课堂提问范文

课堂提问范文第1篇

一 提高课堂提问的有效做法

1．抓住要提问的关键环节，促进学生踊跃思考

教师要在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。如，教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时地提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师再提出：（1）若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？（2）这个近似长方形的长和宽是圆的什么？（3）那么，怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积＝长×宽，圆的面积＝半周长×半径＝（2πr/2）×r＝πr×r。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。

2．营造良好的问题氛围，让学生快乐学习

创设良好的问题氛围，把学习引入到一种与研究未知问题相联系的情境中，把学生的思维带入新的情境中，使学生意识到问题是客观事实的存在，同时在心理上形成悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的方法。教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲。

3．树立逆向思维模式，锻炼学生举一反三的能力

在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方式去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。例如：在教学“图形的拼组”时，让学生用不同形状的三角形拼长方形、正方形、平行四边形后，教师进一步问：你还能用不同颜色的三角形拼出更美丽的图案吗？给出这样的问题后，学生就会发散思维，发挥想象力，会收到意想不到的效果。因此，在课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不可忽视他们的求异思维能力的开发，因为求异思维是创造性思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一，所以除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题来培养学生全方位、多层次探索问题的能力之外，还应设计一些开放题，发展学生的求异思维，为培养学生创造能力奠定基础。再如：在一年级教学“找规律”时，教师引导学生从物体的颜色、形状、个数的不同分别来发现排列规律，接着又出示围成圈男女同学跳舞图（动感图），师问：“六一联欢会上，我们班出了这个节目，同学们仔细观察，你发现了什么规律？”同学们通过观察发现可以从男女生的排列、服饰款式、颜色的排列、舞蹈动作的排列来发现规律，甚至可以从更多方面来发挥想象力。

二 充分发挥课堂提问的“杠杆作用”

小学数学课堂上教师的提问与学生的回答既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。课堂提问作为数学教学行为，其教学价值主要表现在三方面：（1）提问是智力与非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生学习热情、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。（2）提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促使学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学生间的交流，促进人际活动。（3）提问是数学课堂教学秩序的管理行为，可以维持正常有序的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上来。

课堂提问范文第2篇

一、课堂提问的方式

1.提问时教师应先说出要回答的问题，再让某个学生回答，否则一些学生就会觉得“反正这个问题与我不相干”，会产生事不关己、高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人，并且多数学生只是机械地接受，与教师的满堂灌并无实质性的差别。

2.提问时不能按一定的顺序机械发问，一定的顺序指的是学生的座位顺序或编号顺序。如果按照一定的顺序机械发问，学生就知道这个问题轮到某生回答，其余的学生就可以不注意了。他们往往只重视轮到自己要回答的问题，而忽略了其他的问题。

3.提问要面向全体。提问不能太集中，课堂中有的学生积极性很高，老师提问时总是举手，而有的学生不爱举手，所以，提问时教师不能只提问举手的学生，应根据问题的难度提问不同程度的学生。教师只有注意课堂提问的辐射面，以点带面，才能充分调动起各类学生思考的积极性，使优、中、差的学生都能体会到成功的喜悦。

二、课堂提问的时间

1.注意层次。课堂教学全过程中都可以提问，但提问是有时间层次的。开讲时提问，将旧知识和新知识联系起来；过渡或转折时提问，将教材结构和知识体系联系起来；小结归纳时提问，将理解和记忆结合起来；在关键处提问，将兴趣和重点知识结合起来；总结规律时提问，将求同思维和求异思维的培养结合起来。但在具体讲授过程中，不宜频繁提问，不宜边讲边问。

2.注意停顿。教师提问后，要留出时间让学生充分思考。学生经过充分思考后再回答问题，可以提高回答的正确率，增强学习自信心和参与的活动量，减少不规范的语言。如果提问后立即要学生回答，学生来不及思考，既达不到提问的目的，又容易形成畏惧心理。提问后时间上要有停顿，能够促使学生积极思维。

3.注意整体。提问仅仅是教学方法之一，它只有同其他教法有机配合，形成完整的结构，才能显示整个课堂的完整和统一。哪些地方需要提问，提问什么，怎样问，抽哪类学生回答，什么时间提问等等，都应同其他教法结合起来全盘考虑。对要提问的问题要事先设计好，不要随便提问，提问的随意性会破坏课堂的整体性，影响提问的效果。

三、课堂提问的语言

1.具有启发性。教师提出的问题要能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上。教学实践证明，提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺少启发性所致。提问有启发性，是启发式教学原则在提问艺术上的体现。

2.具有科学性。课堂提问用词要准确，语言要流畅。提问的内容要科学有序，符合学生的认知规律。在提问时重复所提问题内容，这样会使教师的语言显得嗦。提出的问题尽量一遍到位，不复述，以免养成学生不注意教师发问的习惯。

3.具有激励性。课堂提问的语言要是积极评价。当学生回答完问题后一定要有一个结论，如果学生的回答是正确的，应当立即肯定，进行表扬。如果学生回答错误，切不可对答错的同学讽刺挖苦，应当进行适当的引导，若此同学还是回答不出来，应再让其他学生回答或老师直接讲解。

总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。在教学中精心设计课堂提问，可以及时地唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，提高课堂效率。

课堂提问范文第3篇

【关键词】课堂提问 提问方式 提问技巧

Brief talk about asking question at class

Liu Wencheng

【Abstract】Asking question at class is one kind of teaching means and also is one kind of teaching art. In classroom teaching, to design the class question and pay attention to the art of the question not only can improve student’ learning interest and arouse their appetite for knowledge but also can cultivate their ideation and finish the teaching task successfully.

