课堂教学活动范文

课堂教学活动范文第1篇

一．指导课堂教学活动的理论思想

认知心理学的研究明，学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程；学生的物理能力是通过活动作为中介形成的；在活动中进行思考，在思考中进行活动是青少年的一个重要心理特征。传统的物理教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程，学生处于被动接受的地位，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展。为了达到提高每一个学生的物理能力这一目标，就应该创设一个有利于实现教学目标的活动环境，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性和参与感，激发学生的学习热情。

二．制定课堂活动的原则

1.学生主动参与的原则

学生是教学活动的主体，教师对思维活动过程的展开，不能代替学生自己的思维活动。因此，教师在设计活动时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感。使不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与中都得到发展。

2．个体活动和集体活动相结合的原则

物理课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的学习物理的机会。在制定活动策略时，要鼓励个别化学习及同学间的相互交流，充分发挥学生的个体作用和"群体效应"，创造一种个体和群体相互促进的活动氛围。

3．具体与抽象相结合的原则

心理学的研究表明，处在具体运算阶段的青少年缺乏形式运算能力，要依靠具体的对象进行思考。#教师要有针对性地制定活动策略，帮助学生学会内化，适应形式思维。通过直观教具的演示、模型的操作、生活实例的对比等多种活动方式，揭示抽象概念中的某种状态，某个横断面，并通过学生的个别活动来形成概念，提高思维的能力。

三．课堂教学活动的操作策略

课堂教学活动的操作策略，就是怎样引导学生通过思维获得物理概念的具体步骤。其中，活动内容的选择，活动情景的创设，活动中的议论和活动后的小结是四个关键的操作环节。

1．活动内容的选择和转换

为了达到传授知识，提高能力的教学目标，物理教师必须认真钻研教材，并抓住教材加工的两个环节：选择和转换。所谓选择，一是要选择教材中的关键内容，便于以点带面，以线成串；二是要选择能启迪学生思维的良机。所谓转换，就是把现成的教材转换成既有教学内容又有活动步骤的"超文本"。

2.活动情景的创设

从静止的平面教案到立体的课堂活动，首先应该把握好活动情景的超内创设这个控制环节。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，往往能起到出奇制胜、事半功倍的效果。

根据教学目标创设优良的活动环境，是一门教学艺术。在教学实践中，我们遵循针对性、趣味性、创造性的创设原则，在了如下尝试：

（1）设置悬念，构建迫切学习的活动情景

教与学的双边活动，实际上是以"疑"为纽带的动态统一体系。以问题作为出发点，能激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，从而造成积极活动的课堂气氛。

（2）设计实验操作，构建手脑并用的活动情景

认知心理学的研究表明，动作思维的操练直接制约着物理思维的发展。在进行抽象的物理概念的教学时，教师可以构建学生操作实验的活动情景，并以学生操作获得的结论为感性材料展开教学，形成一猜想--验证的教学活动模式

（3）实例引发，构建学用结合的活动情景

（4）采用电教手段，构建多媒体的活动情景

现代科技的发展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机。优化组合多种媒体，不但能够展示活动内容的某些细节和动态变化过程，激发学生多种感官协调活动，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间。在进行练习、总结等反馈活动时，可组织学生把答案写在胶片上，用投影的发生来交流。

3．活动过程的组织和调空

为了使学生在活动过程中自始至终保持着积极思维的心理状态，教师必须把握好活动过程中的两个要素：活动的组织形式和活动的调控手段。

活动的组织形式可分为个体活动、小组活动和班级活动，其选择必须根据问题的特点和活动的要求。为了让每个学生参与到课堂教学中来，个体活动必须贯彻在活动的始终，而通过小组活动和交流，能使尽可能多的学生暴露自己的思维过程，并在与他人思维的比较中得到补充和完善。班级活动是活动开展的起点和归宿，通过教师的调空、点拨和全班学生的集思广益，使学生对问题的解决达到更深层次的掌握和理解。

教师对活动过程的调控应该像渔夫一样，既要撒得开，又要收得拢。在活动设计时，教师应该充分估计到学生有可能遇到的障碍，做好适当的铺垫；在活动进行时，教师应该注意观察、倾听并收集有关信息，进行适当的引导；对活动中学生表现出来的创造性要及时给予表扬和鼓励；当活动发展下去不再具有发展性时，教师应立即结束活动。

4．活动中的议论和小结议论和交流，是物理教学活动中不可缺少的一个环节，它的主要功能有：（1）可以提供足够的时间和空间让学生对知识进行"内化"；（2）可以提供给学生思考和主动建构知识的机会；（3）可以充分发挥个体作用和群体效应，创造出师生共同探讨问题的良好气氛。因此，教师在教学活动中必须尽可能多地提供给学生交流的机会，努力采取多种教学策略，启动并协调有创造性的、有成效的课堂讨论。

活动的目的是为了问题讨论，活动后的小结水平是检验活动是否有成效的标准。教师可采取给出小结提纲--学生小结--教师补充--学生自己小结的递进方式，使学生学会对活动结果进行观察比较和归纳总结，完成从具体到抽象、从模糊到准确、从单一到系统的思维训练。

课堂教学活动范文第2篇

著名心理学家烈昂节夫通过大量的实验证明：儿童的心理起源于外部活动，活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础。早在2000多年前倡导“知行统一”的荀子也曾说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣”他的观点不仅为我国的活动教育理论与实践提供了哲学基础，而且深刻的揭示了“探求”的意义在于经历，在于实践，在于体验。正如特级教师顾泠沅老师说的：“最有效的学习方法应是让学生在体验、探究和创造的过程中学习。”

怎样才能达到这种境界呢？笔者认为课堂教学活动化是有效的方法。

一、数学课堂教学活动化的意义

所谓“数学课堂教学活动化”，就是在数学教学过程中以学生探究为主，把交互式、多样化、个性化的学习融合在一起，以活动为基础，通过“做中学”激发起学生积极的思维活动，它不仅包含了外显形式的活动化（操作活动、言语交流活动和感知活动），更具有内隐的思维活动（由外显活动转化而来的观念活动和智力活动）。充分弘扬学生的主体性、能动性、创造性，以活动促发展，达到真正的主体性、能动性、创造性，发展素质。

二、数学课堂教学活动化的实施

通过活动课程的开展促进学科课程，以学科活动课的实施弥补学科课程的不足，提高学生的学科综合素质，这是远远不够的，我们应该让数学课堂教学也“活动”起来，进行数学课堂教学活动化研究，使我们的课堂真正成为学生主体的课堂。

1.学生学习的动机和兴趣是活动的前提

①没有兴趣和动机支撑的学习是不可能出好效果的，培养学生“爱数学、学数学、用数学”的意识在《课程标准》中占据着比较重要的位置。

②尽量选取贴近学生的素材，学生感兴趣的话题，让数学问题生活化。数学来源于生活，反过来也服务于生活。数学相对于其他学科毕竟是比较枯燥的，教师不能按部就班，仅教材而教，新教材留给了教师较大的空间，教师可充分利用生活资源，选取学生喜闻乐见的材料。

