课堂讨论教学法范文

课堂讨论教学法范文第1篇

一、对课堂讨论教学法的认识

（一）学生在课堂教学中的主导作用

在整个教学活动中，学生学习的主动性是完成教学活动的重要保证。课堂讨论教学法一改传统教学活动中教师充当主角，而学生处于被动地位的作法。把学生从被动听老师讲课的一言堂转变为老师和学生的群言堂。在一堂课中学生不再是简单地听，为了更好地完成讨论课上的讨论，他们必须在课前充分准备，这进一步激发了学生的学习动机，也达到了使学生自主提前预习下一次课内容的目的，从而在下次上课时，课堂讨论的学习目的更加明确。

（二）能够培养学生的思维能力

课堂讨论教学法能够培养学生的思维能力，主要表现在以下几个方面：

1.培养学生思维的敏捷性

敏捷性是指思考问题时快速灵活，善于迅速和准确地作出决定、解决问题。专家建议： 在课堂上，学生要争取超前思维，在老师抛出问题后主动思考，把被动接受知识的过程变成主动思维训练的过程，而且要限时完成学习任务，有意识地限定时间，培养思维的敏捷性。而课堂讨论教学法恰好可以做到这一点，学生根据老师布置的内容广泛进行阅读，这种学习方式能激发学生的学习兴趣，可以形成积极活跃的思维习惯，进而促进思维的积极性和敏捷性的发展。

2.培养学生集思广益的意识

一个班级就是一个群体，在老师布置下节课的讨论内容后，学生可以借助思维彼此交流，集中众多人的集体智慧，广泛吸收有益意见，从而达到思维能力的提高。此法有利于培养学生的研究能力。因为，当一些富有个性的学生聚集在一起时，由于每个人的起点、观察问题角度不同，研究方式、分析问题的水平的不同，因此产生的观点和解决问题的办法也不一样，通过比较、对照、切磋，这之间就会有意无意地学习到对方思考问题的方法，从而使自己的思维能力得到潜移默化的改进。

3.培养学生思维的创造性

培养学生的创造性思维能力是指帮助学生组织已有的知识经验，提出新的方案、新的程序或新的观点，并创造出新思维成果的能力。课堂讨论法的基本做法就是由教师设定内容，提出问题，然后通过学生的主动学习去解决问题，进而培养出学生创造性思维的这种能力。

（三）有利于培养学生的自我表达能力

表达能力是现代人才必备的基本素质之一。在现代社会，由于经济的迅猛发展，人们之间的交往日益频繁，语言表达能力的重要性也日益增强，好的表达能力越来越被认为是现代人所应具有的必备能力。

美国医药学会的前会长大卫.奥门博士曾经说过：“我们应该尽力培养出一种能力，让别人能够进入我们的脑海和心灵，能够在别人面前、在人群当中、在大众之前清晰地把自己的思想和意念传递给别人，在我们这样努力去做而不断进步时，便会发觉：真正的自我正在人们心目中塑造一种前所未有的形象，产生前所未有的震击”。而通过大量的调查，学者得出结论，中国的大学生大部分缺乏很好的自我表达能力，而通过课堂讨论教学法，不仅能提高学生的学习质量，也可以提高学生的语言表达能力，是学生驾驭人生、改造生活、追求事业成功的无价之宝，也是通往成功之路的必要途径。

二、如何才能成功地实施课堂讨论教学法

课堂讨论教学法是一种有效的、科学的教学方法。在教学中，一堂讨论课能否成功的关键在于学生的参与精神和参与质量。

（一）应该将课堂讨论教学法贯穿于教学的整个过程中

在教学中，要想在讨论教学法的实施中达到预期的目的，必须有计划、有目的、多次地实施才能奏效，仅靠组织一两次讨论课是不可能实现的。在教学实践中可将全部教学内容分为几个单元，在每一个单元的教学活动中安排一次讨论课，保证每位同学的参与，使每位同学都能从中受益。这些单元讨论课的内容要包括该课程所有内容的主要方面，使学生对这些主要内容有一个深刻的了解。

（二）设计好课堂的讨论内容

首先，在设计课堂讨论内容时要让学生感到讨论的内容是熟悉的、能够准确把握的、可以完整和清楚的表述的。其次，在设定讨论内容时，要使内容与所学课程的实践或热点问题相联系，以激发学生参与讨论的积极性。再次，要考虑学习资料获取的方便与否。如果所设定的讨论内容在获取资料时困难很多，会使学生感到无所适从，很难完成准备工作。

（三）创造良好的课堂讨论气氛

教师应想办法在学生的课堂学习中创造良好的课堂讨论气氛。比如给发言的学生以充分的肯定和激励，引导他们畅所欲言，营造热烈欢快的课堂讨论气氛。与此同时，教师应注意给学生创造更多自由发挥的空间，不要轻易就某一问题下结论，教师可以通过各种巧妙的提问，引导学生展开讨论，并有效地控制好讨论的主题和节奏，有机地组织和串联每个发言者的意见，正确评价学生的分析发言，然后再进行点评和总结，最终使学生掌握理论知识的目的。

每位同学发言时，允许其他同学提问，并要求发言的同学当场回答这些问题。这就要求作为听众的同学认真听，积极思考，而发言的同学则要思维敏捷。在自由提问和即席作答的过程中，往往会激发学生的激情，调动课堂的气氛，将讨论推向高潮。

对讨论的过程和结果，教师应给予学生一定的自由度，不仅是局限于对问题的多种看法和思维的发散，而要为学生创造出足够的开放性空间。不单看学生回答的语言是否规范、是否运用了术语，更要看学生是否表达出自己的观点和立场；不单看学生的回答是否符合教师预设的方向和答案，更要看学生是否经过了独立思考；不单看学生是否知其然又能知其所以然，更要看学生是否有创见，思想是否积极；不单看学生使用的方法和手段，更要看回答是否言之有物。总之，学生进行问题讨论时，应当允许他们调动一切工具和手段，让学习过程充满开放性。

三、关于课堂讨论教学法在实施中的思考

（一）建立对学生学业成绩评定的科学的指标体系

在长期讨论课的教学实践中，发现一种普通现象:即在讨论课中表现得比较积极、比较出色的学生在正式的闭卷考试中的成绩并不一定是最好的，往往处于中等水平。而我们对学生学科成绩的评定多以考试成绩为主，这种评定学生成绩的方法会挫伤学生参与讨论课的积极性，不利于课堂讨论教学法的实施。我们应该改变凭一两次闭试的卷面成绩来决定学生的学科成绩，而应将该课程学生的表现综合起来，建立科学学业成绩评估指标体系，准确反映学生的学习情况。

（二）讨论课中要将“说”与“写”有机地结合起来

从讨论形式上来看，以“说”为主，但是充分重视“写”的过程能够提高“说”的质量，而且能够达到多重目标。在讨论课中，要求一个同学的发言材料应该是一篇合格的论文。如果这一作法能够坚持，能够贯穿在整个课堂的教学过程中，那么，每个学生学习能力的提高是完全可能的。

总之，课堂讨论教学法是目前课堂教学中一种重要的组织形式，它体现着现代教学所倡导的自主学习、探究性学习、合作学习等新的教学理念。但是，如何适应教学内容的变化，把课堂讨论教学法与其他的教学方法配套使用，从而形成多种有效的教学模式，还需要我们在教学实践中不断探索。

参考文献：

[1]吴绍琪.课堂讨论教学法-高校思想品德教育方法探讨[J]. 中山大学学报2001，（6）.

[2] 唐德先.走出误区找回自我—思想教育课改革探讨[J]. 清华大学教育研究1999，（3).

[3] 张奇华.谈应用课堂讨论教学法应注意的几个问题[J]. 辽宁高职学报2010，（1）.

