引导广大干部，从思想上真正树立对广大师生负责、面向基层、狠抓管理教学、不断提高教学质量的思想，立足自身岗位，整改与科学发展观不吻合的办法措施。
（一）加强党员干部职工思想教育，全面提升意识明显增强。
积极开展“创先争优全面提升争做水城先锋”活动、“纪律作风集中整顿”活动，加强基层组织建设，通过集体学习、上党课、谈话、会议讨论等措施，全局上下对于全面提升形成共识，积极参与制定规范化管理有关制度，为规范化管理建言献策、主动纠正不规范的行为尉然成风。进一步整理完善了机关管理的各项制度并编印成册，建立了解放思想、干事创业的长效机制。大家自觉按规定按制度办事，接待、车辆管理、办公用品购置、财务报销、教辅材料的编写征订等越来越规范。机关运转秩序趋好，干部职工热情高涨。
(二)团结协作意识进一步增强，工作和发展环境得到改善。
班子团结、上下团结、内外团结的局面正在形成，在机关内部大家心往一处想，劲往一处使，团结协作，相互配合。人事、计划、物价、规划、卫生、公安、工商、劳动、建设、国土、纠风办等各有关部门主动支持参与教育工作，为教育事业营造了良好的外部发展环境，农村中小学校舍维修改造长效机制建设、治理教育乱收费，加强学校安全，落实救助政策等工作进展顺利。
（三）改变重义务教育、高中教育，轻学前教育、职业教育的思想，建立教育均衡协调发展的新思路。
前几年，由于“普九”和高考升学率的影响，各级对九年义务教育、普通高中教育高度重视，从资金投入、校舍改造、仪器配备、师资培养等各方面都给予大力支持，中小学教育发展较快，让孩子有学上的问题得到解决。党的十七大提出了科学发展观，在教育上就是以人为本，促进教育全面协调可持续发展，关键是要统筹各级各类教育的协调发展，统筹城乡教育、区域教育和校际教育的协调发展，统筹公办教育与民办教育的协调发展。在市教育局“1338”工作计划中把“实现均衡协调发展”列为三大目标之一。
（四）创新工作载体，积极推进义务教育均衡发展。
市教育局把2010年定为学校标准化建设和规范化学校创建年，大力推进规范化学校建设。截至到10月份，2010年全市中小学校舍安全工程大修和维修项目基本完工，重（新）建144个项目，开工123个，实际建筑面积13.73万平方米；继续实施了农村中小学仪器更新工程，按招标法的要求，采购了260万元的仪器设备；启动“绿色班班通”试点工作，24所首批试点学校“班班通”工程进展顺利。
（五）改变学前教育以民办为主的体制，建立学前教育以公办为主体，社会办园为补充的办园体制。
近几年来，我市学前教育发展较快，幼儿园如雨后春笋迅速增加。但存在的问题是社会力量办园过多，追求经济利益，不注重教育质量，管理不规范，教育不科学，有小学化倾向。
针对这些问题，市教育局提出“加强公办幼儿园建设，规范社会力量办园”的指导思想。狠抓公办幼儿园的建设，把扩大公办幼儿园作为考核县（市、区）的重要指标。积极引导各级政府增加投入，扩建、新建幼儿园，利用中小学布局调整后的闲置资源改建幼儿园，引导资源相对富余的农村中小学加办幼儿园，鼓励企事业单位兴办幼儿园。在强化公办幼儿园的同时，结合对幼儿园的重新登记注册，狠抓社会力量办园的规范化，取缔了15所不合格幼儿园，对809所幼儿园下达了限期整改通知书，得到了人民群众的好评。
同时，狠抓园长和幼儿教师的专业培训，提高管理和教学水平，开展了“家园共育”工作，全面提高幼儿家长的综合素质和科学的育儿理念，不断转变家长教育观念，提高家长参与幼儿教育的主动性和有效性，充分调动幼儿园和幼儿家庭对幼儿教育的两个积极性，形成了学前教育合力。
我市学前教育机构由2006年底的1709处整合为1507处，其中城区222处、农村1285处；政府办园27处、教育机构办园807处、企事业办园15处、村街道办办园113处，公办和集体办园已达幼儿园总数的64%。全市在园幼儿由2006年底的12.9万人增长到了13.9万人，学前一年入园率达98.9%，学前三年入园率达71.2%。今年10月27日，在莘县实验幼儿园召开了全市学前教育工作现场会，展示了学前教育优秀成果，收到了良好效果。
（六）整合职业教育资源，改变多而小的办学模式。
职业教育是为地方经济建设培养实用型人才的就业教育，多年来由于受多种因素的影响，我市职业教育发展比较缓慢。存在的主要问题是，职业学校多，规模较小，管理体制不理顺，政出多门，各自为政，各学校之间专业重复设置，资源不集中，不能形成强势学校和优势专业，招生，就业缺乏统一管理，竞争激烈，办学都非常困难，严重地影响了职业教育的发展。
为了从根本上解决职业教育发展问题，市教育局组织人员对全市中等职业教育进行了大规模、深入细致的调查研究，借鉴潍坊、济宁等地经验，在教育厅领导和有关处室领导的大力支持下，提出了“以资源整合为突破口，大力发展职业教育”的建议。经市委、市政府研究通过，将市直13所职业学校进行了整合，组建了高级财经职业学校和高级工程职业学校。目前，两所学校建设项目的可行性研究报告，环境影响评价报告，市级重点项目立项，专户开设，建设计划及实施方案等均已完成，学校建设已进入规划、征地、拆迁的关键时期，规划方案已通过市规划委员会审批。学校建设土地分两期供给，今明两年各供600亩。根据今年下达的用地指标，征用土地的立卷整理已完成，并上报省国土资源厅。新增建设用地使用费、管理费、社保基金等已缴纳完毕，土地审批手续即将办理完毕。
各县（市、区）也采取合并、重组、划转、置换等有效措施，进行了职业教育布局结构调整。莘县将6所职业学校合并整合为莘县职业中专学校，先后投资3000多万元，改善了职业教育的办学条件。冠县将4所职业学校合并整合为冠县职业教育中心，新校区占地220亩，总投资8000万元。高唐、阳谷、东阿也建立了高标准的职教中心。目前，全市职业学校在校生达到8万多人，职普比例达45：55，职业学校毕业生就业率达98%。
（七）启动教育示范乡镇创建工作，进一步完善“以县为主”管理体制。
实行“以县为主”教育管理体制，是我国农村义务教育管理的一项重大改革，也是对县市发展农村教育一次重大挑战。实行“以县为主”的教育管理体制后，乡（镇、办）政府对农村学校的管理责任相对减弱，支持教育发展的积极性受到很大程度的影响。如不及时构建新的教育教学管理运行机制，将影响农村义务教育水平快速提高。
为进一步强化乡镇政府履行教育职责，不断提高乡镇教育水平，促进城乡教育、区域教育均衡发展，市教育局提出启动市级教育示范乡镇创建工作，并以此为抓手，推动各县（市、区）省级教育工作示范县（市、区）创建工作。自创建活动开展以来，这项工作就成为了各地方党政领导实施教育发展战略的具体抓手和政府工程，形成了党委政府主要领导亲自过问、分管领导靠上抓的工作格局，优先发展教育，创建示范乡镇，实实在在列入了地方党委、政府重要议事日程。据不完全统计，仅2009年申报的20个乡镇累计增加投入400余万元资金用于教育。
今年5月21日，在临清召开了全市创建教育工作示范乡镇暨专任教师“人手一机工程”现场会，对乡镇教育工作进行动员和部署，进一步加快了我市农村教育现代化进程。在这次现场会上，市教育局专门下发了《关于在全市中小学实施专任教师人手一机工程的意见》，并将实施“人手一机”工程作为创建教育示范乡镇的重要条件之一。规定在2013年4月底之前，完成为每位专任教师配备一台微机的任务。“人手一机”工程的实施将进一步改善学校的办学条件，推动城乡教育的均衡发展。
（八）改革师生评价机制，全面推进素质教育。
