课堂教学管理范文

时间:2023-02-22 12:41:12

课堂教学管理

课堂教学管理范文第1篇

要克服上述弊病,教师应注意以下几点:

一、要处理好三个关系

1.从教学的目标上要处理好教学与发展的关系。课堂教学不仅要传授知识,开发智力,培养能力,而且要培养学生良好的心理品质和行为习惯,特别是学习习惯,以促进学生素质的全面发展和提高。

2.从教学过程上要处理好教师、学生、教材三者的关系。这里有两种走向,一种是教师带着教材走向学生,另一种是教师引导学生走向教材。显然,前一种走向是以教师讲授为中心的灌输式教学,后一种走向则要求在教师的主导作用下,让学生动起来,学生通过自己的智能活动去探索并获取知识,发展智能。

3.从教学内容上要处理好各部分之间的关系。既要反对违背循序渐进、盲目教知识的做法,也要注意知识的纵横联系,努力构建知识网络。

二、要优化课堂教学管理

课堂教学管理是在特定情境下伴随和密切配合课堂教学信息传递而进行的学生心理和行为的组织活动,这一活动往往具备“三性”:(1)即时性。与课堂教学信息传递任意一个环节相关的管理活动,都只有在那一特定环节中的特定时刻进行才能产生效果。那一特定环节一旦过去,任何管理都难以再起作用。(2)隐蔽性。教学过程中,学生对被管理、受约束的不满和反抗可能在行为上不显露,但听课时心不在焉,整个课堂教学也必然失败。所以课堂管理要讲究策略性,要尽量使学生在未觉察被管束的前提下进行有效的管理。(3)灵活性。课堂教学管理是教师对学生心理和行为的组织,其组织对象是复杂多变的,是几十个具有不同心理特征和行为习惯的相对独立的个体。所以,课堂教学管理的灵活性,是教师在观察几十个学生并随机采取相应对策、对他们的心理和行为进行组织控制的一种特殊智慧和能力。

在掌握了上述课堂教学管理“三性”的基础上,教师要努力优化课堂教学管理,从而使课堂教学达到如下标准:(1)课堂气氛活跃。表现为教师教学情绪高昂,受教师这种高昂情绪的调动,学生表现出明显的满意、敬慕、愉快的态度,师生之间产生了强烈的情绪共鸣。(2)课堂纪律严整。学生行为全部直接与课堂教学有关,没有或基本没有无关行为。(3)关键时刻学生的注意力高度集中。一节课45分钟,学生不可能始终保持高度的注意力,但在关键之处,如教师讲授重点、难点时,能使学生注意力高度集中,这是优秀课堂教学管理的一个显著表现。(4)及时、巧妙地吸引学生的注意力。再精彩的课堂教学,学生的注意力也有不集中的时候。教师要明察秋毫,准确掌握学生注意力变化的情况,及时重新唤起学生的注意,而且方法巧妙,不让学生感觉到教师是在管束他们,以避免因管束而导致的反感。(5)教师控制灵敏。尽管学生本身是不愿接受控制的,但课堂教学管理本质上是要对学生在这45分钟里的心理与行为活动加以控制,使之朝着教学目标的方向进行。学生能紧跟教师发出的指令而进行有关课堂教学活动和活动转换,以及活动转换的快速和整齐均为教师课堂教学组织管理有效、控制灵敏的表现。

课堂教学管理范文第2篇

关键词:手势 眼神 语言 以身作则

针对教学管理这块非常复杂,说起来简单做起来难,我从教22年啦,时过境迁,社会发展,学生在变化。通过这20多年的教学和我自己的亲身体验,下面我浅谈一下我个人的做法和想法。

一、 在教学中要充分利用好手势

在课堂教学中如果发现某位同学听课不认真,说小话,搞小动作,这时老师为了不耽搁上课,可以用手指指他,或者走到他旁边轻轻敲一下桌子,或者用手摸摸他的头,他自然明白是怎么回事,而其他同学根本不注意,这样不会打断学生的思绪,也不会影响上课,同时对班上不专心,不认真的学生也有所帮助,老师没有正面批评他。如果他再犯错,老师可以把他叫到办公室和他讲道理,这样要不了几次,他会感觉不好意思,认为老师给足了他面子,以后会慢慢改正的。我想一个人犯点错是可以理解的,不能一棍子“打死”,要给他改正的机会,我们的目的是把学生教育好。

二、 在教学中要充分利用好眼神

人们常说一个人的眼睛是心灵的窗户,说话可以骗人,做事可以骗人,但一个人的眼神却难以骗人,不知你发现没有,一个人说谎的时候,他不敢抬头正视你的眼睛,说话也没有底气。如果他没有说谎,说话胆大,理直气壮,敢面对你,正视你。上课时,如果学生说话,吵闹,这时你突然停下来直视他们,他们会你看看我,我看看你,然后马上安静下来。如果有学生不专心,搞小动作,老师可以用眼神直视他,直到他转变为止,这时你会发现他不自在,面红耳赤,不好意思,但他心里明白老师为什么会这样看他,有时批评的好多话语还没有这种做法管用。

三、 在教学中要充分利用好语言

说话很讲究,同样的话语,用不同的语气说出来所表达的意义就不一样,在不同的环境用不同的方式说出来,效果也不一样。如果一个学生在课堂上犯了错,老师当着全班学生的面批评他,他会很没面子,有的还会造成学生的逆反心理的滋生。如果不及时和他沟通,学生会越来越反感你,这样对教学不利。

