伦理学教学论文范文

伦理学教学论文范文第1篇

一、以德促医氛围形成

随着学生医德培养的深入展开与成效初现，在我院逐渐形成了以德促医的良好氛围。为加强学生的医德培养并使之有效地落到实处，我院将培养学生医德行为融入日常教学与教育之中，既重视学生专业知识与专业技能的教授，也注重学生医德医风的养成。通过院办、学生处、教学科室的多方努力，定期请包头市三甲医院德艺双馨的资深教授、护理部主任、护士长、优秀护士，以及包头医学院的知名教授开展专题讲座。通过专家的言传身教，使护理学生明确，作为合格护士需要在专业与道德两个方面都有严格标准与要求。为更好地形成了以德促医（护）的良性循环，学生科与教学科室共同组织学生开展如庆祝“5.12”护士节系列活动，进一步弘扬“南丁格尔”精神、“5.25”心理健康宣传周、“12.1”预防艾滋病宣传活动、护理技能大赛、怎样成为一名合格医护人员有奖知识问答等活动。学生参加活动相关背景知识的涉猎与活动过程的实践经历，使其更加深刻地体悟到专业与品德同样是新时期合格医护人员的内在品质与从医的重要条件。因此，将医德培养融入专业知识与技能教育之中，形成以德促医的良性循环机制，才是使医护学生成长成才的最佳培养模式与行之有效的途径。

二、医德培养渠道多重

为适应新时期、新阶段医护从业人员的要求与需要，医德培养内容也不断充实，与时俱进，培养形式也不拘一格，灵活多样。

1.内容丰富多彩

传统医德培养途径单一，即统一授课；内容单调，即职业道德与规范；形式单纯，即课堂讲解。如今无论是在培养形式还是途径，尤其是内容，都趋于多元、丰富。医德课程设置经历了由简单到复杂、由单一到多层次的过程。由原来单一的《护理伦理学》向《护理礼仪》、《护理学生人际交往与沟能》等课程发展。这些课程的成功开设和增加，极大地促进了学生的兴趣，扩展了其知识面，既丰富了知识，又提升了情操。

2.形式多样灵活

为更好地适应社会与学生两方面的需求，医德培养形式也多样灵活。时至今日，除思想政治课教师外，专业课教师也将医德培养融入专业课程教学。在理论课尤其是以动物进行实验的实际操作过程中，带教教师始终以敬畏生命、珍爱生命、救治生命的生命意识言传身教地指导学生；在临床实习过程中，有经验的护理教师更是在护理病人的过程中以自身行动，从查房到打针输液，从清理床铺到衣着服饰等都带动学生尊敬病人、体恤患者，培养学生的尊患、敬患意识。此外，我院积极倡导、组织学生参加义诊和导医活动等，学生通过团委参加“青年志愿者活动“、加入“红十字会”参与公益系列活动，从实践中体味到作为医护从业人员的职责。

3.理论成果增加

多样化的医德培养形式、丰富多彩的内容，以及德育教育者学历资质的提升，对医德科研的兴趣也日趋浓厚，教师讲授几轮课后都有独特的心得体会，并参与编写、修订了医德培养的相关教材。目前，我院正在对《护理伦理学》教材进行不断充实和完善，已经在用第三版教材。同时，不断充实与修订《医学生心理健康》、《高职护理学生就业指导》、《人际交往与沟通》。在《包头医学院学报》、《内蒙古医科大学学报》、《卫生职业教育》等刊物上发表的教学论文数量也在逐年攀升。

4.合格人才输送增多

我院本着面向内蒙古西部地区输送合格医护从业人员的目标，针对自治区西部护理从业人员缺乏的现状与实情，对护理人员无论是学历层次还是理论与技能操作的实际需要，都本着精益求精的原则，培养德技兼备的护理专门人才，为社会培养了大批合格的医学人才。社会的满意度有了较大的提高，社会影响力也在不断扩大。

伦理学教学论文范文第2篇

关键词：高职医学院校；医德教育；成效

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）26-0182-02

随着医学模式的转变、生存质量的提升及医患关系的日趋紧张，医学人文关怀与医德教育已提上日程。在守护与救治人类生命的历程中，医护人员为完成其职业本身所赋予的历史使命，对其技艺和品行操守都有独特的要求与把控。因此，医护人员不仅要有精湛、高超的技术，还要有崇高的理想和大爱无私的奉献精神。可见，对于高职医学院校而言，加强医德教育就显得尤为重要。

包头市卫生学校经过多年建设与积累，与包头医学院合校后，成立包头医学院职业技术学院（以下简称“我院”）规格提升、资源共享，在学生医德培养方面取得了一些令人欣慰的成效，主要表现在：学生医德素养有了一定的提升，以德促医学风良好发展，医德培养方式灵活多样，医德培养理论成果增多，为医疗行业输送了大批合格的医护从业人员，促进了内蒙古自治区西部地区医疗卫生事业的持续发展。

一、医德素质较快提升

近年来，随着人们生活水平的提高，健康要求也日益提升，客观上促进了医学高职教育的发展。医学高职教育具有职业化、周期短、投入少、效益快等特点，我院的医学教育尤其是高职教育发展态势良好，高职护理学生占全校学生的87%以上。另外，2009年整建制并入包头医学院后，由中等教育一跃迈进高等教育，医德培养工作也逐渐引起重视，开始关注医德培养的方式、方法，因而医德教育取得了一些成绩。目前，学生医德意识渐浓，医德行为好转。

1.医德意识渐浓

随着医德知识的广泛传播与医德教育的普遍开展，学生医德意识较之以前有了明显增强。在对高职护理学生学医目的、传统医德态度、医疗从业不良医风的调查中，视“热爱医学、救死扶伤的”为学医动机与目的的在入学新生中占31.62%，而在高年级学生中占67.02%；在对“救死扶伤，勇于献身”传统医德态度认为非常必要的在低年级学生中占49.64%，而在高年级学生中占74.68%；在对“收红包及回扣等现象你的做法的调查中，坚决不收的”在低年级学生中占57.30%，而在高年级学生中占80.43%。通过以上数据表明，学生的医德意识随着入学时间长短与接受医德教育的正确引导成正相关。可以肯定的是，通过医德培养与教育，护理学生的医德意识渐浓，绝大部分护理学生明确了作为合格护理人员的目的与职责。

2.医德行为好转

“晓之以理，动之以情，炼之以意，导之以行。”医德行为的转变是医德教育的最终落脚点与归宿。随着学生医德培养目标的明确与医学本质、学医目的的明晰认识，以及医德培养方式方法的改进与完善，学生医德行为也明显好转。突出表现在实习期间，学生除了临床操作技能娴熟外，对待病人态度也明显好转，服务理念及服务精神也得到提升。在教学实习基地医院，受到患者口头表扬及优秀实习生的人次不断增加，由此产生“马太效应”，大部分后续实习者都以往届优秀实习生为榜样、典范。

二、以德促医氛围形成

随着学生医德培养的深入展开与成效初现，在我院逐渐形成了以德促医的良好氛围。为加强学生的医德培养并使之有效地落到实处，我院将培养学生医德行为融入日常教学与教育之中，既重视学生专业知识与专业技能的教授，也注重学生医德医风的养成。通过院办、学生处、教学科室的多方努力，定期请包头市三甲医院德艺双馨的资深教授、护理部主任、护士长、优秀护士，以及包头医学院的知名教授开展专题讲座。通过专家的言传身教，使护理学生明确，作为合格护士需要在专业与道德两个方面都有严格标准与要求。为更好地形成了以德促医（护）的良性循环，学生科与教学科室共同组织学生开展如庆祝“5.12”护士节系列活动，进一步弘扬“南丁格尔”精神、“5.25”心理健康宣传周、“12.1”预防艾滋病宣传活动、护理技能大赛、怎样成为一名合格医护人员有奖知识问答等活动。学生参加活动相关背景知识的涉猎与活动过程的实践经历，使其更加深刻地体悟到专业与品德同样是新时期合格医护人员的内在品质与从医的重要条件。因此，将医德培养融入专业知识与技能教育之中，形成以德促医的良性循环机制，才是使医护学生成长成才的最佳培养模式与行之有效的途径。

三、医德培养渠道多重

为适应新时期、新阶段医护从业人员的要求与需要，医德培养内容也不断充实，与时俱进，培养形式也不拘一格，灵活多样。

1.内容丰富多彩

传统医德培养途径单一，即统一授课；内容单调，即职业道德与规范；形式单纯，即课堂讲解。如今无论是在培养形式还是途径，尤其是内容，都趋于多元、丰富。医德课程设置经历了由简单到复杂、由单一到多层次的过程。由原来单一的《护理伦理学》向《护理礼仪》、《护理学生人际交往与沟能》等课程发展。这些课程的成功开设和增加，极大地促进了学生的兴趣，扩展了其知识面，既丰富了知识，又提升了情操。

2.形式多样灵活

为更好地适应社会与学生两方面的需求，医德培养形式也多样灵活。时至今日，除思想政治课教师外，专业课教师也将医德培养融入专业课程教学。在理论课尤其是以动物进行实验的实际操作过程中，带教教师始终以敬畏生命、珍爱生命、救治生命的生命意识言传身教地指导学生；在临床实习过程中，有经验的护理教师更是在护理病人的过程中以自身行动，从查房到打针输液，从清理床铺到衣着服饰等都带动学生尊敬病人、体恤患者，培养学生的尊患、敬患意识。此外，我院积极倡导、组织学生参加义诊和导医活动等，学生通过团委参加“青年志愿者活动“、加入“红十字会”参与公益系列活动，从实践中体味到作为医护从业人员的职责。

3.理论成果增加

多样化的医德培养形式、丰富多彩的内容，以及德育教育者学历资质的提升，对医德科研的兴趣也日趋浓厚，教师讲授几轮课后都有独特的心得体会，并参与编写、修订了医德培养的相关教材。目前，我院正在对《护理伦理学》教材进行不断充实和完善，已经在用第三版教材。同时，不断充实与修订《医学生心理健康》、《高职护理学生就业指导》、《人际交往与沟通》。在《包头医学院学报》、《内蒙古医科大学学报》、《卫生职业教育》等刊物上发表的教学论文数量也在逐年攀升。

4.合格人才输送增多

我院本着面向内蒙古西部地区输送合格医护从业人员的目标，针对自治区西部护理从业人员缺乏的现状与实情，对护理人员无论是学历层次还是理论与技能操作的实际需要，都本着精益求精的原则，培养德技兼备的护理专门人才，为社会培养了大批合格的医学人才。社会的满意度有了较大的提高，社会影响力也在不断扩大。

参考文献：

[1]任景莉，黄英.对大学生德育状况及德育教育的反思[J].中国成人教育，2005，（7）.

[2]何祥林等.大学生群体思想政治教育新论[M].北京：中国社会科学出版社，2009.

伦理学教学论文范文第3篇

一、把好方向：用阅读丰满精神成长

指出：“读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发，让人滋养浩然之气。”全国十佳教师、作家张丽钧说：“读书，让人活N辈子。”骨干教师要潜心读书，做全民读书的带头者、学生读书的引路者。骨干教师要把读书当做第一精神需要，让读书积蓄哺育学生茁壮成长的智慧，提升人生的境界，丰满飞翔的羽翼！骨干教师读什么呢？怎么读呢？

阅读政策法规，培养开阔视野。骨干教师不能仅将关注的目光局限于学科教学之内，而应该从宏观的社会和教育大背景中，来审视自己的教育教学工作。要学会主动关注国家、市、区各级层面的教育大政方针，阅读《教师法》《义务教育法》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《关于深化考试招生制度改革的实施意见》等政策法规，依法执教，牢记国家的教育方针，把握教育发展的方向、脉搏，培养自己敏锐的洞察力。

阅读教育经典，引领超越方向。从孔子的《论语》、柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》到苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，几千年来，教育家和思想家们对极其复杂的教育及其发展规律艰辛探索，留下了一批不朽的教育经典名著。读经典能帮助骨干教师学会用历史的眼光看待当下的教育现实，思索教育的本质，完善自己的教师观、教育观、学生观和质量观。用经典思想，引领自我超越。

阅读专业著作，锻造专业能力。骨干教师要想在专业上更为精进，阅读专业著作必不可少。阅读郭元祥的《教师的20项修炼》、李镇西的《给教师的36条建议》、孙双金的《美丽课堂》、窦桂梅的《做有专业尊严的教师》等教师专业成长与学科教学专著，跳出自己的小天地，了解同行的新动向，提升专业素养，成为行家里手。

阅读百科书籍，滋养文化智慧。骨干教师要从专读教育类书籍扩展到多读杂书。培根说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩，凡有所学，皆成性格。”读一读李奋飞的《正义的底线》、莫言的《蓝色城堡》、曹文轩的《经典作家十五讲》等百科书籍，以彰显个性风采，提升文化、智慧、德性。

当然，读书要有法。骨干教师读书，要有挤劲儿，每天挤出时间，有效利用时间读书;要有钻劲儿，静下心来，深刻领会，书读百遍，才能把握精髓实质;要有韧劲儿，具有锲而不舍的精神、百读不厌的态度。在互联网时代，骨干教师还应与时俱进，掌握新方法、新技术，广泛涉猎新知识、新信息。

二、守住根本：让教学引领成长方向

骨干教师的根在课堂，不可因为其他事务而荒废了课堂教学之业，而要始终倾心于课堂教学。骨干教师在教学时不能只传授知识，而忽视能力培养、心灵熏陶。要有自己的风格，彰显自己的特长，更要有燃烧的思想，直抵心灵的力量，唤醒沉睡的潜能，引领学生成长的方向。

以生为本。学生是课堂学习的主人，课堂教学要以生为本。首先，给学生选择的权利。即学什么――学习内容，怎么学――学习方法，由学生自己确定。根据学情，确定目标，实现“以学定教，顺学而导”，既满足学生的需求，又激起求知欲，同时培养确定目标的能力。其次，给学生探究的时空。课堂上留足时空，引领学生自己去读一读、写一写、讲一讲、议一议、画一画、做一做、演一演、想一想，让学生通过实践去内化、升华所学的知识，发展思维，提升素养。然后，给学生展示的机会。即让学生借助书面展示、口头展示、行为展示等方式，把学习成果展示出来，让大家分享成功的喜悦，或者给以指点、纠正、充实、完善。