课堂讨论教学法范文第2篇

【关键词】思想政治 课堂讨论 教学方法

讨论式教学，为学生提供各抒己见的机会，要求学生积极参与到教学活动中来，这样可以极大地调动学生的积极性，促进学生在讨论交流中深化道德认识，升华道德情感，形成正确的世界观、人生观和价值观。

以下是我在开展讨论式教学法的几点实践总结：

一、思品课课堂讨论式教学法开展原则

1.体现学生的主体性。传统教学论虽认为教学是一种师生之间的双边活动，但它却否定了学生同伴之间的相互影响，将教学活动过于简单化了。这使得学生的主体地位难以体现，使得学生过于拘谨，思维定势、从众心理、信息饱和等表现较为严重。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学校的首要任务，就是教会学生善于思考和善于说话。”讨论活动的开展，就是以学生为主体，以学生课堂活动为中心的主要形式，针对某些问题或课文重难点问题组织学生进行课堂讨论。学生参与课堂讨论的过程，充分体现了学生在课堂教学中的主体性地位。

2.激发学生的主动性。课堂讨论式教学，同以往老师讲学生听，学生处于被动的地位相比较，讨论式教学更能激发、调动学生和教师的主动性和创造性，特别是有助于养成学生动脑、动手的好习惯。既培养了学生独立思考能力，发表自己的观点能力，又调动了学生的学习积极性，从而促进了师生共同创新，共同发展。

3.形成知识的互补性。讨论式教学方法，在课堂教学中能紧紧把教师和学生连在一起，学生和老师都能各自发表自己的观点，提出自己疑问，但同时又都在倾听别人对某一问题的阐述。这样以来老师在倾听学生发言的同时，不断调整自己的思维方法，并用自己的言行把讨论引向高潮，同时也是在对课堂讨论进行协调。老师和学生互相补充，互相促进形成了师生之间朋友式的平等关系，形成知识的互补。

二、思品课课堂讨论式教学法开展方法

1.合理安排活动场所，营造民主的讨论氛围。心理学家罗杰斯提出： “有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常的行为。对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。”因此，在讨论式的课堂教学中，教师要注意给学生营造一种民主的讨论氛围。

我在尝试课堂讨论式教学之初，曾发现这样的问题，每次学生的讨论都不是很积极，气氛也不够热烈，有些只是在应付形式。起初以为是学生不行，基础不好，不会配合。然而，看到别的老师上课时，讨论却是很积极的。

2.精心设计讨论问题，激发学生讨论兴趣。讨论的题目不同于一般的问答题，它需要我们在研究学生道德认识水平、生活水平，研究教学的需要和教材的基础上精心设计。讨论题目不仅要使大多数学生都能够理解和接受，而且要紧密联系学生的生活实际，要使孩子有话可说。讨论题难易要适度，具有针对性、导向性和新颖性。如：在教学《依法保护未成年人的合法权益》时，由于我们的学生都属于未成年人，这一课的内容与他们的生活实际有密切的联系，所以，在课堂上我首先就提出了这样一个问题：“结合你们的生活实际，你们觉得，我们未成年人都应享有哪些合法权益?”这个问题来源于学生的生活实际，他们都争先恐后地发表自己的意见。有的还有点愤愤不平，虽然他们的语言不够精练，表达不够准确，但是他们却能结合自己的生活，说出自己对“自己应享有的权益”的最深刻理解，这样，既拓宽了思路，又深化了他们的认识。这要比老师笼统地讲，学生机械地听的课堂教学效果好得多。

3.善于捕捉课堂亮点，把握讨论时机?。常言道：机不可失，时不再来。讨论式教学也不是什么问题都讨论，从学生角度想主要是当学生产生疑虑的心理状态时或主动提出有探讨价值的问题时，要及时讨论。具体说来，思考出现困难时、意见发生分歧时、解决问题的方法具有多样时、知识需要拓宽时，都最好能安排讨论。

4.适当的情感引导，延伸讨论价值。赞科夫说： “教学法一旦触及孩子的情绪、意志或触及孩子的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”要提高思想品德课的教学效果，教学过程必须具备浓厚的情感色彩，我们的情感不仅影响着自己的教学思路，更对学生的讨论活动产生影响。因为品德生活本身就有情感，课文一般都是通过美好的大自然、幸福的生活以及学生周围的事迹来感染教育孩子，所以我们首先在备课时要进入“角色”，体会文中的思想情感，联系自己的生活感受，撞击出心灵的火花。

三、思品课课堂开展讨论式教学法应注意的几个问题?

通过对讨论式教学法的实践，我总结了上述经验，但同时也发现了，在实施过程中应该注意的几个问题：

1.讨论式教学法，应该象市场，管理那样，“放而不乱，管而不死”。所谓“放”，就是老师要放下架子，以平等的态度对待学生，讲究课堂民主，不搞一言堂。让学生在平和的氛围中学有所得。

2.教师作为讨论课题的组织者，要采用“抛砖引玉”等方法，尽快使学生进入讨论课题的角色。?

3.在讨论教学活动中，学生是主体，并不是说教师就不起作用，听之任之。相反，教师在整个讨论的过程中要起到一个“暗线引领”的作用，合理调控讨论过程，一堂讨论课的成功，教师要做大量的准备工作。

4.在讨论的过程中，教师要充分尊重每一位学生，对他们的发言及时给予肯定和鼓励，不打消他们的积极性，搓伤他们的自尊心。

课堂讨论教学法范文第3篇

1思品课课堂讨论式教学法开展原则

1.1体现学生的主体性。传统教学论虽然认为教学是一种师生之间的双边活动，但它却否定了学生同伴之间的相互影响，将教学活动过于简单化了。这使得学生的主体地位难以体现，使得学生过于拘谨，思维定势、从众心理、信息饱和等表现较为严重。

1.2激发学生的主动性。课堂讨论式教学，同以往老师讲学生听，学生处于被动的地位相比较，讨论式教学更能激发、调动学生和教师的主动性和创造性，特别是有助于养成学生动脑、动手的好习惯。既培养了学生独立思考能力，发表自己的观点能力，又调动了学生的学习积极性，从而促进了师生共同创新，共同发展。

1.3形成知识的互补性。讨论式教学方法，在课堂教学中能紧紧把教师和学生连在一起，学生和老师都能各自发表自己的观点，提出自己疑问，但同时又都在倾听别人对某一问题的阐述。这样一来老师在倾听学生发言的同时，不断调整自己的思维方法，并用自己的言行把讨论引向高潮，同时也是在对课堂讨论进行协调。老师和学生互相补充，互相促进形成了师生之间朋友式的平等关系，形成知识的互补。

2思晶课课堂讨论式教学法开展方法

2.1合理安排活动场所，营造民主的讨论氛围。

心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常的行为。对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。”因此，在讨论式的课堂教学中，教师要注意给学生营造一种民主的讨论氛围。

我在尝试课堂讨论式教学之初，曾发现这样的问题，每次学生的讨论都不是很积极，气氛也不够热烈，有些只是在应付形式。起初以为是学生不行，基础不好，不会配合。然而，看到别的老师上课时，讨论却是很积极的。于是，我就开始反思，是不是我的教学方法出了问题？同时，课后我也找来学生了解情况，有的说“我跟我们小组的同学不太熟，讨论不起来”，有的说“我们前面的同学，讨论时要转到后面，挺不方便的”，还有的女同学说“和不熟悉的男同学在一起讨论挺别扭的”……综合学生反映的这些情况，我采取了一个对策：在我的课堂中，我对班级学生座位进行重新编排，让他们3、5人自愿组合，我再进行一些微调，把座位按方形排好，并且每节课都按这个顺序坐。没想到这一小小的调整，却起到了意想不到的效果，从此，在课堂上学生讨论的积极性大增，因为小组内的每个成员都是自己喜欢的、熟悉的，所以讨论起来比较融洽，学生的心情也为之改变，充满了激情，解决疑难问题快了，发现问题多了，学习的积极性也提高了！

2.2精心设计讨论问题，激发学生讨论兴趣。

讨论的题目不同于一般的问答题，它需要我们在研究学生道德认识水平、生活水平，研究教学的需要和教材的基础上精心设计。讨论题目不仅要使大多数学生都能够理解和接受，而且要紧密联系学生的生活实际，要使孩子有话可说。讨论题难易要适度，具有针对性、导向性和新颖性。如：在教学《依法保护未成年人的合法权益》时，由于我们的学生都属于未成年人，这一课的内容与他们的生活实际有密切的联系，所以，在课堂上我首先就提出了这样一个问题：“结合你们的生活实际，你们觉得，我们未成年人都应享有哪些合法权益？”这个问题来源于学生的生活实际，他们都争先恐后地发表自己的意见。有的说“父母应该要把我们养大成人”，有的说“我们应该有自己的隐私，父母、老师不应该私自扣留和拆看我们的信件”，有的说“我每年的压岁钱都被父母没收，我觉得这是不对的，这些钱是亲朋给我的，就应该属于我自己”学生们兴趣盎然，有的还有点愤愤不平，虽然他们的语言不够精练，表达不够准确，但是他们却能结合自己的生活，说出自己对“自己应享有的权益”的最深刻理解，这样，既拓宽了思路，又深化了他们的认识。这要比老师笼统地讲，学生机械地听的课堂教学效果好得多。

