时间：2023-03-21 08:15:43
《珍珠鸟》这篇课文主要写了由于作者冯骥才对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。
【教学目标】
1.正确认读13个生字，读准儿化和轻声的词语，理解课文内容。继续练习用较快的速度默读课文。
2.能有感情地朗读课文，在读中抓住关键词句感悟、体会，理解课文最后一句话的含义。
3.体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟信赖是人和动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。
【教学重难点】
教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”
【教学过程】
一、检查预习，导入新课
今天，我们来学习第16课：珍珠鸟。课前，大家已经从3个方面进行了预习：
现在，老师来检查一下预习情况。
1.检查字词读音：
a.垂蔓 葱茏 画框 细腻 眼睑 眸子 咂砸嘴 流泻（容易读错的词）
b.小家伙 瞅瞅我 轻松自在 指甲状（轻声）
c.雏儿 笛儿 球儿 待一会儿（儿化音）
2.根据课文内容，用适当的词语概括“鸟儿”与“我”关系的变化。
（怕人）——（渐渐胆大）——（亲近“我”）——（完全信赖）
文章主要就是写了鸟儿从怕人到完全信赖我的过程。
3.读了课文，你觉得课文留给我们的启示是什么呢？
出示：信赖，往往创造出美好的境界。【板书：信赖】
4.这是一篇略读课文，课文前面有课文导读，请大家画出本课的学习要求。
你觉得课文是写谁信赖谁的？从哪些地方可以看出来？
二、再读课文，感受鸟儿变化的过程
1.请你快速默读课文，用“——”画出写鸟渐渐胆大的句子，用序号标出来，并在边上写写自己的体会。
2.交流鸟儿的句子（自由交流，谈谈自己的看法就行）
它们已经敢伸出脑袋瞅我了！
“起先这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿……一会儿……一会儿……。”（课件出示）
请一个同学来读，你发现了什么？鸟儿的活动范围有什么变化？作者通过什么词语写出来的？“笼子四周”“屋里”“啄书架上大文豪的名字”作者这样写，更突出了小家伙的胆量。
我们可以抓住关键词语来体会鸟儿的变化。
渐渐地它胆子大了，就落在我的书桌上。……蹦到我的杯子上……放开胆子跑到稿纸上…… （课件出示）
你从哪些词语看出它的胆子是在“渐渐”变大的？
“先……然后……再……就……”（连接词）写出珍珠鸟正在一步步地试探我。
“书桌上……杯子上……稿纸上……”（方位词）珍珠鸟在一点点地挨近我。
让我们走入珍珠鸟的心里，读一读课文8到13段，来感受珍珠鸟是怎样逐渐亲近主人的。（学生读写鸟的句子，老师读写人的句子。）
引导：多么温馨的画面呀！珍珠鸟如此信任我，是什么原因呢？
作者冯老先生，他为鸟儿做了什么？哪些事情又没有做呢？
三、细读课文，感受鸟儿为什么信赖我
1.课件出示：快速默读课文，我为鸟儿做了什么？把相关的动词用“”标出来。哪些事情“我”没有做？和同桌说一说。
2.反馈交流：我做了什么？没做什么？
引导：作者冯老先生给你留下了什么印象呢？你有什么想说的吗？或者用一两句话来评价冯老先生。（作者为鸟儿做了许多事，不该做的他都没做，处处为鸟儿着想，关心、爱护、尊重鸟儿。）因此，他也得到了鸟儿丰厚的回报。
3.让我们再一次来读一读作者流泻下的一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。
四、理解重点句子：信赖，往往创造出美好的境界
1.学到这里，你觉得“信赖”仅仅是鸟儿对我的信赖吗？（还有我对鸟儿的信赖）【板书右箭头】从哪里看出来呢？
2.再次快速默读课文，在文中找找依据。
“打开窗子”相信鸟儿不会飞出去。
钻出笼子时，相信鸟儿会飞回去的……
小结：是呀，信赖是相互的，有鸟儿对人的信赖，也有人对鸟儿的信赖，我对鸟儿除了信赖，更多的是（关心、爱护、尊重……）
带着你的理解，再来读读这个句子。
3.把你对信赖的理解写下来好吗？
信赖是（ ）。
4.读小诗：信赖是一种接纳，信赖是一种包容，信赖是一种气度，信赖是一种胸襟。有了它，生活会变得五彩缤纷，爱就会永驻人间！信赖往往创造出美好的境界。
5.最后老师让大家来欣赏几张照片，这是一个法国的小女孩，她跟随父母住在山林里，她与大象相伴，与鸵鸟共舞，大家感兴趣的话，可以去看一看这本书《我的野生动物朋友》。
四、作业超市
1.摘抄优美的句子。
关键词：语文；默读；思考；写作
中图分类号：G623.2；G622.4 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）24-0083-01
