留守儿童心理论文范文
时间：2023-03-02 04:27:49
留守儿童心理论文范文第1篇
摘要：
留守儿童的心理健康是目前我国存在的非常严重的社会问题，也是中小学必需解决的主要问题。文章运用文献资料、问卷调查、访谈等方法进行对农村中小学留守儿童的心理健康问题进行调查，查找留守儿童存在的主要心理健康问题，进而提出运用校园体育文化改善农村中小学留守儿童心理健康问题的对策，旨在为解决农村中小学留守儿童心理健康问题提供理论参考。
关键词：
农村中小学；校园体育文化；留守儿童；心理健康
一、前言
校园体育文化能够给学生营造一种人文气息和文化氛围，是最能推进校园文化发展的催化剂，对促进学生的身体、心理和社会适应能力的全面发展具有重要作用。根据网上调查显示，截止2014年，目前，全市义务教育阶段“留守儿童”共有119425人，占全市义务教育阶段学生总数的25．1％，其中小学87066人，占全市小学生总数的25．7％，初中32359人，占全市小学生总数的23．4％。① 可想而知，两年前就已经有这么多的留守儿童，随着人口的快速增长，现在的留守儿童还会少吗？面对这一数据我们是不是更应该关注和帮助这个弱势群体呢？论文主要对农村中小学留守儿童心理健康现状进行调查分析，找出存在的主要问题，从而提出相应的解决对策，以期运用校园体育文化的优势促进留守儿童的心理健康。
二、研究对象与方法
1．研究对象
以农村中小学留守儿童心理健康问题为研究对象，以农村中小学留守儿童为调查对象。
2．研究方法
2．1文献资料法
通过在学院图书馆、中国期刊网、中国知网和维普网收集大量与本论文相关的文献资料，这些文献资料给本论文的完成提供了理论依据和参考。
2．2 问卷调查法
对德保县民族中学、泮水中学、德隆初中等几所中小学的学生进行抽样，抽取500名学生填写调查问卷。根据研究内容亲自制定学生调查问卷500份，并亲自对调查问卷进行发放、回收、统计与分析。最后收回问卷494份，回收率为98．8％，其中有效问卷485份，有效率为98．2％。
2．3 数理统计法
对调查所收集到的全部有用数据进行数理统计。
2．4 逻辑分析法
将问卷统计处理的数据与文献进行分类对比及分析综合，并结合相关的体育文化理论，总结出观点。2．5 访谈法对德保县民族中学、泮水中学、德隆初中等几所中小学的体育老师进行访谈，了解与本论文研究相关的情况，收集信息。
三、农村中小学留守儿童心理健康现状调查
1．留守儿童在农村当地存在的普遍性情况
从表1可以得知农村的留守儿童是普遍存在的，一半以上的受调查学生选择了“普遍存在”，达到56．3％，可见随着外出打工人数的增多，农村留守儿童的数量越来越庞大。由于缺失父母的关爱，容易造成这些留守儿童心理发育不健全，从而影响他们的身心健康，同时也会给他们的家庭以及整个社会带来许多问题。从调查结果来看，农村留守儿童普遍存在的现象已经成为一个常态，所以我们应该更加重视留守儿童心理健康问题。
2．农村留守儿童学习成绩的情况
由表2可知，通过对农村中小学留守儿童学习成绩情况的调查，期末考试的成绩跟当学年期中考试成绩对比有的上升，有的下降，其中有20．9％的学生成绩上升，却有79．2％的学生成绩是下降的，占的比例较大。这也反映出了一个问题，农村留守儿童的学习状态令人担忧，大多数留守儿童学生的成绩都不是很理想，长期累积就会产生明显的不自信和自卑心理。如果长期产生自卑心理就会严重影响到学习心态，从而导致他们养成不良的学习习惯，成绩怎么可能提高呢？相对于成年人，留守儿童的心理承受能力更加脆弱，更加需要别人的关心与关注，同时需要别人的认可，只有减轻他们的心理负担，他们的心才能全部放到学习上，不然他们的学习成绩只会越来越差。
3．相关农村留守儿童专门工作机构的设置情况
由表3可知，有395人认为没有为留守儿童设置专门的工作机构，占81．4％，而只有32人认为所在农村有专门为留守儿童设置工作机构，只占6．6％。如果专门为留守儿童设置的工作机构过少，则会使留守儿童难以得到社会的关心，总会觉得自己和别人格格不入。为留守儿童专门设置工作机构，为他们提供力所能及的帮助，会使留守儿童觉得有家的感觉，觉得无时无刻能得到社会的帮助，每时每刻都有人在关注着他们。可见，农村留守儿童专门工作机构设置不健全，对农村留守儿童的心理健康关心不够，直接影响着留守儿童的心理健康。
4．农村中小学留守儿童的性格类型调查
从表4可以看出，在所调查的学生中，外向型性格的有78人，只占有16．1％，混合型性格的有118人，占24．3％，而内向型却有289人，占59．6％。可见农村父母外出打工对留守儿童的性格影响是非常大的。外向型的人经常表现为活泼开朗，热情大方，不拒小节，但是内向型的人感情比较深沉，办事非常小心谨慎。可见内向型的人对于学习和工作都是很不利的，其他同学也会慢慢地疏远这群内向型的留守儿童，长此以往，这些留守儿童的心理就会有很大的落差，严重的可能会封闭自己，不敢也不愿与人沟通。
5．农村中小学留守儿童对体育运动的兴趣情况
由表5可知，对体育运动有兴趣的只占17．1％，但是对体育运动根本没兴趣的就占了57．5％。可见现在农村中小学的留守儿童对体育运动的兴趣不浓，在校园里缺少体育运动的氛围，勤奋学生不能起到带动懒惰学生的作用。所以我们需要激发学生参与体育运动的兴趣，培养留守儿童养成终身体育理念。
6．对农村留守儿童自卑心理的调查
表6中可以看出，有63．1％的留守儿童在输了比赛后会有自卑心理，而只有8．9％的留守儿童在输了比赛后不会产生自卑心理。我们举行比赛的目的是为了更好的团结同学们的友谊，输赢不是比赛的最终目的，但是事与愿违，调查中发现，有相当数量的留守儿童在输了比赛后会出现自卑心理，这就说明留守儿童的心理比较脆弱，绝大多数留守儿童在面对失败时，心理的承受能力较弱。
7．影响留守儿童参加体育运动的主要因素
参加体育运动或集体活动首先能让人快乐，不觉得孤独，还能使人形成一个好的性格，更能提高留守儿童的观察能力并且激发他们的学习兴趣，也能提高他们的交往能力，还能提升他们的沟通能力。由表7可知，因为懒惰或者会编很多种理由不去运动，最后没有毅力不能坚持运动的留守儿童占了51．2％，留守儿童一般都是与自己的爷爷奶奶或者自己的兄妹一起生活，爷爷奶奶一般年龄较大，与儿童交流的代沟更深，经常达不到对儿童的监管和教育要求，父母不在家，这些留守儿童容易养成懒散的生活习惯，缺乏自我约束的能力和毅力。调查发现，有70．1％的人讨厌参加集体活动，这个比例也对应了上文调查中的大多数留守儿童的性格都孤僻内向的现状。
8．农村中小学留守儿童喜欢的运动项目情况调查
从表8中可知，在对农村中小学留守儿童进行课外体育活动的运动项目的调查中，男生选择的主要有篮球、乒乓球、跑步、羽毛球、足球，女生选择的项目依次为：跳绳、跑步散步、乒乓球、羽毛球等。这主要是因为农村中小学场地器材的硬件设备不足，并且村级学校除了有少数的水泥篮球场以及几张用砖砌成的乒乓球台外，就没有其他的体育运动场地了，更别说有标准的田径场地。从表中可知，不需要专门场地的项目选择的人较多，比如跑步。但是需要专门场地才能进行的运动选择人数偏少，就连男生最喜爱的篮球也不例外。由此可见，如果没有充足的场地会直接影响学生对运动项目的选择。
四、校园体育文化对农村中小学留守儿童心理健康的作用
1．校园体育文化能有效调节中小学生的不良情绪、消除心理障碍
据调查，农村中小学留守儿童在输了比赛后有63．1％的人会产生自卑心理，所以需要通过合适的校园体育文化来调节他们的不良情绪。体育文化能够充分发挥它的本体作用，留守儿童通过积极地参加体育运动能够促进他们的心理健康，同时也能让他们正确认识自我、加强自信心及意志品质，培养学生的健全人格，提高心理素质。体育运动对留守儿童的心理健康调节是最直接、最积极、最容易调控的，所以对于留守儿童更加需要引导和组织他们参加校园体育文化，使自己能够把对父母的思念转化为运动的动力，让他们觉得自己不是一个人，不是孤单的，而是生活在一个集体里，能够找到归属感。
2．校园体育文化可以营造良好的学习氛围
目前，很多中小学的体育课都是 “放羊式”的教学，甚至有些学校为了升学率，都取消了高三的体育课，在这种形势下，学校难以形成良好的学习氛围。学校可以以丰富多彩的体育活动为载体，着力营造人文、科学精神相融合的校园文化，使学校思想政治状况、宣传舆论氛围、师生文明素质、校园综合治理等方面均呈现出新的气象，促进了教职员工的交流与沟通，增进师生员工的团结和深度融合，通过体育文化的营造良好的学习氛围。
3．校园体育文化能减少孩子因长期独处而产生的心理压力
诸如开家长会父母不能到场参加、参加文体活动父母不能来现场加油、甚至有可能被同学们认为是没有家教的孩子等原因都使得留守儿童产生一定地心理压力，在这种情况下，大多数学生不能有一个快乐的童年。众所周知，体育运动可以促进人生理、心理和社会适应能力的全面提高，中小学生在不开心或者心理有压力的时候可以选择通过体育运动来进行缓解。
4．校园体育文化能让学生在成绩落后的情况下鼓起信心
体育运动不仅可以强身健体，还可以促进人树立信心。体育运动过程本来就是一种比较特殊的过程，参与者可以从中体会竞争、合作、成功、失败和自信，能够使人在这一过程中体验与感悟其中的奥妙。在调查中发现，大多数留守儿童觉得在比赛失败之后会产生不自信的表现，而他们往往会以消极的心态去面对自己的失败，因此，需要合理利用体育文化激起他们的自信心态，努力去提高自己，使下次比赛能够做的更好，并将这种心态运用到自己的学习中。
五、有效发挥校园体育文化对中小学留守儿童心理健康促进作用的对策
1．加大招聘体育老师的比例并加强师资队伍建设，提高教师业务水平
通过对部分中小学体育师资状况的调查，有53．6％的学生认为自己所在的学校存在师资不足，教学方法单一等问题。教师是教育之根本，体育老师水平的高低将会直接影响到体育教学水平。调查显示，只有少数的中心小学配备有大专及以上学历的体育教师，大专及以上学历的体育教师比例较小，再加上为了学校实际工作的需要，又有近半数的体育教师还要兼教地理、政治等科目，导致体育老师用于专业教学的时间不够。因此，农村中小学应进一步加强师资队伍建设。根据学校实际情况引进高水平、高素质体育专业教师；对现有的体育教师加强专业培训和增加他们进修的机会，提高他们的教学水平。
2要加大支持力度，完善运动场地设施
通过对留守儿童喜欢参加的体育运动项目情况的调查，有78．5％的学生选择参加对场地要求不高的我项目，如跑步等，可以看出，农村中小学的体育经费严重不足。体育场地、器材设施的不完善，必然影响体育活动的有序开展，针对这一问题，学校必须重视起来，加大资金投入，尽可能完善体育场地、器材设施；加强对现有场地器材的维修和更新；尽最大的努力为学生提供良好的体育活动环境。
3体育教师要加强学习和交流，不断更新教学理念，提高教学水平
通过对农村中小学留守儿童体育兴趣的调查，有57．5％的留守儿童对体育运动没有兴趣，有很多人都是觉得原有的上课模式陈旧，没有新意，激发不起自身的学习兴趣。因此，面对我国实施的新一轮体育教学改革，我们需要不断加强学习，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学理念和“快乐体育”方向，使体育课在学生的身心发展过程中真正发挥良好作用，将运动与健康有机结合，通过体育运动促进健康，提高留守儿童的心理承受能力。
4在课内外组织多样化的体育类集体活动，促进学生身心健康协调发展
参加体育类集体活动能有效地促进同学们的身心发展，增加同学们的凝聚力，体现他们自身的存在价值。但是在调查中发现，有70．1％的同学不喜欢参加集体活动，面对这样的情景，我们应该思考如何为他们进行人际交流提供平台。众所周知，人际交流不仅是一个人生活中不可缺少的内容，也是获得心理健康的重要途径，所以学校组织多样化的体育类集体活动是非常必要的。当然，我们组织的集体活动难度不能太大，因为难度太大会伤到他们的自信心，我们需要因人而已。譬如喜欢篮球的就组织篮球比赛，喜欢排球的就组织排球比赛等。这样既可以丰富学校校园文化生活，又可以促进学生身心健康的发展。
5．学校要加大对开展体育文化活动的支持，有针对性地开展各类活动项目
体育运动项目多种多样。通过对农村中小学留守儿童喜欢的运动项目情况的调查，有19．2％的学生喜欢打篮球，35％的学生喜欢打羽毛球，22．4％的学生喜欢打乒乓球，14．6％的人的人喜欢跑步等。所以在各类运动项目中，不同的学生对不同的体育项目兴趣不一样。有的喜欢打篮球，但是他的身材很瘦小；有的喜欢排球，但是身高不够高；有的人喜欢跑步，但因身体的某些缺陷而跑不快等现象经常存在。如此以来，就会让他们产生畏惧心理，失去信心，从而引发一系列的不良心理反应。那么学校就应该加大人力物力的投入，加强体育课程资源的开发力度，构建体育项目体系。根据开发体育课程资源的需要，体育教师、学者等应共同努力对体育项目进行挖掘、整理和研究，针对学生的身心发展特点和兴趣爱好，开发出有利于学生身心健康的体育运动项目。
六、结语
农村中小学留守儿童的健康关系到农村社会的和谐稳定和国家的人才培养。然而，根据调查，目前农村中小学留守儿童的数目较多且普遍存在不同程度的心理健康问题。因此本论文主要以校园文化为切入点，在全面准确把握农村中小学留守儿童心理健康状况的基础上，探索校园体育文化促进农村中小学留守儿童心理健康的方法，有效发挥校园体育文化在促进留守儿童心理健康中的积极作用。
留守儿童心理论文范文第2篇
1.1几个核心问题的研究频度对比分析
截止2012年10月29日，通过中国知网对期刊、硕博论文、会议、报纸、外文文献、年鉴、百科、统计年鉴、词典、专利、标准进行检索，以“题名”为检索项，对社区体育与留守儿童几个相关问题的文献进行检索，结果见表1。检索词在题名中出现的频度一定程度上可以反映出其被社会各界的研究与关注频度，从而反映出其问题的时代性与迫切性。由以上检索结果可以得出，社会对留守儿童与社区体育的关注频度都很高。相比之下，对留守儿童问题的关注度较高，社区体育次之。其中，从检索到的文献总量上看，留守儿童相关文献中，留守儿童体育相关文献占2.1%左右，留守儿童心理文献占5.5%；在社区体育相关文献中，农村社区体育相关文献占6.1%，城市社区体育相关文献占17.2%。可见，对留守儿童心理问题的关注度高于对留守儿童体育问题的关注度，留守儿童体育问题的在留守儿童研究中处于弱势；对城市社区体育的关注度高于对农村社区体育的关注度，农村社区体育研究在社区体育研究中处于弱势。另一方面，在留守儿童体育相关的128条文献中有28篇硕博士论文,占21.8%，高于留守儿童问题相关文献中硕博论文5.1%的比例；在农村社区体育234条相关文献中，硕博论文24条，占10.3%，高于社区体育总文献中硕博论文5%的总体比例，说明留守儿童体育及农村社区体育相关研究虽总体不多，却有了一定深度，这些细分领域的研究不乏慧眼。另一方面，留守儿童与社区体育问题虽已引起社会广泛关注，但对社区体育与留守儿童关系的研究相对较少，以致于检索不到相关文献。