3思晶课课堂开展讨论式教学法应注意的几个问题

通过对讨论式教学法的实践，我总结了上述经验，但同时也发现了，在实施过程中应该注意的几个问题：

3.1讨论式教学法，应该象市场管理那样，“放而不乱，管而不死”。所谓“放”，就是老师要放下架子，以平等的态度对待学生，讲究课堂民主，不搞一言堂。让学生在平和的氛围中学有所得。

3.2教师作为讨论课题的组织者，要采用“抛砖引玉”等方法，尽快使学生进入讨论课题的角色。

3.3在讨论教学活动中，学生是主体，并不是说教师就不起作用，听之任之。相反，教师在整个讨论的过程中要起到一个・暗线引领”的作用，合理调控讨论过程，一堂讨论课的成功，教师要做大量的准备工作。

3.4在讨论的过程中，教师要充分尊重每一位学生，对他们的发言及时给予肯定和鼓励，不打消他们的积极性，搓伤他们的自尊心。如果学生发言，稍有不正确，就加以批评，致使学生的自尊心受到严重损害，那么长此下去，每天一两个学生被“打倒”，一个月之后，全班同学可能就很少还有人举手发言了。你想想，人家好不容易鼓起勇气起来，反而遭到批评，受到嘲笑，这样的事谁还愿意干第二次呢？所以，对学生的发言教师不做“正确’或“不正确”的评论，也不对不同学生的发言做比较性评价，表扬一个批评另一个，对每一位愿意发言的同学我都给予充分的肯定，增强他们的自信心和积极性。

课堂讨论教学法范文第4篇

一、不嫌麻烦,重组课堂格局

传统课堂总是桌列整齐,学生端坐。若有展开讨论也常是范围极小・或同桌,或前后桌之间进行,少有挪桌拼凑组合之事――这在老师看来,是很麻烦的事――殊不知,课堂过分死板,学生极易疲倦、走神,因为大多数学生的精力只能集中15分钟左右。倒是较大的“变动”符合学生的年龄、心理特点,让课堂动起来,打破常规的课堂格局会给学生带来新鲜感,创造更宽松的学习环境,刺激探求新知的好奇心,从而提高学习兴趣和学习效率。具体做法是,可以以组为单位扎堆讨论,也可以“派”(意见趋同者)为单位深入探讨,亦可三桌五桌围圆或围方,等等,力求形式多样,范围较大,尽量把课堂生活化、生动化。比较成熟的课堂讨论可以借鉴演讲会或辩论会的形式,有主持、辩手等名号,更能激起课堂气氛,最大限度发挥学生学习的自主性和积极性。

二、不赶进度,要合理把握节奏

课堂讨论应根据教学需要而设置,一般要针对教学重点、难点、疑点来设置讨论的问题并以此为切入口激活思维,展开讨论。学生在根据文本获取信息以及合作探讨整合知识形成观点到辨伪去妄的过程中,能对教学内容加深理解,提高认识,增强综合应用语文的能力。它的效果不错,费时也颇多,再由于课堂讨论,学生人多嘴杂,必然不完全合乎老师的预期,枝枝蔓蔓的情况难免会影响教学进度。不要紧,只要这是一个开放的、充满活力的过程,是个充满生气和乐趣,充满着对智慧的挑战和好奇心的刺激的过程,我们就完全有理由“放任自流”,我们老师可以当“导演”,“导”着教学主线让学生“演”。也许课时会拖了一些,但也应视为合理的教学节奏。从表面上看,讨论使进度慢了,教学任务好像没有很好地按时完成,但从学生学习的实际效果来看,课堂讨论还是有效果的。不但学生对材料的感知和领悟得到了落实,而且学生的好奇心、求知欲也得到了很好的保护,学生学习的主动意识、进取精神都得到了充分的激发和增强。如在教学名篇《黔之驴》时,我组织学生围绕问题“驴能否避免自己的悲剧”展开讨论。结果发言五花八门,有说驴应找户人家避祸的,有说驴应找到驴群以集体力量保护自己的,有说驴叫来猎人击杀老虎的,等等。这些同学发言时态度认真,丝毫没有随便嚷嚷的意思。我们不能完全肯定他们的意见,但从那兴奋的神态和踊跃参与讨论的学习态度来看,我们能随便否定吗?我只是耐心地听完他们的表述,再组织其他同学提看法、作评价。下课后,我感到很满足,因为我感触到一个个鲜活生命的律动。

三、不信马由缰,自然把控局面

课堂讨论是学生合作探究的一个综合过程,也是一次学生综合素质的大展现,由于学生的知识基础、认识水平和思维能力存在着客观差别,讨论过程中,难免有些学生不积极参与,趁机歇闲甚至捣乱,而有些学生则乱发问,这是课堂讨论教学法有效实施的难点。我想,一方面是学校、班级要抓好校风、班风、学风建设;一方面是教师在执教中要做大量细致的工作。教师要善于调控局面,学生讨论,老师巡查,走到学生中去,和学生一起学习,一起探讨,因势利导,积极引导学生围绕讨论的话题。一旦出现“偏题”,教师要及时提醒提示,让学生抓住关键问题展开讨论;如果出现冷场,教师要出场主持,烘热课堂气氛,激活思维,使讨论不致陷入僵局;如果个别学生唱独角戏,教师就要在肯定个别学生的同时多多鼓励其他同学特别是平时不爱发言的同学,让更多的学生参与讨论以获得锻炼口才、发展思维的机会。还要主动接近潜能生,不歧视不讽刺,给予更多的关爱,更多的开导和指导,建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。如果因有的学生的问题听起来有点乱而老师不予关注和回应,那么学生的积极性就会大打折扣。至于学生乱发问,只要他们不是存心捣乱,就不是坏事,说明了学生能放开思维,敢于发表自己的见解。相信“润物细无声”吧,哪怕给他们一次友善与理解的微笑,一句肯定与鼓励的话语,一瞬间赞赏与期盼的目光,一个宽容与信任的手势,他们也会受到亲切而有益的教育。只要我们能大度而睿智地坚持下去,课堂终会在我们把控之中。

四、不轻易评价,注意激励学生讨论发言,老师作出评价,仿佛“古已有之”,仿佛己成讨论教学的定势。在这“评价”中,不知包含了多少老师的权威,不知抑制了多少欲发的新芽,不知使多少学生永远走不出“权威”的影子,不知使多少生动的生命失去个性而成为课堂这个统一车间生产的产品。这,都是“评价”的不慎啊!新课改的核心理念是为了每个学生的发展。教师应尊重学生的人格,关注学生的个性差异,满足学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。如鲁迅先生的文章,因其写作背景的复杂性和思想内容的战斗性,新时期的学生较难理解,学生凭着自己的生活经验所做的解读,难免有偏颇和错误,为了培养学生知人论文、知文论世的学习习惯,对这些偏颇和错误就不能简单地评以对或错,而应细心引导,热心呵护。讨论中,老师对学生的看法、想法要少评、精评,话语要富有感情,多采用激励语,使学生在科学的评价中学会认识自己,建立自信,使评价成为学生主动发展的动力。教育心理学告诉我们,学生的主动发展要以兴趣、需要、动机为支撑。学生希望得到老师的关心和爱护,希望自己的见解得到认可和赞同,而在具体讨论中,学生出错在所难免,这时老师应以宽容的心接纳学生的错误,并从不同的角度给予肯定,力求让评价成为调动学生主体参与讨论的有效方法,让学生在讨论中充分体验成功的喜悦,获得进取的力量,分享合作的乐趣。可以说,老师对学生在讨论中积极的参与状态和不同看法给予激励性的评价,就是对学生最好的尊重,更能使学生思维开放,活力四射,主动发展。

五、不越俎代庖,放心组织交互学习

《语文课程标准》明确指出,“学生是学习和发展的主体”。积极主动,自主学习,合作探究,这是新课改的主旋律。教学中,老师与学生积极互动,共同发展,学生之间更应交互学习,质疑问难。表现在讨论中应是:引导学生提出讨论的话题,合作确定讨论的方向和研究任务,明晰讨论的思路,独立或共同探讨发现问题提出问题,交互研究解决问题,大胆表明看法,自评评人,对所讨论的问题能展得开、论得深、收得拢,从而掌握重点、突破难点、解答疑点。此外,老师要少讲,要讲也是蜻蜒点水、画龙点睛或推波助澜,要把舞台让给学生,自己退居幕后,正所谓“教是为了不教”(叶圣陶语)。如分组讨论学习中,在主讲小组发言后,可由其他小组提出不同看法、评价或补充意见,老师鼓励学生争论、辩驳,以明确观点,达到真正的理解掌握,老师最后抓住时机做出恰当精要的评点即可。又如话题作文写作,从审话题、拟题、搜集素材、成文到评改,这一繁复的过程,以前都由教师忍辱负重地参与着,现在如果组织交互活动,让学生完成创作和欣赏,获得共同劳动的甘甜,有何不可呢?