学生的发展是一个综合性发展，是外在表现和内在潜能挖掘的有机结合。教师应既要关注学生的外在表现，又要注重学生内在潜能的挖掘，更要关注学生动态发展变化中内在的思维品质、内在思维能力的发展变化。
一、留给学生默读的时间
课堂教学需要书声琅琅，但也需要默读。默读中，学生才能够真正地静下心来，沉浸在文本中，有效地提取自己生活中的信息去与文本中的语言文字进行交流，汲取语言文字的精华，吮吸语言文字的甘露，并进行主动建构，生成新意义。默读中，没有了声音对学生思维的干扰，学生的心是自由的，学生的思维是自由的，此时学生的思维会进行着高速运转，大脑不断地进行着信息的输出和输入，同时又会进行着筛选和编码、重组和会意。在此过程中，学生的思维能力会得到有效的发展。例如，《最大的麦穗》的教学片段。师：请同学们默读第三节，标画文中给自己留下深刻印象的句子，并思考一下，从这一句中你想到了什么，写在这一句子旁。师：谁来读一读自己所标的句子、谈一谈自己的想法？生读完句子“虽然弟子们也试着摘了几穗，……便随手扔掉了”后说：我想机会是有限的，你如果不好好把握的话，那机会将从你手中溜走，你将一事无成。生读完句子“他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺”后说：我想到了机会并不是很多，如果你不抓紧把握，就后悔也来不及了。要记住“永远都是人等待机会，没有机会等待人”。生读完句子“他们总认为最大的那一穗还在前面呢。……便随手扔掉了”后说：人的一生仿佛也在寻找最大的麦穗，但有的人见到了饱满的麦穗，能够把握机会，把它摘下来，而有些人却不知道珍惜，一再地错失良机。课堂上，留给学生默读的时间，就是为学生建构了思维迸发的空间。
二、留给学生思考的时间
课堂教学中，教师要让学生获得思考的时间，首先要从学生的已有认知需要出发，适当地增加问题的难度。增加了问题的难度，学生会把自己的思维发散出去，运用已有的知识信息去与新的知识信息进行碰撞，然后又会将思维进行集中生成新的信息、新的意义。思维的动态发展变化带动了学生发散思维和同一思维的发展。思考的过程就是学生各种思维发展的过程。让学生获得思考的时间，教师还要学会等待，不要急于求成，不要急于让学生获得问题的答案。但当学生的思维通道实在不流畅时，教师也要及时地点拨。例如，《高尔基和他的儿子》教学结尾。师：文中美好的东西指的是什么？生：鲜花。师：为什么说鲜花是美好的东西？生：鲜花能够给高尔基带来快乐。师：你觉得美好的东西还可能是什么？教室顿时安静，生沉思了二三分钟。生：美好的东西还可能是一句话，当别人伤心的时候，你去安慰别人，这时的话语就是美好的东西。生：美好的东西还可能是一个座位，在公共汽车上你为老人、孕妇让座，这个座位就是美好的东西。生：美好的东西就是一块橡皮，同桌正在写字时，写错了一个字，你借给他一块橡皮用，这块橡皮就是美好的东西。课堂教学中，教师要提出具有思维价值的问题，促发学生的深度思维，使学生经历思维的过程，并使他们静下心来去思考，静下心来用自己的心去触摸文本的内涵。在触摸、思维的过程中，教师还要学会等待，使学生获得思考的空间和时间。
三、留给学生写作的时间
课堂教学的内核与价值取向不同，学生写的方式也不同，安排写作的时机也不同。为了使学生深入地理解课文内容，可以将写放在教学之初，也可以将写放在教学结尾，这时的写是对课文内容的整体把握，也是感悟文本意的深层提升；为了学习文本的言语表达方式，在了解文本的语言表达特点之后，教师随机进行转换、迁移，让学生运用这种表达方式去描绘另一种事物，实现写的表达与积累；为了让学生体验到人物的所思所想，走入人物的内心，可以让学生写一写学习文本后的思想发展动态，实现任务角色的转换，更进一步地实现学生心与作者心的共鸣。例如，在《厄运打不垮的信念》教学中，生读句子：“他茶饭不死，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”师：二十多年的奋斗，六次修改，五十多岁完成的《国榷》被人偷走了，这时他又体弱多病，如果你是谈迁，你的心里会怎样想呢？让我们来做一做谈迁的代言人。师出示《谈迁心里想 》的题目。生写作。师：谁来说出此是谈迁心中的想法？生：为什么上天如此不公，为什么小偷你不看一看，那箱子里不是什么金银财宝，而是书稿啊。生：我不能消沉下去，我有我的理想，我有我的信念，我一定要编一部翔实可信的明史。课堂教学中，留给学生写作的时间，就会使学生的思维获得自由，就是为学生创建思维迸发的空间。
四、结束语
课堂教学中，教师不仅仅把落脚点放在学生外显行为的表现，热热闹闹地讨论，高声呼喊地举手，还要主动去搭建学生思维发展的平台，留给学生思维的空间和时间，创造――思维高速运转的天籁，使学生的思维品质和思维能力得以提升。
参考文献：
[1]盛新凤.小学语文课堂教学模式之显隐融通[J].上海教育科研，2011（04）.