总之,老师千万不能说一些伤学生自尊的话语,要有耐心,语言要文明,要善于发现学生的闪光点,让学生树立自信心,有成功感,感到集体这个大家庭的温暖。

四、 要以身作则,做好表率

老师要以德服人,以理服人,要处处以身作则,做好表率作用。上课教师要提前侯课,不能迟到,不能随便请假,上课要认真,不打无准备之仗,批改作业要认真,一言一行都要注意,做任何事情都得认真。教师教育学生遵守学校的规章制度,班纪班规,不乱扔纸屑,首先,老师要做好带头作用。如果看到地面或教室里有垃圾,教师可以问:“是谁扔的?”然后弯腰把它捡起来。丢垃圾的同学看到了,他会脸红不好意思,下次他就会注意了,不会乱扔垃圾了。

总之,教育学生的方法很多,怎样才能管理好学生,教育好学生,让每个学生有所作为,在今后的教学中,我们将继续探索更好的管理办法,教育出一批批合格人才。

课堂教学管理范文第3篇

关键词:集体备课;教学评价;教学效率

目前,“三环一体式导学助教”课堂教学模式教学实践活动在我镇轰轰烈烈的开展着。各所学校都按照自己的实施计划与方案扎实地开展系列的教学实践研讨活动。回顾我校的这项工作,效果不是很好,教师参与的积极性不高,部分教师不热衷于课堂教学改革,认为自己的教学方法是有效的,搞课堂教学改革反而会影响教学效果,不愿意做教学改变;还有部分教师对课堂教学改革缺乏信心,认为自己的教学教研水平完全不能适应这项工作;还有的教师年龄偏大,教育理念难以更新,认为自己是到了边缘的教师……因此,规范教学管理,是促进课堂教学改革的有效途径。

一、规范集体备课管理,促进课堂教学改革

(一)科学规范的管理制度与方法是加强备课组工作的保证

1.认真挑选组长,合理配置成员

2.建立规范制度,明确活动要求

3.加强指导督促,理顺管理体系

4.构建激励机制,发挥主体活力

(二)有效的集体备课是促进课堂改革的保证

1.强化集体备课

(1)规定备课时间。

(2)落实备课步骤。

(3)精细备课内容。

(4)规范学案导学案和练案等的要求。

2.明确集体备课要求

(1)备课时保证备课组人人参加,因故不能参加的须请假。

(2)备课活动要保证时间,每次的讨论时间不得少于两节课。

(3)备课期间不得批改作业,不得做与备课内容无关的事情。

(4)备课组长对备课活动情况及时进行记录。

3.加强备课管理

(1)实行备课组长包保责任制,集体备课中的备课组长是第一责任人,备课组长要认真组织备课工作,并于每次集体备课的次日将集体备课讨论定稿的共案、学案(包括电子稿)、集体备课记录上交学校。

(2)实行校级领导蹲点制,校级领导每周参加一个年级的集体备课,具体督促和检查。

(3)教务处、教研组长抽查制,教务处和教研组长每周对各备课组的备课情况进行抽查。

(4)学案及周练要注有教师姓名和出案时间。

二、改进课堂教学评价,促进课堂教学改革

课堂教学评价标准是课堂教学改革的指挥棒和教师课堂教学行为发生转变的依据和指南,因此改变高效课堂教学评价方式,确立高效课堂的标准是促进课堂教学改革的有效途径。

1.在互动上“多维”

要做到“多维互动”,包括教师与学生、学生与学生、学生与教学中介的互动。

2.在讲练上“结合”

做到练习―检测―反馈―矫正连环跟进。

3.教学模式要“有效”

积极创设以学案、导学案和练案等为主的教学模式。

课堂教学管理范文第4篇

关键词:外科护理学 课堂教学 管理改革

《外科护理学》作为护理专业的核心课程,是学生进入临床实习阶段的基础课程,也是一门将理论与实践相结合的综合性教育学科。如何提高其课堂教学质量、增强学生学习兴趣、调动学生学习积极性是目前教育工作们普遍关注的问题。本次研究将对学生以及教师进行调查,根据其反馈意见进行课堂教学管理问题分析,并探讨其相应的解决方法,为临床教学质量提高提供参考意见。

一、对象与方法

1.对象

本次研究选取我校2015年秋季学期接受《外科护理学》课堂教学的2014级三年制大专学生80名。其年龄为16-18岁,平均年龄为17.12±0.24岁,均为女性,均为统招入校。所有学生均采用小班课堂授课,课堂使用多媒体幻灯、教具、模型等辅助教学。另随机选取我校进行《外科护理学》教学的教师12名,其中男性教师2例,女性教师10例,教龄为2-26年,平均教龄11.47±2.18年。

2.方法

(1)调查法。研究采用自制问卷调查单,针对所有参加研究的学生,进行不记名式问卷调查,共计发放问卷80份,收回80份,有效问卷数量80份。问卷调查内容包括教学态度、教学内容、教学方法、教学效果四个方面,采用满分100分制,由学生对《外科护理学》教学管理进行评价,并提出自己的意见。

(2)访谈法。对12名教师进行课后访谈,访谈内容主要包括其目前所采用的教学方法、其对《外科护理学》教学的观点以及其对教学改革的意见。

二、结果

1.问卷调查结果

80份有效调查问卷中,学生认为目前教学管理中存在着教学思想保守、形式单一、内容过于理论化、教学评价形式化等诸多问题,另外还有少量学生认为目前所使用的多媒体教学课件文字量过多、有效信息表述不清,病例分析较单一。