2.学生的主体地位和积极性是活动的根源

实行教学民主是尊重学生的主体地位，激发学生主体意识的最有效方法。给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。

教学中应强调学生直接体验，强调知识的获得、真理的掌握、对世界的认识要通过亲身体验和实践操作。例如，教学《正多边形拼地板》时，让学生在操作、观察、比较、探索的基础上，概括和抽象出概念的本质属性，并通过教师有的放矢的质疑，引导学生对能进行镶嵌的条件先有个初步的印象，为概念的形成造成一种“呼之欲出”“水到渠成”的态势。通过实践操作，学生尝到了探索成功的喜悦，也亲身体验到知识获得的过程。教学难点迎刃而解。

3.问题是活动的出发点

“问题是数学的心脏”，问题能刺激学生主动积极的思考，让学生带着问题学习，在问题中不断求知、进步，在发现问题、思考问题、解决问题中提高自己的思维能力。

4.“探索研究式”学习是活动的表现形式

在数学教学中，学生对知识的认识、理解主要是通过教师向学生的授予完成的。学习过程中的交流实际是教师与学生之间的单向“授―受”，因此，学生获得知识是“标准化”的，理解方式是“统一”的。但创造性学习单靠教师的单向传递显然是不行的， 必须在课堂学习过程中，贯彻以学习者之间的横向交流为主的操作方法，通过多种“探索研究式”学习，培养学生主动学习能力和创造力。小组内成员之间的交流和各小组的交流在教学中占有重要地位。小组学习，说到底是一种学习者之间的互相启发学习。学生之间的讨论和观点的碰撞，是产生智慧火花的极好契机。在小组合作中，小组的灵魂（或说领袖人物）容易产生，以此激发组与组之间的竞争，形成学习探究的高潮。学生在活动的过程中，常会出现各种矛盾和问题，就此来向老师“求救”：“老师，这个怎么办”、“老师，他们不同意我的观点”、“老师，给我们拿个主意吧”等。在这种情况下，教师应当采取“启发型管理”，可以提出建议，但无须指令；要尊重学生的自利。可以先听取学生的意见，而后作补充；也可因势利导让小组就自身的问题展开讨论，以民主的方式解决。

5.获得知识与培养能力，养成个性是活动的目标和归宿

心理学研究表明，知识的获得与能力是活动的结果。而从事活动是能力发展的基本途径。

在人的个性中，最本质的特征是人格的独立性、积极性和创造性。在学生获取知识方面应注重创造条件与优化环境，给学生以更多自主时间和空间。学生的个性是在广泛的社会交往中形成的，而不是在他人的“塑造”形成的。教师应鼓励学生自主地选择、自主地学习、自主地评价；鼓励学生在实践中，在与他人的交往中增长才干，树立现代人的世界观，养成责任心等。

三、活动化教学的课堂基本框架

学生活动的基本框架：提出问题――研究问题――讨论交流――解决问题

教师活动的基本框架：创设情境――提供材料――启发引导――总结评价

课堂教学活动范文第3篇

【关键词】中学地理；课堂活动；教学

在新课程改革实施中也更强调了学生的主体性，提倡参与教学，注重培养学生的能力。我们中学地理教学如何响应素质教育和新课程改革，使得学生广泛的参与到教学中，更为突出学生的学习主体性，更为加大中学地理课程对学生能力以及综合素质的培养力度呢?从工作实践中总结出地理课堂教学活动，其使得学生广泛的参与到教学中，在培养学生学生能力以及综合素质方面的表现得极其重要。如何促进中学地理课堂教学活动，应从以下几个方面入手。

一、中学地理课堂教学活动应建立在积极参与教学的基础上

传统的中学地理教学“填鸭式”的教学把学生当成知识的容器，缺少了必要的课堂活动，教师与学生的交流活动少，学生对知识的应用能力差，动手能力不强，随着时间的推移，知识易遗忘。中学地理课堂教学活动能把学生学习的积极性充分调动起来，在课堂教学过程中让学生动手动脑，在教师的引导下，师与生的和谐互动，学生与学生的交流合作，积极有效的课堂教学的质量。中学地理课堂教学活动应建立在学生积极参与教学的基础上，教师在教学过程中应注重学生的主体性，提倡参与教学。

新课程改革以来，强调了学生是学习的主体，具有独立的思想，教师是处于辅助和引导角色，那么，如何体现学生这个独立的主体?这就取决于教师的辅助和引导。从中学地理学科的特点可以知道，中学地理学科具有开放性，涉及面广，内容丰富，包括自然地理和人文地理诸多要素，而各要素之间又相互穿插相互联系。同时又具有差异性和地域性，比如说山地、丘陵、平原、物质、矿产、江河等等要素构成的大气圈、水圈、岩石圈和生物圈。根据中学地理课程的这样一些特点，通过活动教学课程来组织学生自主学习，接受地理知识，发现地理问题，共同探讨从而解决地理问题，不但可以使学生掌握知识，加深印象，而且还能够使学生获得学习能力，提高学生的学习素质。

二、中学地理课堂教学活动应注重以培养学生的素质与能力发展为宗旨

从学生个体的心理发展的差异性来看，不是所有学生都是按照同一个标准和同一条道路来发展自身的心理素质的，其中具有个体差异性，这就注定了每个学生的个性是朝向不同方向发展。要求我们在中学地理课堂活动教学实践中应当尊重学生的个性，发展学生的个性;从而提高学生的素质，发展学生的能力。在中学地理课堂教学活动中，提倡以学生自主学习为主要学习方式，首先，每个学生是个体性的具有独立性，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的，教师在地理课堂活动教学实践中应根据学生的具体的情况设计相应的、学生所接受的喜闻乐见的课堂活动形式。其次，教师掌握学生的身心发展规律，了解每一位学生，根据其实际学习状况来实施中学地理课堂活动教学。在教学过程中抓关键期，提高学生的动手能力，和解决实际问题的能力，同时也要激发学生的学习动机，实现自主学习。最终实现学生诸方面和谐发展的教学目的。

