科学技术教育范文

科学技术教育范文第1篇

中图分类号：G642　文献标识码：B

1　引言

在这里，我们将向您展示一个新生的学科专业――智能科学与技术，并与您一起走进我国智能科学技术教育领域，共同探讨什么是“智能科学与技术”学科，其学科结构及内涵、外延是什么，什么是“智能科学与技术”本科专业，它是什么时候产生的，其主要教学内容有哪些，培养目标是什么，国内有哪些学校开设了这一专业，目前的状况如何，将来的发展前景怎样等智能科学技术教育中的一系列重大问题。

通过这些研究和讨论，笔者希望能对我国智能科学技术研究生教育和本科教育起到积极的推动作用，为我国智能科学技术领域的高层次优秀人才培养做出有益的贡献。本文仅从宏观角度对这些问题进行总体介绍，目的是使读者能够对我国智能科学技术教育有一个概括性的了解，更具体的研究由本期专刊中的相关论文论述。

2　我国智能科学与技术教育事业的诞生与发展

2.1　“智能科学与技术”本科专业的诞生

我国“智能科学与技术”本科专业的历史可追溯到2001年12月在北京西苑召开的中国人工智能学会第九次全国学术会议(即CAAI-9)。CAAI-9在我国智能科学技术教育史上留下了两个历史性的贡献：一是大会接受了部分学者(例如，时任中国人工智能学会副秘书长的韩力群教授)提出的在我国智能科学技术领域逐步建立本科专业的建议，并由钟义信理事长提议将该新专业的名称确定为“智能科学与技术”：二是大会成立了中国人工智能学会教育工作委员会(由王万森教授任主任)，并把筹建智能科学与技术本科专业的任务交给了中国人工智能学会教育工作委员会。

CAAI-9结束后，在中国人工智能学会的领导下，中国人工智能学会教育工作委员会立即展开了对“智能科学与技术”本科专业的积极筹建工作。2002年12月13日，由中国人工智能学会教育工作委员会主办、首都师范大学和北京航空航天大学承办的第一届全国智能科学与技术教育学术研讨会在北京航空航天大学召开。会议得到了北京大学的积极支持。在研讨会上，北京大学智能科学系刘宏教授介绍了我国第一个智能科学系――北京大学智能科学系的有关情况，并提出了北京大学在国内率先开展智能科学技术本科教育的想法。北京大学智能科学技术系成立于2002年9月9日，这是在何新贵院士倡导下，国内高校中建立的第一个智能科学技术系。

在认真研究和充分讨论的基础上，这次大会向全国高校发表了“加快智能科学与技术学科发展”的建议，该建议也被称为“智能科学与技术北京宣言”，在国内部分高校引起了强烈反响。作为我国智能科学技术教育先驱的北京大学智能科学技术系，其“智能科学与技术”本科专业设置申请，分别于2003年10月26日、11月26日和12月5日通过了专家论证组、学部和学校评审，并于12月15日前报到国家教育部备案，同年年底在教育部备案通过。

在此期间，2003年11月20日，在广州召开的CAAI―lO期间，中国人工智能学会教育工作委员会针对智能科学技术教育中的关键和热点问题举办了一个教育论坛。论坛的核心课题是：如何在高等学校设置“智能科学与技术”本科专业，培养大批智能科学技术领域人才。参加论坛的代表从各个不同角度发表了自己的意见，论坛达成的普遍共识是：智能化是信息化最精彩的篇章，信息技术的发展已经为智能科学技术登上科学技术的中心舞台创造了条件，因此，在高等学校设置“智能科学与技术”专业已经势在必行。论坛还希望中国人工智能学会教育工作委员会能在本次研讨基础上，再进行必要的调查论证，结合北京大学等学校的实践经验，形成系统的意见和方案，向国家教育部和国务院学位委员会进行正式汇报，以推动智能科学技术专业的建设与发展。

2004年初，教育部公布了“2003年度经教育部备案或审批同意设置的高等学校本科专业名单”，北京大学“智能科学与技术”专业榜上有名，专业号为080627S。北京大学“智能科学与技术”专业的建立，标志着我国“智能科学与技术”本科专业的诞生和我国智能科学技术教育的开端。

2.2　“智能科学与技术”本科教育事业的发展

继北京大学率先在国内建立“智能科学与技术”本科专业之后，2005年，北京邮电大学、南开大学和西安电子科技大学：2006年，首都师范大学、北京信息科技大学、武汉工程大学和西安邮电学院；2007年，北京科技大学、厦门大学和湖南大学；2008年，河北工业大学和桂林电子科技大学；2009年，重庆邮电大学和大连海事大学先后经教育部批准设立了“智能科学与技术”本科专业。至此，经教育部正式批准，全国高校中设立“智能科学与技术”本科专业的学校已达15个。

几年来，中国人工智能学会教育工作委员会为推动我国智能科学技术教育事业的快速发展，先后组织召开了多次全国性的研讨会、座谈会、论坛和展览等，做了大量的促进工作。

2004年8月15日，由中国人工智能学教育工作委员会主办、首都师范大学承办的“智能科学技术教育高层研讨会”在北京召开，中国人工智能学会指导委员会主席涂序彦教授和中国人工智能学会理事长钟义信教授等到会并作重要指示。作为这次研讨会的主题，韩力群教授做了题为“智能科学与技术专业规范”的报告，刘宏教授做了题为“智能科学与技术学科建设”的报告，彭岩教授做了“国内外智能科学与技术相关学科专业情况”的报告。会后，中国人工智能学会教育工作委员会在这三个报告的基础上，形成了一份《在普通高校设置“智能科学与技术”本科专业的有关材料》，包括以下三个建议，一是《在若干高校设置“智能科学与技术本科专业”的建议》，二是《关于“智能科学与技术本科专业”专业规范的建议》，三是《关于“智能科学与技术”学科专业教育体系的建议》。这些材料后来成为上报教育部有关材料的最初蓝本。

2004年11月6日～7日，由中国人工智能学会教育工作委员会主办、首都师范大学承办的“智能科学技术教育学术研讨会”又一次在北京召开，会议对上述材料进行了认真讨论，形成了《在普通高校设置“智能科学与技术”本科专业的有关材料》的修改稿。会后，该修改稿又经钟义信理事长修改和审阅，于同年12月初以中国人工智能学会教育工作委员会的名义上报到了国家教育部有关职能部门，对当年以及后来教育部对“智能科学与技术”本 资队伍建设方面，北京大学“智能科学与技术”专业走出了一条国外引进与自身提高相结合道路；西安电子科技大学依托优秀创新团队，采取了国内外引进和国内外合作交流相结合的建设方法，其他高校也都采取了相应的有效建设措施。就全国高校“智能科学与技术”专业师资队伍而言，最大的一个优势是具有博士学位的教师比例较高。这一优势为建设高水平师资队伍奠定了很好的基础。

在师资队伍建设成效方面，北京大学“智能科学与技术”专业教学团队先后被评为北京市和部级优秀教学团队；西安电子科技大学“智能科学与技术”专业也被批准为“长江学者计划”一教育部智能信息处理创新团队和国家“111”智能科学与技术创新引智基地。

4　对我国智能科学技术教育的共识

在五年多的发展历程中，我国智能科学技术教育事业经过全国相关高校的不断研讨，目前已达成如下基本共识：

第一，智能科学技术是信息科学技术的核心、前沿和制高点，我国和国民经济的发展需要大量的高层次智能科技人才，在我国学位体系结构中增设“智能科学与技术”博士学位授权一级学科的基本条件已充分成熟，建议尽快在我国学位体系结构中增设“智能科学与技术”博士和硕士学位授权一级学科。

第二，智能科学与技术本科专业经过5年的建设实践，已经具备了在全国范围内快速发展的基本条件，建议取消“试办”，即取消专业代码后面的“s”，在全国范围内加快发展。

第三，经全国智能科学技术教育学术研讨会多次讨论，确立了“智能科学技术导论”、“脑与认知”和“机器智能”为“智能科学与技术”本科专业的第一批核心课程。

第四，在全国智能科学技术教育学术研讨会多次研讨的基础上，确立了“智能机器人”、“智能网络”和“智能游戏”为“智能科学与技术”本科专业教学实验活动的3个重要平台。

5　我国智能科学技术教育急需解决的几个问题

我国智能科学技术教育事业顺应时代潮流，在全国广大智能科学技术教育工作者的努力下，得到了较快的发展，其前景十分光明。但也同任何新生事物的发展规律一样，还有许多重要问题亟待解决。

第一，亟待增设“智能科学与技术”博士学位授权一级学科，尽快完善我国智能科学技术教育体系。这些内容在钟义信理事长的论文中已论述得非常详细，这既是我国智能科学技术教育中的头等大事，也是中国人工智能学会教育工作委员会的一项最重要的工作。

第二，进一步优化专业核心课程体系、突出专业整体特色、凝练特色专业方向。就全国“智能科学与技术”专业建设而言，虽然我们已经确立了的第一批核心课程，但这仅是开始，还需要进一步优化，以使“智能科学与技术”专业能够在我国的专业体系结构中具有更强的整体特色。就各个高校而言，则需要在专业核心课程体系下，更加突出建设自己的特色专业课程，以凝练自身的特色专业方向。

第三，加快制定专业核心课程教学大纲和专业实验教学大纲。对专业核心课程教学问题，我们虽然确立了第一批的三门专业核心课程，但还没有制定相应的教学大纲。对专业实验教学，我们虽然给出了三个教学实验平台，但也没制定相应的实验教学大纲。因此，需要尽快提出专业核心课程教学大纲和专业实验教学大纲，以同时带动专业实验室建设和专业教材建设的发展。

第四，重视优秀教学团队建设，汇聚高水平师资队伍。师资队伍是所有教学资源中最为重要的一种资源，要培养高素质、有创新思维和创新能力的学生，首先必须有一支高素质、高创新能力的教师队伍。在这方面，北京大学和西安电子科技大学做出了表率。我们需要抓住国家、地方及各学校建立优秀教学团队的机遇，汇聚高水平的专业师资队伍，争取有更多的专业进入各级优秀教学团队。

6　结束语

在去年中国科协举办的“五个10”系列评选活动结果中，作为智能科学技术核心的“人工智能技术”和作为智能科学技术重要应用的“未来家庭机器人”双双进入“10项引领未来的科学技术”前列，智能科学技术不愧为“引领未来的交叉学科”。智能科学技术学科和智能科学技术教育的前途无限光明。

