临床技能论文范文
时间：2023-03-12 01:59:50
临床技能论文范文第1篇
随机抽取南华大学医学院2010级临床医学卓越医师班一半学生共26人（男、女各13人）为实验组，同班级另一半学生共26人（男、女各13人）为对照组。在进行ECS教学前先对两组学生进行临床技能理论和实践的摸底考核，然后对实验组进行ECS模拟教学，对照组进行传统课堂教学。教学结束后再对两组学生进行临床技能的理论和实践考核。ECS模拟教学的程序如下：学生自由分为5个小组，每小组5~6人，由两名经过ECS培训的教师授课。教师通过计算机程序，运用模拟人设置一个临床常见病例作为教学病案，将教学病案的主诉及部分简单病史在课堂上发给学生，组内阅读病史并进行讨论，教学病案的讨论点包括患者的主要不适症状、进一步的病史采集（包括现病史及既往史）、查体时发现的阳性体征及相应的诊断治疗等，讨论之后，小组同学分工合作，对模拟人进行问诊（由教师控制ECS模型，通过语音系统模拟病人的声音）、详细的体格检查，再综合病史、体格检查及床旁心电监护仪提供的信息等，对患者做出相应的诊断，并讨论治疗措施，然后每组由一个学生将组内讨论意见汇总并进行汇报，模拟早晨交班的病情汇报。最后教师分别对每组学生在各个诊治阶段的表现及最后的汇报进行点评，点评后各小组再次进行讨论与总结，总结各阶段的不足、失误与收获。课后对学生进行ECS模拟教学的满意度和必要性的问卷调查，问卷调查主要包括病史采集、体格检查、临床操作、团队合作、爱伤意识及是否愿意进行ECS模拟人授课等方面的内容。所有数据采用SPSS16.0forwindows（SPSSInc，Chicago，USA）统计分析软件进行，计量资料用均数±标准差（x±s）表示，两组之间的比较用t检验，以P＜0.05来认为差异具有统计学意义。
二、结果
1.实验组与对照组学生的男、女性别比没有差别，摸底考核显示两组学生对临床技能（包括理论考试及实践操作）的掌握程度无明显差别，但实验组的学生在进行了ECS教学后，无论在理论知识或临床实践操作较之以前都表现出明显的进步，其临床技能考核成绩显著高于本组学生之前的摸底考核成绩，也显著高于对照组的临床技能考核成绩，差异均具有统计学意义，而未参加ECS教学的对照组学生在临床技能方面进步不明显。
2.阅卷调查显示，参加ECS教学后，绝大多数（80%以上）学生自我感觉临床技能（包括病史采集、体格检查、临床操作方面）有所提高，团队合作意识有所增强。在“爱伤意识”培养方面，有70%的学生认为ECS模拟人能促进其“爱伤意识”的培养，20%的学生则认为ECS模拟人教学不利于“爱伤意识”的培养，另有10%的学生表示不太确定。课后100%的学生都表示愿意接受这样的教学形式且要求更多的开展ECS模拟人教学课程。
三、讨论
随着经济的发展，全民自我保护意识逐步提高，加之近年来医疗体制改革和《医疗事故处理条例》的实施，学生能直接在病人身上进行技能操作与训练的机会越来越少，学生人数增多、临床教学资源不足、医疗纠纷增多等问题越来越明显。随着大众对医护人员的临床操作技能的要求越来越高，传统医学教育模式下培养的医学院校学生在临床技能的掌握方面难以满足社会的需要，急需一批具有良好职业素质、基础扎实、专业突出、实践能力强和富有创新精神的卓越医师队伍。在临床技能教学中，模型是很重要的一项实验室教具，而现有的功能单一的模型如穿刺模型、心肺听诊模型、腹部触诊模型等已无法满足广大医学生对临床操作技能训练的需要，生理驱动模型系统如ECS模拟人则日益受到人们的重视。近年来，国际模拟教学取得了一定的成绩，我校也引进了ECS模拟人并将其运用于卓越医师班学生的临床技能教学。在此过程中，我们发现，相较于单一功能的模型来说，ECS有很多优点：（1）可以自行编写软件程序从而模拟不同年龄、不同性别、不同职业的各种病人，并且根据不同的教学目标和教材对象，设计不同的疾病情景，模拟病人全身状态的改变，如血压、呼吸、脉搏、瞳孔大小等，一方面培养了学生对临床病症细心观察的能力，另一方面能使学生在学习过程中对于疾病、对于病人形成整体的印象，将各学科如病理学、生理学等的知识点串联起来，有助于更好地理解与掌握所学知识。（2）通过ECS内置的语音系统可让教师模拟病人与学生进行交流，如问诊等，使两者之间产生互动，且通过设置仿真的医疗情境，如模拟ICU、心电监护仪上患者生理参数的变化，能逼真地展示临床环境中的诊疗过程及救治效果，为学生创造一种交互式情境教学和实践的机会。（3）通过计算机程序的设置可使模拟人对不同的临床处理做出相应不同的反应，对于学生在诊疗讨论过程中出现的分歧，可以按照不同的分歧意见予以不同的诊疗处理。观察不同的诊疗措施在疾病的救治过程中的不同效果，从而选择出最为迅速、有效的诊疗措施。学生在进行了错误的处理导致病人病情加重甚至死亡后，还能重新启动软件并进入该步处理前的疾病状态，使学生重新做出正确的判断与诊疗措施，可以避免以后面对真实的患者时不正确的操作对临床患者造成难以挽回的伤害。此外由于软件的无限可重复性，能使所有学生的学习机会均等，保证了教学质量。（4）在整个的病案讨论、病史采集、体格检查、临床诊疗过程中，教师的作用主要是引导，更为重要的是学生能自己思考、讨论及动手操作，这区别于传统的“填鸭式”教学，能真正激发出学生的学习动力和兴趣。通过模拟病例的讨论，促进了学生之间的交流。在病史采集时，学生需做到边问边想，发掘了学生独立思考的能力；体格检查及临床诊疗时，学生需体贴病人，积极思考，根据不同的表现调整诊断与治疗的措施。总而言之，整个过程都需要学生分工合作、积极沟通、互相学习，活跃的课堂氛围可以使学生的注意力和兴趣被长时间吸引到寻找答案的学习活动中，一改以往“各干各的”的学习训练方式，充分锻炼了学生的团队合作能力，极大地调动了学生学习的积极性，培养了学生将理论知识与临床实践融会贯通的能力，为今后成为高素质的卓越医师奠定了良好的基础。
同时，将ECS运用于临床技能教学也存在着一定的问题。ECS对操作者的计算机能力要求较高，指导教师需要掌握其计算机编写程序才能设置不同病例，对于一些计算机基础较差的教师来说，进行ECS教学的难度较大。此外，结合教学过程及对学生问卷调查的分析，教师也发现，模拟人虽能进行外形及生命体征的较好模拟，但毕竟不是真实的病人，很难像真实的病人那样在每一步临床操作与诊疗的过程中进行细致地反馈、配合与交流，并且即便是因为不当的操作导致严重的后果，如病人死亡等，计算机的程序仍可以重新启动，对于因医生“失误”而造成的不良后果来说，学生难以体会到那种“内疚”“、难过”的心情，在操作过程中不利于学生“爱伤意识”的培养，且该模型价格昂贵，日常教学及训练对其损耗较为严重，维护费用也是一笔不小的开支，因此急需我国能开发出具有自主知识产权的相关模拟设备，才能从根本上解决这个问题。
临床技能论文范文第2篇
1.1评价指标教学结束后（2013年6月）对学生进行临床技能操作考核，操作考核量表采用我院临床技能教学小组制定的临床技能操作评价量表比较两组学生技能操作掌握情况的差异。临床能力主要包括临床处置能力（查对制度、洗手原则、操作用物收拾整理）、沟通交流能力（语言组织能力、态度、交流技巧、获取患者及家属支持能力）、操作技巧、人文知识、法律知识5个维度，共18个条目。由1名固定的授课教师对学生操作能力进行评价，在学生操作正确的条目后打钩。
1.2统计学方法问卷采用Excel录入数据，SPSS16.0软件包进行统计分析。计量资料采用均数±标准差表示，两组比较行独立样本t检验。计数资料采用χ2检验。检验水准α=0.05。
2结果
比较两组学生操作能力情况（以胃肠减压为例）。运用情景模拟医疗纠纷组学生的临床处置能力、操作技巧、沟通交流能力、人文知识、法律知识等各维度相关知识点的操作情况明显优于传统教学组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。
