课堂讨论范文6篇

课堂讨论范文第一篇

【关键词】课堂讨论；功能；准备；环境营造

中图分类号：G622.0 文献标识码：B文章编号：1009-8747（2012）01-0037-01

课堂讨论是指学生围绕教学目标，或教师提出问题，各自发表意见、看法、相互争论、启示和补充，以利学生学习知识，增长能力的一种课堂教学形式。它是课堂教学中师生交往的一种重要形式，采用这种形式组织教学，可以大面积、高效率地训练学生的多种能力，达到同学之间平等竞争、相互启发、共同提高以及教学相长的目的。

一 课堂讨论的诸多功能

1. 增强主人翁意识

教师组织课堂讨论是发扬教学民主的具体表现。学生真正成了教学的主体。因为要讨论，学生就不能等着老师给答案，必须自己独立钻研教材，独立思考问题。这既激发学生的求知欲，又能调动学生学习的主动性和自觉性，使学生时刻都以主人翁的身份参与到教学活动中来。

2. 创造轻松、活泼的学习情境

课堂讨论彻底打破了教师“一言堂”的教学模式：人人都有发言的机会和权利，互教互学、各抒己见，课堂轻松、和谐、活泼有序，有利于学生掌握知识、训练能力、启迪智慧。

3. 扩大信息交流

传统的“满堂灌”、“注入式”教学是单向的信息交流或双向的信息交流。课堂讨论形式的交流是全方位的、多方向的，既有教师与单个学生之间的交流，又有教师与全体学生的交流，还有学生与学生之间的交流，通过自由交流、讨论甚至争辩，达到互学互教的目的。

4. 培养多种能力

课堂讨论具有开放性、问题的复杂性和一些话题的不可预料性，经常参与课堂讨论，可以使学生思维敏捷，培养随机应变的能力，也可以使学生解放思想、自由争鸣、畅所欲言，培养学生语言表达能力和在众人面前讲话大胆量。

二 课堂讨论的准备

课堂讨论是一种生动活泼、效果显著的课堂教学形式，但若组织不好就难以发挥它应有大作用，这就要求教师和学生课前作好精心充分的准备。

首先，要求教师要有渊博的知识、娴熟的驾驭课堂的本领和随机应变的能力。教师要加强自身建设，努力做到敬业爱岗，勤奋好学，高风亮节，积极向上，课堂要善于利用自己的主导地位，创设宽松和谐的气氛，使学生在多层次、多形式的交往中训练能力、发展智力。课堂讨论时情况变化多端，教师应在课前作好充分准备，对可能出现的问题要尽量考虑周全，尽量少出现被学生“难倒”的现象。

其次，学生上讨论课之前也要认真预习，对所学课文要了然于胸，要能提出“有质量”的问题，供大家一起讨论，切勿忙于上阵，打无准备之战。

三 讨论环境的营造

要真正让学生在课堂上热烈地讨论起来，教师必须营造一个良好的课堂讨论环境。那么，如何来营造讨论的环境呢？

1.精心设计讨论题

学生的思路在短时间内是否可以打开，能否讨论起来，发言是否踊跃，与教师布置的讨论题目有很大的关系。题目的设计应注意以下几点：

⑴与所学内容紧密相关；

⑵巧妙而有趣味性；

⑶学生有话可说；

⑷可引发多向思维。

如“面对死亡，他又一次运用了成为英雄的权利。”《船长》你是怎样理解的? 船长哈而威也只有选择以身殉职，才是英雄吗？这些题目能引起学生的兴趣和注意，学生通过努力十可以完成的。

2. 努力创设讨论的氛围

要想让学生在讨论中畅所欲言，教师必须给学生的思维“松绑”，努力创设宽松、和谐、融洽的讨论气氛，学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维处于积极的、活跃的状态，敢想、敢说，敢于质疑问题，乐于发表意见。为此，教师要鼓励学生大胆发言，尊重学生，对学生的发言不要妄加否定，要注意发现学生发言中的合理因素，给予充分的肯定，始终保持学生参与讨论的热情。

