口语课程总结范文

口语课程总结范文第1篇

小学语文口语交际是小学语文口语知识应用能力的综合体现，对于学生语文基础知识的积累以及知识应用能力都做了极高的要求。而在以苏教版语文教材为载体的小学语文口语交际课程教学过程中，如何采用有效的方式，改变传统教学的弊端，提升课程教学的效果对于整个小学语文教学都有显著的意义。由于口语教学的实际演练性质以及知识综合应用的特点，因此情景教学法与语文口语交际课程的结合最能够适应口语交际课程的特点，进而发挥其教学效果，文章结合实际的教学经验，对小学语文口语交际情景教学的设计进行分析，为口语交际课程的合理开展以及效果发挥提供有效的参考。

【关键词】

小学语文教学 口语交际课程 情景教学设计

情景教学法是在课程的开展过程中，教师以实际生活或者是相关参考资料中的内容结合课程知识为学生设立课程的主题情景，进而使得学生能够在情景主题的帮助下，不断的增强学习的兴趣，拓展自己的思维，强化对于知识的学习效果。而小学语文口语交际课程正好是将语文知识综合应用于生活中听、说、交流的过程中，其主题情景课程的开设，可以为学生营造更加接近于实际的环境。因此，在小学语文口语交际课程的开展过程中，探究情景教学的设计，对于课程效果的提升有着显著的意义。

1.以生活和网络资源，丰富课程主题情景

虽然，以苏教版小学语文教材为载体的小学语文口语交际课借助相关的参考资料可以获得很多充实的内容，但是，由于口语课程与现实生活的联系性，教师在情景主题建立的过程中，应当更多的以生活以及网络中的资源作为基础，丰富课程主题的情景，进而为学生营造一种接近于实际的情景，让学生的口语交际能力得到更有效的锻炼。

苏教版小学语文教材中为学生提供了很多话剧形式有带有丰富内涵的文章，如《公仪休拒收礼物》等，而文章所反映的道理对当今生活仍然具有极高的警示作用。因此，教师可以借助这些文章并结实际生活中腐败案件、身边的犯罪事实等，来设立“生活中的不”这一主题，进而让学生根据对于不这个意思的理解以及课程主题中的实际内容，来模仿《公仪休拒收礼物》这篇课文进行话剧的编写与排练。这种模式下，学生通过实际的课程内容，首先找到课堂口语交际学习的主题，并能够根据教师之前讲授的基本技能进行实际的演练，通过主题情景下话剧编排等，学生口语交际的基本技能得到强化训练。

2.营造良好的课堂环境，提升情景教学的氛围

情景教学模式的采用与口语交际课堂的结合可以充分的将口语教育课堂知识的实践性以及内容的充实性凸显出来，因此，情景教学对于语文口语交际教学有着显著的促进作用。但是，如果在实际的教学过程中，学生仍然受到传统教师讲授学生被动听课模式的影响，不敢主动的参与到课程中来或者仍然以教师的绝对观点为中心，而忽视了自己的探究能力，则口语交际课堂的氛围无法被烘托出来，学生对于其知识应用的能力无法得到锻炼，进而整个口语交际情景课堂的教学效果无法得到提升。

教师在实际的小学口语教学的过程中，要能够借助各类资源积极的为课堂营造一种轻松的氛围，进而提升学生参与课堂的积极性。仍然以之前模仿《公仪休拒收礼物》进行话剧表演来说，一方面，教师在对其中人物用语与交流方式等进行探讨的过程中，要建立一种与学生公平对话的方式，即鼓励学生说出自己的观点，教师进行客观的评价，而不能进行教师的一言堂。同时，在学生进行话剧模仿创作的过程中，教师要充分的给学生自由，保障口语交际训练这一目的情况下，让学生自由发挥，创设问题情景与话剧内容。这两方面的内容，从课堂交流的方式以及学生对知识探究与应用方式来为学生营造一种宽松的课堂环境，进而学生对于课堂知识探究的兴趣以及课程参与的热情被激发出来，整个小学语文口语交际情景教学的氛围再次被烘托出来，教学的效果也能得到有效的提升。

3.情景评价，做好课程教学的及时总结

语文口语交际情景教学可以有效的提升课程教学的效果，也能让学生在实际的课程中获得口语交际知识储备与交际应用能力的提升。但如果要将整个教学效果保持下去，教师在课程结束后就应当及时的做好课程的总结评价，以学生之间的互相总结评价与教师的总结评价来对口语交际技能学习进行回顾，进而强化学生对于整个知识的印象，使得课程教学的效果得到持续。

口语交际情景教学课堂的课堂总结不能只是单单对口语交际技能或者是口语交际过程中的发音做出评价，而应当结合整个课程的情景，来对课程中学生的自我表现，口语训练内容的主题与表达情感以及学生之间的口语交际技能进行评价。一方面，学生根据课程的主题来对各个小组表演的内容进行点评，使得各个小组在内容选拔能力方面获得一定的提升。同时学生又可以根据课程教学的标准，对某一课时内应当掌握的基本交际技能做互相的点评，让学生通过互相的点评，不断加深对重要交际技能的印象。而教师在整个教学的过程中，要做好教学记录，重点对以充实内容表现口语交际技巧的学生进行鼓励表扬，进而使得学生之间的榜样效应督促学生获得更好的进步。

【结 语】

小学语文口语交际对于学生语文基础知识的应用以及生活成长都有着显著的作用，而根据口语交际课程知识应用与实际训练的特点，情景教学的方法对于课程教学效果的提升有着显著的促进作用。一线教师在实际的教学过程中，要结合教材和参考资料，并借助生活和网络资源，来不断的丰富语文口语交际课程的情景主题；同时在课程的教学过程中，营造良好的课堂环境，提升情景教学的学习氛围；最后在课程教学完结后，教师要及时的进行点评，以学生互评与教师点评的方式，对课程知识做出总结，进而指引学生巩固课程所学，将情景教学法下小学语文口语交际课程的教学效果保持下去。

【参考文献】

【1】冯军.关于小学语文口语交际教学的探讨【J】.数字化用户，2013（19）

口语课程总结范文第2篇

【关键词】TED视域；口语教学；教学策略

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）44-0024-04

【作者简介】杨丽，江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学（江苏常州213161），高级教师，常州市语文学科带头人，常州市优秀教育工作者。

“语言革命”“思想爆炸”“风潮”，这些词语正随着世界范围内掀起的“TED演讲风暴”进入人们的视野，这将人类口语表达的力量推至了历史的顶峰。2011年，18分钟TED演讲的视频网络点击量达到了5亿次。网友们称“这18分钟，我们收获了全世界”，有些人甚至将每天收看演讲当成了一种生活习惯。

演讲者通过思想的碰撞，熟练地运用口语表达技巧，借助轻松愉快的氛围传递自己的观点或想法，使听众获益良多。TED演讲是一场迷人的语言盛宴，亦给小学语文教学刮来一阵清新的风。

以TED演讲者的语言风格与交际水观小学语文口语教学，当下的小学课堂教学模式、学习模式和学习内容的选择侧重于培养学生具有日常的、基础的语言交流能力，并且强调了使用语言的文明礼仪，距离儿童生成稳定开放、富有生命、鲜明顺畅的语言体系仍存在很大差异。为此，笔者所在学校从口语教学的育人目标、活动设计以及评价设计等方面进行了综合规划和设计。

一、陌生化：以全新的视域观照小语口语教学的向度

在思考小学语文口语教学的体系该如何架构，内容该如何确定，教师教学方式该如何设计，教学效能该如何检测时，我们不妨跳出原有的思维与视域，以“陌生”的眼光去审视与观照。“假设我们的学生未来要登上TED演讲台，那么他们在小学阶段应该形成怎样的语言表达能力？”“要达到这样的目标，学校课程体系应该如何设置？”诸如此类的问题多问一些，我们才可能打开新的思路，形成口语教学的新格局和新气象。