素质教育能否顺利开展，关键在于导向机制。以往学校追求升学率，评选先进以分数为依据，应试教育屡禁不止。全省大力推进素质教育以来，我市改革学生评价机制和招生制度，从学生的道德素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现、创新与实践能力等六个方面，进行基础性发展目标评价。考试不排名次，不单纯以考试成绩作为评价学生和教师的唯一标准。规范整顿了普通高中招生秩序，统一组织考试录取，防止了提前招生乱拉生源的现象。在此基础上，规范作息时间，开全课程，开足课时，深化课程改革，素质教育稳步推进。
加强德育和思想政治教育，启动了“热爱中国、唱响和谐”青少年读书教育活动，举办了全市中小学生演讲、讲故事比赛。进一步规范办学行为，严格执行学籍管理、招生管理制度，科学调整学段培养内容，积极落实“开齐开全开好”规定课程的要求。继续推广杜郎口中学、一中教学改革经验，深化课程改革，深入持久地开展“构建和谐师生关系研究活动”和“创建高效课堂活动”，积极探索建立适应课程改革要求的教育教学管理制度，4月30日在临清召开了构建和谐师生关系研究活动现场会，进一步推动了活动深入开展。强化体艺教学，在全市中小学开展了“4312体艺普及活动”，力争在三年内全面普及四操、三球、一跑、二艺。5月28日在茌平召开了“4312体艺普及活动”现场会，对如何确保活动深入持久地开展提出了新要求。
（九）以培训为抓手，提高校长和教师队伍素质
提出了“教师兴教”的口号，明确近五年（2009?2013年）教师教育工作的基本思路，对2010年度需要落实的十五项重点工作出台多项保障措施。投资50多万元开办了教师教育网。深入持久地开展“教师大培训活动”。今年以来，组织第二届水城名师赴华东师范大学进行高级研修；开办了第二批农村中小学校长素质提高培训班；开展了第四批名师送教下乡活动，切实帮助农村中小学教师提升教育理念和执教能力。部署了暑期中小学教师新课程远程研修工作，共有5644名高中教师、2583名初中教师参加为期10天的远程研修，涉及全市193所学校、21个学科。启动了第五批农村义务教育实习支教“双提高”工程，9月3日，由大学数科院、文学院、外语学院、美术学院的594名学生组成的支教队伍分赴东昌府区、临清、莘县和开发区四个县（市、区）的136个支教点参加顶岗支教实习。
（十）加强制度建设，提升学校规范化管理水平
一是规范办园行为。为确立先进的办园理念，制止小学化倾向，规范办园行为，对城区部分幼儿园进行了规范办园行为检查。采取实地察看、调查问卷、座谈、反馈等方式，对幼儿园存在的问题给予现场指导，有效地规范了幼儿园的办园行为。
二是进一步完善中小学经费保障机制。免除义务教育阶段学生杂费，农村中小学课本费，补助农村贫困家庭、城市低保家庭寄宿生生活费。落实好普通高中、职业学校、高等学校奖励和资助政策。提高义务教育阶段生均公用经费标准，实行城乡统筹、统一标准，城乡中小学均执行初中生均600元、小学生均400元的公用经费标准。
三是建立健全校园安全稳定长效机制。结合学校安全形势和市政府安排的“安全检查月”活动，在学期初学校安全大检查的基础上，开展了安全大检查“回头看”活动；先后两次下发通知要求各县（市、区）教育局、各学校高度重视学校安全保卫工作，进一步加强学生在校期间的安全防护，严格落实门卫、值班、巡逻等制度；广泛开展平安和谐校园创建活动，对68所获得“市级平安和谐校园”荣誉称号的学校进行了评估验收。
四、存在的主要问题
目前，全市教育进入一个全新的发展阶段，但也还存在许多问题。让孩子有学上的问题已经得到初步解决，上好学的问题成为突出矛盾；各级各类学校的数量和规模问题已经初步解决，质量和结构的问题成为突出矛盾。
（一）城乡办学条件不均衡。
一是农村办学条件差。据统计全市还有40多万平方米的危房，而且有相当数量的学校是薄弱学校，水、电、暖条件不具备，音、体、美、电子信息等器材不具备。
二是校长、教师队伍不适应发展需要的问题。部分校长管理理念落后，管理水平低。全市中小学教师队伍总体数量缺编，学科结构性缺编，年龄结构不合理。农村小学普遍缺乏英语、科学、音乐、体育、美术、信息技术等专业教师。有数的专业教师要担任多个年级、多个班的课，教学任务繁重，教学效果不理想。甚至很多学校的像美术、科学、品德与生活等课程由语文或数学教师兼任，达不到相应的教学目的。农村教师缺乏的另一方面，是缺少年轻教师。目前，大部分农村小学教师队伍老化，年龄偏大。部分老教师知识陈旧，课改意识不强，教育理念滞后，课堂缺乏活力，严重抑制学生主动性和创造性的发挥。市县两级缺乏教师培训机构和基地。
三是城区教育资源严重短缺。大班额严重，教学设施缺乏，教学手段落后。近几年来，城市规模迅速扩大，但学校规模没有相应增加。目前城区教育资源难以保障城区学生的就学要求，城区小学平均每班达80人，初中达70人，严重超过规定班额。城区子女入学成为当前非常严重的社会问题，6月28日，30多名学生家长因孩子不能入学到市教育局上访。7月8日，市教育局行风上线过程中群众热线反映最多的问题也是城区孩子上学难的问题。
（二）全市中小学校舍安全工程进程缓慢。
项目资金保障方案不到位。部分县（市、区）的资金保障方案没有明确到具体项目，项目的资金来源不明确，县级资金筹措额度和安排的项目没有总体安排。
（三）幼儿教育仍比较薄弱。
幼儿教育违背教育规律小学化现象比较突出。原因是家长对学前教育的认知有误，而许多民办幼儿园迎合家长心理，过早地传授文化知识；民办幼儿园硬件条件比公办幼儿园优越，而公办幼儿园由于收费标准低无力改善条件，师资待遇低导致人才流失，办园非常困难。我市目前公办省级实验幼儿园、市级实验幼儿园收费为90元/生?月，滨州2008年已达到270元/生?月。而我市社会办园收费高达800元/生?月。
五、下步工作打算
国家和省教育工作会议召开，为教育提供了新机遇，下一步市教育局将继续扎实开展好“全面提升年”活动，凝心聚力继续实施“1338”教育工作计划，全面提高教育发展水平。
（一）改善办学条件，解决城乡资源不均衡的问题。
推进标准化学校建设，完善校舍改造长效机制，力争三年基本消除现有危房。完成2010年度70个农村中小学建设项目，启动城区3个中小学改扩建项目；扎实搞好高级财经职业学校和高级工程职业学校新校区建设；实施农村中小学仪器更新工程、中小学教师人手一台计算机工程。
（二）加快全市中小学校舍安全工程进度。
一是对2010年全市中小学校舍安全工程进展情况进行专题研究，认真分析工程实施中的问题和难点，加强各个部门之间的协调，明确具体责任部门和人员，对未开工的项目尽快开工建设，已经开工的项目加快工程进度。
二是加强资金筹措，明确每个项目的资金保障方案。校安办组成部门加强协调，做好资金的拨付和管理。做到每个项目的资金来源清，工程进展清、资金拨付额度清，资金缺口清，筹措渠道清，确保项目的顺利实施。
三是加强项目管理，确保项目质量和施工安全。根据《全国中小学校舍安全工程实施细则》要求，加强对校舍安全工程的质量监督和检查，确保所有项目建设质量达到抗震设防和综合防灾标准。
四是做好明年资金预算。根据全市中小学校舍安全工程规划，2011年新建规划面积为28万平方米，为2010年的1.5倍，大修面积19万平方米，为2011年的2倍，资金筹措难度进一步加大。各县（市、区）要将校舍安全工程建设资金足额列入年度财政预算，确保明年校舍安全工程顺利完成。
（三）进一步加强教师队伍建设。
一是完善教师补充机制。严格按照国家教师资格标准，本着年补充教师人数不低于自然减员人数的原则，由教育行政部门根据学校布局、学科设置及编制标准提出教师招录计划和配备方案，会同有关部门组织考试并做好录用工作。