1.2以农村社区体育干预留守儿童心理成长的当前研究基础
1.2.1留守儿童问题研究基础留守儿童统计学研究方面，根据2005年全国1%人口抽样调查推断，全国农村留守儿童约5800万人，其中14周岁以下的约4000多万人。在一些农村劳动力输出大省，留守儿童占当地儿童总数的18%-22%。盖正（2011）在《体育干预对留守儿童社会适应危机的实验研究》中对山东省滨州市的滨城区、阳信县、惠民县、沾化县、博兴县、无棣县、邹平县六县一区的十一所初级中学（12-15岁）568名学生留守儿童为调查对象，研究得出：父母双亲都在外打工的留守儿童占总数的48.2%；生活上，有42.8%的留守儿童与自己的单亲住一起，47.1%的留守儿童与自己的外祖父母住一起，与其他亲戚居住或自己居住的较少。留守儿童体育方面，陈绍艳等（2011）的《农村学龄期留守儿童体育教育现状及对策研究———以湖北省武汉市江夏区为例》，李华禄（2012）的《农村留守儿童体育锻炼现状及影响因素分析———以贵州省仁怀市为例》，高建磊（2009）的《农村留守儿童课外体育锻炼特征的调查研究———以广东西部欠发达地区为例》等立足于地方调查，对留守儿童的体育与健康问题进行研究，发现以下问题：（1）留守儿童父母及监护人对其体育认识不够，没有形成良好的家庭体育环境；（2）农村留守儿童可用的体育场地器材不足，体育活动内容贫乏，离阳光体育的要求甚远；（3）留守儿童有一定的体育兴趣，但尚未形成良好的体育习惯，相关机构缺少专门的引导；（4）留守儿童体育活动缺少必要的家庭经济支持，体育消费较少。（5）部分留守儿童存在对老龄监护人的“逆向监护”，加重了其心理负担与时间负担。留守儿童心理方面，曾瑾（2004）的《四川农村留守儿童心理健康现况及干预研究》对四川眉山东坡区白马镇和南充嘉陵区大通镇的839个留守儿童研究得出，留守儿童在对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向、总焦虑倾向检出率均高于非留守儿童，除自责倾向外，差异均有统计学意义。进一步干预研究得出，运用以学校为中心，社区为辅助的参与性干预活动是十分有效的，干预后，留守儿童的对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向、总焦虑倾向各分量表检出率均下降，除自责倾向外，下降比率都具有统计学意义。留守儿童心理的体育干预方面，盖正对体育干预作出界定：指有目的地运用体育的某些方法和活动对留守儿童在人际适应性、心理弹性、心理控制感、心理能量方面上出现的不良行为和表现进行影响，促使留守儿童的行为和习惯适应生活、适应社会的一种手段。并进一步研究得出，留守儿童的社会适应低于非留守儿童，通过体育干预能有效提高留守儿童的人际适应性、心理弹性、心理控制感和心理能量。龚风华（2010）的《南通市农村留守儿童心理健康水平特征和体育锻炼干预作用研究》对启东市志良镇二效初级中学八年级和九年级3个行政班级共计99名留守儿童心理进行体育干预实验得出，体育锻炼干预对男、女性留守儿童心理健康水平的多个因子及总水平都有明显的改善作用。张娟（2011）的《身体锻炼干预对民办学校留守儿童体质及体育兴趣培养研究》研究发现，身体锻炼干预前后，实验班留守组的心理健康有一定程度的提高。进一步分析得出，体育兴趣的培养是一个长期的过程，短期的身体锻炼干预反而会降低学生的兴趣。
1.2.2农村社区体育研究基础基础理论研究中，钟霖等（2008）的《社会主义新农村建设时期我国农村社区体育发展探析》从社会主义新农村建设视角论述了我国农村社区体育的概念、特点、建设的目标及其实施步骤。马新民等（2007）的《建设社会主义新农村目标下构建和谐农村社区体育的思考》论述了社会主义新农村目标下构建和谐农村社区体育的意义，提出了构建和谐农村社区体育的指导思想、工作目标、基本原则、基本模式以及和谐社区体育的保障措施。现状研究中，牛永刚（2008）的《农村社区体育发展存在的问题及对策》、张龙（2009）的《我国农村社区体育发展现状及对策研究》等立足整体，从宏观与基础理论及宏观方面对农村社区体育现状进行了研究；张清江等（2006）的《苏北农村社区体育多元化发展模式的探讨》、彭永群等（2009）的《长株潭农村社区体育文化建设研究》等立足区域调查，使农村社区体育研究进入中观与微观世界。从研究结果看，目前我国农村社区体育存在问题多于成就，问题可总结以下几点：（1）农民的体育观念和体育意识落后，体育积极性不高；（2）农村传统体育出现危机；（3）农民的体育消费水平低；（4）农村社区体育的组织管理体制不健全；（5）体育场地设施比较匮乏。针对农村社区体育的问题，学者们提出了一些对策，如张龙提出：强化政府对农村社区体育的公共服务职能；多方筹资，改善农村社区体育场地设施；发挥学校体育在农村社区体育中的作用；对农民进行体育宣传与教育；加强立法，完善农村社区体育的评估与管理体制。
2公共治理视域里以农村社区体育干预留守儿童心理成长前景分析
2.1可行性
2.1.1以体育干预留守儿童心理成长的依据以体育干预留守儿童心理成长的依据可以从三方面论述：首先是生理方面，生理是心理的基础，人脑的单位质量的耗氧量远大于身体的其它部位，对于以脑力劳动为主的青少年学生，充足的氧气供应对脑的正常发育及智力活动十分重要。体育锻炼能改变人体脑部的血液循环，使人精力充沛，为人的心理活动提供良好的生理保障。体育运动能刺激肾上腺素的分泌量(肾上腺素分泌量与抑郁有关)，使人产生“高峰体验”，具有消除焦虑与抑郁的作用。另外，根据脑部的功能定位理论，运动中枢与智力活动中枢在兴奋与抑制上存在交互作用，当运动中枢兴奋时智力活动中枢能在一定程度上被抑制而得以休息。其次是心理方面，现代社会心理学有一种理论认为，人与一切动物一样，具有一种与生俱来的攻击性，是保护自我存在的必要条件。行为学家认为，如果得不到发泄，人的攻击性压力会积累下来，爆发出人们难以预料的恶性事件。体育被人们称为是一种“仪式化的战争”，是一种理性且负责任的替泄途径。因此，体育在释放人们生活压力，缓冲心理负担方面有着特殊的作用。体育中的“竞争、失败、成功”的个人感受，有助于使个体的身体认知和自我概念提高，产生积极的自我评价和更为强烈的个人控制感。另一方面，体育不同于简单的运动，体育是由生命本能的运动冲动演变而来的运动艺术，源于本能又高于本能。通过体育运动，人获得来自身体内外的刺激以保持身体内外的联系与平衡，且能体验其中超本能的赋予意义。因此，体育的艺术形式对人的吸引力是无限的，以积极的体育兴趣占领人们的心理，能避免不良因素对人们心理的侵袭。再次，从社会学的角度，在现代社会中，人们对体育的需求已不分身份或地位，体育已不仅是一种教育，更是一种社会普世文化和生活方式，是每一个人的基本社会权利，体育对于人的价值始终是终极的而不是附加的，它更彰显着一种对个体终极意义的人文关怀。“体育社会”中的“场效应”通过增加人与人之间的交往与关爱，从而增加个体的社会资本总量，使个人能更多地从社会获得心理能量。农村留守儿童因隔代看护或单亲看护，缺少来自家庭最基本的沟通与关爱，造成留守儿童产生心理孤寂感与封闭感。体育是以生理为基础、心理为中介、以社会为延伸，以身心健康为主要目标的一种社会性活动，它对留守儿童的影响是综合的和全面的。从目前的研究看，体育干预对留守儿童心理成长的影响是积极的。盖正研究得出，田径、球类及拓展训练对留守儿童的人际适应性、心理弹性、心理控制感、心理能量方面的社会适应性均有显著改善。
2.1.2从公共治理视域看，农村社区体育可以作为治理留守儿童问题的途径公共治理提倡动员包括治理客体在内的一切力量，开拓多样化途径与手段联合治理社会公共事务，以实现社会“善治”。从公共治理的视域看，农村留守儿童是农村社区成员之一，农村留守儿童问题不仅是国家与政府的责任所在，更是事关农村社区居民切身利益的具体问题，社区居民有权利成为其治理主体。鉴于体育对人心理的特殊功能，以农村居民为参与主体的农村社区体育可以作为一种社会治理途径，以弥补传统模式上治理农村留守儿童问题时政府与市场的“失灵”，实现政府、市场与社会（社区）的三边互动互利。
2.1.3以农村社区体育干预留守儿童心理成长的优势农村社区体育在治理农村留守儿童心理成长方面有着“天时”、“地利”与“人和”的优势。首先，农村社区体育正在迎来一个快速发展的时期，中共十政府工作报告一个突出的亮点就是在多项工作中把“三农”放在了首位。其中第4条“加快完善社会主义市场经济体制和加快转变经济发展方式”中提出，解决好农业农村农民问题是全党工作重中之重，加大强农惠农富农政策力度，让广大农民平等参与现代化进程、共同分享现代化成果；第6条“扎实推进社会主义文化强国建设”中提出，“加大对农村和欠发达地区文化建设的帮扶力度……广泛开展全民健身运动，促进群众体育和竞技体育全面发展”。第7条，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜……积极推动农民工子女平等接受教育；2011年《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》许多章节直接对农村体育工作作出了部署。如第7章第3节“强化农村公共服务”提到，加强农村公共文化和体育设施建设，丰富农民精神文化生活。第16章第4节“全面发展体育事业和体育产业”中提出广泛开展全民健身运动，提升广大群众特别是青少年的体育健身意识和健康水平。继续实施农民体育健身工程。国家体总局制定的《全民健身计划2011-2015年(公开征求意见稿)》提出“形成遍布城乡、规范有序、富有活力的社会化全民健身组织网络。60%以上的农村乡镇建有体育组织和50%的农村社区建有体育健身站(点)”。可见，随着国家对“三农”问题的重视，未来一段时期，农村社区体育将迎来一个良好的发展时机，以农村社区体育干预留守儿童心理成长合乎“天时”。其次，从地缘关系上说，农村社区是指县(含县级市区)以下的行政区划分和村民自治的区域性小社会。农村社区体育场地及活动分布一般以行政村为中心向自然村呈辐射状态，与农村留守儿童的活动主阵地――农村学校呈相同的分布梯度状态。在建设和谐社会主义新农村进程中，农村社区体育与农村学校体育和谐发展，以农村社区体育干预农村留守儿童心理成长得于“地利”。
再次，从人际上看，社区是居民与政府联系的纽带，它贴近人们的生活，崇尚民主价值。从决策机制上说，社区通常是一种“自下而上”的非专制决策机制，能有效地修正由于政府的专制干预导致信息失灵的问题，具有公共服务管理的高度民主化属性。农村社区体育的参与主体是农村留守人员，他们能为农村留守儿童营造一个“熟人”社会交往圈子，使留守儿童对社区有一种强烈的信任感、依赖感和亲和力而接受社区引导。长期以来我国农村社区体育发展缓慢，除了场地设施因素外，农民对体育的积极性不高是另一重要因素。以社区体育运用于留守儿童问题的治理，让农民有机会与自己的孩子一起运动，既能加强留守儿童与社区（会）及家庭（监护人）的联系，又能提高农民参与体育的积极性，也能以此为契机把学校体育资源与农村社会体育资源进行有机整合，以提高其利用率，并丰富体育活动的内容。可见，农村社区体育干预留守儿童心理成长顺于“人和”。
2.1.4农村社区体育已初具影响从当前研究看，虽然相对城市社区体育，目前我国农村社区体育存在诸多问题，然经过十几年的发展，农村社区体育还是取得了一定的成就，目前已初具影响。彭永群等2009年对湖南长株潭农村社区体育文化研究得出，社区体育正在有条不紊地开展；社区体育产业获得了巨大发展；民族传统体育文化得到了很好的传承。任保国等2006年对我国农村社区体育文化研究认为，我国农村社区体育文化建设成绩显著；民族社区体育文化,获得很好的发展；农村社区体育文化产业获得了巨大发展。张俊伟等2011年研究，湖北省自2006年启动“两打两晒(赛)”工程，省财政、农业厅增资至100万元，沿国道、省道，逐步为每个村修建一个综合运动场。江苏省2007年所有行政村全部完成农民体育健身工程建设任务，在全国率先实现高标准“村村有体育场地设施”目标，并快推进农民体育场地设施建设向较大自然村、农民集中居住点覆盖延伸。藏雪2012年对龙口市南山村村民将来参与体育活动的意愿的调查得出，村民们表现出参与体育活动的积极愿望，有46.2%的人选择了“非常愿意”，42.6%的人选择了“比较愿意”。可见，从目前我国农村社区体育发展的物质条件与文化思想基础上说，以农村社区体育干预留守儿童心理成长是能取得一定成效的。
2.2必要性
2.2.1留守儿童问题是一个长期存在并迫切需要公共治理的问题留守儿童是我国社会转型时期大量农村劳动力流向城市产生的留守人员中的一类，留守儿童问题将随着我国社会转型及户籍制度改革等一系列社会问题的解决而得到解决。由于我国目前仍处在社会主义初期阶段，社会转型需要时间，所以，相当长的一段时间内，留守儿童问题在我国将持续存在。另一方面，随着我国社会转型加快，留守儿童日渐成为一支庞大的社会群体。从当前研究基础看，留守儿童不仅数量庞大，而且问题较多。因隔代看护、缺少正确的关爱与引导，留守儿童的心理健康问题日渐突显并已经引发了一系列恶性事件。刘洁辉2007年研究得出农村留守儿童的犯罪特点：（1）犯罪类型多，犯罪率居高不下；（2）恶性犯罪日显严重；（3）犯罪呈低龄化趋势。所以，留守儿童问题将是一个长期又紧迫的综合性问题，需要以新的理念综合治理。留守儿童的心理成长问题是引发许多问题的根源，必须尽快得到解决。从公共治理的视域看，解决当前社会转型而引发的留守儿童问题，既不能仅把它看成是国家与政府的责任，也不能仅把它看成是农民工家庭问题，造成劳动力转移是社会的一个表征，其本质是社会发展与转型造成的。“善治”是使公共利益最大化的合作型社会管理过程，实行对农村留守儿童问题的“善治”，除了靠国家行政与市场调节及留守儿童家庭自救外，社会（社区）也必须当起自己的责任。换个角度，农村留守儿童是农村社区的成员，是社区的下一代，农村社区对留守儿童进行关爱与治理不仅是权利，更是义务。农村社区体育作为一种治理手段在解决留守儿童心理成长问题上占有“天时”、“地利”与“人和”优势，因而作为解决留守儿童问题一条理想途径必须尽快得到合理利用。
