垃圾分类英语作文范文

时间:2023-03-05 02:49:16

垃圾分类英语作文

垃圾分类英语作文范文第1篇

关键词:英语写作 审题 布局 过渡词

中图分类号:G633.41 文献标识码: C 文章编号:1672-1578(2013)12-0114-01

英文写作一直是高中生在英语考试中最薄弱的环节,许多学生花了大量的时间和精力,却很难在这一项上有所突破。可以说,在写作上的练习是一项投入产出比较低的工作。事实上,写作也有它自身的特点和技巧,只不过这些一般不被学生所注意。

2013年安徽高考英语作文是一篇半开放性的语言提示类话题作文。假设你校英语社团举办以“讲求文明,从我做起”为主体的征文活动,请你以“On the Way to School”为题, 写一篇英语短文。内容主要包括:(1)遵守交通法规;(2)注意举止文明。其选题贴近考生生活,有利于考生开阔思路。根据以上要求,下面我想谈一谈自己对这篇作文的一些教学思路。

1 学生应仔细审题,确立主题

看完作文的基本要求之后,应当快速地确立主题。近几年的安徽高考作文要求贴近学生生活,所以学生一般不会偏离主题的,但也要注意,毕竟主题不能确定错。主题确定了,就可以确定主题句(Topic Sentence)。主题句是对全文的概括,是文章的主旨,在文章中起到“画龙点睛”的作用,通常开篇就要用主题句。本篇作文的主题是“讲求文明,从我做起”,如可以写:A nation’s civilization starts from its citizens.

2 引导学生根据文章内容布局谋篇,拟定提纲

根据作文要求,可以把整篇文章分为三个部分:开头部分(说出本文的主题和核心要点),正文部分(围绕主题开展叙述、讨论),结尾部分(对全文总结和概括)。通常开头和结尾各写一段,而正文部分可以写一段或两段。老师可以利用“头脑风暴”(Brainstorming)指导学生讨论每一部分的大意。如本篇作文:

Part1. introduction通过学生叙述自己在上学途中所见到的不文明行为(例如随地吐痰,乱扔垃圾,闯红灯,超速)及其不良影响,自然而然引出文章的主题“讲求文明,从我做起”。

Part2. suggestions about what I or we should do on the way to school针对第一部分的一些不文明现象,让学生讨论在上学的途中应怎样做到“讲求文明,从我做起”。可表达如下:Don’t cross the road until the traffic lights turn green;pick up litter such as paper,cans and bottles and put it in the trash can/litter bin;I cycle inside the non-motor lane;behave well/well-behaved;zebra/pedestrian crossing ;etc.

Part3. conclusion and making an appeal to people to be civilized最后一段是对前面内容的总结,要求用简明的语句照应首段,做到首尾呼应,主题明确。

根据提纲,书写时注意时态,语态和句式表达的多样性,可在作文中适当使用非谓语动词结构和一些高级句型,比如名词性从句,定语从句及状语从句,这样会使文章增色。

3 巧用过渡词语

“上下文的连续性”是高考书面表达评分的一条主要依据,要想得到最高一档的得分,必须“有效地使用语句间的连接成份,使全文结构紧凑。”因此,恰当运用过渡词尤为重要。下面列举一些常用的过渡词,供学生在写作时选用。

表示并列的连接词:and;or;also;too;as well;not only…but also

表示时间先后的词语:first/firstly/in the first place;then/next; later/afterwards;in the end/at last/finally

表示转折对比的连接词:but;however;while

表示列举的连接词:for example/for instance;such as/like

表示递进的词语: what’s more/in addition/furthermore/

besides

表示总结的连接词:in conclusion;in short;in brief;in a word

4 写作中的注意事项

(1)书写要规范,卷面整洁,分段明显。

(2)覆盖作文所要求的所有内容要点。

(3)在写作中需要注意避免出现英语作文中常见的汉语式英语,句子结构、逻辑及时态错误等问题。

(4)写完之后,学生可以自己检查或和同桌交换检查自己的作文,要注意单词拼写有无错误,大小写是否准确,标点符号使用是否恰当,主谓人称是否一致,时态语态,冠词及名词单复数方面是否正确。

垃圾分类英语作文范文第2篇

关键词 写作能力 写作测试 应用型教育 解决方案

中图分类号:H319.6 文献标识码:A

Moderation Mistakes in College English Writing Test

WU Weiwei

(College English Department, School of Foreign Languages,

Wuhan University of Science and Technology, Wuhan, Hubei 430081)

Abstract Poor writing skills of college students is a problem can not be ignored, in the new situation of college English teaching reform, this paper writing test, combined with the characteristics of application-oriented education, students analyze the reasons for lack of writing skills, and propose solutions.

Key words writing skills; writing test; application-oriented education; solutions

英语写作是大学英语教学的重点之一,在大学英语教学改革的新形势下,加强和深化写作教学的改革,使之与我国广泛和深入的对外交流的需求一致,提高学生利用英语进行书面交流的能力,显得尤为重要。无论是大学英语四六级测试,还是研究生入学考试,英语作文的分值所占比重逐渐增加,形式也日趋丰富和完善,由过去单一的提纲式作文转变为现在的图表式和图例式作文,提高了写作测试对大学生写作能力的测试信度。此外,虽然电话和网络语音交流软件已经能够使国际交流得以即时进行,但是无论是正规的社会交往,还是正式的公务谈判,书面表达仍然是最为重要和常见的国际沟通形式。因此,英语的书面表达能力是新时期高素质人才的核心衡量标准之一。

反观当前我国大学英语的写作教学,其效果令人难以满意。作为各类大学英语测试中唯一的主观题,作文的得分率非常低,学生对于写作重要性的认识也不够深入。其具体表现形式为:用词造句过于简单。由于受到中小学英语写作教学的不良影响,为了在测试中取得更高的分数,要求学生们在写作测试中一定要使用自己熟悉的句型和词汇,这就出现了大学生的英语作文中大量的初级词汇和句型,这一令人难堪的局面;其次,行文思路的幼稚。即便是全国统招研究生入学考试的英语作文里,仍然大量充斥着所谓的反问句和感叹句,用以提醒读者思考或强调作者的观点。最后,审题思路的狭隘。笔者认为,在众多英语写作问题中,审题思路的狭隘,甚至是错误,直接导致了我国大学英语写作教学的停滞不前,甚至是倒退。

1 提纲型命题作文的审题误区及修正

提纲型命题作文,顾名思义,就是写作的题目已经固定,并且附有写作提纲。学生只需要按照作文题目要求,结合提纲的范围,用英语进行表述。写作提纲中常常有三点:列举正方观点和反方观点,以及要求学生本人的观点。在实际写作中,通过对学生试卷的核查和分析,我们不难发现学生在审题过程中出现的严重偏差。从结构上来说,最为常见的作文格式是三段式:第一自然段是引入讨论主题,第二自然段是罗列正反双方的论点及论据,用词最多;最后一个自然段是学生本人的观点,同时也是结尾段。但是,结合大学英语写作的要求和社会对英语写作的具体情况,不难发现,这种三段式作文结构的所体现出的审题误区。对于一个广泛存在的社会现象,要求学生能够用正确和合理的英语表达出自己的观点,而绝非转述其他人的观点,更不是简单地附和。不仅如此,在赞同某一观点的同时,更要用客观的事实加以证明,是为论据。大量存在于作文中的“I agree with the second/first idea”(我赞成第二种或第一种观点)句子实际上表现出了学生审题不够严谨,没有真正把握住英语写作的根本要求。

为此,在大学英语写作教学中,任课教师应该鼓励学生对某一社会现象进行积极思考,选择客观真实的观点,提供有力的理论和实际证据支持并批驳指向不同的观点;同时,在行文方面,鼓励学生采取四段文:第一自然段提出讨论话题;第二自然段是其中一个观点;第三自然段是学生赞同的观点,并附有有说服力的论据,第四自然段对论证进行总结和概括。而不是传统的三段式。实际上,阅卷教师更倾向于四段式作文,可以很清晰地表达作者的写作思路,找到写作要点;而三段式作文中第二自然段包括了正反双方的观点和论据,给阅读和评估带来了一定的麻烦,同时也使文章的篇章结构显得过于臃肿。最后,在现实生活中,作者的行文目的往往是表达自己的观点,并证明之;读者关心的是作者的观点,而不是其他人的看法。一篇议论文的成功与否取决于作者观点及理论与现实的支持。我国大学生的英语议论文目前还没有做到这一点。这也直接导致了在国际交流中创新思维的匮乏。

2 图例和图表作文的审题误区及修正

图例和图表作文是一种难度较高的作文测试模式。这种以往仅仅出现于全国统招研究生英语入学考试中的题型已经在大学英语四六级测试中广泛应用。与提纲型命题作文不同,此类作文没有任何outline,学生要根据提供的图表或图例完成作文。因此,看懂图表和图例非常关键。根据图表和图例的信息,学生必须进行总结和归纳其中表达的含义,然后进行有针对性的行文。

令人遗憾的是,大量的学生在实际写作过程中,往往用了极大的篇幅描绘或叙述了图表和图例的几乎所有细节,甚至有的学生把图表中各个年份对应的全部数据进行了完整的表述。对于各类数据所表述的客观情况,由于篇幅以及测试时间的限制,完全或几乎不做任何评估。这种现象和提纲型命题作文一样,学生实际上在审题方面仍然没有达到写作题型测试的目的。得分率低也就不足为奇。