3讨论
临床技能学是一门新兴临床基础学科，是知识转化技能的钥匙，也是临床基本理论知识、基本技能、交流技能、科学思维能力培养的关键阶段。为确保知识的完整性和系统性，情景模拟医疗纠纷教学模式的融入是临床技能课程的优先选择。情景模拟医疗纠纷在课程设置和安排上体现了整合知识点、注重技能训练的理念，教学目标从单纯的知识传授转变为注重学生运用理论知识和临床技能、独立思考、解决及寻求解决问题方法的能力。传统的医学教学模式不同程度地存在重理论轻实践、重知识轻技能、灌注多启发少、学生学习主动性发挥不足等弊端。而情景模拟医疗纠纷教学模式，在问题解决和案例分析的过程中，巧妙地把理论和实践有机结合，调动学生的信息管理能力，运用批判性思维对海量信息进行甄别和吸纳，灵活整合各种资源、多方途径获取知识，解决问题，拓展思路，唤起求知欲，激发独立思考和分析决策能力，培养科学的临床思维模式，契合了全球医学教育最基本要求的核心能力要求。
本研究结果提示，在临床技能教学过程中运用情景模拟医疗纠纷组的学生临床处置能力、操作技巧、沟通技能、人文知识、法律技能等各临床操作能力的掌握情况均明显优于传统教学组，差异有统计学意义（P＜0.001）。这说明通过情景模拟医疗纠纷教学为学生创设情景和角色演练能让学生真正了解临床医疗环境和氛围是十分复杂和多变的，能在高压力工作环境中提高临床处置能力、操作技巧及沟通交流能力、自我保护意识及医疗纠纷防范意识，达到技能培训的真正目的，增强学生的角色适应能力。在临床技能教学中运用情景模拟医疗纠纷教学，为学生创造一个从学生转变为医师的临床氛围，使其尽快熟悉“真实”医疗环境，有利于提高其分析解决临床问题的能力和医患沟通技能，且培养了其对临床技能学习的热情和兴趣。情景模拟医疗纠纷教学需要所有学生发挥个人的主观能动性去收集资料、查阅文献、分析案例、参与讨论、归纳总结，并根据医疗纠纷案例进行角色扮演，把学生置于临床实际具体工作过程中，在学习过程中相互配合、积累经验。这使学生对技能方面的理论知识也有一个重新认识，通过学习－思考－操作－再学习－再验证－再反思等系列学习实践模式，真正体会了不同角色在临床技能实践中的作用，体会了理论知识在实践中的意义。
虽情景模拟医疗纠纷教学模式相比传统教学模式有较多优势，但仍存在一定局限性。情景模拟医疗纠纷教学法是一种强调内在发展的教学方法，目前仍缺乏科学有效的评价体系；且该教学研究样本量小、观察时间短说服力不足；其次在沟通技巧、人文知识、法律知识方面情景模拟医疗纠纷方面还有欠缺，需进一步详尽或完善。情景模拟医疗纠纷教学作为一种教学模式融入传统学科的开展和推广，是临床教学初步探索的必经阶段，有待今后多院校积极开展大量教学工作去摸索发掘。综上所述，尽管情景模拟医疗纠纷教学模式目前还存一定的局限性，但作为一种先进的教学理念，实现了专业理论、基础技能和思维模式的内在衔接和一体化，实现了从“授之以鱼”到“授之以渔”。充分体现了合理整合知识点、拓宽教学容量、强化技能训练、培养沟通交流能力和自主学习能力等功能。在临床入门阶段，将情景模拟医疗纠纷教学与传统教学模式有机结合优势互补，既确保了学生认知体系的总体性、系统性，又将“终身学习”的理念和能力深植其间，激发了学生的学习兴趣和内在动力，不失为一种值得推广的高效、科学的教学模式。
临床技能论文范文第3篇
随着我国法律法规的不断健全，患者的维权意识逐渐提高，医患关系由原来的医生主导、患者从属的地位逐渐转变，患者可以自主就医，因此，在一些医院，由于没有足够的病源，造成临床实习的学生无法找到充足的病例进行临床技能训练。由此可见，单靠传统的临床见习培养模式培养提高学生临床基本技能的方式已经不能满足教学需要，故此，寻找一种新的临床技能实践教学模式已迫在眉睫。
2系统化技能实践教学模式的形成
本校经过多年的教学实践，逐渐探索、总结出新兴的、系统化的临床技能实践教学模式，该教学模式把多媒体电子标准化患者与临床体格检查视频相结合，采用多环节、多角度教学手段，具体步骤如下。（1）购进多媒体电子标准化患者为模型，通过参数调控模拟临床所有疾病体征，可以为学生营造一个真实的场景，让学生通过对疾病的特定体征进行感性认识和实践，采用问、视、触、叩、听基本手法对临床需要掌握的体格检查基本知识进行实践和操作。让学生处于类似真实的病历之中，使临床教学的真实性和趣味性增加，调动了广大学生学习的积极性和主动性，激发了学生们的学习热情，使其思维和创造力得以提高，增加了师生交流互动的机会。（2）让有临床经验及教学经验的教师亲自进行临床技能操作，并录制课件，为临床实践教学提供系统化、规范化、标准化及合理化的体格检查视频课件，以弥补临床实践教学不足。（3）将多媒体示范教学与视频课件有机结合，使得学生有更多的机会能在多媒体电子标准化患者上进行反复练习，使其在进入临床之时已经具备规范的技能操作手法，使学生有更高的热情进入临床见习。（4）根据教学目的及要求，对学生进行标准的临床技能实践考核，不合格者需要补考。
3实验分组及统计学方法
3.1实验分组
实验分组的目的是检验系统化技能实践教学模式的效果，该实验有两个部分组成，第一组：采集64名未培训前学生的临床技能考核成绩，然后根据析因设计原则将其分为甲、乙两组，其中，甲组学生进行系统化教学模式授课，乙组学生进行传统带教模式进行授课，半年后，比较分析甲乙两组学生的临床技能考核成绩。第二组：选取我校见习生112人，采用随机数字法将其分为A组（采用系统化教学模式授课）和B组（采用传统带教模式授课），半年后，对甲乙两组学生的临床技能考核成绩进行对比分析。
3.2统计学方法
采用SPSS19.0软件进行统计学处理，对第一组实验采用析因设计的方差分析进行统计学处理，对第二组实验采用成组设计两样本秩和检验进行统计学处理，P＜0.05为差异有统计学意义。
3.3结果
3.3.1第一组实验甲乙两组教学模式教学结果对比采用析因设计结果显示，两种教学模式对学生的临床技能成绩的影响不同，其中，采用系统化教学模式的甲组（教学前成绩：2921.9分、教学后成绩：3745分）优于采用传统带教模式的乙组（教学前成绩：2999.3分、教学后成绩：3412.8分）差异显著（P＜0.05），具有统计学意义。
3.3.2第二组实验甲乙两组教学模式教学结果对比本次实验规定，学生考核成绩如下，优秀：90～100分；良好：80～90分；及格：60～70分；不及格：60分以下。通过对甲乙两种教学模式的教学效果采用秩和检验可知，采用系统教学的A组的平均秩次为47.68（其中优秀14例、良好29例、及格11例）小于采用传统带教模式的B组的平均秩次64.88（其中优秀8例、良好17例、及格27例）差异显著（P＜0.01），因此，可以说明，系统化教学组的效果优于传统带教组。
4讨论
随着医学院校招生规模逐渐壮大，相关矛盾也相继出现并且激化。由于临床相关示教病例的不足，致使理论与实践脱节，导致部分医学生学习的积极性、主动性降低，使得其临床技能掌握不牢固。另外，伴随着临床配合教学实践的患者人数的相对缺乏及医学生人数的日渐增多，使得医学生参加临床技能实践的机会越来越少。为了应对教学资源的匮乏，更好的培养医学生的临床动手能力，采用系统化临床技能实践教学模式意义重大。经过析因设计结果可知，两种教学模式对学生的临床技能成绩的影响不同，其中，采用系统化教学模式的甲组优于采用传统带教模式的乙组差异显著（P＜0.05），具有统计学意义。通过对甲乙两种教学模式的教学效果采用秩和检验可知，采用系统教学的A组的平均秩次为47.68小于采用传统带教模式的B组的平均秩次64.88差异显著（P＜0.01），因此，可以说明，系统化教学组的效果优于传统带教组。上述结果说明，我校采用系统化临床技能实践教学模式具有独特的优越性，实现了理论教学与临床技能实践的结合，有助于实现学习效益最大化，对于培养和提高学生的临床技能意义非凡。