1.研制全新口语“素养模型”。

以培养“TED小演讲者”的目标为航向，我们约请了近30名小学语文教师，研制全新的口语教学学生素养模型（见图1）。该模型以学生的思维能力为核心轴，在思维轴的转动运转中，朗读模仿能力，叙述描述能力，总结概括能力，论证表述能力，想象创编能力等五大口语表达关键能力在螺旋运转上升。在素养模型的最外层为“TED式小演讲者”的外显样态――反应敏锐、思想独特、谈吐有致、优雅从容。

（图1）

2.打破教与学的固有“模式环境”。

环境，对学生个性、能力和品质的发展起着非常重要的作用。“学习环境设计”，在我国基础教育界是一个陌生的领域，我们很长时间内都将“学习环境”定位为物质的基础设施，以及外显的文化氛围等。其实“学习环境”更应该是教师教学方式的总和，学生学习方式的呈现，以及师生互动的策略等。这些无形的和内在的“环境”，往往决定了口语教学的实际效能，是能保障学生的主体活动和教师的教学活动相互促进，共融共生，从而使得口语教学向着学生关键能力提升的向度发展的核心驱动程序。

在以往的语文口语教学环境中，学生在口语表达训练中以接受式、被动式和零碎式学习方式获得知识，形成技能。我们基于儿童立场，遵从儿童在活动中获得体验，形成“语言文字语言”表达能力螺旋上升的心理规律，凸显学生在语文口语学习中自主体验、自主实践、自主选择、自主探究地位，最终形成体验欣赏、合作学习、实践感悟、表达分享等语文口语学习方式。

在口语教学环境设计中，教师“如何教”的命题，往往决定着学生“如何学”的走向。我们打破教师常规课堂教学中机械的“问答式”口语教学方式，在课例的探索与实践中促进教学方式的转变。由口语表达技巧传授为主的传统课堂教学转变为培养口语表达能力，注重体验感受，互动实践为主的课堂教学模式，倡导“陪伴、引导、互助、激发”式的口语教学。

二、结构化：以课程的眼光设计小学语文口语教学的维度

在进行口语教学活动时，教师一方面要善于有效组织、运用教材内容，一方面要关注语文口语课程的理性价值，必须对“教些什么”“还可以挖掘什么来教”进行选择，就如何推进口语教学活动，如何评价学生口语表达能力的提升进行结构化设计。只有教师从内心生发出课程意识，用课程的眼光来设计小学语文口语教学，我们的口语教学才能像蜜蜂筑的蜂巢一般，以其稳定性、序列性和超精巧的结构特征而呈现出迷人的维度。

1.以稳定的课程体系为“主干”。

在TED视域观照下构建的小学语文口语校本课程，与国家课程绝非互相割裂的存在，它们互融共生，相互渗透又各成体系，各有侧重。小学语文口语课程，注重口语能力养成的体系化、递进性和逻辑关联性，课程的触角延伸向了课堂韧猓因此对课程体系的架构必须有完善而系统的规划，才能避免课程的实施被弱化、淡化甚至边缘化。我们依据教育部对语文教学的指导建议，结合国家语文课程的现有教材内容，充分利用本校的地域文化特色和文化传统背景，创造性地开发适宜的校本课程内容，完善小学语文口语课程内容体系（见图2）。设置了配套的课程评价机制，以确保本课程能稳定、持续地运转和实施，最终走向课程目标的达成――培养具有校本特有气质的“TED小演讲者”。

课程体系的搭建，一定程度意义上决定了课程实施的广度和深度，学习活动和教学活动的依托载体都在于严谨而科学、稳定的课程体系中。直观地表述，即小学语文口语课程这棵“大树”的繁茂生长，关键在于“大树”先行生长出稳健有力的“枝干”，能够支撑所有学习活动、教学活动、拓展活动“有向可长”“有枝可依”“有据可循”。

2.以序列化的课程内容为“枝叶”。

在小学语文口语课程推进的过程中，我们在“口语表达能力素养体系”的支撑下，对小学三个学段的关键能力生长点进行了侧重性设计。以第二学段为例，在一定独创性思维能力的支撑下，重点发展学生的叙述、转述能力，想象创编能力。针对“复述、转述、讲故事、表演”等具体要求，研发出了《九色鹿》《小稻秧脱险记》等精品课例群，并且针对“讲述、应对、即席讲话、问题讨论”等具体要求，研发了对应性的精品课例。在此基础上，形成了三个学段各自的口语教学精品课例群落，这群落之间的内在隐性勾连便是学生口语表达能力素养的螺旋式上升的逻辑关联。

这些口语精品课将学生口语表达的达成目标扎根于实在的课堂，细小的口语体验活动之中，随着学段的递升，学生的口语表达能力也在“无痕教学”中得以“水涨船高”式生长，这也是在所有口语实践活动中起着关键作用的核心阵地。

3.以精巧的实施结构为“导管”。

儿童口语表达能力的发展，就像一棵小树在土壤中的成长。儿童习得语言、内化语言、发展语言、运用语言这一系列的“光合作用”，离不开“土壤、空气、水分和阳光”，这必须依赖具有精巧结构的、立体状态的“实施导管”。我们以“口语实践活动”的分布格局为“导管”，从纵横交错的“立体经纬”的构架，再到引爆口语表达高度发展的“爆破点”设计，最后以覆盖全局的驱动设计为关节点，全方位打造出激发语言生长的活动时间与空间。

以“学科活动”为经纬度。学生在小学六年的学习阶段中，口语表达能力的生长呈螺旋上升的状态。在阶段性向上延展的过程中，需要关键能力指向的各项训练项目互相有层递性，交融性。我们针对不同学段儿童心理、生理成长的状态与特点，将12个学期的口语拓展活动进行了序列化设计，以期让每一位学生在六年的学习生涯中，经历12次校级层面口语表达“大舞台”，在逐渐升级，逐层爬坡的口语表达竞赛、展演中，语言表达能力也得到有节奏感的生长与发展。

以“社团活动”为爆破点。儿童的生命成长是非一致性的，有着或高或低，或快或慢的多样性特征。部分儿童的语言表达能力比同龄人提升得更快一些，口语的流畅性、思维的深刻性、观点的独特性、语言的感染性等比一般儿童更为突出，使得这部分儿童站到“最近发展区”的枝头摘得苹果。为他们建造更高平台，组建“精英”成长营开展口语社团活动是一条重要途径。为此，我们全力打造了校级和年级两个层级的口语体验社团。

以“微课活动”为驱动式。实行“课前课”“课中课”“课外课”等微课活动的推行。“课前课”以语文课堂教学为据点――第一学段为“课前故事会”，第二学段为“课前新闻播报”，第三学段为“课前演讲”，将对学生口语表达能力的小型训练和即时监测落脚在碎片化的时间内。“课中课”指的是针对教材文本，在日常课堂教学过程中开发出适切进行口语表达的学生主w活动。而“课外课”则指向学生课堂生活之外的语言体验、实践时段。如每日的“阳光晨诵”，午后的“停云憩读”，每周家庭中的“亲子共读”时光等。

三、多样化：以立体的角度检测小语口语教学的效度

因小学语文口语教学的开放性、灵活性和非书面性，我们主要通过对语文口语课程的分析评价，对教师实施课程的考核评价，对学生口语学习与活动的观察评价三管齐下来检测教学的效度，并且辐射课程成果。

1.数据监测评课程。

在每学年的期末，通过学生问卷调查、教师总结分析、专家把脉等方式，同时开发课程评价监测软件，对口语课程进行总结评估，总结经验、发现问题，及时予以修改和调整。

以对课程实施的时间安排的监测为例，我们在调研中发现，课程实施初期对“课前课”的时间设置出现了偏差。在“一刀切”式的时间安排中，出现了第一学段学生“吃不下”，第三学段学生“吃不饱”的现象，我们针对学生的年龄特点和实际情况进行了调整，改为“两分钟”“两分钟”“三分钟”的弹性设置，并以此为“点”的依据，对下学年的课程推进进行“面”的微调和完善。

2.课例档案观教师。

成立口语课程开发与指导中心，为各位教师在课程开发与实施过程中的表现建立个人档案，做好记录，积累资料。每学年对教师开发实施课程的过程与实绩进行考核评价。我们特别注重对教师推进课程过程中的课例记录和研究，要求每位语文教师每学期积累至少一节研究课例，以孔窥豹，在课例的呈现中全面观察和监测教师对本课程的推行和再开发能力的提升。

