量化设计论文范文

量化设计论文范文第1篇

1量化的意义

日常生活中所说的“量化”，指的是目标或任务具体明确，可以清晰度量。根据不同情况，表现为数量多少，具体的统计数字，范围衡量，时间长度等等。人们可以通过量化各种事物，减少很多不必要的浪费，大大提升节约空间。比如，在办公桌上放置几个规格一致的收纳盒，通过整齐有序地收纳处理，办公桌上的空间被最大限度地利用起来。同时，对日常生活中的事物进行量化处理，可以使人们更加方便地实施操作，提高事物的可控性——办公桌上的物品被收拾整齐，所有物品都被安置妥当，各有归处，工作效率也就随之提高。量化的意义，除节约和可控之外，还体现在用户体验以及产品品质上。量化体验在一定程度上改变了用户对产品的最初感受，可以有效地帮助用户更加准确地了解产品。而基于形状、外包装等方面对产品做出量化的改变，使得产品在形状或者功能上更加富有层次。

2调料产品的量化过程——以食盐为例

盐作为调料以及人体必需的矿物元素，是人们日常生活的必需品。盐在作为调料品被使用之前，首先要经历几个阶段（如图1所示）。海水经过日晒蒸发结晶而形成的粗盐颗粒，含有较多的泥沙和杂质，被成堆存放于盐仓之内。粗盐经溶解、沉淀、过滤、蒸发等步骤制得精盐，甚至为了补充更多的盐分，将碘元素加进去。从海水到粗盐再到精盐和加碘盐的这一过程，都是盐的原料阶段。流向市场的过程中，要首先对盐进行分装。根据实际情况，按照一定的规格对盐进行成袋、成包或者成罐的分装处理，是盐的分装阶段。分装完成之后，进入厨房之前，盐要经历第三个阶段—销售阶段—被放于各大超市或者零售店待出售。以上的三个阶段，是调料产品在量化过程中的物理量化，而在厨房餐桌的使用过程中，用户还要根据不同的使用目的进行行为上的量化，如添加少许调味、烹饪等。物理量化和行为量化是食盐在生产、销售和使用这一整个消费链条上的不同阶段，物理量化阶段主要通过不同的质量和包装方式以及销售方式实现，而行为量化则要根据不同的使用环境和使用方式进行设计。

3设计方案

调查发现，市场上现有的食用盐的形式基本为颗粒状，细盐更是作为各个家庭厨房的必备品。在做菜过程中，人们通常使用勺子掂量的形式加盐，而对于究竟加了几克的盐没有概念。盐棒对现有传统的颗粒状的盐进行改良设计，设计成棒状易掰折的形式，并针对做菜时“适量”、“少许”的概念作了具体量的理念，体现了“度量”的概念（如图2、图3所示）。根据人一天的食盐量需少于6克，而作了定量化设计。每根盐棒总量为6克，通过刻度（凹点）平均分为三段，消费者可以根据具体情况以克为单位精确度量，而每天的摄入量也可做到心中有数。

4盐棒的量化设计理念

1对于少于1克的使用需求，在盐棒的塑料盒盖内侧设计了螺旋状的纹路，使用者可将盐棒在此处摩擦产生粉末来使用，便于调味。在外包装设计上，也对盐罐盖子做了隔层，以方便存放用剩的调料棒（如图4所示）。定量化的设计理念，清晰且明朗，从每人每天食盐量少于6克，到每次的使用量，以及舌尖上的微调，在做菜过程中将触觉、听觉、味觉巧妙地融合在一起，增加了乐趣。此外，对盐棒的造型，功能作了设计，注重用户体验，且对使用人群及特殊元素的作用进行分析归纳总结，设计出既有外延创新和又有丰富内涵的盐棒。

5总结

调料棒的设计理念，在形式上突破了传统的颗粒状，以量化的棒状方式呈现。调料棒上的三等分刻度点，进一步方便了人们的使用。提高可控性的同时，减少了不必要的浪费，也量化了使用者的行为。针对特殊人群——缺少特殊元素（碘，铁，锌等）的人群作特殊考量，根据种类及功能的不同，分别设计出加碘、加铁、加锌等盐棒，同时还有糖棒、鸡精棒等。这种对于调料的设计，区别于普通颗粒状和粉末状的调料，将视觉、触觉与味觉等不同感官的感受巧妙地结合在一起，提升了用户的使用品质，加强了用户的感官体验，也使得微小的调味料成为更有存在感的东西。

量化设计论文范文第2篇

关键词：工科专业；毕业论文设计；层次分析法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0140-02

毕业论文设计是高等学校教学过程的最后环节，也是极为重要的实践环节。通过毕业论文设计的写作可以培养学生综合运用所学基础知识和专业知识的能力，使学生初步掌握科研工作技能和论文的撰写方法。同时，毕业论文设计考核工作也至关重要，不仅关系到学生能否毕业和授予相应的学位，而且对保持学习热情和培养科研能力有着重要的意义。

一、毕业论文设计考核现状

高校应届本科毕业生人数的增加，既为社会发展提供了丰富的人才资源，同时也为高校毕业设计考核工作带来了新的挑战。与庞大的毕业生队伍相比，参与毕业论文设计指导、评阅、考核工作的教师人数却相对较少，再加上相关制度的不够完善，毕业论文设计考核工作往往落到个别教师的肩膀上，一个教师往往要负责十几甚至几十个学生的毕业论文设计指导、评阅工作，面对巨大的工作量，工作难免流于形式，重复设计、相似设计、纯理论化脱离实际的设计大量出现。毕业论文答辩时，答辩人数多、答辩时间短，答辩小组成员还没有细看毕业论文内容，学生就已经论述结束了。对于同一个学生的毕业论文设计，不同评阅小组，给出的分数往往差异较大，使毕业论文设计有失真实性和客观性。另外，由于就业形势紧张，学生就业压力大，用人单位往往通过学生在校时获奖的多少来判断学生是否优秀。因此，毕业论文设计考核的公平性与科学性对学生就业起到重要的促进作用。

二、工科专业毕业论文设计考核存在的问题

工科专业毕业论文设计考核中存在问题，主要表现在：

1.考核标准设计简单，缺乏专业特色。考核多套用学校统一标准，但实际上，不同专业的毕业论文内容差异很大，采用统一标准，既偏离专业实际，也丧失学科特色。工科对学生的操作能力和设计能力要求较高，在毕业论文设计考核中加大对设计内容的考核，能够提高学生对专业知识的重视度。

2.考核标准层次不清晰。考核标准缺少细化评价等级，往往仅给出一个总分来表示某个评价项目的所有要求，标准可操作性差，使考核教师在论文水平相当的情况下难以准确给出评分值。

3.考核内容不细化，学生认识模糊。多数学生在进行毕业论文设计前只知道主题，不了解考核具体要求，在老师的安排下进行工作，学生普遍缺乏目标性，主动性差。

三、量化考核在工科专业毕业论文设计考核中的应用

（一）量化考核的基本原理

量化考核，实质上就是用量化的数据、指标反映工作业绩的一种表现形式。量化考核的方法较多，其中层次分析法就是将复杂的工作问题层次化，形成一个阶梯型的有序层次结构模型，构造判断矩阵后计算每项的相对权重。该方法将评价指标进行细化，使得指导教师、评阅教师及答辩小组教师具有各自特有的评价指标，互不干扰，评分操作简单客观。考核结果中，学生哪一项比较突出，哪一项比较弱，一目了然，更有利于后期学生对毕业论文进行修改。

（二）层次分析法在毕业论文设计考核中的应用――以工科专业为例

1.构建层次结构模型。在咨询某高校工科专业教师、学科带头人及专家意见的基础上，综合考虑工科专业毕业论文设计的特点，将工科毕业论文设计考核的总成绩A分为基础能力B1、设计能力B2、答辩情况B3三部分（准则层），每个部分含有多个细化的考核项目（方案层）。

基础能力部分主要从学生基础知识掌握度出发，其考核由指导老师负责；设计能力部分主要考虑的是毕业论文设计本身的质量，由评阅老师负责；答辩情况由答辩委员会老师负责。

2.比较判断矩阵的构造及各项目权重的确定。

a.比较判断矩阵中各元素的确定。采用定性分析中的专家咨询法将准则层、方案层的各因素两两构建比较判断矩阵，并确定每个因素的相对重要程度。引入层次分析法中应用广泛的Thomas L.SAATY九级比例标度方法，对比较结果加以量化，如表1所示。

若元素i和元素j的重要性之比为aij，那么元素j与元素i的重要性之比为aji=1/aij。

b.比较判断矩阵的构建及矩阵的一致性检验

①准则层比较判断矩阵的构建及权重。

计算得出比较判断矩阵一致性比例为：0.0825（

②方案层比较判断矩阵的构建及权重。

系统根据方案层中各因素两两间的重要程度取值，构建比较判断矩阵。仅列出方案层中基础能力B1比较判断矩阵及权重，如表3所示。

3.基于层次分析法的毕业论文设计考核最终结果分析。通过调查得出影响毕业论文设计考核的各因素所占考核总成绩的权重，各考核指标重要性排序前三位为（由高到低）：工作作风、创新意识或设计独到性、团队协作能力。可以看出工作作风的总权重是最大的，体现了工科专业毕业论文设计对合作及设计创新能力的高要求。回答问题准确度及深度和图表、图纸规范度的总权重比较接近（相差不大于0.002），同样独立查阅文献能力和思路、概念清晰度也是比较接近的（相差不大于0.001），所以它们的区分度较低，容易产生人为误差，采用层次分析法将每位学生的各项具体分数输入后，系统按照权重比例分别相乘再相加后得最终成绩，结果明了，便于操作，得出的成绩更具有说服力，更客观。

四、结论与展望

针对目前高校毕业论文设计考核方法中存在的问题，本文提出了将量化考核方法引入工科专业毕业论文设计考核。该方法是基于层次分析法下的一种定性分析与定量分析相结合的多准则决策方法，特别适用于人的活动的定性判断。用YAAHP软件进行数据处理，简单、实用，使毕业论文的考核、评价工作更加合理化、规范化，为毕业论文设计考核结果准确计量提供方法。

参考文献：

[1]张文.提高毕业设计质量的思考[J].长春工程学院学报：社会科学版，2007，（4）：68-69.

