课堂教学法范文

课堂教学法范文第1篇

关键词：制冷专业；项目教学法；比较教学法；形象教学法

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想的主渠道，因此，课堂教学的效果直接关系到教学的质量。中职学校制冷专业，所学内容涉及传热学、工程热力学、流体力学等多门理论性强的专业知识，对于基础较差的中专学生来说，学习起来比较吃力。运用传统教学模式进行教学，往往忽视了学生主动性的发挥，学生学习兴趣不高，导致学生厌学，教师厌教，最终会影响教育教学目标的完成。如何调动学生的学习积极性，有效地提高学生专业知识水平和实践动手能力，是亟须解决的课题。在教学中，我根据课程特点采用了项目教学法、比较教学法、形象教学法等教学方法，结合实训项目，取得了较好的教学效果。

一、项目教学法在制冷教学中的应用

（一）项目教学法解读

所谓项目教学法是以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后由学生分组围绕项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学方法。项目教学法以学生为中心，强调以人为本的教育理念，它对复杂的项目进行全面分解、细化，从具体的项目入手，带动理论学习和技能训练，大大提高学生学习的积极性和独立探索、勇于创新的自学能力，教师可以在课堂教学中调动学生的学习积极性，充分发掘学生的创造潜能，使学生在“做”中学，从而实现教与学的互动。

（二）项目教学法的教学设计

下面根据自身的教学实践经验和对项目教学法的认识，以电冰箱与空调器课程教学中采用的项目教学法谈谈自己的教学设计思路。项目教学法一般由分析教学对象、确定教学目标、确定项目任务、实施项目任务、检查评价五个教学阶段组成。

1.分析教学对象

中职学校的教学对象以初中毕业学生为主，年龄较小，理解能力和自学能力停留在初中的层次，但动手能力较强。在教学中从学生的实际情况出发，将理论学习和实践学习结合起来，在实训室里进行一体化教学，具有提高学生学习兴趣、掌握知识的效果。

2.确定教学目标

教学目标是对学生掌握知识和技能的能力要求，是确定项目任务的基础。电冰箱与空调器课程介绍电冰箱、空调器的结构、原理与维修，教学目标是要求学生掌握小型制冷设备使用与维修的专业知识，还要拥有熟练的实际操作能力。

3.确定项目任务

实施项目教学法，要求有明确的任务，而且具有可操作性。例如，在进行电冰箱制冷系统的教学中，确定项目任务如下：

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4.实施项目任务

实施项目任务是项目教学的核心，是课堂教学效果好坏的关键。

课前，教师先布置下节课的任务，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，让学生围绕项目内容预习，通过阅读课本，利用多媒体完成信息的收集和方案的设计。在课堂教学时，教师先讲解、示范，再安排好分组、小组讨论等具体的教学过程。例如，教师在讲解电冰箱的制冷原理、系统组成时，引导学生讨论冰箱在日常生活中的应用，并演示一套制冷系统是如何连接的，让学生了解完成一个项目所需要的工作，给学生直观的认识，使学生萌发出我也能造“冰箱”的想法，对即将开始的工作跃跃欲试，能很好地激发学生学习的积极性和能动性。全班分组协作学习，各组在组长的组织下分析任务，分配各成员的任务，分工明确，团结协作，依次完成各单元项目。任务的完成是在实训室进行的，在实践操作的过程中需将本课程中所学的专业知识与实际技能训练结合起来，学生可以验证书本的理论知识，同时也提高了实际操作技能。在项目进行的过程中，主体是学生，教师处于引导、提示的位置，是学生的助手，教师指导要恰到好处。发现问题后，切忌直接给出答案，鼓励学生通过独立思考、互相讨论，大胆实践，寻找解决问题的方法和途径。比如，在“冰箱制冷系统冲注制冷剂”项目中，充注时压力是多少？通过哪些指标判断注入量已足够？通过教师的设问、学生的思考，引导学生仔细观察仪表和现象，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

5.检查评价

评价是对学生学习效果和课堂教学质量的检查。在课堂教学中，项目完成后，要求各组学生展示作品，互相打分，找出存在的问题，小组成员共同解决，最后由教师进行综合评价。

实践证明，在制冷课堂教学中运用项目教学法是一种有效的教学方法，它能激发学生的学习兴趣，帮助教师实现教学目标，提高课堂教学质量，推动教研教改。

二、比较教学法在制冷教学中的应用

（一）比较教学法解读

所谓比较教学法是通过观察、分析找出研究对象的相同点和不同点，它是认识事物的一种基本方法。

（二）比较教学法的课堂教学设计

在制冷原理课堂教学时，发现这门课程理论性强，往往一个内容要讲几种类型。例如，讲解单级蒸汽压缩式制冷循环时就分为理想循环、理论循环、实际循环几种类型。这几种类型工作原理相同，采用比较法讲解可以简化理论，便于学生理解。教学设计主要过程如下：

1.比较对象的确定

蒸汽压缩式制冷循环的工作原理是利用压缩机做功，通过制冷剂的循环作用，不断地摄取低温物体（被冷却物体）的热量传递给高温物体（冷却介质）的过程。哪种热力制冷循环最为经济？实际制冷循环应如何组成？哪些因素影响制冷循环的效率？根据这些问题，确定我们比较分析的对象是：理想制冷循环、理论制冷循环和实际制冷循环。

2.比较分析异同

三种不同类型的制冷循环的异同可概括如下。

相同点：

（1）三种循环均由压缩、放热、节流、吸热四个主要热力过程组成；

（2）三种循环均为逆向循环；

（3）制冷剂依靠外界能量的补偿在循环过程中均从低温热源吸取热量，向高温热源排出热量。

不同点：

（1）理想制冷循环由两个定温过程、两个绝热过程组成，无损失，是可逆循环。

（2）理论制冷循环由两个定压过程，一个绝热压缩过程和一个绝热节流过程组成，存在压力损失，是不可逆循环。

（3）实际制冷循环由两个定压过程、一个熵增压缩过程、一个等焓节流过程组成，存在过热损失、过冷损失、换热温差、节流损失，是不可逆循环。

在制冷课堂教学中可使用比较法，通过比较、整理将复杂的理论知识化繁为简，学生也易理解记忆。

三、形象教学法在课堂教学中的应用

所谓形象教学法就是利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等形象直观、生动活泼的辅助工具，利用情境和设置情境进行教学。真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，从而取得最佳教学效果。

随着多媒体辅助教学的广泛应用，在制冷课堂教学中，借助多媒体的图片、视频等手段，可以把抽象的理论形象化，变为学生易于接受的知识。例如，在讲解单级蒸汽压缩式制冷循环时，借助多媒体图片（如下图），表达出最简单的制冷系统由四大要件组成：（1）压缩机；（2）冷凝器；（3）节流阀；（4）蒸发器。图中清晰标示出制冷剂的压力状态，并可通过涂色的填充图例表达出制冷剂是气态还是液态。通过图片对讲授的内容进行形象描绘，抽象的理论知识直观的展现在学生面前，增强了感性认识，变得易于理解。

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在形象教学中需注意以下问题：

要以提高教学质量为出发点，充分考虑到教学的内容和实际需要，使辅助工具与教学内容相一致。要条理清晰，若整个教学过程从头到尾充斥着大量复杂的信息、繁复的画面，往往会喧宾夺主，淡化主题。

运用多媒体教学，课件制作要把握教学重点，做到有的放矢。运用多媒体要特别注意适时、适量。应尽可能地简约、适用，避免花哨，只有充实的内容与完善的外在形式的有机结合，才能真正达到手段与效果高度统一的最佳境界。

科学的教学方法能够使教学过程事半功倍。实践证明，在制冷课堂教学中应用项目教学法、比较教学法和形象教学法效果较好。教师通过教学设计，使教学内容形象化，具体化，不但能激发学生的学习兴趣，增强感性认识，而且能提高学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力，对教师实现教学目标，提高课堂教学质量是一大助力。当然其他课程使用到的教学法还有很多，在具体实施时，可根据不同的课程特点设置更合适的教学方法。

参考文献：

[1]吴言.项目教学法[J].职业技术教育，2003（7）.