所以,了解此类题型的测试目的对正确的写作模式有极大的影响。笔者认为,图例和图表作文的考察目标不仅仅是学生们细致的观察能力,更是测试学生们对于图表和图例信息判读能力,即:总结和归纳能力。具体来说,对于常见的不同时期的不同数据,学生应该判断数据随着时间的变化的走势,以及数据变化产生的原因,以此为基础,进行英语写作,而不是详细地描绘图表和图例中所有的细节。例如:在最近的大学英语四六级考试的作文中,有大量考生栩栩如生地描绘了两个游客在一条河里乘船游玩,然后在下一幅空无一人的图画里出现了各种各样的生活垃圾。这样的写作思路实际上应归咎于审题方面的误区。

那么,在写作教学中,任课教师应该加强学生们对于各种社会现象的概括,总结和归纳能力。通过现象,抓住本质,迅速客观地找到某一现象所表达的真实含义。在上述事例中,要求学生们明白图例表达的是不是具体的某一个特例,而是广泛存在的社会现象:人们旅游时,在欣赏美丽风景的同时,常常忽略了保护环境。更为重要的是,要鼓励学生们进一步思考,这一现象产生的原因或解决办法。所以,长期以往,美丽的风景最终会遭到人为破坏,人们也不会再到此处旅游。这种的审题思路的教学不仅可以使学生们真正了解图例和图表英语作文的测试目的,同时,也增强了学生分析和解决问题的思维能力。

在文章篇幅方面,应尽可能以简练的语句完成图表和图例的描绘,迅速过渡到分析该现象产生的各种原因,以及解决或评估此类现象的方法及优劣。和提纲型作文一样,图表和图例作文考查的仍然是学生对于某一现象的观点,分析以及解决或评估。

参考文献

[1] Dan Sperber,Deirdre Wilson.Relevance Communication and Cognition[M].Oxford:Blackwell,1995.

[2] 何兆熊.新编语用学概要[M].上海外语教育出版社,2000.

垃圾分类英语作文范文第3篇

关键词:“填料库”;词汇;句式;运用

无论是《义务教育英语课程标准》对教师提出的任务,还是英语考试对学生提出的要求,写作都占有一个重要的地位。写作,更是考试中唯一需要学生自己写下大段英文的考试类型,这让他们头痛不已。

任何跳过写作的语言学习都不能称之为语言学习。米兰昆德拉在他的文论《被背叛的遗嘱》第六部分《作品与蜘蛛》中提到,“为要充实自己的体系”,描写了其中的每一细节,一个格子一个格子,一公分一公分,以至于他的《美学》给人一种印象:它是鹰和数百个英勇的蜘蛛共同合作的作品。其实作为“鹰”就是我们常说的文章的文眼或者亮点所在,而“无数蜘蛛”就是所谓填料。对于初中生的英语写作而言,我觉得首要目标是让大多数学生拥有一个自己的“填料库”,让学生在面对作文时不但不会无话可写,而且可以写出富有变化的句子来,甚至可以让文章有一个亮点所在。

那么,这个“填料库”要从何而来?饮水思源,英语学习自然要有进有出,有阅读的东西不断进入头脑中,才可以有东西从笔尖流淌出来。《义务教育英语课程标准》要求能根据写作要求,收集、准备素材,这正是对“填料库”进行整理、归纳、不断填充的过程,只有丰富“填料库”,才能更有效地利用阅读提高写作能力。

一、在阅读中丰富词汇的“填料库”

在平时英语教学的课堂上,根据英语教材给我们提供的许多话题,校园生活、家庭生活、科技、教育、运动、健康、医疗、环保等很多方面。这些话题在作文中的覆盖率也很高。在学习教材时就可以就几个长的复合句或者几个段落加以仿写训练,让学生有意识地在写作中带入这些语句。同时,在教学时要做好充分的备课工作,学习reading时找出谈论同一话题时可能会涉及的词汇语句,扩充对某一话题的内容储备。

在牛津初中英语8B Unit 8 的Reading Green Switzerland阅读文章中,笔者先通过播放一段有关瑞士环保的视频,呈现并教学新词汇:be separated into different groups,can be recycled,are not allowed,be punished, be fined,depend on,run out,make a difference等等。然后转入阅读文章。在阅读文章后,又进一步强化对这些词组的理解和运用。我提出了以下问题。

1.Can rubbish be recycled in Switzerland?

(Yes, things like glass, plastic and paper are separated into different groups and then recycled.)

2.Are people allowed to cut down trees?

(No, they are not allowed to cut down trees. Otherwise, they will be punished.)

3.What will happen if they drop litter in a public place?

(They will be fined by the police if they drop litter in a public place.)

4.Why is it important for us to protect Nature wisely?

(We depend on Nature’s rich resources to live, so it is important for us to protect it wisely.)

5.What’s the advantage of new types of energy?

(The new types of energy cost very little and will never run out.)

通过问答,学生理解了文本中的新词汇,不仅为阅读扫除了障碍,而且让学生体会了新词汇的运用语境。在学生充分理解文章和新学词汇的基础上,我又跟进话题:How to protect the nature.中文提示:垃圾分类并回收,不可砍伐树木,不可随意扔垃圾,国家制定法律惩罚违规者,提倡使用新能源。学生不再感到无话可说,无句可写。这种在阅读中突出词汇并进行相应的文章训练,学生的语言表达能力得到了真正的提高。

二、在阅读中丰富句式的“填料库”

在八年级上册(译林出版社)Unit 8 Reading an earthquake时, 指导学生关注事情发生的先后顺序的句子,At first, I felt a slight shake. Then I heard a loud noise like thunder. Soon the real noise came, like bombs under the ground... Then the walls began to come down too. Finally the noise and shaking ended... At last, I saw the bright daylight.通过这篇文章的学习,提醒学生描述事情发生先后顺序的可以使用这一类词:At first/first of all, then/secondly, afterwards, finally /at last等,表示因果关系的because, so, as a result, so that 等。表示递进关系的and, what’s more, not only... but also等,表示转折的but, however等。表示总结的 in a word, generally, in all 等。在有了充分的内容可以写之后,要适当使用关联句和逻辑词,让文章显得整体而流畅,而非孤立而零散。同时也要用各种句式使文章富有变化,显得更灵动而非呆板。下面是我班学生写的How to make a vegetable salad小文。

The vegetable salad is very popular food in the world. People are fond of eating it because it is very delicious and healthy. I am going to teach you how to make a vegetable salad.

Before we make it, we need four tomatoes, a cucumber, an onion, some salt, olive oil and vinegar. Now Let’s begin. First, cut four tomatoes and one cucumber into small pieces and put them in the same bowl. You can also choose some other vegetables you like such as lettuce and cabbage. Then add half a spoon of salt and some pepper to the bowl. After that, pour two spoons of olive oil and a spoon of vinegar into it as well. All these can make the salad taste good. Finally, mix them up. And ten minutes later you can enjoy it.

It is very easy for us to make the vegetable salad. You can have a try and serve it to your friends and your family. 学生通过合理使用这些关联词和逻辑词,加强了句与句、段落与段落之间的关系,使得文章行文连贯,逻辑清晰。

三、在运用中使得“填料库”发挥作用

没有足够的练习,即使“填料库”的内容再充实,也不见得能写出佳作。要形成有效的输出,必须通过大量的思维和产出活动,对“填料库”进行正确的提取,培养英语思维和语言的直接联系。

正规课堂是集中运用“填料库”的重要场所,也是从内部语言过渡到外部语言的重要阶段。在正规课堂中,围绕思维活动的核心,教师可以采取主题教学方式,在同一主题下设计写作任务。学生围绕该主题准备词汇、结构和相关句式,选择同伴、小组或全班等不同方式进行输出训练。在活动中,可通过阅读、辩论等方式,让学生身临其境感受语言,形成输出动机。思维训练要求每个学生必须开口,动笔,不能临场表达,先进行“内部演练”,延迟输出,再进行循环练习,学生就不会觉得无话可写了。比如,在英语译林出版社(2012年版)八年级上册Unit 2 school life的教学中,指导学生以 my school life 为话题,要求学生涉及这些内容the school you study at, your favourite subject and the reason, which activity you like best and why, how much homework you have every day and the school trip.结合本单元所学句式结构My school starts at... and finishes at..., My favourite subject is ...because I find it interesting. I like ...so I join in...club. We only have an hour of homework every day. Every..., we go on a school trip.等等 进行各种输出活动,从而积极发展思维组织和语言表达能力。课堂上最好再留一些时间让学生之间进行互相批改,教师在实物投影仪上展示2~3位同学的作文,边修改边指导学生如何写好作文,帮助学生发现写作中的不足,通过当堂讲解批改,学生对自己的错误就理解了,更好地实现流利的输出。

培养学生的英语写作能力是《义务教育英语课程标准(2011年版)》的要求,而初中生在书面表达上仍然存在很多问题,虽然教师花费了不少精力讲解如何写好作文,但效果不尽如人意,究其根本原因,学生没有充足的“填料库”,平时要时时刻刻在“填料库”中加料,不断丰富词汇、句式。饮水思源,有了源源不断的阅读素材的“活水”和有意识地整理的充实的“填料库”,并在不断练习中获得写作策略和写作技巧。学生对写作就有了信心,提起笔写作自然水到渠成。

参考文献:

垃圾分类英语作文范文第4篇

关键词:初中英语;写作教学;写作技巧;以读促写

中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2013)02-0034-04

一、引言

英语写作一直是学生很畏惧的事情,师生往往都“谈写色变”。学生害怕,是因为他们觉得难写,甚至无从下手;教师讨厌,是因为学生写作错误多,批改写作费时又费力,收效甚微,因此不太喜欢布置书面表达作业。这样学生往往在写作方面因缺乏锻炼和指导而感到困难。不久前笔者参加了玉环县“初三写作复习课”教研活动,观摩了一节初三写作复习课,引发了对初中英语写作教学的一些思考。

二、教学案例呈现

(一)歌曲欣赏和话题导入(用时约6分钟)

授课教师让学生聆听英语歌曲《地球在哭泣》,然后引出要讨论的问题the world’s problems: pollution, endangered animals, drought, flood, tsunami, earthquake等,针对以上的问题,师生一起讨论:What can we do to protect our earth?然后学生举手表达自己的建议,学生的回答主要如下:

We can stop riding in cars./We can recycle books and paper.