量化设计论文范文第3篇

【关键词】科研量化；；系统开发

一、系统总体功能

科研系统分为两大模块，即系统的前台和后台。其中前台实现用户注册，注册后由管理员审核是否通过注册，审核通过后可以进行科研信息的录入、查询、修改的操作，系统自动对录入科研信息进行量化计分。录入信息需要通过审核后才能进行量化，未通过审核的不参与量化统计，未通过审核的科研信息前台用户可以修改和删除。

后台模块中划分了两大子模块，即管理模块和审核信息模块。管理模块实现部门信息、职称信息、科研类别、量化标准、权重的录入和管理功能、按需要查询科研信息的功能、查询职工量化得分的功能，以及注册用户的审核功能。审核信息模块实现对用户录入的科研信息审核，通过审核后的信息将不能修改。模块框图如图1所示。

图1

二、采用的技术及开发环境

为了方便用户科研信息的录入和管理，设计采用B/S结构开发科研管理系统，B/S结构具有不受时间地点限制，使用灵活的特点，客户端只需要使用浏览器就可以访问系统，也是目前流行的管理系统软件开发方式。

开发环境采用SQL Server2005+实现，因其界面和逻辑分离，易于扩展和维护，编写程序具有简易性、灵活性，在B/S模式系统开发中应用比较广泛的一种开发环境。

三、关键内容设计

1.类库设计

1）数据访问层设计

数据访问层，又称DAL层，主要实现对数据库的访问，而不涉及实际的系统功能。在3.5中提供了Linq to SQL的功能，能够生成一个LINQ上下文类，LINQ简化了复杂的数据访问层。通过Linq能够很容实现对数据库的连接、增、删、改、查的操作。因此可以使用Linq的上下文类作为数据访问层类，实现对数据库的底层访问功能。

2）业务逻辑层设计

业务逻辑层，又称BLL层，该层实现系统的各种逻辑功能，为表示层（网页页面），提供服务，该层对数据库的访问通过创建数据访问层的LINQ上下文对象使用LINQ查询命令实现。主要业务逻辑类如下：

（1）科研信息管理类

该类中通过函数实现系统的对科研信息管理和信息量化处理的逻辑功能，其主要方法包括：

①添加科研成果

添加用户的科研成果信息，并且将审核状态设定为待审核。

②获取指定类别、指定账号的本年可量化得分

实现根据类别，用户账号获取当年科研信息中通过审核的信息的量化总得分。由于一年中使用论文的篇数有限制，并且可以结转下一年使用，因此论文的量化得分不能按照发表年份统计本年得分，统计的论文应当是参与量化的、且未被量化过的论文。允许用户在页面中选择未量化过的论文参与本年量化。

③查询成果信息

此逻辑类实现根据条件查询成果信息，通过LINQ的查询语句实现，使用多条件查询。例如有年份范围限制就按照指定年份范围查询，没有年份限制则查询所有成果信息。

④计算指定成果编号量化得分

不同的科研成果有不同的得分标准，但结构均是标准分乘以子类别的权重。其计算算法如下：

df=b；

Foreach（a in Q）

{

df=df*a；

}

其中df表示最终量化得分，b表示该类别下的标准得分，Q代表一个集合，是所有类别中子类别的权重的集合。

⑤审核科研信息

实现将未审核或未通过审核的、参与量化的科研信息的审核状态修改为通过审核，并计算其量化得分，存入量化年份。通过建立LINQ的上下问对象，利用LINQ的修改语句实现修改功能。

⑥用户本年目前量化得分

实现统计指定用户账号的通过审核、未量化过的、当年的成果量化得分。其中论文根据系统要求只统计参与量化且未量化过的成果得分，其他有成果数量限制且可结转下年使用的成果计算方法与论文相同。

⑦获得指定类别、指定账号的成果总数

实现统计指定科研科研类别的用户的科研成果的总和。通过LINQ查询的中的“.Count（）”方法实现。

⑧提交指定年份的量化信息到最终量化表中

实现将指定年份已经量化的科研信息数据统计后，存入量化表中，即存放用户名，职称，标准分值，达到分值，结余分值，统计年份的信息。另该功能在数据库中通过触发器在每年的年末最后一天自动统计存入最终量化表中。该方法是为用户手动统计而设计的功能。

⑨其他的查询功能

按照功能需求业务逻辑类中还需要必要的查询方法，包括查询往年量化得分、询类别大类、查找子类别、获得指定类别的信息（包括类别分数、权重信息） （下转第381页）

（上接第379页）

⑩其他的增、删、改功能

逻辑类中建立方法实现修改未通过审核和待审核的科研信息、增、删、改科研类别和分值权重。

（2）用户管理类

该类实现对用用户信息的添加和修改功能，包括如下方法：

①审核用户

对注册的用户的审核状态做修改，修改为通过审核、停用。

②用户信息的添加

③个人信息修改

④密码修改

2.表示层页面设计

表示层页面分为三大模块，为前台用户、管理员、审核员。

1）前台用户

实现登录用户科研信息的录入、未审核信息修改、量化信息查询、科研信息查询以及个人信息修改。通过在事件中调用业务逻辑类中的方法实现功能，并运用Ajax控件实现异步更新页面，加快访问页面速度。界面如图1所示。

图1

2）后台管理员

实现科研信息的查询、部门录入和管理以及注册用户的审核和管理，页面结构如图2所示。

图2

3）审核用户

后台用户登录后，如果身份为审核用户，则进入该界面，实现对指定员工号的科研信息的审核功能，选择审核操作的下列表中的审核状态，审核状态包括待审核、通过审核、未通过审核三种状态，提交后实现审核功能。界面如图3所示。

量化设计论文范文第4篇

1研究目标和主要内容

1•1研究目标

研究的目标是,研究开发出科学、规范的项目管理领域工程硕士专业学位论文评审模型,并通过与另一应用软件开发课题配合,实现论文评审的电子化操作,努力使研究成果达到国内先进水平,并与国际接轨。

1•2主要研究内容与流程

(1)研究《标准》,建立评审指标体系。通过调查研究,结合《项目管理领域工程硕士专业学位标准》,建立学位论文评审指标体系。(2)借鉴国际先进评审模型,构建学位论文评审模型雏形。借鉴、引进、消化国际先进的项目管理评审模型,结合我国项目管理领域工程硕士专业学位论文考核特点,构建我国项目管理领域工程硕士专业学位论文评审模型雏形。(3)依据科学原理,构建模型。依据系统工程理论以及系统模型的构建原理,运用聚类分析、层次分析、对比分析等方法开发出满足我国项目管理领域工程硕士专业学位论文评阅和答辩考核要求的评审模型。(4)研究量化的评审方法。(5)对指标的权重进行设置,采用加权法等综合评审方法,系统设计定量评审方法。(6)设计科学公正的评审流程。(7)试运行,验证。(8)为实用软件的设计预留对接接口。本研究成果具有开放性和多适应性,也可以运用于解决类似的评估、评审问题。

2课题研究的开展

2•1主要技术路线

(1)明确目标、确定范围。(2)调查研究,收集信息、数据,进行统计分析。(3)找出主要因素,确定主要变量。(4)识别和分析各种关系(内含的科学定律,管理关系、规则等)。(5)形成系统模型雏形。(6)进行“验证、符合试验”,检查模型是否反映所研究的问题。(7)简化和规范模型的表达形式。

2•2研究工作重点

(1)重在调查研究。设计调查问卷,召开座谈会,深入调查研究,广泛和重点调查我国现有在岗的与项目管理领域工程硕士教育相关的专家、教授,已经通过论文答辩的项目管理领域工程硕士研究生,企业界的项目管理客座教授、研究生导师,在读项目管理领域工程硕士研究生;认真听取他们的意见、建议;以尽量掌握足量的、必要的、有代表性的信息。(2)精心构建模型。应注意以下几点:①应用现代项目评估的相关原理和方法;②借助社会上项目管理评估方面专家的智力;③借鉴国际、国内先进的相关评估模型,结合实际,改造创新,构建本模型。

