科学教育专业范文
时间：2023-03-16 18:17:28
科学教育专业范文第1篇
1．1课程设置缺乏理论基础．课程结构比例不均衡
我校所设置的课程以分科为主．较少涉及到综合性科学课程．课程内容单一，知识面相对较窄，另外课程忽视科学、技术与社会(STS)的相关教育．在学科中较少渗透这方面知识．学科知识显得跟不上多样化的时展。主要表现在一是科学教育专业基础课程主要按物理，化学、生物、教材教法四大类进行分门别类编排设置进行简单拼盘式教学，按学期上课其学科间交叉渗透有限，除此之外课程设置中开设地理课程过少，使得学生对地理知识了解甚少，缺乏知识完整性：从时间安排上基本在前三年的集中学习．不利于认知和科学方法的建构。总之缺乏有效整合的课程设置．不利于学生科学素养的培养．也不利于学生形成科学课程教学的方式和方法二是由于我校科学教育专业开设在物理与电气工程学院．因而其主干课程以物理类课程为主．且无论在学分和课时的分配都趋于物理学科课程．尽管如此．其中的多数实验课程却仍没有独立设置，并且实验类型比较单一．综合性、设计性、探究性实验比例较少．验证性实验较多，这样不可避免的导致了学生的知识和方法的残缺。
1．2院系合作不足．教学协调性差
科学教育专业本身就需要物理、化学、生物、地理等学科所在院系紧密协作和统一部署．使学科课程之间实现较好的融通，但是在实际操作中常常是主办院系去协调．缺乏权威性．这样导致个别教师积极性不高、责任心不强、目的性不明确．从而致使学生兴趣不高，理论课和实践课无法较好掌握。
1．3师资队伍不健全
师资队伍建设是专业建设的重要方面近年来．虽然学校经过培养和引进．科学教育专业师资队伍年龄结构、学历结构、职称结构有较大改善．但科学课程需要的是具有综合素养，理、化、生、地各学科都要精通的教师来掌握．这与现行学校培养的专业人才的情况相矛盾．难以找到这样的教师，因此，只能采取“拼盘”式教学，“你上物理，他上化学”的情况．使得专业的综合化、交叉性方面显得欠缺，缺乏专业认识和专业教育理念，重学科研究，轻教学研究，教学责任感不强。重视学历和职称层次提高．轻学术活动交流．尤其是通过教学研究活动来提高教师业务素质重视不足．科学教育类课程的师资严重缺乏。
1．4科学教育专业与当今社会教育环境不符
就科学课程而言，国家颁布了3—9年级的《科学课程标准》，但其相应的配套改革没跟上，致使该专业与社会教育环境不能相互融合。主要表现在一是目前高中没有设置科学课程．而且初中设置科学课程的学校也不多二是中考和高考改革虽然说是综合科，但这种综合基本上还是各学科的简单拼盘这势必会对人们有一种误导“科学课没有前途”．进而会影响科学教育专业的招生：三是小学和初中设立科学课程．而高中进行分科教学．这从衔接上困难较多，致使老师和家长难以认同：四是就业形势严峻。按理，小学《科学》课程普遍开设，专业化的科学教师需求量应该较大．但由于部分学校领导和老师对科学课程不重视．不是注重培养学生的科学探究能力和科学创新精神．而是老师划线勾圈．学生死记硬背．应付考试。这导致了实际需求量少。这也是科学教育专业毕业学生就业难的原因，有的学校宁愿引进一个小学教育专业的专科生．也不愿引进一个科学教育专业的本科生。笔者注意到有的学校从事科学课的老师是学中文或英语专业的，虽不能说他们可能做不好教学，但可看出科学老师的价值问题，是值得我们深思的。
2改善我院科学教育专业课程设置和教学现状的建议
2．1改革科学教育专业的课程设置体系
《科学课程标准》规定的课程内容为借鉴进行课程体系构建能较好地解决以“学科本位”的科学教育课程设置中的突出问题科学课程内容总体上划分为五大领域：科学探究(过程、方法与能力)．生命科学，物质科学，地球、宇宙和空间科学，科学、技术与社会的关系。科学教育课程也应按这五大领域内容进行整合．其特点是：一是要超越学科界限．保留带有结构性的基本内容，注意不同学科领域知识与技能之间的融通与连接：二是全面提高学生科学素养．将科学知识与技能。科学态度、情感与价值观，过程、方法与能力进行结合和渗透，并力求反映科学、技术与社会的互动与关联。各领域的具体内容目标均按此科学素养的四要素统一设置。对科学教育课程内容的整合则从统一的科学概念与原理．不同科学领域知识与技能之间的融通与连接，科学、技术与社会的关系以及科学探究活动等途径进行.
2．2加强科学教育专业课程的实施和教学管理
科学教育专业涉及到跨学科领域、其目的在于打破学科界限．增强彼此之间的融合．具有“综合”意识。但是由于种种原因．院系之间协调起来困难多多．因此学校有必要设立专门的科学教育专业机构．成立专门的科学教育领导小组．统一协调和管理这样就避免了由开设院系去协调的尴尬．同时也显示了学校对该专业的重视．树立起专业建构信心。
2．3加大师资队伍的建设力度．以满足社会需要
科学教育专业课程应该是综合性的课程，去掉繁杂重合的部分，用多学科融合的知识来解决科学中的问题，这样既减轻了学生的负担，又增强了综合意识。但是到目前为止都是综合化学、物理、生物、地理四大学科内的综合课程．而没有出现四大学科相融合的科学课程来与中小学科学课程相适应．其根本原因在于师资．因为熟悉这四学科的“通才”的教师和谙熟科学探究的教学方法并付诸教学的教师欠缺。这也是科学教育专业课程设置的尴尬所在，培养出来的学生也只是一知半解．无法成为真正意义的科学教师。因此，加大师资培养和培训迫在眉睫。
2．4加强与学校、家庭和社会的密切联系，争得社会的广泛认同和支持
科学教育专业范文第2篇
（一）专业人才培养方案中欠缺科学幼儿观的重点教育
培养方案是人才培养的根本依据，是专业人才培养的规格和要求，它是专业建设的方向和依据，是各项教学工作的出发点和归宿，也是专业特色的重要体现。目前高职高专学前教育专业的培养目标大都表述为：培养德、智、体、美全面发展，热爱幼教事业，具有学前教育专业基本理论素养、实践能力和初步的研究能力，能在各种类型的托幼机构从事学前儿童保教、管理工作的应用型专门人才。按照上述专业标准强调的幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习的基本理念，不难发现幼儿教育最本质的要求———以幼儿为本的儿童观未能得到高度重视。表现在学前教育专业的培养中，普遍注重学前教育专业能力的建设，在课程体系上突出专业基本理论的学习、专业技能的训练，而了解幼儿权益、尊重幼儿权益、以幼儿为本的专题教育与实践活动明显欠缺，在一定程度上反映着传统教育理念的影响。学前教育有其专业的特殊性，因为其工作对象是身心发展迅速、可塑性大、极易受伤害的幼儿，学前教师的态度、师德及职业行为，直接影响幼儿的身心发展，稍有不慎就可能对幼儿造成伤害，理解、尊重、责任心教育对学前教育专业学生尤为重要。
（二）学前教育专业课程设置缺少创新类课程，难以满足新的形势需要
高职高专学前教育专业的大发展是二十世纪末以后的事情，专业课程更多是参考历史较长的高校本科学前专业课程而构建的，普遍而言专业理论知识体系基本沿袭传统而设置，主要是学前心理学、学前教育学、学前卫生学“三学”，学前儿童语言教育、学前儿童社会教育、学前儿童健康教育、学前儿童科学教育、学前儿童艺术教育“五法”，加幼儿园教育活动设计与指导、幼儿园游戏教程、幼儿园政策与法规、学前教育科学研究方法、学前教育史等课程，而学前教育领域一些最新开发的课程，如幼儿教师人文素养、幼儿教师自然科学基础知识、幼儿教师教育综合技能训练、幼儿的观察与评估、幼儿教育与社区环境、0~3岁婴幼儿发展与早期教育、幼儿园体育活动设计与指导等，因专业教学的研究不够，把握不准，再加上新课程需要教师尽快地成熟教材，准确把握内容要点，所以普遍按传统“三学”及“五大领域教学”再加“游戏、活动”等课程设计教学。这样的专业课程体系显然是不能满足专业教师应有的知识技能结构与文化素养要求，也很难为学生以后的自主学习、持续发展奠定良好基础。
（三）专业核心能力中欠缺观察、了解、保育幼儿能力的特别培养
师幼关系是幼儿园教育中非常重要的因素，观察、了解、保育幼儿能力是幼儿教师必须具备的重要能力。幼儿尚处于发育期，他们的理解与沟通能力比较弱，更需要教师用符合他们年龄特点的方式与他们沟通，掌握他们的心理动态，发现他们出现的细小问题，并能及时、妥善地加以处理，特别是生活方面的观察与照料，这是幼儿教师工作对象的特殊要求。可目前的实际情况是该专业的学生自身年龄小，许多还是独生子女，走进幼儿园的时间有限，零距离观察幼儿、与幼儿直接沟通的机会很少，很多学生对幼儿的了解、沟通，主要基于他们自发对幼儿的喜爱。在见习、实习的过程中，普遍存在着设计组织幼儿园集体教学游戏活动时，积极主动形式多样，容易得到孩子们的接纳和喜欢，幼儿园也比较认可，但在生活照料、针对幼儿个别学习活动时，很多同学就不知如何动手，特别是面对个性强的孩子更不知如何进行沟通管理。这些现象恰恰反映出在专业能力培养中存在着“重教育，轻保育，重集体，轻个体”的不平衡问题。
（四）专业教师素质结构不能适应专业标准的要求，影响教学目标的实现
一方面学前教育专业教师队伍比较年轻，绝大部分为近年新毕业的硕士研究生，拥有比较扎实的理论功底，掌握了科学的研究方法，在教学上也认真投入，对教学方法进行了一些有益探索。但是由于教师普遍缺乏幼儿园实践背景，在教学上讲专业理论比较深入，但在联系幼儿园实际案例进行分析，指导学生进行观察研究性学习，特别是指导学生开展幼教实践活动方面，缺乏亲身感受性的教学经验，常常出现理论与实际的脱节。按照新形势下职业教育的要求，这样一长一短的专业素质结构已经严重影响对学生的培养，急需加以完善。另一方面根据教育部制定的《幼儿园教育指导纲要》的具体要求，学前教育专业应该培养的是全科幼儿教师，他们不仅要充分了解“三学“”五大领域教学法”等方面的知识，还要熟练掌握相关的教学方法与技能。但目前承担这些技能课的教师普遍是本专业技能较强，但对学前教育专业的了解非常欠缺，因而开展教学时不能将学前教育特点与才艺技能有机结合，在一定程度上影响教学目标的实现。
二、推进学前教育专业科学发展的若干思路
（一）必须把幼儿为本、师德为先的基本理念贯穿人才培养
全过程幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，幼儿为本、师德为先是对其职业的特别要求。幼儿为本就是要求我们培养的幼儿教师要热爱幼儿，尊重幼儿的主体地位和个体差异，遵循幼儿身心发展规律，促进每个幼儿生动、活泼、主动地发展，全面健康地成长。师德为先就是要求每一位幼儿教师都必须做到热爱学前教育事业，关爱幼儿，尊重幼儿，为人师表，教书育人，能够担当起幼儿健康成长的启蒙者和促进者的责任。为此，第一，强化入学专业教育，利用多种形式使新生懂得，学前教育作为人生开端的教育，对人的生理、心理、社会性等一生的发展起着全面奠基的作用，形成初步的专业理念。第二，通过思想品德修养、教育学等课程，强化师德理念与职业理想追求，通过课堂理论讲解、社会现象分析、深入教育机构实际观察、个人道德践行直接体验等，促使个人行为修养的不断提高。第三，强化专业实践类活动，扩展加大见习、实训、调研、实习，借助这些活动，帮助学生增进对幼儿、幼儿教师、幼儿园的全面认识，解决学生思想上由单纯喜爱孩子到理性认识学前教育职业理念的转变，形成对学前教育的职业热爱。