课堂讨论教学法范文第5篇

关键词：高校；中国近现代史纲要；主体性教育；创新；课堂；讨论式教学法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）45-0214-02

主体性教育是一种培育和发展受教育者的主体性的社会实践活动，它是一种新的教育理念，新的人才培养模式。在高校《中国近现代史纲要》课堂教学中如何体现主体性教育呢？笔者认为课堂讨论式教学法是实施主体性教育的有效途径。

一、课题提出的背景

目前我国高校课堂教学方法比较单一，仍以传统课堂讲授为主。传统的教学思想“以教师为中心”，课堂上普遍采用由教师到学生的“单向灌输式”教学模式，学生受制于教师，失去了学习的主体地位，只能被动地接受知识，缺乏自主性、能动性和创造性。传统的教学模式已深为大众所诟病，它不利于应用型创新创业人才培养目标的实现，严重阻碍着社会的发展和教育的现代化，改革传统教学模式刻不容缓，发展主体性教育势在必行。

所谓主体性教育是指教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把学生培养成为独立自主地、自觉能动地、积极创造地进行认识和实践活动的社会主体。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，把“注重学思结合”作为“创新人才培养模式”的首要改革路径，“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。鉴于当前高校主体性教育仍然缺失严重，启发式、探究式、讨论式、参与式教学方法的应用也还十分有限，因此开展主体性教育模式下创新课堂讨论式教学法的研究具有重要的现实意义。

二、讨论式教学法的内涵、特征及意义

1.讨论式教学法的内涵。讨论式教学法是一种基于讨论式学习的教学模式，是指在课堂的教学环境中，教师预先对课程进行设计与组织，在教学中教师对学生进行启发和指导，学生进行独立思考，每个小组成员共同围绕某一中心问题发表自己的认识和观点，同时通过同学之间、师生之间的讨论、交流，让学生主动汲取知识，全面提高学生知识获取能力的教学方法。

2.讨论式教学法的特征。讨论式教学法是师生共同参与的“双主体互动式”教学模式，教育者和被教育者都要积极主动地全身心投入到教学活动中去，通过双方互动，真正实现主体性教育。其特征是：首先，关注学生的主体性。学生要针对问题展开大胆的讨论，自由地发表意见，通过思辨及总结，求得真正的答案。学生的积极参与是完成一堂讨论课的前提。其次，重视教师的主体性。教师有对教学内容的选择权和组织权，是教学过程的设计者和实施者，是课程的开发者和管理者。再次，充分展现师生、生生之间的互动。师生要实现良好的互动，教师能够清楚的表达问题，并能针对学生的回答给予总结和补充的意见。同时，更要求学生之间互相交流，各抒己见，最后形成小组结论。

3.讨论式教学法的意义。讨论式教学法能激发学生的学习兴趣和积极性，能培养学生的批判性思维和协作意识，能提高学生的语言表达能力和自主学习能力，能培养学生的创新意识和实践能力。

三、讨论式教学法的实施步骤

1.建立讨论小组。讨论前，教师要按照民主性原则建立学生讨论小组。分组时教师既要尊重学生的主观意愿，又要考虑学生的个体差异（学习态度、学习能力、专业背景等方面的差异），做到统筹兼顾、综合平衡。教师还应要求小组之间以及小组内部成员之间要互相尊重，特别是对于不善于发表意见的学生教师要给与更多的鼓励与引导，目的是使最广大的学生都能参加到讨论过程中来，从而得到更多的启发和思考。

2.设定讨论题目。讨论式教学中，教师要按照理论联系实际、趣味性、可辨性、开放性等原则设计讨论题目。

首先，题目的设计要理论联系实际和有趣味性。要紧紧围绕教学目标和教材的重点、难点，同时紧密联系学生的实际，选择学生感兴趣的，符合学生的认知规律的热点问题和现实问题。比如针对电影电视剧中泛滥的“雷人”抗日神剧，我设计了“中国抗日战争胜利的原因”作为讨论题目。通过研讨，同学们最终认识到，绝不能无视历史，中国抗日战争是艰苦卓绝的战争。中国共产党提出和倡导的以国共合作为基础的抗日民族统一战线，是取得抗战胜利的决定性因素，中国共产党是夺取抗战胜利的中流砥柱，正面战场也为抗战胜利做出了重大贡献。作为外因，国际力量的支持也是抗战胜利的原因之一。再比如、南海等问题，也是同学们感兴趣的，他们热切地想了解这些争端的前世今生及未来的发展走向。

其次，题目的设计要有可辨性和开放性。要选择能激活课堂气氛和激发发散思维，能从多视角探寻答案的问题。比如，我设计了“辛亥革命是一朵不结果实的花吗？”作为讨论题目。讨论过程中，有同学指出，辛亥革命没有完成反帝反封建的革命任务，它是一朵不结果实的花。也有同学指出，辛亥革命了帝制，使民主共和的观念深入人心，为中国社会的进步打开了闸门，是20世纪中国的第一次历史性巨变。从中国革命的全过程来看，新民主主义革命和社会主义革命的胜利是辛亥革命的继续和发展，这些胜利也是辛亥革命最后结出的丰硕果实。通过讨论，各种思想交锋激荡，课堂气氛十分活跃，收到了很好的教学效果。

3.正确发挥教师在讨论中的引导作用。讨论式教学离不开教师的精心指导，教师的作用主要表现在策划，组织，调控和激发学生参与的积极性方面。同时对学生讨论的结果教师要给予必要的纠偏、点拨、总结，并作适当的拓展与延伸，从而使学生把讨论得出的结论和在此过程中所学的知识进行深化，并完成知识体系的构建。

四、讨论式教学法的实施方法

讨论式教学法主要有问答讨论式教学法，创设情境讨论式教学法，角色扮演讨论式教学法等等，具体怎么操作，教师可根据实际情况，灵活把握。比如，讲授“第一次国共合作形成的原因”时，我用情境导入―问题探究―角色扮演―逻辑建构―灵魂升华的方法来组织课堂教学。

1.创设情境：播放视频（《百年中国》涌动的前夜④国共合作）和播放歌曲（《国民革命歌》）导入新课。教师讲授国民革命的目标是反帝反封建，“一大”召开，标志着第一次国共合作的实现和国民革命统一战线的正式建立，国民革命迅速展开。

2.提出诉求：1924―1927年，在苏联和共产国际的指导和帮助下，创建不久的中国共产党与当时中国政治舞台上的主要政党合作，掀起了国民革命。促成第一次国共合作的因素有哪些？国民革命的目标是反帝反封建，但是，直接或间接参加到国民革命中来的三个主要方面，即苏联与共产国际、、共产党，对于中国国民革命的认识并不完全相同，对此你怎么理解？

3.搭建舞台：在课堂上模拟国共合作，把全班同学分成3个小组，分别扮演、中国共产党、苏联和共产国际。

4.学生讨论：围绕中心问题，教师先给每个小组7分钟的自由讨论时间，小组所有成员都要参加讨论，待3个小组都讨论完毕后，每个小组派一位代表作总结发言。学生讨论时，教师要认真倾听学生的发言，并适当地点拨、引导。

5.教师总结：学生讨论结束后，教师进行总结。第一次国共合作是、中国共产党、苏联与共产国际三方的合作。之于合作是出于内外交困的逆境使孙中山对帝国主义，对工人运动，对社会主义及列宁领导的苏俄有了新的认识。中国共产党之于合作是因为远大的阶级目标和本身相对弱小的阶级力量。苏联与共产国际之于合作是根源于国际主义的精神，无产阶级解放全人类的理想以及苏联自身国家核心利益的需要。