3.多元评价促成长。

“线上线下双点赞”――丰富和完善“点赞行动”。对学生语言表达能力明显提升的表现给予点赞，发放点赞卡，并充分尊重儿童意见，设置各类机会和奖品予以兑换。以奖代评，以评促优。

“校园双星促成长”――创设表彰“校园成长之星”和“校园成功之星”机制。学校设立“春苗奖励基金”，对“演讲之星”“辩论之星”“故事之星”“体验日记写作小能手”“成功之星”进行专项奖励，鼓励儿童敢于表达，善于表达，优于表达。

当TED演讲走进我们生活，并对我们的观念、行为发生潜移默化影响的时候，展望未来，我们应该敏锐地意识到，儿童正是这些观念和行为的最大被影响者。因此，刷新我们的头脑，为儿童筑起语言活动的最大空间舞台，让他们生长在丰厚立体的活动场中，生长在开放包容的学习环境中，生长在细致入微而又绵延悠长的口语体验活动中。相信这样的阳光少年，一定能向着TED演讲台的方向无限生长！

【参考文献】

[1]杰瑞米・多诺万.TED演讲的秘密：18分钟改变世界[M].冯J，安超，译.北京：中国人民大学出版社，2014.

口语课程总结范文第3篇

【关键词】贵州民族大学 空中乘务专业 口语能力 民航服务英语

随着当今航空业的快速发展，空乘人员的需求量也在日益剧增并且其能力要求也越来越高。民航服务英语在空中乘务专业课程设置中占据着极其重要的地位，该门课程注重学生的民航服务基础知识再巩固以及帮助未来的空乘人员在不同的工作环境下如何用英语准确表达相关民航专业术语和展开对话。因此，学生的口语能力在此门课程中占据极其重要的地位。

以贵州民族大学2015级空中乘务专业为例，该专业学生的英语读、写、译三方面综合能力分别在开设《大学英语》以及《技能英语》课程中得到训练以及提高。然而民航服务英语课程的开设旨在提升其专业学生的民航服务英语口语能力水平与民航服务知识的再巩固。

笔者通过对该门课程的授课中发现：学生的英语口语能力水平较为薄弱，在课堂上均呈现出“拒绝”开口说英语的现象。学生口语能力较弱主要体现在学生英语发音以及语音语调方面能力欠缺以及在不同的情景教学中学生对于如何运用民航英语能力弱。

在根据笔者设计的针对民航服务英语课堂中口语能力较弱的调查问卷分析以及在多次授课总结下来发现学生的英语口语能力水平薄弱主要原因：

第一，学生英语基础知识能力低。据调查空中乘务专业学生在贵州民族大学本科招生是以艺术类招生的方式进行，因此在学生面试过程中考官更加倾向于考察学生的外形条件以及专业特长并且在高考录文化成绩取分数线设置中也比较低。第二，大学课程内容以及课本的难度加大，学生自身的知识储备难以应对挑战，大部分学生对大学英语课程多是持以畏惧的心态。特别是民航英语课程开设，其专业性和知识的连贯性都让学生望而却步，学生普遍反映该门课程太多生单词而且教材的大部分内容都是要求学生进行英语对话、专业知识回答构成。第三，因为学生的英语基础知识能力较低且学生都或多或少存在自卑心态，因此他们学习此课程更为被动更加不愿意在课堂上说英语从而导致他们的英语口语水平得不到提高。而且这种现象会出现一种群体效应现象，即大部分学生都会以自己口语能力不好为借口而拒绝在课堂上进行英语口语表达。第四，民航服务英语课程是空中乘务专业的核心课程。该课程的开设旨在进一步巩固学生专业技能以及相关的英语专业知识。然而该课程因场地受限制均在普通多媒体教室进行，造成了学生在进行英语知识以及专业技能输入的同时没有相关参照物进行学习认识。比如，在学习如何处理客舱中乘客对空中服务人员提出无理要求的案例中，会出现一系列的专业术语，例如，驾驶舱，厨房操作间等。第五，教学方式较为陈旧。在课堂中，多采取以教师为主导的课堂教学，学生与教师互动较少。

在总结以上影响因素后，笔者期望通过以下几点措施从不同角度及课程环节来进行相关改进以提升学生的口语能力。

第一，教师需要在教授学生民航英语基础知识的同时也需要了解学生的基础英语基础知R水平，以帮助他们在课程中会遇到的问题。如，训练学生的发音规则训练以及语音语调等训练。

第二，基于学生怯于在公开场合说英语的现象，教师应给予学生积极鼓励，从心理上减轻学生的负担。此外，教师还可以根据教学内容与重点的不同的设计不同的课堂活动并给予相应的奖励，以刺激学生的课堂参与度和提升他们的自信心。

第三，改变课堂教学环境。教师将课堂教学场所转移到专业模拟机舱内，使学生在参与课堂教学的同时更加身临其境地理解以及领会所授内容。

第四，改变以教师为主导的传统教学模式。在以往的课堂上，学生一直以来都是作为课堂的参与者进行教学活动，即教师作为课堂主导者在多数的教学时间向学生进行一系列的知识输入。教师可以将学生与教师的课堂角色反转过来，尝试让学生来作为课堂教学的主导者以团队或小组的形式在课堂上做课堂知识汇报以展示其学习成果，从而增强学生英语口语能力和自信心。

综上所述，对于提高空中乘务专业的学生口语能力需要经历一段较为漫长与艰难的过程，在此过程中需要教师与学生的通力合作从各个方面进行提升与突破，为学生的美好未来共同奋斗。

参考文献：

[1]张啸迪.高职院校行业英语口语教学实践与思考[J].重庆电子工程职业学院学报，2012（16）.

[2]崔悦.民航乘务英语口语教学实践与探索[J].知识经济，2013 （24）.

口语课程总结范文第4篇

关键词：口语教学；内容分析；教学环节设计

大学英语口语教学改革的内容中，以学生为中心，以合作学习为基础的课堂教学形式是其中重要的一项。基于这种教学理念，进行合理有效的课堂设计对口语教学改革是否能达到好的效果至关重要。

一、课程教学思路

1.课程概况

大学英语口语课是面向全校所有一二年级非英语专业本科生的公共基础课，也是必修课。选用教材为“大学英语自主学习规划教材”《大学英语口语实训教程》全四册，每册包括十个常用话题单元。学期总学时数为16，学分为1分。

2.课程特点

（1）以学生为主体，以教师为主导。

（2）以小组为单位，学生需要完成从课前群策群力，预习准备，到课上发言讲演，提问回答的分工合作，到教师课中小结后的深度讨论和课末总结这一系列用英语口语完成的教学全过程。

（3）尊重学生个性化的学习需要，给予他们充分的探究式，体验式学习空间，增强他们独立和团队合作获取知识的能力和创新精神，促成学生从被动接受型学习者向主动探究型学习者的转变。

（4）在具有主动性和创造性的学习过程中，英语口语的主动性输入大大增加，理解吸收知识的程度和速度加大加快，口语输出的数量和质量大幅度提高，在不知不觉中，学生的口语能力在讨论课的进程中悄然进步。

二、课程教学特色目标

通过大学英语口语课堂改革试点教学，学生应能：

1.通过课前准备练习提高英语自学能力，材料分析及综合能力，从比书本更丰富的课外材料中丰富及扩展话题相关英语知识结构；

2.通过对话题发言讲稿的编写自主提高英语语言归纳及表达能力；通过课堂发言、小组讨论、表演等活动自主提高英语口语表达能力；

3.通过对教师课中总结提出的新问题的分析，提高学生的创新性和开放性思维能力及综合全面思考的分析能力；

4.通过小组课前准备、课上讨论、课堂发言等活动，培养团队合作精神及沟通交际能力。

三、课程内容分析

以大学英语口语第四册第8单元Men and Women为例：

1.基本教授内容

Background information：①Men and women are biologically

different from each other in many ways.②Men and women are equally smart according to all forms of IQ test， but significantly different on how they think and act. ③Topics men and women care for are often different.④They are different in social status and roles，etc.