（二）不断优化课程设置，切实处理好必需、够用、拓展的相互关系
培养理论与技能并重的幼儿园教师是许多学校学前教育专业课程设置的主要特色，但参考教育部对高职高专总学时的设计要求，目前学前教育专业的课程体系已经不能适应《幼儿园教师专业标准（试行）》的新要求，需要我们紧跟形势的发展变化，及时对传统专业课程设置进行调整与优化，不断将体现学前教育专业的新理念、新思维，国内外学前教育课程改革探索的最新成果，以不同形式完善于学前教育专业课程体系中。第一，增设必要的自主选修课，提供形式多样的专业或非专业课程，利用通识课、公选课、讲座课等平台，鼓励学生根据自己的实际选择课程，拓展知识与能力，提升自己的人文和科学素养；第二，针对沿用传统课程过多、缺乏创新这一问题，应利用人才培养基地的资源，与幼儿园一起研发新课程，特别是优先考虑适应新形势要求的一些课程内容并将其成果运用于课堂；第三，坚持专业理论课“必要、够用”的原则，结合培养目标实时优化课程设置，该增设的一定增设，该删减的一定删减，构建较为完善的专业理论体系。
（三）遵循保教结合的教育原则，提升对幼儿观察、了解、保育的专业能力
学前儿童的生长发育有其自然科学的规律，作为未来的学前教育工作者必须了解、遵循这些规律，特别是要准确把握“保教结合”的整体概念，即“保”和“教”是教育整体过程中的两个方面，会对幼儿产生不同影响。保育是教育的基础，在确保幼儿身心健康、安全的前提下，才有可能实施教育。目前学前教育专业课程的内容安排基本以培养专任教师需要的知识、能力为主，学生普遍对幼儿保育知识了解不够，对幼儿观察、了解、保育能力更是缺乏，按照专业标准的相关要求，幼儿教师必须全面精通保育和教育工作，以专业行动践行保教结合的原则。因此需要，第一，在目前开设的“学前儿童三学“”五大领域教学法”、游戏活动指导等课程的教学中，教师要结合本课程特点，有针对性地增加保育知识的渗透，并且最终要体现在考核成绩中。第二，在实践教学环节，分学期组织学生进行幼儿一日生活观察，向保育员或生活教师学习观察、保育技巧。逐步尝试熟悉幼儿，与孩子们沟通，协助幼儿园教师进行幼儿生活管理。第三，部署学生利用假期开展专题社会调查，进入城市、农村社区了解各类幼教机构保教结合的现状，从而直观感受保育教育对幼儿的影响，利用所学的专业理论进行分析思考，提升自己的专业能力。
（四）内培外聘，加强“双师”和兼职教师队伍建设
学前教育专业教师的专业水平决定着学前教育专业教学质量，专业教师队伍建设必须立足现实、与时俱进，发挥好“双师”教师在专业建设中的重要作用。针对幼儿园教师的“全科”特点，还需要通过各种途径加强各类教师的培养培训，不断增强专业教师队伍的综合实力。第一，可以借鉴许多院校的做法，安排专业教师定期深入幼儿园实践，及时了解学前教育的新动向，全面参与幼儿园的教研、备课、教学（听课）活动，并将深入幼儿园作为对教师的一项制度要求，以提升教师实践教学的综合能力。第二，从现有教师中进行转型培养，选送热爱学前教育事业的有才艺技能基础的青年教师到区外著名的学前教育专业进修培训，安排他们参与幼儿园见习、实习等实践教学活动，逐步使他们成长为熟悉专业的技能教师。第三，与各类幼教机构建立长期广泛的联系，聘请富有实践经验的优秀幼儿教师参与专业教学，举办专题讲座、讲授课程相关内容、开展实践课程指导等，用他们的所长弥补自身的不足。第四，建立与其他基础教育学院、少儿活动中心的合作关系，充分利用艺术类社团的指导教师，共享教师资源，最大限度地发挥好各类才艺教师在学前教育技能教学中的作用。
三、结语
社会的快速发展急需优质的学前教育，急需高素质的学前教育师资，我们必须适应形势需要，以《幼儿园教师专业标准（试行）》为指南，全面深化教育教学改革，真正把学前教育专业打造成为社会输送“理念新、懂理论、技能强、有特长”的专业化幼儿教师的人才培养基地。
科学教育专业范文第3篇
针对科学教育专业学生的实际情况及需要，在《普通生物学实验》编写中应做到：降低实验难度，以激发学生的学习兴趣；整合小学相关实验，增强学生的从师能力；增加选修实验，提高学生的科学素质和创新能力。
关键词：
科学教育专业；生物实验教学；选修实验
科学教育专业是我校的特色专业，主要任务是培养小学科学课程的教育师资。为胜任小学科学课程教学，因此科学教育专业的学生需要学习物理学、化学、生物学、地理学等传统课程，采用的教材大多为这些专业学生所用的基础课教材。例如华中师范大学编写的《普通生物学实验》，该教材对生物学专业的学生，无疑是一本好教材，但让科学教育专业的学生使用，存在以下问题：一是内容不适合学生的实际需要。本书作为综合性大学生物工程、生物技术专业本科生的教材比较合适，由于学时的限制，学生动手做的实验以验证型实验为主，综合型、设计型实验较少。二是难度方面不适合学生的实际情况。由于专科学生入学成绩低于本科学生，如采用传统实验教材，明显难度太大，增大学生学习压力。因此，有必要为科学教育专业的学生编写一本《普通生物学实验》教材。针对学生实际情况，在教学实践的基础上，我们完成了《普通生物学实验》的编写。
一、实验教材的定位及设计原则
1.实验教材的定位。高等教育的目的是培养综合素质高的现代化人才。人才的关键在于适应地方经济和社会发展的需要，培养具有分析、解决实际问题及创新能力的复合型创新人才。对科学教育专业的学生，科学素质的培养来自于实验教学。生物实验教学能培养学生实验能力、发挥人的主观能动性，养成尊重科学、实事求是、一丝不苟的科学作风。实验教材是实验教学内容的载体，也是实验教学体系的重要组成部分。实验教材的作用首先是起到指导作用，是教师进行实验教学的主要依据。高质量、高水平的教材能引起学生的学习兴趣，启发学生积极思考，激发学生不断创新。其次，实验教材在实验教学中起到稳定教学秩序、保证教学质量、创新教学内容、主导教学方向的作用。因此，实验教材的编写要注意精雕细琢，才能更好地发挥教材的作用。
2.实验教材的设计原则。大多数科学教育专业的学生毕业后会从事教师职业，因此在实验教材的设计中要体现以下三个原则：一是重视实验基本操作训练，提高学生的从师能力。正确的生物学实验操作技能是学生进行小学科学教学的基础，也是学生今后站稳讲台的保证。所以，在教材安排上要重点考虑，使实验基本操作保质保量进行。二是突出知识的灵活运用，培养学生的科学素质。科学教育的核心是培养科学素养，所以教材设计时应增加综合型、设计型实验的量。三是充分授权给学生，激发学生的创新意识。科学教育专业的学生将来大多数要承担小学的第二课堂、科技制作等活动，故教材应增加选修实验，让学生有自，在时间充裕、自主思考、反复实践的过程中获得知识，培养创新能力。
二、实验内容的具体设计及教学意义
根据学生的实际情况，实验内容由浅入深、由易到难，从简单到复杂三个部分编写。具体实验内容设计及课时安排见表1。
1.生物实验基本操作。这部分内容主要是练习仪器设备的使用，包括显微镜、显微测微尺、血细胞计数板等的使用；掌握生物切片技术，包括临时装片、徒手切片法等。大多数学生在高中阶段做生物实验比较少，基本的实验操作技能欠缺，而基本操作技能是实验的基础，每个综合实验、设计实验都需要用到多种操作技能，如果这些操作不规范，将影响综合型、设计型实验结果的准确性，影响学生做实验的兴趣。故狠抓学生的基本操作技能，可为学生站稳讲台打好基础。所以，此部分内容要准确、清晰、描述详细，不仅要说明实验目的、实验原理，还要将实验的具体步骤、实验过程中的注意事项详细叙述。让学生一看就知道如何做实验，以提高学生的兴趣。同时，给学生足够的时间进行训练。训练过程一定要正规化、系统化，严格要求学生认真操作，反复练习。对于动手能力较差的学生，教师要带着他们一起做，直到学生掌握为止。
2.综合实验。这部分内容主要是小学科学（生命世界）实验的整合，包括校园植物观察与分类实验、叶脉书签的制作、植物腊叶标本制作、种子萌发和幼苗生长的相关因素的探讨、生态系统观察与分析等，目的是为学生从事小学科学教学做准备。以往这部分的内容是对中学内容的提高，实验难度较大，对科学教育专业的学生来说，实用性不强，学习兴趣不高。此外，为了节省学生在实验所需的时间，更好地完成实验内容，教师提前配制好药品，并将所需仪器安装好摆放在实验桌上，学生只需“按部就班、照方抓药”就行，这种实验方法，不能使学生产生比较强烈的记忆和迁移效果，实验效果较差。所以，此部分的实验编写，只要详述实验目的和实验最终达到的效果，而实验步骤、药品配置留下空白，由学生根据实验需要自己补上；如果实验室没有合适的仪器，学生可根据需要自己组装，甚至自己制作实验仪器。实验过程出现的异常现象，学生应运用已学知识寻找解决问题的方法，老师只需在必要时给予指导。实验结束后，学生应将仪器归位、整理实验桌。学生全程体验了准备实验、改良实验，熟练掌握实验操作，实验结束的整理归纳等过程，从而可提高学生的科学素质和从师能力。
3.选修实验。此部分实验由学生自选，教材提出一些问题供学生选择，学生自己也可根据兴趣和需要提出问题。选择问题后，学生通过查阅资料，自行设计实验方案，包括实验原是、仪器药品、实验步骤、实验中可能出现的问题及解决方法等。目的是为科学教育专业的学生从教后，可指导小学生开展科技活动辅导的实际情况而增设的。通过这种方式。促进学生科学素质、创新意识的养成。
三、配套管理
根据普通生物学实验课程的要求，需要开放实验室，以满足学生反复练习基本操作和不断改良实验的需要，使学生能在适合自己的时间内，选择自己感兴趣的实验内容进行实验。参照华南师范大学科学教育专业化学实验的管理模式，建立一套完整的开放管理系统，该管理系统应有设有学生功能区、教师功能区和管理功能区。在学生管理区，学生可以完成实验选取、自主进行实验调整、查看教师意见及实验成绩，同时还可以与同组同学进行信息交流与互动。在教师功能区，教师可查阅当天学生实验情况、对学生的查询进行解答、给学生所做实验打分并进行成绩管理。在管理功能区，管理者可以进行全方位的管理设置，及时回复学生的实验申请，增加或删除实验项目，了解学生的需要，及时补充学生实验所需的仪器和药品等。科学教育专业作为一个新兴的专业，起步较完，大家都是“摸着石头过河”，根据实践中出现的新问题，不断去修改，在修改中前进。另一方面，实验教师的改革是一项需要用科学的态度，大量时间精力的投入“工程”，更需要同行群策群力，共同构建。
参考文献：
[1]金长健.加强实验课的管理，提高实验教学水平[J].湖南大学学报，2000，14（2）：98-99.