【Keywords】Asking question at classWay of questionSkill of question

“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号，生活的哲学智慧就在于逢事都问个为什么。”如何通过提问来调动学生的学习动机，发掘学生内在的积极因素，启迪学生的创新思维，激发学生更多地参与课堂教学活动，使思想政治课更有感染力，教学更有实效，这是值得我们每位教师认真研究和探讨的。现将本人平时教学中的一些实践与体会总结如下：课堂提问是一种教学手段，又是一种教学艺术。在课堂教学中，精心设计课堂提问，讲究提问的艺术，不仅能够提高学生的学习兴趣，激发其求知欲望，而且能够培养学生的思维能力，顺利完成教学任务。

1．启发式提问。在课堂教学中，教师提出的问题要像石头投入平静的水面使之顿然注入活力，生起波澜，从而使学生的思泉随之喷涌，智慧之花灿然开放。

比如在讲“物质决定意识”时，为了启发学生深入思考物质和意识的关系，提出了这样的问题：“既然物质决定意识，要么鬼神观念从何而来？如果没有鬼神为何会有鬼神观念呢？”又如我再讲“生活消费的地位和作用”这个问题时，根据教学内容可以提出这样两个问题：“既然生活消费在社会再生产中具有重要作用，那么‘高消费’、‘超前消费’不是对生产有促进作用吗？”“既然生活消费是个人的事，那么别人是不是管不着？”由于上述提问都寓有启发性，因而激发了学生的求知欲，调动了学生思维的积极性，收到了“投石击水”之效。

2．反向式提问。反向式提问是指教师通过突破习惯性思维框架的发问，引导学生积极思考，达到准确、严密、深刻的理解和掌握所学知识的一种提问方法。其特点在于思维反向。

例如，讲“商品的使用价值”时，教师可以这样问：“商品都是有使用价值的，但能不能说有使用价值的物品一定是商品？为什么？”又如讲“商品两个基本属性之间的关系”时，可以这样向学生发问：“有价值的物品必有使用价值，那么有使用价值的物品能否说都是有价值呢？为什么？”这有利于培养学生思维的严密性，有利于学生对概念原理的科学理解和运用。

3．举例式提问。举例式提问指教师不直接就概念、原理向学生发问，而是通过语言、故事、实物、图片、材料，或多媒体等把学生带到知识内容的情境中，借机向学生发问，引起学生思考，达到知识的迁移、转换，从而使学生获得对新知识的认识、理解和运用的一种提问方法。

例如，讲“社会必要劳动时间决定商品价值量”时，可以这样问学生：“为什么现实生活中会出现有的企业盈利多，有的企业盈利少甚至亏本的现象？”又如讲“按照价值量进行等价交换”时，可这样问学生：“在现实生活中，一元钱有时可以买到一元多钱的货，有时却买不到一元钱的货，为什么？”这种提问有利于培养学生理论联系实际的学习方法和运用知识解决实际问题的能力。

4．比较判断式提问。比较判断式提问就是教师依据教学内容，运用对比、反比和类比等方法提出问题，促使学生深入思考，从而巩固旧知识，掌握新知识，提高辨别判断能力的一种提问方法。

例如，讲“政党的阶级性”时，教师可向学生这样问：“无产阶级政党与资产阶级政党是不是一回事？”通过这样的提问，一方面加深了学生对“阶级是政党的本质属性”的理解，另一方面又使学生在比较中辨别了无产阶级政党与资产阶级政党的本质区别，提高了学生对无产阶级政党的认识。

5．讨论式提问。讨论式提问就是教师根据教学内容的需要，在教学过程中抓住适当时机，联系社会生活的实际，提出问题引导学生讨论的一种提问方法。

例如，讲“按劳分配”概念时，教师可适时向学生提出：“社会上流传搞原子弹的收入不如卖茶叶蛋的，拿手术刀的收入不如拿剃头刀的，你认为这种现象是否正常？”引发大家讨论，通过讨论，既能澄清学生中的一些模糊认识，又能加深对书本知识的理解。

以上是在讲课过程中常用的几种方法，同时设问要注意方式，讲究技巧。

1．设问要多曲问、少直问。对同一问题，可以换位提问。如讲“价格与价值的关系”，可提问：“为什么自行车价格比汽车价格要便宜呢？”讲“矛盾的个性与共性”可这样设问：“公安人员把鉴定指纹当作破案的重要手段，这是运用了矛盾的何种原理？”以上种种换位设问的方法，实际上是把抽象的理论和实实在在的感性材料给结合起来而设，使学生感到贴近生活。既激发了学生的学习兴趣，又锻炼了学生思维的灵活性。

2．提问要有艺术性。如运用“兴趣式提问”和“反话式提问”，可使所提问内容丰富，具有艺术性，从而更能吸引学生。

如：在学习“农业是国民经济基础”一框时，教材强调了当前必须切实重视农业，关心农业，保证农业获得稳定发展。以笑话开头：“有位农村表哥写给城市表弟一封信，问他头上的疮好了没有。这位农村表哥由于受读书无用论影响，识字不多，就写：‘表弟，你头上的疮不？’可怜这位城市表弟看了半天不知其意，只好去请教数学老师，数学老师说是‘零不零。’他想：我头上的疮又不是神疮，怎么说‘灵不灵’呢？又去问英语老师，英语老师说是‘哦不哦’。他想：表哥问我的疮‘饿不饿’，更荒唐了；转去又请教化学老师，化学老师说是问‘氧不氧’。他想：这下对了，表哥是问我的疮‘痒不痒’。”讲完这一笑话同学们哄堂大笑。教师紧接着问：“保证农业稳定发展的关键是什么？”“目前我国农业劳动者的素质又如何？”“我们青年学生怎样去改变家乡面貌，为农村经济振兴建功立业？”用这种方法提问效果显而易见。