2.2.2离开农村的问题环境，当前农村社区体育发展无法独行根据2010年第六次全国人口普查主要数据公报，全国人口为137053万人，其中居住在乡村人口为67414万人，占全国人口的50.32%。作为开展农村群众体育主阵地的农村社区体育在我国全民健身计划中有着十分重要的地位。然而，随着城镇化进程的发展，农村青壮年持续流入城市，农村人口结构越来越趋向于低龄化、高龄化与女性化，人口结构的非均衡发展使农村社区体育的开展首先受到了参与主体的不利影响。另外，“空心村”的形成，农村经济的滞后发展及农民体育意识不高也都限制了农村社区体育的发展。从当前研究基础看，农村社区体育不仅起点低，而且发展阻力大，甚至已经成为推行全民健身计划实现体育强国的瓶颈。公共治理要求以整体性视域，把相关问题联系起来综合治理。所以，农村社区体育的发展必须与农村留守人员（包括留守儿童）问题、农村学校体育问题等诸多农村问题联系起来，统筹与和谐发展，也只有这样才能与和谐社会主义新农村的目标相一致。
3以农村社区体育干预留守儿童心理成长的措施
3.1坚持以农民为主体，充分利用留守儿童的社会关系
农村社区体育的参与主体是农民，而留守儿童之所以需要心理干预，主要缘于缺乏直接来自家庭的关爱，所以，也只有让农民特别是与留守儿童有较近社会关系的农民参与，农村社区体育对留守儿童的心理干预才能取得良好的预期效果。值得强调的是，坚持以农民为主体，还必须让农民成为留守儿童问题的责任主体与治理主体，赋予其主人公的责任感，而非仅由行政设置意义上的社区管理层领导下被动的参与主体。另外，目前，我国农村的社会关系普遍以宗族关系和婚姻关系为主。除了双亲以外，宗族关系和婚姻关系形成的社会关系网对留守儿童也会产生较大的影响，能对父爱或母爱缺失起到一定补偿作用。所以，农村社区体育对留守儿童心理成长的干预应尽量由农民来完成，并考虑利用留守儿童社会关系网的作用。
3.2做好宣传与组织工作
农民农业生产的季节性常对农民的社会活动产生较大影响，农民对体育的功能与意义的认识多处于中间状态。如果没有正面的宣传，他们一般不会把体育放在很重要的位置，甚至常因子女的文化学习而忽视其体育，而一旦有权威宣传或暗示，他们对体育的重要性或体育的心理干预功能也会认可。另一方面，农村社区体育经费并不充足，而以农村社区体育干预留守儿童心理成长如果有私人赞助，常给人以商业活动的嫌疑，使人怀疑活动的真正目的，会影响农民参与的积极性。所以，必须做好对农民有宣传与组织工作，一方面社区体育尽量争取官方的支持与认可，争取与社会公益组织联姻，使其对留守儿童的体育干预摆脱私益活动的嫌疑。另一方面，做好农民中潜在“意见领袖”的宣传工作，充分发挥族长、教师与知识分子家庭的带动与社会暗示作用。
3.3整合与利用社区内外一切可利用的资源
目前我国农村社区体育资源尚不充足，人员与经费短缺，体育项目不太丰富。所以，要充分整合与利用社区内外的一切可用资源，丰富体育干预的形式与内容。学校是专门的教育机构，从体育人力资源与场地器材上相对充足一些，且学校体育资源的利用具有周期性特点。另一方面，现在学校体育课程改革也要求学校体育建立开放课堂。所以，农村社区体育可考虑与当地中小学或周边高校联手治理留守儿童心理成长问题，这样也将有助于延伸与扩大当地中小学教育对留守儿童心理成长的影响作用，充分发挥现代高校社会服务的职能。
3.4体育干预与其它形式干预相结合
目前人们对留守儿童心理成长的干预研究已有一定深度，体育干预只是对留守儿童心理成长干预的手段之一，它可以也应该被合理利用，但不可被过宽夸大。另一方面，造成留守儿童心理问题的原因是综合的。所以，农村社区体育干预应考虑与其它形式的干预相结合以形成合力，巩固与扩大其对留守儿童心理成长的干预效果。
留守儿童心理论文范文第3篇
论文摘要：以留守儿童和非留守儿童为被试，考察人格类型与心理健康的关系，以及留守儿童与非留守儿童之间的心理健康水平是否存在显著差异。采用艾森克人格测验和scL一9O对芜湖一所中学160名学生进行调查。结果显示，与非留守儿童相比留守儿童的心理健康水平相对较低，不同人格类型的留守儿童心理健康水平无显著差异。
一、引言
留守儿童是指其父母一方或双方在外打工而被留在家乡，并需要其他亲人照顾，年龄在十六岁以下的儿童。随着我国经济的不断发展，城市建设步伐的加快，越来越多的农民工加人到经济建设的队伍中，这必然导致留守儿童数量的增加。因此，有关这一群体的教育与心理健康问题也越来越得到人们的关注。目前的大多数研究显示留守儿童产生心理问题的几率高于非留守儿童，并且，在学习成绩、社会交往等方面与非留守儿童有显著差异。桑标、范方的研究显示，留守儿童由于其家庭环境的改变形成了以下一些人格特点:一是乐群性低，比较冷淡;二是情绪不稳定，易心烦意乱，自控能力不强;三是自卑拘谨，冷漠寡言;四是比较圆滑世故，少年老成;五是抑郁压抑，忧虑不安;六是冲动任性，自制力差;七是紧张焦虑，心神不安[Ci]。黄艳苹和李玲的研究表明留守儿童总的心理健康状况比曾留守和非留守儿童均差，主要表现在学习焦虑、对人焦虑、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向方面[z]。卢利亚指出农村留守儿童心理健康问题检出率很高，具有轻度及其以上心理问题的3100，他们的SCL-90的得分率显著高于全国常模，表现突出的是躯体化、抑郁、焦虑、敌对和恐惧[3]。目前，大多数有关留守儿童的研究都表明，这一群体的心理健康水平令人堪优，但对于人格对其心理健康究竟有何影响，不同人格类型的留守儿童心理健康状况如何，等问题值得我们进一步加以思考和研究。因此，本研究以艾森克的人格理论为基础，探讨不同人格类型的留守儿童的心理健康状况，希望能通过人格教育来改变留守儿童群体的心理健康水平。
二、方法
(一)被试
采用整群取样法，在芜湖市某初中进行取样，其中留守儿童80名，男生48名、女生32名。选取非留守儿童80名作为对照组，其中男生36名、女生44名。被试年龄在13一15岁。
(二)程序与工具
采用量表测验法对留守儿童及对照组的人格因素和心理健康水平进行测试，用SPSS11.0进行数据处理。
人格因素用“艾森克人格问卷少年版(Eysen-ckPersonalityQuestionnaire，简称EPQ)"实测，该量表是Eysenck于1975年制定的，它是一种自陈量表，包括4个量表:E—内外向;N—神经持质，又称情绪性;P—精神质，又称倔强、讲求实际;L谎造或自身隐蔽。经艾森克等人的因素分析计算，前3个量表代表人格结构的3种维度，它们是彼此独立的，L则是效度量表，代表假托的人格特质，也表现社会性朴实、幼稚的水平，该量表具有较高的信度和效度，中国的艾森克测验由陈仲庚等于1981年修订。
心理健康水平用“症状自评量表(SCL-90)",SCL90最原始的版本是由Derogaitis,L.R.在他编制的Hopkins症状清单(HSCL1973)的基础上，于1975年编制而成的。本测验共90个自我评定项目。测验的九个因子分别为:躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执及精神病性。此量表使用简便，测查角度全面。它对有可能处于心理障碍边缘的人有良好的区分能力，适用于测查人群中哪些人可能有心理障碍、有何种心理障碍及其严重程度如何。该量表具有良好的信效度。
(三)统计
数据录人完成后，用SPSS11.0进行方差分析、事后检验等。
三、结果
(一)留守儿童与非留守儿童心理健康状况以及人格类型
根据症状自评量表以及艾森克人格问卷的测量结果，将SCL-90中10个因子分呈阳性的被试及EPQ中典型精神质和典型神经质的被试人数统计如下(见表1)a
(二)留守儿童与非留守儿童的心理健康比较按留守儿童以及非留守儿童分类，对其心理健康十个因素作单因素方差分析，结果如表2：
研究发现，留守儿童与非留守儿童之间的十个因素均存在不同程度的显著差异。
(三)留守儿童的气质类型与心理健康之间的关系
对留守儿童的气质类型(由艾森克人格问卷区分)以及心理健康之间作单因素方差分析，结果发现，留守儿童的气质类型与其心理健康的十个因素均不存在统计学显著差异。
(四)留守儿童与非留守儿童的人格类型与心理健康之间的关系
对留守儿童的人格类型(精神质、内外向以及神经质)以及心理健康之间作单因素方差分析。结果发现，留守儿童的精神质、内外向与其心理健康的十个因素均不存在统计学显著差异;神经质人格类型中，焦虑因子对其人格类型产生显著差异(F=3.45,P=0.029)。
四、讨论
本研究表明，留守儿童的心理健康水平与对照组相比差异显著，在SCL-90的十个因子上，留守儿童的成绩均高于对照组，在躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对和偏执几个因子差异尤为显著。在对留守儿童的人格类型和心理健康的关系进行分析时，发现其人格类型与心理健康的关系不显著，即人格类型不能影响留守儿童的心理健康水平。
产生以上结果的原因有:一由于留守儿童的父母长期在外，影响了家庭功能的完整性，父亲或母亲角色的缺失，影响了留守儿童某些方面的心理健康水平。有研究表明，由于父母外出务工，导致家庭环境的改变，影响了留守儿童的学业成绩及行为问题。另外，有些留守儿童被寄养在亲属或祖父母家里，家庭的环境和家长的态度也会影响留守儿童的心理健康状况。二本研究的结果显示留守儿童人格类型和心理健康的关系不显著，留守儿童是指其父母一方或双方在外打工而被留在家乡，并需要其他亲人照顾，年龄在十六岁以下的儿童。从该概念中可以看出，留守儿童是指十六岁以下的儿童。本研究的被试年龄在13-15岁，在这个年龄阶段，儿童的人格还在继续发展之中，这种不稳定的因素无法来预测儿童的心理健康状况。另外，人格包括性格和气质两个部分，以往的研究已表明，气质没有好、坏之分。因此，在本研究中没有发现气质类型和人格类型对心理健康的影响。该研究结果也说明了，任何气质类型和人格类型的人群都有产生一定的心理问题的可能，因此，教师要全面的关注孩子的心理健康状况和日常表现，应根据不同儿童的人格类型来因材施教。
五、结论
(一)留守儿童心理健康水平低于非留守儿童;
留守儿童心理论文范文第4篇
2李为明，男，祖籍山东省莒南县，毕业于山东省临沂市师范学院政治系，小学高级教师，长期从事班主任工作，对儿童心理健康问题有很深的研究。2012年3月4日在《现代教育报.新课程周刊》上发表《如何对儿童进行诗歌散文的教学》。
3王洛强，男，祖籍山东省莒南县，毕业于山东省临沂市师范学院，小学一级教师班主任，国家三级心理咨询师，擅长数据的整理与分析。
【摘要】 随着社会经济的快速发展，大量农民长期在外务工，留守儿童问题，尤其是儿童心理健康问题日渐凸显，任其发展，带来的不仅是农村小学教学困难，还将产生更加严重的社会问题。本课题组立足农村小学教育实践，通过具体案例剖析、问卷调查和走访约谈等研究方法，分析原因，提出可行性对策，建构家庭、学校和社会多方参与的留守儿童心理健康防护网，解除农民工后顾之忧，消除留守儿童心理隐患，构建农村小学生心理健康教育体系，促进农村教育事业良性发展。
【关键词】 留守儿童 教育问题 心理健康体系构建
1课题的提出
莒南县坊前镇岔河小学，位于秀丽的康山脚下，由山东省老区促进会发起投资，在省市县各级领导的关怀下于原校址改扩建而成。学校服务半径6.5公里，覆盖岔河工作区4个自然村7000多人口，学校占地面积9240平方米，现有8个教学班，在校学生355人，教职工20人，适龄儿童入学率、毕业率均达到100%，教师学历达标率100%。
由于学校地处偏远山区，土地少又瘠薄，产量低，很多农民离开家乡到城市打工维持生活。因此我校的留守儿童逐年递增，随之而来的是留守儿童身上发生了许多让我们深思的问题。
2007年冬，二年级学生杨金龙与同学发生口角后，把课桌掀翻，一言不发直立在当场近一个小时。班主任李为明了解到，他是典型的父母双亲都外出打工的留守儿童，父母长时间在外，没有父母的管教，只有姥姥姥爷的溺爱，形成了孤僻、任性、略带神经质的性格。了解情况后，利用他的父母回家过春节的机会，老师和家长做了深入的沟通。通过沟通，家长为了孩子留在家中务农，加上老师在班级里号召同学帮助杨金龙。经过两年多不懈的努力，他已经变成一个学习成绩优秀，开朗活泼的好学生。这是我校一个成功改变留守儿童的案例，从那时候起我校就开始关注留守儿童，并且开始积累资料。
通过网上查询我们得知，随着社会经济的快速发展，越来越多的农村剩余劳动力外出务工，一大批未成年的孩子被留在家里。留守儿童数量相对较大，部分留守儿童因种种原因而存在这样那样、或多或少的问题，留守儿童问题的出现不仅成为外出务工农民的后顾之忧，而且也给正在成长的孩子的身心健康带来巨大影响。
为全面了解我校农村留守儿童家庭教育状况，推进留守儿童心理健康教育工作。我校决定关注留守儿童，开展调查留守儿童基本情况、留守儿童监护人情况、留守儿童父母外出务工去向及联系电话等方面的“三查活动”；开展多与留守儿童谈心交心，多开展充满人文关怀的留守儿童集体活动，多到留守儿童家庭进行家访等“三多活动”。为了更好地做好这项工作，我校确定了“农村留守儿童心理健康状况调查及相关研究”的课题，以期给予留守儿童更大的帮助。
2课题的研究背景及研究意义
“留守儿童”就是父母双方或一方长期外出孩子留守在家，由另一方或祖辈、亲友等监护的儿童。随着城市流动人口的增加，特别是农村进城务工人员的增多，造成留守儿童数量的急剧增多。据查，中国1.2亿农民常年于城市务工经商，产生了近两千万留守儿童。88.2%的留守儿童只能通过打电话与父母联系，其中53.5%的人通话时间在3分钟以内，并且64.8%的留守儿童是一周以上或者更长的时间才能与外出的父母联系一次，有8.7%的儿童甚至与父母就没有联系。49.7%的孩子表示想和外出打工的父母在城市生活，但也有44.1%的被调查对象明确表示不想和外出打工的父母在城市生活，有24.2%的留守儿童与照顾他们的成人很少或从不聊天。
有资料显示，留守儿童监护类型主要有四种：隔代监护、父亲或母亲单亲监护、亲戚监护、同辈监护和自我监护。其中以单亲监护为主，占所有监护人的79.2%；其次是隔代监护，占16.9%。
很多报道显示：首先，留守儿童的学习状况令人担忧，他们对学习和生活缺乏热情，进取心、自觉性不强，有厌学倾向。其次，留守儿童的行为习惯较差，说谎，小偷小摸，打架斗殴，花钱大手大脚，沉迷于电视、录像、游戏，具有破坏性、煽动性，会带坏其他同学。再次，留守儿童心理极易出现偏差，由于长期和父母分离，使他们在心理和生理上的需要得不到满足，情绪消极，孤僻任性以及自私冷漠，甚至产生了叛逆、厌世情绪。据基层妇联的调查反映，留守儿童在遇到挫折时有4.7%的孩子觉得生活没有意思，有0.5%的人产生过自杀念头。