临床技能论文范文第4篇
科分别组成(如内、外、妇、儿、肿瘤等专业组成)，由3-5位(内科与外科可由6-8位)具有临床医学副高及以上职称且在专业领域有一定造诣的资深专家组成。其中，至少有半数以上为临床医学专业硕士
生导师，主要考核研究生思想品德、劳动纪律和是否具备本专业的基本理论和专业知识，由学业和考试委员会给出评语和评分(满分50分)。中期综合能力考试还包括三基及专业理论(笔试)和临床技能考
试(操作)，由学位主管部门统一安排考试时间，严格考场纪律。笔试中全部采用选择题，试题由医学研究生考试题库中抽取，类型分为A型题(最佳选择题，又分A1、A2、A3、A4型)和B型题(配伍型)，考
试题目注重理论联系实际、基础联系临床。公共科目、基础科目、临床科目的分值比例分配为10%、20%、70%，共300道试题(满分300分)，考试时间为180分钟。基本技能的考试包括实践操作和临床思维
能力，考官由学位主管部门在各学业和考试委员会成员中抽取，采用多站式方式进行测试，考区设有实践技能考试基地，如体格检查、胸穿、骨穿、伤口缝合等多项临床技能操作。根据考试内容分为若
干考站(每站设两名考官)，考生以抽签的方式依次通过考站接受实践技能的考试并有现场提问，每位考生必须在同一考试基地的考站进行测试，需进行3站式考试。每站5-10分钟时间分值50分(其中提问
占10分)共150分。考试完成后计算两门总分并加上学业和考试委员的评分(满分500分)。
1引进激励机制、推行研究生按比例末位淘汰制
对在课程考试和中期综合能力考试成绩优秀者(如总分在前十名)给予一定的奖励(以奖学金或优先去名校交流、优先留校等形式)。课程考试和中期综合能力考试均通过者颁发研究生资格考试合格证书，
凭此证书方能进行学位论文答辩，同时按研究生考试人数5%的比例实行总分末位淘汰制(软淘汰)，软淘汰者可延长学习时间，参加下一学期的中期综合能力考试进行补考，重新考试合格者方能进入论文
评阅和答辩阶段，重新考试仍在末位淘汰之列者将终止研究生学习(硬淘汰)，或与后期没有通过论文评审和答辩的学生(按研究生总人数3%的比例)发给研究生肄业或结业证书。
2讨论
有关数据表明，我国研究生教育规模在世界上位居前列［1］。研究生的入学门坎大大减低了，研究生培养质量的控制尤为堪忧。因此，如何保证在研究生教育规模扩大的同时，稳步和提高研究生培养质
量，建立科学、规范的质量保障体系，也是当前医学研究生教育面临的一个十分突出的问题［2］。执业医师资格考试是卫生部作为行业准入性考试，是评价申请医师资格者是否具备执业所必需的专业水
平，包括多学科的专业知识与技能的考试，对医学人才的综合素质也提出了更高的要求［3］，我们在研究生尤其是临床医学研究生的培养中可以加以借鉴。临床医学专业不同于其他专业，多数研究生毕
业后都从事具体的临床医疗实践工作，故对医学研究生的临床技能要求更高。因此，建立一套医学研究生资格考试的评估系统来作为检验研究生合格的标准之一，并以此为导向与研究生的培养教育紧密
结合，不断提高医学研究生的培养质量。南华大学附属第一医院在2009年后改革研究生中期考核制度，推行临床医学研究生资格考试和淘汰制度。通过这一制度的建立，让每个读研的学生从入学那天起
就有危机感，认识到必须努力学习才能拿到学位，一改往日部分学生上课纪律散漫，不重视临床技能学习，科研实验马马虎虎的态度，学习的紧迫感增强，而毕业论文的质量也大有提高。根据相关统计
，今年省教育厅学位办对医院147份毕业研究生的学位论文进行抽查，在实际抽查的58份硕士论文中，经专家评审优秀论文8篇，占14%;良好论文34篇，占59%;合格论文14篇，占24%;不合格论文2篇，占3
．4%，相比以往，优秀及良好论文比例增加而不合格论文的比例明显下降。近3年来，共有11名学生没有按照研究生培养制度要求毕业，淘汰率为2．8%，消除了不合格者获得学位的现象，提高了研究生
培养质量。国外许多国家都实行严格的研究生资格考试制度。例如:法国资格考试形式多样，且有一定比例的淘汰率;“资格考试”也是美国研究生教育质量保证体制的核心环节［4］，只有通过“资格考
试”的人才能进入论文写作阶段，“资格考试”是激励机制和淘汰机制的基本措施。他们认为应该把有限的资源用在恰当的地方，有些学生不适合做研究，就应该通过恰当的机制淘汰出去。研究生按比
例实行淘汰制有利于加强激励与竞争，国外各高校可以对本校录取的学生采取“宽进严出”的政策，一般高校淘汰率控制在3%以内，重点高校淘汰率控制在5%以内，以解决个别学生混文凭问题，以维护
重点高校的社会信誉。美国也实行严格的研究生“淘汰制”，研究生入学率高，淘汰率也高。一般院校研究生淘汰率在10%～15%，部分知名大学可达30%～40%［5-6］。相比之下，中国研究生淘汰率很低
，过分注重研究生入学考试，而轻视学习过程的考查［7］。而只有加强了对学生学习过程的考查，以考促学，建立研究生淘汰制度，才能更大程度地激发学生的学习欲望，进一步提高研究生教育的质量
。医学研究生教育不但在管理上有创新，还要在教育制度上进行创新，我国的研究生教育也应采取“宽进严出”的管理办法，加强入学后的严格训练，推行研究生资格考试制度，实行优胜劣汰制，严格
把好“出口”关。全面推行研究生资格考试制度，有利于医学研究生主动适应医疗市场发展的需要，毕业后可顺利通过执业医师资格考试，增强自身发展和竞争能力。面对研究生大规模的扩招，我们认
为引入研究生资格考试和淘汰机制并严格贯彻落实，同时建立健全相关的激励机制是提高临床医学研究生培养质量的有效措施之一。
临床技能论文范文第5篇
[关键词] 八年制;阶段导师制;探索;思考
[中图分类号] G642.0[文献标识码] A[文章编号] 1673-9701(2010)14-119-02
Exploration and Thinking about Staged Tutorial System for Eight-year Clinical Medicine Program
XIA Oudong1ZENG Zhirong2ZHOU Zenghuan2MA Wenfeng3
1. Department of Teaching Affairs, Zhujiang Hospital, Southern Medical University,Guangzhou 510282,China;2.Department of Teaching Affairs, Southern Medical University, Guangzhou 510515, China; 3.Department of Property Management, Southern Medical University,Guangzhou 510515,China
[Abstract] The staged tutorial system for eight-year clinical medicine program is an important method to foster a few high-level medical professional talents. We evaluate the staged tutorial system for eight-year clinical medicine program focusing on the methods and measures,the tutor responsibilities of different stages and the significance of the implementation of staged tutorial system for eight-year clinical medicine program.
