科学的英语范文

时间:2023-03-05 20:39:02

科学的英语

科学的英语范文第1篇

传统教学中,课堂教学大都是由教师传授知识,学生被动地吸收教师讲的东西,成为存贮前人留下的知识的"容器"。这是不科学的。新的教学思想认为,教师应该变知识传授为能力培养,在教学中刺激、促进学生的自我活动能力,使他们自己动脑、动手学习,从而使他们的智力得到发展,能力得到培养。

为了创设双向交流的语方情境,可以突破每节课用讲解和机械操练的方法,只教若干单词、句型或几段课文、某个语法项目的旧套路,采用跨课跨单元的整体教学法,创设语言交际的情景,经常变换学方式,与学生共同进行生动、活泼的学习活动。如以一位学生的经过精心准备的课堂报告为序幕,然后安排各种各样的学习和语言交流活动,诸如朗读、问答、会话、看图样的学习和语言交流活动,诸如朗读、问答、会话、看图说话、讲故事、表演、游戏、唱歌等等。在这种充满乐趣、轻松愉快的课堂气氛中,教师和学生的思想情感进行自然的、比较充分的交流。师生共同创造的教学过程,很好地调动了学生内在的学习动力。他们对英语学习保持着浓厚的兴趣和高度的热情。

同时,在课堂教学活动中还要注意向学生呈现语言学习的过程,指导学习方法,教学生如何学习。这能促进课堂教学逐步做到变教为学。

2、用课外小组活动补充单一的课堂教学。

在英语的教学中,教师的任务在于培养学生的语言习惯,使他们具有使用英语进行交际的能力。而语言习惯只有慢慢地通过经常不断的重复才能获得。仅靠在课内学习是不够的。学生只有在尽可能多的语言环境中接触它、使用它,才能学好并养成语言习惯。我国中学的英语课每学年还不足170学时。长期以来,很多教师采取增加课时、课外加班加点、布置大量作业等办法来扩大接触外语的机会,不但未能奏效,反而使学生负担过重,失去兴趣,以致许多人放弃学习。

因此,若将教学任务放在学生课内外和校内外的学习活动中完成就是一种有效的措施。用丰富的课外活动配合课堂教学,同时又把课堂教学内容扩展到课外活动中去。形成课内外互相补充、互相促进的综合学习方式。

3、将学生的学习从以个体方式为主变成以小组学习为主。

美国教育家布鲁姆认为,当学习转化为一种合作过程,人人都从中受益时,小组学习程序可以是十分有效的。语言学习尤其需要与别人交流,以便在使用中学习。据此,可把班上的学生分为四人一组的学习小组,四人学习小组在课堂相互合作,在课外也常常开展活动。这样学生把英语学习不只当作课内的任务,而是把课内外的活动变成一种学习的整体工作。小组活动要有目的、有指导地进行,要让学生在小组中共同学习,在小组学习的过程中充满交流和协作。伙伴们之间互相启发、互相帮助,各自又都获得很多的实践机会。这样的小组学习有效地保证了课内综合式教学有序地进行。

四人学习小组按邻近座位组成,开始时,每组指定量名能力较强的同学负责组织学习。在小组学习中,他们一起朗读、背育、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题,还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。还可在小组复习之后,以小组为单位由大家命题进行期中,"小组学习"能够充分地发挥学生的学习能动性。发展"自我反馈"、"自我评价"的技能,逐步学会学习。所以说,"小组学习"又很有效地培养了学生的自学能力。

4、变单一依靠谭本和练习册为博取多种丰富的语言材料进行教学。

多样化教学体现在教材问题上的做法,可以比喻为"将羊群地放在草肥水美的大草原上去吃草,而不是只靠割些草来喂给关在栅栏里的羊"。开展这样的教学活动,需要有大量、生动有趣的语言材料来配合,只利用课本或少量的补充材料对学生重复的、机械的训练,会使学生感到学习英语是令人感到厌烦的、乏味的苦差事。

科学的英语范文第2篇

关键词: 英语口语教学 “大脑回路” 深层听觉法

一、引言

《普通高中课程标准》(2003)指出,语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能及其综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能,这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。然而在教学实践中许多读、写能力很强的学生听不懂更开不了口,四种技能严重失衡,最终限制了学生综合运用能力的形成。邵永真(1998)进行的一项调查发现,用人单位对近几年来毕业的大学生英语综合能力普遍感到不满意,学生口语能胜任或基本胜任参加对外业务的仅为14%。本文拟从脑科学的角度分析限制高中学生口语能力形成的原因,并提出相应的对策。

二、理论前提:大脑回路及其抑制理论

自从1981年,美国加利福尼亚理工学院的罗杰・斯佩里博士在分割脑的实验中发现左脑和右脑这两个半球的思考方式差异后,西方各国的教育界都加强了对脑科学的研究和运用。美国在1989年开始推出全国性脑科学计划,两年后,欧洲出台了“欧洲脑的十年”计划;1996年,日本启动为期20年的“脑科学时代”计划(冯小岚,2005)。关注和研究脑科学必将推动我国教育事业的发展。

(一)髓磷脂与大脑回路。

讨论“大脑回路”不得不提到的一个词语便是“髓磷脂”,髓磷脂是技能训练的关键(比如,阅读能力、听的能力、口语表达能力、各种运动技能、各种职业技能),它的作用如同橡胶皮把电线包起来一样,把这些神经纤维给包起来,通过防止电脉冲外泄而使得信号更强,更快,更准确。不管练习什么,我们都是在练脑中的髓磷脂,就好像把一堆杂乱无章的电线排列整齐变成电缆。直到2000年新技术允许科学家直接观察活体大脑内的髓磷脂之后,髓磷脂的作用才被发现,而且一直到2006年才第一次在学术期刊上说明。科学家认为髓磷脂是脑神经的高速公路,提高信号传递速度,并且可以把延迟时间减少30倍,总共提速3000倍,甚至可以控制速度,想慢就慢。

人脑之中分布着大量“自由的”髓磷脂,它们观测脑神经纤维的信号发射和组合,哪些神经纤维用得多,它们就过去把这一段线路给包起来,使得线路中的信号传递更快,形成高速公路,这就是练习如此重要的原因。

髓磷脂构成的“大脑回路”理论可以解释很多事情。比如为什么小孩常会犯错?他们的神经系统都在,也知道对错,只是需要时间去建立起来髓磷脂的高速网络。为什么习惯一旦养成便不容易改变?因为所谓“习惯”,其实是以神经纤维电缆组合的形式“长”在大脑之中的,髓磷脂一旦把神经包起来,它不会自动散开,改变习惯的唯一办法是养成新习惯。为什么年轻人学东西快?因为尽管人的一生之中髓磷脂都在生长,但年轻人生长得最快。最激进的理论则认为人跟猴子的最显著区别不在于脑神经元的多少,而在于人的髓磷脂比猴子多20%。解剖表明,爱因斯坦大脑中的神经元数量是平均水平,但他拥有更多能够产生髓磷脂的细胞。