[2]刘知新.化学实验论[M].南宁：广西教育出版社，1996：25-28.
[3]陆登波.改革实验教材是提高实验教学质量的前提[J].武汉科技学院学报，2004，17（7）：57-58.
科学教育专业范文第4篇
关键词：科学教育；课程体系；课程资源；师资队伍
科学教育专业是我国教师教育的一个新专业，是为了适应我国基础教育课程改革与发展的需要经过教育部批准设立的。经过多年的建设和发展，科学教育专业在培养和提高学生科学素养，领会科学本质，满足中小学科学课程教学需要方面起了重要的作用，同时为实现中小学科学课程教师专业化发展，建设高素质的教师队伍中发挥着重要作用。科学教育专业虽然经过十年的建设发展，取得了一定成果，但是还有许多亟待我们深入、广泛探索的问题，解决这些问题，已成为科学教育专业能否顺利、持续发展的决定性因素。本文就科学教育专业建设之专业定位与课程体系建设，以及从事科学教育专业教师的能力建设等方面谈点认识。
一、科学教育专业定位探索
我国科学教育专业是新型师范专业，是为培养正在开展的基础教育课程改革所急需的具有全新教育理念与知识结构的综合型科学课程师资而设立的。自从重庆师范大学于2002年首次获教育部批准设置科学教育本科专业以来，现在从国已有近80余所高等校开设了科学教育本、专科专业 [1]。在教育部2012版《普通高等学校本科专业目录》中，科学教育专业归于教育学类。
科学教育的目的就是要提高公众的科学素养，促进公众对科学的理解，崇尚科学、尊重科学、应用科学，领会科学精神，发展科学本质观。因此，高校设立科学教育专业，一是要面向全体学生，使他们学习科学，掌握科学知识，逐步领会科学的本质，形成基本的科学素养；二是要坚持全面的科学教育，使学生在科学知识、科学方法、科学态度、科学思维等方面得到教育，发展对科学本质观的理解，全面提升科学素养。所以科学教育专业必须有明确的价值取向和目标。高校设立科学教育专业既要体现高等教育普通水准的通识文化教育，又应体现中小学综合型科学课程师资的综合科学教育 [2]。因此，科学教育专业是以物理、化学、生物学和地学等自然学科为主体构成的，并涉及技术、环境科学、生命科学以及科学史在内的综合性科学技术教育专业体系。
经过多年科学教育专业人才培养探索，科学教育专业培养目标定位为 [3]：培养宽口径，厚基础，能力强、素质高的一专多能、全面发展的复合型专门人才。既能够传播科学知识，帮助大众理解科学，形成正确的科学观；又能够胜任中小学综合型科学课程教学或物理、化学、生物等分科课程教学，具有创新意识和能力的复合型综合理科教师。这一人才培养目标定位，满足了传播科学知识，形成大众正确的科学观和对科学本质的理解。也满足了中小学科学课程教学需要，对实现中小学科学课程教师专业化，建设高素质专业化的教师队伍发挥着重要作用。
二、科学教育课程体系探索
科学教育专业的课程体制有两大类 [4，5]：一是典型的教育型课程体系，教育类课程占比重较大，其它课程相对较弱。这类课程体系的院校该专业往往开设在教育院系，毕业生具有较强的教育学知识背景，科学知识相对弱化。二是典型的科学课程体系，课程设置中突出了科学成分，教育学理论弱化。而开设以科学课程体系为主的院校中，学生的知识结构也因科学教育专业开设院系不同而带有相当的大差异。总体而言，科学教育专业的课程设置是由教育类课程和科学类课程组合而成，但是这个组合不拼盘，是经过多年科学教育专业教学实践的辩证整合。
（一）课程模式的结构
科学合理的课程结构是保障证学生知识结构科学合理，达到培养目标的要求，因此建立科学合理地课程结构是一个关键性问题。在此方面，我们参考其它本科院校科学教育课程设置，进行了多次的分析与探讨，按照整体性与个体性相结合、统一性与灵活性相结合的思路，并结合渭南师范学院2+2人才培养模式的提出的“通识教育课程+教师教育课程+综合教育课程”的要求，对科学教育课程进行有效整合。即科学类课程+学科（方向）专业课程+教育理论类课程+综合实践类课程。
科学教育之科学类课程要求学生掌握基本科学知识， 使他们具有深厚的科学修养与科学探索精神。科学类课程为：自然科学概论、科学思想史、普通物理及实验、大学化学及实验、普通生物学及实验、地球科学概论、天体物理概论等。
学科（方向）专业课程培养学生从事综合科学课程教学或者分科教学等专业所需要的自然科学的基础知识和基础理论，是在科学课程基础上的根据学生个人发展需要的深入。通过学科（方向）专业课程的学习，增强学生深入分析问题和解决问题的能力，为个体未来发展储备知识基础。学科（方向）专业课程主要有：物理学方向、化学方向、生命科学方向、教育学方向等。
教育理论课程重在培养学生的教育理论知识，要求掌握教育科学与教学的一般规律和方法，认识学生身心发展规律，掌握学生认知特点，了解国内外教育教学改革的现状及趋势，了解教育教学研究的一般过程和方法，培养从事科学教育教学研究的初步能力。教育理论课程：教育学、心理学、现代教育技术、科学课程教学论、教育科学研究方法等。
综合实践类课程培养学生的实际操作能力和实践动手能力，培养从事科学教育教学和班级管理、开展科普教育活动和传播科学知识的初步能力等。实践类课程有：教育见习、教育实习、社会调查、科普宣传、毕业论文等。
（二） 课程实施类型的结构
依据科学教育专业的特点，注重科学教育各门课程之间的内在联系与课程性质，在充分考虑学生学习过程和学习规律的基础上，把科学教育专业科学类课程和学科（方向）专业课程分为，必修课程和选修课程。必修课程由通识教育课程和科学类课程以及学科基础课程组成。选修课程包括限选课和任选课程两种，限选课为学生确定专业选修方向后根据专业特点选修的课程，该课程是学生根据个体发展而量身定制的。任选课为面向全体学生的选修课程。学科（方向）专业课程又划分为专业必修课、专业限选课和专业任选课三种形式。实践类课程定为必修课程，除各门课程的具体实验以外。另外开设有课程实习、教育实习及毕业论文等专门的实践课程。
三、科学教育专业师资能力探索
科学教育专业是伴随新课改和基础教育发展而产生的一个新专业，和传统专业相比有其先天不足，或依附于教育院系或依附于理科院系。科学教育专业师资往往来自于开设该专业的院系，他们现在从事科学教育专业的教学与研究，和他们熟悉的专业领域的教学与研究有很大的区别。他们的科学素养、科学本质观与教学行为影响着学生对科学内容的理解和科学本质观的形成。因此，从事科学教育专业教学与研究的教师应该具备以下几个方面的能力。
（一） 科学课程资源开发能力
实施科学教育课程需要特定的课程资源，目前该专业的课程由教育类课程和科学类课程组成。渭南师范学院的科学教育课程开设在物理与电气工程学院物理系。物理学专业是传统的资深专业之一，教学资源丰富，实验条件与实践场所优越。物理学是一门基础科学，它是研究物质、能量以及它们之间相互作用的科学，她不仅是化学、生命、材料、信息、能源和环境等相关学科的基础，同时还是许多新兴学科和交叉学科的前沿。如量子力学的建立从理论上说明了化学键的本质，阐明了形形的物质的结构原理。现代物理学理论、概念、技术和方法进入介入生命科学领域，使人们了解了生命活动过程中表现的物理特性，从分子水平上认识了生命现象。物理学和技术关系密切，以原子能技术、微电子技术、光电子技术、纳米技术等为基础的现代高新技术引领着世界经济的发展。物理学对当代信息技术、网络技术作出了重要的贡献。物理学的研究方法对于探索自然具有普遍意义。因此，科学课程设置为主的科学教育专业开设于物理学系，是十分正确的抉择。但是，科学教育专业课程开设不同于物理学、化学、生物学、地学等专业课，它不是这些专业课的拼盘，也不是各分科课程的简单相加，它强调学生的实践能力、创新精神以及科学素养的养成。因此，科学教育课程在把科学课程和教育教学课程辩证地整合起来，形成合理地课程资源配置，最大限度地发挥科学教育课程体系的资源优势。因而，从事科学教育专业教学的教师必须具有创新、整合、开发、应用这些教学资源的能力，使分科形式的教学资源配置实现无缝对接。
（二） 挖掘科学课程中科学资源能力
科学发展给人类社会带来的巨大进步不容置疑，没有科学研究就不可能有今天的社会进步。纵观整个科学发展史，其中既有科学家追求科学精神，献身科学事业的伟大壮举，又有科学探索过程中丰富的情感体验，还有科学关怀的人文精神。以科学课程设置为主体的科学教育专业，其课程涵盖物理学、化学、生物学、地学等科学类课程。这些课程既是传授科学知识的载体，又是传播科学精神和科学探索过程的媒介，还是帮助人们理解科学本质的平台，它们蕴含丰富的科学教育资源。挖掘科学课程中科学资源的能力，就是通过研究科学课程中反映人类有目的地探索自然，从愚昧野蛮走向光辉灿烂的文明世界的漫漫征程，向学生传输科学的力量，科学对人类社会文明进步的巨大动力，形成正确的科学观。
科学教育教师应具有挖掘科学课程中的科学资源的能力，也就是说通过深入研究科学教育课程设置，挖掘出每一门具体的科学课程中的创新求异的科学思想，实事求是的科学探索精神，严谨求实的科学作风，缜密细致的科学方法以及献身科学的敬业心。在讲授科学专业知识的过程中，有目的地向学生渗透科学家探求科学知识、献身科学事业的事迹，把科学精神和科学探索过程中的情感体验寓于教学之中，在传授科学知识的同时达到对科学的理解，形成正确的科学观。
（三）科学教育教学设计能力
科学教育教学目标设计。科学教育教学目标是指科学教育教学活动所要达到的预期结果，它规定了通过科学教育的教学过程，使学生掌握的学科知识与教育学知识的有机融合，形成科学素养，它是科学教育教学活动的出发点和归宿。一旦确定了科学教育教学目标，教师就可以选用适合学生特点的研究性教学方法，指导学生进行探究式学习。
科学教育教学内容设计。科学教育教学内容是科学教育教学目标的具体化，是实现科学教育教学目标的保证。科学教育教学内容设计，就是要结合科学教育专业培养目标，选择使学生理解科学，体现科学教育专业特征的教学内容，而不能用分专业教学内容替代科学教育教学内容。
（四）科学教育教学评价能力
