空调课程设计总结范文

时间:2023-02-23 13:52:38 版权声明

空调课程设计总结

空调课程设计总结范文第1篇

本科生课程设计是针对建筑环境与能源应用工程专业一个重要的实践环节,北京工业大学建环专业开设分的课程设计。通过对2010级课程设计的教学组织介绍以及效果分析,体现该课程设计的基本内容以及教学方法在学生对设计内容、设计方法、方案确定等几个方面的能力培养都起到了重要的作用。通过有效的课程设计指导,培养学生独立思考和分析解决问题的能力,以及工程应用能力,实现理论和实践相结合的目标。

关键词:

建筑环境与能源应用工程;课程设计;组织;问题

一、课程设计的目的

“建筑环境与能源应用工程专业”是与实际工程紧密相关的专业学科,学生仅仅通过在校期间理论知识的学习,对于本专业知识的理解和应用是远远不够的。课程设计这一教学环节的设置意在指导学生将理论知识与实际工程相结合,将自己所学知识融会贯通;与此同时,结合实际的工程设计,了解设计的内容、方法和步骤,增强收集资料、理论联系实际的能力。最后,以小组的方式进行的课程设计,能够在培养学生独立分析和解决工程实际问题的能力的同时,也培养学生的创新精神和团队合作意识,提高对未来工作的适应能力。

二、课程设计的教学组织

北京工业大学建环专业本科生课程设计安排在大四上学期第四周至十六周共14周,成绩总计分。课程设计内容主要以“空气制冷”、“供热锅炉”课程的教学内容为基础,要求学生以小组形式分工合作,完成从冷热源到末端的供暖空调系统的设计。

(一)课程设计步骤

(1)布置设计任务。北京工业大学建环专业的教师团队共同商讨确定课程设计的题目以及内容要求,针对以往同学们出现的问题进行改进,细化设计任务,制定详细的综合课程设计指南及任务书,并且为学生们提供必要的设计参数,设计对象为某高校办公楼供暖空调系统设计。(2)授课讲座答疑。在课程设计过程中,针对学生在课设中出现的问题,围绕课程设计的重点、难点,分阶段集中不定期安排几次专题讲座,如典型建筑暖通空调设计方法、计算机辅助软件应用、工程案例剖析等。通过专题讲座解决学生设计过程中存在的问题,引导学生将理论知识贯穿在整个设计过程中,并能熟练使用标准、规范和设计手册等资料。(3)导师监督考核。为了做到因材施教,努力发挥学生的积极性并且及时解决问题,提高设计效率,同时锻炼良好的团队合作精神,采取分组导师制度,每位教师负责3~4名学生。(4)课程设计答辩。课程设计答辩时间安排在第11周以及第17周,分别进行供暖和空调设计答辩,答辩方式为集中答辩,所有教师分组根据学生答辩情况提问,独立给分,最后全体教师汇总给出综合答辩成绩。

(二)课程设计讲座与内容

为了使学生了解整个课程设计时间安排并且增加对内容的了解,由课程设计负责老师安排一次课程设计动员及任务布置,选择两名研究生作为助教,由于他们对本专业内容熟知,并且熟悉课程设计流程以及内容,易于引导学生更快的从理论知识转化成实践设计中,建立学生与教师之间有效地沟通机制。具体的授课讲座内容分为以下五个部分。(1)采暖空调系统设计引论。综述本科生在前三年里学习的专业知识以及相关的专业课程,针对暖通空调设计基本常识,让学生讲理论知识转化为实践中,同时介绍在设计中基本注意事项,避免出现设计失误。(2)采暖负荷计算及常规设备选型。首先回顾学过的《供热工程》等相关课程,提出设计必须遵循行业规范,让学生逐步从学习转向设计,讲座教师介绍采暖设计步骤,为学生们详细讲解采暖中走廊、卫生间、楼梯间等供暖常见问题,避免学生走进误区。(3)锅炉房设计。结合《锅炉与锅炉房设备》课程以及锅炉房设计规范,从锅炉容量、循环泵流量、扬程确定、软化水系统、补水系统、定压系统以及送引风系统等各个方面介绍锅炉房设计的步骤。(4)空调系统设计及设备选型。结合《空气调节》课程,以及前面关于供暖设计的相关讲座,学生独立完成空调系统的设计,让学生在设计中体会到设计与理论知识的不同,设计中应当结合建筑中各领域的要求,融合到一起,完成设计要求。

(三)课程设计考核方式

课程设计的考核方式分为导师考核和集体答辩两个方面,各个设计阶段的考核,由各位指导教师灵活安排、分工负责。集体答辩分为两个部分:供暖设计以及空调设计。组织全学科部教师分组答辩,每次答辩每位学生限时15分钟,学生汇报8分钟,教师提问7分钟。最终的考核成绩总分为100分,学分为分。

三、课程设计的效果分析

通过一学期的课程设计,学生在各个方面都有了很大的提高,主要表现有:(1)学生能将自己的专业知识与理论进行有效的结合。在课程设计初期,学生由于没有经验,对于工程会犯一些常识性问题,比如管道的设计中,没有考虑阀门的分类和使用。经过锻炼,学生能够很好的更加全面的考虑问题,考虑实际工程的需要,将自己的理论知识与实际工程更好的结合。(2)自主学习以及分析问题解决问题的能力提高。学生在校期间学习的理论知识都是书本上的,而实际的项目中会遇到许许多多的意想不到的问题,学生通过自己动手,通过收集资料,查阅规范,与同学探讨等方式,不仅仅加深了对专业知识与行业规范的了解,更加加强了自己独立分析和解决问题的能力。(3)培养了团队合作能力与教师的沟通能力。得益于团队合作的教学方式,学生通过团队合作,使得学生能够更好的培养团队意识;教师的直接指导,加强了学生与老师之间的交流,使得学生与教师共同学习,交流,增强了他们的表达能力。

四、问题分析及解决方法探讨

通过本次的课程设计,可以看出大部分同学能够对整个暖通设计的流程及基本的设计问题有比较清晰的认识和把握,但从平时的答疑、课程设计讲座的提问及答辩的情况来看,很多同学的课程设计还是存在着一些不足,现主要提出以下几点:(1)设计手册及节能规范的熟知度不够。工程设计手册及国家、地方行业规范、标准作为暖通工程设计的基本依据,理应是最为重要的参考资料,理论教学难以涵盖工程设计的各个方面,需要从这些参考资料中寻求答案。由此看出,面对诸多暖通行业的参考资料,在理论教学中进行适当的解读与学习很有必要。(2)系统方案的确定缺乏深入的思考和有力的依据。供暖、空调系统形式的确定是整个课程设计中最重要的环节。很多同学在系统形式确定这一环节只懂得选用而不懂得比较。从最终课程设计的结果可以看出,在方案确定这一环节,不同方案的思考与评比这一内容还有待完善。(3)水力计算部分有所不足。风系统及水系统合理的水力计算不仅关系到冷热源部分所输出的冷热量能否按需分配到末端用户,更关系到整个系统的运行是否稳定、有效、节能。水力计算的理论学习往往是最难掌握的部分,一个简单的小系统就需要很大的计算量,不同的系统形式往往有多种不同的计算方法,并且计算步骤繁杂,虽然很多同学的水力计算部分能够完成,但其中的步骤并不明晰。如何寻求理论设计与软件辅助设计的平衡变得极为重要。(4)分类设计理念不强。同一建筑往往有不同形式、不同使用功能的房间,尤其对于综合性建筑,很多房间的使用时间不一,所以,对不同的房间、空间,应有不同的分类,同时应划分不同的系统。通过本次课程设计的情况来看,系统划分单一。另外,对各类型房间的供暖、空调的形式不明确,对特殊类型空间如走廊、楼梯间、卫生间、地下车库、门厅的设计知识缺乏,是普遍存在的又一问题。无论在参考书籍还是在理论教学中,往往重视供暖、空调的共性而忽视适用于不同类型空间的个性。所以,此方面理论的学习与指导还有待加强。(5)对系统的认识缺乏整体性。无论是空调系统还是供暖系统,都是与冷热源机房相连。所以,冷热源侧与用户侧是不可分割的整体,系统设计应该有整体的理念。但很多同学只知道供暖系统需要补水定压而不知锅炉房需要有补水定压装置,只知道供暖系统需要补水定压而不知空调系统需要补水定压,只知道用户侧需要水力计算而不会机房侧的管路平衡与确定。多数时候,理论教学教授的是共性的知识,但往往,这种共性没有推广到个性中去,这同样是理论教学有待完善的重要内容。

五、结语

通过专业课程设计的学习,学生不仅仅对于专业知识有了更深的了解,同时对于将来从事的行业,有了更近一步的认识,根据课程设计过程中反映的问题,教学工作还需要从以下几方面进行改进:(1)在平时的教学中,注重将实际与理论相结合。学生在课程设计中,尤其对于工程知识,会犯一些常识性错误。这就要求在平时的教学过程中,教师能够针对一些重要的工程常识性问题进行归纳总结和讲解。(2)在课程设计过程中,给予及时有效的指导。学生对于一个完整的设计,缺乏整体的认识,指导老师应当给予及时有效的指导。这需要指导教师和学生能够进行密切的联系,良好的沟通,使老师能够及时了解学生的问题,并给与恰当的指导。(3)课程设计完成后,及时进行总结。由于课程设计中会遇到很多意想不到的问题,学生需要多次进行修正和完善,这就需要在每一个阶段学生和指导老师都需要进行设计的总结,通过总结,学生能够学会如何更好的解决问题,避免类似错误的出现,老师能够总结经验,对今后的教学进行更好的指导。

作者:潘嵩 王新如 李娜 王未 许传奇 王云默 单位:北京工业大学建筑工程学院建筑环境与能源应用工程系

参考文献

[1]陈超,蔺洁,李俊梅,等.课程设计•毕业设计指南(第二版)[M].江苏凤凰出版传媒股份有限公司,2013.