由于外出务工父母的收入不高，居无定所，又被高额的“择校费”挡住，难以将孩子带在身边，只能交由家中的老人抚养，而祖辈隔代抚养大多偏于溺爱，承担不了品德培养、学习辅导之责，使家庭教育处于真空状态。而学校教育侧重在校时段教学管理，对留守儿童的心理关爱难以顾及，与家长的沟通难以实现。
留守儿童的心理健康和学习早就引起了社会各界的高度关注，2003年9月9日上午9时，走进北京玉泉路务工子弟小学时，拉着孩子们的小手，询问他们来自什么地方，父母做什么工作，学校收多少学费。说，一定要让进城务工农民的孩子有书读、有学上。老师要给他们更多的关爱，带着感情教育他们。他拿起粉笔，在黑板上写下了“同在蓝天下，共同成长进步”几个大字。2006年5月30日时任浙江省委书记来到杭州树人学校看望民工子女，了解这所来自五湖四海的民工子女学习情况，并送上了礼物，（教育信息报2006、6、1）说明了党中央和各级政府对进城务工农民子弟的学习十分重视。然而进城务工农民子女到城里读书的还是少数，大部分民工子女还是“留守”由祖辈隔代抚养。
我们课题的研究意义：1、对留守儿童心理健康状况调查研究，能够了解本校留守儿童的心理健康状况，做到有针对性的辅导。2、在留守儿童心理健康状况调查的基础上做相关的研究，旨在找到留守儿童心理问题的成因和有效的辅导措施，使他们健康快乐成长。3、做好留守儿童心理健康辅导，能促进学校教育教学质量的提高，还能减少学校安全事故。4、做好留守儿童心理健康辅导，提高他们的学习成绩，使留守儿童父母安心务工，对我国的城市建设和农村经济发展作贡献，5、做好留守儿童心里健康辅导，对减少青少年犯罪、社会安定有积极的意义。
3课题研究的可行性分析
3.1课题组成员素质高，有干劲，有丰富的教学经验和指导能力，在县级以上发表、获奖论文多篇，具备研究的能力。其中薄录玉多年从事教科研工作，有丰富的科研经验和科研能力。王洛强，国家三级心理咨询师，负责指导教师进行心理咨询和留守儿童心理健康个案的心理辅导。薄录玉、李为明、王洛强等老师都曾承担市以上课题研究并获奖，并且多年从事班主任工作，对学生心理健康问题有一定的研究。
3.2学校有团结合作的科研氛围。
3.3领导重视，能提供适当活动经费。学校领导对留守儿童的心理和学习情况非常关注，由教导主任亲自任课题组组长，组织对留守儿童的心理研究，希望能找到有效的方法，改善我校留守儿童的心理健康水平，让留守儿童的快乐成长，使其学业成绩进步。
4国内外同类课题研究综述
社会各界关心青少年成长的人士已对留守儿童作了大量的研究。近年来有关留守儿童研究报告不断出现， 打开电脑搜索“留守儿童”就能搜索很多关于留守儿童的研究和各地出台的有关关心留守儿童的政策。
众多的研究均表明中小学生群体中存在一定比例的心理问题，并研究了这些问题产生的原因，不少的研究中已取得了不少的研究结果，获得了大量的有效数据，取得了成效。
重庆市政协委员刘明华指出：“留守孩子”因缺乏父母的关爱和培养，往往容易患上种种心理病症，如性格孤僻、感情脆弱、自暴自弃；养成自由散漫的习气，进桌球室、网吧和游戏厅，喜欢在逃学中找乐趣，有些孩子成为日不进校、夜不归宿的流浪汉。当长辈和老师对他们进行批评教育时，他们往往用出走、自杀等过激行为方式来回应，有的甚至拉帮结派形成违法乱纪之事。他提出学校、家庭、社会”“三位一体”的教育管理体制。
王宗飞《任性冷漠内向孤独，“留守孩子”令人担忧》，福建省农调队对3725名“留守孩子”进行的调查发现，与普通孩子相比，这些缺少了父母关爱和管束的孩子，专家认为，长期与父母分离，容易使这些孩子在生理上与心理上的需要得不到满足，情绪消极。长此以往，他们会变得自卑、沉默、悲观、孤僻，或表现为任性、暴躁、极端的性格。
为加强对留守孩子教育，给他们营造一个健康成长的良好环境，安徽安庆市决定从2005年起，在全市启动“留守孩子关爱工程”，并出台了六项主要措施。一是建立留守学生档案。二是建设100所寄宿制学校。三是建立关爱帮扶制度。四是设置“亲情电话”。五是铺设心理健康绿色通道。六是开展人文关爱活动。
江西省已经推出了“留守孩子关爱工程”，通过各乡镇、各学校建立“三知、三多、三沟通”的新机制。“三知”，即知留守孩子的基本情况，知代管人的基本情况，知孩子的父母外出务工的去向及联系电话；“三多”，即多与留守孩子谈心交心，多开展一些人文关怀的集体活动，多到留守孩子家里家访；“三沟通”，即教师定期与留守孩子的父母沟通，定期与留守孩子的代管人沟通，定期与校外义务辅导员沟通。
他人的研究表明留守儿童目前存在的较为普遍的心理问题有：情绪消极，孤僻任性、自私冷漠等特征，产生了叛逆、厌世情绪。本课题立足于调查山区农村留守儿童心理健康现状，分析外在行为的心理成因，适时疏导留守儿童心理困惑，探索解决农村留守儿童心理健康教育的有效途径。
5研究目标、研究内容及方法
5.1研究目标
5.1.1通过调查，掌握岔河工作区农村留守儿童现状和心理健康状况；
5.1.2通过分析研究，了解留守儿童心理问题产生的原因；
5.1.3通过实验研究，探索解决农村留守儿童心理健康教育的有效途径。
5.2研究内容
5.2.1对象：莒南县坊前岔河小学留守儿童
5.2.2依据学生实际情况和存在的心理健康教育方面的问题，遵循留守儿童年龄特点和身心发展规律，确定本课题研究的主要内容：
5.2.2.1目前农村小学留守儿童心理健康的现状；
5.2.2.2农村小学留守儿童心理健康方面存在的主要问题和具体表现；
5.2.2.3农村小学留守儿童心理健康问题形成的原因；
5.2.2.4通过实验研究，探索解决农村留守儿童心理健康教育的有效途径。
5.3研究方法
5.3.1行动研究法。通过分析研究，制定具体计划开展实践研究，力促留守儿童在心理健康教育方面获得最佳的发展。
5.3.2调查法。通过问卷、访谈等方法把握农村留守儿童的现状、在心理健康教育方面存在的问题和他们的需求，改进学校的教育教学工作。
5.3.3经验总结法。组织并鼓励教师不断发掘，及时提炼研究中的成功经验。
5.3.4文献资料法。查阅相关资料，参考或应用相关成果，进行综合分析，以求实践创新。
5.3.5案例研究法。将研究对象的成长经历、研究者的教育故事及时提炼验证并反思。
6研究过程
我校于2009年11月申请的课题《农村留守儿童心理健康状况调查及相关研究》，在2009年底被临沂市教科所立项。在这之前，虽然有几个教师发表了几篇文章，但对于课题研究这个问题比较陌生。因此老师都感到非常茫然，不知道如何下手。当时申报课题只是抱着试试看的心理。但得知课题被立项为市级课题后非常激动，但激动之余又很担心，担心研究不好。因此老师们开始学习相关的理论知识，查阅资料，并到有经验的学校去请教、咨询，邀请了有关专家对课题进行了指导，规划，才使得课题的框架逐渐清晰。这样老师们也增加了信心，决心想把这个课题做好。
6.1准备阶段：2009年12月至2010年5月
课题组成员接到立项通知后，立即准备课题的实施方案和开题报告，开题报告会上我们邀请了莒南县教体局教科室王立华主任和莒南县实验小学有关专家来我镇指导，他们对课题提出了宝贵意见，课题组成员对课题有了进一步的认识。之后，课题组成员开始着手准备工作，搜集有关农村留守儿童状况的资料，查找有关心理健康方面的书籍，设计调查问卷，为课题的正式实施做了理论和实践方面的准备。
6.2实施阶段：2010年6月至2011年8月
6.2.1岔河小学留守儿童和基本状况。
2010年我校共有7个教学班、在校生322人，其中留守儿童120人，占学生的37.3%，留守儿童中男生57人，女生63人。一年级17人，二年级6人，三年级16人，四年级34人，五年级27人，六年级20人。父母一方在家的有35人，父母双方都不在家的有85人；在爷爷（姥爷）奶奶（姥姥）生活的有62人，与其他亲戚生活在一起的有23人。父母一方在家的留守儿童人数居多，其中留守母亲在家看护的占多数，占该类的94%。留守父亲在家看护的较少，可以看出，父母单方在外地务工的家庭中，多以孩子的父亲为主，从留守儿童的性别统计中，父母一方在家的留守儿童，男同学居多，父母双方都不在家的留守儿童女孩居多。
6.2.2我校留守儿童的心理健康现状及表现。
课题组成员通过调查、走访、问卷，了解了留守儿童的家庭、生活、学习、交往、人际关系，总结出了农村留守儿童在心理健康方面存在以下问题：
6.2.2.1自控能力较差，习惯养成不良，表现懒散。调查发现，许多留守儿童在家不听祖辈和母亲的教导，再加上祖辈和母亲的教导缺乏科学性和耐心，使大多数留守儿童在学校不遵守规章制度，经常打架斗殴、拉帮结派、说谎、逃课、厌学、自律性差。厌学心理在留守学生身上表现较为普遍。有的学生直接和老师作对，扰乱课堂纪律；有的学生表现为两面性，老师面前一套，背后一套，具有很大的隐蔽性。
6.2.2.2性格孤僻、自卑、自闭。有些留守儿童表现为胆小、内向、懦弱、缺乏自信。许多留守儿童常常表现为独来独往，不与他人交往，人际关系不好，有的还表现为猜疑，对同学不信任，这些都是由于长时间和父母的分离，情感的缺失所造成的。他们得不到父母的关爱，有烦恼没有正常宣泄，以至于走向极端。调查证明：缺乏父爱的留守儿童往往胆小怕事，缺乏母爱留守儿童心理抑郁，性格孤僻。
6.2.2.3认识错位，主要表现为好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱摆阔气，一部分留守儿童产生了厌学情绪，不愿读书，认为读书无用。这是由于家长外出务工，缺少对孩子的金钱观价值观的教育；再加上由于长期不能和子女一起，对孩子的关爱较少，在心理上产生了内疚感，于是在物质上尽最大可能满足孩子，进行补偿，使得留守儿童的零用钱增加，于是产生了这些陋习。
6.2.2.4逆反心理比较突出，主要表现为对思想教育和遵规守纪产生消极概念，对于正面的宣传产生反面思想，对学校领导、教师的正面宣传，表示不认同、不信任态度，对一些不良行为产生同情。把打架斗殴看成是有胆识，与老师和领导公开作对是有本事，对于拉帮结派表示认可，而对于那些助人为乐，爱护集体和公物、遵守校规校纪的学生具于讽刺挖苦的行为，使整个集体产生好人好事没人夸，坏事大力支持的局面。如：六年级的学生在上课时看小说被老师发现，老师将其小说收缴，该学生便一不做二不休在课堂上睡觉，老师拿他也没有办法。
6.2.3我校留守儿童心理健康问题形成的原因分析。
农村留守儿童出现问题如果得不到及时有效地解决，可能会影响他们的一生，会对家庭、他人及社会造成不良后果。调查分析其心理成因，主要表现在以下几个方面：
6.2.3.1缺乏情感的交流。
农村留守儿童大部分正处于7-14岁的青少年阶段，他们心理上正需求父母的情感呵护。在学校里由于孩子较多，有自己的伙伴，加上学习生活比较紧张，他们可能暂时忘记了一些烦恼。可是他们回家后，那种孤独感就会油然而生。他们这时就会想念父母，想和父母交流，特别是在学校、社会、看护家庭中遇到问题的时候，这对于父母双方都不在家的孩子来说尤为突出。他们缺少家庭的温暖，缺少父母的呵护，被调查的留守儿童中，一半的孩子一个月才和父母联系一次，有少数的孩子平时很少和父母联系，父母只是逢年过节才回家看看。于是久而久之会引发种种心理问题。比如：感情脆弱、性格懦弱、性情孤僻，缺乏同情心等。从调查统计数据来看，大部分“后进生”都来自这样的家庭。
6.2.3.2监护人的溺爱和疏于管教。
调查显示，我校留守儿童的监护类型主要有三种：父亲或母亲单亲监护、隔代监护、亲戚监护。其中以隔代监护为主，占所有监护人的四成以上。由于祖辈和孙辈年龄相差太大，再加上祖辈的文化程度较低，大部分是文盲或半文盲，这种代沟造成了他们观念差别很大，难以沟通。在农村大部分监护人还要干农活，加上年老体弱多病，因此他们没有时间和精力来照顾孩子。传统思想观念的影响也造成了祖辈对孩子的溺爱，只提供物质上的满足，其他“交给学校教育”，缺少道德和习惯的正确引导，对孩子疏于管理，使孩子形成了懒散、约束力差的“小皇帝”心理。
6.2.3.3学校教育的盲区。
由于农村学校条件较差，师资力量薄弱，没有专门的心理课程和老师，大部分老师年龄较大，没有精力和能力对学生进行心理教育，再加上心理问题往往被忽视，以致于农村留守儿童心理发展上存在的问题和困惑得不到教师的关注和集体的温暖。而一些问题学生得到的多是学校和老师惩罚性的教育，久而久之他们就产生了厌学和逆反心理。调查显示，留守儿童中学习成绩较差的占到了百分之四十左右，其中有百分之十的学生成绩特别差。
6.2.4我校的几点做法。
6.2.4.1建立留守儿童档案。
班级为每个留守儿童建立了留守儿童心理健康档案。掌握留守儿童的家庭背景、思想表现、学习成绩、日常行为。通过心理测试、走访调查等渠道，了解留守儿童的心理状况及其他情况。
6.2.4.2设立了心理咨询与知心话信箱
留守儿童由于父母长期不在身边，生活上学习上有了问题没有可咨询的对象，所以造成了很多孩子内向，受了委屈都藏在心里，不合群、孤僻等性格。针对这样的情况，我们在班级里设立了知心话信箱，孩子有困难需要帮助以及心理上的问题都可以写出来投入知心话信箱。班主任及时解决。这样不但有利于老师及时了解班级内留守儿童心理上的一些情况，也能够有针对性地帮助到他们。学校设有心理咨询信箱和心理咨询室，由一名心理咨询老师负责。每周一和周四下午课外活动时间开放，对学生进行心理疏导。虽然我们的辅导不够专业，但至少孩子们有倾诉的地方。
6.4.3成立家长学校，家庭学校联合互动
学校利用家长学校传递新的教育理念，向家长宣传正确的亲子沟通方式，加强对留守儿童父母临时监护人的教育指导，提高监护人的家庭教育水平。家长（临时监护人）每年都自愿征订《亲子课程》一书，学校每月定期召开家长会，学习课本上的育子方法，并布置作业让家长自学，引导家长（临时监护人）逐步接受新的观念方法，了解并走进孩子的内心世界，更好地对孩子进行有效的沟通教育，从而更好地履行监护人的责任。家长在外地的，我们学校通过给务工家长寄出“致远方家长的一封信”，使家长认识到自己虽在异乡他乡也不能忘记自己的责任，要常和孩子沟通，增加家长与孩子的情感交流，以弥补不在孩子身边，给孩子造成的负面影响。
6.2.4.4开展丰富的实践活动，培养独立适应能力。
为了让留守儿童健康快乐的成长，学校充分利用少先队、班级、红领巾广播站、板报、讲座等阵地，开展丰富多彩的实践活动，加强宣传教育。
①发挥少先队主阵地的作用，学校少先队经常组织丰富多彩的文体娱乐活动。如运动会、越野赛、歌咏比赛、朗诵会、庆祝六一元旦文艺汇演活动等。多让留守儿童参加这样的活动，充实他们的业余生活，增加与他们的沟通交流，使他们尝到成功的喜悦，尝到同伴和老师的关怀，慰籍他们残缺的情感。
②每月一次法制、安全、心理健康教育讲座。班级每月举办一次法制、安全、心理健康讲座。教育学生遵纪守法，了解安全常规，促进学生身心健康成长。