[Key words] Eight-year program;Staged tutorial system;Exploration;Thinking
为适应21世纪医药卫生事业需求,我国自2004年开始试办临床医学八年制专业,其主旨是培养少数高层次医学人才,向现代医学科学技术高峰冲击。教育部要求各高校本着“八年一贯、整体优化、强化基础、注重临床、培养能力、提高素质”的原则,从各校的实际情况出发,办出特色。其目的是为了培养基础扎实宽厚、具有较大发展潜力的高素质创新性医学人才。为了确保临床医学八年制专业培养质量,培养具有较高创新能力的医学人才,有必要针对临床医学八年制不同培养阶段实行阶段导师制。
1阶段导师制的实施方法
阶段导师制就是临床医学八年制专业在基础课程、临床学习和临床专业技能培训3个不同阶段分别配备不同的导师。在基础课程学习阶段(第1～4年级)配备基础导师,由非临床医学院老师担任导师,每名导师指导1～3名学生;在临床课程学习阶段(第5～6年级,含通科实习)配备临床导师,由临床医学院老师担任导师,每名导师指导1～3名学生;在临床专业技能培训阶段(第7～8年级)配备学位导师,由临床医学院博士生导师和第一阶段基础导师一起组成导师组,每2名导师组成一个导师组,每组导师指导1～2名学生。
2阶段导师的工作职责
2.1第一阶段导师职责
此阶段导师要求全面指导学生的思想、学习和生活,针对性帮助解决相关问题。同时,结合导师的科研工作,组成由导师指导的科研小组,培养学生初步掌握查阅文献、调查研究、数据处理和写总结报告的能力;在学生学有余力的情况下,指导学生开展基本科研实验。此阶段要求学生完成相关课程学习,以第一作者身份完成一篇论文或综述,最好能够公开发表。
2.2第二阶段导师职责
此阶段导师要求指导学生思想、学习和生活,指导学生开展临床基本技能和临床思维能力训练,指导学生开展病例分析和讨论,培养学生临床科研意识和科研素养。此阶段要求学生通过临床各科出科考试,并以第一作者身份公开发表1篇临床病例分析、综述或相关方面论文。
2.3第三阶段导师职责
此阶段导师由临床和基础2位导师组成导师组,由临床导师担任第一导师,负责指导学生临床专业技能和临床思维培养;基础导师担任第二导师,配合第一导师一起指导学生科研能力训练,并指导学生开展毕业论文科研实验,完成毕业论文撰写和毕业答辩。此阶段要求学生通过临床基础和技能考试,以第一作者身份公开发表2篇中文核心期刊论文,完成毕业答辩。
3阶段导师制的保障措施
3.1严格导师遴选制度
第一阶段导师要求具有丰富的教学科研经验的副教授以上人员担任,并且要求具有1项省级以上在研科研课题;第二阶段导师要求具有丰富的临床及教学科研经验的副教授以上临床医生担任;第三阶段导师组的第一导师要求具有博士导师资格的临床医生担任。每个阶段导师由临床医学八年制专业建设小组认定资格后聘任,导师和学生间实施双向自愿选择。
3.2配套相关经费保障
第一、二阶段导师配备一定数量的指导经费,并在工作量计算上给予倾斜;第三阶段导师组待遇按照同等指导博士生计算,每名学生按照配备专项毕业科研经费。同时,第一、二阶段可要求每位导师为每名学生设置1项课外科研课题,由学校配备一定的科研经费;学生给予报销版面费等经费保障。
3.3配套相关政策
要求导师每年制定指导计划,每周指导学生2h以上。每年召开导师工作交流研讨会和学生优秀论文交流会,评选优秀指导导师和优秀学生论文,以此激励导师完成指导任务。
3.4实施考核评价
每阶段对导师实施考核评价,分为导师自我评价和学生评价。自我评价由导师填写自我考核评价表,通过教研室和学院评定后学校统一评定;学生评价由学生对自己的指导导师评价。评价结果作为导师评奖、职称晋升等重要参考。
4阶段导师制的实施意义
4.1稳定了学生专业思想,提高了学习成绩
通过阶段导师的指导,学生尽快熟悉了大学环境,明确了专业培养目标和学习方向,了解了每阶段必须完成的学习任务。通过导师的言传身教,及时解决了思想和学习问题,提高了学习成绩。
4.2进行了系统完善的科研训练,提高了创新能力
通过阶段导师的指导,保障了学生科研能力全程不断线培养,培养了学生独立完成文献查阅、进行科研设计、开展科研实验、撰写科研论文和进行科研报告等方面科研能力,锻炼了独立思考和独立处理问题能力,提高了创新能力。
4.3开展了扎实的临床训练,提高了实践能力
通过阶段导师的指导,开展了更加扎实的临床基本理论、基本技能训练和经常化的临床病例讨论分析,提高了学生临床实践动手能力和临床技能,培养了临床思维,奠定了高素质临床医学人才基础。
[参考文献]
[1] 夏欧东,邱学文,杨军. 八年制医学教育招生方式探讨[J]. 中国高等医学教育,2007,(4):36-84.
[2] 我国扩大试办八年制高等医学教育[EB]. www.省略/gb/2004/ 07/28/zy/jryw/5.htm,2004-07-28.