[2]谢静超,刁彦华,毕月虹,赵耀华.探讨科研与教学结合的必要性[A].土木建筑教育改革理论与实践(第12卷)[C].2010.

[3]全贞花,樊洪明,李炎锋.试论高校教师的教学基本功[A].土木建筑教育改革理论与实践(第12卷)[C].2010.

空调课程设计总结范文第2篇

关键词 建筑环境与设备工程 校内实践 教学改革 人才培养

中图分类号:G420 文献标识码:A

建筑环境与设备工程专业(简称建环专业)研究并创造满足人类生产和生活所要求的各种人工环境,是一门工程应用性较强的专业。自2000年新建“建环专业”起,我校就本着“培养基础扎实,知识面宽,能力强,素质高,具有一定的创新能力、较强的实践能力和良好的发展潜力的高级专门人才”的宗旨来完善专业教学和培养学生。

1 校外实践教学存在的问题

建环专业涵盖面广,具有设备多、散、技术更新快等特点。通过以往的校外认识实习和生产实习情况分析,存在如下问题:(1)由于认识实习在大三第一学期初进行,学生对专业的认识较模糊,很难分清实习中应参观的重点。(2)生产实习取决于施工班组的安装任务,学生跟在师傅后边被动地学习,只能掌握该施工班组的基本操作技能,导致实习单一化。(3)企业从安全和生产角度出发,把学生当成一种负担,不愿意接受实习学生。

2 校内实践教学的创新改革措施

2.1 实习电教片的运用

认识实习过程中,学生对专业的不熟悉影响了实习效果。为此,建环教研室教师深入现场,采集了大量影像文件,按供热、通风、空调、供燃气等专业方向分类,每个方向又按源、输配、终端细分,制作了认识实习电教片。在学生进入现场进行认识实习之前,由专业教师为学生播放电教片,并进行细致讲解,促进学生对专业的感性认识,运用电视教学手段保证学生去现场参观之前对所要参观的内容有一个系统的了解,提高了认识实习效果①。

2.2 校内实习地点的建设

由于认识实习和生产实习时间固定,为了满足学生随时实践和因需实践的要求,我校于2005年6月建成了建筑面积90m2的暖通空调实习基地。该基地拥有一台新风机组、四台风机盘管、两台轴流风机、两台实验用电冰箱、四台实验用空调,五台活塞式制冷压缩机(其中一台作了加工处理,可以使学生清楚的观察到活塞式制冷压缩机的压缩过程和供油系统)、多组散热器和多种操作工具,学生可以随时进基地参观这些实际设备,通过对实物的观察,学生可以结合理论知识更清楚地了解实际专业设备的内部构造和工作原理,该基地同时为学生准备了管道连接、散热器拆装、电冰箱维修开放实验和空调维修开放实验,以此提高学生动手能力,并巩固和促进课堂教学效果。此外,我校将学校的空调机房、供热锅炉房(燃煤和燃气)、太阳能供热站等资源作为校内实践点,学生在课程学习及课程设计阶段,能够有针对性地参观,为理论与实际的联系提供了便利条件。

2.3 综合性和创新性实践环节的完善

综合性和设计性实验强调多门课程知识或一门课程中多个章节知识的综合应用。为了加强学生综合运用知识能力及创新能力的培养,我校建环专业开设了“多工况空气处理过程模拟实验”、“供暖系统安装、调试及运行”和“自动控制系统组态与编程”三门独立进行的设计性实验,由学生独立设计、操作、记录、数据处理及分析②。

“多工况空气处理过程模拟实验”依托我校“中央空调综合实验台”,学生可从 “春(秋)季模拟夏季实验” 、“春(秋)季模拟冬季实验”、“夏季模拟冬季实验”、“夏季模拟春(秋)季实验”、“ 冬季模拟夏季实验” 、“冬季模拟春(秋)季” 中自由选择实验题目,制定实验目标及设计实验过程。通过该实验,学生掌握了空调系统测试、建筑室内综合参数测定等技能。

对于“供暖系统安装、调试及运行”实验,学生根据实际供暖房间的建筑图,分组设计该房间的供暖系统,绘制施工图,采购相应设备及材料,并自行安装和调试所设计的系统,整个设计过程中,学生还需进行工程预算和决算。通过该实验,学生对供暖系统的设计、备料、施工、调试和测试有了更深刻的认识,提高了设计、动手和分析能力,并对各种供暖形式的施工难度、成本及供暖效果有了直观认识。

“自动控制系统组态与编程”以我校“中央空调综合实验台”为控制对象,学生动手组态、调试、运行控制系统,实现特定运行工况的控制。通过该实验,学生初步掌握了空调自动控制的设计及调试。

实践表明,以上实验的开设效果明显,学生反响热烈,积极性也非常高,应用理论知识解决实际问题的能力也得到了很好的锻炼。

2.4 生产实习、课程设计和系统模型的有机结合

由于跟班实习制度和企业施工进度安排的特殊性,学生在生产实习过程中对系统整体流程的认识不足,对管道和设备的连接及附属设备的设置位置不清楚。我校将生产实习和课程设计环节打通,集中安排在大四第一学期进行。学生四人一组,从图库中随机选择建筑图纸,分别进行建筑水暖电课程设计(综合给排水、采暖和建筑电气设计)和空调与制冷课程设计(包括中央空调末端及制冷机房的设计),每组建筑图相同,但设计地点不同,这能有效降低学生在课程设计过程中对其他同学的依赖性,避免出现抄袭现象,同时,又能增进学生之间的协作和交流,实现设计方案的多样性。根据设计进度和企业施工进度,在合适的时间,安排学生进行相关内容的生产实习,加强学生对管路走向及设备合理布置的认识,深刻理解合理设计对施工的重要性,并将实习中所总结得到的要点体现在课程设计的方案中。最后,每组学生可自主选择该组最好的设计成果作为原型,按一定比例尺缩小后制作模型。模型制作参考市场上教学仿真模型的制作方式,采用亚克力板材及一些金属辅料,学生在模型制作的过程中,对整个空调系统或水暖电系统有了进一步的理解,并能更清楚直观地认识到设计中不合理的地方。经过两届学生的实践发现,我校进行的这一改革,极大地调动了学生设计的积极性,学生在实习过程中更加注重观察和总结,在设计过程中广泛查阅资料和参考优秀设计图纸,对系统原理有了深刻认识,实践教学效果得到了显著提高,为学生后续的毕业设计及今后的工作铺垫了良好的基础。

3 小结

为了进一步提高教学质量,培养适应21世纪高科技、大工程发展所需要的高质量人才,建环专业应重视实践教学环节,树立理论联系实际,强化实践教学的思想。

本文所述的华北电力大学在建环专业校内实践教学方面所采取的一些措施取得了一定的成就,我们将总结和吸取各方面有益经验,继续完善建环专业的实践教学体系,为社会培养更多的创新型和应用型高级专门人才。

注释

① 魏兵,沈占英,高月芬等.建环专业《认识实习》电教片的设计与制作.中国电力教育,2006.S4:376—378.

空调课程设计总结范文第3篇

关键词:空气调节;教学实践;改革思路

空气调节课程的最大特点就是实践性、应用性和综合性强,根据空气调节课程的实践性特点,本文由空气调节课程教学过程中存在的问题切入,从对教学内容的合理组织、教学方法与教学手段的改进、教学环节的调整这几个方面探讨了对空气调节课程的教学改革。

一、教学实践中存在的问题

1.在教学的过程中,教材、规范在实际中的应用相对滞后,使学生所学的知识落后于社会发展的需求。随着科学技术的不断发展,新技术、新产品等不断涌现出来,但教材中工艺、设备等没有及时更新,学科前沿的新知识没有及时的更换,导致了学生所学的知识总是相对的滞后于社会的发展。

2.由于学科的实践性比较强,但实践的机会有限,对于一些设备的结构、原理等相关知识,仅仅是通过文字描述和专业认知实习形式获得,时间仓促,不仅使学生不容易理解,教学效果也不显著,即使可以借助网络来进行学习,但是网上的知识资源无边无际,学生根本不知道从哪里开始学起,不能很好地利用资源。

3.因为教学环节安排的需要,在课程讲解完后进行课程设计,在教学实际运行中却发现,知识点遗忘现象严重,课程设计进展缓慢,且知识点掌握并不理想。此外,课程设计的题目大体相同,导致设计的内容普遍存在抄袭的现象。