二是均衡配置教师资源。建立正常的教师流动机制，及时合理地调配教育人力资源，促进教师均衡化配置。推进城镇教师支援农村教育工作，鼓励优秀教师到农村中小学任教。鼓励大学毕业生到农村任教，对到农村任教三年以上的大学毕业生实行学费代偿。实施农村义务教育学校教师特设岗位计划。实施高校优秀在校生实习支教工程。设立特殊津贴，鼓励教师在农村长期任教。
三是加强教师培训基地建设。尽快依托高等院校建立市级中小学教师培训基地，各县（市、区）积极整合相关资源，建设一处高标准的县级教师培训基地。逐步在全市形成以高等院校为依托，以市级培训基地为龙头，以县级培训基地为主体，以校本培训为基点的教师继续教育体系。
四是加强“双师型”职业教育教师队伍建设。建立职业学校教师与企业高技能人才交流制度，鼓励职业学校教师到企业兼职或阶段性任职，聘请企业专业技术人员任教，全面提升职教教师专业水平和职业素质。
（四）加大公办幼儿园建设力度。
建议借鉴外地做法提高公办幼儿园收费标准，促进公办幼儿园健康发展，以规范的公办幼儿园引导社会办园逐步规范。
（五）大力发展职业教育。
扩大招生规模，优化高中和中职在校生比例，搞好教师的培养培训，提升职业教育质量，做好市直职业教育资源整合的后续工作。
（六）扎实推进素质教育。
进一步建立健全素质教育的责任机制和工作机制，为素质教育的深入实施提供稳固的组织保障。继续规范办学行为，开齐、开足、开好规定课程，把减轻学生课业负担作为政府管理教育工作的重要职责，建立监测、公告制度，对违规办学行为实行问责。不断创新人才培养模式，根据学生成长的不同阶段和特点，在不同学段建立适应素质教育要求、相互衔接的培养模式和教育重点。扩大和谐师生关系研究活动成果，扎实开展“4312”体艺普及活动，建设网上家长学校。
（七）进一步提高学校规范管理水平。
认真落实《省普通中小学办学管理基本规范》。从加强对学生管理、教师管理、教学管理和后勤管理入手抓管理，促学校管理水平提高。全面落实好义务教育阶段免费政策和各学段的资助政策。完善安全管理制度体系，做好校车整治、校舍排查维修、周边环境治理、食品安全等各项安全工作。严密组织考试报名，强化保密措施，确保高考、研究生考试、自学考试等各类考试安全。
（八）加大教育督导考核力度。
美术培训机构工作计划范文第9篇
1.合肥学院
2.无锡职业技术学院
3.重庆五一高级技工学校
4.湖北工业职业技术学院
5.北京大学
6.南京工业职业技术学院
7.西安欧亚学院
8.广州番禺职业技术学院
9.黑龙江民族职业学院
10.山东省东平县职业中等专业学校
入 围
1.常熟理工学院
2.北京市商业学校
3.浙江建设职业技术学院
4.上海信息技术学校
5.桂林旅游高等专科学校
6.青海畜牧兽医职业技术学院
7.吉林女子学校
8.盐城工业职业技术学院
9.青岛开发区职业中等专业学校
10.娄底职业技术学院
合肥学院
入选理由 早在2003年就提出“地方性、应用型、国际化”办学定位，十多年来在建设应用型大学的道路上砥砺前行，用闪亮的“成绩单”证明，应用型大学之路可以越走越宽广。
亮 点 办学定位是学校发展的顶层设计，是决定举什么旗、走什么路的根本性问题。2002年，合肥学院重新升回本科以后开始思考：高等教育大众化，合肥学院要走一条什么样的发展道路？合肥学院的特色和优势是什么？在研究德国应用型大学特点的基础上，合肥学院结合中国国情和学校实际，将办学定位确定为“地方性、应用型、国际化”，并围绕办学定位进行了一系列教育教学改革，为地方经济社会发展培养了一大批急需的应用型人才。
应用型高校有效服务地方，首先要在专业设置上体现服务地方。学校围绕地方经济社会发展调整并优化学校的专业体系，目前，合肥学院52个本科专业基本涵盖合肥市电子信息、装备制造、化工、现代物流、家电等主导产业和新能源、新材料、节能环保等战略性新兴产业。
产学研合作育人是应用型人才培养的必由之路。学校建立“双进双培”制度，共建技术创新平台，提升服务行业企业发展能力。目前，合肥学院建有中科院过程所院士专家工作站以及“深装合大工业设计有限公司”“安徽合大环境检测有限公司”“合肥学院―新方舟创意工场”等一批“嵌入式”实验室，与荣电集团共建安徽省内第一家“产品研发设计中心”。
应用型人才培养在理念上要从“重知识传授”向“重能力培养”转变，在方案构架上要从“输入导向”向“产出导向”转变，合肥学院以此为指导，重构人才培养方案。学校成立由本校教授和企业界人士组成的专业指导委员会，进行人才培养方案制定，凸显应用能力培养，强化实践教学。学校增加认知实习学期，调整实践教学课时比例（目前工科专业实践学分为40%，文科为30%以上），制订专业选修模块，毕业论文真题真做；同时，坚持大教学观，把第二课堂纳入人才培养方案，开展以专业为主题的、多种形式的第二课堂教学，强化学生的实践能力和创新意识。
课程建设是应用型人才培养关键环节。合肥学院通过大量的行业、企业调研，了解社会、行业、企业对人才的需求，了解专业对应的岗位群、岗位所需要的知识、能力、素质，在此基础上，重新制定模块化课程体系和教学内容，并及时实行动态调整。2014年合肥学院的《突破学科定势 打造模块化课程 重构能力导向的应用型人才培养教学体系》获得部级教学成果一等奖。
合肥学院还对学生考核方式进行改革，实行“N+2”过程考核，变末端考试为过程监控，培养学生自主学习能力。其中，“N”是教学过程的考核次数，N≥3，占总成绩的50%；“2”是期末考试和读书笔记，分别占总成绩的40%和10%。
在师资队伍建设方面，学校把具有培养应用型人才能力（双师素质）和具有应用科学技术研究、成果转化及产学研合作能力，作为应用型高校教师专业成长的主要目标。重点引进具有企业经历和工程经验的教师和国外智力资源；通过“双聘双挂”整合校内外师资资源；实施教师实训计划；积极探索应用型本科高校教师评价方式改革。目前，学校专任教师中，有企业经历、行业背景和经过行业培训的占60%。
通过十余年改革探索，合肥学院应用型人才培养质量和办学的社会声誉显著提升。2015年10月30日，在“中德共建合肥学院三十周年展”上，两国总理对合肥学院国际化办学成绩给予充分肯定：指出“合肥学院30年来的发展壮大是中德务实合作的成功典范”，默克尔指出：“合肥学院是中德近30年合作的光辉典范”。还现场宣布：中国政府将在合肥学院建立中德教育合作示范基地、基金，并寄予“再创新的三十年辉煌”的期望。
无锡职业技术学院
入选理由 始终坚持走产学研结合办学之路，通过深化改革、创新机制，在提升人才培养质量、提高服务区域经济发展能力等方面实现明显突破。
亮 点 坚持产教融合，创新人才培养体制。学校依托机电类主体专业，以物联网技术应用为主线，政行企校四方合作共建共享，建成国内一流，集科技研发、生产示范、人才培养于一体的“智能制造工程中心”。以该中心为载体，建成全省首个区域开放共享型实训基地，研究成果获 2014 年度国家教学成果一等奖。
深入推进集团化办学，构建政行企校合作培养机制。学校以 2015 年牵头组建的全国机械行业智能制造技术职教集团为平台，积极探索政行企校联合培养技术技能人才的模式。目前学校建有稳定的校外实习基地200 多个，有 60 余家企业在校设立冠名订单班，引进 300 多名企业技能专家、“能工巧匠”来校兼职任教；学校每年完成社会培训量达3万多人次。
坚持校企互动，推进科技应用与成果转化。学校建立技术追踪机制，增强技术服务能力。结合专业发展实际和区域产业行业特点，校企共建3个省级研发中心、2个市级技术应用及推广服务平台。同时，整合校内外研发力量，培育2个省级和一批校级科技创新团队。近两年，获国家、省自然科学基金项目等省部级以上课题40多个、各类专利近500 项，自主制定行业标准2项、主持起草国家标准 2 项。