课堂讨论教学法范文第6篇

关键词： 初中物理 课堂讨论法 高效运用

在素质教育的新课改背景下，初中物理教学要注重教学过程中的合作与交流，充分体现以生为本的现代教育理念，培养学生科学的学习能力和思维品质，创设开放、合作、民主的物理学习情境，使学生积极主动地参与物理课堂，并在合作和讨论交流中获得物理潜能的挖掘，提升初中物理教学的有效性。初中物理要培养学生在物理学习过程中的观察能力和语言表达能力，充分运用启发式和课堂讨论式的教学方法，引导学生生成科学的精神和创新思维的意识，从而使学生感知初中物理知识和内容，并将物理知识实现内化和迁移，全面提升初中物理教学的高效性。

一、初中物理课堂上的讨论式教学法的问题分析

1.学生主动参与讨论的积极性不足。

由于学生的学习习惯和思维品质存在一定的差异，课堂讨论集中于一些反应快、性格开朗的学生，一些反应较慢、不太开口的学生则较少参与，这就使课堂讨论的广泛性不足，学生之间的互动积极性不够高，影响合作讨论学习的效果。

2.讨论时间仓促，流于形式。

在课堂讨论模式下，由于时间较仓促，在学生讨论到一半的时候，教师不得不叫停，留给学生畅所欲言的时间不多，无法显示出合作讨论学习的优势，未免使课堂讨论流于形式，得不出讨论结果。

二、课堂讨论教学法在初中物理教学中的运用策略

1.实施科学合理的分组。

课堂讨论教学法在实践中的运用前提是对学生进行科学合理地分组，在综合考虑各项因素的条件下，激发学生的参与热情。教师要考虑到学生的具体情况，对学生进行分组，达到课堂讨论教学的效果。例如：在初中物理内容中，在应用控制变量研究影响电阻大小的因素教学分析中，教师可以根据影响电阻大小的相关内容进行分组，分别就影响电阻大小的因素进行分析和讨论，最后进行综合阐述，以提升学生的综合分析能力和自主讨论能力。

2.整合教学目标，确定讨论的方式。

初中物理教学中的合作讨论式方式并不一定要贯穿课堂情境中，可以根据学生的兴趣，选取正确的时机和内容，进行讨论教学。这些课堂讨论教学法可以在教学内容和目标的引领下进行不同的讨论方式选择，主要有：

（1）整体式课堂讨论教学法。这主要是针对教学内容中存在争议、疑难知识点的讨论方式，这样可以集中不同小组的学生，对这些问题进行集中的处理和分析讨论，从而增进学生对于物理知识的深入理解。如在初中物理知识内容“物理机械效率”一课中，由于影响不同机械效率的因素不同，其计算公式也不同，对于这个知识点的把握就可以采用综合性的课堂讨论方式，对不同的情况进行比较分析，从而加深对物理概念的理解。

（2）分步式课堂讨论教学法。在初中物理教学中，可以针对特定的知识点进行提问，并且使这些问题具有一定的梯度，使学生在层层递进的问题引领下逐渐形成对物理重要概念和知识的客观、全面的理解和认知。

（3）随意提问课堂讨论法。这种课堂讨论方法没有局限性，可以在小组内部、组间提问，也可以点名提问，可以采用游戏的形式，也可以采用竞争的形式，从而增强课堂讨论教学的趣味性和学生的集体荣誉感。例如：在初中物理“能源利用与可持续发展”一课教学中，就可以运用这种课堂讨论方法，预留开放性的空间让学生进行互问、互答，使学生在开放性的、随意化的课堂讨论情境中意识到不同能源的优劣之处，并全面地对能源进行分类，经过这种“头脑风暴式”的课堂讨论交流方式，不仅节省课堂教学时间，而且对于学生的创造性思维是极大的锻炼。

3.设计互动性物理实验，创新学生物理思维。

在初中物理教学过程中，物理实验是必不可少的内容，它可以帮助学生明晰物理概念和原理，认识到初中物理的抽象本质和内涵，并利用物理实验探讨物理相关的规律及特征，在初中物理实验设计和实践过程中，教师要加强对学生的指导，鼓励学生大胆猜测和假设，在实验情境下对物理知识进行探究式的、创新性的学习。

例如：在苏教版初中物理教学内容“电磁感应现象”一课中，教师可以为学生创设实验情境，提供相关的实验内容，诸如：磁铁、导线、滑动变阻器、线圈等材料，鼓励学生运用这些材料，拟定实验方案，探寻电流产生的条件，在分组讨论之前创设相关的问题情境：“什么方法可以产生感应电流”、“如何产生感应电流”，学生可以带着这些问题进行实验，并分析这个物理现象的共性规律。

三、结语

初中物理教学要将讨论式教学法融入课堂教学之中，根据学生的个性化学习状态，进行科学合理地分组，引导和鼓励学生大胆探索和实践，还要鼓励学生大胆地表达出自己的想法和见解，注重与学生交流和互动的方式，为学生营造开放式的、民主的课堂情境和氛围，在以学生为主体的课堂讨论过程中，活跃初中物理课堂，满足不同层次学生的物理知识学习需求，增强初中物理教学效果。

参考文献：

[1]朱英.初中物理渗透“情感、态度与价值观”实践模式研究[D].上海师范大学，2012.

[2]陈超红.初中物理复习教学中培养学生问题解决能力的研究[D].福建师范大学，2012.

课堂讨论教学法范文第7篇

1.现代社会的发展需要全面的发展人才。

在我们现在的这种竞争力比较强的社会，从小让学生形成这种竞争意识是很有必要的，这样让他们可以更好的适应我们社会的这样一种现状。只有这样，他们以后才能更好的投入到社会的竞争中，有自己的一席之地。所以，如果在历史课堂上进行这种讨论式教学的话，哪样更能让学生参与到教学中来，他们可以发挥自己的思维能力去跟同学讨论。如果，自己有足够的想法，那他一定会跟别人的观点进行辩驳。这样的话，他就会努力的去找例子去证明自己的观点。我们可以看到，在无形中，我们都体会到了当中的竞争意识，一种想要表达自己的意识。这正是社会所需要的竞争，让他们敢于表达自己。

2.进行教学改革实践是很重要的。

在教学过程中，如果重视这种教育改革的话，哪将会是教育界的一大进步，会更好的培养人才。在老师上课的时候，如果能够把讨论的环节穿插到中间去，或者是同桌的讨论，或者是提个小组的讨论，然后再讨论之后，派个代表来向大家表达下他们组的观点。这样一来，每个组的观点基本上是不一样的，所以在组和组之间就形成一种竞争力，这样的话，这极大的调动了大家的积极性，更加激发了大家的参与感。所以，这将会是一个活跃课堂气氛的一个好方法。这也让大家很大程度的参与和理解了课堂的意义。

二、如何才能更好的进行课堂教学改革实践

1.教师应该在不断的教学中寻找新式的教学方法。

在这很现代的社会里，那个行业都要不断地向前看，不能一直停留在原地，如果大家都在向前，而你一直停滞不前，那就是落后了。所以，不论是什么，都应该适应时代的发展潮流。老师也一样，不同时代的学生会有不同的思想和行为。所以老师要在保持自己的风格的基础上进行创新。在教学过程中老师可以在自己原来的基础上运用多样化的教学的方法，吧现代的气息传递到课堂上。这样也可以让学生知道现代技术给他们的优越感。这样可以不断加强他们的自信心，也可以引起他们去学习现代的技术，来方便自己的生活。这也有利于提高学生对于历史的兴趣，他会不断的去想当初之怎么样的一个事实，如果是好的，他可以去借鉴去学习，但如果是不好的，他可以在这个的基础上去改变，去不断完善。

2.学生应该积极的参与到教学改革中，配合老师的工作。

在教学改革中，学生的参与度也会极大的影响教师的教学素质。只有学生很好的配合老师传下来的任务，这教学改革才能够顺利的进行。在课堂上，如果老师进行了教学改革，那再课堂上的讲课方式肯定会有所改变，所以，也要学生很好的去配合老师。教师在作为一个教育的传播者，他的教学理念和教学方式是对学生有很大的影响的。这就要求学生能够更好的派和老师的教学的方式，如果老师要求学生在课堂上惊醒大规模的讨论，那就需要学生的极力的配合。努力的投入到讨论当中去，讨论完之后向老师表达你们的讨论结果。这也是个提高老师综合能力的过程，既在锻炼了学生，也在潜在的提高了老师的教学和反映能力。