2.访谈结果

12名教师访谈反馈意见多存在于教学方法和教学内容方面。12名教师中,有9例采用普通教学模式,2例使用过PBL教学,1例使用过情境教学。

三、讨论

1.《外科护理学》教学管理中的问题

(1)教学思想保守。通过研究发现,由于我国医护教学起步较晚,目前在《外科护理学》教学时,教师多采用传统教学,采用以书本为中心,以教师为主导,以课堂为中心的教学模式。但目前外科技术和理论更新较快,临床实践较强,其要求学生有着敏锐的观察能力和较强的操作能力以及创新应用能力,传统教学思想严重制约了学生的学习主动性和创新意识。

(2)教学形式单一。在《外科护理学》教学中,虽然采用多媒体幻灯、教具、模型等辅助教学,但教具和模型形式单一,教学内容和形式也较为简单,多媒体内容以书本内容为主,缺乏对外科以及和手术治疗的感官性认识,使学生失去学习兴趣。

(3)内容过于理论化。目前的《外科护理学》教学中,部分教师过于注重理论的教学,其教学内容中,理论知识所占比例过高,忽视了理论联系实际的教学模式,使学生的学习过于呆板,甚至无法将理论知识应用于实践当中,严重制约了学生的发展。

(4)教学评价形式化。在对学生进行考评时,目前多以其理论知识水平作为考评标准,不重视其实践能力和创新能力,同时其考试的内容和形式也缺乏较为细化的标准,无法真正考核出学生的能力,将学生局限于理论学习中,磨灭了其求知欲望和创新能力。

2.《外科护理学》教学管理改革措施

(1)改变教学观念。提高教师的综合素质,改变其传统教学观念,使其树立“教师为主导、学生为主体”的新型教学理念。在技术与理念均更新较快的《外科护理学》中应用新型的管理理念,明确学生在教学过程中的地位,才能够有计划的制定教学内容和教学目标。将培养学生的分析能力和解决问题的能力加入到日常课堂教学中,提高学生将理论知识应用到实践工作当中的能力,以及思考创新的能力,强化其独立思考和动手能力。

(2)优化教学内容。改革传统教学方法,优化教学内容,增加人文学科教学,加强护理专业课程安排和操作能力的安排。针对大专护理学科的特点,可适当减少自然学科的课程安排比例,适当增加人文学科课程,包括礼仪、心理、伦理等方面的教育,增强学生语言与交流沟通的能力,为今后工作打下坚实基础。同时加强学生理论与实践将结合的学习能力,通过病例分析等发生,提高其自主观察、思考、分析、创新的能力。在课堂教学中,教师应定期查找最新的外科护理学相关病例,指导学生分析研究,使教学内容更加具有使用性和科学性。

(3)更新教学模式。随着教学改革的不断深入,目前已经发展出了多种新型的教学模式,如情境教学法、兴趣教学法、PDCA循环管理法等,均在教学应用中取得了良好的效果。其均是以学生为主体,通过不同的教学模式,将理论与实践知识相结合,有机将不同的教学内容统一整合,形成统一的立体教学模式。引导学生主动在学习当中寻找问题、分析问题、解决问题,在这个过程中,可以独立应用理论所学知识,并将其带入的问题解决的过程中,提高其综合运用专业知识的能力以及独立创新的能力。

(4)改革教学评价体系。改革传统以理论知识为评价基准的学生能力考核模式,增加对学生综合能力和实践操作能力的考核。将学生考核标准细化,将学生的学习态度、日常作业完成情况、课堂考核评分、日常行为、仪容仪表、操作的规范性和正确性以及熟练程度、语言表述能力、交流沟通能力、人为关怀等均加入到教学评价当中,科学、客观的对学生进行学习效果评估,对学生的能力进行评价。

四、结论

《外科护理学》课堂教学管理中尚存在着较多的问题,其需要教育工作者们认真对待分析,并在教学实践中不断深化教学改革,同时也要不断提高自身素质和工作能力,以提高教学质量,为培养创新应用型人才奠定坚实的基础。

参考文献

[1]姚B,吴眨刘燕南.外科护理学课堂中兴趣法教学的探讨[J].中外医疗,2009(1):104-105

[2]杨艺,丛小玲,许苏飞等.《外科护理学》教学方法改革成效及存在问题[J].护理管理杂志,2009(9)

[3]徐菊玲,季黄凤,张红.本科“外科护理学”课堂教学模式改革探索与实践[J].教育与职业,2012(24):100-101

[4]鲁峰.护理专业课程改革的探索与思考[J].中外医疗,2009(1):104-105

课堂教学管理范文第5篇

摘要:随着新课程教育教学的落实,传统的教学管理方法已经不能适应时代的发展,随之而来的是创新的管理形式。新课程教育背景下,初中地理教学受到了重视,特别在农村教学中。地理教学管理需要从学生的兴趣爱好、个性发展上入手,注重课堂趣味性。接下来,笔者根据多年教学管理经验,就农村初中地理课堂教学管理方法进行简要分析。

关键词:农村;初中地理课堂;教学管理;方法研究

新课程背景下,教师需要采取多样化的教学方法,培养学生地理学习兴趣,注重课堂参与性,让学生懂得学习地理、善于学习地理,并且能够将所学应用在实际生活中,解决生活中的问题,推动学生综合发展。