2.学生自学教学内容

相关单词、词组、句型等表达。

3.分组讨论教学内容

①Each student offer one difference of men and women， then summarize them（advantages and disadvantages）.②Debate： If you are given a second life，would you like to be a man or a woman？Why？

Understanding the opposite sex is really a hard work. Great differences between men and women will exist forever. What we should learn is how to bridge the gap between the two sexes. The essential thing we should do is communication.

四、课程教学环节设计

1.基本课堂教学环节设计

（1）导入部分。任课教师通过启发式提问等方式引发学生思考，引入本课探讨的话题，（3～5分钟）。

（2）口头报告部分。由负责本课预习任务的小组成员对本课涉及的英语语言点和知识点进行全英文的口头报告（10～15分钟）。

（3）提问环节。其余学生向做口头报告的小组进行提问，报告小组任何成员都可以回答。（15～20分钟）。

（4）学生评价。学生听众中每组的代言人综合了组内成员意见后对报告小组的表现进行评价（15～20分钟）。

（5）教师评价及深入问题。（5～10分钟）。

（6）分组讨论。对于在上一环节中教师提出的拓展问题和疑难问题进行分组讨论。讨论结果学生可以自由发言，或每组指定1～3人发表见解。这一环节教师可视课堂剩余时间灵活处理。

（7）教师总结。每次课结束前教师对本次课的内容做个简短的小结，圆满完成这堂课的教学任务（2～3）分钟。

2.讨论课课堂教学环节设计

讨论课流程：每组同学提前两周收集与讨论主题有关的内

容，然后制定讲稿outline。第一课时：小组发言，其他小组提问，教师对学生尚未考虑到的问题适当补充、评价，引导学生全面深入思考，提出新问题。第二课时：课堂小组讨论，根据上一课时中教师补充和同学讨论中提出的新问题，对话题进行深入细致的全方位分析，最后每组代表发言进行归纳和总结。

大学英语口语课堂如何能真正实现以学生为中心，改变口语课看起来轻松热闹，但教学效果和质量不高的现状，除了不断更新教学理念，改进教学方法，以上讨论到的精心设计课堂教学程序也同样至关重要。在这种口语教学模式下，学生的自主学习能力、合作学习能力、逻辑思维能力、探索质疑能力等各方面的综合素质都得到了有效提高。

参考文献：

贾遂芝.交流：互动式大学英语课堂教学[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2007（2）.

口语课程总结范文第5篇

关键词：警察 英语口语 教学

随着我国改革开放的不断深入，特别是中国加入世界贸易组织和北京成功举办2008年奥运会之后，我国的涉外交往不断增多，因此对我国公安民警的外语水平也提出了更高的要求。我院作为培养司法警官的摇篮也紧跟时代的发展，自2010年以来开设了警察英语口语的选修课，旨在全面提高我院学生的英语日常会话能力以及处理涉外事件的交际能力，为他们在今后的实际工作打下良好的英语口语基础，为我国的公安司法事业做出应有的贡献。

一、 当前教学环境下警察英语口语教学中存在的问题

目前我院警察英语口语教学中存在很多问题，主要表现在以下几个方面：

1.1 学生英语口语基础普遍低下

高职院校所招收的学生高考分数较本科院校低，尤其报考警察类院校的学生中男生占很大比例，他们的英语高考成绩普遍偏低。在语言学习方面，男生的学习兴趣明显低于女生。他们在中学期间对英语学习就不太感兴趣，英语基础不好，尤其是来自偏远地区的同学问题更加严重。再者中学英语教学主要是以应试教育为主，学生虽然系统的学习了六年的英文单词、句型、语法知识等等，但一味的追求应试而导致其在开口说英语方面几乎是一片空白。多年不练习口语导致学生对自己的英语发音没信心，胆怯，羞于开口，越不开口就越不敢开口，如此的恶性循环让学了多年英语的大学生仍然无法完成最基本的英语交流。

1.2 学生对学习目标的认识不够

警察英语口语在我院是以选修课的形式开设的，有部分同学仅仅是为了修满学分而选修了此门功课，还有一部分同学是因为对警察英语口语感兴趣而选修了此门功课。他们觉得像平时的课程学习一样能按时来上课，不迟到、不早退、不旷课，然后上课听老师讲讲课，背背单词句型就可以了，这显然对于学好这门功课来说是远远不够的。学习者最初的学习目标认识就是有错误。我院开设的这门警察英语口语课的学习目标是训练学生能用英语进行警察工作中的日常会话，并能对熟悉话题和社会生活话题作简短交谈、发言和讨论。让学生具备运用基础语言理论并能运用其从事一般警察执勤工作的英语口头交际工作的能力。

1.3 教学设备的落后也会导致警察英语口语无法顺利开展。

我院实训楼的语音室，因为年代久远语音设备都比较落后。再加上学生素质参差不齐，在操作语音设备的时候不遵守操作规则，有些甚至粗暴操作，导致语音设备出现了或多或少的问题。再者学院人力有限，没有安排专门的老师进行设备的维护，导致语音设备常年失修。最后由于经费的原因，语音设备的数量也十分有限，很难满足同学们上课的需要。

二、提升警察英语口语教学的策略分析

2.1 帮助学生明确教学目标

根据《大学英语课课程教学基本要求》规定大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要，警察英语教学的要求也应如此。因此《警察英语口语》课程以涉外警察岗位对应的能力要求以及选用教材的内容安排为主要依据，贯彻培养学生“语言+技能”的职业岗位能力目标。学生应能就日常生活中的一般情景进行恰当的交谈；能就社会生活中的一般话题进行连贯的发言；掌握日常会话句型，以情景会话中的句型操练为基本内容，打下良好的语音、语调基础，培养较好的英语语感。同时又着重培养学生作为一名人民警察，在执勤中的涉外事件的交际能力。老师应该加以引导让同学们逐步认识到开设这门课程的现实价值和长远意义。开设这门选修课，不仅仅是要同学们能够通过考试修满学分顺利拿到毕业证，更是要让同学们意识到，随着我国经济的发展，涉外警务也将逐步增多，掌握一门外国语对于我国青年警察来说是一项刻不容缓的任务。

2.2 改善教学辅助工具，激发学生学习兴趣

学院应重视教学辅助工具的建设，首先应组织维修语音室的故障设备，包括耳机、话筒、电脑等，并派专门的老师进行随堂设备维护，保证正常教学；其次应扩充语音机器数量，保证课堂上每位同学都能配备一台语音练习设备。还应该提供一些多元化的教学资源，包括课堂教学资源和课外学习、实践资源，诸如教材、参考书籍、期刊、图书馆、录像、网站、校园、机构、职业岗位群、社会等，教师要有强烈的课程资源意识，努力开发，积极利用。

（1）试题库建设：以学院精品课程的标准建设两纲一库，其中试题库每年更新一次。口试试题库要求每3-4人一题。

（2）充分利用现代信息技术开发课程录像带、视听光盘等多媒体课件，通过搭建起多维、动态、活跃、自主的课程训练平台，使学生的主动性、积极性和创造性得以充分调动。

（3）课程网站建设：增设学习交流版块，丰富在线对话，让学生与老师形成更充分的互动，进一步延伸课堂教学。

（4）公开公用信箱，方便学生下载课件，提供网上讨论和答疑。

为了激发同学们的英语学习兴趣，我院应该多开展跟英语相关的活动。例如可以举办英语演讲比赛来讨论近年流行的话题，还可以举办英文歌曲演唱比赛，在校园播放经典的露天英语原版电影，甚至还可以鼓励同学们排练英语情景剧。学院还可以在固定的地方设立英语角，每次活动都可设置时下流行的话题供同学们讨论。各个系部还可以组织英语口语兴趣小组，各个兴趣小组之间可以进行交流和开展有意义的活动，不仅提高了同学们的英语口语水平，同时也培养了同学们的交际能力。开展院内活动的同时，我们还可以开展一些院外的活动。首先可以邀请其他院校的优秀英语老师来我院座谈，讲授先进的学习方法，与同学们分享学习英语的心得。其次还可以邀请其他院校的同学来参加我院的英语竞赛活动，用时下流行的电子产品如IPHONE、IPAD等作为奖品来吸引同学们踊跃报名，开展院校与院校之间的竞争。在条件允许的情况下，还可以请外教来我院兼课，教授同学们地道的英语口语，帮助同学们纠正英语发音，还可以将地道的英美文化介绍给同学们，开阔同学们的眼界，拓宽同学们的思维，让同学们足不出户就了解到大洋彼岸的真实生活。相信这一系列形式多样的活动能够吸引更多的同学参与其中，在全院营造一个浓厚的英语学习的氛围。