3．设问要把握好时机。比如，在讲了“商品及其两个基本属性”后，有的学生提出：“劳动形成价值，为什么不用于交换的劳动产品没有价值，不叫商品呢？”学生能提出这一问题，说明他们不满足于教师前面的分析，还在积极思考，但思维碰到障碍，造成“卡壳”。当时教师不急于解释，而是提出以下问题：“菜农拿到市场上去卖的蔬菜和他拿去送人的蔬菜有什么区别吗？”学生积极思考，最后在教师指导下形成这样的认识：对于“去卖的蔬菜”，菜农关心的只是种蔬菜所花劳动的多少（形成价值的大小），关心是否等价交换等，它体现了买卖双方的一种经济利益关系；对于“送人的蔬菜”，菜农根本不会关心种蔬菜花了多少劳动、是否等价交换，双方间是一种非经济利益关系。因此，尽管它也是一种劳动产品，但不用于交换，不显示其价值，所以不是商品。

以上浅谈了在课堂教学中对于培养学生思维能力的提问所常用的几种方式以及在提问过程中要注意的方式，讲究的技巧，并要强调提问的实效性。

课堂提问范文第4篇

关键词：提问；明确；适时；适度；评价

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）01-168-01

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，——智者问得巧，愚者问得笨。”数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。如果教师在课堂向学生提出有价值的、能激起学生思维剧烈活动的问题，往往比引导学生解决问题更重要。

因此，只有处理好课堂的有效提问，让师生之间、学生之间进行思维的碰撞、方法的交流、经验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩。

一、提问要明确

提问要针对问题，提出明确的问题。有的教师在课堂上提问太宽泛，指向不明，往往让学生把握不住问题的方向。比如在一年级的课堂中，教师在教学认识数字时，往往会出示挂图或者课件，其目的是要让学生找出图中的数字信息。而教师在提问时，就会问：“你们从图中看见什么？你能提出什么问题吗？”学生不是说看到了美丽的蝴蝶，就是看到了可爱的小鸟，不是说白云在唱歌，就是兔子在跳舞。往往折腾了半天，学生就是提不出一个数学问题来，低年级的小朋友想象丰富、天真烂漫，把数学课弄得像语文看图说话似的。一方面是学生群情激昂，离题万里，另一方面却是教师焦头烂额，手足无措，得不到自己想要的数学问题。学生找不到明确的数学问题，而倒至课堂气氛沉闷，降低教学质量。在问题中的数字信息指向性不明，因而教师在提问时，可这样提问：“图中有几只小鸟、几个人？”突出几个，就突出了数学问题。多设置具有明确性的提问，吸引学生的集中注意，并激发他们的求知欲望，不能因为提问而提问，不能一笔带过，更不能把学生带入偏离主题的错误引导。

二、提问要适时。

适时，就是要掌握提问的时机，教师要善于利用和创设一个最佳时间，提出问题。努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机，进行提问。比如在学习北师大版四年级上册《秋游》一节内容，是三位数除以两位数的整数除法调商问题。按照三位数除以两位数的经验做272÷34，可以把34看做30来试商，商9就可以了，但事实证明商9大了。在这个时候教师停下来发问，这是为什么呢？难道说我们以前的做法是错误的？同学们思考一下。经过学生的思考，教师的点拨，学生明白把除数看大了，所以商就大了，就需要把商调小。学生再进行具体计算，就会有更深的体会。

三、提问要适度

课堂提问并非越多越好，提问的次数应根据教学内容而定。不能杂乱无章，不能漫无中心，而要适度。若提问过多，学生来不及思考；提问过少，则缺乏必要的启发，课堂效率不高。设计课堂提问时也应讲求难易适度。问题的难度要适合学生的实际知识水平，难度应控制在学生“跳一跳就能摘到桃子”的水平。给学生一个“跳”的机会，激发他们学习的兴趣和主动钻研的精神，享受认真思考后解决问题的喜悦。避免难度太低，使问题缺乏意义；难度太高，学生又望而生畏，放弃思考。另外，问题的设置应由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知，步步推进，层层深入，逐渐接近问题的本质。问题的难度呈梯度增加，学生每做对一步都为解答下一步打下了基础，每做对一步都会获得成功的喜悦，从而激发起钻研和探索新知识的欲望，同时也教给学生一种解决复杂问题的思考方法。课堂提问要充分考虑学生现有的认知水平，由于学生的智力水平和非智力因素的差别，导致不同学生掌握同一知识点的速度有快有慢，效果有好有差。为此，教师在设计问题组时，要面向全体学生，要充分注意各问题之间的衔接和过渡，避免梯度过大，要给学生指出思维的方向，要鼓励学生充分发表自己的看法。

四、提问要及时评价

有的教师对学生回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题叫学生回答，或者评价含糊其辞，叫学生如坠云雾，摸不着头脑。或者只说缺点，不说优点，或者过早把答案告诉学生，代替学生思维。正确的做法应当是，学生回答时，老师一般应双目注释学生，流露出柔和热诚的目光，让学生感到你注意着他，他是全班的中心，从老师的目光中让学生感受到热情、赞许、鼓舞和喜欢。身体可向这个学生前倾，辅以适当的手势，或侧耳倾听，或点头微笑……利用肢体语言，传达给学生这样的信息：我饶有兴趣地听着呢，以鼓励学生热心答题，同时吸引其他学生的注意力。在学生完问题后，给予客观的、鼓励性的评价或必要的指引。这样可以激发学生思维的积极性，鼓励学生积极思维，而且对问题有个正确的认识。

精彩的课堂提问既能体现教师的基本功，又能启发学生的思维，真正实现课堂教学的优化。只要实现有效的提问，以最主要的问题突出最丰富的学习信息，以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获，以最接近学生的起点带领他们走向最远的终点。只有这样，才能让学生的思想在碰撞中升华，智慧在交锋中闪烁。

课堂提问范文第5篇

一、课堂提问的作用

课堂提问能起到如下作用：能及时了解学生对知识的掌握程度，发现问题，找出缺陷，便于改进自己的教学方法；能及时纠正学生知识上的错误；能帮助学生巩固和灵活运用已得知识，能激发学生的学习兴趣，积极地思考问题，主动地获取知识，使学生在学习中精神振作，感情激奋，形成师生间、学生间的多项交流创设出最佳的教学氛围；在教学过程中能启发和发展学生的积极思维，而思维的发展，能进一步促进学生对化学现象和原理的领悟和理解，从而提高教学质量，能为讲授新课打下基础，使过渡变的自然；能为学生在教室里运用化学知识提供场地，使学生在校期间就感受到灵活而正确地运用知识的乐趣和胜利感从而保持强烈的求知欲，积极主动的、心情愉悦的学习。