3模型的构建

3•1模型构建的原则

在具体操作时充分考虑以下7个方面:(1)真实性。反映系统的本质。(2)简明性。反映系统的主要特征,简单明了,容易操作、求解。(3)完整性。系统模型全面、完整,应包括目标与约束两个方面。(4)规范化。尽量采用教指委现有的《项目管理领域工程硕士专业学位标准》和《论文评审参考标准》的相关内容,模型与现有标准互动和对应,在创新和与国际接轨的同时,尽量使之适用并有利于下一步的操作软件开发。(5)创新性。通过模型的建立和应用,克服原有标准的某些弊端,在模型体系结构、指标设置、综合评审等方面注意范围明确,尽量量化,以克服参与评审的教师、专家的随意性,专业关注的局限性;引导与规范教师、专家在发挥其专业水平的同时,注重全面、客观、公平、公正地按模型标准范围进行评审。(6)开放性。使模型系统化、模块化,参数可选择,可更改,有利于改进和拓展。(7)可操作性。为开发实用、可操作性的计算机管理软件奠定基础。本课题组和国内的软件开发公司做了沟通和交流,可以开发出简单可操作性的软件。

3•2评审模型结构设计特点

项目管理领域工程硕士专业学位论文评审模型系统结构采用模块式,包括四个子系统模块:(1)评审目标设置。(2)评审指标(标准)与权重体系设计。(3)子准则和评审量表设计。(4)评审程序与制度设计。同时,给出可以选用的空间,以备选择应用。

3•3项目管理领域工程硕士专业学位论文评审模型

本研究所建立的模型是一个完整的系统,分为类、指标、子准则3个层次,如图1所示。指标层用于综合评分的累计,子准则层用于量化计分,采用100分制。通过对子准则评分得到其分数,再乘以相应的权数,然后累计加和(采用加法规则),即可以得出被评审项目的评审分数。图1中的子准则只是通过一个例子进行了示意,评审流程如图2所示,详细的量化评分表如表1所示。

3•4模型特点及用到的方法

从上文可知,这一模型具有如图3所示的特点,并分别用到了以下方法:①充分运用了信息搜集的方法;②运用聚类分析法对评审标准(指标)进行了分类;③用层次分析法进行了指标分层;④充分应用对比分析法筛选量化评审指标;⑤在整体指标的确定上采用逻辑框架法考虑项目全生命周期的逻辑框架关系;⑥在各指标的关系处理时采用了指标综合的方法。

4结语

量化设计论文范文第5篇

关键词：专业技术职务 任职资格 量化考核 体系

我国从1986年开始实行专业技术职务聘任制度以来，专业技术职务管理经过不断改进，逐渐向科学化、规范化发展，但有些规定如专业技术职务任职资格评审量化考核仍不能满足时代需要。因此，《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》提出完善专业技术职务任职评价办法。本人将工作中对专业技术职务任职资格评审量化考核方面的探索提供给大家，以期引起共鸣。

一、要素分解等级计分加权法

由于“数”的概念有区分性、等级性、序列性、可算性和可比性，可更准确地反映人才，这是专业技术职务任职资格评审量化的缘由。而量化考核首要任务是科学设计量化考核指标体系，不仅需科学地解决指标体系的组成及其权重系数的分配，而且要科学地解决组成该指标体系的每项考核因素的划等标准。即根据考核目的和对象设计考核内容并分解为若干考核因素，确定各考核因素的评分标准，并对各考核因素分配不同的权重，由同行专家对被考核者评价打分，加权计算，求出总分。但总分的计算方式需根据考核因素是否互补来决定，若有互补性，总分采用累加方式，称为“要素分解等级计分加权累加法”，其计算见公式①或②；若不互补则需采取累积方式，称为“要素分解等级计分加权累积法”，其计算见公式③。

二、考核指标体系组成设计

考核指标体系组成设计即是确定考核因素。依据王通讯的“人才考评三态说”，按综合性、针对性和简易性“三性”原则，考核因素可从持有态、发挥态和转化态“三态”方面设计，即根据考评目的和对象不同选择合适的一组人才特征要素作为考核因素。鉴于企业工作性质不同，有将“业务能力、工作成绩、技术水平、工作态度、学历、外语水平、技术工作年限”确定为考核因素的。而我单位经多年实践，将学历、技术工作年限、外语水平作为申请专业技术职务任职资格晋升人员必须满足的条件，围绕持有态、发挥态和转化态对专业技术职务任职资格评审考核因素做了如下设计：

首先，据“持有态”设计“业务能力”和“技术水平”两个“考能”指标，为准确考核专业技术人员组织、实施和指导完成科研项目、产品设计的能力，在“业务能力”方面重点设计了“独立工作能力”、“组织协调能力”、“调研分析能力”、“创新决策能力”4个考核因素；在“技术水平”方面，为考核专业技术人员具有的专业知识和实际中解决问题经验积累方面情况设计了“实际工作经验”、“基础理论及专业知识”2个考核因素，同时为促进申请晋升的技术人员注重答辩论文的撰写，设计了“答辩论文质量”考核因素。

其次，据“发挥态”设计“考勤”指标，即“工作态度”，反映专业技术人员职业道德、工作作风、事业心等，同时为鼓励专业技术人员从事工作的主动性，做好人才传帮带，让特殊、高端技术得以传承，设计了“事业心”、“工作作风”、“主动性”和“人才培养”4个考核因素。

最后，据“转化态”设计“考绩”指标，即“工作成绩”，反映专业技术人员在科研生产中完成工作的数量、质量、效率、经济社会效益以及创造出技术成果。结合“学术氛围和工程研制齐头并进”实际需要，鼓励专业技术人员不仅要在工程研制中有所成绩，而且要追求技术前沿，积极总结经验和开拓创新思维，除了设计“工作完成情况”外还单独设立了同等地位的“专业技术、技术管理成果”和“学术技术论文”考核因素。

三、考核指标体系权重系数分配

考核指标体系组成确定后，各考核因素权重系数可按其不同地位和作用来确定。众所周知，专业技术职务任职资格是指反映专业技术人员技术水平、业务能力、业绩成果的一种标志，表明专业技术人员具备担任相应专业技术职务的学术技术水平和能力，同时为突出业绩和能力，我单位将“工作成绩”、“业务能力”赋予了30%权重系数，对“技术水平”、“工作态度”赋予了20%权重系数，并对这些考核因素下的二级考核因素分别进行了权重系数设计（见表1）。

四、考核因素打分标准设计

考核因素和权重确定后，为降低考评人员随意性和确保考评结果科学性，建立统一的打分标准至关重要。经多年实践，按“时代性、导向性、现实性、可操作性”原则，我单位对14个二级考核因素建立了等级划分的分数段和每个分数段打分标准具体内涵。

1.二级考核因素分数段设置

根据集团公司“总分76分以上才允许晋升”的要求，本单位对14个二级考核因素均划分为优、良、中、差4个等级，其分数段设置原则定为：优（90%～100%）、良（76%～90%）、中（60%～76%）、差（0%～60%）（见表2）。

2.二级考核因素打分标准

按百分制确定14个二级考核因素分值的详细标准。

第一，“专业技术、技术管理成果”和“学术技术论文”由主管部门组织答辩秘书据提供的证明材料按以下规定通过设计的软件计算相应得分：

——结合我单位科技成果管理要求以及推进专利与基金申请、职工经济创新与QC小组活动开展，将这些活动成果奖列入“专业技术、技术管理成果”考核因素进行打分，并根据不同情况细化打分标准，不同项目的获奖成果累计计算，累计超过6分的按6分计算（见表3～表6）。

——考虑到单位保密性质，除了按期刊与会议、核心与非核心、国际级/省部级/集团级/地市（公司）级进行分类外，对单位归档技术报告、技术/管理标准以及成功引进现代化管理方法形成本单位特色管理理论系列文档，或国际/国家/国家军用标准，专业著作均包含其中，并按不同内容细化打分标准（见表7）。

第二，参照有关资料和单位实际确定了其他二级考核因素打分标准（见表8），由考核者直接打分：

经过两年多实践，我单位不仅选拔到优秀专业技术人员，同时导向作用明显，职工经济创新成果项目连续翻番，专业技术人员更加关注技术创新，及时总结研究成果并撰写文章归档，数量和质量显著增加，有力推进了单位学术氛围营造和知识积累。总之，单位应建立具有自身特色的专业技术职务任职资格量化考核细则。

参考文献：

[1]叶忠海.人才资源优化策略[M].上海:上海三联书店,2002

[2]航干函（1986）146号附件《量化考核方法》.1986,9

[3]王通讯.宏观人才学[M].天津:天津人民出版社,1985

[4]中华人民共和国航空航天工业部.关于下发《企业高级专业技术人员量化考核方法》的通知.1988,7

量化设计论文范文第6篇

【关键词】高职 科研管理 量化考核 人文反思

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11C-0004-03

在现代职业教育发展阶段，科研实力已经成为高等职业院校办学层次和教育水平的重要表现。在高职科研管理工作中，根据职业教育科研工作的特点，对教师的科研工作量和成果进行量化评价及考核，对于有效分配科研资源，调动和激发教师研究的主动性和积极性，推动科研工作快速健康发展，具有积极的作用。通常，科研量化的结果纳入教师的奖金津贴、职称评聘及各种先进评审，与教师的个人利益紧密挂钩，在促进教师和学校发展的同时，也引发了一些问题。

一、科研量化考核的局限性表现

量化考核的方式是用数据来对教师的科研业绩进行衡量和评价，数量成为重点。考核制度的设计必须立足于现实需要，高职院校由于建校历史较短，缺乏科研积累，迫切地需要提高科研总量。在起步时期，科研量化考核不可避免存在以下阶段性局限。