3. 不断激发学生参与讨论的欲望

为了使学生在课堂上一直热烈地讨论下去，教师要把握好课堂的节奏，适时加以点拨，激发学生参与的欲望。讨论开始后，有时会出现短时"冷场"。教师可自己带头打破僵局或请发言积极、思维敏捷的同学先发言，抛砖引玉。对有些问题存在不同看法，应允许学生大胆表示，尽量使不同意见都有发表的机会。实践证明：课堂讨论的气氛越热烈，学生参与的积极性就越高，课堂讨论的效果也就越好。

课堂讨论范文第二篇

一、精心选择课堂讨论的内容

课堂讨论的内容直接关系到课堂讨论的质量，所以教师要积极钻研教材，精心设置具有一定讨论价值的问题。

（一）讨论内容应是教学的重点和难点。越是教材的重点和难点越要集思广益，组织学生主动学习、探究，力求突破。如在教授《济南的冬天》一文，在学生对课文内容有了整体把握后，我适时地向学生提出这样一个带有探究性的问题：作者是怎样描写济南的冬天的？这一问题，既是全文的重点，又是文章的难点。问题刚抛出学生便兴趣盎然，各抒己见。课堂气氛异常活跃。经过多番讨论，形成了如下认识：①作者不断变换观察的立足点，多角度的描绘了济南的城，山，水，写出了冬天济南处处舒适，气候温暖的特点。②描写景物时，既注重了整体性又给人以层次感，在描全景时，作者先俯瞰，然后仰视；在描写冬水时由俯视到仰视，再纵览；在描绘雪后山景时，作者进行了远眺。经过这样的讨论，既落实了本文的重点，又突破了全文的难点，真可谓“一箭双雕”，师生在轻松中体验到了成功的愉悦。

（二）教师选择的讨论内容应是学生共性的问题，这样才能引起每一个学生的思索，教师也能恰如其分地点拨，其释疑，解惑的职能才能更好地彰显。如在教《驿路梨花》一课，在确定谁是房子的主人时，学生的分歧较大。一部分同学认为“建茅屋的是小茅屋的主人”，一部分则认为“茅屋的照料者梨花是小茅屋的主人”，还有部分同学认为“梨花早已出嫁，梨花妹妹时时照顾小屋，她才是真正的主人”。真是见仁见智，在这紧要环节，我设计了一辅助问题，文章是写某一时间的小屋主人，还是写存在这几十年的小屋的主人？此时学生茅塞顿开。本文不是一般化的赞雷锋精神，而是把雷锋精神作为一种不断发扬，不断传递的瑰宝展示的。因此，所有的为茅屋建设照料出力的人都应是主人。在这样的讨论中，同学们达成了共识。

二、准确把握课堂讨论的时机

教师除要设置好课堂讨论的问题外，还要根据课堂的实际情况准确把握课堂讨论的时机，切不可随意操作，否则，课堂上除了热闹外，金玉全无，因此，要注意：

（一）当学生的思维不通畅时，教师要灵活机动，设计思维“壁垒”，让学生产生疑问，及时组织讨论，这时学生的兴趣高涨思维活跃，定会收到事半功倍的效果。如在学习《孔乙己》时，板书课题后我问学生：“孔乙己叫什么？”学生大笑后回答：“叫孔乙己”，我又接着问：“孔乙己是他的真名吗？”学生稍加思索后回答：“是绰号”，我又问：“孔乙己读了大半辈子书，为什么连个名字也没有？”学生面对如此问题学习课文的热情上升，面对孔乙己没有名字的反常事实，深深思索起来，探究讨论的积极性一下子就被很好的激发起来。

（二）现在的学生思维异常活跃，在课堂上随时会提出一些有价值的问题，此时教师要抓住时机组织学生讨论。如在学《愚公移山》时，一学生提出这样一个问题：“愚公不顾一切地挖山削石，思维完全定势他才是真愚，怎么说比智叟聪明？”我及时表扬这位同学，并组织学生展开讨论从而更加强化了“愚公不愚，智叟不智”这一中心观点。