[2]周金坤.制冷原理[M].高等教育出版社，2002-08.

[3]荣俊昌.新型电冰箱空调器原理及维修[M].高等教育出版社，1999-07.

课堂教学法范文第2篇

关键词：初中语文；课堂教学；教学法

教学法是指教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。“教学”一词，既包含了教师的“教”，又涵盖了学生的“学”，这也就注定了教学活动在任何时候都应该是双边的、互动的。教学法就是师生之间互动联系的方式，是教师发出信息，学生接受信息的方法，是实现教学目标、完成教学任务不可缺少的因素，它在引导和刺激学生进行有效的学习活动方面，有着独特的意义和作用。

初中语文课堂教学法的种类繁多，但是很多方法都是“万变不离其宗”。我按照自己的教学经验，将众多的教学方法归纳成以下四个方面进行简单的概述，抛砖引玉。

一、兴趣教学法

“兴趣是最好的老师。”是推动学生进行自主探索知识和获取能力的强劲内在动力，如果学生在学习过程中，兴趣下降或者消退，都会直接影响他们的学习热情、意志和效果。因此，在教学中，教师要想方设法吸引学生的注意力，激发学习兴趣。汉语与我们的生活密切相关。但是在传统的教学中，教师只注重教材知识的讲解和灌输，内容呆板、狭窄，与现实生活联系不大。针对这样的情况，我们可以开展开放式的语文活动课，将语文课本上的知识穿插到实践活动中，有效弥补传统教学的不足。让学生亲身经历、体会、感受。只要学生对于语文科目感兴趣了，就会愿意学、想学，变被动为主动。

中学生的潜力是无限的，教师要在教学中给学生足够的空间和机会，让他们尽情展现自己的个性。期间，虽更加注重学生的主体地位，但教师的主导作用不可忽视，教师要在旁监督并做好总结工作。只有这样，才能让学生在活动课中学习到知识。

二、革新教学法

随着素质教育和新课程改革的不断普及和深入，传统“一言堂”“满堂灌”的教育方法已经不能适应当前的教学模式，新课改下的教学法应更加重视学生的主体性，将课堂还给学生，让学生拥有学习的自。这就对教师和学生的角色和作用进行了全新的定位和规划。教师从过去的独裁者成为了学习活动的组织者、参与者和引导者，教学方式也从传统的“填鸭式”“死记硬背”变革成为一种“个性化”的自主探究。师生之间也从过去的“少互动”甚至是“零互动”转变成为“频互动”“有效互动”的状态，不仅彻底改变了传统死气沉沉的教学氛围，让课堂更加活泼生动，拥有生命力，而且还更加关注学生个体的需要，实现了人性化、个性化的课堂教学革新，收到事半功倍的教学效果。

三、启发教学法

新课改的理念中一直强调指出要将课堂学习的主动权还给学生。然而，初中生的自制能力差，不能很好地约束自己，课堂上注意力集中的时间短，很容易受外界事物的干扰而分神，影响课堂学习质量。这就需要教师在课堂上帮助学生，调动学生的积极性，培养学生的自制能力和独立能力。启发式教学就可以有效帮助学生，所谓启发式教学，就是指教师在教学过程中充分调动学生学习的自觉性、积极性，在课堂上，通过设置循序渐进的问题链，一步一步引导学生通过独立思考、解决问题，获得知识和能力的提高和发展。启发教学法的关键在于既要重视发挥教师的主导作用，给予学生必要的启发和提示，又要防止片面强调教师的权威性，变主导为主宰；既要尊重学生的自觉性、主动性，教师又要加强监督，避免学生放任自流。只有这样，才能有效实现启发教学法的教学效果。

四、多媒体辅助法

随着社会科技的飞速发展，多媒体网络的龙卷风已经席卷了社会上的各个行业，并在其中扮演着重要的角色，在教育教学行业中亦是如此。多媒体教学技术集文字、声音、图像、动画和视频于一体，相比较于传统的粉笔、背板的平面情境，能够创造出立体、动态的情境。在教学中与语文知识有机结合，能够变静为动，变无声为有声，变抽象为具体，将单一、枯燥的文字性知识，转变成为直观、有趣的动态化情境，学生身临其境，既能帮助学生更加直接、深入地感知知识、情感，又能有效激发学生的学习兴趣，提供给学生更多的想象空间。

以上是我的一些教学体会和见解。总之，“教学有法，教无定法”，教学法是教好任何一门学科的必要条件。教师在教学中，要不断完善和创新自己的教学方法，并在教学实践中灵活使用，与学生之间互相合作，互相辅助，共同提高。

参考文献：

[1]刘江峰.初中语文教学方法初探[J].教学科学，2010（7）.

课堂教学法范文第3篇

关键词： 课堂教学方法 主体地位 教学能力

随着不断深入的基础教育课程改革，对于课堂教学的研究引发了国内学者的深思：在新课标下不仅是教学手段、形式的课堂教学改革，而且是教育理念、教学方法与模式和课程资源得到有效改革的一场深刻的课程变革。由于对升学率的片面追求和应试教育，加之陈旧的教育思想、单一的教学方法及落后的教学手段，导致目前中小学课堂教学存在多方面的问题。本文介绍几种现代课堂教学方法，旨在突出学生的主体地位，真正提高课堂教学效率，有效提高教师专业素质和教学能力。

一、组织教学策略

“组织教学”的实质就是实现科学性与灵活性相统一的教学组织，该项教学策略要求教师具备组织才能和教育机智。因此，教师组织教学的方法包括以下几个方面：一是常规课堂教学的建立，组织教学旨在建立常规课堂，促使学生养成遵守教学秩序的习惯。二是创设的学习情境应有利于学生集中注意力，排除影响学生注意力的因素。三是教师组织教学的重要手段之一是正确使用教学语言。教学语言的智慧性、启发性且准确、生动能有效提高教学质量。即使有今天在教学领域广泛应用的现代化多媒体技术，教师语言在课题中的功能也显得尤为重要。四是学生学习兴趣和求知能力得以提高，兴趣是学生最好的老师，学习兴趣往往以学生的学习积极性为前提。五是以“教师为导向，学生为主体”，改变以前教师“独唱”的局面。六是教师有效控制讲课知识内容，提高学生的学习效率。七是对于课堂上的偶发事件，教师应依据学生的心理特点因势利导，妥善处理。八是计算机、多媒体等现代化教学技术在教学中的应用。