三、课堂教学活动的开展是地理教学的有效途径

中学生的年龄阶段正处以青春期，好动是中生的典型特征，传统教学往往是学生的被动学习。教导、讲授、演示忽略了在学习过程中的主体地位，忽视了学生的年龄特征，这一阶段学生往往对枯燥乏味的理论讲解以及对教师重复演示的所谓活动课并不感兴趣，而教师是教学的参与者、引导者也是策划者、组织者，在教学过程中采取形式多样的课堂活动，是地理课堂教学活动的有效途径。在教师的备课中，备学生是基本要求，我们知道不同的学习个体有着不同的个性，因材施教、备好学生、备好学情，针对学习内容的不同和学生认知、情感的实际，突出教学中学生的主体地位，采取被学生所喜闻乐见的课堂活动，促使学生积极参与到教学中来，积极自主的探索学习，其是中学地理课堂活动有效性教学的有效途径。具体来说，包括了分角色表演、演讲、辩论、讨论、竞赛、学生授课、多媒体地理图片展、实际观察观测地理知识、制作及实验、模拟操作、探究等等非常多的中学地理课堂教学活动形式，教师应斟酌学习内容与学生具体学情合理采用，更进一步的促进中学地理课堂教学活动。

课堂教学活动范文第4篇

关键词 课堂教学活动 自主性 教学效果

中等职业学校学生英语学习存在如下三大状况：基础普遍薄弱，大部分学生英语基础差、单词读写困难；一少部分学生基础可以但英语写作能力提高缓慢，导致实际英语成绩差；极少数的学生英语成绩较好，但是实际运用语言的能力不强。英语的学习的兴趣和主动性更无从谈起。在这样的现状面前教师如何实施自己的课堂教学，让学生想学英语，主动学英语，是我们广大职教老师要思考的首要问题。总结自己的教学经验，我发现生动活泼形式多样课堂教学活动可以起到事半功倍的作用，花心思设计自己的课堂教学活动可以顺利实现教学目标。下面我结合自己的几年来教授幼师专业学生的经验，就课堂教学活动如何善教乐学具体谈以下几点：

一、课堂教学活动导入要新颖别致

俗话说，良好的开端是成功的一半。一节课的导入如何在某种意义上就决定了这节课的好坏。所以这一环节就要给学生一定的刺激：让他眼前一亮，耳目一新，在不知不觉中跟着教师的节奏走。我教授的是幼师班，其最大的特点就是：女生多。所以根据女孩子这一年龄阶段的特点，我总结如下的导入方法：

1.歌曲（包括童谣）导入。此导入是学生喜欢的方法之一。爱因斯坦就曾说过：“我的科学成就很多是从音乐启发而来的”。英文歌曲人人都喜爱，歌声使人愉快，在一个音乐缭绕的氛围中导入一项教学内容，会感到很轻松。如果优美动听的歌曲（童谣），本身就含有本课大量的语言知识，那么，送入学生感官的不仅是和享受，而且还培养学生兴趣、学习了知识。例如：在学习Unit2 My Family时 我以童谣作为导入，同学们对课文内容也记忆深刻，学生在不知不觉中掌握了课堂知识。

2.情景导入。任务教学法是英语教学中比较流行的一种方法。它是以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情境中进行交际、交流，培养开放型思维，以利于学生形成能够用英语进行简单日常交流能力的一种教学。在教学中采用教学法，那么情景导入是再适合不过了。例如：在学习Unit7 Seeing a doctor时我让学生课前准备了一个情景剧：看医生。上课时学生表演此剧，全体学生的注意力都被吸引过来，而且知道了本节课要讲什么内容。

课堂需要注意的是设计课堂导入活动时时间不宜过长，形式不宜过于复杂，应该注意以激发学生的兴趣为宗旨。采用体态语言时，要得体、大方，切忌展不开或展得太开，影响教学效果。

二、课堂教学活动要与内容相关，形式多而不乱，有层次性和递进性

1.与内容息息相关。 任何教学活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么最好的教学形式也不能收到理想的教学效果。例如：在学习Unit8 Keep Children Safe我设计了交通标志的教具来学习Turn right， No Parking， Turn Left ，One Way Only表示交通标志的英语表达。课堂上，我让全班学生站起来做小司机，教师分别说No Parking， Turn Left ，One Way Only，Turn right，学生作出：向左拐，向右拐，直走，等待的动作，做错的学生坐下，经过多次“考核”后，仍然站着者被评为合格“小司机”。此活动就让学生在游戏的过程中掌握了这四个词组。

2.活动形式多而不乱。兴趣是学生学习英语的动力之源。由于中职学校学生英语基础不好，学习兴趣和动力严重不足，教学活动形式的多样化对调动他们的学习动力，激发学习兴趣显得尤为重要。我针对学生学习现状以及心理和生理特点，通常安排角色表演、唱歌、做游戏、讲/听故事等多种不同的活动类型相结合，并力求多而不乱。如在教学以衣服为主题的一课时，我把学生分成7个小组，每个学生分别准备一件漂亮的衣服（coat， T-shirt， shirt， skirt， dress， sweater， jacket）。当新知呈现教读完后，我组织大家开一个时装模特展示会，让学生准备几分钟，每组学生设计自己组的展示形式和介绍语，我和学生在台下讨论，同时给予必要的指导，时装表演开始了，学生们踏着模特步闪亮登场，并且我适时为他们配上音乐，同学们一边摆造型，一边用所学的英语介绍着：Look at my new jacket. Look， this is my dress. It’s red.此时各小组展开了有趣的竞争，学生积极性很高，这些单词、句型在欢乐的气氛中得以熟练的运用，同时还培养了学生的集体荣誉感和自主、合作、创新意识。

3.活动要有层次性和递进性。全班学生的英语水平有高有低；一节课中有的内容简单，有的就比较难，所以设计的活动形式，一定要考虑到实际中各种问题，做到活动有层次性和递进性。例如：在学习Unit2 My Family时 我以童谣作为导入，复习了father，mother，brother，uncle，aunt，grandmother，grandfather表示家庭成员的单词。这一部分我主要是组织英语成绩一般的学生进行活动调动他们的学习积极性。接下来的新授课是学习next to， on the left， on the right， opposite to，方位名词词组，要求学生利用句型”Where is living？It’s ____.”进行对话。这一部分的课堂活动，我会选择英语成绩较好的学生来完成。这样整堂课就一气呵成不会因为学生的能力问题耽误时间，同学们也感到没有压力，学习英语越来越轻松。

三、课堂教学活动动中，要有及时中肯的评价

这一环节是教师做的不足的地方。及时中肯的评价不是指学生回答问题答对了，教师说：“很好，请坐吧”。具体的讲，我认为有几下几点：

1.准确得体。对学生的评价语言准确而又得体，这是基本要求。贴切的评价语，既能指出学生的优点又可以点化学生的缺点，能给学生以肯定或纠正。当学生单词或课文读的很好时我会说：“你读得很正确，尤其重读与非重读把握准确。”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”；当学生担心自己读不好不敢读时我会说：“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！这个单词念得不够好，跟老师再念一遍。”这样的语言无形中给了学生学习的动力 ，增强了学习自信心；最大程度地调动了学生积极性，活跃了课堂的气氛。