二、改革思路

(一)教学内容的合理组织

1.为了更好地提高绪论课的教学效果,就必须从第一节课就激发学生的学习兴趣,绪论是一本书的灵魂,要通过绪论向学生传递积极信息:实用、易学。这要求老师通过绪论分解知识点。由于空气调节课程的实践性比较强,且与生活息息相关,在空气调节课程讲解的初期,可以根据常见分体式空调器引入,介绍空调的工作原理和基本构成,再扩展引入工程案例,对学校内的实验室、图书馆等的空调系统进行初步的介绍。同时,让学生总结实验室、图书馆的中央空调系统、设备等,询问工作人员对现有空调系统的意见,形成对空气调节课程的初步认识,激发学生的兴趣。

2.对空气调节课程与其他相关课程的联系要高度重视,若单纯地讲解本课程,学生会对本课程的内容感觉乏味,产生厌烦感。空气调节课程具有较强的系统性和综合性,所以,在对本课程进行讲解的过程中,要注重与其他相关课程的联系,在讲解的过程中尽可能地运用以前的知识点,既有利于复习以前的知识点,又可以让学生掌握新的知识,让学生感觉到学有所用,促进学生综合运用知识的能力。

(二)教学方法、手段要不断地改进

计算机软件应用到教学中来,主要表现在充分利用产品库进行教学情境的创设,充分利用工程软件对自主分析能力的引导、利用动画演示深刻地理解理论知识。

1.利用产品库进行教学情境的创设,利用网络资源提供的设备图片、工程实例图片,与专业实验室的设备、废旧制冷空调等有效地结合成有序联系的产片库,不断地激发学生的情感,使学生端正学习态度,有利于学生更好地理解课程内容体系。

2.利用工程软件对自主分析能力的引导。在教学的过程中,重点是对室内冷热负荷和湿负荷计算,教材中多采用的是冷负荷系数法计算,比较枯燥,学生不易掌握,通常学习效果并不理想。在教材中很少体现工程实际中采用的计算软件,因此,在教学的过程中要充分引用相关软件进行计算,有利于学生对此部分内容的掌握,提高学生自主学习能力的提高和对规范的运用。

(三)教学环节的适当调整

课程设计是在学习完本课程后,能让学生不断地巩固与掌握所学的知识的过程,从而使学生实际工作能力有所提高,通过课程设计,能让学生初步掌握空气调节工程的设计原理、设计流程等,可以独自完成空气调节风系统、水系统的设计和工程图纸的制定。

通常课程设计在课程结束后开始,易出现知识点遗忘现象,所以,在教学初期应当把课程设计分配给学生,让学生带着任务上课,通过这种带着问题进行学习的方式,可以让学生主动地思考、学习,而且能够达到与工程实际相结合的目的。

空气调节课程作为实践性比较强的课程,其教学内容与教学方法都应紧跟技术发展的步伐,与时俱进,只有这样,学生在掌握基本知识理论的同时,才能更好地掌握专业技能。在现阶段的教学过程中,从教学方法与教学手段等方面进行尝试,取得了一定的效果,如何更好地进行该课程的教学,还需要进行更深入的探索。

参考文献:

[1]张洪婴,刘伟,罗凯.空气调节课程“校企联合,项目驱动型”教学模式改革研究[J].高等建筑教育,2014(4).

空调课程设计总结范文第4篇

关键词:建筑环境与设备工程;实践教学;教学改革;工程素质

中图分类号:G642.0?摇 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)33-0045-03

建筑环境与设备工程专业是1998年在教育部颁布修订后新目录将原“供暖、通风与空调工程”和“城市燃气工程”专业合并、调整、拓宽组建而成的新专业,以培养从事工业与民用建筑室内环境及建筑设备、公共设施、建筑热能供应系统的设计和建筑自动化与能源管理工作的人才为目标[1]。具有理论与实际相结合的能力、动手能力、创新能力及高水平的工程素质是社会和行业对本专业人才的基本要求,而这些能力的培养在很大程度上取决于实践教学环节。实践教学不仅是对高校学生综合能力的一种检验,更是对高校学生综合素质的培养和锻炼。本文以北京工业大学建筑环境与设备工程专业实践教学为例,探讨如何改革实践教学以适应学生创新能力和工程素质的培养的要求。

一、实验教学环节:加大实验室建设投入,增大创新实验及综合性实验比例

实验教学工作是高等学校人才培养体系的重要组成部分,特别是在培养工科类学生实践能力和创新精神,提升学生的工程素质方面有着不可替代的作用。实验教学是理论课程的继续,与理论课课堂讲授相比,实验课程更接近学生和实际,更容易进行启发式教学和培养学生的创新思维及工程实践能力,是保证和提高整体教学质量的重要手段[2]。早期我校的建环专业的专业实验课程存在实验室建设投入不足,设施陈旧,教学体系不完善,自主设计、综合性实验开设少,实验课程不能很好地与科研和工程实际相结合、成绩考核方法单一等问题,使得学生对实验课程的热情不高,大部分实验课程没有达到预期的教学效果。为适应新形势对人才培养的要求,近年来,在新修订的教学计划中,对实验课程的设置进行了调整,打破了传统的实验课跟随理论课程的框架,实验课程独立设课,同时对实验教学内容进行了优化,形成基础平台课实验、测控学科实验及专业学科实验等三个层次的专业实验课程。为了培养学生分析和解决实际问题的能力,实验课还增加了空气状态参数及处理过程实验、多联机性能实验、供热系统性能测试综合实验、空气热回收器测试实验等创新实验课程。通过这些实验课程,学生对空调系统、供热系统的运行以及楼宇控制系统有一个综合性的认识,对系统运行中出现的不合理的现象能够运用所学过的理论知识进行分析,找出原因所在并提出改进建议,从而使其在系统设计、设备测试、安装调试以及运行管理等方面得到了一定的锻炼。

二、专业实习环节:依托地区及校园资源优势,加强实习环节,提升学生的工程素质

我校建环专业的专业实习是按认识实习、生产技术实践I(即生产实习)和生产技术实践II(即毕业实习)三个环节设置。认识实习一般安排在一年级期末,时间为1周;生产技术实践I安排在三年级期末,生产技术实践II(毕业实习)安排在四年级下学期毕业设计阶段开始的大约三周时间段内。由于现在校园内多数建筑都配备暖通空调系统,专业实验室内又有各种专业实验平台以及暖通空调综合实验平台,因此,认识实习完全可在学校内完成。通过参观学校的制冷机房、锅炉房、专业实验室以及专业任课老师的讲解,学生对暖通空调系统的构成、运行有了初步的认识,增加了学生对专业的学习热情。由于校内实习受到限制相对较少,可以分小班小组进行,实习效果远远好于校外走马观花式的实习方式。生产技术实践I是学生完成了全部基础课和大多数专业课学习后的实习环节。该环节一般包括教师带队集中参观讲解以及分散实习环节。集中参观讲解一般选择比较典型的大型商用、办公楼中央空调系统。通过教师和机房工作人员集中讲解,学生能够结合所学知识对空调系统的实际构成和运行有了进一步的认识。集中参观后学生进行分散实习,通过学院董事会单位、教师推荐单位、学生自己联系等途径,学生可以根据自己的兴趣到设计、施工、运行管理、销售等单位进行实习。为了对实习质量进行监控,除校内指导教师外,实习单位也有专门的技术人员对学生进行指导,校内指导教师不定期地对学生的实习情况进行检查。实习完成后每人需提交一份生产技术实践考核表,考核表中包含生产技术实践的内容和成果,实习单位鉴定评语,校内指导教师意见等。除此之外还需提交4000字以上的生产技术实践报告,指导教师根据其各方面的表现,给出最后的成绩。通过生产技术实践,使得课本上所学的知识在实际工程中得到了运用和巩固,学生对自己的专业有了更深入的了解和认识,其工程意识和工程素质得到了极大的提升。通过实习,学生也认识到自己理论知识和能力上的某些不足,回校后会自觉及时地补充、改进。在提交的生产技术实践报告中,大部分学生认为该环节无论在专业知识或是工作能力、人际交往等方面都使其受益匪浅,部分同学甚至建议应提早和延长生产实践时间,或者将生产技术实践分散到学期中,分时间分阶段地去实践学习。毕业实习,即生产技术实践II,其运行和管理模式与生产技术实践I基本相同,但实习单位选择上比生产技术实践I更有目的性和针对性,多与后面的毕业设计单位或学生将来的工作单位结合。此时,学生的理论专业知识学习已全部完成,又经过专业综合课程设计训练,学生在规范运用、系统方案合理性确定、专业资料的收集整理和运用等方面的能力会得到进一步的提高。

