课堂小游戏范文

课堂小游戏范文第1篇

关键词：低年级；数学；游戏

在数学课堂中，低年级学生往往不能够时刻集中注意力，有发呆的，有做小动作的，有同桌一起玩的……种种现象，都和低年级学生自身的特征有关。作为低年级学生的数学教师，必须遵循学生的学习特征来进行相应的教学。为课堂创设各种小游戏来吸引学生的注意力，提高课堂效率。

一、用游戏导入新授课

兴趣是最好的老师。它是学生主动学习、积极思维、勇于探索的强大内驱力。为了使学生对新课产生兴趣，教师可以根据儿童的心理特征，精心设计形式多样、新颖有趣、儿童喜闻乐见的各种数学游戏，从而使学生一开始就进入最佳的学习状态。

例如，在教学“认识10”时，我把10根小棒捆成一捆，问学生这是多少，学生回答10后，我让学生自己动手，将自己的东西变成一个十，学生都很兴奋，开始在文具盒、书包里等寻找出自己的物品：有的拿出10支水彩笔，有的拿出10个小贴纸，有的直接伸出双手，有的把同桌的铅笔借过来和自己的一起凑成十……每位学生各显神通，用自己的方法找了一个十。学生凭借自己的能力，想出了各种不同的方法，他们开心地交流着、比较着，展示着自己的创作。这样的动手操作活动，及时地将学生的注意力转移到课堂学习中，增强了学习的趣味性，激发了学习兴趣，能够更好地将知识引入学生的头脑中。在教学“4的认识”时，我就设计了“游动物园――找一找”的游戏。投影出示动物园里的各种动物图，并让学生仔细观察。然后问：“谁能从这些动物中找出数量‘4’吗？”孩子们争先恐后地说出了很多数量是“4”的东西。如，老虎、大象、熊猫等都有4只脚；又如：一头大象有2只耳朵，两头大象有4只耳朵，两头大象还有4只眼晴，4颗象牙；又如，地上有3只猴子，树上还有1只，一共有4只猴子等。这样，不仅使学生饶有兴趣地投入到新课学习中，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发学生学习数学的兴趣和动机，同时学生的观察能力也得到训练与培养。

二、用游戏点缀复习课

复习课不同于新授课，也不同于练习课，它有自己的特点。整理与复习时，教学对象已经学过有关的知识，已经初步掌握了有关内容学习方法和技能的学生，教学的目标应是回顾梳理，查缺补漏，巩固提升，在梳理知识的同时，还要培养学生复习的能力和习惯。虽然低年级学生的年龄特征和生活经验决定了他们还不会对所学知识进行自主整理，但这并不意味着就不用整理。

我在教学中以游戏为载体，引领学生对本单元知识进行回忆、复习。比如，复习笔算两位数的加减法的时候，采用“选举”的游戏形式。填票：请学生自己写出一道两位数加减法算式，并计算出得数，同桌交换检查。投票：出示四个箱子，分别贴着小狗、小兔、小猫、小鹿四种动物的头饰，分别代表：不进位加、进位加、不退位减、退位减。请学生把写好的算式投进相应的箱子里。检票：四组分别对四种算式进行检验。1算得对不对。2投的箱子对不对。从低年级儿童的心理特点出发，还可以设计蚂蚁搬积木、青蛙跳伞、送信、过独木桥、找朋友、玩数字卡片等富有情趣的计算游戏和竞赛活动。教师在教学中要充分利用教材资源，努力把枯燥乏味的计算练习变成丰富多彩的游戏与竞赛活动，让学生在“玩”“乐”中获取知识、增长智慧。如，教学“9加几”后，教师让学生同桌合作，一人抽数字卡片，另一人算出9加上这个数的得数，一分钟后交换角色再来，比比谁在一分钟内算的题最多。这样的游戏活动，学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，每一位学生参与到练习之中，及时有效地巩固了算理算法。

三、用游戏激活练习课

小学数学中的练习课占了整个小学数学教学时间的很大比重。在练习课上，一般采用老师出示一题，学生练习一题，集体订正一题，练习形式单调而乏味。这样的练习课，不但会使学生的学习积极性降低，而且会产生厌恶的情绪。特别是对于低年级学生，厌恶的情绪一旦产生，以后对学习数学就容易失去兴趣。因此，何如让数学练习生动起来，练习形式丰富多彩，并使学生爱上练习课成了数学教师必须认真考虑的问题。

在教学“6、7的加减法”后，为了使学生加强对新知识的巩固，在练习时我设计了一个这样的游戏：每张课桌上放一张白纸，同桌的两个同学商量好在纸上写上6或7，然后从学具盒里取出“色子”开始玩游戏，如果纸上写的是6，那么两个同桌拿出的“色子”个数合起来应为6，并且边摆边说算式。如：我出1，我出5，1加5等于6（或5加1等于6）。然后由一名同学用手盖住其中的一部分，请问同伴刚才盖住的部分是几个，怎样列式（让学生列出减法算式）。通过这样的游戏活动，学生既能玩，又能学，收到了良好的教学效果。在学生学习了上、下、左、右、前、后的方位之后，我设计了这样的“听要求摆姿势”的游戏：用你的左手去摸你的右肩，用你的右手去摸摸你的左耳，抬起你的右脚并伸出你的左手……学生乐在其中，甚至将这样的“练习”自主地延伸到了课外，从而更灵活牢固地掌握了这些方位概念。

课堂小游戏范文第2篇

一、“拼图游戏”与“大洲和大洋”的教学

地图作为地理学科的第二语言，是区别于其它学科最重要的标志，教师应充分利用地图进行课堂教学。例如，七年级上册“大洲与大洋”的内容，不仅要求学生能够认识各大洲的形状，而且需要学生从整体上认识大洲和大洋的分布状况。教学中，教师可以利用“拼图游戏”让学生自主观察大洲的形状、自己动手去拼图，激发学生参与课堂的热情，提高学生地理学习的效果。具体做法如下：课前教师自己制作大洲与大洋的轮廓卡片（或让学生课前制作大洲与大洋的轮廓卡片），课堂上将之前制作好的卡片分发给学生，并将学生分组进行拼图游戏，然后让他们观察并说出每个大洲的形状以及大洲和大洋的分布特点，最后课堂表现最好的小组作为最优学习小组给予加分奖励。当然，如果学校条件允许，教师可借助多媒体，利用Flash让学生上讲台操作拼图。本节课教学中，拼图游戏的辅助教学，使学生更主动地去观察每个大洲的形状以及各大洲的相对位置，学生的学习热情很高，课堂反馈的效果很好。此外，“拼图游戏”也可以用于八年级“中国省级行政区”的教学中，或者改为“填图游戏”用于“中国山脉分布”的教学中。