3.学校应当定期的更新学习的多媒体设备以便老师上课的便利。

设施的完备在很大的程度影响着老师的教学质量，设备越完备，教师上课就能够更加的接近现代化。如果设施能够不断的完善，老师不仅能在课堂上节约课堂时间。能够充分利用课堂上的时间，能够让学生更好的学习所学的知识。我们在上历史课的时候。老师都是按着书本上面直接念，我觉得对于这种教学有很大不满，一直都是我们只学到书本上的一些，但是没有老师对我们的知识做一个梳理，我们很难把他串起来。所以，我觉得如果老师如果能够把现代的技术利用到课堂上来，我觉得这对于我们来说是很相符的事情。

三、结语

作为生活在现代社会的我们来说，我们如果能够在课堂上不断地用新的思想以及接受；老师的新教学方法，哪该是多么幸福的事啊。讨论的这种教学方法不仅仅只可以应用到历史教学中，在诸多的领域，讨论不仅可以让事情更加圆满的解。而且，他也能够让你在人际交往中有一种和谐的氛围。在课堂上，我们如果能够利用这个好的资源，；老师也可以在讨论过程中得到一些知识，至少他们可以知道自己的学生对于这些问题的想法。所以，这是个很好的沟通过程，交换思想的过程。在中国，正是缺少创新性的人才，所以，在教学方面。应该不断的培养这方面的创新的人才，要打破以前那个传统的教学方式，在教学中，不断创新，不断发展，想前进。在点点滴滴中努力，不能一种被困在传统的笼子里，在里面绕不出来。这是一种不提倡的教学方式。

课堂讨论教学法范文第8篇

关键词：讨论教学法；初中物理；问题；对策

许多教师意识到了讨论教学法的优势，却因为不了解讨论教学法的使用策略而陷入困境。因此，有必要对讨论教学法运用中存在的问题进行分析，并且指出如何合理运用讨论教学法，接下来，本文对此展开讨论。

一、讨论教学法概述

讨论教学法是指学生在教师的指挥和组织下，针对某一特定问题进行研究，学生们都能积极发表自己的意见，并在彼此之间的交流下进行讨论，最后得出结果。这种教学方法已经被一些教育工作者引用，而且通过他们的实践，也取得了不错的成果，这种教学方法对培养学生的合作精神和思维能力有很大帮助。因此课堂教学中采用讨论教学法，不单能提高教学质量，也能使学生们的学习能力有很大的提升。

二、初中物理课堂上的讨论式教学法的问题分析

（一）学生主动参与讨论的积极性不足

许多教师在课堂上常用的话如下，“大家就这个问题讨论一下吧”，“大家怎么看”，“XX起来回答下这个问题”，“同桌之间相互讨论下这个问题”。可以发现这种讨论是低效的，因为这种讨论要么参与范围过窄，比如第一种说法“大家就这个问题讨论一下吧”，如果教师这么要求，可以发现大多学生是没有参与到讨论当中的，因为他的讨论对象是不确定的，学生不知道该跟谁讨论。而最后一种说法，“同桌之间相互讨论下这个问题”，虽然确定了讨论对象，但由于学生间可能存在水平差距过大，甚至是性格原因，都难以形成有效讨论。

（二）讨论时间仓促，流于形式

在课堂讨论模式下，由于时间较仓促，在学生讨论到一半的时候，教师不得不叫停，留给学生畅所欲言的时间不多，无法显示出合作讨论学习的优势，未免使课堂讨论流于形式，得不出讨论结果。

二、课堂讨论教学法在初中物理教学中的运用策略

（一）对学生进行合理的分组

为了能使课堂讨论的效果更好，教师可以事先对学生进行分组，由于分组的依据具有多样性，所以分组结果也不固定，但教师一定要保证分组后学生能体现出自己的主体地位，保证课堂能有积极、活跃的氛围。教师可以根据学生所在的座位进行分组，方便教师在学生进行交流时候的监督管理工作。也可以按照学生的学习水平进行分组，保证小组之间的平衡，使每个小组都能有一些成绩比较好的学生发挥带头作用，带动其他小组成员的探讨热情，完成讨论任务。

（二）整合教学目标，确定讨论的方式

初中物理教学中的合作讨论式方式并不一定要贯穿课堂情境中，可以根据学生的兴趣，选取正确的时机和内容，进行讨论教学。这些课堂讨论教学法可以在教学内容和目标的引领下进行不同的讨论方式选择，主要有：

1.整体式课堂讨论教学法。这主要是针对教学内容中存在争议、疑难知识点的讨论方式，这样可以集中不同小组的学生，对这些问题进行集中的处理和分析讨论，从而增进学生对于物理知识的深入理解。如在初中物理知识内容“物理机械效率”一课中，由于影响不同机械效率的因素不同，其计算公式也不同，对于这个知识点的把握就可以采用综合性的课堂讨论方式，对不同的情况进行比较分析，从而加深对物理概念的理解。

2.分步式课堂讨论教学法。在初中物理教学中，可以针对特定的知识点进行提问，并且使这些问题具有一定的梯度，使学生在层层递进的问题引领下逐渐形成对物理重要概念和知识的客观、全面的理解和认知。

3.随意提问课堂讨论法。这种课堂讨论方法没有局限性，可以在小组内部、组间提问，也可以点名提问，可以采用游戏的形式，也可以采用竞争的形式，从而增强课堂讨论教学的趣味性和学生的集体荣誉感。例如：在初中物理“能源利用与可持续发展”一课教学中，就可以运用这种课堂讨论方法，预留开放性的空间让学生进行互问、互答，使学生在开放性的、随意化的课堂讨论情境中意识到不同能源的优劣之处，并全面地对能源进行分类，经过这种“头脑风暴式”的课堂讨论交流方式，不仅节省课堂教学时间，而且对于学生的创造性思维是极大的锻炼。

（三））适当时间适当方式进行讨论式教学

由于初中物理学科的特性，物理知识比较难以理解，而且课堂时间有限，因此，并非所有的内容与知识点都能展开讨论式教学，这时就需要教师对讨论教学的时机把握得当。首先教师一定要熟悉教材内容与知识点，明确教学目标和教学内容，才能在适当的时机采取适当的方式展开讨论式教学，才能保证学生对物理知识有更深入的理解，使讨论式教学的效果最大化。现在教师使用较为普遍的便是整体式讨论方式，教师在完成一章或者一节知识内容的讲解之后，教材中可能会有一些重点内容不是很容易被学生理解，有的学生对这些内容有争议或者比较感兴趣，这时，教师便可以采用整体式讨论方式，教师选中那些有争议或大多学生比较感兴趣的重要知识点，让学生们开展小组讨论，并针对不同的情况进行综合处理，加深学生对这些相关物理知识的理解。

三、结语

总而言之，讨论教学法对学生学习物理知识有着重要的作用，我们应当予以帮助和指导。在初中物理教学中，我们应该根据学生的个性化学习状态进行合理的分工搭配，分成不同的就、学习小组，然后教师需要在教学中进行引导和鼓励，让学生能够大胆的质疑，勇于探索和实践，去发现和解决问题，并大胆的提出自己的看法和思路。在交流和实践的过程中，我们要励志于为学生创造民主开放式的课堂氛围，在课堂中我们应当以学生为主体，进行讨论和实践过程中我们要多鼓励学生，不怕犯错，勇于实践和质疑，并运用一些手段活跃课堂，满足各不同层次水平的学生的学习需求，达到全面提高初中物理教学的效果。

参考文献：

[1]窦万军.关于讨论式教学法的实践与思考[J]. 职业教育研究. 2004（02）

[2]孙跃.培养大学生创新能力的有效方法――讨论式教学[J]. 中国电力教育. 2010（27）

课堂讨论教学法范文第9篇

关键词：讨论式教学法；民办高校；课堂讨论法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-007-01

“讨论式教学法”是指在教师指导下学生自学自讲,以讨论为主的一种教法。这种教学方法得到古今中外名师的推崇，孔子、叶圣陶、柏拉图、苏格拉底都曾使用过。“讨论式教学法”突出学生在课堂中的主体地位,有利于培养全面发展型人才。“讨论式教学法”形式多样，本文主要研究的是“五人一项式”课堂讨论法教学模式在民办大学英语教学中的有效应用。