三、课程设计和毕业设计环节:强化综合课程设计,加强校企合作提高毕业设计质量

课程设计和毕业设计是最后一个重要的实践性教学环节,是毕业前对学生的学习能力、研究能力、理论知识应用能力的一次全面综合的总结,建环专业原有的课程设计主要由空调、制冷、供热、锅炉、通风、建筑智能化等各门专业课所带的小课程设计或大作业组成,一般时间为1~2周。这种形式的课程设计设计内容只片面地涉及某一门课程,相互之间衔接性差,部分设计内容在各门课程设计中重复出现,使得学时的利用率低,设计效果较差。鉴于该课设模式的局限性,从“97教学计划”开始,我校的课程设计全部采用综合课程设计。综合课程设计内容涵盖了采暖系统、通风与空调系统、消防与防排烟系统、冷热源及其节能、楼宇自控设计等基本内容。设计过程中鼓励学生多采用学科中的新技术、新手段,比如利用能耗模拟软件对建筑物的全年能耗及负荷特性进行分析,并提出相应的节能措施及节能技术;利用CFD计算软件辅助气流组织设计等。通过课程设计,学生对室内各设备、系统之间的相互联系有了更直接地了解,进一步消化巩固了所学的专业知识,认识到了标准、规范、法规等在设计中的重要性,识图、绘制工程图能力有了进一步地提高,为毕业设计高质量地完成打下了基础。毕业设计(论文)是本科教学计划中最后一个重要的综合性教学环节。我校的毕业设计除个别保研或出国的学生外,大部分学生的毕业设计都在专业设计院所进行。毕业设计指导教师由校内教师与校外设计院工程师共同承担。毕设题目来自实际工程,真题真做。进入设计单位后,由于所接触的工程都是实际工程,且所有设计方案都会在未来实施,这对初到设计院的学生而言是个挑战。经过专业工程师指导,学生逐渐摆脱了单纯依靠书本的理论设计模式,在设计思路、方案确定、管路布置等方面更贴近于工程实际,且经济可行。通过设计院的毕设锻炼,学生的工程素质有了进一步提高。同时学生也可将自己所学的能耗模拟、数值模拟等技术运用到毕业设计中去,丰富了设计手段和设计方法,使设计方案更经济合理。另一方面,校内教师在指导学生的过程中,通过与学生和设计院工程师的交流,教师的工程素质也得到了一定的提升,各种不同的设计方案以及新技术在实际工程中的应用也相应开阔了校内教师的视野,丰富了教师的教学内容。毕设质量的监督主要通过初期提交课题申报,开题报告,教师每周定期检查毕设内容进度,学校和系组织中期检查答辩,最后终期考核答辩的形式来完成。毕设的考核主要从课题的完成质量、文献资料的收集和利用能力,设计方案的合理性,相关计算是否准确可靠,图纸绘制是否符合国家标准,设计过程有无创新等方面对进行考核。学生对这样的毕业设计方式普遍反应良好,该种模式的毕业设计一方面可将所学知识与实际工程相结合,另一方面,也可与学生的就业挂钩,学生表现良好,单位又需要人,学生就可以留下工作。即使不能留下,专业设计院所的实习经历可以为其工作就业增添砝码,实现学习和就业的双赢。

实践教学是建筑环境与设备工程专业教学的重要组成部分,是树立学生工程意识,培养学生实践能力和创新能力,提高学生综合素质的重要过程。从我校的实践教学实施过程来看,将实践教学与工程实际紧密结合,利用地区资源及校园资源优势,加强校企联合的实践教学模式对学生的工程素质、团队意识、责任意识、创新意识的培养都具有极大的促进作用,我校毕业生的素质受到了众多用人单位的高度认可。

参考文献:

[1]全国高等学校土建类专业本科教育培养目标和培养方案及主干课程基本教学要求[M].北京;中国建筑工业出版社,2004.

空调课程设计总结范文第5篇

结合暖通学科人才培养特点,探讨空调冷源课程教学与CDIO工程教育理念相结合的教学改革。文章详细论述了从教学方案改革、专业人才培养、工程型教师引进等多方面,将实践教学融入空调冷源课程教学的具体做法,目的在于培养全面的适应性专业人才。

关键词:CDIO;空调冷源;实践教学;适应性人才

中图分类号:G6420;TK 文献标志码:A 文章编号:

10052909(2016)06008104

注重知识结构上的立体交叉整合,在专业课程设置中加深工程知识,近年来大型设计、施工企业对建筑环境与能源应用工程专业人才的要求[1]。空调冷源课程是建筑环境与能源应用工程专业的主干课程,在人才专业化的过程中有着举足轻重的地位。该课程是以让学生具有设计管理空调制冷系统的基本能力、具有设计管理其他用途制冷系统的基础知识为目的[2]。随着我国工程教育与国际的接轨,教学过程中结合CDIO工程教育模式,让学生将理论知识和工程实践相结合成为教育发展的必然要求。

CDIO是麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学创立的工程教育理念,CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate),它以产品研发到产品运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。它将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面,要求以综合的培养方式使学生达到这四个层面的预定目标[3]。CDIO的12条标准是一个对实施CDIO工程教育模式的指引和评价系统,它包括工程教育的背景环境、课程计划的设计与实施、学生的学习经验和能力、教师的工程实践和教学能力、学习方法、实验条件以及评价标准。本文结合CDIO的12条标准,对空调冷源课程教学进行尝试性改革探索。

一、教学方案的规划和设计

在以往的传统教学方式中,理论教学占有相当大的比重,“重理论,轻实

践”一度成为工程教育的通病。工科毕业生往往无法将所学理论知识应用到工作中,在一定程度上反映出传统教育与实际工程的脱节。此外,缺乏团队合作精神、创新能力不足等问题也存在于很多毕业生身上。因此,教学方案的实践性、创新性改革势在必行。

空调冷源课程是典型的需要理论结合实际教学的课程。课程中大量涉及制冷设备的工作原理和运行性能,若只是讲授原理知识,一则太过抽象,让学生望而生畏,留下“空中楼阁”的印象;二则缺乏实践性,无法全面详细阐述设备的实际工作过程,导致学生无法形成“系统”的概念,因而不能主动地参与到教学过程中来。

(一)理论课的实践性改革

下面以空调冷源课程中“制冷与热泵系统的主要设备”这一知识单元为例,详细阐述教学方案的改革。该部分教学设计如表1所示。该部分的实践活动分为三部分。第一部分为观看制冷设备生产车间录像,了解生产工艺,进行认知实习。教师利用科研活动机会,在制造商的许可下,专门录制了针对教学内容的4段影像资料,并进行配音和文字介绍,供学生观看。有条件时,则组织学生直接进入设备制造商车间参观,与生产人员交流。第二部分为学生进入专业实验基地,进行压缩机的组装和制冷系统的学习。在本科教育经费的资助下,学校搭建了300 m2的建环专业实践基地,并自制了3台套涡旋压缩机的制冷/热泵系统。第三部分为参观冷冻站,根据观察手绘制冷原理图、流程图,进行生产实习。该部分实践活动在一个大型超市的冷冻站进行。通过实践活动,培养学生的自主学习能力、动手能力,鼓励学生发现问题、解决问题,增强其工程意识。

(二)空调冷源课程设计的CDIO模式训练

以往空调冷源课程设计的内容较为单一,时间较短。通过修订培养方案,将该课程设计由4周增加到6周,并采用多种设计题目备选的方式,让学生自主选择设计题目、设计地点,增加了学生设计的主动性,并让其自主制定任务完成进度表,强化其规划协调能力。此外,划分设计小组,由组长督促全组完成设计,最终除上交规定的设计任务外,还要以组为单位汇报设计成果(如图1所示),这样有利于小组成员交流互助,同时培养学生团队工作的能力。

(三)实验环节的延展性改进

实验是工程学生必须完成的学习环节。空调冷源课程设置了2个实验项目(如表2所示)。从原来的演示性实验改革为学生动手的操作性实验,以配合理论课的实践性改革。此外,为了通过科研促进教学,该课程还进行了两项延展性教学改革。

1.鼓励本科生进实验室

完善实验室制度,促进专业实验室制度的改革,开发实验室资源,向本科学生开放实验室。采用小组教学模式,严格控制每组的人数,确保每个学生都能亲自参与实验,并从实验中获得实际经验。对希望今后从事制冷方面科研工作的本科生,提供其参与项目研究的机会。如鼓励有意向攻读研究生的本科生进入专业实验室参与项目研究。此外,鼓励学生充分利用课余时间进实验室学习研究,多观察多动手,在实验中思考和总结问题。

2.采用任课教师指导实验制度

针对该课程理论与实践结合紧密的特点,也为学生能更好地理解空调冷源课程的知识体系,采用“理论实验一体化”教学方法,将实验融于理论教学中,在实验中渗透理论知识。如在“蒸汽压缩式制冷的热力学原理”这一章中,教学贴合实际生活,讨论常见的制冷系统(家用电冰箱等)的故障检测与分析,为“制冷循环原理与测试”实验的实际应用做好铺垫,实现实验与实际、实验与理论的完美结合。

(四)考核方式的多样化

采用多样化的考核方式鼓励学生主动参与到工程学习中来。在笔试的基础上,增加课堂讨论、课程论文、制冷/热泵创意设计环节,根据创新性、参与性等综合表现,将其各项成绩按40%计入期末成绩。

空调课程设计总结范文第6篇

摘要:建筑冷热源是建筑环境与能源应用专业的一门主要专业课程,本文分析了现有建筑冷热源课程体系现状,总结了存在的不足,并从授课内容和课程结构方面提出完善本课程的建议。

关键词:建筑冷热源;课程体系

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2017)21-0100-02

在地方应用型本科的定位下,唐山学院建筑环境与能源应用专业的培养目标是培养德、智、体、美全面发展的,掌握建筑环境与能源应用工程方面的基本知识,主要在暖通空调、建筑热能供应、建筑给排水等公共设施系统方面从事设计、施工、监理、安装工程造价等技术工作的应用型高级专门人才。建筑冷热源作为建筑环境与能源应用专业的一门主要专业课程,从专业培养方案和课程体系的设置来看,该课程的设置目的很明确,就是培养学生具备冷热源设计、控制和运行管理的能力。但现有的课程体系在满足学生培养目标方面存在不足,本文对此进行讨论。