2.3 努力提高教师自身水平

在激发同学们英语学习兴趣的同时，作为传道授业解惑的教师，我们也应该努力的提高自身的水平。教师提高自身水平的方式大致分为两个方面，一种是校内提升，另一种是校外提升。

校内提升可分为教学准备，教学过程，教学总结三方面。教学准备方面，每学期开学，教研室主任组织教师进行教材选择活动。各位老师先利用图书馆或者网络资源自由选择教材，然后开会探讨，分析各自所选教材的特点，最后结合大家共同建议选定一套最适合同学们学习的警察口语教材。然后根据同学们的实际学习情况再结合《大学英语课课程教学基本要求》规定共同制定科学的教学进度计划。教师应根据教学进度计划认真备课，认真设计书写教案。教研室可组织评选优秀教案并组织大家学习，同时对获奖的教师给予适当的奖励，以调动教师们参与的积极性。教学过程方面，警察英语口语课不同于一般的英语基础课，教师在课堂应该充当的是一个配角的角色，只起到合理引导学生的作用，而课堂的主角应该是每位同学。老师首先可以利用新颖而丰富的课堂导入吸引同学们的注意力，例如播放一段原版的英文警匪片片段，或者是一幅和主题相关的挂图。然后介绍一些相关的专业单词，以及简单的语法，并带领同学们朗读同时纠正错误发音。剩下的百分之五十的时间应该让同学们根据老师的要求进行口头练习。同学们可以根据要求两人或者三人组成一个学习小组，首先根据情境要求组织好对话，然后进行自由练习，最后每组同学都必须在全班同学面前进行表演。老师对他们的表现进行点评，帮助纠正语法、词汇运用以及发音方面的错误，帮助同学们提高。为了调动同学们的积极性，增强课堂趣味性，老师可以采取竞赛的模式，鼓励同学们认真准备认真表演。同时也可以将每堂课的自由发挥部分纳入期末考试成绩当中，给同学们压力的同时也给他们一些动力来促进学习。每堂课结束时都应给同学们布置口语练习的作业，让同学们利用课后的时间去网上找学习资源，或者走进图书馆去查询书籍文献。甚至还可以布置同学们分角色扮演警察、罪犯等用英语来模拟表演办案现场。教学总结方面，教师除了认真备课写教案之外，还应该勤写教学总结，将每次课教学后的一些感悟和反思进行总结。教研室主任可定期组织教研室老师相互之间听课，并做好听课记录。还可以组织英语教师进行赛课活动，鼓励老师积极参赛，认真准备。邀请有名的英语方面的专家学者来当评委，对授课情况进行点评。赛后组织对优秀教师的课程进行观摩学习。为了进一步提高英语教师自身的英语口语水平，教研室还可组织教师的英语口语比赛，鼓励教师积极参加，相互促进学习。为了突出警察英语口语专业特色，随着教学经验的积累，教研室逐步将组织教学团队编写警察英语口语的特色教材。除了校内的这些活动，还可以邀请其他院校的英语教学（尤其是口语教学）的专家学者来给教师们进行培训，讲授先进的教学方法，同时我们还可以走出校门，组织去其他警察类院校学习观摩警察英语口语公开课，开展教研研讨交流会相互学习教学经验。相信这一系列的校内外活动将对教师自身素质的提高起到至关重要的作用。

三、 总结

虽然在警察英语教学中存在很多问题，但是作为一名警察类院校的教师，应当担负起提高警察英语口语教学水平的重任。我相信只要思路明确，方法得当，通过老师正确的引导和学生们的不懈努力，警察英语口语教学一定会有长足的发展和进步。从而促进警察类院校学生综合素质的提高，以适应不断发展变化的社会和经济的需要。（作者单位：湖南司法警官职业学院）

参考文献：

[1] 桂诗春.谈当前的外语教学[J].中国外语，2005，（1）.

[2] 刘春莲.激发职教学生英语学习的兴趣[J] 新课程改革与实践，2009，（11）

[3] 李奇.这样学英语口语最有效[M] 北京 中国广播电视出版社.2006.

口语课程总结范文第6篇

关键词：小学；口语交际；练习；有效性

一、当今小学生口语的现状及分析

当今部分小学生口语交际存在障碍，我认为可以分成两种情况。一是一部分小学生说话经常吞吞吐吐，表达不清的现象；二是一部分小学生因为内心紧张或者心态保守使他们不善于去表达或者表现自己的心理态度。对于小学生在口语交际中的障碍，教师应该因材施教，对症下药。让这些在口语交际中存在障碍的小W生在生活学习交际中逐步走向正轨。

二、各所小学口语交际课堂练习的现状

当今社会的小升初，由于采用了分区域就学的方式缓解了之前的升学压力，但是在之前教育模式的影响下，教师为了保证语文教学的质量，甚至为保证自己所在学校的排名等，对于卷面的分数格外重视。在实际的课堂练习中，语文老师在各种压力、各种情况下多以书面教学为重，相对忽视了学生的口语交际能力。在对多数小学语文老师的调查中发现，大多数老师认为由于没有系统的培训指导，老师们经常在做无用功，既浪费了时间也不利于教学质量的提高。因此，设计出有效的口语交际练习仍然是值得研究的地方。

三、国内外对于口语交际能力的研究培养

多数发达国家十分重视口语交际能力的教学，十分强调本国语言的交际运用。而我们国家对于口语交际教材的安排不够合理；教师对于口语交际的教学也不是很重视，教学方法也十分单一。部分一线教师都是以文本教学和写作为主，有的根本不去进行口语交际课程。

四、小学语文口语交际课堂练习研究原则

1.专业

口语交际对于小学生来说就是平时同学之间的交流以及课堂上回答问题的逻辑性和主旨性。教师应该通过适当的教学使学生在没有拘束的环境中自由自在地去交流、去表达自己的情感，从而获得交流经验并且在以后的生活中能够畅所欲言。比如在平时的交流中，当教师听到学生的发音不正确或者吐字不清晰时，应该当场纠正，效果甚佳。

2.有趣

其实对于学生来说玩着学、学着玩的状态是最好的学习状态，所以教师可以开设一种趣味交流课堂，使学生可以将精力全部投入进去，并在此课堂练习中得到良好的提升。举例来说，在课堂教学时，可以把字词、短语设计成卡片，把清晰地读出卡片上汉字的读音作为游戏任务，寓教于乐；也可以让其中一个同学认真地读题，然后向其他同学做陈述，练习表达能力。

3.积极参与

口语交际课程是针对所有学生开设的课程，其出发点是为了学生能够运用语言在生活中完美地表达自己的情感，也可以在学习中更好地提升自己的学习效果等。所以在此过程中所有人员都要积极参与，这不是个体的培养而是所有学生的培养计划。比如，枯燥无味的语文课，教师可以设置一些情景对话或情景模拟、分角色朗读等，使原本枯燥的语文课堂变得生动有趣。《我要的是葫芦》一文，情感丰富，文中对人物的语言描写很精彩。如果掌握得好，通过朗读可以直接反映出人物的内心世界，这篇课文就需要教师引导学生多读多练。

五、实施方案和意见

对于小学口语交际课堂练习设计有以下实施方案：

1.在筹备阶段我们应当去设置一些实验班和对照班，确定出研究方案，对每个班的同学进行口语交际测试，确定方向。

2.在进行试验的阶段，在各个班级开展相对应的实施方案，因材施教；一个月结束后进行一次口语交际能力鉴定，并且做好对于每个学生的情况分析；经常对实验情况做研究总结，并且适时地调整方案，因材施教，不能半途而废。

3.汇集实验结果，通过之前的记录等总结针对某类学生的口语交际教学方法。

通过对小学语文口语交际课堂练习设计有效性研究可以发现，随着社会的发展，口语交际在生活中的重要性逐渐凸显出来，不仅是我们国家，其他国家的重视度也居高不下，所以口语交际教学就成了许多教育者研究的对象。但是最值得研究的不是是否应该开展这类课程，而是如何开展此类课程，甚至说是在操作的方面我们教师应该如何去实施，使各阶段的教师可以在实践中有所借鉴。

参考文献：

[1]江毅华.低年级小学语文口语交际课堂练习设计有效性研究[D].上海师范大学，2011.