课堂讨论范文第三篇

提起这个问题，很多教师抱怨：重点中学的学生见多识广、思维活跃，讨论时自然热烈；普通中学的学生知识面窄，从书本中来到书本中去。没有讨论的基础和习惯，课堂教学不适宜用讨论这种形式。果真是这样吗?我们不妨对以下几个教学讨论片段进行一下评析。

片段一：

教学内容：《地理》(湘教版，八年级上册)“土地资源”。讨论问题：我国土地资源的现状。这个问题在教材上有明确的总结。教师布置讨论任务后，有的学生低声读，有的学生默默勾画，两分钟过后就没有讨论的了。师(有点着急)：大家各抒己见，热烈讨论呀!学生的头开始往一块儿凑，但依然没有出现教师所期望的“热烈”场面。又两分钟过去。师：哪个同学自告奋勇把讨论的结果汇报一下。一阵沉默之后，一个女生举起了手，教师赶紧叫她，她照书上的内容读了一遍。师：你真聪明，请坐。女生坐下时，旁边的男生学着教师的腔调对她说：“你真聪明!'’

我们知道，课堂讨论的目的是引发学生积极思考，促进学生全员参与，通过交流，相互启发，提高学生的认知能力、判断能力、语言交际能力。这就需要教师设计的问题能抓住学生思维的兴奋点，具有启发性、综合性、实践性。而上例中教师所设计问题的答案就在课本上，学生感觉没有讨论的必要，自然懒得去说。况且，中学生不同于小学生，虽然他们急切希望在学习中证明自己，但他们愿意在有一定难度的问题上显示能力，而不是通过肤浅的问题得到表扬。因此，上例中那位女同学在得到教师的肯定的同时，在同学那里受到了嘲讽。

片段二：

教学内容：《历史》(人教版，七年级上册)“商鞅变法”。讨论问题：商鞅通过变法使国家强盛起来，但他却为变法付出了生命的代价。你认为值不值，为什么?稍停片刻之后，教师开始提问。生一：值，因为变法使国家富强了。教师又问生二。依然是同样的回答。师：大家都认为值吗?生：是。师：可是商鞅遭贵族陷害被处死了呀!生：但商鞅的新法却在秦国继续推行。师：是啊，商鞅为变法献出了自己的生命，可叹可敬，我们要向他学习。

讨论这样结束，总让人感觉说得不透彻、不痛快，犹如隔靴搔痒，很难通过讨论让学生真正树立起勇于变革、不怕困难的精神。学生的思维为什么活跃不起来?从讨论的问题本身看，具有辩证性；从学生思考问题的角度看，他们已习惯了这种无可置疑的“标准答案”，缺乏更深人的多角度的思考。当学生的思维走进“死胡同”时，教师就需切实发挥主导作用，用行之有效的“导”来盘活讨论这盘棋。我们看改后的讨论片段：

师：我们试着从个人、国家两个角度，来评价一下商鞅变法。生一：从个人来说，因变法而被杀，是个悲剧。不值。从国家来说，因变法而富强，值。师：假如你是商鞅，你愿意死吗?(学生摇头)你能不能想出一个免于一死的办法?生二：少触犯一点贵族的利益，至少太子犯法放他一马，这样就不会种下祸根。双方都作出让步，可能会好一点。生三：作出让步，就不能保证老百姓的利益，改革就不彻底。生四：你从狼嘴里夺下一块内，它咬你，夺下半块肉它就不咬你了?师：一个改革者，注定要有对立面，改得彻底、变得深刻。对手就恨得切齿。商鞅不知道自己一定会死，但他一定知道自己可能会死，可是他毅然做了。所以说一个改革者。除了有远见卓识的智慧，还要有元所畏惧的勇气。