科学技术教育范文第2篇

关键词当代职业教育职业性人文价值

1的提出

20世纪90年生在我国思想界的关于科学精神与人文精神、科学主义与人文主义的思想大讨论,在教育界主要集中在关于科学技术教育和人文教育的价值的大讨论,其实，这正是我国走向化的进程中，教育要走向现代化必然要面对、正视和解决的问题之一。而这一讨论已经形成的一个较为普遍的观点就是整合论。所谓整合，简单地说就是一种协调、统一。一般来讲，整合论反对具有片面性的科学技术教育或单纯的人文学科教育，指出科学技术教育和人文学科教育应该进行整合。

整合论的观点也得到了职业教育界很大的认可和赞同，就其最简单的原因而言，职业教育培养的是直接走向社会，用自己的适用性知识和技能实现自我的人生价值和社会价值的劳动者，在很大程度上符合了社会现代化对教育现代化和人的全面的要求。从教育理念的层面看，在职业教育中进行科学技术与人文学科两方面整合的观点无疑也是非常正面、积极的。要求职业教育的学生既科学技术，又学习人文学科对于我国现阶段的职业教育具有补偏救弊的作用。面对科学主义与人文主义的紧张和对峙，职业教育界对整合论的认可和赞同具有很强的意义，对职业教育的改革与发展也具有一种方向性的、前瞻性的意义。

但是，问题也产生了，在职业教育的实践中，往往认为整合就是表征科学技术的专业学科和表征思想文化价值的人文学科的简单相加，或者在进行科学技术教育时适当增加人文学科的教育，并没有形成真正意义上的整合。更重要的是，从思想倾向性的角度整合论的观点，就会发现它存在着内在的局限，没有充分认识到当代职业教育的本质特性，因而没有充分发掘这种特性所蕴藏着的丰富的人文价值。

2当代职业教育本质特性

这里所指的职业教育，是狭义的职业教育即学校职业教育，就是通过学校对学生进行的一种有目的、有计划、有组织的教育活动，使学生获得一定的职业知识、技能和态度，以便为学生将来从事某种职业做准备。现在来回顾教育史上关于职业教育内涵的界定：杜威在《民主主义与教育》认为，职业教育就是为从事职业工作做准备的教育；斯内登认为，凡是为生活做准备的教育都可以称为职业教育；梅斯在《职业教育的原理和实践》中指出，职业教育是为学生将来从事某种特定职业做准备的教育；《国际教育辞典》指出，职业教育是指在学校内或学校外为提高职业熟练程度而进行的全部活动，它包括学徒培训、校内指导、课程培训、现场培训和全员再培训。这些界定虽然大都是从广义上展开的，但是都紧扣“职业性”这一特性。因此，职业性是职业教育的本质特性，它是由职业教育的培养目标决定的，尤其是学校职业教育，就是培养能够掌握从事某种社会职业必备的科学技术知识、专业技能和一定文化知识的型人才。

职业教育发展到了21世纪的今天。为满足全球化和信息化社会对高素质劳动者的需求，职业教育在强调人文学科教育的同时，对科学技术的教育也进一步加强，与学术性课程的联系更加紧密。因此，当代职业教育的职业性有了新的时代意义，在新的社会条件下，职业教育的职业性更加突出，必然推动当代职业教育中科学技术教育的进一步发展。但是，包括职业教育在内的我国近现代教育是植根于封建主义及半封建、半殖民地文化土壤之上的，没有西方国家文艺复兴以来形成的深厚的人文主义背景。长期以来，在教育理念和教育实践等方面对职业教育的功能存在着极为功利的认识，片面地追求职业教育为社会发展服务的功能，强调科教兴国，凸现的主要还是科学技术的社会发展价值，而忽视了职业教育为人的发展服务的功能。使得凸现职业教育特性的职业性教育即在很大程度表现出来的科学技术教育处于一种技术主义和工具主义的层面，学生学习科学技术知识的目的仍然停留在为谋生而掌握一技之长的层次上，不利于促进学生的终极性发展。科学技术不是缺乏人文价值，而是缺乏对科学技术人文价值的发掘。因此，从更高的层面上讲，在很大程度上体现职业教育的职业性的科学技术教育蕴藏着丰富的人文价值，能促进人多方面的精神发展。科学技术本身和它所具有的丰富的人文资源本来就是一枚硬币的两面，在职业教育的科学技术教育中，除了要加强科学技术知识的教育来为社会发展服务外，还应该发掘科学技术的人文价值来为人的发展服务。

随着信息社会的到来，科学和技术日渐走向融合；科学日益呈现出技术化的趋势，技术更加自觉地以科学为指导。凸现当代职业教育职业性的科学技术教育原本蕴藏着丰富的人文价值，这种价值来源于科学技术本身所具有的人文价值。科学技术活动本质上是人的一种社会活动，理性精神是其灵魂，更是人的本质，富有理性精神的科学技术活动能促进人的理性思维的发展，逐步养成科学的理性精神，如谦逊的态度、进取的心理、理智的怀疑等，而人的这种理性精神又推动着科学技术的不断进步。拥有科学理性精神的人运用科学技术对迷信、日常生活经验、已有陈旧进行批判的过程，是促进科学技术的发展进步和创新的过程，也是激发人的批判精神和创造意识的过程，它彰显了人超越现实和自我一种本质力量，这种促进人的终极性发展的人文价值是难以替代的。

3发掘当代职业的人文价值

人文价值肯定的是人的价值、地位、尊严、个性、幸福和命运，体现的是人性在中真、善、美的完美融合。善和美能给人以终极性的关怀，真同样能给人这种关怀；善和美给人的关怀主要由人文学科的教育来实现，而真给人的关怀则要由技术教育来实现，并且真在一定程度上也能给人善和美的关怀，因为真、善、美是统一的。因而，充分发掘当代职业教育的科学技术教育中的人文价值，对于凸现职业教育的本质特性，完善职业教育的功能，提升职业教育的价值，使职业教育回归人的生活世界，具有不可低估的作用。

在教育理念上，应该兼顾职业教育为社会和为人的发展服务的两大基本功能。对于当代来说，大力发展科学技术，加快化，实施科教兴国战略，逐步实现化仍然是当务之急。这就决定了在职业教育中加强科学技术教育，培养为社会发展服务的大量的型人才是的要求。但是，不应该把加强职业教育中的科学技术教育停留在工具和技术的层面上，只是通过科学技术教育来加强学生的工具性和技术性而忽视学生作为人的目的性和人文性的认识，是非常肤浅的，而应该站在教育理念的高度去充分认识和发掘职业教育中科学技术教育的人文价值。只有在教育理念上完成这种改变，才能带来职业教育的思想、价值观、功能观、制度和课程编定等方面的改变，才能在职业教育中加强科学技术教育的时代要求下，去实现科学技术教育的人文价值，而不只是科学技术教育在工具和技术层面的价值。

在教育实践上，职业教育应该进行完整意义上的科学技术教育，才能实现科学技术教育自身的人文价值。在科学技术教育的教的层面上，应该把教学为学生实用的思想变成教学为学生求真的思想，树立开放的课程观念，开展性教学。科学技术是整体，科学技术教育也是整体，各个层次的职业教育中的科学技术教育除了科学技术知识教育外，还应该包括科学思维教育、科学教育、科学精神和美的教育。只是停留在教学为实用的思想上，教给学生的就只是科学技术知识，而缺乏科学思维的训练、科学方法的掌握、科学精神的认识和科技美的体验，而这四个方面正是科学技术教育的人文价值的核心所在。科学思维有着严密的逻辑，能促进人的思维前后的连贯性、一致性，减少错误。科学方法是取得成功的前提。科学精神是求真的精神，求真除了探究世界客观存在的功利价值外，也具有人性的价值，很难想象人性中没有了真正的存在意义。科技美则是科学技术教育的更高层面。相应地在科学技术教育的学的层面上，也应该教育学生把求知为实用的思想变成求知为求真、完善自我的思想。

1黄济.教育通论［M］.太原：山西教育出版社，1999

2刘春生，徐长发.职业教育学［M］.北京：教育科学出版社，2002

科学技术教育范文第3篇

关键词：高职教育；人文价值；发掘

一、当下我国高职教育的“人文价值之问”

在20世纪90年生在我国思想界的关于科学精神与人文精神、科学主义与人文主义的思想大讨论，在教育界主要集中在关于科学技术教育和人文教育的价值的大讨论，其实，这正是我国社会走向现代化的进程中，教育要走向现代化必然要面对、正视和解决的问题之一。而这一讨论已经形成的一个较为普遍的观点就是整合论。

所谓整合，简单地说就是一种协调、统一。一般来讲，整合论反对具有片面性的科学技术教育或单纯的人文学科教育，指出科学技术教育和人文学科教育应该进行整合。整合论的观点也得到了广大高职院校很大的认可和赞同，就其最简单的原因而言，高职教育培养的是直接走向社会，用自己的适用性知识和技能实现自我的人生价值和社会价值的劳动者，在很大程度上符合了社会主义现代化对教育现代化和人的全面发展的要求。从教育理念的层面看，在高职教育中进行科学技术与人文学科两方面整合的观点无疑也是非常正面、积极的。要求高职教育的学生既学习科学技术，又学习人文学科对于我国现阶段的高职教育具有补偏救弊的作用。面对科学主义与人文主义的紧张和对峙，高职院校对整合论的认可和赞同具有很强的时代意义，对高职教育的改革与发展也具有一种方向性的、前瞻性的意义。

但是，问题也随之产生了。在高职教育的实践中，往往认为整合就是表征科学技术的专业学科和表征思想文化价值的人文学科的简单相加，或者在进行科学技术教育时适当增加人文学科的教育，并没有形成真正意义上的整合。更重要的是，从思想倾向性的角度分析整合论的观点，就会发现它存在着内在的局限，即没有充分认识到当代高职教育的本质特性，因而也就没有充分发掘这种特性所蕴藏着的丰富的人文价值。