(收稿日期:2010-03-19)
临床技能论文范文第6篇
[论文关键词]护理科研；管理；护理论文
护理科研就是通过科学的方法，系统地研究或评价护理问题，并通过研究来进行工作，提高护理质量和学科水平。为加强和规范我院护理科研工作，培养护理人员学科学、研究科学的创新意识，提高护理科研水平，我院于**年成立了护理科研管理小组，建立健全了各项管理制度，规范了管理，有力地促进了护理科研工作的开展，取得了较好成效。
一、方法
（一）建立运行机制与规范科研管理：
1.建立护理科研管理小组：我院护理部于**年成立了护理科研管理小组与科研信息小组。护理科研管理小组负责全院护理科研工作，其职责：一是负责制定年度护理科研规划、组织课题立项、科研选题、科研设计、成果申报及帮助指导立项课题开展临床科研工作；二是负责对全院护理论文进行审核、修改；三是负责举办护理科研学习班及论文交流会；四是分析进行护理科研阻碍因素，提出解决办法；五是小组成员每年要在核心期刊或统计源期刊l篇。科研信息小组负责科研信息的检索工作，每人每年完成综述1篇论文，小组每月活动1次。
2.建立健全护理科研管理制度：我们先后制定并逐步完善了《护理科研管理制度》、《护理科研基金项目管理规定》、《护理学术论文管理制度》、《护理论文评奖标准》等，使护理人员搞科研、发表文章有章可循，从制度上保障了科研管理工作的落实。
3.实行科研目标管理：根据医院实际情况设立科研目标，确保科研计划的整体性、系统性和连贯性，定期检查、讲评、指导护理科研工作，做到定目标、定任务、定员，护理人员每年有不同的目标任务，在评估计划、实施、评价中不断调整。
（二）具体做法：
1.注重护理骨干科研训练：成立护理科研小组是提高整体科研水平的手段之一，可以达到以点带面的效果。我们邀请统计学专家对骨干进行科研选题、文献检索、基金课题申报方法、论文写作技巧、统计处理方法等培训。护理部每年组织1次课题招标，鼓励骨干个人申请，由护理部组织开题报告会，对课题进行充分论证评审，上报医院科研科审批。聘请内、外、妇、儿等各科专家作为护理科研小组评审顾问，在基金课题开题论证、终期评审及护理论文评审时做现场指导。
2.抓好学术论文管理：一是设计护理论文审核表格：根据各类论文体裁的结构特点，制定护理论文审核表格，评价护士写作中存在问题。二是制订论文审核程序：成立以病区、科护士长、科研小组及护理部四级论文审核管理组织结构，根据论文不同专业进行4个层次的审稿。除对论文的科学性和实用性、真实性审核外，重点审核论文撰写质量，对涉及学科新技术或引起歧义、不能定论的论文进行集体交叉审稿。
3.分析护理科研实施存在问题：通过分析我院护理人员科研心态、护理形式与当前护理状况，科研变革的场动力分析见表2，另外，考虑本院大部分护士未受过系统培训，缺乏应有的科研素质，我们积极鼓励护士参加提升学历的学习，并开展多层次、多渠道、多样化的继续教育，进行分层次、有计划、有步骤地学习与培养，通过自学、函授、短期学习班等多种渠道，组织各种不同形式的讲座、专题讨论、专家讲学等。同时通过学习，反复强调科研在护理工作中的重要地位和作用，使护士认识到科研是护理工作的重要组成部分，也是推动护理学发展的关键。护理科研课题申报情况：**年获得校级医学教育类教学改革研究立项项目2项，院级护理科研课题基金资助10项，护理部科研立项5项。
二、讨论
（一）将护理科研管理纳入护理管理日程：现代科研管理正由以往的行政管理转变为学术管理，要求管理者能够按照学科自身特点和固有规律进行管理，因此有必要建立科研管理的专门组织进行护理科研管理。我院护理部将护理科研管理作为日常工作常抓不懈，有组织、有计划、有目标地对科研工作进行调控，及时发现与掌握有创新和研究价值的课题动向，帮助解决研究过程中的困难。
（二）充分发挥护理科研小组作用：护理骨干在护理科研管理中有举足轻重的作用，充分发挥护理科研小组作用，使科研工作呈网络式、循序渐进向全院发展。科研小组成员精选于各临床科室，均是硕士学历，她们具有较强的科研能力和丰富的临床经验，在开展护理科研工作中可起到以点带面的作用，实践证明护理科研小组确实起到了带动全院护理科研发展的作用。
（三）培养了一批护理科研骨干力量：护理科研管理小组的成立，不仅使小组成员边学边提高，优先享受到更多的学习机会；并在指导他人的同时，对自己又是一个促进，达到了教学相长的目的，使她们在原有的基础上，有了质的飞跃。**年科研小组成员在核心期刊的比例占36.1％，个人申报科研项目14项，其中获得校级医学教育类教学改革研究立项项目2项、9项获院级科研资金资助。
（四）提高护士论文写作技能：科研管理技能的高低主要取决于科研管理人员的素质，管理者实施科学的科研管理是科研技能提高的前提。要想提高护理科研的整体技能，应从论文管理人手。2005年护理部根据护士论文写作中存在问题，设计护理论文审核表格，制订论文审核程序，选派科研写作老师指导护士如何撰写、修改论文。
（五）强化护理人员情报意识以提高科研创新性：一项赋有创造性的科学研究通常有90％以上的知识是以往文献获得，独创部分不到10％。作为一名护理工作者，如果视线和思维局限在自己的临床资料与工作上，不善于吸收国内外先进的知识理论和技术，则要落后于时代的发展，科研水平也很难提高。从我院护理人员来看，护理人员缺乏情报意识，表现为引用文献量小、吸取国外文献能力低。因此成立了科研信息小组，她们由本科以上学历，精通计算机，英语六级以上的人员担任。小组成员本着科研合作的宗旨，及时掌握护理学科的发展动态，为临床科研课题选题、撰写论文提供依据，使科研成果更具有先进性和创新性。
参考文献
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4.张立新，刁惠民，康丽艳，等。利用论文产出量分析评价护理科研管理成效。护理杂志，2003，20（3）：73—74.