We should turn off the lights when we leave the room.

We should turn off the shower while we are washing our hair.

Don’t use paper towels or napkins.

We can refuse to use the plastic bags.

Don’t pour the waste water into the river.

We should not cut down the trees.

We are supposed to plant more trees and grass.

最后授课教师总结:If everyone makes a contribution to our world, it will become much more beautiful.

(二)呈现写作任务(用时约1分钟)

在今年6月5日世界环境日即将到来之际,请写一篇发言稿呼吁全校同学共同保护环境,从我做起。内容应包括:

1.经常骑自行车或走路上学,父母骑车或走路上班。

2.节约用水,用电;不把污水倒入河中,不乱扔垃圾。

3.不用或少用一次性筷子或餐巾纸。

4.把用过的书本留给下届(lower grades) 学生。

5.请再提出1或2条建议。

(三)写作技能指导(用时约36分钟)

第一步:审清题意

教师指导学生认真审清题意,找出文章要表达的主题,点明材料的关键词。从材料中,师生可以找出以下信息:

1.明确体裁:发言稿。

2.确定主题:保护环境。

3.选准人称:第一人称(we)。

4.弄清时态:一般现在时。

5.包含内容:(1)经常骑自行车或走路上学,父母骑车或走路上班;(2)节约用水,用电;不把污水倒入河中,不乱扔垃圾;(3)不用或少用一次性筷子或餐巾纸;④把用过的书本留给下届(lower grades) 学生;⑤请再提出1或2条建议.

第二步:列齐要点

围绕材料题意,教师要求学生用简单的英语短语或句子列出文章需要表达的要点。根据以上材料,师生列出下面的句子和短语:

1. often go to school by bike or on foot;go to work on foot

2. save water and electricity

3. Don’t pour waste water into the river.

4. Don’t throw rubbish everywhere.

5. try not to use one-off chopsticks or napkins

6. leave the used books to the students of lower grades

第三步:添加首尾

授课教师要求学生在第二步列出要点句子的基础上,添加文章首尾,使文章结构完整。一般来说可以采取总――分――总、总――分或分――总结构,开头或结尾的句子应注意简洁,漂亮。根据题目,可以添加开头和尾句如下:

The beginning: As we know, environment is very important in our daily life, do you know how to protect the environment?

The ending: If we try our best , I’m sure our environment can get better and better!

第四步:巧加连词

运用恰当的连接词(conjunctions) ,可以使文章层次清晰,段落衔接自然、浑然一体、文句流畅。教师提出:What kinds of conjunctions do you know?然后呈现范文,要求学生填入恰当的连接词。如下文:

As we know, environment is very important in our daily life, but do you know how to protect the environment?

Firstly we should go to school by bike or on foot. Secondly we shouldn’t drop the litter everywhere. Thirdly we should keep our river clean and never pour waste water into the river. Don’t forget to turn off the lights when we leave home. Besides we shouldn’t use one-off chopsticks or paper napkins too many. And We should leave the used books to the students of lower grades. Meanwhile/At the same time we shouldn’t cut down trees. Instead we should plant trees in spring. The more, the better.

In a word, if we try our best , I'm sure our environment can get better and better!

然后在补充练习上,授课教师呈现归纳以下的常用连接词,让学生齐读。

第五步:润饰词句

选好词句,美化文章。在有把握的情况下,尽量展示自己的语言功底。善于运用高级词汇,活用多种句型,甚至运用谚语和俗语来表达。如:

1.善于运用高级词汇。如:

(1)我们应该把用过的书本留给下届(lower grades) 学生.

A. We should leave the used books to the students of lower grades.

B. We are supposed to give away the used books to the students of lower grades.

(2)如果每个人都致力于保护环境,世界将会变得越来越美丽。

A. If everyone tries to protect the environment, the world will become much more beautiful.

B. If everyone makes a contribution to protecting the environment, the world will become much more beautiful.

2.活用多种句型。如:

(1)我们应该保护环境。

A. We should protect the environment.

B. It’s our duty to protect the environment

(2)我们必须采取措施来拯救地球,这样才能过上更好的生活。

A. We must do something to help save the earth, then we will have a better life.

B. The more we do to help save our planet, the better life we will have.

3.引用谚语和俗语。根据以上材料,可以引用下列句子:Save our planet! Save ourselves! /Everyone can make a difference. Let’s take actions at once. /Lower carbon, happier life. Let’s take actions.

第六步:检修成文

在初步完成的基础上,仔细检查语法、拼写、大小写、标点符号等方面是否存在错误或遗漏,修改完毕后定稿,最后工整地誊写到答卷上。

(四)总结写作步骤(用时约1.5分钟)

(五)布置作业(用时约0.5分钟)

书面表达:根据下面的提示,以怎样保护我们的学校环境为主题写一篇英语短文。1.不要乱扔垃圾,看见垃圾要捡起来,放入垃圾箱;2.每天打扫校园,使校园干净、整洁;3.种植花草树木,使校园更加美丽。

要求:1.文字包括所有提示内容,但不要逐条翻译;可适当发挥。2.词数80左右。提示词:waste things废品;dustbins 垃圾箱;protect保护

三、本节课的亮点

(一)教学设计思路清晰

整堂课分为五个环节:话题导入、呈现写作任务、写作技能指导、总结写作步骤和布置作业。从教学时间安排来看,开头的歌曲导入只用两分钟作为铺垫,简短而有效,然后引出全球环境问题用了四分钟,留给学生一定的思考空间。呈现写作任务只用一分钟,让学生明白教学目的。而中间的写作技能指导用了三十六分钟,平均每个步骤六分钟,看来授课教师把本堂课的重点放在这个环节,既强调了指导写作技能的重要性,又突出了写作技能指导的规范性。在最后两分钟内完成本堂课的总结和布置作业,再次对教学过程进行复现。这也是必要的。

(二)英语语言功底扎实

授课教师基本功扎实,能够正确使用英语课堂教学指令,对课堂的组织和调控非常到位,保证了教学任务的顺利完成。在教学内容方面,比较丰富,尝试以学生为主体,寓学于乐。教学态度真诚,师生关系融洽,形成了良好的教学氛围。

(三)教学环节目标明确

在教学环节中过渡自然,做到环环相扣。教师设计的每个环节都是有目的的,或是为了引入,或是为了铺垫,或是为了巩固,或是为了延伸,而不是为了活动而盲目设计,每个环节的目标非常明确,一目了然。

四、本节课值得商榷的地方

首先,在写作技能指导的第四步骤添加连接词,授课教师提供自己的范文,让学生填入合适的连词,这样的要求比较简单。如果授课教师提供单句,让学生用连接词组句成篇可能效果会更好,也更能拓展学生的思维训练。

其次,授课教师在整节课中,没有让学生自己动手写类似的书面表达,实在可惜。因为根据上课的写作步骤指导,学生应该能独立搭建自己的写作框架,笔者建议把最后的作业作为现场实战演练的材料,这样,可能效果会更好。

最后,在整个授课过程中,教师导入内容较多,而学生输出的机会不多,让听课老师看不到学生展现成果的机会,而且老师提供自己的范文,如果改用学生平时的习作也许更好。这样学生不但修改自己的作品,也可以从中得到更多的收获。对于添加首尾句,授课教师只给出自己的答案,而没有与学生一起讨论,这样做是不可取的。

五、对初中英语写作教学的思考和看法

要想提高初中学生的英语写作能力,仅仅让学生掌握写作技巧是不够的,更需要平时对学生进行语言基础知识方面的训练。笔者认为在平时的单元教学,尤其阅读教学时,教师要积极渗透写作教学,结合单元话题,引导学生不断积累相关话题写作所需的知识,从而达到有效提高学生英语写作水平的目的。新目标英语教材的编排为学生写作训练提供了很多语言素材,教师可以借助教材中的阅读文本对学生进行有效的写作训练。在阅读教学中,教师可以指导学生在提炼篇章结构的基础上,运用所学语言知识进行写作训练。一般来说,可以从以下四个方面来训练:

(一)读后复述

阅读后,可以利用口语或书面的方式,复述学过的阅读文本的大意。这样不仅能检验学生理解文本的程度,也可以立即使用学过的词汇、句型,强化阅读效果。如:新目标英语七上Unit 6 Section A 3a Runner eats well阅读文本,根据提问在黑板上列出一些词汇,然后要求学生根据所给词汇复述Sandra Clark的一日三餐。又如新目标英语八上Unit 8 Section A 3a阅读短文,要求学生利用first, then, after that, after lunch, finally, at the end of the day等表示时间的词汇复述文本。同时让学生学会运用这些表示时间先后的词汇来描述某项活动开展的过程,增加英语写作的连贯性和衔接性。