【关键词】语言训练；听；看；引导
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
“千课万人”，好课成千上万，“以生为本”四个字如精灵，这如西子般轻柔迷人的精灵，在浙大这令人心驰神往的精致名校的一隅的美丽课堂里翩翩飞舞——老师手舞足蹈、声情并茂的“表演”是为了高度吸引学生的注意力，请学生喜欢他，愿意和他一起学习；老师挖空心思、循循善诱的教学“步骤”是为了准确配合学生的学习节奏，让学生信心满满，收获丰厚。
在这里，“语文课”，是多么美好的三个字，这些美好的老师在自己经营的美好的语文课堂里，给学生最美好的礼物，我想就是学生快乐地习得了语言，变得更加能读，能说，能写——能更“厉害”地运用祖国的美丽的语言文字表达自己的见解，为孩子们的将来更加“有出息”添砖加瓦。而在这些美好的语文课堂里，这样的语言训练，总是那么自然，那么巧妙……
一、水到渠成——最煽情的语言训练
听——
王崧舟老师充满魅力的男中音，在他播放的雄浑低沉，声声直击人的灵魂的寒山寺的钟声里响起——
“……天地之间，包围着张继的是冷，是愁……月亮西沉，乌啼声声，霜气布满天地之间；红枫瑟瑟，渔火点点，寒山寺的夜半钟声悠悠传来。你听，一声……一声……又是一声，寒山寺的夜半钟声，穿过枫林，贴着水面，来到了客船上，那声音那样真切地传到了辗转反侧的，愁眠的张继的耳边，那声音，仿佛在对张继说：张继啊张继 。拿出笔，找个空白的地方，你就是那寒山寺的钟声，来到愁眠的张继耳边，轻轻地、款款地、深情地对他说……”
就这样，孩子们在王老师声情并茂地引领下，在精彩地解读着诗歌里的每个经典的字眼中，深深地被《枫桥夜泊》这首著名的诗歌的意境打动着。带着对张继满怀的愁绪的理解，在雅致的古琴声中，孩子们认认真真地写着，正正经经地对张继说着——
“张继啊张继，你听到我这美妙的钟声，也许可以将那些烦恼抛到九霄云外去吧！”
“张继啊张继，睡吧，睡吧，好好地睡吧……”
“张继啊张继，你虽然怀才不遇，可千万别泄气啊！”
“张继啊张继，你何必庸人自扰，把你的愁放下吧！”……
孩子们感情真挚的言语表达，不是信手拈来的，是老师丰富的精彩的课堂语言在孩子们的心底里的沉淀，是老师深厚的文化功底营造出的美丽的课堂氛围的催化。不需要孩子们太多的抓耳挠腮冥思苦想，孩子早已有话对张继说！水到渠成，也是一种以生为本的境界！
二、就地取材——最方便的语言训练
看——
如妖如仙的窦桂梅老师开始上《宋定伯卖鬼》啦！
……
师：既然是志怪小说，当然得有一个特殊的人物——那就是：
生：鬼！
师：（板书：鬼）一说这个鬼啊，眼前一下子就会有好多成语或者词语来形容！
（师瞪眼咬牙发抖，作出夸张、害怕的表情。）
生：张牙舞爪！
生：面目丑恶！
生：青面獠牙。
生：鬼鬼祟祟！
生：凶神恶煞！
……
孩子们的脑子里头日积月累下来的词句，是丰富的表达资源。但是，他们还不太善于调动这些资源使用它们来表达。窦老师丰富的表情，迅速让孩子们对她的要求心领神会，并将脑子里头的相关信息搜罗出来。这样的言语表达的训练，以生为本，就地取材，随时随地，简单形象。
三、有的放矢——最有效的语言训练
有计划地引导学生发现并使用一些语言表达的方法、技巧，帮助学生更有序更生动地表达自己的想法，是语文老师的职责。看，许嫣娜老师在黑板上画了一片荷叶——
师：多美的荷叶啊！你觉得呢？你觉得这是一片怎样的荷叶？
生：绿油油的荷叶。
师：你关注到了荷叶的颜色！
生：圆圆的荷叶。
师：你关注到了荷叶的形状！
生：大大的荷叶！
师：你注意到了荷叶的大小。
生：惹人喜爱的荷叶。
师：啊！荷叶已经长到你的心里去了！