临床技能论文范文第7篇
公共科目、基础科目、临床科目的分值比例分配为10%、20%、70%,共300道试题(满分300分),考试时间为180分钟。基本技能的考试包括实践操作和临床思维能力,考官由学位主管部门在各学业和考试委员会成员中抽取,采用多站式方式进行测试,考区设有实践技能考试基地,如体格检查、胸穿、骨穿、伤口缝合等多项临床技能操作。根据考试内容分为若干考站(每站设两名考官),考生以抽签的方式依次通过考站接受实践技能的考试并有现场提问,每位考生必须在同一考试基地的考站进行测试,需进行3站式考试。每站5-10分钟时间分值50分(其中提问占10分)共150分。考试完成后计算两门总分并加上学业和考试委员的评分(满分500分)。
1引进激励机制、推行研究生按比例末位淘汰制
对在课程考试和中期综合能力考试成绩优秀者(如总分在前十名)给予一定的奖励(以奖学金或优先去名校交流、优先留校等形式)。课程考试和中期综合能力考试均通过者颁发研究生资格考试合格证书,凭此证书方能进行学位论文答辩,同时按研究生考试人数5%的比例实行总分末位淘汰制(软淘汰),软淘汰者可延长学习时间,参加下一学期的中期综合能力考试进行补考,重新考试合格者方能进入论文评阅和答辩阶段,重新考试仍在末位淘汰之列者将终止研究生学习(硬淘汰),或与后期没有通过论文评审和答辩的学生(按研究生总人数3%的比例)发给研究生肄业或结业证书。
2讨论
有关数据表明,我国研究生教育规模在世界上位居前列[1]。研究生的入学门坎大大减低了,研究生培养质量的控制尤为堪忧。因此,如何保证在研究生教育规模扩大的同时,稳步和提高研究生培养质量,建立科学、规范的质量保障体系,也是当前医学研究生教育面临的一个十分突出的问题[2]。并以此为导向与研究生的培养教育紧密结合,不断提高医学研究生的培养质量。南华大学附属第一医院在2009年后改革研究生中期考核制度,推行临床医学研究生资格考试和淘汰制度。通过这一制度的建立,让每个读研的学生从入学那天起就有危机感,认识到必须努力学习才能拿到学位,一改往日部分学生上课纪律散漫,不重视临床技能学习,科研实验马马虎虎的态度,学习的紧迫感增强,而毕业论文的质量也大有提高。根据相关统计,今年省教育厅学位办对医院147份毕业研究生的学位论文进行抽查,在实际抽查的58份硕士论文中,经专家评审优秀论文8篇,占14%;良好论文34篇,占59%;合格论文14篇,占24%;不合格论文2篇,占3.4%,相比以往,优秀及良好论文比例增加而不合格论文的比例明显下降。
临床技能论文范文第8篇
研究生教学与本科教学有本质区别。相对于研究生教学，本科教学是一种宏观教育、基础教育，而研究生教学是一种微观教育、精尖教育。在研究生培养的前期理论学习阶段，课程设置绝大多数是经典基础理论的传授，而关于思维转变方面的课程则鲜能见到。而多数临床医学研究生刚刚完成由本科生教育，因此思维转变是研究生教育的重中之重[3]。难以想象没有目的、方向的工作是一种怎样的工作。这就要求负责研究生教学的老师反复强调、不断灌输，甚至帮助他们完成这一转变。
2.英语水平的实用性培养
英语是世界范围内的通用语言，是国际学术交流语言。学习英语的目的是应用，体现在能够阅读英文资料、进行流利的口语学术交流、熟练准确地进行中－英文翻译[4]。不可否认，现行的英语教育是四、六级考试教育，与真正的学以致用相去甚远。虽然目前我们不能改变国家大的教育环境，但对本校学生我们可以采取一定措施提高他们的英语应用能力。在英语的实用性方面我们鼓励在研究方向基本确定的前提下，多翻译与本专业相关的最新国外相关文献，要做到逐字翻译和大意翻译，同时要求他们进行综述写作，最好在较权威杂志发表。其次在研究后期，我们鼓励学生向国外杂志投稿，让国外的专家“免费”评价学生的科研思路、科研方法和科研结论，同时让母语是英语的专家评价学生的英语水平。另外，我们鼓励学生进行雅司考试或参加校英语之角，充分锻炼学生的口语能力。
3.计算机能力的培养
目前，计算机应用已渗透到研究生工作的方方面面，如研究生开题查新、课题设计、研究记录、统计分析、论文撰写等都需要计算机操作；并从刚开始的简单文字处理发展到各个方面，特别是进行网络浏览，查阅最新动态，撰写文章。因此，计算机课程被我们列为研究生的必修课程。临床医学研究生的培养方法综述王根林1王娟2杨惠林11，苏州大学附属第一医院骨科2，苏州市相城人民医院供应科
4.重点基础课程的选择
研究生基础课程的学习只有1年时间，同时还要完成思维转变及英语与计算机能力的提高，所以基础课程的选择要有重点，可以根据研究方向来定，强调学以致用[5]。打破机械、僵硬的学分制度。除了导师要求的必修课程以外，我们可以根据学生的英语能力、计算机能力、论文的发表情况酌情修改学分要求。
5.课题立项的预筛选
研究生课题的立项一定要经过诸多专家的评审。专家的组成要包含非本系统的一定数量的专家，尽可能实行匿名制。同时一定要有一定数量的跨学科专家参与，对课题的科学性、创新性、实用性进行论证。
6.扬长避短，事半功倍
目前有一种现象，就是临床课题很少有人问津。其原因往往与难以选题、实验周期长、不定因素多、临床论文“水平低”有关[6]。因此多数学生选择的是基础课题或基础－临床相混的课题。这就提出一个问题，临床学生要去做基础实验。对此，我们鼓励临床学生参与实验，但不鼓励他们亲手操作。因为他们亲自操作的结果往往是实验数据受到影响、失败次数增加、资金浪费严重，更重要的是毕业后这些技能多无用武之地。
7.重视临床技能的培养
培养临床医学研究生的最终目的是为临床提供合格的高技能临床人才，而且众多学生的学习目的也在于此。因此，如何培养他们的临床技能成为需要要迫切解决的问题[6]。我们的体会是首先建立严格的研究生科室轮换制度，让他们对基本的临床特点、要求、技能有所体会，并建立严格的会考制度，使他们掌握牢固的理论和实践能力。在此基础上，严格按照医院等级分类标准，对研究生应该掌握的本专业的临床技能重点培养、监控、考核，达到高年住院医师的诊治水平。
8.严格研究生论文审校制度
在目前情况下，研究生的论文有泛滥之嫌，更有甚者弄虚作假，害己害人。造成这种情况的原因很简单，那就是“面子”、“人情”作怪。明明知道论文不合格，但考虑到学生导师的“面子”问题，总还是要过的，不然的话，自己的学生到时候也不好说话。因此，我们常常看到那些和事佬们往往是被邀请的审校委员。要改变这种现状，我们实行答辩委员会与审校委员匿名制，也就是双盲法。并实行一票否决制，但有一次补救的机会。审校委员分别就论文的立体、观点、方法、数据、结论和书写等方面进行审校，这基本上保证了论文的真实性。
9.严格研究生论文答辩制度
答辩制度的建立关键是答辩委员的任命。应采用匿名制、跨地区、跨学科聘请专家，无记名投票，教学部汇总的方法。另外，要建立复查制度，实行一票否决。
10.关心研究生毕业去向问题
临床技能论文范文第9篇
【关键词】临床医学专业学位；研究生培养；科研能力