二、提问内容的准备

课堂提问的内容：首先要熟悉和掌握教学大纲，熟悉和掌握教材体系，教材的科学内容和思想内容；其次要认真钻研教材，分析理解教材的系统性、深度、广度和重点。认真分析本节课的重点和难点，努力找出和已学内容的联系，最后要了解学生的实际情况，通过各种渠道调查了解学生现有的化学知识水平、学生心理及生理特点、现阶段他们对化学教学的意见、学习困难和兴趣所在以及对其他各学科的学习情况，力争了解每个学生的智力发展特点，作到胸中有数。

课堂提问，不应该简单地理解威教师问学生答，随想随问，有疑就问，这样就会把一节课搞的支离破碎，顾此失彼。这就要求教师在备课时对应提的问题作出总体设计。

课堂提问应注意以下几个方面：

1　忌难易失度。学生回答问题要象摘桃子，要“跳起来，摘得着”。若不“跳”，“桃子”就随手可得，学生在思维上得不到锻炼，提不起学习兴趣；如跳起来还摘不着更不行，问题过难使学生望而却步，产生高不可攀的畏难思想，从而挫伤学习积极性。所以提问必须切合学生知识基础和年龄特点的实际，与他们感知能力、分析能力和抽象概括能力相适应。

2　注意知识联系。这种联系既包括已学知识和现学知识的联系，又包括化学课和物理、生物等其他课程的联系。这样既能巩固已学知识，了解学生掌握知识的程度，利用已有知识自然导入新课，又能使学生的知识系统化，更有利于学生全面发展。

3　注重知识运用。化学是一门实用学科，工业、农业乃至国防都离不开化学知识，而且人们日常生活也和化学息息相关。化学现象、化学变化无处不在，无时没有，通过学生所熟悉的自然现象和生产实际来启发学生的积极思维，能使他们倍感“亲切”，从而产生兴趣。当然知识的运用应尽可能把已学知识运用在本节课上。例如，在学习蛋白质的性质时，可以让学生考虑为什么石膏可以“点”豆腐；没有石膏时还可以用什么东西替代等等都会收到很好的效果。

4　要有明确的答案。提出问题答案可以是惟一的，也可以是多样的，允许学生有不同的思路不同的回答方法，但无论哪一种，都应当让学生得到清晰确切，足以信服的结论。特别是后一种情况教师在备课时一定要成竹在胸，否则课堂上莫衷一是，无法收拾。对现在还有争议，没有得到公认的东西，只能在上课时将各种观点介绍给学生，说明各自的道理，供学生评价、参考，不能作为问题向学生提出。

5　题目不能太大。有些太大的题目是不宜让学生即席作答的，因为课堂上没有充裕的时间，如果一个问题有多方面的要求，既要回忆有关材料，又要知道原因原理，还要作出分析、归纳、判断才能得出自己的答案。也就是说，只要学生努力地跳，是可以摘到“桃子”的，但需要较长的时间，才能“跳”到所需的高度，这势必影响教学进度，扰乱教学计划的顺利执行。

6　围绕教材重点。课堂提问要紧紧围绕教学内容，紧紧抓住那些牵一发而动全身的关节点，将问题多设在教学内容的重点和难点上，可以帮助学生掌握重点、突破难点。若将学生的思维启向枝节问题，就失去了提问得意义。也就是说，让学生摘到的“桃子”是味美而有营养的，才能收到我们预期的教学效果!

三、课堂提问方式

提问方式有多种多样，也必须多种多样，主要有以下几种：

1　指定一个学生回答。被指定者应是班级中等学习水平的，回答的问题也是中等难度的，回答基本可以代表全班学生的平均水平，这样可以引起全班学生的共鸣。

2　板演。指定一个或几个学生上台在黑板上做题，主要用于分子式、离子式的书写，化学反应方程式的书写和配平等等，要求其他同学在下面笔作。同时完成，最后比较。

3　集体回答。对于总结型、系统化的较复杂问题，老师经过恰当的提示后，由全班学生集体作答，最后由教师逐条总结归纳成板书，形成结论性的东西，这样的结论，学生感到有他们自己的贡献，远远比单纯由教师讲解，理解深刻地多，记忆也牢固地多。

4　教师自问自答。对有些可能是学习好的学生也难以回答的问题，就不要提给学生，提出这类问题，主要是为了集中学生的注意力。

5　学生举手回答。随着学生年龄的增长，好奇心、好胜心、表现欲变得越来越含蓄，用这种方式让学生回答问题的踊跃程度，大学不如中学，中学不如小学，所以在中学、大学中用此方式进行课堂提问要注意效果，防止冷场，不宜多用。

四、提问过程的注意事项

1　教师提出的问题，争取把每个字都要讲清楚，加重关键字词的语气，使全体学生真正明白问的是什么，问题要清楚，避免含糊，学生才能按老师的意图进行回答。

2　留给学生适当的思考时间。

3　要求学生回答问题的声音能使全班学生听清楚，必要时教师可以重复学生的答语，否则会影响其他学生的情绪和课堂秩序。

4　教师要认真、细心的倾听学生的全部答案，始终面对学生，因为教师的目光就是学生的注意点，这就既能促使学生认真回答，又能集中全班学生的注意力，过于严肃，过于随便的态度都会影响效果。

5　不要轻率的结束学生的回答，轻易不要启发性的话，一方面打乱学生的思维，另一方面影响学生的自信心。

五、提问后的工作

1　无论回答的完整与否，都应当再问全体同学是否还有补充的或修改的意见，尽量鼓励学生将自己的想法和观点全部讲出来。

2　无论回答的完整与否，教师一定要把所提问题的主要要求、限制条件、正确答案，清清楚楚地告诉学生。使他们形成正确的理念。掌握正确的分析问题、解决问题的方法。保证今后遇到这样的难题，甚至类似问题，都能正确处理。