二、当下我国高职教育的人文价值特质

美国的杜威先生在其所著的《民主主义与教育》中认为，职业教育就是为从事职业工作做准备的教育；而斯内登认为，凡是为生活做准备的教育都可以称为职业教育；梅斯在《职业教育的原理和实践》中指出，职业教育是为学生将来从事某种特定职业做准备的教育；而《国际教育辞典》指出，职业教育是指在学校内或学校外为提高职业熟练程度而进行的全部活动，它包括学徒培训、校内指导、课程培训、现场培训和全员再培训。这些界定虽然大都是从广义上展开的，但是都紧扣“职业性”这一特性。因此，职业性是高职教育的本质特性，它是由高职教育的培养目标决定的，它是培养能够掌握从事某种社会职业必备的科学技术知识、专业技能和一定文化知识的应用型人才的教育。

高职教育发展到了今天，为满足全球化经济和信息化社会对高素质劳动者的需求，高职教育在强调人文学科教育的同时，对科学技术的教育也进一步加强，与学术性课程的联系更加紧密。因此，当代高职教育的职业性有了新的时代意义，在新的社会条件下，高职教育的职业性更加突出，必然推动当代高职教育中科学技术教育的进一步发展。但是，包括高职教育在内的我国近现代教育是植根于封建主义及半封建、半殖民地文化土壤之上的，没有西方国家文艺复兴以来形成的深厚的人文主义背景。长期以来，在教育理念和教育实践等方面对高职教育的功能存在着极为功利的认识，片面地追求高职教育为社会发展服务的功能，强调科教兴国，凸现的主要还是科学技术的社会发展价值。而忽视了高职教育为人的发展服务的功能。使得凸现高职教育特性的职业性教育即在很大程度表现出来的科学技术教育处于一种技术主义和工具主义的层面，学生学习科学技术知识的目的仍然停留在为谋生而掌握一技之长的层次上，不利于促进学生的终极性发展。科学技术不是缺乏人文价值，而是缺乏对科学技术人文价值的发掘。因此，从更高的层面上讲，在很大程度上体现高职教育的职业性的科学技术教育蕴藏着丰富的人文价值，能促进人多方面的精神发展。科学技术本身和它所具有的丰富的人文资源本来就是一枚硬币的两面，因此在高职教育的科学技术教育中，除了要加强科学技术知识的教育来为社会发展服务外，还应该发掘科学技术的人文价值来为我们的高职学生的全面发展服务。

随着信息社会的到来，科学和技术日渐走向融合；科学目益呈现出技术化的趋势，技术更加自觉地以科学为指导。凸现当代高职教育职业性的科学技术教育原本蕴藏着丰富的人文价值，这种价值来源于科学技术本身所具有的人文价值。科学技术活动本质上是人的一种社会活动，理性精神是其灵魂，更是人的本质，富有理性精神的科学技术活动能促进人的理性思维的发展，逐步养成科学的理性精神，如谦逊的态度、进取的心理、理智的怀疑等，而人的这种理性精神又推动着科学技术的不断进步。拥有科学理性精神的人运用科学技术对迷信、日常生活经验、已有陈旧科技进行批判的过程，是促进科学技术的发展进步和创新的过程，也是激发人的批判精神和创造意识的过程，它彰显了人超越现实和自我的一种本质力量，这种促进人的终极性发展的人文价值是难以替代的。

三、充分发掘人文价值特质。体现高职教育自身的“价值”

人文价值肯定的是人的价值、地位、尊严、个性发展、幸福和命运，体现的是人性在社会中真、善、美的完美融合。善和美能给人以终极性的关怀，真同样能给人这种关怀；善和美给人的关怀主要由人文学科的教育来实现，而真给人的关怀则要由科学技术教育来实现，并且真在一定程度上也能给人善和美的关怀，因为真、善、美是统一的。因而，充分发掘当代高职教育的科学技术教育中的人文价值，对于凸现高职教育的本质特性，完善高职教育的功能，提升高职教育的价值。使高职教育回归人的生活世界，具有不可低估的作用。

为此，我们在教育理念上，应该兼顾高职教育为社会和为人的发展服务的两大基本功能。对于当代中国来说，大力发展科学技术，加快工业化。实施科教兴国战略，逐步实现现代化仍然是当务之急。这就决定了在高职教育中加强科学技术教育，培养为社会发展服务的大量的应用型人才是时代的要求。但是，不应该把加强高职教育中的科学技术教育停留在工具和技术的层面上，只是通过科学技术教育来加强学生的工具性和技术性而忽视学生作为人的目的性和人文性的认识，是非常肤浅的，而应该站在教育理念的高度去充分认识和发掘高职教育中科学技术教育的人文价值。只有在教育理念上完成这种改变，才能带来高职教育的思想、价值观、功能观、制度和课程编定等方面的改变，才能在高职教育中加强科学技术教育的时代要求下，去实现科学技术教育的人文价值，而不只是科学技术教育在工具和技术层面的价值。

而与此同时，在教育实践上，高职教育应该进行完整意义上的科学技术教育，才能实现科学技术教育自身的人文价值。在科学技术教育的教的层面上，应该把教学为学生实用的思想变成教学为学生求真的思想，树立开放的课程观念，开展研究性教学。科学技术是整体，科学技术教育也是整体，各个层次的高职教育中的科学技术教育除了科学技术知识教育外，还应该包括科学思维教育、科学方法教育、科学精神和科技美的教育。只是停留在教学为实用的思想上，教给学生的就只是科学技术知识，而缺乏科学思维的训练、科学方法的掌握、科学精神的认识和科技美的体验，而这四个方面正是科学技术教育的人文价值的核心所在。科学思维有着严密的逻辑，能促进人的思维前后的连贯性、一致性，减少错误。科学方法是取得成功的前提。科学精神是求真的精神，求真除了探究世界客观存在的功利价值外，也具有人性的价值，很难想象人性中没有了真正的存在意义。科技美则是科学技术教育的更高层面。相应的在科学技术教育的学的层面上。也应该教育学生把求知为实用的思想变成求知为求真、完善自我的思想。

四、结论

人文价值其实是考量当下我国高职教育自身“价值”的试金石。充分发掘我国高职教育自身的人文价值，我国的高职教育才会有更加长足的进步和发展。

参考文献：

[1]爱因斯坦.论教育[A].爱因斯坦文集[c].北京：商务印书馆，1979，

[2]黄济.教育哲学通论[M].太原：山西教育出版社，1999.

科学技术教育范文第4篇

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[4]陈向阳.美国技术教育课程百年变革的历史考察[J].职教论坛，2011，（12）：81-84.

[5]万明秀，章洁.国内外中小学信息技术教育比较研究[J].教学与管理，2010，（2）：159-160.

[6]张瑞梅.第72届国际技术教育年会在美国北卡罗来纳州夏洛特市举行[J].教育研究与评论：技术教育，2010，（3）：88.

[7]郝志国.宣化一中的创新教育展望与乐高“做中学”[J].教育教学论坛，2011，（14）：40.

基金项目：本文系广东省教育科研“十二五”规划2012年度研究项目[2012JK025]和广东第二师范学院2012年教学研究与改革重点项目[2012zdzz04]部分研究成果。

科学技术教育范文第5篇

所谓理性，按照汉语词典的解释，是指从理智上控制行为的能力。理性认识是指把感性认识所获得的材料经过去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里地改造和整理后而形成的概念、推理和判断。理性认识揭示和反映事物整体、本质和内在联系。因此，从主观上来说，理性对行为的作用，其本能是积极的和有益的。但是，这只是对理性的狭义理解。从广义上来说，理性不是一种单质的个体存在，理性是一种对未知世界的探究意识和整合机制。理性意识指向的对象不同会产生不同的理性形式（个别理性）。当这种意识指向于对客观世界的认识和改造时，就产生科学理性。当这种意识指向于对完善人的精神世界和生命关怀时，就形理性。当这种意识指向于对自身行为的审视时，就形成批判理性。当这种意识指向于协调各个别理性和个人理性的相互关系和作用时，就形成整合理性，等等。

人类的任何一项活动（行为），一般地都不是个别理性和个人理性的产物，而是各个别理性和个人理性共同参与和相互协调作用的结果。人类活动（行为）的正常有效开展和健康发展，基于各个别理性和个人理性的有机整合之整体功能作用。理性是多面的而且是生成的。各个别理性之内在整合结果体现为个人理性，各个别理性和个人理性之间的整合形成群体理性，各群体理性之间的整合形成人类理性。理性是适时的，时时处在被解构和建构之中。理性的积极作用之有效发挥，在于及时调适和整合重建。理性的消极作用，在于未能有机整合之个别与个人理性和原自主体对客观事物单一意识指向而产生的单一理性选择的以偏概全的偏向作用。单一理性选择往往是造成理性的消极作用的主要原因。

二、我国高等教育理性选择情况概述

我国的高等教育，自十一届三中全会拨乱反正走上正常发展轨道以来，成绩是显著的，而且是举世瞩目的。但是，如果说在改革和发展过程中也难免产生过盲目、经历过曲折和存在某些不足的话，从主观的角度作微观分析，则主要根源于教育理性的单一选择上。在30多年的改革和发展过程中，我国高等教育的理性选择和变迁，大概可以概括为4个阶段。一是知识教育理性阶段。20世纪70年代末至80年代初，在持续批判智育第一的过程中形成的德育与智育对立的非理性教育得以改变。随着我国迅速走向以经济建设为中心的正常发展轨道，文化科学知识的传授和学习成为当时高等教育的主导理念，知识教育理性在此时起主导地位；二是技术工具教育理性阶段。进入20世纪80年代中期，由于我国科学技术的迅猛发展对科学技术人才需求的急剧上升，人们对科学技术的重视普遍提高，受工具技术的功利价值的驱使，高等教育开始走上技术工具理性占统治地位的阶段；三是素质教育理性阶段。

20世纪90年代初，经过拨乱反正以来10多年的努力，我国的经济建设和社会发展进入了一个新的发展时期，生产力发展到了较高水平，面对经济体制的深刻变革和文理知识的相互渗透与大跨度交融，引出了“把什么样的教育观念带入新世纪”的思考，于是，以促进人的全面发展的素质教育理念形成；四是生命哲学教育理性阶段。进入新世纪，我国社会发展到了一个更高水平，随着创造小康生活、构建和谐社会思想观念的形成，教育开始关注人的生存质量，教育的生命哲学涵义成了人们讨论的中心话题。