一、现有课程体系现状

筑冷热源课程的教学内容主要分为两大部分:第一部分是制冷、热泵、锅炉等制冷制热设备及基本原理;第二部分是以制冷、制热设备为核心组成的各种系统。具体讲授内容为蒸汽压缩式制冷与热泵的热力学原理、主要设备,制冷剂、冷媒和热媒的热力性质,蒸汽压缩式制冷机组和热泵机组原理与性能调节,溴化锂吸收式冷热水机组的工作原理、性能和系统调节、燃料、燃烧计算及锅炉的热平衡、燃煤、燃油、燃气锅炉的结构特点、冷热源的燃料系统、烟风系统和水、蒸汽系统,冷热源的监测、控制与运行管理,冷热源的机房设计。其中重点讲解了蒸汽压缩式制冷与热泵的热力学原理、冷热源设备的工作原理、功能和特性,蒸汽压缩式制冷机组和热泵机组的性能调节,溴化锂吸收式冷热水机组的工作原理、性能调节、燃料、燃烧计算及锅炉的热平衡等内容、冷热源水系统的系统形式等内容。

从课程的设计思路看,学生学完建筑冷热源课程,应能达到如下的要求:(1)掌握蒸汽压缩式制冷与热泵的热力学原理,饱和循环及改进措施,掌握冷热源设备的工作原理、功能和特性,蒸汽压缩式制冷机组和热泵机组的性能调节,了解制冷技术的最新发展;(2)掌握燃料、燃烧计算及锅炉的热平衡计算,了解各种锅炉的结构和燃烧方式,了解锅炉技术的最新发展;(3)掌握冷热源系统的燃料系统、烟风系统的组成,了解各种设备的原理,掌握冷热源系统的水系统的类型及特点;(4)了解冷热源的监测、控制原理与方案,掌握冷热源系统的故障分析,了解冷热源的选择原则,熟悉冷热源机房的设计[1]。

二、课程体系存在的不足

从课程讲授内容和结构看,建筑冷热源课程的设置重点是蒸汽压缩式制冷与热泵的热力学原理,冷热源设备的工作原理和结构、机组的性能调节等,而在以下几个方面存在着不足:(1)简单介绍了冷热源的选择原则,但对冷热源的方案的确定没有提及,对冷热源设备的选型介绍得少之又少,相关的设计规范引入较少,不利于培养学生合理规划冷热源系统的初步能力。(2)单纯地讲授了冷热源的原理、结构和特性调节,没有突出建筑冷热源课程在建筑环境与能源应用专业中的地位和作用,它与其他课程如供热工程、空调工程之间的关系、与末端系统的连接,如热源与供热系统、冷源与空调系统等的连接,没有介绍,不利于学生构建暖通空调系统的整体概念。(3)无论是蒸汽压缩式热泵还是吸收式热泵,均是既可以制冷又可以制热,但在课程中对于制冷和制热的转换介绍很模糊,切换时设备的连接方案演示不清楚,不利于学生理解热泵和制冷机组的工作情况。(4)对可再生能源在暖通空调系统中的作用及原理介绍不详细,对冷热源系统的节能特性以及与环境的关联阐述偏弱,无法凸显对学生在工程实践中针对空调系统控制、运行管理等问题进行更高层次的指导作用。

三、课程体系建设

建筑环境与能源应用工程专业是由传统建筑环境与设备工程专业、建筑节能技术与部分建筑设施智能技术的合并而成的,更名的实质就是要求本专业学生不仅能具备系统设计、施工和运行管理的能力,还要具备节能环保意识,具体到冷热源课程上就体现在冷热源系统设计、施工及运行过程中的节能特性,并且考虑新能源方式的利用。

鉴于现有建筑冷热源课程体系存在的不足和新专业对培养目标的要求,在授课过程中,注意从以下几方面进行建设。(1)突出建筑冷热源在建筑环境与能源应用专业的“源”作用和地位,在课程授n开始,给出大作业的题目,根据给出的建筑物的空调系统和供热系统,设计其冷热源,让学生在学习课程过程中始终围绕这个题目,理解每一部分知识在冷热源中的作用,增强学生对知识点的理解,构建学生对暖通空调系统的整体概念。(2)引入相关规范,补充冷热源设计选型及冷热水系统设计。为学生后期的课程设计和毕业设计奠定基础。同时,讲解实际工程的冷热源系统设计实例,利用多媒体播放冷热源的动画图,增强学生的工程意识和实践能力。由于课时有限,对蒸汽压缩式制冷与热泵的热力学原理的介绍课时缩短,这部分内容与前基础课工程热力学的制冷循环部分内容有重复,故加强工程热力学对这部分的内容的讲解。(3)始终贯穿节能的观点,向学生渗透节能的观点和思想,做到在开发能源的同时注意环保,在利用能源的同时注意节能。重点介绍冷热源系统的节能特性,并补充可再生能源在暖通空调系统中的作用及原理,对近几年投入工程中的新冷源,如地源热泵、水源热泵及污水源热泵进行介绍,增强学生对制冷、热泵的理解,同时也提高学生的学习兴趣。(4)加强实践教学环节,强化学生的工程意识,重视学生实践能力的培养,在课程设计方面,改变过去单门专业课单门课程设计的狭窄思维模式,强调建筑物内的综合课程设计,其目的在于培养学生的整体设计观念,了解室内设备系统的相互联系,深化本专业工程的设计方法,增强学生的创新能力[2]。课程设计和毕业设计的选题选择工程实际的真实案例,并应注意培养学生收集与使用专业规范的能力,指导学生正确理解规范条文,并能进行准确的应用。

另外,为完善与丰富冷热源课程结构体系,结合实际教学需求,对热工测量及自动化课程所讲内容扩展,讲解冷热源系统的控制原理及控制方案,热泵机组的制冷与制热工况的转换,弥补建筑冷热源在这方面的不足。

四、结论

针对目前建筑环境与能源应用专业建筑冷热源课程体系存在的问题,从授课内容和专业课程体系两方面探讨建筑冷热源的课程体系建设,要求学生通过本课程的学习具备冷热源设计、控制和运行管理的能力。

参考文献:

[1]陆亚俊.建筑冷热源[M].北京:建筑工业出版社,2013.

[2]王晏平,黄镭,王造奇,宣玲娟.建筑环境与设备工程专业课程新体系框架探讨[J].高等建筑教育,2005,14(3):45-47.

收稿日期:2016-11-28

基金项目:唐山学院校级教育科学研究项目,项目编码:160305

空调课程设计总结范文第7篇

关键词:AutoCAD;教学方式;课程设置

作者简介:杨秀峰(1976-),男,江苏泰兴人,扬州大学能源与动力工程学院,讲师。(江苏扬州225127)

中图分类号:G642     文献标识码:A     文章编号:1007-0079(2012)11-0052-01

AutoCAD是一种计算机辅助绘图和设计的软件包,它能节省制图时间、提高制图质量,被广泛应用于服装、机械、电子和建筑等领域,已经成为相关行业从业人员的重要工具。[1,2]建筑环境与设备工程(简称“建环”)专业作为一个工程类专业,其培养目标是使学生具有暖通空调、建筑给排水、燃气供应等公共设施系统及建筑热能供应系统的设计、安装、调试和运行的能力,具有初步的应用研究与开发能力。[1,2]无论建环专业的学生毕业后从事工程设计、施工还是产品研发,AutoCAD都是他们必须掌握的专业技能,许多用人单位在选择毕业生时都将CAD绘图能力作为一项重要的考察内容。因此,为了满足社会需要,国内院校的建环专业均开设了AutoCAD课程。笔者在该课程教学实践的基础上,结合学生的学习情况和自身的授课感受,就该课程的教学实施谈几点看法。

一、教学方式的探讨

AutoCAD课程与常规课程的区别在于它不是普通的应试教育,而是一种软件工具的应用能力培养,以提高学生的动手能力为主要目的。一般来说,学生完全可以借助帮助文件和教材自主学习软件的使用方法,但是AutoCAD课程的课堂教学绝不是多余的。合理高效的教学方式有利于提高学生的学习效率,规范学生的绘图行为,培养良好的绘图习惯。笔者通过对教学实践过程的总结,认为AutoCAD课程采用下述教学方式可以取得较好的教学效果。

1.讲解示范与上机操作交叉融合

AutoCAD课程的教学环节包括教师讲解示范和学生上机操作,在教学过程中不应将这两部分割裂开来,而应相互融合、穿行。在理论教学部分,教师详细讲解CAD常用命令的使用方法并演示操作过程,学生与教师同步操作,一边理解、一边记忆,遇到不明白的地方及时向教师反映。在学生上机操作环节,教师对每次操作内容进行分步骤地示范操作,同时复习相关内容,并引导学生分析不同绘图方法的优劣,总结绘图技巧。教师的示范操作可以在学生操作前或操作后进行,取决于学生对本课程的掌握程度。例如,在课程的前半阶段,由于学生对CAD基本命令比较生疏,教师应在学生上机操作之前将本次课的练习内容提前演示一遍。由于教师讲解示范一般采用多媒体教学,因此AutoCAD课程教学适宜在配备多媒体设备的计算机房内进行。教师多媒体讲解示范与学生上机操作结合的教学方式使学生对教学内容的理解更加清晰、记忆更加深刻,可以取得较好的教学效果。