二、自主学习教学策略

坚持“以教师为导向，以学生为中心”的自主学习教学策略，使学生的自主性和创造性得到充分发挥。教师作为学生的指引者和引路人，应使各种教学资源得到充分利用，促使学生养成自主学习的习惯，教师树立自主发展的教学观，这样学生的自主学习教学策略才会得以构建。自主学习教学策略认为：学生以主体的形式参与新知识的主动掌握与运用，不仅可以提高学生思维的积极性，而且可以使学生的学习能力得以提高，调动学生的学习积极性。学习动机是自主学习的重要特征，教师要帮助学生明确学习目标，以激发学生的学习动机，学生的自我效能的强化需要通过学生学习兴趣的培养、学习榜样的建立、言语说服教育、学生体验到自己的进步等方式实现。学生学习的主动性通过对学生的学习过程进行及时反馈得以强化。通过学习策略的优化，学生的自主学习能力得到提高。自主学习教学策略认为，学生自主学习的基础是学习策略。学生自主学习能力的有效发展通过优化学生的学习策略实现。学生在学习过程中应根据自身情况和教学内容的特点，使用学习策略进行学习，以实现学习目标，这就充分体现了自主性的学习。学生的自主学习的发展需要优化的学习环境、良好的学习氛围和有力的社会资源。我们认为，第一，优化学生的学习情境可通过创设问题情境实现。第二，可通过创设和谐、民主、平等、自由、包容的学习氛围建立关系融洽的师生关系。美国心理学家罗杰认为：理解和相互信任的师生，可以创造和谐安全的课堂氛围，保证课题任务的顺利开展。第三，自主学习教学策略中应该选用多种多样的能激发学生主动学习的教学模式，学生由此得到学习体验，学生的自主学习能力得到有效长足发展。

三、情境—陶冶教学策略

该教学策略由保加利亚心理学家洛扎诺夫首创，让学生在放松精神和集中思想的条件下，在创设出与现实生活类似的情境中学习。学生的协作精神和自主能力体现在与他人合作和交流中，从而实现情操的陶冶和人格的培养。因此，这种教学目标主要利用情境—陶冶教学策略作用于情感领域促进三维目标。情境—陶冶教学策略的实施步骤包括以下三个方面：情境的建立：利用教学环境中的有利因素如：语言描绘、实物演示、图像创设、活动创设、音乐渲染和新旧知识碰撞等方式为学生创设栩栩如生的场景，使学生的情绪得以调动；活动的自主性。由于传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式严重影响学生学习的积极性，老师根本不考虑学生的自我思考，只是一味地灌输知识，从而导致学生上课注意力不集中，甚至出现厌学情绪。然而自主学习的学生可以在教师的帮助下调动学习的积极性，由单纯的口头的教学方式变为学生的内在积极主动学习。指导学生运用多种多样的学习手段，促使学生自主完成教学任务；教师的总结转化显得至关重要。教师只有总结才能使学生零散的理论变得系统化，更深刻地认识和理解理论知识。教师提取精华、剔除糟粕，对理论知识的枯燥无味和繁复进行总结的系统化，使学生的理解力及记忆力进一步增强，学习效果进一步增强。

参考文献：

[1]兰绍平，彭桂菊.中小学课堂教学方法与相关问题关系分析[J].现代中小学育，2011（7）：76-76.

[2]朱利霞.我国中小学课堂教学方法的现状调查[J].集美大学学报，2001，2（4）：44-47，51.

课堂教学法范文第4篇

关键词 ：教学法；导入；直观；趣味；语言环境；导演

自十七世纪现代英语诞生以来，关于教学方法的探讨、改革和研究就一直在如火如荼地进行着，呈现出由单一想多样，对立向相互融合发展的趋势。我国英语教学的形势也发生了巨大的变化，传统的语法翻译法一统天下的局面被打破，许多新的教学方法被介绍引进过来。但方法过多，又使人感到无所适从。我在多年的教学实践中，感觉下列方法实施起来，行之有效，教学效果良好。

一、谈谈课堂教学导入方法

一位教育家说过，导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。英语课堂教学的第一步是把学生引入到特定的语言环境中。在新课程理念的要求下，导入的作用变得更加重要了。教师在教学过程中起着“导演”的作用，学生通过教师的指令进行活动，从而自然进入到新的知识点的学习过程中。

二、课堂教学中使用下列方法较为频繁：

2.1 听说法

1）首先给学生材料，让学生去听，然后去小组对话练习巩固。

2）语言学习的目标就是掌握语言、句型、单词，因此在课堂可以大量使用机械练习。

3）在经过严格的句型操练和大量机械练习之后，方可进行交际活动。例如每单元的第一节经过1a句型操练，1b听力训练之后，方可进行1c的编对话练习。

4）先听说后读写，每单元的写作训练安排在最后，在学生进行Section A:1b, 2a, 2b, Section B: 2a, 2b 的听力和3a 阅读之后，要求学生掌握一定的语言材料后，动手尝试协作。

2. 2 采用张思忠教学法，效果良好。

其内容是“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”。学生进入初三年级后，在reading 课上我先根据课文设计了几个问题，让学生反复朗读课文在文中寻找答案，然后在提问学生时，把短语板书在黑板上，先自己复述课文学生听，然后教师大声学生小声跟着。重复几遍后，叫几个基础好的学生一节一节复述，然后大家一起复述。一节课下来80的学生基本上把课文复述下来了。

2.3 引申教学法

1）同近义词的引申比较，包括名词、动词、形容词、副词、介词等。例如：

He spends much time (in) playing computer games. 引出 pay for, cost, take.

I paid 400 yuan for my bike.

The bike cost me 400 yuan.

It takes me 10 minutes to go to school on foot.

spend: 花费（时间、金钱），主语是人

cost: 花钱，主语是物

take: 当花费讲时，指花时间，句型：It takes sb. some time to do sth.

pay for: 固定短语，pay money for sth

2) This is a beautiful garden.

从beautiful 引申出pretty, handsome, good―looking. beautiful 指风景、物，指人时，仅用于女性和小孩。pretty 多指女性、小孩

handsome 英俊的男生

good―looking 男性女性均可

eg: How beautiful the little girl is!

The baby looks pretty.

I saw a group of good―looking young people walking in the street.

3) He speaks Chinese fairly well.

用fairly 引申出rather, pretty, quite, fairly, 常与含有褒义的形容词或副词连用，rather 常与含有贬义的形容词和副词连用。

pretty: It’s pretty cold outdoors today.

quite: It’s quite warm today.

eg: My son is fairly smart, but her son is rather lazy.

2. 词自身的引申比较

eg: My grandma died in 2004.

1) 由die 引申出dead, death, dying.

eg: The man died from a car accident.(外因)

The man died of cancer.(内因)

I saw a dead dog on my way home.

We are afraid of death.

The pet dog is dying. (就要死了)

2) success, successful, succeed, successfully

eg: They succeeds in playing football.

Failures is the mother of success.

We did a successful experiment.

They finished their work successfully.