(二)读后改写

指导学生以阅读文本为依托,筛选或改编获取的语言信息,转换文本的某一方面,如文体、人称转变、情境或人物转换等,让学生在新的语言环境中进行语言实践。如:新目标英语七上Unit 6 Section A 3a Runner eats well阅读文本,让学生在复述Sandra Clark的基础上,介绍自己的一日三餐。如:I eat lots of healthy food. For breakfast, ――;For lunch, ――;For dinner, ――;And for dessert, ――.这样的写作练习对学生来说,就不再是无从下笔了。同时,在学生Tony介绍自己的基础上,教师提问全班学生:Is he your friend? 学生马上回答“Yes.”教师就提出“Let’s say something about Tony.”于是教师让学生以I have a friend, his name is Tony. He eats lots of healthy food.作为开头,然后把原来介绍自己的书面表达人称和动词时态改变一下,就变成另一篇作文。这样,一节课让学生学会写两篇作文,不但可以提高学生写作的能力,而且也让学生找到学习英语的自信心,原来英语作文是如此简单的。

(三)读后“仿写”

阅读后“仿写”主要是模仿阅读文章的语篇类型及其文章结构进行写作的思路。其教学目标直接指向写作能力培养。阅读文本是写作目标文本的范文,读是为写服务的。学习者通过阅读吸收和内化语言知识、语篇知识、策略知识和文化知识等,通过写作输出语言和表达情感。通过仿写,学生在模仿中不断迁移,在迁移中不断突破。

【例1】学习新目标八下Unit 2 Section B 3a后, 要求学生模仿文本结构,仿写以下的材料作文:“生活中总会有不愉快的事情,假如你(John)因为一点小事与你最好的朋友李明在一次踢球中发生了争执,事后你觉得很后悔,又不知道如何再和李明成为朋友,你就这件事情给你的好友(Peter)写信,向他寻求解决办法。”(学生习作如下)

Dear Peter,

I have a problem. I need your help. I get on well with my best friend Li Ming all the time, but last week I argued with him for a small thing and I had a fight with him. After that , we didn’t talk with each other. Now I am very sad . I hope he can forgive my mistakes. I want to be good friends with him again. But I don’t know what to do. Can you give me some advice? Yours,

John

其实,新目标七年级教材中,有很多用以阅读的短小文本都可以供学生仿写。比如:七年级下册Unit3 Section B的3a可帮助学生简单仿写动物;七年级下册Unit4 Section A 3a可帮助学生仿写职业和职业特征。又如:学习新目标英语八下Unit6 Section B 3a后,可以要求学生模仿文本写一封信告诉朋友关于自己的收集品的作文,也可以让学生直接介绍一下自己的爱好。同样,新目标英语八年级的其他阅读文本也可以引导学生进行仿写。

因此,笔者认为教师在确定写作话题的时候,既要基于阅读文本话题,又要从学生的兴趣入手,让学生自由选择自己感兴趣的话题。这样的仿写练习在阅读文本的支撑下,又有自由发挥空间,相信学生肯定有话可写。

(四)读后“创写”

阅读后“创写”就是阅读文本后,运用想象力,重新编写故事的结局,也可以根据文本主题从其它方面来谈谈自己的看法。如:学习新目标英语八下Unit 1阅读材料Do you think you will have your own robot?后,要求写一篇关于机器人在日常生活中的作用,也可以让学生运用一般将来时态想象一下50年后学生的生活。又如:在完成九年级Unit7 Section B 3a的阅读任务后,让学生以Ace Travel工作人员的身份给S.T. Zhang写封回信。

其实,英语写作实践是一个循序渐进、从量变到质变的过程,只有在语言实践中充分注意阅读和写作的内在联系,在平时的英语阅读教学中,教师有意识地渗透写作教学,引导学生从整体上分析文本的篇章结构和语言特色,指导学生在写作中加以运用,才能促进学生英语写作能力的提高。

六、结束语

初三英语写作的专题复习指导是很重要的,教师要在短时间内帮助学生形成一套行之有效的写作技能,包括审清题意、列齐要点、添加首尾、巧加连词、润饰词句和检修成文等一系列的英语写作步骤。当然,学生英语写作能力的培养不是一朝一夕的事情。因此,教师需要在平时的教学中有意识地让学生在阅读中积累词汇,在阅读篇章结构分析中提炼写作的框架,在读后写作训练中运用所学的语言进行写作训练,这样才能提高学生的英语写作能力。

注:本文所用案例来自浙江省玉环县干江中学吴洪燕老师的一堂公开课。

参考文献:

[1]陈幸佩.高三英语写作复习课的有效性[J].中小学英语教学与研究,2011,(7).

[2]卫登峰,李 力.英语书面表达高分突破[J].中小学英语教学与研究,2007,(9).

[3]冷同昌.高中英语写作教学时效性探究[J].中小学英语教学与研究,2012,(6).

[4]沈 君.参照英语课本提高写作能力[J].中小学英语教学与研究,2009,(7).

垃圾分类英语作文范文第5篇

【关键词】感知 捕捉 联系 透视 意象 布局

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)6-0022-02

我们写文章、记日记,或者出黑板报、组织讲演等,都要求学生反映我们熟知的人和事,表述对人和事的价值判断和情感,于是就需要我们教会学生观察生活和思考生活的方法。

作为农村初中一线教师,我们有责任去教会学生做生活的有心人,让他们对生活处处留心,时时在意。在教学实践中本人一直在尝试采用"意象教学法",取得了较好的效果。"意象"是指文学作品为了抒情写意而创设的文学形象,所谓"意象教学法",就是结合初中生善于具象思维的审美习惯,培养学生在作文的过程中,恰当地选择和运用具体的文学形象,有意识地借助意象或意象群来抒写内心的情感和感受的一种教学方法。意象教学法的实施是以学生在日常生活中的细致观察和深入思考为前提的,从某种意义上讲,观察与思考更多的时候得借助于联想和想象。对生活所具有的"从平淡中透视深邃、从寻常中发现不寻常"的能力,正是一个人洞察和感悟生活的能力体现。我们要充分激活学生内心的热情,抓住事物的形似点,并利用"意象"去感悟和思考生活。具体来说,可以从以下几个方面开展尝试:

一、发掘经典意象,激发联想和想象

《青年文摘》、《演讲与口才》、《少年作文辅导(中学版)》等杂志是我们初中生的课外读物,里面有大量的关于对生活的感悟类的文章,所以我常把这些杂志中的文章搬上课堂,让学生在阅读中去感悟思考生活对写作的重要性。譬如《少年作文辅导(中学版)》2009年21期中就有好几篇文章就是由生活细节所感悟到的典范文章,其中的《一棵核桃树》,讲的是作者在自家门前不经意间落下了一棵种子,树长大了,有人凭叶子的形状说它是李子树,有人似乎又很确切地说它是樱桃树,也有人说它是核桃树,到底是什么树呢?到最后果子挂上树梢的时候,人们才知道它真是核桃树。由这个生活细节,作者作了深层的思考,她由果子联想到了"人生的果实":作为一个人,你必须奉献出自己的果实,否则在这个世界上,没有谁会真正认识你;自古迄今,地球上诞生了那么多的人,被我们认识的,都是那些在自己的生命树上,结出果实的人。

针对这篇典范的"联想"文,我给学生提出了两点建议:一要学会关注生活;二要学会透视生活。学习作者是如何借助"核桃树"这一具体的意象来揭示生活哲理的。

之后,我又从《好家长》2012年第三期中找了一篇《没有一种草不会开花》,告诉他们文中的老校长是因为担心乡里的孩子去参加作文比赛时失去信心,才让孩子们在自己的生活经验中寻找不开花的草,孩子们列数了脑子中认识的草,得到的结论是:凡是草,没有不开花的!老校长由此告诫孩子们:不论生活在哪里,你们和其他人一样,都是一种草,也都是一种花。记住没有一种草是不会开花的,再美的花朵也是一种草!这话以后就成了走上社会后的作者一生的座右铭。而我则以此文来告诉学生一点:其实写作文并不难,难就难在你有没有去做生活的有心人!做思考的主人!

当然这一步中所阅读的例文,需要教师平时注重积累和归类,选文必须具备典型的"意象"特征,并要经常给学生读一些有一定深度的思考文,在欣赏之余让学生明白"意象"在抒情写意中发挥的作用以及养成课外阅读和积累的重要性。

二、选择有价值的意象,丰富写作题材

在闲暇时间,我经常让学生去捕捉生活中普遍存在的素材,让学生找自己在教室和自己平时生活时所看到或见到的事,因为一旦找到题材,写作就成了一件很美好的事情。当然在这中间,我们教师要引导学生去挖掘生活题材,加以适当提示,因为这也是一门艺术。

重点提示一:发生在你身边的你认为需要改正或明显不足的事――

学生答:玩电脑游戏到凌晨;老师被学生搞哭;楼上的学生往窗口泼水;乱扔垃圾;新桌子又被刻字……

重点提示二:你在生活中遇到的一些认为值得赞美和肯定的事――

学生答:班长放晚学后强迫同学背英语;学生帮学校旁边的馄饨摊主洗碗;英语考试时课代表扶老太迟到了;学校的老校工在剪树枝……

重点提示三:你在生活中遇到的一些情感上的困惑――

学生答:春天里我的心却觉寒冷;交友带来的困惑;我的单纯遭同学哄笑;异性同学的感情抉择……

我们可以任学生尽情随意地去找,找到什么就肯定什么,你要为学生所找到的这一些感到喜悦,因为学生敏锐的视角正是写文章所必须的。

在引导学生找的过程中最关键的是要不断给学生一些方向性的提示,在这点上老师的引路是需要技巧的,具备积极健康的价值观,选择恰当的意象,有的放矢、胸有成竹的指导能拓宽学生的视野,帮助学生找准视野是后面一步透视生活的前奏。

三、运用恰当的意象,准确表情达意

针对上述学生所举的生活细节,老师要引导学生与意象进行联系,强调思想效果、启发思考:

1.写需要改进的习惯,应抓住形似,感化习惯

学生玩游戏到凌晨、上课打瞌睡――《天亮说晚安》――强调可以用对比手法辛辣的讽刺学生昼夜颠倒的不正常学风;

爱戴百合花胸饰的信息技术老师常被学生搞哭――《哭泣的百合花》――强调可以用借代的手法委婉地表现了学生的无知给老师带来的伤心与失落;

中饭后有学生常往楼下窗口泼水――《别再"流泪",楼上的朋友》――强调可以用"眼泪"的意象借代"污水"及我们的"哭泣",表示此举已扰乱了我们正常的生活;

教室卫生角的垃圾常常是"尸横桶外"――《如此"投篮",禁!》――强调可以用"投篮"的意象来讽喻同学们的乱扔现象;

教室内刚换的新桌子这几天又被写满了字――《好痛,我的脸》、《请为"我"洗脸》、《别让桌子受伤》――强调可以用拟人化的手法写出桌子的。

2.写需要发扬的东西,应借助意象,含蓄表情

放晚学后班长又在强迫小学时的同桌背英语了――《月亮代表我的心》――强调可以借助月亮的意象表现班长月亮般纯洁助人的心;

学生早上来校,又在帮学校旁边的曾帮他们修过自行车的馄饨摊主洗碗――《馄饨老伯自行车》――强调可以借助馄饨、自行车的意象表现人情的淳朴与真挚;

下午第一节英语考试英语课代表迟到了是因为中午上学来在扶一个被电瓶车撞到(车主逃逸)的老太――《我做对了一道"选择题"》――强调可以借助选择题的意象表现英语课代表冒着被指责的危险正直助人的高尚行为;

3.写情感上的困惑,应借助比喻,把握主流

春天美丽的校园内花红柳绿可"我"感觉不到春的温暖――《春天花会开》――强调可以借助"春"的自然联想表现"差生"们需要教师们春天般关怀的心;

因交友不慎差点众叛亲离的无奈――《当花瓣离开花蕊》――强调可以借助花瓣花蕊的意象说明差点枯萎的我们还是"掉落叶肥黑土"重新开出了希望之花的事实;

我的单纯常遭来同学的哄笑――《让白云笑吧》――强调可以借助叫白云的"我"的失落谈"我"的渴望;

对男同学有好感的我好彷徨――《逝去的飞鸿》――强调可以借助男同学名字中的"鸿"字展现对朦胧爱情、真正友情的正确抉择。

教师应该帮助学生抓住事物间的形似点运用脑中沉积的"意象"开展合理的联系与构思,从而教会学生含蓄表现观点的技巧。

四、依托意象统筹全文,合理安排结构

当学生找到生活细节时,还只是一个原本的生活面貌,如乱扔垃圾、玩游戏、上课惹老师生气、泼水、刻字等太常见的生活细节,但一经教师提示,学生们就明白了借助意象可以制造极为生动和含蓄的艺术效果。比如学校里年衰背驼的老校工数十年如一天扎根学校奉献学校的工作作风,是学生们都看到的。教师如果能导入校园内老槐树的意象于老校工身上,人物的内涵就丰富多了。但最关键的还是得教学生对文章进行布局的技巧。这个题材我们可以用《校园里的老槐树》为题来写,在文章开头可以设置一个特写:校园内老槐树的虬根纵横、苍老叶茂;紧接着对老校工的外貌再设置几处细节描写;然后再设置老校工恶劣的气候中辛勤劳作的几个场面,最后将两者自然结合。这样就可以借助老槐树的意象来写老校工了,可以把你要表达的思想呈现在读者面前了。

作为教师,我们除了要教会学生挖掘生活真实外,还要帮助学生学会借助思想的野马,运用联想与想象的触角多方位延伸写出对生活的独特感受的方法,还要教会他们虚构和布局。在作文教学实践中,意象教学法很好地契合了这一教学理念,有效地解决了作文教学中的这一难题,收到了良好的效果。

《新课标》指出:"要注重培养学生的语文综合素养……"而培养对事物的感知与思考力就是语文素养培养中最重要的一点。所以,提高包含人的文化修养、心理素质、智力水平等诸种因素在内的学习者的水平,是教学者的根本。要提高全体写作主体的素质,还有待于教师从方法与手段上去致力营造轻松有效的教学环境。这当中教会学生联想与想象更是一块值得我们初中语文教师探讨和研究的内容。

参考文献:

[1]《全日制义务教育语文课程标准解读》.湖北教育出版社,2004年

[2]《王栋生作文教学笔记》.江苏凤凰教育出版社

[3]孙欣.对初中语文写作教学的几点思考》.《吉林教育》,2011年23期

[4]朱曦洁《在生活中寻求创新》.《江苏省写作学会2006年年会论文集》,2006年

垃圾分类英语作文范文第6篇

关键词:高中英语;课堂活动;作用

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014)11-360-01

一节课时读、时想、时说、时练,学生不至于产生疲劳,灵活变换思维,学生积极叉主动。如果整个课堂教学中,没有学生的积极反响与配合,没有师生的互动,无论这位老师有多高的学问,独立表演得多精彩,我们都不能说这个老师的这节课是成功的;相反,如果老师充分调动学生的学习积极性,把学生的所有热情都调动起来,跟上老师的思维,不给学生任何开小差的机会,我相信学生的学习效果是显而易见的。可见,课堂气氛对学生的学习效果影响很大,为了避免出现死气沉沉的课堂,那我们该如何进行课堂活动呢?

一、注重想象力的培养

英语教学在很多方面类似于语文教学,离不开想象。多设想几个“如果就”。比如课文的处理,学生们一看到文章的标题就能猜出文章的主旨大意,何不要求学生在阅读文章之前,参照插图,结合自己平时昕积累的知识和生活经验,大胆地预测文章的主要内容,从而培养学生的想象力。然而再读文章,看看文章的主要内容是否与自己的推测相符。如:SBI Unitlo The World around Us课文Are We Endangered?要求学生结合实际环境破坏日益严重,很多动物已灭绝或濒临灭绝,那我们人类呢?也会遭到同样的厄运吗?有人非常乐观,有人非常悲观,你叉如何看待?

二、课文的复述

要求学生课后熟读课文,了解文章的主旨大意,在此基础上,变换人称、变换文体,或充当不同角色等方式,让学生置身于自然、真实的语言环境中进行复述课文。这样既巩固了教学内容,又训练了语言组织能力,还让学生熟悉了句型、固定搭配等,培养了归纳能力。

三、培养学生写作能力

写作体现了学生的综合运用语言的能力。词是写作中的最小单位,如何谴词、如何连词威句、又如何注意语法结构的正确使用。我采用每个单元一篇写作,都是有关该单元内容的写作,要求尽量使用该单元的词汇表达等,学生的写作尽量当面批改,给予表扬或建议,同时把学生的优秀作文推荐给其他学生或抄写在黑板上,并且予以点评,以激励学生相互学习,共同进步。

四、创新教学法

积极探讨勇敢创新、敢于创新,俗话说“教无定法”,千万不要拘泥于固定的教学模式,尽量使用一些独特的教法。

比如,值日报告。报告的题材,内容不限,时间2-3分钟即可,学生得到说的机会,对学生在做报告的过程中犯的错点到即可,尽量鼓励和表扬。

又如:关于教材中Warming up、Listening and Speaking的处理,我个人认为并不一定按教材的顺序去处理,如高中一册Unitl3 Healthy Eating,可先处理Warming up对图中的食物进行认知并归类。What is heaI thy food? What is junk food ? 然后跳入Speakinq,对话是关于一个吃了没有成熟桃子而生病的例子,通过对话,学生们就了解到一些生活小常识,最后再回头进行听力,学生们就会发现听力材料不那么难,容易懂,主动听的积极性和热情就高涨起来,在辅之以回答、重复,课堂就活跃起来。

再如:关于作业的处理,教师不要急于直接说出答案和答案的来源,要引导学生,甚至可以放手让学生自己分析找到答案的来源,并让个别学生解释所选答案的理由,不断让学生解释,尽量让所有学生都得到机会锻炼,把他们的学习激情都调动起来。遇到学生错了或不能给出正确的解释,老师再引导,学生经过思考解释就掌握得更加牢固,就更加充满自信心。

五、培养多种技能法

如果一节课只是一味地听,听磁带也罢,听老师讲也罢,那都会产生听觉疲劳。比如阅读课,可以先放录音,然后回答有关课文的一些问题,也可以快速阅读,然后回答问题。比较优美的段落,可以让学生们齐声朗读。

比如:SBⅡUnit8 I have a dream这篇文章中的部分段落、部分比喻句和排比句可以教学生边欣赏边朗读,让学生去体味语言的美和作者的心声,甚至抄写,仿写。

六、趣味教学法

教给学生知识技能,圆满完成教学任务固然重要,但如果学生能够带者兴趣去学习,感受获取知识的快乐,而不是被动地学习,那么效果无疑要好的多。如何让学生带着兴趣去学习呢?首先,学生必须要读的懂、听的懂,他们才会有成就感。如果每读一篇文章,他们都觉得自己处在“云里雾里”,这叫他们如何有兴趣去学?其次,老师要学到一些使课堂生动有趣的教学技巧。

又如:SBⅡUnitI3 Healthy Eating.叫学生抬进一个垃圾箱,当场清理出其中的垃圾食品袋,发现可真不少,点出这些垃圾食品袋的名称,哪些垃圾食品是我们班的学生的最爱,学生们就兴奋开了,老师就可以借此引导学生了解垃圾食品的害处,健康食品的益处。

再如:SB I Necklace老师可以准备一些首饰,一件一件地展示给学生,要求学生用英语说出,老师板书在黑板上,既形象又生动,学生们在不知不觉中就学到了有关首饰的一些词汇。