③每周一次谈心。班主任每周与留守儿童谈一次心，了解他们的思想、学习、生活、行为、身体等各个方面情况。与“留守儿童”交流感情，进而培养他们良好的心态和健康的心理。
④结对帮扶。每位教师帮扶三名“留守儿童”， 带动家居附近的“留守儿童” 给予思想、学习、生活等方面的帮助。各班组织品学兼优的学生与学习成绩差的“留守儿童”结成学习帮扶对子。
⑤邀请专家和法制副校长进行心理健康或法制安全教育讲座。学校聘请了莒南县公安局法制室指导员王军朋、坊前镇派出所秦指导员、坊前镇司法所汤所长为法制副校长。他们每学期都到学校举办讲座。另外，学校还邀请了关工委的“知心姐姐”、国家二级心理咨询师莒南县实验三小心理专家朱礼昌来校做有关心理健康教育专题讲座。一个个鲜活生动的案例对留守儿童自我心理调节有很大的帮助，同时监护人也受到了教育。
⑥开展感恩活动。2010年11月份，我校开展了以亲情教育为主题的感恩月活动。通过体验真情、感悟亲情，激发学生爱的情感，丰富情感积淀，把亲情回报付诸于实践。如： 读懂母亲 、 我知道你的生日、给远方的家长写一封亲情书信等形式，有意识地引导留守学生学会感恩，适时对留守学生进行感恩教育，让学生在潜移默化中感受亲情。“受人滴水之恩，当以涌泉相报” ，更何况自己的父母，感恩父母孝敬父母，这是中华民族传承了几千年的美德。我们多渠道引导留守儿童去理解父母的艰辛，去感受家庭、学校、社会给予他们的关爱，让他们用感恩的心滤去许多浮躁与不安、消融许多抱怨与不快、抵制许多毒害和侵蚀，从而完善自己的人格，自觉纠正自己在思想、行为和心理上的偏差，懂得知恩图报，与其他孩子同在一片蓝天下，共同成长进步！
⑦过一个快乐的生日。开展给“留守儿童” 送一句生日祝福，赠一张生日贺卡，写一篇生日感言，唱一首生日祝歌等多种形式、内容丰富、简便易行、温馨祥和的活动。让每一位“留守儿童”都过上一个快乐的生日，体会到同伴和老师的关怀、集体的温暖。
另外，学校还利用红领巾广播站、板报、手抄报等渠道对学生进行心理健康方面引导教育。
6.3第三阶段：总结阶段（2011年8月―2011年11月）。
课题组成员对相关材料进行了最后的整理，撰写结题报告，提出修改意见。2011年11月结题报告完成，并整理了相关材料，申请结题。
7课题研究的收获与反思
通过两年多的实践与探索，学校对留守儿童的心理健康教育可以说取得了一定的进步。对留守儿童的心理健康教育工作得到越来越多的老师的理解和支持，尤其是班主任老师对留守儿童的心理健康教育越来越重视。与此同时，学校把对留守儿童的心理健康教育纳入学校重点工作来抓，加强对他们的心理辅导，举办相关的知识讲座，等等。现在已逐渐形成了“以学生发展为主，以学生健康成长为中心”的教育理念。
1构建了对留守儿童心理健康教育的基本模式。
学校构建了以班主任的教育为主，学校心理辅导为辅，家庭教育参与，三方形成合力，共同做好留守儿童的心理健康教育模式。
2留守儿童的心理素质得到了提高。
通过两年的实践与探索，留守儿童的自我调节控制能力有所增强，遇到自己不能排除的心理问题时，能够积极地向班主任或心理辅导老师寻求帮助。
留守儿童的心理素质的提高具体表现在：（1）有一定的自制力，能正确面对生活中的问题；（2）学会了调控自己的情绪，心态逐渐正常，同时变得活泼了；（3）能与周围的人正常交往，与人友好相处，能够尊重别人；（4）逐渐养成了良好的行为习惯，能够自己计划管理时间，合理安排时间。
3进一步规范了家访工作，增强了监护家长关爱留守儿童心理健康的意识。
学校制定了针对留守儿童家访工作制度，采用定时家访和随情家访相结合的办法，及时向监护人了解留守儿童在家庭、社会上的情况，反馈在校表现；出现心理问题随时联系监护人，协商解决办法或对策。及时有效的家访使家长懂得宠爱孩子不等于放松要求，开始重视孩子的行为习惯和学习习惯的培养，关爱孩子的心理健康。
4初步在全镇范围内推广了我们的做法。
值得高兴的是莒南县坊前镇中心小学的领导非常重视我们的对留守儿童研究，在他们的倡导下，全镇推广了我们的做法，并且要求在借鉴中改进，摸索中探讨，把心得体会及时反馈给我们，为我们课题研究提供了许多有价值的数据和线索。
虽然课题研究取得了一定的成效，摸索出了一些对留守儿童心理健康教育的方法，但我们已经清醒地看到，对留守儿童心理健康教育的研究之路任重而道远，我们才刚刚开始。
1教师对农村留守儿童的心理健康教育的认识还不够。
从整体情况来看，学校对心理健康教育的重视远远不如对文化课的重视，认为心理健康教育做得再好，别人看不到，对自己的教育教学没有多大的作用。认为对留守儿童的心理健康教育，找他们谈谈心、与家长多沟通、举行几期讲座就行了，没有必要“兴师动众”、“费时费力”。其根源就在于学生的心理健康教育较课程教学在评价体系所占比例微乎其微。
2理论的缺乏制约着课题的研究。
说实话，我们做课题研究的都是农村一线教师，在研究的理论和方法上都是“文盲”。绝大多数教师只是为了解决留守儿童影响班级秩序、影响学习的实际问题而进行研究，而不是去构建。一旦留守儿童遇到特别严重的心理问题时，我们就感到无从下手。
3心理健康教育的师资水平较低。
农村学校没有专门的心理辅导老师，只是由班主任兼着。老师们的心理教育专业知识比较欠缺。留守儿童出现特别严重的心理问题时，我们无法及时疏通引导，还要等待咨询专家后再定，“现学”再去“现卖”往往错过了教育的最佳时机。
8结束语
回顾几年来走过的研究与探索，展望教育发展的美好未来，我们对继续做好农村小学留守儿童心理健康教育工作充满信心，我们的研究必将向更深更广的领域迈进。
【参考文献】
[1]《中国留守儿童现状调查》中国农业大学人文与发展学院教授：叶敬忠
[2]华夏健康网（）如何关注留守儿童教育状况，来自江苏省省妇联集体所做的《留守儿童家庭教育状况亟待重视》的提案。
[3]您现在的位置：中国农业信息网 > 国内动态 > 正文 《都来心疼心疼这些孩子吧》
[4]您现在的位置∶网易首页 >> 教育首页 >> 新闻播报 >> 新闻播报《安徽安庆市出台6项措施关爱“留守孩子”》
[5]人民网
[6]《中小学心理辅导与咨询》 华东大学出版社
留守儿童心理论文范文第5篇
一、 课题提出的背景
近年来，我国经济建设快速发展，农村中的许多富余劳动者，陆续走上了外出打工、经商的行列。他们的孩子绝大多数只能留守在家庭，由老人或亲戚代养，这些学生便成了农村特殊群体留守儿童。据权威部门调查研究,我国目前有20xx万左右留守儿童,其中近四份之一存在有不同程度的心理问题.
日照市莒县招贤镇中心初级中学 ，处在城乡结合部，现有教学班级22个，学生1200多人，许多家长外出务工，孩子的监护人大都是爷爷奶奶，他们大多本身没有接受较高、较系统的教育;对孩子的关心、教育更多的体现在溺爱上;他们年迈体衰，行动比较缓慢，祖辈之间缺乏沟通，即使有，大多也是无主题的沟通。当孩子在学习上面临困难时，不能及时的帮助和解决;生活上有了问题时也没有一个可以倾诉的地方，受了委屈也藏在心理;老师有时联系不上儿童的父母，便会出现教育的脱节现象，孩子显得非常无助。这样就造成了孩子性格孤僻、自卑、自私、倔强，逆反心理较强，退缩冷漠，不善于交流，脾气暴躁，冲动易怒，甚至过分任性，淘气。在失去了日常的父爱母爱后，孩子的思维、行为，对社会现象的感知与响应，也就发生了剧烈的震荡，导致厌学心理特别强。留守儿童的教育与成长问题，是班级问题，也是社会问题，少年强则国强，我们作为教育工作者不得不深思。
我们思考如何针对这一特殊学生群体的教育问题进行教育对策研究，怎样从学校教育入手对家庭教育进行引导，尝试通过系列体验式德育主题活动和分层实施的心理干预，培养学生的自主学习和自我教育能力，培养他们的学习兴趣，使他们积极地投入到学习中，从而为他们的终身幸福奠定基础。
二、研究的理论依据
1、《中国儿童发展纲要》中指出：儿童期是人的生理、心理发展的关键时期。为儿童成长提供必要的条件，给予儿童必需的保护、照顾和良好的教育，将为儿童一生的发展奠定重要基础。纲要中还要求重视儿童心理卫生知识的普及。在学校开设心理健康课程;逐步在大中城市和其他有条件的地方建立儿童心理咨询和矫正服务机构。
2、教育理论。我国古代教育家很早就提出因材施教的教育方针，著名教育家魏书生也常说：良好的教学方法是激发学生兴趣的重要保证。而留守儿童作为我们教师工作殊对象，他们既有一般学生心理特征中的共性，又有特殊性。因此教师要在教育教学工作中要研究教育方法，改进教学。引导帮助留守儿童健康快乐地成长。
三、研究目标
1、通过本课题的研究与实践，加强我校教师教学科研意识，促进我校教育教学健康发展。
2、通过本课题的研究与实践，针对我校留守儿童的心理健康状况，分析主要厌学心理问题、成因及对策，并在此基础上探索一条农村留守儿童心理健康教育的新路子，为心理健康教育在我校成功实施打下坚实的基础。
四、研究内容
1、通过问卷、调查了解农村留守儿童的个性心理品质、基本状况和存在的问题。
2、监管人的基本状况和生存现状。
3、监管人的现状与留守儿童个性品质形成的关系。
4、探索留守儿童教育新模式、新方法。
5、建立符合留守儿童身心特点的良好品质的培养方案形成一套有效的成功经验及理论五、五、
五、研究的方法
1、文献研究法。主要是搜集国内外有关初中留守儿童心理健康的研究资料，搜集相关课题研究的最新信息，为本课题的研究作借鉴和参考。
2、问卷调查法。通过问卷调查了解我校留守儿童心理现状，为实施兴趣学习法作好准备。
3、个案研究法。通过若干个个案研究﹐进行比较﹐找出规律性的东西﹐以指导课题研究工作。
4、经验总结法。在课题研究过程中，要按方案做好阶段性总结，在总结中交流经验，共同提高，共同进步。
六、实施步骤及分工
1、准备阶段(20xx年x月-20xx年x月)
(1)成立课题领导小组，确定课题研究参与人员，设计制定研究方案，规划课题研究措施，分工落实。
(2)运用问卷调查法收集信息。准备课题研究的理论材料、教材及教学参考资料，组织发动课题研究，进行课题研究的前期培训，作好课题研究的准备并开始初步的研究活动。
(3)做好课题申报工作。
2、实验研究阶段(20xx年x月--20xx年x月)
召开课题开题论证会，课题组人员和全校教师共同参与研究，通过课题研究课、课题研究会、成果汇报会等各种形式进行信息交流和经验总结。在实施阶段里，要求要建立研究资料档案(调查分析材料、课题研究论文等)。还可以不断地修正方案，完善方案。
3、总结阶段(20xx年x月-20xx年x月)
(1)撰写研究综合报告、研究论文、经验总结，形成最后成果。
(2)对研究成果进行推广与交流。
(3)接受课题组专家组的全面评估与验收。
七、课题组研究成员及分工
王孝英：课题组组长，总领课题组的工作。
魏忠安 杜纪飞 ：调查留守儿童男女生人数、年龄大小父母外出情况、生活环境
相庆昌 张相伟 ：调查研究留守儿童面对学习及生活的态度、对父母打工的态度、留守儿童
父母对孩子的态度和期望。
许贞刚 朱利志：影响留守儿童成长的因素、建立留守儿童完备的信息档案 。
八、研究经费
学校将提供相关的经费保证本课题研究的正常开展与按期结题。
2017关于留守儿童的调查报告二
一、 课题研究论证报告
(一)、课题提出的背景及所需解决的主要问题。
所谓留守儿童，是指父母双方或一方流动到其他地区工作，孩子留在户籍所在地不能和父母共同生活在一起的儿童。
大规模的人口流动形成了一个特殊群体：留守儿童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在农村)，他们被称为留守儿童。
课题提出的背景
(1)农村留守儿童问题是近几年来突出的社会问题。
由于地理和历史等原因，我国不同区域的经济发展很不平衡，农村人地矛盾尖锐。在市场经济迅猛发展的推动下，大量农村剩余劳动力为改变生存状况外出务工，其中大部分为夫妻一同外出，因经济等原因无法将子女带在身边，由此引发留守儿童问题。留守儿童们多数跟爷爷奶奶、外公外婆一块生活，有的寄养在亲戚家里，这些监护人只能给孩子生活上的照顾。无法像父母那样给他们以温暖、约束、管理，大多数学生成绩下降，出入网吧，行为习惯差，有的还走上犯罪道路。
(2)隔代教育问题是在留守儿童群体中最为突出的问题，这种状况容易导致留守儿童亲情饥渴 ，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。留守儿童的问题已经成为不可忽视的问题。
所要解决的主要问题
①解决他们的思想问题和行为习惯差的问题。呼吁社会、学校、家庭给他们温暖，联络他们的父母、监护人给他们爱，给他们温暖，养成良好的行为习惯，让他们生活充满阳光。
②解决留守儿童学习习惯差的问题，督促他们学习。在校期间督促留守儿童的学习，校外和监督人联络共同提高学生的学习，使他们热爱学习，成为品学兼优的学生，成为德、智 、体、美、劳全面发展的快乐的学生。
③解决留守儿童中普遍存在的交往误区，培养他们的是非观念、感恩情怀、合作意识。
留守儿童问题是伴随工业化、城镇化进程和劳动力转移产生，并将长时期存在的社会问题，解决好这个问题，关系到未来人口素质和劳动力的培育，关系到农村经济和社会的协调发展，也关系到社会稳定和可持续发展。
我校作为一所规模较大的农村完全中学，接纳的留守儿童比例较大，在教育教学活动中明显感觉到问题较多。为了贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，全面掌握我校留守儿童教育现状，找准存在的问题，分析原因并提出解决措施，我们计划以宁县五中留守儿童为例对农村留守儿童教育问题作出专题研究。
二、国内外相近课题研究情况：
由于国外国情的差异，留守儿童比例较少，留守儿童教育问题并不十分突出，所以相关的课题研究基本没有。
国内对留守儿童问题的关注，主要是近几年才有的。中央教科所和部分市县教育部门对留守儿
童教育问题的研究逐渐增多，大多正在课题研究过程当中。
三、研究目的：
随着我国社会、政治、经济的快速发展，越来越多的农村家庭父母走入城市，农村留守儿童越来越多，存在的问题越来越大，本课题研究有助于促进学生身心健康的发展，有助于全面培养有用人才，有助于社会的稳定，有助于平安校园、和谐社会的建设。
本课题的研究可以积累一些留守儿童的教育的经验，为未成年人的研究提供一些素材、案例。
四、研究的内容：
1、宁县五中留守儿童基本情况调查研究
2、宁县五中 留守儿童生存现状分析
3、宁县五中留守儿童教育中存在的问题及产生原因
4、 宁县五中留守儿童个案研究
5、现阶段农村留守儿童教育的对策与建议
五、研究的方法
1 、文献资料法
搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理论依据.