课堂教学法范文第5篇

一、 五步教学法的理论基础

（1）五步教学法符合认识规律

从哲学角度来说，“人类对客观世界的认识，是在实践的基础上，经过感性认识到理性认识，并从理性认识到实践的辩证途径实现的。”五步（复习、介绍、操练、练习巩固）教学法中，“介绍|”这个环节就是教师将新的语言知识示范表演，通过“操练”这一环节，上升为理性认识，这是认识的第一次飞跃；然后以“练习”这个环节，把学到的知识与实际运用有机地结合起来，即从认识到实践，是认识过程的第二次飞跃; 最后巩固阶段，将所学知识进一步深化。认识规律告诉我们：“对一个具体事物的认识，往往是经过由实践到认识，有认识到实践多次反复才能完成。”五步教学法遵循的就是“实践、认识、再实践、再认识”的过程。语言作为交际工具，语言的词汇和语法必须经过语言环境的过滤，在实际的语言环境中运用，否则就看不出其语言功能。书上的文字和老师的讲解，只是语言知识，把知识化为能力，要经过反复练习才能掌握，语文能力是培养出来的，五步教学法提倡把每节课大部分时间（大约35分钟左右）交给学生，让学生在“游泳中学习游泳”，在言语操练中学习言语并行成技巧。

2、五步教学法符合语言习得规律

美国语言学教授克拉申提出的第二语言习得论是当今世界上最有影响的外语学习理论，他提出关于外语学习的五个假设：（1）习得是无意识地形成语言能力的过程，这一过程非常近似于儿童习得母语的过程；（2）自然习得时，学习者是按一定的可以预见的顺序学会语法结构的；（3）习得在外语学习中起主要作用，是形成流利地运用外语能力的关键途径；（4）主张外语教学的输入，即学习材料应该超出学习者的现有能力（i+1，而不是i），因为只有当学习材料含有略微超出现有水平的语法结构时，习得才会产生，但学习材料必须是“可理解的” 。（5）只有在最佳惰感条件下（即学习者动机强烈；信心十足，自我感觉良好；心情轻松， 焦虑程度低），才会产生真正的习得。

3、五步教学法符合中国学生学习外语的规律

中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学习者不同：（1）中国学生普遍缺少语言环境，因为我国是单一语种的国度，平日学生除了汉语外，很少接触外语；（2）学习材料来源有限，主要局限于教师和教材；（3）进入青少年期的中国学生，受母语的影响很大，儿童时期的“语言习得机制”逐步丧失，必须进行有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径；（4）我国经济还不发达，教学还比较落后，缺乏先进的教学设备。针对以上现状，我国学生学习外语的主要途径是英语课堂。改革旧的课堂结构势在必行，五步教学法的课堂上教师给学生提供足够的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情境中培养运用英语的能力。

二、五步教学法实践中应注意的问题

怎样运用五步教学法进行课堂教学以及每个步骤教师应承担的任务，中已阐述一清二楚，广大教师在实践中也积累了许多丰富的经验，这里简单提一下采用五步教学法应注意的问题：五步教学法与传统教学不同，每个环节的顺序与时间要严格控制，例如第一步复习是“温故而知新”。以往教师只是简单概括上一节课内容，而五步教学法应采取提示、暗示的方法，让学生自己回顾所学知识，以对话形式既复习知识又复习技能，时间不宜过长，约7、8分钟；“介绍”是讲解新课内容，时间只能占用1/4课时，否则又成了满堂灌的形式；关于“操练、练习、巩固”是三个环节，不能混为一谈，但有的老师没有进行足够的操练，就匆匆进行俩俩对话，结果学生不知所措，课堂乱哄哄；有的害怕“练习”阶段自由对话做游戏会影响课堂纪律，干脆取消练习，有的认为五步教学法就是口语练习，整堂课热热闹闹，忘了巩固阶段应落实到书面练习上。综上所述，五步教学法在实施上还存在一些问题，往往会变成穿新鞋、走老路。要正确地运用五步教学法，必须提高教师的教学素质：具有扎实的语言知识和交际能力；具有一套训练有素日趋成熟的教学方法；还必须努力钻研教学，熟练驾驭教材，才能使五步教学法充分发挥其优越性，使课堂真正成为学生学习语言知识和培养交际能力的场所。

三、五步教学法的意义

传统的教学模式与五步教学法相比：

1、传统教学课堂以教师为中心；五步教学以学生为中心。

2、传统教学把学生当作观众，自己演独角戏，课堂形式单调、裤子，严重挫伤学生学习热情；五步教学融知识与趣味为一体，课堂形式活跃，充分调动了学生的学习积极性。

3、传统教学强调语言知识的讲解，忽视了学生语言能力的培养；五步教学使学生既获得英语基础知识，又培养了为交际运用英语的能力。

课堂教学法范文第6篇

关键词：导师式　学生　教学模式

陶行知先生所说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”新一轮课程改革以来，课堂教学面貌发生了根本性的变化，教师的角色发生了根本性的转变，成为是学生知识的启发者、学生学习的引导者、学生活动的参与者、学生学习的督促者。而教师角色的转变也必然会促进学生学习方式发生转变。发挥学生作为学生主体的作用，这是创新教育的需要。在这样的教育新理念的指导下，我本学期在教学中做了一次大胆的尝试：让学生当老师上台讲课完成教学，其他同学补充点评，我当学生听课并完善课堂教学。我把这种教学模式称为“导师式”课堂教学法，简言之就是教师指导学生做老师。

一、“导师式”课堂教学法的具体步骤

1、点燃自信，让学生想当老师、敢上讲台

教育其实并不仅仅是传递知识，而且要把学生内在的创造潜能给诱导出来，将学生的生命力和自身价值感给唤醒，点燃学生的自信。记得当我在班级宣布由学生自己来讲课时，学生先是一脸惊愕，继而都表现出跃跃欲试的神情，但是就是没有学生主动担当第一人。为了起到抛砖引玉的作用，我找到学习一直比较踏实的孙进同学，跟他说明情况，他说：“真的啊，老师，我行吗？”我知道，这个同学特别有激情，爱表现，又是班长，在班级很有威信，由他开头，一定能打响。

2、独立选题，精心备课，让学生能讲课

“导师式”课堂教学给了学生胆气和勇气，让他们看到了希望，发现了自己，认识到了自己的能力。这种教学方法改变了少数学生被老师逼着学的消极心理，减少了学生心理的抵触情绪，让学生变“要我学”为“我要学”，极大地调动了学生的积极性。因此在备课过程中，学生都表现得相当出色，完全超出了预期效果。学生在各自进行“备课”时，主要按照自己的兴趣和爱好，独立选题。一般情况下，我要求学生必须紧扣教学内容，注重突出题目特色，设计出10个左右的问题在课堂上供教学使用，确保教学有成效。

3、“学生老师”上课

经过一番精心准备之后，学生教课开始了，课堂已完全属于学生。学生老师的课讲得是那么有板有眼、象模象样，台下的同学带着无比兴奋、好奇的心情和巨大的热情去全力配合好学生老师的讲课，一问一答，轻松流畅，有时对学生老师的问题，有意反问，善意搞笑，课堂气氛和谐、诙谐、热烈，其程度是我们教师上课所难以达到的。