以上两个讨论片段提醒我们，当课堂讨论出现“冷场”的局面时，我们不应把责任一味推给学生，而要自我拷问：

1　提出讨论的“问题”是否适合学生讨论。

讨论的问题有价值吗?是重难点吗?否则，会费时费力、得不偿失。讨论的问题是否实际、有开放性?虚假、单一的问题不值得讨论。讨论的问题是否难易适中?“傻瓜问题”、“高、精、尖问题”只会让学生不屑一顾或望而生畏。

2　是否真正把学生当成主体。

好课的指标之一就是“真诚”。学生不是我们组织讨论的一个道具，而是主角。讨论的问题学生认可、参与，讨论才是真正的，结论才是真实的。

3　教师是否起到了恰当的主导作用。

课堂讨论范文第四篇

问题一：学生果真在参与讨论吗？

在一节公开课上，一名老师照例搬出了课堂讨论这一环节。只待老师一宣布，学生便匆忙行动，七嘴八舌，热闹非凡。可仔细一听，这热闹的课堂讨论的背后是只“作”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”，学生大多“各自为政”。有的学生搞“一言堂”，多数学生一言不发故作沉默状，有的“你争我夺”，谁也不听谁，只顾表达自己的“意见”，还有的学生干脆天南海北，高谈阔论，产生游离于教学内容之外，不着边际的“题外话”，偏离了讨论的主题。这样的课堂讨论，学生实质上没有认真思考，更没有思维撞击的火花。

课堂讨论的前提是独立思考。任何课堂讨论都是以学生自主、独立学习为先决条件的。学生没有经过思考、体会和感悟，他们又能讨论什么呢？正是由于学生没有自己的思想、见解和观点，讨论时要么冷场，要么东拉西扯，课堂讨论形同虚设，往往成了空热闹、假正经。其实，学生只有自己先有了想法，才能有和小组成员交流和讨论的源泉。

在平时的教学中，我们不难发现，许多教师在出示一问题后，马上组织课堂讨论，并没有给学生独立思考的时间和空间，这样的讨论能深刻吗？学习是学生内心的感受过程，学生解决一个有思考价值的问题要经过较为复杂的思维过程才能完成，没有充裕时间的独立思考，充其量只能是蜻蜓点水，浮光掠影，有时还会产生“牛头不对马嘴”的观点，课堂讨论收效甚微。有鉴于此，教师在提出问题后，首先要给学生一个“缓冲”的时间和空间，让学生进行深入的独立思考，一旦学生经过了自己酝酿和思考，有了自己的想法和观点，才能有话可说，有观点可讲，讨论时才会深入，才会有心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融，才会有新知识、新观点的不断涌现和迸发。

问题二：教师参与讨论指导了吗？

一旦学生进入了课堂讨论这一环节，很多教师确实像蝴蝶般地穿梭在每个小组之间，看似很忙，实际上大多在摆样子，装门面；有的教师不知所措地在讲台边等待；有的教师正在准备下一环节的教学，等等。此种情况下，教师并没有真正参与和投入到课堂讨论的过程中去，更没有对学生的课堂讨论进行指导和调控。

课堂讨论的关键是教师参与。课堂讨论不是只有学生参与、教师旁观，而是教师和学生的共同参与。离开了教师的指导和调控，课堂讨论将会变得杂乱无序，甚至盲目。在课堂教学中，教师的职责已从传授学生知识，告诉学生“真理”，转向越来越多地激励学生思考，做好顾问和参谋，做一位参与课堂活动的“平等中的首席”。在课堂讨论中，教师的重点是如何精心设计，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评价等全方位、全过程把握。

课堂是一个动态的生成过程，学生随时都会有新思想和新问题生成，如果这些问题得不到及时有效的引导和解决，往往会阻碍课堂讨论的顺利开展。这就要求教师必须介入并为其提供有效的帮助和指导。对学生的独到见解或创新思维，教师要及时给以鼓励和表扬，以激发其继续探讨的兴趣和热情。