建立资源转化机制，推进科技成果转化。学校参与无锡市感知工业、感知交通等6个示范项目，形成一批科技成果，并将这些成果转换成教学资源。积极引导教师走进企业，为企业解决技术难题。2 年来，完成 140 多个技术开发项目。
坚持协同育人，提升人才培养水平。学校围绕地区经济转型升级需求，服务机电产品智能制造，开设与装备制造业和战略性新兴产业相适应的专业 40 个。校企合作积极推进专业优化改造，大力建设数控技术和物联网应用技术2个省级品牌专业，并以此引领和带动相关专业协同发展。配合国家“一带一路” 战略，扩大与沿线国家的职业教育合作，面向 10 个国家招收80 多名留学生。
围绕创新创业，提升学生能力。积极探索创新创业型人才培养模式，产学研结合，建立通识课程、隐性课程、专题教育、专业教学和技能训练“五位一体”的创新创业教育课程体系。通过开设创新班、虚拟创新班，推行导师制等形式，培养学生创新精神、创业意识和实践能力。2014 年以来，学生参加各级各类竞赛获奖达 600 余项，其中，获全国职业院校技能大赛一等奖 9 项。
重庆五一高级技工学校
入选理由 有着近60年的办学历史，培养出多位世界技能大赛金银牌得主，招生连年爆满，毕业生就业率达到98%。用极具说服力的事实证明，技工学校只要找准创新发展、开拓进取的道路，一样可以办得很精彩。
亮 点 接轨国际标准，教学转型升级。学校在美发专业采取技术合作方式，聘请美发专家何先泽到校任教。学校还大力培训现有师资，改革教学观念和模式，改进教学实训条件，迅速提升专业实力。学校在汽车专业推出项目化合作教学方式，满足了不同企业的需求。如帮助长安汽车公司培训售后人员、新入职大学生等，培训教材由企业和学校共同编写。长安汽车公司派出最强的技术骨干和教师互动，长安汽车公司最新出品的汽车供教师、学生学习使用，汽车专业教学真正与实际接轨。汽车专业、美发专业还承担起世界技能大赛中国队集训任务，2015年学校选派的选手曾凤获得世界技能大赛美发项目金牌。
深化校企合作，把握前沿技术。“用最新的技术培养明天的工人”是学校的办学思路。学校通过对40多家企业的新设备、新工艺、新产品、高技能人才培养规格进行调研，决定建立校内生产性实训基地。学校提供场地和部分设备，企业出技术指导人员，负责运行成本，校企利益共享、风险共担。学校与长安集团、昆山通v电梯有限公司、上海安贞暖通设备工程有限公司等企业建立的生产性实训基地培养的高技能人才很受汽车、地暖模具、电梯制造等行业企业的欢迎。
整合多方资源，开发地方鉴定标准。学校通过调研发现，市场上暖通采暖制冷行业正在蓬勃发展，市场潜力无限。他们在与重庆温馨时代暖通设备有限公司等地暖企业合作开展短期培训后，决定马上开启系统性合作模式，联合创建建筑设备安装（暖通采暖制冷）专业。学校联合企业、行业和重庆市职业技能鉴定中心共同开发的“重庆市辐射冷暖空调系统安装专项职业技能考核标准”，获得国家认可，填补了行业空白。三方共建职业技能鉴定站，规范了行业发展，启动了免费技术服务平台。还与民营技校和民办培训机构合作，开启校际间差异化合作。云阳新时空计算机学校原来仅招生100人，经重庆五一高级技工学校投入设备、技术、师资开展联合办学后，现有1000名学生考入该校。学校招生规模大幅扩大。
湖北工业职业技术学院
入选理由 以办学模式改革、培养模式改革、教学模式改革、评价模式改革4方面为切入点，深化职业教育模式改革，不断提升教育教学管理水平的思路与做法，为全国1300余所高职院校提高治理能力提供了管理工作典型范本。
亮 点 以职教集团为平台深化办学模式改革，不断完善治理体制。学校与东风汽车公司共同牵头，成立湖北汽车服务职教集团。集团力求突出特色，紧紧围绕汽车产业链，由300余家汽车企业以及相关政府部门、学校、行业，组建教育教学、生产经营利益共同体；充分发挥企业主体作用，在招生就业、人才培养、企业培训、技术服务等诸多方面实现校企互融；强化校内外实训基地建设，使“双园融合”（校园、产业园）的“校中厂”与生产性实训基地的“厂中校”相结合。
以课程建设为核心深化培养模式改革，不断强化职教规范。学校突出强化职教标准化建设和人才培养模式改革，有效带动教育教学各要素的协调发展，不断提高管理水平。一是根据职业标准、行业标准和岗位规范，以更新课程内容、改革教学方法为重点，启动新一轮课程建设；二是强调实践性教学必须依托课程载体，不断强化实训、实习标准和教学仪器设备规范；三是在课程开发与实施过程中，实施企业师傅与学校教师共成长工程；四是打造精品“培训课程菜单”，优化培训课程模块体系，以有效改善高职院校继续教育职能偏弱的“短板”。
以服务学生为中心深化教学模式改革，不断优化教学管理。学校强调“以生为本”的教育教学理念，灵活实施各种教学模式，统筹推进管理育人、教学育人、文化育人。思政课部采取问题式教学方法，广泛开展活动育人和实践育人；公共课部探索情境式教学方法，注重学生综合能力的培养和提高；各专业教学系根据产业、专业的不同特点，灵活采取职业行动导向、项目式、案例式等教学方法，不断强化学生的职业技能和职业精神。
以校内评价为重点深化评价模式改革，不断创新运行机制。学校以评价工作为抓手，逐步建立起一套校内评价机制体系。一方面，校内教学评价工作涵盖专业评价、课程评价、教师评价、学生评价等主要内容，不同时期的评价工作各有侧重。另一方面，学校坚持实施校系两级管理，管理重心不断下移，以充分调动二级教学单位的积极性和能动性。
北京大学
入选理由 以继续教育体制改革为抓手，有效整合资源，注重统筹规划和规范管理，在推动继续教育办学质量和水平提升方面的做法值得各高校借鉴。
亮 点 实行管办评分离，统筹规划管理全校继续教育工作。北京大学继续教育实施“一部一院，管办评分离”的机构改革。改革后，继续教育指导委员会作为学校继续教育工作的指导、咨询、议事和决策机构；继续教育部作为行政部门统一对全校的继续教育工作进行管理；原成人教育学院、网络教育学院、培训中心合并成立继续教育学院，与其他办学单位一同接受学校统一管理；设立由纪委、校长法律顾问办公室、督查室、继续教育部、财务部、审计室组成的监督检查工作小组，对各办学单位进行督查评估。通过改革、探索和运行，形成了全校统筹规划、凸显综合优势的继续教育健康发展的有利局面。
实施全面质量管理，提升办学水平。学校继教管理部门健全事前审批管理、事中过程管理、事后结业管理与延伸服务的制度与流程，推广优质项目，表彰优秀教师，查处和整改存在的问题和不足。办学单位充分发挥学校综合优势与自身学科特色，提高市场开拓、教学辅助和后勤服务的专业化水平，保证继续教育教学质量的全面提升。
加强继续教育发展战略研究，努力创建与一流大学相适应的继续教育体系。近年来，学校注重夯实基础，积极开展继续教育专业、学科、课程建设等方面的研究，促进继续教育理论与实践成果的转化。学校引入新型教学模式与信息化工具，促进教学的数字化、个性化、多样化发展，推动了优质教育资源的开放与共享。学校加强与境外一流大学和继续教育组织机构进行交流与沟通，积极探索人才培养、教育管理、教学模式改革的思路和路径，进一步完善全面质量管理体系，创建与世界一流大学相适应的继续教育体系。
南京工业职业技术学院
入选理由 以创新教育为抓手提升学生综合素质，将创新教育融入学生日常教育中，扩展高职特色的素质教育平台，不仅培养了学生的创新意识，也满足了学生创新实践的需求。在人人皆可成才、人人尽展其才的职教改革的形势下，吹响了实践育人新思路的号角。