(二)“大脑回路”抑制理论。

当大脑的神经回路集中于某一事物上时,其他刺激便不能传达到大脑皮层里,因为神经回路中的突触(神经之间的链接点)阻止了信息的传递。从大脑皮层到脑干的毛装体之间的神经回路负责完成这种传递抑制。大脑里有一种神经回路,具有传达意识的辨别性感觉。比如,当我们一直朗读或默读时,剩下的只是一些只传递声音的神经回路,其他的视觉、触觉、嗅觉、时间或空间等所有的感觉都被掩盖了,这就是抑制的工作(七田真,2003)。

三、从脑科学分析口语教学低效现象的成因

(一)“大脑回路”理论与口语技能的形成。

口语会话能力是一种技能而不是知识。在讨论口语教学时,这一点必须被反复强调。比如,一个能滔滔不绝地讲游泳方面理论知识的人被扔进水里可能会立刻被淹死,因为游泳是一种技能而不是知识。知识的形成只引起在大脑中相关神经细胞突触的变化,而技能需要在大脑相关功能区域形成信息传递的高速公路(大脑回路),这种回路越宽、越强大、越稳定,这种技能就越卓越。

人类的大脑是如何获得驾驭特定语言技能的呢?我们可以从婴儿学会母语的过程获得一些启示。他们从听开始,无时无刻都暴露在某种语言中(具体到某种方言),并且这个过程从胎儿在子宫当中就开始了。当特定语音语调的刺激达到一定量的时候,他们原先一片空白的大脑在听觉区域开始形成特定的“大脑回路”,这种“回路”必须达到一定的强度和稳定性时才能确保他们将来能顺利听懂来自外界的语言信号。然后,他们就开始尝试张口模仿,逐渐矫正发音,获得与他们长期接触的语言完全相同的发音和语音语调。所以,这种从量变到质变的听觉区域“大脑回路”的形成是他们开口说话的先决条件。因此,一个听觉系统有问题的婴儿,即使发音系统完好,也无法正常开口说话,因为他们听觉区域“大脑回路”无法形成。同样的道理,一位学生想要说出流利的英语,就必须形成与英语相关的听觉区域“大脑回路”,否则,他学的只能是“哑巴英语”。

(二)传统口语课堂上的“听”无法帮助学生形成听觉区域“大脑回路”。

根据“大脑回路”抑制理论,很多数学生无法顺利形成听觉区域“大脑回路”。为什么呢?我们来考查一下当今高中英语课堂上听的练习一般是如何进行的。第一种,听课文。在课堂上,教师先提一些问题,让学生带着问题边听边思考是最普遍的一种,也有教师让学生边看课文边听录音。第二种,听专门的听力练习册,学生被要求一边听一边完成设定的填空题或选择题。第三种,让学生做标准的高考听力题(全部是单选题),教师在听前会要求学生先仔细研究题干及选项,让学生在听的过程中寻找解决问题的信息。

以上三种听力训练均很难帮助学生完成听觉区域“大脑回路”的形成。在这些听的活动中,学生无一例外地被要求运行多种感官运行:大脑听觉区域、视觉区域、逻辑思维区域同时在进行着强度很大的运行。在这种高度紧张情况下,大脑的听觉回路处于被逻辑思维和视觉区域回路的抑制状态。什么样的“听”才能形成或强化听觉区域“大脑回路”呢?无意识的、放松的、纯粹的“听”的活动能完成此项功能。我们可以考查为了完成此过程,婴幼儿是如何“听”的。

他们的“听”完全出于一种好奇心,是无意识的、放松和纯粹的,也最有利于听觉区域“大脑回路”形成和强化。所以婴幼儿学会母语几乎是不需要付出任何努力的,完全是自发形成的。第二语言学习者的学习经历也可以充分说明这一现象。一个母语是法语的法国人,能自然、轻松地习得德语、意大利语、英语,这是司空见惯的。为什么呢?以我认识的一位瑞士朋友马丁为例,他的母语是德语,但他的祖父说的是英语,他的一位婶子说意大利语。所以,他几乎没付出多少努力就习得了两种第二语言。一是由于以上语言均属于印欧语系,有很多相似的地方,但更主要的原因是马丁从小就能在无意识的、自然的、轻松的状态下倾听英语和意大利语,自然形成与英语、意大利语关联的听觉区域“大脑回路”。

四、“深层听觉法”与低效口语教学的解决对策

“深层听觉(Deep Listening)法”是多摩大学校长格里高利・克拉克所主张的一种听的方法。克拉克根据自己学习英语的经验总结出一个规律:英语是一种暗号,破译这个暗号最简单的方法就是反复地听。他从22岁开始学汉语,那时候他的方法是翻来覆去地听一盒5分钟的汉语磁带(七田真,2003)。

他所主张的“听”有两个基本特点。(1)听一段很短的材料;(2)无数次反复听。当我们反复地无数次听某段材料时,大脑会慢慢适应这一活动。大脑的视觉区、主管思维的区域都会逐渐关闭,剩下的就是放松的、纯粹的、无意识的听的活动(这与婴幼儿聆听父母对话的效果有着惊人的相似)。只有这种“听”才能实现听觉区域“大脑回路”的形成。对于如何指导学生运用“深层听觉法”,教师可以让学生做以下尝试。

(一)听文本。

反复听短小精悍、趣味性强的课文。第一步,指导学生一边听英语磁带,一边把听到的东西正确地写下来;把听了很多遍都听不懂的内容空在一边,等全部写完后再根据教材检查一下那些怎么也听不懂的地方。第二步,在完全听懂以后,让学生反复聆听,直到他们对所听的内容烂熟于心。第三步,让学生跟着录音大声模仿,直到能脱口而出。其中第一步只是铺垫,目的在第二步和第三步。

(二)听原声电影。

让学生选择他们最喜欢的原声英语电影(由于时间限制,一般是节选其中十分钟或者二十分钟的影片作为学习材料)。因为是他们最喜欢的电影,学生自然对电影的内容了如指掌。第一步,让学生在观看的过程中,反复暂停和重复,逐句反复聆听台词(如果屏幕有字幕,就应该加以遮挡),直到听懂为止。实在听不懂的内容,查阅台词的文字稿(在网上很容易就能下载到)。第二步,逐句地反复进行模仿跟读。第三步,在不看视频的情况下反复聆听。第四步,对于影片中的台词可以做到脱口而出。整个过程需要几个月,甚至一年以上。这一活动最后由学生单独进行操作,才会有比较好的效果。教师的作用在于前期指导及组织学生在此过程中和终端进行表演汇报,以不断地刺激学生“听”的动力和激发乐趣,让学生不断地获得不同程度的成就感。