垃圾分类英语作文范文第7篇

一、拓展阅读空间,优化语言输入

网络具有丰富的信息资源,使学生获得在课堂上无法得到的信息源泉,开拓了学生的视野,学生通过阅读大量的网络资源,为写作积累丰富的素材,让学生摆脱无话可说、无从下笔的困境,从而为更好的写作打下坚实的基础。

例如,教师可以利用Internet丰富的学习资源,为学生推荐一些适合中职生阅读的网站进行收藏,如:英语写作网(http://);旺旺英语(http://),我爱英语(http:///),牛津英语网(http://.cn/)等。与此同时,笔者还要求学生在阅读了网络材料后将之下载下来,如:范文欣赏、名言名句、英文报道、外语老师修改作文批语等等,然后在课堂上让学生们展开交流活动,或者引导学生在写作时可以将知道的材料运用其中。通过多样的形式使得学生们觉得很有趣,进而有想要创作的欲望。在引导学生多阅读网上材料的同时,笔者还不忘教会学生如何使用在线电子词典,如金山词霸(http:///)等,这样学生无论在什么地方都可以轻松查阅。

通过这样的方法,学生在写作时遇到难题就可以轻松找到解决的办法,如明确词语的准确用法、中英文查询等,在阅读时遇到不懂的生词也可以通过在线词典查询了解生词的意思,学生在浏览国际新闻、英语诗歌,阅读散文、经典故事时就显得容易多了,从而潜移默化的帮助学生提高英语的写作能力。

二、利用多媒体课件,激活写作背景

在传统的写作教学中总是学生写,教师批改的单向、线性模式,这种信息传播方式显得孤立而单调,使得课堂沉闷、单调。而多媒体环境下的课堂,师生、生生之间多向交流、探讨,英语教师利用多媒体技术为课堂教学创建一个良好的交流平台,为写作创设真实的情景,激发学生的写作兴趣。

例如,第一册Unit Nine Getting Around一课为例,笔者让学生做回小导游,以“导游”的身份写一份向“游客”介绍我们家乡景点以及如何到达目的的介绍词。同时,我选用了几张本市最具代表性的图片进行多媒体播放,如:凤凰山、香山、梁丰生态园、张家港公园、永庆寺等,并对可能用到的词汇和语法做一些必要的解释,在所熟悉的情境中,学生很快个个投入其中,写作会很容易。同时借助计算机网络技术提供互动交流平台,让学生通过网络自主学习,与同学、教师交流反馈。比如使用MSN、QQ等即时通讯器代替传统通话和对话,使用Email、Blog、My Space等代替传统书信,使用在线词典代替纸质词典,使用博客和个人空间写作代替传统日记、周记和创作等,这一时尚可以成为英语写作教学改革的切入点和突破口。

计算机网络技术打破了时间、空间的限制,能够创设符合写作教学的课堂情境,教师可以播放些有趣的画面、一段故事影片、关键字词,让学生在形象、生动的画面下,触动写作思绪。另外教师还可以布置些有助于写作的练习题,如词汇语法、句型语法练习等。

三、结合热点话题,优化写作教学

教学实践发现,让学生聊聊当前的热点话题,可以更容易让学生打开话闸,激发学生写作的欲望。因此在平时的教学中,教师应可以把学生感兴趣的热点话题引入作文教学中,不仅能活跃课堂氛围,也能使题材丰富,让学生有事可写、有感可发、有情可抒。

例如,高票房的好莱坞大片Avatar(《 阿凡达》),其中就隐含了低碳环保、爱护环境的环保理念,教师可以利用多媒体播放影片最后男主角Jake殊死搏斗前在灵魂树下的心灵独白的片段,引导学生结合影片,精心设计写作任务。

1.要求学生写一段话(约30个词),简单总结上述内容的中心思想。

2.写一篇关于“爱护环境,低碳生活”的短文(约120个词),阐述下自己的观点,如:为什么要倡导爱护环境、低碳生活,我们在生活中应该怎样做,才能做到爱护环境、低碳生活的理念。

通过上述方法让学生多途径、多方面的搜集信息,直观、生动的教学场景让写作不再那么难,学生也有内容可写,教师鼓励学生运用所学到的知识表述爱护环境的必要性,并详细诉述了爱护环境、低碳生活的具体措施:节约用电、杜绝一次性筷子的使用、垃圾分类等,这些方法大家在生活中随时都可以做到。

伴随着信息时代的到来,信息技术与课程的整合是当前课改的一大热点。我们教师应敢于突破传统教学模式所带来的制约,及时更新教学观念,使得中职英语作文教学变得妙趣横生,使学生不再感到枯燥、乏味,从而大大提高英语作文教学效率,有效提高学生的综合素质和能力。

【参考文献】

【1】谢.现代信息技术在中学英语写作教学中的运用【J】.科教文汇,2011(8)

【2】李艳.浅谈中职英语教学方法的革新【J】.教育教学论坛,2013(21)

垃圾分类英语作文范文第8篇

《普通高中英语课程标准(实验)》特别强调对学生综合语言运用能力的培养,书面表达是目前衡量学生综合语言运用能力的主要形式,是语言输出的重要途径,也是英语教学的重点和难点。然而,在实际英语教学中,虽然教师和学生都投入了大量的时间和精力,但是实际的效果却往往很不理想。学生在掌握了大量的词汇之后,书面表达能力都没有得到相应提高,表达中常常会出现意思表达不清,或中式英语的现象。

究其原因,笔者认为,这是学生在积累英语词汇的时候,没有对庞杂的英语单词进行词块化,割裂了词与词的有机关联,忽略了词块的整体连贯性。在教学中,笔者尝试着运用词块教学法来提高学生英语表达的能力,取得了比较令人满意的效果。本文结合自身实践,谈谈如何运用词块教学法提高学生的英语写作能力。

二、 词块理论

1. 词块理论的提出

词块这一术语首先由Becker于1976年提出。Becker将词块称为预制语言,要使用时,只需经过细微加工,就可组成比较符合语法的句子,并且变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。词块理论是由Nattinger&DeCarrico在20世纪90年代初期提出的。他们将人们习惯上认为的短语词汇(Lexical phrases)定义为长度不等的词块,认为词块是约定俗成的,具备功能的复合物。语料库语言学研究结果有力地证明了Nattinger&DeCarrico(1992:113)的词汇观,即语言的流利程度不取决于学习者大脑中储存了多少生产语法规则,而取决于词块储存的多少,是词块使人们流利地表达自我。词块教学法(Lexical Approach)最早由美国著名的语言学家Michael Lewis提出,被认为是理解语言活动的一把钥匙,主要以讲解词块为核心,以认知语言学为心理基础,结合了结构法和交际法的特点,在教学过程中既注重语法结构又注重语言在具体环境中的应用。

2. 词块的分类

Nattinger和DeCarrico 则从结构和功能角度把词块分为四类,分别是:聚合词(如“look forward to”“by the way”等使用时不能改变其形式的短语)、惯常的表达形式(如“Practice makes perfect”“How are you?”“What’s up?”等多数不可改变形式的谚语、格言和社交公式话语)、短语限制结构(如“a week/month/year ago”“have breakfast/lunch/dinner” 等由某些固定结构形成的框架式短语)和句子构造成分(如“I think(that)…”“not only…but also…”“It seems(to me)that…”等为整个句子提供框架的词汇短语)。

三、 词块在英语教学中的优势

1. 增加学生使用语言的准确性

词块在意义和结构的基础上建立,有助于增强词块间的意义联系,在学习者头脑中形成词汇网络。 词块是较大的词汇构块,所以,一次性记住的单词量大大增加。词块作为一个整体,就像单词一样作为不可分的组块储存在大脑词库中,很容易自动检索。词块的意义置于特定的语境,比脱离语境单独背词汇更容易记住,也具有较高的准确性。

2. 学生表达的流利度

在提取词块进行表达时,无需考虑词汇间的搭配,可提高表达的准确率与流利度。词块是语言使用中形成的习惯性语言构块,使用者无需知道其内部结构就可以流利地表达,在交际时可整体地快速提取使用,可大大减轻大脑的语言编码压力,因而也可提高语言的流利性。

四、 词块理论在写作中的具体实施

1. 结合课文教学,培养学生的词块识别能力

信息加工理论认为:外语学习是一种非自动的信息处理认知活动过程,该过程分为五个阶段:输入、注意、分析、记忆、输出。下面,笔者结合译林版《牛津高中英语》,谈谈如何具体开展。该教材的设计模式为以主题为单元,每个单元内存在着大量的以主题词为中心词的词块。掌握这些词块有助于学生在表达相关内容时丰富词汇,增强表达的准确性和流利性。Module 5 Unit 2 “The environment”的主题词为“环境”,因此笔者要求学生以话题为前提划出有关环境的词块,同时还鼓励学生参考Nattinger和DeCarrico词块分类标准,将所提取出的词块按照搭配类和句式类进行总结。