二、“接龙游戏”与“省级行政区”的教学

“接龙游戏”原本是学生将第一个成语的最后一个字与下一个成语的第一个字（取谐音）串起来，进行成语接龙的小游戏。地理教学中可将这个成语接龙游戏进行改进，用于34个省级行政区的名称、简称、行政中心的课堂教学。具体做法如下：第一个学生说出一个省区名称，第二个学生说出对应的简称，第三个学生说出对应的行政中心并再说出一个新的省区名称，由第四个学生说出对应简称，以此类推，在全班同学中按顺序进行省区的接龙游戏（游戏中不允许学生出现错误或较长停顿）。当然，教师可安排学生在游戏之前先记忆一会儿，这不仅促进了学生记忆的积极性和学习的兴趣，而且可以弥补单纯对本部分内容进行教学的单调和学生记忆时的枯燥。

三、“开心辞典”与“滚滚黄河”的教学

“开心辞典”的游戏可以用于任何一节地理教学的课堂反馈练习，这样的课堂练习方式除了可以提高学生参与课堂的积极性外，更重要的是可以加深学生对所学知识的印象，帮助学生巩固记忆。如滚滚黄河的课堂教学反馈，具体做法如下：①上课前，教师根据课堂需要选择一些难易不同的练习题，在制作多媒体课件时，通过两次超链接的方式先将练习题与一些不同的“分数”链接，再将这些“分数”与一些可爱的图片链接，使学生直接看到的是漂亮图片，鼠标点击其中某个图片之后才可以看见相应的“分数”，再次鼠标点击相应“分数”才能看到所答题目，这样可以激发学生的好奇心（图1）。②课堂上，教师可以让学生根据自己的兴趣选择其中的一个图片，鼠标点击图片亮出相应的分数，再次点击分数亮出题目，然后学生答题，答对者得到相应的分数。在反馈练习中，教师可以先将学生分组，各组学生分别进行竞答，答对的加分，答错的不加分，最后评出优秀学习小组。教师如果将这样的小游戏用于课堂教学反馈练习，不但可使学生学习的积极性高涨，而且可增强本节课的教学效果，从而提高课堂教学的有效性。

四、“找朋友游戏”与“地图图例”的教学

在进行地理图例的教学时，“找朋友游戏”的引入可为课堂教学增色不少，也可以使课堂教学的有效性得到提高，并且还可以提高学生学习的积极性。具体做法如下：课前制作两套“不同图例符号和标注”的卡片，上课时分别将这些卡片分发到不同学生的手中。然后，教师随机说出一个图例名称（如洲界线）拿到洲界线卡片的两个同学则迅速举出卡片，以此帮助学生记忆地图的图例符号和标注。整个游戏过程中，教师可根据学生具体的表现给予表扬和加分。当然，这个游戏也可以用于中国自然资源中可再生和非可再生资源的教学。如果学校条件允许，也可以利用多媒体的Flash游戏进行教学，让学生上台进行操作。

五、“猜对子游戏”与“北方和南方地区”的教学

北方地区和南方地区的教学主要通过对比性学习，使学生了解和掌握北方地区与南方地区各自在自然和人文地理方面的特点和差异，需要学生掌握的知识多且散乱。所以，课堂教学反馈中，教师最好将北方地区和南方地区的地理特点归纳成“猜对子”游戏的形式，然后将全班学生分为“北方组”和“南方组”，进行游戏竞答。具体做法如下。

耕地类型：南（水）北（旱） 粮食作物：南（稻）北（麦）

饮食习惯：南（米）北（面） 糖料作物：南（蔗）北（甜）

气候灾害：南（涝）北（旱） 传统民居：南（斜）北（平）

交通运输：南（船）北（马） 传统乐器：南（笛子）北（唢呐）

这样的课堂教学反馈方式不仅有利于学生对散乱知识的掌握和记忆，提高课堂教学的有效性，也可以激发学生参与课堂的积极性和学习地理的热情。

课堂小游戏范文第3篇

关键词： 化学教学 课堂小游戏 “催化剂”

在学习化学的过程中，多种因素导致部分学生学习困难，考试成绩不理想。是什么原因呢？说来也怪，课堂上学生听得头头是道，跟着老师的思路，好像什么都明白，什么都知道，可是做练习题时，却思绪混乱，不知道如何下笔。为什么会出现这种情况？究其原因，是传统的教学方式：老师讲、学生听造成的，学生没有亲身参与体验，对知识重难点的学习停留在表面，没有深入理解其本质，导致遇见问题似像非像、似是而非，不能准确作出判断、加以解决。游戏即学习，学习即游戏。“玩中学”历来是基础教育倡导的一种学习形式，《普通高中化学课程标准（实验）》的课程目标从“情感态度与价值观”角度阐明：新课程应该引导学生积极探究物质变化的奥秘，激发学习化学的兴趣，充分体现教师的主导，学生的主体。显然高中化学学习是需要过程体验的，课堂小游戏的引入，既能让学生积极参与，充分体验化学学习的过程，又能创设课堂情境，准确掌握和理解化学概念、原理及方法，是化学学习的催化剂，毕竟让学生在快乐中学习，远比在郁闷中学习来得有效。

1.课堂小游戏，创设化学课堂情境

创设情境是化学教学中常用的一种策略，它有利于解决化学内容的抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾。《化学课程标准》明确指出化学教学是化学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂小游戏紧密联系学生的生活实际，从学生已有知识和生活经验中创设生动有趣的情境，为学生提供从事化学活动机会，激发对化学学习的兴趣，以及学好化学的愿望。譬如，“关注营养平衡”新课开始前教师用一只新毛笔，蘸取酚酞溶液，挥笔写在白纸上，出现“化学游戏开始”六个红色字迹，然后大声宣布：有请表演者上台鸣炮（即用火柴点燃小铁罐里的氢气）。在同学们惊奇的欢笑声中，表演游戏的同学快步走上台。

甲：（指着盛有澄清石灰水的玻璃缸）我们日常喝的豆浆、牛奶是营养丰富的饮料，现在向大家展示我高超的创造力，在几分钟内无条件地把清水变成豆浆。

乙：吹牛！

甲：牛，我是不能把它吹飞到天上，但我能把这杯清水吹成豆浆。（随后便鼓起腮帮子通过玻璃管向杯里吹气，吹气……）

乙：哈哈哈，看来“豆浆专家”真的要请我们大家喝豆浆啦！

丙（接过杯子）：要是大家给我弄点白砂糖，那“豆浆”就更可口啦（欲喝）！

甲：等我们给你取白糖，再……（三人下）

课堂小游戏有利于教师对新授内容的巧妙导入，有效地建构愉悦的教学情境，让化学课堂教学深深地触及学生的心灵深处，学生由“被动接受”变成“主动探究”，培养学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性、自主性，十分有效地提高化学教学效率。