教师是教育教学的具体参与者和实施者，他们直接从事科学教育的教学实践，了解科学教育实施过程中的各个环节和细节问题，有着丰富地教育教学组织与管理经验。然而在教育教学评价中，教师只充当了调查收集相关数据信息的对象，而不是作为评价主体，或者游离于评价之外。科学教育教学评价就是要教师参与其中，积极思考设置合理的课程体系与结构，科学评价科学教育体系。具体而言，要求从事科学教育教学的教师应该具备对科学教育专业体系的评价能力，积极参与包括教学评价在内的整个评价体系的建设。就教师个体来说，一是对教师自身科学教育教学能力的评价，二是对科学教育教学过程的评价，三是对科学教育课程体系建设的评价。
教师应具备这种评价能力，通过对科学教育体系提出合理批评与建议，对课程资源、课程体系、课程计划与实施的定性与定量评价相结合，充分发挥主体作用，完善科学教育专业体系。
（五）科学教育研究能力
科学研究是高等学校教师的基本职能之一，是教师追踪科学发展前沿，不断更新自我知识结构的重要方面。教师通过科研，把研究成果融入教学中，以最新的研究成果充实教学，做到教学促科研，科研带教学，教学科研相长。
科学研究不同于科学教育研究，科学教育研究属于教育学的范畴。从事科学教育教学的教师，更多的偏重于自己研究领域的科学问题的研究，较少关注科学教育研究。科学教育研究需要教育学知识与科学知识的有机契合。在以科学课程体系为主的科学教育专业设置中，从事科学教育教学的教师，他们的教育教学理论相对较弱，应加强教育教学理论的学习，用教育教学理论指导科学教育实践，在实际教学过程寻找科学教育的规律，确定科学教育的研究方向，发现、研究、解决科学教育问题。
四、结语
科学教育专业是新兴的师范教育专业，其课程体系建设改革与实施处于起步阶段，在培养模式与课程建构过程中需要研究与探索的问题很多。反思我们的教学实践与探索，科学教育专业没有独立的教材体系，缺乏科学综合课程的开发，跨学科、跨专业的选修课相对较少，难以满足科学教育专业的需要；教师缺乏文理兼备的知识素养，难以能适应对学生跨学科训练的要求，教学过程中对学生统观知识的建立重视不够，等等。因此，在科学教育专业的建设过程中，首先要加强教育类课程和科学类课程、科学类课程和学科（方向）专业课程之间的衔接，使教育类课程、科学类课程以及学科（方向）专业课程之间有机融合，形成更加合理和科学的科学教育课程体系，完善适合科学教育专业特点的教材建设。同时加强科学教育专业教师队伍自身建设，提高科学教育专业教师的科学素养以及对科学本质观的理解，实现科学教育专业可持续发展。
[参考文献]
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基金项目： 渭南师范学院教育教学改革项目（JG201119）
科学教育专业范文第5篇
关键词：智能科学与技术；专业引导；人才培养
智能科学与技术专业(简称智能专业)是教育部于2004年新增的目录外试点专业，国内现有17所院校开设了该专业(2010年统计数据)。我校依托学科优势与教学资源，2006年获教育部批准开办工学门类中电子信息类的智能专业，并于2007年正式招生。2009年招生数为3个班(90人)。
几年来，围绕智能科学与技术专业应用型创新技术人才的培养定位，努力进行了以“课程体系为基础，实验室建设为重点，科学研究为龙头，师资条件为保证”的可健康发展的有特色的智能科学与技术专业建设[1-2]。为提高应用型人才培养质量，实施了实验室全面开放，探索并进行了智能科学与技术专业的创新实践体系构建工作[3]。在这些工作开展过程中，我们特别注意到同学们个人主观能动性问题，着手进行专业引导教育4年不断线，并试行了学生专业导师制的探索。良好的开端是成功的一半，“大一”阶段将为学生在以后几年的学习、生活、工作上取得成功奠定良好基础。因此，我们特别重视学生在“大一”阶段的成长。本文主要介绍我们在新生专业引导教育的探索与实践。
1专业引导教育的必要性
“引”指带领向某个目标行动。“导”指传导、引导，另还有教育、启发的含义。专业引导是对本专业学生行将学习的专业进行铺垫式引导、概览介绍，在使之充分了解的基础上，产生兴趣，发挥主观能动性，从而提高人才培养质量。
“大一”阶段是大学生活的第一页，“大一怎么过”将直接影响到学生后三年的学习、生活状态，影响到受教育的效果，影响到成长与成才，也影响到高等教育最终目标的实现[4]。为此，我们不仅加强了新生的入学教育，帮助他们尽快适应大学生活，顺利完成从中学环境到大学环境的过渡；同时也特别重视新生阶段的日常专业引导教育，提高学生的专业兴趣，发挥学生的主观能动性。
1.1帮助学生了解专业概况
调查显示，绝大部分新生对自己的专业并不了解或者了解不够全面，通过专业引导，可让新生知道自己所学专业的课程设置、专业培养目标、就业方向和就业现状以及学好本专业的方法与技巧等，可减少学生专业学习的盲目性，培养其专业意识，树立正确的专业思想和学习观，为学好本专业打下良好基础。
1.2帮助学生培养专业兴趣
兴趣是最好的老师。调查显示，高考填报的志愿在一定程度上反映了学生的兴趣，但更多的却是“从众”的结果。学生在中学期间学习压力过大、心理成熟度不高，对于自己的兴趣与志向既无时间去思考,也无能力去把握。通过专业引导，可激发学生的学习动机和热情，培养对本专业的学习兴趣。
1.3帮助学生进行职业规划与制订学习计划
就业市场的导向与认识的局限性使一部分学生对自身的专业前途缺乏信心，另一方面也确有一部分学生因高招录取与现实热爱的矛盾，从而产生专业厌学情绪。目前相当多的高校在大二、大三阶段给学生提供了二次选择专业的机会。即使同学从小立志从事本专业，但从事专业也有专业方向之分。通过专业引导，可让新生尽早了解专业发展最新动态及成果，树立榜样，有的放矢，制定学习计划并尽早进行职业规划工作。
1.4新专业的特殊性
新生面临许多新问题，最重要的一项就是“专业”问题：专业究竟怎样？前景如何？如何学好？特别是对于“智能科学与技术”这门尚具一定特殊性、刚刚起步的新专业更显重要。
智能科学与技术专业的特殊性在于，它是一门综合交叉性学科，旨在培养具有脑与认知科学、智能科学、信息科学、现代科学方法学的基本理论知识，掌握计算机、智能系统、信息网络、信息处理的基本技能，综合运用所学知识与技能去分析和解决实际问题，素质、能力、知识协调统一的应用型高级技术人才。虽具有广阔的发展前景和巨大的应用需求，但社会普遍缺乏了解。因此，通过专业引导教育使新生逐步了解其所学新专业概括及其特殊性很有必要。
2专业引导教育的指导思想
开展新生专业引导教育过程中，注意强调以下几个方面的问题。
1) 通过介绍智能科学技术的基本概念、知识体系以及学校的学术特色，努力使学生对“智能科学技术”由完全陌生的状态逐步建立一个初步、宏观的科学认识[5]。
2) 通过剖析智能科学技术与相关学科之间的关系，使学生明了智能科学技术、信息科学技术、控制科学技术和计算机科学技术具有各自独立的研究领域，同时又互相交叉、互相促进。
3) 通过阐明智能科学技术专业培养目标与培养计划，解析专业课程结构框架，使学生了解专业方向、各门课程(特别是大一阶段的C语言程序设计等课程)的在专业培养目标中的地位和作用，指引学生采用正确的学习方法来开展本专业的课程学习，从而有利于本人及早进行职业规划与制订学习计划的工作。
4) 通过同学们普遍感兴趣的问题入手，例如机器人足球、人形机器人舞蹈等，因势利导，将同学们课外兴趣从网络游戏吸引到开放实验室参与学科竞赛与开放项目上来。
3专业引导教育的具体措施
基于上述分析，开展了相对集中的入学教育，经常性的贯穿整个“大一”阶段的课程教学与课外创新实践活动的引导教育。为让学生能够及早进行创新实践活动，特别在第一学期安排了独立实践环节“智能科学技术导论――专业认识与实践”[1，3]。
3.1入学教育
按照学校的总体安排，我们在新生入学教育第1周及时进行全面的入学教育。其主要内容涉及到校情与校风、学风与学籍、培养计划与专业学习、学习与生活、安全与卫生等诸多个方面。而专业引导教育是入学教育的重要方面，我们采取的具体举措包括参观实验室、专题讲座、师生座谈、学长交流等多种形式。
3.2专业引导课
目前，我们开设本课程是以专题讲座与学生参观体验校内实验室、校外实践基地多种形式，贯穿整个第1学期来开展。其目的是针对学生的实际需要，系统、科学地解答学生各种各样的专业问题，为本专业的新生提供适时和恰当的“专业引导”，使他们尽快明确方向，融入环境，积极主动地学习。专题讲座由全系教师参与，根据各自专业特长完成。
诸多讲座专题中，同学们普遍对机器人足球、人形机器人等比较感兴趣。针对此，教师也因势利导，强调专业课程，特别是强调大一阶段的C语言程序设计、高等数学、电路分析等课程的重要地位与学习方法，力争使新生别在高考后松懈，别在“大一”阶段掉队，鞭策他们赢在起跑线上。
3.3创新实践活动
目前高校中专业课课内学时本来普遍紧张，本专业更是如此。其前沿性课程较多，理论性较强，受学制限制，不得已对计算机软硬件、控制系统基础等课程学时加以一定压缩。课时如此紧张怎么办？为提高学生创新实践能力，我们决定课外开放智能系实验室，建立课外科技创新实践体系，开展多种形式的创新实践活动来强化同学的“软硬件能力”，从而加强智能专业学生的就业竞争能力。例如，我们在实践中以同学们普遍感兴趣的机器人这个创新实践平台，提出了一个基于机器人制作、分层次的课外科技创新实践方案[3]。针对大一阶段的具体情况，我们主要从培养兴趣、打牢基础的角度考虑，让同学们了解并进入到实验室，同时也举办一系列适宜大一学生参与的相关学科竞赛。
3.3.1实验室开放项目
大一的同学进入开放的实验室，可进行一些简易机器人的设计制作，也可参与到大二、大三学长为主体的实验室开放课题研究小组、学科竞赛小组中，做一些辅工作。我们给大一阶段设定的目标是锻炼简单机械设计与加工、基本电子电路设计、基本程序设计能力。同学们在大一阶段就因此接触到 “大学生电子竞赛”、“智能汽车竞赛”、“机器人大赛”这一系列学科竞赛。虽然他们只能做一些辅工作，但这些辅工作无疑是非常有益的。既使他们培养了兴趣，树立了目标，同时也建立了实验室开放工作的学生团队。实践中，我们又把学科竞赛的培训工作与实验室开放项目进行有机的结合，使之成为由浅入深、成系统多层次的系列活动。
3.3.2智能系统平台构建方案竞赛