一、从教育根源抓起

教师提升思想认知是新课程教育教学的基本要求。可以通过服务和管理的融合,采取随机听课、教学评价、学校达标会考调研等形式,进行跟踪调研,实行多样化评价指导,进而提升教师在教学中的思想认知和教学行为,树立正确的教学观念、端正的态度进而实现地理教育管理目标。

对教师专业水平进行严格要求,也是确保教学质量的保证。初中阶段,地理知识在思维逻辑上结构上较为缜密,地理知识较为抽象,特别是新教材的出现,留给了教师充足的发挥空间。针对这一问题,初中地理教育管理可以对教师进行全过程培训。即:参照农村教育发展形式,建立网络学习平台。帮助教师完成地理教材和多媒体技术的融合,使教师能够应用现代教学技术,实现图文并茂融合式教学模式;然后根据教学进度,对全市农村教师进行网络培训。针对教学中的难点问题,教师可以进行逐层分析,实现城乡学校资源共享,实现初中地理教育管理的全面落实。

二、寻求创新型管理方法

一直以来,我国农村初中地理教学效率平平,造成学生知识结构的分散,使得初中地理教育管理的间断。针对这一问题,只有寻求创新型管理方法--科研增效。

相对于教研活动,科研活动优势更为显著。所以,可以参照农村地理教学情况,制定重点科研可以,提升教师专业教学水平为目标,鼓励农村教师参与到课题研究中。例如:以“初中地理海陆的变迁”为课题,分别设置不同的研究形式。例如:活动课教学研究、实践活动研究等,通过科学的方法深化研究设计管理,通过海陆的变迁,让学生树立海陆不断运动变化的科学观点;激发学生科学兴趣、研究板块构造学说,并能够让教师应用在教育教学中,形成特色的教学理念。提高教师专业的课题研究,才能提升教师地理教学技能,进而在教学中有效的引导学生,实现农村地理教学的增值效应。相对于传统的教育管理方法,创新型管理方法更具有特色优势,实现了跨越式的发展导向。不断的进行地理教学研究,将推动教师专业技能为研究对象,提升教学质量为热荩辉谔骄恐刑剿鞣⒄梗我想农村地理教师的专业技能将会得到大跨步式的提升,其教育管理效果将更为显著。

三、管理好课堂双主体

根据农村地理教师的教学和专业特点,实行双主体教学形式,即:地理教学中师生关系平等是一种合作形式,注重主体教学形式,进而抓住课堂教学管理。双主体在不同的教材中有着不同的效果体现。在某一个区域地理教学时,教师引导学生通过某个区域为例,进而掌握了解区域的重要方法,让学生能够根据方法的掌握而主动学习区域地理知识;最后,教师和学生共同对区域地理进行定位--定性--定向,探索出一条学习规律。在“不同区域差异”教学时,师生双主体通过研究、分析总结出不同的方法。在学习自然地理过程中,教师引导学生学习私利概念、规律的产生,让学生在学习的过程中感受到地理的神奇魅力,树立正确地理观念和学习态度。在学习人文地理时,师生结合共同研究人地关系的发展,进而树立正确的人地观念。

另一方面,师生主体效果在不同的课堂状态下有着不同的特点。初中地理课堂分诶:新知识学习、知识复习、知识评讲;根据教学理念,在新知识学习下,以教师为主体影响主要表现在“示标”“定标”上;以学生为主体的教学主要利用沟通交流、课堂练习等教学目标中、在知识复习过程中,根据不同学习理论知识,师生双主体影响下充分展现整合练习、应用练习等不同教学环节中。讲评主要是对习题知识的讲评,将提升学生学以致用能力为目标,充分体现双主体形式,实现地理课堂教学的管理。

结语:

总而言之,教学管理方法渗透在教学中,相互监督相互发展,进而改变农村地理教学现状,弥补其不足,促进中学生的全面发展。笔者分别从:学生地理学习兴趣的培养、地理课堂教学管理中注重实用性、管理好课堂双主体,三方面进行分析,希望对初中地理教学有所帮助。

参考文献:

[1]包春晖.农村初中数学课堂教学质量提升策略探究[J/OL].学周刊,2016(32).

[2]李颖.关于初中地理课堂中引入“生活化”教学的研究[J].华夏教师,2016(06).

课堂教学管理范文第6篇

课堂就是可以被组织的教学请将和场所,课堂教学则是一种特殊的人际交往行为,是一种有组织的教学管理形式。而课堂教学管理则是这一特殊人际交往活动的管理。教师在这一管理中起到很重要的作用。例如,教师某些行为(惩罚和批评)会导致学生的消极情感。本色课堂教学管理则是突出教师在管理中的作用,将整个管理过程能够体现出质朴观、自然观和发展观。质朴观体现注重对本质的观察与体验,自然观则注重生命与生机的融合,发展观则注重变化与成长。本色课堂教学管理遵重青少年的自然品质,鼓励学生主动观察世界,体现善良与博爱,锻炼观察能力。简单讲,本色课堂教学管理就是突出体验与发现,让学生自然的在真实环境中感受课程。因此,本色课堂教学管理注重以学生为本,强调发展学生的实践和创新能力;课程内容注重以生活为本,内容联系实际生活,突出解决实际问题的能力;教学手段注重简约,注重神态本色,让学生活跃起来,课堂热闹起来,把课堂组织变的简单。张庆先生在学习语文时认为“语文学习无非八个字,读读写写、写写读读罢了”。强调的是课堂不要复杂化,简单教学环节和教学手段,实现省时高效的教学理念。