4、学生补充

学生补充，是指在所有“学生老师”讲完后，补充一些“学生老师”没有涉及到的知识点或者是遗漏的问题。进行补充的学生，先是由老师来引导补充，如果问题比较难则由老师来补充；后来发展到“学生老师”讲完课后，其他学生只要还有问题要问或者是觉得自己编了个比较好的问题，都可以直接举手进行提问。

5、学生点评

学生点评，是对所有“学生老师”的上课风格、上课内容、提出问题的价值等进行综合评价。这一般是先由成绩好的学生来点评，时间长了，可以发展到全班学生，只要愿意出来进行点评的都可以报名或者是直接上讲台进行点评。目的是对“学生老师”进行鼓励和善意的建议，也能训练学生综合评价的能力和口才。

6、教师完善

一般情况下，“学生老师”和学生点评活动时间不超过35分钟，留有10分钟的时间由我来简单小结、鼓励和适当地补充。这要看具体课堂的教学情况，有时是提纲挈领地帮助学生形成知识体系，有时是“画龙点睛”击中要点，有时是以知识与实际的灵活运用为主的活化知识等，视课堂的教学情况、教学的内容等来进行。

二、“导师式”课堂教学法的好处

1、调动了学生的积极性。学生为了完成指定的任务，往往要查资料、做试验、动员同伴帮助，无形中调动了学生的积极性。

2、锻炼了学生的组织能力。为了完成学习任务，学生会设计出多种方案，联想到更多的安全措施，来保障学习的顺利进行，学生管学生的效果更好。

3、锻炼了学生表达能力。为了把问题讲清楚，学生会反复练习教学语言，这个过程提高了学生的语言表达能力。

4、方式学生更容易接受。由于学生之间不存在“代沟”问题，语言沟通得更好，由学生来当教师，更懂得学生喜欢什么样的教学方法和管理方式，因此，学生更易接受。

课堂教学法范文第7篇

关键词：“五子登科”；课堂教学法；教学质量

如何打造具有生命活力的课堂，首先要看课堂上的人，因为课堂教学是师与生、教与学活动的全过程。既然如此，要看是否有生命活力，就要教师教的是否准确得体、生动丰富、机智巧妙、诙谐幽默。学生学有所得，学生的眼睛亮起，脑子活起来了，手和口动起来了，课堂上充满了琅琅的书声，发自内心的欢笑声，充满钦佩的惊叹声，思维碰撞的辩论声，只有声声入耳的课堂才是充满生命活力的课堂。

怎样才能让我们课堂充满生命活力呢？在此就提出了“五子登科”教学法，即“请上台子、敞开门子、跳出本子、离开位子、多把尺子”。

一、“请上台子”――“教学做”的互动

这是一个师生关系的处理的问题。关于师生的处理很早就有了定论，以学生为主体，以教师为主导。其实人们的学习的过程，是当人们都不会的时候才去学，也只有需要“解惑”的时候，教师去教才是最适时，也是最能“解渴”的，更是学生最愿意接受的！这就是了解了学情后的教，叫做以学定教，否则，满堂灌、满堂问，学生会的你还在那津津乐道，不厌其烦，学生早就烦透了.

1.教师的主导作用

当教师在授课的时候，要引导学生去学习，激起学生的学习兴趣，首先要提出一些问题，引导学生在听课中还带着问题去学，课堂上才不显得失去了活力。

2.学生的主体地位

对于学生来说，教师讲，学生听，显得课堂很不“活力”，在课前先教会学生做预习，课中以小组形式抽签分工重点完成五个学习任务，如果有完不成的小组，可以让其它小组帮助完成。同时还要展示完成情况。如此一来，学生可以在互动学习中获得知识。

3.互动中的“上台子”不能像“走秀”

所谓的新型的师生关系就是平等、尊重、互参与、共成长。把学生请“上台子”不仅仅是让学生走上讲台，更主要的是观念的转变，是对学生主体地位的充分尊重。

通过这一个具体的事例，从尊重学生主体地位出发，以平等的师生关系为学习，师生课堂互动起来了，激发了学生的表现欲，激发了他们的兴趣，激活了他们的灵性，还给了他们的权力，培养了他们的自信，赢得了应有的自尊，这就是课堂上的生命活力。

二、“敞开门子”――学习与训练的动力

所谓的敞开门子就是敞开孤立封闭的课堂的大门，不要教死书、死教书，不要眼中只有那点知识、那点分，眼中要有人，书本上的知识只是一个载体、一个媒介，我们只是借助这个载体、这个媒介来培育和润泽着一个个鲜活的生命！

1.注重知识与技能的学习与训练

道理很简单，基础教育重在基础，学生终身学能的形成（也有的称之为学习力）必须建立在扎实的基础知识和娴熟的知识技能之上的，没有知识学习和技能的训练，科学的学习方法，良好的学习习惯，优秀的学习品质的形成都无从谈起。

2.提高学生的学习力

课堂上得到知识不是唯一的目标，更重要的是通过学习不仅让学生知其然，还要知其所以然，就是想方设法让学生明晰知识形成的过程，也就是让学生知道这个结论怎么得出的。达到“教是为了不教”的目的。

3.要解决学生兴趣的问题

学生厌学除了老师教学的方式方法有问题外，很大一部分原因是我们的教学内容脱离学生当前年龄需求的实际，繁难偏旧，现在小学、初中的教材好多了，但初中语文内容的编写还是旧。这样的课能不使学生感兴趣，学生一旦感兴趣，他们就会主动去学，而且乐此不疲，还用你老师去追吗？这样具有一定感彩，主动、生动的学习，课堂上一定是具有生命活力的！

三、“跳出本子”――寻找联系着的知识点

这里所说的本子就是指教材，教材顾名思义就是教学运用的材料，原先称之为课本，义是课之本也。表面上像是称呼上的变化，但实际上是对教科书运用观念上的变化。如何使教材具有生命活力？我认为应该突出以下几点：

1.要钻进去

教材是师生教与学所运用的材料，那么对于教师怎样运用好这个材料，那就是必须对这个材料全面深刻立体的理解，才能用起来游刃有余。但我们听课中发现，很多老师对材料的理解根本不深不透，甚至出现最低级的错误，让人忍俊不禁，贻笑大方。

所以，从钻研教材角度讲，教研活动是整体把握，集体备课是细节操作，两者结合才能庖丁解牛一样，游刃有余。才能高屋建瓴指导、引导、参与到学生的学习当中，使课堂到处充满着生命的活力。

2.钻进去更要“跳出来”

所谓的跳出来就是总结学科知识的规律和方法，使学生学会学习，掌握终身受用的学习方法。知识方法的总结在前面我们已经讲过了。跳出来除了总结方法，更重要的是总结知识规律，这就要求我们在引导教师在钻研教材时，对学科的每个教学内容领域先找出所有的知识点，再找出各个知识点之间的内在逻辑联系，连点成线，连线成面，最后形成一个知识树。

3.跳出来还要拓展开

多少课堂上我们痛心的看到很多教师在那儿叨叨，教死书、死教书，老师要旁征博引，把知识进行横向联系，时时让你的课堂闪动生命的灵光。

四、“离开位子”――重视学习方式转变

离开位子，实际就是对学生学习方式转变的重视。

学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性、合作性方面的基本特征。它具有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性、交互性、生成性等特征。