三、单一教育理性选择对我国高等教育的影响

1.单一技术工具教育理性选择导致高等教育的短期行为

为了适应科学技术的迅猛发展，我国高等教育选择了技术工具理性。在这一时期，受技术工具经济功能的支配，高校（特别是生源不足的学校）的专业设置是跟着技术人才市场转的，专业技术人才市场需求旺的专业大量上马，招生人数剧增。报考学生多成了专业设置的主要甚至是唯一依据。由于专业技术人才市场时常变化，有的专业今年红火上马，明年却因面临萧条而只得下马。有的专业说是要上马，但等到从教育管理部门拿到批文，却因无人报考而成了并未招生的“空头支票”，等等。高等教育过度迎合技术工具市场的短期意识足以得见。

大学教学（教师和教材）只是注重如何向学生传授实用技术知识，至于体现科学技术理性的一般科学概念，具有根本指导意义的科学原则，对自然客观规律的信念，对科学创新的理性追求，影响世界观形成的科学和人文精神，却往往被教师忽视，从教材中删除。而这却又正好受到学生的普遍欢迎，学生求学和就业的单一技术工具理性和短期功利意识由此可见。其实，技术工具教育理性本身并非过错，它自然也应该是教育为适应科学技术发展之必然产物。问题在于，人们的选择过于单一，目光过于专注，目的过于急功近利。

于是，校方在追求办学效益时，只求经济效益，只想“立竿见影”。学生和家长在求学成才和望子成龙时，企求“立地成佛”，对自己的所作所为容不得半点“多余”的东西。以科学技术教育理性与技术工具教育理性为例，适应科学技术发展的本应是科学技术教育理性，但由于科学技术教育理性同时内涵诸如科学信念、科学原则、科学方法和科学创新精神等理性元素，因此就不只是惟有单一直接的经济价值指向。而技术工具（相当于科学方法）教育理性相对于科学技术教育理性而言，显然具有直接的功利指向，凸显短期经济效益。

因此，技术工具教育理性便捷足先登和越俎代庖代替了科学技术教育理性。由此，也不难看到，技术工具教育理性要适应科学技术的发展就显示出了狭窄性，要适应科学技术人才市场就显示出了短期性，要适应科学技术教育的发展，就显示出了排他性。或者说，以技术工具教育理性去适应科学技术发展，以仅仅有工具技术能力的人才去适应科学技术市场，以技术工具教育理性去推动教育的改革和发展，本来就是无能为力的，若要勉强为之，则无异于“独轮支车”，走向偏颇和歧途也就在所难免。

2.单一人文教育理性选择导致人文教育泛化与科学技术教育理性缺失

单一技术工具教育理性选择不但导致了高等教育的短期行为，同时也因为其排他性，又造成了与人文知识、人文精神的相斥和对峙，由此导致了学生的人文素质缺乏。这一问题终于在20世纪90年初引起了人们的严重关注，以至于“人文危机”呼声四起。于是，以加强人文教育为切入点的素质教育便展开了。10多年来，大学生的人文素质确有明显提高。然而，令人无法乐观的是，人们重蹈了技术工具教育理性的单一选择之覆辙，这就是，在加强人文教育时，并未与科学技术教育达成共融。具体表现为，将加强人文教育理解为过分单一地让学生多开展文娱体育活动，多开设纯人文课程，多进行人文社会实践。由此而形成的局面是，人文教育与科学技术教育成了高等教育阵地上的两个“堡垒”，素质教育招牌下的“两张皮”。人文教育与科学技术教育形成了“二个单一”的相斥和对峙（观念对立和课时冲突等）的状况。由此而造成的后果是，人文教育泛化。

问题的根源是，没有认识到人文知识自身本应内存的科学技术理性和科学技术知识内存的人文蕴含。人文知识固然有其非理性的成分，但这只是人文知识区别于科学技术知识的特征之一，而并不能代表全部。作为一种知识体系，其建构同样离不开科学技术内涵。人文教育如果与科学技术理性分道扬镳，则人文教育就会蜕变为非理性的冲动，人文知识便可能成为无逻辑的观念堆积。这时人文教育也许会充满诗意和浪漫，但同时也会导致无判断和无推理的随心所欲，以及不考虑偶然性与必然性之内在辩证统一的主观臆想。其结果就是所谓的人文教育的泛化诚然，随着人文知识的积累，在人文研究中也有渗透科学技术理性，利用实验手段的迹象，一些人文理论体系也显示出精确化的特征。这是个好现象，希望能由此给人文教育与科学技术教育的融合以及时提示和帮助，而不至于为期太晚。否则，在由技术工具教育理性的单一选择转向加强人文教育的过程中，因弱化技术工具教育而进一步导致科学技术教育的弱化，甚至是缺失，不是没有可能的。

3.单一生命哲学教育内涵探讨缺乏科学技术教育理性蕴含

教育的生命哲学涵义，是近几年来教育研究的热闹话题，由此，一些颇具新意的观点也陆续提出。如教学的去科学性、思维方式的去逻辑性、事物关系的去因果性等观点，这为教育学增加了新内涵，于认知教育的生命哲学涵义是有益的和具有创新价值的。但是，与此同时，探讨教学的科学技术理性和生命哲学理性的相融性，似乎也同样重要。由此才能避免再次重蹈教育理性单一选择之覆辙。例如，在关于教学是科学的还是艺术的探讨中，应该注重揭示教学科学性和教学艺术性的相融性，这就是，教学应该是先科学的而后艺术的。即教学是有规律可寻的，教学研究首先应该揭示这种规律性，并用以指导教学实践。但这并非教学追求的最终目的，即教学不是“终科学”的，教学还有一个“后科学”阶段，即教学科学的艺术化阶段。对教学科学规律的揭示主要是以实践和实验为生长点，对教学艺术的总结则主要是以先进经验为生产点，由丰富多彩的典型实例加以充实。单一地固守教学的科学理性观，或单一地选择教学的艺术理性观，都于教学的发展无益，也于教学发展事实不相符。

4.单一教育理性惯性导致科学技术理性教育步履艰难

特别应该指出的是，以上的分析并不仅仅是为了检点过去，同时也是为了匡正现实，更是为了警示未来。这就是，在当前的大学教育中，技术工具教育理性并未被科学技术教育理性所取代。即使有所好转，也仅仅是涉及到科学技术教育理性的某些或者是个别方面，实施科学技术理性教育颇显步履艰难。因此，学界正在呼吁“全方位展开大学的科学技术理性教育”。同时我们也看到，正在蓬勃发展的民办高等教育，似乎又在步其后尘，不少民办高校，实质上是实用技术学校或是实用人文知识教育学校。民办高等教育突出实用特色并无可非议，至少在现阶段无可厚非，但如果教育理性选择过于单一，同样是有弊端的。由此也能看到，理性作为一种意识形态，一旦形成就会产生惯性，抑制这种惯性，不像处理工厂里的次品零件一样可以熔化重制，不像淘汰一部过时的机器如此简单易行。不可能急于求成，只能循序渐进，需要付出多倍的努力。因此有必要进一步说明防止教育理性单一选择和探讨建立教育理性整合机制的重要意义。

四、生态教育理性与高等教育的可持续发展

人的价值取向担负着对各种理性进行整合的使命。对教育理性研究的价值目的取向，在于及时有效地整合各个别教育理性，使之尽可能地发挥各自的正面作用和产生协同效应，最大限度地抑制负面影响，这就需要建立教育理性整合机制。我们主要应从以下4个方面来说明。

1.将个别和个人理性整合为群体理性，使之兼容教育的价值取向、教育理念和教育意见，形成教育目的的坚韧性教育目的的坚韧性，是教育稳定发展的定航标。无坚韧目的之教育将会导致教育理性的闻风而动和教育改革的闻风而起，而且不兼容价值取向、教育理念和教育意见的教育目的，将会使教育活动处于拾遗补漏的被动境地。教育目的的确定，应该改变单一教育理性选择、意志束缚和定律禁锢（包括国家的、社会的和个人的）的局面，认真听取和关照各利益群体及各社会阶层对教育的期望，使教育成为人类理性的化身。这样才能为教育理性的有效整合畅通渠道，确保教育理性的生命活力。

2.将科学技术教育理性与人文教育理性整合为有机整体，使之形成教育的创新活力现代教育理论将教育概分为科学有序教育与人文无序教育，这正好与理性精神的有序性与无序性相对应。科学技术理性体现人的行为目的的有序性，人文理性体现人的行为目的的无序性。科学技术教育与人文教育的融合，正好以科学技术理性与人文理性为精神支柱。真正的创造力是以有序与无序的统一为思想根基的。所以，致力于寻求科学技术教育理性与人文教育理性的有机整合是确保教育创新活力的必由之路。

3.规约各个别理性在教育活动中的规则，使教育理性不但不会遗乏，而且能持续增长不同的教育理性总是在教育理性集合（人类教育理性）中争取确立自身的地位，因此相互之间的冲突在所难免。教育理性整合之有效法则在于，在确定一种教育理性地位时，不应损害和抑制其他教育理性的正常发展。各种教育理性各司其职，和谐相处，协调作用，共同发展，这是教育能兼顾眼前利益和长远发展的关键。

科学技术教育范文第6篇

关键词：农村经济 职业技术 可持续发展

一、引言

我国是一个农业大国，近80%的人口是由农民组成的，农业是我国国民经济的基础。因此，要实现全面小康社会，达到经济建设目标，首先就要实现农民的小康，实现农业水平的现代化，也就是说要保证农村经济的可持续发展。现代的农民，不仅仅需要掌握基本的农业技术，还需要具备一定的销售经营手段，把握市场动态，熟知公证、合同、结算等专业知识。熟悉一些现代科技技术，努力增加农产品产量，改善农产品品质，提高经济效益。在这样的时代背景下，农村职业技术教育逐渐凸显其重要性。农村职业技术教育能够针对农民群众培养他们的农业技术水平，并教授给他们所需的科学技术和知识，并根据需要有针对性的教授他们管理经营理念，从而从整体上提高农业劳动者的素质，引导他们走向致富之路。故而农村经济的可持续发展，直接受制于农村劳动者的素质水平，而农民的素质培养离不开农村职业技术教育。农村经济的可持续发展与职业技术教育密切相关。