PartⅠ 搭配类

化学废物 chemical waste

大量有害化学物质 large numbers of harmful chemicals

流入 flow into

产卵 lay eggs

导致 result in

消减产量 cut back on production

变成 turn into

循环利用垃圾 recycle the waste

破坏环境 harm the environment

担心 be concerned about

环境的现状 the present situation of the environment

被视为 be seen as

向河流倾泻化学废物 pour chemical waste into rivers

躲避责任 hide from responsibilities

控制污染总量 control the amount of pollution

经营工厂 operate the factories

给予更多的称赞 givemore credit

原材料 raw material

保护环境 preserve the environment

伐木 cut down the trees

支付更高的价格 pay a higher price for sth

纳税 pay taxes

持续增加 keep growing

倘若……怎么办 what if

用完 run out of/ use up

愿意 be willing to do

克服挑战 overcome the challenges

环境保护 environmental protection

太阳能 solar energy

挖出 dig up

造成损害 cause damage to sth

为……腾出空间 make space for

开展保护环境的运动start a campaign for protecting environment

捡垃圾 pick up rubbish

采取措施 take steps to do

鼓励 encourageto do sth

成立 set up

做研究 do research into

投身于 be devoted to

导致 result in

尽量多地 as much as possible

最后但并不是最不重要的一点 last but not least

满足感 a sense of satisfaction

Part Ⅱ 句式类

a. 毫无疑问

There is no doubt that…

b. ……是我们的职责

It is our duty to do sth

c. ……很显然

It is clear that…

d. ……建议你应该做…

Sb suggests that you should do sth

e. 毋庸置疑

There is no debating that …

f. 一……就……

Upon doing sth, …

g. 很多人已经意识到保护……的重要性

Many people have recognized the importance of protecting…

h. 是……的责任做……

It is sb’s responsibility to do sth

i. 越……越……

The more…,the more…

j. 有时候

There are times when…

⒉变换词块训练形式,增强学生的词块意识

⑴识记训练。识记训练主要是词块搭配训练,可采用词块填空。段落填空练习既有助于学生在语境中理解、记忆词块,也能有效地提高学生的词块运用能力。教师可利用包含所学重要词块的短文,设计完形填空句子,让学生根据语境填上合适的词块。如牛津高中英语必修五Unit 2 的词块学习后,笔者要求学生根据句意,从所提供的词块中选择恰当的词块填入相关的句子中。

raw material use up what if open the floor cut back on …

1)____________ we run out of the gas halfway to our destination?

2)Attention,please!We will ____________ for a discussion.

3)He ____________ all the coins he had.

4)If our products do not sell well in the next two months, we will have to ___________ production.

⑵应用训练。教师也可以设计与课文主题相关的情景,让学生利用学到的词块展开讨论。如:在学生阅读牛津高中英语必修五Unit 2 Reading “The economy or the environment — must we choose”并找出词块后,让学生讨论:Do you think it is possible to achieve a balance between the economy and the environment? How can this be achieved? 这个话题刚好使得学生能充分用到本课学的词块,讨论十分激烈,同时词块也得到了巩固。

3. 运用词块,培养学生的语篇生成意识

为了提高学生的词块使用量,笔者采用以下两种教学策略:

第一,学生自主提高的方法。学生每次习作,都要上交两份:一份是草稿,一份是修改稿;两份习作中都必须划出词块,并标以数字,其中修改稿的词块数量必须大于草稿。

第二,借助和发挥小组合作学习的优势。小组内成员互相修改他人的修改稿,针对每篇作文进行合作修改,每个小组成员最终都交出完善的定稿,在全班范围内展示。笔者再选取几篇和学生共同学习或修改,最终产生几篇优质范文,供全班学生背诵、模仿。

五、结语

基于词块的教学法符合人类语言的认知规律,把词块理论与方法运用到英语写作中定能帮助学生打下坚实的语言基本功,提高语言输出和运用能力。因此,充分挖掘词块的潜能,建立以词块为基本单位的词汇教学法是一条切实可行的路子。教师应在日常教学中引导学生根据情景去分析词块,增强词块的语境意义。如何切实加强和促进词块教学仍需要广大教育工作者进一步学习研究、实践改进。

垃圾分类英语作文范文第9篇

【关键词】 高考英语 英语写作 接地气

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X(2014)08-008-02

外语教学测试在我国走过的历程可以说是反映我国改革开放后整个历史变迁的缩影。从最初的英语学习工具论(向“美帝国主义”斗争学习之用)到后来外语语言知识学习(以学习以英美国家为代表的先进科技和文化)直至如今新语言学习工具说(为交际之用)。所有这些语言学习的历史变迁都可以通过高考英语试题就可窥视其中的端倪。以今年(2014年)6月上旬在全国各地举办的英语高考统考试题为例,笔者选取部分地区的英语写作测试题,从中我们可以发现今年的高考英语试题呈现出浓厚的“学以致用”的外语教学理念。

1. 实用文体写作,在修改中不断完善

此类文体写作以写英文信件为主。例如2014年浙江省英语高考试卷最后题项写作要求考生写一封推荐信给校内图书馆推荐科技图书和文学图书。此类题型已经把高中阶段的英语教学推广到校内语言实践过程了。虽然我们不能保证图书馆馆长是否懂得英语,但是通过高考这一重大的考试让考生向校内有关部门领导起草英语推荐信,我们有理由相信这种英语信件可放大到给校长写信反映校内的问题,比如大学英语四级考试曾经出过向校长反映校内食堂饭菜质量问题的投诉信,大学英语四级写作题也曾经出过让考生想象自己是外语导游如何给外宾介绍中国某地的旅游资源以及与本游览有关的注意事项,同样大学英语四级写作题也出现过竞选学生会主席的英语发言稿等,这与浙江省前几年出现过的高考英文话题作文如评选“每周之星”(2010年浙江省英语写作考题)、给校长写一封英语信(2011年浙江省英语写作考题)反映校内一些不文明的举止(如随意吐痰和乱丢垃圾等),所有这些写作都紧扣校园话题与日常教学英语的契合点,能够接学生的“地气”,让考生有话可讲但又不易写好。所以要想写出高质量的英文应用文需要了解一些应用文体写作的技巧和方法。以2014年普通高等学校招生全国统一考试(新课标I)中的写作题为例,该题要求考生以李华(虚拟名)名义向英国当地一所学校询问暑期游学的事宜,比较接近当前国内高中生赴国外游学的现实。

原题如下:假如你是李华,计划暑假期间去英国学习英语为期六周。下面的广告引起了你的注意。请给该校写一封信,询问有关情况。(限于篇幅,图略)

注意:1.词数100左右

2. 可以适当增加细节,以使行文流畅。

参考词汇:住宿―accommodation

作文解析:这是一篇英语应用文体的写作。文中的关键词通过广告的方式已经给出,这点与以前的直接给出参考词汇或题中的写作要点有较大的差别,也是有进步的地方,让学生学会在原题中寻找写作题点的能力,这种出题方式值得提倡,本文的题点有课程开始时间(start date)、每周课时(hours per week)、班级上课人数(class size)、学费(fees)和住宿安排(accommodation service)等写作要点都必须覆盖在内,同时利用语句间的连接词使得全文结构紧凑、行文流畅、自然等。考委会提供的范文如下:

Dear Sir/Madam,

I am a student in China (自我介绍)and I plan to go to Britain to attend a summer school during the vacation(介绍暑期计划). I’ve seen your ad(得到消息的渠道). And I’d like to know something more about your six-week English course(表达个人兴趣). First, when will the course start and how many class hours are there per week? Besides, I wish there would not be too many students in a class. I’d also like to know more I have to pay for the course and whether accommodation is included. Would there be the host family or university dormitory? (各题点总汇合)

I am looking forward to your early reply(期待答复).

Yours faithfully,

Li Hua

以上范文已把考题中所有要点都容纳入内。表达得体,语句通顺、句与句连接自然。但是文中也有需提高之处。如文中的“I’ve seen your ad””建议改为“I’ve read your ad”,这里的中文“看”与英文的“读(read)”才是对应的映射词汇。文章的表达还可以更丰富些。比如就“I’ve read your ad”还可以添加更多的信息。如“I’ve read your ad by accident from the Internet”等。改进后的样文如下:

Dear Sir/Madam,

Hello!Warm greetings from China. I am Li Hua , a student in China, who is thinking of the plan to go to Britain for attending a summer school during the vacation. I’ve seen your ad by accident from the Internet, where I was informed that your school is going to hold six-week English course. I am writing to you for enquiring more information about the course and other relative items concerning the course. First, when will the course commence and how many class hours are available there per week? Besides, I hope that there will be a strictly controlled number of students in each class. I, personally , prefer to be aware of the exact payment and arranged accommodation to the course if possible?

Thank you very much for your earliest attention and I am looking forward to attending your summer course as soon as possible .

Yours faithfully,

Li Hua

显然经过修改后的样文无论是在表达上还是在用词上或是在信件的措辞方面更加善于辞令和更加合符英语信件的表达习惯。要练就英文信件写作就得经常阅读国外人士人写作以及熟悉一些英文信件的习惯好表达。这一目标的达成可以通过结交笔友(pen pal)或键友(key pal)来提升自己的英文写信能力和地道的英语表述能力。

2. 设身处地响应接地气,学以致用提高写作

写英文信件不仅要接学生的学习地气还要接现实生活的“地气”,更要接英美人士使用英语语言习惯的“地气”,唯此,才能走出中式英语的迷思,让英语学习成为我们生活的一种习惯,同时也是我们把中国优秀文化推向世界的前提条件。

现另以2014年浙江省全国英语统考写作部分试题为例,说明英文信件的写作还要注意其内容的深度表达。

原题重现:书面表达(满分30分)

学校图书馆需要购置一批新书,现想学生征求意见。假如你是李越,你认为学校图书馆最需要购置科普类图书(popular science books)和文学类图书(literary books)。请你用英语给图书馆王老师写一封100- 120 词的信,推荐这两类书,并分别说明推荐理由。注意:新的抬头与落款已给出(不计入词数)。