课堂教学法范文第8篇

关键词：市场调研与预测；翻转课堂；教学方法

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）13-0177-03

一、研究背景

教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。科学的教学方法有助于提升学生学习的热情和兴趣，发挥学生学习的主动性，培养学生分析和解决问题的能力。因此，围绕教学方法的改革已成为高校提高教学质量的着力点。

市场调研与预测是一门实践性非常强的课程，作为市场营销、工商管理的专业基础课，除了有本课程的基本原理和方法外，还涉及到经济学、管理学、心理学、社会学、数据统计学等众多的学科的知识和理论的应用。在教学中积极引入新的教学方法，提高教学效果，是高等院校市场调研与预测课程的教学改革方向。而“翻转课堂”就是一种完全颠倒传统教学的全新教学方法，为教学改革拓展了一个崭新的思路。

翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”或“Inverted Classroom”翻译过来的术语，或称“反转课堂”、“翻转课堂教学法”、“翻转课堂教学模式”，简称FCM。在传统教学模式中包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。而翻转课堂教学模式中，学习过程翻转了过来，即让学生在课后通过信息技术的辅助，自主完成概念和知识点的学习，课上则进行知识内化，解答疑惑，讨论汇报，提高学生对于知识理解和深化。

鉴于“市场调研与预测”课程的教学内容和特点，笔者运用“翻转课堂”对本课程进行了探索和设计，以期为教学改革提供一些思路和借鉴。

二、《市场调研与预测》采用FCM的必要性和可行性

在市场经济不断发展，竞争空前激烈的形势下，市场调查与预测成为企业一项经常，已渗透到项目开发、营销策划及企业日常经营等诸多经济领域。企业对市场调查与预测能力的要求不断提高，这无疑对高等院校市场调查预测课程的教学提出了新的挑战。传统的课程教学模式并不能适应新的要求，主要表现在：教学方法以教师讲授知识为主，学生被动接受知识，没有充分调动学生学习积极性和主动性；偏重理论，学生实践能力、分析问题和解决问题的能力得不到充分锻炼；考核方式单一，学生只应付知识点的试卷；传统教学模式不能满足经济社会快速发展，企业管理实践呼唤市场调查与预测课程的教学模式变革和创新。

而翻转课堂改变以往教与学的形式，把传统的“老师讲，学生听”的教学，转变为学生利用视频课下自学的学习形式，通过完成教师设计和推送的任务获取知识；课堂以学生为中心，通过师生讨论互动，教师点评学生学习任务来共同完成教学活动。学生的探索创新、团队协作、沟通交流和自我展示能力得到锻炼和提升。

从当前《市场调研与预测》教学的实践来看，课堂中具备开展翻转课堂模式的基本条件和可行性。首先，课程具有较强应用特点，大部分内容适合以任务驱动，项目教学的方式开展教学活动，便于组织自主学习、自主探索类型的教学活动。其次，绝大多数90后大学生是伴随信息技术发展成长起来的，他们接受与利用信息技术的能力很强，擅长登录多种网络平台，搜索利用信息资源。同时教师也能够优化常规学习资源的制作和管理。

三、本课程整体设计

笔者运用“翻转课堂”的教学法对市场调研与预测课程的教学过程进行了设计，整体教学流程包括课下知识传递和课上知识内化两部分，这两个部分又由教师和学生的互动活动完成。

（一）课下

教师向学生提供学习资源体系和任务，学生在教师指导下一步一步完成资源学习和相对应的任务，以此达到初步的知识传递的目的。具体包括以下几种形式：阅读学习内容导读部分；观看PPT课件和教学视频；参加研究项目，分四阶段完成实践性任务；练习测试题库。

1.学习内容导读。在每个章节的知识点前面都放置学习内容导读，包括具体书目章节、相关论文及案例等，并以提问的形式向学生呈现本章节应掌握的主要知识点和关键问题。

2.PPT课件和教学视频。基于对教学目标、教学对象和教学内容的分析，制作PPT课件和教学视频。教学视频一部分使用网络上优秀的开放教学资源，一部分由课程主讲教师亲自录制。例如，在哈佛、耶鲁公开课、可汗学院课程、中国国家精品课程、大学公开课等中，就寻找到与课程教学内容相符的视频资源，节省了人力、物力，使学生接触到国际优秀教师的最新教学内容。

3.练习测试题库。在学生完成学习内容导读、PPT课件和教学视频后，学生要完成教师布置的针对性课前练习测试题，以加强对学习内容的巩固，发现疑难之处并进行记录，利用信息技术提供网络交流支持寻找答案或带着疑问进行课堂进行互动解答。

4.实践性研究任务。对于每个章节都布置相应实践性任务，并是一个完整的市场调研项目的其中一部分，研究主题是与现实问题密切相关的。例如《人口老年化背景下杭州老年公寓发展现状及未来发展趋势》、《杭州地区八零后汽车潜在消费者的调查研究》、《杭州市民图书消费情况的研究》等，各项任务突出市场调研与预测方案的策划、市场调研的组织与实施、市场调研数据整理与分析、市场调研与预测报告的撰写四个阶段和流程，培养学生掌握市场调研与预测分析工作的各项基本技能。

（二）课上

课堂上关键在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化[1]，因此，教师根据课程内容具体情况，设计出利用情境模拟训练，独立探究的交流和小组协作的展示等来完成学生知识的内化，并进行教师的评价反馈。

1.情景模拟训练。选择课程教学的一些内容，在课堂设计时通过创设各种真实情景强化学生的体验，增进学生对知识的理解，提高学生学习兴趣。例如：访问法中的焦点小组访谈时，过去的做法是给学生讲授这种方法特点是什么、适用条件和如何做就可以了。而现在推举10～15个同学作为被访者，2个同学作为调查者，课堂进行某课题（如大学生信用卡观点的焦点小组访谈）的情景模拟活动，其他同学观看并开展评议、分析扮演者处理是否恰当，提出更好的建议。

2.独立探究的交流。学生在课下对某一专题进行独立探究后，在课堂上，由教师指导部分学生口头汇报。要求汇报人把解决实践性任务所用的技术、方法及方法理解详细地讲解出来，并接受其他同学的提问和质疑，从而实现知识的交流和内化。例如：在学习深访方法时，教师要求学生选择一个知名企业家进行深度访问，将操作流程、深访提纲等细节进行准备，做成视频或材料，最后总结此方法的经验，并进行课堂汇报、讨论。

3.团队化组织协作的展示。课程突出市场调研与预测方案的策划、组织与实施、数据整理与分析、报告撰写四个阶段，采用团队化组织形式，要求以3～5人为一组，进行任务分工与协作配合，完成一个调研与预测项目，撰写调研报告。以PPT、视频等形式进行展示研究成果。

4.反馈评价。课堂上的评价由老师、学生共同完成，以教师为主，学生为辅。通过评价内容深度，完成时间，掌握程度，学习中成果表现，小组学习中成果的表现和成果展示形式和内容，提出建设性的修正、补充，达到知识的内化。