二、小学课堂教学管理存在问题

学生主体地位得不到重视。小学课堂教学中,教师往往处于统治与领导的地位,以命令、威胁等指令组织、管理教学活动,这样的课堂氛围虽然表面显得有序,但往往形成师生的内在对抗,彼此处于抗衡与逆反的状态下。教学内容按章取义,忽略教学本质。许多教师提前备好课,按设计的环节逐步给学生讲解教学内容,而学生在这一环节往往处于死记硬背的被动式接受地位,学生没有自己的思索与参与空间。教学环节呆板、僵化,缺乏课堂本色的良好氛围。小学教师仅仅按自己的预想机械的实施教学,忽略了学习主体、课堂氛围、教学内容的现场调整与组织,整个教学过程缺乏课堂本色。

三、小学本色课堂教学管理的对策

1、管理主体体现生命本色

突出以学生为本,关注学生,使课堂教学管理突出“学生的生命本色”。关注学生的生活世界。使学生的学习与生活建立起联系,做到理论与实践的结合,容书本知识于实际生活。关注学生生命价值。突出学生的自主性,鼓励学生主动去参与课堂、探索与构建知识,发挥主观能动性。让学生在探探究知识过程中获得发展。关注学生课堂存在方式,营造师生平等、和谐的课堂氛围,使学生在课堂上敢于表达、敢于张扬,教师要尊重学生个性。教师在这个过程中要转变教学理念,从关注教材、关注自我向关注学生转变,不仅自己要储备大量的知识与技能,更要善于更具学生实际发展需要调整教学模式。重点根据学生情况设计引导学生主动参与课堂讨论、动手解决问题,让学生在愉悦的课堂氛围中获得知识体验,这个过程教师的引导与组织至关重要。

2、管理过程体现生态本色

注重情感交流,营造活跃的课堂氛围。课堂教学管理过程不能完全控制的学生行为,而是需要引导学生,努力与学生建立情感交流,使学生的逆反心理降低,敢于主动参与课堂。教师在教学管理中要尊重学生,并通过自己的教学促使学生建立尊重教师的认知,彼此在相互尊重中帮助学生形成正确的学习态度和人生观。教师应善于与学生沟通。学生是差异化个体,每个人、每一天都有自己的内心情感,教师通过与学生建立交流能够了解学生心理变化,同时让学生感受到教师的关怀,彼此建立轻松的交流习惯,以便营造轻松的学习氛围。

3、教学设计体现生活本色

教学内容上需要关注学生生活体验,同样一件事情,每个学生都有自己的体验和认知,因此,在教学设计上应正视学生差异性的事实,并根据学生差异性设计出既突出学生共有生活体验,又针对性关注学生自我生活感知。比如学习旅游类的教学内容,具有同一体验的学生可以归一组,相互交流同样旅游的感知,然后组与组之间再进行交流。教学内容要注重生活本质,教师要在教材与生活之间建立直接或间接的联系,使学生能够从生活中体验到书本知识的真实性。

课堂教学管理范文第7篇

本色课堂,指的是一种纯洁的、天然的、不加修饰的课堂,或许它存在着许多不完美、许多问题,但是,却蕴含着原始韵味的淳朴性与真实性。真实的小学课堂应该是生动的、具体的、不确定的、不能预测的;应该结合学生们的性格特点与知识水平,展开真实的学习。课堂是真实的学习过程,不是多数人观看的“舞台”。

一、小学本色课堂教学管理实施意义

1、小学本色课堂教学管理实施促进小学生全面发展。素质教学的目标是促进学生们德育、智育、体育、美育以及创新能力的全面发展,传统的教育形式,只重视学生们学习成绩,忽略其他方面能力的发展。本色课堂是围绕着“学生是学习主体”这一理念提出的,站在学生认知规律与性格特点的基础上,在尊重生命、尊重个体的基础上,按照小学生学习、成长的发展规律开展教学,与新课程理念相吻合,对于小学生综合素质与能力的发展,有积极作用。

2、小学本色课堂教学管理实施有利于和谐课堂、和谐校园的构建。本色课堂的实施,使得传统的以“教材”为中心的教学方式发生改变,改变了学生对于僵硬、死板知识的认识,以学生生活情境与已有社会经验开始入手分析,将丰富多彩的生活与单一、枯燥的理论知识相结合,在激发学生真实情感的基础上,提高了学生学习的积极性、主动性,不仅有助于课堂效率的提高,同时还有利于和谐课堂、和谐校园的构建。

3、小学本色课堂教学管理实施有利于提高教学有效性。本色课堂注重真实、淳朴的教学方式,更加注重对教育内涵的深思与追求,删减了形式化、流程化的东西,真正回归“教育”本身,更好的促进小学生感悟知识、感悟课本内涵。简化教学形式、教学手段,有助于提高教学效率。只有原生态的教学活动,才能真正达到教育意义。