问题三：课堂讨论多多益善吗？

有的教师为了赶时髦，取悦于听课教师，根本不考虑内容是否需要，一堂课总免不了几次搬出课堂讨论这一环节。在他们的潜意识中，只有这样才符合新课程理念。课堂讨论成了上公开课必备的“行头”，成了花瓶。笔者曾聆听过一堂公开课，该任课教师前后共安排了5次课堂讨论，而所讨论的内容几乎是清一色的识记层次的“是什么”，这样的课堂讨论有必要吗？

课堂讨论的原则是因材施“论”。目前，许多教师不切实际，生搬硬套，导致课堂讨论的形式化和表演化。许多教师把一些简单易懂、不容置疑、无需讨论的内容也列入课堂讨论的范畴，使课堂讨论“泛滥成灾”，浪费了学生宝贵的时间，且影响了课堂纪律；也有的教师不切实际，将一些“玄而又玄”的内容让学生讨论，从而使学生觉得高不可攀，丧失信心，讨论“无功而返”。

课堂讨论范文第五篇

关键词：数学；课堂讨论；组织；数形结合

一、数学课堂讨论的意义

传统的教学模式中常常把学生放在被动地位，教师独占课堂，从导入新课、讲授、 启发、引导到测试，一讲了之。学生虽然一听就懂，但效果很不理想。所以必须改变学生在学习中的被动局面，将学生的视野拓宽到更广阔的范围，增强学生学习的主动性和积极性。要做到改变学生在学习中的被动局面这一点，除了要有正确的教学指导思想外，还必须在教法上注重课内和课外、教与学相结合，在数学教学中数形结合起到了至关重要的作用。课堂讨论作为数学教学结构中的一个重要组成部分，它不仅有利于营造学生积极参与教学过程的良好氛围，还有利于培养学生敢于发表意见、勇于探索真理及自信、好学的人格特征，它对于调动教与学双方的积极性，尤其是启发学生主动地、创造性地去探究和获取知识，真正提高学习能力，发挥着毋庸置疑的关键作用。

组织课堂讨论是培养学生创新思维和创新能力的客观要求。以学生为主体教师很好地引导学生进行讨论问题，要落实在课堂教学中，而且数学教学中就可以当堂测试效果，不管使用哪一种教学方法，都离不开课堂讨论。因为，在课堂讨论中，学生的主体作用能得以强化，学生的学习积极性能明显提高，学生的创造思维能充分发挥出来。学生一旦把课堂讨论当作学习活动的主阵地，真正觉得自己是学习的主人，其求知热情及展现自己的愿望才会不断加强，思维能力和学习效率也就必然大大提高。组织课堂讨论是适应考试改革和落实培养学生能力的有效途径。

二、注重课堂讨论问题设计的科学性

1.明确问题的目的 课堂讨论问题的设计应紧扣教学目标，根据学生学习的实际情况，提出具体明确的研究任务，使讨论有方向，有价值，切忌讨论问题太大、太空、太简单。

例如，一轮船在港口A 测得小岛S 在北偏东75°方向，向正东航行至灯塔B，在B 处发现小岛S 在东北方向，若港口A 距离小岛S 为200 海里，求港口A 与灯塔B 的距离。

在教学这道例题时，问题一出，学生纷纷根据方为角画图，画完图，却不知该如何解问题，此题的解决方法由于有悖于以前常用的方法，学生感到有难度，此时笔者抓住时机出了下面4 个小问题让他们讨论，再全班学生进一步交流： （1）图中出现了一个怎样的三角形？（2）解斜三角形的方法是什么？（3）在这个斜三角形中总共可作几条高？（4）作哪条高构造的直角三角形可顺利准确地求出AB的长？ 一出现上面四个问题，学生兴奋异常，思维活跃，画的画，算的算，议的议，几乎所有的学生都参加了讨论、交流，教师作为参与者，也主动地加入到学生的讨论中，对学生的认识不断地起促进和调节作用，最后学生终于惊喜地发现：过点B 向AS 作垂线和过点S 向AB 所在的直线作垂线，都因为无法准确地求解而宣告失败，只有过点A 向SB 所在的直线作垂线才能顺利求解，达到了很好的课堂效果。数形结合是解决数学问题的关键。数形结合容易使学生找到问题的的根本，且能使问题得以简化，比如行程问题画图就能很好的解决相遇问题，学生看到图形就能很快地列出方程。