在这里，许老师简洁的评价语，其实是让二年级的小朋友们明白了，观察、表现一样东西的样子，要注意这样东西的颜色、形状、大小……还可以表达自己对这样东西的态度——喜欢或者是不喜欢。这样的训练多了，孩子们说话的时候，往往更能抓住事物的某些特点来说，这样就说得更具体生动。
再比如，初读了《荷叶圆圆》课文之后，许老师请同学们说说，课文里都写了谁喜欢荷叶。
生：青蛙和蜻蜓，还有小水珠、小朋友都喜欢荷叶。
师：看，这位小朋友真能干，他用了好多个连接词来把句子连起来，有“和”、“还有”、“都”，这些词语使得句子更有条理了。谁能够说得更简洁些？
生：青蛙、蜻蜓、小水珠、小朋友都喜欢荷叶。
师：我给你一个小小的建议，在第三第四个朋友之间加上一个“和”字，句子更通顺，你试试。
生：青蛙、蜻蜓、小水珠和小朋友都喜欢荷叶！
师：真好！句子说得又简洁又通顺。每个同学用自己喜欢的方式，把这个句子都练习说一说！开始吧。
（全班学生开始认真练习说话！）
许老师随时注意学生语言表达时的优点，并且心里明白要继续在哪些方面再提高一些孩子的表达的水平，准确及时提出建议并立刻应用、巩固。这样细致的关注、扎实的训练，目的明确，循序渐进，孩子在不知不觉之中，成长着。
……
本次说课的内容是苏教版教材二年级语文上册第5课，课题是《送给盲婆婆的蝈蝈》。这是一首儿童叙事诗，诗歌通过记叙“我”将心爱的蝈蝈送给盲婆婆的故事表现了当代少年儿童关爱他人的好思想、好行为，褒扬了中华民族的传统美德。全诗共4小节，课文根据诗的内容配有两幅插图，一幅是“我”送蝈蝈给盲婆婆：另一幅是盲婆婆倾听蝈蝈的歌声，背景是广阔的田野。在朗读的过程中，可以指导学生观察画面，展开想象，以达到增强直观、理解诗意、丰富情感的目的。
二、教学目标
本课的教学目标本人根据教材内容制定为：（1）学会本课生字，理解由生字组成的词语。（2）通过对课文语言文字的朗读感悟，激起学生奉献爱心，主动关心他人，尊老爱幼的美好意愿。（3）在有体会有感悟的同时背诵课文。
三、研读课标，明确目标
根据《义务教育语文课程标准》二年级阅读课教学的要求，（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。（2）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。（3）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。（4）阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。（5）诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。（6）积累自己喜欢的成语和格言警句。
四、教学流程设计
本文设计授课两课时，本人将以第二课时作为本次的详说部分。
（一）第一课时的教学安排主要是（1）解题。着重理解题目中“盲”和“蝈蝈”的意思，（分别是双目失明；蝈蝈是一种害虫，体形像蝗虫，但是叫声很有趣。）（2）初读课文，借助拼音认识生字，默读诗文，要求读准字音，不添字、不漏字，读通顺。同桌互读，评价。（3）整体感知文本，理清人物关系。
（二）第二课时教学构思
整体设计思路：根据读书有三到：眼到、口到、心到的原则贯穿首尾，融汇听、说、读、写达到情感的共鸣。
实施流程：
1.导语：这是一个阳光明媚的日子，我们一起到盲婆婆家去看看她吧，你看到了什么？提示观察的方向：时间、地点、人物等。【情境化教学一直都是学生喜闻乐见的教学方式。提示的目的主要是让学生在其后的回答过程中有明确的方向，有顺序地说内容。】