口语课程总结范文第7篇

【关键词】教改模块教学教学效果

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)02-0176-02

【Abstract】Based on the teaching innovation in polytechnic and practical teaching experinece, this thesis introduces oral English module teaching methods as well as its traing mode and teaching process, its effects. also comes along.

【Key words】Teaching innovationModule teachingEffects of teaching

一、引 言

为了促进学校的内涵发展,真正实现“以就业为导向,以服务为宗旨”的职业教育培养目标,高职高专教学改革已在各个职业院校陆续展开,作为职业院校的老师也通过各种方式接受培训,摈弃传统的教学模式,即无视职业教育的职责和定位,把传统高校的一套做法直接搬到职业教育课堂中,形成普通高校课程的“压缩饼干”;只重视知识的传授、积累,忽视学生“学习能力”的培养、训练。培养出来的学生与实际需要相脱节。反应在英语口语课堂的教学中,表现为教学目标模糊,教学内容缺乏针对性,教法单一,学生英语口语的运用能力低下。

二、戴士弘教授提出的职教课程评价标准创新――6+2基本原则

职教教育教学理念的核心是“6+2”基本原则。原则中的“6”指的是:①工学结合、职业活动导向;②突出能力目标;③项目任务载体;④能力实训;⑤学生主体;⑥知识理论实践一体化的课程教学。原则中的“2”指的是:①某些课程教学内容必须注意采取“渗透”到全院所有课程中去的方式,而不能仅依赖集中上课的方式。②对于职业能力中的“核心能力”如自学能力、创新能力等必须更注意采取“渗透”到所有课程取得方式,而不能仅依赖集中培训等上课方式。

三、模块教学概念

模块教学就是围绕一个能力和素质教育专题,在教法上强调知能一体,在学法上强调知行一致,集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能以及活动方式、方法、方案的同步式一体化的教与学,以实现具体能力和素质的培养目标的教学模式。

四、英语口语模块教学整体设计

笔者作为高职院校的一名英语老师,也在高职高专教学改革的浪潮推动中,进行了英语口语模块教学方面的探索与实践。接下来,笔者将以本校英语教育专业所开设的英语口语II为例,谈谈英语口语模块教学的整体设计。

1.以职业岗位需求为依据,确定整体目标。

首先,要求授课老师对所教专业对应的工作岗位非常熟悉,比如:此工作岗位的工作性质是什么?学生要胜任此工作应该具备哪方面的能力与素质?此工作对英语口语能力又有何要求?教师对这一系列的问题应非常清楚。笔者所教授的专业为英语教育。英语教育专业对应的工作岗位是小学英语教师。具备良好的英语口头表达能力,并能熟练地运用英语口语组织课堂教学,是作为一名小学英语教师必备的职业素质。因此本专业的英语口语的整体目标确定为“培养学生良好的英语口语表达能力及运用英语口语组织小学英语课堂教学的能力”。其次,要用具体、可检验的语言对能力目标进行描述。具体表现为:

(1)能够根据一组(6～8张)情景图,讲述3～5分钟的英语童话故事,并能够在以后的教学中引导小学生看图讲故事。

(2)能够就人物演讲、事物演讲、过程演讲、说服演讲的具体要求拟定提纲,并进行3分钟左右的演讲。

(3)能够就介绍人物演讲、介绍事物演讲、介绍过程演讲、说服演讲的内容进行即兴问答。

(4)能够合理地运用课堂教学口语进行课堂教学演讲。

(5)能够就教育、时事政治、人性与道德、人文与环境、婚姻与情感类话题进行辩论。

2.围绕能力目标,设计综合贯穿性项目。

如何实现一系列的能力目标呢?使用市场上任何一本口语教材是没办法达到能力培养目标的,这就要教师选择一个综合项目作为课程能力训练的载体。所选择的项目必须符合实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、可行性等原则。综合项目的选择尽量与职业岗位挂钩,综合项目下面需要若干个项目模块支撑,并且尽可能是综合项目的子项目,用于训练学生的单项能力。

以笔者的综合项目设计为例,选取在学期末举行一次“班级英语口语大赛”作为综合贯穿项目,贯穿教学始终。结合英语教育专业培养小学英语教师的目标及《小学英语新课标》课程标准,分为“看图讲故事”、“英语演讲”、“英语辩论”三个教学模块,共15个训练任务。通过大量的口语训练,使学生养成用英语思维的习惯,培养较强的语言组织能力及英语口头表达能力,以确保学生能够流利地用英语进行交际及组织小学英语课堂教学。

3.第一堂课设计

传统模式的第一节课,基本上是从绪论开始,而新模式下的第一节课,教师应开门见山地向学生交代本课程的教学目标,综合贯穿项目、项目任务,告之课程进程、作业进程,说明考核方式,然后进入内容主题,用鲜明典型的案例、实例、问题引起学生的兴趣,激发学生学习新知识、掌握新技能的愿望。

4.课程考核设计

如何检测学生是否达到该课程的能力培养目标呢?这就要求教师要基于项目任务,制定合适的课程考核方式。考核方式和手段可以多样化,用综合项目进行考核或在职业现场考核都是可

行的。考核要做到全面、公正。笔者所采用的考核方式如下:

课程考核成绩=考勤成绩(10%)+课堂表现成绩(20%)+作业成绩(10%)+项目考核成绩(40%)+终结性考核成绩(20%)

五、各个模块的训练方式、手段及步骤

模块一的教学旨在培养学生用儿童化的语言看图讲故事的能力。教师可以从小学生特别喜欢的卡通故事中节选一些小故事作为训练项目,并准备好相关的情景图,着重训练学生看图讲故事的方法技巧及故事语言表达技巧。教学步骤为:故事导入――布置任务――小组讨论――代表汇报――教师点评讲解―学生操练展示――师生点评――归纳总结。项目教学结束后,要求小组合作,每位学生刻录一张时长为10分钟的“看图讲故事”教学光盘。

模块二的教学旨在培养学生的演讲能力。根据日常生活和教学的需求可以设置以下训练任务:介绍人物演讲、介绍事物演讲、介绍过程演讲、说服性演讲及课堂演讲。其教学步骤为:创设情景――布置演讲任务――小组讨论――准备演讲――呈现演讲――即兴问答――师生点评――归纳补充――巩固训练――成果展示。

模块三的教学旨在培养学生语言思辨能力。可以选取不同的辩论专题作为其训练项目,内容可涉及教育、时事政治、自然环境及情感等方面的话题。为了使每位同学能有更多的机会参与辩论,可采取“竞技式辩论”与“自由式辩论”相结合的方式,这样既可以突出辩论赛的竞技性,又可以做到全员参与。

六、英语口语模块教学效果

传统的英语口语教学目标不明确,内容冗杂,很难训练学生的口语实际运用能力;另外,传统英语口语教学方法单一,不容易激发学生英语学习兴趣。而运用模块式教学,使得口语教学的目标明确,内容更具针对性,容易培养学生的专业口语能力;且改革后的英语口语教学在教学方式上多样化,老师与学生之间容易互动,更容易激发学生的学习兴趣,培养学生的自学能力。实践证明,这种模式是很受学生欢迎的,同时也提升了学生就业的竞争力。对教师而言,模块式教学可以大大促进教师们的专业水准和科研能力的提高。

参考文献

1 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.6

口语课程总结范文第8篇

【关键词】 高职；旅游英语 ；口语实践； “关键词”

一、旅游英语课程性质及特点

旅游英语是海南外国语学院旅游英语专业和旅游管理专业学生有了一定的英语听、说、读、写能力，并且掌握了相关的旅游知识的基础上开设的一门专业核心课程，这门课程具有以下特点：