(三)在深层听的基础上“反复循环式”背诵。

大脑生理学告诉我们,浅层记忆发生在表层脑侧头叶中的语言区,深层记忆发生在大脑的深层部分:旧皮层中的海马。根据以上理论,学生在背诵新语言材料时,必须将已经背诵过的材料进行有规律的循环,如滚雪球般,以形成对背诵材料的永久性记忆,或者说,将所有背诵材料进行有规律的重复,以最终实现将背诵材料纳入学生的潜意识(龙献平,2006),从而在运用语言时,无须任何思考从潜意识中流淌出来。通过这种训练,学生可以不断强化听觉区域“大脑回路”,从而极大地提高学生的口语能力,遏制“哑巴英语”现象。其操作要领如下:(1)在语音、语调方面进行严格要求,做到原汁原味。(2)教师要根据学生的具体情况对背诵材料在类型上、数量上进行严格控制。(3)教师必须不断地向学生进行科学背诵的指导和训练,尽可能地消除学生对背诵的畏惧感和抵触情绪;(4)教师必须探索出丰富多彩的手段来督促学生在背诵新材料时对已背诵过的材料进行高效的循环。

五、结语

本文从分析知识与技能获取过程的差异入手探讨了大脑回路及其抑制理论对口语教学的关系,发现很多学生读写能力较强但不能开口说的根本原因在于学生听觉区域的“大脑回路”没有形成,并在此基础上提出了一些解决方法。21世纪是脑科学的世纪,教师关注脑科学的研究成果必将对教育和教学产生深远影响。

参考文献:

[1]教育部.普通高中课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]邵永真.大学外语教学通讯录[J].1998,(2):65-67.

[3]冯小岚.超右脑照相记忆训练[M].天津:天津教育出版社,2005.

[4][日]七田真著.李菁菁译.超右脑英语学习法[M].海口:海南出版社.

[5]吴光远主编.受益一生的34种记忆方法[M].北京:海潮出版社.

科学的英语范文第3篇

阅读是一种从书面材料(文字、符号、公式、图表等)获得意义的心理过程:也是学生学习过程的一项基本智力技能,是取得学习成功的先决条件。英语阅读理解是英语知识综合运用的典型载体,是从“知识向能力过渡”的尝试与积淀,是高考英语科目考查的重点也是英语应用能力培养的高级目标。因此,在英语教学中流传着这样一句话:得阅读者得天下。

想有效提高学生的阅读理解能力,需要先找出影响学生阅读理解能力的障碍,然后再探讨解决问题的方法和途径。

一、影响阅读理解能力提高的主要问题

(一)阅读理解词汇量非常大,这成为理解文意的最大障碍。阅读理解综合考察考生的多项基本素质,其中很重要的一项就是对词汇量的掌握。要提高阅读理解能力,丰富词汇就显得至关重要。词汇量的缺乏不能让读者快速的进入阅读状态,导致文章读起来晦涩难懂,甚至会产生误解和曲解。

(二)对英语国家的文化背景知识储备不足。如果对英语国家的文化背景缺乏起码的了解,有时即使面对一些简单的单词组成的一句简单的话,也不能真正理解它的意思。

(三)没有良好的阅读习惯,阅读时注意力不集中,阅读效率低。不少学生对阅读理解有恐惧心理,做到这一部分时就显得信心不足,这与他们不好的阅读习惯也有很大关系。有的学生注意力不集中,短时记忆力差,读到后面前面的就忘了;有的学生则喜欢钻牛角尖,碰到一段不理解,就停留在那里,致使阅读效率很低;还有的学生习惯用手或者笔按着材料一点点的读,这也是一种很不好的阅读习惯。

影响阅读理解能力提高的问题有很多,在此不再一一赘述,接下来我将探讨提高阅读理解能力的科学方法。

二、提高阅读理解能力的方法和途径

(一)丰富学生词汇,为提高阅读理解能力打下坚实的基础。词汇是阅读理解的“拦路虎”,想要掌握足够的词汇,必须有合理的途径。在多年的教学过程中,我总结出三种行之有效的方法:

1.抓好课堂教学质量,教会学生融会贯通。在课堂词汇教学中,对学生强调“词不离句”,不要单纯的死记硬背单词的意思,而是把它置于特定语境中,结合句意来把握词意。同时严格要求词汇学习,精确掌握词的读音、拼写和用法。

2.教学生学习构词法,掌握构词的一些基本规则。比如,加前缀表反义的有:dis—,un—,in—等;加后缀转化为形容词的有:—able,—sive,—tive,—less,—ful等;名词可加—ly或—y转化为形容词等等。通过构词规则,扩大词汇量的积累,力图达到举一反三的学习效果。

3.掌握科学的记单词的方法,必须做到反复记忆、机械记忆和理解记忆相结合。教师要督促学生学习,对书后附录的词汇表,进行定时定量的全面检测。

(二)扩大阅读量,丰富学生的文化背景知识。高考阅读题型越来越趋于多样化,形式也不拘一格。选材范围包括科学、社会、文化、政治和经济等各个方面,体裁也包括记叙文、议论文、说明文等。这就要求我们在平时的教学过程中,必须注重指导学生多阅读,形成良好的阅读思维。

(三)掌握阅读时的基本技巧。正确的方法能起到事半功倍的效果,所以绝不可小觑提高阅读理解能力的技巧

1.带着问题阅读文章。阅读材料问题的设置往往都非常巧妙,它集中反映了文章的基本信息,先把问题看一遍,带着问题阅读全文,能有针对性的切入,找到突破点。

2.找准主题句,把握文章脉络。主题句对全文起到提示、启迪、概括和归纳的作用,一些主旨大意题、归纳概括题等,往往可以直接从主题句中找到答案。

3.挑出文章的关键词。关键词能反应文中的主要事实和特定细节,大部分是名词、动词或其他重要的修饰词,在阅读时可以把他们标注出来。此外,还要特别注意and、or等表示并列关系的词和but、however、on the other hand、though等表示转折关系的词,以及so、therefore、so that等表示因果关系的词。

4.推测生词的意思。在阅读文章时,难免会碰到不认识的词,这个时候千万不要慌张,根据上下文的意思及整篇文章的主旨,来合理推测生词的词义。

5.培养学生良好的阅读习惯。理解一篇文章,必须学会速读和精读相结合。如果不管不顾,只是一味的对文章进行精雕细琢,首先时间上不允许,其次也未必就能取得好的理解效果。速读是为了把握文章大意,精读是为了找寻关键细节,二者有机结合,才能达到比较理想的效果。

三、结语

科学的英语范文第4篇

【关键词】大学英语 英语教学 改革观

中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.201

提高人才培养质量一直是教育部门、社会各界关注的重点,社会的发展越来越快,对于人才的要求也越来越高,这就要求高校必须在培养人才方面做到突破与创新,提高人才培养质量,使学生进入高校能够有所学、有所用,尤其是做到学有所用。英语是对外交流的重要语言,学生在高校学习英语是为了能够更好地运用,提升自己的职业技能。因此大学英语教学的目的是使学生热爱英语、学习英语,以此提升英语水平,满流的需求,大学英语课堂也就具有了工具性和人文性性质。根据此特性,大学英语教学改革理应遵循一定原则和指导思想,也必须要深化改革,而且要推进改革,而科学的大学英语教学改革观就是为了确保改革的顺利进行,是大学英语教学改革成功的前提条件。大学英语教学改革非一朝一夕可以完成,路漫漫其修远兮,在过去的十年间,大学英语教学改革已经如火如荼地展开,我们不能抹杀其中的优点,也不能忽视其中的问题,从过去的历史经验中进行总结,再结合我国的大学英语教学实际情况进行分析。