2.问题难易适当 要讨论的问题太难，学生会望而生畏、无从下手，会挫伤学生的积极性；问题太易，三言两语就可解决，便失去了讨论价值，也难以激发学生的兴趣。课堂讨论的问题应注意难易适中，采取“跳一跳摘得到”的原则，这既有助于唤起学生讨论的欲望，也有助于鼓励学生奇思妙想。

三、有效地科学组织课堂讨论

1、科学地分组讨论讨论 从理论上来看一般是以四人为一小组最佳，因为四人小组可变成两人一对，能最大范围实现学生的互动，一对学生讨论完后可以及时与组内的另一对学生交流结果；一旦小组人数超过四个学生们就难以应付，而且小组规模越大，个别学生隐藏或被忽略的机会就越大。但在实际教学中班级规模、教室大小和设备多少等等都会影响分组情况，所以一般以6人为一小组。此外，小组形成后最好保持一段时间，有很多教师曾很成功地让小组持续了一个学期或半个学期，这使学生有时间去学习怎样与他人共同工作，有利于培养成员间的默契，经过探索建立更积极的相互依赖，进而研究更深入的项目，并让他们在学习中结下深厚的友谊。。但若在合作期间出现什么问题，需要老师及时协调，为每次合作的顺利进行提供保证。

2、小组讨论中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用 数学教师要有有高度的责任心，无责任心就会出现：仅让学生讨论，对讨论时的情况不闻不问；对不讨论的学生不积极予以引导；对捣乱学生不加以及时制止，课堂讨论效果就会低下。另一方面，教师自己对讨论的问题都似懂非懂，难以自圆其说，遇到伶牙俐齿的学生便乱了阵脚，应付两句便匆匆收场。教师要在讨论中做引导者评判者，鼓励学生积极参与讨论。

3、教师评判学生讨论时要多鼓励 学生只要张口讲出一个观点，无论对错，老师都要首先赞许。讨论不同于考试，讨论的答案往往不是唯一的，学生能讲出一个自己的观点，说明他独立思考了，这是我们要组织讨论的首要目的，当然要赞许。当然，这也是组织好讨论的难点，明明答错了还要赞许，很难为老师，要提炼出学生思路中的可嘉之处也不容易，更需要使劲儿动脑。语言上也要委婉，如：“你的思路很独特”，“你的回答让我们想到了另外一些问题”，等等。

4、对小组讨论的点评要言简意赅 每个学生发言之后老师都要点评，要抓住学生发言的主要内容展开，要是再与之前的学生发言内容联系起来就更好了，这是老师在组织课堂讨论方面的基本功。但是切忌点评的时间别太长，要抓住要点，简明扼要。

总之，数学课堂讨论是学生消化、吸收及运用己学知识参与课堂教学的一种有效形式，是学生通过课堂教学获取知识、巩固技能的方式之一。在数学课堂教学中进行有效的讨论，作为教师不再是滔滔不绝地灌输知识，而学生也不再是忙于埋头记笔记，取而代之的是教师精心设置的课堂活动，这样的课堂教学对于激发学生的自主意识，提高学生的综合能力，发展学生的良好素质有很大的促进作用。

课堂讨论范文第六篇

【关键词】课堂讨论 目标 设问 准备 流程

某次去市里听了一节参与优质课评比的历史课，其中有个环节引人深思，老师提出了一个问题之后马上要求学生自由讨论，可是学生们并没响应，这位老师于是讲了一番“三个臭皮匠”的道理，还是没人吭声，老师几乎是乞求的语气了“你们前后左右讨论一下吧！”于是终于有一些声音了，可是当老师点学生回答时，学生们却言不成句，最后老师只好自问自答了。这是一个明显失败的课堂讨论，并没有达到预期的效果。那么如何才能使课堂讨论这一教学方法真正有效果呢？