回归常态。乱花渐欲迷人眼，斑斓未必皆春色。回归常态，远离花哨、演练、彩排，摒弃作秀;回归常态，看得见学生在课堂上的学习状态、思维动态;回归常态，要遵照前辈 “千教万教教人求真，千学万学学做真人”的教诲;回归常态，就会弥漫着原汁原味的芬芳，就会不完美，有瑕疵，有遗憾。虚假的课堂表演不仅没有看头，而且误人子弟。

崇尚简约。大道至简，就是要“清洗”冗繁的课堂，彰显简约之美。

其一，目标要简明――简明而不失品位，整合“三维目标”。简明的目标，是实现简朴课堂的保证。用简明的目标作向导，能激发学习动机，引领学生步步前行，彻底解决一两个阶段性目标。

其二，内容要简约――简约而不失精彩，精选“核心知识”。简约的内容，是实现简朴课堂的关键。教学之前深入研读课标、教学内容，吃透学生，瞄准教材的特点、重点、难点，把握学生的生长点，做到“任你弱水三千，我只取一瓢饮”。

其三，指导要简要――简要而不失到位，聚焦“重点”“难点”。简要的指导，是实现简朴课堂的核心。指导要简明扼要，具有示范性、启发性、解惑性和方法性。当学生理解出现偏差时，教师要“引导”;当学生思路不清、认识肤浅时，教师要“开导”;当学生遇到困难、思路卡壳时，教师要“辅导”。

其四，方法要简便――简便而不失高效，突出“多读”“多练”。简便的教法，是实现简朴课堂的“剂”。教无定法，贵在得法。比如阅读教学最基本的教学手段是什么？直面文本，诵读文本，感悟文本，揣摩文本。最基本、最简便、最实用的方法就是“读”占鳌头，动笔习练。

其五，环节要简化――简化而不失扎实，设计“核心问题”。简化的环节，是实现简朴课堂的支撑。砍掉多余的环节，留下充足的时空，去阅读，去感悟，去思考，去探究，以加深对教材的理解和对生活的感悟。

其六，语言要简洁――简洁而不失韵味，重在“唤醒”“熏陶”。简洁的语言，是实现简朴课堂的基石。教师要讲到“点子上”，讲得恰到好处，语言准确、精练、明了，努力达到一语激情，一语启智，一语唤醒，一语解惑，一语点睛，一语示法，一语鼓劲，一语熏陶。

三、学会反思：让写作成为自我超越的加速器

教育写作，就是不断反思、审视、提炼、升华教育实践的过程，就是总结教育规律，沉淀教育智慧，通往真理殿堂。骨干教师应当一日三省，不断进行教学反思，关注教育问题，行走在创新的路上，摆脱教师低水平重复劳动所带来的枯燥乏味感，体验到研究的乐趣和幸福。骨干教师写什么呢？

教学反思。 叶澜说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”教学反思的本质就是理论与实践之间的对话。骨干教师要在实践中反思，在反思中实践，因为思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。勤写教学反思，促使自己善于学习，自觉改变，茁壮成长。

案例分析。 案例分析是指围绕一定的教学目的，把教学实践中出现的真实情景加以典型化处理，形成可供读者思考分析和决断的案例。案例分析是教师专业成长的阶梯，是理论联系实际的桥梁，是诞生教育理论的沃土。勤写案例分析，教师可将明确的知识“内化”，默会的知识“外显”，加快自己的成长。

教学论文。教学论文是对某一教学现象、问题或教学原理、方法等进行论述的文章。撰写论文，并非一件深不可及、高不可攀的事，而是一项自我提升、自我发展不可或缺的工作。按内容性质和研究方法的不同，可分为理论性论文、实验性论文、描述性论文和设计性论文几种。勤写教学论文，促使自己勤于整理，勤于思考，勤于提炼，勤于总结，发现教学规律，增长教学智慧，领悟教学真谛，提升教学素养与能力，尽快步入学者型教师的行列。

伦理学教学论文范文第4篇

一、“三课融合”教学思想，诙谐幽默教学风格

可以说，陈先生先进的教学理念和独具魅力的教学风格历久弥新，至今仍可作为地理教师学习的榜样。他主张“教无定法，教学多术”，在长期实践中，逐渐形成课内与课外、小课堂与大课堂、校内与校外、科研与教学、理论与实践相结合，力求教学形式多元化，乐教乐学的必修课、选修课和课外活动密切结合的“地理三大板块融合”的教学新思想。

陈先生一直认为：选修课、必修课和课外活动是相辅相成、互融共进的。他开设选修课和地理实践活动的主要目的是：使每位学生都能最大限度地运用自己的知识和智能进行学习，并可随时考察自己的知识吸收能力、消化能力、适应能力和创造能力，以发展个性、形成特色。他主张参加这些活动须以自愿原则，同时又要使每位学生有得到培养的机会，所以，活动的组织就要体现多种形式和多层次适应个性的需求。例如，陈先生在80年代尝试开设的选修课有海洋开发的今天与明天、天文、环境科学和GIS等，以此保证当时学生的选择所需；而他与同仁在那时开设的天文、地质、气象、海洋、环保等社团类小组则可满足部分对此类领域有兴趣爱好的学生参与；对于个别对地理科学有强烈爱好的孩子，他还会与学生讨论，形成符合学生独立研究的某个小课题。这三个层次又可分为提高型和个性型，可刺激并引导学生形成一种自学的学习动机和求知的强烈欲望。总之，除基础课学习，在地理素养培养上，陈先生的立体化实践满足了不同层次学生的需求。

记得刚进学校时，我们常去听陈老师的课，他上课风趣幽默，课堂形式更是丰富多样。难怪学生说“听他的课是一种享受”。幽默需要即兴的灵感与发挥，而激活了的课堂，更是处处闪现幽默与创新的火花。如在课堂中引用上海知青杏宝刚在新疆阿拉山口气象站工作写的一首诗“狂风梳头雪洗脸，笑饮冰水心里甜，自力更生样样有，万古荒滩变乐园”。阿拉山口是我国著名“风口”，俗有“一年一场风，从春吹到冬”。语言之风趣、手势之形象、板图技能之精艺都使陈先生的课堂满是魅力。对此，陈先生将它归纳为“三练”，即：练“嘴”上工夫――重视演讲技巧和幽默艺术的锻炼；练“手”上工夫――写教学札记、教学反思或教学论文等，笔耕不辍；练“眼”上工夫――坚持学习先进文化，提高鉴赏水平，形成含英咀华的悟性与见识。陈先生在教学大纲以外，以多种形式和多层次的活动启发学生的求知欲。他的第二课堂让学生充分发挥主观能动性去探索新知。例如，1980年上海出现了凉夏，气象小组仔细观察各种物候现象，发现蝉比往年早结束鸣叫，校内的几株桂花在8月中旬就开花了，比往年早了一个月，以此说明夏季凉得早。天文小组于1994年7月17～24日期间，用望远镜观测了彗木碰撞的壮观景象后，开展研究讨论，大家就联想月球上的环形山，地球上的陨石坑，恐龙灭绝等一系列现象，也有学生提出“有朝一日，地球也可能被撞，并带来巨大灾难，因此，人类应防患于未然”。在陈先生指导下，1986年复旦附中选派了3名天文兴趣小组的学生去海南三亚和广西北海观测哈雷彗星，拍摄了大量照片，留下了珍贵的地理研究资料。后来，这几位学生分别考入全国重点大学攻读天文物理专业。一次，美国航空宇航局在中国中学中征集《零星搭机》计划，当时学校天文小组的一名学生，撰写了“太空辐射对药物的影响”一文，被主办方作为“后备方案”获选，实践证明他的论述是正确的，该生被邀请参观休斯敦航天中心，之后又被保送复旦大学物理系。陈先生也因此获得过诸如“航天科普优秀辅导员”等荣誉。

二、激活地理学习兴趣，培育学生创新素养

陈先生认为“成功的真正秘诀是兴趣；兴趣能提高感知觉的感受性；兴趣可训练形象记忆的能力；兴趣可激发想象力和思维能力”，基于此，他在备课中总是积极考虑如何创造激活学生兴趣的情境，培养并发展学生“潜伏的内动力”。教学注重举一反三，使学生在学习中触类旁通，形成合力，进而扩大视野，开拓知识面，进一步在产生兴趣的同时，巩固并提升兴趣，从而形成志趣。

例如，陈先生提问：“黄河下游为何会形成‘地上河’、‘悬河’呢？”学生踊跃发言，课堂活跃，营造了一种高潮思维的情绪。讲到我国季风气候特点时，就让学生联想“南涝北旱”、“北涝南旱”等现象的年际变化特性，从而激发学生的想象力、思维能力，提升学生理解、深度分析地理现象的能力。90年代前后，陈先生在必修课教学中，敢于学习并引入多媒体辅助教学，以期延伸人脑的逻辑思维功能，实现动静相兼、视听结合、协调统一的教学效果，充分调动学生各个感官进行学习。地理教育信息化的引入，使得在教学中可利用三维地理图像模拟教学，将抽象、微观、不可见和难以解释的内容形象化、直观化，提供的大量感性材料，使抽象枯燥的地理知识更易理解并能持续引起学习兴趣。

在陈先生看来，培养学生的地理兴趣只是第一步，并非目的。目的是通过培养兴趣强化学生的能力，提升学生的地理素养。他不断学习，指出“既要开发学生的智力因素，又要积极调动非智力因素”。他发现：在中学地理教学中，智商因素和情商因素是地理教学中两个协同的系统工程。认知系统又称智商系统：包括观察力、记忆力、思维能力、想象力和操作能力。地理教学中，此系列工程主要承担对各种地理知识加工、处理工作。例如，获得地理新知识、新信息等。因此，这一系列工程相当于执行者和操作者。维持系统又称情商系统：由兴趣、情感、意志、性格等维持系统工程组成。他们可在学生个体身上形成和表现为思想和学习态度。地理教育中，这一系列不直接介入学习，而是以动机作用为核心，调节地理教学的认知和实践活动的进行。

在培育地理创新人才的教学过程中，他坚持“探索性、动态化、个性化、综合性、判断与推理的原则”。教学中激发学生的创新思维，坚持探索性原则（常运用布鲁纳的发现法导出疑问，使学生勇于探索未知）、动态化原则（主动式、举一反三地寻求知识使其在不停顿地思考与探索中猎取知识，激发求知欲）、个性化原则（鼓励学生的创造性）、综合性原则（使学生朝“通才”方向发展）、判断与推理原则（对不同的教学内容，采取不同的推理培养学生的逻辑思维能力）。事实上，这些原则的实施关键在于教师，为此，他撰文“论师德的五大素质”，提出了在市场经济环境下，一名合格的教师应具有爱心耐心、敬业乐业、教书育人、博学多艺、师表楷模等具体要求。

三、学养深厚著书立说，甘为人师奉献不已

陈先生深入钻研古今教育学的理论和方法，博采众长。改革开放后，他更是不惜花费，购买并研读港台、日美苏等地的地理教科书，还订阅了不少报刊资料，以便获取第一手的信息资源助力教学实践。为了教好课，他按照单元章节编制并整理“最新地理科技”剪报几十本，写下了“地理资料文摘卡”一万多张，供教研组教学参考。为了教好课，他潜心研究教育学和心理学，通晓并掌握现代各种教学方法及其特点。在几十年如一日的教学实践中，不断地思考总结、提炼升华，他坚持辛勤笔耕、著书立说，遂成长为公认的地理教育教学名师。

陈先生与时俱进，主动学习新知识、新方法，关注学科新动向、新领域，他积极参与各种对外文化交流活动，多次参加各种学术研讨会，还利用业余时间参加地理学会组织的一些公益类活动。例如，1994年参加了在广州举行的由香港“地球之友”、广州环保局主办的环境教育研讨会。1995年12月出席了在香港大学举行的亚太环境教育研讨会，发表的两篇论文被编入英文版“论文集”出版。陈先生乐于担任地理教育类相关期刊编委。如担任《中学地理教育丛书》编委，《中国自然资源科普丛书》编委、《地理教育》杂志社编委等。基于多年实践，陈先生出版有《地理教育文集》、《中国生态环境伦理学概论》等4部专著。主编《绘图地球辞典》、《海洋开发的今天和明天》等书籍50多本。发表过50多篇论文，其中“第二课堂相辅相成的地理教学新体系”、“信息化：发展现代化教育的新动力”等论文获评全国优秀论文，“面临全球性的新挑战创立新的地球道德意识”被编入《中国人口资源与可持续发展战略研究》一书。

“但求人才脱颖出，不辞辛苦献一生”是陈先生的座右铭，他也是这么做的。他1953年走上讲台，在地理教师这一岗位奉献了37个春秋。更难能可贵的是陈先生退而不休，直到2009年依然给复旦附中学生坚持开设“环境地理学概论”、“世界风情地理”等多门选修课。如今，他还在兑现着退休之初的诺言：坚持每年出地理教育类书（正式或非正式出版）1本，发表文章2篇。其对地理教育和学生的赤城情怀及积极作为，实乃吾辈学习之楷模！

四、坚持地理立德树人，培养环境保护意识

陈先生的教学涉及的不止是地理知识、地理技能传授，更在乎其学科育人价值。他常呼吁并践行：要对青年学生加强爱国主义教育，深入开展理想信念教育，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观及生态和谐观。

陈先生认为地理教学中尤其要开展好国情教育，它是国策中最主要的组成部分，教育内容也十分广泛丰富，这是区域地理和系统地理的特点与规律所决定。总体而言，其教育内容可主要涵盖以下方面：“五爱”（爱家乡、爱祖国、爱人民、爱社会主义、爱中国共产党）教育是地理国情教育的基础；在教学过程中注重培养学生的“三心”（自尊心、责任心、自信心）；激发学生为建设国家而献身的“五感”（自豪感、危机感、紧迫感、责任感、使命感）精神；正确树立科学的辩证的“五观”（人口观、资源观、环境观、民族观、海洋观）；使学生理解和懂得社会主义建设中的“三性”（艰巨性、复杂性、长期性）重要意义；在地理教学中关注并加强防灾、抗灾、救灾意识教育。当然，教师在落实这些教育内容并积极影响学生行为的同时，也可因为这些领域的教育突破而提升自身的专业发展水准，所以，落实学科立德树人，对于教师、学生而言都是共同提高的好平台。