2.课堂小游戏，强化化学原理的理解

化学原理，一般用语言文字来叙述，即用一段话把某一原理的化学意义表达出来。对于化学原理的认识，很多学生死记硬背，结果谈起某个原理说得是绘声绘色、头头是道，但遇见具体问题，由于没有真正理解原理的本质含义，缺乏对问题的分析、研究，同时受一些前概念的误导，结果得出的结论与化学原理的本质相悖。这些错误的观点对化学原理、概念的正确形成极为不利，它排斥科学概念、规律的建立，是化学教学效率低的原因之一。为加深学生对化学原理、规律的认识与理解，教师在课堂上应适当引入课堂小游戏，让学生主动参与，从自身的观察体验出发，通过分析实验，强化对原理的理解。譬如，在讲解“原电池原理”时，我让学生玩起柠檬制作电池的游戏：先将柠檬一切两半，备用；用剪刀剪出相同尺寸的铝片和铜片，用砂纸把其表面的污垢及锈迹清理干净后，把导线缠绕在铜片、铝片上，用胶带粘好，再放在对切的柠檬中间，注意铜片与铝片的顺序错开；最后用导线接上小灯泡，小灯泡居然亮了起来。面对难以让人置信的事实，学生的亲身体验使他们明白：柠檬汁是电解质溶液，将铜片及铝片插入柠檬汁中，由于铝比铜活泼，铝片失电子做电池负极而铜片得电子做电池正极。所以连上导线，小灯泡发光了。但因柠檬汁的电流极弱，故要并连数个柠檬以增强电流。

这样，学生通过亲身体验，对“原电池原理”的认识不再停留在肤浅的表面，而是从本质加以理解。

3.课堂小游戏，加深化学方法的理解和运用

化学课程有两大特点：①化学是一门以实验为基础的自然科学，它的形成与发展既起源于实验又依赖于实验。②化学的“琐”。这个“琐”反映了化学课程知识点既多又散，许多知识需要识记的特点。如何帮助学生既快又准地记住化学知识要点？实践教学就是多增加学生的亲身体验，体验是个体从亲历的实践开始，获得认识，形成感悟的过程。在化学课堂中教师引入小游戏，引导学生进行游戏体验，透过游戏体验，亲历某一化学过程带来的感受，能提高学生的学习效率，起到立竿见影、事半功倍的效果。

在课堂上教师开展各种形式的化学游戏，既能作为技能培养手段，又能作为检测知识的方式，让学生在游戏玩乐中轻轻松松得到提高。譬如，在“垃圾”的选修课教学中，教师可运用多媒体演示游戏――“垃圾分类游戏”Flas，检测学生能否根据所学知识分辨电子白板画面中罗列出的各种垃圾分别属于哪种类型。垃圾箱种类：“不可回收垃圾”、“厨余”、“可回收垃圾”和“有害垃圾”。垃圾：一次性饭盒（可降解）、果皮、电池、塑料袋、纸文件夹、报纸、剩饭菜、废旧文具、金属易拉罐、炭粉墨盒和用过的茶叶袋。学生拖动鼠标拉着某种垃圾放入相关的垃圾箱。若学生做错了，垃圾箱就会给出哭脸加以提示，直到学生完成所有正确的操作，方可获取笑脸，游戏结束。再比如，《元素周期表》中“位―构―性”之间的规律多且碎，学生不好记忆，学习效率低，教师在课堂上可采用游戏卡片的形式开展教学，利用不同元素原子结构和性质的卡片，让学生回顾门捷列夫的发展历程，探究元素周期表的排列规律，让学生利用自己所学的知识好好地“玩一玩”。

课堂游戏活动无论是观察丰富多彩的实验现象，还是不断探索微观世界的神秘现象；无论是探究化学与生活千丝万缕的联系，还是创造层出不穷的新物质，无一不是趣味盎然，能激发学生学化学、爱化学的热情。在新课改的理念下，教师应结合化学课程特点，借鉴游戏，设计、选择适当的教学工具、评价方法、教学策略开展创造性的教学活动，帮助学生加深对化学方法的理解和运用，提高教学效率。

教育心理学研究表明：人的大脑对在不同信息渠道中获取的知识吸收比例是不一样的，仅从视觉中获取的信息大约能吸收70%，仅从听觉中获取的信息大约能吸收60%，如果把视觉、听觉和身体感受的信息综合起来，那么大脑吸收感知信息量将高达的86%。课堂小游戏能够和学生大脑中已储存感知信息发生“共振”，使思维被最大限度地激发，从而获取最大化知识量，是优化课堂教学的必要手段，是化学学习中的“催化剂”。

参考文献：

［1］郭征.让化学课堂充满魔术般的神奇［J］.决策与探讨，2007，（2）.

［2］潘华东.学生心目中的化学游戏［J］.网络科技时代，2003，（11）.

课堂小游戏范文第4篇

关键词：小游戏 课堂气氛

现代教育心理学认为：课堂教学的效果不但取决于教师的教学方法、学生的学习方式，还取决于一定的教学环境。这其中的教学环境就包括物质环境和精神环境。精神环境也就是我们平时所说的课堂气氛，它是课堂中师生之间和学生之间围绕教学活动而形成的心理状态。但是，在群体原则和规范作用以及师道尊严的传统下，中国课堂呈现出呆板、沉闷的气氛，学生的活力、审美体验、创造力也在不自觉中被扼杀了。

如何营造活跃和谐的语文课堂呢？笔者认为小游戏是调节课堂气氛的最佳方式之一。福禄培尔认为，游戏是儿童的本能表现，游戏给儿童带来自由、快乐、满足，儿童愿意为游戏乐此不疲。在游戏中，儿童的创造性和主动性得到了最大的发挥。同时，福禄培尔指出游戏对儿童的教育作用，他说：“这一时期是人的发展的最高阶段，因为它是内在本质的自发表现，是内在本质处于其本身的必要性和需要的外表表现。”[1]既然游戏能够让孩子主动快乐地沉浸其中，又具有培养孩子的创造力和活跃气氛的作用，那么合理有效地在语文课堂中穿插一些小游戏，其效果必定不言而喻。这里所指的游戏是指教学游戏，而非一般的娱乐性游戏，教学游戏包括有一般游戏的娱乐性，但最重要的是将教学寓于游戏之中，游戏是教学的一种途径。

一.创造性游戏——“头脑风暴”