爱因斯坦说“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 智能系统平台构建方案设计比赛不要求做出具体产品，而重点在于方案设计与展示。我们开展这一比赛的目的是为了进一步完善学科竞赛的层次性，激发学习兴趣并引导新生的专业学习与创新实践方向。2009年11月我们搞了该学科竞赛，它作为后续相关竞赛的引导与补充，取得不错的效果。实践表明，智能系统平台构建方案设计比赛引起同学们极大关注。同学们大胆想象，深入调研，广泛查阅资料，精心进行方案设计并制作了演示文稿。教师与研究生组成的评委进行现场提问与点评，引导同学应该如何通过学习来实现这个方案。这既强化了他们对本专业的认识，又极大地激发了他们创新实践的兴趣。
3.3.3机器人舞蹈竞赛
机器人舞蹈竞赛是全校性机器人大赛中的一个比赛项目。该项目主要考验机器人动作的复杂性与艺术性以及每种情感动作与音乐伴奏的配合能力。参赛者需要自由设计机器人并配合一定音乐，根据舞蹈创意和音乐的协调进行程序设计完成舞步编排和整体的舞蹈表演。由于趣味性较强，同学表现出强烈的兴趣，这有力促进了同学们对程序设计的学习。
3.3.4C语言程序设计竞赛
C语言程序设计是本专业的一门重要的基础课程，但由于受到学时、学分的限制，课内学时相对不足，要达到新专业的人才培养目标，是值得认真研究与探讨的课题。课内的教学改革是必需的，细节不在这里讨论。我们在专业引导教育特别注意到了大一新生的C语言程序设计的学习问题，它是智能科学技术导论课程中一个重要专题，此外我们还想到了通过课外竞赛来促进该课程的学习。我们不仅利用机器人舞蹈比赛这个平台，我们还组织、培训同学参加学校程序设计大赛来促进程序设计的学习。对于其中高水平的学生则进一步鼓励引导其参加ACM程序设计活动。
3.4发挥专业教师作用
由专业教师担任学生班主任工作，是我校自动化学院的成功经验。学生辅导员重在指导学生的思想与生活，班主任则在学生职业生涯规划、成才教育、学生选课指导等方面扮演重要角色。对此，学生反映普遍良好。在新生的专业引导教育，特别是课外创新实践活动的引导中，班主任发挥了重要作用。
此外，智能系还试行了“专业导师制”以便更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变，促进应用型创新人才培养工作。专业导师制的一项重要任务也是推动学生课外科技创新实践活动。专业教师针对学生的个性差异因材施教，和学生之间建立一种“导学”关系。通过双向选择，智能系教师每人担任一定数量学生的专业导师，并以此为契机形成高年级-低年级“梯队”。同学们组建“兴趣小组”，以实验室为平台，有的参与“教师科研项目”，有的自主申请“学生课外科技基金项目”，当然学生参加更多的课外科技创新实践活动是“实验室开放项目”。
3.5发挥优秀学长作用
在专业引导教育过程中，我们还充分发挥研究生、高年级优秀学长的作用。定期开展学长交流系列活动，讲座内容包括本科课程学习、专业学习方法、实验室开放项目、学科竞赛等等。在介绍专业知识的同时，学长向本科新生传授自己的学习经验，引导他们的专业学习与创新实践。
4结语
为建设好智能科学与技术新专业，采用专业教师担任班主任、开设相关导引课程以及开放实验室等多种措施并把科技创新与学科竞赛辅导培养工作提前到“大一阶段”，在新生专业引导教育方面进行了一定的探索与实践。实践中新生专业引导教育取得了不错的效果。同学们普遍表现了强烈的兴趣：不再沉溺于以前所钟爱的网络游戏，进入课外开放实验室进行创新实践活动，加入到学生科技竞赛的团队。在2010年6月举办的“三星杯”国际仿人机器人比赛、2010年7月举办的全国机器人大赛中，不少智能专业09级新生获得了相关奖项。
笔者认为，着力针对新生进行专业引导教育是必要的，应该充分重视这项工作。通过相对集中的入学教育与贯穿于整个“大一”阶段的经常性课内、课外专业引导教育，加强了学生对专业的认识，有助于他们及早进行个人职业规划与大学四年的学习计划的制订。其中，及早的创新实践活动，特别有利于学生学习主观能动性的激发，有利于学生创新实践能力的培养，有利于人才培养质量的提高。
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Exploration on Professional Guide Education in Intelligence Science and Technology Specialty
CHEN Wenbai, WU Xibao, LI Qing, LI Denghua, SU Zhong
(School of Automation, Beijing Information Science and Technology University, Beijing 100192, China)
Abstract: To build new intelligence science and technology specialty, the research and practice of professional guidance for freshman are explored. The necessity of freshman professional guidance is analyzed, and the particular guidance principle is proposed. This paper focuses on the detailed method of freshman professional guidance. And the implement experience of various extra-curricular innovative practice activities for freshman is discussed in detail. Practice proves that the enrollment education which carried out in centralization relatively and the regular curricular & extra-curricular professional guided education throughout the “freshman” phase galvanize students’ interest, cultivate students’ ability of innovation practice, and improve the quality of talents training.
科学教育专业范文第6篇
关键词： 科学教育专业 毕业生 人才培养 实践反思
科学教育专业是为培养中小学综合科学课程教学师资而设的。截至2012年，全国共有25个省市区的59所高校开设科学教育本科专业，其中浙江以6所位列第一；同时，浙江也是全国唯一连续十多年全域开设综合科学课程的省份。我校科学教育专业成立于03年，经过8年建设，专业进入平稳发展期。已毕业的三届毕业生的教师职业就业率分别为：93%、88%、94%，就业情况良好。为深入了解毕业生发展状况，了解他们在中学教学实践中的感受，教学能力与社会适应性现状、在综合科学教学中有无优势等问题；同时倾听他们对专业建设、人才培养模式改革、课程设置与教学内容优化等方面的想法与建议，故开展了科教专业毕业生发展状况调查。调查针对我校科教专业08、09、10届省内毕业生展开，实际调查人数86人，数据采用SPSS17.0软件进行处理。
一、调查概述
1.科学教师工作满意度与工作适应性调查模块。
调查中有51.0%的被调查毕业生（简称被调查者）对目前从事的科学教师工作表示“满意”与“非常满意”，有40.6%被调查者选择“一般”。由于工作满意度调查结果的影响因素很多，诸如学校好差、收入高低、工作氛围、个人发展前途等因素均会影响评判。考虑到当前多数地方教育局要求新教师下基层、下农村的实际，这个结果应该还是不错。上岗到能胜任科学教师工作所需时间调查，有87.0%的被调查者认为，只要一年左右的工作适应期就可以胜任，表明大多数学生都能顺利适应并胜任科学教师工作。而对13.0%选择需要“2年以上”工作时间才能胜任的毕业生而言，从访谈情况看，并不全是能力问题，相反是由于大多数学生在教学优势初中工作，使得教学经验略显不足的他们感受到更大的竞争压力。两项调查一定程度上反映出毕业生的发展状况良好，有较好的社会适应性，也在一定程度上肯定了专业在人才培养上的努力。
2.专业培养计划与课程设置方面调查模块。
调查中有30.7%被调查者认为科教专业培养计划是“合理”或“较为合理”；也有18.2%被调查者认为“不合理”。有32.9%被调查者认为科教专业课程设置“合理”或“较为合理”；有8.0%被调查者认为“不合理”。调查结果显示，毕业生认为专业培养方案与专业课程设置均存在一定不足。调查中毕业生也认为师范性课程与实践性课程远比专业学科基础课重要，得分也高出许多；而在专业基础各模块知识中，化学与生物知识相对扎实，地理、物理知识相对欠缺；有71.6%被调查者认为教育实习与就业的关系非常密切，意义重大。
3.综合科学教学师资培养效果调查模块。
综合科学教学师资培养是科教专业的核心目标。在被调查毕业生所在学校中有95.2%的初中已经开展科学课程的综合教学。有75.0%的被调查者认为，我校科教专业在综合科学教学师资培养上是成功的，优势主要表现在“专业知识”与“责任意识”等方面。与中学其他学科毕业的科学教师比较，有73.8%的被调查者认为自己在综合科学教学中有优势，具体表现在学科知识系统性强、专业知识比较全面，理论及概念的把握比较准确，不存在偏科现象等。而在与其他学校的科教专业毕业生比较，仅有57.4%的毕业生认为自己有优势，主要表现在专业基础知识扎实、师范技能训练到位、起点高等。
被调查毕业生也认为，当前我校在综合科学教学师资培养上存在一些问题，主要涉及教学理念、学科间教学不平衡及整合不足、技能训练欠缺等方面。其中31.8%样本百分比（多选题、下略）认为问题最大的是“知识结构间的整合与迁移困难”；其次有29.4%认为是“师范技能的培养不足”；有27.1%认为是“专业知识的教学过泛过浅”；还有包括“知识结构间的缺陷”、“专业课程对于探究教学的重视不足”、“专业课程对于科学态度、情感、价值观教学存在不足”等问题。