二、我国农村经济发展现状

我国农村的发展情况与发达国家的农业相比，整体水平比较落后，结构体制上存在许多的缺陷。首先，我国农村农业的经营规模小，不利于后续管理和发展；其次，我国的农业产品科技贡献率很低，基本只能达到35%—43%，而相比于这个数字，发达国家的科技贡献率则达到了70%—80%，以色列则更优秀，高达95%。再者，我国的农业教育、科研、生产、推广等组成的农业科技体制结构不合理。各个部门分工不明确，无法构成一个和谐一致的整体，重复低水平工作，从而从体制结构上制约了农业的发展[1]。最后，我国农村没有一支稳定的科技队伍来推广新的科学技术，从事农业科技的技术人员的素质普遍偏低，从而使得我国农村农业的科技成果转化。

在发达国家，普通农民平均具有12年以上的教育水平，能够知晓现代科学技术，并熟练使用相关的农业机械。而我国则比较落后，农民平均具有7.4年的教育水平，其中文盲半文盲占7.4%，仅具有小学文化水平的为31.1%，具有初中文化水平的占多数，为49.3%，而到高中文化水平的就仅占9.7%，而具有专业水平的文化教育就少之又少，中专水平仅占2.0%，大专则更少，仅仅为0.5%。由此可见，我国农村的整体文化水平偏低，87.8%的农民仅具有初中及以下的文化水平。

而我国加入WTO后，农业的发展更是挑战与机遇并存。由WTO带来的良好的出口环境促进了我国农业结构的调整，农村能更多的进行水果、蔬菜等产品的密集生产，出口销售到海外，给农村带来了可观的经济收入。但是，出口农产品需要在世界市场中参与竞争，同时国内的劣势农产品还要受到进口农产品的冲击，导致农村存在农产品难卖、农民收入缓慢增长，农村发展水平滞后等问题[2]。并且，随着我国入世后，农村一些长久积累下来的矛盾逐渐明显，部分地区还存在干群关系紧张等现象。

我国农村经济发展现状的另一大表现为城乡居民收入差距。一直以来，随着社会的发展，我国城乡居民收入差距呈现一个不断扩大的趋势。在2000年时，我国城乡居民收入比值是2.9，即城镇居民收入是农村居民收入的2.9倍，而发展到2006年，该比值直接扩大到3.28，到2009年城乡居民收入差距显著增大，达到了3.33，虽然2011年进行了一定的调整，稍有下降，为3.23。但是城乡收入差距整体还是很大。导致城乡居民收入差距增大的主要原因有农村户籍制度、土地资源的限制及第一产业本身就比第二、三产业经济效益低以及农村教育水平低。其中，农村教育水平低是影响比较重的一个原因。

三、农村经济发展与职业技术教育密不可分

由前面分析可知，我国农村经济可持续发展离不开科学技术的支持，而我国农村的发展现状却不乐观，农村的科技培训相对来说比较落后，使得农村劳动者的素质整体较低，从而直接制约了农村经济的发展。职业技术教育能为农村劳动者提供广泛的农业实用技术培训，科技培训，并充分应用信息技术，实施远程教育，并培养农村乡镇企业管理者的管理能力[5]。加强对接受能力较强的农村青年劳动者的职业技能培训，将他们培养成新农村建设的领头人，发挥他们带头人的作用，充分调动广大农民劳动者的积极性，带动他们一起学习农业科技知识，掌握新兴农业技术，从而从整体上提高农村的生产力，使生产更具科技含量。同时，在越来越强调生态绿色的当代社会，职业技术培训还可以向广大农业劳动者传授迎合社会的绿色、生态的农业技术知识，使农村的农业发展更加产业化[3]。职业技术教育由于其能落实到农民劳动者，提高农民的科技素质，因而大力发展职业技术教育可以加快城乡经济的协调发展，久而久之调整农村经济的增长方式和产业结构，为建设新农村打下坚实的基础。

现代农业发展具有一个客观规律：科技促进农业发展，人才促进科技的进步，教育培养人才。一环扣一环，教育是农业发展的基石，以发展农村职业技术教育和技术培训为基础，可实现农村经济和农业发展的振兴。实践结果证明，通过大力发展农村教育，可完成农科教的完美结合，使得农村的经济发展能更好的利用现代科学技术和教育知识，提高农村劳动者的素质，使他们能扬长避短，提高农村的整体经济效益[7]。同时，职业技术培训能将现代科学技术带入到农村的家家户户，实现农村居民家庭的网络化，农民在家也能进行远程学习，在网络上获取需要的学习资源，提高自身的科技素质，使得以家庭联产承包为主责任制的经济体制得以实现，所生产的农业产品更加商品化和现代化，从而推动农村经济的专业化和现代化，以科致富。

调查数据表明，农村发展过程中，农民的收入水平直接与他们的受教育程度相关。例如，在2002年，以同样的生产条件，低文化水平（文盲、半文盲）的人均年收入仅为960元，而比他们高一个文化档次的具有小学和初中教育水平的人，其人均年收入翻了一番，达到了1805元和2340元。而相比与前者，接受过职业技术教育的人，他们的人均年收入则高达6600元，比低文化水平的人均收入高了6.5倍。农村居民中，年收入过万的种、养、加大户，他们的文化水平基本达到了中等，并且都接受过职业技术教育。由此可见，职业技术培训能直接增加广大劳动者的收入，农村的经济发展与职业技术教育是密切相关的。

农村的职业技术教育要能贴近农民的实际生活，让现代科学技术能更好的为农村服务，提高农民的收入。因此，农村的职业技术教育是一种能够随时随地执行的教育方式，不仅在规定的时间地点进行知识教育，还应在田地进行实际操作教育和培训，同时，职业技术教育不仅可面向成年农村劳动者，还可以是小学、初中等[4]。农村的职业技术教育需要充分了解农村的需要，内容多种多样，为农民提供技术指导及致富的方法。广大农村劳动者大部分只知道简单的进行生产，并不知道如何利用自己所拥有的资源创造财富。故而农村职业技术教育首先就是要教会农民致富的方法，即唤醒农民的智慧，提高他们的科技素质和文化素质，教会他们如何利用现代科学技术及经营策略中获取致富的方法。其次，职业技术教育教授给农民劳动者过硬的技术知识，在种植或者养殖畜牧过程中，面临天灾时，能够及时应变，尽量减小损失[3]。同时，充分调动劳动者的智慧，引导他们主动积极解决问题，尽量在最小资金消耗下使得经济效益最大化。

四、总结

总而言之，农村经济的可持续发展离不开科学技术的支持和应用，农村劳动者的整体素质水平直接影响农村经济的增长。职业技术教育能够培养农村劳动者的科技素质，使他们能够充分适应现代社会的步伐，了解市场发展动态，熟悉最新的科学技术，并应用科学技术到实际生产过程中，提高生产力，使得农业产品科技水平提高。职业技术教育对于提高农村的农业科技含量及其在国际市场上竞争力具有重要的推动意义，加快农村的经济发展和新农村的建设。历史数据表明，受过职业技术教育的农村劳动者的收入明显高于低文化水平的劳动者，充分表明了农村经济发展与职业技术教育之间的密切联系。通过职业技术培训来提高农民素质是一项长期的工程，需要政府的支持，针对我国农村的实际情况设置合理的培训方式和内容，不能操之过急。

参考文献：

[1]李莉.新农村建设中的教育问题初探.安徽农业科学，2007（19）.

[2]高利兵.新农村建设中的区域职业教育发展对策.职业教育研究.2008（1）.

[3]张志增.论农村职业教育的需求[J].河北师范大学学报（教育科学版）.2002（02）

[4]柴全喜，李更来，刘文珠.影响农村职教发展的问题、原因及对策[J].中国职业技术教育.2012（04）

科学技术教育范文第7篇

关键词 技术异化；职业技术教育；定位

中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）04-0016-04

日新月异的知识经济时代将科技进步、经济发展和教育繁荣紧密地结合起来，从而对教育发展提出了更高要求。作为和社会经济发展及科技进步联系最紧密的一种教育形式，职业技术教育以培养高级技术应用型人才为其基本职能。然而，在技术理性主宰整个社会、技术异化充斥着人们视野的今天，到底什么是高级技术应用型人才，职业技术教育又承担着怎样的社会责任和使命？只有阐释和厘清这些基本问题，职业技术教育才能找准自己的定位，谋求进一步的发展。

一、技术异化给职业技术教育带来新挑战

（一）技术异化的内涵

从远古时期到今天，技术一直伴随着人类的成长。随着技术在与人相关的众多领域中蔓延和渗透，技术已经成为人类本质的展现方式，技术化生存也已经成为现代人的存在方式。然而在层出不穷的技术发明赋予人类改造自然的强大物质力量和推动人类社会发展的同时，技术理性垄断、技术异化的阴影也将人类拖入技术的壁垒中难以自拔。所谓技术异化就是用来表征技术发明的目的和技术应用的社会结果之间相背离的一种现象。在现实社会生活中，技术异化具有多种表现：从自然层面看，技术异化表现为对自然生态的戕害[1]。从社会层面看，技术异化主要表现为技术专制、技术殖民和技术失业等所引发的人类现实生存的对抗。从人本层面看，技术异化主要表现为人类主体性、个性和生活意义的丧失。在技术社会中，技术的理性化、机械化、标准化、程序化特征不断得到强化，其结果就是人的思维正逐渐被技术程序所取代，人的能力正遭到技术的抛弃。技术化生存方式还导致了人类生活意义的丧失和精神家园的空虚。对功利性的过分追求，使人类只注重物质利益，没有远大理想，精神生活贫乏。

（二）技术异化对职业技术教育的挑战

第一，技术异化对职业技术教育存在合理性的反诘。职业技术教育的核心内容是技术教育，力图通过培养高级技术人才推动科技进步，促进社会发展。于是科技发展和职业技术教育的亲密关系在这里表露无遗：一方面，科学技术对社会的影响和作用是通过教育来实现的，其中作为培养高级技术应用型人才的摇篮和技术转化为直接生产力载体的职业技术教育承担着重要角色，其为科学技术的健康发展提供了强有力的现实支撑；另一方面，科技的发展会对职业技术教育不断提出新要求，使职业技术教育必须在不断解决新问题的过程中向前发展。技术异化很显然就是在以科技作为人类社会进步的动力过程中出现的新问题和新状况。这一问题的出现了传统的“技术至上论”，从而使技术成为批判、反思甚至否定的对象。技术异化也由此成为对职业技术教育存在价值和意义的最大挑战。如何看待技术异化现象，如何应对技术异化问题，成为职业技术教育必须面对的现实考验，如何解决这一问题将直接关系着职业技术教育存在的根基和价值。