亮 点 学校注重教育活动的针对性和有效性，分类别按需求设计不同教育活动。如，在新生入学初即举办“大学生科技创新作品展”，集中展示学生获得国家专利和创新竞赛获奖的作品，让新生一入学即感受到学校浓郁的创新氛围；在日常教育中，定期邀请校内外创新专家到校与学生进行交流，对其进行相应的创新指导；结合“挑战杯”等各类创新赛事，指导学生发明创新作品；将大学生科技节等学生自发组织的科创活动，打造成学生相互促进的平台。
学校打破班级、年级、专业等学生常规建制，每学期在全校选拔一批对科技创新、发明创造有浓厚兴趣，同时综合测评成绩优异的学生进入创新精英班。教师根据培养对象以及创新团队的实际情祝，量身定制个性化培养方案进行强化训练。学校提供专项资金、专家指导以及专业实验实训场所，并对学生提出的创新实践提出“五个一”要求，即“每日一设想、每日一观察、每周一交流、每学期一创意、每人一项专利”。创新精英班培养出来的学生创新精英50多人，在全校起到较好的示范引领效应。
学校注重创新社团发展，拓展创新人才空间。目前学校有机械创新协会、电子科技协会、机器人创新协会等学生专业社团30余个，吸引2000多名学生参与其中。学生在社团里不仅可以发挥自己的创新能力，同时还有专门指导教师对其进行指导。为提高教师对社团活动的指导作用，社团指导教师都要通过公开竞聘，并将指导社团和学生竞赛成绩作为公共课教师职称晋升的必备条件、专业课教师职称晋升的优先条件。
学校在统筹规划创业基地、科技园建设和发展的基础上，明确创业园区发展目标、功能定位、重点任务、扶持政策以及组织实施。学校提出“一园三区、功能互补、统筹规划、分步实施”的创业园规划。三区分别是中山校区、天堂校区、仙林校区。中山园区是以软件研发、电子商务、物联网技术以及动漫游戏等为主导产业的区域研发和产业集群；天堂园区是以工业设计、高端制造业、工业信息化、物联网、新能源研发及节能环保为主导产业的区域研发和产业集群；仙林园区则是以现代制造业、文化创意产业、大学生创业园、汽车、新能源为主导产业的园区，并局部配套建设国际人才公寓。学校依托创业模拟平台、大学生创业园、大学科技园和校外创业实践基地，搭建了“模拟―苗圃―孵化―转化”四位一体、全程系统开放的创业实践平台。
创新教育体系下，学校师生创新实践意识不断增强，一大批师生参与到各类创新实践活动中。据统计，每年参加校内外各类创新教育活动的学生超过1.5万人次，参加省级以上创新竞赛和申报专利项目学生超过1500人次。截至2015年，学生申报专利达到 235 项，授权专利 125 项，参加省级以上创新竞赛获奖近500 项。学生们的创新成果也得到社会的关注并吸引到风投的投资，如云曙先等同学发明的智能垃圾桶，吸引风投超过 100 万的资金投入；周亚州、施玲杰、耿昌等同学发明的50 余项专利产品与学校签订转化协议，其中已有20 项专利产品在金蝶科技园借助创业项目率先推广与应用。
西安欧亚学院
入选理由 在国内高校中率先引进质量管理体系，持续推动内部管理体制改革，为全国民办高等教育的改革创新，积累了宝贵经验，起到了示范引领作用。
亮 点 2007 年，学校在国内高校中首家引进管理咨询体系，在外部专业管理咨询机构和人员的帮助下制定系统的战略规划方案。2010 年，学校获批为国家教育体制改革试点院校，承担改革民办高校内部管理体制，完善法人治理结构，建立健全民办学校财务会计和资产管理制度。以改革试点项目为契机，学校全面推行以授权为基本特征的内部管理体制改革，在人事、财务等核心权力下放的管控模式调整下，各学术部门在全面成长及质量提升方面逐步显现成效。2015年，学校蝉联中国财经类民办大学排行榜第一名。
该校内部管理体制改革具体实践包括：
完善法人治理结构及决策管理体系。按照完善法人治理机构的要求及学院管理决策现状，决定在董事会下设战略规划委员会、财务与预算委员会、绩效考核委员会等相关决策机构，依照决策科学化、民主化原则，注重调查研究、专家咨询、听证等重要环节。进行决策和管理体系优化工作，以制度形式强化了董事会与院长办公会的分级目标管理职能，规范了董事会领导下院长负责制的决策程序。
完善和优化绩效管理体系。学校推行部门绩效管理工作，从院长、高管团队、部门到员工个人，自上而下层层分解战略目标及年度工作计划。明确学校层面高层管理团队及分管院长的年度目标及绩效考核奖励机制。在部门绩效指标体系方面，教学部门全部采用美国国家质量奖波多里奇绩效指标体系，突出了面向未来和长远的提升教学质量的战略意图，人事、财务、品牌宣传等重要职能部门由过去只重视量化指标改为加入重要的定性指标，以突出对二级院系的改革支持作用。
调整和优化组织结构。在学校层面成立教学和行政两个事务管理委员会，调整核心教学管理部门教务处的组织结构，把职能割裂的7个科室整合为教研发展、教与学、教学运行和注册考试四大中心。对学生工作处机构进行调整，同样是把职能割裂的处室调整为学生事务研究发展、学生事务服务、学生社团活动和学生咨询辅导4个中心，突出以咨询、服务、活动三大职能为框架的学生工作组织体系，进一步落实和体现“以学生为中心”的理念。
促进教师学习与成长。学校参考美国心理学研究、麦可里兰胜任力模型及麦肯锡技能表，设计了新的教师能力模型。该模型具体包括教学、研究和服务三个维度，每个维度的内容都不同于传统的大学教师行为模式。为实施该教师能力模型，学院引进美国杜肯大学现代教育技术中心的教师卓越教学培训项目，在学校建立卓越教学中心。
广州番禺职业技术学院
入选理由 招生由学校与企业共同开展，人才由学校与企业共同培养，教学由校企双师教学团队与管理团队共同承担；一入学就与企业签订劳动合同，未入职先有清晰的生涯发展规划。所开展的现代学徒制试点让学生既在真实环境中提升了职业技能，也让学生彻底告别了就业压力。
亮 点 早在2014年，学校就与深圳百果园集团公司探索校企深度合作。学校管理学院采取三种形式与百果园公司合作，一是大类招生后的第二年分流，设立市场营销专业百果园店长班；二是所有专业第五学期设立百果园订单班让学生自主选择；三是管理学院所有专业第六学期设立百果园顶岗实习班。企业承诺：学生进入企业后通常7～15个月内做到店长，60%～70%的店长月收入达到5000元以上，月收入较高的店长可达到1.5万元以上。2年左右有机会做到小区主管，月收入7000元以上。3年左右有机会做到片区经理，管理25～35家门店，月收入万元以上。
2015年8月，学校成为全国首批现代学徒制试点单位后，又率先与百果园公司探索现代学徒制的有效实现方式，建设新型特色学院――“百果园学院”。学院实行理事会领导下的院长负责制，推行“双主体”办学体制和“双元培养”办学机制。一是双主体育人，学校和企业均是育人主体；二是双导师教学，学校教师和企业师傅均承担教学任务；三是学生双重身份，学生既是学校的学生，又是企业的员工；四是签订两份合同，学生与企业签订劳动合同，学校与企业签订联合办学合同。
2015年12月，由广州番禺职业技术学院与深圳市百果园实业发展有限公司牵头的百果园职业教育联盟正式成立。该联盟成员还包括深圳市连锁经营协会1家行业协会，台湾树德科技大学等3家本科院校，金华职业技术学院等7家高职院校，广州市商贸职业学校、东莞市商业学校2家中职学校共15家单位。联盟的人才培养定位是中职培养店员、高职培养店长、本科培养经理。
黑龙江民族职业学院
入选理由 以民族文化艺术传承创新为使命，以搞好新疆籍少数民族预科学生教育工作为契机，不断探索和创新教育管理模式，为促进贫困地区发展，增强民族团结，维护社会稳定谱写出优秀篇章。