2.交流汇报。其过程中相机引导学生仔细观察插图中人物的衣着、表情、背景等方面进行交流。【新课标指出授课过程引导学生向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。】
（1）D中小男孩胸前佩戴的红领巾说明他是一名少先队员，从而引发思考小男孩在学校中是一名怎么样的学生呢？（交流怎样的学生才能成为少先队员，如：认真学习、三好学生、乐于助人等话题）其中红领巾的“领”字就是本课要求会写的生字，整体书写边感边写，达到识字的目的。
（2）在小男孩的表情中，大家又体会到了什么呢？能用文中的词语来形容吗？（理解乐呵呵、喜滋滋并伴随书空形式的书写记字。）作为一名少先队员，做好事当然要乐呵呵、喜滋滋啦，我们二（2）班的少先队员是不是也这么乐呵呵、喜滋滋地做好事呢？（诗文第一、第二小节就这样在情境中感悟了。）【穿插德育，是本人在平时授课过程中经常使用的一种激励语言，目的是希望我们班的孩子们也能把美好的情感即时即景地印在心里，起到潜移默化的作用，将来落到实处。】
（3）观察盲婆婆的表情和插图背景，引导学生说出“欢乐”一词，文中的“欢乐”一词所在的句子是“想起往日难忘的欢乐”。由词语到句型的轻松过渡，又在句子中理解短语“难忘的欢乐”指的是什么事使盲婆婆难忘？自由想象并回答，（引导学生说出盲婆婆的欢乐时光就是失明前美好的日子）请想象盲婆婆失明前的美好时光是怎样的？说出文句：难忘她看见的灿烂的阳光、流淌的清波和绿色的田野等句子。自然走进文本第三小节（有体会的指导朗读，朗读的过程中把你心中体会最深的词语通过你的语气重读来强调，如“难忘”这个词的读法可以是带有想象的空间，读的时候语气可以拉长；而“快乐”又是反映心情好，可以读的欢快，语气轻快，面带微笑；“灿烂的阳光”“流淌的清波”“绿色的田野”等情境短语的朗读主要要学生自己去体会优美的词语并带有想象朗读，可以请朗读较好的学生进行反复的示范朗读，激励学生朗读的表现欲。）【诗文的第三小节作为本文重点体会的部分，通过对此节字“词”“句”“段”循序渐进地理解朗读，相信孩子们一定会有深刻的体会。】
3.有心而感，有感而发，让爱传递。
全班起立！请把这份美好的祝福化成一声声优美的朗读，送给天下孤单的老人，祝他们天天开心，健康长寿！（齐背课文）【有体会的朗读、有感悟的朗读、有技巧的朗读，美好的情意都在朗读中。】
五、爱心作业
请你为身边需要关心和爱护的老人做一件好事，记住他们为你而绽放的微笑。并及时用日记的形式记录下来和大家分享。
■
师：战士小高为什么要把昆虫带往宝石岛？
生：因为岛上没有昆虫给花授粉，瓜果结不了果实，所以小高就带昆虫回宝石岛。
师：由此可见，宝石岛是一座怎样的岛？
生：是很荒凉的岛。
师：是吗？先别忙着下结论，请同学们再读读课文，看看从哪些句段中能体会到这是一座怎样的岛。（生读课文）
生：“谁料一阵暴雨过后，巨浪扑上了小岛，把小瓜一个个打掉了……这个岛上成熟了第一个西瓜。”从这里我体会到这是一座荒凉的岛。
师：很好。你能先读文中的句子再说自己的体会，很有条理，我很欣赏。
生：“可是到了收获季节，竟连一个小瓜也没结。有些战士灰心了，撅着嘴巴，说：‘西瓜嫌我们的岛艰苦，不愿在这里安家。’”从这句话我体会到这个岛很艰苦。
师：是的，从这些语句中，我们了解到宝石岛条件艰苦，自然环境差。宝石岛又名西沙群岛，这里美丽而纯净，自古就是我国的领土。古代这里被称为“千里长沙”，不过这里也曾被日本帝国主义占领。宝石岛是我国的边防前哨，为了保卫祖国的领土，边防战士常年驻守在这里。那里虽然风景优美，但远离大陆，物质缺乏，驻守在那里的边防战士有的好几年不能回家，甚至有的扎根在那，把自己的青春和一生都献给了边防哨卡。同学们，你能理解这是怎样一种情感吗？从课文的字里行间你能感受到战士们对宝石岛怀着怎样的感情吗？请找出这样的句子，读一读。（生读课文）