4.素质、技能等对于工作适应与认可作用模块。
毕业生认为要更快地适应所从事的教学工作，良好的“教学问题解决能力”、“专业理论知识”、“班级管理问题解决能力”比其他素质能力更重要，而“教师语言表达能力”与“教学设计能力”是促使其更快适应所从事教学工作最重要的教师基本技能，得分远高于其他选项。列在工作中更容易得到学校领导认可的素质能力前四项是：教学业务能力>敬业精神>班级组织管理能力>团队合作精神；而列在工作中更容易得到学校领导认可的师范技能前四位的是：教学语言表达能力>教学设计能力>讲演能力>多媒体课件设计能力。毕业生视角的素质、技能等作用评价，较真实地反映出在中学教学实践中，哪些素质、技能相对更有价值；也为增强未来人才培养的针对性与有效性指明了方向。
二、反思与探讨
调查数据与信息是基于毕业生在大学学习与工作实践中的体会与体验，故数据与信息的价值在于其真实与直观。然而，由于评判标准受毕业生个体的认知、体验与环境等因素的影响，故在判断的全面性与客观性上会有一定不足。但通过对调查结果的综合分析，结合访谈，我们可以透过表象，把握实质。通过认真总结反思过去培养中的不足，为未来科教专业人才培养模式改革、课程设置与教学内容优化、能力建构等方面提供借鉴。
1.完善培养模式，实现人才培养向素质能力与应用的转型。
能力训练与应用技能培养不足，是毕业生对科教专业人才培养计划与课程设置批评较多的重要原因。知识信息倾向的课程设置、教学内容、评价方式尚未有明显改观，知识与信息倾向的培养模式依旧。而网络与新媒体技术的发展，使得专业课程资源变得更为精彩、丰富，学习途径变得更为便捷、多元，从而相应降低了课堂信息教学的价值。同时，中学教学实践却使毕业生体会到教学竞争更多是教学能力的竞争，由于课堂知识准备可在备课时完成教师间的同步，这使得技能在教学竞争中的重要性得以凸显，这正是毕业生在素质、技能等对于工作意义的多项评价中，都将教学问题解决能力、教学业务能力摆在最重要位置的原因。
要实现人才培养从知识信息到能力与应用的转变，可从三个方面开展实践：一是师资层面的课程教学理念变革，改变当前专业课程教学中存在的重知识信息轻学科总体结构，重理论知识轻实践应用，重陈述性、程序性知识轻学习策略与方法性知识的教学现象。理解课程学习方法、策略对于知识建构的意义；克服学科与课程本位，让专业教师都能成为能力与应用型人才培养的实践者。二是从课程层面强化调查中毕业生认为是最为重要的教师教育类课程与实践类课程的教学要求，细化教学内容与考核标准，发挥课程对于学生技能培养与实践的指导作用。三是技能构建层面加快以师范技能为主体的专业能力标准与考核办法修订。制订评价系统、实行“技能证书”制度、实施技能目标管理。[1]将通过基本技能考核作为毕业标准的基本内容，实现基本能力建构从目标转化为实质性的操作与达成要求，推动教师教育的标准本位实践。
2.关注专业知识均衡，推动整体化建构。
专业与学生均应关注专业知识的均衡与整体化建构，重点处理好两类课程关系。首先要协调好本体性学科知识与教师教育类课程间关系，坚持本体性学科课程的基础地位，完善教师教育类课程体系。针对毕业生认为的师范性与实践性课程的重要性要远超学科基础课这种片面认识，我们要明晰物理、化学、生物、地理等知识是科教专业的本体性学科知识和最有学习价值的知识、也是从事科学教学职业的理论基础，更是职业可持续发展能力的关键。正如2002年美国教育部的《适应高质量教师的挑战》教师质量年度报告研究表明，教师的学科背景对学生学业成就产生积极影响，反而是教师的教育学知识投入实际教学的时间对学生成绩没有明显的影响。[2]调查中，毕业生认为他们在科学综合教学中的最主要优势是“专业知识”；在与其他学科毕业的科学教师比较的优势也表现在学科知识系统性强、专业知识比较全面，理论及概念的把握比较准确，不存在偏科现象，等等。表明当前专业的培养优势主要还是在本体性学科知识教学。而存在片面认识的主要原因：一是任教的初一、二年级科学内容相对容易，毕业生容易适应；相反，新上岗教学经验与技能相对欠缺，技能间的直观比较，导致毕业生技能上的失落与不适明显；二是由于新教师下基层、下农村要求，导致学生大多在教育薄弱学校就业，综合教学优势调查的比较对象更多是任职学校的原中师、大专背景的老教师，而他们原本就不是专业培养的竞争目标。我们的对手是其他学校的科教等师范专业、乃至综合性大学毕业生。在对浙江地方新教师招考政策调查发现，绝大部分地方的科学教师岗位均向综合性大学，甚至三本非师范生开放，而这正是当前科学教师招考中频遭近15取1竞争的原因。尤其，笔试成绩是面试入围的关键，而专业知识又占笔试成绩近七成。如果没有扎实的本体性学科知识学习，我们何以在面试中入围。
其次，应处理好本体性学科知识内部学科模块间的平衡关系，加强学科间知识的交叉和融合。由于专业归属原因，学生的化学、生物理论知识相对扎实；但地理、物理等跨学院开设课程则存在明显不足。这种不足还表现在教学内容的关联性不足，课程涉及初中科学内容较少，而涉及的内容又没有上好说透，表现为学科知识完整性与未来职业应用性的冲突，而这也是调查中毕业生认为专业基础理论知识不如师范类、实践类课程应用性强的重要原因。
3.加强能力建构，提高职业适应与可持续发展能力。
大学生能力建构的内容广泛，但卓越的学习能力、良好的教师教学技能与创新的教学实践能力则是毕业生职业适应与可持续发展能力的核心。“能力”一般可分为“学习能力”、“执行能力”与“专业知识”三类。学习能力就是学习的方法与技巧，而非学到什么东西，有了好的方法与技巧，学习到知识后，就能形成专业知识；学习到如何执行的方法与技巧，就形成执行能力，可见学习能力是所有能力的基础。而三种能力的协同建构，则可在满足学生现时职业适应能力的同时，全面且自主地提升学生的可持续发展能力。在科教师资培养过程中，我们一直强调专业化的培养，但由于专业涵盖课程广泛且知识更新速度较快，使得专业知识的完整性学习并不现实；又由于中学科学课本的内容更新速度也在加速，意味着初中教学内容无法在大学实现全覆盖教学。而过分重视专业知识学习又会影响专业能力的建构。这就要求在关注学生具有足够知识宽度与深度的同时，更为关注卓越的学习能力的培养，将卓越的学习能力培养作为毕业生能力建构的一个重点，让学生学会通过技巧与方法的运用，实现新旧知识的整合，完善个体的专业知识结构，提高个体未来的可持续发展能力。
良好的教师教学技能是职业适应的重要内容，也是人才培养规格的基本内容。随着我校师范教育改革的深入，学生的教师教学技能得到了明显提高。但调查发现，经过教学岗位磨炼的毕业生，更充分地认识到教师教学技能的价值所在，他们极为推重并期望学校能进一步加强以实习为主要内容的教育实训工作，提高实训的针对性与实效性。他们认为首先要解决当前教师教育类课程脱离中学教学实际，从理论到理论的弊端。让教师教育类课程教师更多地走进中学教学一线，全面准确地了解掌握中学教学动态。再结合自己的专业知识，结合中学教学要求，优化课程教学目标与教学内容、改进教学方法与手段，结合案例教学、观摩教学等方法，凸显课程对于中学教学实践的指导意义。同时要细化教育实习管理工作，加强指导教师队伍建设、强化实习指导。开展好以实结反思为核心的教育研习教学，观摩、讲评每个实习生的教学录像，优化教学细节，改进教学不足，提高教学适应能力。
创新的教学实践能力是指毕业生具有较强的创新意识，并能创新性地开展教学活动。学生层面创新意识培养可从学习方法与思维方法的创新入手，结合中学科学对于探究教学的要求，在专业课程学习中，适当开展探究教学实践、结合案例教学、专题研讨等教学形式，敢于对教师讲课内容提出异议与质辩，改变课堂被动学习方式，让质疑与批判成为知识基础进步，思维与创新能力培养的重要一环。开展学习反思，训练思维论证能力，突破简单的知识求解，通过质疑与反思，从经验中获得解决错综复杂问题的能力。克服专业化教育的不足，克服教师教育类技能训练的束缚，推动能力培养模式从“训练”（training）向“开发”（development）转变。[3]结合初中《科学》对于科学精神、科学方法教学要求，在初中科学教学实践中，以探究为核心，关注课程生成，创新性地开展教学活动，将异议与质辩教学思想引入中学科学教学，实现《科学》课程的基本教学目标。
4.优化课程管理，促进专业知识模块间的整合与迁移。
当前科教专业课程构成除各学科模块课程外，开设了部分反映中学科学教学理念、教学方法要求的特色课程，如《STS教学》、《探究性学习》等课程。为推动模块间知识的交叉与融合，又开设了诸如《生物化学》、《环境化学》等课程。但由于受毕业总学分、总教学课时限制，除必修的课程外，学生几乎不选（各类必修学分相加几乎已够毕业学分）或无法选（通识一课程占用大量一、二年级段课时、三年级又忙于师范类课程与技能考核）选修类课程。加上缺乏对专业课程的精细化规划与管理，使得课程堆积现象严重，影响到专业模块间知识的整合与迁移，影响到毕业生综合教学能力的提高，而这也是毕业生对培养方案与课程设置有看法的另一原因。
因此，专业层面应做好课程的精细化规划，加强课程资源开发与管理力度，通过学科内、甚至跨学科的新课程开发，统整教学内容与要求。在满足人才培养要求的前提下，可以考虑将各模块的5～8主干及选修课程整合为3～4门基础与应用课程。比如，将化学模块的“无机与分析化学”、“无机与分析化学实验”、“有机化学”、“有机化学实验”等7门模块课程整合为“基础化学”、“基础化学实验”、“化学与应用”三门课程。结合成立科学教育教研室，相对固定教师配备。通过教研室组织课程教学大纲修订、集中备课、教案完善等教研活动，结合开展中学科学教学内容与教学实践研究等方法，向教师传达明晰的教学内容安排与知识交叉整合要求。同时引进与开发更多与生产生活相关，促进学科间知识交叉与融合的课程。调整课程安排，在大二开设《中学科学教材（内容）解读》类课程，通过此类课程学习，让中学教学内容与要求引导学生开展知识的“整体”自主建构，促进学生开展知识与内容的有针对性选择与深化，推动学科知识间的横向联系与有机融合。
参考文献：
[1]陈强.基于新课改高师学生职业技能培养的思考[J].湖北师范学院学报，2007，（9）：33.