二、小学教学中如何更好的实施本色课堂教学管理

1、尊重学生学习的主体地位。新课程标准明确指出:在教学活动中,只有学生是学习的主体。因此,小学本色课堂教学管理,要求以“学生”为中心进行教育与管理。传统的以“教材与老师”为主的教学方式,使学生处于被动接受知识的局面,对学习产生厌烦、对老师产生厌烦,容易激发学生的叛逆心理,不利于学生的全面发展。小学生正处于形象思维为主的阶段,逻辑思维能力刚开始发展,对于一切新奇、新鲜的事物充满好奇,好胜心极强,每位学生都想得到老师的表扬与关心……要进行本色教学管理,必须立足于小学生的认知本色与生命本色,站在小学生的认知特点与认知规律出发,设计教学内容、组织教学开展,努力帮助每位学生进步、成长,真正开展“因材施教”的教学管理方式,真正促进小学生健康、全面成长。

2、建立良好的师生关系。传统的“教师”为中心的教学方式,容易将老师与学生分隔成两个“对立面”,学生与老师之间缺乏真正的感情交流与沟通,“严师”的形象会扼杀小学生创造力的发挥发展。在新课程改革下,要想实施本色课堂教学管理,必须建立良好的师生关系:学生与老师,在学习上是互相学习、互相促进的关系,老师要努力成为学生学习的促进者、指导者与帮助者;老师与学生在人格上是平等的关系,需要相互尊重,学生更需要老师的关心与关爱。在生活上,老师与学生是朋友关系,努力成为学生的真正朋友,帮助小学生解决生活上、情感上、思想上等多种问题。在课堂教学上,积极展开“交流与沟通”式的教学方式,积极营造融洽、健康向上的教学氛围,积极调动学生学习积极性,提高学生的信任感,学生与学生之间、学生与老师之间,进行真正的思想、情感、经验、知识的交流,不断丰富“生活化”的教学内容,促进学生新发现、新创造,真正实现“教学相长”。

3、“生命本色”的教学评价方式。要想真正实施小学本色课堂教学管理实施,还必须在教学评价上下功夫。教学评价,是整个课堂活动的指引与方向。在新课程改革大背景下,更好的运用教学评价,使教学评价真正促进教学活动的开展,是必须要重视的问题。作为新兴教学管理方式的本色教学管理,必须在教学评价上,积极体现“多元化”与“人性化”的特色,积极促进由“评教”向“评学”方向的转化,将“标准化”“分数化”“等级化”的评价方式向“多元化、个性化”的角度转变,将最终性评价转为生成性评价,将学生的学习态度、课堂表现、日常生活表现、道德素质、作业完成情况等多方面内容积极融入到教学评价中来,真正构建学生、教学真正本色的课堂评价体系,进一步促进新课程改革的发展以及教学目标的实现。

课堂教学管理范文第8篇

传统的课堂教学管理主要采取管、卡、压等办法以控制学生的问题行为,而结果往往是问题行为越来越多、越来越严重。现代课堂教学管理则强调为促进学生积极的学习行为和争取成就的行为,创设积极的课堂学习气氛,同时预防问题行为的产生。课堂教学管理的两个基本功能:维持正常的课堂教学秩序和创建积极的课堂学习气氛 。

一、 维持正常的课堂教学秩序

课堂教学是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。在教学活动中,有时难免会遇到一些问题或干扰。例如,有的学生精神不振,打瞌睡、开小差,有的学生上课玩游戏、发短信,有的学生做怪相、哗众取宠等。这些情况如果不及时处理,必将造成课堂秩序的混乱,进一步还会造成整个班级学习纪律的涣散。为此,一个切实有效的措施就是,在学生入学一开始,就应当制定为保证课堂教学顺利进行的行为准则,即教室常规。它一方面有利于学生养成良好的课堂学习

习惯;另一方面,对学生的违纪行为能起到预防的作用。在制定教室常规时,务必使全班每一位学生都认识到规则的意义,它是为了维护学生们自己的学习利益;同时,还应考虑到学生执行起来是否有困难,比如可以采取民主的方式由师生共同来制定,这样的教室常规才不致流于形式。

二、 创造积极的课堂学习气氛

制定了基本的教室常规以保证正常的课堂教学秩序,教师精心准备的教学内容、步骤得以实施,是否就一定能取得良好的教学效果和优异的成绩呢?答案是显然的。因为上述因素仅仅是相对于学生的学习活动的外因。学生自己,才是学习的主人,才是决定教学活动成败的关键。这就要求作为教师,还必须在课堂上营造出积极的课堂学习气氛,以激发学生学习的兴趣,主动地参与到教学活动中,努力追求学习的乐趣和成就感,尽力克服各种学习中的困难和挫折,真正将“要我学”变成“我要学”,那么,教师的教学活动才能取得事半功倍的效果。

所谓课堂气氛是在课堂教学的过程中,由师生的相互作用而产生和发展起来的一种综合的心理状态。课堂气氛按照师生所表现出的不同特点,大体上可以分为积极的、消极的和对抗的三种类型 。为了建立有利于教与学的积极的课堂气氛,教师可以从以下几个方面着手工作。

(一) 了解学生的需要

这是课堂学习管理的心理依据。毕竟,学生才是教学活动的主体。为此,教师应当把自己置于学生的地位,设身处地去体会学生的心理状态及学业水平;平时应主动和学生交流、谈心,听取他们的各种想法和意见,了解他们的学习动机、态度和期望。例如,在刚开学初始阶段,收集学生对老师的要求和对自我的期望;半期或期末考试后,布置学生写试卷分析和自我总结等。事实上,通过收集学生对“我心目中的数学老师”的描述,我了解到学生普遍喜欢知识渊博,讲课生动形象,富有激情和幽默感,平易近人,能和学生交朋友的老师;而不喜欢老师抽烟,衣着不整、无精打采, 处事不公正,体罚学生。部分优生还具体提出老师应当多讲学习方法,典型题目以及解题技巧,平时还可以布置一些思考题以锻炼思维等;而部分基础较差的学生则希望老师讲课放慢速度,深入浅出,多讲基础题目,甚至要求尽可能减少作业和考试等。 通过这样一些做法,教师可以提取出很多有用的信息,从而制定出适合学生的心理需要和学业程度的教学目标。