一、客观评价过去的大学英语教学改革

教学改革无法一蹴而就,需要教育工作者、学者进行无数次的研究、试验,大学英语改革已经开展了十多年,期间也出现了很多有效的观点,也有很多学者的研究具有一定的参考价值。但是事实上,大学英语的教学改革还在继续,至今为止还没有一条比较适合中国大学英语教学的道路。因此在大学英语教学改革过程中,坚持科学的改革观,我们首先就要正视历史,对过去的改革情况进行客观的看待。2003年我国正式开始大学英语教学改革,迄今为止已经走过了十多年。期间大学英语教学改革的主要内容是听说能力的培养,教学形式上做到了互联网和传统课堂的结合,对于学生的英语水平的评估也形成了 一定的标准和体系。可以说2003年至2017年这十多年的大学英语改革为如今的大学英语教学提供了一定指导意义,我们也应该看到这十年改革的理念、方式具有颠覆过去传统教学的作用。其中值得我们去学习借鉴的是,大学英语改革看到了计算机互联网在新时代的作用,并及时引进了相关技术进行教学。

二、正确认识大学英语教学的工具性和人文性

大学英语教学曾出现学术英语和通识英语教学的争议,但笔者结合自身教学经验,在我国教学环境下,通识英语始终应该作为教学的主要内容。通识英语教学最重要的表现就在于通识英语的实用性,即学习英语能够得到运用,这也就证明,英语作为一门学科的前提是作为交流工具而出现的,因此大学英语具有工具性。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出,教育应该要做到以人为本,即是大学英语教学的人文性。坚持科学的大学英语教学改革观,我们要认识到英语的几方面特性,尤其是工具性和人文性相统一。把英语作为一种工具,这并不是对英语学科的歧视,相反的,这样的论断正是看到了英语的价值,而当前我国教育现状不容乐观,出现了东西方差距、城乡差距,东部和西部的高校教育条件有所差距,也就影响了教学质量。而学生的生源地出现城乡差距,城乡差距最大的影响就在于英语教学水平的差距,乡镇生源地的学生在学习过程中没有遇到较好的师资,缺乏良好的学习条件,英语水平也就相应较低。因此坚持科学的大学英语教学改革观的比较重要的就是坚持以人为本,充分考虑学生的学习情况,针对学生的学习情况的不同而具有针对性地教W。

三、完善大学英语评估体系,做到公平、公正、客观

中国教学体系中一直存在一个问题,即是唯分数论,无论是任何学科,任何阶段都以分数评价学生。上文已提到,大学英语具有工具性,即是强调大学英语的实用性,而如果培养的学生只能够在考试中获取高分而不能在实际生活中能够运用英语知识,教学也就没有体现其价值。因此坚持科学的大学英语教学改革观,完善大学英语评估体系就显得十分重要,在对学生的学习进行评估过程中尽量做到客观、公正,从多方面进行考虑而不是仅仅看到学生的分数。如今的四、六级作为考察学生的英语水平的重要方式,但从中体现出的我国大学生的英语水平堪忧,四、六级的通过率较低,且学生为了通过考试而刻苦学习一段时间,考过之后就不再坚持学习,这样的行为也进一步影响了学生的英语水平。

四、尊重各语种,不忘传承中华传统文化

坚持科学的大学英语教学改革观并不是让学生的重心全部放在英语学科上,事实上,学生在学习英语的过程中不能忘记中国的传统文化。学习英语是为了学以致用,让学生能够更好的融入国际化市场,但融入国际化市场并不等同于让学生真正走进国际化,而是让他们接触更多的文化领域,更好的实现自己的价值,并将中国文化向其他文化之中进行传播,这样才能响应提出的建立文化大国的号召。因此我们尊重其他语种,学习其他文化,但也要传承我国传统文化,做到不忘初心。

五、总结

在过去的大学英语教学改革中,各方学者以及实践者都很好的看到了现代技术尤其是计算机的不可忽视的作用,也都在教学中或多或少的引用了相应的技术。坚持科学的大学英语教学改革观,不仅要在意识层面对改革进行研究分析,也要在物质上,尤其是硬件设施上提供一定帮助。因此在今后的大学英语教学改革中,我们要看到过去的改革过程中的经验教训,去粗取精,结合当前社会现实和学生的学习情况进行改革,也要做到努力提高教学质量,结合现代技术,融合国际化思维进行教学,唯有这样才能更好地培养出复合型人才,确保大学英语教学质量的提高。

参考文献

[1]陈琳.英语新课标的“变”与“不变”[J].21世纪英语教育,2012

[2]黄婷.语言测试与《欧洲语言共同参考框架》匹配的可行性研究――以大学英语四、六级考试为例[J].外语测试与教学,2012

科学的英语范文第5篇

我们现在应该注重培养学生学习热情和方法,应该培养学生学习英语的策略,鼓励并引导学生主动参与整个教学过程,从而使他们乐学、和谐、主动地发展。为更好地推动英语教学改革,摒弃“满堂灌”的教学现状,把学习的权利真正还给学生,我们还是应加大课堂教学研究力度,努力构建出以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。因此,今天我想谈谈英语课堂教学设计的问题。

一、英语课堂教学设计的重要意义

教学是一个系统工程,是由相互联系、相互作用和相互影响的多种要素构成的。教学设计是以获得最优化的教学效果为目的,以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础,运用系统方法分析教学问题,确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。教师在备课过程中,用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划,就是课堂教学设计。这样的设计使诸要素之间联结起来,有利于促进教学的系统化,有利于提高教师处理各种教学信息的能力,有利于教师全面、客观地认识教学,并不断改进和完善课堂教学。可以说,课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次的探索,是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。

英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教学原理,按照一定的教学目的和要求,针对具体的教学对象和教材,对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节及其有关层面,预先作出行之有效的策划,是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。教学设计既是一门科学、又是一种艺术。所谓科学,一是要求正确运用教育思想和英语教学原理,既切合教学的内在联系及其规律性,又反映英语知识的内在联系及其规律性,两者相辅相成;二是要求这种思维流程顺畅、清晰,富于条理性。思想正确性和思维逻辑性的有机结合,便是英语教学设计科学性的基本内涵。所谓艺术,就是要求英语教学设计日臻精致、完美、行之有效和富于创造性,能极大地刺激学生的学习情绪,满足他们的学习欲望,形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。作为一名中学英语教师,研究和掌握课堂教学设计,是抓好英语教学必不可少的基本技能。

二、课堂教学设计的基本要素

不论哪种学科,不论哪一种教学设计模式,都包含有下列五个基本要素:教学任务及对象;教学目标;教学策略;教学过程;教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约,构成了教学设计的总体框架。