2 、问卷调查法
了解我校初中部留守儿童基本情况及存在的问题
3 、教育实验法
对我校留守儿童进行教育实验研究，以便发现、验证因果规律。
4 、经验总结法
对收集的资料和实验研究结果主要运用经验总结法，探求留守儿童的教育方法和手段。
5 、案例研究法
选择恰当的学生样本，通过跟踪调查、教育引导，摸索留守儿童教育的一般规律。
六、完成课题的可行性分析
1.社会的关爱有助于完成课题。国家重视留守儿童问题，特别是教育部门给予一定的帮助扶持。
2.学校关心留守儿童问题。特别是政教处为本课题的研究提供了帮助。图书馆各类资料齐全，多媒体教室全天候开放，查找资料方便。
3.我校是农村中学，留守儿童的数量很多，有很多案例提供研究。
4.作为专任教师，有利于和留守学生沟通， 便于对留守学生教育的研究
七、研究的组织实施
1、研究的组织
学校政教处、教导处负责课题有关理论的组织学习、课题的总体规划、研究方法引导，督促指导以及课题有关开展工作。研究过程中课题组在课题负责人的具体指导下收集有关研究资料，开展有关实验研究并共同进行分析总结，最后由课题负责人和赵书良撰写课题结题报告。
课题理论指导专家：朱永良(宁县五中副校长 中学高级语文教师)
姜佐政(宁县五中副校长 中学高级语文教师)
马 颢( 宁县五中副校长 中学高级数学教师)
课题组组长：
郑文芳( 中学二级教师，全面负责课题的各项工作)
课题组成员：
赵书良(中学一级教师，负责资料的收集和课题研究的理论指导)
王天辉 杨娟(中学一级教师/中学二级教师，负责资料的分析整理工作，撰写《调查报告》和《案例分析》)
杨 娟 王建国(中学二级/ 中学二级教师，负责收集本校七年级学生资料，开展个案研究) 李旭英 朱丽娜 陈文佳(中学二级 /中学二级/中学三级教师，主要负责收集本校八年级学生资料，开展个案研究)
郑文芳 赵书良(中学二级 / 中学一级教师，主要负责收集本校九年级学生资料，开展个案研究) 2、研究的实施阶段
(1)第一阶段：20xx年x月20xx年x月为课题申报和理论建构阶段
主要目标：召开课题组活动预备会议，开题论证会议，进行职责分工和研究预设，在课题立项之后寻求理论的指导与帮助。
(2)第二阶段：20xx年x月20xx年x月为全面铺开阶段
主要目标：各种资料的收集、各项研究实验、案例的开展，摸索积累留守儿童教育的方法与手段。 (3)第三阶段：20xx年x月20xx年x月为验收结题阶段
主要目标：摸清我校留守儿童现状，总结出留守儿童教育的模式或有效方法，反思、完善实验研究，完成课题的结题。
八、研究的预期成果：
1、宁县五中留守儿童现状的第一手调查研究资料一套。
2、有关留守儿童教育的实验论文、案例研究成果。
3、给学校的有关教育教学建议。
4、给政府有关部门的调查报告。
留守儿童心理论文范文第6篇
【关键词】农村，留守小学生，心理弹性，现状
1.引言
在以往的许多研究中，留守儿童总是给人整体印象不良的形象，有太多的心理健康方面的问题。究其原因是许多研究无意中忽略了留守儿童是一个整体，有的留守儿童心理健康方面的问题较为严重，有的学生心理却很健康，跟非留守儿童没有什么两样，过于夸大了留守儿童心理不良的社会印象。究竟是什么原因造成这样的差异，为什么同样的留守环境，有的儿童能够适应的很好，健康的成长，有的就适应不良，形成各种心理健康问题。这样的追问可以从心理弹性方面入手做些探讨。
尽管研究者们对于心理弹性的定义各有见解，基本都认同心理弹性中的两个重要因子，即危险性因素和保护性因素。危险性因素，是指阻碍个体正常发展，使个体更易受到伤害而得到不良发展结果的心理或环境方面的因素。保护性因素指的是能够帮助个体提升能力、促进良好适应的体质、人格以及社会等方面的各种因素或资源，使个体更好的适应环境更健康的成长。
心理弹性的研究可追溯到20世纪80年代，研究经历了一个由浅入深、由理论到实践的过程，大致可分为三个阶段（Wright& Masten，2005;席居哲等，2006）。第一阶段，保护性因素发现阶段。从复原力的研究到对困境良好的适应研究最后到保护因子的研究;第二阶段，心理弹性的形成阶段。心理弹性是在个体内在保护因子与外界环境因子两个因素相互作用的过程中发挥作用的。第三个阶段，心理弹性的干预研究。此阶段研究的重点由内外保护因子的本身，转而探讨内外保护因子的作用机制。毛俊青通过对文献分析研究发现，近年来似乎重新回归到它的本质，更注重研究在压力和威胁情景下个体的应对和适应过程。
国内关于心理弹性的研究起步较晚，对心理弹性的实证研究较少。已有研究也更多是集中于临床医学方面对病患的弹性心理与重大疾病的关系。或者是针对大学生群体的心理弹性研究。马伟娜，桑标等认为，心理弹性保护性因素能提高儿童的心理健康和心理的灵活性，以减轻不理处境对儿童消极影响。
重庆市农村留守儿童比例不小，他们的心理弹性又如何，本文主要以其中的留守小学生为研究对象，通过调查了解他们心理弹性的现状，为进一步提高他们心理健康水平积累资料。
2.研究对象及工具
选取了重庆市范围内三所农村小学的中高年级学生为被试，对其中的留守小学生发放问卷300份，回收有效问卷280份，有效率93%，男生146人，女生134人。
研究工具青少年心理弹性量表是由胡月琴等人采用访谈法在心理弹性的过程模型理论基础上结合本土情况编制而成。此量表共有27题，主要包括5个维度，分别是：目标关注、情绪控制、积极认知、家庭支持和人际协助。共有27个项目，其内部一致性系数在0.83―0.85之间。问卷采用5点计分评价。如“完全不符合”记1分。“完全符合”记5分。其中有十二个项目属于反向计分题。
3.研究结果
3.1农村留守小学生心理弹性的性别差异比较
对性别不同的农村留守小学生进行差异检验，结果如下表。不同性别留守小学生的心理弹性总分存在显著性差异，男生的心理弹性总分显著高于女生。但在心理弹性各维度上均不存在显著性差异。
3.2农村留守小学生心理弹性的年级差异比较
采用单因素方差分析对不同年级的农村留守小学生在心理弹性总分及各维度上的差异进行比较，结果如下表所示。从表中可以得知，不同年级的留守小学生在心理弹性各方面不存在显著性差异。
4.讨论
总体上，农村留守小学生的心理弹性在年级也不存在显著差异;但从表1结果可以知道，农村留守小学生的心理弹性总分在性别上存在显著差异，男生的心理弹性总分显著高于女生，说明在面对困难与压力时，男生能比女生表现出更好的适应能力，能够在不利的处境中学会调整自己，加强自己的抗压能力。男生比女生的心理弹性更高也许与家庭教养方式等其他因素有关，在现在这个竞争压力之大的社会中，相对而言，男生会比女生承受更多来自各个方面的压力（父母对自己的过高期望，自己以后养家糊口的能力等）。因此，在孩子的童年阶段，父母会按照社会所赋予的不同角色对男孩女孩采取不同的教养方式，俗话说“穷养儿，富养女”，可能从小就注重对男孩意志力，抗压力的培养，对女孩则会更娇惯一些。
参考文献：
[1]席居哲.基于社会认知的儿童心理弹性研究[D]. 上海：华东师范大学博士学位论文，2006.5
[2]苏琦.新生代农民工心理弹性与心理健康的关系及相关的对策研究[D]. 河南：河南大学.2011
留守儿童心理论文范文第7篇
【关键词】 农村社会 留守儿童 原因分析
我国农村留守儿童人数众多，合理解决留守儿童问题，对农村经济社会发展、和谐农村构建意义重大。
1 农村留守儿童现象产生的根本原因
二元经济体制是关键历史时期的特殊政策，该体制对于特殊历史时期发展国家经济，有着重要的作用。但正是这种体制，造成城市和农村发展存在严重的差距。主要表现在户籍制度差别――城市户籍和农村户籍。从体制发展的历史时期来看：
建国初期由于户籍制度的限制，城市人口和农村人口很难自由流动，具体表现在农村人口进入城镇生活困难，国家将大量的优惠政策给予城市，优先发展城市经济。其中，国家基础工业的发展力量也来源于农业生产，这种体制下的工业与农业“剪刀差”，导致农民在收入和产出环节相比与城市居民收入存在巨大差距。同时各项政府福利保障很难覆盖农民。当前我国正处于经济转型的关键时期，此时社会结构不平衡矛盾日渐突出，加深了二元经济体制的影响程度。城镇与农村发展结构不平衡、社会阶层结构不平衡、城镇与农村组合结构不优化、社会文化结构不协调等问题依然困扰着农村经济社会发展。
转型期的中国社会，引发社会结构动荡必然出现，原有的经济发展模式链条被打破，各生产要素间的对称关系丧失，城市和农村原有发展结构和阶层结构将处于失衡状态。从发展结构来看，发展不平衡性导致农村留守儿童现象的产生，我国农村劳动力大量转移起源于在上个世纪九十年代，农村劳动力的流动引发我国农村留守儿童作为特殊群体产生并不断催化，城镇高费用让外出人员自身发展受到限制，各种针对性的保障措施严重不足，户籍制度下的农村留守儿童入学难、升学难矛盾凸显，导致农村留守儿童进城难。从社会阶层结构来看，农村留守儿童特殊性更加明显。外出务工的农民失去原有社会关系网，需要重新确立和定位自己的社会角色，自身条件的限制以及行业特征的需求，导致他们很难自由发挥，生活困难；经济基础薄弱，收入有所增加但生活负担较重，迫使外出务工的农民对孩子的关注度日渐下降。
农村经济发展落后与外出就业政策导向。农村经济社会发展落后是当前中国社会的真实写照，“穷则通变”，农民为了追求更好的发展，大多会选择其他增加自身经济的新途径，农村经济发展落后是推动农民外出务工最直接的原因。
农村劳动力的有效转移对于农村经济社会的发展，农村社会就业结构调整有重要作用，能促进农村居民增收以及和谐社会的构建，但大量的农村人口涌向城市，必然造成城市资源的紧张，导致农民自身压力巨大，迫使农村留守儿童不流动，这是大多数外出务工家庭的基本选择。
我国是农业大国，农业发展状况的好坏直接决定着农村留守儿童父母的流入与流出，农村是留守儿童选择生活的第一区域，农村社会的和谐程度决定着整个国家的和谐程度，当农村发展条件利好时，农村社会整个链条处于优良状态，农村留守儿童现象得以改善；农民是主体，是留守儿童问题产生的关键。可见，“三农”问题的衍生效应影响巨大。只有“三农”问题的有效解决，才能增加社会和谐度，才能从根本上解决留守儿童问题。
2 农村留守儿童产生的直接原因
（1）亲情缺失，留守儿童心里问题增多，农民工常年外出务工，与子女的交流长期缺失，最直接结果是与农村留守儿童的情感危机和亲情危机，这些都会对农村留守儿童心理健康产生不良影响。出现这一情况的原因是由于：农民工城市生活条件差、工资待遇低、工作时间长、权衡带领与留守的经济成本条件，农民工会自发选择将子女留在农村。不仅不能照顾孩子的日常生活，对于孩子的忽视所造成的伤害是巨大的，农村留守儿童长期没有父爱和母爱的呵护，心理发生一系列变化，造成孩子生活认识偏差；孩子对于监护人的疏忽或者是过度依恋，导致孩子的个性、心理发生扭曲、变形，导致农村留守儿童性格孤僻、脾气古怪、心浮气躁、自信不足等情况，心理越封闭，孩子的心理问题便会不断的增加。
（2）学校功能减弱，学习情况欠佳学校是孩子成长的第二课堂，学校功能不应仅仅局限于对孩子的应试教育，更应注重对孩子心理健康的引导。当前兰西县农村留守儿童所在学校教育功能不断弱化，对于农村留守儿童的有效教育功能不断丧失，监管不力现象长期存在；农村教育意识上存在严重不足，对于学校资金支持短缺，教师福利配套不佳等问题严重制约着农村留守儿童现象的解决。
（3）监督失位，安全问题逐渐暴露农村留守儿童的成长需要外界良好的环境做基础，父母要为孩子营造良好的家庭安全氛围。由于父母外出务工，家庭内部环境的不断丧失，外部环境危险引发留守儿童安全受到严重威胁。从家庭监护来看，监护家庭存在安全忽视，造成监护管理的失位，监护不足，造成留守儿童心理安全系数低；自我防范意识较弱，造成留守儿童人生安全受到威胁，溺水、自杀、斗殴的现象常有发生。留守儿童长期监护不足，孩子的道德行为出现问题，行为上出现偏差，犯罪问题时常发生；农村留守儿童经常成为犯罪分子侵略对象，拐卖、拐骗、猥亵留守儿童现象时有发生。
（4）关注不够，农村留守儿童边缘化人的社会化是人类社会生存的本质特征，当前农村留守儿童问题虽引起国家重视，但关注仍有不足。这是因为：农村留守儿童监护人的主要精力放在自有土地耕种和经济物质增长，对于留守儿童的关注不断丧失；兰西县现有农村儿童负责部门主要设置在妇联管理体制下，这种依附体制下的农村留守儿童问题很难得以重视。通过兰西县实际调研发现：兰西县农村留守儿童社区服务并不是真正意义上的服务机构，现有的服务场所仅是在乡镇文化机构中分离出来的一处办公用房而已，这些场所有的处于停滞、有的处于瘫痪、半瘫痪状态；基层社区组织对留守儿童服务工作处于真空状态，通过以上社会关注分析发现，社会组织并没有认识到农村留守儿童是综合性问题，农村留守儿童往往处于边缘化。
参考文献：
[1]农村留守儿童的心理特点及教育对策.教育理论与实践，2012，13：44-47.