（一）以提升科研业绩为目标，考核重数量、轻质量。科研量化考核以量化的方式来对教师的科研工作量和成果进行计算和考核，以论文、专著、专利等成果的数量来计算业绩分，考核规定中对不同级别的成果虽然也设定了相应等级的权重，但核心并不在于进行学术评价，所以同一级别的成果存在学术水平差异的事实。为了获得更多的科研业绩分来完成考核规定的科研任务以及取得相应的科研奖励，提高职称申报及各类评先的竞争力，选择短、平、快的研究项目，成为多数教师的首选；那些基础性的、周期比较长的研究，则逐渐被冷落。因此，量化考核引发了急于出成果的浮躁心理，这和从事科研所需要的严谨、耐心的治学态度背道而驰，不利于科研队伍的成长。

（二）考核形式相对单一，学科和专业差异体现不尽合理。高职院校不同专业之间的差异，也体现在科研成果上。量化考核制度设计中，虽然考虑到不同学科及专业的差异（如科研成果按自然科学类和人文社科类来制定考核与奖励标准），但现行的制度都要考虑实际操作的公平与效率，考虑学校的实际情况和大多数教师的利益，而不是专门地单独研究如何去解决差异性问题，所以在量化考核中，必然会出现一些对不同类型、层次、专业及学科的成果采用相同评价标准的情况。在实际教学及科学研究中，不同学科、专业的研究方法、研究周期及成果表现的形式都各不相同，一律以学术的刊物级别及数量来评价其质量和水平，是不够客观、有局限的。兼之，科研工作是创造性的劳动，单纯用数量指标进行量化评价，不尽合理。

（三）很难解决科研工作量与教学工作量之间的比较与换算。科研量化考核中，不能忽略科研工作量与教学工作量计算的平衡。高职院校的教师大多为“双师型”教师，既要承担教学和实训任务，又要从事科研工作，其中有专任教师，也有兼课教师，还有兼顾教辅管理的教师，一些紧缺专业的教师长期超课时工作，有的每周多达到20节以上，疲于教学，已经没有太多精力从事科学研究。因此，在科研量化管理中，必须考虑学校定位和教师实际，科学、合理地处理好教学与科研的关系。而如何使教学工作量和科研工作量实现合理比较和换算，是一个很难解决的问题。

（四）对成果的转载、引用或转化重视不够。论文作为最常见的研究成果，其被引用的次数和频率是体现学术价值的一种客观标准，无论是自引、他引，还是正引、反引，都具有重要参考价值，但在多数高职院校的科研考核中，都还没有把论文的转载及引用纳入评价指标中。此外，科研量化考核对专利的转化仍然重视不足，量化算分的奖励力度不够。

（五）考核的竞争性引发人际关系压力。多数高职院校科研基础薄弱，课题资源有限，科研量化考核在一定程度上加剧了教师之间因竞争而带来的人际关系压力。这种由于科研资源争夺而引发的心理焦虑、对竞争环境中公平与公正的担忧，与科研工作量考核的压力叠加在一起，使从事科研工作的教师不得不面对由此衍生的关系复杂的人际压力，这种负能量若累积到一定程度，很容易给科研工作的持续发展造成一定的冲击甚至是破坏。

二、科研量化考核的局限性分析

作为一种管理手段，科研量化考核的目标是提升科研业绩。我国高职教育发展的历史较短，只有几十年，很多高职院校的科研工作起步较晚，科研总量相对较小甚至基本空白，在发展的初期，如何设计一套可以有效操作的考核制度，调动教师参与科研的主动性和积极性，实现科研业绩的数量增长，首先成为管理者的考虑重点。

（一）量化考核局限于利益导向。量化导向是科研量化管理工作中必须解决的首要问题。科学研究是一种创造性的智力劳动，它的意义和价值是发现真理、发明技术，解决发展难题，造福人类社会。我们应该在科研管理中树立良好的价值导向，坚持尊重科学，发扬求真创新的精神，坚定科学、民主的思想，为教师营造一个大胆探索、勇于创新的研究环境。但在科研量化管理中，为了激发和形成研究的持久热情，科研成果通常与职称评定、奖金津贴、荣誉评选挂钩，利益导向占据了主导地位。主要表现在三个方面：一是职称申报需要发表一定级别和数量的论文，并主持相关课题；二是按的刊物档次分等级计算奖励金额；三是将量化后的科研成果纳入荣誉评选的评价指标中。在量化管理的利益主导下，教师进行研究不再以追求真理为乐、以服务社会为荣，而是一味地追求成果数量而忽视质量，造成了科研成果低水平重复，甚至有些为了追求利益无视学术道德的约束，导致学术不端甚至学术腐败频发，背离了科研管理的初衷。在某些高职院校，一些教师或者是为了完成规定的科研量化指标，或者是为了追求物质奖励，研究粗制滥造，急于求成，成果毫无质量可言。

科学研究的历史表明，真正的科学研究不仅需要一个较长的知识积累过程，而且必须进行艰苦的实验或者调查。许多大师终身可能就一本专著或几篇论文，而不是像现在有些学者一年就撰写几本专著，发表几十篇论文。因此，以利益为主要导向的科研量化管理，在大幅提高科研业绩、促进科研发展的同时，也引发了一些不良倾向，在一定程度上偏离了科研管理的初衷，制约了研究工作的健康发展。

（二）制度的局限性对人文关怀提出了要求和挑战。考核制度明确的利益目标导向，具有工具理性的特征。工具理性本质上是关心手段和功利目的之间的关系，很少关心目的本身是否合理，它与人文关怀相对立。人文关怀关注人的生存和发展，尊重人的价值和尊严，代表了对个人自我价值实现的终极追求。如果把工具理性看成运送乘客的列车，人文关怀就是对列车方向盘的把控，缺少把控而脱离轨道的列车是极其危险的。现实中，在工具理性的主导下，科研量化考核局限于业绩目标，弱视制度的公平性，忽视了教师的价值和尊严，科研考核制度往往只能做到相对公平合理，小部分教师的利益既没有得到合理对待，价值和尊严也受到了伤害，最后成了为科研业绩让路的牺牲品。

科研量化考核管理推动了高职院校的科研发展，我们不应否定其工具性和操作性，但科研管理的世界是一个关于人的价值世界，科研管理的对象是对尊重、自由、民主等精神意志要求较高的知识分子，他们往往要求在科研考核中，能够实现成果量化评价与教师的学术水平、学术能力和学术道德评价相一致。而受工具理性主导的科研量化考核，通常只能代表教师的科研业绩，不能完全代表教师的学术水平和能力。

考核制度的局限，并不能从制度本身得到解决。无论是为了维护小部分教师的利益，还是为了实现科研业绩评价与学术水平评价相一致，都对科研管理的人文关怀提出了挑战和要求。

三、科研量化管理中人文关怀与工具理性的互补与融合

科学研究不断试错和求真的特点，要求高职院校的科研管理应更具有人本性，能够最大化地体现科研成果的人文和社会价值取向。因此，我们要把人文关怀的理念导入科研管理思想和管理实践中，把以人为本作为管理的核心理念，用价值理性来引导工具理性，通过建设人文化的学术环境，使教师受到风清气正的学术文化的熏陶和引导，逐渐形成良好的学术研究氛围，从而实现教师的自我创造、科研目标与高职院校战略的有机结合和共同成长。

（一）制度的设计和实施要以人为本。虽然科研量化考核并不代表学术评价，但在制度设计时，一是应尽可能体现出对学术评价的客观公正的追求，把学术道德的考核也纳入其中，要求教师遵守学术规范，共同创造有益个人身心和学术发展的气氛；二是通过制度引导多出高质量的成果，对低质量的成果数量进行明确限制，如对一般期刊的论文每年只认可一定的篇数，超出规定篇数之外的不再纳入统计范畴，使教师潜心研究，远离浮躁；三是遵循研究的规律和特点，体现出一定的弹性，对于一些周期较长的研究成果，允许跨年认定和纳入统计之中。总之，科研管理的人性化，是通过制度的形式，倡导规范、文明和开放的学术环境，激发教师的研究热情，保障教师的合法权益，避免把规则和制度当作控制和惩罚手段。

（二）以人文关怀为引导，多种形式提高教师的科研素质与能力。在高职学院的专业调整中，部分教师转系列转专业技术岗位后，对新专业的知识掌握并不够，加上多数教师教学任务繁重，难以分身对专业知识进行深入学习和研究，造成了教师整体学术研究水平不高。例如，不少教师为了完成年度科研工作量，随意选择一些学术评价不高的期刊来。因此，我们在科研管理中应根据这种实际情况，设身处地地为教师着想，解决他们的问题，帮助他们提高研究能力。

1.培养学术研究先进个人，发挥科研表率作用。以科研指导教学、做好科研才能更好地发展的思想为指导，从教师中培养和筛选出专业知识深厚、学术研究能力强、人格魅力出众的科研先进带头人，带动、形成富有战斗力的学术研究团队，并通过他们的表率来发挥人文引导作用。在这些科研先进个人的带领下，勤勉的教师能更好地反思自己在学术研究方面的不足，积极参与学术研究，逐渐提高研究能力和学术水平。