课堂教学设计的基本程序是:

(1) 分析教学任务,阐述教学的预期目标;从学习的需求分析开始,了解教学中存在的问题,学生的实际情况与期望水平之间的差距。这样以解决“为什么”及“学什么”和“教什么”的问题。

(2) 分析学生特征,教师在分析具体的教学内容,不仅要考虑课程、单元及课时的教学内容的选择和安排,更需考察学生在进行学习之前,对于本课程中本单元的学习内容具有什么知识和技能,即对学生初始能力的评定,了解学生的一般特征和对所学内容的兴趣和态度,即确定学生的起点状态。

(3) 明确具体的学习目标,分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识、技能或应形成的态度与行为习惯;即学生通过学习应该掌握什么知识和技能。

(4)确定教学策略,考虑用什么方式和方法给学生呈现教材,提供学习指导;考虑怎样才能实现学习目标或教学目标。解决“怎么学”和“怎么教”的问题,其中应考虑教学媒体的选择和应用,根据不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源。

(5) 实行教学设计评价,考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈;对学和教的行为做出评价,在行为评价时,一方面要以目标为标准进行评价,另一方面评价提供了关于教学效果的反馈信息,从而对模式中所有步骤作重新审查,特别应检验目标和策略方面的决定。

三、教学设计与教案区别

教学设计有别于教学计划和传统的教案,主要体现在以下几个方面:

(1)在编者写形式上。教案(是课时教学计划)仅是实施教学的计划安排,教案是以课时为单位设计的实际教学方案,是上课的重要依据。它的编写呈现单向、线性状态。教学设计则是在新课程理念下对教学过程的解构和重构。课堂教学进程安排上,在以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程的同时,出现了“活动——体验——表现”这一新进程。现代课堂教学更关注学生的主动参与,让学生在观察、运用、讨论、质疑、探究中,在情感的体验中感悟知识、学习知识,完善人格。教学过程更趋向于多维的、开放的形态。它对每一个教学环节都要同时考虑教学的意图、教学组织中活动的主体(学生、教师,还是由他们共同参与)、行为(探索、思考、讨论、操作)和方式、媒体的使用、时间的分配以及对教学效果的预期等等。所以在一定的单位时间内对于教学的活动过程是呈立体或网状思考状态,教学诸因素不是沿“教”这条单行线前行,而是在学与教中交错朝着教学目标行进的。

科学的英语范文第6篇

一、“兴趣”是学好英语的前提

兴趣是最好的老师,它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习,它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do,才会get what you love。人往往一旦爱上某件事,即使不让他去做,他也非去做不可,兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来的,而且变得越来越浓。

如何在英语教学中培养和发展学生的兴趣呢?我认为,应做好如下几方面。

首先,运用灵活多变的教学手段,将教材所设置的情景生动形象地表现出来,利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段,化静为动,化无声为有声,化难为易,调动学生多种感官,将其引入特定的情境,在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣,增长知识。

其次,让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。心理学者告诉我们,一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望,在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验,使每个学生在不断获得成功的过程中产生获得更大成功的愿望。

二、“模仿”是学好英语的基础

说到模仿,我们一般想到的是发音,确实纯正的发音会给人们留下美好深刻的印象,别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好,即使你的英语功底很深,人家也可能对你作出不公正的判断,更糟的是,它对今后的听力会带来一定的困难。所以,要不惜一切代价刻苦模仿,掌握好每一个音素,千万不要认为发音好不好无所谓,这个关攻不下,就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说:“我没有什么特别之处,外国人怎么说,我就怎么说,外国人怎么写,我就怎么写。”世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义,“语言是一种表演技巧,我们在思考语言的时候,不是考虑我们对它了解多少,而是我们能把它表演得多好,我们能把它用得多好。”说到底,学英语就是模仿那种腔,那种调,那种味儿。

要突破语音关,先要明白单个音素的发音方法,在此基础上把握连读、弱读等在口语表达时的语音现象,进而练习语调和节奏。练习时最好模仿原声录音,有条件的还应录下自己的发音,与原声进行对比,这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程,唯有耐心、细心和恒心,才会有进步。我们常说,Well begun is half done(良好的开端是成功的一半),学英语一定要有一个好的开端。

三、“氛围”是学好英语的途径

曾经有人向老外请教,What’s the best way of learning English(学英语的最佳方法是什么)老外随口便说:“Go to the United States or marry an American.(到美国去或与一个美国人结婚)如不可能做到,就Watch American movies(看美国电影)。你们中国不是有一句老话叫‘秀才不出门,便知天下事吗?’,在家看一部电影就好比在美国生活了一天。”这些话就告诉我们学语言离不开环境。但是我们的学生在学校接触真实英语的机会非常有限,他们语言学习的主要环境就是课堂,所以我们绝不能吝啬口语训练的时间,不能认为教学任务完不成,而随意砍掉教材中提供的许多丰富的口语练习,要安排足够的时间让学生进行语言实践,充分利用教材的优势,组织并设计好Work in pairs, Read and say, Speak out, Group discussion和Interview等各种口语活动,创设一个近似自然的语言环境,用与日常生活相关的小对话,如起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物、游泳、体育活动等使学生有身临其境的感觉,在乐趣中学习,在娱乐中获益。学生想在课堂上有好的表现,课前势必去积极准备。把生活引入课堂,再把课堂上所学到的知识延伸到生活中,这样学生无时无刻不在感受英语,锻炼英语,突破口语屏障。

四、“毅力”是学好英语的保证

英语学得好的,并非都是智商很高的人,而是那些常年坚持不懈,在听、说、读、写、译方面付出辛勤汗水的人。俗话说:“一份耕耘一份收获”,语言学习是一个缓慢、长期的过程,你永远不可能像许多广告上许诺的那样几星期、几个月内就能学好英语,越学到后面越需要更多的努力,越需要挑战毅力。

我们每天要面临无数次的失败,要承受许多心理和生理压力。比如记一个单词,背了十几遍都没有记住,最后花了好大的劲终于勉强记住了,可没隔几天又消失得无影无踪。一次次地重复这样的失败,的确带给学生很多的失望甚至是绝望。可以说没有一个人认为记单词是一件幸福愉快的事。此时此刻,学生最需要的不是老师的专业知识或者一道题的标准答案,而是点亮他们心中的希望,用精神去感染他们,用希望去激励他们坚持下去,帮助他们明确目标,懂得失败是成功之母的道理,帮助他们树立自尊、自信,从而以一定的心理优势积极投入到学习活动中去。

科学的英语范文第7篇

一、加强英语教学的目的性

人们学习英语的最终目的是使自己能够在真正的交际场合进行有实际内容、有实际意义的交际。英语教学就是要培养学生掌握这种交际能力。因此,英语教学的目的至少应包括两个方面的内容:一是英语语言本身的学习及运用;二是加强对英语语言文化的理解。