一、我们应该明确我们的课堂讨论是要达到何种教学目标

2001年，我国正式实施素质教育，进行历史课程的改革，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。而此后提出的三维历史教学目标中，又特别强调过程与方法目标的达成。要求培养和发展学生能力，充分发挥学生的主动性，并把历史思维能力视为历史学科能力的核心，从而把历史教学的基本模式由传授历史知识的类型转变为思维训练的类型；在教学的过程中侧重于训练学生掌握探究历史的具体方法，尤其是重视对各种历史资料的运用，培养学生在掌握史料的基础上分析和解决历史问题；避免把历史学习当成对历史知识的机械记忆，成为历史简单的记事本。由此可见，我们的课堂讨论应该关注学生得出结论的过程，关注在这个过程中学生历史思维能力的提升，而不是关注标准答案，更不是为了课堂的活跃而让讨论流于表面形式。

二、要充分关注提出来进行课堂讨论的历史问题

进行课堂讨论的第一步就是提出问题，而提出问题又分为两方面，即教师提问和学生提问，教师提问就是教师在深入钻研教材、分析教材结构，了解教学目标以及研究教材中重要的历史结论的表述方法时，力求符合历史教学规律及学生的思维过程，并根据高中学生的人文基础、对现实问题的敏锐程度以及他们经常关注的问题精心设计问题。在设计问题时，尽可能设计得符合学生的实际，使他们能调动起自己的兴趣、经验和创造力。

在设计问题的时候，要力争做到学生对于每个问题有话可说，而且能够言之成理，一般来说，问题提出来以后，在课堂上要留给学生一个星期左右的时间思考，在学生主动发现问题的基础上，引导学生分析问题和创造性地解决问题。

学生提问也是一个相当关键的方面，因为学生提的问题往往是他们比较关注但是又比较疑惑的地方，而且从他们提出的问题里面，可以发现他们的思维水平达到了一个什么程度，以此，可以适当调整教学的难易度与授课方式，我们可以根据学生所提的问题，设计课堂讨论专题，这样把教师根据教材和学生根据经验所提的问题结合起来，就可以形成一个比较完整的讨论板块，既调动了学生的积极性，又囊括了教学的重难点。

三、要注意对课堂讨论流程的把握

在实施课堂教学的时候，可以组织学生分成小组，展开讨论，鼓励每个学生都开口，尽量针对所讨论的问题提出自己的观点、看法，边讨论边记录，以备在全班交流时阐述。在小组讨论的基础上，各组推选一名代表阐述本组讨论的结果。教师则随时引导启发小组代表交流在讨论中存在的疑惑点。交流的过程是使问题得以进一步解决，并实现知识内化的过程。在这样的交流过程中构成了教师与小组群体、群体与个体、群体与群体、学生个体与个体的多向立体交往，从而为学生在教学过程中发挥主动性、创造性提供条件，同时为每个学生提供了主动积极参与活动的机会。在这个过程中，教师要做的就是，在学生班级交流的过程中，教师既要认真听取交流的结果，随时肯定其正确的分析和结论，又要仔细辨析交流中的错误和不恰当之处，随时进行指正并对其不完善之处给予适当的补充。学生在交流时，有一个对问题的思考、加工、整理以及语言组织的过程，因此，通过互相交流，还可以达到培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力的功效。同时，在教师的肯定中，学生们体验到了一种成就感，在教师的点拨中，他们可以发现新的思维启发点，他们的情绪高涨，心情愉悦，因而学习历史的兴趣会不断增强。通过这样的一种方式，既锻炼了学生的能力，又可以激发他们的兴趣。在班级交流的基础上，教师对学生通过交流仍未能解决的问题以及遗漏掉的知识点，需加以重点启发，另行阐述，以形成对教材的全面准确掌握。