现代创造法奠基人奥斯本将人的心理能力分为信息输入、记忆能力、思维能力、创造能力。他认为，经验是产生新思想的源泉，数量中包含质量，推迟判断能使人产生更多的想法，并提出了一种创造技能——头脑风暴法。[2]这种方法是主持人指定一个话题，而不限制可能解决方案的范围，其他参与的选手围绕此话题说出自己的想法，而任何人都不得在游戏进行中对想法提出任何异议。这一方法的特点是在一个相对自由宽松的环境中，每个参与者都能以平等身份敞开思想说出自己的看法，而与此同时不对参与者的答案作出任何评价。这种做法使得每个参与者都能够感受到用武之地，整个活动场所的气氛一下子就活跃起来了，同时，大家集思广益，集体的智慧和团体合作也将得到最大的发挥。那么，此游戏的自由畅谈和延误评价的特点决定了该游戏适合运用到教学中。头脑风暴游戏不设置繁琐的限制，参与者放松思想，可从任何角度、任何层次、任何方位、大胆地展开想象，尽可能求新求异，自由畅谈；学生在这种自由的教学方式中，必定心情畅快、思维活跃、交流融洽，教学效果也是最佳的。另外，在一般的课堂教学中，有些学生因为害怕说错而选择沉默，但是在此游戏中，任何人既不能肯定某个观点，也不能否定某个观点，即不能对任何观点发表评价性的意见，所有人必须集中精力来开发设想；那么平时害怕说错话的学生就敢大胆地提出自己的想法。何时运用该游戏呢？良好的课堂开端是一堂优质课成功的一半。笔者认为，在课文导入时采用此游戏是一个不错的教学方法。因为在进入课文之前，学生的思想尚未束缚，处于异常活跃的状态，同时又对新课文充满了好奇，此时如果能够提出一个问题，学生必能情绪高涨，积极参与。例如对课文《别了，不列颠利亚》的导入时，老师就可以提出一个问题：“同学们，提到香港，你们会想到什么？”这一问题难度不大又没有任何条条框框的限制，定会吸引学生，诱发学生的兴趣。同学们回答也会是多种多样的“明星！”“购物！”“维多利亚港！”“迪斯尼乐园！”……这一轻松的话题能够打开学生的思路，使得学生七嘴八舌地议论开了，课堂一改平日的沉闷变得异常和谐。

二.情景游戏——“角色扮演”

角色扮演是指运用戏剧表演的方法,将个人暂时置身于他人的社会地位,并按照这一位置所要求的方式和态度行事,以增进人们对他社会角色和自身角色的理解,从而学会更有效地履行自己角色的心理技术。[3]角色扮演游戏符合学生的模仿心理和探究心理，符合中学生的胃口；同时角色扮演也是一个全民运动，能使不同学习状态的学生都能投入其中，尤其对后进生有更好的激励作用。中学阶段的后进生往往不太爱学习而善于自我表现以此来博得众人的关注。那么角色扮演就可以使得后进生有更多在活动中发挥其优势的机会，进而得到大家的认可，提高其自信心，增强其学习兴趣。此外，中学生的人生经验丰富，审美鉴赏能力有所提高，角色扮演游戏能让他们在游戏中增强审美体验，同时他们为了更好地扮演好角色肯定会运用各种手段来理解课文中人物的思想感情，课文的思想内涵，这比老师花上好几节课苦口婆心的灌输要好得多。所以，老师尽可以让学生采用角色扮演的方式来自己学习课文，人物的设计、场景的设计、背景资料的查询和对白的设计等等都可以完全放手交给学生。高中生都处于青春期，喜爱自我表现，为了能在这次的游戏中鹤立鸡群，学生定会在课后查阅资料、揣摩文意，在课堂中也会竭尽全力地诠释角色。但是任何教学活动都是需要老师的指导的，否则教学活动将会处于无控制状态，效果很难令人满意，角色扮演也需要老师的适当的介入。首先教师要选合适的课题，给学生的任务要与其能力相当，过于简单则不能调动学生的兴趣，过难则使学生望而却步；其次在选取角色上要考虑学生的个性特点与参与意识，不能赶鸭子上架，要使每个学生的才能得到发挥；再次，教师要尽量保证每个学生都能参与其中，例如，善于表现的可扮演主角，性格内向的可以参与道具的准备，创新意识强的可参与剧本的改编等等。例如，《烛之武退秦师》主要讲述了秦晋围郑之际，郑的使者烛之武怎么样说服秦君，使其与郑结盟的故事。这个故事如果以传统的教学方式讲解，学生必定觉得枯燥无味，课堂会是一片沉寂。但是如果采用角色扮演，那么学生会将自己暂时置身于当时的场景，按照自己的理解来阐释这一角色，则会收到意想不到的效果。

三.竞赛游戏——辩论赛

辩论赛是指参赛双方就某一问题进行辩论的一种竞赛活动，实际上是双方就辩论的问题而展开的关于知识、逻辑思辨能力、语言表达能力的竞赛。青少年处于自我认知能力较弱的阶段，需要通过他人的认可以获得自我赏识。那么竞赛类游戏是一场知识、视野、心理等综合素质的较量，有利于提升自信心、增强自我意识。同时辩论赛有利于落实“学生为主体”的教学要求，转变传统的被动接受的课堂模式，给课堂诸如新鲜的活力。老师可以结合课本设计出能够激发学生兴趣的问题情境，例如焦仲卿是否要对自己的悲剧负责。同时教师可以给予一些指导，比如提醒学生应查找哪方面的材料、从哪些角度去论证自己的观点，并讲解辩论赛的游戏规则，强调友谊第一。在比赛的过程中，老师要尽量“放手”，给学生更多的时间和空间，让其自由发挥。在辩论赛总结阶段，老师要给予学生鼓励，赞扬其独立见解，同时要对问题进行全面的讲解，加深学生的理解。

在课堂教学中适当地运用游戏可以为课堂气氛注入活力，但是同时也要切记教学游戏只是调节气氛的一种途径，而不是教学的全部内容。因此，教师在课堂教学中选用小游戏时，一定要注意选择适宜的游戏，所选的游戏要适合学生的年龄层次，难易得当，要能发挥他们的才智，发展他们的创造性。同时学生沉浸在游戏之中，必定处于亢奋之中，课堂就呈现杂乱无序、无政府的状态，这时老师就要赶紧控制好课堂秩序，使课堂恢复井然有序，让教学内容寓于游戏中，切忌偏离教学目标。

愉悦和谐的课堂气氛为学生营造了相对安全的心理环境，能够使学生注意力集中，思维活跃，学习热情高涨，学习效率也会提高，所以为学生提出活跃课堂气氛的方法是每一个关心教育、关心孩子的成人的责任所在！

参考文献：

[1]福禄培尔著，孙祖复译：《人的教育》，人民教育出版社,1991年11月版，P33。

[2]胡卫平、韩琴：《国外青少年创造力培养的理论与实践》，《外国中小学教育》 2006年第3期。

[3]/view/3260。

课堂小游戏范文第5篇

初中英语教师课堂教学活动的展开要以新英语课程标准为依据，实施教学的过程中要充分利用各种方法不但激发学生对英语学习的兴趣。尤其是在初中英语课堂教学中引入小游戏活动，对提高学生英语学习效果具有明显作用。小游戏的引入为初中英语课堂创设的良好学习情境是其他教学方法难以超越的，调查研究表明，学生将学到的英语知识运用到具体情境中，对于学生英语水平的提高和基础知识的巩固有着积极的促进作用。因此，初中英语教师应该综合利用现代信息技术、多媒体技术等教学手段，为学生设计简单有效的课堂小游戏，使英语知识与游戏情节能够充分结合，使学生在小游戏体验环境中不知不觉地提高了自己的英语水平。