2.采取多种方式帮助教师提高研究能力。加强学术交流，通过讲座或者会议的形式，邀请知名专家、学者做专题讲座，使教师了解和掌握国内外的专业发展和科研动态；积极引进科研能力强的专业技术人才，充实教师队伍，通过他们带动其他教师开展科研工作，组建科研团队，促进高职院校科研水平的迅速提高；进一步加强和完善以老带新机制，多组织课题立项，通过立项给中青年教师提供学术研究平台，指导、帮助中青年教师的科研成长；鼓励中青年（下转第12页）（上接第5页）教师到生产一线去实践锻炼，支持他们开展各项技术创新和科研活动，逐步提高其分析问题和解决问题的能力。

（三）实行申请考核豁免制度。科学研究具有探索性和不确定性的特征，有的研究需要长期不懈的坚持和投入，非一朝一夕可出成果。一方面，科研量化考核一般以年度为时间单位，无法为较高质量的研究成果提供充足的时间条件；另一方面，长时间投入并不能保证高质量成果的产出，即对于某些教师来说，即便获得足够长的研究时间，也出不了高质量的成果。科研量化考核中解决这个矛盾的方法之一，是实行申请考核豁免制度，给予教师申请考核豁免的权利。即教师可自主申请某一段时期的科研量化考核豁免，并承诺实现某个预期成果（至少应高于本院相同及类似专业的平均水平）。在豁免期间，可免于常规的年度科研考核，豁免期结束后，成果质量如果没有达到原有承诺，则进行某种教师和科研管理部门事前签约的适度处罚。

【参考文献】

[1]王凌峰.高校科研量化管理存在的问题及其对策[J].广西社会科学，2012（10）

[2]何玉艳.高校科研量化管理的困境与出路[J].中国高校科技，2011（11）

[3]王法勇，欧阳丽.高职科研发展的战略重点研究[J].中国高校科技，2011（12）

[4]崔昌玺.试论我国高职科研工作中存在的问题及其对策[J].职教论坛，2010（32）

[5]陆炳坚，黎铁新.高职院校的科研人文环境探析[J].教育探索，2007（5）

【基金项目】广西教育科学规划C类立项课题“‘十二五’背景下增强广西高职科研管理实效性的对策研究”（2011C0221）

【作者简介】招耿春（1972― ），女，广西浦北人，北海职业学院科研处处长，副教授，研究方向：高等职业教育。

量化设计论文范文第7篇

所谓价值取向,即价值标准所取的方向。校长的教育科研价值取向主要是指他们的价值观对教育科研认知与行为具有经常的导向性。本文根据校长在教育科研目的、领域、方法和结果等方面所具有的认知与行为表现设计出16个基本问题,编制成问卷。主要采用调查法、统计法及非概率抽样(质量抽样)等方法,对笔者所在学校近四届农村中小学校长培训班学员展开调查,调查样本数240人。

调查结果与分析

对校长科研价值取向的调查包括教育科研的目的、领域、方法和成果四个方面。

1.目的取向:重功利而轻问题

教育科研目的是指研究者开展教育科研希望得到的结果。为了解校长的科研目的,研究设计两个调查问题,调查与统计结果详见图1。

从统计数据看,大多数校长(66.0%)开展教育科研主要是为了完成上级下达的任务、扩大学校的社会影响、自己的工作业绩和评职称等需要;少数校长(34.0%)主要是为了解决教育教学中存在的问题。再深入到校长撰写教育科研论文的目的看:大多数校长(72.0%)主要是为了评职称需要,少数校长(27.0%、32.0%)分别是为了形成教育科研成果、交流学术思想和经验的需要,其他目的为11.0%。进一步的访谈调查也印证了大多数校长搞教育科研的真正目的:一是为了接受上级主管部门的检查;二是为学校“贴金”,扩大学校的社会影响;三是为了个人的某种需要,如评职称需要等。只有少数校长把教育科研作为解决教学和管理中存在问题的途径和手段。

由此可见,多数农村中小学校长的科研目的表现出较强的功利思想和功利行为,而弱化了问题研究。

2.领域取向:重个体而轻校本

教育科研领域特指研究者的主要研究方向和范围。为了解校长在这方面的价值取向,研究设计了七个多重选项,调查与统计结果详见图2。

统计结果显示,大多数校长(71.0%)科研内容的方向和范围主要集中在学科教学研究,部分校长(46.0%)进行德育研究,而对学校管理、校园文化建设和学校特色等进行研究的校长较少。在进一步的访谈调查中发现:他们研究内容的方向主要集中在学科教学的基础研究,而对本校存在的实际问题研究少,其针对性和实效性比较差。

可见,大多数农村中小学校长重视教师个体发展研究,轻视学校整体发展研究,很少从管理者的视角去系统研究学校问题,忽视学校管理、校园文化建设和学校特色发展等方面的专题研究。

3.方法取向:重量化而轻质性

教育科研方法是研究者从事科研活动采用的手段、方式、工具和程序。校长运用教育科研方法的调查与统计结果详见图3。

从统计结果看,运用经验总结法开展科研的校长最多(59.0%),依次减少的是:调查法、教育实验法、行动研究法和文献法及其他方法。进一步的访谈调查表明,校长对科研方法的了解还不够深入,如对教育实验法的认识只停留在具体操作上,而对如何控制变量却一无所知。他们还反映自己从事科研活动采用的手段、方式、工具,一是比较传统,二是操作和运用困难,三是效果不理想。

总之,农村中小学校长量化研究范式用得比较多,而且大多比较单一、肤浅,而质性研究范式用得比较少,实质是研究方法“重量化而轻质性”的取向。其原因:农村中小学校长缺少对科研基本原理的整体认识,缺乏对教育科研方法、技术的深层理解和全面把握。

4.成果取向:重数量而轻质量

教育科研成果是通过研究揭示出来的规律和原理,或者是科学结论。校长形成科研成果的调查与统计详见表1。

论文数量的分布:校长在部级和省级核心期刊发表过论文的人数占22.0%,一般正式刊物的人数占58.3%,非正式刊物(无刊号)的人数占61.7%;多数校长只发表过1～2篇论文,只有极少数为5篇论文以上;有近三分之一的校长没有发表过论文。

论文质量的状况:少数校长(22.0%)能在部级和省级核心期刊,多数校长只能在一般正式刊物或者非正式刊物(无刊号);进一步的访谈调查了解到:多数校长更关心是否有正式发表的论文,追求的是论文数量,而对论文质量关注较少,并认同自己研究的问题不深入,论文质量不高。

对于农村中小学来说,虽然大多数校长都发表过一定数量的科研论文,但论文的认可程度普遍较低,其质量水平普遍不高。由此说明大多数校长对研究成果有“重数量轻质量”的价值倾向。其原因:功利思想太重,无研究过程,导致研究结果拼凑,缺乏创新成分,理论价值和实践意义都不大,形成“泡沫成果”。

以上统计与分析反映了大多数农村中小学校长的科研目的功利性色彩浓,科研内容的方向和范围还局限于教师个体的需要,科研方法是“多量化少质性”,科研成果缺乏针对性和实效性。这实质是校长科研价值取向的一种偏离。

建议

针对农村中小学校长科研价值取向存在的不合理因素,笔者认为,我们应注意以下几点。

1.科研目的要基于问题与发展

教育科研的主要目的是为了探索教育的本质和解决教育中存在的问题,这是教育科研的核心价值取向。因此,校长要着重解决两个问题。第一,强化主要目的。校长开展教育科研的主要目的是基于解决学生、教师和学校的发展过程中存在的问题和发展需要,因此要有问题意识,要有发展意识,需要强化其主要目的;“扩大学校的社会影响”等是教育科研的次要目的和附加功能,需要弱化。第二,消除影响因素。功利思想和行为是制约农村中小学开展教育科研的主要因素之一。校长要逐步消图除这种影响因素,要树立正确的科研目的观,要不为名不为利,明确科研动机,端正科研态度。

2.科研视角要立足人本和校本

一个研究者需要从总体上把握自己从事的研究领域和可能涉及到的范围,同时又要了解各领域现有的研究水平和研究课题的分布情况。这样,研究者才容易找到研究的突破口,有利于对研究方向作出抉择。因此,中小学校长选择研究方向和范围的价值标准,既要重视学生和教师个体发展研究,还要重视学校整体发展研究。

首先,校长要把人本研究作为教育科学研究的一个主要方向,即把学生和教师发展过程中面临的问题作为研究的对象,着力研究当前教育教学中有关学生的基本问题、疑难问题、热点问题以及有关教师专业化发展的问题。

其次,在选择研究对象和范围时,要结合本校的实际开展教育科研,尤其要站在管理者的高度,研究学校管理、校园文化建设、办学特色和学校整体发展等方面的问题。校本研究能有针对性地解决本校的实际问题,提高教学与管理的质量和效率。

3.科研方法要统整量化与质性

针对教育问题的复杂性,单一的方法难以解释说明教育中的疑难问题。单一的方法在突出自身优势的同时,也总是凸显其蕴含的缺陷,因此需要校长有多元的视角,实现多种方法在不同层面上的整合。量化研究和质性研究是两类基本范式,将二者整合是很有实践意义的。

量化研究是采用实验、调查、测验、结构观察以及已有的数量化资料,对教育现象进行客观研究的一类范式,它包括教育实验法、问卷调查法、教育测量法等多种具体的研究方法。质性研究则强调在自然的情境下采用无结构访谈、参与性观察等方式开展研究,它崇尚的是对人文精神的弘扬,其主要方法有:行动研究、叙事研究、案例研究、反思性研究和追踪研究等。这两种研究范式并非是完全对立的,各有侧重,各具优点和不足,而且在相当多的情况下正好相互弥补。