生：“战士们都笑着……好像有一股甘泉，流进了每个战士的心田。”从这段话可以看出战士们爱海岛。
师：这是“尝瓜会”上战士们尝西瓜的细节描写。请大家找出描写战士们动作的词。
（生相继找出：笑着、捏起、端详着、闻着、咬着……）
师：请女同学齐读这段话，男同学模仿战士们的动作，咱们好好体会一下。
（读后，师采访“小战士”）
师：小战士，西瓜甜吗？多少年没吃西瓜了？
生：西瓜好甜啊，好多年没吃过西瓜了。（众笑）这是我们岛上结的第一个西瓜，多不容易啊！
师：小战士，刚才尝瓜时，你为什么看了又看、闻了又闻呢？
生：因为我舍不得吃呢，这西瓜来得太不容易了。
师：此刻，战士们沉浸在西瓜的甜蜜中，多么幸福啊。像这样的句子还有吗？
…………
师：那晚“我”做了一个梦，猜猜“我”梦见了什么？
生：梦见岛上结了很多西瓜。（众笑）
生：梦见岛上到处飞着蝴蝶、蜜蜂，它们在岛上快乐地生活着。
…………
师：是的，“我”做了个甜甜的梦，醒来看见了什么呢？请齐读最后一段。（生读）
师：有了这些小精灵快乐地扎根海岛，海岛必定有美好的未来，这也是战士们美好的愿望。现在，你明白课文为什么以“彩色的翅膀”为题吗？
生：“彩色的翅膀”象征着海岛美好的未来。
生：以“彩色的翅膀”为题表达了战士们对海岛美好的愿望和深厚的感情。
■“抓住主旨，恰当地学习语言”是略读课文的教学关键。执教者抓住“战士小高为什么把昆虫带到宝石岛、宝石岛是一座怎样的岛、战士们对宝石岛怀着怎样的感情”这三个问题指导学生展开阅读，在朗读中感悟，在感悟中扩展，让他们从语言文字中读出真实的场景，获得真切的感受，激起真挚的情感。
本教学环节有三处亮点。
1.品读文字，领悟情感。如抓住“尝瓜会”上战士们尝西瓜的细节描写，女生齐读句子，男生模仿战士们的动作，让学生在品读和模仿中体会课文抓住动作描写的方法。随后采访“小战士”，使课堂气氛轻松愉悦，学生在笑声中似乎置身于文本的真实场景，真切体会到战士们心中的那份甜蜜，那份幸福。
2.开启想象，促进理解。文学作品总是通过艺术形象反映生活、抒感的，而本文的结尾正是运用艺术的手段描绘了一幅美丽的场景，且富有深刻的含义。为了让学生理解蕴含在文字背后的深刻内涵，执教者发挥想象这一有效方法，让学生猜猜“我”梦见了什么。看似无关紧要的设计，却起着关键作用――在积极的思维想象中，学生的头脑中出现一幅幅画面，形成一段段文字，真正与作者产生了共鸣。而那一幅幅画面正是宝石岛美好的未来，也是作者及战士们的美好心愿。
闭上眼，忆那几次片刻的清醒，而那种温暖，独醉的芬芳，让我一次次留恋，而矛盾的割舍不下。我若有绝色之貌，我可坦然，我有的只是蒙蒙的眼神，与那灰暗的句子。而如今，句子都已经抛弃我，只剩下没有表情的笑容。
当我断掉与你所有的联系之后，我没有哭泣，因为你曾说希望我快乐。但愿你不再回忆彼此间的美好，但请你也别忘记，最好沉浸在永不开启的记忆盒子。我怕曾经美好似珍珠的感情变成沙砾。我硬生生切断彼此间最最重要的东西，我不敢抬头，怕你问为什么，怕你忧郁的伤感，我如何能离开，并不完整的感情。一次次杜撰你，郁郁寡欢的日子，有你的温柔，阴雨绵密的日子，有你的叮咛，已习惯享受你的爱，我不知道骤然离开，自己能否独自承受寂寞黑暗的走廊。
曾经那连指间都悸动的幸福，美好的徘徊，我和着油墨的味道把我美好的感情飘到你的眼前。我不止一次幻想，你展开信纸时的笑颜。怦动的心弦，柔致的声音响在耳畔，又一次封杀我的理智。甚至觉得只要你点头，我会为你放弃一切。一次次的告戒，一次次的延续，这本子上，曾有最爱的美丽。而今写下这东西，竟发现这是本子的终结，难到真的注定？
其实我根本没有力量去爱了，因为我从不相信爱会在我身上发生奇迹。再有几日我便真正的