二、英语课堂小游戏的积极作用

1.创建学习情境，激发学生兴趣。

初中英语课堂小游戏形式多种多样，包括猜谜游戏、填字游戏、网络游戏等，教师为学生创建良好的学习情境，不断激发学生学习英语的兴趣。教师通过彩色图片、卡通人物、故事情节、网络视频等，使学生在思考英语问题时不再枯燥无味，能够深入情境地放松思考。学生全身心地投入到教师设计的小游戏情境中，各式各样的彩色图片、表情丰富的卡通形象、身临其境的网络视频、构思巧妙的故事情节都时刻激发着学生对英语知识的探索兴趣。

2.活跃课堂气氛，充实教学内容。

将小游戏运用于初中英语课堂教学中，包括英语总结课、复习课等，可以充分活跃乏味的课堂气氛，利用丰富的资源充实教学内容。由于学生已经经过了一段长时间的英语知识学习，传统的教学内容很难吸引学生的注意力，最终导致课堂气氛枯燥沉闷，降低了教师的教学效果。因此，在初中英语课堂教学中合理使用小游戏能够激发学生兴趣和探究意识，活跃课堂气氛，达成教学目标。

3.克服心理障碍，实现价值提升。

在传统初中英语课堂学习中，很多学生由于潜意识对英语产生了抵触情绪，在学习中更容易感到焦虑和紧张，对英语知识的接受能力也受到一定制约，无法真正发挥自己的英语水平，往往造成了考试成绩不理想、学习效果偏差等问题。学生在体验小游戏的过程中身心均得到了放松，不再承受巨大的心理压力，可以自由思考、充分发挥想象力。教师对小游戏的评价也使学生体会到了成就感，以更多的精力投入到英语学习中，在学习中得到自身价值的提升，激励自己向更深层次的知识发起挑战，进而克服了学习英语的心理障碍。

三、英语课堂小游戏案例分析

课堂小游戏范文第6篇

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）01-0068-01

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”将数学小游戏引入小学数学课堂，既能体现教师的教学智慧，又能开发学生的身心潜能，搭建出一个宽松而有活力的数学课堂，使学生愿学、会学、乐学。

1.课伊始而趣即生。

布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”激发学生学习的兴趣，让学生自主参与教学活动是素质教育的基本体现。恰当的游戏可以使学生产生迫切的求知欲望，激发他们学习的兴趣。例如，教学“有余数的除法”时，教师在黑板上出示了这样一组数列：1、2、3、1、2、3、1、2、3……让学生做数字接龙游戏：请学生闭上眼睛，教师说第几个数，学生来猜它是几。学生的热情被激发了，课堂气氛十分活跃，但学生的回答多数是猜想的，往往有差错。然后师生互换角色，让学生说第几个数，由教师来猜它是几。当教师一一答对时，学生感到奇怪，迫不及待地想知道教师是怎样做到的。教师把数学知识巧妙地包装在游戏中，使学生在轻松、有趣的氛围中开心地学习，从而达到了事半功倍的效果。

2.让难点不再难。

教学难点是学生在课堂上最容易疑惑不解的知识点，是学生认知矛盾的焦点。针对小学生好奇心强、好动、注意力容易分散的特点，在教学中，以灵活多变的游戏活动呈现教学难点，必定有利于学生突破难点，使教学过程顺畅有效，同时课堂上妙趣横生，师生情感融为一体。例如：教学“质数和合数”时，可设计“对号入座”的游戏，利用全班学生的学号来引导学生判断质数和合数。先让全体学生起立，教师说：“认为你的学号数字是质数的同学请举手，并按从小到大的顺序报号入座。”教师一一板书后，再用同样的方法让学生报合数，最后还有一位学生站着，教师故作不解地问：“你怎么没坐下？”“我是1号！1既不是质数也不是合数。”“不等于0的自然数按约数的个数分为哪几类？”“最小的质数是几？”“最小的合数是几？”学生在游戏中轻松愉快地学会了相关概念，并弄清了容易混淆的知识点。数学教学中突破难点并没有固定不变的模式，关键是教师要从学生的认知发展水平和已有经验出发，有效地设计一些有趣的小游戏，引导学生乐于探究、独立思考，并从中获得数学基本活动经验。

3.让作业不再是负担。

在数学课堂中，巩固练习是学生获取知识、形成技能、发展智力的重要手段。精心设计巩固练习是提高教学质量的重要保证。在低年级数学教学中，可以设计很多有趣的练习游戏，如：“数学扑克算24点”“猜谜语”“对口令”“开火车”“夺红旗”“找朋友”“摘苹果”“小动物找家”“小猫钓鱼”“小小邮递员”等，把枯燥乏味的练习变成丰富多彩的游戏，让学生乐于参与，开心练习。

总之，把数学小游戏引入小学数学课堂，对教师的“教”和学生的“学”都是一件非常有意义的事情。因此，教师要用好数学小游戏，让数学课堂充满生机和活力，演绎出无限的精彩！

课堂小游戏范文第7篇

这是一个训练学生认读字母的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示字母卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该字母，读对的给该组记10分，最后得分最多的组为优胜。

2. 抢答字母组

将全班分成两个小组，并把两套字母卡片分别发给各组学生。游戏开始，教师用中文说：“乐谱的七个调”，“美国”，“中华人民共和国”，持有这些字母卡片的学生应立即站起来并举起字母“ABCDEFG”，“USA”，“PRC”等，答得既快又准的组获胜。

3. 看谁快

这是一个训练学生听字母的游戏，将全班分成两组，一组学生持大写字母，另一组学生持小写字母，教师快速念字母，要求持有该字母的学生迅速站起来，最先站起来的人得两分，后站起来的得一分，没站出来的得零分，得分多的组获胜。

4. 听音辨字母

这是一个训练学生辨别字母的游戏。教师可将读音易混的字母分别写在板上，如GJOW，等，共准备2～4套，同时将学生分成2～4个小组，每组抽一名学生到前面向全班站好，教师发给每人一套卡片（2～4张为宜），游戏开始，教师念其中的一个字母，学生应立即找出并高举起该字母，先找对的得2分，后找对的得1分，没找对的不得分，最后得分多的组为优胜。

5. 听音摘字母比赛

这是一个训练学生听认字母能力的游戏，教师先把所学过的大小写字母写在卡片上，按大小写把卡片分成两组贴在黑板上，然后把学生分成两组。游戏开始，每组的第一名学生上黑板前等候，教师说出一个字母，这两名学生就立即摘下教师所念的字母，放到讲台上，一人摘大写字母，另一人摘小写字母，摘得对而快的得2分，对而慢的得1分，不对的不得分，在教师念第一个字母时，各组的第二名学生应上前等候，在第一名学生摘完字母后，教师立即说另一个字母，游戏接着进行，最后得分多的组为优胜。