2.自主练习与针对性练习相结合

AutoCAD是一门侧重于技能培养的实践性很强的课程,因此教学过程中不能采用传统的“灌输式”教学方式,而应提供足够的机会让学生实际操作。操作练习分为两种,一种是学生的自主练习,另一种是有针对性的练习。授课过程中,教师每讲解完几个命令后就要安排一定的时间让学生自主练习,时间的长短取决于新学命令的难易程度。这种练习出现的频度较高,因此也称为即时训练,它可以使学生在第一时间体会命令的使用过程,初步消化新学内容。[3]在每一部分理论教学之后,教师可以利用一节课甚至更长的时间布置一个小练习,有针对性地复习回顾一下最近的教学内容。教师还可以针对学生学习过程中出现的共性问题,专门安排一些目的性很强的练习。无论是学生的自主练习还是教师布置的针对性练习,教师均应该在练习过程中加强巡视,了解学生的绘图情况,为学生答疑解惑,并对练习反馈情况进行讲评。

3.培养良好的绘图习惯

对工程类从业人员而言,图纸是同行间交流的专业语言,是工程实施的依据。图纸质量的高低不仅取决于绘图者的业务水平,还与图纸细节有关,而图纸细节往往又与绘图者的绘图习惯密切相关。因此,教师在指导学生学习CAD绘图命令的同时也要强调操作细节的重要性,努力培养学生“认真、严谨、细心”的绘图习惯。首先,CAD绘图时要有正确的操作姿势,左手操作键盘、右手操作鼠标,眼睛不能紧盯绘图区而要兼顾命令窗口和状态栏,输入数据时一般使用数字小键盘;其次,图面表达要规范合理,例如,图层设置要层次分明,线条的线型和粗细要符合《暖通空调制图标准》的要求,管道交叉部分的表示要正确,输入的文字要样式合理、字高适中;[4]此外,要树立“精确制图”的理念,图形中图元参数的确定不能由鼠标粗略点取,而应通过坐标输入或借助辅助绘图工具精确确定。

4.与其他专业课程紧密联系

建环专业的学生学习AutoCAD课程的目的不仅在于掌握CAD制图的基本方法和技巧,还应初步具备绘制本专业图纸的能力,从而为后续的专业课课程设计及毕业设计打下良好基础。因此,教师在教学过程中应注意将本课程与供热工程、暖通空调等其他专业课程联系起来,提高学生所学技能的实用性。首先,教师应向学生简单介绍建环专业的基本知识,指导学生阅读本专业的工程图纸,提高学生的识图能力。在此过程中,要结合《暖通空调制图标准》的要求,让学生初步了解本专业图纸图面表述的规范做法。其次,当学生基本掌握CAD的常用绘图命令后,教师可以以实际施工图纸为例,详细讲解工程图纸的绘制步骤和操作要点,并安排足够的时间让学生自己将图纸内容“临摹”出来。学生“临摹”图纸的过程,既使他们巩固了所学的绘图命令,初步熟悉了专业图纸,还能将他们从单一枯燥的命令练习中解放出来,激发他们的学习兴趣,提高他们解决实际问题的能力。

二、课程设置与教学目标之间的矛盾

建环专业AutoCAD课程的教学目标是使学生掌握CAD制图的方法和技巧,并能初步绘制采暖、通风、空调、建筑给排水等建筑设备方面的工程图纸。但是,作者了解了包括扬州大学(以下简称“我校”)在内的国内许多高校建环专业的教学计划后发现,在现行的专业课程设置体系下要实现上述教学目标比较困难,主要原因包括以下两点:

1.AutoCAD课程的开课学期偏早

我校AutoCAD课程安排在第五学期,而核心专业课程如供热工程、制冷技术和暖通空调等均安排在第六学期,其他高校也存在类似情况。例如,国内开设建环专业较早、办学层次较高的东华大学,他们将AutoCAD课程安排在第四学期,而其他主要专业课一般安排在第六、七学期。这样的课程设置意味着学生在学习AutoCAD课程时对本专业的基础知识几乎一窍不通,学生阅读本专业工程图纸的难度较大,绘制专业图纸时速度较慢、效率较低、表达不规范。经过多次的专业图纸绘制训练后,许多学生虽然对CAD的基本命令掌握较好,但是对专业图纸的识图能力和表达能力仍然较差,再加上后续的专业课课程设计和毕业设计一般要在几个学期后进行,学生对所学CAD知识的遗忘率较高,这就使得他们在课程设计和毕业设计中普遍感觉CAD绘图比较困难。

2.AutoCAD课程的课时数偏少

我校AutoCAD课程的学分数是1.5(包括0.5学分的理论教学和1学分的实验操作),总课时数为40。笔者在教学实践中发现,现行教学计划安排的课时数偏少,因为本课程的教学内容除了学习CAD的基本命令还包括建环专业的工程图识图能力训练、常见工程图如空调系统流程图、空调系统平面图及设备详图等绘制训练。如果在课时允许的条件下,还宜让学生初步了解基于CAD基础上的建环专业绘图软件如鸿业暖通和天正暖通的使用方法。因此,笔者认为,AutoCAD课程的总学时数宜增加至48左右,这样才能有比较充裕的课时让学生巩固CAD的基本用法,接触和掌握更多的具有实际应用背景的专业绘图技能。

三、结论

AutoCAD辅助绘图技术是建环专业学生必须掌握的一项实用技能,其能力水平的高低可能对学生的就业情况产生重要影响。AutoCAD课程教学过程中通过讲解示范与上机操作交叉融合、自主练习与针对性练习相结合、注重培养学生“认真、严谨、细心”的绘图习惯并与其他专业课程密切联系,可以取得较好的教学效果。但是,国内许多高校建环专业的AutoCAD课程开设较早且课时数偏少,这均会对学生工程绘图能力的培养产生不利影响。

参考文献:

[1]黄炜.建筑设备工程制图与CAD[M].重庆:重庆大学出版社,2006.

[2]于国清.建筑设备工程CAD制图与识图[M].北京:机械工业出版社,2006.

[3]莫建清,黄宪明.AutoCAD教学模式探讨[J].现代计算机,2008,(1):72-73.

空调课程设计总结范文第8篇

关键词:信息化教学;空调器;系统管路;3D MAX;教学实施;教学反思

中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2015)25-0107-02

《空调器系统的搭建》这一课题选自高育出版社中等职业教育规划教材《电冰箱、空调器原理与维修》第七章《空调器》中的实训项目。在传统的教学中,大都采用学生简单的参照实物制作制冷系统的模式,由于学生初次动手搭建空调器系统,制作管路的过程中会出现大量的铜管耗材浪费和制冷部件损坏等现象,这无疑加重了教学的额外投入,并且很难收到良好的教学效果。学生一直处于一种模仿制作的状态,难以启发学生的创新能力。为了克服传统教学过程中存在的弊端,本课程的设计采用了信息化教学模式――以三维设计软件(3D MAX)为载体,将空调器系统管路的设计与空调器系统管路的搭建结合起来。这样设计不仅锻炼了学生的创新能力,同时也摆脱了传统课程中单一枯燥的模式。

经过课堂教学的实施后,对于本课程的设计,从教学目标的确定和教学过程的实施两个方面进行总结与反思。

1 教学目标的确定

结合本教材的结构和内容分析以及中职学生的认知结构和心理特征,在教学过程中制定了三维教学目标:知识目标,技能目标和情感目标

本环节相对于传统教学目标的设计,增加了技能目标和情感目标。技能目标的设计,重视了学生的动手操作环节,让学生将自主设计的空调器制冷系统通过所学的技能,进行动手搭建。情感目标的设计,通过对学生进行划分学习小组,摆脱了传统教学过程中,一部分学生“吃不饱”,一部分学生又“饿得慌”的现象,影响教学效果甚至课堂秩序混乱。采用分组式教学方式,让较优秀的学生作为老师的助手,给有问题的同学现场指导与帮助,以高带低,具有很强的榜样性和激励性。

在教学实施的过程中,上述环节的设计取得了良好的教学效果,并且课堂秩序得到了很大的提升,课堂气氛更加的活跃。

2 教学过程的实施

本课程教学过程主要分为创设情境、交流探讨、实践操作和总结评价四个环节来实施。

1)创设情境,引入新课

课程中通过向学生展示“项目任务”,由生活中常见实体空调的管路系统作为引入,通过实物展示和系统原理动画的展现,让学生直观感受到即将教授的课堂知识。并将工厂制作空调器管路的环节以视频的方式播放给学生,让学生对整个空调器的制作环节有一个简单的了解,继而以提问的方式:“我们该如何动手设计并搭建一套空调器系统的管路呢?”引起了学生极大的兴趣和求知欲,为下面的教学环节做了良好的铺垫。

在展示实物和系统原理动画的环节,加入了对制冷系统原理知识的讲解,达到了对以往知识复习的目的,巩固了学生所学的理论知识。

2)交流探讨,教师参与学生方案的论证

教师组织各个学习小组将设计的初步方案进行比较与探讨。教师将作为其中的一员参与交流,除对交流起组织作用外,还对交流做点评和点拨,以保证交流的正确性和有效性。将有代表性的小组作品进行点评。通过教师点评、团队与团队间的交流协作,确定相对更加完善的设计方案。