1、内容覆盖面广，综合性比较强

它涉及历史、 地理、 风俗、 宗教、 地质、 烹饪、 建筑等多学科知识，还包括吃、住、行、游、购、娱等方面的常识及服务用语。

2、专业性强，专业词汇量大

旅游英语的教学中涉及到大量的专业词汇，同时又涉及到旅游资源、 饭店、 旅行社、 旅游景点等各个部门的知识，要求学生具有基本的专业基础知识，该课程与其他的旅游类的汉语课程相辅相成。

3、实用性很强

无论是导游还是酒店工作人员，在工作中都需要与外国人面对面的接触。由于其具有较强实践性，在教学中，任课教师要着重培养学生的口语表达能力，树立良好的服务意识。

二、转变旅游英语教学模式

有些旅游英语老师还延续着传统的英语教学模式，把重点放在讲述语法、句子结构、词的用法、文章的翻译、练习的讲解上，这种传统的教学模式不能很好地达到本门课程的教学目的，收效甚微，需彻底转变传统的教学理念，以“学生为主体，教师为主导”，教材的讲授是很有必要的，在讲授的过程中精讲、泛讲相结合，先泛读模式后精读模式，借助视频、图片等进行直观教学，讲授是为口语实践做准备的，应增加大量的实践教学内容，把任务驱动和情境教学结合起来，这样才能提高学生的英语应用能力。

三、探讨旅游英语教材各模块的“关键词”

学校现在所用的旅游英语教材一是《英语导游教程》，旅游教育出版社，纪春、裴松青主编；二是《21世纪实用旅游英语教程》，学林出版社，赵宝国、谭晓蓉主编。这两本教材与其他的旅游英语教材大体一样，都是由课文、对话和导游词组成。特别是课文和导游词部分由于内容涉及面广、专业词汇多、篇幅较长，口语实践难度较大，不少学生的参与积极性不高，就算是勉强完成也存在内容不够完整、只是摘取其中的几句话背下来等等这些问题，但有了教师列出的“关键词”的引导，口语实践教学就能较顺利的展开并取得良好的效果，下面就探讨一下各模块的关键词：

1、课文部分

课文部分主要是对历史、 地理、 风俗、 宗教、 餐饮、特产等的简介，专业词汇较多，学习难度较大，需要求学生提前预习。教师在教授过程中，可通过图片与视频辅助，教授完之后，让学生概括大意，在概括大意的基础上提炼出重要信息点。此部分的“关键词”为课文的重要信息及专业词汇，比如说，在学习中国的宗教―道教这部分之后，可让学生试着总结这部分的大意，然后老师给出比较完整的答案：this part gives a brief introduction to Taosim， including the founder， origin time， the most important sacred work， the symbol and the representative immortals in Taosim. 通过大意可以提炼出重要信息点：the founder， origin time， the most important sacred work， the symbol and the representative immortals， 此外罗列出这部分刚刚学过的生词与短语，比如说wavy，bisect， longevity， immortality等，合在一起即为这部分的“关键词”。接下来的口语实践就是给学生一点时间准备把道教简要的介绍出来，有了这些“关键词”的提示，学生很清晰的知道应该介绍什么，同时把刚刚学到的生词运用到口语中。

2、对话部分

这个部分主要是从接机到送别客人的情景对话，此部分学习和实践都相对简单，这部分的“关键词”为该情景常用表达和生词，下面举个例子，在学习“登记入住服务”这部分的时候，教师讲授完毕可让学生总结此对话的情景，罗列出刚刚学习过的习惯表达和生词，习惯表达有check-in， sea-view rooms， king-size beds， superior suites， junior triples， fitness center， room cards， 生词有complimentary， anthentic， vegetarian等等。学生在知道情景的基础上和这些“关键词”的引导下，很容易能根据此部分的情景展开类似对话。

3、导游词部分

此部分是各类旅游资源典型景点的导游词，旨在让学生了解此类旅游资源的特点、撰写要素，训练导游讲解技能。由于导游词的篇幅都比较长而且专业词汇太多，所以学习起来比较困难。教师在教授的过程中要分解导游词，通过视频与图片进行直观教学，这样学生比较容易理解。这部分的口语实践为个人或小组进行导游讲解，教师可通过“关键词”引导学生口语实践，这部分的“关键词”为导游词的讲解顺序和专业词汇。讲授完之后，让学生总结整篇导游词的介绍顺序，老师给出正确答案，下面举个例子，比如说，泰山这篇导游词的顺序为：on-bus tour commentary（a brief introduction to Mt.Taishan）―East Route（ the Five Pine Pavilion， the Eighteen Bends）―West Route（the International Mt.Taishan Climbing Festival， the Black Dragon）―Mid-heaven Gate―Jade Emperor Summit（the sunrise， the sunset）， 再分别列出各部分的生词，有了这些“关键词”的提示，学生知道应该先介绍什么后介绍什么，同时也不会惧怕生词太多而不敢开口。

四、结语

旅游英语要根据学习性工作任务，教学过程中以模拟情境为载体，学生的角色为“导游员”或“酒店工作人员”或“旅行社工作人员”，教师则为工作过程的指导者，要打破传统教学模式，充分发挥学生的主体作用，加大实践教学。学院该课程教学大纲规定口语实践教学比例为55%，但由于专业词汇较多、涉及面广，口语实践不尽理想，总结这几年的实际教学经验，用“关键词”引导学生口语实践能取得较好的效果。课文部分的“关键词”为课文的重要信息及专业词汇，对话部分的“关键词”为该情境的常用表达和生词，导游词的“关键词”为该篇导游词的介绍顺序和专业词汇。有了这些“关键词”的提示，一方面降低了口语实践的难度，提高学生的参与积极性，特别是那些英语水平中等的学生，另一方面避免了口语实践停留在“背书”的阶段，能真正提高学生英语实际应用能力，学以致用。

【作者简介】

口语课程总结范文第9篇

在职高教材一年级语文（基础模块）中，有一堂口语交际课，实用性很强，因此教师不能完全照本宣科，死板教学。笔者将以两个专业的教学实践为例，谈谈如何将一堂口语交际课与专业教学相结合，以调动学生的积极性。

一、以市场营销专业为例

市场营销专业有一门核心课程――推销学，主要讲授的是推销心理、推销策略与技巧等知识，以使学生具备从事推销工作的基本素质与能力。那么“介绍事物”的口语交际课完全可以和这门专业课程相结合，通过开展“班级营销活动”训练学生的口语交际能力。

课前教师可以让学生自由准备想要推销的商品，力求商品齐全。正式上课时，学生把要推销的商品整齐地摆放在营销商品展示台上，积极推销，为自己所在的组创收加分。因为是大家感兴趣的授课形式，同学们都很积极踊跃，争着上台向全班介绍自己的商品。尽管打头的同学在介绍商品的时候没有很清晰明确地抓住事物的特征，更没有一定的介绍顺序，随意性很强，但是每一次的介绍后，师生都能及时给予建议，后面的同学也会不断地补充修改自己的推销词，说得越来越好。教师无须讲述太多的理论性知识，而是融入到学生的营销活动中，和同学们一起探讨总结面对不同的消费群体和商品时最适用的介绍方法，这样学生更容易掌握介绍商品基本要点的方法。

二、以幼教专业为例

而面对幼教专业，教师需要考虑的问题就更多一些。

1.幼教专业的专业特性

幼教课程多且专业，如琴法、乐理、舞蹈、幼儿文学等，这些课程学生进校刚开始接触，还没有深入学习，介绍起来有一定难度。而幼儿教师是一个专业性很强的职业，其素质应该在同学们一开始进校学习时就接触并且逐渐训练和养成。其中，语言表达能力是对教师职业的特殊要求，首先要求准确、明了，有逻辑性；其次要求富有感情，有感染力；更高的要求就是要富有个性，能体现出教师的独特风采。手工课是幼儿教学中重要的活动内容，教师可以将“介绍事物”的口语交际课设置成“幼儿教师课堂口语能力”的训练，让学生亲自体验幼儿园手工教学，在介绍手工制作时感悟幼儿教师的教学用语。