留守儿童心理论文范文第8篇
一、构建德育网络，强化德育意识
学校工作，德育为先。德育管理是一个整体系统，继续建立完善德育管理网络，由王双桂校长总负责，成立了德育工作领导小组，建立健全岗位责任制，形成齐抓共管的合力，建立健全各级各项规章制度。密切家校联系，每学期坚持召开家长会，并成功召开了2次基于腾讯QQ的网络家长会，促进学校教育和家庭教育同步开展。
二、加强德育理论研究，提高德育工作水平
我校以重庆市2012年度教育科学规划基础教育科研课题《农村留守儿童心理关爱研究》为载体，建立以班主任为主体，全员参与的德育工作队伍。每年开展一次德育工作表彰暨经验交流会，研讨班主任工作和学科德育渗透，不断总结经验，使德育更有成效。2014年9月举办新班主任培训会，让新人尽快地进入育人角色。我们聘请了万州区教育督导室正处级督学马永健到校做了师德专题讲座。同时，赵艳华等老师撰写的德育论文获万州区德育专委会三等奖两篇。
三、认真开展德育活动，探寻德育工作新方法
1.坚持一个主题，持之以恒抓学生行为习惯养成教育
认真贯彻落实《小学生守则》《小学生日常行为规范》，长期开展以“说文明话，行文明事，做文明人”为主题的行为规范系列训练活动，例如，“抽屉文化”“书包文化”“我有一双小小手”“干干净净、安安静静”“课前常规三个一”等，重点培养学生行为养成的文明习惯。
2.以活动为载体，开展德育专题教育活动
利用升旗仪式，重大节日等，对学生进行爱国主义教育，围绕每月的教育主题开展教育专题活动。如，每年开展植树造林绿化家乡、清明烈士墓祭扫、庆六一文艺节目演出、校园歌手大赛、春秋季运动会、迎新年元旦音乐会等活动。
3.学科教学中有机渗透德育教育
教师在教学过程中，要充分发挥德育的核心辐射作用，把德育融合到各学科之中。同时每位教师更要加强师德修养，为人师表，做到语言美、行为美、仪表美，从而以高尚的道德情操陶冶净化学生的心灵，树立学生的荣辱观及道德观。
4.搞好校园和班级文化环境建设
教学楼走廊悬挂多幅万州区教育系统书法爱好者的作品，熏陶学生对祖国文字的热爱。走进校园，随处可见警示标语与温馨话语，保持育人无处不在。教室规范张贴物、规范墙上“三表”，创意设置张贴班级名片，形成班级个性张扬、特色鲜明的班级文化育人环境。
5.建立和完善“学校、家庭、社会”三位一体的德育教育网
建立家长学校，定时召开家长会，班主任要经常家访，与家长取得联系，齐抓共管，促使学生健康成长。2013年秋，我校根据校情特点，创意建立了“郭村中心小学彩虹桥”家校QQ群，召开了两次网络家长会，让学校活动、重大事件都能及时通过网络与家长沟通，让远离家乡的家长能时刻了解学校的动态与孩子的学习生活情况。2014年6月创办了《彩虹报》，印发800多份，与家长一同分享孩子成长的快乐。
6.利用旗帜和利剑的力量，发挥正能量
我校于2013年12月11日邀请了原四川省劳动模范、我校优秀退休教师王浓云老师返校，对全校师生作了一次生动的优秀事迹报告，鼓励大家要学习老一辈的奋斗精神和创业精神。5月29日，邀请了重庆市人民检察院第二分院女检察官邓夏、陈书敏为我校3～6年级学生作了《防范犯 学会保护自我》的法制专题讲座，并给每个学生分发了两份院精心制作的法制宣传读本。
四、以情为本，以爱为源，构建德育兴校新平台
从2009年起，我校德育工作的重心之一就关注着农村留守儿童，一直重视着他们的学习生活、物质、心理健康。学校迎来一批又一批社会爱心人士和爱心团队，与他们共同关注着留守儿童，促进了留守儿童的教育工作，使一批批留守儿童在物质和心理上感受着祖国大家庭的温暖，也在他们的心里种下了爱心传播的种子。
重庆市教育科学“十二五”规划2012年度课题《农村小学留守儿童心理关爱研究》自开题三年来，经过三次的问卷调查、分析、总结，初步摸清了学生存在的现状问题，在建立的265名留守儿童档案中，详细记录了学生心理品质、学习行为、生活习惯、心理的变化轨迹，初步构建了心理关爱“云沟通”模式，为教师有效教育学生提供了依据，为留守儿童打开了一扇敞开心灵的窗户！
留守儿童心理论文范文第9篇
关键词：音乐教育；咸宁市；横沟中学；横沟小学；留守儿童；心理健康；调查报告
中图分类号：J602 文献标识码：A
文章编号：1003-7721（2012）02-0127-09
一、调查的起因
随着我国经济的快速发展，社会转型加速运行，城市化进程不断加快，农村劳动力大规模流动，进城务工农民大量增加，有力促进了城市经济发展。农民的“工人化”再就业，获得了比农村更多的收入，加快了新农村的建设，促进了农村社会发展。但是，在这个大好的发展环境下，广大的农民工身后随之产生了一个特殊的群体———留守儿童。
留守儿童是指因父母双亲或单亲长期在外务工而孩子被留在户籍所在地，由单亲、爷爷奶奶、外公外婆、亲戚朋友或其他委托人照看，年龄在16周岁及以下的儿童。［1］留守儿童作为我国社会经济快速发展过程中出现的一个特殊群体，由于长期远离父母，缺少家庭关爱、亲子关系疏远，再加上学校教育资源失衡、教育目标存在一定的问题，部分留守儿童容易出现不健康的性格特征，如果这些心理问题不能得到及时的解决，将对留守儿童造成严重的心理伤害，对社会而言也容易形成不稳定因素。因此，“留守儿童”问题被社会各界所关注，并成为当前教育领域出现频率较高话题之一。2004年以来，有关学者和各类工作者，从多视角、多领域对留守儿童问题进行分析研究，对农村留守儿童教育问题提出了许多有益见解和解决途径，甚至从理论高度、法制层面做了有益探索。学校教育和教学是儿童接受教育影响的主要途径，对儿童身心成长有着较大的影响作用。但是，目前少有从课程功能和教学效能方面进行具体实验研究的，对留守儿童教育问题的解决方案多数显得空洞和类同。
笔者2009年在做课题“鄂南农村音乐教育状况与发展对策”时，开始接触到“留守儿童”现象，通过与受访学校领导和老师的交流发现有关留守儿童问题，产生了运用“音乐教育”这一特殊的教育功能和教学手段，促进留守儿童身心健康发展的研究思路，申报并获批了《城乡音乐教育现状比较及均衡发展对策研究》这一课题。笔者认为，音乐课堂不仅是学习音乐知识的场所,同时也能成为安抚心灵的“保健中心”。我们把音乐课和音乐课外活动作为对留守儿童心理健康教育的切入点，通过音乐帮助和引导他们走出心灵的“洼地”，建设“心灵开发区”。音乐教师可以在音乐教育中自觉地体现“教书育人”的思想，充分运用音乐的教育功能对留守儿童进行心理引导，促进留守儿童身心健康成长。基于以上想法，笔者针对留守儿童存在的学习、心理健康、青春期教育、思想道德品质等方面问题，对音乐教育促进留守儿童身心成长问题进行调查和研究。
二、留守儿童存在的主要问题
为了了解留守儿童的身心状况，我们对受访学校留守儿童学生做了相关调查。我们发放200份问卷，回收有效问卷185 份，问卷有效率为92.5% 。从被调查的留守儿童性别和年龄结构来看，在所调查的185名留守儿童中，男童98名，占53% ，女童87名，占47%；年龄最小的5岁，最大的16岁，有60% 的儿童在6岁至12岁之间。从留守儿童的监护人情况来看，97.3% 的留守儿童的监护是祖辈监护型，其中，88.9%的留守儿童监护人由爷爷奶奶承担，8.4%的监护人由外公外婆承担，2.7%的儿童无人监护，即父母双方均外出，儿童独自在家，可能偶尔会得到亲戚或者邻居的照料，但大部分时间是独立生活，属自我监护型。
（一）学习教育方面呈现的问题
1、学习动力不强。留守儿童的学习和教育缺乏父母直接有效的引导和监督，30%学生学习动力不足；一部分外出打工的家长对子女的成才期望过低；有10%留守儿童从自己的家长和周围的农村人的身上隐隐看出，学习没有什么用，因而没有学习动力。2、学习成绩不容乐观。40%留守儿童的成绩属于中等偏差，一些孩子因长期见不到父母而产生强烈的思亲情绪和孤独感，导致上课注意力分散、听课效率低下，学业成绩不稳定。
（二）心理健康方面呈现的问题
1、缺乏心理支持导致自卑。留守儿童缺少父母在身边的支持，往往心理比较自卑和脆弱，30%孩子性格普遍较为内向。2、缺少关爱容易引起对抗。由于缺少父母关爱，60%学生容易对周围的人和事物产生戒备和敌对的心理。20%留守儿童不愿意与同学或老师交流，逃避各种公共场合和活动，有的留守儿童甚至与监护人发生摩擦而产生隔阂，大约5%左右学生面对老师的管教会说：“我父母都不管，你管干嘛？”对老师的教育有明显的抵触情绪。3、缺位管护导致薄情和任性。在外出务工的背景下，抚育孩子的责任全部转移到祖辈或亲朋好友身上。有些家长在孩子很小的时候就外出了，子女对他们比较陌生，“父母”成了一个概念，导致薄情。因隔代育人或受托育人而产生溺爱宠娇，容易造成儿童任性。还因为祖辈或其他亲友的文化背景与阅历的差异，他们的教育方式和思想观念，容易使儿童产生逆反心理，而且随着儿童年龄的增长变得更加强烈。
（三）青春期教育方面呈现的问题
由于社会生态环境和生活条件的改善，小学四年级到初中毕业成为儿童的青春期发育的最重要阶段，儿童面临着身体特征和心理特征的不断变化，生理成熟期到来了，而心理却没能同时成熟。80%留守儿童面临青春期的苦恼，由于家庭教育功能缺位，学校的青春期教育薄弱，使得留守儿童在这一阶段往往无所适从。
（四）思想道德品质方面呈现的问题
1、道德观念发生偏差。家长长期务工在外，对孩子都产生了强烈的愧疚感。“金钱+物质”就成了他们用来弥补孩子亲情缺失的最直接方式。有些孩子心目中的父母印象，就是那个经常打电话过问学习成绩，承诺发给奖赏的人。容易使孩子形成功利主义人生观，产生“读书无用论”和拜金主义等错误思想。2、道德行为出现异常。据受访教师反映，大约有2%留守儿童缺乏起码的自我道德约束，未能建立起对他人的应有尊重，也未意识到其对社会应负的责任。由于长辈的溺爱宠娇，部分学生很不懂得尊重长辈，甚至认为那种疼爱是他们应得的。在道德行为方面, 6% 的留守儿童经常有违纪行为, 1.5%的有打架偷盗行为, 部分好逸恶劳、奢侈浪费、旷课逃学。
三、音乐教学活动对留守儿童教育的实验调查分析
当前，农村留守儿童教育问题面临前所未有的挑战。农村基础教育近年来虽有了很大的发展，但是大部分学校还只能做到“保安全、保工资、保运转”，农村留守儿童的教育问题从体制上来解决或许还需要一段时期，因此探索非体制机制的解决方式和方法已经迫在眉睫。为了寻求非政策性、非体制性的有助于农村留守儿童健康成长的可行途径，笔者对咸宁市咸安区横沟中学和横沟小学进行了为期一年的实验研究。
（一）实验点初期概况及调查问卷统计
横沟中学和横沟小学是湖北省咸宁市咸安区横沟桥镇直属的农村重点学校，是咸安区留守儿童教育实验点。初中有22个班级，仅有1名专职音乐教师，另有3名兼职音乐教师。小学26个班，有1名专职音乐教师，4名兼职音乐教师，有1台电子琴，还有一些洋鼓洋号，用于大型活动。从该校课程表上看，每班每周安排有1节音乐课，但能否真正上音乐很难说。我们访问了该镇横沟小学校长陈清河①，他说，目前农村学校普遍缺乏音教设备和艺术类师资，教学供需比较紧张，“普九”时配备了一些器材，现在不是旧了就是坏了，艺术教师基本到不了农村。音乐教师吕志远②表示很想多开展一些音乐活动以满足孩子们热爱音乐、快乐学习的心愿，但心有余，力不足。以上状况与拙文《论音乐教育中的公平问题——以鄂南地区部分中小学为例》［2］的调研分析是一致的。
2010年6月在横沟中学和横沟小学，我们向四个年级（四年级、五年级、七年级、八年级）发放了问卷，在每个年级中抽取了20名留守儿童进行了问卷调查，共发出80份问卷，收回80份，作废卷0份。通过数据统计，主要结果如下：
在问及留守儿童们是否能够承受挫折的时候，15%选择了“不能”，59%选择了“有时”，28%选择了“完全可以”。
在问“你遇到困难或苦恼时，首先会想到谁？”中，有10 %选择了老师；27%选择了爷爷奶奶（外公外婆）；23 %选择了同学；32%选择了父母。
在问“你目前最大的愿望是什么?”中，36 %选择“读书升学”，27 %选择“有好老师、好成绩”，还有36%选择“和父母在一起快乐生活”。
从问卷调查的统计结果中看出，被调查的留守儿童大部分比较坦诚，不同程度的存在自卑、孤独、内向、说谎等心理问题，与老师平常掌握的情况总体相符；统计数据同时也显示留守儿童普遍都热爱音乐，喜欢音乐课，能够给他们带来快乐，这是我们感到欣慰的。被调查的学生大多数喜欢并信任音乐老师，使我们深感音乐教育者的责任重大，使命光荣。
（二）实验概况
横沟中学和横沟小学均设立了“留守儿童教育办”，已经在探索留守儿童的教育工作，并在音乐教学方面做了积极的尝试。两校的“留守儿童教育办”有名有实，校长亲自任主任，建立了工作责任制，几位音乐老师都是留守儿童教育办的成员，由此可见该校的留守儿童教育有自己的特色。调研中我们与横沟小学校长陈清河、音乐教师吕志远，横沟中学音乐教师黄蓉③、酒方方④等进行了几次座谈，了解到该校的留守儿童的心理健康或多或少存在一些问题，如强调成绩，心理压力较大；性格内向、缺乏自信心；群体意识、合作意识较差；对他人防备怀疑，缺乏安全感等等。在该校的调查结果没有超出我所参阅的关于农村留守儿童的调研报告的分析，只是各项目的具体数据不同。这在一定程度上应证了我国大多数农村学校的留守儿童的实际情况，也为提高本文的真实性、有效性和指导性奠定了实证基础。下面是音乐教师对留守儿童进行教育活动的实验。
实验一：
形式：合唱队
年级：小学各年级
指导教师：吕志远
训练时间：每周二、四下午课外活动
训练内容：1、完成当天语、数作业，吕老师代替家长检查;2、合唱歌曲
吕志远老师经验总结：留守儿童不愿主动跟老师交流，但通过合唱队这个集体活动，对音乐老师有些亲善感。因为音乐老师给他们的是轻松愉快而不是学业和管教的压力。这些留守儿童在心中对她不设防，比较听她的话，也向她说一些内心的想法。因此，作为音乐老师她不但没有副科老师的自卑，相反更多感受到的是学生的信任和教育者的责任。根据她的经验，低年级的孩子们比较喜欢描写家庭温馨、色彩温暖的歌曲；五、六年级的孩子的感情开始复杂起来，需要教师的悉心指导和调节。在日常教学中，吕老师针对不同年级和班级学生的心理特点认真备课，既面向全体学生，又侧重留守儿童，增加他们感兴趣的内容，调减不适合农村学生和留守儿童的教材内容，效果很好。
实验二：
形式：星星乐队
年级：初中各年级
指导教师：黄蓉
训练时间：每周二、四下午课外活动
训练内容：歌曲、小乐曲。（乐器：古筝、二胡、笛子、葫芦丝等）
黄蓉老师经验总结：音乐教育对农村留守儿童心理健康的促进作用是积极有效的，留守儿童通过音乐课和参加乐队学习使一些性格内向、不遵守纪律但是又期待关注和表现自我的男生变得积极自信；使一些胆小内向的女生变得活泼可爱。有一部分男生课堂上经常捣乱不安分，原以为他们是故意影响课堂纪律，对此进行过严厉批评。后来通过观察交流发现，他们的“故意”源自他们渴望表现、渴望周围的人去认可他们，以至用“捣乱”来证明他们的存在，吸引老师和同学的“眼球”。把握这一心理特点，运用“动态生成”教学思想，在音乐活动中，表演乐器独奏，大胆的让他们有序有度地表现。针对部分女生胆小自卑，回答问题时声音只有自己能听见的情况，鼓励她们放开嗓门歌唱，对她们好的表现和进步报以热烈的掌声。这样既全面提高了全体学生的学习积极性，又培养了学生自信心，既发挥了个性特征，有培养了他们的合作精神。
实验三：
形式：留守儿童活动小组
年级：初中各年级
指导教师：酒方方
活动时间：每周五下午课外活动
活动内容：唱歌比赛、野外郊游、音乐游戏、主题演讲等。
酒方方老师经验总结：作为音乐教师，身兼数职，负责学校团委、学生会工作，还要负责“留守儿童教育办”工作。对留守儿童教育的基本工具和方法就是——音乐，把教学与教育融合为一体。近年来，该校以音乐活动为基本载体，积极开展学生社团和第二课堂，通过唱歌比赛、主题演讲，让留守儿童从学习中增强自信；通过野外郊游、音乐游戏让留守儿童从愉快中学会合作与信任。第二课堂对留守儿童的教育收到积极效果，这充分说明音乐教师对留守儿童的教育是有积极作用的。
经过一年的音乐教育活动实验，我们在2011年6月进行了第二次问卷调查（表一、表二）。从统计表中的数据可以看出，通过一年的音乐教育实践活动，同样的对象、同样的问卷，调查结果却有了明显的不同。特别是学生对家长的依赖感减弱，孤独、自卑、无助的心理状态好转，恐惧感基本消除，学生心态整体呈现阳光。
四、用音乐对留守儿童进行教育的几点经验
笔者认为音乐对农村留守儿童的教育，特别是身心健康是有积极的影响和教育作用的。根据横沟中学和横沟小学的教育教学实践，结合音乐教育的功能，可以总结为五个基本作法：
（一）充分运用教材，寓情感教育于音乐之中
音乐教育以情感体验和形象思维作为审美的主要途径，音乐教育中培养的情感是一种高尚的情感，他可以使人的思想达到最高境界。由于农村留守儿童普遍处于“生活缺人照应、行为缺人管教、学习缺人辅导、感情缺人安抚”的“四缺”状态，一些留守儿童产生了“被抛弃感”，导致他们以稚嫩或扭曲的心灵去面对社会。音乐教师可以在歌曲的教学中，利用富有感情的歌词和旋律对留守儿童进行情感教育，引导他们爱父母、爱家乡、爱老师、爱同学，培养他们健康阳光的心态。例如：八年级欣赏课《回家》，教学中通过乐曲分析和情景再现，告诉学生“家是最温暖的地方”。 再如七年级歌曲《在我们生日的时候》、九年级歌曲《儿行千里》，学生们学习时首先会想到父母。通过教师有意识的教育引导，可以拉近留守儿童和父母的心灵距离，教他们学会感恩、学会爱。教师可以选择一些主题组织教学，如《外婆的澎湖湾》、《父亲》、《母亲》，对中小学生的亲情教育非常合适。结合各地区风土人情、文化背景，选唱或欣赏一些具有浓郁地方特色的民歌民调补充到教材中，培养乡情。如《乡间的小路》、《谁不说俺家乡好》、《我热恋的故乡》；再如具有地方特色的咸宁“名歌”《江南桂花香》、《温泉河》。选唱教材中的《校园的早晨》、《校园里有一排年轻的白杨》、《每当我走过老师窗前》、《长大后我就成了你》、《相逢是首歌》、《幸福快车》，可以培养学生爱学校、爱老师和同学间的友爱情感。
实践证明，经常向留守儿童教唱一些积极向上、充满亲情的歌曲，能使他们感受到社会、父母、老师和同学的关爱和亲情，用感情来点燃信心和希望的火炬，这对留守儿童的心理健康都将产生积极的影响。
（二）发挥美育教化功能，在音乐中引导学生立德弘志
根据新课标要求编写的义务教育课程标准《音乐》教科书，在不同的年龄段安排了一些具有思想品德教育功能的音乐材料。比如，爱国题材的《歌唱祖国》、《一个妈妈的女儿》、《我是中国人》、《让我们荡起双桨》；励志题材的《歌唱二小放牛郎》、《红梅赞》、《我怎样长大》；树立理想题材的《年轻的朋友来相会》、《我的未来不是梦》。在教唱这些歌曲的时候，要重点介绍歌曲的背景和相关历史故事，对学生进行理想、道德和爱国主义教育，引导学生做“有理想、有道德、有文化、有纪律”的一代新人。
（三）合理组织教学游戏，引导学生学会合作与信任
国际二十一世纪教育委员会在论述教育的四大支柱时，特别强调“学会共处，学会与他人合作”，并认为“这种学习可能是今日教育中的重大问题之一”。一个优秀的教师，应当善于建设一个优秀的集体，而优秀集体的显著特征恰恰就是成员之间能融洽相处，善于与人合作。在中小学音乐课中培养学生的“合作意识”具有很重要的社会和教育价值，音乐课中的群体活动是培养学生“合作意识”的最佳领域。音乐教师可以在音乐课堂中适当设置一些教学游戏，让学生们通过互助合作去完成，培养他们相互协作和相互信任的意识，［3］找回自信。教师要根据学生实际，结合音乐教材设计教学游戏，以同桌、同组或其他组织形式开展活动。在音乐游戏活动中使学生加强交往，体验互助合作的意义和价值，增强自信，发展互信，养成诚实守信的好品质。如在音乐欣赏课《渔舟唱晚》教学中，通过分析与聆听音乐让学生发挥音乐想像力，根据自己对音乐不同的理解，利用小组分角色的方法和不同表现形式进行表演。器乐小组：碰铃代表水声，三角铁代表水波中透明、柔和的月色，笛子代表宁静与安详，利用器乐重奏的形式表现了乐曲中“明月当空、渔舟泊岸”的意境。小品组：一家四口出海打渔，孩子撒网，父母划船，通过他们之间的对话及动作来表现乐曲中满怀喜悦、渔歌飞扬的画面。舞蹈小组表现“夕阳西下、渔舟晚归”。还有诗歌朗诵小组、图画展示小组、歌咏小组等，要求学生表演大胆，思维开阔，充满情趣。一堂看似枯燥单调的音乐欣赏课，通过小组合作的形式，不但让学生体会到了音乐的美，锻炼了学生音乐表现的才能，而且使学生的合作意识和能力得以加强。
（四）开拓音乐教育资源和空间，助推留守儿童心理健康发展
在调研中我们发现不少中小学生在遇到困难时，首先想到的是老师，而且其中不少是音乐老师，这充分体现音乐的力量。据中小学老师的教育经验，中小学4-9年级阶段学生遇到的最大困难和疑惑是青春期生理和情感问题。在留守儿童教育，特别是女生的青春期教育问题上，女性班主任和音乐老师功不可没。青春期教育问题本不是音乐老师的职责，也不是音乐课的教学内容，但是“协同教育” 是音乐老师的“课外作业”。音乐老师是学校最好、“最廉价”的“教育资源”，它的开发利用，不仅延伸了音乐课堂时间和空间，而且构建了助力留守儿童心理发展的平台。在实验点我发现有一些学生喊“老师姐姐”、“老师妈妈”，让我深受感动。这正是音乐的魅力和音乐教师价值的体现。因此，我认为音乐课没有“上下课”，音乐老师没有“上下班”，完全可以在留守儿童心理健康教育中大显身手。
（五）加强音乐实践活动，培养留守儿童的集体意识和成就感
艺术实践活动是培养学生的艺术修养、集体意识和成就感的重要途径和平台。［4］从横沟中学和横沟小学的调研来看，虽然这两所学校是农村学校，但是非常重视素质教育，并取得了较好成绩。特别是横沟小学比较重视艺术实践活动的开展，积极设计和组织一系列行之有效的音乐实践活动，取得了预期教育效果。学校还把这些教育教学活动与新农村文化建设结合起来，每年举办“艺术节”或参加市区“学生艺术节”活动，年年都举行全校“文艺汇演”。每逢大型活动，学校邀请镇村和教育办干部、学生们邀请家长、亲戚朋友观看表演。从该校校长的介绍中，我真切感受到农村中小学在素质教育和留守儿童教育方面所做的努力。我认为农村中小学应该重视合唱队、小乐队和文艺汇演等艺术实践活动的开展，这既是素质教育和留守儿童教育的需要，也是教育公平的需要。它的价值和意义不在于活动本身的艺术性或场面效果，而是它的教育性和爱的传递与辐射!