[2]U.S. Department of Education，Office of Postsecondary Education .Meeting the Highly Qualified Teachers Challenge： The Secretary’s Annual Report on Teacher Quality.Washington，DC，2002[R/OL].http：//www.ed.gov/about/reports/annual/teachprep/2002title-ii-report.pdf，2010-1-20.
[3]李其龙，陈永明.教师教育课程的国际比较[M].北京：教育科学出版社，2002.
科学教育专业范文第7篇
如果不掌握全身系统性疾病与口腔疾病的关系，极容易发生漏诊或误诊。其次，中国很多地区的卫生条件还相当落后，人们缺乏口腔保健意识，有些边远山村的人民甚至认为牙齿问题不算疾病，有病不医，导致牙体缺损或较早脱落而影响生活质量［4］。因此，通过教师的讲解来增强学生的使命感，医学生应肩负起宣传口腔健康的重任，指导人们进行口腔预防保健。
2提高非口腔专业医学生对口腔科学的学习兴趣
教师可以通过向非口腔专业医学生介绍较熟悉的领域，多联系学生们的专业知识来调动其学习积极性。对临床医学系学生，可以重点突出口腔疾病与全身系统性疾病的关系。对医技系的学生，多联系影像和检验的知识，口腔检查和治疗均离不开影像检查，强调拍片对口腔医生开展诊疗活动的重要性，无论拔牙还是根管治疗，都需要为患者拍摄X线牙片；正畸和颌面外科治疗前都需要为患者做血液检查。以此引起学生的自豪感从而产生学习兴趣，拓宽医学知识面。
3对教学内容的侧重点
教学重点应与口腔专业的学生有所区分，根据学习目标重点介绍口腔常见病和多发病的症状及处理方法。比如，口腔颌面部的解剖结构和标志不需要重点讲解，应重点介绍面部形态标志与颜面部审美的关系，通过自我观察及互相观察激发学习兴趣。又如，牙周疾病的重点可以强调导致牙周病的不良习惯等病因，以及对人体健康的危害。再如，可重点讲解口腔颌面部外伤的急救处理知识，如颌面部伤员担架运送时的，颌面部出血时有效的止血方法，牙脱位后再植前的保存方法等等，便于学生在遇到相同情况时清楚应作何种急救措施。现代大学生学习压力较大，生活不规律，多数学生可能会存在颞下颌关节不适，可以重点介绍颞下颌关节紊乱的病因和治疗原则，学生会对此内容更感兴趣，学习积极性得以提高。此外，应该适当增加口腔卫生保健一章的教学内容，讲解如何选择漱口水、牙膏和牙刷，怎样漱口，刷牙的正确方法等卫生保健知识，利于医学生今后随时进行口腔卫生宣教。通过教学侧重点来引导非口腔专业医学生学习口腔专业的基本知识。
4教学方法对非口腔专业医学生学习口腔科学的影响
采用多媒体教学方法：多媒体教学手段较传统板书式教学方法更新颖直观［5］。口腔颌面部解剖结构较为复杂抽象，口腔疾病专业性强，凭空讲述口腔专业知识，学生很难理解。将书本上枯燥的文字转化成图、声、像三维材料展示，能够帮助学生更加直观的学习口腔专业知识。在介绍一些临床操作时，视频及Flas的加入使语言难以表述的内容形象化，便于学生的理解，更能激发学生的学习兴趣。例如讲述什么是根管治疗，以往学生只能依靠教师对课本文字的解释，难以理解，而采用动画示教，根管治疗的步骤一目了然，生动鲜明的画面吸引了学生的注意力，提高了学习效率。又如介绍口腔卫生保健，单纯讲述什么是牙膏、牙刷，如何刷牙平淡无奇，通过动画演示，学生可以更加直观地看到牙刷与牙齿的位置关系及旋转动作，轻松掌握刷牙的动作要领。再如介绍漱口方法之前，我们尝试利用影视剧作品中漱口的视频吸引学生注意力，引入漱口的观念，学生表现出了极大地兴趣，教学效果显著。采用互动式教学法：在传统被动式教学法的基础上增加互动教学模式，激发学生主动学习的兴趣。例如讲述恒牙的名称以及牙位记录法，教师在示教之后任意选择某几颗牙齿，请数名学生回答该牙齿在口内的具体牙位，或者在黑板上写出该牙的牙位记录式，举行一个随堂竞赛，看谁回答的即快又准确。教师还可以采用病例引导的形式，先以图片向学生展示某一种疾病的典型特征，再通过引导形式使学生总结出引起该病的病因及预防方法，加深记忆。
5利用教具进行教学
口腔颌面部解剖结构复杂，文字描述晦涩，单纯依靠图片示教，平面形象不利于学生理解，教学效果不理想，可以购买示教模型交给学生近距离观察，理解并记忆口腔颌面部神经、肌肉、血管的解剖结构。牙齿分类繁杂，可以让学生通过观察离体牙加深对不同种类牙齿的理解和记忆。注重实践能力教学：口腔医学是一门实践操作性非常强的学科，单纯依靠理论教学，不利于学生理解和记忆，无法深入掌握基础知识［6］。可以通过设计教学实践环节使学生将理论知识与临床实际融会贯通，加深理解和记忆。但是对于非口腔专业的医学生而言，不应像要求口腔专业学生那样注重临床操作，而应着眼于对口腔疾病的诊断和得出治疗方案。因此在安排实验课程时，可以模拟临床中接诊病人的程序，引导学生对给出的病例进行详细的病历信息采集和规范的口腔检查，通过分组讨论，得出正确的诊断结果，并列出正规的治疗计划。
6论文
综上所述，以上教学形式和方法灵活多样。我们采取这些教学方式对非口腔专业医学生进行口腔科学教育，获得了良好的教学效果。今后我们还将继续努力，探索更全面更适合各专业的教学形式，保证非口腔医学专业口腔科学的教学质量。
科学教育专业范文第8篇
关键词：现状；发展趋势
体育教育训练学科是体育学下属的一个分支学科，也是体育学的基础学科。“我国体育教育训练学科的主要研究内容是体育教学与运动训练的原理与方法等一系列关于运动的问题。”自从体育教育训练学科建立以来，为我国体育事业的发展乃至体育教育人才的培养都起到了关键性的作用。学科只有在发展中才能不断完善，才能适应国家的可持续发展战略。
一、学科相对较饱和
体育教育训练学是我国体育学下属的基础学科、也是体育学中学科建设最为完善、建设时间最长的学科。但是随着我国高校扩招与我国体育人才市场需求量的增大，体育人才需求也随之增加。这个时候，许多学校都争相的进行体育教育训练学科的建设。我国的14所体育专业体育院校中的13所有体育教育训练学的专业硕士点。而我国各重点师范类大学的体育院系中几乎都有体育教育训练学的硕士学位的授予能力。专业体育院校与师范类院校下属的体育院系作为以培养专门体育教育人才、教练人才、科研人才为主要的高等学校，对自身的体育教育训练学硕士点建设有着非常积极的作用。但是在一些以理工政法为主的学校为了丰富自身学科体系与跟风随潮流，也积极的加入到了体育教育训练学科的建设之中。所以我们可以看到一些较为有名的工业大学、理工大学都有体育教育训练学的硕士点进行招生。而这种快速的体育教育训练学科建设进度，势必会使该学科处于一种饱和的状态。
二、学科建设水平良莠不齐
学科建设水平的参差不齐是体育教育训练学科面临的又一主要问题。受国家教育政策的调控与体育本科生源与硕士生源的不断增加，一些学校都急功近利地对自身学科进行的打造。个别一些导师数量、软件与硬件水平不符合要求的学校，通过各种手段把自身学科进行短时间内的催生。这种通过拔苗助长、东拼西凑方式建设起来的学科，其将来的发展方向与培养研究生的水平可想而知。而一些体育类、师范类的学校或者有体育基础底蕴的学校，在学科建设上的优势就十分明显，在原有基础上进行不断的打造与综合，其自身的体育教育训练学科就会变得越来越强。而一些其他学校快速形成的体育教育训练学科就会很难适应未来学科发展的趋势。
三、我国体育教育训练学的发展趋势
3.1为高校竞技体育发展服务
我国经历2008年的奥运会成功后，国家与民众已经对我国现有的运动员培养机制进行了重新的审视，并提出了由体育大国向体育强国迈进的战略方针。这种建设体育强国战略的核心就是运动员培养方式与机制的改变。世界头号体育强国的美国在其北京奥运奖牌获得者多数为在校的大学生。这种以高校孵育高水平竞技运动员的模式，已经成为了我国竞技体育发展的一个方向。在这种国家调整竞技体育的战略方针下，就要求高校的一些学科要为竞技体育运动员培养模式的发展提供服务与帮助，这其中最为主要的就是体育教育训练学科的服务功能产生了转变。
3.2强化体育教育训练学科的综合性
体育教育训练学科在未来的综合化发展是由体育教育训练本学科的内容体系与时展所共同决定的。体育教育训练学科以是教育学、心理学、社会学、医学、生物学、化学以及其他相关学科融合发展起来的，它是一个跨学科、多层次的体系。同时体育教育训练学科是更是一门文理共存学科。其包含内容之广泛，是任何学科都不能与之相比拟的。
3.2.1体育教育训练学科的内部综合
体育教育训练学既然是一门交叉性极强的学科，但是根据时展发展需要以及未来体育运动发展的走向，体育教育训练学将于体育学的其他学科进行进一步的内部综合。
3.2.2体育教育训练学科的外部综合
体育教育训练学科是一门综合了教育学、心理学、生理学、医学等各种社会与自然科学的学科体系。从体育教育训练学的综合性来看，是非常具有特殊性的。我国体育教育训练学能在今天发展的如此之快、如此之好，其主要的原因就是不断的与体育之外的其他学科进行不综合，吸收其他学科的精华来提升自身的软实力与硬实力。
3.2.3体育教育训练学科要保持相对的独立性
体育教育训练学科在未来的发展中，必须对其内部与外部学科进行不断的综合来完善自身的体系。但是在综合的过程中，也要保持相对的独立性。因为体育教育训练学对其他学科来说还是非常的年轻，其中许多内容都需要其他学科的支撑。
科学教育专业范文第9篇
体育教育专业学生教育实习能力的培养，是各个院校培养学生综合能力的重要途径，也是增强学生就业竞争力必不可少的重要环节。
1.专业实践实习能力是学生今后能否顺利进入工作角色的根本，是增强学生社会竞争力的重要手段