第二，技术异化对职业技术教育培养目标的拷问。就其根本而言，技术异化不是由技术本身而是由技术的不当运用引发的。所以技术异化所表征的是人的异化，尤其是科技人员的异化。职业技术教育恰恰是以培养高级技术人才为目标的。那么技术异化的频发就是在向职业技术教育的目标发出预警：到底何为高级技术人才？懂技术是否就是高级技术人才的全部？传授给学生谋生的技术技能到底是职业技术教育的最终目标亦或仅仅是教育的起点？关于这一系列问题的拷问直接关系着职业技术教育的目标定位，更关乎其未来发展的基本方向。

第三，技术异化在职业技术教育过程中的凸显。技术异化在充斥整个社会的同时，也悄然进入职业技术教育领域，使整个教育过程被技术理性所主宰。于是在目前的职业技术教育过程中，也出现了越来越多的异化现象：职业技术院校的生存权被用人单位的技术需求所掌控。为更好地满足用人单位的需求，整个职业技术教育过程变成了商品生产和输出的过程，学生则成为物化的商品对象。学校完全按照用人单位的技术要求来打造学生，其结果就是职业技术教育过程直接变成了社会技术系统控制学生的中介，技术的标准化、理性化、机械化、程序化特征通过教育活动直接移植到学生身上，从而使学生的身心自由被严格局限在技术的需求之内。在技术理性的统治下，职业技术教育活动正在失去其自主性，学生正在失去个性和创造性，日益成为马尔库塞（Herbert Marcuse）眼中的“单向度的人”。如何应对和解决职业技术教育过程中的技术异化现象，已经成为直接关系到职业技术教育能否健康发展的现实难题。这一问题的解决将引发职业技术教育内容、方法和手段的一系列变化和变革。

二、职业技术教育应对技术异化的定位反思

在如何消解技术异化的问题上，罗素提出了合理化建议，他指出要想摆脱由于科学技术的应用而导致的困境，就不能单纯地依靠技术的进步，而要靠时代所要求的那些智慧的发展[2]。基于这一点，职业技术教育必须对其所承担的社会使命、培养目标和教育过程进行重新定位，改变传统的人才培养观和培养模式，以期对技术异化的消解贡献一己之力。

（一）职业技术教育的价值定位

价值定位是对职业技术教育存在意义的追问。在技术异化现象不断消解和否定技术社会价值的现实面前，职业技术教育应该认真反思自身存在的意义和自我价值的体现。面对科技发展的困境，职业技术教育需要愈发理性地认识和评价科技的社会价值，以此作为自身价值定位的依据。第一，职业技术教育应为推动科技进步服务。科技自诞生以来就一直是人类社会发展的直接动力。虽然技术异化现象的频发使人们开始不断反思、质疑科技的价值，甚至提出种种代替科技的新的社会动力，但事实是直到今天这种尝试也没有真正获得成功。所以技术异化并不能否定技术存在的价值，也不能否定职业技术教育存在的必要性和重要性。职业技术教育应该始终坚持为科技发展进步服务的理念，培养越来越多的高级技术人才。第二，职业技术教育不仅要为科技进步服务，更要服务社会、造福人类。这一价值定位中包含着对技术异化现象的忧思，更包含着对技术社会人类发展命运的关注。技术异化现象提醒我们：技术仅仅是人类改造自然的工具，不是解决社会问题的万能钥匙。基于对技术价值的考量，职业技术教育的价值就不应该仅仅定位于培养高级技术人才，迎合科技进步的需要。在当今时代，应该认识到技术的进步不仅仅强调技术人才数量的增加、技术发明效率的提高和技术成果的增长，还应当包含对技术社会效果的综合考量，即技术社会价值的发挥。所以职业技术教育应致力于培养有社会责任感、有使命意识、懂得向善、具备反思和批判能力的技术人才来消解技术异化，维护技术发展的合理性，以此来保证科技为人类造福。

（二）职业技术教育的目标定位

目标定位是对职业技术教育发展方向的思考。面对社会、科技发展的诸多新变化和新形势，相比于传统的技术人才观，职业技术教育必须对当今社会背景下高级技术人才的内涵进行重新解读和定位，才能真正发挥培养优秀技术人才的职能。传统的职业技术教育一直以科学精神的培养为目标，致力于把学生培养成具有较好专业知识、较强职业技能的服务于生产建设的高级技术应用型人才。这种培养目标使学生只注重于专业知识和技术应用能力的学习与培养，忽略了技术客观性之外的人的需要和情感，漠视理想与责任，更不关心自身的价值与社会的命运。事实上，职业技术教育不仅要培养学生追求真理，更要追求终极价值，帮助学生寻找精神家园。教育是人文精神积淀和传承的主要方式。在职业技术教育中，人文精神的培养更为重要。从一定意义上说，规避和消解技术异化首先就需要从改造技术工作者出发，职业技术教育无疑承担着这一重任。努力培养不仅具有较强专业知识和职业技能，更具有健全职业个性和人格、明确价值理想和人文情怀，身肩服务社会、造福人类的社会责任的技术人才，这是高科技时代对职业技术教育培养目标的新要求。从这个意义上说，传授给学生一定的职业技能仅仅是职业技术教育的开始。

（三）职业技术教育的过程定位

过程定位是对职业技术教育过程的考核。为消解技术异化现象，职业技术教育有必要对整个教育过程和教育环节加以重新设计和定位，其定位的主旨和标准只有一个，即促进学生全面发展。传统职业技术教育过程之所以被技术理性主宰，出现技术异化现象的根源就在于错误地把教育过程定位于“把学生培养为适合某种职业的技术从业者”，于是学生从进入学校、进入不同专业开始，就被固定在某种职业技能培养上。在学生被职业技术教育过程不断功能化的过程中，学生作为人的个性、主体性需求被抹煞或忽略，逐渐成为一个技术化的工具人，而非一个懂得生活、全面发展的职业人。由此可见，在传统的教育过程中，技术再次成为我们追求的目标，成为职业技术教育的全部，也成为人自身发展的障碍。事实上爱因斯坦曾这样描述学校的教育任务：“青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。否则，他连同他的专业知识就更像一只受过训练的狗，而不是一个和谐发展的人。而要成为一个和谐发展的人，这取决于自由而全面的教育。”[3] 纵然职业技术教育以技术教育为核心内容，但技术知识和技能的传授并不能因此成为职业技术教育的全部。职业技术教育必须摆脱传统的生产式教育，把促进学生全面发展贯彻到整个教育过程的始终，凸显学生的主体意识和个性自由，通过促进学生的主体性发展使学生懂得技术是为满足人的主体性需求服务的，从而在以后的工作中更加理性地对待技术发展。

三、职业技术教育应对技术异化的建议

职业技术教育应从技术批判的视角入手，以教育技术为核心，以促进学生的全面发展为宗旨，在现有教育模式中，增加和贯穿以下三方面内容。

（一）树立科学的技术观，提升学生的技术批判能力

在高新技术主宰人类社会发展变迁脉搏的今天，技术对人类社会的影响从未像今天这样强烈，简单高扬唯技术论或消极否定技术价值都无益于技术异化问题的解决。职业技术教育应该帮助学生树立一种辩证的、合理的技术价值观，在充分肯定技术社会价值的基础上，理性地认识和评价技术发明、运用过程中伴随着的社会责任问题，并将其转化为自己的教育理念，通过具体的教育教学活动传递给学生，以引导学生的价值取向和能动性，增强学生的技术批判能力和社会责任感。职业技术教育应使学生认识到，只有在合理的技术价值观指导下，技术才能真正发挥其正向功能，才能真正为改善人类的生存条件服务，促进人与自然的和谐。技术人才只有在技术发明和应用过程中担负起应尽的社会责任，有节制地发展、利用技术，综合考量技术应用所引发的社会效果，才能减少和避免技术异化现象，实现技术为人类造福的价值旨趣。

（二）加强道德教育，培养学生的科技伦理意识

为消解技术异化现象，掌控技术开发和利用的合适尺度，科技伦理在其中发挥的作用不容忽视。科技伦理是科学技术与伦理道德相互交叉、相互渗透的一个重要领域。科技伦理观主张以“关注人的生存、人的现实需要，维护人的权利和尊严，促进人的全面发展”作为科技发展的合法性根据，在保护和促进科技健康发展的同时使科技更好地为人类造福，而不是危害人类的生存和发展。在科技的发展过程中，伦理能为科技发展提供价值导向，科技则会因为道德的评价和约束而减少盲目性。通过建立和完善科技伦理能够更好地对科技研究和利用加以向善的引导，使其符合人类的利益需求，科技伦理问题也由此成为21世纪人们普遍关注的问题。重视科技伦理的必要性对职业技术教育提出了新的要求，即应将科技伦理意识纳入职业教育培养目标体系中。在职业技术教育培养方案中，增加科技伦理相关课程的设置，以实现培养有伦理道德意识的技术人才的目标。

（三）增加人文教育，培育学生的人文精神

科学技术教育范文第8篇

关键词：科学；技术；成人教育；任务

中图分类号：G720　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)09-042-03

一、从科学技术的历史发展，看成人科技教育的必要性

在19世纪中叶以前，科学是落后于生产和技术的，它的发展是在生产需要的推动和刺激下进行的。从19世纪下半叶以后，科学理论研究不仅走在技术和生产的前面，还为技术和生产的发展开辟了各种可能的途径。进入20世纪以后，科学的作用更加明显。工业生产和技术的长足发展，已经超出了人们熟悉的范围，科学的任务就是要在最短的时间内，尽快地为技术和生产的发展开拓出新的途径。现代科学产生了空前的先行作用，科学变成了超越一般技术进步的因素。科学在今天之所以超前于技术和生产的发展，是因为它以现代生产技术的发展为条件。如果缺少现代生产技术所提供的强有力的实验手段，科学理想的实现，以及科学向宏观世界和微观世界的深入推进都是不可能的。而且，许多理论研究的内容也是来源于生产和技术实践之中。所以，人类的生产和技术活动仍然是科学发展进步的动力或根本原因。