亮 点 打民族旗，走特色路。黑龙江民族职业学院是黑龙江省唯一一所民族高校，肩负着发展民族教育、振兴民族经济、传承民族文化的使命。为此，学校在办学定位中明确提出“三个遵循”和“三个服务”，将“遵循高等教育一般规律、遵循民族教育特殊规律、遵循经济社会发展规律”作为办好学校的前提和基础，以“服务少数民族、服务民族地区、服务区域经济与社会发展”为办学宗旨。
学校在艺术教育、美术教育、体育教育等专业的改革和建设上，将传承民族音乐、民族歌舞、民俗风情、民族绘画和民族传统体育项目作为基本教学模块纳入实践教学，教师们在教学同时，带领学生们有针对性地进行采风、收集、整理和开发工作，实践教学环节同时成了学术研究和开发的过程。在这一过程中，一批民族传统体育项目、民族艺术得到整理和开发。学校拥有省内最大规模的百人马头琴乐队和百人朝鲜长鼓舞蹈队，有计划地传承蒙古族和朝鲜族的民间歌舞曲目，并进行创作。在朝鲜语言文学教育专业和蒙古语言文学教育专业的改革和建设上，学校师生有计划地进行黑龙江省世居有语言无文字少数民族音像教材的开发，对传承民族文化起到重要作用。
学校针对一些民族地区农村学前教育落后的状况，开展“村村大学生”人才培养培训计划，面向全省民族村定向培养“民族幼儿教师”，为民族地区培养学前教育的师资，让民族地区的儿童接受正规学前教育，从根本上推动少数民族整体素质的提高，使之成为传承民族文化的后继人才。
从2012年开始，学校组建了新疆籍少数民族预科班，成为黑龙江省唯一的普通高等教育少数民族预科教育基地。学校坚持平等育人理念，坚持把平等作为做好新疆学生教育管理服务工作的基本原则，坚持法律政策面前人人平等，坚持各民族之间相互平等，进行常态化管理。截至2015年，累计接收400多名新疆籍预科生。他们当中有哈萨克族、维吾尔族、蒙古族，也有锡伯族、塔塔尔族、乌孜别克族。目前，已有近150名学生结束预科学习生活，顺利升入本科院校。
2015年3月，国家民族事务委员会与黑龙江省人民政府签约共建黑龙江民族职业学院。学校成为黑龙江省唯一一所“省部共建”高职院校，也是全国第一所“省部共建”民族高职院校。
山东省东平县职业中等专业学校
入选理由 立足当地移民大县实际，主动开展有针对性的、多种形式的职业技能培训，走出一条“搭台、拓域、创新、共享”的培训路子，增强了库区移民的“造血”机能，助力移民圆了“致富梦”。
亮 点 成立移民学院，搭建培训平台。早在2010年新校区建设之初，学校就积极研究库区移民政策，谋划成立“移民学院”。2013年实现县职业中专、技工学校、进修学校等五校合一，学校顺利进入山东省首批规范化中职学校建设行列。2014年7月，东平县政府与泰山职业技术学院签订校县合作协议，共建“泰山职业技术学院东平移民学院”。这为学校开展移民培训提供了强大后盾，在专业设置、师资力量、设施条件等方面给予了强力支持，成功搭建了库区移民的培训平台。
适应移民需求，拓展培训领域。学校成立专门培训机构，学校领导带着教师们走村串户，查民情、听民意，广泛调研，了解实际需求，根据农村实际和移民心愿，确定开班方向，制定教学计划。结合专业特点开展种植、畜禽养殖、水产养殖、计算机应用、机电技术应用、汽车驾驶与维护等实用技术培训；学校还注重做活“水文章”，打好旅游牌，积极与东平县人社局、旅游局、商务局、林业局等部门联合，充分利用移民学院的人力资源和设施条件优势，拓展培训领域，开设“农家乐、渔家乐”“乡村旅游发展”“电子商务创业”“新型农民创业”“月嫂”“桃树丰产栽培技术”等培训班。
结合移民实际，创新培训形式。逐步建立以学校为龙头，以乡镇成教中心为依托的培训网络，采取集中培训和分散指导相结合的方式，灵活运用课堂讲授、专家报告、现场演示、案例教学、远程教学、外出参观、专业见习、岗位实践等形式提高学习效率。特别是流动课堂，交叉巡回授课，根据移民的实际生活特点，上课地点大多在村里，农忙时课少、农闲时课多。教师除送课下村外，还有些专业课程，课堂与考核就在田间水边进行。
树立服务意识，共享发展成果。在教学上，学校免费开展“种植、养殖、农家乐、渔家乐”培训；在学校集中培训期间，免费提供食宿。在就业安置上，多渠道考察用工单位，特别是通过县人力资源市场和各种企业招聘活动等形式，组织学员参加现场招聘会和双向选择，促进就业。
美术培训机构工作计划范文第10篇
关键词：义务教育学校校长专业标准；任职资格培训；策略
中图分类号：D621.1文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）06—0001—05
2013年2月4日，教育部下发了《教育部关于印发〈义务教育学校校长专业标准〉的通知》（《义务教育学校校长专业标准》以下简称《专业标准》）。为切实有效地学习和贯彻落实此通知精神，不断改进和完善校长任职资格培训工作，以我们长期的中小学校长培训工作理论研究和富有实效的工作实践为基础，我们对《专业标准》进行了较为深入的学习研究和分析求证的工作，这里暂且从实际操作的层面，探讨义务教育学校校长任职资格培训的实施策略。抛砖引玉，求教于方家。
一、明确培训目标，树立培训新理念
（一）明确义务教育学校校长任职资格培训目标
一项培训工作，首要的、核心的基点是明确目标。目标是方向、是引领、是遵循、是根本。依据我国当前教育发展新形势的需要，依据我国的《教育法》、《教师法》以及校长培训的有关教育方针政策，依据党的十精神和教育规划纲要等对教育改革与发展的要求，基于《专业标准》，义务教育学校校长任职资格培训工作的目标应确立为：促进义务教育学校校长的专业发展，不断提高其综合素质水平，胜任校长工作，以建设高素质的义务教育学校校长队伍，全面实施素质教育，深入推进义务教育均衡发展。
（二）树立义务教育学校校长任职资格培训的新理念
理念决定行动，有什么样的思想理念，就必然产生相应的行动。学习和贯彻落实国家的《专业标准》，开展义务教育学校校长任职资格培训工作要树立好以下5个重要理念：
1.以德为先
重视“德”是中华民族的优秀传统，德育始终是中国教育之首。对校长而言，无论是自身发展还是办学治教，都必须遵循以德为先。所以，要树立广义的德的理念，即立公之德：“坚持社会主义办学方向，贯彻党和国家的教育方针政策，将社会主义核心价值体系融入学校教育全过程，依法履行法律赋予的权利和义务”；立业之德：“热爱教育事业和学校管理工作，具有服务国家，服务人民的社会责任感和使命感”；立人之德：“履行职业道德规范，立德树人，为人师表，自尊自律，关爱师生，尊重师生人格。”
2.育人为本
素质教育和新课改，其核心、主旋律就是办以人为本的教育。今天的校长，就是要冲破以往“应试教育”的羁绊，“坚持育人为本的办学宗旨，把促进每个学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”。既要关注表现优良的学生，更要“扶持困难群体，推动平等接受教育”。懂得教育规律，“遵循教育规律，注重教育内涵发展，始终把全面提高义务教育质量放在重要位置，使每个学生都能接受有质量的义务教育”。校长要“树立正确的人才观和科学的质量观，全面实施素质教育，为每个学生提供适合的教育，促进学生生动活泼地发展。”
3.引领发展
校长是学校诸要素中最为关键、重要的因素。校长是学校的领导者、决策者、组织者。校长是学校的旗帜、引路人。“校长作为学校改革发展的带头人，担负着引领学校和教师发展，促进学生全面发展与个性发展的重任；将发展作为学校工作的第一要务，秉承先进教育理念和管理理念，建立健全学校各项规章制度，完善学校目标管理和绩效管理机制，实施科学管理、民主管理，推动学校可持续发展。”