因此,校长的研究视野不能单一地集中到“量化”或“质性”上去,而应主动打破量化研究和质性研究的界限,从解决问题的实际出发,强调教育研究过程中理性因素与情感因素的结合。只有这样,教育科研才有效力。

4.科研成果要注重实用与创新

农村中小学校长形成的科研成果不仅要有一定的数量,更需要达到一定的质量水准。

第一,自定数量指标。校长应该具有成果意识,每个校长可以为自己设计一定的成果周期和数量指标,还可根据各个学校的实际提出成果要求。

第二,建立质量标准。校长对科研成果要有一个基本的质量标准:一是成果的实效性;二是成果的创新性。成果的实效性是指校长应把“能否解决学生、教师和学校的实际问题,在多大程度上解决了实际问题”作为衡量科研成果的一项重要指标,要关注研究成果能否提高学校办学效益,能否提升教师的教育教学水平,能否促进学生的身心发展。成果的创新性主要表现为:理论价值,即科研成果在理论层面提出了新概念、新思想,揭示了新的原理或发现新的规律等;实践价值,即科研成果在实践层面形成的新设计、新方案和新技术等;工具价值,即科研成果产生了新思维、新方法等,能促进研究手段的改进、研究方法的创新。

量化设计论文范文第8篇

[关键词]镁合金；差厚板；轻量化

中图分类号：U463.82 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）40-0043-01

1 车身轻量化的目的及途径

城市化进程的加快，能源变得越来越短缺、环境污染越来越严重，节能减排成为关乎国计民生的重要事件。无论是传统汽车，还是新兴的新能源汽车都十分注重车身轻量化设计，以达到节能环保的目的。

大量研究数据显示，约75%的油耗与整车的质量相关，车身重量减少10%，燃油量减少6%～8%，车辆废气排放量减少也会显著；就新能源汽车而言，车身减重，续航能力将极大提高。

车身轻量化主要包括三个方面：结构轻量化设计、轻量化材料应用、先进制造工艺。结构轻量化设计是基于车身承载性能在概念设计阶段进行尺寸、外形优化，在车身性能数据分析阶段对进行拓扑优化及多学科优化；轻量化材料应用，用低密度轻质材料，广泛研究应用的材料有：高强度钢板、铝合金、镁合金、工程塑料等，优化材质，提高轻量化程度；先进制造技术，如液压成型、激光焊接等[1]。

2 镁合金

镁在我国储量丰富，密度低，强度高。与钢、铝合金相比较，比刚度高、电磁屏蔽性佳、减震及散热性好等特点。据新材料产业“十二五”发展规划，到2015年，高强镁合金板材、型材和压铸技术将取得新的进步，生产能力达到15万吨。

据美国能源部的数据，镁合金在轻量化材料中，减重效果达到30%～70%，仅次于碳纤复合材料。镁合金将成为汽车工业必须采用的材料，在欧洲和北美汽车的用量更是以每年15%左右的速度增长[2]。

国内对镁合金的研究较为深入，据国家专利局数据，2004年镁合金行业相关专利公开数量为105项，2012年为789项，并且保持直线增长趋势，其中对镁基合金、制造、热处理及加工的研究最多。

长安汽车研究院的刘波等人对某轿车车身前端采用镁合金材料改进结构进行轻量化设计，实验得到应力应变曲线及本构关系，并结合有限元对原车身和镁合金车身的刚度、模态和碰撞进行计算对比，结果显示后者减少车身零件的数目及加工工序，使原结构质量降低一半。重庆大学王清在其硕士论文中探讨了直通道线性剪切工艺，改善AZ31镁合金拉压不对称性[3]。泛亚汽车技术中心的吴迪等人探究了镁合金车身覆盖件的工艺，指出镁合金耐腐蚀性差、金属基体易、成本高等技术难点有待进一步攻克。

除此之外，各大汽车厂商也积极研发镁合金。欧洲正在研制和使用的镁合金汽车零部件有60多种，大众汽车用镁合金代替车身的车门防撞杆、车顶横梁、前后保险杠等。通用汽车全球首台“镁合金专用立式挤压铸造机”安装调试完毕，并试制首批工艺验证零部件；重庆科学院成功开发国内首台镁合金专用轧制设备，在镁合金轧制技术上取得了新的突破[4]。

3 差厚板

在激光拼焊板之后，具有表面质量好、强度高、成本低、轻量化程度高的差厚板出现。重量上，差厚板是等厚度板的80%，是激光拼焊板的60%，减重效果较明显。

HaugerA在博士论文里探讨了柔性轧制控制技术以及差厚板的制备工艺，还对差厚板的截面形状进行了分类[5]。KoppR等人提出了一种新的轧制工艺，研究指出：这种板料的应用范围包括具有适应载荷和优化载荷要求的不同厚度结构[6]。

同济大学杜继涛等探讨了差厚板在车身制造及轻量化中的应用，并将模糊重心理论应用于差厚板的工艺方案和轧制过程中进行研究[7]。东北大学刘相华团队对差厚板的成形性能、回弹稳健、轧制力学模型、轧制速度等进行了研究[8-9]。江苏大学姜银方等人探讨了压边力对差厚板U形件、方盒件的影响，通过数值模拟和正交优化方法优化了差厚板的成形参数，并分别对差厚板梁的回弹进行数值模拟[10]。

差厚板应用于连接件、加强件、框、梁等各种车身零部件上。东北大学与上海和达汽车配件公司、上汽集团合作，完成了长863mm，管外径为70mm，最薄处为1mm的差厚板管材[11]。

4 镁合金差厚板应用是一种趋势

根据汽车行业通用车身轻量化评价经验，依据评价公式如下：

L=M/（K・A）

其中：L―车身轻量化系数；M―白车身质量；K―车身扭转刚度；A―轴距与轮距乘积。

该指标指出车身轻量化系数越小，轻量化水平越高，进行车身轻量化研发的同时，需对车身安全指标、强度刚度等进行设定。

材料方面，高强度钢板的用量已达到50%以上。铝合金在车身的用量逐年增加：2014年欧洲需求量为316千吨，北美为204千吨，中国为48千吨，预计到2020年，欧洲的需求量将增加至685千吨，增加117%，北美为1312千吨，增加543%，中国为264千吨、增加450%，它们在车身轻量化中的应用已相对成熟。低密度镁合金是当今车身轻量化中最适宜的材料，而作为镁储量、原镁生产和出口的我国更应该积极投身于镁合金的开发应用之中，单纯依靠原材料出口永远在世界科技之林中占不了一席之地。

从轧制方法来看，差厚板是先进制造技术中较成熟的轧制技术，将差厚板的轧制技术应用于镁合金板材中，代替原有的普通钢材、高强度钢板及铝合金材料，必将是一种趋势。

参考文献

[1] 范子杰，桂良进，苏瑞意. 汽车轻量化技术的研究与进展[J]. 汽车安全与节能学报.2014（05）：02-04.

[2] 孟岩、潘建亮.汽车轻量化材料应用.技术与应用[J]，2010，18：24-27.

[3]汪清.AZ31镁合金特种型材挤压成形工艺及性能研究[D].重庆大学硕士论文.重庆：重庆大学.2013，05：57-59.

[4] 中国有色金属工业协会镁合金分会.2014镁工业十大事件[N].中国有色金属报，2015.01.03（007）.

[5] HaugerA.FlexiblesWalzenalskontinuierlicherFertigungsprozess fur TailorRolled Blanks[D]. Aachen：RWTHAachen， 2000.

[6] Kopp R，Bohlke P.A New Rolling Process for Strips with a Defined CrossSection [J].CIRP Annals Manufacturing Technology，2003，52 （1）：197-200 .

[7] 杜继涛，李艳华，费宏斌. 基于模糊重心理论的TRB工艺方案评价. Chinese Control and Decision Conference.2009，（09）.

[8] 田野.CR340冷轧差厚板的退火工艺及组织演变.东北大学硕士论文.沈阳：东北大学.2012，06：19-22.

[9] 张华伟.轧制差厚板成形性能研究.大连理工博士论文.大连：大连理工大学.2012，12：16-24.

[10] 姜银方，靖娟，王永良，袁国定，王友华，李新城. 变截面板放盒形件成型参数的正交实验分析. 模具工业.2009，07.

[11] 刘相华，高琼，苏晨等人.变厚度轧制理论与应用的新进展[J].轧钢.2012，06（29）.