2.机智巧妙。作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师便以“错了！请坐。”“不对！谁再来？”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而我在教学中则注意情绪导向，做到引而不发。例如，有时学生说错了，我会说：“说错是正常的，老师最喜欢说错的孩子。没关系，再说一遍！”以鼓励学生。有时，学生重复了前几个同学的回答，我也不会指责学生没认真听课，笑笑说：“噢！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？”这一系列充满爱心、智慧的话都一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。

总之教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生的闪光点，多表扬，少批评；多肯定，少否定。注意保持和谐的师生关系。

课堂教学活动范文第5篇

一、英语课堂教学活动的意义

1　活动是转变教学方式的关键。传统的“打开书”、“听老师说”、　“跟老师读”的教学方式忽视了学生学习兴趣和语感的培养，忽视了学生用英语交流和做事能力的培养，适应不了教学基本要求所提出的语言能力目标培养的需要。因此，教学中教师应根据教学目标，采用听、说、读、写、唱、玩、演等活动方式。改变学生被动接受单向信息传递方式，实行师生互动的方式，鼓励学生积极参与。如：学习Shoppillg这一话题时，可用教室一角作为shop，摆上书桌作为柜台，并放上学习用品。让学生扮演售货员用英语招呼客人做买卖；在单词复习时可设计商品贸洽会的场景，让学生们模仿产品推销员介绍产品……这些都大大调动了学生学习的积极性和主动性，提高了课堂效率。

2　活动在于“活”与“动”。这里的“活”指的是活化教材，把教材文字转化为声情并茂的语言活动，把教学活化为交际。　“动”指的是身体部位的动、思维的动和主体意识的动。教学中要在有限的课堂时间里通过生活化的语言材料、交际化的教学过程和情景化的语言教学氛围，组织起教师与学生、学生与学生之间的大容量高密度勤反复的语言交际活动。学生在教师组织的各种活动中。边学边做边玩，在融行为和语言为一体的活动中学习知识。形成技能。在这种无心理压力的活动中学生的思维得到了激活，在特定语境内领悟和使用语言进行有意义交流的能力得到了培养，同时也在玩的过程中形成积极参与、大胆表达、学会合作的学习品质，从而提高综合语言素质。

二、活动设计要关注的几个原则

1　目的性原则。小学课堂教学活动的主要目的之一就是要让学生在参与课堂教学活动中，学习和掌握最基本的语言知识和语言技能，形成必要的能力。发展综合语言素质。这就要求教师要在教学目标的引导下设计教学活动，明确学生通过活动后能学会哪几个词汇，哪几个句型。哪些方面的技能可以得到训练，哪一方面的语言运用能力得到培养，哪一方面的情感得到熏陶，哪一项学习策略得到指导，使活动最大限度为实现教学目标服务。

2　层次性原则。设计活动时要处理好语言形式、语言意义和语言运用三者之间不同层次的关系，既要有为熟悉语言所设计的机械性操练活动，又要有基于语言形式与意义相结合的意义性练习活动，还要有具有语用功能的交际性活动，使学生在模仿中感知语言，在意义性的操练中理解语言，在交际中运用语言。另外，设计活动时还要充分考虑学生现有经验、知识和情感，要注意由简到繁，由易到难，让学生在活动中有事可做、有话可说。让每位学生感到“我能做，我会做”。

3　贴近性原则。学生喜欢参与他们所熟悉的贴近他们生活的活动，这样的活动容易使学生产生身临其境的感觉，并且能自然地融入到学习活动中。如果教师能为学生的学习和运用语言创设良好的活动氛围，让学生在参与活动时感受到自己能用学到的语言去做喜欢做的事。他们学习的自觉性和自信心将会大大增强，参与学习的积极性和主动性将得到调动，学习效率也将提高。

4　趣味性与科学性相结合原则。丰富多彩、富有新意的活动深受小学生的喜爱，但是，作为课堂教学活动要讲究其科学性，要有别于一般的游戏活动。教师在注重趣味性的同时，还应把重点放在设法让学生运用语言去获取信息或传递信息上。教师应考虑设计的活动中是否承载了足够的语言活动量，在活动中学生的语言技能是否得到训练，避免课堂上又唱又跳热热闹闹的，却未能达到预期的教学目的的弊病。

5　多样化原则。形式多样的活动是吸引学生注意力，且保持学习兴趣的重要因素之一。教师要观察研究自己面对的学生的年龄特征、知识储备及生活经验等，在教学中创设丰富多样的、学生乐于参与的活动，努力通过各种活动组织起教师启动、师生互动、学生主动的课堂学习模式，采用个体、配对、小组、全班等多种活动形式，让学生在和谐的气氛中进行语言交际，使所有的学生都有参与练习的机会。

6　多维性原则。多维性指的是评价的目标和内容是多维的。它不仅评价学生在活动中的语言知识和语言技能的掌握情况。也评价学习能力、学习习惯、学习态度、学习信心、合作学习精神、文化意识、参与意识等，突出评价的激励功能。努力捕捉学生在课堂上闪现的火花，让每位学生在有利于个体良性发展的评价中发展。

三、教学活动设计实例

案例一

活动：选拔班级运动员。

目的：学习话题sports，让学生在真实的交际中学习Can you……?Yes……／No……及相关的运动名称，为培养初步交际能力奠定基础。此活动适合《英语课程标准》小学阶段一级水平。

活动形式：小组或全班。

活动步骤：　(1)教师布置任务，告诉学生学校即将举行运动会。班级需要选拔运动员参加学校运动会，并发给学生“运动员选拔调查表”。　(2)教师介绍几种运动项l目名称(如：run，do longjump，d0 high jump，swim，playbasketball.100 metres run.)，学生在教师的引导下获取信息。学习相关的词汇和句子。　(3)测试选拔运动员：用主要句型Can you…?在小组里调查同学们各有哪几种体育技能。如。考官：Can you run?运动员：Yes，l Can.I can run fast.考官：Can you d0 long jump?运动员：Yes，I can.Ican jump very far.(4)把调查获取的信息填入“运动员选拔调查表”。　(5)学生在小组中或全班汇报选拔情况，用Hecab…She can…汇报所挑选的运动员。　(6)最后教师宣布评选出来的运动员名单。

建议：　(1)活动可以在小组或全班做，可以是学生间的或师生间的交流。凡是能完成动作，又能用英语流利表达的学生就能获得班级运动员称号。　(2)设计的内容要有“信息沟”，要让学生有真实交往的体验。　(3)教师在活动过程中要巡视。学生有困难要及时给予辅导。　(4)教师应注意全员参与。注意评价学生的参与意识和合作精神，注意课堂的调控。力求“活而不乱”。

案例二

活动：我的小木偶。

目的：在学习Body这个话题时，通过动手制作、简单的书面描述、口头交流谈论自己制作的木偶，训练学生熟练掌握人体部位名称，以及运用本话题的主要语言结构ThisiB11.These are…进行交流。让学生把学到的语言同自己制作的东西结合起来。能较有效地培养学习兴趣，提高学习效率。此活动适合《英语课程标准》小学阶段二级水平。

活动形式：四人小组。

活动步骤：

(1)给每位学生一张较厚的纸。

(2)学生在纸上画人体部位，涂上颜色后剪下来。

(3)将各部位粘制成小木偶，边粘边说：This is…These are.