一、讨论式教学法的理论依据与现实问题

讨论式教学法的理论依据是认知心理学中人的认知加工能力与群体心理学中的相互作用对认识结构的影响。

讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。讨论式教学的环节大致包括：设计问题、提供资料、启发思路、得出结论。“五人一项式”课堂讨论法教学模式在民办大学英语教学中的有效应用结合讨论式教学的模式和特点，就大学英语课程的重点和难点问题，充分提供语言应用综合能力，二语习得等资料，为学生梳理出了解答问题的不同路径，以引导学生自主进行辩论和思考，帮助其得出自己的结论。

讨论式教学法并非新的教学方法，西欧于17世纪就开始采用，20世纪50年代我国的现代教育中开始使用讨论法。尤其是最近十年来在对素质教育的探索中，一些教师在教学中积极尝试有利于学生能力提高的各种方法，讨论法就是其中之一。在新课程、新教材大力推广的今天，讨论式教学法逐渐成为备受广大师生欢迎和接受的互动学习方法之一。

讨论式教学法在大学英语教学中应用现状到底怎样呢？笔者经过大量听课后发现，其应用状况不容乐观。主要存在以下两个问题：

1、讨论法未能引起广大外语教师的重视，课堂教学中很少应用，许多教师对讨论法持拒绝态度。在民办高校调查的102节课中只有33节课应用了讨论法，仅占32.4%，每堂课应用时间平均只有10分钟左右，最长不超过20分钟，最短不到5分钟，整堂课都进行讨论的为零。

2、民办高校的部分教师在教学中使用了讨论法，但流于形式，不注重实质内容，教学效果不理想，讨论法应有的作用难以发挥。使用了讨论的课堂常出现的问题有：1、学生预备不足。教师往往是在课堂中讲到某一知识点时提出一个讨论题，事先没有提供讨论题的有关资料，学生也没有查阅相关资料，而给学生的思考时间也往往只有3--5分钟，甚至更短。在教学实践过程当中，随着笔者教学年限的增加，就越来越多的注重教学法的运用，并且开始研究针对于不同的教学内容运用什么样的教学法、怎样运用这些教学法才能使课堂上的知识更好的让学生理解并且掌握运用。使得课堂真正变成一个学生们受益并喜欢的地方,还能够给他们机会发挥出自己的潜在能力。所以我们传统教学法中的讲授式教学法就不能在课堂上继续独当主角，还应有其它的教学法的参与，才能使课堂更加生动、有趣、有吸引力。在此笔者要提到的就是讨论式教学法的运用，而且是“五人一项式”的案例讨论式教学法在外语教学中的运用，并且还要探讨一下它在其中的正迁移。

二、“五人一项式”课堂讨论法的内容与改革目标

“五人一项式”课堂讨论法教学模式强调在教师的精心准备和指导下，为实现课堂的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。教学的环节大致包括：全班分成若干个五人小组，设计问题、提供资料、启发思路、得出结论。“五人一项式”课堂讨论法结合讨论式教学的模式和特点，就大学英语课程中的重点和难点问题，充分提供语言特色，语言综合应用能力等资料，为学生梳理出了解答问题的不同路径，以引导学生自主进行辩论和思考，帮助其得出自己的结论。

同样的教材，但是却有多样教学方法。学生对教师的教学方法的认可对学生的学习质量有着密切的关系。60%的学生认为大学里英语教学的质量一般。如果学生不喜欢老师的教师方式，学生很难接受教师所传授的知识。在学生看来，学生喜欢教学如何去教授呢？根据调查数据，对于以教材为主，主要讲解文章中的语法词汇和语篇理解的教学方式，只有10%的学生喜欢，44%不喜欢，剩下46%的同学是中立态度。52%喜欢以教材为主，讲解语言知识和相关文化背景知识。62%的同学喜欢基于教材，注重除语言外的文化背景知识和英语学习策略。69%喜欢基于教材，补充课外学习材料，关注培养学生的自主学习能力。76%喜欢教学内容灵活，着力扩大学生的学习视野并培养其自主学习能力。因此，“五人一项式”课堂讨论法就是以全班分成若干个五人小组，以小组的形式进行任务的学习与讨论，既保证了同学们的团队精神促进良好班风的形成，同时又保证了基础薄弱的同学能够在其他同学的帮助下共同完成小组任务。

“五人一项式”课堂讨论法课堂活动是教学过程的一个重要的环节，课堂活动不仅可以使学生把以学的知识加以运用、巩固，而且课堂活动也是教学的剂，使得课堂更加丰富多彩，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。由此看来课堂活动的设计是否合理，对教学的效果起重要的作用。活动是否充分，难度是否适中都会影响学生参与活动的积极性。根据调查，在活动的难度上，86%的同学认为课堂中师生间的交互活动是难易适中的。也就是说现在我们设置的活动的难度是适合学生的。但是学生喜欢教师在课堂上组织的活动的人数不多，只有56%，40%的学生认为教师组织的活动一般。因此如何创新课堂活动，让学生既喜欢又能学到东西是我们必须考虑的问题。“五人一项式”课堂讨论法的目标就是保证不让任何一个学生在英语学习上掉队。

“五人一项式”的案例讨论法课堂教学的应用，教师坚持应用讨论法，创设民主、平等的氛围，鼓励学生质疑，大胆发表意见，学生的状况会有明显改观，学生的参与意识会越来越强，反过来又促进了讨论法的有效实施和取得良好的讨论效果，两者之间相互促进，相互推动，走上良性发展的轨道，这正是教师努力的目标，也是“五人一项式”课堂讨论法在民办高校大学英语教学的改革目标。

三、“五人一项式”课堂讨论法的创新之处

“五人一项式”课堂讨论法的创新之处是摒弃了传统的灌输式、填鸭式的做法，它在教师组织和引导下，全体学生都积极参与课堂讨论，从而实现教与学的互动，从而活跃了课堂气氛，提高了学习积极性。学生通过小组讨论发挥集体智慧、认真听讲、动手操作、积极发言等主动参与的外在行为，不断内化教学内容。思维的参与是学生主动参与教学的关键。在主体参与教学中，教师营造一个良好的使学生大脑积极运思的气氛，学生在发现问题、提出问题、解决问题的思维中，智能会得到较好的发展。在群体思考的过程中，在思维的相互碰撞中通过互相启发、互相补充，加深对知识的理解和掌握。

因此，从长远来看，五人一项式”课堂讨论法无论从时间还是效果来看都是很显著的。五人一项式”课堂讨论法与传统教学方法相比有更明显和独特的优势， Stephen D. Brook field 和Stephen Preskill在《讨论式教学法》一书中谈到了讨论法的15点好处，而五人一项式”课堂讨论法就是这些好处中可以值得我们大家应用的有效教学手段。

参考文献：

[1] 钱长伟.钱长伟谈高校教学改革[N].成才导报.2001―03―07.

[2] 符娟照.比较高等教育学[M].北京:北京师范大学出版社.1987.267.

[3] 陈至立.团结奋斗 开拓创新扎实工作推动教育工作再上新台阶[N].中国教育报.2002一01一08(2)

[4] 上课像讨论会 学生是主持人[N].教育文摘周报.2001―12―05.

[5] 叶澜.面向21世纪的新基础教育[N].中国教育报.1999―06―19(4).