陈先生的誓言是“生命不息，环境保护不止”，他言行一致。他早在20世纪七、八十年代就意识到中学环境教育的重要性。1982年，他率先成立了上海首个学生环保小组。环保小组进行了多项有意义的课题研究，例如，一次环保小组到宝山农田采集土壤污染样本，后进行化学定性分析。通过仔细分析，测定了土壤中含农药的浓度，结合计算机系统，完成了“土壤中农药积累残留过程中的计算机模拟”小论文，为此，受到复旦大学教授的赞赏，认为这是一项新的探索，具有进一步研究的价值。受复旦附中环境教育推进的影响，上海市少科站还在1994年成立了“上海青少年环境爱好者协会”。开展环境教育之初，复旦附中开设的“环境科学基础”、“海洋开发的今天与明天”两门选修课，教材都是他自编的。经过多年修改，1992年《环境科学基础》正式出版，并被纳入学校必修课，该教材还荣获当时国家教委、环保部环境类教材评审二等奖。在陈先生的带领下，一批年轻教师脱颖而出、薪火传承，至今已先后编写10本环境教材，如《生命的摇篮――海洋》、《环境与发展》、《中国之肾――湿地》、《环保――生存之道》等。其中《环境与发展》自2003年9月始，该教材被认定为全市中学拓展型教材。2009年9月面世的《环保――生存之道》则被作为区本教材。

在陈先生的引领下，复旦附中在开展环境教育过程中，始终注重环境教育综合性、时代性、全员性、全球性的特点，采用灵活多样的整合方式，取得了良好的效果。同时也形成了特色：课堂环境教育与社会实践考察相结合；环境教育与学生社团活动相结合；环境教育与研究性学习相结合；环境教育与课题研究相结合。学校1995年荣膺全国环境教育先进集体，此后又获得首批上海市绿色学校称号，2012年学校还荣获全国环境教育示范学校称号，至少有6位教师先后获得市级以上环保领域的荣誉。

为表彰陈先生在环境教育上的贡献，他先后获评上海市与全国环境教育先进工作者。1996年，上海市政府授予他“白玉兰”环境教育特别奖。1999年7月1日荣获“地球奖”，他将两万元奖金全部捐献给环境保护基金会。为推动环境教育在中小学的进一步普及，陈先生于1997年拿出省吃俭用的4万元，设立了面向全上海市的“陈国新环境教育奖学金”，用以奖励在学校环境教育中有突出贡献的师生。

伦理学教学论文范文第5篇

一,具有良好的师风师德,爱岗敬业,优质完成教学任务,教学质量不断提高。

系统讲授6门马克思主义理论课程,2门选修课程,学生课评等级均为优秀;主持教育教改课题1项,参加精品课程建设1门,参加新世纪高等教育教学教改工程课题1项,发表教学研究论文4篇,获得校级教学软件比赛三等奖1项,教学成绩显著。

任现职以来,模范地遵守高校教师职业道德规范,坚持育人为本,德育为先,优质完成教学任务,教学质量不断提高,取得了较为显著的教学和教研成绩。5年来,作为主讲教师先后承担硕士生,本科生和专科生的《马克思主义哲学原理》,《马克思主义基本原理》,《马克思主义基本原理概论》,《马列主义原著选读》,《自然辩证法》以及博士生的《马克思主义与现代科技》等6门马克思主义理论课程的教学工作任务,开设《医学美学》,《现代西方哲学》等2门选修课程,授课总学时达到1472学时,减去脱产攻读博士学位的1年,年均学时达到368学时,教学工作量饱满。本人深深热爱教育教学工作,坚持学习新的教育教学理论,不断更新教育教学观念,努力掌握和运用现代教育技术辅助教学,积极改革教学方式和方法,积极参加和开展教育教学课题研究,探索提高教学实效的新渠道和新手段。近年来,创造性地把参与性教学方法运用于《马克思主义哲学原理》课和《马克思主义基本原理概论》课的教学,把马克思主义基本原理与学生的人生经验,课堂体验和未来生活理想的联系起来开展教学,促进理论与实践的渗透和互动,教学效果好,得到督导员和同行的肯定,学生课评的满意度高,评价等级均为优秀。指导5名本科生的毕业论文选题和写作,论文的质量较高;负责指导的2名硕士研究生学习刻苦,积极参与课题研究以及撰写学术研究论文。主持学校教育教学改革课题1项,参加新世纪高等教育教学教改工程项目1项,作为主要参加者参加的校级精品课程项目"马克思主义基本原理"课被推荐为自治区精品课程项目。先后发表《参与性方法在马克思主义基本原理课中的运用研究》等教学研究论文4篇,其中《关于"原理"课中人的劳动本质观的教学逻辑新探》发表在专业核心期刊《思想理论教育导刊》上(年第4期)。主持设计和制作的马克思主义哲学原理课多媒体教学软件获得医科大学第四届教学软件比赛三等奖,年被推荐参加全区思想政治理论课"精彩一课"讲课比赛。

二,具有较强的科研能力,科研水平不断提高,科研成绩显著。

主持科研课题3项,其中:省级课题1项,地厅级课题1项,校级课题1项;作为主要完成人参加科研课题9项,其中:国家社科基金课题1项,省部级课题3项,横向课题3项,校级课题2项。出版学术著作1部(独著),发表有较高质量和一定创见性的学术论文18篇,形成了"马克思主义人的发展理论与实践"这一明确和稳定的主要研究方向。

任现职以来,积极开展科研,在研究工作中具有独立开拓,主持科研课题的能力,创新精神与创新能力较强,能把握本专业学科的研究热点和方向,并把科研和教学紧密结合起来,实现科研与教学的双向互动,形成并确立了"马克思主义人的发展理论与实践"这一明确和稳定的主要研究方向。出版学术专著1部,发表学术论文18篇(含教学论文),其中:登载在核心期刊6篇,登载在CSSCI刊物5篇,登载专业核心期刊1篇,人大复印资料全文转载1篇,人大复印资料专题库收录4篇;承担科研课题12项,主持3项,其中:"十一五"规划课题一项,地厅级课题1项,校级课题1项;主要参加9项,其中:国家社科基金课题1项,省部级课题3项,横向课题3项,校级课题2项(以上论文和课题详见:《申报教授报送材料(二)》)。年获得医科大学"十佳青年学术标兵"称号,年被遴选为马克思主义中青年专家培养对象。研究工作立足于马克思主义人学视阈,运用多学科的理论与方法对人的发展的当代问题展开了从理论到实践的系列研究。

1,围绕人的当展的转向问题展开研究。提出和论证了人的发展的审美维度,论证了审美作为人类社会生活的基本方面和生存体验是人的生命的本体诉求,是人的自由全面发展的重要主题,深刻阐释了马克思主义实践生存论的审美内涵,论证了审美与人的发展的关联性,揭示了人的发展的功利价值与审美价值的内在统一,并以当代中国社会现代化的实践为背景,探讨了超越人的当展困境的基本路径,提出构建审美的发展方式是人的当代诉求,和谐社会是人的发展的审美自觉,构建和谐社会是人的自由全面发展的当代中国实践等有创见性的观点,为人的当展提供了新的理论基础,深化了马克思主义人学理论,为当代中国人的发展提供了具有实践意义的思路,研究出版学术专著1部(《发展与审美》,社会科学文献出版社,年10月版),发表了《当代生活审美化与人的发展吁求》等系列研究论文5篇,其中4篇发表在核心期刊上。

2,围绕教育现代化与人的发展关系展开研究。针对教育现代化对人的发展的作用与影响,运用马克思主义的人学观点论述了道德教育和思想政治教育的人学根据和教育目标,探讨了政治现代化进程中的公民教育问题和贫困地区教育现代化进程中人的发展问题,4篇,其中:2篇发表在核心期刊,1篇被人大复印资料《社会主义论丛》年第2期全文转载(《社会主义民主政治视阈中的公民教育》,学术论坛,年第12期)。从教师发展与学生发展的关系出发,运用社会学方法和马克思主义的性别观对十所高校的1000名教师展开调查研究,进行社会性别的研究与分析,发表《论高校促进社会性别平等资源的综合开发问题》等系列研究论文4篇。

三,积极参与专业学科的建设与发展,参编教材2部,其中普通高等教育"十一五"部级规划教材1部,获得学科建设贡献奖1项,担任多个相关学科研究会的理事,推动了相关学科的建设与发展。

任现职以来,积极参与专业学科的建设与发展,围绕马克思主义理论学科建设,针对思想政治教育面临的新课题和思想政治理论新课程问题展开理论研究,探讨了思想政治教育的人学基础和多维目标,提出思想政治教育立美论的思想,为本专业学科在新形势下的发展提供有针对性和发展前瞻性的理论支持和实践建议。在医科大学工作期间,积极推动医学人文社会科学的课程建设和研究,曾担任中华医学会医学美学与美容学分会中青年学术委员会委员,医学会医学美学美容学分会委员,《中华医学美学美容杂志》编委等学术兼职工作,主持开设医学生人文素质公选新课程"医学美学",参加编写医学美学教材2部:《美学与医学美学》(人民卫生出版社,年8月版,普通高等教育"十一五"国家规划教材)和《美容医疗技术》(科学出版社,年3月版),医学美学论文集1部(《探索医学之美》,东南大学出版社,年5月版)任《美容医疗技术》副主编,《美学与医学美学》为普通高等教育"十一五"部级规划教材,为医学美学学科建设作出了较大贡献,年被中华医学会医学美学美容分会授予"学科建设贡献二等奖"。担任伦理学会理事,妇女理论研究会常务理事,民族大学社会性别与发展研究中心副主任,曾任医科大学妇女研究中心秘书长,积极参加和推动相关学科的建设和发展。

四,加强进修学习,坚持通过学习提高自己,积极参加专业学习培训,继续教育培训学习和学术会议交流,圆满完成博士研究生课程学习并顺利通过博士学位论文答辩,按期获得博士学位,专业综合素质和能力不断提升。

任现职以来,坚持通过学习来提高自己,年以优异成绩考取了中山大学马克思主义基本原理专业博士研究生,年6月圆满完成了博士学位课程并顺利通过博士学位论文答辩,按期获得博士学位,完善了知识结构,夯实了业务理论基础,提升了综合素质和能力,科学研究能力显著提高。在此期间,积极参加其他业务知识和继续教育的培训学习,先后参加大学生心理健康教育培训,"三项专项学习"培训等。积极参加国际国内相关学术会议,在香港教育学院举办"青少年法治教育与公民素养研究"中所作的大会主旨发言"参与性方法在青少年法治教育中的运用"获得与会者的肯定;在"改革开放30年与思想政治教育发展"学术研讨会上作的主旨发言"思想政治教育立美论"引起与会同行的关注。多次参加马克思主义基本原理课的备课培训班并在大会上作了发言交流,多渠道持续提高自己的综合素质和能力,英语水平明显提高,计算机使用非常娴熟,符合免试条件。

五,积极参加大学生思想政治教育工作,坚持发挥思想政治理论课在大学生思想品德教育中的主渠道和主阵地作用,借助其他手段和平台参与学生日常生活的思想政治教育工作,获得教师和学生的肯定和好评。

思想政治理论课是大学生思想品德教育的主渠道和主阵地,作为一名思想政治理论课的专任教师,坚持刻苦钻研马克思主义基本理论,努力提高教学水平和改进教学方法,充分发挥思想政治理论课在学生政治思想品德教育中的主渠道和主阵地作用。在教学之余,认真钻研心理咨询的理论和技术,通过电子邮件,电话等现代交往手段与学生进行沟通,并借助心理咨询中心的平台为学生排解成长过程中的困惑,年至年担任医科大学心理教育咨询中心的兼职咨询教师;积极参与大学生开展的社团活动,曾经担任医科大学绿色沙龙,心理咨询等多个学生社团的指导老师,参加指导过多位学生的"科技之星"科研课题设计和社会调查活动,其中有两位学生的课题和论文获得资助和奖励;多次担任学生辩论赛,演讲比赛等活动的评委,推动校园文化建设,引导学生树立正确的世界观,人生观和价值观。

任现职5年来,我在思想政治,教学,科研方面取得了较为显著的成绩,但仍需不断努力地创新教学和研究,争取更大进步,为培养合格的社会主义建设者和接班人尽自己的绵薄之力,做出应有的贡献。

伦理学教学论文范文第6篇

Abstract: Every teacher wishes to cultivate students' ability of writing and improve their writing level. This article explored how to carry out writing teaching under new course standard and new textbooks from two aspects of stimulating interest and emphasizing accumulation.