(4)学生为自己的木偶起名字。在小木偶身体的各部位写上名称(如：head，face，nose，eye，ear….)，并在身体上写一篇小短文进行描述。如：I all Bo Bo.This is my head.It i8 big.These are my eyes.They ale blue.I Can see with my eyes…

(5)学生在四人小组里边玩边谈论木偶。

(6)教师巡视注意导优辅差。帮助学习有困难的学生，表扬努力用英语的学生。

(7)教师评价小结。

建议：

(1)教师小结评价后，要记住展示所有学生的作品。

(2)此活动要突出语言实践，不要太强调木偶的制作。要有别于手工制作课。

课堂教学活动范文第6篇

关键词： 英语课堂教学 教学活动设计 英语学习兴趣

课堂教学活动设计是实现课堂活动有效性的基础和起点，活动的设计直接决定了课堂教学效果。然而目前英语课堂教学仍然重视的是语言知识的传授，语法技能的专项训练，为了考级而学习和教学，忽视了学生认知能力的培养。因此我们只有不断地探索，优化课程资源、合理地设计课堂教学活动，让同学们沉浸于英语语言的学习过程中，感受到英语学习的乐趣和语言的魅力，才能提高学生学习英语的兴趣。

一、英语课堂教学活动设计的原则

1.明确活动的目的和任务

教学目标限定课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。课堂活动必须为了完成教学任务而进行设计和开展，使教学内容融入教学活动中，而不能有悖于教学任务。教师设计的每个活动都应以实现教学目标为导向，如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。因此，开展活动之前，教师要指令明确清晰，让学生清楚活动的目的和要求。

2.活动设计应符合学生的特点

教师在设计课堂活动时应充分考虑学生的英语水平，活动的难度和要求不能与学生的实际水平有太大的差距。对于不同学生同一活动难度也会有所不同。活动过于简单和过于复杂困难都会影响学生的学习动机，容易引起学生的焦虑情绪甚至厌烦心理。所以，教师组织的课堂教学活动应该由易到难，由简单到复杂，具有层次性。

3.积极的评价措施

活动结束后，教师要使用过程评价与结果评价相结合的方式来评价学生参与活动的态度、程度、方法，结果。评价以表扬为主，不过分苛求挑错，鼓励学生大胆实践。与此同时，也要注意学生与学生之间的评价，让学生参与其中，达到自我反思、自我提高的目的。评价对学生积极参与活动、提高学习效率起着重要作用。

二、英语课堂教学活动实施的有效性

课堂活动实施的有效性是保障课堂活动有效性的关键，课堂活动设计得再好，如果缺失相应的实施环境和实施方法，就不可能实现课堂活动整体的有效性。在实施课堂教学活动时要遵循以下原则。

1.活动要有明确的指令

在进行教学活动之前，教师要明确活动的目的和要求，以免造成学生的误解，导致教学秩序混乱或延缓教学进程。简单明了的指令语可以使参与活动的师生双方都很清楚各自的角色，教师讲的时间相对减少，增加了学生实践语言的机会。

2.合理安排小组

教师首先应该进行合理分组，充分考虑到学生的知识层次和学习水平及能力，同时指导学生按学生的个性性格进行角色分配等问题。有时小组合作学习表面上看热热闹闹，但缺乏实际内容，华而不实，教师表现得无所事事也没有充分地参与其中，显得茫然和空虚。因此要采取有效的小组分配，加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，使不同层次的学生都参与到学习活动中来。

三、行之有效的英语课堂教学活动

1.个人演讲

布置同教学内容相关的主题演讲，让学生到台前进行展示。比如可以布置接待来宾、公司概况、产品介绍等方面的演讲，让学生先收集相关用语，在课堂上充当司仪、经理、业务员等。要求学生陈述清晰、结构完整、主题突出，确保听众能了解并掌握陈述的要点。对于上台演讲的同学，教师要给予表扬和鼓励，并要根据学生演讲的内容、技巧和语言的准确度做出点评。需要注意的是要以发展的眼光看待和评价学生，增强他们的成就感，让他们体验到成功的喜悦。

2.角色扮演

教学中根据教学内容创设一些情境，学生充分发挥自己的想象力，在不同的情境故事中以不同的身份探索和体验语言使用的能力，发散思维，促使学生从被动的接受者转变为主动的课堂教学参与者，增强课堂教学效果。教师还可要求学生将课文内容改编成英语话剧，可双人表演，也可小组表演，角色扮演的方式既可提高学生的语言运用能力，又可培养他们合作学习、自主学习、创造性学习等多种能力。

3.看图说话

各式图片或漫画含有丰富的信息，看图说话是常用的课堂活动方式。教师可以扩展课文中学生感兴趣的信息点，导入含有丰富信息的相关图片，让学生在轻松地学习课外知识的同时更加投入地学习课文。如在讲到面试之前，让学生思考面试前要做哪些准备，如准备简历、公司的概况、常用的面试问题、着装等。学生对外表方面非常感兴趣，教师借题发挥，通过人物图片的展示给学生留下深刻印象。因此在平时，教师可以精心搜集各类高清晰图片，根据主题进行分类，自己建立教学图片资料库，以备教学所需。

4.小组讨论、辩论

教师可以根据授课内容，设计一些相关的话题，让学生发表看法，也可以将学生分成小组，针对某个话题进行讨论，然后各小组派代表发表各自观点，进行辩论。讨论不仅使学生情绪放松，精神愉快，为以后学习环节做好铺垫，而且能锻炼学生的口语表达能力。比如你对大学生谈恋爱，大学生做兼职的利弊等话题进行了讨论，这些话题都与学生生活息息相关，他们都表出很大的积极性。通过辩论和讨论，学生参与活动的积极性提高了。

四、有效课堂教学活动设计的优势

1.课堂教学活动设计能最大限度地发挥学生的主观能动性

英语课堂活动给学生提供了用英语进行自我表达的机会，促进了学生语言能力的提高。课堂活动能激活课堂气氛，培养学生良好的交流和文化意识，兼顾培养学生听、说、读、写、译方面的语言技能。让英语走进学生的生活，挖掘学生潜能，让学生在生活场景中进行语言的学习，全班同学都积极主动地参与到活动中，培养学生的创造力，激发学生的探索精神和思维的活跃性。