课堂提问范文第6篇

关键词：时机；思考；层次；方法

我国古代大教育家孔子，他向弟子授课传艺时，常常接二连三地提问，启发学生的思维，引导其探寻结论。古希腊哲学家苏格拉底称这种以提问为主的启发式教育为“助产术”。作为一名合格的教师，应该善用“助产术”。

一、选准提问的时机

提问首先要看准时机，并不是教学过程中的每时每刻都可以提问。有些教师把问题答案念出来再提问学生“对”或“不对”，这会使学生认为知识太容易理解，思想上产生懈怠。而一些关系不太紧密的问题，容易使学生注意力分散，产生兴趣转移。一般来说，选准时机有以下几种情况：

1.当学生对授课内容不太重视的时候，提几个大家知其然，而不知其所以然的问题，能提高学生对学习必要性的认识。比如，在教学《富饶的西沙群岛》中，课文配有插图，我先让学生辨认图画上有什么事物，但出现了学生认为很简单，甚至有的学生懒得辨认的现象。这时我提问了一个问题“海水是什么颜色？”―――蓝色。我接着再问“为什么海水是蓝色？”这时学生的懒惰情绪都消失了，集中注意力思考这个问题。

2.当学生的学习势头松懈时，提几个高难度问题，可使学生感到所学知识有限，从而有欲望向更深层次钻研。

3.当授课结束时，提几个串联本节知识要点的问题，可使学生在回答的过程中，整理、归纳出本课所需要掌握的知识。比如，在教学《乌鸦喝水》时，在课文结束时，我设计了几个问题：“乌鸦是怎样喝着水的？”“乌鸦是一只怎样的乌鸦？”“从中你得到了什么启发？”让学生自己讨论、思考、整理、归纳，从而使知识掌握得更牢固。

二、把握提问的思考性和层次性

如果给一个小学生提问一个初中生才能回答的问题，被问者会如坠雾海，难以激发其学习热情；反之，提出的问题不加思考就能立即回答，也起不到培养学生思维能力的作用。

1.提问要带有思考性。提一些学生知之不全、知之不深和知其然，而不知其所以然的问题，能调动学生的大脑积极思考，从而培养和提高学生的思维能力。比如，教学《三只白鹤》中，我设计了这样一个问题“第一、二只白鹤分别找太阳、白云作标志，为什么找不到鱼？然而第三只白鹤找柳树旁边作标志却能找到鱼。”这个问题就要求学生联系实际想想“太阳、白云与柳树”各有什么特点。

2.提问还要具有层次性，不能东一榔头西一棒头，没有中心，徒然浪费学生的精力。教师应该由浅入深、由侧面到正面、由抽象到具体、由易到难，注意提问的层次性，使整堂课的提问有一个互相联系的整体，以便于学生系统、全面地掌握知识。比如，在教学《小壁虎借尾巴》的过程中，我首先设计了一个问题：“小壁虎为什么要借尾巴？”再分析提问：“小壁虎分别向谁借了尾巴？”最后再提问：“小鱼、老黄牛、燕子的尾巴各有什么用处？”一层一层地提问，使学生通过思考，深入浅出地掌握了知识。

三、讲究提问的方法

同样一个问题，提问的方法不一样，产生的效果也不一样。总是运用一两种方法，长时间采用固定模式，不利于拓展学生的思维空间。因此，应将多种提问方法综合运用。下面有几种提问方法：

1.选择式提问。即用选择句来提问的方法。对于某些容易混淆的知识，运用选择式提问方法，能激发学生积极地思考和辨析。比如，对于同音字、音相同但意不同的字，如“迟到”的“迟”与“水池”的“池”，就可以通过选择句提问形式来辨析，加强记忆。

2.填空式提问法。即把问题组织成试题填空题那样。比如在教完《王二小》一课后，我出示了小黑板，“王二小很（ ），也很（ ）。”概括了要点。这种方法可以针对课堂需要记忆的知识而问。

3.假设提问法。即对一些词语、句式、方法等进行假设式提问。例如，在教学完《画风》，假如是你，你要怎样画风呢？

4.扩展式提问法。即把所学知识综合起来进行提问，正如优秀教师张富同志所说：“以本篇为基点，生发开去，前篇、前几篇、前几册的；上次、上几次的：作业里、报刊上、生活中的；学过的、未学过的。”这种提问法有温故而知新、融会贯通的作用，可以提高学生综合运用知识的能力。

5.重叠提问法。即把一个完整的问题根据学生的认识层次分解成若干个小问题，层层深入地进行提问，便于学生对高难度知识逐步消化理解。比如，对于一年级学生，接受能力较差，“什么时候谁在什么地方干什么？”以此形式说完整话，就要分层次逐一提问，再深入说一句完整话。

6.迂回式提问法。即问在此而意在彼，提出的问题只是铺垫，引出真正的问题。比如，教学完《雷锋叔叔你在哪儿》后，讲述向雷锋同志学习时，教师故意发问：“有人认为雷锋精神过时了，不符合时代特点。你怎样看待这个问题？”从而引发思考，展开讨论，加深学生对这一问题的认识。

无论哪一种提问方法，都要精心设计提问语，选择好提问的角度，从而达到训练学生的注意力、认识能力和思维能力的目的。总的来说，好的课堂提问，可以充分调动学生主动参与学习、积极思维的作用。课堂提问是一个值得深入探讨的重要课题。只有在实际教学中不断研究，用心体会，认真总结，取长补短，才能使课堂提问进入一个新的境界，把课上得生动活泼、富有成效。