15
岁了，每年我都不会许愿，今年，我早已想好三个愿望，向上天企求，我原本不怎么相信天的，但我想我应该求它一次。我要自己可以稍稍美好一点，因为我知道，太贪心会什么都得不到的，像现在一样。比如说手可以好看一点，人可以瘦一点，什么都好；我还要追上静琪和霄迹的步伐，和她们一起走向未来的美丽；还有最后，就是希望有个美好清澈的女孩儿让你快乐。若有缘，我会悄悄告诉她，你到底有多完美的声音，有多温柔的话语，是值得让人爱，让人珍惜的。
一、炼就一对神奇的眼睛――拟好题目
好的标题应是新颖别致，引人读文。方法有：①反常法。即拟出似乎违反常理的题目。这种题目有引人探究之效。如《欲速可达》、《蓝树叶》等。②公式法。即用数学公式写成的题目。这种题目新颖别致，富于哲理。如《素质教育≠玩花样》、《8-1>8》等。③谐音法。即借用语音相同或相近的字拟的题目。这种题目诙谐幽默。如《见义勇为与见义勇“围”》“为”与“围”同音，《要重理“亲”文》“亲”与“轻”谐音。④借用法。即借用影名、歌名或俗语等拟的题目。这种题目能接近读者。如《爱拼才会赢》借用歌名，《敢问千年谁最酷》改用影曲名，《尺有所短，寸有所长》借用俗语。⑤比拟法。即用比喻和拟人等修辞方法拟成的题目。这种题目形象生动。如《我与自信签约》用拟人，《忠诚：沟通友谊的桥梁》用比喻，《时代呼唤雷锋》用借代，《为何腐败不败》用反问，《榜上无名，脚下有路》用对偶，《“打假”岂能“假打”》用回文，《人人为我，我为人人》用顶真。⑥悬念法。即用吊起读者胃口的方法拟的题目。这种题目有使人欲罢不能之效。如《感激车祸》、《耳朵“挑食”》等。⑦时尚法。即用当前流行的事件或话语拟成的题目。这种题目有浓郁的时代气息。如《李白上网》、《QQ风波》等。
二、设计一张漂亮的脸蛋――作好开头
开头要写得像姑娘的脸蛋那样美好，且能引人下读。方法有：①用优美简洁的语言开头。可用整句写，也可用整散结合的句子写，或引用诗词句子写，或用描写的方式写。②用直接了当的入题开头。如《心愿》的开头：“这个心愿在我的心理已经埋藏了很久。”只一句话便入正题，可谓惜墨如金，干净利索。③用悬念开头。这也叫倒叙法。如朱自清写的《背影》的开头。④用激烈浓郁的抒情开头。这也叫“直抒胸臆”法。如《谁是最可爱的人》的开头。⑤用寓于哲理的“题记”开头。“题记”可以是自己的语言，也可以是名人名言。
三、塑造一颗美好的心灵――定好主题
确定的主题在正确的基础上力求新颖。这可从两方面去着手。①确立有时代特色的主题。如当前的建立和谐社会、建立节约型社会、“神六”飞天、奥运、禽流感、农村的减税增收、学校的素质教育、工厂的减本增产等。我们通过写自己熟悉的题材来反映上面这些主题，文章的中心就有时代特征了。②确立有自己独特感受且能励人向上的主题。如满分作文《人生的句号》，写从“顿号”、“逗号”到“感叹号”的变化，真实的反映出作者思想逐步变化的过程，充分表现出作者积极进去的精神，很能鼓人上进。
四、锻造一副丰满的身段――写好中间
这包括要选好材料并安排好结构。中间部分要写得象姑娘的胸膛那样丰美圆实。方法有：①事实要多，议论要少；②细节要多，概括宜少；③新颖的材料要多，陈旧的事物应弃；④真情实感要多，虚情假意应少；⑤表现角度要多，单调角度应戒；⑥句子形式要多，雷同句式应改；⑦故事波澜要多，直平写法应去。总之，要多姿多彩。
五、裁剪一对得体的衣裳――用好语言
语言要新颖有文采。方法有：①句式整散结合，长短相配，能使句子琅琅上口；②引用诗词歌曲的句子，能使句子增色添采；③用拟人比喻，能使句子形象生动；④用群众的口头语言，能使句子生动活泼，富于生活气息；⑤防拟改编，能使句子风趣幽默。
六、磨炼一双健美的腿脚――收好结尾