4.能力为重
校长是教师的教师。校长是教育乃至社会的精英群体。校长是最善于把教育理论应用于实践的人，是教育实践家。校长不但有专业精神、专业知识，还具有专业能力，“将教育管理理论与学校管理实践相结合，突出学校管理的实践能力和创新能力；不断提高与完善规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理和调适外部环境等方面的能力；坚持实践、反思、再实践、再反思，强化专业能力提升。”
5.终身学习
今天，人类进入学习化社会。学习成为所有人的不可或缺的重要人生内容。学校作为学习的最重要的组织和场所，对人具有极为重要的学习意义。校长作为个体的人需要学习，作为学校的关键要素更需要学习，校长以自我的健康发展、促进师生的健康成长。校长要“牢固树立终身学习的观念，将学习作为改进工作的不竭动力；优化知识结构，提高自身科学文化素养；与时俱进，及时把握国内外教育改革与发展的趋势；注重学习型组织建设，使学校成为师生共同学习的家园。”
二、设计课程板块，厘清培训内容
义务教育学校校长任职资格培训是一项任务十分明确的职业岗位资格培训工作，通过培训，使学员达到胜任校长岗位工作的素质水平。《专业标准》设计了6个方面的内容：规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境。从某种意义上说，这可以说是校长任职资格培训课程的总体模块。
根据这一总体模块，即《专业标准》设计的6个方面的内容，需要我们分别设计课程板块，以支撑这一总体模块。
《专业标准》的6方面表述都以“专业理解与认识”、“专业知识与方法”、“专业能力与行为”三维为框架进行内容整合。从具体内容表述看，“专业理解与认识”和“专业知识与方法”二维的内容主要是指向于对培训课程内容的规定与要求；“专业能力与行为”一维的内容主要是指向于对培训成效和结果的规定与要求。《专业标准》的6方面表述共列有60条，按自然顺序排列，本文为突出这60条，保留其序号和原文，读者可只关注文字表述的涵义。
依据《专业标准》，结合我们的以往经验，这里尝试对义务教育学校校长任职资格培训的6个方面作课程板块设计及具体内容分理：
（一）规划学校发展课程板块
主要课程：党和国家的教育方针政策专题（时事政治专题），义务教育政策法规专题，学校发展专题，优秀校长办学的成功经验（校长成长案例、办学案例）。
通过学习，学员应具有的专业理解与认识，参照《专业标准》1～3条：
“1.明确学校办学定位，履行实施义务教育的工作使命，保障适龄儿童、少年平等接受有质量的义务教育，着力保障农民工子女、残疾儿童少年、家庭经济困难学生的受教育权利。
2.注重学校发展的战略规划，凝聚师生智慧，建立学校发展共同目标，形成学校发展合力。
3.尊重学校传统和学校实际，提炼学校办学理念，办出学校特色。”
通过学习，学员应掌握的专业知识与方法，参照《专业标准》4～6条：
“4.熟悉国家的法律法规、教育方针政策和学校管理的规章制度。
5.把握国内外学校改革和发展的基本趋势，学习借鉴优秀校长办学的成功经验。
6.掌握学校发展规划制定、实施与测评的理论、方法与技术。”
（二）营造育人文化课程板块
主要课程：学校德育专题，学校心理健康教育专题，学校文化专题。
通过学习，学员应具有的专业理解与认识，参照《专业标准》11～13条：
“11.把德育工作摆在素质教育的首要位置，全面加强学校德育体系建设。
12.将学校文化建设作为学校德育工作的重要方面，重视学校文化潜移默化的教育功能，把文化育人作为办学治校的重要内容与途径。
13.热爱祖国优秀传统文化，充分发挥优秀传统文化的时代意义与教育价值，重视地域文化的重要作用。”
通过学习，学员应掌握的专业知识与方法，参照《专业标准》14～16条：
“14.广泛涉猎自然科学与人文社会科学知识，具有良好的艺术修养和相应的艺术欣赏与表现的知识。
15.了解校园文化建设的基本理论，掌握促进优秀文化融入学校教育的方法和途径。
16.掌握不同年龄阶段学生思想品德形成和健康心理发展的特点与规律，了解学生思想与品行养成过程及其教育方法。”
（三）领导课程教学课程板块
主要课程：素质教育专题，新课程标准解读专题，教育信息技术应用专题、课程论专题。
通过学习，学员应具有的专业理解与认识，参照《专业标准》21～23条：
“21.坚持面向全体学生，因材施教，全面提高教育教学质量。
22.尊重教育教学规律，注重培养学生的责任意识、创新精神和实践能力。
23.尊重教师的教学经验和智慧，积极推进教学改革与创新。
通过学习，学员应掌握的专业知识与方法，参照《专业标准》24～26条：
24.掌握学生不同发展阶段的培养目标和课程标准。
25.了解课程编制、课程开发与实施、课程评价的相关知识和教材、教辅使用的政策以及国内外课程教学改革的经验。
26.掌握课堂教学以及教育信息技术应用的一般原理与方法。”
（四）引领教师成长课程板块
主要课程：教师专业发展专题，中小学教育科研专题。
通过学习，学员应具有的专业理解与认识，参照《专业标准》31～33条：
“31.教师是学校改革发展最宝贵的人力资源，尊重、信任、团结和赏识每一位教师。
32.校长是教师专业发展的第一责任人，将学校作为教师实现专业发展的主阵地。
33.尊重教师专业发展的规律，激发教师发展的内在动力。”
通过学习，学员应掌握的专业知识与方法，参照《专业标准》34～36条：
“34.把握教师职业素养要求，明确教师的权利与义务。
35.掌握教师专业发展的理论以及指导教师开展教育教学实践与研究的方法。
36.掌握学习型组织建设的方法以及激励教师主动发展的策略。”
（五）优化内部管理课程板块
主要课程：校长专业发展专题，学校管理的基本理论与方法专题，学校行政管理实务专题。
通过学习，学员应具有的专业理解与认识，参照《专业标准》41～43条：
“41.坚持依法治校，自觉接受师生员工和社会的监督。
42.崇尚以德立校，处事公正、严格律己、廉洁奉献。
43.倡导民主管理和科学管理，坚持教书育人、管理育人、服务育人。”
通过学习，学员应掌握的专业知识与方法，参照《专业标准》44～46条：
“44.把握国家相关政策对校长的职责定位和工作要求。
45.掌握学校管理的基本理论与方法，了解国内外学校管理的变化趋势。
46.熟悉学校人事财务、资产后勤、校园网络、安全保卫与卫生健康等管理实务。”
（六）调适外部环境课程板块
主要课程：校长与社区、社会专题，学校公共关系专题，家校合作教育专题。
通过学习，学员应具有的专业理解与认识，参照《专业标准》51～53条：
“51.坚持把服务社会（社区）作为学校的重要功能，勇于承担社会责任。
52.坚持把合作共赢作为学校对外关系准则，积极开展校内外合作与交流。
53.坚信学校与家庭、社会（社区）的良性互动是办学水平的重要体现。”
通过学习，学员应掌握的专业知识与方法，参照《专业标准》54～56条：
“54.掌握学校公共关系及家校合作的理论与方法。
55.了解所在社区、学生家庭的基本情况，积极获取与学生成长、学校发展相关的信息。
56.熟悉各级各类社会公共服务机构的教育功能。”
三、确立考核细则，完善评价做法
义务教育学校校长任职资格培训的考核与评价，包括培训方案、计划的制定，课程的设置，培训模式方法的选择，学员的素质水平，以及具体的培训流程组织管理工作等。其中，最为根本、核心的方面是“学员的素质水平”。对学员的素质水平考核与评价，关键是要有明确的考核细则，重要的是要完善评价的做法。