多年以来，我国医学教育中一直存在层次结构不合理的问题，中等教育层次的所占比例高，受过高等教育的研究生比例低。近年来，随着医疗服务需求的变化，医学教育结构也在不断调整。自1998年国务院学位委员会决定增设临床医学专业学位以来，我国医学专业研究生招生规模不断扩大[1-3]。这一改革举措为培养临床医务人才起到了重要作用，然而在医学专业学位研究生的培养中尚存在诸多问题，特别是临床学习耗时过长导致科研能力薄弱的现象尤其明显。本文将探讨医学专业学位研究生科研能力欠缺的原因，并提出相应的对策。
1医学研究生培养现状分析
目前，我国医学研究生体系包括临床专业学位研究生和科研学术学位研究生两大类，即所谓的“专业型”学位研究生和“学术型”学位研究生。这两者间的差异主要体现在培养目标和培养方式上，从培养目标来讲，“专业型”研究生将成为从事临床医疗的医务人员，而“学术型”研究生将主要从事基础医学研究；从培养方式来讲，“专业型”研究生除进行半年的理论课程学习外，还要经历为时1.5～2年不等的临床科室轮转，培养临床疾病诊断和处理实际问题的能力，而“学术型”研究生将主要开展基础科学研究。培养目标和培养方式的不同，使“专业型”研究生由于能接触到大量的实际病例等临床资料，但科研基础条件和能力相对较弱，科研专业知识储备欠缺，“学术型”研究生则恰恰相反[4]。在“专业型”学位研究生培养中最普遍的现实情况是，出于对职业发展、薪资待遇等因素的考虑，许多专业学位研究生的都以成为临床医生为目标，求学过程中偏重临床医学工作能力的培养，忽视科研能力的培养。
2造成医学专业学位研究生科研能力欠缺的主要原因
专业学位研究生的培养目标是具有较高医疗水平和技能的临床医生，这一培养模式下学生把大量的时间用在临床科室轮转上，仅仅用半年甚至几个月的时间，仓促的完成毕业课题和论文。科研思想和科研能力的培养需要经过长时间的艰苦训练，不是短期内集中火力就能形成的，但以目前的医学专业学位研究生培养模式，很难保证充足的科研时间。这种培养模式的直接结果是，大部分学生的研究课题都是“浅尝辄止”，很难做深做透，并出现科研选题与临床实际相脱离的问题，甚至科研与临床成为矛盾[5-6]。尽管有“医学科研源自于临床，并服务于临床”的说法，在实际工作中，科研对很多医务人员来说，不是推动医学工作进步的动力，而是一种“负担”。有相当比例的从业者是为了职称评定，才被动地申请科研项目、做实验、写研究论文。这些医务工作者中，很多人在研究生阶段都将大量时间投入到临床工作上，并在毕业课题上选择了相对“省时省力”纯基础研究课题，因此他们会觉得科研并不是为临床服务的，甚至会拖累临床工作。其实，科研的思路和对象都可来源于临床，相对于“学术型”研究生而言，“专业型”研究生在获取临床病例资料、血液、组织样本等第一手临床资料方面具有先天优势。临床工作中所面临的各种尚未解决的实际问题，正是科研选题的最佳来源[4]。若从业者能同时具备较高的临床素质和科研素质，更有利于将理论和实践相结合，必将推动医学科学研究的深入发展。
3加强医学专业学位研究生科研能力培养的对策
3.1前沿文献检索、阅读能力的培养
充分研读文献是做好科研工作的前提，特别是医学专业这样前沿研究更新速度很快的领域，教材具有滞后性，而论著又偏重于某一点，因此更有必要对最新文献深入研读，其中优秀的综述还可以作为前沿教材来阅读。读文献的顺序，应当是从中文到英文，中文文献通俗易懂，有利于科研初学者入门。可根据个人研究内容全面查阅最新中文期刊，了解国内哪些同行在做这类工作、以及该领域在国内的发展程度。通过中文文献充分了解个人研究方向的背景、设计方法及存在的问题之后，就可以有目的进行SCI文献检索和阅读。在SCI论文的选择方面，首先，根据前述方法掌握的专业名词、期刊名等来查找文献，注意论文中有价值的参考文献，由点带面，可以找到更多相关的文献，特别要重视这些文献中引用次数高的文献，很多都是重量级的奠基性论文。其次，应了解与个人研究方向有关的国际领先团队，密切关注这些顶尖团队所发表的论文。第三，应当养成定期读几篇《Cell》、《Nature》、《Science》等顶级期刊论文的习惯，不要认为和自己专业无关的就不漠不关心，目前生物医学界的许多方法和思路是相通的，顶级期刊论文的实验设计和科研逻辑都值得借鉴。只有这样才能时刻与国际领先的科研理念和实验方法保持同步，并通过知识的积累，逐步形成自己的思维框架和研究体系。在阅读SCI论文时，应做好文献的分类管理工作，学习使用EndNote等文献管理软件；同时做好阅读笔记，记录文献要点；这样做的好处是，不论是以后的实验工作中查找具体步骤，还是论文写作中插入参考文献，都可以快速高效的找到依据或论点。
3.2科技论文写作能力的培养
科技论文是研究生科研能力的综合体现，是数年研究生阶段课题成果的最终体现形式，也是考察研究生培养质量的第一指标。科技论文写作能力的培养应贯穿于研究生学习期间，而不是到了毕业阶段临时抱佛脚。首先，通过多读文献在形式上熟练掌握论文的撰写方法，打好论文的基本框架。框架一定要条理清晰，逻辑性强，便于掌握整体规划。其次，论文写作的内容需围绕自己的研究工作展开，要突出论文的创新点所在。在继承前人成果的基础上，发现尚未涉及的问题并寻找解决途径和方法，进而建构自己的观点。比如，立足于我国特有科研资源条件（如中国特色家系、特有地方性疾病等）展开研究，发现新的现象和规律，这类研究往往容易在SCI期刊上发表。第三，科技论文写作的每一部分都必须力求规范，除正文内容之外，还要重视文章的题目、摘要、结论、参考文献等部分。标题要凝练的体现出论文的核心问题；摘要部分要简洁的概括出文章脉络；实验方法和结果描述要准确详细、严谨、求实；结论部分要能展现该研究结果重要性和创新点；特别要注意参考文献引用格式规范，对引用他人的观点、事实、数据都必须注明出处。此外，不同期刊的投稿要求不同，提交前要仔细阅读投稿须知，严格按照期刊论文规范调整论文格式。除了文字部分，图表在一篇科技论文中有非常重要的作用，是论文中最易吸引眼球的部分，制作精良的图表是论文成功的一半。规范准确是图表制作的第一法则，对于医学专业学位研究生来说，注重培养SCI检索和阅读能力的同时，还要注意国际前沿论文中的图表格式，并积极应用到自己的课题中。如，RT-PCR图表、实验动物照片、荧光显微图片的排列、注脚方式等。简洁明了是制作图表的另一重要法则，切忌在图表中堆砌过多文字，优秀的图表无需过多解释性文字就能把中心思想传达给读者。笔者在指导研究生毕业论文写作的过程中，发现很多学生不懂得图表的制作技巧，在毕业论文中只是将大量的图表结果堆砌起来，缺乏逻辑整理的美感，使自己数年的研究成果在最终展示时大打折扣，这是非常可惜的。
3.3科技论文辅助软件应用能力的培养
所谓“工欲善其事必先利其器”，科技论文特别是SCI论文写作和格式要求相当严格，如果没有好的工具会消耗很多的时间精力，不妨花费一些时间掌握科技论文写作常用软件，对于论文的写作会起到极好的辅助效果，有效提升工作效率。EndNote作为一款经典的文献管理软件，具有很多功能：它首先是一个文献检索工具，可以直接在软件界面搜索多个数据库；其次，它还是文献管理工具，可以高效管理大量的文献信息；此外，它还是一个参考文献编排工具，可以自动编辑参考文献的序号格式。以上几个方面分别涵盖了文献的检索、管理、论文写作这几个重要环节，任何一个环节效率的提高，都可以显著地改善科研工作质量。掌握专业的图形制作处理软件也是一项重要技能，比如，Graphpadprism可以完成大部分医学研究所需的统计作图；Photoshop对于动物照片、显微照片等位图的排版、优化、编辑等有非常重要的作用；CorelDRAW作为专业的矢量图工具，很适合用来制作信号通路图等矢量图形。