语言是一种活生生的、人们赖以交流思想和信息的必不可少的实用工具。因此,英语教学不论是在内容上还是方法上,都必须贴近现实的生活世界。教师在教学中自始至终要注意结合语用功能,用话语的篇章教学形式取代传统的以句为单位的教学形式,把语言形式放到社会语用功能的背景下进行教学,努力改变英语教学的习惯做法,使学生能把死的语言知识融入到鲜活的现实生活中。

语言是文化的载体,文化差异在语言学和语言教学界受到越来越多的关注。世界上任何一种语言,都是文化的积淀,学英语而不懂其文化,等于记住了一连串没有实际意义的符号,很难有效地加以运用。因此必须在英语语言的学习中有意识地加强对该语言所承载的文化的教育,并把它和母语所承载的文化相比较,就会加深学生对两种不同文化的认识和感悟,丰富学生思想情感,发展学生智力,开阔学生视野,使学生在英语的学习过程中提高人文素养,同时也会大大提高英语水平。因此,英语教学中的文化教学,必须渗透到教学的每一个阶段和每一个单元。

二、加强英语教学的科学性

英语教学的科学性主要是指英语语言教学中知识的衔接等要符合语言习得的教育规律,包括语言知识的传授规律、因材施教规律、学生身心发展的规律等。以此改变英语教学过程中的高耗低效,使之形成科学、合理,有利于学生习得,有助于自身成长和社会需要的语言知识。

语言作为人类交际的工具,其最广泛、最高效率的使用途径是听和说,会听能说是一般人掌握一种语言的主要标志和初级阶段,也是一般人向掌握一种语言的高级阶段――听、说、读、写全面发展的基础。据统计,在人类的交际活动中,语言的听、说、读、写各功能的分配比重为:听占45%,说占30%,读占16%,写占9%。语言学习的客观规律要求英语教学首先是要使学生会听能说。因此,在英语教学的实践中,要把对学生听说的训练变成教学的中心。

三、加强英语教学的适应性

人们学习语言,并不是为了语言本身,而是要利用语言这个工具来吸取和传达关于自然和社会的信息,以此来实践自己有意义的生命之旅。把语言教学与真实内容和真实交际结合在一起,也就成为语言教育的目的所在。现代语言学习理论研究表明,在日常生活中,人们使用语言是用来交流他们已知的和他们想知道的信息,交流他们的情感和愿望的。当人们意识到学习语言的目的是为了能在有意义的自然和社会情境中进行交际时,这时的语言教育和学习是最有成效的。所以,当教学计划规定学生学习英语的最终目的是掌握英语语言本身时,学生对这样的学习常常缺乏学习动机。但是,当学习英语的目的转化为学习其他学科和交流的工具时,学习英语意义就大不相同了。因此,增强英语教学的适应性的有效方式就是在英语教学过程中,从教学内容和教学方式上,要以学生这个整体的统一发展作为中心,从知识面的狭窄,转变为知识的复合;从知识量的增加,转变为知识结构的优化;从书本知识的灌输,转变为发展学生的能力。有意识地融入,才能引起学生学习的兴趣,英语教学才有可能变成一种有效的具有广泛适应性的教学。

四、加强英语教学的个性化

学生的个人知识、直接经验、生活世界是重要的语言教学资源。教学要以学生为中心,尊重学生独特的感受和理解,充分发挥学生的自主性、主动性和创造性,鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读,鼓励学生求异、求新,尊重学生的个人感受和独特见解,努力寻求独特的认识、感受、方法和体验,使学习过程成为一个富有个性化的过程,从而体现出学生的首创精神。

科学的英语范文第8篇

关键词:理工科学生;计算机专业;英语教学策略

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0103-01

一、理工科院校大学英语教学的优劣势分析

第一,理工类院校学科门类比较齐全,知识结构分布比较宽广,尤其是理工科院校学生的理工知识背景比较好,其文理兼有、复合和优化的知识结构有利于多角度地理解语言,如英语教学中经贸类、科技类和自然科学类的词汇和专业术语讲解,为提高理工科学生的英语成绩奠定了基础。

第二,理工类院校原本就有跨专业研究的学术传统。因此,理工科学生很善于将学习外语与自己的专业知识结合起来,通过相关英文学术期刊和文献的查阅,使自己了解到本专业的学术前沿和最新动态,有利于提高英文的理解能力和应用能力,为英语的再学习与提升打下坚实的基础。

第三,理工科院校教生们的逻辑思维能力较强,在当前学术研究比较浮躁的大环境下,这是非常可贵的优势。与此同时,理工科院校英语教学的历史相对较短,教师队伍年轻化的特点比较有利于推进教学改革和提升学科竞争力。

随着新课改的不断推进,理工科教学工作取得了一定成绩。但与此同时,在教学实践和研究过程中也不难发现,理工科院校的大学英语教学还存在着一些问题,如外语教学起步晚,教学水平参差不齐,学科带头人缺乏以及语言应用极差。由于理工科院校的人文学科建设相对薄弱,偏文科性质的英语教学在理工科院校得不到重视,片面地追求英语教学和研究方向整体发展的“大、全、快”,加上涉及外语、文学等方面的文献资料建设明显不足,这些都在一定程度上制约了理工科院校英语教学水平的提升。

二、计算机专业学生英语课教学方法的探索

(一)概述。计算机专业英语是综合计算机知识和英语运用能力为主要教学内容的一门重要工具课。在英语教学中,计算机英语教学属于专门用途英语,即实用性和专业性,对学好和用好计算机及其相关技术是尤为重要。因此,积极地探索适应学生学习外语这门工具性学科的教学方法,是符合理工科学生的特点和计算机专业教学要求的,对提高理工科院校英语教学的质量和水平,促进学生全面、均衡地发展具有重要意义。笔者认为,除了认真做好常规性的教学工作如精心制定教学计划、教学大纲、教学进度安排外,采用恰当的教学方法有助于增强教学效果。

(二)几种方法建议

(1)启发式教学法。启发式教学是相对于注入式教学而言的,它有利于对学生活跃思维和创新能力的培养。启发式教学的关键就是创设一个问题情境,启发学生的思维,使学生对问题产生疑问,再予以适当的点拨。在计算机专业学生的英语课堂上采用启发式教学方法,主要是指可在课堂教学的开始,利用多媒体教学课件引出与本课堂教学内容相关的案例,比如一段英语情景对话,从而激发学生的好奇心和求知欲,引导学生快速地进入本课堂的教学情景,增强学生对新内容的理解和记忆。

(2)提问式教学法。笔者认为,一个恰当、经典的设问往往能使教学活动取得较好的效果。当然,课堂提问作为教学方法之一,是没有固定模式,问题类型也是多种多样的。因此,在理工科计算机专业英语课上,应多采用提问式教学方法,以达到教生互动交流。任课老师可以通过提问,准确地掌握学生的接受程度和理解情况,便于有效地引导学生动脑思考,以培养学生发现问题、解决问题的能力和英语知识素养。简言之,提问式教学方法不仅活跃了课堂气氛,还较好地培养学生的创造性思维。