技术与生产的关系跟科学与技术、生产的关系相类似。技术的第一条来源是生产实践：技术在目标方面往往直接指向生产实践，并始终围绕改进和发展生产，提高生产效率，改善人类生活而展开。生产实践是最根本的，也是最重要的技术源泉，许多技术是生产实践的产物。

科学与技术的产生和发展是如此，科学与技术的学习和掌握也是如此。那种包括从基础教育阶段抓起的普通中、高等教育，就能解决经济建设和社会发展中的一切教育问题的看法是片面的。学生在中学、大学里学到的知识大部分来自于历史的文化科技积累——书本。无论教学和教材怎样改革和改编，努力增加更多的实际例子或案例分析，对于学生本人来说都是间接经验而非直接经验；教学计划中增加的实践性教学环节即使全部落实，与未来工作时的生产和技术实践相比，也是太少了。如果在生产和技术实践中的就业人员能得到相应的、更专业的科学技术的再教育，那么，知识的获得和技能的提高就能取得事半功倍的效果。

成人教育面向成人，他们中的大多数在职从业，学生来自生产技术、经济建设和社会事业的第一线，是经济生产和社会发展的主力军。同时，又因为他们植根于“生产和技术实践之中”，所以他们也应该是科技创新的生力军。经济生产、科技应用和社会发展需要有科学知识和生产技能的劳动者，成人科技学习的需求因此增长。我国进入21世纪以来，区别于传统技术的高新技术发展势头非常迅猛，许多地区已形成了高科技产业群，需要高技能的人才和高素质的劳动者，成人科技学习的需求增长。因此，成人教育大力开展科学技术教育是十分必要的。

二、从科学技术的现展，看成人科技教育的紧迫性

马克思关于生产力包括科学技术的论述，开创了科学技术进步在社会制度变化和经济发展中起革命性作用的理论分析的先河。邓小平同志进一步提出了科学技术是第一生产力的论断。同志在2006年两院院士大会上指出：“科技进步不断突破人类认识的已有境界，学科之间、科学与技术之间、科学技术和人文社会科学之间交叉渗透，产生了众多新的跨学科领域。科学发现正为技术创新和生产力发展开辟更加广阔的道路，科技成果产业化周期缩短，技术更新速度越来越快，以信息技术、生物科技为主要标志的高技术及其产业快速发展，不断创造出新的科技制高点和经济增长点，成为科技创新和先进生产力的集中体现，成为经济社会发展的强大动力。”要使科学技术特别是战略高技术成为经济社会发展的决定性力量，成为体现国家综合国力的决定性因素，必须切实推进科技创新，同时推进科技教育，使经济发展真正从资源依赖、劳动依赖转移到知识依赖、教育依赖的轨道上来。这个“教育依赖”，理所当然地包括成人教育，因为成人教育的教育对象可以扩展到“全民”。

在信息社会中，信息、技术和学习在经济活动中的作用，早已成为人们关注的焦点。新的创新模型已经取代了传统的发展模型。我们在实践中已经探索了一条科研院所、大专院校与企业紧密结合的有效途径，由产业界、科技界、教育界之间建立发展科学和技术的国家创新体系的结构已经初步形成。企业决策者、科技人员、科教人员应继续书写大手笔，使企业真正成为科研开发和技术创新的主体，促使科学与技术以及经济与社会的协调发展。

21世纪是高科技发展的世纪，新世纪要求公民构建合理的知识结构、能力结构，具有勇于进取、积极开拓、善于合作等良好素质，发掘人的潜能去克服物质极限，实现经济与社会以及生产方式和生活方式的协调发展。这就是成人科技教育紧迫性。

三、全民科学技术教育肩负的使命和成人教育面临的任务

“科学、技术与社会”(STS)是近年来世界各国科学技术教育改革中形成的一种新的教育构想和理念，它是以强调科学、技术与社会的相互关系和科学技术在社会生产、生活、经济和发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育。把科学技术教育和当前的社会经济、社会发展、生产和生活紧密结合起来，以促进人的全面发展为目标，实施全民科学素质行动计划，在全社会大力弘扬科学精神，宣传科学思想，普及科学知识，营造有利于科技创新的社会环境；大力发展系统的全面的科技教育，推广科学方法和先进技术，进行专业的职业技能培训，全面服务企业、农村和社会，这是成人教育面临的总体任务。

科学技术教育范文第9篇

一、职业技术教育与农村经济建设

职业教育为新农村建设服务的一个重要方面就是为“三农”服务。我国农业正处在由传统农业向现代化农业转变时期。我国农业和农村经济发展过程中，科技和教育的作用越发举足轻重。在农村靠勤劳可以解决温饱问题，而致富则要靠科技、教育解决问题。农民受教育是调整支持方式提高支持力度的基本前提，而且是支撑、接受其它各种支持方式的支持力度的必要前提。通过教育途径使农民从劳动力向人力资源转化，是调整支持方式提高支持力度的厚重体现。教育、科技、市场、法律等各方面知识的普及与运用，使农民“在干中学、在学中干、边学边干、边干边学”，使农业劳动力在区域性与全球化的市场经济现实冲击中受到启蒙、锻炼和提升，使数亿农村劳动力一部分一部分地进入国家人力资源层面，但当前我国农村教育未能突破升学教育模式，仍然是一种升学机制，一切为了升学，升学就是一切。不能升学的小学、初中毕业生，相当多的人由于缺乏劳动技能和致富本领，就业无能，致富无路。科学技术的进步，一方面引起农业劳动生产率几十倍的提高，使单位面积产量和总产量大幅度提高；另一方面使农业劳动人数大幅度下降。生物工程技术运用于农业，可以培育出耐旱、抗寒、抗病虫害、省水、省肥、缩短生长周期的高产、优质、高效的新物种。由于生物工程技术的发展，农业现代化将从机械化、化学化时代进入无污染公害的生物过程技术化时代。因此，重视农村职业教育发展对提高农村劳动力素质、增强吸收和利用知识、技术和信息的能力、提高农村劳动生产率、转移农业富余劳动力有着重要的作用。

二、职业技术教育与农村社会发展

社会发展有着丰富的内涵和外延，它包括教育、人口、卫生、生态环境、社会福利、社会风气、社会保障、社会秩序和社会服务等多方面。社会发展的功能主要是提高人们的素质，优化社会运行机制，提高人们的生活质量，协调各个社会利益群体，维护社会稳定。当代科学技术已渗透到社会各行各业、各个角落，不仅是发展经济的杠杆，而且也是促进社会发展的巨大动力。在当前，科学技术对社会发展的影响是多方面的。

1.职业技术教育对人们工作及生活方式的影响。人们通过职业技术教育的学习，工作和生活将大大节约时间和空间，又可极大地提高效率。时间的节约意味着在必要劳动时间之外，为整个社会和每个成员创造大量可以自由支配的时间，使人们得以按照自己的志趣与才能开展各种艺术、科学、体育以及其他社会公益活动，从而得到全面自由的发展。

2.职业技术教育对城乡差别的影响。十六大报告指出目前的小康只是总体上的小康，还是低水平的、很不全面的、发展不平衡的。不平衡，突出地表现在地区之间的不平衡，东西部之间的不平衡，但整体上看还是表现在城乡之间的不平衡。城乡差别的产生曾经是科学技术、经济社会进步的结果；随着科学技术和经济社会的高度发展，又为城乡差别的消灭创造了条件。我国改革开放以来，许多农村发展成为现代城市，就是最好的例证。

3.职业技术教育对社会和谐稳定的影响。当前农村最突出的问题就是收入问题。提高农民收入，其中教给农民实用技术和致富本领，是全面建设社会主义新农村最重要的一环，而职业教育在此方面大有可为。通过大办各级各类职业技术学校，广泛吸收对于不能进入高等教育行列进行学习的城乡学生和其他群众，使他们得以学习和掌握一门或几门生产技术与管理、服务方面的技能；而不是使他们只是带着一般的语文和数、理、化知识回到农村和城市。由于所学的这些一般的基础知识还不足以使他们在农村和城镇的生产活动中进行新的创业，不少人就加入四处流动的求职大军，以至带来影响社会稳定和社会秩序等方面的问题。因此，提高职业技术教育，使他们能学到一门或几门实用的专业机能，就拓宽了他们的立业创业之路，这必然对农村和城市的发展与稳定起到重要的推动作用。

三、职业技术教育与农村精神文明建设

晏阳初先生曾提出，职业教育主要是治愚、治穷、治弱、治私等，这主要表现在科学精神、科学观念、科学思想在潜移默化地对人和社会产生深刻影响。职业技术教育一方面以严格的科学程序或方法来规范人的行为，另一方面又内化为一种潜在的、深层次的人格，构成人们的科学认识的要素和行为规范的基础。事实上，人们的思维方式、道德观念、价值尺度、审美态度、法制观念和行为准则，无不通过职业技术教育和职业道德教育获得。职业技术教育使人们实事求是地判断真与假、善与恶、美与丑的原则；职业技术教育使人们通过理性思考来处世待物和决策，而不盲目迷信、浮躁和从众；职业技术教育使人们理性地对待社会和自我，摆脱愚昧和野蛮，遵守法纪，摆正自己在社会中的位置，明确应当承担的社会责任和义务，选择科学、健康、文明的生活方式.职业技术教育越发展，职业观念、科学技术观念、科学思想对人及社会的影响越深。而社会主义新农村建设的总要求是生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主。因此，发展职业技术教育对于社会主义新农村的精神文明建设有着巨大的推动作用。

职业技术教育是全面建设社会主义新农村的强大引擎。发展职业技术教育是实施科教兴国战略、推动经济和社会可持续发展、提高我国国际竞争力的重要途径，是进行人力资源开发、全面提高劳动者素质、发展先进生产力的必然要求，也是拓宽就业渠道、促进劳动就业的重要举措。在建设社会主义新农村、实现现代化的过程中，发展职业技术教育，是培养高素质人才的途径之一；发展职业技术教育，是传播和推广先进科学技术的途径之一；发展职业技术教育，是发展农村经济的有效途径，也是广大人民群众的共同要求；发展职业技术教育，是农村文化建设的需要。总之，为新农村建设服务，就是职业技术教育的新使命。