体育教育专业学生的教育实习环节不仅能帮助学生建立自信，还可使学生认识到自己的不足，这对于学生的意义是不言而喻的。增强学生在实习过程中的教学能力、课间活动组织能力、竞技比赛的组织能力，有助于学生更好地理解体育课的重要性，使其能够在社会上发挥更大的价值。同时，加强学生的教育实习工作，也是学校了解社会需求的一个重要手段，使学校能够及时制定科学合理的学生培养方案，从而培养一批更加适应社会需要的综合型高素质高水平人才，避免学生毕业之后没有用武之地。
2.加强体育教育专业学生实践能力的培养，是建设创新型国家的需要
在2006年的全国科技大会上，中央做出了要把我国建设成为富强、民主创新型国家的重大战略决策，要在2020年，进入创新型国家行列。因此，加强对学生教育实习能力的培养，是培养创新型人才的基础，是建设创新型国家的根本要求。
二、体育教育专业学生教育实习过程中存在的问题
1.学校层面对学生的教育实习工作不够重视
在学生培养的过程中，存在重理论而轻技能的弊端。而体育教育专业的特殊性，决定了对学生专业技能必须有较高的要求，不仅要求学生要有一定的理论知识，还要有更好的运动技术水平。学生的教育实习环节就是使学生将理论知识和实践相结合的过程，学校对学生实习环节的忽视或走过场，会导致学生知识僵化，不能学以致用。
2.体育教育专业本科学生的专业见习、专业实习、专业实践较为薄弱
部分学校存实习基地不足、实习时间较短、实习管理较松懈、实习考核评分不严等问题，造成多数学生的实习效果不佳，实习积极性带动不起来，不能达到体育教育专业本科学生培养的目标。还有很多学校将见习和实习都安排在大四进行，在这一阶段里大多数学生都在准备毕业论文和找工作，根本没有时间和心情来好好地完成教育实践和实习，严重影响了教育实践的效果、实习的质量。
3.课堂实践教学对体育教育专业本科学生的实践能力培养不够
课堂教学中的讲解只起到理论灌输的作用，以学生基本掌握所学内容为目标，忽视学生所学理论知识与技术实践的结合，不追求精益求精，容易导致学生的实践能力得不到有效的锻炼，影响学生实践的质量，有大部分学生的实践与理论不能融会贯通。而在一些专业技能课的教学中，有些教师又将专业运动技能的学习与掌握放在首位，忽略了学生专业实践能力的培养，技术与理论知识相脱节，导致部分学生只懂技术，而讲解不到位，更有部分学生只讲解不做示范。
4.体育教育专业本科学生对教育实习的认识比较浅
现在许多体育教育专业本科学生并没有对实习给予高度的重视。学生在校期间的教育实习对学生实践能力的培养有较大的作用，使他们在体验学生这一角色的同时，又能体会到教师所担负的责任，但当前体育教育专业本科学生的教育实习质量仍不容乐观。主要表现在对体育教育专业本科学生教育实习的目的和任务不清晰，实习学校对体育教育专业本科学生的指导不全面，导致学生不能更好地完成实习任务。学生不把实习放在自己的规划之中，所以导致现在大学生的实习工作没办法顺利完成，很多大学生的实习都是由学校强制约束完成的，而并不是自愿完成的。
三、提高体育教育专业学生教育实习能力的途径
1.优化体育教育专业本科学生课程设置和考核体系，从制度上为体育教育专业学生实践能力的培养提供更好的保障
在课程设置中增加体育教育专业学生技能课的时间和上课次数，给予学生专业技术实践能力的学习时间上的保障，让学生在学习中实践，在实践中学习，只有大量地学习，不断地实践，才是提高专业实践能力的根本途径。要优化体育教育专业学生课程的考核体系，将书面的考核和实践能力的考核相结合，明确实践能力考核在学生成绩中的重要性，从而调动教师和学生教学实习的积极性，为学生专业实践能力的提高提供制度保障。
2.根据学生自身的个性以及身体素质的高低安排体育活动
由于体育教育专业学生本身就个性张扬、不拘小节，所以体育教育专业学生的思想状况直接关系到体育专业人才培养目标的实现。体育教育专业本科学生是高等院校中的一个特殊的群体，教师应根据学生自身的个性以及身体素质的高低安排体育活动，把握住学生的特长以及个性，便于学生更好地发展，促使学生更喜欢体育活动。
3.加强体育教育专业本科学生的思想政治教育
从体育教育专业本科学生的思想政治教育状况来看，体育教育专业本科学生实习对于他们的学习及发展具有十分重要的作用。体育活动是一项身体和心理相结合的运动，大多数活动不仅仅讲究的是体力，更需要智力的配合和良好的心理素质，通过思想政治教育对于学生理论技术的指导，可以使学生对该学科有更深刻的理性认识。积极稳定的思想政治教育能够帮助学生树立远大志向，增强学生的自信心，督促学生们不断努力，因此思想政治教育是大学生学习动力的重要源泉;消极被动的思想状况却会使大学生迷茫、彷徨、消沉，最后导致学生没有自信心，一事无成。
4.加强体育教育专业本科学生的教育见习和教育实习工作，并尽快确定科学、合理、完善的评价方法
为在校体育教育专业的学生营造良好的教学实习环境，使其在校体验真实的教学过程。建立相应的实习管理制度，指导和监督学生的实习工作，使教师和学生形成呼应，共同促进，共同提高，加强行政约束力，从而有效地提高实习质量。为了支持大部分学生强烈的运动技能锻炼和培养愿望，应该加强体育教育专业本科学生课外运动技能俱乐部的建设，从而对学生实习的指导和监督起到向导作用。对个别学生进行个别指导，使学生能够在学校实习期间认识到自己的缺点和不足，及时改正。学生在校实习期间，要注意锻炼他们独立面对上课期间所出现的问题并及时解决问题的能力。让更多学生能够走入社会、接触社会，提升自身的教学实践能力，理论结合实践让学生能够更多地了解本专业的知识。强化新课程改革对体育教育专业本科学生的能力要求，以新课改理念指导学生教育实习能力的培养，在日常教学中增强学生对实习的重视程度。
科学教育专业范文第10篇
关键词：小学教育专业；科学素养；科学知识；科学精神
最早使用科学素养一词的是美国教育家柯南特，随着人们对科学及科学素养涵义的深入探究，美国学者米勒后又提出了科学素养的三个维度：科学知识、科学规范与方法、科学对社会的影响[1]。现阶段对公民科学水平方面的描述多用“科学素质”一词，其含义与科学素养略不同，但是从国家对科学教育日趋重视的程度来看，科学素质的提升最终以提高科学素养为归宿。小学教育专业学生科学素养的提升，既有利于提高学生科学教育能力，又能帮助其形成完整的知识结构，实现教育内容的整合。
一、拓展课外阅读
科学素养的提升需要整体规划，从学生大学四年的学习进程来设计，从学生感兴趣的形式入手，逐步培养提升科学素养的自主意识。小学教育专业的学生有文理科之分，对于大多数理科学生来说，科学基础知识和基本技能比较扎实，而对于多数文科学生来说，科学领域是一个薄弱环节。对于自己不擅长的领域，学生往往会生畏惧之心，甚至有排斥和逆反心理，这就需要教师采用有技巧的引导方式，同时为学生推荐适合其知识水平的学习方式。例如，大一新生在经历了高强度的备考之后，出于自我保护机制，会有一段时间的“放松”状态，这段时间恰好是大学入学的第一学年或第一学期，此时教师可以根据学生的心理状态，推荐一些既可以放松心情，又可以增加科学知识、调动学习兴趣的学习方式，如动画片、纪录片、影视作品等，其不仅可以提升学生的审美水平，又可以帮助学生在潜移默化中了解科学知识。这种学习方式可以减少学生的能量消耗，减少疲惫感的产生，提高学习效果，还可以在一定程度上帮助学生形成良好的学习习惯。对于已适应大学学习方式的二年级学生来说，可以逐步增加科学类书目的阅读，并将学习范围扩展到科学史、科学精神的学习，在了解了感性的科学现象之后，学生在这一阶段能逐渐意识到科学素养对自身的要求，有意识地探索适合自身的学习方法，在兴趣基础上融入一定的意志努力和学业要求。当学生的科学素养提升至一定水平后，可以通过参与教师科研、参加小学科学教育实践活动等更多的途径，实现更高层次的提升。当然，并不是所有的学生都喜欢学习科学，每个人的学习过程都会遵循自身的需求，教师应看到个体差异，尊重学生的选择，允许学生“只停留在某一阶段”。
二、强化教材研析
多数小学教育专业学生将来要承担小学各学科课程的教学工作，由于小学科学师资的短缺，很多学校没有专职的科学教师，而是由其他学科教师兼任。从这个角度讲，小学教育专业学生应了解小学阶段科学课程的内容体系，这是进行教学的前提和基础。从另一个角度讲，小学各科教学的整合趋势，要求小学教师具有更加完整的知识结构和能力结构，科学无处不在，小学生科学素养的提升也不只在于科学一门课程，所以，小学教育专业学生对于小学科学课程内容的整体把握，既有利于自身科学素养的提升，又有助于职业生涯的可持续发展。在了解小学科学课程内容的过程中，学生会进行科学知识的查漏补缺，同时借助已有的科学知识进行深入的理解和把握，实现更深层次的学习，逐步达到“一缸水”的要求，在学习方法上，可以采用“点—线—面”，即以某个科学知识点为核心的相关知识的拓展方法，由点成面的过程可以最大限度地拓展学生的知识面，与中学的科学知识相连，实现知识领域的融会贯通。同时，大学生在学习小学科学知识的同时，需要坚定意志，努力弥补自身学习过程中“科学方法与科学精神”的缺失，有意识地挖掘和探索科学知识与技能、科学史背后蕴藏的科学方法与科学精神，并在此过程中克服原有的思维定势，建立新的、更为合理的思维方式，以提升自身科学素养。
三、提高教师的科学素养
学生视野的宽窄往往与教师的水平成正比，因此，在小学教育专业学生科学素养的提升过程中，教师科学素养的提升是前提也是关键。由于教育背景和学习经历相似，“科学方法与科学精神”是小学教师和大学教师共同的缺陷，这对于需要提升自身科学素养的大学教师来说，是一个严峻的挑战，但是与大学生相比，教师能够更有意识地学习，并且教师的学习资源更为丰富，文献的搜集整理与阅读，深入小学听课学习，参与小学科学教育与教学等多元化的学习方式可以帮助教师从各方面提升自身的科学素养，逐步完成科学教师的“华丽转身”。总之，“人类对于世界的认识是一个整体过程，没有任何一门学科可以脱离其他学科单独存在”，小学教育专业学生科学素养的培养在体现其双重价值的同时，更需要课程与教学的连贯性与延展性，以此实现素养而非单纯的素质的提升。
作者:董晶晶 单位:河北民族师范学院
参考文献：