（一）确立义务教育学校校长任职资格培训学员的考核细则
义务教育学校校长任职资格培训学员的考核细则的内容，主要是基于《专业标准》6方面中的“专业能力与行为”部分的规定与要求。
——通过培训学习，学员要达到的规划学校发展的专业能力与行为，参照《专业标准》7～10条：
“7.诊断学校发展现状，及时发现和研究分析学校发展面临的主要问题。
8.组织社区、家长、教师、学生多方参与制定学校发展规划，确立学校中长期发展目标。
9.落实学校发展规划，制定学年、学期工作计划，指导教职工制定具体行动方案，并提供人、财、物等条件支持。
10.监测学校发展规划的实施，根据实施情况修正学校发展规划，调整工作计划，完善行动方案。“
——通过培训学习，学员要达到的营造育人文化的专业能力与行为，参照《专业标准》17～20条：
“17.绿化、美化校园环境，精心营造人文氛围，建设优良的校风、教风、学风，设计体现学校特点和教育理念的校训、校歌、校徽、校标。
18.精心设计和组织艺术节、科技节等校园文化活动，充分利用好重大节庆日、传统节日等有特殊意义的日子以及学校组织特有的仪式，开展主题教育活动。
19.建设绿色健康的校园信息网络，向师生推荐优秀的精神文化作品和先进模范人物，努力防范不良的流行文化、网络文化和学校周边环境对学生的负面影响。
20.凝聚学校文化建设力量，发挥教师、学生及社团的主体作用，为共青团、少先队、学生社团、班集体活动开展提供必要条件，保证活动时间。”
——通过培训学习，学员要达到的领导课程教学的专业能力与行为，参照《专业标准》27～30条：
“27.有效统筹国家、地方、学校三级课程，确保国家课程、地方课程的落实，推动校本课程的开发与实施，为学生提供丰富多样的课程教学资源。
28.认真落实义务教育课程标准，切实减轻学生过重课业负担，不得随意提高课程难度，不得挤占体育、音乐、美术等课程的课时，确保学生每天一小时校园体育活动。
29.建立听课与评课制度，深入课堂听课并对课堂教学进行指导，校长每学期听课不少于地方教育行政部门规定的课时数量。
30.积极组织开展教研活动和教学改革，建立完善促进学生全面发展的教育教学评价制度，不片面追求学生考试成绩和升学率。”
——通过培训学习，学员要达到的引领教师成长的专业能力与行为，参照《专业标准》38～40条：
“37.建立健全教师专业发展的制度，推行校本教研，完善教研训一体的机制，落实每位教师五年一周期不少于360学时的培训要求。
38.关注每一位教师的发展，指导教师根据自身发展特点制定专业发展计划，加强青年教师培养，支持教师轮岗交流，推进信息技术在教师专业发展中的应用。
39.扎实开展师德师风教育，落实教师职业道德规范要求，严禁教师体罚或变相体罚学生，严禁教师从事有偿补课。
40.维护和保障教师合法权益和待遇，关爱教师身心健康，建立优教优酬的激励制度。”
——通过培训学习，学员要达到的优化内部管理的专业能力与行为，参照《专业标准》47～50条：
“47.形成学校领导班子的凝聚力，发挥党组织的政治核心作用，充分听取党组织对学校重大决策的意见。
48.尊重和支持教职工代表大会参与学校管理的民利，定期向教职工代表大会报告工作，实行校务会议等管理制度。
49.建立健全学校人事、财务、资产管理等规章制度，提高学校管理规范化水平，不得违反国家规定收取费用，不得以向学生推销或者变相推销商品、服务等方式谋取利益。
50.努力打造平安校园，建立和完善学校各种应急管理机制，定期实施安全演练，正确应对和妥善处置学校突发事件。”
——通过培训学习，学员要达到的调适外部环境的专业能力与行为，参照《专业标准》57～60条：
“57.优化外部育人环境，努力争取社会（社区）的教育资源对学校教育的支持。
58.充分发挥家长委员会支持学校工作的积极作用，引导社区和有关专业人士参与学校管理和监督，接受改进学校工作的合理建议。
59.建立健全家校合作育人机制，建立教师家访制度，通过家长学校、家长会、家长开放日等形式，指导和帮助家长了解学校工作情况和学生身心发展特点，掌握科学育人方法。
60.积极发挥学校在社区建设中的作用，鼓励并组织学校师生参与服务社会（社区）的有益活动。”
（二）完善义务教育学校校长任职资格培训学员的评价做法
义务教育学校校长任职资格培训学员的评价做法有很多，主要可采取以下做法：
1.理论知识考核评价
理论知识考核评价主要采取两种方式，一是检查听课和读书笔记，二是考试。主要有开卷或半开卷考试，根据情况也作一定的闭卷考试等。
2.实践能力考核评价
实践能力考核评价主要采取两种形式，一是学员要上交在校管理实践的学校鉴定，二是要对学员所在学校作一些调查，主要是对学员所在学校的领导、教师、学生等进行一些访问活动。
3.综合能力考核评价
综合能力考核评价主要是对学员作一较为全面的了解，主要通过让学员撰写学校管理研究论文、调查报告、学校工作规划等。某种意义上说，综合能力考核评价是最重要的工作，既有利于学员的自身发展，展示学员的实际水平，也有利于促进学校的工作，解决学校的具体问题。综合能力考核评价应作为权重最大的考核评价，要认真对待、切实有效地进行。
我国《义务教育学校校长专业标准》的颁布，是我国校长队伍建设中的一件大事，也是我国校长培训工作中的一件大事，它在校长队伍建设规范化发展上具有里程碑意义，它在校长培训工作走向科学化发展上具有重大的推进意义。今天，需要各级教育行政部门和业务部门有关领导和教师，认真学习研究，努力贯彻落实，争取实现三个到位：
一是落实《专业标准》精神，省市县三级行政工作到位。各级教育行政部门要将《专业标准》作为义务教育学校校长队伍建设和校长管理的重要依据。根据教育改革与发展的需要，充分发挥《专业标准》的引领和导向作用，制定义务教育学校校长队伍建设规划，严格执行义务教育学校校长任职资格标准，完善义务教育学校校长的选拔任用制度，尝试推行校长职级制，建立义务教育学校校长培养培训的质量保障体系，形成科学有效的义务教育学校校长队伍的建设与管理机制，为实现义务教育均衡发展提供制度保障。
二是落实《专业标准》精神，培养培训机构工作到位。各级中小学校长培养培训机构要将《专业标准》作为义务教育学校校长培养培训的主要依据。重视中小学校长的职业特点和成人教育特点，按培训规律施训，加强相关学科和专业建设。根据义务教育学校校长发展阶段的不同需求，完善培养培训方案，科学设置校长培养培训课程，改革教育教学方式。注重校长职业理想与职业道德教育，增强校长教书育人、管理育人的责任感和使命感。加强校长培养培训的师资队伍建设，开展校长专业成长的科学研究，促进校长专业发展。
三是落实《专业标准》精神，促进校长专业发展水平到位。义务教育学校校长要将《专业标准》作为自身专业发展的基本准则。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展的自觉性；大胆开展学校管理改进实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加校长培训和自主研修，不断提升专业发展水平，努力成为教育教学和学校管理专家。
[参考文献]
[1]《教育部关于印发〈义务教育学校校长专业标准〉的通知》，2013年2月4日.
[2]林森.论现代中小学校长培训的新趋向[J].中小学教师培训，2011（06）.
[3]林森.课程模块建构：新时期中小学校长培训课程新策略的探讨[J].中小学校长，2010（07）.
[4]林森著.教育家办学导论[M].北京：人民教育出版社，2010.