结尾要作得像姑娘的双腿那样漂亮有力，干脆利落。方法有：①画龙点睛式结尾。即结尾点题。这种结尾能使文章主题明了。点题的方式很多：抒情式，希望式，推理式，决心式，感悟式，比喻式，号召式，歌曲名言式。②呼应开头式结尾。这种结尾能使文章显得结构完整，浑然一体。③记叙事件式结尾。即以事情的结局作结尾。这种结尾能使文章显得含蓄蕴藉。④描写景物式结尾。这种结尾能对主题起烘托作用。
靠在榕树下，享受风的洗礼，心里很静，很静。十四岁的我，已不再幼稚，再也不会为了一根冰棍或者一包零食而吵闹个不停；十四岁的我，已不再喜欢缠着父母说个不停，总喜欢一个人在已经发黄的日记本上写上些莫名其妙的句子。
那年的这个时节，依旧老榕树下，清风飞扬。叶，悄然滑落 ，旋转，飞舞。望着漫天飞舞的叶，大段大段暗流忧伤如浮云飘至，却很怅然。这是落叶转瞬即逝的美丽，也是我记忆里一根永恒的琴弦。
突然想起小学的校园，好大，好空旷。那时，喜欢站在操场上看天，蓝蓝的天，纯净得像蓝水晶一般，真的好美好美。我们的心，也如那时的天空，丝毫没有被污染，那样明朗，那样亮丽。我们一起拥有了太多太多美好的回忆，走过了太多太多的遗憾，流下饿太多太多的泪水.......阳光灿烂的日子，在明朗里尽情欢笑，雨的季节，撑着一把伞陪一个人细数脚下的水花。
抬头，又是一片落叶。我听见琴弦断裂的声音，曾经美好的心情在破碎，洒了一地干涸的泪。想起朋友那灿烂的笑颜以及段段暗涌的忧伤。
只是，醒来后，泪流满面，只为那曾经的——似水年华。
读完以后，忽然间就想起了我的那个摘抄本。那是在初中的时候，语文老师为了提高我们的写作水平，就要我们每天摘抄一些喜欢的美文好句。那个时候，每当看到自己喜欢的句子，短文，总会很认真的抄写在我的摘抄本上面，时间久了，竟然积累了厚厚的一本子。
如今，这个厚厚的摘抄本还压在家里的箱子里。每次翻出来，看到这些里面的东西，都带着很美的回忆。
看着摘抄本里的那些，有美好的句子，短文，甚至还有笑话。那些东西，似乎都是别人的，可也又都是自己的。字字句句都是自己亲手抄写上去的。
如今，再也没有了摘抄的习惯，也没有了自己的摘抄本。
有一次，我无意间发现一本杂志中的—页被减去了一小块。我好奇地问爷爷这是为什么，爷爷笑了笑，说：“我在这里面看到了一篇关于教育孩子的文章写得很好，就剪下来贴到我的本子上了。”说完，就拿来一本厚厚的笔记本。让我要仔细的阅读。在这本包罗万象的笔记本，贴满了从报上杂志上剪下来的小块块，也有些是手抄上去的，好多原来贴的纸都已乏黄，—看就知道这本笔记已有几十年了，可内容真是丰富极了!有教育类的，有人生哲理的，有生活小窍门的，甚至还有经典谜语呢。这本笔记本简直就是一本百科全书!真是棒极了!
看完这本笔记本我很惊讶。我的爷爷是一位知识丰富的中学教师，而且现在年过60岁了，为什么还要花很多时间，来摘录和剪贴文章呢?正在我疑惑不解的时候，我想起了爷爷的一句话：“我虽然是一位中学老师，但是我的知识在无穷的知识的海洋里，根本不算什么，说不定连一千万分之一都没有。一个人，即使他一生都在读书，都在不断的学习，我们只能说他比别人厉害。因为‘学无止境’。”
没错学习应该是这样。不能因为自己已经达到了某个阶段而自我满足，应该要时时刻刻提醒自己“学无止境”。上语文课时，学—个优美的句子，我们首先应该做的是享受它。把它作为一个艺术品来细细享受。就像品尝一道美味的菜肴。而记住它，应该成为在享受句子的魅力之过程中的自然发生的结果。决不能囫囵吞枣。
看着这厚厚的本子，我终于明白为何爷爷在我心中总是如此优秀，为何爷爷生活得总是如此坦然踏实，只因爷爷热爱生活而拥有了—颗善良而奉献的心。因为热爱生活，所以他处处留心美好的东西；因为热爱生活，所以他用这些美好的东西不断改善自己的人生态度。