(3)多样化教学手段。采用网络和多媒体辅助等多样化的教学手段,可大大提高学生的学习积极性,从而提高教学质量。多样化的教学手段可包括:(1)结合教学内容制作优秀的多媒体课件。教学课件不仅要体现教学内容,还要加入大量的图片、Flas、专业英语听力训练及对话等素材,丰富教学手段和内容,使教学生动有趣。(2)充分利用计算机网络。在教学过程中,我们要充分利用计算机网络资源为教学服务。比如推荐学生计算机专业英语词典网站(如IT用语词典www.省略)、有关计算机著名公司网站(如www.省略)、专业英语网络学习网站及英文杂志网站等。(3)其他辅助教学手段,主要包括网络课程、博客、E-mail等。采用多样化的教学手段,丰富专业英语学习资料,使学生将专业英语的课堂与课后学习紧密结合在一起,促进学生掌握和应用专业英语的能力。

三、结束语

计算机专业英语是一门实用性、专业性、趣味性的工具课程,其教学目的是培养学生掌握常用的计算机专业英语词汇、提高理工类学科英语阅读、听说、翻译、协作等能力的基础上,提高英语在计算机操作中应用的实践能力。若要教好这门课程,在不断探索新的教学方法和技巧的基础上,积极为学生创造学习英语的语言环境,同时还要善于运用适当、多样化、针对性强、有效的教学方法和手段,比如PPT课件、音频视频与动画、博客等,促进理工科学生重视和喜欢英语教学活动,激发起学习兴趣后,实现教师与学生互动交流、教与学“双赢”。

参考文献

[1]岳小冰;王宇鹏:浅析计算机专业英语教学. 成才之路,2007年第27期.

[2]罗清芳: 计算机专业英语教学之我见.云南财贸学院学报(社会科学版),2008年第5期.

[3]江震:计算机专业英语教学的探讨.科技信息,2009年04期.

科学的英语范文第9篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2015)02A-

0110-02

英语的教学模式是指某人或某些人经过英语教学实验(实践)检验,证明他(们)所采用的教学做法确实有效,有助于学习者提高英语教学质量的教学做法。在课改深入发展的今天,涌现出了各种各样的教学模式(规模有大有小,大的等同于途径,即有着普遍教学指导意义的教学路子,如张正东教授的“英语立体化教学途径”、从国外引进的“任务型语言教学”等;小的属于方法,如元音、辅音发音异同比较教学模式、词汇形象教学模式等;介于这两种之间的教学模式,则等同于教学策略,如疯狂英语教学),很多农村学校特别是比较偏远的山区学校一味地照搬这些教学模式而不管不顾是否符合本地/本校的学情,使教学效率事倍功半。例如,任务型语言教学在我国大多数地方的实施,农村初中倡导的“疯狂英语”等。任务型语言教学发源于印度的高新科技开发区邦加罗尔,发展壮大在科技教育都高度发达的西欧,在教学上取得成功纯属自然。但在我国的不少山区学校,教学设施相对落后,师资力量相对薄弱,教师在教学上一直忙于赶进度,而多数学生进入初中时英语学习基础仍然很差,拼读能力也比较差,学习英语的兴趣还没有被激发出来,在这种情况下实施任务型语言教学,就无异于缘木求鱼。再如,很多农村学校的初中生对48个音素的读音都还发不好,拼读能力还没有培养出来,在这样的背景下实施“疯狂英语教学法”,学生是无论如何也无法“疯狂”起来的。

教学模式只有符合当地学生的教学实际,在教学过程中才能起到省时省力又高效的作用。在贺州农村初中英语语音教学中,我们之前曾采用过的先教/后教语音教学模式,但都已在教学实践中证明是弊大于利,原因就是这些教学模式不符合学生的实情。鉴于此,本文特地针对贺州山区学校的英语教学情况,试图研究符合本地学生学情的英语教学模式。

一、当前贺州山区采用的初中英语教学模式

笔者认为,在教学条件相对落后的贺州山区初中英语教学中选用教学模式,一要科学合理,二要符合当地学生的英语教学实际。鉴于此,我们对包天仁教授的“四位一体”教学模式、中国著名英语教学法流派(胡春洞)、桂东多语族群初中学生英语学得研究(谢超然)教学法等进行了研究与创新,总结、凝练出符合当地学生的“山区初中学生英语教学模式”(见下图),用于指导当地学生的英语学习。

(附:山区初中学生英语教学模式图)

这一教学模式是我们山区学校经过具体的教学实践,去粗取精、去伪存真、优胜劣汰后逐步总结出来的,能够对本地区的英语教学起到促进作用,使学生的英语学习取得更好效果。

二、教学模式的层次性分析

教学模式可分为大小不同的层次。如果我们平时在教学中需要进行比较和对比,就应在同一层次中进行,以便学生明白所学内容且更易于掌握。以语音教学为例,英语的语音教学可以分为如下两个层次,如果我们在英语教学中要对此进行比较,只有在相同的层次中进行,才有可比性,从而让学生更容易理解和掌握所学内容。

1.英语语言教学层次和英语能力训练层次。这两个层次的教学模式以语言教学为基础,以能力训练为目的。这两方面的模式相辅相成。英语语言知识的教学包括语音、词汇、语法、话题和功能几个方面;能力训练层次包括听说读写四个方面。我们在英语教学中要与汉语教学进行比较,也应该在同一层次的内容中进行。汉语是我们的母语,汉语教学水平在国内相对高于英语教学。汉语教学中的很多做法,包括教学模式,都能够对英语教学起到促进作用。但英语教学是外语教学,教学汉语的做法又不能完全适用于英语教学之中。通过凝练两种语言的教学模式并进行比较,我们就能够很容易地找出两者间的异同,进而达到指导英语教学的目的。例如,通过英语语音教学实践,我们可以对比汉语拼音与英语国际音标在发音方面的异同,从而创建科学高效的英语语音教学模式,用以促进初中英语语音教学,使学生的发音更加准确,能力快速提高。又如,山区初中学生掌握了英语的发音,对于拼读和理解汉语中的外来词诸如“可口可乐”“咖啡”等也肯定要容易得多。另外,必须具备对应关系才能进行合理的比较,比较应在同一层次中进行。如我们不能拿英语的元音与所有的汉语拼音进行对比,也不能拿英语的元音与汉语拼音中的单个韵母进行对比。

2.英语语音教学层次。这个层次包括发音、读音规则、音变、节奏和语调几个方面的教学。如果我们要将之与汉语拼音进行比较,就应该在这个层次上进行。例如,发汉语拼音“i”时,我们的舌尖应轻触下齿背,但发英语的前元音[i:]时就不能。同时,好的英语教学做法甚至还可以反过来用于指导汉语教学。我们在语音教学中通过比较,就能容易明白,英语的词汇单独读时每个都需要重读,但在句子中就不能每个词都重读,而是有重要意义的词必须重读,没有重要意义的词不能重读。为此,我们就可以这样告诉学生:读英语句子时,我们必须先明确句子的意思和句中每个词语的意思,句中有重要意义的词必须重读,句中没有重要意义的词不能重读。例如,The streets are wide and clean.重读词为streets,wide,clean,因为在这个句子里边,只有这三个词有实际意义,而其他的词没有。