6. 图形中找字母

教师在黑板上画一些图形，让学生找出其中所含的字母，例如：CDIO bdpq CIDO EFHIL

7. 宾狗（Bingo）

这是一个训练学生听写认读字母能力的游戏，每个学生准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的字母，学生边听边将字母填在格子中，随便填在哪个格里都行。学生填好后，教师再打乱顺序逐个念这九个字母，学生边听边在听到的字母上画圈，当画的圈在横行、竖行或对角线上成一条直线时，学生便可以边喊“宾狗（Bingo）”边将纸举起让教师检查，最先喊“宾狗”并写得准确的获胜。这个游戏还可以用于音标，单词或数词等。

8. 传递字母

每一纵排为一组，全班分成若干组，教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写一个字母或字母组（如：KG-PV），在教师说"开始"后，最后一排的学生即用耳语把卡片上的内容告诉前面的学生，这位学生再把听到的内容告诉前面的学生…这样依次进行下去，最后第一排的学生把所传的字母或字母组写到黑板上，传得最快，最准确的组获胜。

9. 跟我走

这是一个训练学生按字母表顺序记忆字母的游戏。开始前，先把字母卡片发给学生。然后说出一个字母（如：M），持有该字母卡片的学生站出来并说：I am M. Follow me， please. 持有字母N的学生应立刻站在持M卡片学生的后面，并说：I am N. Follow me， please. 依次类推，对的给10分，错的不给分，这个游戏也可以倒着排次序，也可说 I am M. Who is before me？ 持字母L的学生应立刻站在持M卡片学生的前面。

10. 字母排次序

这是一个训练学生记忆字母顺序的游戏。教师点名，并出示一张字母卡片。被点名的学生立即读出这个字母，并说出一个包含该字母读音的单词接着由被点名学生的前一位学生说出这个字母的前一个字母，和一个含有该字母读音的单词，然后由被点名学生后面一位学生说出这个字母的下一个字母和含有该字母的单词，如：被点名学生：B-bag，前面的学生：A-apple，后面的学生：C-cat凡说错或接不上的就给该组记负分。

11. 字母排顺序接力赛

把两组20个字母大小写的卡片打乱次序贴在黑板上，一边一组。然后将全班分成两组（或按男女分组），游戏开始，各组依次上来一个学生，以接力的方式，一人移动一个字母，按字母表的顺序重新排列，看哪组最快最准确。

12. 快说字母对抗赛

将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即说出一个字母（如C），第二组的第一名学生应立即说出下一个字母D。说错或不能迅速说出字母的记负分，最后哪组扣分最少为优胜。

13. 字母排队

每人发一张字母卡片，教师说一个字母（如C），则持字母C及其后四个字母（DEFG）的学生应立即站出来按次序排好队，如班级人数较多，也可以将学生分成两组进行竞赛。

14. 大写找小写

教师在黑板上贴出一组大写字母，每组找一名学生到讲台上来，教师发给他们打乱次序的小写字母卡片，在教师宣布“开始”后，他们要尽快按大写字母的次序把小写字母贴在黑板上，贴得最快最准确的组获胜。

15. 抢凳子

教师将学生分成两组，分别发给26个字母大写和小写的卡片，并在台前摆放五张凳子围成一圈，游戏开始，教师说出三个字母，同时开始播放音乐，两个组中持这三个字母卡片的六个学生应立即上前并围着凳子小跑；音乐一停就抢凳子坐好，组内三个人都抢到凳子的，给该组记10分。

16. 字母滚雪球

这是个训练学生记忆字母能力的游戏，把学生分成若干组或男女两组。游戏开始，第一位学生说一个字母（如：B）第二位学生在后任意加上一个字母（如：BE）然后依次进行（如B...BE...BEX...BEXG...BEXGL...），说错了就被淘汰，说得多而准确的小组为胜。

17. 猜字母

全班分成若干组，教师给学生们出示一些字母卡片（如10个字母），让学生们认读后，教师任意抽出一张卡片放在背后，依次让各组的学生猜，猜对的组得10分，然后教师再出另一张继续让学生们猜，各组第一排的学生都猜过后，第二排的学生接着猜，最后看哪一组得分多。

18. 字母书写传递比赛

这是一个训练学生书写字母的游戏，以每一排为一组，将全班分成若干组，教师分别发给每组最后一排的学生一张纸片，上面写有一个字母，只允许这个学生看这个字母，在教师说"开始"后，最后一排的学生即用手指把纸片上的字母写在前面学生的背上……这样依次进行下去，最后第一排的学生把所传的字母写到黑板上，传得最快最准确的组获胜。

19. 字母书写对抗赛

在黑板上挂一张字母表，参赛的两个组各派四人到前面，面对全班站好队，游戏开始，甲组的第一名学生转过身面向黑板，乙组的第一名学生在字母表上任意指一个字母，甲组的第一名学生看清后，便在该组第二名学生的背上用手指写这个字母，然后让第二名学生把这个字母说出来，说对的记10分，游戏继续进行，由甲组的第一名学生指字母，乙组的第一名学生书写，乙组的第二名学生猜字母，最后得分多的组获胜。

20. 找元音

教师给学生们一些既有元音字母，又有辅音字母的卡片，每个学生持一张，教师说"开始"后，持有元音字母卡片的学生应立即举着卡片，到前面来按次序站队，这游戏也可将全班学生分成两组进行竞赛，按正确次序先站好队的组获胜。

21. 找伙伴

教师发给学生们字母卡片，每个学生持一张，然后让持有含相同音素的字母的学生站在一起，如教师说音素，则持有F，M，N，S，X等字母的学生应立刻到前面站在一起。

22. 摘苹果，学音素

课堂小游戏范文第8篇

如果没有了“欢笑”、“神秘”、“轻松”、“玩乐”、“幻想”、“美好”、“思考”，生活将是苍白的。我们追求高品位的生活，同样也追求高质量的教育。如果没有了上述这些，我们的教育将是无力的。如何在教育中添加“欢笑”、“神秘”、“轻松”、“玩乐”、“幻想”、“美好”、“思考”等“调味品”，笔者觉得让课堂游戏化是关键。

根据初中生好玩的特点，在教学过程中融入游戏，指导学生边玩边学。根据教学内容的内在要求开展游戏，可以提高课堂教学效率。在平时的英语课堂教学中，可以适时运用适当的游戏老促进教学，笔者根据自己教学经验列出了以下十种英语课堂小游戏：