2.课程的开展

课前，教师给学生布置两个作业：利用橡皮泥、彩纸等简单材料制作一件简单的手工制品；给自己做一个创意胸牌，标识出自己的爱称。这样能很好地调动学生的积极性，拉近师生距离。

课上，教师利用多媒体展示学生讨论制作手工时的视频资料和近期的优秀手工作品，并提问：以自己的胸牌为例，哪位同学可以介绍一下是怎么构思、怎么做的？

教师可对学生的表述进行简单的整理分析，从“名称、准备材料、制作过程、使用方法”等几部分来阐述，引导学生分清主次。通过适当的介绍顺序，再进一步提问：在教小朋友做手工时应该怎么表述？你认为幼儿教师课堂口语有哪些特点和要求？

这个问题是有意培养学生的幼教行业意识，希望通过分组讨论和模拟教学实践，协作完成答案。学生模拟上课时，教师应鼓励同学们大胆发言，解决不好的问题，大家一起想办法，在教学实践中不断学习、磨炼，积累经验，借鉴成败，实现自我能力的提升与发展。

同学们的发言很积极，也很到位，但是实际操作中，想把手工课上好，介绍清楚流程，且具有幼儿教师课堂口语特色，确实不是一件容易的事。特别是刚刚踏进职高校门的高一新生，还要学习更多的专业理论知识，参加专业教学实习，数次的体验和总结才能真正走上讲台面对小朋友。所以这堂课要让学生在手工课的教学实践中通过介绍的口语交际方式初步体会幼儿教师课堂口语特色，只要同学们有较好的理解和感悟，知晓其具体要求，在今后的专业学习中加以强化或拓展训练，这堂课就是有意义的。

3.课堂总结

教师要把学生的自我认识汇总板书到黑板上，落实学生自主学习的可能性和实效性。

首先，幼儿教师要尊重幼儿的个性，掌握幼儿的心理特征，还要特别注意自己无意识的说话方式、语气语调都会对幼儿产生潜移默化的影响。所以，幼儿教师的课堂口语应表现得亲切委婉。

其次，幼儿教师的课堂口语表述应该是科学与艺术的有机结合体，教师在向幼儿传输知识时所表现出的外在语言要具有情感性、形象性和趣味性。一方面，幼儿教师课堂口语的表述应该简洁、规范，另一方面，我们还要注意幼儿教师课堂口语儿童化，即注重语言的形象性和趣味性。在给幼儿上课时，要适当运用一些有声、有色、有形的简单词语，贴近儿童生活，符合儿童心理特征，这样可以有效调动孩子们的学习积极性，营造出一种灵活、宽松的课堂氛围。此外，在授课过程中，还要时常与小朋友进行语言或情感的双向传递，关注小朋友的行为和表现，及时地做出反馈，随时夸奖、鼓励或提醒注意。

在教师的适当引导和学生自己的教学实践、分析讨论后，大家对幼儿教师课堂口语有了自己的理解。当然，幼儿教师课堂口语的实践性和规范性很强，也极具针对性、诱导性、感染性和灵活性，这一节语文口语交际课的训练也只是幼教专业同学进行教师课堂口语训练的开端，但学生对幼儿教师课堂口语有了最初的认识和了解，有助于其今后的专业课程学习。

三、结语

语文是最重要的交际工具，《中等职业学校语文教学大纲》中明确指出：语文课程的任务是，指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成以及继续学习奠定基础。职业高中的语文教学须彰显专业特色，贴近各专业教学要求创设情境，以此开展语文教学活动，在文质兼美的基础上突出语文课程的实用性和趣味性，让不同专业的学生都能在轻松愉悦的语文课堂上真正得到属于自己的实惠，这种课堂教学模式更能受同学们的喜欢。所以特别赞同西部职业教育语文研讨会上一位同行说的话：“职高语文如果‘动’不起来，它就‘活’不下去。”

口语课程总结范文第10篇

【关键词】 高中英语 抛锚式教学模式 学习评价

1. 引言

2003 年上半年，中华人民共和国教育部颁布了《普通中学课程方案（实验）》。新的课程方案要求在根本上变革学生的学习方式，提倡自主、探索、合作的精神，培养和形成学生的主体性以及学习过程中学生多样化的学习方法，即特别强调培养学生的创新能力、实践能力和获得新知识的能力。在新课程方案的指导下，我们将“抛锚式教学模式”引入到高中英语听力及口语教学中，抛锚式教学是在建构主义理论的基础上提出的一种教学策略，它主张教学的目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中产生学习需要，通过自己的主动学习和学习共同体中成员间的合作学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。教学模式需要以有趣、真实的事件或问题为基础，故将其形象地比喻为“锚”。

2. 高中英语听力及口语抛锚式教学模式

根据设计原则，高中英语听力及口语抛锚式教学模式的主要环节可以表现为，情景设计问题设计自主学习合作学习学习评价。笔者结合高中英语听力及口语教学分别从这五个环节加以论述。

2.1情景设计

抛锚式教学模式主张教学应建立在创设的事件或问题的基础之上，该真实性的教学情境往往能极好地调动学生的学习兴趣，激发他们的学习动力。所以，对于听说课上一定语言情境背景的创建，不仅会激起学生学习的动力和兴趣，同时也能够更好地促进其听力及口语能力的提高。创造情境的方法很多，可以借助实物、图片等创造情境，使得学生置身在真实的语言环境中。

2.2 问题设计

在已经创设的完整情境下，设计问题对于英语听力及口语学习是极为重要的环节。教师应选择与当前真实事件相关的问题作为学生学习的中心内容，紧靠之前提出的真实情景。同时，教师还应考虑到问题难易的普适度，尽量照顾到大多数学生的学习兴趣和积极性，此过程也就是我们说的“抛锚”的过程。例如，播放一段英语视频：“张强同学寒假生活回顾”，然后展开合理的讨论与假设，笔者认为可以从以下几个方面进行研究与探寻。

What impressed you most in Zhangqiang’s winter holiday？

Who were involved in the story？

When and where did it happen？

How did the story happen？

What have you learned from Zhangqiang’s story？

2.3自主学习

即学生从自己独有的知识角度自发地学习新的语言学习材料，发现问题，并尝试分析问题、解决问题。它使课堂上的盲目被动学习转变为有目的、主动性的个性化学习，既提高了学习效率，又培养了学生的独立思维能力。

2.4合作学习

高中英语听力及口语抛锚式教学模式不仅重在培养学生的听说自主学习能力，也强调促进其合作、协商能力的提高，通过合作学习，使他们能看到那些与其不同的观点，这有助于学生从各种不同的角度理解和分析问题，增强学生的利他行为，同时也能提高学生与人沟通的交流能力及思维能力。

例如，关于“张强同学寒假生活回顾”这个“锚”，经过确定问题、自主学习，已有了一定知识基础与相应的信息资料，教师就需要鼓励学生进行分组讨论、交流，进一步完善问题，学生们彼此之间可以分析和评价各自的答案。同时，在开展合作学习的过程中，随时都可能有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展，因此，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

2.5学习评价

高中英语听力及口语的教学不仅要促进学生的学习，同时也要通过评价来更好地促进学生的发展。教师要根据学生的学习过程给予一定的建议和总结，学生之间也可以通过互评、自评等方式来提高对知识的进一步认识程度，总结对该知识背景下学到的以及还应及时补充什么。例如，对于“张强同学寒假生活回顾”，经过以上四步的学习和讨论之后，教师可以对学生提出的答案给予总结，并对学生听说自学与协同合作给予合理化建议，同时要鼓励学生学习的积极性，促进其不断进步。

[1] Holec H. Autonom y and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Per2 gamon Press， 1981.

[2] 高文， 王海燕. 抛锚式教学模式（一）[J]. 外国教育资料， 1998（3）.

[3] 张建伟，陈琦. 简论建构性学习和教学[J]. 教育研究， 1999（5）.

[4] （美） George W.Gagnon， Jr.， Michelle Collay 著. 建构主义学习设计：标准化教学的关键问题[M]. 北京：中国轻工业出版社， 2008.