（上接第6页）成了以专业为依托，以项目和社团为组织形式的“创业教育”实践群体来激发大学生的创新精神和创业意识。以社团为载体充分发挥大学生的主体作用，组织开展创业沙龙、创业技能技巧大赛等活动。发挥学生自我服务、自我教育功能的形式，培养学生创业能力。让学生在兴趣特长与专业之间找到恰当的结合点。感受创业，培养创业意识。

3、提高大学生的创业技能

创业技能是创业型人才的关键素质。 而创业技能的形成，在内部有赖于个体在活动中经由经常性反复性练习达成熟练，在外部依赖于有效的创业教育，前者为后者提供外在条件。大学生创业失败的主要原因是缺乏创业技能与对创业商机的提炼，缺乏创业企划与缺乏融资渠道，不能整合资源，缺失团队建设等。而造成这一切的根本原因应该是在校学习期间缺乏创业技能教育所致。为此，高校有必要以培养大学生创业技能为重点从多个方面有效开展创业教育。

（1）创业课程实践化

任何教育目标都必须通过课程得以实现，创业型人才的培养也不例外，正因为如此，当前很多高校竞相开设了创业教育学科课程。 但是，毕竟创业教育具有很强的实践性，创业技能需要在活动中逐渐形成。 创业课程实践化应包括这几方面的内容：第一，创业课程都应当设置成课题型、讨论型的课程。应充分发挥学生的学习主动性、创造性，从选题、方案设计到信息收集处理、分析论证，由学生个人或集体完成，使学生在独立思考、相互启发中，锻炼科学的思维方法、学习方法和研究方法，激发他们的探索热情#创新精神和合作精神。第二，开设更多的设计性、综合性、研究性的实验课程，代替验证性的实验，更新实验教学内容，创造条件促使教学与科研课题相结合，提高学生综合运用所学知识解决问题的能力。创业课程要建立个案分析、社会调查和社会实习三项内容想结合的综合训练实践教学。第三，课内实践教学向课外实践教学延伸，改变课堂教学与课外实践脱节的状况。

（2）改革教学方法

培养学生创业技能，必须有科学有效的教学方法。 采用多样灵活的教学方法，包括头脑风暴法、案例教学法、角色扮演法、练习法、讨论法、游戏法等互动教学方法， 容易激发学生的学习兴趣，提高学习效果。 创业课程中的许多教学内容与现实社会中的商业活动紧密相连，结合教学内容采用强化项目导向教学、任务驱动教学等教学法不失为创业教育的有效教学方法。

（3）设置活动课程

活动课程的设置主要有三种情况：一是要在原有的各种活动中，把创业教育的任务和要求有机地结合进去，如班会、团支部活动、兴趣小组活动、各类竞赛、文体活动、劳动周、勤工俭学、校外活动等。 二是开展创业教育专题活动!根据创业教育的课程目标和任务设计专门的教育活动，如参观、访问、竞赛、社会调查、社会服务、请创业者做演讲报告等。三是开展模拟演练，也就是组织有意向选择创业的大学生，由教育者根据真实创业的过程来模拟设定创业过程的各个环节及可能的障碍，包括创业之初的团队组建到创业中的管理、技术、营销、售后等每一阶段，让学生分工合作，自行解决，教育者以顾问身份全程跟随、给予指导，对不当之处及时纠正，对创新之处予以鼓励。

（4）开展创业实践

高校在实施创业教育的过程中，要走校企联合的模式，高校可在企业创立学生创业实践基地，学校本身也可以利用自身的优势创办一些实体!为学生提供创业实战演习场所，根据学校专业设置情况，制定周密的创业培养计划，通过创业教育的实践活动，鼓励广大同学在不影响学习的情况下利用周末及业余时间创立一些投资少、见效快、风险小的实体，学生可从中体会到创业的乐趣与艰辛，体会成功的喜悦，潜意识中培养他们的创业意识。有条件的学校，可建立大学生创业园，为大学生创业实践活动提供平台。以商业化运作方式，教授学生如何通过整合资源来创办和运作企业!并为学生创业提供资金以及咨询服务。成立专门的创业服务中心，为学生创业提供相应的智力支持和政策服务。

参考文献：

[1] 郁义鸿.李志能.罗博特-D•希斯瑞克(R0benD•Hisrich).创业学[M].上海:复旦大学出版社.2000

[2] 李儒寿.培养大学生创业能力探析[J].襄樊学院学报，2006(6)

[3] 徐萍.个性品质塑造――大学生创新创业教育的关键[J].当代教育论坛.2006(1).

课堂讨论教学法范文第10篇

关键词：语文教学；讨论教学；应用中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0124-01基础教育改革强调学生学习的自主性、合作性和探究性，这是真正落实素质教育的基本要求，在这种情况下，课堂讨论被大多数教师们广泛应用。讨论教学法是语文教学中常用的一种教学方法，西欧于17世纪开始采用这种教学方法，我国在20世纪50年代才开始采用。课堂讨论，作为教学的一般方法，符合课改要求，它能为学生提供一个彼此沟通与交流的机会，让不同层次的学生都能相互启发，有利于帮助学生养成尝试表达的习惯，便于教师把握不同层次的学生的认知水平，从而调整教学策略，灵活施教。但讨论只应是课堂教学方式的一种，而非全部，也并非所有的教学内容都适合讨论，在实施中课堂讨论还有许多尚待完善的地方。因此，如何在课堂教学中运用讨论，是值得研究的问题。

1.讨论教学法的概念

讨论教学法就是学生根据教师所提出的问题，在集体中相互交流小组的观点或个人的看法，相互启发，相互学习的一种教学方法。课堂讨论的形式具有多样性，既有小组讨论，全班交流，又有自由讨论，也有师生共同参与，师生互动。讨论教学法的特点是以学生自己的学习活动为中心，让学生由被动接受知识转变为主动获得知识，在学习中真正处于主体地位，体验学习的乐趣。布鲁纳说过 "知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者"。讨论教学法在语文中的运用对促进学生的自主学习和创新能力的培养起着重要的作用。

2.讨论教学法的应用及注意事项

2.1课堂讨论虽然能充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新思维，但是应掌握好度，否则会适得其反。课堂上讨论的问题要有目的性、科学性，讨论的问题要有一定的深度和讨论的价值。所以在课堂教学中，不是每个问题都需要开展讨论，要有的放矢，所讨论的问题必须为提高课堂活动的效率服务。但在平时的教学活动中，大部分教师的课堂讨论却成了为完成任务而设定的一个环节，所讨论的内容没有任何价值。有价值的问题讨论，往往既能活跃课堂气氛又能在讨论中明辨是非，是学生的探索精神、创新精神得到唤醒和发展，但有些教师只是把讨论作为课堂教学点缀，没有给学生足够的时间讨论。学生讨论刚刚开始不久，有时甚至才发表了一个意见，其他同学还没来得及发言，教师就匆匆收场。这时，学生的思维尚未碰撞、激活，讨论尚未进入实质性阶段，而且一些重点问题的讨论学生未完全弄懂，在学生"讨论"正浓时突然打断，往往使学生大惑不解。这样，不仅达不到预期的目的，还浪费了时间，使讨论仅仅流于形式。

对于教师来说要在课堂上能放能收是一个难点，但目前教师在设置课堂讨论这一环节时，往往是设置一些话题抛给学生自己讨论，就在一边旁听，以至讨论的内容跑到话题之外去了也不加以引导，看似给了学生充分的时间和空间，其实讨论的实效性很差，对学生理解和掌握知识并没有帮助，也不利于学生良好学习习惯的养成。高效课堂必须要求学生全员参与，全程参与。但问题是，小组合作大多即使安排了，由于事先缺乏合理的分工，只有少数学生参与，讨论也没有目的性，其他人无所事事，甚至说闲话，不参与问题的讨论。因此，在课堂讨论时应该发挥每一位学生的主观能动性，有意识地培养他们的思维能力和创新能力。

2.2有价值的课堂讨论，必须用"心"设计。有讨论价值的问题可以引起学生的高度兴奋和极大的热情，并能使学生产生强烈的求知欲望。受这种欲望的驱动，学习过程往往会变得主动而富有生气，学生的积极性也被调动了。组织学生进行课堂讨论，教师必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题越需要学生去理解，去积极参与。教师尽量做到学生能说的，让学生自己说，学生能想的，让他们自己去思考。

教师是学习活动的组织者和引导者。教师心中要有明确的阅读目标，引领着阅读对话的主题和价值取向。由此可见，设计课堂讨论，不是图热闹和赶时髦，而是为了有效的达成目标。课堂讨论组织的好坏，产生的效果也迥然不同。组织的不好会出现冷场现象或偏离中心议题，没有成效。讨论的议题必须富有知识结构和思维内涵，而且难度适中。要使课堂讨论能够展开，教师要善于寻找疑点，巧设问题，使学生形成认知冲突，特别是学生容易混淆的知识点。然而学生的认知过程还伴有情感因素，只有以情感为动力，以认知为依托，做到情理交融，才能是智力因素和非智力因素得到和谐发展。把握好议题的难易度应从学生知识的基础和认识水平为主要依据，提出问题的难易度应略高于全班的中等平均水平。因为太高或太低会导致讨论的问题失去科学性和价值性，无法做深层次的展开而进行讨论，就不能达到预定的目标。

在课堂讨论中，教师要留出足够的时间给学生思考、质疑的机会，并鼓励学生大胆提问，让学生把自己的观点，想法说出来，做到加强交流，互相学习，共同提高。这就要求我们教师必须深钻教材，吃透教材的内容和重难点，从而合理有效地开展课堂讨论。