（一）、听音摘字母比赛

这是一个训练学生听认字母能力的游戏，教师先把所学过的大小写字母写在卡片上，按大小写把卡片分成两组贴在黑板上，然后把学生分成两组。游戏开始，每组的第一名学生上黑板前等候，教师说出一个字母，这两名学生就立即摘下教师所念的字母，放到讲台上，一人摘大写字母，另一人摘小写字母，摘得对而快的得2分，对而慢的得1分，不对的不得分，在教师念第一个字母时，各组的第二名学生应上前等候，在第一名学生摘完字母后，教师立即说另一个字母，游戏接着进行，最后得分多的组为优胜。

（二）、宾狗（bingo）

这是一个训练学生听写认读字母能力的游戏，每个学生准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的字母，学生边听边将字母填在格子中，随便填在哪个格里都行。学生填好后，教师再打乱顺序逐个念这九个字母，学生边听边在听到的字母上画圈，当画的圈在横行、竖行或对角线上成一条直线时，学生便可以边喊“宾狗（bingo）”边将纸举起让教师检查，最先喊“宾狗”并写得准确的获胜。这个游戏还可以用于音标，单词或数词等。

（三）、看图猜词

为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“is it a plane（bus，bike）？”回答：yes it is.或no，it isn‘t.等。哪个组猜对了就给记10分，然后接着往下猜，第一排的学生猜过后第二排接着猜，最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。

（四）、相同词首单词拼读赛

成若干小组，教师说一个字母（如：d），第一组的第一名学生立即站起来，说出并拼出三个（也可以是五个或十个，视学生词汇量的多少而定）以字母d打头的单词，如：desk，dog，door等，念不出或念错要扣分，这位学生说完后，教师念另一个字母，由第二组的第一名学生说。这样依次进行下去，最后看哪组得人最多为胜，做这个游戏时，也可以让两组的学生轮流说字母（如由第一组的第一名学生说字母，由第二组的第一名学生答）这样就成了对抗赛，注意不要说q，x，z等字母。

（五）、听单词做动作

这个游戏的玩法与“摸鼻子差不多，在学了run，walk，sit，stand，swim，skate，play，football，play，basketboll等动词和动词词组后，教师可快速说出这些动词或词组，学生听到便做动作，最快最准的获胜，这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。

（六）、听指令做动作

这个游戏可训练学生听祈使句并快速反应的能力。教师可快速说出一些祈使句，如：touch your head（eye，ear，nose…）.put up your hands.close your eyes.等，学生听到后便做这一动作。最快最准的获胜。可以用来发出指令的词句还有：touch your book（your pen，the desk…）。open the door（your book…）。hold your book（pen，pencil…）。wash your face（hands，teeth…）等。这个游戏也可以用竞赛的形式进行，将全班分成若干小组，每组抽一名学生，一起到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人（或两人）为优胜。给该组（或该两组）记10分。然后各组再抽另一名学生上前继续进行。

（七）、西蒙的命令

教师在黑板上用简笔画画出西蒙，介绍西蒙的英语名字叫simon。在听力训练中由他发出命令。当大家听到“simon says，‘stand up’！”大家立即站起来，“simon says，‘sit down’！”大家就坐下。否则什么也别做。若谁做错了，就暂时退出游戏，不犯错者为赢。例如：“simon saystouch your head‘hands on the desk’！”

当然在现实课堂中，老师还可根据所教内容来改编命令，让学生在融洽的气氛中投入学习中。

（八）、草图游戏

这是一个训练听觉能力的游戏，老师让同学们拿出纸笔，然后播放录音内容。学生可以根据录音内容以草图去画，物体以方或圆块表示出来，在广场或圆块中写出该物体的名称。

例：lets draw our school/classroom.

this is our classroom.twenty-five desks are in our classroom.a blackboard is on the front wall.a teachers desk and a chair are in the front of the classroom.there are six windows on the wall.two doors are opened.three letters ‘a、b、c’ are on the blackboard.

请一至两名学生把草图画在黑板上，并用自己的语言来简单描述自己所画的内容。这种游戏既练习了听力，并把说也结合在了一起，又复习了方位介词短语的用法。一举三得何乐而不为呢！

（九）、单词或句子接龙游戏

将学生分成a、b两组，每组人数相等，每组的第一个同学说出并拼读一个单词，本组的第二个同学以第一个单词末尾的字母开头，烈军属出第二个单词，且不能与说过单词重复。看哪一组在规定的时间内说的单词多，拼写错误少则为优胜者。

例如：mondey-yellow-what-tail-long-glasses-spin-nest-they-yes-small……

句子接龙也可以用相同的形式来做，一个句子的最后一个单词为下一个句子的开头。

这样既可以让说的同学有说的机会，其他同学还有挺多机会，其他同组同学在听出前一个同学说错的情况下，可以起来纠正前一个同学的错误并继续游戏。这样更能激发学生对英语的学习兴趣。

（十）、蒙眼猜物

叫一学生到台前，蒙上眼睛。让另一学生把一件东西（或相同的两件东西）放在讲台上（以文具用品为宜），然后问蒙眼睛的同学：“what is this？”或“what are they？”蒙眼睛的学生可对全班提问：“is this a book？”或“are they books？”猜得不对全班学生答“no.”，猜对则答“yes.”。猜的次数最少的人就是优胜者。

课堂小游戏范文第9篇

“嗜爱游戏”是孩子的天性，在游戏过程中学习，会使课堂教学活泼有趣，调动起学生的学习积极性，激发学生的观察力、想象力、创造力，增强学生团结合作的精神，激发学生创造潜能。教师根据教学目的、教学内容、课堂教学等具体情况在整个课堂教学过程中巧妙安排数学游戏，并进行灵活运用，往往能获得很多意想不到的效果。

一活跃气氛，拉进距离

许多小学生讨厌数学课，认为数学课是死气沉沉，枯燥无味的；而教师总是高高在上的，距离学生很远很远。如果在小学数学课堂中引入数学游戏，可以使看似死板的数学课堂生机盎然，拉近师生之间的距离。尤其在公开课上，利用数学游戏可以缩短因师生不熟悉而产生的心理距离。例如：在一节公开课上，老师和学生彼此都不认识，于是这位老师在课前谈话环节安排学生自我介绍并向老师提问，当学生问及老师的姓名时，老师告诉学生姓名并反问学生：“你知道老师名字中的俊是什么偏旁的吗？为什么？”有的学生说：“是单人旁的，因为老师长得很帅！”，也有学生说：“是马字旁的，可能老师的爸爸希望老师长大后当一名运动员”……教室里顿时笑声一片。无疑，这种方式既活跃了课堂气氛，又拉近了师生距离，是一种不可多得的经典开场白。

二游戏导入，激发兴趣

良好的开端等于成功的一半，导入新课时应使学生迅速进入最佳学习状态，游戏导入能激发潜能生的学习兴趣，萌发求知欲望，是启动认知的有效措施。一方面，小学潜能生年龄小、好动，无意注意占很大成份，而注意力是学习的先导，它对学习的影响是最直接的，游戏导入能有效地集中潜能生的学习注意力。另一方面，学生只有对所学的知识产生兴趣，才能爱学。游戏导入能使学生主动地融入问题中，积极地投入自主探索、合作交流的氛围中，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动进展顺利，课堂效率相对提高。