2.课堂教学活动设计有利于增强学生的自信心

日常课堂教学过程中，会出现两极分化的现象，学习好的学生参与课堂的机会比较多，学习差的学生参与课堂的机会少，久而久之后进生就对英语学习逐渐丧失兴趣和信心。教学活动可以把任务分给每一位同学，让他们感受到老师和同学们的关注，同时老师适度的赞扬和鼓励，能起到非常大的促进作用。这样人人参与的课堂活动，让学生个体感受到尊重，同时也增强自我满足感，产生进一步学习的信心和动力。

五、目前部分英语课堂教学活动的反思

反思目前的英语课堂教学活动，可以发现存在以下几个问题。

1.很多学生在谈到进行活动时都很激动，以至于没有听清老师的指令就窃窃私语起来，达不到预想的教学效果。

2.部分英语课堂只关注活动却缺少语言。

3.只注意活动的多样性而忽略对学生认知水平的了解。

4.重视课件设计的精巧，而忽略所设计活动的真实效果。

5.课堂教学表面上气氛热烈，形式花哨，但仅为了活动而活动，缺乏有效性。

因此，教师应避免课堂教学的盲目性，提高教学效率，确保教学工作质量，从而为有效实现教学目的提供保证。

参考文献：

[1]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[D].上海：华东师范大学，2004.

[2]王丽.发展多元智能有利于英语教学的理论、实践与反思[J].外语教学与研究，2008.

课堂教学活动范文第7篇

【关键词】 英语 课堂教学 活动

1. 设计教学活动要有明确的语言目标

“对学生综合语言运用能力的培养是目前职业教育英语课程的总体目标”，而“语言技能和语言知识是综合语言运用能力提高的基础”。因此，职业学校英语教学的主要目标就是通过让学生亲自参与教学活动，学习基本的语言知识和和掌握必备的语言技能。这就要求教师在设计教学活动时能够明确让学生学习和掌握何种语言形式，明确要培养学生某些方面的语言技能。

听、说、读、写四项基本技能在语言学习中相辅相成、相互促进。在课堂上，一个活动的完成往往需要多种语言技能的综合运用。例如，在听这项技能训练方面，可以采用让学生观看（多媒体）视频或图片等素材，通过认真听录音认图片，听指令做动作等多种形式来提高听力能力。在说这项技能训练方面，可以让学生试着模仿人物或录音说，用所学词汇和语句进行英语歌谣说唱、交流或通过讲故事详细描述人或物的性格特点，进而提高学生说的能力。在读这项技能训练方面可以采用让学生跟读、朗读、齐读、几人分角色读、全班分角色读等方式进行训练，让学生会张嘴，敢张嘴。另外，还可以设计简单的写的活动，作为对听、说活动中所学内容的复习和巩固。

2. 活动设计应有利于学生学习英语兴趣的激发

如何提高并激发学生学习英语的兴趣，让学生主动参与教学活动是至关重要的。第一， 活动要符合学生的年龄和认知特征;第二，活动的素材要来源于学生平时的真实生活;第三，活动的难度要适宜，要符合学生目前的语言水平。第四，活动的内容要层次分明，形式多样化;第五，各项活动的衔接要自然，由简单到复杂，体现出一定的梯度性，并且量要适度。

梯度性指通过活动的内容和形式对一定的层次进行反应;也就是说教学活动的设计应到由易到难，由简到繁，逐步把以书本为中心的活动转化为以生活为中心的活动，从而让学生在模拟真实的情境中熟悉和感知所学的语言，再进一步理解并应用。

3. 活动要将情感熏陶与学习策略指导融于一体

3.1 学生想象和思维能力的培养

开发和利用好学生的想象力对活跃课堂气氛、提高教与学的效率大有裨益。教师在设计课堂活动时，既要注意引导学生的有意想象，又要利用各种时机联系学生的生活实际，设计一些能引发学生思考的课堂活动，把学生的思维充分调动起来，鼓励学生再造想象，培养学生创造想象和思维能力。

3.2 培养学生的观察能力

培养学生的观察能力是英语教学中情感教学目标的一个重要方面。让学生观察事物，并用英语进行描述，不仅有利于培养学生勤于观察和善于观察的好习惯，也有利于帮助学生逐步形成观察事物的能力，而且还有利于活跃课堂气氛，改变课堂上教师讲、学生背记的传统教学模式。

4. 正确、有效的活动反馈和评价方式是有效教学活动实施的可靠保障

对学生所参与课堂活动的综合表现作出正确的评价是鼓励学生，激发他们学习兴趣的重要手段。学生一般都比较在意教师的评价，当在全班学生面前答对问题或有其他突出表现时，他们希望得到教师的鼓励和赞扬;当在课堂上回答问题或参与活动后，他们渴望得到教师和学生们的肯定和指正。学生就是在“活动参与――得到评价――思维修正――活动的再次参与”这样的循环中不断地激发兴趣、体验学习过程，并从中积累丰富的知识和语言技能。

总之，设计有效的英语课堂教学活动不仅要关注教学目标，更要注重学生学习兴趣的激发，并让学生在鼓励性评价中形成持久的学习动机;不仅活动内容要丰富多彩、贴近生活，而且对活动的安排要做到先易后难、先简后繁、循序渐进，让学生在不断完成任务的学习过程中去体验成功的喜悦;不仅要向学生传授最基本的知识和技能，而且更要注重让学生在思维、情感和能力等方面得以全面发展。

[1] 贾冠杰. 外语教学心理学[M]. 南宁： 广西教育出版社， 1998.

[2] 谢盛圻， 王华敏. 教学的艺术[M]. 广州： 广东教育出版社， 1998.

课堂教学活动范文第8篇

关键词 初中美术；课堂教学；活动设计

一、教学活动设计从学生兴趣出发

教学活动设计应从学生情况出发，对学生的兴趣和心理充分了解，从学生感兴的事物出发进行设计。让学生能够“自我实现”是教学活动设计的一个目标。教师应该多了解学生、尊重学生的思维表现特点，在进行教学活动设计的时候考虑其中。美术教学中，兴趣有利用于激发学生的美术学习的渴望，因此在美术教学活动设计中，能够引起学生感兴趣的内容和学习情境都能够让学生迅速进入学习状态，会自主的进行学习。在进行美术欣赏课时，关于《红色记忆》这幅作品的欣赏之前，给大家播放了一首《红色娘子军》，美术课上听歌？学生会感到惊讶，兴趣会被很快激发，投入到课堂上来。