通信作者

量化设计论文范文第9篇

关键词：评价系统；层次分析法；模糊综合评价法

中图分类号：TP315 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）09-0079-04

毕业论文是高等院校学生为完成学业在教师指导下运用所学知识，就所学专业某一现象或问题进行系统研究后对成果加以系统表述形成的具备一定理论和实践价值的学术文本。它是我国高等院校教学计划中重要的实践环节，是培养大学生基本科研和实践工作能力的重要手段。近年来，随着教育教学改革的深入，毕业论文评价工作越来越受各院校和教育界学者重视。笔者对国内研究的检索表明：1998年至2014年，研究论文数量呈明显上升趋势。[1]然而，与外语专业毕业论文评价有关的论文仅有两篇，简要谈及了英语专业毕业论文的重要性及评价原则。加强毕业论文评价工作的科学化是我国《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，也是国际高教质量保障体系的发展趋势。鉴于此，笔者拟从该项工作的现状出发，基于其特征设计一套科学的综合评价体系，希望推动该项工作的科学性、标准化和公正性。

一、我国高等院校外语专业毕业论文评价工作的现状与不足

1.调查发现

笔者对国内30所各层次外语专业院系[2]的毕业论文评价工作进行调查后发现：

（1）大多数院系都采用了科学的工作流程：指导教师评阅―交叉审阅―答辩评审―综合评分。

（2）大多数院系都采用百分制量化评价方式。

（3）总体上，学校层次越高，工作过程也越科学越严谨。

此外，现代信息技术在该项工作中得到了良好应用，大大提高了工作效率，顺应了当代社会对低碳环保的追求。

2.缺陷和不足

（1）忽视评价工作的模糊性

标准的笼统性和评价的主观模糊性导致作为主观决策过程的毕业论文评价本质上不能做到精确量化，但绝大多数高校均要求参评教师给出精确分数，这与评价工作的模糊性相背。

（2）评价维度不全面、指标不完善、权重分配过于主观

虽然多数院系采用了多元评价，涉及语言表达、论证过程、格式规范、答辩表现等，但诸如选题价值、外文资料翻译、开题答辩、工作态度等与论文质量密切相关的指标都未涵盖。评价成绩主要由指导教师、交叉审阅教师和答辩小组评分等三或两部分成绩按主观比例如4：3：3构成，甚至仅由指导教师或答辩小组判定论文成绩。

（3）缺乏过度主观评价防控设计

评价工作固有的主观性加上师生之间因种种原因产生的人情关系容易导致教师对评价对象作出过度评价，导致评价结果失去公正性。遗憾的是没有院系在评价步骤中加入针对此缺陷的防控设计。

二、外语专业毕业论文评价工作的基本特点、原则与方法选择

1.基本特点

（1）主观模糊性

毕业论文评价工作本质上属于主观决策过程，它要求评价主体对评价对象作出尽量客观公正的评价，但评价标准及过程固有的模糊性导致评价主体无法作出精确的量化评价。此外，作为群组决策，不同评价主体的心理标准难免存在差异，加重了评价的主观模糊性。

（2）系统综合性、指标及权重差异性

评价工作是一项综合的系统工程，必须尽可能涵盖各相关评价维度。就某一维度来讲，指标设计也必须具备科学性、差异性和明确性，方可让评价主体有章可循。此外，各指标贡献率并不相同，必须尽可能赋予合理权重。

（3）评价结果量化要求

尽管评价工作具有不可避免的模糊性，但为了确定毕业论文的优秀率和合格率，绝大多数院系均要求为评价对象打出百分制分数。因此，在进行系统设计时必须将模糊定性操作转化为精确的定量操作。

（4）严肃性和公正性

毕业论文评价是对学生四年学业能力的终极评定，不仅关乎学生能否获得毕业证和学位证等切身利益，而且对我国高等教育质量监控与发展也有重要影响，必须确保严肃性和公正性。

2.基本原则

（1）专业性原则

外语专业毕业论文不同于理工科论文，如表达符号为外语、更注重逻辑推理与系统建构等。其评价体系构建必须考虑专业特殊性来设计评价指标并为其分配合理权重。

（2）静态与动态评价相结合

毕业论文写作是一个阶段性动态过程，评价体系既要涉及对论文的静态评价还应包括对工作过程的动态监控性评价，即做到静态与动态评价相结合。

（3）公平公正原则

鉴于评价工作的主观模糊性及评价主体可能作出的过度主观性评价。评价步骤设计必须想方设法减少种种主观随意性，尽最大努力保证评价结果严肃公正。

（4）可操作性原则

指标设计必须具备可测性、精细性和完整性，避免不必要的要素交叉。同时，具备经济可操作性和信息化优势，以充分发挥现代信息技术的效率优势和绿色环保等特性。

3.方法选择

据此，笔者整合了层次分析法和模糊综合评价法来设计外语专业毕业论文评价体系，并加入了过度主观评价防控设计。层次分析法（AHP）是美国著名运筹学家塞蒂于上世纪70年代创立的一种定性和定量分析相结合的决策方法。该方法充分利用专家级决策人员的丰富经验和精准判断力根据问题性质和决策目标将问题分解为不同的结构要素，并按照要素间隶属关系和相互作用将因素按不同层次聚合为一个递阶模型，从而将决策问题归结为指标层对目标层的相对权重值定量化。模糊综合评价法（FCE）是一种基于模糊数学的综合评价方法。该方法根据模糊数学的隶属度理论，整合主观逻辑分析与客观精确运算把定性评价转化为定量评价，从而对受多种因素制约的现象做出评价。前者能有效避免毕业论文评价体系设计不够全面、指标权重分配过于主观的缺陷；后者可以将主观模糊评价转化为量化评价。整合两种方法系统性强和结果明晰等特点可有效解决外语专业毕业论文评价过程中存在的问题。

三、外语专业毕业论文评价系统的步骤设计

1.建立评价递阶模型

该模型由目标层、准则层和指标层组成。目标层是对评价对象题的概述，准则层是隶属于目标层的具体描述，指标层则是各准则层下属的细化评价内容。

2.建立专家判断矩阵并检验其随机一致性

（1）根据递阶模型相邻层次间的隶属关系，请K位行业专家依据两两比较法对各层指标的重要性比较标度进行打分，构造出判断矩阵。设矩阵有i个元素，则判断矩阵为Pk（1）。

（2）检验各矩阵的随机一致性。由于判断矩阵易受个体认知模糊性及评价系统复杂性的影响，必须对各矩阵的随机一致性进行检验。计算过程如下：首先计算各矩阵的最大特征值λmax。鉴于该计算过程比较繁琐，此处建议直接在Matlab7.1中输入各矩阵Pk后，调用最大特征值计算函数max（eig（Pk））即可获得各矩阵的最大特征值；计算各矩阵的一致性指标CI=（λmax-n）/（n-1）；查询平均随机一致性指标对应的RI值，计算各矩阵的随机一致性指标CR=CI/RI。当n=1或2时，判断矩阵具有完全一致性；当n>2时，若CR

（3）计算各指标权重。计算指标权重的方法有和积法、最小对数二乘法等方法。合积法计算过程如下：归一化各矩阵[1]，将归化矩阵按行相加[2]后再次进行归一化处理[3]，计算各个专家的权重[4]，组成专家权重矩阵后将之归一化[5]，然后计算各指标的最终权重[6]。

3.设定模糊评语集及对应评语分值向量集

设评语等级集E={e1， e2， …， eh}， h为评语等级子集的个数。与E相对应，令评语分值向量集F=[f1， f2， …， fh]。

4.构造模糊评价矩阵并检验其离散程度

请R位评价主体按递阶模型为评价对象打分构造出各指标的模糊评价矩阵Ri（2），由于评价结果可能受评价主体特定情感因素的影响，因此必须检验Ri的离散程度。令E={5， 4， 3， 2， 1}。依次计算R位评价主体对各指标评价结果的离散系数CVi（i=1， 2， …， n）[7]及其平均值AVG（CVi）。经过计算，在评价主体少于10人时，若AVG（CVi）>0.15，则说明各评价主体对该指标层的评价存在不公正极值。计算各分值与均值之间的标准差，标准差最大者即为极值，更换该评价主体重新评价，直至评价结果满足要求。

5.计算各准则层的评价结果向量

若模糊评价矩阵Ri通过离散程度检验则将之归一化后计算评价对象在各准则层的评价结果向量Ai[8]。

6.计算评价对象的最终模糊评价结果

综合各准则层的评价结果向量Ai，建立针对目标层的模糊评价矩阵A（3），然后利用准则层的权重矩阵计算评价对象的最终模糊评价结果G[9]。结合不同评语分值向量集F计算评价对象的最终精确得分S[10]。本段提到的矩阵和计算公式如表1所示。

四、应用实例

1.构建评价递阶模型

根据层次分析法原理，笔者整合了国内已有毕业论文评价体系研究成果和校内外专家和专任教师的意见，构建出如下外语专业毕业论文综合评价递阶模型，如表2所示。

2.建立专家判断矩阵并检验其随机一致性

请校内外8位专家和教师对各层指标打分构造出判断矩阵，因篇幅所限，笔者仅对准则层U5对应的矩阵Pk=8为例演示计算过程，如表3所示。

运用Matlab7.1计算各判断矩阵的最大特征值，依次为{3.0092， 3， 3， 3.0092， 3.0092， 3， 3.0037， 3}。计算P1的一致性指标CI=（3.009200-3）/2=0.0046，各专家矩阵的λmax依次为{0.0046， 0， 0， 0.0046， 0.0046， 0， 0.0019， 0}；据公式CR=CI/RI，各专家判断矩阵的随机一致性指标值依次为{0.0079， 0， 0， 0.0079， 0.0079， 0， 0.0032， 0}，均小于0.1，通过检验。