四、实施和效果评价

笔者在浙江工业大学工商管理专业实验班和工商管理专业进行四届翻转课堂实践，包括2010-2013级学生，总体人数332名本科生。包括创设实施教学环境，与学生积极互动交流，采用调查问卷形式收集相关数据，检验其是否能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。问卷内容如表1所示。

①、②、③题询问的是学生对“翻转课堂”方法引入本课程的适应度，见表2。结果显示，学生对FCM方法普遍认同，适应性良好，这与课程本身知识点不难有关。

④和⑤题询问的是学生的知识获取情况。结果显示，学生对知识学习和能力提升是很满意的。见表3

在回答对“FCM教学法最大的好处”时，学生开放式回答大都集中在“激发学习的兴趣”、“自由独立的安排”、“知识内容的扩大化”、“综合素质能力的提高”和“了解相关行业情况”。

在回答“需要改进的地方”时，学生开放式回答没有一人提到。

五、小结

本课程在实施“翻转课堂”教学法后，实际效果和学生的主观评价都得到积极肯定，说明以实践性、操作性为主要教学目的课程中FCM方法有优势。它以一系列实际问题的解决贯穿整个教学活动，“以学生为主体”的教学思想得到体现，学生的实践应用能力和团队协作能力得到比较大的提升。

在实践中也发现一些问题，需要再进一步完善调整。

首先，一个新的教学模式引入课程教学中，需要教师积极的心态和满腔热情投入大量的时间精力。在实施中，整个教学活动的设计、教学视频录制、资料的删选、学生的交流指导和课堂活动的细化，是提高教学效果的关键，这对教师整体专业能力和素质都是极大的挑战。所以，教师必须不断构建完整的学习支持体系，认真研究组织各种课外开展自主学习的学习资源，并引导激励学生的内在学习动机，课堂上答疑、指导、控制并有效评价反馈，使学生能够真正得到知识深化和内化。

其次，实施“翻转课堂”模式，对学生的学习态度、自主学习能力和信息技术能力也提出了较高的要求。实践中，在工商管理实验班中采用效果明显好于普通班教学中。他们学习积极性高，态度认真，对老师布置的课下学习任务完成的数量和质量到位，课堂上发言积极，汇报踊跃，思维活跃，互动性强。这说明FCM模式需要学生付出更多的努力，学生的学习基础能力及综合素质是有效开展FCM教学活动的重要因素。反过来要求教师做出更积极的努力、更精心的设计和探索。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]远程教育杂志，2014，（4）：46-51.

课堂教学法范文第9篇

[关键词] 课堂教学法 有效教学 地理教学

古人常用“上知天文，下知地理”来形容一人的学识非常渊博，说明地理素养是一个人素质极其重要的方面。所以，地理学科成为中学生必修学科，对于培养二十一世纪高素质的人才起着很重要的作用。从某种意义上说，中学的地理教育比大学更为重要，因为它影响人的一辈子。在新课程标准形势下又对地理教育提出了新的要求，要求学生既认识自然世界也认识人文世界，并且通过对两个世界的认识，进一步懂得人类活动与地理环境的密切关系，并树立人地协调发展的思想，自觉地保护资源与环境；进而树立全球一体的思想，更好地理解和维护世界和平。这就是中学地理教育要达到的目标。如何激发学生学习地理的兴趣，提高他们的地理素养，就成为广大地理教师的首要任务。

如何让学生对地理学习充满兴趣?如何让全体学生都能主动参与到课堂活动中?如何使课堂气氛活跃的同时，又能很好地达成学习目标?这些都是我们一直在思考的问题。而解决这些问题的落脚点应放在提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验等几个方面。因此，构建有效地理课堂，实施有效地理教学势在必行。

一、改变传统教学方式，培养学生多种能力，促进地理有效教学

传统的课堂教学是“老师一人讲；满堂灌，一张地图一星期，一只粉笔一节课”。这种方式根本无法启发学生思维，更谈不上能力培养。“施教之功，贵在诱导，妙在转化，要在开窍”。教师只有改变这样的方式，提高教学的艺术性，才能调动学生参与，调动学生的思维，启发学生创新思维，并培养能力。

在地理课堂上，根据学生不同的“个性”，设计出适合他们的不同角色，使之能更投入地“演出”。久而久之，他们不仅掌握了所学知识，还会用自己的语言加以表述，更重要的是他们能更快乐地学习。如在学习巴西“地球之肺――热带雨林”时，关于巴西的热带雨林遭到破坏，我设计了一场辩论会，把全班学生分成四组，从不同的角色发表自己的观点，四组学生从不同的立场进行了广泛地、深入地、针锋相对地辩论，全班同学参与的激情空前高涨，所论述的观点和列举的论据早已超出了课文提示而更加全面，通过辩论，同学们更加丰富了自己的知识，对事物的认识有了一个正确的方法，这样的课堂真正将学生引入了乐而忘返的胜境。

二、实施参与教学法，促进地理有效教学

长期以来，“三尺长讲台，是教师传道的小天地”。很少让学生上讲台当“小老师”的感觉。因此，我在教学中经常利用讲台，让学生来过把“老师瘾”，自己当“学生”。一般我会给学生5－10分钟的时间，由学生登上讲台表演、小结、朗读、指挂图、实物展示等形式，这样学生的口头表达能力明显提高，培养了他们的自信和胆量，台上和台下有了引力。

三、在地理教学中运用信息技术，促进地理有效教学

有很多应用软件都可以为教育教学服务，如常用的Power point、Flash等。除此之外，在地理课堂上，我们还可以使用Google Earth软件。在教学中，使用地球仪来辅助教学，可以让学生更直观地感知地表的地理事物。但教师所展示的地球仪的大小，不足以让全班学生都看清楚。而打开Google Earth软件，璀璨的星空就展现在我们眼前。紧接着，地球旋转着与我们拉近距离，直到其放大到屏幕大小为止。这样，初次接触它的学生，一定会被其吸引住，并在接下来的学习中，对照着屏幕中教师指示的位置或内容，使用自己手中的地球仪。学生的年龄特征决定了他们喜欢新鲜事物，一成不变的教学手段无法唤起学生对学习知识的热情，作为教师，应不断更新和提高自己，与学生共同进步。

四、运用多种教学资源，促进地理有效教学

1.运用多媒体课件

恰当地运用多媒体课件，可以有效突破教学的重难点问题，提高课堂效率，更好地在教学中实现三维目标。在课前，我常通过自制和网络搜集两种方式来确定课堂上要使用的课件。例如，在《北方地区和南方地区》一课，我运用Flash制作的关于两大区域各种地理事物的拼图，在学生识别了两大区域概况的基础上运用练习。要求学生把各种地理事物拖动到地图的相应位置上。这种方法能吸引学生的注意力，提高学生的学习热情。此外，网络上有很多优秀的地理课件，可以下载后，根据自己的教学风格进行适当的调整。这样，既节省了制作课件的时间，同时也多了向同行学习的机会，在课堂上收到了与自制课件相同的效果。

2.运用音乐资源

适当的音乐可以舒缓情绪，在地理课堂上音乐也同样可以施展它的魅力。我常在网上搜集mp3音乐，应用于课堂教学中。比如，在讲台湾时，一曲《阿里山的姑娘》，让学生融入高山流水的醉人场景；在讲香港时，一首《香港别来无恙》，激发学生的爱国主义情感……