这首曲子让人感觉到磅礴的气势，浑厚的声音和逐渐增强的旋律使人们感觉到女人们在面对恶霸的时候，即使再辛苦再有危险，都要向着光明永往直前，跟恶势力抗争到底的决心。歌曲的题材和美术作品《红色记忆》有着相似的题材，让学生通过对歌曲欣赏，来感受美术作品：它的色彩凝重，用笔粗放，运用对抗争恶霸的决心和勇向直前的的精神进行表现，这些通过对歌曲的欣赏、和美术作品的赏析，明白了绘画和感情之间的关联，绘画对他们构成了诱惑，之后便可以讲一些作品的艺术风格，以及色彩和造型的特色，学生的感情培养起来了，这样也就会主动地聆听了。在这个过程中，学生的审美能力也会逐步得到培养。所以在美术教学活动设计时，激发学生情感的教学方法很容易激发学生对美术学习的兴趣，学生对事物的认识和感知能力得到提高。美术学习可以帮助学生对世界逐步认识，感知，看到有感染力的作品会受到影响，教师的主导地位得到展现，引导学生发挥热情，进行创作，使学生的创造力得到发展，能够逐渐达到“自我实现”的目标。因此在美术教学设计中教学情境的设计中学生兴趣的激发有很重要的作用。

二、初中美术教学活动设计中应建立师生关系的平等观念

教师和学生关系的和谐发展，使课堂气氛融洽，为学生提供了良好的学习环境。在美术教学设计中，应考虑到现在教学设施的不断完善，多媒体技术的应用，为美术教学提供了良好的物质条件，要善于鼓励和支持学生个性的发展，让课堂充满人情味，使学生的精神条件也得到完善。例如，在设计《我为校园添置色彩――校服设计》的教学时，首先让大家通过多媒体设施观看几组校服的样式和校服设计作品，让学生对自己喜欢的校服作品进行赏析之后谈论自己对校服设计的设想，并进行自己创作。由教师引导学生对校服设计的色彩、款式、面料进行分析总结，进而让学生自己设计创作校服。初中一年级的学生的审美能力在不断的加强，校服的设计对学生审美能力也具有推动作用，每天都要穿着校服走进校园，因此，漂亮的校服设计也能引起学生浓厚的兴趣，学生能在老师的引导下设计出漂亮的、自己喜欢的校服。教师在对学生设计的作品进行点评的时候，对学生多鼓励，即使是画的不好的作品也要多表扬，鼓励学生个性的发展和创造能力的提高。在这个评价环节，学生也可以对自己的作品进行自我评价，对自己的作品通过与其他同学的对比，取长补短，可激发学生创作的主动性，有利于学生自主学习能力的开发。让教师和学生之间的地位平等，师生之间相互参与、相互沟通，课堂教学不在使“以教师为中心”的教学，师生之间相互帮助，对学生的各种能力的培养和发展具有推进作用。 因此，在教学活动设计中，师生平等观念对初中美术教学具有很重要的作用，学生对课堂、教师的尊重得到改善，师生之间的沟通更加广泛，师生之间相互信任，建立一种平等和谐的关系，学生在学习过程中会加倍自信，充分的实现自我。教学活动在这样的氛围中更轻松的进行，学生对知识的自主学习能力也有所提高，对知识的接受能力得到加强。

三、初中美术教学活动设计应以学生自主学习能力为目标，提高创造力

在美术教学活动设计中，让学生做自己感兴趣的事，可以激发学生的求知欲，根据这一规律，在教学设计中，教师可以为学生创造一个轻松愉快的学习环境，在这种情况下，学生会感到学习没有负担，因此会享受这种学习的感觉。学生的学习评价中，我们应多设计学生的自我评价，这样在学习过程中才能清楚的了解自己的优缺点，能够看到对自己学习中的不足，明确自己要达到的下一个目标，让学生在学习中自我探索、自我发现，然后通过教师的引导，最终将自己的不足之处改进和补充。在这个过程中，学生能够通过我评价，促进学生自主学习能力的培养。“兴趣是最好的老师”，对于美术学习，如果学生自身都没有兴趣，被动接受知识，只会对教学效果起到反作用，影响教学效果。由于对某种事物兴趣，学生学习积极性的被激发，在学习过程中主动的研究思考，进行创造性学习，因此，学生自主学习的能力得到培养，在创造性学习中，想象力、创造力也得到提高。因此，课堂教学设计中以学生为主体，培养学生自主学习的能力对初中美术教学的作用也是巨大的。

四、结语

总之，课堂教学设计活动的合理设计与安排，能够使师生课堂关系更加融洽，学生学习兴趣更加浓厚，实践能力也在课堂上得到发展。教学过程中教学策略的使用，使学生的创造力、想象力能够得到良好的培养和提高，审美能力也得到发展，学生和教师的整体素质都能够有明显的进步。

参考文献：

[1]罗才泉.新课程改革下初中美术教学研究[J].美术教育研究，2012，（10）.

[2]陈凯波.如何提高初中美术教学效率[J].美术教育研究，2012，（04）.

课堂教学活动范文第9篇

1　指导课堂教学活动的理论思想

认知心理学的研究表明，学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程；学生的物理能力是通过活动作为中介形成的；在活动中进行思考，在思考中进行活动是青少年的一个重要心理特征。传统的物理教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程，学生处于被动接受的地位，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展。为了达到提高每一个学生的物理能力这一目标，就应该创设一个有利于实现教学目标的活动环境，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性和参与性，激发学生的学习热情。

2　制定课堂教学活动的原则

2.1　学生主动参与的原则。学生是教学活动的主体，教师不能代替学生自己的思维活动。因此，教师在设计活动时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感。使不同层次学生的认知结构、个性品质在参与中都得到发展。

2.2　个体活动和集体活动相结合的原则。物理课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的学习物理的机会。在制定活动策略时，要鼓励个别化学习及同学间的相互交流，充分发挥学生的个体作用和“群体效应”，创造一种个体和群体相互促进的活动氛围。

2.3　具体与抽象相结合的原则。教师要有针对性地制定活动策略，帮助学生学会内化，适应形式思维。通过直观教具的演示、模型的操作、生活实例的对比等多种活动方式，揭示抽象概念中的某种状态，某个横断面，并通过学生的个别活动来形成概念，提高思维的能力。

3　课堂教学活动的实施策略

课堂教学活动的实施策略，就是怎样引导学生通过思维获得物理概念的具体步骤。其中，活动内容的选择，活动情景的创设，活动中的议论和活动后的小结是四个关键的操作环节。

3.1　活动内容的选择和转换。为了达到传授知识，提高能力的教学目标，物理教师必须认真钻研教材，并抓住教材加工的两个环节：选择和转换。所谓选择，一是要选择教材中的关键内容，便于以点带面，以线成串；二是要选择能启迪学生思维的良机。所谓转换，就是把现成的教材转换成既有教学内容又有活动步骤的可操作的东西。

3.2　活动情景的创设。从静止的平面教案到立体的课堂活动，首先应该把握好活动情景的超内创设这个控制环节。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，往往能起到事半功倍的效果。