(二)建立融洽、健康的师生关系和同伴关系

课堂教学管理范文第9篇

一、课堂管理的内涵

课堂管理是一种协调和控制的过程,是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系,吸引学生积极参与课堂活动,使课堂环境达到最优化状态,从而实现预定教学目标的过程【1】。从定义中,我们可以总结出,课堂管理是包含一系列要素的有机统一体,其管理主体是教师,管理环境是课堂,管理客体是各种人际关系,目标是实现既定的教学计划。在这个过程当中,教师与学生同属于课堂管理中相互影响、相互作用、具有能动性的两方面。只有妥善解决好这两者之间的关系,课堂管理才能够营造出良好的课堂氛围和释放学生潜能的功能。

二、独立学院课堂管理的必要性

如今,我国高等教育已进入大众化阶段,据相关统计显示目前高考本科录取率高达到40%以上,而且这个数字每年都在被刷新。这其中有很大一部分本科生源被独立学院录取,他们普遍具有智商较高、知识面宽、爱好广泛、变通能力强的特点。但是,他们中的大部分基本功不够扎实,自我约束能力较弱,对学习的喜爱与自觉程度不高,遇到困难轻言放弃,叛逆心理强【2】。独立学院课堂表现出来一些形式也不同于公办院校,在这种状况下进行课堂教学管理变的尤为重要。

三、独立学院如何实现理想的课堂管理状态

(一)学校制度层面

首先是要有适合独立学院学生自身特点的教材,独立学院的定位大多是应用型本科,所以教材的编排应更具操作性和趣味性,从学生的心理特点出发,使教材内容以更适宜他们接受的方式呈现。同时,要注重教材的实践性,使书本的知识能实实在在地转化为能力或技能。

其次是多样化的考评方式。不只是以考核检查来认定教师和学生的工作,教师在课堂管理上应被给予更多的灵活性和自主空间。

(二)教师层面

首先,教师需转变传统的课堂管理观念,弱化在课堂中教师与学生的控制与被控制模式,调整教师自身定位,强调学生在课堂中的主人翁地位,提倡自主性学习,充分发挥学生的主观能动性,使学生成为学习的自我监控者、自我管理者、自我评价者和自我激励者。

其次,教师应当始终注意提高自身教学能力,适时建构自己的知识体系。教师要充分利用学校多媒体等硬件资源,使教学形式多样化。教学中要尤其注重对学生独立思考能力、创新能力的培养,多实践,少说教,让学生感觉每堂课都有所收获。

再次,教师应善于利用“软管理手段”激发学生的学习需求。根据独立学院学生易冲动、任性、追求自由,但又讲道理、强调相互尊重的特点,需采取科学的软管理措施,避免正面冲突。教师不但要明确声明与实施学校的课堂管理纪律,更应当根据实际情况灵活采取的课堂软管理措施。通常包括以下方面:

(1)考核出勤率,明确处罚。可采取少次全点、灵活抽点(时间在课始、课尾、一节课、二节课灵活变化)、问题式抽点、学生负责人课前点查等方式,避免公众下针对某人的点名。

(2)保证学生持续性听课。对于个别不听课的情况可采取提醒、原地提问、上台讲解或作答的处理方式;对于大多数不听课的情况,需要立即断定讲解的内容是否出现了太简单、太难、太枯燥的问题,根据实际情况可分别采取不同的解决方法。

(3)个别学生制造不和谐的因素扰乱上课。如其应有反映与学生普遍反映不一致,但又不大影响上课,初次可以以眼色、语气警告,若屡次则可采取冷搁置的态度,觉得无聊了也就作罢了,切不可在课堂上斗气。教师更应该努力增加自己讲课的魅力,让从众效应把他争取过来。

(4)营造轻松、舒适的课堂氛围,拉进与学生的距离。如适当的幽默案例,学生密切关注的知识案例,适当的疑问、设问、反问方式,饱含热情的情绪等等,全身心地与学生互动沟通,让学生听课感觉更少的负担、更多的乐趣。

最后,教师在教学中要更多的采用隐性教学管理。在课堂教学管理中,分显性管理和隐性管理。显性管理往往和课程内容关系不大,占用上课时间,往往效果不佳,治标不治本,不宜多次使用。隐性管理蕴含于课程内容本身,属于教学技巧、教学艺术、对教学深刻客观的积极反思,符合教学对象学习的规律,是课堂管理和课堂教学的有机结合,是提高课堂管理质量、教学质量的根本途径,应时刻使用。

当然不同课程有不同的特点,不同的学生群体又具有不同的个体特征,如何更好地提高课堂教学管理需不断地总结改进。总之,高校课堂教学管理是一个复杂的系统工程,需要学校、教师、学生多方面的共同努力,才能收到好的成效。

参考文献:

[1]冯海英,成云,李雪平等.现代心理学[M].成都:电子科技大学出版社,2007

[2]郭雪梅,师生文化冲突视角下课堂问题行为的现状及成因[D].重庆:西南大学,2008.