关键词： 新课标；作文教学；兴趣；积累

Key words: new curriculum standard; writing teaching; interest; accumulation

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）08-0313-02

0引言

有人研究饮食和服装，最后得出的结论是：饿了要吃，冻了要穿。有人问教练，足球怎么踢？教练说，把球踢进对方球门。如何才能把作文写好？答曰：兴趣与积累，缺一不可。

兴趣与积累，作文的法宝。有了兴趣，才会想写；想写好作文，自然就离不开写作素材和写作经验的积累。

1激发兴趣

新课标要求：在写作教学中，教师应激发学生的写作欲望；爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”；美籍华人杨振宁博士认为：“成功的秘诀在于兴趣”；孔老夫子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。看来，激发学生的写作兴趣，应该是作文教学的最好方法；教师进行作文教学，首先就要培养学生的写作兴趣。假如学生普遍存在讨厌、害怕作文的心理，见到作文题目便愁眉苦脸，举笔如椽；或是翻书查报，东拼西凑，勉强成篇，如此心态，学生的写作水平怎会提高呢？相反，如果学生的写作兴趣被激发起来，那情形就会完全不同。学生的写作兴趣来了，强烈的表达欲望便会接踵而至，便会产生一吐为快的冲动感，便会由“要我写”变成“我要写”。变“怕”为“喜”，变“苦”为“乐”，面对作文题目，便能精心思考，下笔成文，似此，提高学生写作水平肯定会有希望。

兴趣依赖于成功。有的学生因为一篇精彩的作文得到了老师的褒奖，从此就对作文产生了浓厚的兴趣，以至于终身从事写作，成为知名的作家。反之，一个学生如果在自己的写作过程中从未体验或极少体验到成功的，或者总是经受着失败或挫折的苦恼，那么他在心理上就会一直处于压抑或自卑状态，那种渴求作文水平提高的心理一定会受到极大的限制。因此，教师在作文教学过程中应创设各种条件，尽量激发学生的作文兴趣，让学生跳一跳便能摘取到美味的桃子。为激发学生作文兴趣，可采用如下做法：

1.1 组织竞赛作文教学中的竞争气氛，能培养学生良好的心理素质，有利于他们去争取日后的成功。中学生很重视自己在同学心目中的地位，他们已开始塑造并完善自己在班集体中的个体形象。我抓住学生这一心理，开设口头作文课，并组织口头作文竞赛，以增加学生自我表现的机会。口头作文的内容由学生自主选择，可以是歌曲赏析，可以是诗词欣赏，也可以是见闻、故事或笑话。口头作文后进行集体评比，评选出口头作文优秀者，再适时地把优秀的口头作文转化为书面作文，张贴出来，让学生觉得自己的作文水平得到了充分的肯定，脸上有光。口头作文课及口头作文竞赛，不仅能丰富作文课的内容，活跃作文课的气氛，而且有助学生学会倾听、吸纳他人意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享，学会在竞争中养成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。

口头作文可以竞赛，其他形式的作文同样可以竞赛，但竞赛要同级水平进行。体育比赛分甲、乙、丙级队的方式是科学的，它能激发运动员的训练比赛兴趣。作文竞赛也是如此。学生的写作水平本来就参差不齐，不同写作水平的按同级标准进行竞赛，竞赛尚未开始，胜负已经分晓，这样就达不到竞赛激发兴趣、竞赛促进提高的目的。班级作文竞赛，可按班级学生的作文水平分成不同级别（级别由学生自己认定，如A、B、C组），同一级别进行竞赛，不同级别竞赛的优胜者，可享受同样的奖励。实践证明，学生参与竞赛的热情越高，信心越足，学生的写作兴趣就越容易被激发起来。

1．2 肯定成绩让大多数学生在享受被赏识的欢乐中寻求对自己价值的积极认可，有利激发学生的作文兴趣。批改作文时，评语宜多肯定成绩，要尽量挖掘学生作文中的成功之处，使学生看到自己的成绩和进步，感受到成功的喜悦。评语切忌只说缺点，不提优点，更不能把学生的作文说得一无是处，一文不值。对作文中的诸多问题，一般只着重指出一点，否则，将会挫伤学生写作兴趣。对于较差的作文，也要尽量找寻它的闪光点，予以肯定，使其能看到希望，慢慢地对作文产生兴趣。

学生平时作文，绞尽脑汁，总是希望能够得到老师的认可。作为老师，如果能竭力去从学生作文中找优点，对学生的作文多加以肯定和鼓励，就能保护和激发他们的写作兴趣，促进他们写作水平的提高。其实，作文评语是师生心灵沟通的桥梁，对激发学生的作文兴趣有事半功倍之妙。对学生作文我总是正面评价为主，尽量找出其优点并将这些优点放大来评价，学生看到后觉得是一种莫大的鼓励，觉得受到肯定自然愿意更多地尝试。如果某位同学的作文字迹十分清晰，书写工整，我会写“你的作文写得很好，书写又如此工整，真是赏心悦目。”如果是一位书写很糟糕的学生，我会写“你的作文写得这样好，如果书写再好一点，岂不是锦上添花吗？”对于抄袭作文的学生，我也不会一味地指责，而是对学生说：“这篇文章实在太美了，老师无法拒绝美！谢谢你为大家推荐了这样美的文章。既然有这样的慧眼，老师就有理由相信，总有一天，你也能写出同样美的文章来。我等着看你的佳作。”学生都希望通过老师的肯定来证实自己的能力，如果是一些简单的、鼓励性的话语能够给学生相信自己的勇气，我们为何要吝啬呢？学生自信了，有了写作兴趣，就等于迈出了成功的第一步。

讲评作文时，宜多宣读“好”文章。当堂肯定并宣读学生的作文，对激发学生的写作兴趣是极有作用的。有的学生说，老师读了我的作文，我心里几天都热乎乎的。有不少走上工作岗位的学生说，那堂宣读我作文的作文课，我一辈子都忘不了。实践证明，有不少写作水平较差的学生，由于老师的讲评促进，增强了写作兴趣，最后迈入了作文高水平行列。作文讲评课，对于优秀文章，可全篇宣读；中等的可宣读某些较好的段落；较差的，可宣读写得比较好的句子或是点评用得比较好的词语。

利用板报定期张贴学生优秀作文，也是激发写作兴趣，调动学生写作积极性的一种重要手段。有学生说，我对张贴过我作文的那块墙壁都有感情，每次进班，我总要往那块墙壁上深情地望上几眼，尽管我的作文已揭下来很久了。

推荐学生优秀作文到广播站广播或在刊物上发表；采用现代信息技术演示学生的优秀文稿，或利用电子邮件进行交流；鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，汇编成册，回顾和交流学习成果等等；均能使学生找到作文的成功，从而激发学生的写作兴趣。

1．3 鼓励创新从众心理表现为人云亦云，随波逐流。学生如果长期受到这种心理束缚，在集体中就难以冒尖，自然也就谈不上创造力的培养了。有一个同学爱好写作，但缺乏自己的特色，某次作文竞赛，题目是《业精于勤荒于嬉》，他从“勤”字入笔，罗列事例，写得平平淡淡。我建议他在‘嬉’字上动动脑筋，结果其文章因为有创新之意而获得了大赛的一等奖。一次小小的成功使他尝到了突破从众心理，发扬独创精神的甜头，更增加了他对写作文的兴趣。

对生活现象有独到见解，就是有创新。爱迪生研制白炽灯，为寻找一种有效灯丝，试了1200种不同的材料。有人说他：“你已经失败1200次了。”“不”，爱迪生反驳道，“我的成功就是发现这1200种材料都不适合做灯丝。”爱迪生从另一个角度申明了自己研究的价值。新课标十分重视发现与创新，要求用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，勇于提出自己的见解。写《前人栽树，后人乘凉》一文时，有个学生在作文中写道：“我们既是前人的后人，也是后人的前人，当我们在树阴下惬意地乘凉、感谢前人之时，当常思多栽树、栽好树，当好后人、做好前人，只有这样才能告慰前人、无愧后人。”我当堂宣读了他的文章，并表扬他的文章有创新，同学们羡慕的目光让他感受到了写作的成功，使他对写好作文有了更大的信心。写读孔子名句“三人行，则必有我师”读后感，有一同学不仅“谦虚”部分写得精彩，而且对“自信”一层更有独到见解，我及时地表扬他、鼓励他、让同学们学习他。

不拘泥于他人的观点，不局限于已有的答案，而探索新的答案也是创新。学生作文时提出“好高骛远未必不好”的观点，我表扬他；提出“送炭何必等下雪”的观点，我表扬他；提出“补牢别在亡羊后”的观点，我表扬他；提出“‘有志者事竟成’真的如此吗？”的疑问，我也表扬他。至于从“良药苦口”想到不苦口的良药，从“忠言逆耳”想到不逆耳的忠言，从“酒香不怕巷子深”想到“酒香巷不深”的境界，从“东施好颦”中感悟到“见贤思齐”的勇气等等，只要有创新成分，就能得到我及时的表扬。教育心理学表明：一个成功常会引发另一个成功，多方面悉心地爱护那些成功的小花，能激发学生作文的兴趣，使学生逐步进入一种“乐写”的境界。

2贵在积累

新课标强调积累与整合，要求生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发；要求在积累的过程中，注重梳理。提高写作水平，要在积累上下功夫。捷普洛夫说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”只有积累了丰富的素材，才能做到厚积而薄发。一个空酒瓶，无论如何也不能从中倒出美酒来，为什么呢？事先没有把酒装进去。所以，想写好作文，平时一定要先积累材料。众所周知，巧妇难为无米之炊。无论怎样能干的媳妇，如果没有“米”，也是做不出“饭”来的。写文章同样的道理，没有充分、生动和质地良好材料，作文时当然会无话可说、无物可记、无事可叙，心中茫然。如果有了平时的积累，就能储备丰富的素材，作文时，自然就会得心应手、左右逢源，自然就会情到文至、思到章出，自然就会有话可说，甚至会感到有说不完的话，彻底改变过去作文时“无米下锅”的窘况。如何积累材料，可从如下三个方面考虑。

2.1 博览群书新课标指出阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读与写作密不可分，阅读能为写作提供多方面的帮助，首先，博览群书，可以开阔思维，活跃文思。陆机说：“伫中区以玄览，颐情志于典坟。”（《文赋》）他认为观察事物可激发文思，研读古籍也可以丰富文思。有些人文章如行云流水，笔到之处，内容丰富，言辞自然，这和他读书多有极大关系。其次，阅读还可以吸取和丰富写作材料。从根本上说，写作中的材料都是取自社会生活，但一个人的阅历有限，不可能对宇宙间过去和现在的所有事物都去直接观察和感受。广泛阅读，则可以帮助我们了解自己不可能亲自去直接接触、认知的生活和知识，从而丰富自己的写作材料。第三，阅读又是掌握写作规律、学习写作方法的有效途径。别人的文章读得多了，耳濡目染，便会懂得文章作法。鲁迅先生也特别提倡这一点。他说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。”他称这为“实物教授法”。熟读名篇佳作，往往会从写法上加以效仿。读多了，效仿的次数多了，慢慢就会变成自己的方法，并能有所改进和创造。第四，阅读又可以丰富我们的词汇，提高运用语言的能力。一切古今名著，都是语言巨匠用提炼加工而形成的规范化语言写成的，阅读名著，可以帮助我们更好地丰富语汇，了解更多的句式和修辞手法，掌握运用语言的基本规律，提高运用语言的技巧。巴金说：“我们有一个丰富的文学宝库，那是多少代作家留下的杰作，它们教育我们、鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良、对别人更有用。”在阅读中，读者可以与古今中外的思想家、哲学家、文学家进行心灵沟通，进行直接交流，这能使人变得开阔、丰富、澄明，会更自觉地形成个性。

有一所中学，把积累材料专门作为一个课题来研究，拟定了积累材料的实施方案。其中有一条是举行积累材料评比活动与展览会，每学期结束，学校根据材料积累登记本，分年级进行评比并给予奖励。未这样做之前，该校没有一个学生在报刊上发表过作品，也没有一个教师在报刊上发表过论文。而在实施此项活动的三年间，学生在省内外报刊上发表文章50多篇，参加省内外语文学科各种比赛获奖近100人。语文教师在省内外刊物上发表教学论文60余篇。这个事实让人看到了积累材料，特别是通过阅读积累材料的好处，它的确对写作帮助太大了。

“他山之石，可以攻玉”，他人的人生体验，生活经历同样可以丰富我们的人生，完善我们的个性，启迪我们对人生的思索。在思考中阅读，在阅读中思考，用心体味语言的精妙之处。总之，博览群书不仅能积累丰富的写作材料，而且能在写作上得到借鉴，了解他人的思想、生活，也能丰富自己的人生经验和社会知识，使写作水平不断提高。

2．2 学会观察新课标指出，写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。学会观察是积累写作材料的另一途径。弟兄俩小孩出去游玩，回家之后，大人问他们一路上看见了一些什么东西，哥哥什么都说不出，弟弟却什么花，什么树，什么虫，什么鸟，说出来一大串。我们的学生来去匆匆，平时没有养成像弟弟那样细心观察生活的习惯，怪不得作文材料经常让人似曾相识：总是“下雨妈妈送伞”、“老师给我补课”、“帮助孤寡老奶奶”，具体细致的描述少，空洞概括的介绍多。看来，想提高学生的写作水平，应在培养学生观察生活的能力上花点力气。拉车的牛，早上和晚上的神态不一样；赶牛车的人喝醉了酒和没有吃饱，对牛的态度也不一样；牛饿着肚子上山岗和饱着肚子走平路有明显的不同……这些不同的细节，惟仔细地观察，才会被发现；蜻蜓点水，走马观花者与之无缘。

观察有其本身的规律，观察对象的顺序一般是先物后人，进而观察社会现象；观察的方法是先静态后动态；观察点往往由定点到动点最后到散点；观察者本身由视觉到感官，再到内心。总之，文章是反映生活的，只有认识生活，才能反映生活。生活是取之不尽，用之不竭的写作源泉，欲使学生的作文内容充实，形象丰满，就要十分注意指导学生随时随地地观察生活，并坚持写观察日记，搜集积累丰富的材料，取得作文的源头活水。

2．3 勤做笔记梁启超是中国近代史上的一位大学问家，当年与王国维、陈寅恪、赵元任并称清华四大导师，“教授的教授”。他的学术研究涉及哲学、文学、史学、经学、法学、伦理学和宗教学等，一生著述编成的《饮冰室文集》共148卷，约1400万字，真正称得上是“学贯中西，囊括古今。”而他所有这些辉煌成果，都是通过“极陈旧的极笨极麻烦的，然而实在是极必要”的方法做出来的，这个方法就是“抄录或笔记”。 梁启超说“这是我多年经验得来的实况”，希望“诸君试拿一年功夫去试试，当知我不说谎”。“好记性不如烂笔头”，著作等身的梁启超先生，其著书立说的成功秘诀竟然也是勤做笔记；我们的学生要提高写作水平，勤做笔记多积累当行之有效。

伦理学教学论文范文第7篇

1998年6月，我从江南小城的一所师范专科学校毕业，成为一名人民教师。对于教育的初心，源自那段教育实习的青涩岁月。实习学校在一个鱼米之乡的江南小镇，是一所不大的初级中学。实习教师的客人身份，使我有机会走进学生的心灵世界。课堂上我幽默风趣的语言，赢得孩子们的喜爱。课堂外，我与孩子们一起排练节目，一起登台表演。我与孩子们的相处就像曹文轩小说《草房子》里所描绘的那样亦师亦友。一学期的实习光阴很快溜走，我与孩子们告别是在一个阴雨簌簌的日子。孩子们拥挤在教学楼的走廊上，眼巴巴地望着接我们的车渐行渐远。车上几个女教师的眼泪像雨水一样簌簌而流。现在回想起来，正是孩子们天使般的无邪与爱唤醒了我这样一个师范生的角色感与责任感。