3.运用图片资源

在地理教学中，景观图也和地图一样有着不可替代的作用。传统地理教学中有一些景观挂图，一方面使用不方便，挂图要浪费宝贵的课堂时间；另一方面，图的更新不及时，多是几年甚至十几年前拍摄的图片。随着数字化时代的到来，数码相机、摄像机的普及，丰富了博客、论坛的内容。许许多多普通人在网上自己的游记、游览照片。我将这些图文并茂的游记，经过恰当的收集、整理，再系统地展现在学生面前，收到了较好的效果。

4.运用视频资源

视频资源具有直观生动的特点，恰当地使用可以增加学生的学习兴趣，帮助学生理解疑难问题，扩展学生的视野。例如，讲秦岭――淮河线时，我从网上下载了一段视频在课堂上播放给学生，加深了学生对秦岭――淮河的印象，并使其更好地理解秦岭是使南北气候形成差异的主要原因；在网上下载了一段“坎儿井”的视频，让学生通过观看，认识了这种未曾接触过的引水工程。

课堂教学法范文第10篇

关键词：五步教学法讲授；阅读；讨论；练习

《中学化学教学参考》2007年专辑第351页《“五步教学法”的课堂教学评价》一文，让我想到了课堂五步教学法，现说说自己的看法。学校自去年以来就把原来的每节课45分钟调整为现在的每节课40分钟，上午由原来的4节课调整为现在的5节课，下午由原来的3节课调整为现在的4节课。课堂上一直强调“30加10”的教学模式，即教师讲学30分钟，学生动手10分钟，其中分讲授、阅读、讨论、练习、小结等5个步骤的教学法。其中讲授、阅读、小结30分钟，讨论、练习10分钟。每个阶段的做法如下：

一、教师讲授―学生听讲阶段

讲授过程是整节课最主要的教师活动过程，教师应该做精心的准备工作，包括认真阅读、整理教材，潜心钻研考试大纲，严格把握考试大纲，然后进行详细的教学设计。教学设计时应该从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学和人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题。培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。通过化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方法的转变，培养学生的创新精神和实践能力。为了充分体现新课程的基本理念，讲授知识的同时应联系一些社会生产、生活实际情景，激发学生的联想质疑，在问题驱动下逐渐展开活动探究，在活动探究过程中达成三个维度的教学目标。讲授时语言上要做到“清楚、准确、精练、生动”，行为上要“潇洒、机警、热情、优美”。在解释性讲解中采用“比喻”“笑话”“顺口溜”“歇后语”等特殊语言。总体上要做到深入浅出、绘声绘色、生动形象、风趣幽默。在板书设计上提倡以提纲式结合图解式板书为主，板书时要做到工整清晰、结构匀称、图文相符、色彩优美、条理清楚、规范准确、前后照应。板书应该依讲解顺序边讲边书，以增强课堂教学的节奏感。同时提醒学生记好笔记，指导学生用关键词、符号和图式简明扼要地记录内容纲要、疑难问题、重要补充、学习要点等。

二、学生阅读―教师指点阶段

阅读前教师要提醒学生注意重点学习哪些知识，学会哪些技能，记忆哪些内容，而且要将设计好的讨论问题告诉给学生，让他们边阅读边思考。教师还应该适时地提醒学生在阅读过程中要补充笔记，勾画重要内容，摘录要点，随时写下心得体会和存在的问题。阅读中教师要进行巡视、检查、督促和个别辅导，帮助排除自学障碍。对于简单的内容，就让学生自由发挥、自由阅读、自由理解，最后由教师归纳总结、得出结论。而对于较难的内容，则可以由教师领读，在读的基础上领会内涵，教师也可以在读的过程中边读边对疑难问题作适当的解释，帮助学生对所学知识的理解领悟。教师在整个过程中把自己变为学生学习活动的引导者、启发者、促进者和释疑者，使学生的主导作用达到最大限度的发挥，让学生积极参与进来，为学生参与课堂教学活动创造有利条件，从而达到培养学生参与意识，提高阅读能力、理解能力的目的。

三、教师提问―学生讨论阶段

学生的讨论是建立在问题的基础上，所以讨论的前提是提出问题，没有问题就无所谓探究，所以探究活动是以明确的问题为向导的。从认知的角度来看，学生的学习内容和结果对学生来说都是新知识，都是一个新的课题。为了对新课题进行探究，首先要提出明确的问题，提问时要问在有疑问之处，要难易适度，要有启发性，讨论开始前，教师应当简要地说明讨论本题目的意义，号召学生围绕主题，认真思考，积极大胆地参加讨论，各抒己见，相互启发、置疑、辩论和补充，以共同求得比较深刻、全面的正确结论。在学生碰到力不能及的疑难问题时，教师要进行提示，层层启发点拨，在学生出现难以分辨的错误时，教师要及时进行纠正，去伪存真。当学生提出超出大纲的问题时，要及时纠正和说明，留待课后商榷，避免浪费课堂时间，同时，教师要掌握好讨论时间，在适当的时候总结评价，并进一步提出思考的问题。

四、教师出题―学生练习阶段

首先是练习的选取，选取题目要典型，难易要适中，要紧扣本节课的内容，最好题目能囊括本节课的所有主要内容，针对本班学生的实际出题，如果本班的学生基础较好，题目的难度可以适当地增加，反之，则题目难度小些。再者，如果是学生练习，给学生练习时，教师应当关注学生做题目的情况，如发现题目较难时，则应该适时指点，对做错的学生，应及时了解错误的原因，及指点纠正方法，同时把错误原因投影在荧屏上，引起所有同学的重视。对于有些题目的解题，教师还应介绍不同的解题方法。引导学生开动脑筋，积极思考，掌握不同的解题方法和解题技巧。同时教师也可以有重点地提出几个相同类型的题目，以便突出本节课的重点，引起学生的注意。

五、教师和学生的共同小结阶段

学生的课堂练习结束以后，就进入了本节课堂教学的小结阶段，课堂小结，可以让学生来作小结，通过小结总结巩固本节课的主要内容，可以加强记忆，应该说实际效果是比较好的，也可以由老师做小结，使学生掌握本节课的重点、难点内容，同时也可以起到前后呼应的作用。提倡采取绘制联络图，结合列表对比的方法归纳总结，突出每节课的主线和知识点，体现了课堂教学的精华，教师还可以一边指点一边叙述，多利用强调语气和提问语句，将重点、节点及主线条重新推理、归纳出来，使教学内容高度系统化。

总之，五步教学法是适合新课程标准的教学方法，是行之有效的课堂教学法。素质教育重在发展学生的个性，充分重视学生的潜能发展；重在使学生学会学习，学会相处；重在让学生体会学习的过程。五步教学法能通过阅读提高学生的学习潜能，使学生学会阅读，学会学习；通过讨论发展学生的个性，学会相互学习；通过小结提高学生的归纳总结能力，学会对知识的整理，使知识连贯，很好地抓住主干知识，整体全面地掌握知识。

参考文献：

[1]贺鉴，刘红梅.论研讨式五步教学法的主要特点[J].贵州师范大学学报：社会科学版，2006（03）.