参考文献：

课堂提问范文第7篇

一、要先提出问题，不要先叫起学生

课堂提问是面向全体学生的，提问的目的是要启发所有学生的思维。如果在提问之前先叫起学生，往往会造成学生的心理紧张，很难把思想集中到老师所提的问题上来，从而会影响学生的积极性。而其他学生觉得反正提问与己无关，就收不到启发学生思维的效果。

二、要启发学生举手，不要一味指定

在教学中教师要先鼓励学生举手，先叫举手的回答，然后再问：“他答得怎么样？谁还要补充？”或依据答题的情况，提供给学生一个创新思维的机会，这样一方面启发学生认识到很多问题并作回答，并非只能从一个角度去答，另一方面也使学生的思维始终处于活跃状态，很愿意在别人发言的基础上发表自己的见解。

三、要普遍提问，不要只叫好学生

课堂提问要点面结合，普遍提高。特别是提问后进生要注意把握时机，创造机会。教师要有意识地创设适合各类学生应答的问题，根据学生的学习程度，分等次提问。可先叫中等生，同时要求全体学生思考，等启发了后进生的思维时再由其回答，难度较大时由好学生“救急”。这样普遍提问，就兼顾调动了所有学生的积极性。

四、要问得适度，不要大而空泛

只有教师提出的问题适度，才能引起学生的思考。所提问题过浅，学生毫不动脑便能对答如流，这就不能引起学生进行深入的思考，也就谈不上开发智力。如果一味追求深度，提出的问题大而空泛，学生感到无所适从，不知从何答起，也会影响提问的效果。因此提问要适度，且具体而有针对性。

五、要灵活多变，不要程式化

提问的作用是引发思想交流，应是老师和学生的纵向、学生和学生横向的多向交流。这就决定了提问的形式也要灵活多变，不要程式化。比如，以提问的方法温习旧知识，在新知识的传授中适当发问，或只问不答激发学生的积极思考，任其思维纵横发展，或引导学生自己发问，让学生根据知识的接受情况，去探究如何从不同角度去研究问题的方法，以达到教是为了不教的目的。

总之，教无定法，提问也是如此，不可能有一个统一的模式，还有许多值得研究的内容。因此，就需要教师在精通教材的基础上，把握学生的心理，讲究提问的技巧，使课堂更加活跃，更具艺术性。

课堂提问范文第8篇

语文课堂教学有问当然是好事，但不能泛滥，一切要以效果为衡量标准。因为课堂教学中的提问，关键不在于数量的多少，而在于质量的高下。有的语文课堂，可能只有一个主问题，但却能够牵一发而动全身，这样的问题也是真问题；但有的课堂，尽管问题满天飞，却不能触及文本灵魂的深处，也不能拨动学生思维的琴弦，这样的问题即使再多，课堂再热闹，那也只可能是假问题。

语文课堂教学中的提问需要打假。

纵观语文课堂教学中的“满堂问”我们可以发现，充斥语文课堂的很多问题都是属于“假大空”一类的，大至文章的主旨，小到文章的作者，课堂上的提问铺天盖地。但冷眼旁观，有些问题因缺少抓手而使学生陷入没办法回答的境地，也有些问题本身其实并没什么太大的价值，多半是应景，可问性严重不足。

那么，课堂提问，问于何处？

叶圣陶先生在《谈教学的着眼点》一文中早就提倡，教师教学的着眼点就在于能使学生开窍。语文课堂教学中普遍存在的现象是，学生对文本的阅读理解，与文本本身的内涵之间始终存在着一定的距离和落差。如果没有了这种距离和落差，语文课堂教学也就失去了意义和价值。课堂教学中的提问，就是要通过教师对问题的设置，去引导学生发现在阅读文本的过程中经常会出现的文本内涵与自己的理解之间存在的这种落差，尽可能缩短学生的理解与文本内涵之间的距离。因此，课堂提问就应该问于落差处。

一、发现落差是设问的前提

“世界上从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”法国著名雕塑家罗丹如是说。套用一下这句名言，语文课堂教学中学生理解与文本内涵之间的落差处处存在，关键看我们有没有一双发现的眼睛。

金军华在《课堂提问要把握“六度”》一文（《语文建设》2013年第9期）中举了一个非常典型的例子：朱自清的散文名篇《背影》中，“自然”一词重复出现了三次，“父亲是一个胖子，走过去自然要费事些”“他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外”，而学生阅读文本时，往往对此视而不见，自然也就不可能深入领悟其中蕴含的情感内涵。于是，金老师就此设问：不使用这三个“自然”，句子似乎更简练，那么作者为什么不厌其烦重复使用？

这一问的巧妙之处就在于，问在了学生因阅读文本时没有注意而造成的与文本内涵之间的落差处，如同一个支点，撬起了文本中学生难以体会的情感内涵，其效果远佳于诸如“《背影》一文表达了作者对父亲怎样的感情”之类的大而无当的问题。

其实，只要用心，我们就可以发现很多这样的“落差”。比如，鲁迅先生的经典名篇《祝福》一文中，祥林嫂改嫁给贺老六后，为什么当时鲁镇的人们没有按照旧有的习惯改称祥林嫂为“贺老六嫂”呢？还有，祥林嫂捐完门槛回来，为什么是“高兴似的”而不是“高兴地”对四婶说呢？再者，文中涉及五处有关钱的描写，为什么在量词的使用上有的地方用“元”，有的地方用“文”，而有的地方则是用“千”？祥林嫂力气那么大，但她被抢时为什么没有出现凌乱的“反抗现场”？……

从我多次教学《祝福》的实际情况看来，这些地方都是学生在阅读文本时没有注意甚至是没有想到的，这就是一种落差；这诸多落差已不单单是一个个可供教师巧妙设问的点，而且能够以点带面，因为理解了这些落差，小说中的诸多面上的内容也就可以迎刃而解了。

因此，教师自身反复阅读文本，不断加深对文本的理解，并站在学生的立场而非教师的立场上，以学生的视角去发现学生的理解与文本内涵之间可能存在的落差，是课堂教学设问的前提，也是课堂提问有效的前提。