英语语音的教学内容多,层次也多,如果我们不将之分门别类,盲目教学,不但费时费力,学生也会难以理解;反之,通过构建层次分明的教学模式和进行教学实践训练,学生就能够逐步获得这些方面的知识,并通过学习实践形成学习能力,提高英语水平。

发音教学的重点之一是区分元音音素和辅音音素在发音时的关键区别,以便学生能分清其中的不同,发好各个音素。为此,我们可以列出这样的表格:

单元音教学的重点在于发好前、后元音。在教学这两种单元音时我们可以列出如下表格,以在教学中方便比较,提高教学质量。

如果我们不明确语音教学的层次性,在教学中背离了应有的模式,那我们发出来的音素就肯定不会正确。

当然,要搞好英语教学,还需结合本地学生的英语学习实际。有一部分中学英语教师曾经错误地认为,将48个音素的读音教给学生,就是完成了英语语音教学的任务。其实这还达不到语音教学任务的30%,在教学中只有让学生学好必要的英语读音规则,掌握英语的音变现象、节奏和语调,才能让学生学到更多的英语知识,更快形成初步的英语能力。而在贺州山区学校,学生在这些方面的学习非常欠缺,我们必须通过创设科学的语音教学模式,让学生不但能学好英语语音,还能反过来了解英语语音教学的全部内容,不致于造成缺漏。

总之,英语教学模式是英语教学专家或教师在英语教学中依据他们的教学实践总结出来的一套经验,能对英语教学起到普遍指导作用的一种/套方法。科学有效且符合学生学习实际的教学模式能节省学生的学习时间,使学生学得更快、更活,英语能力提升得更快。作为山区初中英语教师,我们应在教学中不断努力,创设或引用科学高效的英语教学模式,用于指导我们的英语教学,使学生学得更快、更多、更好。

科学的英语范文第10篇

【关键词】 初中英语 任务型语言教学 科学应用 方法

众所周知,任务型语言教学方法是建立在第二语学习的研究基础之上的。所以,在中学英语教学中,如果能够充分把握任务型语言教学的方法,发挥其优势,那么就能全面提高学生学习英语的能力,尤其是提高初中学生的语言能力。通过“做中学”的理念,教师与学生能够进行有效的互动,并且结合学生学习的不同需求,教师还可以设计多种类型的任务,从而能综合各个方面,提高学生的语言能力。接下来笔者就结合自己的研究,阐述一下如何在初中英语课堂中进行任务型语言教学。

1. 教师要自觉提升自身的知识积淀,转变观念

初中学生在学习英语时,基本上能获得练习尤其是口语练习的途径就是教师。然而目前我国仍有一些教师的口语水平与其他英语知识与素养不一致,这使得学生在英语口语学习中处于劣势。因此,教师就需要加强自身的素养,提升自身的综合素质。学生如果想学好英语,首先必须有一个专业素养十分优秀的教师。其次,教师也需要及时转变教学观念,把学习的主动权还给学生,由原先的主导者变成现在的引导者。因为教师只有转变身份,充分给学生以学习的自由,才能使得学生产生学习的主动性与积极性。教师要转变的观念不仅包括课堂教学的身份方面,还包括要利用多种方式进行教学,摒弃原先的死板的灌输式的方法,这样才能有效促进学生的发展。教师要转变观念,就得保持自己观念的时效性与丰富性,这又与加强学习,提高自身专业素养离不开。

2. 任务设计要科学合理

在设计任务时,教师要关注该任务的设计可否训练到学生的听、说、读、写等各个方面。比如我们就要避免为学生设计那种直接与外国人对话类型的任务。因为除非在一线城市,其他城市很难见到很多的外国人,更不用说小县城了。在这里如果教师生搬硬套的话就违背了科学性的原则,忽视了课堂这个英语教学的主要阵地。所以这个时候,我们可以参考其他人设计的任务,进行适当的修改。例如我们可以课堂中模拟问路场景,实现让学生熟练掌握与问路有关的英语词汇知识,随后随机在课堂上挑选几位学生进行演练。为了增加学生演练的趣味性,可以让问路的双方角色都交给学生,让学生自由发挥,教师从旁指导评价。这样一来,只要学生掌握了有关问路的如左右、前后、距离等知识后就能熟练应对。当学生能够熟练对话后,教师可根据学生的实际水平,相应的提高难度,设计更加复杂的场景人物。这样通过慢慢的深入,学生在充满趣味性与欢乐的场景任务中就能提高自己的口语表达能力,并提高学习英语的积极性。

3. 课后任务设置的多样性,调动学生学习英语的欲望与兴趣

任务型语言教学从根本上来说就是体现了教学模式的转变,因此在为初中生布置课后作业时,也需要摒弃原先枯燥的反复做题的模式,设置多样的课外任务,从而提高学生学习的积极性。所以说,教师在设计任务的时候,要充分考虑到任务与生活实际相结合与学生水平相结合等因素。例如从生活方面来说,教师就可以设计一些学唱流行英文歌曲的任务,或者让学生对身边比较常见的活动、行为进行调查,如“生活常识知多少”“如何预防感冒”等。这些任务都需要学生亲自参与,并且就发生在学生身边,学生也比较好操作。最重要的还是这些任务贴近学生的生活,学完歌曲或者调查完之后,学生要用英语向教师汇报成果与感想。而与学生实际水平相结合就是说要考虑到学生学习能力的问题,比如学习英语歌曲,对于学习效率较高,接受能力较强的学生,教师就可以要求他们不仅要学会歌曲,还要明白歌词甚至做到英汉互译。通过这样形式多样,难易可调的任务,学生学习英语的兴趣和积极性就被最大化的调动。不仅如此,任务的设计还让学生走出校园,不再是枯燥的题海战术,使得学生的综合能力达到了很大的发展,这也体现了教学理念的新转变。

综上所述,任务型语言教学模式从根本上体现了学习中,教师地位的改变,也就是由以教师为中心的模式改变为以学生为中心。这样的变革,展现了在英语学习方面,由原先的学习英语本身向学生如何学习英语以及如何充分利用英语的改变。通过任务型语言教学,不仅能够充分考虑中学生学习的特点以及规律。这样一来,学生学习的积极性被充分的调动,还能够培养学生的团队合作意识。所以任务型语言教学在中学英语教学中具有重要的作用,随着时代的发展,相信该模式必然能得到更多的认同,走上更加广泛的道路。

[1] 陈琳,Simon Greenall. 英语(初中二年级上册)[M]. 北京:外语教学与研究出版社, 2006.

[2] 孙洁. 任务型语言教学模式在初中英语教学中的应用[J]. 考试周刊, 2012.

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