3.计算各指标的最终权重

本节以第一位专家的判断矩阵为例演示计算过程。首先归一化P1；按行相加得M1=[0.2678 1.7608 0.9713]T；再次归一化得1=[0.0893 0.5869 0.3238]T。其他各专家的打分归化矩阵依次为：2=[0.1111 0.2222 0.6667]T、3=[0.1667 0.1667 0.6667]T、4=[0.1638 0.2973 0.5390]T、5=[0.1066 0.1935 0.6999]T、6=[0.1000 0.3000 0.6000]T、7=[0.1299 0.1381 0.732]T、8=[0.1429 0.1429 0.7143]T。计算第一位专家最终权重W1=1/（1+10×CR1）=1/（1+10×0.007931）=0.9265；其他专家的最终权重依次为{1， 1， 0.9265， 0.9265， 1， 0.9691}；归一化各专家权重组成矩阵k=[0.1196 0.1291 0.1291 0.1196 0.1196 0.1291 0.1251 0.1291]T；计算U5各指标的权重值为：W1=k*k=[0.126441， 0.253472， 0.620088]。其他指标的计算结果请见表2。

4.模糊评价过程示例

下面说明运用该递阶模型对某位英语专业学生毕业论文进行模糊评价的过程。因篇幅所限，此处以准则层U1为例演示计算过程。

（1）设定模糊评语集和对应评语向量集为：V={e1， e2， e3， e4， e5}={优，良，中，合格，差}，F=[f1， f2， f3， f4， f5]=[5， 4， 3， 2， 1]（五分制）或[100， 85， 70， 60， 40]（百分制）。

（2）由3位老师对U1各指标按V打分，构造出隶属度矩阵R1；计算该矩阵离散程度AVG（CVi）=0.0787

[11]

（3）归一化矩阵R1，计算该论文在准则层U1下的评价结果为：

A1=WT

1×R1=[0.3223， 0.2239， 0.2749， 0.0977， 0.0308， 0.0505]T×R1=[0.2858， 0.4563， 0.2579， 0， 0]

A1可解读为：所有评价主体认为准则层U1为优的概率为28.58%、良为45.63%、中为25.79%、及格和差的概率为0%。其他各层评价结果依次为：A2=[0， 0.6667， 0.3333， 0， 0]； A3=[0.1751， 0.4075， 0.4174， 0， 0]； A4=[0.0327， 0.2925， 0.6748， 0， 0]； A5=[0.0845， 0.5822， 0， 0， 0]。

（4）构造总目标下模糊关系矩阵A，利用准则层权重计算最终模糊评价结果G。

[12]

结合不同评语分值向量集F计算评价对象的等级分或百分制分数：

S=GT×FT=[0.1336， 0.4144， 0.4373， 0， 0]T×[5， 4， 3， 2， 1]T=3.637133≈3.64；S∈[3.5， 4.5）。

S=GT×FT=[0.1336， 0.4144， 0.4373， 0， 0]T×[100， 85， 70， 60， 40]T=79.187≈79.2。

必须指出，运用本法求得的论文最低分为1或40，即本法对质量更差的论文不具备区分度，但这并不影响其适用性，不达标的论文必须退回修改，对学位证发放不会产生决定性影响。

五、结束语

本文从我国高等院校外语专业毕业论文评价工作的现状出发，讨论了该项工作的基本特征和工作原则，在整合AHP和FCE优势的基础上，设计了一种具备良好操作性的评价体系。该体系能有效地解决该项工作中存在的问题，调动学生毕业论文写作的积极性，进一步提高该项工作的科学性、标准化和公正性。此外，鉴于本系统计算过程的数学规律性极强，可以设计基于大型数据库的网络系统，实现全部计算过程的自动化，更好地提高工作效率，为创建节约型社会贡献一份力量。

参考文献：

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组编.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]Saaty T L. Decision making with the analytic hierarchy process [J].Int.J.Services Sciences 2008（1）： 83-98.

[3]姜鹏远等.基于AHP和群体决策的土地定级因素权重的确定[J].测绘科学技术学报，2009（1）： 72-75.

量化设计论文范文第10篇

1．1毕业实习选题的评价指标与评价等级

毕业实习选题是开展毕业实习的前提，选题决定了毕业实习的内容、广度和深度。如何科学、客观地评价选题质量，不仅关系到毕业论文的质量，也关系到整个毕业实习完成质量的好坏［8］。而选择适宜的评价指标则是毕业实习选题评价体系的根本保障。通过对毕业实习教师、草业专家、学生的调研，结合草业科学的学科特点，兼顾可量化、操作性，初步筛选出5个评价准则和10个评价指标的评价体系（表1）。

1．2专业文献检索能力的评价指标与评价等级

专业文献检索要求学生了解获取本专业及相关专业文献的基础知识，掌握常用检索工具、网络信息检索的原理与方法［9］；对于培养学生掌握和利用信息的能力，提高其自学能力、科研能力和创新能力起着相当重要的作用［10］。因而，科学评价学生的专业文献检索能力，不仅是毕业实习科学评价体系重要的一环，而且能够促进学生掌握更多新信息、新知识、新方法，为毕业实习打下坚实的基础。通过对文献检索教师、草业专家、学生的调研，结合草业科学与文献检索的学科特点，兼顾可量化、操作性，初步筛选出4个评价准则和8个评价指标的评价体系（表2）。

1．3专业英语文献阅读与翻译能力的评价指标与评价等级

作为培养现代复合型草业人才的国家重点学科，阅读国内外与本专业相关的科技文献并从中吸收或了解国内外先进科学技术的发展趋势具有十分重要的意义［11］，同时它也是正确撰写本专业科技论文、科技成果以便进行国际交流必不可少的手段。专业英语文献阅读与翻译要求学生了解专业英语的文体特征、掌握一定的专业词汇、提高英文专业文献的阅读水平、初步具备撰写英文论文和用英文进行专业交流的能力［12］。因而，初步筛选出4个评价准则和8个评价指标构建其评价体系（表3）。

1．4试验设计和实验操作能力的评价

扎实的实验操作能力不仅是学生运用理论知识解决实际问题的基础，还是学生实践能力的重要特征。而试验设计可将学生的实验操作能力与毕业实习环节对接，让学生通过具体的实践，或验证、或探索、或发现新的科学问题。试验设计还可进一步合理统筹各项实验操作能力，确保数据的可靠性、真实性，提高毕业实习的效率。因而，初步筛选出3个评价准则和6个评价指标构建其评价体系（表4）。

1．5毕业论文（设计）质量的评价

毕业论文（设计）是毕业实习的最后一个环节，是对整个毕业实习甚至是本科阶段的梳理和总结。通过毕业论文（设计）的写作，提高学生综合运用所学专业知识、专业技能的能力，培养学生分析问题、解决问题和进行科学研究的初步能力，使学生组织、写作、表达等技巧和能力得到有效提高。草业科学本科毕业论文（设计）质量的评价一直采用现场答辩的方法进行，影响评价结果的主观因素较多，难以做出客观、准确、定量的评价。通过对草业科学毕业实习教师、草业专家、学生的调研，结合草业的学科特点，减小主观因素影响，兼顾可量化、易判断，初步筛选出5个评价准则和10个评价指标的评价体系（表5）。

2评价方法

草业科学本科毕业实习涉及到的学科综合性强、内容多、时间跨度大，其评价体系是典型的多级、多因素评价体系。上述评价指标虽已转换成相应评价等级，具有可量化特征，但主要还是以主观判断来确定各个因素对评价结果的影响程度，且评价的结论还具有模糊特性。如毕业论文（设计）的知识水平、文字表达、科学分析等，评价结果或者受主观因素影响较大，或者难以区分各个等级之间的差异，评价的准确性受到制约。模糊数学综合评价法能够较好地处理多因素、模糊性及主观判断等问题，定量分析与定性分析有机结合，为草业科学本科生毕业实习质量的综合评价提供重要方法。

​影响毕业实习综合评价体系评价结果的因素主要是各级评价指标权重与评价尺度的确定，为了使评价体系更加客观、科学，就需要对整个评价过程进行科学管理与组织。可成立毕业实习学术委员会对选题质量、毕业论文（设计）质量的评价尺度、各二级指标的权重给予赋值；毕业实习学术委员应遵循导师回避原则、盲审原则对选题质量、毕业论文（设计）质量进行评定。可成立由指导教师、专业外语教师、文献检索教师组成的毕业实习文献信息委员会对专业文献检索能力、专业英语阅读与翻译能力的评价尺度、各二级指标的权重给予赋值；试验设计和实验操作能力可通过组织草业科学实践技能大赛来评定。由毕业实习学术委员、指导教师、学生代表组成的评价小组，对一级指标权重进行赋值。

3结论

根据模糊数学综合评价法将草业科学本科生毕业实习综合评价体系分为二级，一级指标包括毕业实习选题质量、专业文献检索能力、专业英语文献阅读与翻译能力、试验设计和实验操作能力、毕业论文（设计）质量；根据一级指标及其准则层，又系统地提出来42个二级评价指标；通过先评定二级指标，得到各一级指标的成绩，再评定全部一级指标，得到最终毕业实习成绩。并成立毕业实习学术委员会、毕业实习文献信息委员会对模糊数学综合评价的评价尺度和各级评价指标权重进行确定，确保评价的客观性、准确性。通过多级模糊数学综合评价，使时间跨度长、学科综合性强的毕业实习各阶段的系统评价成为可能，能够兼顾毕业实习综合评价过程中的定性评价与定量评价，既克服了教师评价工作的主观随意性，同时使得评价体系更具有激励和导向的作用，为完善草业科学导师制本科毕业培养模式提供帮助。