3.4学术交流能力的培养
医学专业学位研究生由于培养体系的限制，大多数的时间都用在研究生课程和临床学习上，缺少学术交流能力的训练[7]。研究生教育应是交流型教育，独自一人“闭门造车”，不参与学术交流，不了解学术发展动向，很难做出好的研究工作。学术交流能力的培养首先应从文献阅读报告和课题研究进展报告开始，定期举行学术交流会。通过文献阅读报告，可以加深对文献阅读的理解，并且在幻灯片制过程中，提高报告幻灯制作的速度、质量、技巧和逻辑思路；通过课题研究进展汇报，可以让导师和同学了解目前课题研究现状，同时就研究过程中出现的问题进行分析、总结并提出解决方法以及下一步研究工作计划。做报告的另外一个好处就是锻炼现场表现力和口头表达能力，这是学术交流能力的基本功。此外，积极参加国内外的学术会议，通过学术会议了解其他科研团队的研究进展，通过青年论坛的学术报告展示自己的研究成果，都可以进一步提升学术交流水平。
4小结
总之，科研能力的培养是一个逐渐积累的过程，不是朝夕之间可以完成的。医学专业学位研究生由于培养目标特殊、学习过程中需要平衡好临床和科研关系，做到以临床技能和科研能力培养并重，任何轻视科研能力的观念都是不可取的。同时，医学专业学位研究生可利用自身特有优势，充分开展以临床为导向的科研，才能将“临床与科研”这对在时间分配上看似不可兼顾的矛盾，转化为互相促进的动力。端正学习态度、培养科技论文写作和学术交流能力、通过文献阅读和实际课题相结合提升科研创新能力，必将为医学专业学位研究生科研能力的可持续性发展打下坚实基础。
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临床技能论文范文第10篇
【关键词】 医学检验教学;专业技能;综合素质
【中国分类号】 R-4【文献标识码】 B【文章编号】 1044-5511（2012）02-0467-01
检验医学相对于其他临床医学是一门新兴学科，目前的医学检验教学往往过多地追求学科理论的系统性和完整性，单纯以学科为中心，对于学生对于实际工作能力和全面素质的培养则不够重视，“基础、临床、实习”三段式教学阶段截然分开。正是由于理论脱离实际，基础脱离临床，单纯传授知识，导致检验专业毕业生的知识面不宽、动手能力不强，综合素质不高，常常难以适应临床工作的需要。
一、夯实学生的专业技能
扎实的专业基础是临床医学对检验医学提出的要求，更是检验专业学生提高综合素质的重要内容。对于医学检验的教学，应该进一步理论课学习、实验课培训以及专业实习，增加了专业核心课程教学时数及其实验课的教学时数，使实验课教学时数达到与理论课相等。而且在学生实习检查时强化要求，返校毕业考试时加试技能操作，促使学生提高专业核心能力。还可以每学期开展检验技能操作大赛，激发学生技能训练的热情。此外，专业实习时间是提高专业核心能力的关键阶段，临床检验技能可以得到充分训练，能够逐步形成临床检验的职业思维和职业能力。教师应该要求实习生掌握医院检验科各类检验仪器的操作规程，了解仪器的工作原理和性能，了解检验科各项管理的程序和内容，从而促进教学与临床一体化。这将进一步扩大学生的专业知识，增强对检验科各相关工作室等工作岗位的适应性，激发学生的学习热情并鼓励积极思维，以适应新世纪对检验人才的要求，适应临床的需要。
二、提高学生的道德水平
党的十七大报告提出要加强医德医风建设,提高医疗服务质量，可见，国家把对加强医德医风建设的重要性提到了新的高度。开展核心价值观教育，使处于人生转折时期的大学生树立起社会主义核心价值观、健康成长，是高等教育工作者立德树人的根本任务。医学检验靠检测数据和结果为临床提供资料，检验是一门综合学科，检测项目繁多，每一项检测都要实行全程质量控制，实事求是，比如交叉配血时，如果粗心大意弄错病人的血型或者没有注意弱的凝集反应，就会引起溶血性输血反应。因此，教师应该加强对学生的思想道德教育，要通过大量的实践教育强化他们的医德，深化他们的职业道德意识。在教学活动中注重宣传检验专业毕业生和实习生的敬业精神和良好的职业道德，以及在临床工作中做出的贡献，使学生充分认识到敬业精神和职业道德的重要性。此外，有的学生认为这个专业前途渺茫，教师也要用亲身说法去引导学生对检验医学重要价值的认识。新的技术、自动化仪器、复杂的图表参数等待着新一代检验人员去操作、开发和利用,很多新的检测项目和参数,临床医生也要请教检验人员，检测结果往往指导着临床的治疗。检验已成为医学诊断、治疗、预防中不可或缺的重要手段，就要不断进行敬业爱岗的教育，引导学生树立牢固的专业思想。
三、增强学生的沟通能力
医患之间建立成功的双向交流沟通,促进和谐、互动式的医患关系的良性发展,是避免医疗纠纷发生和矛盾激化的有效方法，检验医学工作人员要能够走出实验室，与医护人员合作，与病患沟通，把实验室工作与临床紧密联系起来，竭尽全力为病人服务，实现个人价值。他们要能够积极参加临床会诊与查房，共同探讨疾病的病因学特点、发病规律、病情变化与实验指标的关系，采取检验结果与临床表现和治疗方案同步分析的方法，为临床提供如何选择实验进行疾病确诊或疗效观察等信息，从而帮助临床医生正确分析检验项目结果，合理使用检验资源。所以说，检验系学生还应具有一定的沟通能力和表达能力。教师可以带领学生开展丰富多彩的特色文化活动，锻炼学生们的语言表达能力、沟通能力、组织管理能力和应变能力，增强集体凝聚力与团队精神。
四、培养学生的科研意识
学生的科研素质是在接受教育的过程中形成的，所以教学过程应注重对科研能力的培养。比如教师可以鼓励学生参与研究创新型实验，充分发挥实验教学对医学检验教学质量的提升作用，为临床提供高素质的应用型和科研型检验人才。以学科前沿课题为依托，训练学生科研思维和科研能力，在教师的指导下，根据学生的兴趣和能力设计完成，以培养学生的科研意识、创新思维、实践能力。同时，教师应该倡导学生独立撰写课程论文，通过书写课程论文训练学生的自学能力、协作能力和获取信息的能力，在提高课程学习的质量的同时也提高了学生的科研素质。此外，教师还应该要求实习期间书写毕业论文，要求学生在带教老师的指导下独立进行论文设计、资料收集和整理、数据分析、论文写作，经老师修改并要求达到基本要求，于实习结束返校后进行论文答辩，使学生了解论文写作的全过程，培育学生的科研能力。
随着医学及其他相关学科的发展与相互渗透，检验医学在临床医学中的地位也将越来越重要。医学检验人员不仅应有扎实的专业知识及专业技能，能正确分析检验结果，还要具备和临床医生进行交流，以及合理处理病人投诉的能力要能够，对临床医生及病人提出的疑问给予合理、正确地解释。所以说，为适应临床发展的需求，就要优化医学检验教学，培养出基础扎实、适应性强、综合素质较高的医学检验人才。
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