初为人师的喜悦

带着几份喜悦，几份憧憬，我回到母校丹徒县大港中学，成为一名政治教师。20世纪90年代末，学校的办学条件依然简陋。几个单身教师挤在一间低矮破旧的宿舍里。宿舍门口的几片空地，是教师种菜养花的自留地。学校最现代化的教学设备就是实物投影。作为县中，学校对教师的要求很高。当时教师流进流出非常频繁。教师如果工作态度不认真，教学成绩不好，很快就会被调至偏远的乡镇学校。现实的教育环境没有实习时期那样轻松闲适、温情脉脉。为了站稳住脚跟，在参加工作的最初几年里，我与其他年轻教师一样如履薄冰，充满拼命三郎的干劲。

一次偶然的机会，让我在高手如林的教师队伍里脱颖而出。学校一年一度的青年教师基本功比赛报名了。作为头一年参加工作的新教师，原本可以不参加，我却格外珍惜这一展身手的好机会。经过学科测试、制作教具、课堂教学等几轮环节的精心准备与磨砺，我最终获得文科组一等奖第一名。望着校园橱窗里我的获奖照片，一股初为人师的喜悦从内心深处升腾。第二年，学校举行对外公开教学日活动，这是一件事关学校形象与荣誉的大事，我有幸被教务处列入开课教师名单。我开课的课题是《友情是人生无价之宝》。为了能够上出点新意，我决定大胆创新，将教室课桌围成马蹄形，让学生围绕“尊重”、“理解”和“信任”三个话题（即课本三个知识点）交流自己的体验和认识。之前我很担心会冷场，结果教学效果出乎预料的好，尤其在谈到朋友之间应相互尊重时，一位父母离异的女孩指出“当别人说她没有爸爸时她难过”，并当场流下眼泪，那一刻让所有学生与听课教师深受触动。课后，有位老师对我说，“可惜这不是大市评优课，否则你能拿一等奖”。这节课让我在区内声名鹊起，甚至多年以后仍被大家说起。这节课的成功使我认识到传统讲授的局限性和师生对话的必要性。为此，我专门撰写了《建构对话式教学模式，促进心理健康发展》一文，但只是草根式的经验总结，缺少理论支撑。2001年新一轮课程改革推行，当我读到朱慕菊主编的《走进新课程》一书时，有种相见恨晚的感觉，书中所倡导的对话教学理念不正与本人所孜孜追求的教学实践不谋而合吗？

因为表现出色，我不仅在学校站稳脚跟，更赢得领导的器重。工作第二年，我就被学校安排担任初三毕业班班主任，同时跨头初三、高一的教学工作。这在学校的历史上创造了奇迹。根据惯例，初三班主任人选一般是身经百战的“老班”。而且一个教师往往在初中部跌打滚爬多年，表现非常优秀才会被提拔到高中部。像我这样没有班主任经历的新教师，在工作第二年就“空降”初三班主任，跨头高中教学，学校是寄予我多大的信任与期望啊！那一年，我忙得像陀螺直转。我所带的班级被评为县优秀集体、校文明班级，学生中考成绩在同年级名列榜首。我所教的政治中考成绩也在区里名列前茅。我用实际行动向学校交上了一份满意的答卷。

迷茫与突围

送走第一届初三，我内心有些许彷徨与失落。尽管学生考得不错，尽管学校对我很肯定，但我内心并不快乐。孩子们考得好，各方面表现出色，那是他们的努力和天分，与我这个班主任的关系不大。初为班主任，我其实不太会做班主任：事无巨细，大包大揽，像管家婆一样的零碎唠叨。因为我脾气暴躁的缺陷，与学生的关系变得十分疏远。当时体罚学生的现象十分普遍，初三年级的谈心室被戏称为审讯室。很多班主任将威望建立在对学生的震慑力基础上。

这样一种扭曲的学生观、教育观，在多年以后才得以根本转变。之后几年，我的班主任工作始终没有走出师生对立的阴影。2004年我担任高三文科班班主任，送走了职业生涯的第一届高三毕业生，却没有收获到相应的教书育人的喜悦感。因为学科底蕴不足，我任教班的高考成绩没有中考那样出色，我的高中课堂也没有初中那样出彩。2004年后，我从高三回到高一，教同样的教材，重复昨天的故事，渐生职业倦怠感。我参加过两次区高中优质课评比，都没有获得大市参赛权；执教过几节高中公开课，反响不是很大。在教育之路上，我感到一种前所未有的迷茫。

2008年暑期，我考取南京师范大学教育硕士，这是我职业生涯的一次突围。我一头扎进大学图书馆如饥似渴的、贪婪的、疯狂的阅读。为了借书我往返穿梭于镇江和南京两座城市。每次背负着近二十本沉甸甸的精神食粮回家，心中总不由自主地涌起一股充实感和慰藉感。三年来我将教育学、心理学、社会学、哲学、美学、伦理学、文化学等我感兴趣的人文领域几乎涉遍。我时而沉浸在柏拉图所描绘的古希腊理想国之中，时而回味着费孝通先生笔下的《乡土中国》，时而为卢梭笔下爱弥尔与苏菲的爱情故事悲叹不已，时而因林语堂先生的妙语连珠、机智幽默而开怀大笑，时而畅游在李泽厚、朱光潜的美学世界之中，时而为蒙泰梭利所揭示的《童年的秘密》而拍案叫绝。我没有统计过三年来我究竟读了多少本书，做了多少万字的读书笔记，但我明显感觉南师大图书馆能够吸引我的书越来越少了，我对书的取舍也越来越挑剔了，读得也越来越精了。我欣赏朱永新的一句话：一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。或许是书读多了的缘故，我有一种急欲表达的冲动，我需要结合教育教学实践对所读书籍进行梳理和反思，于是我进入了疯狂的写作状态。一段时期我曾以一个星期一篇的速度进行论文写作。有时甚至两篇或两篇以上同时进行。无论是面对白天办公室的人声喧哗，还是置身夜阑人静的时刻，我都能从容地沉浸在自己的思绪和写作之中。一个人静静地坐在办公室敲打着键盘，身外的世界变得模糊、遥远，而内心却充盈着因创作所带来的幸福感和成就感，这种心情用白岩松的一句话来形容就是痛并快乐着。2008年，我的第一篇论文在全国中文核心期刊《中学政治军学参考》发表，总编黄建炜先生给我打来电话表示肯定。随后我在《思想政治课教学》《上海教育科研》《教学与管理》《班主任之友》《中国德育》《中小学教师培训》等杂志上陆续发表教育教学文章。仅2011年，省级以上十几篇，其中一万多字的毕业论文《高中思想政治课文本资源的开发和利用》被中国人大复印资料全文收录。当时校长说：“李勇斌老师在高中沉寂了几年后，开始东山再起了。”在全校教师大会上，我的讲座《教科研：在我们无路可走的时候》让教师们感觉“我似乎一夜之间脱胎换骨长大了”。随后镇江市教育科学研究所聘我为兼职研究员，《中学政治教学参考》杂志社聘我为特约作者。

读教育硕士是我专业成长的“凤凰涅”。我学会用研究的眼光看待教学，用批判的思维审视教育。重返班主任岗位后，我对教育、对学生多了份悲天悯人的宗教情怀，我与学生的关系也回到实习时期的水融。这期间，受卢梭《爱弥儿》、苏霍姆林斯基《爱情的教育》等书的影响，我尝试将爱情教育引入高中校园，受到学生们的强烈欢迎。我所开设的市级主题班会课《爱，你准备好了吗》反响热烈。随即应学校要求为高一年级全体学生和班主任开设观摩示范课，该课堂实录发表于《班主任之友》，我也因为这篇文章被《班主任之友》表彰为年度优秀作者。爱情教育最大的收获就是我走进了学生心灵世界，学生愿意将原本难以启齿的情感话题与教师敞开心扉、开诚布公的交流。我先后在《中国德育》《教师月刊》《浙江教育科学》《江苏教育》等杂志发表了《一个高中班主任的爱情教育札记》《我的爱情教育尝试》《情感“蜗居”岂能强拆》《卢梭爱情教育思想赏析》等系列德育文章。

教学主张刷新专业成长

我是一个迷恋课堂教学的人，也是一个古典美学爱好者。我一直尝试用美学理论改造政治课堂。受宗白华《美学散步》一书影响，我一度倡导与践行“散步美学”的教学主张，呼吁教师从关注分数转向关怀学生，从为考而教转向为人而教，做学科之美的发掘者和学生心灵的呵护者。尽管理念正确，但是缺少有效的路径与抓手。受中国古典美学“意境说”的影响，尤其是当代美学大家叶朗教授的影响，我执迷于课堂教学的意境， 希望课堂教学能够上升到观照人生、历史和宇宙的高度，具有形而上意味的哲学美，但也没有取得实质性突破。最后我在王国维的《人间词话》里找到了“有我之境”的美学理论。

2014年在镇江市高中政治优质课大赛的层层角逐与选拔中，我凭借“有我之境”的独特教学设计，一路过关斩将夺得大市一等奖第一名，并取得参加省赛的出线权。2014年10月29日，我迎来教育生涯最刻骨铭心的巅峰时刻。凭着多年来对教学实践的悉心揣摩，凭着多年来对教学理论的上下求索，我一举夺得江苏省高中思想政治优质大赛的一等奖第一名。特级教师康鸣对我的课的评价是：“立意新颖，朴素自然，润物无声，过渡巧妙，是一堂对学生放心、使学生动心、让学生开心的有浓厚政治味的精彩课。”该课（经济生活《消费及其类型》）我采用虚实结合的艺术创作手法，以“一个上门女婿的苦乐人生”为副标题，以自己曾经居住在丈母娘家的生活为素材，将课堂设计成“我的愁”“我的乐”“我的烦”“我的盼”四幕剧，将学科知识与生活逻辑有机统一起来。该课作为“有我之境”理论指导下的一个经典课例，成为当年镇江市暑期政治教师培训的必修内容，受到全市政治教师的广泛好评。同时，该课例与录像也被常州、苏州等地教研部门作为师资培训素材。随后，我又开发出系列“有我之境”教学课例，如《征税与纳税――二叔的歧路人生》《价值判断与选择――堂弟的爱情保卫战》《传统文化的继承――一个政治教师的文化乡愁》等等。同时，我在《中学政治教学参考》《江苏教育》等杂志上发表了《有我之境：政治课的美学意蕴》《课堂教学的“有我之境”――由两首元曲引发的思考》等文章，将“有我之境”的美学概念移植到政治课教学中，标志着“有我之境”教学主张正式形成。

2015年我代表江苏参加在武汉举行的中国德育优质课观摩展示，获全国一等奖。2016年先后应《江苏教育》杂志、《中学政治教学参考》杂志邀请，分别在江苏“教海领航・徐高百年”活动与“全国高中思想政治卓越课堂”活动中上展示课。“有我之境”教学主张在实践中不断丰富和完善。目前，我已经申报省级课题《从“无我之境”到“有我之境”：政治课师生主体融入的教学优化行动研究》，希望将“有我之境”的政治课打造成在全国具有知名度的教学范式。这一年我成为江苏省第十四批特级教师。

将文艺进行到底

“背上行囊浪迹天涯，以散步的姿态寻找古典山水、教育乐土和精神故乡”，这是我的人生格言和生命美学。我一个文艺范的教师，喜欢文学、美学、古典音乐、山水国画、戏剧电影。很多时候我像拉斐尔名画《雅典学园》里的人物，沉浸在自己的精神世界里。我觉得教师专业成长的方向、路径与教师的人格特征、精神气质是紧密相连的。一个教师要教好书育好人，首先应该建设好自己的内在秩序与精神宇宙，搭建好教育教学实践与自己人格特征、精神旨趣的桥梁。教师的成长，一定是因为做最好的自己。

我喜欢电影。在我的电影之旅中，有两位导演让我顶礼膜拜，并且对我课堂教学产生重大影响。一位是大陆新生代导演贾樟柯，另一位是台湾新电影运动旗手侯孝贤。贾樟柯电影关注焦点与镜头视角使其作品尽管看上去画面粗糙，却因逼真的社会写实与强烈的底层关怀而与众不同、独树一帜，成为理解当下中国的一种特殊方式，这对我政治课教学极具启发意义。我思考如何借鉴电影艺术手法，将普通人真实生活遭遇作为课程资源引入到课堂中来，以反映当代社会问题，培育公民责任感。侯孝贤电影最大的特点是采用散文化叙事结构，淡化故事情节和戏剧冲突，注重在日常生活场景中融入个体化生命体验，其长镜头、空镜头的反复运用，犹如一幅徐徐展开的泼墨山水画：童年故乡老树、海边日落小屋、白发阿婆呼唤、昔日情人离去，这些反复呈现的诗化意象营造出空灵忧伤的基调，摇曳着生命成长的美丽哀愁，让人回味悠长。侯孝贤的诗化电影让我进一步坚定：课堂教学应坚持写实与写意相结合。

我热爱文学。近年来我创作发表了多篇生活散文，这些散文经常作为课程资源用于课堂教学。在广东佛山“全国高中思想政治卓越课堂”活动中，我以自己的三篇原创散文《山踏青》《苏州拾梦记》《乡村的惆怅》贯穿课堂。在《琵琶语》的古典背景音乐中，我展示这样一段文字：“一脚踏进平江路，就像推开中国历史文化深处的大门。细雨绵绵中的平江路像一卷历史厚重、徐徐展开的黑白胶片：绿柳条下疏朗淡雅的青瓦白墙，老宅院中幽香飘远的寂寞桂树，青石巷里吴侬软语的卖花婆婆，小桥河边藤萝缠绕的斑驳墙影。曾几何时，这里回荡着浣女素手的捣衣声，孩童采莲的嬉闹声，归人嗒嗒的马蹄声，游子望乡的叹息声。杏花春雨江南，小桥流水人家。这里构筑起中国人最诗意、最温暖的精神空间，成为千百年来无数才子佳人、文人墨客的精神故乡。当中原的狼烟将阴霾的天空层层围裹时，这里始终保持着与政治权力绝缘的生命姿态，营造着一种‘小楼一夜听风雨、深巷明朝卖杏花’的慵懒恬淡的慢生活。‘啸聚山林’太辛苦，‘身居高堂’不自由，历史上儒道之间还有第三条路可走，那就是隐于市。平江路是中国文化中‘隐于市’的生动版本和历史记忆。”学生们被我的文化底蕴、文学修养所折服。听课教师打趣我是“语文教师混在政治教师队伍里的卧底。”