科学技术教育范文第10篇

[关键词]高职 宝石专业 专业指导委员会

基金项目：江苏省新世纪高等教育教学改革工程课题（479号）。

随着当今中国社会发展的多元化和网络化，高等职业技术教育在中国已步入发展阶段，并表现出开放性的发展特征。作为高职教育社会化办学模式的一个重要组成部分，在高职院校内建立开放式专业指导委员会，已成为中国高等职业技术教育社会化发展的一种趋势。它的积极意义在于超越了传统的技术教育的办学模式。在教育指导思想上，使高职教育与时代同步，真正体现出高职教育的时代特色，担负起了生产力转化的职能；在教育管理上，把现代企业管理的理念融入到高职教育的管理之中，使其体现企业管理的优势，完善了职业教育的功能[1]。在这一新观念的影响下，围绕着现今高职技术院校的众多专业，已先后建立起各种类型专业指导委员会。这些委员会的不断涌现，为专业的发展乃至整个高职技术教育的发展起到了积极的推动作用。因此，探讨开放式专业指导委员会的存在特性、组成形态，分析其运行规律，研究其功能作用，对推进中国高等职业技术教育社会化办学意义重大。

一、专业指导委员会构建的理论基础

高职技术教育是实现科学技术向社会生产力转化的中间环节。马克思主义认为，科技是第一生产力，社会生产力包括劳动资料、劳动工具和劳动力三要素。而作为一般社会知识形态的科学技术，它只有通过向生产力三要素物化形态的转化，才能作为一种现实生产力，促进生产力水平的提高。在当代社会，科学技术的生产力作用变得越来越重要了。但科学技术要真正实现社会生产力的转化则必须依赖于职业技术教育的功能显现[2]。

职业技术教育的功能就是要将最新的技术知识成果直接渗透到生产力要素之中，特别是劳动力的技能和素质之中，完成技术向生产力转化的全过程[3]。通常技术知识向生产力的转化可概括为如下过程：首先，技术知识可直接提高劳动资料的科技含量，使之功能扩大，利用率提高。“大工业的起点是劳动资料的革命，而经过变革的劳动资料，在工厂的有组织的机器体系中获得了最发达的形式”。[4]432～433其次，技术知识可使劳动工具种类不断增加，效率不断提高；再次，也是最重要的，系统的技术知识可使劳动力素质逐步得到提高，从而使劳动力发挥出更大的生产潜能，“现代工业通过机器、化学过程和其他方法，使工人的职能和劳动过程的社会结合不断地随着生产的技术基础发生变革”。 [4]533～534

所以，科学技术的飞速发展必然要求职业技术教育紧跟社会发展的现实需求，将最新的科技成果转化为可被利用的现实生产力，从而从真正意义上加速科技向生产力转化。而高职技术教育作为完成这一转换的最终环节，它在技术向生产力转化的过程中表现出的特点是：它连接着科学技术的研究开发与科技成果在生产实践中的应用[5]，这一特点决定了高职技术教育独特的社会职能，也决定了其独特的办学模式。鉴于高职技术教育的特点，实现社会化办学是高职技术教育发展的必然趋势。将高职技术教育面对社会，紧跟科技发展，参与到产、学、研一体化社会生产力形成与转化过程的各个重要环节之中。作为高职技术教育社会化办学的一种方式，建立起由科研、生产、教学一线专家组成的专业指导委员会，来反馈社会信息，预测人才需求，确定培养目标，参与教学管理，无疑会对高职技术教育的发展产生巨大的促进作用。中国高职教育需要开放式的专业指导。

二、专业指导委员会建立的现实需求

高等职业技术教育的培养对象是技术成果应用型的人才。作为高职教育社会化办学的一种方式，开放式专业指导委员会的设立对高职教育极为有利：首先，有利用于人才的培养。它将产、学、研各方面的学术思想、技术知识融入教育过程之中，促进了知识的交流，保证了受教育者的知识构成具有鲜明的时代性和前瞻性特征；其次，有利于传统教育模式的革新。因为在传统的教育模式中，教育与社会需求脱节，受教育者被动地接受已经陈旧的知识教育，被动地接受市场的选择[6]。因此，创造一种具有开放特征、社会直接参与的全新教育模式，可以为高职教育提供足够量的知识信息，科技发展信息和社会需求信息，进而实现教育部门与社会各界的信息交流互动；再次，有利于发挥教育行政管理的绩效。

由于实行了社会化、开放式的教育方式，教育管理不再是一种封闭式的学校行政管理。管理要素日趋复杂，功能日趋多样化，管理的内容也发生了变化。要对新运行机制下的教育经费、教学组织、教学实践进行有效的管理，要将诸如决策咨询、教研协助、教学监督指导工作纳入正常进行的轨道，均需要建立一种统一机构，来承担起新形势下的新的工作任务。再就是，有利于开发社会办学资源，建立起社会办学资源的共享体系[7]。由于当前中国社会拥有的资源极为有限，而有限资源的分配也不甚合理，特别是对于教育资源的分配，长期以来没有引起足够的重视，使得教育资源更显得极具匮乏。与此同时，在社会范围内却广泛存在着教育资源的闲置现象，包括物质资源、信息资源，其中最主要的是知识和智力资源，充分利用这些信息资源是解决当前中国社会资源匮乏问题的有效措施。因此，开放式专业指导委员会的建立将为高职技术教育实现社会资源的再利用和再分配提供有效的手段。

三、专业指导委员会的组织构成

1.专业指导委员会成员的产生方式。专业指导委员会的成员一般要求有较强的事业心和高度的责任感，能反映社会需求，提供科技信息，有长期的管理经验，懂得教育规律并具有决策能力。专业指导委员会成员主要通过参与社会办学的企业、科研和学校选派，并与社会选聘相结合的方式产生。如宝石及材料工艺学专业的专业指导委员会，其成员的构成绝大部分由组成专业董事会的董事单位委派。同时，结合专业发展实际，从社会上开放式地选聘一批行业前沿、专业前沿、热心于教育事业的社会各界人士，共同构成开放式的专业指导委员会。

2.专业指导委员会成员的组织构成。专业指导委员会对专业而言功能是：对外把握专业方向、接触学科前沿、了解人才需求、把握市场变动；对内深化教学内涵、强化实践环节、评估教学质量、提高综合素质。其成员的专业范围应涵盖教育、管理、技术、市场，其成员的来源范围应包括生产企业、流通环节、科研单位、市场监管、高等院校等。例如宝石及材料工艺学专业指导委员会则是选聘了四大类专职人员所组成的教育专家，管理专家，技术专家和市场专家，他们所担负的任务、发挥的功能如表1。

四、专业指导委员会的运作功能

1.专业指导委员会的工作性质

开放式专业指导委员会是围绕相关专业，组成的一种开放式咨询、管理、决策、推介机构。它通过沟通与教学活动相关的学术界、企业界、教育界各层次组织，选择有代表性的、权威性的、领先性的专家学者，共同组成的一个兼备教育与管理职能的教育合作组织。它的工作总目标是培养适应市场需求的创新型人才，实现各级教育组织参与管理机构的总体协调发展[8]。充分有效地发挥委员会在管理中的桥梁作用。

2.专业指导委员会的工作任务

（1）确定专业培养目标。根据人才市场的需求，结合当代科技发展水平，考虑可以调动的资源状况（包括师资、设备、教材、实习场地），按照高等职业技术教育的办学规律，确定专业的发展方向，制订人才的培养规格，知识构成和实践能力。并在此基础上确定人才的具体培养目标：如《宝石及材料工艺学专业》[9]人才培养的具体目标。

（2）参与专业教学管理。人才培养目标确定之后，要积极地为专业教学，提供决策咨询、计划审定、教研协助、新知普及等系列服务。此外，还要适时地发挥指导、督促和检查考核的作用（具体工作内容见图2），并将这种关键性的作用贯穿于专业教学过程的始终，成为专业指导委员会工作的主要内容之一。

五、高职宝石专业指导委员运行实例

金陵科技学院在联办单位和社会各界的配合与支持下，自1996年创办了材料科学方向宝石及材料工艺学专业。新专业开办以来，办学各方针对新时期社会化办学的特点，为调动办学各方的积极性与创造性，及时地协调各方面的关系，汇总意见和建议，组织好教学工作，经不断探索，已逐步建立和完善了新的专业管理运作模式，即董事单位领导负责协调，董事会负责宏观管理，专业指导委员会负责学术业务建设，教研室负责协调与组织实施教学计划和专业课、专业基础课，任课教师课程负责制的这样一种专业运作模式。

新的办学模式在运行过程中专业指导委员会的巨大功能与作用逐渐显露出来。它上对董事会提供决策咨询；中对教研室实施学术帮助；下对任课教师进行督促指导，真正承担起了教学行政管理与教学任务组织实施之间相互衔接沟通的桥梁作用，已成为宝石及材料工艺学专业建设与发展必不可少的功能机构。由于专业指导委员会成员们的出色工作，从而使得宝石及材料工艺学专业的整个教学工作构成了一个有效互动，协调运作的有机整体。与此同时在宝石及材料工艺学专业指导委员会开展工作的一年多时间里，其自身的工作目标也日渐明晰，组织构成日趋完善，工作方式开始步入系统化、程序化、制度化的轨道。实践证明，建立开放式专业指导委员会是促进高职院校社会化办学的有效途径。

社会生产力的发展为高等职业技术教育带来了前所未有的发展契机，目前，中国高等职业教育所面临的新形势要求我们以崭新的观念和创新的方式来迎接这一挑战，进而树立起发展职业教育的新思路。社会化办学和建立开放式的专业指导委员会无疑是对新的思路的有益的尝试。这将为今后发展职业技术教育的改革与发展提供有益的经验。

参考文献：

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[2]刘自强.中国高等职业技术教育规模发展的分析[J].江苏高教，1997（1）：80-81.

[3]曾国屏.来自科学技术的哲学诉求[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2007（6）：14-18.

[4]马克思恩格斯全集（第23卷）[M].北京：人民出版社，1972.

[5]万长松.对科学技术化与技术产业化的哲学思考[J].东北大学学报（社会科学版），2007（4）：289-293.

[6]兰登·温纳.当代技术哲学与社会批判[J].科学技术哲学研究，2009（5）：2-5.

[7]刘超美.从德国高等教育看应用型本科院校人才培养[J].北京教育（高教版），2010（2）：79-80.

[8] 周永卫.高等教育价值的哲学思考[J].学术界，2008（5）：135-139.

[9]刘自强. 高校宝石及材料工艺学专业的构建研究[J].宝石和宝石学杂志，2008（4）：45-48.