垃圾分类英语作文范文第10篇

关键词:连接;二语;写作;比较;偏误

一、引言

1976年,Halliday和Hasan在《英语的衔接》中归纳出五种语篇衔接手段:词汇衔接、指称、连接、省略和替代。其中连接是衔接手段中比较复杂也是比较重要的一种。连接本身并不创造语篇的句子关系,而是依赖于语篇句子之间本身的语义逻辑关系。当连接衔接手段用得恰当的时候,有助于语篇的连贯,读者也更容易地完全理解语篇的关系;而当连接衔接手段的使用有误的时候,会在一定程度上影响语篇的连贯,干扰读者对语篇信息的准确理解。

在大学英语教学和对外汉语教学中,写作一直都是困扰广大师生的难点。而在众多影响因素中,衔接手段的使用恰当与否,直接影响了作文的连贯性和语篇的质量。同为二语写作,同样问题的出现绝非偶然。然而,在此方面所做的研究却并不多。

笔者在2013年CNKI中国期刊全文数据库上,在哲学与人文科学、社会科学I辑和社会科学II辑范围内进行了搜索。在期刊年限不限、来源类别为全部期刊的情况下,以“连接偏误”为主题的模糊查询结果为18条,其中10条是关于留学生汉语写作偏误的,1条是关于大学英语写作偏误的;精确查询结果为5条,其中2条是关于留学生汉语写作连接偏误的,1条是关于留学生汉语语篇衔接偏误的。以“连接偏误”为摘要的模糊查询结果为5条,精确查询结果为4条。以“连接偏误”为篇名的模糊查询结果为7条,精确查询结果为2条。以“连接偏误”为关键词进行的模糊和精确查询,结果均为0条。

为此,文章选用某高校英国来华中高级留学生的汉语作文和同年我国某大学英语一、二年级学生的同题目英语作文各40篇为样例(题目涉及环境保护、旅游、学习、家庭;汉语字数约15000,英语单词约8000),对两种二语写作中的连接偏误做一比较,试图找出异同,探索规律,以期对二语写作有所裨益。

二、英汉二语写作连接偏误比较

胡壮麟先生(1994)提到,连接(conjunction),又称逻辑联系语,是一种运用连接成分体现语篇不同成分之间具有何种逻辑关系的手段。胡先生(2008)进一步说,连接成分往往是一些过渡性的词语,表示逻辑上的联系。邢福义(2001)将连接关系分为三大块,即因果、并列和转折。Halliday和Hasan与胡壮麟另有时间型(或时空类)之分。

文章从三方面对学生在二语写作过程中出现的连接偏误进行比较分析:连接缺失、连接误用和连接冗余。由于在连接衔接手段中,关联词语的使用是最为常见的,故而,学生在连接衔接手段方面出现的偏误,也相对集中在关联词语上。笔者对所掌握的二语写作样例中学生对关联词语使用情况进行了统计:英国来华留学生汉语写作中,关联词缺失情况最严重,占61.72%;其次是关联词冗余,占21.09%;关联词误用最少,占17.19%。而中国大学生英语写作中,关联词误用情况最严重,占53.25%;其次是关联词缺失,占28.13%;关联词冗余最少,占21.19%。

1.连接缺失

在两种二语写作中,因果类关联词缺失情况最严重,其次是转折类关联词的缺失。

(1)因果类关联词的缺失

汉语例1:人如果想做,#肯定可以做到。

例句是表示假设关系的句子,第一小句使用了“如果”,#处应添加“就”与之相呼应。

汉语例2:我觉得人们应该注重垃圾分类,#回收对保护环境有非常大的影响。

上句中,前面分句是结果,后面分句是原因。因此,在#处需添加“因为”。

英语例1:I don’t like my dormitory,( )it is very small and crowded.

例句中前面分句是结果,后面分句是原因。因此,在处( )应添加“because”。

英语例2:My parents worried about me.( )they came to see me.

例句中前面分句因果关系。因此,在处( )应添加“So”。

(2)转折类关联词的缺失

汉语例3:父亲在2000年12月去世了,#他的思想和品德永远不会被忘记。

汉语例3中前后分句之间很显然是转折关系,因此,需在#处添加“但是”。

汉语例4:不管孩子说什么做什么,他们#不停下来。

此句前后分句之间为让步关系,因此,需要在#处加“也”,来与前面的“不管”相呼应。

英语例3:People suffer from water pollution.( )the local government didn’t take pleasure.So,people became angry.

在这三个句子中,前两个句子存在转折关系。因此,在处( )应添加“But”。

(3)并列类关联词的缺失

汉语例5:20世纪人类的一些行为a#造成了环境的破坏,b#伤害了人类自身。

上句前后分句之间,应该是层递关系。应该在a#和b#处分别添加“不但”“而且”。

汉语例6:这样生活下去,不仅自己痛苦,家人#痛苦地生活。

上句中前后分句之间是递进关系。因此,我们可以在#处加“也”,来使句义表达完整。

英语例3:You drop the litter.I( )drop the litter.Our surroundings become worse and worse.

例句中的前两个句子存在递进关系。因此,我们可以在( )处加“also”。

(4)时空类关联词的缺失

汉语例6:世界大战后,一些留下来的问题不能解决,#他们发明了几种方法以便解决这个情况。

上面句子分句之间是前后相继的关系,因此,要在#处加“接着”“然后”等词。

英语例4:We should try our best.( )our environment will become better.

在( )处加“Then”来表达前后承接关系。

2.连接误用

在连接误用中,主要集中在因果类关联词,其次是转折类关联词。

(1)因果类关联词的误用

汉语例7:(只要)大家明白相互的想法才可沟通和减少代沟。

例句中“大家明白相互的想法”应该是“沟通和减少代沟”的唯一条件,而“只要”表示充足条件。因此,上句中的“只要”应改为“只有”,组成“只有……才……”结构。

英语例5:I didn’t study hard,therefore I failed in the final exam.

“therefore”作为副词不能连接从句,因此,句子的第二个小句应单独成一句。

(2)转折类关联词的误用

汉语例8:同样,拿交通来说,在济南我大部分的时间坐公共汽车,(不过)在我的国家我主要坐地铁或有轨电车。

此句中前后分句转折很明显,应使用表转折程度重的“但是”,使句意表达更充分。

英语例6:The problem is very difficult, however I solve it at last.

“however”作为副词不能连接从句,因此,句子的第二个小句应单独成一句。

(3)并列类关联词的误用

从所收集的语料来看,学生在使用表递进关系的连词中,出现的偏误最多。

汉语例9:烟对自己的健康有害,(但)也对你的家人有害。

例句中前后分句的逻辑关系是递进的,应该使用“而且”。

英语例7:More cars cause traffic jams,furthermore they pollute the air.

“furthermore”作为副词不能连接从句,因此,句子的第二个小句应单独成一句。

(4)时空类关联词的误用

收集的语料中,学生这部分的偏误不多。最典型的就是“然后”和“以后”的误用。

汉语例10:我喝了杯酒,(以后)回到了家。

应将“以后”换成“然后”。

英语例8:She gave me her umbrella, then went away.

“then”作为副词不能起连接作用,因此,“then”改为“and”。

3.连接冗余

在所收集到的语料中,这部分偏误不是很多。

汉语例11:我们都考了大学(然后)成为大学生,太高兴了。

例句中的“考上大学”与“成为大学生”没有明显的时间先后关系,应去掉“然后”。

汉语例12:如果在不允许的场所抽烟(而)被发现了得罚款。

上句中分句之间应该是假设关系,后面分句中可以省略与“如果”相搭配的“就”,句义仍是完整的。所以,“而”在句子中是多余的,应该去掉。

英语例9:Although he is a boy,but he knows a lot.

“Although”单独使用表示转折起连接作用,不能与but连用,应去掉but。

英语例10:Because we destroy the nature,so we are punished by the nature.

“Because”单独使用表示因果,起连接作用,不能与so连用,应去掉so。

综上所述,可以看出,英汉二语写作连接偏误既有共性也有特殊性。它们都存在连接缺失、连接误用和连接冗余三种情况,而且偏误都集中在因果类与转折类关联词的使用上,集中在目的语和母语内涵外延相近但有差别的关联词上,但是偏误程度不同,侧重点也不同。

三、成因

在学习第二语言的过程中,学习者的母语会对目的语的习得产生干扰,这种干扰称为语际干扰,也叫语际迁移。母语规则和目的语之间出现差异,影响目的语语言学习的迁移叫做负迁移。这种语际负迁移的现象在语料中大量存在,连接偏误产生的一个非常重要的原因。

比如:汉语中存在成对使用的关联词组,而英语中没有,就使得英国留学生在使用汉语成对关联词组时会缺失其中的一个关联词,而中国大学生在使用赋有汉语成对关联词组意义的英语关联词时常常出现冗余的情况。再如:汉语中“因此”起连接词的作用,但是具有此意义的英语单词“therefore”却是副词,所以,中国大学生把“therefore”误用作连词,就不足为奇了。

四、解决对策

一是进行语篇分析。教师在对课文进行分析讲解的过程中,应适度加强语篇分析,突显语篇的衔接连贯特征,找出语篇的外在衔接形式和内在连贯本质,分析衔接与连贯的关系,挖掘语篇的内在含义。

二是加强英汉对比方面的学习。英汉思维方式有很大不同。学生在进行英语写作的时候,往往不自觉地受到汉语习惯的影响。教师必须让学生了解并英汉两种文化的差异和表达方式上的不同,指导学生做英汉互译练习,加强两种语言的对比。

参考文献:

[1]胡立.第二语言习得中的母语负迁移[J].外语教研,2008(20).

[2]胡壮麟.篇章的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社,1994:92.

[3]胡壮麟.系统功能语言学概论[M].北京:北京大学出版社,2008:184-185.

[4]万华,吴娟.大学英语写作中的连词误用分析[J].上海大学学报(社会科学版),2006(6).

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