我迷恋山水。老子说得好，“天地有大美而不言”，大漠孤烟，长河落日，春江潮水，海上明月，枯腾老树，小桥流水，大自然呈现给我们的是一幅千姿百态美不胜收的动人景象。所以，卢梭呼吁：把所有的书合上，将自然这本书打开。哲学课上，我努力创造机会让学生融入大自然的怀抱，去体验那种“我见青山多妩媚，料青山见我亦如是”的物我两忘的境界。因为，一个人只有经常性体验这种超功利的审美状态，才能淡化人生的荣辱得失与悲欢离合，才会领悟“人，诗意的栖居在大地上”的真谛。

伦理学教学论文范文第8篇

素质全面发展，健康积极开拓。

马丽 1965年生人，回族，宁夏回族自治区银川实验中学教师。1987年毕业于陕西师范大学教育系。

2001年获得教育学高级讲师职称，2003年被评为市级优秀教师，2004年参与编写了全国幼师教材――《学前心理学》，2005年成为宁夏回族自治区中小学心理健康教育专家组成员，2006年承担了宁夏地方课程《成长教育》的编写工作。

参与了全国教育科学“十五”规划国家重点课题 “中学心理教育的深化与研究”子课题的研究，该课题已被评为国家优秀课题。目前，正负责宁夏回族自治区立项课题“银川市直属普通高中学生心理健康状况的调查分析”。2007年又参与部级重点立项课题“高中信息技术课堂教学模式研究”子课题的研究工作。

马丽积极投入到教改中，利用业余时间整理心理咨询个案材料，并将15篇自己的思考和实践总结发表在省级以上刊物、报纸上。在“八五”到“十五”宁夏中小学校长培训中，马丽一直承担校长培训多门课程的教学任务，被誉为最受欢迎的教师之一。

蕊 1962年生人，河南省实验中学心理健康教育中心主任。全国中小学心理健康教育理事会会员，河南省中小学心理健康教育教学专业委员会常务理事，河南省教育实验研究会常务理事，郑州市高考心理讲师团主要成员。

创建了河南省实验中学心理辅导室，并在河南省中学中率先引进并使用中学生心理档案管理系统。将心理健康课作为校本课程纳入学校的正规教育教学中，在起始年级开设心理健康教育课。积极开展心理辅导，在毕业年级的团体辅导中成绩突出。

先后主持参与了多项国家、省、市级课题，执教、辅导的心理健康活动课多次获得省、市级心理健康优质课比赛一等奖。在国家、省、市级刊物上发表多篇文章，撰写的论文多次获得国家、省级奖励。参与编写的校本课程《国旗下的演讲》获省级优秀奖；参加国家“十五”规划“学生学习素质构成与培养研究”课题组的《在学习方式转变中培养学生良好学习心理素质的研究》获得二等奖；《认知疗法在考试焦虑中的应用》、《初一新生学习状况调查与研究》等论文分别获得省级科研成果一等奖。多次获得优秀教师、优秀教育工作者和心理健康教育先进个人称号。

王国香 1969年生人，山东省青岛市第十一中学专职心理教师，讲师，发展与教育心理学专业硕士。学校心理教研组长，青岛市教育局心理健康教育中心组组长，青岛市青少年心理健康研究会理事，山东省心理健康研究会理事。国家认证的心理咨询师和职业培训师。2006年11月，被评为山东省心理健康教育先进个人。

积极带动同行和心理兼职教师钻研业务，多次承担学校和青岛市的心理健康教育教师的专业培训，开设省级公开课《我的未来不是梦》一节，市级公开课《帮助学生考出最好的自己》一节，市级优质课比赛中《生涯规划》获市一等奖。利用团体心理辅导原理，持续开设班主任心理沙龙，在2007年5月的“青岛市心理辅导工作现场会”上，向全市中小学推广。

参与设计、实施省级教科研课题两个、市级课题一个。公开13篇，其中《教师职业倦怠与归因的关系探讨》和《我校学生心理健康状况的调查报告》均获省一等奖，《教师职业倦怠量表的修编》在部级核心刊物《心理发展与教育》上发表，作为国内开创性研究成果，被多项相关研究引用。主编教材《职业学校心理健康教育》。任《生命教育》、《牵手心灵》等书的编委。

王俊梅 1974年生人，辽宁师范大学附属中学心理教师，省级骨干教师。兼任辽宁省中小学心理健康教育专业委员会理事等职。

近年来，主编及编著《告诉你想知道的事》、《高中生心理健康教育》、《初中生心理健康教育》等著作五十余部，发表文章《构建学校心理辅导互联网络的探讨》、《和孩子“谈情说爱”》、《构建学习型教师团体的策略》等四十余篇，参与并主持省、市、校级课题多项。在教学上，授《友谊的真谛》、《打开朦胧的心结》、《奇妙的心理暗示》等课，多次获省、市级一等奖。在咨询方面，曾辅导过的学生达几百人次，尤其在考试焦虑方面成效显著。业余时多次做客大连电台、电视台《教育百分百》、《我爱健康》等节目。

在教学方面，经历了力求总结出统一的教学模式到“教学有法，但无定法”的认识过程。其模式包括五个环节：学生活动、愉快热身；创设情境、引人入胜；开展讨论、寻找答案；教师总结、深化主题；心育活动，反馈强化。

王海霞 1978年生人，山东省青岛市育才中学心理辅导教师。青岛市教育局教研室心理中心初中组组长，市心理健康教育骨干教师，山东省心理健康教育研究会理事，《中学生心理》特邀心理辅导教师，全国心理“辅导之星”。

王海霞擅长班级心理辅导、团队培训。2004年《支起心中的杠杆》获青岛市优质课第一名，2006年《做情绪的主人》获山东省优质课一等奖。主编人民日报出版社出版的《心海导航》校本课程四册；副主编社会文献出版社出版的《心理健康教育》高一下册；参编山东省生命教育教材《生命科学》。论文《用双手撑起一片天》获全国一等奖；《团体辅导在班主任心理健康教育中的应用》、《良好心理咨询关系的建立》、《管理情绪 享受人生》等八篇获省级一等奖。参与“对初中新课程、新教材试验的探索与实践”市级重大课题研究，负责“初中学校实施生命教育的实践研究” 省级教育科学规划课题子课题。

坚信“带来阳光、照亮他人生命的人，自己也会沐浴在阳光下”，王海霞热爱学生，热爱心理咨询事业，一直不懈努力给学生带来阳光，享受心灵上的共同成长。“一分耕耘，一分收获”，王海霞致力于营造平等和谐、接纳鼓励、引导启发、体验感悟、尊重个性、自我探索、自我成长、助人自助的心理氛围。

田红芳 1976年生人，河北省邯郸市邯山区开元小学副校长。

在课题方面，以邯山区总课题《小学心理健康教育的研究与实践》为龙头，带领各学校确定子课题，从学生心理品质、学习、生活各方面开展研究与实践，使全区学校的心理健康工作在课题的带动下扎实、有序、有效地开展。

她从课堂教学、班级建设和家庭教育三方面深入调查分析发现，及时恰当的评价和平等和谐的环境（包括学习环境和人际环境）是优化学生心理生活的重要因素，也是最直接有效的方式。于是提出了“实行柔性管理，经营健康班级”，倡导将企业管理中的柔性管理引用到班级管理中来，尊重学生个体需要，注重学生潜力的开发，营造愉悦、平等、宽松、无压力的学习和生活环境，使学生性情自然流露、人格健康发展。

田红芳先后有13篇论文获国家、省、市级奖。她一直信奉这样一句话：要想使自己耕耘的土地上“多收三五斗”，就要付出加倍的努力和汗水。她先后获得邯郸市优秀教师、邯郸市新长征突击手、邯郸市优秀教研员、邯郸市优秀团务工作者、邯山区十佳教师、邯山区百名标兵、邯山区三八红旗手、邯山区先进工作者等荣誉称号，获邯郸市五四青年奖章、邯山区三等功两次。

刘春柳 1974年生人，重庆市开县教师进修学校教研员，中学心理健康教育高级教师，重庆教育学院优秀函授教师。2007年兼任重庆市心理健康教育中心教研组成员及三峡片区负责人。

撰写论文数十万字，并在各级报刊杂志上发表多篇心理健康教育经验文章。主办《学校心理健康教育》、《漫谈新教师心理健康》、《中小学心理健康教育现状及对策》、《学校心理辅导室和心理档案的建立》、《学校心理辅导与技术》等十多个专题讲座，用于各级各类教师培训。设计《走进花季――青春期心理健康辅导》、《历经风雨见彩虹》等心理健康教育辅导活动，并深入部级贫困山区大巴山腹地的中小学亲自为教学一线教师上观摩课，指导的心理辅导活动方案多次获得重庆市级一、二、三等奖。承担教育部规划课题子课题“西部地区农村中小学教师心理健康教育策略研究”主研工作，负责指导全县心理健康教育的17个子课题。独立撰写的论文《打造教师心理健康教育研究品牌，创建学校心理健康教育山乡特色》在重庆市学校心理健康教育经验交流大会上主题发言。科研成果《论教师价值观的改变》获重庆市心理健康教育优秀成果一等奖。

刘春柳坚信：天行健，君子以自强不息。虽为女流，当巾帼不让须眉，求索之路，生无所息。

刘葱 1974年生人，江西省南昌市实验中学教师，初三年级组组长，学校心理咨询师。南昌市教育学会中小学心理健康专业委员会理事，中国心理卫生协会会员、江西省学校心理健康教育与咨询人员。

多年从事中学政治教学工作，担任年级组长、班主任工作。在教学上，被聘为南昌市中小学教学指导中心组成员，江西省“送教下乡”优秀教师。经常承担省、市级示范观摩课教学和期中、期末考试命题工作。在工作中，连续多次获得“优秀年级组长”和“优秀班主任”称号。

长期从事心理健康教育工作，每周固定时间在学校心理咨询室接待学生来访，为学生排解在学习、与人交往、家庭生活等方面的困扰。开设心理信箱“飞扬信箱”，并长期在“课程导报”上刊登，为学生提供了袒露内心、宣泄烦恼的机会。在本校及其他学校举办多种心理讲座，有面向学生的、有面向老师的、有面向家长的。针对学生的有如何排解考试焦虑、如何培养学习兴趣等，针对老师的有面对职业倦怠、班主任的心理健康问题等，针对家长的有做孩子的朋友、创设良好的家庭氛围等。为学生建立心理档案，指导学生写心理日记，开展心理训练活动等。此外，撰写心理论文二十余篇，获国家、省、市一、二等奖或在国家、省级刊物发表。

孙秀莉 1976年生人，黑龙江省哈尔滨市第一中学心理健康教育专职教师，教育硕士。黑龙江省中小学教学能手，黑龙江省心理学会会员，哈尔滨市心理咨询师协会会员。曾经师从清华大学樊富珉教授，专门学习团体心理咨询。

承担中国教育学会“十五”、“十一五”重点科研规划项目“学校心理卫生与心理保健实验”，承担全国教育科学“十一五”规划教育部重点规划课题“开发心理潜能提高学习效能的多元智能教学模式”的子课题。撰写的科研论文《关注心灵施暴》、《首先你是健康的――关注教师心理健康》、《关注教师职业倦怠》等文章多次受到国家、省市级奖励，并在《哈尔滨教育》、《教书育人》、《青年教师》等杂志发表。编写的高中生心理健康教育教材《心语之约》现已公开发行。

在实践中能够大胆创新，勇于尝试，实践了不少有意义的团体心理辅导。现在学生的团体心理训练已经逐渐成为学校的心育品牌，在学校教育中发挥着不可替代的作用。学校独具特色的“心灵小天使”（心理课代表）一直在积极开展朋辈心理辅导，取得了意想不到的教育效果。学生的“心理成长记录册”为师生之间的情感交流搭建了一个特别的平台。工作七年来，不断成长和进步，积累了大量的工作经验，形成了一套行之有效的工作方法。

孙雪玉 1963年生人，天津市复兴中学心理教师。

擅长人际沟通与交往、学习潜能的开发、情绪情感的提升、时间管理和生涯规划等发展性的心理咨询辅导。有大量成功的心理咨询辅导案例，在心理教学和咨询辅导中取得了优异的成绩，受到上级领导的好评和学生的喜爱。

2007年担任天津市“十一五”规划课题“高中学困生学习态度的现状及培养的调查研究”的课题负责人，并作为主要成员参加了“高中生综合实践活动的评价研究”课题研究。自2006年起在每年的校园文化节期间独立筹备、策划、组织大型的学生心理健康知识竞赛及校园心理剧的展演，收到了良好的效果。

孙雪玉多次荣获全国及市级教育教学成果一、二、三等奖。主要成果有：2006年《中学生常见的心理问题及教育辅导对策》和《一个高三厌学问题的咨询辅导》，获天津市心理健康教育学术论文评比二等奖；2007年《强迫心理倾向心理咨询辅导个案》获天津市 “教育创新”论文评选一等奖；2007年《新课程背景下高中学困生心理咨询辅导模式的实践与分析》获中国教育学会、中国教育实践与研究论坛论文评比一等奖；2007年在第五届“健康杯”中小学心理健康教育优秀成果评选活动中，论文、刊物、课件共获一等奖一个，二等奖一个，三等奖九个。

吴琼 1969年生人，黑龙江省铁力市第五中学心理健康教师。黑龙江省心理咨询师协会理事，黑龙江省伊春市教师进修学院中小学心理健康教育教研员。

学校心理健康教育的宗旨是提高学生的心理素质，充分开发潜能，培养积极向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。经过几年的努力摸索，探索出适合学校心理健康教育的工作模式：开设心理辅导课、定期心理讲座、开展咨询活动、融入集体建设、课题研究理论提升、渗透各学科教学等，构建了全方位、多层次的心理健康教育工作框架。