在明确整个制冷原理流程后,将上一环节得到的设计方案运用模拟软件进行管路的设计和系统的验证。

首先,解决四大部件在制冷实验台上的定位问题,这是整个制冷系统的基石,通过此环节的模拟,可做到实训过程中的精确定位,避免因定位错误而导致整个制冷系统的搭建错误。

下一步,铜管管路的设计。根据上一环节四大部件的定位,设计相应的合理铜管管路,做到铜管管路制作过程中损耗的最小化。此设计,突破了传统教学模式,避免了大量铜管耗材的浪费,节约资源,有效教学。

最后,学生将设计完整的铜管管路与各个部件进行模拟搭建,验证设计方案的正确性。教师在此过程中指导学生的设计,并最终得出一个完整的设计方案。

此环节在教学实施过程中略显不足之处为:三维软件的使用。教学过程中所使用三维设计软件(3D MAX)为计算机专业所用软件,在课程进行前教师已将空调器的四大部件进行设计与建模,并对学生进行了软件的前期培训,让学生仅使用拖动功能对系统进行定位,但在管路设计环节,由于学生对软件使用熟练程度的欠缺,会存在部分铜管管路尺寸和设计管路走向出现差错的现象。

3)学生进行动手实践

学生讲上一环节模拟验证正确的设计方案安装到制冷实验台上进行实践验证,让学生将空调器系统压缩机、冷凝器、节流装置和蒸发器四大部件按照模拟软件设计的方案进行定位与组装。

因为有了前面方案的论证,所以此环节学生试验台动手操作过程中可对部件准确定位,并迅速制作好连接各部件的铜管管路。最后学生将铜管管路与各部件进行连接搭建,完成一整套空调器制冷系统的搭建。

4)总结评价,巩固提高

小组间互相查看最后实体搭建效果,推选设计最优的小组派代表和全班同学分享交流。老师最后进行课堂总结、小组评价,体现了主体性课堂教学模式,以学生学的主动性为基本要求,充分利用现代化的信息教学模式,进行研究性学习。

评价环节,教师对各小组的完成情况进行客观的评价,小组长对自己小组完成任务的程度进行主观评价,教师评价与小组自评各占50%,做到了主客观的全面评价,给出同学本次课程的成绩。

最后对本课题的教学实施做如下总结:本节课主要采用“任务驱动”教学法,运用多媒体辅助教学,整堂课的设计从学生的实际水平出发,教师通过布置有针对性的具体任务和提出问题,让每位学生都真正的动起来,积极参与到课堂中来,让他们通过团队协作分析问题,从实践中得到结论,达到对知识点的理解和掌握。

相比传统教学过程,本课程设计通过上述过程的设计与实施,避免了因系统设计缺陷而造成的大量耗材的浪费以及实验设备的闲置,节约了教学资源并使教学资源得到了最大化的应用。

本次课程的不足之处在于:由于学生所使用的是计算机专业的设计软件,所以在教学过程中,学生亟待提高的是对软件使用的熟练程度。

总体而言,本次课程的整个教学实施过程还是比较流畅顺利的,让学生有足够的能力展现其设计作品,提高信心,让项目教学更好地落实到实处,也让学生通过系统的模拟设计和验证,不会出现动手操作时无从下手的窘况。彻底的解放了学生,让学生走上创新之路。

参考文献:

[1] 林金泉.电冰箱、空调器原理与维修[M].3版.北京:高等教育出版社,2012.

[2] 杨立平.电冰箱与空调器维修实训[M].北京:高等教育出版社,2003.

[3] 戴士弘.职业教育改革课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.

[4] 亓鑫辉. Autodesk 3ds Max 2010标准培训教材[M].北京:人民邮电出版社,2009.

空调课程设计总结范文第9篇

【关键词】课程设计;情境教学;工作过程

基于工作过程的课程设计是从整个维修专业的角度出发,由专业团队归纳每个职业发展阶段的典型工作任务,找出工作任务与学校专业教育的对应关系,再通过学习情境使之具体化,要求从工作过程的每个环节入手,为具体的职业行为编排教学内容,体现实用性和技能性的特点。

1 确定典型工作任务

基于工作过程的课程设计需要归纳每个职业发展阶段的典型工作任务,并对任务的工作岗位、工作对象、方法、工具、职业资格标准等方面进行分析。[1]汽车维修职业的典型工作任务包括:(1)行业及企业认知(2)维护与保养(3)简单故障诊断与排除(4)一般维修(5)维修接待(6)汽车零部件检修(7)疑难故障诊断与排除(8)维修质量检验(9)客户关系维系等。

2 确定培养目标

结合汽车维修职业典型工作任务,以《汽车电器设备构造与维修》为例分析培养目标,知识目标:让学生掌握汽车电器各系统组成、功用、工作原理、检测维修等知识。能力目标:(1)社会能力:①具备良好的语言表达能力②具备良好的人际沟通协调能力③具备良好的心理素质和承受能力(2)方法能力:①自主学习新知识、新技术、新方法②信息搜集和运用能力③成本控制能力④安全防护能力(3)专业能力:①独立制定工作计划②电路图识别能力③系统故障检修能力④维修质量检验能力⑤汽车维护与保养能力。

3 教学情境设计

基于工作过程教学情境设计是将典型工作任务分为小型的主题学习单元,把理论通过实验、模拟实验和生产实际状况表现出来,诱导学生思考并做创造性探索,激发学生的问题意识、反映能力和创新精神。[2]

以《汽车电器设备构造与维修》为例,可把课程内容分为:(1)电源系统:①蓄电池亏电严重②充电指示灯常亮(2)启动系统:起动机不能启动(3)点火系统:发动机不点火(4)照明与信号系统:①前照灯不亮②转向信号灯不亮(5)仪表与报警系统:①冷却液温度表不能正常指示②发动机机油压力报警灯常亮(6)辅助系统:雨刮器只有低速档没有高速档(7)空调系统:空调不制冷。

4 课程单元设计

基于工作过程的课程设计对教师提出了更高的要求,如何能更出色地完成教学任务,如何能培养提高学生职业能力等,都依赖于课程单元设计的每一个细节,如每一个情境中的每一个任务的设计,每分钟课堂的设计,简案、详案、任务工单、考核单等的设计,视频、动画等教学资源的收集,课件的制作,项目教学法、任务教学法、案例教学法和情景教学法等新型教学法的采用等等。

5 教学方法设计

5.1 资讯

教师根据故障现象导入情境任务,激发学生的兴趣和探究欲,引导学生查阅资料,讲授相关知识,把理论通过实验、模拟实验和生产实际状况表现出来,让学生掌握解决问题的相关知识与方法。以“起动机不能启动故障检修”为例,首先让学生了解起动机不启动有哪些现象,如接通点火开关后起动机不能启动;起动机上的驱动齿轮不啮合;起动机上的驱动齿轮不脱开;发动机启动转速不够,转速不均匀等,引导学生思考不启动的原因和后果,教师通过先易后难、先外后内的顺序排查故障,让学生从中了解起动机的安装位置、作用、工作原理,再激发学生了解起动机的内部结构,老师进行拆装示范,指导学生动手操作。

5.2 决策、计划

教师根据授课内容和学生具体情况,依据故障原因确定具体任务,仍以“起动机不启动故障检修”为例,通过资讯阶段分析讲解不启动的原因,确定任务工单,将学生分成若干小组,各小组根据任务工单制订解决方案和操作计划。利用任务驱动的方式让学生理解掌握所需要的方案和操作,在实践操作过程中发现问题、解决问题。

5.3 实施

学生根据决策、计划阶段拟定的计划按小组进行分工操作,教师则观察学生操作是否规范正确,并进行适时地纠正指导,此阶段训练学生的操作技能、团队协作技能和沟通交流能力,通过动手操作加深了理论知识的理解和应用。

5.4 评价、总结

各小组完成任务后,进入评价阶段。评价的模式应由传统单一的最终评价转化为全程评价,由教师单一评价转化为学生自评、小组互评和教师评价相结合,[3]通过评价,找出存在的问题,师生共同进行分析解决,共同进行总结,通过此阶段帮助学生明确完成任务的最好方法,完善学生自学、自查和解决问题的各方面能力。

6 课程考核

基于工作过程的课程考核变一次性期末考核为过程考核与终结考核相结合,并以过程考核为主,教师和学生共同参与考核。以《汽车电器设备构造与维修》为例,分为十个情境考核模块,过程考核按70分制,素质评价20分(学习积极性5分,团队协作能力10分,纪律性5分),学习过程评价20分(自学能力15分,表述能力5分),实践能力30分(故障分析能力10分,实际操作能力15分,工作单填写5分),每个模块权重1/10,期末成绩30分制。

通过基于工作过程的课程设计与实施,能很好解决汽车专业教学与社会需求相脱节的现象,强调学生综合运用知识的能力,注重学生职业技能和解决实际问题的能力的培养,强调任务驱动、行动导向,同时注重学生创新能力的培养。

参考文献:

[1]陈清.基于工作过程课程开发方法探讨――以汽车运用技术专业的“汽车简单故障诊断与排除”课程为例[J].交通职业教育,2011(1):30

[2]任佳仲.《汽车电器原理与维修》情境式教学实践与分析――探索教学中思维方法和思维能力的训练[J].中国科技信息,2006(11):295

空调课程设计总结范文第10篇

关键词:互助教学;工程项目设计;自我总结

作者简介:申朋宇(1982-),男,河南林州人,保定电力职业技术学院动力工程系,讲师;佟鹏(1978-),男,河北唐山人,保定电力职业技术学院动力工程系,副教授。(河北 保定 071051)

基金项目:本文系保定电力职业技术学院研究课题“动力类理论课程教学方法改革的研究与实践”的研究成果。

中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1007-0079(2013)31-0129-02

“通风与空气调节工程”是三年制高职供热通风与空调工程专业的核心课程之一,为学生从事制冷空调工程相关工作提供必要的理论和实践技能支撑。以往教学过程中,按照传统的教学模式,学生参与程度不高,对所学知识在工程实践中的应用体会不深。学生虽然很重视该门课程的学习,但是没有很好的学习方法,很多学生仅仅靠死记硬背来应付期末考试。针对以上问题,笔者在“通风与空气调节工程”教学过程中,尝试在课堂教学中采用自主互助教学模式,用一项工程项目设计贯穿始终,设置全方位考核评价方法等一系列改革措施,调动学生学习的积极性,加强学生对所学知识应用的训练,收到了较好的教学效果。

一、自主互助教学模式

自主互助教学模式,是一种以学生为主体、教师为主导的教学模式。该教学模式同时应用了自主性学习和合作性学习两种方法。关于自主学习的内涵,不同的学者有着不同的见解,有学者认为是学习者的学习态度、能力和学习策略等因素综合在一起形成的内在机制。[1]由于学生长期以来处于被动学习状态,尤其是进入大学二年级以后,学生对大学的课堂学习形成定势,习惯于老师在课堂上以讲解为主,期末考试前教师划重点后进行突击复习,把考试及格作为学习目标。这就要求在课程开始阶段要让学生认识到自主学习的目的,端正学生的学习态度。要让学生充分认识到自主学习的意义,才能更好地发挥他们的主体作用。

本次课程改革实践,笔者通过介绍课程知识在工程实践中的应用,利用学生的好奇心理,使学生产生去思考、探究的动力。例如以学生前一个学期认识实习的内容作为切入点,引导学生思考在实习中所见到的设备和它们之间的联系。比如风机盘管上面所接的三根管道各是什么作用,它们的管径为什么是我们看到的那种规格,是怎么确定的?未来要从事暖通工作,本课程在工作中将会有哪些用处等。学生们通过听介绍,对课程在工作中的作用有了更清晰的认识之后,普遍表现出浓厚的学习兴趣。

根据自主学习的理论,自主学习是学习者自己确定学习目标,自己选择学习策略并进行自我调控和评价。[1]然而,高职学生虽然有通过学习走向成功的欲望,但是具体的道路选择很多学生是无所适从的。这就需要教师帮助学生把一个大的目标分解成一个一个具体的小目标,让学生们自己学着去实现。最后把小目标汇集成最终的大目标。这就是本次课程改革设计工程项目设计的一个初衷。因为学习完本课程之后,要求学生具备空调工程的初步设计能力,所以我们以某培训中心教学楼中央空调工程设计为主线,把课程的知识点转化为要完成的工程项目所需要解决的问题。把这些问题留给学生,作为其学习的目标,以完成项目设计为努力的方向。

合作性学习目的是提高学生与学生之间的互动,一方面可以增强学生之间的交流,培养团队合作精神,另一方面可以更加突出学生的主体地位,发挥其自觉性、独立性和创造性。[2]合作性学习的基础是建立学习小组,学习小组搭配得是否合理直接影响着学习效果的好坏。不同的学生性格、学习基础和学习能力是有差异的,分组过程中要综合考虑各种因素,若划分得合理,可以起到事半功倍的效果。本次教学改革实践,把空调1101班46名学生分成了6个小组,每组7-8人,以自由组合为主,教师适当进行调配,把各种特征的学生尽量均匀分配到不同的项目设计小组中,以利于实现合作性学习。从本次教学改革实践的结果来看,有两种类型的小组,学习的效果较好。一种是组长领导力强,能很好地分配各项工作任务;一种是小组成员都比较自觉,能主动要求承担相应工作任务。学习小组的任务有两个,一个是课堂教学中作为讨论组,一个是工程项目设计中作为工作组。课堂教学过程基本按以下五个步骤进行,在这个过程中,教师要发挥主导作用,控制好课堂节奏。

一是自学。学生根据教师提供的知识和能力目标,自学教材和搜集资料,标记不能理解掌握的知识点。自学主要在课前进行,课堂上留出5-10分钟预习时间。

二是讨论。小组内部进行讨论,互相提出问题,集体讨论解决。

三是交流展示。每个小组负责一个知识点,自己确定一到两名学生负责给全体同学讲解。

四是提问。讲解结束后,同学们就其所讲的知识进行提问,由负责讲解的学生进行解答。

五是归纳。先由负责讲解的学生就自己所讲内容进行总结。最后由教师总结全部知识点,并对学生讲解不够透彻或遗漏的地方进行讲解。

二、工程项目设计为主线

工程项目设计作为贯穿整个教学过程的主线,要求学生在学完一个知识单元之后,完成相应的工程项目阶段设计。项目设计完成过程以小组为单位,各成员扮演实际工作中的工程设计人员角色,[3]主要在课后进行,课堂留出适当的时间,主要用于解决设计过程中存在的共性问题。要使学生能更好地得到项目设计实践训练,选择好工程案例是关键。该方法曾在保定电力职业技术学院空调2010级“通风与空气调节工程”教学中试用,工程案例选的是学校南校区培训楼空调设计。该工程一共12层,建筑面积大,学生完成相应设计困难,导致很多学生不能按时完成任务,产生厌学心理。本次工程项目案例,选用了较为简单但能够覆盖所学课程知识点的一个建筑为例,学生通过一定的努力可以完成,在完成学习任务的过程中,有一定的成就感,提高了其学习的信心,增强了其对空调工程设计的兴趣。教学中鼓励学生采用暖通辅助设计软件完成相关设计计算,但因课时有限,在课堂上不能更多介绍辅助设计软件的使用方法,仅有个别学生的部分内容采用了软件计算。

总结归纳是学习的一个重要环节,但也是学生比较容易忽视的环节。[4]以往讲授为主的教学中,归纳总结一般由教师完成,本次教学改革实践把总结分为阶段总结和最终总结,留给学生完成,起到了很好的效果。阶段总结在完成工程项目设计一个节点后进行,最终总结在完成整个项目设计后进行。在这个环节中,要引导学生学会归纳和反思,进行必要的拓展思考。如在完成相关设计中运用到了哪些知识点,有哪些注意事项等。总结的过程,可以促使学生认真思考所学知识间的内在联系,进而形成知识体系。另外,把写总结作为学生课后作业的一部分还可以避免学生作业的相互抄袭现象,比布置答案相对固定的习题作业效果好。

三、全方位考核评价

全方位的考核是采用学生自评、小组评价和教师评价,过程考核与期末考试相结合的方法对学生的学习成绩进行评定。各评价成绩占最后总成绩的比重见表1。在教学过程中,充分发挥考核评价的导向作用,及时反馈学生的成绩,督促学生完成学习任务。[4]

其中学生自评、小组评价和教师评价作为过程考核,主要用于改进教学,区分的等级及时在班级中公布,使学生了解其他组的情况,找出差距,改进自己的工作。期末考试试题的设计多采用突出应用能力的开放性题目,以区分学生等级为目标。

要发挥好评价的导向作用,需要避免学生在自评和小组评价中评价标准不一,造成主观臆断、掺杂个人情感等情况。这就要求教师不仅要制定评价标准,还要对学生的打分情况进行抽查,起到督导纠查的作用。在本次教学改革实践中,笔者发现要发扬学生民主确实并非易事。如在学生自评中,有的学生给自己打分偏高,有的小组评价中出现得分相同的现象。在第一次发现这些情况时,笔者及时给学生做思想工作,帮助其认识学习成绩和发挥民主的意义,之后的成绩评定情况有所好转,但仍不十分理想。相信在连续几届学生中采用这种民主打分的方法,逐步加强相关制度的建设,打分不够客观的情况会有所改观。

本次教学改革经过一个学期的实践,学生的学习积极性较以往有很大提高,从学生最终成绩和能力提高情况来看,学生对空调工程设计过程有了清晰的认识,基本掌握了相关设计计算方法。从学生期末进行的课程设计来看,学生的动手能力和小组合作能力有显著提高,项目设计的质量较往届学生也有提高。当然,本次教学改革也还有需要进一步完善的地方,比如如何设置更好的课堂学习目标,控制课堂的节奏,提高学习效率;编写适合该教学模式的教材,突出项目设计特色等。总之,本次教学改革实践的三个模块互为补充,形成了合力,在发挥学生主体作用,培养工程实践能力、合作精神方面取得了较好的效果。

参考文献:

[1]周炎根,桑青松.国内外自主学习理论综述[J].安徽教育学院学报,2007,25(1):100-104.

[2]池瑾.合作性学习的原理与方法[J].中华女子学院学报,2008,

20(1):116-120.

[3]覃国蓉,何涛.基于情境学习理论的高职“虚拟项目法”的设计与实践[J].职业技术教育,2012,33(22):44-46.

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