根据教学目标创设优良的活动环境，是一门教学艺术。在教学实践中，我们遵循针对性、趣味性、创造性的创设原则，作了如下尝试：①设置悬念，构建迫切学习的活动情景。教与学的师生互动，实际上是以“疑”为纽带的动态统一体系。以问题作为出发点，能激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，从而造成积极活动的课堂气氛。②设计实验操作，构建手脑并用的活动情景。认知心理学的研究表明，动作思维的操练直接制约着物理思维的发展。在进行抽象的物理概念的教学时，教师可以构建学生操作实验的活动情景，并以学生操作获得的结论为感性材料展开教学，形成猜想——验证的教学活动模式。

3.3　活动过程的组织和调控。为了使学生在活动过程中自始至终保持着积极思维的心理状态，教师必须把握好活动过程中的两个要素：活动的组织形式和活动的调控手段。活动的组织形式可分为个体活动、小组活动和班级活动，其选择必须根据问题的特点和活动的要求。为了让每个学生参与到课堂教学中来，个体活动必须贯彻在活动的始终，而通过小组活动和交流，能使尽可能多的学生暴露自己的思维过程，并在与他人思维的比较中得到补充和完善。班级活动是活动开展的起点和归宿，通过教师的调控、点拨和全班学生的集思广益，使学生对问题的解决达到更深层次的掌握和理解。

3.4　活动中的议论和小结议论和交流，是物理教学活动中不可缺少的一个环节，它的主要功能有：①可以提供足够的时间和空间让学生对知识进行“内化”；②可以提供给学生思考和主动建构知识的机会；③可以充分发挥个体作用和群体效应，创造出师生共同探讨问题的良好气氛。因此，教师在教学活动中必须尽可能多地提供给学生交流的机会，努力采取多种教学策略，启动并协调有创造性的、有成效的课堂讨论。

课堂教学活动范文第10篇

关键词：初中物理；课堂教学；活动设计；探究式

一、初中物理探究式课堂教学模式

初中物理探究式课堂教学模式包括四个主要环节——预设问题、确定探究方向、进行探究、得到结论。在初中物理教学过程中，要做好探究式教学活动设计，必须要对探究式课堂教学模式进行充分了解。

（一） 预设问题

预设问题即将初中物理课本中的知识生活化、情境化以及问题化，为学生的探究活动指导方向，让学生能够站在多角度来看待同一个问题。预设问题的内容要能够让学生对其产生兴趣，并能够在原有知识与经验的基础之上，对现有知识进行构建与加强。预设问题可以采用这样的形式，如“我们为什么要探究这个问题？”、“我以前对这个问题的看法是怎样？”等。物理教师通过组织学生进行实地调查、案例分析、游戏活动等方式，来让学生能够全身心投入到问题的探究中。

（二） 确定探究方向

探究方向的确定过程同时也是学生在教师设置的情境中进行预测、假设的过程。在教师预设问题之后，学生先会对教师的问题进行提炼，并生成新的探究问题和方向。其次，学生会在脑中对探究方向的确定进行思考，即“头脑风暴”，让学生能够在一种自由、和谐的环境中进行讨论和思考，能够在很短的时间内，让学生确定下待探究问题的方向。

（三） 进行探究活动

在确定下探究的方向之后，便要开始进行探究活动。探究活动是初中物理探究式教学的重要环节，主要包括组织探究与收集、整理信息两个部分。在进行探究活动时，教师要适当给予学生鼓励与指导。初中学生处于身体与思想的发育、形成时期，而教师作为与学生接触最多的群体，教师的指导与支持十分重要。教师不能单纯的讲知识、思想灌输给学生，而是要扮演聆听、观察的角色，在适当时给予学生引导，让学生能够自主学习、自主探究。

二、初中物理探究式课堂教学活动设计

（一）初中物理探究式课堂教学活动设计原则

1.以学生为参与主体：新课程的主要理念之一便是将学生作为主体，以学生个人发展为本。因此，教师应当让学生的主导地位得到充分凸显，将课堂交到学生手中，让学生通过发现问题、探究问题、解决问题来自己体验知识的获得过程。例如在《内能》的教学过程中，教师可以将学习方法交给学生，如类比法，让学生通过类比的方式来将微观世界宏观化。在探究的过程中，学生自己便会提出“如何改变物体内能？”、“怎样增加物体内能？”等问题。当学生对课本知识内容产生兴趣之后，自然而然便会主动的探究问题、寻找答案。

2.兴趣为本：兴趣是学生能够积极参与并探究某种事物的根本出发点，也是推动学生学习活动的主要动机。因此，在初中物理探究式课堂教学活动设计时，教师要将激发学生兴趣作为根本。例如在《滑轮》的教学过程中，教师可以采取多媒体的教学手段，通过一个Flas故事来为学生呈现出滑轮的作用，让学生能够直观感受到滑轮的作用效果，激发学生的学习兴趣，点燃学习热情。

3.可操作性：探究式课堂教学活动的设计要能够将学生原有知识与现有知识进行结合，让学生的动手能力、思维能力、潜力等得到充分挖掘与发挥。例如在《电能获得与传输》的教学过程中，教师无法让学生自己来实现核能发电过程的能量转换，也无法让学生到现场进行观看，那么教师可以拓宽自身教学思路，通过一些视频、资料、图片等，让学生间接感受到电能的获得与传输过程，将不可操作的探究式学习转换为具有操作性的探究式学习。

（二）初中物理探究式课堂教学活动设计方法

1.创设情境：学生的问题、兴趣往往能够从情境中产生。创设情境不仅能够帮助问题的生成，也能够有效的引导学生进行探究。物理学科本身就来源于生活，因此教师可以利用学生熟悉的社会、生活情境来创设真实的教学情境。例如平时生活中常见的“顶针”，教师可以在《改变压强的方法》教学时，请一位学生将缝衣针用力穿过一块硬度较高的布，学生便会感觉到比较困难，然后教师再拿出顶针，让学生在顶针的帮助下，来穿过硬布，学生便会感觉十分容易。两次试验的对比会令学生产生疑问“为什么两次的感觉完全不同？”从而让学生能够自己主动的进行探究。

2.质疑猜想：在初中物理探究式课堂教学过程中，教师应当让学生根据自身已有物理知识和经验，大胆的提出猜想与假设。例如在影响电阻因素的教学时，教师可以通过演示实验，来激发学生的兴趣，通过“哪些因素能够影响导体电阻大小？”来引出课题，让学生对于影响因素进行大胆的猜想与假设。教师一定要对这些假设先给予肯定，然后再利用实验对这些假设进行检验，让学生能够体会到探究的过程与乐趣。

3.共同学习：教师在课堂中不应当仅仅是指导者，同时也可以是学习者。教师可以通过与学生一起进行探究，来共同发现问题、研究问题。这样不仅能够让学生在充分自由、轻松的氛围中进行学习，还能够有效的增进师生情感交流。教师通过让自己加入到探究学习的队伍中，能够让学生对教师产生出敬佩感、亲切感，教师带领着学生进行探究，能够让学生体会到更多的成功乐趣，从而爱上探究，爱上物理。