在课题研究方面，参与教育部规划课题的子课题“家庭教育观念对中学生心理危机的影响”（2004~2007），研究成果获一等奖。参与铁力市教育科学研究规划课题“在初中历史教学中培养学生的发散性思维的研究”，获市级二等奖。吴琼还多次在省市开展的优质课评比中获奖，并多次在大会上交流展示。2007年在教育部规划课题“边疆欠发达地区中小学生心理危机预防与干预”子课题研究成果展示中，《众人拾柴火焰高》获部级心育优质课；《“融”、“容”二字筑心桥》在中国教育学会心育课题组科研成果评审鉴定会上，被评为渗透课类优秀科研成果一等奖。此外，吴琼撰写的多篇研究论文在部级、省市级比赛中获奖。

李月芝 1964年生人，北京市大兴区第五中学心理教师。大兴区心育先进工作者，大兴区骨干教师。

大兴五中在心育方面起步较早，为了使学校的心育工作得到延伸和发展，李月芝注意在教材教法上选择突破口。通过调研，了解到不同年级学生的不同心理需求，有针对性地选择心育教材和教学教法。如针对高三年级的团体辅导讲座，及时有效地帮助他们应对考试压力。此外，在个别心理辅导方面积极采用多种形式，不仅有个别面询、电话咨询、回信咨询，还增加了网上咨询。同时，设计的每一堂心理课尽量做到以活动为主，以学生的体验为主，在心育课堂中运用心理测验、课件讲座、辩论会、录像、音乐、心理剧、讨论等多种手段，使每位学生在热烈有趣的活动中情感得到体验，行为得到训练。如，为了让学生们加强右脑的锻炼以及左右脑的配合，她精心编了一套“手操”，不但锻炼了大脑，而且增进了同学间的人际信任和合作观念。

李月芝先后有六篇文章在三届“健康杯”优秀成果评选活动中获奖。2004年在“全国中小学心理教师高级研修班”现场作观摩课《探讨学习心理》。2005年为全区的中小学心理教师作题为《如何做好学生的心理辅导》专题报告。2006年在区第五届教师信息技术环境下“三优”评选中，获得课件三等奖。

李岚 1976年生人，江苏省苏州中学心理健康教育与指导中心副主任，管理学硕士。国家二级心理咨询师，苏州中学“新生代名师培养工程”首批培养对象，苏州市中小学心理健康教育指导与研究中心研究员，苏州市未成年人健康成长指导中心骨干教师。

长期致力于青少年心理健康教育工作。自九十年代以来，参与了七项重点心理课题的研究工作，尤其是在校园心理剧的研究方面进行了较为深入的探索，积累了丰富的实践经验。参与编写了国内最早研究心理剧的专著――《校园心理剧》。此外，多年来对考试心理进行了实践研究，为广大考生及家长开设中高考心理讲座近三十场。

热心于社会公益事业，参加过多次社会公益咨询活动。被聘为苏州市总工会女职工维权指导中心指导员、苏州广电总台生活广播网“阳光地带”特邀嘉宾、《姑苏晚报》“小荷名师团”成员、沧浪区社区心理矫治中心专家志愿者、友新街道婚姻家庭心理健康指导中心顾问，并长期担任《苏州日报》“辛菲热线”栏目的特约撰稿人。

历年来，被评为苏州市未成年人思想道德建设工作先进个人、苏州市中小学心理健康教育学会先进个人、苏州中学优秀德育工作者、苏州中学教学能手。发表文章五十多篇，十篇论文在全国及省市获得一、二等奖，参与编写心理教育著作共五部。

李远 1969年生人，福建省厦门市金尚中学专职心理教师，湖里区教师进修学校心理兼职教研员。

2001年9月开始在金尚中学执教心理课并开展学校心理咨询等工作，成为厦门市第一位专职的中学心理教师。

李远编写福建省第一本中学心理校本教材――《初中生心理健康教育》学生用书及教师用书，目前全国有几百所学校以此为教材或参考书。2003年首开厦门市第一堂青春期性教育观摩课《当花季到来时――性仪式的觉醒》。2002年至2006年期间，参加中小学心理健康教育优秀成果评选共获得一等奖二项、二等奖三 项、三等奖一项。

李远主持参与多项部级、省市级课题，如“厦门市城乡结合部初中生学习动机的调查与研究”、“厦门市城乡结合部初中生青春期性教育的调查与研究”。由她主持的部级课题“厦门市流动人口未成年人思想道德的调查与研究”的子课题“厦门市流动人口未成年人自卑心理的调查与研究”等获各方面的肯定。

李远认为青春期教育应从小学高年级开始，不是中学阶段的专利。为此，她给学生、家长、教师作了多场关于青春期性教育的讲座，反对性教育无师自通论及性教育是教唆论，认为老师或家长应该与孩子大方自然地谈性，提倡青春期性教育要做早、做好，要以健康正确的知识代替不健康的知识。

李海燕 1973年生人，现任教于北京市密云县十里堡中学。北京教育学院助教，北京教育学会会员。

心理课《是墙还是桥》荣获2007年北京市心理健康示范课一等奖，入选北京市好教师视频课堂。2007年4月参与北京市“十五”继续教育“信息技术融入学科教与学”骨干研修项目；担任市级研究课题“亲子沟通”，研究论文 荣获三等奖。除教学外，李海燕还长期从事心理健康教师培训、班主任培训、家庭治疗等工作，在中小学心理健康教育方面具有丰富的教学经验。

她利用业余时间撰写的多篇论文在各级比赛中获奖。2003年撰写的论文《合理设计写作活动提高英语写作兴趣》一文，在北京市基础教育“外研社”杯英语教与学展示活动论文评选中荣获市级一等奖；2006年撰写《在课堂教学中应用鼓励策略对提高教学成绩的研究》一文，获得市级心理健康杯征文一等奖；2006年撰写的《浅谈英语教学中的心育渗透》一文获北京市基础教育课程教材实验2006年优秀论文一等奖。《浅谈英语教学中的心育渗透》一文经“世界杰出华人教育家协会”和中国未来研究会教育分会编委会检索、初审，入选《中国21世纪教育思想文献》， 全文刊入。

李海燕的培训、课例、论文等收录在“人民教育出版社―课程教材研究所―李海燕教师专辑”。

杨红霞 1967年生人，广东省汕头市D滨职业技术学校专职心理教师。广东省心理学会会员，社会心理学会会员，汕头市阳光心理咨询热线和蓝天义工心理咨询辅导老师。

主持广东省心理健康教育“十五”规划研究重点课题“教师关注效应对学生心理健康的影响”。撰写十多篇教学科研论文在全国、省、市级教学期刊上发表，获国家、省论文评比一、二、三等奖。取得广东省心理健康教育教师资格“A证”、“B证”证书，为广东省中小学心理健康教育“C证”培训教师。

杨红霞一直负责学校心理咨询室“谈心坊”工作，注重以自身的人格魅力为示范，时时教书育人，累计心理咨询课六百节以上，个别咨询人数近四百名。是汕头市八十多家企事业单位的心理、礼仪专业培训讲师，培训人员三万余人。杨红霞特别关注农村妇女心理素质，编写《汕头市农村妇女学校实用教材》，免费发放基层并为她们提供心理、礼仪培训。

由于工作能力突出，杨红霞多次在省、市级评比中获奖。曾获广东省首届中小学团体心理辅导优质课评选一等奖，广东省团体心理辅导活动方案一等奖，汕头市首届中小学团体心理辅导优质课评选一等奖。被评为广东省中小学心理健康教育优秀教师、广东省骨干教师、汕头市优秀青年教师，汕头市突发公共事件应急管理专家。

陆海涛 1960年生人，山西省阳泉市第一中学心理健康教育教师。

陆海涛每周承担12~15节课的教学任务，每天下午课后为学生提供咨询。除了教学与咨询任务外，陆海涛还有多篇文章在各级比赛中获奖。《高一新生适应状况调查分析》获第二届“健康杯”中小学心理健康教育优秀成果评选二等奖、山西省第二届课堂教学优秀论文一等奖。《中学生吸烟行为调查》获第三届“健康杯”中小学心理健康教育优秀成果评选二等奖。《关于阳泉市22所中小学（含职中）心理健康教育工作进展情况及发展趋势的调查报告》（刘成福、赵之云、陆海涛）获第四届“健康杯”中小学心理健康教育优秀成果评选二等奖。

陆海涛连续三年参与阳泉市教育局心理健康教师培训班教学工作。2005年编写了二十多万字的《心理健康教育读本》。参与学校的部级课题“心理健康教育与学生能力”的专项研究。

由于工作认真负责，业绩突出，陆海涛所在的阳泉一中成为“阳泉市心理健康教育先进学校”，许多兄弟学校纷纷来校参观心理咨询室的建设。一中的心理健康教育水平和心理咨询水平得到了全市的公认。2004年陆海涛受到省教育厅通报表彰，2004年至2006年连续三年被评为校级优秀教育工作者， 2005年被学校评为省示范高中建设先进个人。

陈彦 1980年生人，福建省厦门市湖里中学专职心理教师。工作中始终秉承“一份快乐两个人分享就变成了两份快乐，一个痛苦两个人承担就变成了半个痛苦”的服务宗旨，努力做到“多一份努力，少一份遗憾”，为学校心理健康教育的开拓与创新作出了较大的贡献。

几年来，积极撰写论文，论文《浅谈学生学业成就动机的激发与培养》在《教育理论研究与实践》上发表；教育案例《老师，您说“谢谢”了吗》在《现代教育报》上发表；《给学生一个健康的“摇篮”――心理辅导案例引发的家教思考》等多篇论文在第四届“健康杯”中小学心理健康教育成果评选活动中分获二、三等奖；《合理情绪疗法在心理咨询中的运用》等多篇论文在厦门市第二届中小学心理健康教育优秀成果评选活动中分获二、三等奖。在“首届全国学校心理辅导专项评选”活动中被评为“辅导之星”。

实践中，积极投身课题研究，分别参与省级重点课题“优化学习心理 开发学习潜能”、区级课题“湖里区流动人口未成年人思想道德建设”、区级课题“网络时代的心理健康教育模式构建”的研究。几年的课题研究取得了较大的收获，组织编写了校心理健康教育文集《心海导航》。由于工作能力突出，陈彦还被评为厦门市基础教育课程改革先进工作者。

陈艳 1983年生人，浙江省上虞市职业教育中心校心理辅导站站长，国家二级心理咨询师，获浙江省心理健康教育教师资格证书。

2007年3月，《浅谈青少年自杀心理危机的干预》获上虞市学校心理健康教育优秀论文一等奖；辅导方案《生命的美丽乐章――抑郁心理的个案辅导》获上虞市学校心理健康教育优秀个案一等奖；辅导方案《给自己一片广阔的天空》获浙江省学校心理健康教育“三优”评比优秀辅导方案二等奖。

工作至今，本着从学生的角度来体察学生的需要，以“关注每一位学生的身心健康，提升每一位学生的心理品质，让每一位学生都奏响和谐的青春旋律”为主要工作理念，接待学生个案辅导上百例，为不少学生解除了心中的困惑与烦恼。

课堂是心理健康教育的阵地，陈艳力求以课堂为主渠道，不断开发新型课件，在课堂中增加有意义的心理游戏，加强心理健康教育的针对性。以活动为载体，创建了“心灵氧吧”学生社团，组织学生进行心理拓展训练，加强心理健康教育的实效性。通过多种途径宣传普及心理健康知识，介绍增进心理健康的方法和途径。陈艳希望，通过努力，尽量为每一个学生的健康发展提供帮助，让每一个学生充分实现自己的人生价值。

陈艳萍 1975年生人，四川省成都市第七中学专职心理教师，研究生学历，中学高级教师，NLP专业执行师。四川省心理学会中小学心理健康教育专业委员会副主任委员，成都市中小学心理健康教育中心组成员，成都市妇联、共青团成都市委、成都市未成年人心理援助中心及成都人民广播电台等多个组织机构特约专家。

陈艳萍从事青少年心理教育研究与实践十年。率先在成都市中小学引入“心理危机干预机制”，并在全市教育系统推广。首建“小组协作教学”模型，开创“‘1+12’心理健康教育”模式，在当地心理健康教育领域具有一定影响力。陈艳萍致力于心理健康教育及其理念的传播。过去十年，大约为三万名全国各地中小学一线骨干教师和中小学生进行过咨询或演讲。

在课题、论文、辅导课研究方面，其主研的部级心理教育课题“学校心理健康教育与学生心理辅导”获省二等奖、市一等奖；“烦恼的故事――寻找内心的不合理信念”获2002年成都市中小学心理健康教育活动课一等奖；《学校心理健康教育的课程化研究》获四川省心理健康教育专委会年会优秀论文一等奖；《与高一学生谈适应》和《孩子住校以后》发表于《心理与健康》；著有《讨厌的高考――高中学子心路历程与专业心理辅导》一书。

周兆伦 1970年生人，四川省大邑县安仁镇学校副校长。中国心理学会会员，四川省心理健康教育骨干教师，成都市心理健康教育学科带头人。

以“助人自助，自觉觉人”为工作理念，以心理健康教育事业为终生追求，在探索农村中小学心理健康教育途径、内容和操作模式等方面独树一帜。利用“以课堂推进心理健康教育，以课题深化心理健康教育，校园文化建设凸显心理健康教育，与其他领域整合发展心理健康教育，全方位多角度完善心理健康教育”的策略，形成了“搭平台普及推广，抓龙头入室登堂”的工作风格，在省市起到了示范和辐射作用。

作为科研课题“尊重平等教育与课堂教学改革”和“农村中小学深入开展心理健康教育活动的策略研究”主研员，“心理健康教育活动课体验教育模式研究”负责人，课题成果获“十五”课题部级一等奖、省三等奖、市一等奖。