二、解读落差是设问的关键

发现落差是设问的前提，而解读落差则是设问的关键。发现落差，体现的是语文教师敏锐的眼光；而解读落差，彰显的却是语文教师的功力。薛法根曾说过：“教师解读文本有多深，他的学生就能在课堂上走多远。”此言得之。

陈日亮的专著《如是我读》一书中有一个非常经典的例子，是关于鲁迅先生的小说名篇《祝福》里的一个很容易被学生甚至教师忽视的、带有明显落差特征的句子：“于是不多久，我便一个人剩在书房里。”对此，陈老师如此一问：为什么说“于是不多久，我便一个人剩在书房里”，而不说“于是不多久，便剩我一个人在书房里”？两种不同的说法，这词序之间的细微变动，又隐含着多少丰富的信息？面对这种“落差”，陈老师这样“如是我读”：一个“剩”字位置的更动，强调的是“我”虽是客人，而且还是本家，见面不多久竟成了被弃的多余物，四叔何时离开似乎也没有察觉――小说一开始就突显了“我”因“话不投机”而被冷落的孤独处境。此解的确耐人寻味。

如果我们能够将课堂教学设问的眼光多瞄准这些虽然小但却有明显落差的地方，围绕这些落差做点文章，引导学生仔细品味这些落差背后的意蕴，就可以起到“四两拨千斤”的效果。

关于朱自清的散文名篇《绿》一文的教学，在解读文本时，我对文章末尾的“我送你一个名字，我从此叫你‘女儿绿’，好么？”一句中的“女儿绿”三个字感到费解，于是意识到这同样也可能是学生不太会注意甚至不太能理解的地方。在多次阅读文本后我发现，这三个字其实应该是全文的“神”。尽管教参在解读、分析文本时，将“我惊诧于梅雨潭的绿了”一句确定为本文的“文眼”，但我更倾向于“女儿绿”。于是，我缘此设问并作“如是我读”：朱自清先生笔下的“女儿绿”采用仿词的修辞，由绿宝石之王“祖母绿”和中国千年佳酿“女儿红”双向仿造而来，“女儿”之于“祖母”，突出的是梅雨潭绿得“鲜嫩”的特点，而“女儿绿”之于“女儿红”，突出的是梅雨潭绿得“醉人”的特点，而这两个特点又正是文章的主要内容，也是梅雨潭之绿为什么值得作者惊诧的原因所在。一词统摄全文，可见作者匠心。

三、转化落差是设问的技巧

课堂教学中的提问“这一棒”应该“打”在何处？我觉得，教师提出的问题应该落在学生阅读文本之后尚不能自行解决的，同时，还应该是大多数学生经过教师的引导和自身主观努力之后又能够完成的问题上，正所谓“跳一跳，够得着”。这就需要教师去创设问题难易度与学生认知之间的“距离”，处理好设问的角度和梯度，给学生一个解答的“抓手”。

“落差”在手，并不等于“提问”在手，要看我们如何转化。同样的内容，不同的设问，其产生的效果也是明显不同的。因此，教师对于落差，要进行巧妙的转化。

教学《死海不死》，很多教师对于课文标题“死海不死”和文章最后一句“那时，死海真的要死了”之间的矛盾给予了充分的关注，甚至很多学生在阅读过程中也能发现这其中的落差，只是一时难以理解。在课堂教学中，绝大多数教师也都会缘此设问，但很多教师的设问仍然停留于“文章最后一句和课文题目是不是矛盾？如何理解？”之类“大而空”的表面，问了其实也等于没问。钱梦龙对这一落差的分步转化则堪称经典：“①课文最后这一段说死海数百年后可能干涸，作者推断的根据是什么？②死海水面下降的原因是什么？③死海海水的蒸发量大于约旦河输入的水量，是作者认为死海将会干涸的原因，你认为死海的蒸发量是不是一个不变的常量？④即使按照作者的计算，死海的蒸发量会不会变化？⑤按照作者这样推算的思路和方法，死海真的会干涸吗？”这样分步转化、步步引导，将学生难以理解的落差化整为零，既给了学生解决的抓手，又很好地体现了设问的角度和梯度。

在教学长篇节选《群英会蒋干中计》一文时，我觉得教参对文本的解读与文本真实内涵之间存在着明显的落差，而这落差又集中体现在蒋干中计是被动还是主动这一影响文章全局的问题上。于是，我如此设问并解读文本：①周瑜对蒋干施行的“反间计”，你从文章的诸多描述中能看得出来吗？②你觉得，作为曹操手下的一个谋士，蒋干能不能看出周瑜的“反间计”？③如果蒋干能够看出周瑜的“反间计”，那他怎么还是中计了？或许，发现这样的“落差”，能给我们带来一种全新的文本解读。

课堂提问范文第9篇

一、提问的技巧

1　抓住课题，巧设疑问

课题是课文的眼睛，它有揭示中心、概括课文内容的作用。教学时，要引导学生从课题入手层层地深入挖掘。例如《草船借箭》一课抓住“借”字做文章，让学生思考怎样借、向谁借、还了吗、怎样还等问题，从而体会诸葛亮的聪明才智。

2　利用矛盾，激发疑问

教材中的许多耐人寻味的矛盾处是作者有意安排的点睛之笔，抓住这些地方提问，不但能激起学生的探究愿望，而且能把课文理解得更透彻。如《再见了，亲人》中可这样问：小金花在妈妈去世时没有哭，却与志愿军分别时为什么哭了?从而理解中朝人民之间情深义重。

3　情到深处必有疑

不少课文的作者运用了重复修辞方法，以强调某种强烈的感情。在此处设问，可引导学生理解课文内容，体会作者感情的内涵。如《地震中的父与子》一文中“不论发生什么，我总是和你在一起”在文中出现了几次?分别是在什么情况下出现的?