课堂教学管理范文第10篇

[关键词] 中学课堂 教学管理 思考 建议

走近课堂,既不远离课堂,更不能直接走进课堂,才发现课堂远没有我们想象中的那么简单。

目前中学课堂教学管理上所存在的问题

课堂教学过于单一。课堂对于教师来说是一个工作的地方,教师走进课堂就是想着怎样完成自己的教学任务。课堂对于教师来说是一个比较单纯的地方,是一维的。可是对于学生,课堂就是一个生活的地方、过日子的地方,他们不但想在这里学习知识,而且要交朋友、做游戏,要了解他人,要快乐。课堂对于他们来说是多维的。可是很多老师没有意识到这一点,他们幻想学生和自己保持绝对的一致,把课堂变成师生一心一意共同完成教学任务、绝不分心的地方。

课堂教学管理的行政性。中学生的心智尚未成熟,而其中大多数人在家里都是备受照顾、无人敢惹的“小皇帝”。在这样的环境中经常出现状况是很正常的。对于学生在课堂中的不良行为,一些老师难以应付,有用处罚手段的,有放羊式的,有用加重学习任务的……在课堂的有关事件的处理上有些不尽人意的过失存在。由此造成了一些不太理想的课堂教学效果,致使课堂教学目标难以完成。

课堂教学效率不高。在一些课堂上都是让学生去适应教师的教,而不是教师适应学生的学,使得有些知识需重复做强化训练,有的还要求学生去机械性地记忆。课堂生气不足,师生情绪较低落,教者是为完成教学的任务,学生是坐守45分钟。动手动脑的活动不是并存的,将其分割开来,教学的效率难于提高。

针对以上问题我做了深入思考,提出以下建议

当学生们的整个学校生活都变成“任务”的时候,生活真是太无聊了,他们就会产生厌学情绪。教师既要满足学生对生活的种种需要,又要防止其他生活干扰课堂教学任务,这才是教师应该做的事情。教师要首先转变观念,克服自我中心,应该理解学生,在这个基础上对学生加以引导。经验告诉我们,优秀教师是可以把生活与学习巧妙地结合起来的,让学生在快乐中学到知识,而不会觉得学习枯燥单一。课堂是多维的,教师要以多维的角度回应它。

老师可以在合适的时间给学生开展主题班会,精心设计主题班会的内容。比如在学生刚升入初三时,针对学生对自己的未来感觉迷茫,没有奋斗目标的现状,我开展了《放飞梦想 励志成才》主题班会,让学生们了解了大学建筑的壮丽、大学校园风景的秀丽以及大学生活的美好。学生们怀揣着对大学的憧憬,建立了对学习的信心。

教学,既不能任教师的性,也不能任学生的性,事实上课堂上的气氛常常是“胁迫性”的。本来学校和教师应该是帮助学生发展自我的,现在反过来了,学生成了完成学校指标的工具,主客体颠倒了。在胁迫性的大气候下,有办法创造非胁迫性的课堂小气候吗?这是可能的,我国有很多优秀教师也能做到这一点。战略上胁迫,战术上却可以不胁迫或是少胁迫;战略上强制,战术上却可以不强制或是少强制。以学生为主体,着眼于调动学生自己的主动性和积极性,形成自我管理。

为了提高课堂效率,我校实行集体备课制度。每学期开学前由备课组长牵头,列一个详细的备课计划,每周每个学科有固定备课时间,备课组的每位教师必须先拿出一堂课的教案,然后在备课组内说课进行分析、修改,拿出具有普遍指导意义的最佳教案,最后根据集体备课的结果,结合个人和班级的实际,对自己的教案进行适当修正。每一节课要确定科学的目标,教师要清楚“我要让学生得到什么,我怎样让学生得到,学生得到了什么”。

教师上课必须做到“五个清晰”:教学目标清晰,知识框架清晰,教学思路清晰,课堂语言清晰,重点要点清晰。课堂教学要留给学生思维的空间,坚决反对满堂灌式的教学。每节正课每天都安排一节辅导课,要求教师必须进班辅导。教师要把辅导内容和要求写在小黑板上,辅导时不能讲课。每周每科测试一次,对测试题的选择要求非常高,严禁使用现成的成套试题,教师必须根据教学和学生的实际情况进行组题。他们的指导思想是“宁可教师多费时,不让学生做废题”。教师要利用直尺、浆糊将原有试卷的试题进行精选,重新组合成新的试卷。分析到每一个学科、每一个学生、每一个知识点,开好不同层次的分析会议,落实解决问题的措施。培优补差靠的是日积月累,责任到人。

从改善教学课堂中教师教学行为和学生的学习行为入手,对教学课堂中教师教学行为的自我管理和学生学习行为的管理策略进行研究和探索,以利充分发挥教师的教学智慧,激发学生的学习主动性和积极性,构建宽松、和谐的教学民主、开放的课堂,提高课堂教学效率,大面积提升教学质量。教师的教学行为能达到自我管理、自我促进、自我发展、自我超越的目标,教学能适应普遍学生的需求,能有效地组织、指导学生主动而自觉地投入到教学过程之中,让他们学会学习、学会合作、学会交流、学会自我管理。

[参考文献]

邓 涛《让学生爱上课堂――名师高效课堂的引导艺术》(《名师工程》西南师大出版 2009.9)

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