二十多篇，其中获部级一等奖四篇。《高起点助推新境界》等12篇文章入选《中小学心理健康教育》、《学校心理教育的理论与实践》、《中国当代教育思想文库》等书刊上。创办学校心理协会刊物《心理论坛》、《托起心中的太阳》、《绿色心地》、《心晴》、《心灵之声》（获全国校报校刊评比一等奖）。参与编辑《成都市心理健康教育研究通讯》。

姚立新 1966年生人，浙江省杭州市教育科学研究所综合研究室主任，中学高级教师。1987年华东师范大学心理系本科毕业，2002年取得浙江大学教育心理学硕士学位。

参与编写的心理读本主要有：《初中生心理辅导》、《开启心灵之窗――自我意识的发展和教育》、《学生心理卫生》、《心理健康教育课》、《中学生心理健康教育读本》、《教师心理调适》等。研究成果主要有：《初中生心理素质的调查研究》、《浙江省中学生心理素质的调查研究》、《杭州市中小学教师心理健康状况的调查研究》等。

2004年论文《区域提升初中教育整体水平的策略研究》获杭州市教科研成果一等奖、浙江省教科研成果二等奖；2005年《中小学教师压力管理的研究》获杭州市教科研成果一等奖，完成专著《教师压力管理》；2005年“初中教师生存状况的调查研究”获中国教科文卫体工会全国委员会第六届优秀调研成果二等奖。

18年来一直从事学校心理辅导的组织、管理和培训工作，接待来访学生和家长逾千人次。姚立新在学校心理辅导工作的过程中，逐渐认识到学生需要成长，而成长中有困惑、有矛盾，他们需要关爱和帮助，这就是学校心理健康教育存在的理由。在辅导学生的过程中，不仅学生得到帮助和成长，也使她的人生变得更充实和丰满。

赵晓捷 1962年生人，内蒙古自治区大兴安岭市卫生学校心理学讲师。内蒙古呼和浩特市青少年心理健康教育研究会理事，牙克石市心理卫生协会常务理事，中国心理卫生学会会员。

赵晓捷自九十年代初开始从事心理健康教育，较早地提出了要“注重学生性心理健康教育”（1993年发表于《内蒙古中等职业教育》），提出了“中小学生进行心理健康教育的必要性”（1995年全国心理健康学术会议上的报告）。至今，她在心理健康教育领域取得了丰硕的成果，十余篇，专著两部，参编教材四部，参与部级、省市级课题六项，并多次应邀出席全国性心理教育交流会议并讲话。

赵晓捷于1993年对本校学生进行心理健康教育方面的教学，受到学生的普遍欢迎。随即，带着对社会的高度责任感，与当地林业管理局和教育局开展中小学心理健康教育的试点研究，很快受到教师和学生以及学生家长的普遍欢迎。经过六年之久的科学探索，基本上找到了中小学心理健康教育的有效途径。为更广泛地开展心理健康教育工作探索出了成功的模式，编写出了体系完整、内容简练的心理健康教育用书，目前该成果不仅填补了本地区心理健康教育科学研究的空白，而且正在稳步地进行推广。

唐烨 1972年生人，黑龙江省哈尔滨市第三中学专职心理教师，教育学硕士。黑龙江省首批心理健康教育教学能手，黑龙江省第八届心理学会理事，中国心理学会会员。

自1995年开设心理健康教育课，是哈尔滨市第一位专业毕业的专职心理教师。现在为高一开设心理健康教育课，为高二举行每月每班一节专题讲座，为高三学生进行个别咨询。教学形式力求多样、生动、亲切又有实效。

创造性地探索多种方式，将心理健康教育融入到学生的日常生活中。如组建学生心理自治委员会，招募志愿者，组织他们参加各种团体训练和心理游戏，并且鼓励他们将学到的技能技巧运用到寝室生活和班级管理中，达到助人自助的目的。经过四批培训，如今高一学年的志愿者达到了120余人，学生热情很高，辐射面比较广。

在开展课题方面，唐烨参与负责两个部级课题，一是全国心理健康教育课题“高中心理健康教育模式”，被评为课题先进个人；一是“面向二十一世纪高中课程教材改革实验研究”，此课题已经结题验收。主编了由东北师大出版社出版的实验教材《中学生心理健康教育》，获得部级课题的子课题一等奖。此外，唐烨还参编六本图书，发表文章近百篇，在省市范围内开展心理健康教育示范课和讲座近二十场，发挥了良好的辐射作用。

高永金 1981年生人，广西壮族自治区桂林市首师大桂林附中专职心理教师。广西心理学会会员，桂林市心理健康教育教研中心组核心成员，《中学生心理》杂志“特约心理辅导教师”，广西中小学心理健康教育指导中心心理辅导教师导师，桂林市教育局直属学校招聘大学本科毕业生心理学科组考评专家。

现为教育部专项课题“中学生学习情感测查系统的应用研究”核心成员，广西教育科学“十五”规划A类资助经费重点课题“中学生学习情感测查系统研究”核心成员、校级重点资助课题“民办中学心理健康教育课程的开发研究”课题组组长。

近三年来，高永金在《中国教育报》等近二十家部级、省级刊物上发表独著论文六十余篇。其中，《走进象牙塔》一文被人大复印资料全文转载。专著《中学生心灵自助丛书》（共三册），已由科学出版社于2007年出版。

高永金曾受邀到广西师范大学、桂林市荔浦中学、桂林市田家炳中学（四中）、桂林市十七中、桂林市十九中和桂林市全州二中等多所学校讲学。多次被广西壮族自治区中小学心理健康教育指导中心评为“优秀心理辅导教师”，被桂林市教科所评为“桂林市优秀心理教师”。多次展示全省、全市的心理公开课、优质课。参加第四届“健康杯”心理健康教育优秀成果评选荣获一等奖。

黄海燕 1973年生人，西北工业大学附属中学心理健康教育辅导老师。中国心理学会会员，中国心理网特聘心理咨询师，陕西省心理学会学校专业委员会理事，陕西省心理学会心理测量与咨询专业委员会委员，西安市中小学教师心理咨询中心特聘讲师，陕西省心理学会碑林分会副秘书长。

现为辽宁师范大学应用心理学专业在读心理学博士研究生，师从中国心理网特聘学习指导专家金洪源教授，研究方向为临床心理治疗与潜能开发。曾先后接受过樊富珉教授的“团体心理咨询与治疗”培训、申荷永教授的心理治疗提高班、胡佩诚教授的“性心理治疗”、丛士的“精神分析”等若干个学习科目。

2006年被西安市教育科学研究所评为先进个人。

2006年个案《我战胜了自己――阅读障碍》获西安市教育个案分析、心理健康教育优秀教案征集评选一等奖，同时获第四届“健康杯”中小学心理健康教育优秀成果二等奖。2007年课件《情绪的认识与调节》获中小学心理健康教育优质课评比活动二等奖。2007年《特殊心理问题咨询案例――强迫性思维》获西安市2006年中小学教师教育教学论文、教学设计评比活动二等奖。

彭玉华 1968年生人，北京市怀柔区红螺寺中学心理健康教育教师。

2003年至2006年主持市级课题“课堂教学心理环境优化的研究”，从撰写开题报告，到指导教师开展研究，使教师在研究中学习心理健康教育知识。2006年11月在北京市“心理咨询室建设和德育信息化建设”研讨会上代表怀柔区心育教师发言，介绍了心育教师在心理咨询室建设中的作用，受到专家和与会领导的好评。

几年来彭玉华在高中心理健康教育课中积累了丰富的经验，有近二十篇文章获国家、市、区级奖，如教学设计《人际关系辅导》获中央教科所优秀教育成果一等奖，《让我们成为好朋友》获怀柔区中学中青年教师优秀课评比一等奖，示范课《情绪调节》的教案和课照被怀柔区德育网选用。教学设计《战胜考试焦虑》入选《辅导个案和活动方案》一书，论文《别开生面的班主任培训》入选《育德心篇》一书，论文《学生绘画的心理分析》入选《探索的足迹》一书。编辑《高中生心理健康读本》和《红螺心语》，为学生提供了心理健康活动和阅读的素材。

因在教科研方面的优良表现，2004年彭玉华被评为怀柔区教育科研先进个人，2003年6月被评为怀柔区教育系统优秀党员，2004年7月被评为中学心理高级教师，2005年9月被评为怀柔区中学骨干教师。

曾莉 1968年生人，山东省青岛市第二中学心理健康教育高级教师。山东省心理健康教育研究会理事，青岛市心理学会理事，青岛市家长学校讲师团讲师，青岛市心理健康教育中心组成员兼高中部负责人，青岛市“名师公益课堂”教师。

曾获全国心理健康教育先进个人、山东省德育工作先进个人、山东省心理健康教育先进个人、青岛市家庭教育先进个人、青岛市心理健康教育教学能手等称号。在市级以上论文评比中获奖论文20篇，并有多篇发表。开设省、市级公开课各一节，在青岛市心理健康教育优质课评比中获一等奖。连年担任青岛市、淄博市、威海市心理健康教育教师培训班讲师，应邀在青岛、济南、淄博、潍坊、威海、滨州、烟台等地作心理健康教育报告六十多场次。多次应邀到青岛电视台、青岛交通广播电台做青少年心理和家庭教育的专栏节目。

任山东省地方课程《生命教育》（初中上、下册）的编委，全国中小学心理健康教育论文集《心路》编委，青岛市的心理健康教育案例集《牵手心灵》编委。承担多项省、市级教研课题，参加全国教育科学“十五”规划课题“在课堂教学中，以个别化教学为手段，促进儿童心理健康发展的实验研究”，被评为先进个人。

心理健康教育是朝阳事业，充满艰辛，也充满希望。在这项救助心灵的伟大事业中，曾莉老师与更多的同仁一道，与来访者一起，携手共成长。

董艳菊 1975年生人，北京市第十二中学心理健康教育教师。北京市丰台区教师资格认定专家审查委员会委员，北京市中小学心理教师上岗培训专家，北京市沙燕心理网热线咨询教师。

董艳菊在开展心理辅导课方面经验丰富，多次开展国际、国家和市级公开课。主要成果有，2004年在联合国教科文组织“多元智能”研讨会上作公开课“亲子之间”；2006年为新加坡教育部部长及其他随行教师作“竞争与合作”公开课。为了发挥示范校的辐射作用，几年来，她的课对区内其他兄弟学校完全开放。

在论文和论著方面，2000年论文《开启学生心灵之窗》获中国心理卫生协会第七届学术会议部级二等奖；2004年论文《心理教师的舞台》发表在《基础教育参考》第六期上。2006年参编《叛逆不是我的错》，由中国少年儿童出版社出版；2007年主编完成全国中小学班主任培训教材《学生心理健康教育指导》分册，由人民出版社出版；2007年副主编的《北京市中小学心理健康教育教师指导用书》，由首都师范大学出版社出版。

由于工作业绩突出， 2006年董艳菊被授予丰台区优秀青年人才称号，并获三万元奖金，当时她就把三万元捐给十二中作为贫困生基金。2007年她还被光荣地选为中国民主促进会第十次代表大会的代表。

韩鑫桐 1977年生人，2002年毕业于东北师大教科院，教育硕士。现任吉林省吉林市第一中学心理教研组组长，兼任吉林市中小学心理健康教育委员会理事，市心理学会会员，北华大学心理咨询与心理健康教育研究中心特邀助理研究员，曾任市青少年心理健康咨询中心特聘咨询师。

从教六年来，先后六次作省级以上观摩课，十余次作市级公开课，多次获省、市级奖励，数次赴北京、长春等地参加培训。2006年获吉林市“教学能手”称号，2007年获吉林省“教学新秀”称号。

本着“为每一位学生的终生幸福奠基”的教育理念，她热情、执著地为了自己喜爱的事业不辍地耕耘着。

教学中，她视教育为心灵的艺术，经过多年潜心钻研，形成了生动活泼、亲切幽默、游刃有余、收放自如的教学风格，深受学生喜爱。

咨询中，她从不放弃每一个学生，把他们作为倾听、感受、欣赏和思考的对象，有效帮助千余名学生和家长解决了心理问题。

工作中，她注重学习、勤于反思，带领全组成员多次承担或参与部级、省级科研课题，均圆满结题。先后参与编写十余部教辅书籍，撰写的多篇文章在省、市获奖，其中两篇发表在《教育科研动态》、《教学案例》上，九篇被收入《中学心理健康教育教学设计》一书。

教育感言：工作着，快乐着；付出着，收获着；成长着，幸福着……

李代远 1972年生人，北京市新源里职业高中德育主任、团委书记，中学高级教师。

2006年被中央教科所及中国伦理学会“十五”国家重点课题组评为德育科研“先进工作者”，2006年10月在全国教育科学“十五”规划国家重点课题“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”课题研究中获优秀成果一等奖，2006年4月论文《论当前中职学校德育工作的基本原则》在朝阳区职成教育论文中获一等奖。在工作的同时，作为多个科研课题子课题的负责人进行研究，有国家“十五”重点课题的子课题“职业高中德育活动课的实践和研究”、市级“十五”重点课题“职高学生综合素质发展性评价研究”、“职高学生综合素质发展性评价研究”。2005年、2006年连续被评为北京市朝阳区先进德育工作者。自1997年起，在学生中设立“开心信箱”，回复过上百封书信。2001起成为学校开通的学生心理咨询热线的值班老师之一。同时积极开展各种与学生有关的心理健康教育活动， 2006年起，在朝阳区教委的指导下，与北京读你心意心理咨询中心建立了长期的合作关系，系统地进行学生的心理健康教育工作，是该校这项工作的具体负责人。目前，“健心计划”已进入深入开展的阶段，取得了显著的成果。

王春玉 1972年生人，黑龙江省大庆市教师进修学校教师。1993年毕业于哈尔滨师范大学教育系，后取得教育学硕士学位，大庆市“关爱工程”专家组成员。

发表《善待学生的消极思维》、《超限效应在教育教学活动中的应用》等文章，先后参加编写多本中小学心理健康教育用书，如《初中学生心理健康教育读本》、《高中学生心理健康教育读本》、《关注学生的成长》、《中学教师心理健康教育教程》和《小学教师心理健康教育教程》等。此外还参与了多项课题的研究与实践，如“学校心理健康教育课程设计的研究”、“中小学心理危机预防的基本措施与方法研究”、“城镇学生心理健康状况调查研究”等。