三手脑结合，发展思维

教育学研究认为，在数学教学中，让儿童动手操作学具或通过折折画画等动手的活动，可以帮助儿童获得直接感性认识，再经过手脑并用，便可建立起清晰鲜明的表象，进而培养儿童抽象思维能力和空间观念。操作和思维是互不可分的，操作是前导，思维是关键，通过实验操作活动，让学生手、口、脑、眼、耳等多种感官并用，协同作战，使学生实践能力、思维能力、语言表达能力，创造能力得到培养，综合素质得到提高。操作可探索规律，也可引发学生对学习的乐趣。

四鼓励竞赛，开发潜能

“嗜爱游戏”是孩子的天性，“争强好胜”也是孩子的天性，尤其是低年级学生，很是争强好胜。因而可在课堂练习中运用形式多样的数学竞赛，把学和练融入游戏，让学生在游戏中竞争、提高。教学中我常常以“开火车”、“接龙比赛”、“争冠军”、“夺红旗”等方式进行比赛练习，通过个人竞赛，小组竞赛，男女生竞赛等，培养了学生团结协作精神，培养了学生的竞争意识和克服困难的坚强意志，培养了学生敢于挑战的意识，使他们的个性得到发展。

五培养了学生们的创造精神

小学生具有潜在的求知欲和好奇心，他们的想象力是极其丰富的，数学游戏教学形式能够激发学生的求知欲和好奇心，并且能够进一步培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，从而培养学生们的创造精神。在小学数学游戏教学中，很多的游戏都是需要学生自己动手，自己动脑筋去解决问题。在这一过程中，学生们通过努力去想象，从而也促进自身创造力的发挥。

六巩固新知，深化拓展

在巩固练习环节，游戏的练习形式能避免读写练习形式的枯燥感，较好改变了潜能生注意力涣散的状况，让他们觉得练习新奇又好玩，饱满的学习热情贯穿练习始终。如“一、二、三、四的乘法口诀”的练习课中，可让学生在配有音乐的儿歌《数青蛙》“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，'扑通'一声跳下水……”这种既轻松又愉快的情境中巩固知识。

七游戏总结，学得扎实

用游戏的形式来总结知识，效果也不错。

比如在《11-22各数的认识》一课的结束部分，可以用一个拍手游戏来总结全课。先由教师和一名学生一起玩拍手游戏，一边拍手，一边说：一个十，一个一，合起来，是十一；一个十，二个一，合起来，是十二；……二个十，合起来，是二十。再由学生互相合作玩拍手游戏。潜能生在这个游戏中的表现是自觉的、认真的。在拍手的过程中，对本课的重点知识11-20各数的组成进行了归纳梳理，特别是潜能生，通过动手、动口、动脑，多种感观参与，学得比较扎实。

当然，“游戏”只是调味品，并不能当成主菜， 也不意味着每一节课都非要安排游戏不可，教师应根据教学目的、教学内容、课堂教学等具体情况巧妙安排，灵活运用。在教学设计时，教师要把握好游戏的时机和游戏时间的长短，对于数学游戏的设置，要来源于生活，但又要高于生活。作为一名合格的教师，我们还应该特别注意关注全体幼儿的乐趣和兴趣。每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，还会有一些被动的参与者，或者根本不参与的。我们这个时候就要去帮助调动这些孩子们的积极性，并反思自己的教学设计为什么没能抓住这些孩子的乐趣和兴趣，活动后就要考虑如何才能让更多的孩子们主动参与到学习活动中来。另外，在课堂游戏的设计上要充分考虑教学的实效性和必要性要体现出学科性要有适度性，既贴近学生的兴趣，又不会使课堂变成放任自由的“玩耍课”。

课堂小游戏范文第10篇

信息技术课曾经是令信息技术老师感觉非常难上且又无比困惑的课，大多数老师都会根据教材内容按步就帮地把一个个操作内容教给学生，学生就像培训班的学员一样训练打字、编辑、保存、画图……等“技术”。时间一长，学生们逐渐厌烦，再加上部分学生原本基础差，对键盘都不够熟悉，鼠标控制也一直不熟练，要完成这些任务很费工夫。于是乎，到了信息技术课，便唉声叹气。

随着新课程改革的实施，信息技术教材的编写发生了很大的变化，对教师的教学也带来了新的挑战，一次课堂上学生玩小游戏的事件提醒了我：用孩子们最爱的“小游戏”去“诱惑”他们，能收到意想不到的效果。

因为“玩=兴趣”。如果一个游戏是以某一特定信息技术技能为中心内容，那么学生对这种技能的印象会随着玩游戏的日益熟练而愈深，也会逐渐加深对操作技能本身的注意。课堂上曾经有一位学生说：“我的电脑技术就是靠玩游戏练出来的”，这句话真的不无道理。

因为“玩=激励”。当课堂上安排某项学习任务之后，因为有小游戏在“诱惑”着他们，于是对小游戏的兴趣迁移到完成学习任务上，从而促进学生更认真地学习。在这里，小游戏成为一种“任务驱动”的动力，而且这种动力源自学生自身，激励的效果自然比较好。

因为“玩=学习”。除了玩小游戏时直接的电脑基本操作技能的学习，许多小游戏需要动脑（如一些策略类小游戏）、需要敏捷的反映（如一些动作、战斗类小游戏）、需要超强的记忆（如一些休闲、记忆类小游戏），学生们在玩的过程中同时发展了这些能力，这同样是一种学习的过程。

小游戏能够吸引学生，这其中自有它的生存之道，也是它的魅力所在。当然，事物都是两方面的。游戏是把双刃剑。网络小游戏中也有些名称、内容、主题都不适合学生的不健康游戏，如有些小游戏也充满着暴力、色情、颓废倾向，像MM换衣、足球宝贝、性感宝贝等，如果不加以引导，同样会带来负面效应。但同样的，也不能把游戏的教化功能定位得太高。一谈起网络游戏，我们总是把它同“电子海洛因”、“网络毒瘤”等形象结合在一起。确实，学生的人生观还没有定型，当虚拟和现实混淆后，他们在处理事情时会下意识地套用游戏里的虚拟规则，长此以往，道德观就可能会扭曲，甚至走上违法犯罪的道路。这也是游戏一直受人诟病的主要原因。但实事求是地讲，游戏同样有着值得肯定的一面，如果用得好，它的虚拟性、互动性是其它教育方式无法比拟的。充分发挥游戏的教化功能，能激发孩子的兴趣和求知欲，在互动过程中体验合作精神，成功的快乐，而不是其他的更高的要求。如果非要游戏板着面孔教育人，只注重了教育功能而忽略了它的娱乐性，这将是游戏的最大失败。