五、结 论
留守儿童问题是经济社会转型时期的产物，要彻底解决这个问题将需要一个较长的过程。我们通过对受访学校实验的调查，针对儿童心理状况有关指标制作了实验前后效果对比示意图（图1）。
从调查实验中看到了解决留守儿童问题的希望,摸索到促进留守儿童身心健康成长的教育和教学思路、方法，从微观层面找到一些行之有效的措施，取得了积极的效果。
通过实验调查，笔者有以下几点体会：
1、对于留守儿童教育问题，我们不能期待有关政策和法规的完善，从宏观上去彻底解决。但是完全可以从微观层面有所作为。即使有了解决留守儿童问题的政策环境，也需要广大教育和社会工作者端正教育思想，从点滴做起，在细节中具体落实。2、学校教育和课堂教学是儿童接受系统和正规教育的主阵地与主要途径，是实施“教书育人”的平台。义务教育阶段学校要将留守儿童身心健康教育列入教学和教育目标。教育行政主管部门和政府督学机构应该将留守儿童教育问题纳入教育评价或考核范畴。3、音乐教育对儿童，特别是留守儿童的身心健康具有良好的教育、引导、锻炼功能，能够促进儿童身心健康成长。如果学校把留守儿童的教育进行系统设计，由各科教师分工实施，留守儿童的身心状况会更健康。4、各地的经济发展状况、文化背景差别很大，留守儿童家庭条件也不尽相同,我们应该坚持具体问题具体分析的原则。因地制宜、以校为主、以人为本,在教育思想和具体教学措施制定上应体现科学性、灵活性、可持续性。
音乐教育对留守儿童身心成长实施影响还属于探索阶段，笔者期待通过本文，能有更多的有识之士投入到留守儿童的教育事业中，为改善留守儿童身心健康状况，促进留守儿童全面发展作出积极贡献。
作者说明：湖北省教育厅人文社会科学研究立项“鄂南农村音乐教育状况与发展对策”(项目批准号：2011jyte145)。
附件：
关于留守儿童心理问题与音乐问题的调查问卷
1.你会想念在外打工的爸爸妈妈吗？
A. 会 B.有时 C.不会
2.你会常常感到孤独吗？
A. 会 B.有时 C.不会
3.你现在由谁看护？
A．爷爷奶奶 B.外公外婆 C.亲戚或父母的朋友
4.你平时会做家务吗？
A．会 B.有时 C.不会
5.你会因为自己是“留守儿童”而觉得自卑吗？
A.会 B.有时 C.不会
6.你平时容易发怒急躁吗？
A.会 B.有时 C.不会
7.你能够承受挫折吗?
A.不能 B.有时 C.完全可以
8.你会莫名的情绪低落吗？
A.会 B.有时 C.不会
9.你常常感到恐惧吗？
A.会 B.有时 C.不会
10.你会说谎吗？
A.常常 B.偶尔 C.不会
11.你会经常感到无助吗？
A.常常 B.偶尔 C.不会
12.你遇到困难或苦恼时，首先会想到谁？
A.父母 B.老师 C.爷爷奶奶（外公外婆） D.同学 E.听音乐
13.你喜欢音乐课吗？
A.喜欢 B.一般 C.不喜欢
14.你平常喜欢唱歌和听音乐吗？
A.喜欢 B.一般 C.不喜欢
15.你觉得音乐课能够给你带来快乐吗？
A.能 B.不能 C.没感觉
16.你喜欢你的音乐老师吗？
A.喜欢 B.一般 C.不喜欢
17.你一般会在什么时候唱歌和听音乐？
A.思念的时候 B.快乐的时候 C.空闲的时候 D.随便 E.其他
18.你目前最大的愿望是什么？
A.读书升学 B.有好老师、好成绩 C.和父母在一起快乐生活
注释：
①陈清河，男，46岁，小教高级，咸宁学院87届毕业，历任3所农村学校教师，先后担任过两所小学校长12年，获得多项省市级荣誉。
②吕志远，女，28岁，咸宁学院音乐系2006届毕业，从事小学音乐教学5年。
③黄蓉，女，25岁，咸宁学院音乐系2008届毕业，从事中学音乐教学3年。
④酒方方，女，25岁，咸宁学院音乐系2008届毕业，从事中学音乐教学3年，横沟中学团总支、学生会指导教师，湖北省优秀支教生。
［参 考 文 献］
［1］张俊良，马晓磊.城市化背景下对农村留守儿童教育问题的探讨［J］.农村经济，2010（3）:102-103.
［2］夏小玲.论音乐教育中的公平问题——以鄂南地区部分中小学为例［J］.黄钟,2010(2).
留守儿童心理论文范文第10篇
当留守儿童成为一个尽人皆知的专指名词的时候，它也紧密地和“问题”联系在了一起。打开各种媒体、翻开各种研究报告和论文，我们看到的绝大部分是留守儿童存在某某“问题”，如某地某留守儿童怎样，研究发现留守儿童相比其他儿童如何，等等。有研究进行田野调查发现，同学、班主任、校长、教育行政领导等对留守儿童的评价都非常低，都认为留守儿童的问题非常大，非常难教。内隐联想测验的结果发现小学教师对留守儿童存在内隐污名现象。还有研究发现大学生在外显层面对留守儿童的看法比普通儿童消极。罗静在综述了近年来对留守儿童的研究后也得出这样的结论，“现有研究基本一致的地方在于：研究者们假设留守儿童是有问题的群体”。可见，人们在社会舆论和环境的暗示和引导下慢慢地对留守儿童形成了消极刻板印象，留守儿童渐渐被污名化。
二、刻板印象威胁理论
刻板印象威胁最早由Steele和Aronson提出，他们在实验中发现，让白人和黑人学生同时做一个语词智力测验，一种情况是告诉他们这是一个智力诊断测验，一种情况是没有告诉。结果发现，黑人学生在告知条件下比没有告知条件下做得差，白人学生两种情况下做得差不多。通过一系列的观察和研究，他们认为是社会文化中广泛流行的“非洲裔儿童没有美洲裔儿童聪明”这样的文化观念，使非洲裔儿童的表现下降。因为非洲裔儿童在测验时担心他们的表现会证实这种观念，还担心别人会用这种观念来看待他，从而影响了他们的表现和真实实力的发挥，他们把这种现象称为刻板印象威胁（stereotypethreat）。也就是说，当被污名的群体（stigmatizedgroup）或者是遭遇低评价的群体（devaluedgroup）处于特定的评价情境时，个体或群体会因情境而激发出与自己团体身份有关的负性刻板印象，进而导致该群体在相关表现上确有明显的消极结果出现。刻板印象威胁一经提出就引起了较大的关注。大量研究发现刻板印象威胁会产生许多不良后果：首先，使被威胁者的行为表现下降，如前面提到的Steele和Aronson的研究，还有研究用与衰老相关的消极词汇激活老年人的刻板印象，发现老年人的即时记忆、延迟记忆的成绩都出现了下降。其次，使被威胁者产生许多不良情绪。研究发现被负性刻板印象威胁的个体身处威胁情境时，个体的焦虑水平显著升高，自我效能感降低，对自己的预期也降低，还会自我设障（self-hadicap）等等。最近还有研究发现，刻板印象威胁具有外溢效应（stereotypethreatspillovereffect），即刻板印象威胁产生的不良影响不仅发生在当时情境下，而且存在长期持续不良影响。这是因为刻板印象威胁导致个体恐惧、信心下降、缺乏斗志等等，从而使个体在其他情境下同样表现出弱势，久而久之，使个体的自信心和自尊心都降低，所以这种不良影响具有长期性。还有，刻板印象威胁不但对被威胁的内群体产生不良影响，还会对外群体也有不良影响。新近研究发现刻板印象威胁存在双向效应，即对施加威胁一方和遭遇威胁一方都有威胁作用。例如Goff和Steele等人在实验中告知招募到的白人被试，他们将和一个或两个同伴就某一争议性话题展开讨论，结果显示，在分别与黑人讨论种族问题、与白人讨论种族问题以及与黑人讨论其他无关问题的三种条件下，被告知将与黑人讨论种族问题的被试在实验中表现出与讨论同伴更多的空间疏远。也就是被威胁者担心刻板印象威胁发生而出现疏远的同时，施加威胁的个体或群体也因为担心威胁而产生疏远，所以刻板印象威胁对被威胁的内群体和施加威胁的外群体都有影响，使内外群体更加疏离。
三、刻板印象威胁理论对留守儿童教育的启示
从刻板印象威胁理论可以看到，如果公众以“问题”的眼光看留守儿童，不管留守儿童是否有“问题”，都可能使他们真的出现“问题”，而且这种影响具有持续性和跨情境性。而且不但对内群体（留守儿童）有影响，对外群体（与留守儿童经常接触的老师、同学）也会产生不良影响，使他们感到与留守儿童交往有压力，不知如何交往，有的干脆敬而远之，进而导致和留守儿童产生疏离。所以，一些研究认为留守儿童学习成绩差、问题行为多、孤独、自卑等等，很有可能一定程度是我们的“问题”眼光审视出来的，是我们一贯的“问题”视角而导致的。基于此，对留守儿童教育提出以下建议：
（一）全社会客观、全面看待留守儿童，树立留守儿童积极、正面形象
社会各群体必须改“问题”眼光为“积极”眼光，树立留守儿童积极正面形象。媒体对留守儿童关注和报道时，要多关注和报道一些正面典型，不要以偏概全、一叶障目，只看到负面个体、负面现象，忽略了大量的优秀儿童，忽略了留守儿童许多积极特点。其实留守儿童里面优秀的个体非常多。另外，报道留守儿童问题时要全面客观，不要为了吸引眼球而夸大问题，忽略积极方面。研究者们在对留守儿童进行研究的时候，也要更加客观和全面，多研究多关注留守儿童的积极面，多研究积极的个体，分析为什么有些留守儿童能发展得好，这对留守儿童的教育更有指导意义。目前对心理韧性研究的重视为留守儿童的研究提供了很好的积极的视角。
（二）教师要不断提升修养，秉承无偏见信念
教师是直接和留守儿童接触的人，是在儿童心目中有重要地位的人，教师的一言一行，一个脸色一个眼神都会对儿童产生重要影响。所以，一方面，教师要时刻提醒自己不要受社会观念和舆论的影响，不要受个别案例的影响，要无偏见地看待留守儿童和非留守儿童。国外研究表明：外显的意图和动机能有效干预刻板印象的激活和产生，而且个体的动机越强、社会规范的压力越大，效果越好。故而教师增强意识，时刻提醒自己，就可以避免因不良观念而产生的不良影响。另一方面，教师对留守儿童要更加有耐心和更加关心。留守儿童和其他儿童主要的不同就是成长环境的不同，留守儿童在比较艰苦的环境中成长，更加需要教师的关心和帮助。在艰苦的环境中成长，留守儿童出现一些成长中的适应不良是很正常的，只要我们正确对待，教育得当，儿童是可以适应的。一些研究并没有发现早期的“留守经历”和长大后的心理行为适应能力有直接相关，相反，有研究发现“留守经历”对大学生意志力的培养、认识能力的提高、问题解决能力的增强以及人际交往的发展等都有非常重要的作用。
（三）学校挖掘教育资源，培养留守儿童的各种能力
“留守经历”既是一种缺失又是一笔财富。留守不一定全是坏事，留守实际上也给我们带来了教育机会。家长不在身边正好给儿童锻炼的机会，独立成长的空间。学校可以通过开展各种活动和竞赛，提高留守儿童的自理能力，增强留守儿童的自主感、独立性；同时，活动还可以增强留守儿童的群体归属感，这些都是增强留守儿童心理韧性、减少不良境遇对个体影响的重要保护因素。
（四）多方合作营造“我留守，我自豪”的氛围，增强留守儿童的自信心
有研究发现对留守的积极评价越高，儿童的抑郁和孤独水平越低。学校和家庭等多方配合，通过开展活动和树立正面典型形象，提高留守儿童对留守的积极认知，使之觉得留守是光荣的，是了不起的。努力营造“我留守，我自豪”的氛围，从而增强留守儿童的自豪感，培养留守儿童的自信心。从这种积极的视角去教育和看待留守儿童，对留守儿童的成长将起到更加积极的作用。