4　深题浅问，化难为易

当学生学习上处于“山重水复疑无路”之时，教师应善于点拨诱导，几经回环，就能达到“柳暗花明又一村”的境界。抓住疑难点提问，由浅入深，层层推进，最终抓住事物的本质。比如学习《一个中国孩子的呼声》一文可以设置以下问题：(1)这个中国孩子是谁?(2)他发出了怎样的呼声?(3)这只是一个中国孩子的呼声吗?(4)通过他的呼声你想到了什么?这样既可以打开学生的思路，又突破了重点难点。

5　留有空间，放飞思绪

有些课文，作者为了达到某些表达效果，有些情节不作细微的叙述，这就为我们提供了广阔的想象天地。为了让学生深刻理解课文内容，可以启发学生想象，填补文章的空白，学生就易走进文章的“心灵”。

课堂提问尽管有很多技巧，但也应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌采用一个固定的僵化模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感，因此我们要注意提问的策略。

二、提问的策略

1　广泛性

首先，课堂提问必须面向全体学生。教师提出的问题，对优等生可合理“提高”，对中等生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”，从而使全体学生都可获取丰富的知识。

2　价值性

课堂提问所设计的问题必须是对于课堂教学的完成具有一定的价值，应选择那些能够启发思考，激发学生兴趣的，对教学的进行起促进作用的问题。那些“是”“对”就能回答的问题尽量少提。所提出的问题要让学生经过一番思考才能回答，且充分利用课堂所学，起到巩固与深化的作用。

3　科学性

提问前，教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己的学生实际，掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才摸得着”。难度大的问题要注意由浅入深，由具体到抽象，有层次、有坡度、有台阶，这样，有利于学生正确掌握课文知识，有助于学生克服畏难情绪，敢于回答问题。

4　启发性

启发性的问题要能引导学生去主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀，达到非说不可的境地。千万要避免那种处处皆问的做法。要尽量避免单纯的判断性提问，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪，在提问中创新。

5　灵活性

课堂教学是千变万化的。学生答问中也可能出现这样那样的问题。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问。不能不顾课堂隋况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地等待或追问学生。要多运用疏导性提问、铺垫性提问，以适应变化了的情况。

总之，课堂提问是一门学问，是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，才能提高自己的教学水平，充分发挥课堂提问的教学功能。同时进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来社会发展的挑战奠定基础。

课堂提问范文第10篇

1 课堂提问要有趣味性

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“兴趣是最好的老师”，趣味性的提问能寓教于乐，使学生在轻松的课堂气氛中积极思维。精巧的问题，有艺术性的提问，能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性等充满生活气息的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，激发学生的求知欲望。例如，新目标八年级下册Unit 1 Will people have robots？教学时，我先抛出问题， How will your life be different in ten years？引起同学们极大的兴趣，他们都在想象着自己十年后会是什么样子，然后我不失时机地提出问题， 步步深入： 1. Will you be at this school in ten years？ 2. Will you live in the same house in ten years？ 3. Will you have robots in your home？4. How will your robots be？同学们都七嘴八舌地议论了起来，课堂气氛随之活跃了。接着我又提出了问题 How will the world be different in 50 years？给学生造成悬念，引发了他们的好奇心，从而产生疑问，渴望破解疑问，很快地就融入50年后的世界，使原本很抽象的知识变得生动有趣，学生学习劲头十足，收到良好的教学效果。

2. 课堂提问要有情感性

课堂教学是师生间的心灵沟通，教师要与学生建立良好的人际关系，真正了解学生的情感，使学生愿意与教师交流，形成融洽、民主、团结、相互尊重的课堂氛围。教师要用发自内心的真情实感去打动学生，感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道。以新目标英语八年级下册 Unit 5 If you go to the party， you’ll have a great time！ 为例，我在教授这一单元前先了解班级学生的生日情况。看看哪位同学的生日快到了（要是上课那一天正好是他的生日会更好），然后设计这样的问题：Tom’s birthday is coming. （or： Today is Tom’s birthday.） What are you going to do？ 学生们对老师居然知道同学的生日觉得特别高兴（尤其是那位被提到名字的学生），与老师的距离拉近了，也愿意与老师进行交流了。

S1： I am going to buy a gift to Tom. （T： Yeah， if you do， Tom will be very happy.）

S2： I am going to the party with John and Harry. （T： If you do， you will have a great time.）

S3： I am going to stay at home and help my mother clean the room. （T： If you do， you will be sorry.）

S4： ..

由于所设计的问题贴近学生们的生活，他们都兴趣昂然，踊跃发言，气氛相当活跃，我也因势诱导，引出了本单元的语言点，以if引导的条件状语从句，收到了事半功倍的教学效果。

3 课堂提问要有多样性

教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：单个回答――由个别学生单独回答某个问题；小组讨论――由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；全班讨论――由全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，相互鼓励，相互补充，开阔思路，各种新颖、独特，甚至创新的见解就会在宽松平等的课堂气氛中产生出来。

4 提问的对象要有广泛性

“面向全体学生”是新课程标准提出的理念之一。然而，有不少教师往往喜欢提问少数“尖子生”，而对那些学习成绩较差的学生，总是怕他们答不出或答不正确而避开他们，“尖子生”成了课堂上回答问题的“常客”。这就使得大部分学生在教师提问时不积极思考，不主动参与，而是把自己当作局外人，导致他们学习能力和学习积极性每况愈下，所有这些都是与“面向全体学生”的新课程理念相违背的。因此，在对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生；面对知识难点的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到“因材施教”，实行有效教学。

另外，课堂提问要有等待性。也就是说教师在提出一个问题后要留给学生足够的思考时间。如果所留的时间很短，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会增大，他们往往会因组织不好而放弃回答的机会，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”――形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。反之，如果留给学生足够的时间，学生回答的内容就会增加，创造思维的成分也会增多。其间，教师可环视全体学生，用目光激励学生，不要频频重述和追问。当学生思路受阻或回答不全面、不正确时，教师要给予温馨提示，诱导学生作答。